導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇歌頌教師，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

這個(gè)節(jié)日唯一給人的感覺(jué)就是懷舊了，那些給予我們知識(shí)和引導(dǎo)我們成長(zhǎng)的人，成為我們生命中的一個(gè)個(gè)階梯，一個(gè)個(gè)烙印……

九月金秋，丹桂飄香，柔風(fēng)送爽。九月十日‘教師節(jié)’是如此響亮，從南國(guó)寶島到塞外邊疆，從三尺講臺(tái)到知識(shí)殿堂，無(wú)不沉浸在歡樂(lè)的海洋?！蠋煟量嗔恕?，一聲聲真情的問(wèn)候濃縮了所有的期望?！蠋煟?jié)日快樂(lè)’，一句句溫暖的祝福蘊(yùn)涵了無(wú)數(shù)的吉祥！教師就像耕耘的老農(nóng)背起了籮筐，沉甸甸地收獲雖然壓彎了脊梁，卻把幸福寫在臉上，這就是中國(guó)教師的寫照！這就是中國(guó)教師的度量！古人不是常用‘春蠶到死絲方盡，蠟距成灰淚使干’來(lái)形容那些辛勤的老師嗎？我們也要學(xué)習(xí)老師那種默默無(wú)聞、無(wú)私奉獻(xiàn)的崇高精神。

老師是園丁，我們就是一棵棵小樹(shù)苗，在園丁的培養(yǎng)下，長(zhǎng)成參天大樹(shù)。老師是園工，我們就是一朵朵花，在園工的精心呵護(hù)下，長(zhǎng)成一片花的海洋……

在教師節(jié)來(lái)臨之際，我祝各位老師節(jié)日快樂(lè)。

篇2

是誰(shuí)一直在默默無(wú)聞地批改著堆積如山的作業(yè)啊?是誰(shuí)一直在深夜準(zhǔn)備著明天要上的課啊?是誰(shuí)一直在給予我們知識(shí)，并告訴我們做人的道理啊？是誰(shuí)把雨露撒遍大地啊？是誰(shuí)把幼苗辛勤哺育?。窟@都是老師。老師如醇酒，味濃而易醉；老師如花香， 芬芳而淡雅；老師如秋天的雨，細(xì)膩又滿懷詩(shī)意；老師如寒冬的梅花，高潔又傲然挺立。老師，您就是美的耕耘者，美的播種者。是您用美的陽(yáng)光普照，用美的雨露滋潤(rùn)，我們的心田才綠草如茵，繁花似錦！

老師， 您對(duì)我們的付出與我們對(duì)您的回報(bào)是那樣地截然不同！如果說(shuō)老師像那堆砌萬(wàn)里長(zhǎng)城的勞動(dòng)者們，他們用汗水洗刷過(guò)的一塊塊磚建起了蜿蜒長(zhǎng)城。那老師正是如此， 就像那建長(zhǎng)城的人們一樣，不辭辛苦，用您所擁有的知識(shí)一點(diǎn)點(diǎn)地給予我們…… 您為花的盛開(kāi)，果的成熟忙碌著，默默地垂著葉的綠蔭！您就象一根蠟燭，光雖然微弱，卻照亮了每一個(gè)人；您也象一級(jí)級(jí)石梯，幫助我們一步步登上學(xué)習(xí)的頂峰。啊，老師，您的精神，我永遠(yuǎn)也不會(huì)忘懷！您的愛(ài)，太陽(yáng)一般溫暖，春風(fēng)一般和煦，清泉一般甘甜。您的愛(ài)，比父愛(ài)更嚴(yán)峻，比母愛(ài)更細(xì)膩，比友愛(ài)更純潔。您的愛(ài)，天下最偉大，最高潔。

在那百花盛開(kāi)的春天，我愿化作絢爛的陽(yáng)光，為您增添幾分光彩。在那烈日炎炎的夏季，我愿化作一把遮陽(yáng)傘，為您遮住那酷熱的陽(yáng)光。在那樹(shù)葉飄零的秋季，我愿化作一件大衣，為您取暖。

篇3

寂寞的春放，煩瑣的冬日，講臺(tái)上的激昂慷慨，書(shū)桌旁的循循善誘，校園里的談筆風(fēng)生，家訪時(shí)的苦口婆心，在經(jīng)濟(jì)大潮的澎湃聲中，你們，堅(jiān)守著寧?kù)o的一隅，雕塑著精神的形象。

第一滴春雨溫暖了冰封的泥土，第一縷朝陽(yáng)撫慰著心靈的湖水，你們用青春的經(jīng)緯編織著我們藍(lán)色的憧憬，你們用生命的歌聲喚醒了一粒粒沉睡的種子！

于是，在你們亮麗的眼眸中，閃爍著人類最動(dòng)人的光芒！

粉筆灰染白了你們的青絲，歲月壓彎了你們的腰板，而你們，精神依然抖擻，英姿依然朝氣勃勃，你們與鮮嫩的生命的相伴，你們的心永遠(yuǎn)年輕！

一叢叢絢麗燦爛的鮮花，一顆顆飽滿碩大的果實(shí)，一片片如詩(shī)如畫的景致，不都浸透了你們不懈的追求、生命的歡笑和淚水？

篇4

大家好！再過(guò)幾天，我們將迎來(lái)第20個(gè)教師節(jié)。在今天的升旗儀式上，讓我們代表全體同學(xué)向辛勤培育我們的老師致以最崇高的少先隊(duì)的敬禮，并獻(xiàn)上一首頌歌寄上我們最誠(chéng)摯的祝福。

九月，金色的季節(jié)；

九月，溫馨的季節(jié)；查字典

九月，鮮花盛開(kāi)的季節(jié)；

九月，天真爛漫的季節(jié)。

迎著九月的和風(fēng)，

我們來(lái)到大自然，

采一束鮮花送給老師

采一縷歡笑送給老師

今天是您的節(jié)日，

全體少先隊(duì)員們共同祝愿

愿您幸?？鞓?lè)到永遠(yuǎn)

忘不了，講臺(tái)上您那怡人的風(fēng)采；

忘不了，夜燈下您那辛勤的身影；

忘不了，您那和藹可親的笑容；

忘不了，您那認(rèn)真負(fù)責(zé)的精神。

是您把我們引上知識(shí)的航船；

是您，教我們?nèi)绾螘秤沃R(shí)的海洋。

我們成功了， 您是我們的老師；

我們成名了。

您還是我們的老師；

無(wú)論我們有如何驚人的業(yè)績(jī)，您永遠(yuǎn)是我們的老師。

面對(duì)我們這些新時(shí)代的紅領(lǐng)巾。

您只有微笑，煩惱與憂愁永遠(yuǎn)留給獨(dú)處的日子，

您以為我們什么都不知道?

親愛(ài)的老師， 您辛苦了!

您的付出，

您的辛苦，

我們看得見(jiàn)。

看!鮮艷的紅領(lǐng)巾紅似火啊!

飄蕩在祖國(guó)的每一個(gè)角落。

960萬(wàn)平方公里的土地上，

每一條紅領(lǐng)巾都是一個(gè)跳動(dòng)的音符，

讓我們唱吧！

讓我們跳吧！

慶祝偉大的9月10日

慶祝光榮的9月10日

聽(tīng)！那是一首多么美妙的歌。

那是一首獻(xiàn)給全天下老師的歌。

記住吧！9月10日。

篇5

教師是朋友，剛走上講臺(tái)的我們，身份雖然變了，但也只是從學(xué)校到學(xué)校（這是我們最純潔的樂(lè)園），看著天真無(wú)瑕、靈氣動(dòng)人的孩子，你難道忍心做一個(gè)“長(zhǎng)者”，居高臨下，讓他們伏首稱臣。非也非也，我們只有靠近他們，傾聽(tīng)他們的心靈世界，做他們的"朋友"，為他們提供機(jī)會(huì)、材料，作他們的后盾，支持他們的“工作”，我們才能走入他們的世界。

教師是演員，杜威曾說(shuō)過(guò)“孩子是天生的模仿家”，所以我們得隨時(shí)留意自己的儀表，談吐舉止。因?yàn)槲覀兟唤?jīng)心的一句話，一個(gè)動(dòng)作都會(huì)影響到孩子，不管有啥高興事，煩心事，都必須把它關(guān)到門外，然后輕裝上陣，始終用微笑來(lái)迎接孩子，構(gòu)造情節(jié)，選擇內(nèi)容，用你的情緒去感染孩子，引導(dǎo)孩子去發(fā)現(xiàn)、探索，享受其中的樂(lè)趣。在其過(guò)程中，你可以喜形于色，怒不可遏，這是因?yàn)楹⒆拥哪挲g特點(diǎn)需要我們這么做，讓孩子強(qiáng)烈地感受到喜怒哀樂(lè)。當(dāng)然，你得記住要把握一個(gè)度。做到這些教師豈不就是演員，只是演員的陣地在舞臺(tái)，教師的陣地在講臺(tái)罷了。不管講臺(tái)還是舞臺(tái)，都渴望贏得掌聲與喝彩。人非圣賢孰能無(wú)過(guò)，這就得學(xué)會(huì)包裝自己。當(dāng)然我并不提倡所有的一切都得“演”，在有些時(shí)候應(yīng)該允許有點(diǎn)瑕疵存在，這就是以人為本，人性的教育，我們?cè)试S孩子存在錯(cuò)誤，我想也應(yīng)該允許教師的孰人之過(guò)吧！

教師是模特，孩子有三分之一的時(shí)間在學(xué)校度過(guò)，除了父母的影響外，影響最大的就是教師了。也許有人會(huì)說(shuō)“我崇拜的歌星、影星是某某某”，但你們是否忽略了這樣的心聲“這是我們老師說(shuō)的”，“老師，我最喜歡了”，聽(tīng)到這些，難道你不為之光榮嗎？我在心中對(duì)自己無(wú)聲地肯定“我是光榮的人民老師”。

篇6

您像一支紅燭，為后輩獻(xiàn)出了所有的熱和光！您的品格和精神，可以用兩個(gè)字就是－－燃燒！不停的燃燒！

您講的課，是那樣豐富多采，每一個(gè)章節(jié)都仿佛在我面前打開(kāi)了一扇窗戶，讓我看到了一個(gè)斑斕的新世界……

啊，有了您，花園才這般艷麗，大地才充滿春意！老師，快推開(kāi)窗子看吧，這滿園春*，這滿園桃李，都在向您敬禮！

如果沒(méi)有您思想的滋潤(rùn)，怎么會(huì)綻開(kāi)那么多美好的靈魂之花?啊，老師，人類靈魂的工程師，有誰(shuí)不在將您贊揚(yáng)！

傳播知識(shí)，就是播種希望，播種幸福。老師，您就是這希望與幸福的播種人！

老師，您是美的耕耘者，美的播種者。是您用美的陽(yáng)光普照，用美的雨露滋潤(rùn)，我們的心田才綠草如茵，繁花似錦！

您為花的盛開(kāi)，果的成熟忙碌著，默默地垂著葉的綠蔭！啊，老師，您的精神，永記我心！

您多像那默默無(wú)聞的樹(shù)根，使小樹(shù)茁壯成長(zhǎng)，又使樹(shù)枝上掛滿豐碩的果實(shí)，卻并不要求任何報(bào)酬。

您給了我們一桿生活的尺，讓我們自己天天去丈量；您給了我們一面模范行為的鏡子，讓我們處處有學(xué)習(xí)的榜樣。

您是大橋，為我們連接被割斷的山巒，讓我們走向收獲的峰巔；您是青藤，堅(jiān)韌而修長(zhǎng)，指引我們采擷到崖頂?shù)撵`芝和人參。

當(dāng)苗兒需要一杯水的時(shí)候，絕不送上一桶水；而當(dāng)需要一桶水的時(shí)候，也絕不給予一杯水。適時(shí)，適量地給予，這是一個(gè)好園丁的技藝。我的老師，這也正是您的教育藝術(shù)。

不計(jì)辛勤一硯寒，桃熟流丹，李熟技?xì)?，種花容易樹(shù)人難。幽谷飛香不一般，詩(shī)滿人間，畫滿人間，英才濟(jì)濟(jì)笑開(kāi)顏。

老師，您用人類最崇高的感情－－愛(ài)，播種春天，播種理想，播種力量……

用語(yǔ)言播種，用彩筆耕耘，用汗水澆灌，用心血滋潤(rùn)，這就是我們敬愛(ài)的老師崇高的勞動(dòng)。

您工作在今朝，卻建設(shè)著祖國(guó)的明天；您教學(xué)在課堂，成就卻在祖國(guó)的四面八方。

老師，如果把您比作蚌，那末學(xué)生便是蚌里的砂粒；您用愛(ài)去舐它，磨它，浸它，洗它……經(jīng)年累月，砂粒便成了一顆顆珍珠，光彩熠熠。

您的教師生涯，有無(wú)數(shù)驕傲和幸福的回憶，但您把它們珍藏在心底，而只是注視著一待開(kāi)拓的園地。

假如我是詩(shī)人，我將以滿腔的熱情寫下詩(shī)篇，贊美大海的遼闊和深遠(yuǎn)。并把它獻(xiàn)給您－－我的胸懷博大，知識(shí)精深的老師。

教師是火種，點(diǎn)燃了學(xué)生的心靈之火；教師是石級(jí)，承受著學(xué)生一步步踏實(shí)地向上攀登。

您像一支蠟燭，雖然細(xì)弱，但有一分熱，發(fā)一分光，照亮了別人，耗盡了自己。這無(wú)私的奉獻(xiàn)，令人永志不忘。

您講課的語(yǔ)言，悅耳像叮咚的山泉，親切似潺潺的小溪，激越如奔瀉的江流……

春蠶一生沒(méi)說(shuō)過(guò)自詡的話，那吐出的銀絲就是丈量生命價(jià)值的尺子。敬愛(ài)的老師，您從未在別人面前炫耀過(guò)，但那盛開(kāi)的桃李，就是對(duì)您最高的評(píng)價(jià)。

您的愛(ài)，太陽(yáng)一般溫暖，春風(fēng)一般和煦，清泉一般甘甜。您的愛(ài)，比父愛(ài)更嚴(yán)峻，比母愛(ài)更細(xì)膩，比友愛(ài)更純潔。您－－老師的愛(ài)，天下最偉大，最高潔。

螢火蟲(chóng)的可貴，在于用那盞掛在后尾的燈，專照別人；您的可敬，則在于總是給別人提供方便。

是誰(shuí)把雨露撒遍大地？是誰(shuí)把幼苗辛勤哺育？是您，老師，您是一位偉大的園丁！看這遍地怒放的鮮花，哪一朵上沒(méi)有您的心血，哪一朵上沒(méi)有您的笑影！

您講的課，是那樣豐富多采，每一個(gè)章節(jié)都仿佛在我面前打開(kāi)了一扇窗戶，讓我看到了一個(gè)斑斕的新世界……

啊，有了您，花園才這般艷麗，大地才充滿春意！老師，快推開(kāi)窗子看吧，這滿園春*，這滿園桃李，都在向您敬禮！

如果沒(méi)有您思想的滋潤(rùn)，怎么會(huì)綻開(kāi)那么多美好的靈魂之花?啊，老師，人類靈魂的工程師，有誰(shuí)不在將您贊揚(yáng)！

傳播知識(shí)，就是播種希望，播種幸福。老師，您就是這希望與幸福的播種人！

老師，您是美的耕耘者，美的播種者。是您用美的陽(yáng)光普照，用美的雨露滋潤(rùn)，我們的心田才綠草如茵，繁花似錦！

您為花的盛開(kāi)，果的成熟忙碌著，默默地垂著葉的綠蔭！啊，老師，您的精神，永記我心！

您多像那默默無(wú)聞的樹(shù)根，使小樹(shù)茁壯成長(zhǎng)，又使樹(shù)枝上掛滿豐碩的果實(shí)，卻并不要求任何報(bào)酬。

您給了我們一桿生活的尺，讓我們自己天天去丈量；您給了我們一面模范行為的鏡子，讓我們處處有學(xué)習(xí)的榜樣。

您是大橋，為我們連接被割斷的山巒，讓我們走向收獲的峰巔；您是青藤，堅(jiān)韌而修長(zhǎng)，指引我們采擷到崖頂?shù)撵`芝和人參。

當(dāng)苗兒需要一杯水的時(shí)候，絕不送上一桶水；而當(dāng)需要一桶水的時(shí)候，也絕不給予一杯水。適時(shí)，適量地給予，這是一個(gè)好園丁的技藝。我的老師，這也正是您的教育藝術(shù)。

不計(jì)辛勤一硯寒，桃熟流丹，李熟技?xì)?，種花容易樹(shù)人難。幽谷飛香不一般，詩(shī)滿人間，畫滿人間，英才濟(jì)濟(jì)笑開(kāi)顏。

老師，您用人類最崇高的感情－－愛(ài)，播種春天，播種理想，播種力量……

用語(yǔ)言播種，用彩筆耕耘，用汗水澆灌，用心血滋潤(rùn)，這就是我們敬愛(ài)的老師崇高的勞動(dòng)。

您工作在今朝，卻建設(shè)著祖國(guó)的明天；您教學(xué)在課堂，成就卻在祖國(guó)的四面八方。

老師，如果把您比作蚌，那末學(xué)生便是蚌里的砂粒；您用愛(ài)去舐它，磨它，浸它，洗它……經(jīng)年累月，砂粒便成了一顆顆珍珠，光彩熠熠。

您的教師生涯，有無(wú)數(shù)驕傲和幸福的回憶，但您把它們珍藏在心底，而只是注視著一待開(kāi)拓的園地。

假如我是詩(shī)人，我將以滿腔的熱情寫下詩(shī)篇，贊美大海的遼闊和深遠(yuǎn)。并把它獻(xiàn)給您－－我的胸懷博大，知識(shí)精深的老師。

教師是火種，點(diǎn)燃了學(xué)生的心靈之火；教師是石級(jí)，承受著學(xué)生一步步踏實(shí)地向上攀登。

您像一支蠟燭，雖然細(xì)弱，但有一分熱，發(fā)一分光，照亮了別人，耗盡了自己。這無(wú)私的奉獻(xiàn)，令人永志不忘。

您講課的語(yǔ)言，悅耳像叮咚的山泉，親切似潺潺的小溪，激越如奔瀉的江流……

春蠶一生沒(méi)說(shuō)過(guò)自詡的話，那吐出的銀絲就是丈量生命價(jià)值的尺子。敬愛(ài)的老師，您從未在別人面前炫耀過(guò)，但那盛開(kāi)的桃李，就是對(duì)您最高的評(píng)價(jià)。

您的愛(ài)，太陽(yáng)一般溫暖，春風(fēng)一般和煦，清泉一般甘甜。您的愛(ài)，比父愛(ài)更嚴(yán)峻，比母愛(ài)更細(xì)膩，比友愛(ài)更純潔。您－－老師的愛(ài)，天下最偉大，最高潔。

篇7

[關(guān)鍵詞]詩(shī)歌教學(xué)；誦讀；范讀；悟讀；體悟

[中圖分類號(hào)]G633.3[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2017）04003002

在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，詩(shī)歌教學(xué)理應(yīng)是最具美感詩(shī)意的教學(xué)。但我們不無(wú)遺憾地看到中學(xué)語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)正以一種極端功利的方式殘忍地侵蝕了詩(shī)詞本身的美：教學(xué)目的功利化，過(guò)分注重答題應(yīng)試技巧的指導(dǎo)；教學(xué)過(guò)程程序化，教學(xué)環(huán)節(jié)常以“解題―疏通―拓展”形式處理；教學(xué)氛圍沉悶，課堂上以教師講解為主，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)；教學(xué)忽視了詩(shī)詞的節(jié)奏格律、意象融情、內(nèi)蘊(yùn)豐富等典型特征。正如楊東平先生所說(shuō)：“中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的種種問(wèn)題，是將充滿人情人性之美，最具趣味的語(yǔ)文變成了枯燥乏味的技藝之學(xué)、知識(shí)之學(xué)，乃至變成一種應(yīng)試訓(xùn)練?！?/p>

詩(shī)人海子說(shuō)過(guò)，詩(shī)歌是抒情的藝術(shù)。可以說(shuō)，“情”是詩(shī)歌生命的第一要素。筆者認(rèn)為學(xué)習(xí)詩(shī)歌離不開(kāi)各種形式的誦讀，悟讀詩(shī)的意象、意境，感受詩(shī)人心中涌動(dòng)的豐富感情，以至與詩(shī)人產(chǎn)生精神上的共鳴。

一、教師應(yīng)重視范讀

如果教師自身融不進(jìn)詩(shī)人的情感空間，怎談得上徜徉詩(shī)的海洋？蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“在孩子心中最隱秘的一角，都有一根獨(dú)特的琴弦，撥動(dòng)它，就會(huì)發(fā)生音響，要使孩子的心同我講的話發(fā)生共鳴，我自身就需要同孩子的心弦對(duì)準(zhǔn)音調(diào)。”此語(yǔ)給難度較大的詩(shī)歌教學(xué)提供了切實(shí)可行之法，教師可以通過(guò)范讀撥動(dòng)學(xué)生的心弦，使教師、學(xué)生、作者彼此溝通情感，產(chǎn)生共鳴。

范讀就是“示范之讀”，教師在誦讀時(shí)“讀之以情”，并且“授之以法”。

教師“讀之以情”，首先應(yīng)體現(xiàn)在神情舉止上。教師受到詩(shī)中情境的感染，對(duì)詩(shī)人的境遇感同身受，悲痛著詩(shī)人的悲痛，快樂(lè)著詩(shī)人的快樂(lè)，教學(xué)時(shí)或豪邁或激憤或恬淡或傷感，教師就是詩(shī)情的演繹者。其次應(yīng)體現(xiàn)在教學(xué)語(yǔ)言上。教師抑揚(yáng)頓挫、輕重緩急的語(yǔ)音會(huì)增添濃厚的教學(xué)詩(shī)意，學(xué)生傾聽(tīng)著如此富有詩(shī)意的教學(xué)語(yǔ)言，更能順利進(jìn)入詩(shī)歌的意境。當(dāng)教師懷著沉重又舒緩的語(yǔ)調(diào)吟誦著“風(fēng)急天高猿嘯哀”時(shí)，學(xué)生怎會(huì)不由衷地生發(fā)一種悲涼之感？

“授之以法”就是具體地引導(dǎo)學(xué)生把握作品的感情基調(diào)，指導(dǎo)學(xué)生處理語(yǔ)音的輕重緩急，注意語(yǔ)氣的抑揚(yáng)頓挫，借此漸入詩(shī)境。講解李白的《夢(mèng)游天姥吟留別》，筆者范讀時(shí)把握了字里行間所蘊(yùn)含的詩(shī)人的志向、抱負(fù)與激情，讀時(shí)連貫，一氣呵成，在跌宕起伏的誦讀聲中再現(xiàn)了李白飄逸、不羈、熾烈的情感。教師的范讀震撼了學(xué)生的心弦，他們也很快融入了詩(shī)歌的氛圍之中。另外，教師也可借助網(wǎng)上的朗誦資源進(jìn)行范讀。蘇教版必修一“吟誦青春”板塊中的《相信未來(lái)》這首詩(shī)的情感很難把握，朗讀時(shí)筆者感到很難處理，恰好網(wǎng)上有關(guān)于它的朗讀資料，學(xué)生第一遍聽(tīng)時(shí)，并不能了解其內(nèi)涵，故有些騷動(dòng)，但第二遍聽(tīng)時(shí)，他們一個(gè)個(gè)斂神屏氣，投入專注，筆者認(rèn)為收到了預(yù)期的效果。

總之，范讀要調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，從而使學(xué)生與作者產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而更好地理解詩(shī)歌內(nèi)涵。

二、教師應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生悟讀

由于詩(shī)詞比較含蓄凝練，因此光憑理性思維很難體會(huì)到妙處，必須咀嚼玩味，沉浸在詩(shī)詞的意境之中，讓學(xué)生在咀嚼的基礎(chǔ)上，收獲審美愉悅、思想啟迪和文化涵養(yǎng)。筆者認(rèn)為學(xué)習(xí)詩(shī)歌時(shí)應(yīng)多引導(dǎo)學(xué)生悟讀。

P于悟讀，著名語(yǔ)文教育家劉國(guó)正有一段經(jīng)典描述。他的老師教詩(shī)歌時(shí)，總讓學(xué)生自己讀，但老師常常自己吟誦，吟誦到好字好句時(shí)，總會(huì)晃著腦袋，連聲說(shuō)“好啊”，并且讓學(xué)生靜聽(tīng)或跟著哼。劉國(guó)正說(shuō)他就是在老師的“好啊”聲中體悟到了詩(shī)歌的佳妙處。一聲“好啊”其實(shí)就是“悟”的體現(xiàn)。

1.品讀妙字佳句，體悟內(nèi)蘊(yùn)

古詩(shī)詞很講究煉字煉句，我們可以引導(dǎo)學(xué)生在詩(shī)句的緊要處稍作停留，通過(guò)“換字”比較法等方式體悟字句的妙處。如“紅杏枝頭春意鬧”中的“鬧”字使春意擬人化，“鬧”字與“濃”字相比，更能凸顯紅杏競(jìng)相開(kāi)放、爭(zhēng)奇斗艷的濃烈春意，又活潑動(dòng)感；“云破月來(lái)花弄影”中擬人化了的“弄”字比“投”字更能讓讀者聯(lián)想到花之妖嬈、影之婆娑。又如，當(dāng)誦讀晏殊《蝶戀花》開(kāi)篇“檻菊愁煙蘭泣露”一句時(shí)，稍作停留，引導(dǎo)學(xué)生體悟“泣”的妙處。“泣”字既交代了時(shí)間是清晨，也賦予了蘭草人的情態(tài)，清晨蘭草上的露珠仿佛是可人兒臉上滴滴晶瑩的淚珠，真是傳神妙筆，別出心裁。學(xué)生不禁會(huì)想，抒情主人公為何如此悲戚，所見(jiàn)之景皆著悲戚之色呢？如此，學(xué)生自然沉浸在詩(shī)詞的意境之中了。

2.品讀意象，體悟情感

所謂意象，簡(jiǎn)而言之，就是作品中蘊(yùn)含主觀情感的物象。詩(shī)詞常常借助物象寄寓作者含蓄而豐富的情感。如果教師逐字逐句地機(jī)械解釋，詩(shī)歌往往變得支離破碎，美感殆盡。那么如何領(lǐng)悟呢？不妨把意象作為抓手，來(lái)捕捉詩(shī)歌的內(nèi)涵。以余光中的《鄉(xiāng)愁》為例，提煉四個(gè)意象：郵票、船票、墳?zāi)?、海峽。詩(shī)人從時(shí)間發(fā)展來(lái)組合意象，童年時(shí)期的母子分離，青年時(shí)期的新婚夫婦分離，中年時(shí)期的母子永訣，現(xiàn)在游子與祖國(guó)的隔離，形象地概括了成長(zhǎng)的生活歷程和對(duì)祖國(guó)的綿綿懷念之情。教學(xué)時(shí)，可以通過(guò)誦讀，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)物象進(jìn)行感知體悟：為什么余光中先生要選取郵票、船票、墳?zāi)?、海峽這四個(gè)意象呢？學(xué)生也就很容易地讀出了作者對(duì)故鄉(xiāng)、對(duì)祖國(guó)的那一份戀戀不舍的情懷。

3.品讀意境，體悟情感

詩(shī)詞大多借助意境來(lái)傳達(dá)主觀情思。所謂意境，其實(shí)是一幅藝術(shù)畫面，其包含了創(chuàng)作者的主觀情思、人生感悟以及物象的形神等。詩(shī)歌有送別詩(shī)、山水田園詩(shī)、羈旅詩(shī)、懷古詩(shī)等題材，這些詩(shī)歌或多或少地涉及景、人、事。所以，在學(xué)習(xí)詩(shī)歌時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想、想象，將詩(shī)歌轉(zhuǎn)化為一幅或是多幅連綴著的畫面。可以想象畫面中的主人公是誰(shuí)，他的身份，其立足地、動(dòng)作、神態(tài)、心情，身處何境地，所見(jiàn)之意象有哪些，意象有何特點(diǎn)，為何會(huì)有如此特點(diǎn)等，如此，領(lǐng)會(huì)了詩(shī)歌的“人”與“景”之后，詩(shī)歌的“志”與“情”也就不難讀懂了。

如學(xué)習(xí)柳永的《雨霖鈴》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詩(shī)詞內(nèi)容擴(kuò)散思維：第一幅畫面的主人公是一對(duì)戀人，立足點(diǎn)是長(zhǎng)亭，所寫內(nèi)容是送別，所處境地是驟雨初過(guò)的暮色中，秋蟬掙扎著發(fā)出凄切的哀鳴聲，動(dòng)作神態(tài)是“執(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎”等。下片畫面的主人公唯有詞人一人，立足點(diǎn)是一葉扁舟之中。詞人醉酒初醒，一輪殘?jiān)?，孤零零地掛在天邊，晨風(fēng)透露著涼意，楊柳依依，如此良辰，此般美景，千種風(fēng)情，有誰(shuí)能與之傾心分享，有誰(shuí)能理解此刻詞人的萬(wàn)千衷腸。思念的人兒山高水長(zhǎng)不知何處，唯有那潺潺的流水靜靜流淌，就像詞人的愁情綿長(zhǎng)不絕。當(dāng)兩幅畫面呈現(xiàn)在讀者的腦海中，眼前自然會(huì)清晰浮現(xiàn)出纏綿悱惻、傷感別離、飄零孤獨(dú)的詞人形象。

總之，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，努力還原詩(shī)詞中主人公的生活場(chǎng)景，嘗試補(bǔ)充詩(shī)詞中有意留下的空白，以此來(lái)體會(huì)詩(shī)詞的豐富意蘊(yùn)，主動(dòng)收獲審美愉悅。反之，缺失想象力的詩(shī)詞教學(xué)是蒼白而乏味的，更無(wú)法打動(dòng)學(xué)生的心靈。

因此，教師引導(dǎo)學(xué)生誦讀的過(guò)程，也是通過(guò)多種形式引導(dǎo)學(xué)生體悟文本的過(guò)程。

三、教師應(yīng)重視讓學(xué)生多吟誦多背誦

于漪老師在《面面觀》中說(shuō)：“要反復(fù)誦讀，把無(wú)聲的文字變成有聲的語(yǔ)言，讀出感情，讀出氣勢(shì)，如出自己之口，如出自己之心?！钡拇_，只有反復(fù)吟誦，才能感受詩(shī)詞獨(dú)具的韻律美，才能準(zhǔn)確體會(huì)詩(shī)詞的精髓。

篇8

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文；詩(shī)歌；誦讀；教學(xué)模式

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、初中詩(shī)歌誦讀模式教學(xué)的基本含義

古詩(shī)詞是我國(guó)古典文學(xué)中的瑰寶，孔子曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“不學(xué)詩(shī)，無(wú)以言。”詩(shī)言志，詩(shī)傳情，古詩(shī)凝練，魅力無(wú)窮，同時(shí)它也是詩(shī)人言志抒情的藝術(shù)表達(dá)，凝練精辟的語(yǔ)言中富于跌宕起伏、平仄交錯(cuò)的音樂(lè)美，能夠使讀者涵詠體味，感同身受。初中語(yǔ)文新課標(biāo)指出：“初中階段背誦優(yōu)秀詩(shī)文不少160篇，推薦篇目不少于70首?！庇纱丝梢?jiàn)，古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)是初中語(yǔ)文教學(xué)中重要的組成部分。誦讀教學(xué)是初中語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)中的重要方法。中央民族大學(xué)著名教育家徐世英教授曾說(shuō)過(guò)：“講解是分析，朗讀是綜合；講解是鉆進(jìn)其中，朗讀是躍出紙外；講解是攤平、擺開(kāi)，朗讀是融貫、顯現(xiàn)；講解如同解剖，朗讀如同賦予作品以生命；講解只能使人知道，朗讀更能使人感受?！笔堑模b讀教學(xué)就是讓學(xué)生通過(guò)邊朗誦邊閱讀的學(xué)習(xí)方式，運(yùn)用視、聽(tīng)、說(shuō)三個(gè)主要感官，全方位投入學(xué)習(xí)，做到一心一意專注于學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生從誦讀中發(fā)現(xiàn)、感受作者的情思，有利于啟發(fā)學(xué)生的審美關(guān)注與誦讀興趣，使學(xué)生從中收獲語(yǔ)言美感，提高語(yǔ)感能力，提高學(xué)生的誦讀記憶質(zhì)量等，更好地從詩(shī)歌語(yǔ)言中“得其味，變成活的語(yǔ)氣”。

二、誦讀教學(xué)模式對(duì)初中語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)的意義

首先，提倡誦讀教學(xué)不僅可以促進(jìn)中學(xué)生視覺(jué)器官、發(fā)音器官、聽(tīng)覺(jué)器官等生理方面的發(fā)育，而且因?yàn)樗且粋€(gè)潛意識(shí)下的認(rèn)識(shí)記憶過(guò)程，是一個(gè)由量變逐漸積累發(fā)展到質(zhì)變的過(guò)程，由此促進(jìn)學(xué)生心理層面的發(fā)展，提高學(xué)習(xí)效率

再者，誦讀教學(xué)模式旨在逐層落實(shí)“音讀—情讀—醉讀”，讓全體學(xué)生在看似簡(jiǎn)單誦讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行逐層深入的品讀，體會(huì)詩(shī)人的情感，喚醒自己的真情，特別是通過(guò)“醉讀”，聯(lián)系詩(shī)人的情感和學(xué)生自身的現(xiàn)實(shí)情感需要，讓學(xué)生陶醉在詩(shī)境中，讓其他同學(xué)陶醉在誦讀學(xué)生營(yíng)造的積極意義的氛圍中，有效提高學(xué)生的審美情趣和鑒賞能力。

最后，從某種意義上來(lái)說(shuō)，通過(guò)誦讀母語(yǔ)可以讓我們尋找到本民族的精神家園，增強(qiáng)對(duì)民族文化的認(rèn)同感?？梢哉f(shuō)，誦讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一種最基本、最實(shí)用有效的方法，讓學(xué)生反復(fù)朗讀、吟讀、誦讀，“披文入情”，將外顯的語(yǔ)言文字內(nèi)化為自身的思想情感，達(dá)到“其言皆若出于吾之口”的境界，不僅能很好地培養(yǎng)他們的語(yǔ)感，還能激活其生活經(jīng)驗(yàn)，愉悅其心靈，使其通過(guò)直覺(jué)、頓悟、感悟、聯(lián)想、想象等途徑，快速理解文本，提升民族自豪感。

三、誦讀教學(xué)模式在初中語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)中有效運(yùn)用的具體策略

（一）初讀詩(shī)詞，讀韻味

為了提高誦讀效益，教師在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)作品的不同藝術(shù)特征采取不同的誦讀方式，可以聽(tīng)讀、范讀、領(lǐng)讀，也可以齊讀。在語(yǔ)言層面上讀通全詩(shī)、畫出節(jié)奏，做到停頓正確。如在教授《赤壁賦》時(shí)，先讓學(xué)生自己讀讀課文，邊讀邊思考文章寫了些什么，并感覺(jué)它的停頓在哪里。這是一個(gè)對(duì)文本整體感知的環(huán)節(jié)，無(wú)論學(xué)生的理解是對(duì)或錯(cuò)，是深或淺，是否全面，都可以暫時(shí)擱置，不做評(píng)價(jià)，而且要鼓勵(lì)學(xué)生大膽開(kāi)口說(shuō)出自己的見(jiàn)解。學(xué)生的理解或許會(huì)有失偏頗，重要的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，老師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步品讀，進(jìn)一步去思考。

（二）想象誦讀，悟詩(shī)情

任何文章的解讀都不能離開(kāi)對(duì)情感的把握，有些文章的情感是外露于文字上的，而有些文章的情感則是隱藏在文本深處的。比如《錢塘湖春行》，在優(yōu)美的景物描摹中其實(shí)蘊(yùn)藏著作者淡淡的哀愁，不僅有情感的流露，更有情感的變化。而《赤壁賦》中，作者的情感又是怎樣的？是單一的還是富有變化的？

教學(xué)中，教師要引領(lǐng)學(xué)生根據(jù)詩(shī)句所蘊(yùn)含的意象展開(kāi)豐富的想象，進(jìn)入詩(shī)文的意境。想象作者所描繪的人物、情節(jié)、場(chǎng)面等，品味深蘊(yùn)其中的濃濃情懷，讀出作者的神韻，做到讀中入境，讀中悟情。其次要感受詩(shī)詞形象，學(xué)習(xí)文化精髓，曉之以理朗讀之。這樣朗讀就不只是停留于文字表面，而是有了自己的理解感悟，洋溢于古詩(shī)詞中的思想感情，通過(guò)朗讀展現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生通過(guò)多種形式的朗讀自然成誦。

要求學(xué)生帶著問(wèn)題自讀課文，很容易就可以梳理出作者的情感脈絡(luò)：樂(lè)—悲—喜。至此，我們已經(jīng)了解了文章的內(nèi)容，把握了作者的情感，能不能這樣認(rèn)為：我們已經(jīng)讀透了文章？這樣設(shè)問(wèn)目的在于告誡學(xué)生解讀文本不應(yīng)僅僅停留在文章表層，更是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到走向文本深處才是解讀的根本。

（三）醉讀，品味精華

通過(guò)賞析，學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容特別是作者情感有了更深入的理解，而這些或多或少會(huì)帶給我們一些啟迪與思考。能不能結(jié)合自己的實(shí)際情況，談?wù)勀男┚渥踊蚰男┒温鋵?duì)你產(chǎn)生人生啟迪？設(shè)置這一環(huán)節(jié)的目的在于深化文本，在蘇軾曠達(dá)的胸懷、超然的態(tài)度以及不滯于物、無(wú)礙于是的襟懷中尋求精神的碰撞與交流，凸顯文本的人文價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

篇9

讀萬(wàn)卷書(shū)，讀懂了你高尚的情懷，行萬(wàn)里路，明白了你無(wú)私的精神，老師，人類靈魂的工程師，教師節(jié)，祝天下老師節(jié)日快樂(lè)。    小編為大家整理相關(guān)的2020慶祝教師節(jié)贊美詩(shī)歌朗誦文章，提供參考，歡迎參閱。

 

 

詩(shī)歌一

一筆筆漢字的靈動(dòng)

一聲聲清脆的語(yǔ)言

一個(gè)個(gè)幼苗蔓枝的修剪

一點(diǎn)點(diǎn)知識(shí)的澆灌

一次次茁壯的成長(zhǎng)

碩大的聚光燈交集在三尺杏壇

一家家生命之重

積壓在矮矮的個(gè)子窄窄的肩

早晨和著雞鳴起床

夜晚伴著犬吠歸家

自己的孩子只能扔給母親照管

深夜，一盞臺(tái)燈下

寫著教育隨筆的你，分外耀眼

猶如掛在天幕的啟明星

照亮遠(yuǎn)航的船

一句句暖心的話語(yǔ)

一堂堂生動(dòng)的教學(xué)

一瞬瞬開(kāi)心與揪心的課間

一把把攙扶心靈的手

一場(chǎng)場(chǎng)筆尖游走的考試

一批批躍出龍門的喜悅

化成一道道彩虹矗立在學(xué)生的心田

絲絲白發(fā)把流逝的青春裝點(diǎn)

校園的小徑把你的身影流連

墻上的畢業(yè)照笑容滿面

矮小的你成了巨木參天

春蠶到死絲方盡

蠟燭成灰淚始干

教師的偉大在于堅(jiān)守平凡

不平凡就是我給偉大的您唱一首禮贊

詩(shī)歌二

多少年季節(jié)輪回，多少個(gè)春夏秋冬，    

你是紅燭燃燒著亮麗的生命，     

奉獻(xiàn)幾多血和汗，不求青史留英名，    

你用真情傳播著智慧的火種。   

就象那春蠶獻(xiàn)出一生的忠誠(chéng)，     

就象那冬梅吟唱著早春的歌聲。     

多少個(gè)不眼之夜，多少次燈光長(zhǎng)明，    

你在漫漫的長(zhǎng)夜里有伏案的身影，     

青絲之間添華發(fā)，三尺講臺(tái)蕩笑聲，    

你用友愛(ài)縮短著心與心的路程。    

你是那陽(yáng)光融化冷漠的冰雪，    

你是那向?qū)б俗叱隹茖W(xué)的迷宮。    

啊!光榮的教師，辛勤的園丁!     

桃李芬芳是你的歡樂(lè)，默默奉獻(xiàn)無(wú)私的心靈。    

啊!光榮的教師，辛勤的園丁!     

篇10

誤區(qū)一：交警部門責(zé)任認(rèn)定生效后，就只能以公安認(rèn)定為準(zhǔn)？

案例：齊先生開(kāi)車在鄉(xiāng)間公路上行駛時(shí)，與騎自行車突然橫過(guò)公路的中學(xué)生陳某相遇。齊先生來(lái)不及剎車，將陳某撞傷。事后交警部門認(rèn)定，齊先生超速行駛是肇事的根本原因，應(yīng)負(fù)全部事故責(zé)任。齊先生則認(rèn)為，陳某隨意橫過(guò)公路有一定的過(guò)錯(cuò)。交警部門調(diào)解時(shí)，陳某做出較大讓步，雙方達(dá)成了賠償協(xié)議。然而，事后陳某檢查發(fā)現(xiàn)新的嚴(yán)重傷情，遂以調(diào)解協(xié)議顯失公平為由至法院，要求齊先生增加賠償額6萬(wàn)余元。法庭審理時(shí)，齊先生提出原交警部門責(zé)任認(rèn)定有誤，不應(yīng)做為證據(jù)使用。對(duì)方則認(rèn)為，齊先生當(dāng)初即沒(méi)有申請(qǐng)復(fù)核，也未提起行政訴訟，說(shuō)明齊先生是認(rèn)可認(rèn)定結(jié)論的。該說(shuō)法對(duì)嗎？

維權(quán)提示：該說(shuō)法沒(méi)有法律依據(jù)?！蹲罡呷嗣穹ㄔ宏P(guān)于民事訴訟證據(jù)的若干規(guī)定》第六十七條規(guī)定：在訴訟中，當(dāng)事人為達(dá)成調(diào)解協(xié)議或者和解的目的作出妥協(xié)所涉及的對(duì)案件事實(shí)的認(rèn)可，不得在其后的訴訟中作為對(duì)其不利的證據(jù)。同時(shí)，最高人民法院、公安部《關(guān)于處理道路交通事故案件有關(guān)問(wèn)題的通知》第四條規(guī)定：人民法院經(jīng)審查認(rèn)為公安機(jī)關(guān)所作出的責(zé)任認(rèn)定、傷殘?jiān)u定確屬不妥，則不予采信，以人民法院審理認(rèn)定的案件事實(shí)作為定案的依據(jù)。交警部門出具的責(zé)任認(rèn)定書(shū)也是證據(jù)的一種，若該證據(jù)與事實(shí)不符，當(dāng)事人有權(quán)提出質(zhì)疑，人民法院也應(yīng)當(dāng)依法予以全面審查后，做出是否采納的決定。

誤區(qū)二：接受調(diào)解后，不能再提起行政訴訟？

案例：羅先生駕駛父親名下的馬自達(dá)轎車與女友小蕓外出，路經(jīng)某鄉(xiāng)級(jí)公路一處施工地段時(shí)，為躲避路面堆放物，與相向駛來(lái)的車輛剮碰，不慎翻于路邊溝下，造成小蕓當(dāng)場(chǎng)死亡、羅先生重傷的交通事故。交警部門認(rèn)定羅先生負(fù)全部責(zé)任，羅父與小蕓父母達(dá)成賠償協(xié)議。事后經(jīng)人指點(diǎn)，羅父認(rèn)為事發(fā)路段寬8.90米，堆放物占路寬4.45米，且在事故車輛行駛的前方無(wú)任何警示標(biāo)志和防圍設(shè)施，這與事故的發(fā)生有直接因果關(guān)系。因超過(guò)申請(qǐng)復(fù)核期限，羅父向法院提起行政訴訟。庭審中，交通部門辯稱，羅父既然已接受調(diào)解，說(shuō)明已認(rèn)可責(zé)任認(rèn)定書(shū)，請(qǐng)求法庭駁回羅父的訴訟請(qǐng)求。該說(shuō)法對(duì)嗎？

維權(quán)提示：交警部門的說(shuō)法沒(méi)有法律依據(jù)。《行政訴訟法》第二條規(guī)定：“公民、法人或者其他組織認(rèn)為行政機(jī)關(guān)和行政機(jī)關(guān)工作人員的具體行政行為侵犯其合法權(quán)益，有權(quán)依照本法向人民法院提訟?！绷_父認(rèn)為交警部門的責(zé)任認(rèn)定行為侵犯了其合法權(quán)益，向人民法院提起行政訴訟，依法屬于人民法院行政訴訟的受案范圍。更何況羅父的訴訟請(qǐng)求，是交警部門作出的道路交通事故責(zé)任認(rèn)定行為，不是交警部門的調(diào)解行為。而道路交通事故責(zé)任認(rèn)定，既不是調(diào)解行為，也不是法律規(guī)定的仲裁行為。

誤區(qū)三：申請(qǐng)重新認(rèn)定是行政訴訟前置程序？

案例：村民王某被一輛機(jī)動(dòng)車撞倒，肇事車輛逃逸。隨后，黃某駕駛的輕型貨車因躲閃不及，從倒地的王某身上碾軋而過(guò)，造成王某右腿骨骨折住院治療。經(jīng)交警部門現(xiàn)場(chǎng)認(rèn)定，貨車司機(jī)黃某負(fù)全部責(zé)任。黃某認(rèn)為王某是被兩車輛撞傷的，認(rèn)定自己負(fù)全部責(zé)任與事實(shí)不符。出于對(duì)公安機(jī)關(guān)的不信任，黃某直接向法院提起行政訴訟，請(qǐng)求撤銷交警部門的責(zé)任認(rèn)定?？h法院卻以“申請(qǐng)行政復(fù)議為前置程序?yàn)橛?，不予受理。向上?jí)公安機(jī)關(guān)申請(qǐng)重新認(rèn)定是行政訴訟前置程序嗎？

維權(quán)提示：該法院不予受理沒(méi)有法律依據(jù)，是錯(cuò)誤的。當(dāng)事人向上級(jí)公安機(jī)關(guān)申請(qǐng)重新認(rèn)定，不屬于行政訴訟的前置程序。《道路交通事故處理程序規(guī)定》第五十一條也規(guī)定：當(dāng)事人對(duì)道路交通事故認(rèn)定有異議的，可以向上一級(jí)公安機(jī)關(guān)交通管理部門提出書(shū)面復(fù)核申請(qǐng)。該規(guī)定強(qiáng)調(diào)的是“可以”，并非“必須”?！缎姓?fù)議法》也未將“申請(qǐng)行政復(fù)議”規(guī)定為訴訟的前置程序。恰恰相反，《道路交通事故處理程序規(guī)定》第五十二條第一項(xiàng)規(guī)定：任何一方當(dāng)事人向人民法院提訟并經(jīng)法院受理的，上一級(jí)公安機(jī)關(guān)交通管理部門收到當(dāng)事人書(shū)面復(fù)核申請(qǐng)后，復(fù)核申請(qǐng)不予受理，并書(shū)面通知當(dāng)事人。這更加說(shuō)明，向上級(jí)公安機(jī)關(guān)申請(qǐng)重新認(rèn)定不屬于行政訴訟的前置程序。當(dāng)事人不服交通事故責(zé)任認(rèn)定，完全可以不經(jīng)行政復(fù)核程序，直接提起行政訴訟。

誤區(qū)四：執(zhí)照無(wú)效、車未年檢，屬于當(dāng)然過(guò)錯(cuò)？

案例：2012年1月21日晚，郭某駕駛貨車行駛途中與對(duì)向行駛的李某面包車相撞，雙方車輛損壞嚴(yán)重，2人受傷。經(jīng)交警部門現(xiàn)場(chǎng)勘察，查明郭某所持執(zhí)照無(wú)效，所開(kāi)貨車未經(jīng)年檢；李某判斷失誤，措施不得力，制動(dòng)失靈，認(rèn)定雙方負(fù)同等責(zé)任。郭某不服，向上級(jí)公安機(jī)關(guān)申請(qǐng)復(fù)核被維持后，向法院提起行政訴訟，法院依法判決撤銷交警部門處理決定，重新作出具體行政行為。

維權(quán)提示：認(rèn)定交通事故當(dāng)事人的責(zé)任，主要看三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：一是看事故當(dāng)事人行為與事故發(fā)生之間有無(wú)因果關(guān)系，如果沒(méi)有因果關(guān)系，即使行為人的行為屬于違法行為，也不應(yīng)負(fù)事故責(zé)任；二是看事故當(dāng)事人的行為對(duì)發(fā)生交通事故所起的作用；三是看當(dāng)事人過(guò)錯(cuò)的程度。本案中，郭某在駕駛貨車途中，發(fā)現(xiàn)前方有車駛來(lái)，即按照會(huì)車的要求，靠右行駛，直至本車道靠右的人行道，并無(wú)違章事實(shí)。其所持過(guò)期的農(nóng)機(jī)執(zhí)照無(wú)效和貨車未經(jīng)過(guò)年檢，雖屬違法行為，應(yīng)當(dāng)受到行政管理處罰，但與發(fā)生此起交通事故無(wú)直接因果關(guān)系，故不應(yīng)負(fù)此起交通事故的責(zé)任。

誤區(qū)五：乘客跳車溺亡屬于意外事件？

案例：2012年8月24日下午雨后，張某駕駛面包車（內(nèi)有何某等3名乘員）行駛至市區(qū)一處便橋漫水路段行駛時(shí)，因河水比平時(shí)大，張某停車察明水情后，將車開(kāi)過(guò)漫水路段。一個(gè)小時(shí)后返回再次經(jīng)漫水路段時(shí)，張某以為漫水路面的水位無(wú)變化，將車開(kāi)入漫水路段，汽車因進(jìn)氣管入水熄火。在水流的沖擊下，面包車發(fā)生傾斜，3名乘員先后跳入水中，其中何某溺水死亡。經(jīng)交警部門認(rèn)定：張某駕駛車輛未在確保安全的原則下通行，應(yīng)負(fù)事故的全部責(zé)任。遂以交通肇事罪對(duì)張某立案。張某的律師認(rèn)為，乘員跳水溺亡應(yīng)屬意外事件，張某不構(gòu)成犯罪。該說(shuō)法對(duì)嗎？

維權(quán)提示：該說(shuō)法與法律規(guī)定相悖?！兜缆方煌ò踩ā返谌藯l規(guī)定，車輛應(yīng)當(dāng)在確保安全、暢通的原則下通行?！兜缆方煌ò踩▽?shí)施條例》第六十四條規(guī)定：機(jī)動(dòng)車行經(jīng)漫水路或者漫水橋時(shí)，應(yīng)當(dāng)停車察明水情，確認(rèn)安全后，低速通過(guò)。本案，張某駕駛面包車行經(jīng)漫水橋路段時(shí)，未停車查明水情，是明顯的違章行為，最終導(dǎo)致乘員何某溺水身亡，其行為構(gòu)成交通肇事罪。

本案不屬意外事件。意外事件是指不能預(yù)見(jiàn)、不能抗拒、不能克服的事件，本案張某雖然去時(shí)已經(jīng)安全通過(guò)漫水橋路段，但因其疏忽大意，回來(lái)時(shí)沒(méi)再次下車查明不斷變化的路況，主觀上明顯存在過(guò)失，應(yīng)承擔(dān)過(guò)失犯罪刑事責(zé)任。

誤區(qū)六：路面嚴(yán)重破損致傷只能自認(rèn)倒楣？