導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高興的成語，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1、心癢難撓：形容高興得不知如何才好。

2、喜不自勝：勝：能承受。喜歡得控制不了自己。形容非常高興。

3、喜出望外：望：希望，意料。由于沒有想到的好事而非常高興。

4、忽忽不樂：忽忽：心中空虛恍惚的情態(tài)。形容若有所失而不高興的樣子。

5、眼笑眉飛：形容極度高興。

6、樂嗟苦咄：高興時(shí)招喚，不高興時(shí)責(zé)罵。形容對人態(tài)度惡劣。

7、受寵若驚：寵：寵愛。因?yàn)榈玫綄檺刍蛸p識而又高興，又不安。

8、喜行于色：高興顯現(xiàn)在臉上。

9、他鄉(xiāng)遇故知：在遠(yuǎn)里家鄉(xiāng)的地方碰到了老朋友。指使人高興的事。

10、酒酣耳熱：形容飲酒到高興的時(shí)候。

11、驚喜欲狂：既驚又喜，高興得都要發(fā)瘋了。形容喜出望外，過于興奮的情壯。

12、一悲一喜：既悲傷又高興?！镀窖齻鳌范兀骸氨砉珕螁我簧恚粍倨鄳K，且喜有了性命，又得了兩件至寶，正所謂一悲一喜?！?/p>

13、欣喜若狂：欣喜：快樂;若：好象;狂：失去控制。形容高興到了極點(diǎn)。

14、喜怒不形于色：高興和惱怒都不表現(xiàn)在臉色上。指人沉著而有涵養(yǎng)，感情不外露。

15、歡呼雀躍：高興得像麻雀那樣跳躍起來。形容十分歡樂的情景。

16、哭喪著臉：心里不愉快，臉上顯出不高興的樣子。

17、橫眉吐氣：猶言揚(yáng)眉吐氣。形容擺脫了長期受壓狀態(tài)后高興痛快的樣子。

18、歡欣若狂：形容高興到了極點(diǎn)。

19、宜嗔宜喜：意思是不論生氣，還是高興，總是很美的。

20、一則以喜，一則以懼：一方面高興，一方面又害怕。

21、談笑風(fēng)生：有說有笑，興致高。形容談話談得高興而有風(fēng)趣。

22、揚(yáng)眉吐氣：揚(yáng)起眉頭，吐出怨氣。形容擺脫了長期受壓狀態(tài)后高興痛快的樣子。

23、歡欣鼓舞：歡欣：欣喜;鼓舞：振奮。形容高興而振奮。

24、眉開眼笑：眉頭舒展，眼含笑意。形容高興愉快的樣子。

25、幸災(zāi)樂禍：幸：高興。指人缺乏善意，在別人遇到災(zāi)禍時(shí)感到高興。

26、喜眉笑眼：形容面帶笑容、十分高興的樣子。

27、怡情悅性：怡：和悅愉快;悅：高興，愉快。使心情舒暢愉快。

28、皆大歡喜：人人都高興滿意。

29、笑逐顏開：逐：驅(qū)使;顏：臉面。笑得使面容舒展開來。形容滿臉笑容，十分高興的樣子。

30、開眉展眼：高興愉快的樣子。

31、大喜若狂：高興得幾乎發(fā)狂。

32、悅目娛心：使眼睛高興，使心里快樂。形容使人感到美好快樂。

33、無精打彩：形容不高興，提不起勁兒。

34、怡然自得：怡然：安適愉快的樣子。形容高興而滿足的樣子。

35、手舞足蹈：蹈：頓足踏地。兩手舞動(dòng)，兩只腳也跳了起來。形容高興到了極點(diǎn)。也手亂舞、腳亂跳的狂態(tài)。

36、歡天喜地：形容非常高興。

37、怡然自樂：怡然：喜悅的樣子。形容高興而滿足。

38、喜笑顏開：顏開：臉面舒開，指笑容。形容心里高興，滿面笑容。

39、心花怒放：怒放：盛開。心里高興得象花兒盛開一樣。形容極其高興。

40、喜怒無常：一會(huì)兒高興，一會(huì)兒生氣。形容態(tài)度多變。

【表示高興的成語】

1、歡喜若狂：歡喜：高興的樣子。高興得像發(fā)狂一樣。

2、眉花眼笑：形容非常高興、興奮的樣子。

3、歡天喜地：形容非常高興。

4、皆大歡喜：人人都高興滿意。

5、喜眉笑眼：形容面帶笑容、十分高興的樣子。

6、樂樂陶陶：心情十分高興的樣子。

7、怡然自若：喜悅而無拘無束。

8、眉飛眼笑：形容非常高興。

9、大喜若狂：高興得幾乎發(fā)狂。

10、歡欣若狂：形容高興到了極點(diǎn)。

11、歡欣鼓舞：歡欣：欣喜;鼓舞：振奮。形容高興而振奮。

12、撫掌大笑：撫：拍。拍手大笑。形容非常高興。

13、開眉展眼：高興愉快的樣子。

14、怡然自樂：怡然：喜悅的樣子。形容高興而滿足。

15、喜出望外：喜事出乎意料之外。形容特別高興。

16、自得其樂：自己體會(huì)到其中的樂趣。

17、喜不自勝：勝：能承受。喜歡得控制不了自己。形容非常高興。

18、神采飛揚(yáng)：形容興奮得意，精神煥發(fā)的樣子。

19、手舞足蹈：手和腳都舞動(dòng)起來。形容高興到極點(diǎn)的樣子。

20、笑逐顏開：眉開眼笑。形容十分高興。

21、沾沾自喜：形容自以為很好而得意。

22、滿臉春*：比喻滿臉充滿喜悅的笑容。

23、躍躍欲試：形容心里急切地想試試。

24、喜上眉梢：喜悅的心情從眉眼上表現(xiàn)出來。

25、眉飛色舞：色：臉色。形容人得意興奮的樣子。

26、皆大歡喜：皆：都。人人都高興滿意。

27、驚喜若狂：形容又驚又喜，難以自持。

【描寫高興的成語】

1、歡天喜地：形容非常高興。

2、大喜若狂：高興得幾乎發(fā)狂。

3、鼓舞歡忻：形容高興而振奮。

4、樂樂陶陶：心情十分高興的樣子。

5、其樂融融：形容十分歡樂、和睦。

6、皆大歡喜：皆：都。人人都高興滿意。

7、驚喜若狂：形容又驚又喜，難以自持。

8、喜上眉梢：喜悅的心情從眉眼上表現(xiàn)出來。

9、沾沾自喜：形容自以為不錯(cuò)而得意的樣子。

10、囅然而笑：囅然：笑的樣子。高興地笑起來。

11、神采飛揚(yáng)：形容興奮得意，精神煥發(fā)的樣子。

12、撫掌大笑：撫：拍。拍手大笑。形容非常高興。

13、眉飛色舞：色：臉色。形容人得意興奮的樣子。

14、喜不自禁：抑制不住內(nèi)心的喜悅。形容極其高興。

15、喜出望外：指因遇到意外的喜事，心中非常高興。

16、怡然自樂：怡然：喜悅的樣子。形容高興而滿足。

17、歡呼雀躍：高興得象麻雀一樣跳躍。形容非常歡樂。

18、歡喜若狂：歡喜：高興的樣子。高興得像發(fā)狂一樣。

19、歡欣鼓舞：歡欣：欣喜;鼓舞：振奮。形容高興而振奮。

20、眉開眼笑：眉頭舒展，眼含笑意。形容高興愉快的樣子。

21、心曠神怡：曠：開闊;怡：愉快。心境開闊，精神愉快。

22、喜氣洋洋：洋洋：得意的樣子。充滿了歡喜的神色或氣氛。

23、談笑風(fēng)生：有說有笑，興致高。形容談話談得高興而有風(fēng)趣。

24、怡然自得：怡然：安適愉快的樣子。形容高興而滿足的樣子。

25、酒酣耳熱：酒酣：酒喝得很痛快。形容喝酒喝得正高興的時(shí)候。

26、受寵若驚：寵：寵愛。因?yàn)榈玫綄檺刍蛸p識而又高興，又不安。

27、喜不自勝：勝：能承受。喜歡得控制不了自己。形容非常高興。

28、怡情悅性：怡：和悅愉快;悅：高興，愉快。使心情舒暢愉快。

29、悅目娛心：使眼睛高興，使心里快樂。形容使人感到美好快樂。

30、歡聲雷動(dòng)：歡笑的聲音象雷一樣響著。形容熱烈歡乎的動(dòng)人場面。

【描寫心情高興的成語】

1、心滿意足：足：滿足、滿意。做了某事或得到什么事物等，自己心情很愉悅高興，讓自己覺得滿意。

2、揚(yáng)眉吐氣：揚(yáng)起眉頭，吐出怨氣。形容擺脫了長期受壓狀態(tài)后高興痛快的樣子。

3、眉飛色舞：色：臉色。形容人得意興奮的樣子。

4、歡欣鼓舞：歡欣：欣喜;鼓舞：振奮。形容高興而振奮。

5、幸災(zāi)樂禍：幸：高興。指人缺乏善意，在別人遇到災(zāi)禍時(shí)感到高興。

6、喜形于色：形：表現(xiàn);色：臉色。內(nèi)心的喜悅表現(xiàn)在臉上。形容抑制不住內(nèi)心的喜悅。

7、喜逐顏開：逐：追隨;顏：臉面，面容。形容十分喜悅，滿臉笑容。

8、喜眉笑眼：喜在眉梢，笑在眼里。形容面帶笑容、十分高興的樣子。

9、囅然而笑：囅然：笑的樣子。高興地笑起來。

10、心花怒放：怒放：盛開。心里高興得象花兒盛開一樣。形容極其高興。

11、歡呼雀躍：高興得象麻雀一樣跳躍。形容非常歡樂。

12、春風(fēng)滿面：春風(fēng)：指笑容。比喻人喜悅舒暢的表情。形容和靄愉快的面容。

13、歡聲雷動(dòng)：歡笑的聲音象雷一樣響著。形容熱烈歡乎的動(dòng)人場面。

14、神采飛揚(yáng)：形容興奮得意，精神煥發(fā)的樣子。

15、抓耳搔腮：形容焦急、苦悶，生氣時(shí)想不出辦法的樣子。也形容高興得不知怎么辦才好的樣子。

16、悅目娛心：使眼睛高興，使心里快樂。形容使人感到美好快樂。

篇2

2、手舞足蹈：蹈：頓足踏地。兩手舞動(dòng)，兩只腳也跳了起來。形容高興到了極點(diǎn)。也手亂舞、腳亂跳的狂態(tài)。

3、笑逐顏開：逐：追隨；顏：臉面，面容；開：舒展開來。笑得使面容舒展開來。形容滿臉笑容，十分高興的樣子。

4、眉開眼笑：眉頭舒展，眼含笑意。形容高興愉快的樣子。

5、幸災(zāi)樂禍：幸：高興。指人缺乏善意，在別人遇到災(zāi)禍時(shí)感到高興。

6、喜笑顏開：顏開：臉面舒開，指笑容。形容心里高興，滿面笑容。

7、喜形于色：形：表現(xiàn)；色：臉色。內(nèi)心的喜悅表現(xiàn)在臉上。形容抑制不住內(nèi)心的喜悅。

8、心花怒放：怒放：盛開。心里高興得象花兒盛開一樣。形容極其高興。

9、喜氣洋洋：洋洋：得意的樣子。充滿了歡喜的神色或氣氛。

10、沾沾自喜：形容自以為不錯(cuò)而得意的樣子。

11、皆大歡喜：皆：都。人人都高興滿意。

12、怡然自得：怡然：安適愉快的樣子。形容高興而滿足的樣子。

13、樂極生悲：高興到極點(diǎn)時(shí)，發(fā)生使人悲傷的事。

14、聞過則喜：過：過失；則：就。聽到別人批評自己的缺點(diǎn)或錯(cuò)誤，表示歡迎和高興。指虛心接受意見。

15、大喜過望：過：超過；望：希望。結(jié)果比原來希望的還好，因而感到特別高興。

16、眉飛色舞：色：臉色。形容人得意興奮的樣子。

17、神采飛揚(yáng)：形容興奮得意，精神煥發(fā)的樣子。

18、興高采烈：興：原指志趣，后指興致；采：原指神采，后指精神；烈：旺盛。原指文章志趣高尚，言詞犀利。后多形容興致高，精神飽滿。

19、歡天喜地：形容非常高興。

20、喜出望外：望：希望，意料。由于沒有想到的好事而非常高興。

21、欣喜若狂：欣喜：快樂；若：好像；狂：失去控制。形容高興到了極點(diǎn)。

22、怡然自樂：怡然：喜悅的樣子。形容高興而滿足。

23、心悅誠服：悅：愉快，高興；誠：硬實(shí)。由衷地高興，真心地服氣。指真心地服氣或服從。

24、受寵若驚：寵：寵愛。因?yàn)榈玫綄檺刍蛸p識而又高興，又不安。

25、揚(yáng)眉吐氣：揚(yáng)起眉頭，吐出怨氣。形容擺脫了長期受壓狀態(tài)后高興痛快的樣子。

26、其樂融融：形容十分歡樂、和睦。

27、喜上眉梢：喜悅的心情從眉眼上表現(xiàn)出來。

篇3

2、詞語解釋

（1）歡天喜地：形容非常歡喜

清·曹雪芹《紅樓夢》第六十七回剛才二奶奶從老太太屋里出來，不似往日歡天喜地的，叫了平兒，唧唧咕咕的不知說了些什么。

（2）心花怒放：形容內(nèi)心高興極了

清·李寶嘉《文明小史》第六十回：“平中丞此時(shí)喜得心花怒放，連說：‘難為他了，難為他了。’”

（3）笑逐顏開：眉開眼笑，十分高興的樣子。

篇4

關(guān)鍵詞：高職英語 形成性評估 評估流程 有效性

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）01（a）-0202-01

高職公共英語的教學(xué)目標(biāo)帶有職業(yè)性和實(shí)踐性的雙重屬性。教學(xué)評價(jià)是確定課程教學(xué)實(shí)際達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的程度的過程，是課程教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一。目前，我國大多數(shù)高職院校的英語教學(xué)采用的還是傳統(tǒng)的終結(jié)性評估，這種評估模式重結(jié)果輕過程，以偏概全，不能全面對教學(xué)過程進(jìn)行方位的評價(jià)，不利于教學(xué)的改進(jìn)和學(xué)生的全面發(fā)展。由此，我們引入了“形成性評估”，并對該評估模式的建立和有效性進(jìn)行了研究。

1 形成性評估

在我國，形成性評估在教育中的應(yīng)用其實(shí)與21世紀(jì)初，是在教學(xué)過程中進(jìn)行的評估，它可以跟蹤教學(xué)過程，及時(shí)反饋教學(xué)信息，改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)質(zhì)量，并可以對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程進(jìn)行有效監(jiān)控。形成性評估主要由以下特征：（1）形成性評估是根據(jù)教學(xué)建立的。（2）評估手段和評估方式多樣化。（3）形成性評估具有發(fā)展性和過程性。

2 形成性評估在高職英語教學(xué)中應(yīng)用的必要性

2.1 生源復(fù)雜

高職學(xué)院的生源主要來自高中畢業(yè)生、中專畢業(yè)生和中職畢業(yè)生。但由于受到高校擴(kuò)招的影響，進(jìn)入高職的高中畢業(yè)生大量減少，高職學(xué)院的生源數(shù)量和質(zhì)量都嚴(yán)重下滑。大部分高職學(xué)生的英語基礎(chǔ)都比較薄弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣差，學(xué)習(xí)興趣不高。

2.2 終結(jié)性評估難以適應(yīng)高職英語教學(xué)評估體系

目前現(xiàn)行的高職英語教學(xué)從英語教學(xué)評估體系多采用的是終結(jié)性評估，直接把期中考試或者期末考試的成績作為評價(jià)學(xué)生英語水平的標(biāo)準(zhǔn)，這種評估方式并不能全面反映學(xué)生的實(shí)際英語水平，不能及時(shí)對教學(xué)過程做出反饋，也不注重對學(xué)生學(xué)習(xí)情趣的培養(yǎng)，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的過程及進(jìn)步情況。且終結(jié)性評估具有單向性，即只有老師對學(xué)生的評估，沒有學(xué)生對老師的評估。這種評估模式。

3 建立形成性評估的系統(tǒng)化評估流程

所謂評估流程就是指關(guān)于評估的一整套程序和方法，它是評估理論的具體表現(xiàn)形式，也能夠在一定程度上反應(yīng)出該理論的成熟度。通常情況下，教學(xué)評估系統(tǒng)的科學(xué)性主要取決于評估者的教育觀、評估觀，以及評估模式的本質(zhì)。由此客家評估模式的評估系統(tǒng)中的重要性。

結(jié)合高職英語教學(xué)的現(xiàn)狀、課程設(shè)置、教學(xué)計(jì)劃、教材內(nèi)容等現(xiàn)實(shí)情況，我們采用CIPP模式，即背景（Context）―輸入（Input）―過程（Process）―結(jié)果（Product）模式。該模式的基本觀點(diǎn)是評估最重要的目的不是證明，而在是改進(jìn)，評估系統(tǒng)只是一個(gè)工具，它可以評估者提供有價(jià)值的信息。

背景評估是一種前置性的評估，其目的在于研究高職英語教學(xué)中問題和需求。輸入評估的目的是決定教學(xué)方案的結(jié)構(gòu)，分析、確立并實(shí)施教學(xué)計(jì)劃。過程評估的目的是發(fā)現(xiàn)教學(xué)方案實(shí)施過程中的成績和存在的問題，并總結(jié)從中獲得的經(jīng)驗(yàn)，提供改進(jìn)策略，用以調(diào)控教學(xué)過程。結(jié)果評估用來判斷教學(xué)項(xiàng)目的完成情況，覺得教學(xué)方案是否可以繼續(xù)實(shí)施。

在構(gòu)建形成性評估的系統(tǒng)化評估流程中，我們還應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)。

（1）確立高職英語教學(xué)的形成性評估主體，該主體不僅包括學(xué)生，還包括高職英語教師。（2）明確高職英語教學(xué)形成性評估的內(nèi)容。（3）建立教學(xué)成長檔案庫。

4 形成性評估的有效性評估

為了驗(yàn)證形成性評估在高職英語教學(xué)中的有效性，我們選擇本校2012級國際貿(mào)易專業(yè)的一班和二班為實(shí)驗(yàn)對象。一班為實(shí)驗(yàn)班，共有學(xué)生30人；二班為對照班，共有學(xué)生29人。在實(shí)驗(yàn)開始前兩個(gè)月，我們對兩班學(xué)生的英語水平進(jìn)行測試，經(jīng)過T檢驗(yàn)得出，P>0.05，兩班學(xué)生的英語水平?jīng)]有明顯差異（表1）。并且開展問卷調(diào)查，經(jīng)過調(diào)查顯示，兩個(gè)班級的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法等方面差別也不大。

該實(shí)驗(yàn)時(shí)間歷時(shí)兩個(gè)月，在實(shí)驗(yàn)過程中，兩個(gè)班的英語課都由筆者執(zhí)教，教學(xué)方案、計(jì)劃、大綱、教材與教學(xué)進(jìn)度都相同。在教學(xué)評估上，實(shí)驗(yàn)班采用形成性評估，對照班采用傳統(tǒng)的終結(jié)性評估。實(shí)驗(yàn)后再次對兩個(gè)班的行英語水平進(jìn)行測試，并開展問卷調(diào)查。

通過對英語測試成績的整理分析，我們發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)班的成績明顯高于對照班。經(jīng)過T檢驗(yàn)得出，P

我們從以下幾個(gè)方面向兩個(gè)班級的學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查：（1）對語言技能的影響。（2）對學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)態(tài)度的影響。（3）對學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。（4）對學(xué)習(xí)自主性的影響。結(jié)果證明，在語言技能、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)自主性這幾個(gè)方面，相對于對照組學(xué)生，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生取得的進(jìn)步成大。所以，我們認(rèn)為在高職英語教學(xué)中，采用形成性評估所獲得的教學(xué)效果是由于終結(jié)性評估的。

5 結(jié)語

形成性評估是當(dāng)前高職英語教學(xué)改革的一大趨勢。我們通過CIPP模式建立了形成性評估的系統(tǒng)化評估流程，并對其有效性進(jìn)行評價(jià)，認(rèn)為形成性評估在提高高職學(xué)生英語測試成績及語言技能，以及對學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)自主性等的培養(yǎng)也具有很大的價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

[1] 謝劍萍.高職英語教學(xué)改革與形成性評估[J].宜春學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（11）.

[2] 申其元.高職英語教學(xué)中形成性評估的研究和實(shí)踐[J].成人教育，2012（5）：111-112.

篇5

在市場經(jīng)飛速發(fā)展的今天，誠信在你、我、他的生活中已顯得倍加重要，猶如春天的甘泉、初秋的雨露，離開她，我們的生活就如春天失去的色彩，秋天失去碩果。

我們是新時(shí)代的教師，誠信對我們來說不僅僅是誠實(shí)守信，更多是一種人格、一種責(zé)任、一種對學(xué)生無私的愛。

張藝謀導(dǎo)演的電影《一個(gè)都不能少》曾感動(dòng)過在座的每一位教師，在西北的一所山村小學(xué)，一位年僅15歲的“丫頭教師”為了找回失學(xué)的孩子，竟然光著頭、赤著腳，頂著烈日，冒著風(fēng)沙來到人生地不熟的縣城，受盡種種歧視和冷遇，最后在電視鏡頭聲淚俱下地呼喚中才找回了那個(gè)孩子，那種師生相見的感人場面在我的記憶深處久久難以釋懷——“是什么讓這位丫頭教師有如此堅(jiān)強(qiáng)的勇氣和決心？就因?yàn)楫?dāng)初“一個(gè)都不能少”的莊嚴(yán)承諾，艱難而忠實(shí)地履行著心靈深處那份簡單而純真的約定。

說到這里，也許有人會(huì)說這是電影，可試想在我們的身邊有多少人為了那一句承諾而嘔心瀝血，艱守崗位，又有多少人懷著對教育事業(yè)的執(zhí)著追求而抱定終生，初衷不改。

篇6

論文關(guān)鍵詞:現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育;在線學(xué)習(xí);網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn);遠(yuǎn)程輔導(dǎo)

目前我國的就業(yè)形勢是嚴(yán)峻的。2010年全國高校畢業(yè)生達(dá)630余萬人，比上年增長19萬人，雖整體增漲趨緩，但就業(yè)壓力仍不容忽視。到2011年，大學(xué)層次畢業(yè)生數(shù)量將達(dá)到峰頂，約758萬人，未來相當(dāng)長的時(shí)間內(nèi)大學(xué)生就業(yè)壓力都不會(huì)減弱。就業(yè)方面是否真的人才過剩，職位欠缺?很多公司高薪虛位以待來尋找技術(shù)人才，可是幾個(gè)月都招不到合適人員。與之相比，國外教學(xué)體制，國外的職業(yè)教育辦的非常成功，為社會(huì)輸出了大量的技術(shù)人才。

高職教育應(yīng)立足于市場。人力資源和社會(huì)保障部就業(yè)促進(jìn)司司長于法鳴表示，“學(xué)校是一個(gè)生產(chǎn)單位，生產(chǎn)的是特殊的產(chǎn)品——人才。人才只有符合市場需要，才能真正有立足之地，就像企業(yè)生產(chǎn)一樣，如果不顧市場需要，只顧生產(chǎn)，那必然倒閉。所以，就業(yè)難的原因有很多，其中一個(gè)重要原因就是讓教育立足市場，生產(chǎn)出適合市場要求的人才”。據(jù)調(diào)查顯示，用人單位對大學(xué)生需求素質(zhì)最看重的前5個(gè)指標(biāo)是:專業(yè)知識與技藝;敬業(yè)精神;學(xué)習(xí)意愿和可塑性;溝通協(xié)調(diào)能力;基本的解決問題能力。

因此高職教育在遠(yuǎn)程教育(Distance Education)上大有可為。現(xiàn)代人的生活節(jié)奏越來越快，時(shí)間寶貴，都不愿在下班后坐個(gè)把小時(shí)跑去培訓(xùn)點(diǎn)充電。隨著寬帶網(wǎng)絡(luò)的普及，成為培訓(xùn)主體市場的90后越來越青睞這種遠(yuǎn)程培訓(xùn)方式。特別是高職學(xué)生在異地實(shí)習(xí)期間、職場打拼階段，例如高職富士康班的學(xué)生在外實(shí)習(xí)一個(gè)學(xué)期，可能存在一個(gè)在校學(xué)習(xí)的時(shí)間少的問題。如果在校外學(xué)生可以利用晚上或周末休息時(shí)間進(jìn)行遠(yuǎn)程在線學(xué)習(xí)，就可以更方便地讓學(xué)生完成學(xué)業(yè)，解決在校時(shí)間少的問題。同時(shí)，學(xué)生也可以利用寒、暑假進(jìn)行遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提升學(xué)生的專業(yè)知識與專業(yè)技能。

一、認(rèn)識遠(yuǎn)程教育

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是以現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育手段為主，兼容面授、函授和自學(xué)等傳統(tǒng)教學(xué)形式，多種媒體優(yōu)化組合的教育方式。現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育可以有效地發(fā)揮遠(yuǎn)程教育的特點(diǎn)，是一種師生分離、非面對面組織的教學(xué)活動(dòng)，它是一種跨學(xué)校、跨地區(qū)的教育體制和教學(xué)模式。

二、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的特色和優(yōu)勢

遠(yuǎn)程教育的特點(diǎn)為:一是針對性強(qiáng)。所開設(shè)課程應(yīng)是某行業(yè)緊缺職位;二是師資專業(yè)。學(xué)?？梢猿浞职l(fā)揮自己的學(xué)科優(yōu)勢和教育資源優(yōu)勢，把最優(yōu)秀的教師、最好的教學(xué)成果通過網(wǎng)絡(luò)傳播到四面八方。主講人員可以聘請工作在相關(guān)崗位，有豐富的工作經(jīng)驗(yàn)的資深專家。因?yàn)槭沁h(yuǎn)程培訓(xùn)，老師晚上下班在家就可以授課，所以可以兼職，有機(jī)會(huì)請國內(nèi)公司在職資深設(shè)計(jì)師和工程師，這樣就能保證教給學(xué)生的是最新、最實(shí)用的知識，從而讓畢業(yè)的學(xué)生一出去就能勝任招聘公司的要求，具有很大的市場競爭力;三是學(xué)習(xí)主動(dòng)。很多學(xué)生都面臨過就業(yè)壓力，或深知工作不易，因此學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)明確;四是學(xué)習(xí)環(huán)境好。學(xué)生基本都是自己選擇的方向，對相關(guān)行業(yè)很感興趣;五是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間，通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行全方位的交流，拉近了教師與學(xué)生的心理距離，增加教師與學(xué)生的交流機(jī)會(huì)和范圍。教師通過學(xué)生作業(yè)來了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的疑點(diǎn)、難點(diǎn)和主要問題，更加有針對性地指導(dǎo)學(xué)生。

遠(yuǎn)程教育的優(yōu)勢為:資源利用最大化;學(xué)習(xí)行為自主化;學(xué)習(xí)形式交互化。

網(wǎng)絡(luò)教育與實(shí)體教育相比的優(yōu)勢是可以不受時(shí)間的限制，可以不受地域的限制。這樣省去了很多麻煩，還節(jié)省了大量的時(shí)間與金錢，更重要的是，即使呆在一個(gè)師資力量比較匱乏的地方，同樣可以享受到最好的培訓(xùn)。

高職遠(yuǎn)程培訓(xùn)也是大學(xué)畢業(yè)生的一條就業(yè)出路，因此要狠抓高職師資力量、教學(xué)水平，以緩解大學(xué)畢業(yè)就業(yè)過剩和技術(shù)人才緊缺的局面。

三、遠(yuǎn)程教育的不足及對策

(一)遠(yuǎn)程培訓(xùn)受網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的影響很大。比如停電、網(wǎng)絡(luò)不通暢都會(huì)對遠(yuǎn)程課堂有影響。節(jié)假日的上網(wǎng)高峰時(shí)期，網(wǎng)絡(luò)明顯就不暢。與此相比，實(shí)體教學(xué)還是有它明顯的優(yōu)勢。所以，遠(yuǎn)程培訓(xùn)應(yīng)避開節(jié)假日上網(wǎng)高峰時(shí)段，從而達(dá)到更良好的教學(xué)效果。

(二)參加遠(yuǎn)程培訓(xùn)的學(xué)生的水平可能不一樣。有的接受能力強(qiáng)，基礎(chǔ)好，自我管理能力強(qiáng)，創(chuàng)新意識強(qiáng)，主動(dòng)探索的精神強(qiáng)，學(xué)習(xí)能力強(qiáng);有的這些方面就相對弱些，這樣會(huì)造成教學(xué)和學(xué)習(xí)雙方的困難。因此遠(yuǎn)程教育可以按照學(xué)生的水平來進(jìn)行分班，因材施教，錄好當(dāng)天講課視頻，讓學(xué)生反復(fù)觀看，直至學(xué)會(huì)為止。

(三)如果學(xué)生每天都工作生活學(xué)習(xí)很緊張，可能會(huì)存在厭學(xué)，逃課等情況。對此遠(yuǎn)程培訓(xùn)要制訂合理的教學(xué)計(jì)劃，讓學(xué)生勞逸結(jié)合。

四、適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)

在遠(yuǎn)程教育中，網(wǎng)絡(luò)等媒體提供給遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的同時(shí)，學(xué)生也應(yīng)學(xué)會(huì)適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式。

(一)熟悉網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式

學(xué)習(xí)者可能有一份的工作，工作與學(xué)習(xí)之間時(shí)常會(huì)發(fā)生沖突。學(xué)生要憑著一種對知識的渴求，排除各種困難，堅(jiān)持下來。這對學(xué)習(xí)者的記憶力、體能、閑暇時(shí)間都提出了挑戰(zhàn)。學(xué)習(xí)初期:由于工作或?qū)h(yuǎn)程教育和學(xué)習(xí)的陌生等原因，學(xué)生可能不知道該如何入手學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)進(jìn)展非常緩慢。因此，學(xué)生可以向?qū)W校索取遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)指南，并且積極向?qū)W校老師進(jìn)行求教。

(二)為自己制定學(xué)習(xí)計(jì)劃

制定學(xué)習(xí)計(jì)劃是很重要的，一方面先制定一下大的方面，如何選課、如何計(jì)劃好每個(gè)學(xué)期必須修完的課程，使學(xué)分達(dá)標(biāo);另一方面就是針對所學(xué)的每一門課程要計(jì)劃好每個(gè)月的進(jìn)度，每個(gè)星期學(xué)習(xí)的章節(jié)，每天需要花費(fèi)的時(shí)間，包括考前的復(fù)習(xí)計(jì)劃。學(xué)生堅(jiān)持下來，就能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定是依據(jù)學(xué)生的工作時(shí)間來安排的，在不打擾工作的前提下，確保每次考試的順利通過。要求學(xué)生一旦有時(shí)間上網(wǎng)學(xué)習(xí)或看教科書，就必須專心用功。

(三)學(xué)會(huì)交流

充分利用學(xué)院網(wǎng)上的課程BBS和EMAIL、QQ向同學(xué)和老師進(jìn)行交流也很重要。學(xué)校教育主要以紙質(zhì)教材自學(xué)、網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)、網(wǎng)上導(dǎo)學(xué)、網(wǎng)上答疑、課程作業(yè)、集中考試等環(huán)節(jié)組成，這樣的學(xué)習(xí)環(huán)環(huán)相扣，缺一不可。

(四)合適的學(xué)習(xí)方法

學(xué)習(xí)方法在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中也起了相當(dāng)重要的作用。我們學(xué)習(xí)時(shí)間不僅僅是老師或教授規(guī)定的，要自己設(shè)定一個(gè)時(shí)間，持之以恒。學(xué)生要有自制力，不因?yàn)橛龅秸T惑隨便改變計(jì)劃。教育是為了學(xué)生自我提升而不是為了應(yīng)付交差。要懂得通過遠(yuǎn)程教育的講解獲得有關(guān)信息，如考試等，學(xué)會(huì)有技巧的做筆記，還有學(xué)生的一些思考也應(yīng)該記錄下來。

五、遠(yuǎn)程教育平臺

在遠(yuǎn)程培訓(xùn)這個(gè)領(lǐng)域中，可以采用先進(jìn)的辦公協(xié)同軟件，例如深圳視高的視高協(xié)同視頻會(huì)議系統(tǒng)和思科網(wǎng)訊-WebEx網(wǎng)絡(luò)視訊會(huì)議系統(tǒng)等，統(tǒng)一上課時(shí)間，實(shí)時(shí)在線講解，老師與學(xué)生隨時(shí)互動(dòng)。它可以提供了教師上課時(shí)的講義及板書資料，從視覺上幫助學(xué)生更好了解課程內(nèi)容;同時(shí)可保留教師授課場景的視頻，方便學(xué)生課后及時(shí)的復(fù)習(xí)。

六、遠(yuǎn)程教育質(zhì)量評估

筆者認(rèn)為“就業(yè)才是真道理”，學(xué)生學(xué)到真才實(shí)學(xué)并找到相應(yīng)的工作或?qū)ぷ饔袔椭攀窃u估職業(yè)技術(shù)遠(yuǎn)程教育質(zhì)量的一個(gè)硬指標(biāo)。

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【關(guān)鍵詞】高架軌道交通；城市；

1、引言

隨著城市的不斷擴(kuò)大發(fā)展，城市軌道交通在城市公共交通中所占比重越來越大，高架軌道交通與城市的協(xié)調(diào)問題是對現(xiàn)代交通提出的新課題。

武漢是國內(nèi)第一批獲批軌道交通建設(shè)規(guī)劃的8個(gè)城市之一。早在2000年就開始啟動(dòng)了軌道交通建設(shè)，軌道交通1號線一期工程已于2004年開通運(yùn)營，使武漢市成為國內(nèi)第7座開通軌道交通的城市。武漢軌道交通1號線全長34.57公里，全部為高架車站。位于武漢市長江及漢江以北的漢口地區(qū)，貫穿東西湖、~口、江漢、江岸、黃陂五區(qū)。共設(shè)站29個(gè)，由東西湖區(qū)東吳大道站至黃陂區(qū)漢口北站。1號線延伸至黃陂區(qū)漢口北大市場，并將吳家山開發(fā)區(qū)、漢口中心區(qū)、堤角后湖大型居住區(qū)及快速發(fā)展的漢口北聯(lián)系起來，真正形成一條貫穿漢口東西方向的骨架線路，也是銜接漢口北地區(qū)與城市中心區(qū)的一條重要客運(yùn)交通走廊，對推進(jìn)漢口北市場群建設(shè)，增強(qiáng)武漢商貿(mào)輻射力，促進(jìn)武漢商貿(mào)業(yè)發(fā)展，同時(shí)也將對武漢市拓展城市空間、調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展具有非常重要的意義。

軌道1號線沿線串接了城市總體規(guī)劃確定的一個(gè)中心、一個(gè)新城組群、四個(gè)綜合組團(tuán)。其中，位于濱水活動(dòng)區(qū)和城市商業(yè)中心的站點(diǎn)數(shù)共計(jì)10個(gè)，占到全線站點(diǎn)總數(shù)的40%，表明軌道1號線與城心具有良好的銜接關(guān)系。

2、1號線對城市景觀的積極作用

城市高架軌道交通由于其性質(zhì)及功能決定了它的空間形態(tài)、結(jié)構(gòu)形式，以及其車站、區(qū)間及附屬建筑――人行通道出入口等，都存在與城市地環(huán)境空間結(jié)合或協(xié)調(diào)的問題。從整體形象、提高強(qiáng)度、吸引人口集聚等方面，都有較好的積極作用。

（1）1號線提升了城市整體形象

1號線一期沿線用地中，辦公、商業(yè)等公共設(shè)施用地比例大大高于全線平均水平，工業(yè)、倉儲(chǔ)用地得到了大幅騰退，居住用地大幅增加，綠化環(huán)境也有所提高。軌道交通的讓多個(gè)商圈融合在一起，各個(gè)區(qū)域商圈的融合彌補(bǔ)了區(qū)域發(fā)展的差異，軌道交通站點(diǎn)尤其是線路交會(huì)處的站點(diǎn)成為新的客流集散中心。多個(gè)商圈一同發(fā)揮輻射作用，對城市的形象是較好的展現(xiàn)和提升。

（2）1號線提升了城市豎向景觀

1號線沿線新建及在建項(xiàng)目過半百，主要分布在站點(diǎn)周邊，項(xiàng)目密集程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于周邊其他類型區(qū)域。軌道建設(shè)成為推進(jìn)舊城更新、優(yōu)化城市空間布局的助推器。一期站點(diǎn)周邊新建住宅項(xiàng)目容積率為4～6左右，二期擬建站點(diǎn)周邊在建項(xiàng)目容積率為1.8～3.2左右。對城市的豎向景觀有較大的促進(jìn)作用。

（3）1號線吸引城市人口沿軌道交通廊道集聚

1號線沿線的人口密度高于其他地區(qū)，平均人口高達(dá)兩萬人/平方公里，其中以江漢區(qū)為最高，局部地段高達(dá)四萬人/平方公里。 吸引了大量城市人口沿軌道交通廊道集聚。同時(shí)提升了沿線新城區(qū)―東西湖區(qū)和黃陂區(qū)的人口密度，軌道交通建設(shè)成為了疏解人口壓力的龍頭，加快了與新城公共服務(wù)的互聯(lián)互通，不僅具有示范效應(yīng)，而且具有引導(dǎo)效應(yīng)。

3、1號線對城市景觀的消極作用

高架軌道交通作為一種新的城市構(gòu)筑物，為人們提供了欣賞城市的新的觀賞點(diǎn)和觀賞方式；但處理不當(dāng)?shù)母呒軜?gòu)筑物具有造成功能失調(diào)、影響城市交通、破壞城市服務(wù)功能等負(fù)面影響。

（1）軌道線路與沿線土地利用互動(dòng)仍存在問題。

軌道交通對土地開發(fā)具有很強(qiáng)的引導(dǎo)作用，一般來講軌道沿線，尤其是站點(diǎn)周圍適宜開發(fā)商業(yè)、辦公、居住等功能。而目前1號線的五環(huán)大道站、竹葉海站周圍被工業(yè)區(qū)包圍。軌道站點(diǎn)周邊用地與軌道交通不協(xié)調(diào)既降低了土地的使用價(jià)值又影響了城市形象進(jìn)一步提升。

（2）交通設(shè)施基本配備，但需進(jìn)一步完善。

結(jié)合軌道交通1號線車站、公交車站、居民小區(qū)、大型超市、市場等，配套設(shè)置了公共自行車租賃點(diǎn)和出租車?？奎c(diǎn)。但沿線由于老的居民小區(qū)、臨街門面配建停車位不足，存在占道停車現(xiàn)象。

（3）沿線路網(wǎng)密度不高，局部路段交通壓力較大。

現(xiàn)狀解放大道西段（下延線）以東為原江岸車輛廠、鐵路江岸車站用地和倉儲(chǔ)用地，道路密度較低，且不成系統(tǒng)；道路以西臨近二七居住組團(tuán)、百步亭社區(qū)，近年逐步完善了部分路網(wǎng)，但對外交通嚴(yán)重依賴解放大道，導(dǎo)致部分路段擁堵嚴(yán)重。

（4）路面破損嚴(yán)重，亟待修復(fù)。

輕軌的建設(shè)對路面和地下管線造成破壞，路面破損嚴(yán)重，對道路通行能力、行車安全和交通秩序均影響較大。

（5）高架層快速交通功能強(qiáng)化，對地塊服務(wù)功能削弱

全程高架改造方式保證過境交通快速通過，高架快速路為沿線區(qū)域服務(wù)功能減弱。目前商業(yè)設(shè)施圍繞站點(diǎn)開發(fā)的集中程度還不夠，對城市公共服務(wù)功能的集聚作用仍需強(qiáng)化。

4、改進(jìn)建議

根據(jù)城市的性質(zhì)、歷史、文化、地理、經(jīng)濟(jì)等，對城市高架軌道交通景觀提出新要求。軌道交通高架與城市環(huán)境景觀的協(xié)調(diào)主要在以下方面應(yīng)加以改進(jìn)。

（1）強(qiáng)化核心功能，控制整體強(qiáng)度

根據(jù)軌道交通線網(wǎng)規(guī)劃重新調(diào)整軌道站點(diǎn)周邊土地的功能與強(qiáng)度，布局應(yīng)以商業(yè)、商務(wù)、居住用地功能為主。軌道站點(diǎn)的設(shè)置與既有的商業(yè)中心結(jié)合，在規(guī)劃軌道換乘站的地方規(guī)劃片區(qū)的商業(yè)服務(wù)中心。一般而言，軌道車站周邊500米范圍是步行合理區(qū)，即直接通過步行比較方便地到達(dá)車站，也是軌道車站主要輻射區(qū)域。因此在靠近車站的區(qū)域，優(yōu)先考慮設(shè)置商業(yè)、辦公等設(shè)施。

在整體強(qiáng)度控制上，整個(gè)站點(diǎn)地區(qū)的開發(fā)規(guī)模和強(qiáng)度根據(jù)梯度遞減原則，在各個(gè)控制區(qū)進(jìn)行規(guī)模和強(qiáng)度的分配和平衡。城市規(guī)劃一般對容積率是上限要求，但軌道站點(diǎn)可提出下限要求。如東京、香港在一級地鐵站周邊，最高的容積率可以達(dá)到10以上。因?yàn)榈罔F交通可以承載最高強(qiáng)度的開發(fā)。在交通承載力最強(qiáng)的地方，把開發(fā)強(qiáng)度提上去， 宜高則高。

（2）優(yōu)化交通和景觀功能，降低生活和商業(yè)職能。

首先利用道路隔離帶和兩側(cè)建筑后退空間布置富有層次的綠色植物，將賦予城市新的綠蔭景觀特征。其次兩側(cè)新建建筑實(shí)行統(tǒng)一的設(shè)計(jì)審批標(biāo)準(zhǔn)，形成清晰的邊界和較強(qiáng)的空間圍合感，營造一種整體有序的城市形象。再次通過天橋、地下通道形成立體過街通道，并與周邊建筑功能銜接，方便大道兩側(cè)的聯(lián)系。

一是以暢通為宗旨。融合快行和慢行交通，保障全線車行系統(tǒng)的通暢，設(shè)計(jì)車行時(shí)速不低于35～40公里/小時(shí)，并設(shè)置3米左右的自行車道。

二是以變化為需求。在2―3公里（即以40公里/小時(shí)速度行駛3―5分鐘）的節(jié)奏，利用道路與建筑間的開放空間，設(shè)置一處景觀節(jié)點(diǎn)，塑造豐富變化的沿線景觀節(jié)奏。

三是以宜人為目標(biāo)。沿線街寬比控制在1～2之間；40～50米的道路控制不小于25%的綠化率，高層建筑后退道路紅線不小于12米，加大公共建筑退線，形成人流集散地，構(gòu)建良好人行空間氛圍。

四是以統(tǒng)一為原則。統(tǒng)一道路的路燈、公交站點(diǎn)、鋪裝等設(shè)施的色彩和風(fēng)格，保證街景的連續(xù)性。

（3）與城市道路進(jìn)行疏密有致的銜接

車站不再只是人行道上的一個(gè)“玻璃房子”，也不只是地上和地下的連接。它是整個(gè)街區(qū)的中心。強(qiáng)調(diào)城市資源向站點(diǎn)的有機(jī)集中和組團(tuán)間的有機(jī)疏散，打破城市規(guī)劃建設(shè)的均質(zhì)化，形成疏密有致、大疏大密的城市模式。

（4）重視地面附屬設(shè)施設(shè)計(jì)

因車站所處的周圍城市道路和城市環(huán)境不同，既要考慮車站風(fēng)格的統(tǒng)一又要各具特色。特別是對于地面建筑及景觀，做好分解和組合。車站出入口、風(fēng)亭、冷卻塔、無障礙電梯間、緊急疏散出入口、自行車停放場所、便民設(shè)施、值班休息亭等軌道交通的地面附屬設(shè)施都要分開考慮做好精心規(guī)劃；對于車站地面附屬建筑與附近城市景觀又要整體考慮，從城市街道立面的角度研究車站地面附屬建筑與城市景觀的垂直立面關(guān)系。

【參考文獻(xiàn)】

[1]仲建華，重慶跨座式單軌交通.都市快軌交通，2004 （5）

[2]孫 明，薛志鵬.城市快速路的景觀特性及其對城市景觀的影響. 北京建筑工程學(xué)院學(xué)報(bào)，2002（3）

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關(guān)鍵詞：英語教學(xué)；形成性評價(jià)

美國心理學(xué)家詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己賞識。”“賞”含欣賞贊美之意；所謂賞識，就是教育者充分肯定學(xué)生，不斷培養(yǎng)學(xué)生的自信心與自尊心，使其不僅有勇于進(jìn)取的信心，也有不斷進(jìn)取的動(dòng)力。賞識，從本質(zhì)上來說是一種激勵(lì)。詹姆斯研究發(fā)現(xiàn)，一個(gè)沒有受過激勵(lì)的人能發(fā)揮其能力的20%-30%，當(dāng)他受過激勵(lì)之后，其能力是激勵(lì)前的3-4倍，因而不管在學(xué)校教育還是家庭教育中，激勵(lì)的存在至關(guān)重要。形成性評價(jià)是賞識教育的具體應(yīng)用。

1.形成性評價(jià)

筆者根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)認(rèn)為，運(yùn)用形成性評價(jià)對高職英語教學(xué)具有重要意義。形成性評價(jià)又叫過程性評價(jià)，指的是在教學(xué)過程中對學(xué)生行為、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度和參與過程及合作精神等進(jìn)行持續(xù)性評價(jià)，是教學(xué)過程中的重要組成部分。外語教學(xué)中的形成性評價(jià)著眼點(diǎn)在于學(xué)生的各種真實(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)和任務(wù)，如口頭和筆頭的交際技巧、解決問題的各種活動(dòng)等，是在教學(xué)過程中進(jìn)行的評價(jià)，是為引導(dǎo)教學(xué)過程正確、完善地進(jìn)展而對學(xué)生學(xué)習(xí)行為進(jìn)行的評價(jià)。這樣做的目的是為了發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的潛質(zhì)，強(qiáng)化改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)并為教師提供反饋。

由于高職處于高考招生的最后一批，高職學(xué)生英語基礎(chǔ)較為薄弱。學(xué)生中大部分來自普通高中，其余的來自職業(yè)中學(xué)，這兩類學(xué)校英語培養(yǎng)目標(biāo)的差異導(dǎo)致學(xué)生間的英語水平參差不齊。雖然喜歡英語和對英語不感興趣的學(xué)生都占了一定的比例，但93%的學(xué)生都覺得英語比較重要。教師的期待與鼓勵(lì)會(huì)影響學(xué)生的英語成績。

美國著名心理學(xué)家杰特的研究也表明，教師的期待與鼓勵(lì)會(huì)影響學(xué)生的成績和學(xué)生的表現(xiàn)。青少年兒童正處在身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，他們的自我意識與獨(dú)立意識不斷增強(qiáng)，十分注重自己在別人心目中的地位。善于在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光處，多用鼓勵(lì)性語言、引導(dǎo)性語言評價(jià)會(huì)使他們得到自豪感，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

2.形成性評價(jià)方式

我們要做的是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，建立開放、寬松的評價(jià)氛圍，運(yùn)用動(dòng)態(tài)的形成性評價(jià)，將教師評價(jià)，學(xué)生的自我評價(jià)與合作評價(jià)相結(jié)合。在形成性評價(jià)中，老師要逐步轉(zhuǎn)變角色，從“考官”的角色中逐步轉(zhuǎn)變到與學(xué)生合作。而且在形成性評價(jià)中，我們把要求適當(dāng)?shù)卣{(diào)低一點(diǎn)兒，讓他們感覺到：自己稍加努力就有進(jìn)步。從而培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣與積極性。

形成性評價(jià)方式

1. 自我評價(jià)（了解學(xué)生學(xué)習(xí)本單元的學(xué)習(xí)情況）

根據(jù)自己的實(shí)際情況回答下列問題

Have you remembered all the new words and phrases in this unit？

Can you use the useful sentences in this unit？

Can you understand all the sentences in this unit？

What changes should I make in my learning process？

What suggestions can I give to the teacher in teaching this unit？

2. 小組互評

由組長或指定學(xué)生負(fù)責(zé)，組織小組反思，填寫下表。

姓名小組發(fā)言次數(shù)全班發(fā)言次數(shù)提出問題個(gè)數(shù)查找資料次數(shù)與人合作次數(shù)參與活動(dòng)次數(shù)作業(yè)完成情況以上只是實(shí)例之一，不足為樣本。根據(jù)自己學(xué)生和教學(xué)的實(shí)際情況編制的評價(jià)表才是最好的。

3.結(jié)語

評價(jià)與及教學(xué)是相互影響的，形成性評價(jià)重評價(jià)過程，重學(xué)生對知識的自我建構(gòu)，重評價(jià)與真實(shí)生活的聯(lián)系，重問題解決與創(chuàng)造能力培養(yǎng)等理念，對于轉(zhuǎn)變改革過程中教師的傳統(tǒng)教學(xué)觀念有重要意義，這種重學(xué)生個(gè)體差異和能力的評價(jià)觀念，將對課程與教學(xué)改革產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。形成性評價(jià)將為學(xué)科教學(xué)及其活動(dòng)評價(jià)提供新思路，彌補(bǔ)紙筆測驗(yàn)帶來的不足。教學(xué)過程性評價(jià)是對學(xué)生評價(jià)的重要補(bǔ)充。在教學(xué)過程中，只有把過程性評價(jià)與測試性評價(jià)結(jié)合起來，才能全面衡量學(xué)生，樹立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主人翁地位，真正激發(fā)學(xué)生的積極性和自信心，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]鳳雛：《賞識是一種心態(tài)》，《科技文萃》，2002年第3期。

[2]羅少茜：《英語課堂教學(xué)形成性評價(jià)》，外語教學(xué)與研究出版社，2003。

篇9

一

2005年，寶潔公司生產(chǎn)的化妝品遭受了波及中國數(shù)省的虛夸廣告風(fēng)波。事端均起于寶潔廣告中的數(shù)字。SK－Ⅱ廣告宣稱“連續(xù)使用28天，細(xì)紋及皺紋明顯減少47％，肌膚年輕12年”，潘婷廣告說“能夠讓頭發(fā)十倍堅(jiān)韌，效果能夠持續(xù)終身”，舒膚佳廣告說“能有效去除99％皮膚接觸的細(xì)菌”。正是這些具體承諾數(shù)字，使寶潔身陷重圍。盡管寶潔聲明承諾有科學(xué)依據(jù)、實(shí)驗(yàn)室數(shù)據(jù)支持和權(quán)威機(jī)構(gòu)的認(rèn)證，但仍然難脫其身。我們再看這樣的廣告，雀巢咖啡的“擋不住的感覺”、可口可樂的“味道好極了”都沒有精確描述咖啡的“味道”與可樂的“感覺”，沒有誰能具體描述出它們究竟是一種什么“味道”和“感覺”，人們只能憑自己的體驗(yàn)做意會(huì)理解，但消費(fèi)者都欣然接受了這些廣告，沒有人認(rèn)為自己被欺騙。

那么，廣告承諾是精確好呢，還是模糊好呢？

無疑，相對于虛擬承諾，實(shí)體承諾具有更大的誘惑性，因此，多年來，實(shí)體承諾是廣告主大量使用的一種廣告承諾形式，尤其是數(shù)字式廣告，因其所使用的數(shù)字具體、精準(zhǔn)、說服力強(qiáng)而被廣泛使用。從科學(xué)方法上講，精準(zhǔn)無比的數(shù)字式廣告都是基于精確方法之上的。精確方法是伴隨著“精密科學(xué)”的基礎(chǔ)――經(jīng)典數(shù)學(xué)發(fā)展起來的。隨著精確方法在人類文明史上所取得的一次又一次勝利，以至人們認(rèn)為，一切都應(yīng)當(dāng)精確，一切都能精確。1925年，克勞德?霍普金斯在《科學(xué)的廣告》中開始高揚(yáng)起廣告是一門科學(xué)大旗之際，正是精確科學(xué)以戰(zhàn)無不勝的姿態(tài)橫掃一切學(xué)科之時(shí)，廣告也毫不例外地受到這股浪潮的影響：廣告應(yīng)當(dāng)精確，唯其精確，才能達(dá)成準(zhǔn)確！其實(shí)，這種認(rèn)識完全是建立在精確性和有意義性是一致的假設(shè)之上的。現(xiàn)實(shí)的情形是，把復(fù)雜的模糊事物人為地精確化，勢必降低所用方法的有意義性①。現(xiàn)實(shí)世界中還存在著一大批難以處理甚至根本無法采用精確方法解決的問題。比如，理論數(shù)學(xué)家E?Borel研究過的一個(gè)古典的希臘悖論：“一粒種子肯定不叫一堆，兩粒也不是，三粒也不是……另一方面，所有的人都同意，一億粒種子肯定叫一堆。那么，適當(dāng)?shù)慕缦拊谀睦?？我們能不能說，123585粒種子不叫一堆，而123586粒就構(gòu)成一堆？”確實(shí)，“一?！焙汀耙欢选笔怯袇^(qū)別的兩個(gè)概念，但是，它們的區(qū)別是逐漸的，而不是突變的，兩者之間并不存在明確的界限。用模糊理論分析形成這個(gè)悖論的原因是：堆是個(gè)模糊詞，它所表示的概念是個(gè)模糊概念，它所標(biāo)志的事物是模糊的，不可能用精確的數(shù)字去衡量。類似的概念在日常生活中處處存在，如厚、薄、快、慢、大、小、長、短、輕、重、高、矮、強(qiáng)、弱等。所以，精確方法并不能解決宇宙中的一切問題，尤其是對待模糊事物，模糊事物需要模糊方法予以解決。

二

廣告學(xué)是一門綜合性的交叉學(xué)科，在其發(fā)展過程中，存在著大量的難以用“非此即彼”的二值邏輯下結(jié)論的復(fù)雜現(xiàn)象，它們亦此亦彼，具有模糊性特征，如廣告界一直存在的廣告學(xué)科歸屬之爭、廣告是科學(xué)還是藝術(shù)之爭，都緣于廣告本身的模糊性。廣告學(xué)在自己的產(chǎn)生、發(fā)展、演變過程中，與許多學(xué)科相聯(lián)系，是許多學(xué)科互相滲透、互相交叉共同構(gòu)成了廣告學(xué)，廣告學(xué)就是在許多學(xué)科互相滲透、互相交叉的中介地帶成長起來的，因而不可避免地具有許多學(xué)科的質(zhì)的規(guī)定性，其學(xué)科性質(zhì)并非絕對的“非此即彼”，在其質(zhì)的規(guī)定性中，存在著“亦此亦彼”的過渡狀態(tài)。它們之間沒有絕對分明和固定不變的界限，很難在中間找到一個(gè)必然的分界線。恩格斯在《自然辯證法》中指出：“辯證法不知道什么絕對分明的和固定不變的界限，不知道什么無條件的普遍有效的‘非此即彼’，它使固定的形而上學(xué)的差異互相過渡，除了‘非此即彼’，又在適當(dāng)?shù)牡胤匠姓J(rèn)‘亦此即彼’并且使對方互為中介。”②這正是廣告模糊性存在的理論基石。

“不相容原理”也認(rèn)為，當(dāng)一個(gè)系統(tǒng)復(fù)雜性增大時(shí)，我們使它精確化的能力將減少，高精度與高復(fù)雜性是不兼容的。根據(jù)這一原理，正是廣告學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)的復(fù)雜性和多樣性決定了廣告學(xué)科是在眾多學(xué)科交叉的中介地帶哺育成長起來的，這種中介地帶，既非彼，又非此，既不能鈀它劃入彼的范疇，又不能把它劃入此的范疇，它存在著既不屬于又屬于的不清晰性，也就是模糊性。正是廣告學(xué)本身的模糊性決定了廣告承諾既離不開精確性，也需要模糊性。

從語言學(xué)的角度來看，廣告承諾都需要一定的語言形式來體現(xiàn)，而語言的一個(gè)重要特性便是模糊性。模糊性是語言自身所固有的必然屬性。不管廣告承諾采取哪種表現(xiàn)形式，承載承諾信息的工具都離不開語言。由于語言符號具有意象性、體驗(yàn)性，一個(gè)詞語往往包含不止一個(gè)意思，因此，廣告借助語言進(jìn)行承諾時(shí)，不可避免地帶有了模糊性。

事實(shí)上，人們對模糊性問題的探討可以追溯到很久以前。伍鐵平先生認(rèn)為，最早注意模糊現(xiàn)象的希臘哲學(xué)家是以雅典附近的梅加臘城命名的梅加臘學(xué)派。③此后的哲學(xué)界、語言學(xué)界、心理學(xué)界、物理學(xué)界等人文、自然科學(xué)界都有人關(guān)注這一問題。20世紀(jì)興起的信息革命催生了模糊理論。1965年，美國控制論專家L．A．Zadeh教授發(fā)表《模糊集合論》論文，提出用“隸屬函數(shù)”這個(gè)概念來描述現(xiàn)場差異的中間過渡，從而突破了古典集合論中屬于或不屬于的絕對關(guān)系。這一開創(chuàng)性的工作，宣告了模糊理論的誕生。這一理論的興起，為人們研究那些復(fù)雜的、難以用精確方法解決的問題提供了方便而又簡單的途徑，因而引起了科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域的高度關(guān)注，并被廣泛應(yīng)用于自然科學(xué)、人文社會(huì)科學(xué)、工程技術(shù)的各個(gè)領(lǐng)域。

模糊性是與精確性相對立而存在的。長期以來，由于人們對精確性的推崇，而一直排斥模糊性。但這并不意味著模糊性完全是消極的、沒有價(jià)值的，甚至可以這樣說，有時(shí)模糊性比精確性還要好。④世界上不存在普遍有效的精確性，模糊性也并非必然是非科學(xué)的?？茖W(xué)的方法是能夠如實(shí)反映事物本來面目、按事物自身的規(guī)律處理問題的方法。在一定的范圍內(nèi)，模糊性比精確性更簡捷、靈活、自然、有效。如“難言之隱，一洗了之”，婦科疾病是人們普遍不愿直接提及的，該廣告采用委婉曲折的手法，貼切、自然、含蓄、深刻，盡管采用了模糊方法，但由于使用恰當(dāng)、適宜，反而顯得更準(zhǔn)確、更新穎。“沒有最好，只有更好”，“高樂高，棒極了”，這些具有模糊性的廣告表達(dá)寓意深遠(yuǎn)、靈活機(jī)動(dòng)，讓人回味無窮。

對模糊性具有的功效，人們早已認(rèn)識到。哲學(xué)家羅素在1923年寫的《論模糊性》中就明確指出：“認(rèn)為模糊知識必定是靠不住的，這種看法是大錯(cuò)特錯(cuò)的?！泵绹又荽髮W(xué)教授格?哥根認(rèn)為：“描寫的不確定性并不是壞事，相反，倒是件好事，它能用較少的代價(jià)，傳達(dá)足夠的信息，并能對復(fù)雜的事物作出高效率的判斷和處理?！雹?/p>

三

那么，模糊性承諾是否會(huì)造成廣告虛假呢？

這首先要理清什么是模糊性承諾和虛假承諾。模糊性承諾是相對于精確性承諾（精準(zhǔn)無誤的承諾）而言的，是以虛擬的故事形式或語言修辭手段表達(dá)廣告真實(shí)內(nèi)容的一種承諾。一般表現(xiàn)為陳述對象的性態(tài)的不確定性和廣告語言類屬的不清晰性，即“亦此亦彼”，它主要是一種廣告表述的不精確性，是一種關(guān)于廣告對象整體性的特征。在表達(dá)方式上，模糊性承諾常常使用模糊方法。在它們當(dāng)中，有的使用模糊詞語或模糊限制語，如“擋不住的感覺”、“嘉士伯啤酒，可能是世界上最好的啤酒”。其中使用的模糊詞語“感覺”和模糊限制語“可能”，從其語義的外延來看，都具有模糊性。有的運(yùn)用飽含感情或形象感強(qiáng)烈的詞語，如“金利來，男人的世界”、“威力洗衣機(jī)，獻(xiàn)給母親的愛”。由于飽含感情或形象性強(qiáng)烈的詞語一般都發(fā)揮著指物性的作用，故顯示出強(qiáng)烈的模糊性；有的借用修辭方式，常規(guī)修辭中的比喻、比擬、類比、雙關(guān)、夸張、借代、粘連等都是使廣告具有模糊性的表達(dá)方式。有的巧用語言變異技法，語言變異技法是對語言常規(guī)的偏離，它在運(yùn)用語言時(shí)，出于表達(dá)的需要，故意并且在一定程度上突破語言、詞匯、語法等種種常規(guī)而采取變通用法，它是淡化語義信息，降低語言透明度，使語言具有模糊性的有效手段。有的則創(chuàng)設(shè)某種特殊的情境，如“滴滴香濃，意猶未盡”，“杉杉西服，不要太瀟灑”，情境、事物和意旨之間，虛實(shí)相生，互相融貫，朦朧、恍惚。有的則采用特殊的表現(xiàn)手法，如“從12月23日起，大西洋將縮小百分之二十”，其實(shí)，大西洋的面積并沒有縮小，而是噴氣式飛機(jī)投入使用后，把從美國越過大西洋飛往倫敦的時(shí)間縮短了百分之二十。

而虛假承諾是以欺騙方式進(jìn)行的不真實(shí)的廣告承諾。廣告活動(dòng)中虛假的承諾主要有：廣告主介紹的商品、服務(wù)本身即是虛假的；廣告主自我介紹的內(nèi)容與實(shí)際不符；對產(chǎn)品、服務(wù)的部分許諾是虛假的，不能兌現(xiàn)的且?guī)в衅垓_性的等。根據(jù)廣告行為人的主觀目的和行為危害后果的不同，虛假承諾可分為欺詐承諾和不實(shí)承諾兩大類。欺詐承諾通常稱為欺騙性虛假承諾，對這類廣告的認(rèn)定，1993年6月21日，國家工商局在《關(guān)于認(rèn)定處理虛假廣告問題的批復(fù)》中明確規(guī)定：“一般應(yīng)從以下兩個(gè)方面認(rèn)定：一是廣告所宣傳的產(chǎn)品和服務(wù)本身是否客觀、真實(shí)；二是廣告所宣傳的產(chǎn)品和服務(wù)的主要內(nèi)容（包括產(chǎn)品和服務(wù)所能達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)、效用，所使用的注冊商標(biāo)，獲獎(jiǎng)情況，以及產(chǎn)品生產(chǎn)企業(yè)和服務(wù)提供單位等）是否屬實(shí)。凡利用廣告捏造事實(shí)，以并不存在的產(chǎn)品和服務(wù)進(jìn)行欺詐宣傳，或廣告所宣傳的產(chǎn)品和服務(wù)的主要內(nèi)容與事實(shí)不符的，均應(yīng)認(rèn)定為虛假廣告?！辈粚?shí)承諾也就是引人誤解的承諾，不實(shí)承諾在字面上也許是真實(shí)的，但廣告在創(chuàng)意、設(shè)計(jì)、制作上不恰當(dāng)，造成廣告接受者對其所宣傳事實(shí)的錯(cuò)誤理解，從而影響消費(fèi)者正確的消費(fèi)決策。

同時(shí)，模糊性承諾也不同于含混性承諾。一則廣告的承諾之所以是模糊的，原因在于廣告的產(chǎn)品或服務(wù)本身所涉及的事物類別是模糊的，如“味道好極了”是一個(gè)模糊性承諾，其根源在于“味道”是一個(gè)模糊詞。而一個(gè)含混的承諾既是模糊的，又是二義的，它對一個(gè)特定的目的只提供了不充分的信息，在廣告應(yīng)該只有一種確定的含義時(shí)，出現(xiàn)了兩個(gè)或兩個(gè)以上的解釋，是廣告創(chuàng)作中必須避免的消極現(xiàn)象。

辯證唯物主義認(rèn)為，模糊性和準(zhǔn)確性總是相對而言的，它們既相互排斥，又相互依存，并在一定條件下彼此轉(zhuǎn)化，模糊之中蘊(yùn)含著準(zhǔn)確性，不確定性中包含著確定性。模糊性承諾并不構(gòu)成表情達(dá)意的障礙，也不妨礙廣告受眾對它的理解和接受。誠如英國語言學(xué)家瓊斯說過的：“通常人們盡管使用不精確的表達(dá)方法和難以下定義的術(shù)語，但仍能相互理解?！雹?/p>

注釋：

①⑥苗東升：《模糊學(xué)導(dǎo)引》，中國人民大學(xué)出版社，1988年。

②恩格斯：《自然辯證法》，人民出版社，1971年。

③伍鐵平：《模糊語言學(xué)》，上海外語教育出版社，1999年。

④劉應(yīng)明、任平：《模糊性――精確性的另一半》，清華大學(xué)出版社，2000年。

⑤李曉明：《模糊性――人類認(rèn)識之謎》，人民出版社，1985年。

篇10

在英語課堂教學(xué)中，教學(xué)評價(jià)的系統(tǒng)經(jīng)過了漫長而復(fù)雜的變化過程，由原先方式單一的終結(jié)性評價(jià)慢慢地轉(zhuǎn)向了多樣化評價(jià)的道路。但是這些評價(jià)仍然難以對學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行全面的評估，在這種情況下，形成性評價(jià)應(yīng)運(yùn)而生，適應(yīng)了英語學(xué)科的特色，對學(xué)生進(jìn)行了全方位的評價(jià)。

一、以任務(wù)項(xiàng)目學(xué)習(xí)法推進(jìn)形成性評價(jià)

任務(wù)項(xiàng)目學(xué)習(xí)法是基于任務(wù)型學(xué)習(xí)理論而產(chǎn)生的一種學(xué)習(xí)方法，強(qiáng)調(diào)以完成任務(wù)為主要的學(xué)習(xí)方式，在學(xué)習(xí)的過程中，用學(xué)過的所有知識去完成一項(xiàng)任務(wù)，并且將自己看作是學(xué)習(xí)的主體。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生運(yùn)用自我的綜合能力完成任務(wù)。

如在學(xué)習(xí)“back to the past”這一課時(shí)的語法點(diǎn)“either…or…”與“neither…nor…”的時(shí)候，教師根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，給學(xué)生安排了學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生兩兩分組，一個(gè)人負(fù)責(zé)一個(gè)詞組，然后負(fù)責(zé)教會(huì)另一個(gè)組員。并通過句子“When the girl is happy， she either sings or dances. She likes neither butter nor cheese.”在全面進(jìn)行講解，選擇“either…or…”的學(xué)生負(fù)責(zé)講解“neither…nor…”的用法，反之進(jìn)行另一組的講解。在這種情況下，才能真正的檢驗(yàn)到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并且通過教師的評價(jià)真正的對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及知識的運(yùn)用能力進(jìn)行形成性評價(jià)。

二、以新穎的設(shè)計(jì)模式開展形成性評價(jià)

評價(jià)是建立在學(xué)生完成某個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)后才產(chǎn)生的，為了全方位的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師采用的評價(jià)方式也不盡相同，如教師用問卷調(diào)查的方式來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、方法、能力等，或者用質(zhì)疑與提問的方式來培養(yǎng)學(xué)生積極動(dòng)腦的習(xí)慣，有的時(shí)候甚至利用課堂反饋練習(xí)來檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，或者教師的教學(xué)方式。不同的評價(jià)方式對學(xué)生的影響自然不同。如在學(xué)習(xí)English and its history這一課時(shí)的時(shí)候，教師為了能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心與學(xué)習(xí)熱情，設(shè)計(jì)了兩個(gè)問題：“What should you notice when you read a history article？ Why？What is a good way for you to do when you read a history article？”讓學(xué)生去試讀課文，并且對課文有大致的了解，并且能夠?yàn)橄旅娴挠行ч喿x打下基礎(chǔ)。教師利用這兩個(gè)問題，設(shè)計(jì)了形成性評價(jià)的點(diǎn)，目的在于考查學(xué)生掌握知識的程度以及學(xué)生分析閱讀課文的能力，教師并以此為依據(jù)，采用了質(zhì)疑與提問的方式進(jìn)行了評價(jià)，讓學(xué)生能夠積極動(dòng)腦去思考問題。

三、以系統(tǒng)的記錄方式實(shí)施形成性評價(jià)

形成性評價(jià)的優(yōu)勢還在于教師有一套完整的評價(jià)記錄方式，教師根據(jù)不同的需要，記錄下對某一次任務(wù)完成后的評價(jià)，便于教師更加全面的了解學(xué)生，并針對這份記錄因材施教，找出適合學(xué)生自我個(gè)性發(fā)展的教學(xué)方式。如在學(xué)習(xí)“Fog”這一閱讀課文的時(shí)候，教師要求學(xué)生跟讀模仿，這樣學(xué)生的口語也可以得到改善；教師要引導(dǎo)學(xué)生去理解課文，并讓學(xué)生理解“老人是個(gè)盲人”這一出人意料的結(jié)局，同時(shí)分析其中談?wù)撎鞖馐菫槔斫庹n文fog（霧）里女孩情感的變化掃清障礙。提出要求：“Listen to the tape and read after it. Find the main events during this period.”教師以達(dá)標(biāo)制的記錄方式進(jìn)行評價(jià)，評價(jià)學(xué)生口語及分析能力，學(xué)生只要能夠分析其中的情節(jié)既為達(dá)標(biāo)，對其閱讀與口語能力進(jìn)行綜合性的評價(jià)，教師在給予學(xué)生口頭上的肯定，如使用一些贊揚(yáng)性的詞語“Good，Excellent”等，對于測評一般的教師則可以用“I believe your will do better next time.”等句子來進(jìn)行評價(jià)，學(xué)生自然會(huì)得到鼓勵(lì)，越變越好。

四、以教師反思的形式檢驗(yàn)形成性評價(jià)

評價(jià)是教學(xué)過程中不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價(jià)，同時(shí)也是對自我教學(xué)工作的反思。教師在評價(jià)的過程中反思自我在教學(xué)過程中是否正確處理了教學(xué)與評價(jià)的關(guān)系，自己的教學(xué)方式是否符合教學(xué)內(nèi)容，并且靈活的進(jìn)行了課程中的評價(jià)等。例如教師在總結(jié)教學(xué)的時(shí)候，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生在學(xué)習(xí)Fog這一課的時(shí)候出現(xiàn)的問題進(jìn)行了及時(shí)的信息收集，發(fā)現(xiàn)教師在教學(xué)的時(shí)候忽略了培養(yǎng)學(xué)生自我表達(dá)方面的培養(yǎng)，使學(xué)生對課文中的助人為樂的精神沒有充分體會(huì)，教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，在訓(xùn)練口語的時(shí)候，順帶加進(jìn)了對情感的感悟。教師在反思的過程中檢驗(yàn)了形成性評價(jià)的有效性，進(jìn)一步認(rèn)證了形成性評價(jià)在英語教學(xué)中的益處。

總之，形成性評價(jià)作為一種有效的評價(jià)模式，在高中英語教學(xué)的改革中具有非常重要的意義，它為高中英語教學(xué)的改革與發(fā)展提出了全新的方向，并且有效地結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，給予學(xué)生最客觀的評價(jià)，讓學(xué)生能夠不斷進(jìn)步，全面發(fā)展。

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