導(dǎo)語：如何才能寫好一篇生平事跡，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

生平事跡：

公元前549年，三歲時，叔梁紇病逝，葬于防，叔梁紇死后，顏徵在失去庇佑，被叔梁紇正妻施氏所逐，于是帶孔子庶兄孟皮與孔子至曲阜闕里，過著清貧的生活。

公元前537年，日見其長，已意識到要努力學(xué)習(xí)做人與生活之本領(lǐng)，所以稱自己雖然已經(jīng)十五歲了，但志向在于做學(xué)問。

公元前535年，孔母顏征去世，這一年，季氏宴請士一級貴族，孔子去赴宴，被季氏家臣陽虎拒之門外。

篇2

2014年1月21日，將值段文杰先生仙逝三周年紀(jì)念日。本刊特刊發(fā)段先生兩篇遺作及一組紀(jì)念文章，以緬懷一代敦煌學(xué)大師。

段文杰先生1917年8月23日生于四川綿陽。1940年，以優(yōu)異成績考入從杭州遷往重慶的國立藝專五年制國畫科，師從林風(fēng)眠、呂鳳子、潘天壽、陳之佛、李可染、黎雄才等先生學(xué)習(xí)中國畫。由于學(xué)習(xí)勤奮努力，在繪畫基本功和文史知識方面都打下了堅實基礎(chǔ)。1944年，在重慶觀看了張大千先生臨摹的敦煌壁畫展覽，被敦煌藝術(shù)所吸引，同時也了解到地處邊遠(yuǎn)荒漠的敦煌石窟藝術(shù)遺產(chǎn)需要有識之士去保護(hù)和研究，就下決心要擔(dān)當(dāng)一名志愿者。他的想法得到林風(fēng)眠、潘天壽、陳之佛等先生和同學(xué)們的支持。1945年畢業(yè)后，幾經(jīng)曲折，義無反顧，于1946年到達(dá)敦煌莫高窟。在國立敦煌藝術(shù)研究所從事敦煌藝術(shù)保護(hù)和研究工作，并擔(dān)任美術(shù)組組長和考古組代組長。1950年后，歷任敦煌文物研究所美術(shù)組組長、所長、副研究員。1957年后，遭錯誤處理。1962年，經(jīng)上級組織甄別，恢復(fù)原有職務(wù)和待遇?！啊逼陂g又遭迫害，1969年，下放敦煌農(nóng)村勞動。1972年，回所工作。1980年，任敦煌文物研究所第一副所長。1982年，任敦煌文物研究所所長、研究員。1984年，任敦煌研究院院長。1998年以后，任敦煌研究院名譽(yù)院長。

段文杰先生是第六、第七屆全國政協(xié)委員，還曾擔(dān)任中國敦煌石窟保護(hù)研究基金會理事長，中國敦煌吐魯番學(xué)會副會長、甘肅敦煌學(xué)會會長、甘肅省對外交流協(xié)會名譽(yù)會長、甘肅省國際傳播交流協(xié)會名譽(yù)理事長、甘肅省社科聯(lián)副主席、甘肅省美術(shù)家協(xié)會名譽(yù)主席等多種社會職務(wù)。1986年，被日本東京藝術(shù)大學(xué)聘為名譽(yù)教授。1993年，被日本創(chuàng)價大學(xué)授予名譽(yù)博士學(xué)位。還被臺灣中華佛學(xué)研究所授予名譽(yù)研究員。曾獲日本東洋哲學(xué)研究所學(xué)術(shù)獎、東京富士美術(shù)館最高榮譽(yù)獎。

篇3

視患者如親人

一直以來，不論患者是男女老幼，在我的心中只有一個名詞——醫(yī)療對象，我對所有患者都一視同仁，將患者當(dāng)做自己的親人一樣對待。在每一次接診時，我除了認(rèn)真詢問患者病史、耐心回答患者各方面的疑問、并進(jìn)行細(xì)致地診斷外，還將平時積累的一些行之有效的食療或其他輔助治療方法耐心細(xì)致地告訴給患者。無論是工作再忙，我也會耐心地將就診程序等相關(guān)事項細(xì)致地告知患者，對于行動不便的患者，我更是無微不至地提供力所能及的幫助，不厭其煩地叮囑應(yīng)注意的各種醫(yī)療事項。尤其對于性格怪癖、脾氣暴躁的患者，我一向保持謙讓忍耐、周到細(xì)心的服務(wù)態(tài)度，從患者的角度出發(fā)，從病痛者的思維角度考慮，從來沒有和患者發(fā)生過沖突。幾年來如一日，我逐漸養(yǎng)成了這樣一種高度敬業(yè)的良好習(xí)慣，也因此受到了廣大患者的普遍贊同。在今年第一季度和第三季度醫(yī)院通過電話回訪患者的調(diào)查活動中，我兩次獲得了“服務(wù)之星”的稱號。

把責(zé)任做動力

篇4

一、當(dāng)前提升考試評價科學(xué)化水平的緊迫性與重要性

當(dāng)前的學(xué)校教育改革，在高中多樣化、課程的選擇性與現(xiàn)代性、人才培育的針對性、大中學(xué)銜接等方面已經(jīng)取得了許多共識。要推進(jìn)這些共識的實踐與深化，加強(qiáng)學(xué)校探索的規(guī)范化引領(lǐng)，就要求我們要充分認(rèn)識到提升考試評價科學(xué)化水平的緊迫性與重要性。

第一，為每個孩子提供適合他們發(fā)展的教育，需要考試與評價的多樣化提供強(qiáng)大支撐。學(xué)生的發(fā)展具有階段性特點，學(xué)生在不同階段所具備的心智水平?jīng)Q定了其發(fā)展的可能性。我認(rèn)為，在義務(wù)教育階段，應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)興趣；在高中階段，要促進(jìn)學(xué)生的志趣聚焦；在大學(xué)階段，要凝聚學(xué)生的志向；在創(chuàng)新人才早期培育上，要努力建立一條相互銜接的路徑。這就要求考試評價要為不同階段學(xué)生的教育提供合適的評價方式與手段。

第二，將學(xué)生發(fā)展的階段性特點融入社會發(fā)展的功能型定位中，需要考試與評價的科學(xué)化予以引領(lǐng)。學(xué)生的個性化發(fā)展與社會化發(fā)展相輔相成，個性化發(fā)展在階段教育過程中，要適時引入社會性的發(fā)展要求，這需要加強(qiáng)考試評價的引領(lǐng)。考試與評價的系統(tǒng)建設(shè)應(yīng)該與學(xué)生發(fā)展的可能性與階段性、社會發(fā)展需求等三方面相結(jié)合。隨著現(xiàn)代科技和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化，與各學(xué)科緊密相連的勞動力市場對人才的需求也呈現(xiàn)出多元特征。這就要求考試及評價與社會發(fā)展需求相結(jié)合。

第三，促進(jìn)教育發(fā)展的銜接性、連貫性，需要大力提升考試評價的科學(xué)化。小學(xué)、中學(xué)和大學(xué)這三級教育之間，有一個內(nèi)在的、必然的銜接機(jī)制，而各階段教育的銜接是否有效，關(guān)系到教育和人才培養(yǎng)的科學(xué)化水平。要為不同類型的人才提供發(fā)展的各階段教育銜接空間，就必然要求我們在考試和評價設(shè)計方面提供更廣闊的空間。例如，由于高中作為銜接大學(xué)與義務(wù)教育的紐帶，是潛能開發(fā)和多樣化發(fā)展的關(guān)鍵階段，所以高中階段的學(xué)校評價就應(yīng)當(dāng)在學(xué)生德智體與志趣能的發(fā)展上下工夫，為他們今后的可持續(xù)發(fā)展提供積極的引導(dǎo)。

第四，大學(xué)自主招生測試的個性化與科學(xué)化水平亟待提升。自主招生給學(xué)生提供了一個新的成長平臺，學(xué)生可以直接和大學(xué)接觸，大學(xué)也可以和學(xué)生面對面地交流。自主招生這種招生模式與高考這種統(tǒng)一考試的模式相比，是一種進(jìn)步。但是在整個操作方法上，還是存在著一些問題。目前，國內(nèi)不同的高校，其本身的個性發(fā)展還沒有達(dá)到一定的高度。比如，北大和清華，它們的區(qū)分是清晰的，但是北大和復(fù)旦，它們的區(qū)分在哪里，并不十分清晰。另外，同樣是工科大學(xué)，不同的學(xué)校特點又在哪里，也不清晰。自主招生改革要深化，要求大學(xué)形成自己的特點，這就給我們提出了挑戰(zhàn)。在國內(nèi)現(xiàn)行的教育下，包括高中的教育，學(xué)生只知道自己想上什么大學(xué)，但今后朝哪個方向發(fā)展，什么專業(yè)更適合自己，沒有深入思考。所以，就出現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象：好的學(xué)生，好像北大或是清華都可以進(jìn)；而這些大學(xué)也認(rèn)為，學(xué)生成績好，進(jìn)哪個系都一樣。實際上，這是一種誤解，即對于個性化理解的不夠深刻、深入。從微觀層面看，學(xué)校內(nèi)部要從學(xué)生評價的內(nèi)容、方法和價值等方面積極推進(jìn)改革；從宏觀層面看，國家應(yīng)適時引導(dǎo)突破，促進(jìn)自上而下、自下而上的改革突破。

第五，對學(xué)生的綜合素養(yǎng)評價，需要提升非學(xué)科領(lǐng)域評價的科學(xué)化水平。對學(xué)生的綜合素養(yǎng)評價是教育改革的一個重要趨勢，然而當(dāng)前比較多地關(guān)注學(xué)科領(lǐng)域的評價，對非學(xué)科領(lǐng)域的評價還有待突破。我國對于非學(xué)科領(lǐng)域的教育評價存在以下幾個主要問題：首先，缺乏科學(xué)化評價指標(biāo)；其次，社會的誠信危機(jī)影響了評價的客觀公正性；最后，面面俱到，缺乏關(guān)注重點。這使我國對非學(xué)科領(lǐng)域的評價需要提升的方向尚不明確。

二、明確考試評價改革的需求、導(dǎo)向與政策優(yōu)先等關(guān)鍵性問題

第一，關(guān)于需求的問題。這里涉及兩大方面：一是考生的需求，二是高校的需求。對考生而言，由于自身的發(fā)展興趣與優(yōu)勢領(lǐng)域各不相同，希望通過有效的考試評價，選擇進(jìn)入適合自己發(fā)展的高校。隨著《綱要》的頒布，參加高考的學(xué)生范圍必然將會有一個大的變化，如一部分選擇出國，一部分通過大學(xué)自主招生等多種途徑入學(xué)。對高校而言，每所高校都有自己獨特的辦學(xué)理念和發(fā)展方向，希望通過考試選拔合適的學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。從科學(xué)的測量評價來看，一類考試往往只能完成一定層級高等院校的招生選拔任務(wù)，僅通過一次高考同時完成高端院校、中端院校與一般院校的招生選拔，難度非常大。如何解決高端、中端與一般院校的生源選拔問題與不同領(lǐng)域的考生分布、需求問題，就需要考試評價在促進(jìn)高校、考生雙向選擇上邁出更大的步伐。

第二，關(guān)于導(dǎo)向的問題?！毒V要》關(guān)注的考試評價導(dǎo)向，遠(yuǎn)不只是為了解決當(dāng)前的現(xiàn)狀，而且要關(guān)注未來的發(fā)展。我們先來分析一下國際主流教育評價體系的導(dǎo)向。他們承認(rèn)高中階段的學(xué)生應(yīng)該由自己的個性化知識構(gòu)成，這是本質(zhì)的一條。例如，IB國際文憑課程作為國際上影響較大的大學(xué)預(yù)科課程，其課程結(jié)構(gòu)由六個學(xué)科群190多門課程組成，學(xué)生只選六門課程就夠了（為保證知識的全面性，每一個學(xué)科群選一門課程學(xué)習(xí)）。這對我國傳統(tǒng)學(xué)科的重要性評價提出了挑戰(zhàn)，如音樂學(xué)科重要還是數(shù)學(xué)學(xué)科重要？假如對于將來選擇學(xué)習(xí)音樂的孩子，當(dāng)然音樂學(xué)科比數(shù)學(xué)學(xué)科重要。因此，就學(xué)科本身而言不存在哪個學(xué)科重要，哪個學(xué)科不重要，關(guān)鍵看學(xué)生的未來發(fā)展選擇。

如果承認(rèn)學(xué)生全面而有個性的發(fā)展這個導(dǎo)向，我們的高考選拔就應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的個性，把最優(yōu)秀、最合適的學(xué)生輸送到相應(yīng)的大學(xué)。在這種思路下，我們的高考需要在導(dǎo)向與結(jié)構(gòu)上進(jìn)行重大改變，要承認(rèn)不同的學(xué)生評價內(nèi)容可以有所不同，而不是固化、強(qiáng)化我們現(xiàn)有的這一套體系，以更好地促進(jìn)學(xué)生的選擇學(xué)習(xí)與個性化知識構(gòu)成。

第三，政策優(yōu)先問題。政策優(yōu)先也是考試評價中的一個關(guān)鍵問題，不同的時期考試評價的政策優(yōu)先內(nèi)涵是不一樣的。從當(dāng)今國際教育發(fā)展的趨勢來看，公平與創(chuàng)新是著力強(qiáng)調(diào)的。政策優(yōu)先考慮的內(nèi)涵不同，考試評價的指向性與結(jié)構(gòu)體系就會不同。從公平的角度考慮考試評價的改革與從創(chuàng)新的角度考慮考試評價形成的體制就會不一樣，考試評價的政策是關(guān)注公平還是關(guān)注創(chuàng)新，需要有一個均衡的問題。

現(xiàn)有的評價機(jī)制與價值取向主要是公平優(yōu)先，外化的一個鮮明反映是按高考成績進(jìn)行分?jǐn)?shù)線性排序，“高考狀元”的凸顯就是線性排序的典型表現(xiàn)，按“平行志愿”錄取也是如此。這就不存在個性化的知識構(gòu)成了，也忽視了有利于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展與未來走向創(chuàng)新的非學(xué)科領(lǐng)域的評價。如果高考按照這個方式繼續(xù)走下去，就會走向死胡同。今后，考試評價改革的政策優(yōu)先就需在兼顧公平的同時，在鼓勵創(chuàng)新上邁出更大的步伐，在公平與創(chuàng)新之間找到一個契合點。

三、理清學(xué)科領(lǐng)域考試、非學(xué)科領(lǐng)域評價的差異與主體責(zé)任

我在這里引入一個新的概念：不同的學(xué)生可以有不同的知識構(gòu)成。如果說我們看到了國際主流教育評價方式的變化，承認(rèn)不同知識結(jié)構(gòu)的學(xué)生能夠得到合適的選拔，那大學(xué)錄取新生就不僅要看學(xué)科領(lǐng)域，而且還要看非學(xué)科領(lǐng)域。這就可以理解為什么學(xué)生的SAT考2400分（滿分）卻沒有被頂尖大學(xué)錄取，為什么我國“高考狀元”的申請不一定被采納。鼓勵不同的學(xué)生可以有不同的知識構(gòu)成，需要理清學(xué)科領(lǐng)域考試與非學(xué)科領(lǐng)域的評價的明顯差異與承擔(dān)的責(zé)任主體。當(dāng)前的考試評價狀況是過多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)科領(lǐng)域考試評價，卻忽視了非學(xué)科領(lǐng)域的考核評價；在學(xué)科領(lǐng)域與非學(xué)科領(lǐng)域的評價主體上，也產(chǎn)生了不同程度的混淆。

學(xué)科領(lǐng)域的考試評價，也同樣分為兩大部分：一是相同內(nèi)容的評價，即對所有學(xué)生而言是要求掌握共同知識內(nèi)容的評價；二是不同內(nèi)容的評價，即對從事不同學(xué)科領(lǐng)域?qū)W習(xí)的學(xué)生，所要求的不同學(xué)科領(lǐng)域知識基礎(chǔ)是不一樣的，這就應(yīng)當(dāng)給不同學(xué)科或?qū)I(yè)領(lǐng)域選拔要求的、多樣的不同科目考試提供選擇。對于后者，需要推進(jìn)切合學(xué)生發(fā)展興趣與需求的、有利于學(xué)生選擇的、實行不同類型學(xué)科領(lǐng)域的考試評價，這是一個全新的領(lǐng)域。非學(xué)科領(lǐng)域的考核評價，主要包含學(xué)生是否具備某方面的發(fā)展?jié)撃堋⑺枷氲赖聽顩r以及個性品質(zhì)、交往能力、人格特征等方面的考核評價。

學(xué)科領(lǐng)域的考試和非學(xué)科領(lǐng)域的考核評價，由誰來測評必須有明確分工。我認(rèn)為，學(xué)科領(lǐng)域的評價帶有明顯的專業(yè)性，應(yīng)當(dāng)由專門的考試機(jī)構(gòu)來承擔(dān)。但對于非學(xué)科領(lǐng)域的評價，可以充分考慮高校的育人特色與要求，由高校來完成。我認(rèn)為，非學(xué)科領(lǐng)域的考核評價，專門的考試機(jī)構(gòu)是做不下來的，只有讓具體高校來做非學(xué)科領(lǐng)域方面的發(fā)展評價與認(rèn)定，才有利于學(xué)生選擇適合的教育與高校選擇適合的學(xué)生。當(dāng)然，完全實現(xiàn)學(xué)科領(lǐng)域的分類、分領(lǐng)域考試還需要一段較長時間的調(diào)整，需要有一個過渡。在這個大的思路分析下，我對當(dāng)前的選拔性考試評價改革提出以下幾點建議。

一是把分?jǐn)?shù)線性排序絕對評價轉(zhuǎn)變?yōu)榛谒刭|(zhì)的相對評價?；诜?jǐn)?shù)線性的絕對評價更多地關(guān)注智育評價，對學(xué)生的德育等其他方面的發(fā)展評價較少顧及。所以，我們要逐漸從分?jǐn)?shù)線性排序的絕對評價轉(zhuǎn)變?yōu)榛谒刭|(zhì)提升的相對評價。

二是從基于共同知識領(lǐng)域的考試，逐步過渡到分不同領(lǐng)域的考試。這應(yīng)當(dāng)是高考改革的大的方向。當(dāng)前高考的主要問題是比較多地關(guān)注共同知識領(lǐng)域的考試，選擇的范圍與自由度較低。如果鼓勵不同的學(xué)生可以有不同的知識構(gòu)成，那相應(yīng)的評價方式也應(yīng)當(dāng)是基于不同領(lǐng)域的。

三是明確高校評價責(zé)任，提升自主招生的專業(yè)化水平。我認(rèn)為，由各所高校承擔(dān)學(xué)科領(lǐng)域的測試，是否合適需要認(rèn)真思考。無論是IB評價還是美國的AP測試，這些都是由專門的考試評價機(jī)構(gòu)來做的。無論是一所大學(xué)或一個聯(lián)盟，不是專門搞測評的機(jī)構(gòu)，就沒有那么高的水平來做好這樣大規(guī)模的測試。高校應(yīng)當(dāng)在切合自身個性發(fā)展的學(xué)生非學(xué)科領(lǐng)域考核與匹配于高校辦學(xué)特色的學(xué)生學(xué)科潛能識別與評價上承擔(dān)主體責(zé)任。

關(guān)于自主招生，把原來的模式打破應(yīng)該是好的，但統(tǒng)一考試若做了不應(yīng)該做的事情，就會制約高校自主招生的水平和績效。與此同時，高校早期介入中學(xué)教學(xué)改革，也是非常重要、需要認(rèn)真去做的課題。這既有利于高校更深入地培養(yǎng)適合于自己的學(xué)生，更深入地了解學(xué)生非學(xué)科領(lǐng)域的發(fā)展，也有利于引導(dǎo)高中的多樣化辦學(xué)和促進(jìn)高中生更深刻地認(rèn)識高校的辦學(xué)個性與志趣聚焦。

四是對非學(xué)科領(lǐng)域的評價需抓住核心要素，強(qiáng)調(diào)以事實為基礎(chǔ)的質(zhì)的描述。在非學(xué)科領(lǐng)域的科學(xué)評價體系構(gòu)建上，許多國際先進(jìn)經(jīng)驗值得我們參考。從國際頂尖大學(xué)招生過程中對非學(xué)科領(lǐng)域的評價取向來看，他們更多關(guān)注兩個方面。第一是領(lǐng)導(dǎo)與組織才能。當(dāng)前人才發(fā)展的主題是創(chuàng)新，創(chuàng)新離不開團(tuán)隊，如何將團(tuán)隊的力量發(fā)揮出來則取決于個人的領(lǐng)導(dǎo)與組織才能。第二是社會責(zé)任感。智力水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生，其未來發(fā)展的高度更多取決于思想境界的高低，其中最重要的表現(xiàn)就是社會責(zé)任感。這兩個非學(xué)科領(lǐng)域的評價均可以學(xué)生在高中階段的具體行為事例作為佐證材料。這種以事實材料為基礎(chǔ)的質(zhì)性描述為我們提供了一個改革思路。當(dāng)然，除上述兩點之外還存在多個關(guān)注點，但在當(dāng)前學(xué)生的評價中，不能因為普遍層面的評價而沖淡了必須關(guān)注的非學(xué)科領(lǐng)域的核心環(huán)節(jié)。

四、構(gòu)建有利于創(chuàng)新人才早期識別與培育的評價體系

前面談到今后在考試評價改革的政策優(yōu)先上，應(yīng)當(dāng)在兼顧公平的同時，鼓勵創(chuàng)新。在建設(shè)人力資源強(qiáng)國與創(chuàng)新型國家的過程中，大力推進(jìn)創(chuàng)新人才的早期培育已受到了充分的關(guān)注，那么，如何建立有利于創(chuàng)新人才早期識別與培育的評價體系就是最為重要的一環(huán)。

考試評價改革對創(chuàng)新人才早期識別與培育有著直接的影響。一段時期里，我國并沒有相應(yīng)的學(xué)校課程體系來支持創(chuàng)新人才的早期培育，考試評價制度改革也遠(yuǎn)未跟上。歐美等一些國家課程的多樣化和高度選擇性，直接推進(jìn)了學(xué)生的潛能開發(fā)、特長培育，我們?nèi)狈@樣多樣化的課程體系做支撐。即使學(xué)生有某一方面的專長與創(chuàng)新潛質(zhì)，但在高中階段由于必須進(jìn)行規(guī)定科目的學(xué)習(xí)，并參加考試，所以其特長與潛質(zhì)不但沒有課程支撐，而且還會受到極大制約。許多學(xué)生的特長發(fā)展、潛能開發(fā)大多是自發(fā)的現(xiàn)象，甚至是個別的現(xiàn)象。為什么北大自主招生提倡招的怪才出不來，沒有大規(guī)模的課程做支撐，哪來怪才？再說，怪才的產(chǎn)生只是個別現(xiàn)象，不可能廣泛產(chǎn)生大批怪才。如今，我們面臨的背景跟以前完全不一樣，自然科學(xué)、社會科學(xué)發(fā)展到今天這樣的水平，文科我不敢說，就理工科而言，沒有受過正規(guī)訓(xùn)練的怪才出現(xiàn)的可能性會越來越小。從這個角度講，用天才、怪才這個稱呼，還不如稱其為奇才更適合，更容易說明問題?？此欠袷瞧娌牛P(guān)鍵是看他在某一個領(lǐng)域是否真正有發(fā)展?jié)摿?、做出實效，能否會成為未來的?chuàng)新人才。

隨著高中辦學(xué)多樣化政策的實施與學(xué)校課程的多樣化發(fā)展，學(xué)校課程的選擇性、現(xiàn)代性、探究性不斷顯現(xiàn)。鑒于此，未來高中就有可能在創(chuàng)新人才早期培育上邁出更大步伐，相應(yīng)的創(chuàng)新人才早期識別與培育手段、測評方式也必須跟上，努力構(gòu)建創(chuàng)新人才早期識別與培育的評價體系也勢在必行。為了促進(jìn)其科學(xué)化，我們在建立創(chuàng)新人才的早期識別與培育上的衡量、評價指標(biāo)方面宜從以下幾個方面考慮。

一是要注重過程性識別，避免有潛質(zhì)的孩子早期淘汰。對創(chuàng)新人才的早期識別，既需要有選拔性的識別評價、測量手段，更需要關(guān)注培育過程中的識別與評價。在從“大”走向“強(qiáng)”的新時期，需要把對創(chuàng)新人才早期培育的過程性識別放在一個十分重要的位置來抓。因此，我們并不贊成小學(xué)階段或者初中階段搞早期淘汰的選拔性識別與培育，這有可能把非常有天賦的孩子早期淘汰了；在非義務(wù)教育的高中階段可以做一些探索，因為高中階段的孩子經(jīng)歷了義務(wù)教育階段的教育，他們的興趣初步顯現(xiàn)、志向逐步確立、優(yōu)勢潛能開始彰顯。關(guān)注不同類型、不同層次、不同領(lǐng)域的創(chuàng)新人才早期培育，就應(yīng)當(dāng)在促進(jìn)學(xué)生志趣愛好、優(yōu)勢潛能開發(fā)的個性化教育與評價引領(lǐng)上下大力氣，以促進(jìn)孩子獲得更好的發(fā)展。

二是把腦科學(xué)、神經(jīng)科學(xué)的發(fā)展與創(chuàng)新人才的早期識別和培育的評價緊密結(jié)合起來。在新的教育戰(zhàn)略發(fā)展期，只依靠教育學(xué)和心理學(xué)的理論來進(jìn)行早期識別、培育創(chuàng)新人才還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，必須借助更多的科學(xué)理論（包括腦科學(xué)、神經(jīng)科學(xué)的研究成果）來推進(jìn)創(chuàng)新人才的早期識別與培育。因為根據(jù)研究，不同潛能領(lǐng)域的學(xué)生，要想預(yù)測其未來是否能夠成為創(chuàng)新人才、將來能否達(dá)到一定的高度，其指標(biāo)是不完全一樣的。如數(shù)學(xué)對批判性思維的要求與實驗學(xué)科對批判性思維的要求就不一樣：數(shù)學(xué)更強(qiáng)調(diào)思維的深刻性，實驗學(xué)科更多的是要求有強(qiáng)烈的探究性與創(chuàng)新性。對這個問題的研究，我認(rèn)為，已經(jīng)超出教育學(xué)和心理學(xué)的范疇，可能與學(xué)科領(lǐng)域的特點與腦作用機(jī)制緊密相連。如果只局限在教育學(xué)、心理學(xué)范疇，對創(chuàng)新人才早期識別與培育的評價是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須打破這個框架，從更廣泛的視角探究這個問題。

三是高校在學(xué)生不同領(lǐng)域、不同志趣的創(chuàng)新潛質(zhì)識別上，應(yīng)進(jìn)行個性化的評價改革。高校、科研院所等機(jī)構(gòu)的早期介入，能使社會對高中生的創(chuàng)新潛能有更清晰的認(rèn)識，有利于建設(shè)良好的社會認(rèn)可環(huán)境。高校在學(xué)生的創(chuàng)新潛質(zhì)識別上，應(yīng)關(guān)注學(xué)生不同優(yōu)勢潛能開發(fā)可能達(dá)到的高度，并給予充分的信任與個性化的評價，不要因為社會存在的某些誠信危機(jī)而影響對高中生創(chuàng)新潛能的認(rèn)識。在某種意義上，高校、科研院所的早期介入，更有利于他們對有優(yōu)秀潛質(zhì)的資優(yōu)生的創(chuàng)新能力有更客觀、個性化的認(rèn)識。例加，一位來上海中學(xué)為金融實驗組學(xué)生上課的上海財經(jīng)大學(xué)教授給學(xué)生出了一道他所帶的幾位研究生在一周內(nèi)沒有做出的金融題給學(xué)生看，竟然有6位學(xué)生在半小時內(nèi)做出來了，該教授對此感到很驚訝，從而改變了他對高中資優(yōu)生潛質(zhì)的認(rèn)識。

篇5

劉 峰：不讓自己后悔，更不能讓祖國和人民失望。

來自浙江嘉興的何曉波和江蘇泰州的劉峰，都是哈爾濱工業(yè)大學(xué)航天學(xué)院復(fù)合材料與工程專業(yè)大三的學(xué)生。

意外，救落水女孩

2008年3月8日中午，何曉波與劉峰當(dāng)時正從松花江畔的防洪紀(jì)念塔散步，突然傳來凄厲的呼救聲?！坝腥说暨M(jìn)冰窟窿了!”。大家向事發(fā)地點跑去，何曉波的速度最快。跑到近前一看，兩個小女孩掉進(jìn)江中，一個在水里掙扎，另外一個趴浮在水里。

何曉波趕緊蹲下身子，把手伸向正在掙扎的女孩，大喊：“把手伸過來!把手伸過來!”這時，只聽見“喀嚓”一聲，何曉波腳下的冰面突然塌進(jìn)江里，何曉波掉了下去!他迅速用雙手撐住冰面，又從冰窟窿里躍了上來。這時，劉峰也趕到了，他倆隨手拿起旁邊的一件棉衣，當(dāng)作繩子伸向女孩，可是女孩的手已經(jīng)凍僵了，根本抓不住。何曉波俯下身，趴到冰面上，劉峰拽住他的腳，兩人匍匐著向冰窟窿靠近。何曉波伸著手朝掙扎的女孩喊道：“快!快!把手伸過來!”女孩吃力地把手伸過來。一次，一次，又一次……終于抓住了那只冰冷的手，他立即大喊：“我抓住她了!快拉我!快!”劉峰拽著何曉波的腳，何曉波拉著女孩的手，把第一個女孩拉上了冰面。兩人再次爬進(jìn)冰窟窿，脆弱的冰面開始“嘎嘎”作響，水里的女孩臉朝下，漂浮在水面上，已經(jīng)昏迷了，離冰沿也更遠(yuǎn)了。何曉波用盡力氣把上半身都探進(jìn)冰窟窿里，后面的劉峰幾乎拽不住了……這時，一個熱心人趕了過來，兩人一起拽著何曉波，繼續(xù)向前探去……終于，何曉波抓住了女孩的腰帶，使盡渾身力氣才把女孩拉上來。

此時，兩個女孩已經(jīng)昏迷，劉峰和何曉波立即對她們做了簡單的急救，女孩開始有了微弱的呼吸。他倆趕緊脫下外衣，裹在兩個女孩身上，背起她們向近處的太陽島物業(yè)管理所跑去，同時撥打了120急救電話。得知兩個女孩安然無恙之后，何曉波和劉峰才放心地返回了學(xué)校，倆人沒有留下名字，只是在管理所工作人員的要求下，留下了電話號碼。

意外，被救之后

回來之后，何曉波和劉峰并沒有向?qū)W校老師匯報這件事情。何曉波說：“當(dāng)時我們沒有想太多，也沒有時間想太多，生命的價值是無窮的，不管誰的生命在他們眼前突然消失，我們都是無法接受的。雖然在救人的過程中，我們沒有什么救人的經(jīng)驗，但是我們一定要努力去救他們，不能讓人民和祖國失望?！?/p>

被救的是五年級小學(xué)生李情情和她上中學(xué)的表姐韓佳麗。3月10日，兩個小姐妹在父母的陪同下，連同親友10多人來到哈爾濱工業(yè)大學(xué)航天學(xué)院，送上了鮮花、錦旗和感謝信。航天學(xué)院團(tuán)委副書記、輔導(dǎo)員李敬偉說：“兩位同學(xué)回來以后，并沒有主動說起這事。直到家長來學(xué)校感謝，我們才知道這件事。學(xué)校很為他們驕傲!”

據(jù)劉峰后來回憶說，回想這件事情確實是挺恐怖的，當(dāng)時沒有想太多，應(yīng)該說是一種下意識的行為吧，把兩個女孩救上來了，對于我們來講實在是一種意外；我們能夠把她們救上來，這是一個圓滿的結(jié)局。

家庭教育總是能影響一個人最基本的道德觀。何曉波：“爸媽始終教育我，善良是做人的根本。我媽知道這件事后說救人是應(yīng)該的，要注意安全?！眲⒎逭f：“我父母常說，人要對得起自己的良心。從我記事起就看到父母對長輩孝順，村里人有困難，他們總是盡力幫忙，他們的言傳身教讓我懂得什么是責(zé)任?！焙螘圆ǎ骸拔疑钤谝粋€溫暖的集體里，學(xué)校的老師和同學(xué)們給了我數(shù)不清的關(guān)懷。入學(xué)之初，我聽了馬祖光院士感人至深的報告會，他高尚的品德和求實的精神震撼了我的靈魂，他的奉獻(xiàn)精神讓我由衷欽佩。大一輔導(dǎo)員任老師像姐姐一樣關(guān)心我們，班級有位同學(xué)遇到緊急情況，她特別著急，整晚陪伴她。”就是這樣的一個家庭及集體的教育使得何曉波和劉峰作出了讓人意外同事又覺得是常理的事情。

兄弟情深，上下鋪的兄弟

很難想像，一個來自浙江嘉興的何曉波和江蘇泰州的劉峰能成為這樣的好兄弟，他們從大二開始，就是一張床上的上下鋪兄弟?，F(xiàn)在的何曉波和劉峰真的像是一對孿生兄弟。

他們倆個經(jīng)常對身邊的朋友講：“任何時候看到別人有危險，都應(yīng)該第一時間沖上去，不管以后怎么樣，首先要對得起自己的良心，如果當(dāng)時不沖上去，如果那兩個女孩因為我倆沒有沖上去而先去兩個年輕的生命，會遺憾一輩子?！?/p>

再好的兄弟也會有意見分歧。何曉波認(rèn)為：“以后的人生一定要靠自己，利用大學(xué)這幾年學(xué)到的基礎(chǔ)知識，和社會經(jīng)驗闖出屬于自己的一片天?！彼詴圆ㄔ谙到y(tǒng)學(xué)習(xí)專業(yè)課程的基礎(chǔ)上，大二時就構(gòu)想自己的人生規(guī)劃，他想的更實際一點。而劉峰卻認(rèn)為：學(xué)業(yè)還是第一重要的，學(xué)習(xí)知識，看自己的書，多涉及一點更專業(yè)的領(lǐng)域，他認(rèn)為專業(yè)更強(qiáng)一點，才能在社會立足，為社會創(chuàng)造更多的貢獻(xiàn)。劉峰笑著對我們說：“當(dāng)然了，如果有機(jī)會還是想去國外看看，長―下見識，歷練―下，開闊自己的眼界，對于未來會有好處。

篇6

一、聲現(xiàn)象

1. 聲音的產(chǎn)生與傳播

例下列說法正確的是（）

A. 物體的振動停止，聲音一定消失

B. 物體振動時，我們一定能聽到聲音

C. 物體的振動停止，發(fā)聲一定停止，但聲音不一定馬上消失

D. 用手敲擊墻壁發(fā)聲時，墻并沒有振動

典型錯誤A或B。

錯因分析混淆聲音的產(chǎn)生與聲音的傳播，認(rèn)為只要物體振動，人就能聽見聲音。

正確答案C。物體振動停止，說明沒有再產(chǎn)生聲音，而以前產(chǎn)生的聲音可能還在傳播，“余音繞梁，三日不絕”就是這個意思。聲波包括可聞聲波、次聲波、超聲波。

歸納拓展發(fā)聲的物體一定在振動，有的振動不明顯，可以將振動轉(zhuǎn)換、放大。如將發(fā)聲的音叉放入水中濺起水花、將乒乓球彈開等，這些都可以使我們能夠“看到”物體發(fā)聲。

2. 音調(diào)與響度

例在鼓面上撒一些細(xì)砂，敲鼓時會發(fā)現(xiàn)越用力敲鼓，聽到的聲音與看到的細(xì)砂的情況是（）

A. 聲音越響，細(xì)砂振動得越快

B. 聲音越響，細(xì)砂振動得越高

C. 聲音越響，細(xì)砂振動得越慢

D. 聲音越響，細(xì)砂振動得越低

典型錯誤A。

錯因分析不能準(zhǔn)確區(qū)分音調(diào)、響度的內(nèi)涵，認(rèn)為聲音越響就是音調(diào)越高，而音調(diào)由發(fā)聲體振動的快慢決定。

正確答案B。響度是指聲音的大小，由發(fā)聲體振動的振幅決定，振幅越大，響度越大；音調(diào)是指聲音的高低，由發(fā)聲體振動的快慢決定，振動越快，音調(diào)越高。響度與振動快慢無關(guān)。

歸納拓展找準(zhǔn)發(fā)聲體，分析是振幅發(fā)生改變，還是振動快慢發(fā)生改變，再與定義相對照就可以得出答案。此題中，發(fā)聲體是鼓面，細(xì)砂的作用是為了將鼓面的振動情況放大，跳得越高，說明鼓面振幅越大，響度越大。

3. 利用回聲進(jìn)行計算

例某汽車以10 m/s的速度勻速駛向一座陡峭的高山。司機(jī)按了一下喇叭，經(jīng)4 s后聽到回聲，則鳴笛處距高山多少米？聽到回聲時車距高山多少米？（空氣溫度為25 ℃）

典型錯誤錯解一：設(shè)鳴笛處距高山距離為s，聽到回聲處距高山距離為s2。

s=s=vt

=×340×4 m

=680 m

錯解二：鳴笛處距高山距離：

s=s+s=vt+vt

=（×340×4+10×4） m

=720 m

聽到回聲處距高山距離：

s=s－s=vt－vt

=（×340×4－10×4） m

=640 m

錯因分析沒有找準(zhǔn)路程、速度與時間的對應(yīng)關(guān)系，列出錯誤方程。

正確答案如圖1，設(shè)鳴笛處距高山距離為s，聽到回聲處距高山距離為s。由圖可知：

s=（s+s）=（vt+vt）

=（340×4+10×4） m

=700 m

s=（s－s）=（vt－vt）

=（340×4－10×4） m

=660 m

歸納拓展這是很多同學(xué)都容易做錯的題型。利用回聲測距離、測峽谷寬度等實際問題時，要明確聲音的傳播包含“往返”過程，聲音的路程不等于距離，還要看清發(fā)聲體是處于靜止還是運(yùn)動狀態(tài)。做這類題時，同學(xué)們要養(yǎng)成畫圖的習(xí)慣，從圖上看，路程、時間等關(guān)系一目了然，將會大大減少失誤。

二、光現(xiàn)象

1.光的反射與折射

例在研究平面鏡成像特點的實驗中，在豎起的玻璃板前后各放一支蠟燭，對著玻璃既可看到前面蠟燭在玻璃板后面所成的像，同時又可看到放在玻璃板后的“蠟燭”。下列說法中正確的是（）

A. 兩者都是光的反射形成的像

B. 兩者都是光的折射形成的像

C. 前者是光的折射形成的像，后者是光的反射形成的像

D. 前者是光的反射形成的像，后者是光的折射形成的像

典型錯誤B或C。

錯因分析對前者是反射形成的虛像，后者是折射形成的像，不能準(zhǔn)確區(qū)分。

正確答案D。本題以平面鏡成像探究實驗為平臺，考查對反射與折射的理解。前者是玻璃板前面的蠟燭發(fā)出的光經(jīng)玻璃板反射后，反射光進(jìn)入眼睛，眼睛逆著反射光所看到的虛像；把玻璃板看成是焦距很大的凸透鏡，就可以理解“看到后面的物體”是折射成像。

歸納拓展兩束光線都在光學(xué)器件的同側(cè)是反射，兩束光線分別在光學(xué)器件的兩側(cè)是折射。

2. 凸透鏡成像與不等式

例一物體沿凸透鏡的主光軸移動，當(dāng)物體距凸透鏡20 cm時，能在凸透鏡的另一側(cè)光屏上得到一個放大、倒立的像，當(dāng)物體離凸透鏡9 cm時，則（）

A. 一定成正立、放大的虛像

B. 一定成倒立、縮小的實像

C. 可能成倒立、縮小的實像

D. 可能成正立、放大的虛像

典型錯誤D。

錯因分析受思維定式影響，對于拿不定主意的選項，同學(xué)們很容易排除“一定”，只喜歡在“可能”中尋找答案，故排除A、B。而物距越小成的像應(yīng)該越大，錯選D。

正確答案A。本題考查凸透鏡成像的規(guī)律和不等式的解法。根據(jù)成像條件和成像性質(zhì)，正確列式求解是一項很細(xì)致的工作，各種成像情況不能混淆。當(dāng)u=20 cm時，能在凸透鏡的另一側(cè)光屏上得到一個放大、倒立的像，則f＜20 cm＜2f，即10 cm＜f＜20 cm。當(dāng)u=9 cm時，即u＜f，則“一定”成正立、放大的虛像，而不是“可能”。

歸納拓展理解并記住凸透鏡成像規(guī)律是解答這類問題的前提，根據(jù)成像情況正確列出不等式是基本功，依據(jù)不等式、方程組正確取值并結(jié)合條件進(jìn)行分析是關(guān)鍵。

三、熱現(xiàn)象

1. 自然界中的物態(tài)變化

例針對大自然中云、霧、露、霜的形成，下列說法正確的是（）

A. 云是高空中的空氣凝華成的小冰晶

B． 霧是漂浮在空氣中的大量水蒸氣

C． 露是大量的小冰晶吸熱熔化成的小水珠

D． 霜是空氣中的水蒸氣直接凝華成的小冰晶

典型錯誤A或B。

錯因分析生活經(jīng)驗缺乏，對自然界中的物態(tài)及其變化容易記混，把水蒸氣和空氣混淆。

正確答案D。自然界的云、霧、露、霜、雪、冰花、霧凇等都是來源于水蒸氣，形成時都要放熱。云、霧、露是水蒸氣的液化現(xiàn)象，霜、雪、冰花、霧凇是水蒸氣的凝華現(xiàn)象。

歸納拓展水循環(huán)中的物態(tài)變化是主要考點，要掌握物態(tài)變化的特征和條件，水的氣態(tài)形式是水蒸氣而不是空氣。通過本題要對“白氣”系列題（哈氣、燒水、冰棒、火箭）、“玻璃”系列題（教室內(nèi)、空調(diào)房、汽車內(nèi)）、“升華與凝華”系列題（燈絲、樟腦丸、干冰、冰花）等有一個對比復(fù)習(xí)，逐步積累知識并加深記憶。有幾種物態(tài)特別要記住：干冰不是冰、霧凇不是霧、霜不同于露。

2. 液體沸騰的條件

例如圖2所示，在密閉的燒杯內(nèi)盛有水，蓋中插有盛水的開口試管，試管插入杯中的水內(nèi)。若不斷對燒杯加熱，則試管中的水（）

A． 能達(dá)到沸點，會沸騰

B． 能達(dá)到沸點，但不會沸騰

C． 不能達(dá)到沸點，不會沸騰

D． 能超過沸點，會沸騰

典型錯誤B。

錯因分析沒有看清“密閉”兩個字，與敞口容器相混淆。

正確答案A。燒杯加蓋密閉后，杯內(nèi)水面蒸汽不斷增加，氣壓會大于一個標(biāo)準(zhǔn)大氣壓，而使燒杯內(nèi)水的沸點高于100 ℃，試管里的水能夠繼續(xù)吸熱而沸騰。

歸納拓展注意題設(shè)條件的變化，不要落入“圈套”。與敞口容器比較，對比記憶，印象會更深刻。

3. 熱量的計算

例在一個標(biāo)準(zhǔn)大氣壓下，用酒精燈給質(zhì)量為2 kg，溫度為12 ℃的水加熱，則完全燃燒25.2 g酒精可以使水的溫度升高多少？（不計熱量損失，酒精的熱值為3×107 J/kg）（ ）

A． 升高90 ℃ B. 升高到100 ℃

C. 升高到102 ℃ D. 升高88 ℃

典型錯誤A、C。

錯因分析忽視了題目中的條件，在一個標(biāo)準(zhǔn)大氣壓下，水的沸點是100 ℃，如果是單選，極易錯選A。

正確答案B、D。在一個標(biāo)準(zhǔn)大氣壓下，水的最高溫度是100 ℃。當(dāng)達(dá)到沸點后，水雖然繼續(xù)吸熱但溫度卻保持不變。

歸納拓展解題時要注意審題，碰到熟悉的題目，要看清條件有沒有變化，特別是要把隱含條件變成顯性條件，不能落入“陷阱”。做完后要回頭看看，對結(jié)果的合理性進(jìn)行思考。

1. （2008•安陽）通過對“聲現(xiàn)象”的學(xué)習(xí)，你認(rèn)為下列說法中正確的是（）

A． 只要物體振動就一定能聽到聲音

B． “震耳欲聾”說明聲音的音調(diào)高

C． 在校園內(nèi)植樹可減弱校外傳來的噪聲

D． 超聲波的頻率很低，所以人聽不到

2. （2008•眉山）下列現(xiàn)象中，與分子運(yùn)動有關(guān)的是（）

A. 陽光照射下，河邊的沙子很熱而河水卻是涼的

B. 炒菜時，溫度越高油的香味越濃

C. 搓手時手會發(fā)熱

D. 兩塊被水浸濕的玻璃片合在一起不容易分開

3. （2008•哈爾濱）暑假去植物園游玩，同學(xué)們的感受與物理知識的聯(lián)系不正確的是（）

A. 在園內(nèi)散步時聞到花香，是升華現(xiàn)象

B. 中午坐公園的椅子感到很熱，是熱傳遞改變了物體的內(nèi)能

篇7

2、往上滑動，找到電池設(shè)置并進(jìn)入。

3、找到低電量模式一欄，打開開關(guān)，系統(tǒng)默認(rèn)是關(guān)閉的，可以根據(jù)你的需要打開與關(guān)閉。

4、打開按鈕后，電池圖標(biāo)就會變成黃色，手機(jī)屏幕亮度也會降低一點。

5、最后，使用6S以上的手機(jī)可以直接利用3Dtouch按住設(shè)置，彈出菜單。

篇8

一、考核原則

㈠堅持屬地管理，分級考核。各鎮(zhèn)（街道）衛(wèi)生院、城市社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)機(jī)構(gòu)由市級考核，轄區(qū)內(nèi)村衛(wèi)生室由各鎮(zhèn)（街道）衛(wèi)生院考核。

㈡堅持公開公平、客觀公正?？己宿k法和考核結(jié)果要以適當(dāng)方式向社會公開?？己诉^程要堅持實事求是，考核結(jié)果要客觀反映出基本公共衛(wèi)生服務(wù)項目任務(wù)落實的真實情況。

㈢堅持科學(xué)規(guī)范，準(zhǔn)確合理。采用定量和定性、全面考核與重點考核、日?？己伺c定期考核、單項考核與綜合考核、機(jī)構(gòu)考核與服務(wù)考核相結(jié)合的考核辦法。

㈣堅持考核結(jié)果與經(jīng)費補(bǔ)助相掛鉤。根據(jù)經(jīng)費預(yù)算安排，結(jié)合基層醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)績效考核情況，核定基層醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)的公共衛(wèi)生服務(wù)補(bǔ)助金額。

㈤堅持獎懲結(jié)合，持續(xù)改進(jìn)。通過考核，對成績優(yōu)秀的衛(wèi)生機(jī)構(gòu)給予表彰獎勵，對于成績較差的醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)責(zé)令整改，并適當(dāng)核減補(bǔ)助經(jīng)費。

二、考核依據(jù)

根據(jù)公共衛(wèi)生服務(wù)相關(guān)法律、法規(guī)，國家基本公共衛(wèi)生服務(wù)規(guī)范（年版），各級政府基本公共衛(wèi)生服務(wù)相關(guān)政策文件以及衛(wèi)生部、財政部制定的基本公共衛(wèi)生服務(wù)規(guī)范、績效考核和資金管理辦法等有關(guān)要求，結(jié)合實際制定基本公共衛(wèi)生服務(wù)績效考核辦法和考核指標(biāo)體系。同時，各機(jī)構(gòu)要進(jìn)一步細(xì)化、量化考核指標(biāo)，作為本地開展基本公共衛(wèi)生服務(wù)績效考核的依據(jù)。

三、考核對象

承擔(dān)國家基本公共衛(wèi)生服務(wù)項目工作的鎮(zhèn)（街道）衛(wèi)生院、村衛(wèi)生室、城市社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心（站）等以及其他參與實施基本公共衛(wèi)生服務(wù)項目的相關(guān)機(jī)構(gòu)。

四、考核內(nèi)容

㈠項目組織管理情況。包括組織領(lǐng)導(dǎo)、宣傳動員、人員培訓(xùn)、督導(dǎo)評估等。

㈡項目資金管理情況。主要是資金的合理使用情況。

㈢項目服務(wù)數(shù)量和質(zhì)量。包括國家基本公共衛(wèi)生服務(wù)項目、省級增補(bǔ)的基本公共衛(wèi)生服務(wù)項目。要充分發(fā)揮中醫(yī)藥作用，將中醫(yī)藥應(yīng)用情況納入基本公共衛(wèi)生服務(wù)項目考核內(nèi)容。

㈣社會效果。包括城鄉(xiāng)居民對基本公共衛(wèi)生服務(wù)的知曉率和滿意度等。

五、考核指標(biāo)

㈠根據(jù)考核指標(biāo)體系（見附件1），按照各鎮(zhèn)（街道）衛(wèi)生院、城市社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)機(jī)構(gòu)服務(wù)人口數(shù)，合理核定工作任務(wù)（見附件2）。

㈡各基層醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)要根據(jù)下達(dá)的工作任務(wù)建立健全機(jī)構(gòu)內(nèi)部考核機(jī)制，進(jìn)一步明確分工，將相關(guān)任務(wù)和責(zé)任落實到具體崗位和責(zé)任人。

六、考核方式、方法

㈠逐級考核。各鎮(zhèn)（街道）衛(wèi)生院、社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心要對工作人員及所轄區(qū)承擔(dān)基本公共衛(wèi)生服務(wù)項目的機(jī)構(gòu)進(jìn)行績效考核。市衛(wèi)生局會同市財政局對各鎮(zhèn)（街道）衛(wèi)生院、社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)機(jī)構(gòu)進(jìn)行全面考核。

㈡現(xiàn)場考核采取聽取匯報、座談訪談、查閱資料、問卷調(diào)查、電話和入戶核查等方式進(jìn)行。

1.聽取匯報和進(jìn)行座談。聽取各機(jī)構(gòu)基本公共衛(wèi)生服務(wù)項目執(zhí)行情況匯報，并根據(jù)匯報，與項目相關(guān)人員進(jìn)行座談，深入了解項目進(jìn)展情況，收集有關(guān)意見和建議。

2.查閱資料和現(xiàn)場考察。收集、查閱和核實項目管理制度、考核填報表、會計憑證、健康檔案和其他項目活動資料。并根據(jù)資料核查情況，延伸到項目活動開展地點，實地了解基本公共衛(wèi)生服務(wù)工作開展情況。

3.定性訪談和問卷調(diào)查。通過定性訪談和填寫調(diào)查問卷等方式對基層工作人員和城鄉(xiāng)居民進(jìn)行調(diào)查。訪談以面談為主，可根據(jù)實際情況采取電話訪談等其他方式。

七、考核周期和頻次

㈠考核周期原則上為一年，從上一年的第四季度到本年度的第三季度，即“1+3”模式。

㈡市級每季度對機(jī)構(gòu)進(jìn)行1次督查、考核，分別于份進(jìn)行，份主要考核工作質(zhì)量、真實性及可量化的工作數(shù)量，份進(jìn)行綜合考核，前完成基本公共衛(wèi)生服務(wù)項目年度考核。基層醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)對相關(guān)工作人員、機(jī)構(gòu)每月進(jìn)行1次督查、考核。

八、考核計分及結(jié)果應(yīng)用

㈠考核計分方法：市級考核采取分次計分的方法，按照市基本公共衛(wèi)生服務(wù)項目綜合考評表（見附件3）百分制計分，即份的考核分別占全年成績的20%，份的考核占全年成績的40%，每年的4次考核按比例計分后計算年度考核成績。

㈡考核結(jié)果應(yīng)用：

1、核定任務(wù)。各機(jī)構(gòu)要根據(jù)考核結(jié)果及上級要求，合理確定下一年度本轄區(qū)基本公共衛(wèi)生服務(wù)的工作目標(biāo)和任務(wù)要求。

2、資金撥付?？冃Э己私Y(jié)果作為基本公共衛(wèi)生服務(wù)項目補(bǔ)助資金撥付、下一年度預(yù)算編制和安排的重要依據(jù)，并按照省、市有關(guān)文件規(guī)定，及時撥付資金。標(biāo)準(zhǔn)為年度考核在90分（含90分）以上的，全額撥付；80（含80分）－90分之間的，撥付70％；60（含60分）－80分之間的，撥付50％；60分以下的為不合格，不予撥付。

3、嚴(yán)格獎懲。對考核中發(fā)現(xiàn)的好的做法及時總結(jié)經(jīng)驗，推廣交流。對考核中發(fā)現(xiàn)的問題，及時提出改進(jìn)服務(wù)和加強(qiáng)管理的意見，督促有關(guān)機(jī)構(gòu)整改。對考核成績突出的基層醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)要予以適當(dāng)獎勵。對于考核不合格的基層醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)，扣減相應(yīng)的補(bǔ)助資金并追究責(zé)任人和單位負(fù)責(zé)人的責(zé)任，情節(jié)嚴(yán)重的取消其提供服務(wù)的資格。對違法違紀(jì)的單位和個人，按照有關(guān)法律、法規(guī)嚴(yán)肅處理。

九、保障措施

㈠提高認(rèn)識，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)。各機(jī)構(gòu)要高度重視基本公共衛(wèi)生服務(wù)項目考核工作，充分認(rèn)識組織落實基本公共衛(wèi)生服務(wù)項目考核工作的重要性。為保證考核工作的順利進(jìn)行，市衛(wèi)生局、財政局聯(lián)合成立考核領(lǐng)導(dǎo)小組和工作小組（見附件4），各單位也要成立相應(yīng)組織，負(fù)責(zé)對本轄區(qū)相關(guān)機(jī)構(gòu)的考核。

篇9

關(guān)鍵詞：城市化；產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)；Binomial模型

中圖分類號：F120.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1005-913X（2015）05-0146-01

一、引言

城市化與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)是衡量城市（區(qū)域）經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要指標(biāo)，黨的十報告指出，“推進(jìn)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)戰(zhàn)略性調(diào)整是加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的主攻方向”。因此，優(yōu)化產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和加快推進(jìn)城市化是區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要戰(zhàn)略舉措（舒書靜，2012），研究城市化與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)協(xié)調(diào)發(fā)展有著重要的戰(zhàn)略意義。江蘇省作為全國經(jīng)濟(jì)發(fā)展較為發(fā)達(dá)的省份，城市化的發(fā)展起步較早，根據(jù)江蘇省統(tǒng)計年鑒的數(shù)據(jù)：2000年江蘇省的三次產(chǎn)業(yè)占比是12.2，51.9，35.9，2013年末情況是7.4，49.2，43.4，與此同時，2013江蘇省的城市化率較之2000年增幅達(dá)到54%，可見產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與城市化存在正向的關(guān)系。本文希望通過實證分析，證實兩者之間的聯(lián)系，從產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)視角分析二次、三次產(chǎn)業(yè)占比對城市化水平的影響，找出影響江蘇省城市化發(fā)展的問題，為城市化、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的可持續(xù)發(fā)展提供意見和建議。

二、江蘇省城市化及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)展現(xiàn)狀

從城市化水平來看，城市化是指第二、三次產(chǎn)業(yè)在城市集聚，農(nóng)村人口不斷向非農(nóng)產(chǎn)業(yè)和城市轉(zhuǎn)移，城市文明向農(nóng)村普及的社會發(fā)展過程（簡新華等，2010）。見圖。2013年江蘇省的城市化率已經(jīng)達(dá)到了64.1%，但各地級市之間的城市化水平仍存在較大的差距，最高相差了近三十個百分點；從產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)來看，至2013年底，江蘇省的第二產(chǎn)業(yè)占GDP比重呈下降趨勢，第三產(chǎn)業(yè)占比呈上升趨勢，但根據(jù)錢納里對產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的分析，江蘇省的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)處在工業(yè)化的后期，處在“二三一”的格局里，可見產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)仍有很大的提升空間。

三、模型選取與實證分析

1979年美國地理學(xué)家諾瑟姆用Logistic模型把世界各國城市化發(fā)展進(jìn)程的軌跡概括為一條被拉長的S型曲線。Logistic模型是研究城市化問題的經(jīng)典模型，也是應(yīng)用最廣泛的模型。模型為：

θ（P）=ln（）=β0+β1X1+β2X2+…+βkXk+ε

本文將城市化水平轉(zhuǎn)換成虛擬變量，城鎮(zhèn)人口比重的平均值51%為臨界值，大于等于51%用1表示，否則用0表示，此數(shù)據(jù)作為因變量；自變量選用的是人均GDP，第二、三產(chǎn)值占比，選取的是江蘇省2000～2013年13個地級市的數(shù)據(jù)，對江蘇省的城市化水平和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)進(jìn)行實證分析。結(jié)果顯示，三個因變量都在1%的顯著水平下通過檢驗，數(shù)據(jù)與方程擬合較好。得出江蘇省城市化與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)關(guān)系的公式為：

y =0.002x1-0.188x2+0.427x3-32.5 （1）

其中，第三產(chǎn)業(yè)占GDP 的比重和人均GDP對城市化進(jìn)程影響呈正相關(guān)，第二產(chǎn)業(yè)占GDP的比重對城市化水平有負(fù)向的顯著影響，由公式（1）可得，當(dāng)其他影響因素不變，人均GDP每增加一個單位，江蘇省的城市化水平會增加0.002；第二產(chǎn)業(yè)占比每減少一個單位，城市化水平會提高0.188；第三產(chǎn)業(yè)占比每增加一個單位，省城市化水平會增加0.427。因此，第三產(chǎn)業(yè)仍是江蘇省產(chǎn)業(yè)優(yōu)化升級的重中之重，同時也要注意到提高第二產(chǎn)業(yè)效率的重要作用。

四、結(jié)論與啟示

本文在采用Binomial模型的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了城市化與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級的互動機(jī)制，結(jié)果表明：首先，江蘇省2013年的城市化率已達(dá)到64.1%，增速快，水平高，但江蘇省的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)仍是“二三一”結(jié)構(gòu)，需要重視城市化發(fā)展的數(shù)量與質(zhì)量；其次，第三產(chǎn)業(yè)占GDP的比重對城市化進(jìn)程的影響明顯，在0.1%的顯著性水平下通過檢驗，第三產(chǎn)業(yè)比重增加1，城市化水平增加0.4271；第二產(chǎn)業(yè)占GDP比重對城市化進(jìn)程有負(fù)的影響。由此可見，江蘇省應(yīng)該繼續(xù)大力支持第三產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，推動服務(wù)業(yè)發(fā)展的進(jìn)程，加快江蘇省的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級。

參考文獻(xiàn)：

[1] 簡新華，黃 錕.中國城鎮(zhèn)化水平和速度的實證分析與前景預(yù)測[J]. 經(jīng)濟(jì)研究，2010（3）：28-30.

[2] 張學(xué)東，李志翠.中國城市化與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級互動研究[J].技術(shù)經(jīng)濟(jì)與管理研究，2015（2）：117-120.

篇10

我們應(yīng)該關(guān)注課堂即時評價的效能，最大限度地提高課堂效益，提升學(xué)生的情感素養(yǎng)，積極促進(jìn)學(xué)生的主動發(fā)展。

一、融情即時評價——以評觸情促發(fā)展

“感人心者，莫先乎情?！睜I造民主和諧的課堂學(xué)習(xí)情境是實施即時評價的前提和基礎(chǔ)。在課堂教學(xué)活動中，建立一種民主平等的師生關(guān)系，營造和諧、寬松、愉悅的課堂情感氛圍，令學(xué)生如沐春風(fēng)，身心輕松，思維活躍，其樂融融。而融入這種情境的即時評價才能真正有效力、有分量，才能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有效地促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。

1.用愛心溫暖學(xué)生——潤物無聲

陶行知先生說過：“愛是一種偉大的力量，沒有愛就沒有教育?！敝挥袗蹖W(xué)生，教師才能真正地關(guān)注學(xué)生，設(shè)身處地為學(xué)生著想，才能從“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的角度，投入到課堂即時評價當(dāng)中——“賞識每一個學(xué)生，感受每一顆心靈”?！皭邸钡男畔⒖梢酝ㄟ^教師的表情、姿態(tài)、手勢、語言等向?qū)W生傳遞，學(xué)生感受到了“師愛”，方能愉悅地接受評價，使即時評價獲得最大效益。

2.用激情感染學(xué)生——演繹精彩

品德與生活（社會）課堂教學(xué)不僅是道德活動體驗的動態(tài)過程，更是師生之間道德情感相互感染的過程。我們都有這樣的體會，如果老師神采飛揚(yáng)，即時評價用語熱情，富有感染力，觸發(fā)了學(xué)生內(nèi)心積極的情感體驗，那課堂就激情四溢、情趣盎然；若是教師自己情緒低落，那課堂必將是暮氣沉沉。因此，教師要注意提高自身的人格魅力，并善于將自己的滿懷激情傳遞給學(xué)生，激起學(xué)生情感的漣漪，實現(xiàn)師生間的情感共鳴，共同演繹課堂的精彩，使即時評價成為激勵課堂教學(xué)向縱深發(fā)展的催化劑和學(xué)生生命成長的助推劑，發(fā)揮出它的最大效能。

二、差異即時評價——以評激情樂發(fā)展

《品德與生活課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》倡導(dǎo)多元、開放、整體的兒童評價觀，提倡“尊重差異，關(guān)注每一個兒童在其原有水平上的富有個性的發(fā)展”?！镀返屡c社會課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》中也明確提出評價要“面向全體學(xué)生，從每個學(xué)生的原有基礎(chǔ)出發(fā)，尊重學(xué)生的個性特點”。因此在課堂即時評價中，我們應(yīng)本著以“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”作為教學(xué)追求的一種境界，以“尊重每個學(xué)生，讓每個學(xué)生都有進(jìn)步”作為即時評價的標(biāo)準(zhǔn)和尺度，重視學(xué)生的個體差異和學(xué)習(xí)潛能，對每一位學(xué)生抱以積極而熱切的期望，尋找和發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點，發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學(xué)生的潛能，讓每個學(xué)生在已有水平上都有所發(fā)展，讓每一個學(xué)生都有不同層次的發(fā)展。這樣的即時評價才能使學(xué)生彰顯特性，張揚(yáng)個性。

1.捕捉即時評價時機(jī)

捕捉即時評價時機(jī)是教師能否成功實施課堂評價的關(guān)鍵。評價時機(jī)適時到位，才能真正起到激勵和導(dǎo)向作用。因此，即時評價的時機(jī)應(yīng)選在學(xué)生真正感到教師可親、可信賴之時，選在師生情感在教育空間彌漫之際。

（1）在果斷中引悟——及時評價

課堂教學(xué)是一個動態(tài)生成的過程，常常會出現(xiàn)一些出乎意料的情況。無論是預(yù)設(shè)之內(nèi)，還是生成之中，教師都要善于觀察和分析學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，準(zhǔn)確把握學(xué)生的情感態(tài)度，及時捕捉時機(jī)，抓住有價值的教育契機(jī)作出及時進(jìn)行交流評價，往往會有意外的收獲，能演繹精彩。

（2）在等待中拔節(jié)——延遲評價

在品德與生活（社會）課堂教學(xué)活動中，并不是所有的情況、所有的問題都適合及時評價的，有時延時評價更有效。延時評價就是在教師對學(xué)生正在交流的話題，不立即給予肯定或否定的評價，而是以充滿鼓勵與啟發(fā)的語言，期待的態(tài)度，讓更多的學(xué)生馳聘想象，暢所欲言，然后再適時以更好的方式予以歸納評價。倘若教師能把握好評價時間的度，合理推遲評價，就能讓更多學(xué)生擁有更廣闊的思維空間，讓他們就問題展開暢所欲言，相互啟發(fā)，集思廣益，獲得更多的靈感。互相取長補(bǔ)短，產(chǎn)生更多、更美好的創(chuàng)新靈感，使個性思維和個性品質(zhì)得到充分發(fā)展。延時評價更多適宜用在學(xué)生面臨的重點、難點、熱點、焦點、容易爭論、適宜多元解讀的問題，以展示學(xué)生多向、獨特、深刻、全面的思維過程。

2.把握即時評價媒介

課堂即時評價媒介不應(yīng)拘于形式，可以靈活些，包括口頭語言評價、體態(tài)語言評價、實物獎勵評價等。它可以是有聲語和體態(tài)語的有機(jī)結(jié)合，也可以將預(yù)設(shè)語言和隨機(jī)語言有機(jī)整合。它可以因人而異，因課而異，根據(jù)學(xué)生反饋信息和突況，巧妙應(yīng)對，獨特創(chuàng)新地把握課堂即時評價媒介，定會有意想不到的收獲。

（1）運(yùn)用口頭語言激勵喚醒

有人說：“教師充滿魅力的課堂評價語言，雖不是蜜，但可以粘住學(xué)生；雖不是磁，但可以吸引學(xué)生?！痹谡n堂教學(xué)中，教師富有個性、靈活多樣的評價語言，是激發(fā)學(xué)生個體潛能發(fā)揮的重要因素。口頭語言評價的直接性、快捷性、情景性、高頻性等特征，為教師的價值引導(dǎo)和情感感染提供了有效的途徑，是教師傳達(dá)評價信息的主要形式，應(yīng)該充滿激勵，充滿人本關(guān)懷，最好能讓學(xué)生聽而不厭、學(xué)而不倦?？陬^語言評價要力求做到準(zhǔn)確得體、幽默生動、機(jī)智巧妙、獨特創(chuàng)新等。

（2）借助體態(tài)語言傳遞信息

所謂體態(tài)語言，就是人們用來傳遞信息，表達(dá)情感、交流思想的體態(tài)表現(xiàn)，諸如表情、手勢、眼神、姿態(tài)等。教師的體態(tài)語言豐富多彩，一個充滿希望的眼神，一個贊許的點頭，一個鼓勵的微笑，拍拍學(xué)生的肩膀，摸摸學(xué)生的頭，甚至充滿善意的沉默都是無聲的評價。用翹大拇指、鼓掌、握手、摸摸頭等來祝賀學(xué)生的精彩回答，這也是課堂即時評價中的又一道風(fēng)景線。這不僅傳達(dá)了一份關(guān)愛，還表達(dá)了一種尊重、信任和激勵。這種潤物無聲的即時評價更具親和力，更能產(chǎn)生心靈上的共鳴，更能激發(fā)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的欲望和需要。這種評價沒有量表，也無法記載，但它能使課堂出現(xiàn)的問題在短時間內(nèi)得以迅速解決，使學(xué)生在教師充滿信賴和期待的熱情中得到鼓舞和激勵，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，主體參與意識，也能溝通師生情感，從而達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果。

（3）巧用實物評價富有情趣

在品德與生活（社會）課堂活動化教學(xué)中，巧用實物評價富有情趣。教師向?qū)W生贈送的一些小物品，如一枚聰明星、一片綠葉、一支書簽等，這些都會激勵和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，燃起他們的希望和心靈期待。但是，“實物”畢竟是有限的，倘若得到“實物”獎勵只是少數(shù)學(xué)生，部分學(xué)生還會因為沒有機(jī)會獲獎，而導(dǎo)致學(xué)習(xí)情緒產(chǎn)生消極影響。因此我們認(rèn)為“精神激勵”才是永恒的。

三、多維即時評價——以評燃情皆發(fā)展

由于課堂教學(xué)受時間和空間的制約，每個學(xué)生在課堂上接受即時評價的機(jī)會有限，因此要提倡評價主體的多元性。在關(guān)注教師對學(xué)生做出評定，給予賞識激勵的同時，更重要的是調(diào)動學(xué)生自主參與評價的積極性，重視師生互動、生生互評、學(xué)生自評等方式的運(yùn)用，讓學(xué)生在參與互動評價中發(fā)現(xiàn)自我、提升自我，在磋商與對話中消除分歧，最終形成多維即時評價格局，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

1.自我評價——增強(qiáng)自信

正確的自我評價能讓學(xué)生更多地了解自己，從而有效地調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)自覺主動、高效地學(xué)習(xí)。學(xué)生的自我評價活動，可在每堂課結(jié)束之前進(jìn)行，學(xué)生個體就自己本節(jié)課的學(xué)習(xí)過程、各方面表現(xiàn)、學(xué)習(xí)結(jié)果等進(jìn)行簡要的評價，弄清自己明白了什么，還存在什么問題，自己最大的收獲是什么，以便更有效地調(diào)整后續(xù)的學(xué)習(xí)。自我評價也可在學(xué)習(xí)過程中的某一階段進(jìn)行，如對某一問題的思考，你是怎樣想的，怎樣進(jìn)行思維才最有效等。自我評價也給了學(xué)生一個反思自我的時機(jī)，促使他們更加全面客觀地發(fā)現(xiàn)自我、認(rèn)識自我，從而更加理智地進(jìn)行學(xué)習(xí)和生活，提高個體生存能力。這種評價還為教師關(guān)注學(xué)生個體差異、實施因材施教、開展更為有效的課堂教學(xué)活動提供了依據(jù)。

2.教師評價——激活感染

教師的即時評價關(guān)系到民主平等的教學(xué)氛圍的形成，關(guān)系到學(xué)生的個性發(fā)展，是對課堂教學(xué)進(jìn)行合理導(dǎo)向的過程，是促進(jìn)學(xué)生自我調(diào)控、自我發(fā)展的過程。在這一過程中，教師的即時評價不僅要突顯認(rèn)知評價，關(guān)注學(xué)生智育方面的發(fā)展，評價學(xué)生知識的學(xué)習(xí)、問題的對錯、方法的獲得、操作技巧等，而且還需重視情感評價，關(guān)注學(xué)生情商等方面的發(fā)掘，針對學(xué)生發(fā)言的創(chuàng)新精神、心理素質(zhì)、態(tài)度習(xí)慣等方面進(jìn)行評價，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)及素養(yǎng)，讓學(xué)生更客觀地認(rèn)識問題、認(rèn)識自我，接納和認(rèn)同正確的評價，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的驅(qū)動力，鼓勵他們以飽滿的激情投入到課堂學(xué)習(xí)中去，促進(jìn)其自主和諧的發(fā)展。

3.互動評價——思維碰撞