導語：如何才能寫好一篇五角星剪紙，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

先要準備一張正方形的紙。

然后對角折疊成一個等腰直角三角形

對折兩邊的銳角，在底邊中點處摁一個折痕。

折痕摁過之后，展開。

將右邊（手指摁的那條邊）從中點折起，折向左邊腰的三分之一處

將左邊角沿邊折過來（此時中間線的兩邊是兩個大小一樣的角，如果不一樣，要調(diào)整至一樣。）

將相等的兩個角沿邊對疊。

篇2

【關鍵詞】 多媒體；美術教改；教學課件

多年來，應用多媒體技術進行美術教學改革嘗試的經(jīng)驗告訴我們，多媒體的運用，不僅適宜于美術教學工作的統(tǒng)籌安排、教學資料的儲存、教學經(jīng)驗的交流，而且還適用于中學美術課堂教學的多個環(huán)節(jié)和分支。筆者試從以下三個方面來闡述多媒體技術在中學美術教學改革中的具體應用。

1 運用多媒體和其它電教設備，制作和運用教學課件，輔助并優(yōu)化中學美術課堂教學

中學美術教育不僅要在藝術的氛圍中培養(yǎng)學生的觀察能力、審美能力，還要傳授美術的基本知識與技能、技巧，更要重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。眾所周知，中學美術課的知識容量大，而課時量相對較少，這就要求教師必須提高教學效率，在優(yōu)化教學質(zhì)量的同時，還要精簡教學過程。傳統(tǒng)的美術課堂教學中，教師往往使用“一支粉筆（板書）+一張嘴（講述）+一本教材（教案）”，教學手段單一，理論知識講起來枯燥，課本上的圖片資料畢竟太小數(shù)量又有限，常常難以調(diào)動學生的學習興趣。在多次運用多媒體及其它電教設備制作教學課件、進行教學嘗試之后，我們發(fā)現(xiàn)課堂教學效果被較大程度地改觀了。在教學過程中，只需輕按鼠標，就能讓課件按照編排程序播放在屏幕上，圖文、聲音并茂，令人在耳目一新的課件展示和輕松愉快的氣氛中，完成教學過程。

1.1 在欣賞課上運用多媒體，優(yōu)化課堂教學結構和教學效果。美術欣賞課著重培養(yǎng)學生對作品的鑒賞能力和審美能力，提高學生的藝術修養(yǎng)?，F(xiàn)在人教版的美術欣賞《教學參考》書中附有光盤，包含了不少中學美術教師在教學實踐中設計和制作的教學課件，圖片、文字資料緊扣教材，內(nèi)容詳實，實用性強。課件多數(shù)是運用OFFICE中自帶的POWERPOINT幻燈片制作軟件來制作的，其優(yōu)點是，各校美術教師可以根據(jù)學校的地方特點，從教學實際出發(fā)，對幻燈片的某些地方進行修改和調(diào)整，為己所用。

如在講述《外國古代繪畫藝術》一課中，我們精心制作了一個多媒體課件來輔助教學。首先，我們從《世界名畫欣賞》的光盤中選取了幾幅名畫圖片及說明資料，還有音色甜美的解說和優(yōu)美流暢的配樂。其中有尼德蘭畫家楊?凡?埃克的作品《阿爾諾非尼夫婦像》及歐洲文藝復興時期意大利畫家達?芬奇的作品《最后的晚餐》等。由于光碟中儲存的名畫具有既可整體觀賞，又可局部觀賞，并且圖像清晰、逼真的特點，所以一經(jīng)調(diào)用，就能牢牢鎖住學生的注意力，激發(fā)他們的求知欲和審美意識。尤其是在《最后的晚餐》的欣賞中，基督與十二門徒不同內(nèi)心世界的細致刻畫，都躍然于屏幕之上，藝術感染力極強。學生們不禁驚呼、輕嘆。如果教師這時再隨著畫面局部的轉換，作相應的講解，可使學生印象深刻。

1.2 在圖案課上運用多媒體，充分培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，將傳統(tǒng)上單一的手繪作業(yè)形式轉化為智能創(chuàng)作型的勞動。利用多媒體進行圖案設計課的教學，不僅適用于教師制作課件來輔助課堂教學，更重要的是，它能為學生進行圖案設計開辟一條切實可行的新途徑。我們將教師和學生在紙上設計與繪制的單獨紋樣，通過這兩項設備輸入計算機，再運用計算機進行一系列的修改、操作，由于計算機具有高速、精確、強記、靈活等特點，對圖片進行復制、粘貼、著色、剪切、旋轉、批處理等操作，簡直只需舉手之勞，就能獲得對稱紋樣、二方連續(xù)、四方連續(xù)或手繪無法達到的各種濾鏡特技效果。正如某位計算機專業(yè)人士所說的，使用計算機技術，“不怕'做'不出來，只怕'想'不出來”。

1.3 在素描課上運用多媒體來突破教學過程中重點和難點內(nèi)容。中學美術課中的素描教學，包括素描理論知識和素描技法的傳授。素描理論中的構圖知識、透視知識、整體觀察方法等項內(nèi)容，在傳統(tǒng)教學中總是有些不盡人意。尤其是透視知識，很難達到讓學生融會貫通、學以致用的效果。為此，我們以“水平圓的透視規(guī)律”為切入口，運用多媒體設備，化難為易、化繁為簡，并與生活中的事物密切聯(lián)系，取得了良好的教學效果。運用PHOTOSHOP軟件，我們新建了一個有透視關系三要素（被觀察物、畫面和觀察者）的圖形文件，其中被觀察物是分別位于視平線以上、與視平線等高及位于視平線以下的若干個水平圓，它們位于同一垂直方向且大小相同，而透視形態(tài)則有著明顯的差異。這是一個整體、直觀的演示圖。接下來，我們用PHOTOSHOP和AUTHOWARE制作了下列幾個圖形及平面動畫，如圖1、圖2所示。

圖1

圖2

其中，圖2、中的圓柱體側線起初是隱藏著的，隨著講解的深入，教師輕擊鼠標，幾條側線分成三組，動態(tài)“顯影”在屏幕上。經(jīng)過教師的啟發(fā)和引導，師生一起歸納出水平圓的透視規(guī)律，再用鼠標調(diào)出文字，加深學生的理解。僅有理論知識是不夠的，于是我們用數(shù)碼相機拍攝了生活中具有水平圓透視特點的透明圓柱體水杯、“百事可樂”易拉罐、工廠高大的煙囪、水井口及碗碟等圖片資料，精心制作和課件的剩余部分。主要是由幾個平面動畫組成，包括圖片及文字等。一般是在屏幕左側顯示生活中具有水平圓透視特點的圖片資料，在引導學生進行分析歸納后調(diào)出右上方簡短的“規(guī)律總結”文字內(nèi)容，最后再調(diào)出右下方的透視形畫法示例，與左邊的圖片相對照，能加深學生對事物透視規(guī)律剖析、歸納的能力并加強理解和記憶。課堂教學中有一段時間是給學生做練習的，練習之后針對學生作畫中普遍存在的問題（如橢圓兩邊畫成尖角、近段弧線和遠段弧線的弧度及大小把握不當?shù)龋?，我們在課件中補充設計了“注意事項”，并以簡潔明了的正確示范圖例來作相應說明。學生經(jīng)過這一課后，對于生活中有水平圓透視特點的物體形態(tài)，大都能比較準確地進行理解和描繪。

1.4 在色彩課上運用多媒體來深化和“活”化教學內(nèi)容，創(chuàng)造奇妙的色彩世界。盡管光學中的色彩和繪畫中的色彩在原理上存在著很大的差異，但這并不妨礙我們設計和調(diào)用多媒體中的精美彩色圖片。我們可以運用計算機中無窮無盡的顏色和各類著色工具來講述色彩的一般知識，如有色系與無色系、色彩的三要素（明度、色相、純度），色彩給人帶來的冷與暖、華麗與樸素、興奮與沉靜、前進與后退等知覺與情感的體驗等。還可以運用圖片處理軟件繪制十二或三十六相環(huán)。我曾經(jīng)花費了不少精力制作了一個課題為《色彩的知覺與情感》的多媒體課件，除了運用典型的圖片及動畫資料來生動、直觀地講述這部分的理論知識外，我還將“色彩的味覺聯(lián)想”和“色彩的象征意義”融于其中，對教學進行深化和 “活”化。課堂上學生仿佛一會兒置身于“酸、甜、苦、辣、咸”五味俱全的色彩世界，一會兒又在《天鵝湖》的樂曲聲中領略白色的圣潔，過一會兒又在國歌聲和冉冉升起的國旗中領略紅色的象征意義……

1.5 在手工課上運用多媒體制作課件，優(yōu)化手工課的課堂教學效果。中學的手工課所涉及的內(nèi)容比較廣泛，我僅以《剪紙概述》一課為例。

在講解剪紙技法的分類時，我制作了一個小小的FLASH動畫，如圖看上去非常直觀、形象、富于動感和創(chuàng)意。具體方法是先制作兩張長方形的“紙張”，一紅、一白，左右并置。接著輸入一白、一紅兩個五角星圖片，然后讓紅色五角星“飛走”，成為“鏤空”的白色五角星，此時出現(xiàn)動態(tài)提示文字“陰刻”（以塊面造型為主），閃爍幾次后消失；紅色五角星“飛”到白紙上后，又從呈塊面的紅五角星中“飛走”另一個稍小一些的紅五角星，“飛走”的地方留白，最后效果為保留紅色五角星輪廓線條的“陽刻”剪紙（以線條造型為主，類似于雙勾），如《剪紙兩種主要造型方法的比較示意圖》所示。

平面動畫示意圖簡單明了，便于學生弄懂。這時最好還要“趁熱打鐵”，另外再舉兩個比較復雜的剪紙圖片為例，對照比較一下陰刻造型和陽刻造型的不同藝術效果，籍以加深學生的理解。

當然，以上只是列舉了多媒體在欣賞課、圖案設計課、素描課、色彩課及手工課上的幾個實際應用的例子，像美術字、黑板報設計、統(tǒng)計圖表等內(nèi)容也可以發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢來輔助和優(yōu)化教學，包括用來突破教學中的重點和難點內(nèi)容。

2 充分利用網(wǎng)絡資源和多媒體技術，實現(xiàn)電子備課、資源共享，對美術教學實施統(tǒng)籌安排

根據(jù)教學大綱，對現(xiàn)有的教學資料，教學進度、課程內(nèi)容、課時安排、教學重點難點等各類教學素材進行歸納、整理，制訂出各學段的《教學進度橫道圖》，實施統(tǒng)籌安排并嚴格執(zhí)行，是很有必要的。電子教案很先進，圖文并茂，隨時調(diào)用，隨時修改和更新。很多學校建立了校園局域網(wǎng)和寬帶互聯(lián)網(wǎng)，實現(xiàn)了無窮無盡網(wǎng)絡資源的共享。在相關網(wǎng)站上，我們可以搜索到能適應于教學的教案、課件、各類圖片、聲音、動畫素材，但網(wǎng)絡資源也不能說是應有盡有的，各所學校有各自的不同情況，學生的特點也不盡相同，所以對于網(wǎng)絡資源，我們不能僅僅照搬或照抄，而要靈活地加以運用。而且就算是統(tǒng)籌安排過了，也不能一勞永逸，要注意知識的更新和鏈接。

3 對于適合于學校、學生特點和教學實際的課件、各類信息素材以及課堂教學實錄，可以通過刻錄光盤的形式，長久儲存起來，從而使教師的教學科研成果得以“顆粒歸倉”，便于先進教學經(jīng)驗的傳播與交流

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關鍵詞:物理教學;思想品德;科學文化;審美;素質(zhì)教育

中圖分類號:G416文獻標識碼:A文章編號:1003-2851(2009)11-0015-01

無論是從物理學所提示的自然規(guī)律中衍射出來的哲理性和人文性,還是從物理學的實驗與邏輯推理完善結合的方法論性質(zhì)看,物理學具有的優(yōu)越的育人功能,奠定了它在素質(zhì)教育中不可輕視的重要地位。

一、物理教學與思想品德素質(zhì)教育

物理教學中的思想品德素質(zhì)教育,主要是結合物理學的內(nèi)容對學生進行集體主義和愛國主義教育、辯證唯物主義教育、環(huán)境保護教育。

(一)集體主義和愛國主義教育

愛國主義教育是物理教學過程中完善市場實施素質(zhì)教學的很重要的一環(huán)。面向未來信息時代,物理學作為信息技術的基礎,又是開發(fā)智力的主要學科,我們可以把物理知識與學生關心祖國前途的熱情結合起來,使愛國主義教育貫穿日常學習中,讓學生了解科學創(chuàng)造的艱辛和榮譽。物理科學無國界,古今中外的物理學成就都可以豐富我們的智慧,鼓勵我們奮發(fā)向上;科學家又是祖國的,學習當代的科技成就又是為祖國建設服務的。這些都說明在物理教學中實施愛國主義教育是十分必要的又是有可能的。

(二)環(huán)境保護意識的教育

現(xiàn)代社會人與自然的關系越來越密切,人類的生存離不開自然。環(huán)境意識是現(xiàn)代人必備的基本素質(zhì),也是物理教學中進行德育的內(nèi)容之一,結合物理知識中有關噪聲污染、微波危害、能源危機等來進行環(huán)境保護的教育是十分必要和有效的。

二、物理教學與科學文化素質(zhì)教育

物理學是一門自然科學,物理學的基本概念及定律都離不開大量的自然現(xiàn)象和實驗觀察,物理學科的內(nèi)容都遵循實驗(事實)―理論假設―實驗(驗證)―完善理論。在物理教學中培養(yǎng)學生的科學文化素質(zhì)是全面實施素質(zhì)教育的基礎,一般可以分為基本的物理知識、物理技能、物理思維和物理能力四個方面。

(―) 物理知識

基本的物理知識是實施智育素質(zhì)培養(yǎng)的基礎。中學物理知識信息量大,范圍跨度大,但教學中課時顯得少,要解決這一矛盾就要對物理知識的整體性和統(tǒng)一性進行研究,重新構建中學物理知識之間的合理構架,達到整體的優(yōu)化。因此,中學物理教師應當根據(jù)各部分內(nèi)容在整體中所占地位,在現(xiàn)代生活和生產(chǎn)技術中的應用,科學地處理教材,突出重點,抓住關鍵,貫徹“少、精、活”的原則?！吧佟钡哪康氖欠智逯鞔巍⑼怀鲋攸c?！熬笔亲钣猩?最重要的基礎知識要學實、學好。“活”是靈活應用,舉一反三,體現(xiàn)“學以致用”的原則。

(二)物理技能

物理技能主要包括物理常用儀器的使用。物理實驗的操作,應用物理知識理論規(guī)律進行物理的運算,應用物理的圖像、物理的法則作出判斷和分析。在培養(yǎng)學生的技能上,我們要切實重視物理實驗。中學物理教師要從思想上重視和加強實驗教學的地位和作用,要把課堂教學和實驗教學有機結合起來,能開的演示實驗都必須開足,從而有利于學生了解現(xiàn)象、取得資料、發(fā)掘問題、積極思考。

(三)物理思維

作為一種高級的認知活動,目前對其所進行的探究的深刻性還不能使人滿意,一般認為思維可以從廣闊性、深刻性、獨創(chuàng)性、靈活性和邏輯性方面來加以刻畫。有人從統(tǒng)攝性和哲學的思辨性二個方面來定位物理思維,筆者認為這對進行物理思維素質(zhì)的培養(yǎng)有一定的指導意義。物理思維的統(tǒng)攝性的特點在于過程總是從推論的一個環(huán)節(jié)逐漸過渡到加一個環(huán)節(jié),在此過程中憑借思維把握事物從個體到整體的全部推論過程。在學完物理的一個單元,一章直至一門(聲學,光學,電學,力學)通過思維的統(tǒng)攝性使之把知識點進行關聯(lián),達到把握整體,構成模式,從中抓住教材的基本線索和精神實質(zhì)。使學生達到整體知識的優(yōu)化,不斷提高學生的思維素質(zhì),從而由理解到領悟;物理的哲學思辨體現(xiàn)在批判、歸納的基礎上。

三、物理教學與審美素質(zhì)教育

篇4

近年來，在上級部門的正確領導和幫助、指導下，我大隊始終堅持以交通行政執(zhí)法隊伍建設為主線，以規(guī)范執(zhí)法、文明執(zhí)法為重點，以執(zhí)法督察為保障，有效落實依法行政、依法治交通的各項工作措施，交通行政執(zhí)法工作取得了一定成效。交通行政執(zhí)法案件質(zhì)量普遍提高，每年辦理的近600起行政執(zhí)法案件，無一起行政復議變更、撤消和行政訴訟敗訴；行政執(zhí)法文書制作水平普遍提升，在南平10個執(zhí)法部門評比中年年名列前茅；行政執(zhí)法行為普遍規(guī)范。我大隊的交通行政執(zhí)法工作得到了上級主管部門和人民群眾的肯定。我大隊的主要做法是“四個堅持”：

一、堅持以隊伍建設為主線，全面提高執(zhí)法人員素質(zhì)。隊伍建設是堅持依法行政、依法治交通的基礎，沒有一支作風過硬、戰(zhàn)斗力過硬的執(zhí)法隊伍，就不可能實現(xiàn)交通依法行政。為此，我大隊緊扣“二個不動搖’’強化隊伍建設。一是堅持政治業(yè)務學習不動搖。幾年來，我大隊星期都會組織開展的執(zhí)法人員集中教育培訓，組織業(yè)務骨干或邀請法制方面的專家講解新出臺的法律法規(guī)，研究和探討業(yè)務知識，強化職業(yè)道德、執(zhí)法紀律教育，在全系統(tǒng)形成了濃烈的學習氛圍，執(zhí)法人員法制理論水平有了較大提高。二是堅持制度管人不動搖。通過不斷建立和完善執(zhí)法管理制度，我大隊形成了完整的管理制度體系，制定實施了《目標責任考核細則》，重點強化對執(zhí)法人員的制度約束，并將執(zhí)法管理制度印制成小冊子，人手一份，自我學習自我提高，形成了用制度管人、用制度約束人的良好局面。

二、堅持以規(guī)范執(zhí)法為重點，全面整頓交通執(zhí)法行為。行政執(zhí)法行為體現(xiàn)著交通管理部門的形象，一定程度上反映執(zhí)法水平高低。我局重點做到：一是整頓作風，重申執(zhí)法宗旨，端正執(zhí)法動機。定期召開法制工作例會，深入開展“執(zhí)法為誰，權力為誰所用”等執(zhí)法宗旨大討論，強化執(zhí)法警示教育，端正執(zhí)法動機，排查和整頓執(zhí)法工作中存在的以罰代管、釣魚取證等問題，不斷深化交通執(zhí)法規(guī)范管理的意識。二是嚴格管理，實現(xiàn)查、處、繳、督四分離。各單位現(xiàn)場查處的一般案件一律形成證據(jù)鏈，按規(guī)定要求及時在平臺立案，并上報處理中心統(tǒng)一集中處理，銀行收費；重大處罰處理案件還必須通過集體會商，以相互制約、相互監(jiān)督，達到規(guī)范執(zhí)法的目的，防止說情風的蔓延。三是創(chuàng)新思路，用科技手段輔助執(zhí)法，加強執(zhí)法監(jiān)管。

三、堅持以執(zhí)法督察為保障，全面提升交通執(zhí)法水平。強化執(zhí)法監(jiān)督檢查是規(guī)范執(zhí)法行為，提升執(zhí)法水平的重要保障。一是狠抓交通執(zhí)法督察。2006年，我大隊率先隊成立了績效考評領導小組，由大隊領導、法規(guī)科及有關不，部門負責人組成督察辦公室，主抓交通執(zhí)法督察工作。重點強化對全體執(zhí)法人員交容風紀、工作紀律、現(xiàn)場執(zhí)法等情況的督察檢查，做到有檢查、有通報、有整改、有復核，為全面提升交通執(zhí)法水平打下了良好的基礎。二是狠抓交通執(zhí)法檢查。強化執(zhí)法檢查的頻率、力度，每季度組織人員對交通執(zhí)法案卷會診，剖析問題，查糾不足，進行現(xiàn)場講解、督促整改，執(zhí)法文書制作水平得到較大提高。近年來，我大隊交通行政執(zhí)法文書制作工作在南平各單位評比中名列第一。

四、堅持以細節(jié)管理為根本，全面打牢交通法制基礎。交通行政執(zhí)法成效體現(xiàn)在工作的每一個細節(jié)上。在基礎工作上，我們堅持做到“三加強”：一是加強交通法制管理。制定實施《目標績效考評考核細則》，全面推行行政處罰廉政告知制度，加大對法制和執(zhí)法工作的考核管理力度，全面實施行政權力公開透明運行，通過界定執(zhí)法主體、確定執(zhí)法權限、梳理執(zhí)法依據(jù)、明確執(zhí)法責任，行政執(zhí)法責任得到進一步落實。二是加強法制基礎臺帳管理。大隊每年開展執(zhí)法基礎臺帳大比武，解讀執(zhí)法文書，實現(xiàn)了法制工作的延續(xù)性、可查性和規(guī)范化管理。三是加強執(zhí)法證件管理和文書管理。加大對執(zhí)法證件申領、使用、管理力度，嚴把資格審查關，執(zhí)法文書使用實現(xiàn)專人負責、專人管理，定期檢查，保證不出差錯。

篇5

一、提高教師的自身理論素質(zhì),是課堂智慧生成的根本

1.教師應提高對課堂智慧生成的理解,認識到智慧課堂生成的重要性,認識到如果一堂課中沒有智慧的碰撞,那這堂課就是失敗的。教師應清楚只有在智慧的課堂中,學生的主體性才越來越得以體現(xiàn),學生的智慧才得以在課堂中發(fā)現(xiàn),從而剌激教師的智慧教育的發(fā)展,將知識引入更深的層次,促進學生對知識的好奇性、探究性,達到教師、學生都得以發(fā)展。中國的學生,特別是學習成績好的孩子很少違背教師的意愿,教師說東,學生不會去想是否可以往西,往往學生在新的情境、新的領域不會學到智慧,這就要求教師首先盡力做到放開思路,對學生不斷地啟發(fā)和引導;在課堂中要鼓勵學生在學習中去探討、去質(zhì)疑、去交流,從而找到智慧。只有智慧的教師才能教育出智慧的學生,只有智慧的教育才能教育出智慧的人。

2.教師應對教材有著深刻的認識,要真正做到教材所要達到的教學三大目標。我認為集體備課可以加大教師對教材的理解,教師對教材的理解要“深”、“透”,要“活”,這樣教師才能在集體討論過程中找到智慧的至高點。我認為教材要求的提高學生的“基礎知識,基本技能”是不可缺少的,教師應在教學過程中要求學生做到這一點。只有“雙基”打扎實了,教師才能在課堂中提出一些較深的知識點,而學生借助于“雙基”,才能探討問題,才能找到智慧的答案。而有些教師在平時只一味地提高學生討論的能力,卻忽略了學生能否往下討論,導致他們往往只會討論,卻無法計算或動手操作,到不了智慧的頂峰。

二、提高教師的教育教學能力,是課堂智慧生成的關鍵

1.學生在數(shù)學課前的預習是否到位,是課堂智慧生成的基礎。課前預習并不是教師隨意布置的,教師應該考慮到學生對于所要預習的知識是全新的,還是與前面的知識是有關聯(lián)的。如果是全新的,我會讓學生到生活中尋找與之相關的事物或情境,例如在學習《軸對稱》這一章的第一課之前,我布置的預習題是回家找找我們身邊有沒有對稱的物體,并沒有要求學生一定去預習課本、去做題,學生會馬上提出“找對稱的東西干嗎?”從而主動地翻書看預習內(nèi)容。這樣,學生首先不會排斥預習,而是從心里想尋找對稱的物體,從主觀上接受了知識。如果預習的知識與前面的知識是相關的,教師在布置預習作業(yè)時就一定要帶上前面的題目,這樣學生在預習時候就知道老知識點對新知識的影響,而不是簡單地看看書,應付地隨意做一下老師布置的作業(yè)。其實教師都知道預習的重要性,但往往對于學生的亂做又沒有辦法,無法達到預習的效果。我認為只有課前預習到位,學生才會在課前產(chǎn)生一些疑問,而疑問會促進課堂智慧的生成。學生在課堂上會提出預習過程中遇到的困惑,教師可以讓學生之間互相交流、探討,使他們的盲點互相交融,找到自己的智慧所起的作用。

2.有效提問與有效變式的正確使用能促進課堂智慧的生成。在課堂上,教師應正確地引導,有效地提出問題,將智慧的包袱扔給學生,激起他們的思維,讓體會、實驗、交流、探討走進課堂,從而生成智慧。例如,在教學“用坐標表示地理位置”這節(jié)內(nèi)容時,我考慮到地理位置與地圖的關系,首先提出:(1)什么是平面直角坐標系,它由哪些元素構成?(2)點與坐標有什么關系?我拿出中國地圖,提出哪位學生能指出曾經(jīng)旅游過的城市,此時他們學習的積極性已經(jīng)調(diào)動起來了。接著我提問:在中國地圖上,我們?yōu)槭裁茨苷业轿覀內(nèi)ミ^的城市呢?這樣游戲中隱藏的知識慢慢地顯露出來。最后我提問:這其中與我們前面所學的什么知識相關?在這個過程中,我從旅游話題引出地圖,讓學生感受到用坐標表地理位置的作用,借助學生的興趣和好奇心,打開學生的智慧之窗。我認為有效的變式是最能讓學生生成智慧的。例如,我在教“多邊形內(nèi)角和與外角和的應用”這堂課時,借助了五角星,按照計劃順利地講解了五角星五個尖角的和,突然我拿起黑板擦擦去了一個尖角,提問:現(xiàn)在我們來看看此時的圖,哪位同學能把我的圖補全?很快缺了一角的“五角星”的六角出現(xiàn)在黑板上,于是,我說:“哪位同學能提一個問題,讓我們大家解決一下?！庇捎谖覄傊v了五角之和,學生不難提出求六角之和,而且圖是學生自己補的,問題是自己提的,學生的情趣高漲,解決起來顯得特別輕松。順水推舟,我提出:還可以怎么變?學生爭先恐后地回答,提出繼續(xù)擦去尖角。我的教學計劃已經(jīng)完成,這時,我看到一個成績較差的學生在紙上隨手畫了一個五角星,只是他畫得太快,將一個尖角畫到一條邊上,出現(xiàn)三個尖角在一條線段上,我把原先計劃的例題放棄,請這位學生將他錯誤的五角星畫到黑板上,引出了又一次的變式,其他學生在此基礎上再提出將一個尖角移到五角星的內(nèi)部的圖形。整堂課上,學生和我的智慧一直在碰撞,不斷地摩擦出火花,全體學生都在積極地思考。

3.對學生有發(fā)展的評價和學習情感的培養(yǎng)也能促進課堂智慧的生成。課堂智慧不只是那些好學生與教師產(chǎn)生的智慧所組成的課堂,基礎薄弱的學生也可以生成智慧課堂。例如上面例子里的那個隨手畫五角星的學生,他并不是真正發(fā)現(xiàn)了又一個新的變式,但我卻表揚了他,也正因為我的表揚,而不是斥責他的不認真,他高興地看到他帶給大家的智慧,這也促使他積極思考,使他理解了知識,而且爭取再次體現(xiàn)他的智慧。學生的積極性提高了,產(chǎn)生智慧的可能性自然變大。我在工作中一直堅信學生“親其師”就會“信其道”,學生與你親近了,他就會相信你的話,就會在課堂中聽得進你的話。而且我會讓我的每一個學生都知道老師是尊重他們的,與他們有著很深厚的感情,特別當其他學生嘲笑一個學生時,我一定會站出來保護那個學生。在教學中若發(fā)現(xiàn)學生注意分散,我就會找機會刺激他們。例如,我在教“軸對稱”這一節(jié)時,在最后十分鐘利用幻燈片播放中國的剪紙藝術、中國的京劇臉譜,學生在觀看的過程中發(fā)出陣陣的贊嘆聲,感慨中國人民的偉大,激發(fā)了學習的信心,以及動手剪軸對稱圖形的興趣,從而構造出一系列別出心裁的軸對稱圖形,促進了智慧課堂的生成。

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一、加大力度，構建學習化環(huán)境，為建設學習型學校提供有力保障

構建學習化環(huán)境，是建設學習型學校的前提。學校從教師全方位發(fā)展的角度出發(fā)，在軟、硬件環(huán)境建設上下大氣力，努力營造和諧溫馨的學習環(huán)境。

一是建設學習化硬件環(huán)境。為使全體教師能夠做到“靜下心來教書，潛下心來育人”，建校初期，學校投入20萬元購置兩萬余冊圖書，建立了占地70平方米的標準化圖書室。為了豐富學校的讀書資源，學校每年都訂閱適合不同層次教師閱讀的報刊雜志達40多種，每年用于補充書籍的投入達2萬多元。2009年學校新建了電子閱覽室，30多萬冊電子圖書極大地豐富了學校的圖書資源。學校還實行教師自選圖書制度，同時為了將讀書變成教師的自覺行動，學校將與教師教育教學有關的圖書作為禮物或獎品發(fā)給教師。

二是建設學習化軟件環(huán)境。在文化布置上，教學樓走廊以 “國之脈”為主題，分為“國之脈絡”、“國之脈搏”、“國之脈沖”、“國之脈動”四條主線。學?？v樓道墻壁不僅展示引導師生做人的“九德”，而且在醒目的位置展示由教師書寫的教師名言、教師書畫作品，形成了個性鮮明的校園樓道文化。就整體而言，縱樓道引導做人，橫樓道引導治學，寓意人格支撐學問。在黑河小學，校長是學校的第一讀書人，也是教師讀書的精神引領人。校長每個月都會與教師以敘事的形式交流一次讀書心得，引導教師向更深層次、更高目標學習。

學校通過建設校園網(wǎng)，實現(xiàn)了“班班通”；建成了電子備課室，開辦教師博客，通過教師博客等發(fā)表師生的作品；開辦科研論壇，師生可以通過科研論壇發(fā)表觀點進行相互交流；為教師辦公配備手提筆記本電腦，供教師利用網(wǎng)上教育資源進行辦公、學習和交流；通過學校網(wǎng)站為師生推薦各種專家講座、名師課堂視頻和優(yōu)秀文章供共同學習。網(wǎng)絡化學習環(huán)境為師生搭建了一個學習、交流和互動的平臺，有利地推動了和諧學習型學校建設。

二、營造氛圍，開展學習型活動，為建設學習型學校開啟動力支撐

學校的發(fā)展，離不開每一位教師的發(fā)展。教師是教育改革和發(fā)展實踐的主體，提高教師素質(zhì)是學校管理永恒的主題。為此，我校非常重視教師自身的發(fā)展，使“育人”和“育己”有機結合。

一是廣泛開展讀書活動。學校根據(jù)教師的成長向教師推薦相關書籍并指導教師閱讀。例如，骨干教師結合自己的成長經(jīng)歷，進行回味式閱讀；年輕教師根據(jù)教育教學中的困惑、實踐和體驗，進行針對性閱讀、研究性閱讀和升華式閱讀。學校通過開展每年一屆的“讀書節(jié)”系列活動：“四同”讀書活動（領導與教師同讀書、師傅與徒弟同讀書、教師與學生同讀書、教師與家長同讀書），讀書匯報會，好書推薦會，讀書筆記展等，豐富了教師的精神文化生活，提高了教師素養(yǎng)。

二是舉辦教師專題論壇。我校積極為教師搭建平臺，針對教學中存在的實際問題運用小組、教師集體和網(wǎng)絡互動等方式進行專題論壇活動。根據(jù)教育教學中的熱點、教改重點確定不同的主題，先后引領教師開展新型師生關系的構建、小班化教學研究、班級一人一崗制管理、質(zhì)疑導學教學模式的構建、“后茶館式”教學為主題的教師論壇活動。論壇活動中，教師結合自己的教學實際和學習體會各抒己見，互動交流，對教學理念的轉變、教學方式的變革和班級管理的途徑有了深入理解，進而把這種理解轉化為實際的教育教學實踐。

三是集體大練基本功。學習新知識新理念與提高基本功水平，這是教師的立業(yè)之本、立課之基。學校通過培訓提高教師的計算機使用水平，學習e校通家校平臺操作，了解 uc網(wǎng)絡教研，使教師能夠制作水平較高的課件和電子小報。通過一系列的培訓活動，教師的觀念得到更新，知識得到長進，理論得到提升，夯實了黑河小學的教學基礎，真正做到學以致用，學有所長。

學校還開展教師講壇活動。根據(jù)教師個人專長和教師的實際需要，先后進行了主題為教師心理素質(zhì)培養(yǎng)、提高課堂教學實效性、教學常規(guī)管理、教育科研基礎知識、教師十項教學技能、作文批改、班級管理、教師課件制作等講壇活動，這種培訓方式已經(jīng)成為我校一種推動讀書的載體。

四是進行中外交流融通。我校在建設學習型學校活動中，不僅實現(xiàn)了向國內(nèi)先進學校、教育專家和身邊的人學習，而且放寬視野，向國際先進的辦學、教學經(jīng)驗學習。學校與俄羅斯阿穆爾州第二十五中結成聯(lián)誼校，定期開展豐富多彩的聯(lián)誼活動。這種跨越國際的互幫、互學活動，不但使國際友人了解了我國教育，也使我們了解了不同國家的教育。

三、學以致用，鞏固學習型成果，為建設學習型學校積蓄后發(fā)力量

建校至今，學校積極嘗試建立“以人為本”的文化評價體系。為保障學習型學校建設的實效性，學校出臺了學習型科組評比條件，每學期在教師單項評價中評選讀書明星，以團隊和個人的形式推動教師學習。學校走科研興校戰(zhàn)略，積極申請立項了省學會課題《邊疆欠發(fā)達地區(qū)小學小班化教學方式研究》。2009年5月25日，中央教科所“十一五”教育部規(guī)劃科研課題《發(fā)展性課堂教學手段的研究》子課題結題試點工作會議在黑河市召開，黑河小學作為這次課題會議的參觀現(xiàn)場，接待了課題組成員的參觀，中央教科所總課題組對學校的教育科研實驗給予了充分肯定。

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因此，教師在教學過程中，要根據(jù)高中學生認知與能力發(fā)展的特點和學業(yè)發(fā)展的需求，創(chuàng)設豐富多樣的課內(nèi)外學習活動，引導學生主動學習，鼓勵學生通過體驗、實踐、討論、合作和探究等方式，發(fā)展聽、說、讀、寫的綜合語言技能，進而提高英語學習效果。

一、任務型課堂教學設計的原則

新課標指出，課堂教學活動的設計應以學生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點，應有利于發(fā)揮學生的創(chuàng)造力和想象力。在教學中應增加開放的任務型活動和探究性的學習內(nèi)容，使學生有機會表達自己的看法與觀點。英語教學中的任務指有利于學生用英語做事情的各種語言實踐活動。任務的設計一般應遵循下列原則：（1）任務應有明確的目的；（2）任務應具有真實意義，即接近現(xiàn)實生活中的各種活動；（3）任務應涉及信息的接收、處理和傳遞等過程；（4）學生應在完成任務的過程中使用英語；（5）學生應通過做事情完成任務；（6）完成任務后應有一個具體的成果。

二、任務型課堂教學設計的實踐探索

任務型教學認為，以功能為基礎的教學活動中有許多活動并不是來自真實生活，最多只能稱其為準交際（quasi-communication），而要培養(yǎng)學生在真實生活中運用語言的能力，就應該讓學生在教學活動中參與和完成真實的生活任務（real-life tasks）。真實生活任務型教學強調(diào)直接通過課堂教學讓學生用英語完成各種真實的生活、學習、工作等任務，從而培養(yǎng)學生運用語言的能力。因此，任務型的課堂教學一開始就應呈現(xiàn)任務，讓學生在任務的驅動下學習語言知識和進行技能訓練，這樣的學習過程是任務驅動的（task-driven）過程，有利于提高學生的學習興趣和強化學生的學習動力，同時也有利于體現(xiàn)任務的真實性。

三、反思

本節(jié)課的教學，主要通過圖片，采訪，對話等活動激起學生對本單元話題的興趣；本課開頭的作業(yè)檢查和新聞報道材料也為學生收入了大量的信息，讓學生有話可說；并且通過小組討論，編排對話表演的方式來鼓勵學生“勇于說，樂于說”，提高語言的運用能力，變“要我說”為“我要說”；通過組員評選，最佳作品展示等方式培養(yǎng)學生團結協(xié)作的團隊精神。寫前給出勸告信應包含的內(nèi)容，為學生提供了寫作要達到的目標，提醒他們寫作時應注意的問題。組內(nèi)評選和作品展示不僅可以讓學生互相學習彼此的寫作長處，又可以讓他們明確寫作的評價標準，了解自己寫作中的不足；從而打破了傳統(tǒng)的寫作模式，構建一種新的寫作課的教學方法，使學生真正做到快快樂樂學英語，扎扎實實打基礎。同時，本節(jié)英語教學與學生實際生活結合起來，通過交流、討論、寫作，不僅能運用所學語言知識，而且還有助于學生解決生活中的實際問題。

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一、高職財務會計教學中的弊端

（一）重理論教學，缺乏動手能力的培養(yǎng)

高職財務會計有一定特殊性，主要是其理論和實操部分的結合，高職財務會計既有理論部分也有實操部分，在教學中就要做到二者兼顧，理論和實操對學生的學習而言同樣重要，既不能忽視理論教學，也不能忽視實操部分即學生的動手能力的培養(yǎng)。然而在教學過程中，很多老師都會對理論部分異?！罢疹櫋?，教學的大部分內(nèi)容都是在進行理論教學。這樣做的好處是學生對于理論知識掌握得更牢靠，但其中也存在問題，主要包括兩個方面，首先是太過于注重理論教學，學生對理論反而缺乏興趣，在缺乏了興趣的前提下，學生學習積極性受損，效果反而會不佳。其次是注重理論教學忽視了學生動手能力的培養(yǎng)，使得學生在畢業(yè)之后只能是進行紙上談兵，卻沒有實際動手能力。但當前社會上的用人單位招收高職財務會計人才的主要目的是為了招收一線會計人才，用人單位需要的會計人才是能夠迅速進入崗位工作，而不是在崗位上紙上談兵。

（二）教學脫離會計職業(yè)情境

高職財務會計培養(yǎng)人才的目的是給企事業(yè)單位輸送合格、優(yōu)質(zhì)的會計人才，但當前高職財務會計教學與企事業(yè)單位的需求不符，教?W脫離會計職業(yè)情境，使得學生在學習過程中，缺乏會計職業(yè)代入感，他們的學習就只能流于形似。教學脫離會計職業(yè)情境，就是教學與生活脫離的一種現(xiàn)象。教學脫離會計職業(yè)情境，一方面，可能造成學生對會計學習的興趣的喪失；另一方面，會導致培養(yǎng)出的學生即便掌握了足夠多的會計理論，把書上的內(nèi)容背得滾瓜爛熟，但實際上在踏入工作崗位之后依舊不懂得如何進行具體工作，這就培養(yǎng)出了許多書呆子，而不是進行一線會計工作的職業(yè)會計。因此教學脫離會計職業(yè)情境對教學效率的提升對高職財務會計人才地培養(yǎng)都有不利影響。

（三）缺乏職業(yè)認同感的培養(yǎng)

職業(yè)認同感是工作人員對于本職業(yè)的滿意程度的表現(xiàn)，當前社會隨著經(jīng)濟的高速發(fā)展，各個行業(yè)之間競爭大，即便是同行業(yè)之間為了相互競爭也會選擇一些不正當?shù)姆椒ǎ渲芯桶ǜ咝酵谄渌麊挝坏娜瞬?。這樣的現(xiàn)象就會導致工作人員，尤其是位居一線的工作人員難免心猿意馬，在面臨誘惑時就隨時可能離職。這是社會競爭產(chǎn)生的現(xiàn)象，但是也是工作人員缺乏職業(yè)認同感的表現(xiàn)，對于高職財務會計而言，就有必要在教學中就培養(yǎng)學生的職業(yè)認同感。當前高職財務會計教學也有意識培養(yǎng)學生的職業(yè)認同感，但實際上并沒有取得很好的效果，這就需要教育工作者反思。

二、構建新型的高職財務會計教學模式

（一）注重實用性人才的培養(yǎng)，理論與實操相結合

當前高職財務會計教學中也會涉及學生的實習、實踐內(nèi)容，但總體而言，依然是偏向于理論教學。誠然，理論對于財務會計的學生而言有很大的幫助，也的確應該作為他們學習的重點，但實踐更是學生應該參與的內(nèi)容。企事業(yè)單位招收會計人才，是為了能夠招收到進行會計工作的一線會計人員，也就不需要紙上談兵的會計專業(yè)人員。因此高職財務會計教學的主要目標應該是注重實用型人才的培養(yǎng)，在教學中注意理論和實操的結合，教學中如果能提供實習崗位就鼓勵學生實習，如果沒有足夠多的實習崗位，就運用模擬會計工作場景的辦法進行教學，也可以達到讓學生進行實際操作的目的。

（二）教學中創(chuàng)設會計職業(yè)情境進行教學

高職財務會計教學還存在著許多的問題，需要教育工作者進行及時改變、創(chuàng)新。本文提出的是建立新型的高職財務會計教學模式，其中比較重要的就是創(chuàng)設會計職業(yè)情境進行教學。何為創(chuàng)設會計職業(yè)情境，簡單來講就是進行課堂模擬會計工作情境，模擬會計工作情境可以給學生提供實踐機會，雖然效果不如直接進入實習崗位，但對于高職財務會計初期教學而言，模擬會計工作情境，依然可以起到良好的效果。除此之外，教學中還可以邀請一線的會計人員來講述自身工作經(jīng)驗，這些來自于會計崗位的直接經(jīng)驗對于學生而言是一筆寶貴的財富，值得會計工作者向學生分享。

（三）強調(diào)職業(yè)歸屬感，培養(yǎng)學生的職業(yè)認同

當前社會有許多因為缺乏職業(yè)認同感而離職的現(xiàn)象，這些草率的離職現(xiàn)象導致了一個單位某方面的工作難以進行，對于單位有很大的不利影響。高職財務會計要培養(yǎng)學生的職業(yè)認同感需要注意方法，教學環(huán)境不拘泥于課堂，即便在課堂之外，老師也可以通過與學生的交談灌輸正確的職業(yè)觀、價值觀。其次是不要直接進行職業(yè)歸屬感教育，要能夠從側面委婉地講述會計工作的重要性和意義，讓學生能夠在校園里就愛上這份職業(yè)。

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關鍵詞： 中職院校 “雙師型”教師 隊伍建設

近年來，職業(yè)教育事業(yè)呈現(xiàn)迅猛發(fā)展的趨勢，社會各界對職業(yè)教育越來越關注，這既是職業(yè)教育大眾化的必然趨勢，更是社會對實用技術應用型人才需要的體現(xiàn)。但是隨著中職院校招生辦學規(guī)模的不斷擴大，教師隊伍存在的數(shù)量不足、實踐教學能力弱、隊伍結構不夠合理的問題和矛盾日益突出，已經(jīng)成為制約中職院校發(fā)展的瓶頸問題。為此，建設一支高素質(zhì)的“雙師型”師資隊伍，為中職教育改革發(fā)展提供強有力的支持，是中職院校改善教學環(huán)境、提高綜合競爭力的根本之策。

一、“雙師型”教師隊伍建設的內(nèi)涵

“雙師型”教師概念的提出，是在以往職業(yè)教育中重知識的傳授、輕能力培養(yǎng)和知識的應用，師資隊伍建設和評價上偏重理論水平的情況下，為了強調(diào)實踐性教學環(huán)節(jié)的重要性，促使理論教學和實踐教學有機結合，適應以能力培養(yǎng)為主線的職教理念而提出來的?，F(xiàn)就加強“雙師型”職業(yè)教育教師隊伍建設提出如下意見。

首先要具備“雙師型”教師隊伍，并積極采取行動培養(yǎng)“雙師型”教師。在這個過程中，由于對“雙師型”教師的內(nèi)涵理解不一，往往走入誤區(qū)，如有些學校認為持有“雙證”即為“雙師”，興起一股教師“拿證熱”；有些學校在培養(yǎng)“雙師型”教師過程中操之過急，單純地以量化達標為目的，重形式而輕實質(zhì)，等等。這在一定程度上導致培養(yǎng)出來的“雙師型”教師未能達到“雙師”內(nèi)涵的要求?！半p師型”教師應同時具備兩種能力，一要具有較豐富的教育教學能力與專業(yè)知識，二要具有較強的行業(yè)或職業(yè)崗位的專門知識與實踐動手能力，第二種能力是職業(yè)教育對教師的必然要求。因此，中職院校在培養(yǎng)“雙師型”教師的過程中，應從深層次把握“雙師型”教師的內(nèi)涵，力爭為學校培養(yǎng)出技術過硬的、真正的“雙師型”教師隊伍。

二、“雙師型”教師隊伍建設的現(xiàn)狀

“雙師型”教師行業(yè)經(jīng)歷普遍不足，大多數(shù)“雙師型”教師是從高等院校畢業(yè)后直接從事教育工作的，來自企業(yè)生產(chǎn)一線的專任教師鳳毛麟角。并且職后實踐鍛煉機制尚未形成，有企業(yè)掛職實踐經(jīng)歷的教師更少，絕大多數(shù)教師的行業(yè)經(jīng)歷呈空白狀態(tài)，實踐能力普遍不強，尤其是與行業(yè)動態(tài)接軌的實際應用能力相當匱乏。

“雙師型”教師培養(yǎng)體系不夠健，中職學校專業(yè)門類繁多，參差不齊，組織“雙師型”教師的專門培訓操作困難，運作成本高。當前，“雙師型”教師基本上是一般教師培訓的配角與陪襯，“雙師型”教師培訓難以自成一體。專業(yè)課教師往往課務較多，專業(yè)課教學的替代性差，外出培訓難以找到合適的教師代課。受種種主客觀條件的限制，多數(shù)專業(yè)課教師外出培訓與交流的機會很少，部分教師從未外出參加過培訓學習，參加“雙師型”教師專門培訓的不足，導致教師不了解新的職教精神，缺乏現(xiàn)代職教理念。

三、發(fā)展“雙師型”教師隊伍建設的思考

（一）創(chuàng)設平臺，加強對在職教師的培養(yǎng)和培訓。

可以把“雙師型”教師培訓納入教師繼續(xù)教育體系，健全常規(guī)培訓運行機制應該形成“雙師型”教師的培養(yǎng)體系，并使之常規(guī)化、科學化。在教科研能力方面，可推行“研培一體”培養(yǎng)模式，立足技能教學的有效實施，舉行常規(guī)化教學研討活動，提升“雙師型”教師的教學與科研能力。

（二）確立“雙師型”教師發(fā)展規(guī)劃。

學校要把“雙師型”教師隊伍建設放到重要日程，給予高度重視，要制訂“雙師型”師資隊伍建設規(guī)劃，提出明確的培養(yǎng)“雙師型”師資隊伍的目標、任務、實施方案和措施；還要制定職教教師資格評審的具體辦法，要把教師的實踐能力和動手能力的考核作為基本條件之一；同時要提高“雙師型”教師特別是既能講授專業(yè)理論課又能指導技能訓練的“雙師型”教師的待遇，為教師向“雙師型”方向發(fā)展營造良好的氛圍。

綜上所述，中等職業(yè)學校的教育特點、教育改革和科技發(fā)展，決定了職校必須采用合理的途徑和措施，加強專業(yè)教師的專業(yè)技能、教育技能的培訓，實施終身教育制度，讓專業(yè)教師不斷充實知識，才能適應新時期職業(yè)教育形勢發(fā)展的需求，才能使職業(yè)技能成為連接教育和生產(chǎn)的紐帶，才能為社會培養(yǎng)出高素質(zhì)和高技能的勞動人才。

參考文獻：

［1］鐘啟泉.教育改革綱要（試行）［N］.上海：華東師范大學出版社，2001.

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【關鍵詞】“雙師型”教師 建設途徑 中職

【中圖分類號】G717 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）07-0188-02

一 問題的提出

“雙師型”教師一般是指職業(yè)學校的教師在具備教師資格證的同時，也具備相關專業(yè)的職業(yè)技能等級證，既是教師又是工程師（或技師）?！半p師型”教師的數(shù)量和水平在人才培養(yǎng)過程中起著越來越重要的作用。中等職業(yè)學校隨著辦學規(guī)模的不斷擴大、教學改革的不斷深化和社會需求的不斷增加，要提高教學質(zhì)量、辦出自己的特色，很大程度上取決于該校的師資隊伍，“雙師型”教師的比例可以說是一所職業(yè)學校師資力量的重要指標。

二 中職“雙師型”教師隊伍建設存在的主要問題

高職院校要有一支符合時代要求的高素質(zhì)的“雙師型”教師隊伍是關鍵。

近年來，中職教育發(fā)展迅猛，人們對中職教育的要求不斷提高。在中職教育要“辦出特色、辦出水平”的呼聲中，各中職學校雖然也增強了“雙師型”教師隊伍建設，取得了一定的成績，但也同樣存在很多問題，主要表現(xiàn)如下：

1.扶持力度薄弱，“雙師型”師資隊伍形成步履維艱

長期以來，我國國家和地方財政重點投入多是按照“名牌大學——重點大學——本科高?！呗氃盒！械嚷殬I(yè)學?！表樞蜻M行的。如此一來，中等職業(yè)學校相應的辦學標準、穩(wěn)定的經(jīng)費支持必然滯后。現(xiàn)實也的確如此：現(xiàn)在各職業(yè)學校雖然都配置學生實習實驗場地，但是大多數(shù)中職學校的學生實習實驗場地規(guī)模小，滿足不了教學任務的需要，并且實訓設備十分破舊，與當前現(xiàn)代企業(yè)技術無法匹配；專業(yè)設置、課程開設與市場脫節(jié)，缺乏實用性。因此，在對學生的知識講解和素質(zhì)鍛煉上，職業(yè)教育的特色難以彰顯；專業(yè)教師專業(yè)技能與動手能力很難得到鍛煉和表現(xiàn)，“雙師型”師資隊伍形成步履維艱。

2.單一的教師來源渠道，導致“雙師型”教師比例過低

目前，中職學?，F(xiàn)有教師多數(shù)是從高校應屆畢業(yè)生中直接補充來的“三門”教師（中學門、大學門、職校門），從學校直接走上講臺，雖然理論知識功底較強，但實踐工作經(jīng)驗貧乏，對行業(yè)、職業(yè)毫無感覺，教師的實踐能力、實訓能力、動手能力、現(xiàn)場教學能力都處于弱勢，距“雙師型”教師的要求相差甚遠。此外，很多職業(yè)學校本身是在20世紀80年代從普通中學轉制而來的，在“普中—職校”轉型中很

多基礎課教師采用掛靠專業(yè)的方式，改行成為專業(yè)教師，這部分教師如今年齡較大（45歲左右），有扎實的教學基本功，偏重于理論教學和研究，但在專業(yè)技能方面不擅長實際操作，實踐能力較弱，難以很好地完成專業(yè)實踐教學的職責?？傮w上，有教育教學能力又有專業(yè)技能的“雙師型”教師數(shù)量不多，比例過低，已成為影響職業(yè)教育教學質(zhì)量提高、特色形成的主要因素之一。

3.培訓渠道不通暢，不利于“雙師型”教師個體素質(zhì)的培養(yǎng)和提升

盡管各中職學校對“雙師型”教師的培訓工作給予了一定的重視，做了大量的工作，但培訓渠道不通暢的問題依然存在。一是培訓機會少，缺乏培養(yǎng)培訓模式、相應配套的管理辦法，許多新教師一到學校，就立即承擔了繁重的授課任務，很難有時間參加培訓；二是技能培訓對口難，職業(yè)教育中一些短線專業(yè)、新專業(yè)的師資培養(yǎng)培訓基地建設亟待加強，雖然大多數(shù)職業(yè)學校均建立了校企合作實習基地，但由于種種原因，基地整體功能發(fā)揮欠佳，整體資源利用不充分，進入實質(zhì)性合作的不多。

4.缺乏有效的激勵機制，不利于“雙師型”教師的培養(yǎng)

激勵是師資隊伍建設的一項重要內(nèi)容，也是管理師資隊伍必須面對的一個問題。目前，中職教育“雙師型”教師、非“雙師型”教師在待遇上無顯著差別。來自企業(yè)生產(chǎn)第一線的技術骨干和管理行家人員在骨干教師選拔、上崗資格考核和業(yè)務考核、職務晉升等方面，不但毫無優(yōu)先權，還必須經(jīng)過職稱轉評，然后才能晉升教師更高一級的職稱，以上政策，延緩了“雙師型”教師的職稱晉升時間。這些問題的存在，與“留人、留心、愛崗、樂教”的要求相背離，難以增強“雙師型”教師的積極性，不利于“雙師型”教師的培養(yǎng)。

三 中職“雙師型”教師隊伍建設的途徑

1.改善辦學條件，保證“雙師型”教師的數(shù)量和質(zhì)量

國家和學校都要高度重視對中職教師的培育工作，加大資金投入，調(diào)動學校及教師積極性，從數(shù)量和質(zhì)量上著手培養(yǎng)大批“雙師型”教師，提高教師的技能水平。有條件的省市政府可以設立專項經(jīng)費，從財政撥?？?，加大“雙師型”教師隊伍建設的經(jīng)費投入。學校應充分利用中央和地方財政的支持政策，對師資培養(yǎng)培訓體系進行完善，對專業(yè)骨干教師的培養(yǎng)培訓方案、計劃進行優(yōu)化修訂；學校要盡快著手制定師資隊伍建設規(guī)劃，加大投入，健全措施，常抓不懈，積極推進人事制度改革。同時，學校要更加緊密地依托行業(yè)，通過校企合作培養(yǎng)高等職業(yè)教育教師的“雙師素質(zhì)”，加強“雙師型”師資隊伍建設。例如通過合作辦學，使專業(yè)課教師更好地掌握專業(yè)技能，與企業(yè)合作過程中必然要了解和掌握技術生產(chǎn)過程，掌握企業(yè)勞動組織過程。

2.多渠道拓寬師資引進，充實“雙師型”教師隊伍

我們應該采取多種渠道來培養(yǎng)真正意義上的“雙師型”教師隊伍。加大引進具備豐富實踐經(jīng)驗、具備教師基本條件的“三高”（高學歷、高技能、高職稱）人員作為中職學校吸納“雙師型”教師的主要來源，充實“雙師型”教師隊伍。同時，我們也不容忽視兼職教師隊伍建設，走出一條多渠道培養(yǎng)職業(yè)教育“雙師型”師資的路子。對校內(nèi)緊缺的專業(yè)師資，可以從社會上、企業(yè)中聘請在職或退休的專業(yè)技術人員、高技能人才兼職任教。通過這些教師可以給學校帶來所教專業(yè)領域內(nèi)的生產(chǎn)、科研第一線的新工藝、新材料、新知識、新理論、新信息、新技術及社會對從業(yè)人員素質(zhì)的新要求，并經(jīng)過提煉、加工、綜合后，及時有效地融入教學，并在和學校其他教師共同進行教學活動中，起到專業(yè)技能方面的“傳、幫、帶”，相互交流共同提高的作用，促進學校教師向“雙師型”教師的轉化及提高“雙師型”教師隊伍的建設。

3.產(chǎn)教結合，對專業(yè)教師進行多種方式的職業(yè)培訓

培養(yǎng)“雙師型”，離不開產(chǎn)教結合。具體可通過以下辦法進行：其一，讓專業(yè)教師脫產(chǎn)到合作企業(yè)學習或掛職。專業(yè)教師脫產(chǎn)到合作企業(yè)學習或掛職，能夠使專業(yè)教師發(fā)現(xiàn)知識結構的缺陷，更新自身的知識體系、能力結構。其二，專業(yè)教師業(yè)余時間到合作企業(yè)進行觀摩或實踐。通過觀摩實踐，專業(yè)教師可以對所在專業(yè)的教學改革、教學計劃、課程設置、實驗室建設中提出建議，積累教學所要求的職業(yè)技能、技術和相應的經(jīng)驗。其三，專業(yè)教師參與、承擔合作企業(yè)的科研課題、項目的研究。通過科研課題研究，可以確保專業(yè)教師能夠處于行業(yè)實用技術的前沿，既提高了其專業(yè)素養(yǎng)、實踐能力，也有利于提高其的相應素質(zhì)。

4.加大激勵力度，加強“雙師型”教師隊伍建設的良性發(fā)展

為了促進職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍穩(wěn)步發(fā)展，必須通過深化人事分配制度改革，使學校的分配向“雙師型”教師傾斜，完善鼓勵“雙師型”教師脫穎而出的激勵機制，營造“留人、留心、愛崗、樂教”的氛圍。例如：職稱晉升、出國培訓、工資津貼等方面，讓這些教師獲得相對較好的待遇，增強教師的積極性、創(chuàng)造性、主動性，保證這個群體的穩(wěn)定性。要著手研究制定職業(yè)教育教學系列職稱評定標準，該標準應與普通高等教育教學系列職稱評定標準有區(qū)別，反映高等職業(yè)教育教學特點，吸引更多的優(yōu)秀專業(yè)人才，加強中職學?！半p師型”教師隊伍建設的健康發(fā)展。在同等條件下，具有“雙師”資格的教師應予以優(yōu)先照顧。

參考文獻

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