導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇元宵節(jié)英語(yǔ)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

Festival of Lanterns.I spent the Festival of Lanterns with my grandparents this year.

My family went to my grandparents' home and had dinner with them.We had lots of sweetdumplins.After the dinner, my grandparents and I went out to play fireworks.

We had a very good time together.

我今年元宵節(jié)是和我姥姥姥爺過(guò)的。 我爸爸媽媽和我都去了姥姥家，和他們一起吃了晚餐。我們吃了很多元宵。晚餐過(guò)后，我們一起出去放花。我們?cè)谝黄疬^(guò)得很愉快。

篇2

The evening of the Lantern Festival, my parents and I a line of six people went to the square to see fireworks together.Along the way, the lamp can be more people, men and women, old and young, they happily juggle said laughing, the whole city is a festival atmosphere.

Suddenly, a "missile" spray a fly to the sky, almost like flying, exploded in the sky, the colorful paratroopers float however, disappeared when fast to the ground.A few "meteor across the sky," see, the meteor shine, fly to the clouds, then there is countless small fireworks, small fireworks scratching noise frighten my brother quickly cover your ears, for a while, small fireworks then vanished without a trace.

Lantern Festival can be noisy at night, watching lanterns people mountain people sea, people laugh by words, I thought it was dreaming, but it is indeed true.

【譯文】

元宵節(jié)晚上，我和爸爸媽媽一行六人一起去廣場(chǎng)看禮花。一路上，看燈的人可多了，男女老少都有，他們興高采烈地邊說(shuō)邊笑，整個(gè)城市一派節(jié)日的氣氛。

篇3

Lantern Festival is a China's traditional festival. It is celebrated on the fifteenth day of the first month of the lunar year.

I,antern Festival is one of the biggest holidays in China. Several days before Lantern Festival, people begin to make lanterns. Lanterns are made in the shape of different animals, vegetables, fruits and many, other things. While making lanterns people usually write riddles on lanterns. On the eve of Lantern Festival, all the lanterns are hung up.

On Lantern Festival people go outside to have a look at the lanterns and guess the riddles on the lanterns. Perhaps you call see some wonderful folk performances,Dragon Dance and Yangko. Everything is very interesting and everyone is very happy. Our life is rich and varied.

元宵節(jié)

元宵節(jié)是中國(guó)的一個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日。通常在陰歷年的第一個(gè)月的第十五天慶祝。

篇4

節(jié)日作文網(wǎng)權(quán)威元宵節(jié)英語(yǔ)作文：The Origin of Chinese New Year_1500字，更多元宵節(jié)英語(yǔ)作文相關(guān)信息請(qǐng)?jiān)L問(wèn)節(jié)日作文網(wǎng)。 The Chinese New Year is now popularly known as the Spring Festival because it starts from the Begining of Spring (the first of the twenty-four terms in coodination with the changes of Nature). Its origin is too old to be traced. Several explanations are hanging around. All agree, however, that the word Nian, which in modern Chinese solely means "year", was originally the name of a monster beast that started to prey on people the night before the beginning of a new year.

One legend goes that the beast Nian had a very big mouth that would swallow a great many people with one bite. People were very scared. One day, an old man came to their rescue, offering to subdue Nian. To Nian he said, "I hear say that you are very capable, but can you swallow the other beasts of prey on earth instead of people who are by no means of your worthy opponents?" So, it did swallow many of the beasts of prey on earth that also harrassed people and their domestic animals from time to time.

After that, the old man disappeared riding the beast Nian. He turned out to be an immortal god. Now that Nian is gone and other beasts of prey are also scared into forests, people begin to enjoy their peaceful life. Before the old man left, he had told people to put up red paper decorations on their windows and doors at each year"s end to scare away Nian in case it sneaked back again, because red is the color the beast feared the most.

From then on, the tradition of observing the conquest of Nian is carried on from generation to generation. The term "Guo Nian", which may mean "Survive the Nian" becomes today "Celebrate the (New) Year" as the word "guo" in Chinese having both the meaning of "pass-over" and "observe". The custom of putting up red paper and firing fire-crackers to scare away Nian should it have a chance to run loose is still around. However, people today have long forgotten why they are doing all this, except that they feel the color and the sound add to the excitement of the

篇5

During the Lantern Festival， people will try to solve the puzzles on the lanterns and eat yuanxiao (glutinous rice ball)。

In the Sui Dynasty in the sixth century， Emperor Yangdi invited envoys from other countries to China to see the colorful lighted lanterns and enjoy the gala performances.

By the beginning of the Tang Dynasty in the seventh century， the lantern displays would last three days. The emperor also lifted the curfew， allowing the people to enjoy the festive lanterns day and night.

In the Song Dynasty， the festival was celebrated for five days and the activities began to spread to many of the big cities in China.

篇6

一 指導(dǎo)思想：

為了激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，提高每個(gè)孩子開(kāi)口講英語(yǔ)的自信心，同時(shí)也為了更好地豐富校園英語(yǔ)文化，營(yíng)造濃厚的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)造更好的英語(yǔ)環(huán)境，我校舉辦2019年校園英語(yǔ)節(jié)活動(dòng)，即學(xué)校第三屆快樂(lè)英語(yǔ)節(jié)。

二 活動(dòng)目標(biāo)：

充分挖掘每個(gè)學(xué)生的潛質(zhì)，力爭(zhēng)使每個(gè)孩子人人參與，人人快樂(lè)，人人有收獲。讓校園英語(yǔ)節(jié)成為每個(gè)孩子的節(jié)日，讓每個(gè)孩子從輕松愉快的活動(dòng)中感受英語(yǔ)、應(yīng)用英語(yǔ)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的快樂(lè)；讓每個(gè)孩子在活動(dòng)中找到自信，讓英語(yǔ)走近每個(gè)孩子，使他們想說(shuō)，敢說(shuō)、能說(shuō)、樂(lè)說(shuō)。

三 活動(dòng)主題：Kiss English，kiss the world! 親近英語(yǔ), 擁抱世界!

四 活動(dòng)口號(hào)：I believe, I can do it！我相信我能行！

五 活動(dòng)對(duì)象：三——六年級(jí)

六 活動(dòng)時(shí)間: 11月11日-11月25日 

七 領(lǐng)導(dǎo)小組：

組長(zhǎng)：程建林  副組長(zhǎng)：范炳坤  成員：全體英語(yǔ)老師

八 活動(dòng)項(xiàng)目

比賽項(xiàng)目

參賽對(duì)象

比賽地點(diǎn)

比賽時(shí)間

比賽形式

備注

英語(yǔ)書寫比賽

三、四，五,六年級(jí)全體學(xué)生

各班教室

 

11月11、12日

三年級(jí)抄寫字母和單詞簡(jiǎn)單句子；四年級(jí)抄寫詞組句子和簡(jiǎn)單段落；五，六年級(jí)抄寫短文。內(nèi)容統(tǒng)一。

全員參與，賽后每班推選1件優(yōu)秀作品，參與評(píng)獎(jiǎng)（每年級(jí)一等獎(jiǎng)2人，二等獎(jiǎng)3人） 

 

圣誕卡片制作

 

三到六年級(jí)

 

各班教室

11月18日

內(nèi)容： 根據(jù)圣誕節(jié)的文化，制作圣誕節(jié)賀卡（可以是送給朋友的，父母的或是老師的）。

全員參與，每班選出1份作品參加評(píng)選（每年級(jí)一等獎(jiǎng)2人，二等獎(jiǎng)3人） 。 

英語(yǔ)才藝競(jìng)賽

三到六年級(jí)

錄播室

11月21日

如有音視頻等材料提前安裝

全員參與，每班選一位學(xué)生參加，朗讀結(jié)束后回答評(píng)委老師的幾個(gè)問(wèn)題

評(píng)委：科任教師

九 活動(dòng)評(píng)比：每項(xiàng)活動(dòng)獲獎(jiǎng)選手授予“英語(yǔ)書寫小能手” “英語(yǔ)才藝小達(dá)人”等稱號(hào)。

十 有關(guān)英語(yǔ)節(jié)開(kāi)幕式和閉幕式

（一） 有關(guān)開(kāi)幕式

時(shí)間： 11月11日，大課間

開(kāi)幕式程序：

1、范校長(zhǎng)致開(kāi)幕詞，宣布開(kāi)幕

2、英語(yǔ)組長(zhǎng)介紹英語(yǔ)節(jié)內(nèi)容和參與方式

3、學(xué)生代表發(fā)言

4、呼喊口號(hào)：I believe, I can do it！我相信我能行！

（二）英語(yǔ)節(jié)閉幕式暨頒獎(jiǎng)典禮

時(shí)間：11月25日，大課間

閉幕式程序：

1、范校長(zhǎng)宣布比賽結(jié)果。

篇7

【關(guān)鍵詞】產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)；資源稅；經(jīng)濟(jì)效應(yīng)

一、研究資源稅對(duì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化經(jīng)濟(jì)效應(yīng)的目的和意義

據(jù)統(tǒng)計(jì)，發(fā)達(dá)國(guó)家的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)靠得是綜合要素生產(chǎn)力的提高，而不是大量生產(chǎn)要素的投入，所以它們資本和勞動(dòng)投入的貢獻(xiàn)份額不到50%；而我國(guó)由于是粗放式的經(jīng)營(yíng)方式，長(zhǎng)期以來(lái)資本和勞動(dòng)投入份額超過(guò)75%，說(shuō)明我國(guó)經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)對(duì)資源投入的依賴性極高。改革開(kāi)放以來(lái)，僅占中國(guó)40.5%工業(yè)GDP卻消耗了全國(guó)70%的能源。2010年，中國(guó)能源消費(fèi)占世界能源消費(fèi)總量的20.3%，但是所創(chuàng)造的GDP不足世界的10%，一次能源消費(fèi)量和二氧化碳的排放量已經(jīng)超過(guò)美國(guó)，現(xiàn)居世界第一位。從產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度去了解，資源稅不僅僅是一種環(huán)保手段，更是一種調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)合理化的經(jīng)濟(jì)手段，因此，分析我國(guó)資源稅相關(guān)制度的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題，從而基于產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化研究資源稅的經(jīng)濟(jì)效應(yīng)具有十分重要的意義。

二、我國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和資源稅的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題

從國(guó)家統(tǒng)計(jì)局的數(shù)據(jù)來(lái)看，近幾年來(lái)，在我國(guó)二、三產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展的同時(shí)，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整在部分領(lǐng)域也取得了一定的進(jìn)展。首先，工業(yè)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)進(jìn)一步優(yōu)化，特別是工業(yè)發(fā)展迅速，在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中起著重要作用，那些落后的產(chǎn)業(yè)逐漸被先進(jìn)的技術(shù)所替代，大型企業(yè)在工業(yè)經(jīng)濟(jì)中的地位更是無(wú)法被替換；其次，第三產(chǎn)業(yè)也逐漸發(fā)展和完善，經(jīng)濟(jì)普查數(shù)據(jù)顯示，近年來(lái)第三產(chǎn)業(yè)的一個(gè)突出變化是新興服務(wù)業(yè)發(fā)展尤為迅猛0　2008年我國(guó)第三產(chǎn)業(yè)企業(yè)法人資產(chǎn)達(dá)到154.7萬(wàn)億元，比2004年增加93.7萬(wàn)億元，年均增長(zhǎng)26.　2%。但同時(shí)我國(guó)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)仍存在一些問(wèn)題，第一，我國(guó)第三產(chǎn)業(yè)發(fā)展明顯滯后于其他國(guó)；第二，經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)呈現(xiàn)明顯的粗放型；第三，知識(shí)技術(shù)型產(chǎn)業(yè)較少。

我國(guó)現(xiàn)行資源稅的總體征收原則可以概括為“普遍征收，級(jí)差調(diào)節(jié)”，與其他稅類相比較，現(xiàn)行資源稅主要有以下特點(diǎn)：1、對(duì)石油、天然氣等自然資源課稅；2、兼具強(qiáng)制性和有償性；3、實(shí)行從量定額和從價(jià)計(jì)征相結(jié)合的方式；4、稅負(fù)具有轉(zhuǎn)嫁性。我國(guó)當(dāng)前資源稅存在如下問(wèn)題：　1、資源稅相關(guān)的法律制度不夠完善；2、資源稅的稅目、稅率及計(jì)稅基礎(chǔ)設(shè)計(jì)還有待進(jìn)一步完善；3、資源稅調(diào)節(jié)作用逐漸衰退，資源浪費(fèi)現(xiàn)象日益加劇。

三、資源稅經(jīng)濟(jì)效應(yīng)對(duì)我國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的影響

目前我國(guó)對(duì)大部分非礦產(chǎn)品資源大都沒(méi)有征稅，資源稅的征收范圍仍主要局限于不可再生的礦產(chǎn)品，如石油、天然氣。這樣非稅資源的價(jià)格明顯低于收稅資源的價(jià)格，進(jìn)一步導(dǎo)致以非資源為主要原料的下游產(chǎn)品的價(jià)格偏低，而消費(fèi)者為了自身效用最大化就會(huì)選用這些價(jià)格較低的產(chǎn)品，很顯然就會(huì)造成這些非稅資源及其下游產(chǎn)品需求的畸形增長(zhǎng)，也就是說(shuō)相應(yīng)的產(chǎn)業(yè)就會(huì)迅速發(fā)展，而上游產(chǎn)品的需求就會(huì)逐漸下降，根據(jù)需求和供給模型，最終上游產(chǎn)品價(jià)格就會(huì)越來(lái)越高，最終被淘汰。由于生產(chǎn)和消費(fèi)的誤區(qū)，即需求和供給的不平衡及自身利益最大化的選擇，最后造成資源配置不合理，自然資源遭受嚴(yán)重掠奪性開(kāi)采，影響可持續(xù)發(fā)展。甚至造成產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的癱瘓。

資源稅的合理征收，可以引導(dǎo)消費(fèi)者的消費(fèi)取向，從而解決資源的配置問(wèn)題，最終調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，從而不再是那些濫用自然資源的產(chǎn)業(yè)瘋狂增長(zhǎng)，其他產(chǎn)業(yè)也會(huì)逐漸發(fā)展起來(lái)。因?yàn)樽匀毁Y源的成本和價(jià)格會(huì)隨著開(kāi)征資源稅而上升，所以以其為主要原料的下游產(chǎn)品的價(jià)格也會(huì)隨之上升，用微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的話說(shuō)，其他產(chǎn)品的價(jià)格就相對(duì)下降了，同樣基于效用最大化原則，消費(fèi)者的取向就會(huì)發(fā)生改變，消費(fèi)者就會(huì)選擇其他產(chǎn)品來(lái)替代這些產(chǎn)品，即產(chǎn)品的替代效應(yīng)，從而就會(huì)減少對(duì)這些自然資源產(chǎn)品的需求。同時(shí)促進(jìn)上游產(chǎn)品的消費(fèi)，平衡上下游產(chǎn)品的消費(fèi)，促進(jìn)各級(jí)產(chǎn)業(yè)均衡發(fā)展，隨著技術(shù)的提高，上游產(chǎn)品的單位成本會(huì)降低，從而單位經(jīng)濟(jì)效益會(huì)增加，這樣擁有發(fā)達(dá)的技術(shù)的產(chǎn)業(yè)就會(huì)蓬勃發(fā)展，從而調(diào)整我們的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，這就是資源稅的經(jīng)濟(jì)效應(yīng)。

四、基于產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化的資源稅完善建議

第一，完善資源稅相關(guān)制度促進(jìn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化?，F(xiàn)行資源稅費(fèi)制度有很多不完善的地方，甚至有些混淆了資源稅和資源資產(chǎn)收益界限，影響了稅、費(fèi)功能與作用的充分發(fā)揮。因此，應(yīng)盡快修訂《資源稅實(shí)施細(xì)則》、《資源稅管理暫行條例》等有關(guān)規(guī)定，明確資源稅稅收的范圍，并將其作為強(qiáng)調(diào)有償使用收入的一種約束，同時(shí)強(qiáng)化其促進(jìn)節(jié)能減排以及調(diào)節(jié)資源級(jí)差收入基本功能。

第二，完善資源稅稅目、稅率及計(jì)稅基礎(chǔ)設(shè)計(jì)。現(xiàn)行資源稅征收范圍僅限于礦產(chǎn)品和鹽，對(duì)森林資源、水資源、野生動(dòng)物資源、海洋資源等必須加以保護(hù)的資源不征稅。征收范圍過(guò)窄、稅率較低、計(jì)稅基礎(chǔ)不明確，既不利于對(duì)資源的保護(hù)和可持續(xù)利用，也將造成產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)鏈中上中下產(chǎn)品的價(jià)格不合理，從而不利于產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。

第三，以資源稅的優(yōu)惠政策促進(jìn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化。政府對(duì)可節(jié)約資源和提高資源使用效率的項(xiàng)目和工藝流程給予資金補(bǔ)助或是實(shí)行退稅制度?；蚴菍?duì)一些主動(dòng)積極利用較差資源的企業(yè)給予一定的優(yōu)惠政策，這樣可以促進(jìn)企業(yè)積極改進(jìn)生產(chǎn)工藝和流程以及原材料的選擇。同時(shí)也可對(duì)企業(yè)主動(dòng)實(shí)施的生態(tài)恢復(fù)和保護(hù)措施也同樣給予稅收和政策上的優(yōu)惠，最終促進(jìn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化。

第四，設(shè)立資源耗竭補(bǔ)貼基金促進(jìn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化。我們可以參照西方國(guó)家的通行作法和以及借鑒我國(guó)石油行業(yè)的經(jīng)驗(yàn)，為資源企業(yè)建立資源耗竭補(bǔ)貼制度：　按銷售收入提取補(bǔ)貼，計(jì)入礦產(chǎn)品成本，形成企業(yè)的專項(xiàng)基金。

參考文獻(xiàn)：

[1]賀丹.基于生態(tài)經(jīng)濟(jì)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化研究[D]　.武漢理工大學(xué)，2012.

篇8

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)園本教材 幼小銜接 語(yǔ)言環(huán)境

【中圖分類號(hào)】G613.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）07-0077-02

幼小銜接，是一個(gè)大家并不陌生的話題?！队變簣@工作規(guī)程》明確指出：“幼兒園教育應(yīng)與小學(xué)密切聯(lián)系， 相互配合， 注意兩個(gè)階段教育的相互銜接?！笨梢?jiàn)， 幼小銜接對(duì)孩子們有著舉足輕重的影響，而許多幼兒園對(duì)開(kāi)展英語(yǔ)幼小銜接這個(gè)內(nèi)容并沒(méi)有太多的重視。從幼小銜接與社會(huì)需求的角度出發(fā)，幼兒園英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該列入常規(guī)課程，成為園本課程來(lái)開(kāi)展，興趣班形式的英語(yǔ)教學(xué)不可能達(dá)到幼小銜接的效果與目的。結(jié)合我院開(kāi)展英語(yǔ)活動(dòng)的實(shí)際，我對(duì)英語(yǔ)園本教材中如何做好幼小銜接談幾點(diǎn)看法。

在英語(yǔ)園本教材中，如何才能更好地體現(xiàn)幼小銜接的內(nèi)容呢。首先，我們先來(lái)分析一下廣州市小學(xué)英語(yǔ)教材。廣州市現(xiàn)行的小學(xué)英語(yǔ)課程是這樣開(kāi)設(shè)的：小學(xué)一、二年級(jí)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)口語(yǔ)課程，小學(xué)三年級(jí)才正式開(kāi)設(shè)小學(xué)英語(yǔ)。由此可見(jiàn)，幼小銜接中的英語(yǔ)園本教材更應(yīng)側(cè)重與小學(xué)一、二年級(jí)的英語(yǔ)口語(yǔ)內(nèi)容相銜接，我自己概括為：“聽(tīng)說(shuō)為主，讀寫跟上”。

一、聽(tīng)：在孩子語(yǔ)言敏感期，讓孩子聽(tīng)最標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)發(fā)音

神經(jīng)學(xué)專家Lise Eliot博士在介紹嬰幼兒大腦發(fā)育過(guò)程的書中提到：語(yǔ)言是由大腦中一個(gè)獨(dú)立的神經(jīng)元控制，就像電腦中的插件一樣，這個(gè)“插件”使得人類和其他動(dòng)物有了本質(zhì)的區(qū)別。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，早期的語(yǔ)言環(huán)境以及練習(xí)是促進(jìn)這個(gè)“插件”發(fā)育的因素，同時(shí)也是掌握任何一門語(yǔ)言的關(guān)鍵。幼兒一歲以前，這個(gè)語(yǔ)言“插件”就會(huì)被他/她所處的語(yǔ)言環(huán)境逐漸定型，從而形成了幼兒特定的語(yǔ)言方式。研究者通過(guò)對(duì)嬰幼兒大腦的研究發(fā)現(xiàn)，幼兒在剛出生的時(shí)候就能夠辨別母語(yǔ)和其他語(yǔ)言之間的區(qū)別，但從幼兒六個(gè)月起，這種能力就開(kāi)始弱化，不過(guò)由于他們的大腦還處于變化的階段，一旦他們身處另外一個(gè)語(yǔ)言環(huán)境中時(shí)，立刻就能重新產(chǎn)生對(duì)新的語(yǔ)言的敏感，而成人是無(wú)法做到這點(diǎn)的。這就是為什么幼兒在說(shuō)第二語(yǔ)言的時(shí)候發(fā)音很準(zhǔn)確，而成人會(huì)有口音的原因。所以，在幼兒3―6歲的語(yǔ)言敏感期中，應(yīng)該讓幼兒聽(tīng)最標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)發(fā)音。

同行的你們有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)問(wèn)題，幼兒園幼兒只能聽(tīng)懂自己英語(yǔ)老師所說(shuō)的英語(yǔ)，當(dāng)他們和外國(guó)人或者另一個(gè)英語(yǔ)老師交流時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)聽(tīng)力的障礙。原因是什么呢？我把它歸結(jié)為聽(tīng)力習(xí)慣的問(wèn)題。上文說(shuō)到，成人都會(huì)有口音。不同的老師有不同的口音，所以也就不難想到，為什么幼兒園的幼兒只能聽(tīng)懂自己英語(yǔ)老師所說(shuō)的英語(yǔ)了。所以，在設(shè)計(jì)英語(yǔ)園本教材時(shí)，要配套標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音的英語(yǔ)磁帶或光盤。特別是小、中班的英語(yǔ)教材，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)聽(tīng)說(shuō)為主，讓孩子多聽(tīng)地道的英語(yǔ)兒歌童謠。在幼小銜接的英語(yǔ)聽(tīng)力方面，應(yīng)該培養(yǎng)孩子聽(tīng)磁帶的能力和聽(tīng)磁帶的方法。小學(xué)老師經(jīng)常都會(huì)布置這樣一個(gè)家庭作業(yè)――聽(tīng)磁帶默寫單詞。很多孩子由于不習(xí)慣聽(tīng)磁帶里的發(fā)音而寫不出本已掌握的單詞。在幼小銜接的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)學(xué)會(huì)放磁帶給幼兒聽(tīng)，剛開(kāi)始的時(shí)侯應(yīng)由教師帶領(lǐng)幼兒聽(tīng)、讀磁帶；一段時(shí)間后，當(dāng)大部分幼兒已經(jīng)理解了練習(xí)聽(tīng)力的方法，這時(shí)教師只需要做簡(jiǎn)單的引導(dǎo)，幫助幼兒卡住磁帶，給幼兒重復(fù)磁帶和回答提問(wèn)的時(shí)間。聽(tīng)力的練習(xí)方法很簡(jiǎn)單，每次請(qǐng)幼兒專心聽(tīng)8―10分鐘即可。

二、說(shuō)：為孩子創(chuàng)造開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的環(huán)境

語(yǔ)言是在一定的社會(huì)環(huán)境和實(shí)踐中發(fā)展起來(lái)的。從幼兒英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)來(lái)看，創(chuàng)設(shè)良好的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。幼兒語(yǔ)言教育的目標(biāo)是“培養(yǎng)幼兒發(fā)音清楚、正確、學(xué)習(xí)說(shuō)普通話，豐富幼兒詞匯，發(fā)展幼兒思維和口頭語(yǔ)言的表達(dá)能力”[1]。幼兒3―6歲是學(xué)習(xí)外語(yǔ)的最佳時(shí)期，且這一時(shí)期掌握外語(yǔ)與掌握母語(yǔ)具有相同的生理機(jī)制。幼兒無(wú)法像聽(tīng)說(shuō)母語(yǔ)那樣流通地聽(tīng)說(shuō)英語(yǔ)的原因，是他們?nèi)狈ο衲刚Z(yǔ)那樣的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境。因此，創(chuàng)設(shè)良好的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境是幼兒英語(yǔ)教育的關(guān)鍵。幼兒英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)通過(guò)生動(dòng)活潑的課堂教學(xué)、游戲活動(dòng)及一日活動(dòng)的隨機(jī)教育，激發(fā)幼兒濃厚的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)幼兒的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)得最基本、最簡(jiǎn)單的、和日常生活經(jīng)驗(yàn)有關(guān)的詞匯、句型和用語(yǔ)。應(yīng)強(qiáng)調(diào)對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)在“使用中習(xí)得語(yǔ)言，而不是學(xué)習(xí)語(yǔ)言”[2]。所以我覺(jué)得，在英語(yǔ)園本教材的設(shè)計(jì)上要注重以下幾方面：

（一）從幼兒日常生活入手，發(fā)掘、生成教學(xué)內(nèi)容。

教育部2012年9月頒布的《3―6歲幼兒發(fā)展指南》中寫到：幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行[3]。越是貼近生活的教學(xué)內(nèi)容，孩子接受起來(lái)就越輕松、越自然。根據(jù)幼兒社會(huì)性發(fā)展規(guī)律，英語(yǔ)園本教材的設(shè)計(jì)上我們可以從孩子對(duì)自我的認(rèn)識(shí)開(kāi)始，加上簡(jiǎn)單的交往、禮貌用語(yǔ)。如小班英語(yǔ)教材中應(yīng)設(shè)計(jì) “My body”等內(nèi)容引導(dǎo)幼兒在探索“自己”的過(guò)程中學(xué)習(xí)與同伴進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流并培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，鼓勵(lì)孩子開(kāi)口用英語(yǔ)介紹自己。當(dāng)幼兒掌握最基本的自我認(rèn)識(shí)內(nèi)容后，教材的設(shè)計(jì)上應(yīng)進(jìn)入幼兒家庭生活主題，如“My family”等內(nèi)容，幫助幼兒表達(dá)自己的家庭成員、家庭生活環(huán)境及簡(jiǎn)單人際關(guān)系。逐漸地，教材內(nèi)容可添加例如我的班級(jí)幼兒園“My Kindergarten”、我喜歡做的事情“I Like…”、我的朋友“My friends”等等幼兒生活常接觸的內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒以多種方式再現(xiàn)生活并與同伴形成一種合作，互助的交流形式。大班英語(yǔ)教材上可加入操作材料，調(diào)動(dòng)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)和交流的積極性。在語(yǔ)言區(qū)、英語(yǔ)角或樓道里，老師可根據(jù)近期英語(yǔ)主題活動(dòng)目標(biāo)設(shè)計(jì)出一些掛飾，掛在孩子們垂手可得的地方，這樣，共同復(fù)習(xí)、鞏固和互動(dòng)式學(xué)習(xí)交流就順理成章了。另外，在智力游戲區(qū)，投放大量單詞、句子和圖片閃卡，小朋友可以玩“撲克牌”，一邊打撲克，一邊猜或說(shuō)出圖片給出的內(nèi)容和問(wèn)題等等?？傊?，孩子在愉快的氛圍中，感受到了合作的樂(lè)趣也增強(qiáng)了自信心。

（二）將英語(yǔ)滲透于一日生活的各環(huán)節(jié)，教材內(nèi)容緊扣生活

周一幼兒回園時(shí)，老師熱情地上前和孩子打招呼“Good morning”；外出活動(dòng)時(shí)，用英語(yǔ)整理隊(duì)形“Attention！ One， Two.”上課前提問(wèn)“Who is on duty today？”進(jìn)餐時(shí)，問(wèn)孩子“What do you want？ Rice，noodle or soup.”回家前，問(wèn)孩子“What time is it now？”我們還可以利用與幼兒的談話活動(dòng)來(lái)解決個(gè)別孩子不敢開(kāi)口和發(fā)音不準(zhǔn)的問(wèn)題。就這樣在一日活動(dòng)中，盡可能地提供機(jī)會(huì)創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓幼兒把所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)自然地遷移到生活活動(dòng)中去自由的交流。有的家長(zhǎng)會(huì)提倡與孩子全英文交流，我不贊成這個(gè)觀點(diǎn)，我覺(jué)得，孩子還在學(xué)習(xí)的階段就完全沒(méi)必要用全英文交流，如果效果適得其反，學(xué)習(xí)英語(yǔ)就變成一種壓力了。我們提倡讓孩子在玩中學(xué)，學(xué)中玩。

三、讀：自然發(fā)音法與分享閱讀的自然融合

在上文中，提出了在幼小銜接的英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)強(qiáng)調(diào)“聽(tīng)說(shuō)為主”，那“讀寫”是不是就可以忽略了呢？很多人都認(rèn)為，英語(yǔ)中的聽(tīng)說(shuō)能力是最重要且最基本的技能，幼兒園孩子只要學(xué)習(xí)這兩種技能就可以了。其實(shí)，幼兒園英語(yǔ)課程的重點(diǎn)應(yīng)放在培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣、注重孩子能參與學(xué)習(xí)的過(guò)程，即使是英語(yǔ)為母語(yǔ)的學(xué)習(xí)者，從聽(tīng)與說(shuō)開(kāi)始學(xué)習(xí)也是有益的。透過(guò)聽(tīng)與說(shuō)學(xué)習(xí)語(yǔ)言，就像是學(xué)習(xí)母語(yǔ)或其他語(yǔ)言一樣。聽(tīng)與說(shuō)的技能發(fā)展，奠定日后讀與寫的基礎(chǔ)。所以，在中大班的英語(yǔ)教材中，我們應(yīng)該教孩子“自然發(fā)音法”。自然發(fā)音法強(qiáng)調(diào)讓孩子看字能讀，能讀即能拼。最初我通過(guò)“找字母”的游戲，練習(xí)認(rèn)讀字母及簡(jiǎn)單的單詞拼讀，比如在一段或幾張圖片中找出老師讀出的四個(gè)字母以內(nèi)的單詞，通過(guò)這樣的游戲方法逐漸培養(yǎng)幼兒的“閱讀”能力。幼兒園大班的時(shí)候，應(yīng)教會(huì)孩子指讀的閱讀方法，讓孩子聽(tīng)磁帶或老師的發(fā)音指讀書上的單詞、句子。當(dāng)孩子們對(duì)單詞、句子能達(dá)到看字能讀的程度，教材中就可以增加內(nèi)容豐富有趣的英文短故事、歌謠。讓孩子和同伴一起閱讀圖書，共同分享有趣的英文故事。在分享閱讀這方面，我推薦教師使用操作大書Big Book，便于老師指讀單詞、句子，能和孩子更好地互動(dòng)。

四、寫：感知字母筆順

孩子進(jìn)入小學(xué)后，經(jīng)常都會(huì)出現(xiàn)一種情況：許多孩子都會(huì)寫字，但不能用正確的筆順寫字，英語(yǔ)字母、阿拉伯?dāng)?shù)字或漢字的筆順都寫錯(cuò)了。所以，在大班下學(xué)期的英語(yǔ)教材中，應(yīng)加入臨摹字母筆順的內(nèi)容，讓孩子學(xué)正確的書寫筆順。但我不贊成在幼兒園階段過(guò)多地讓孩子“寫”，例如朗文與牛津幼兒英語(yǔ)教材中都會(huì)在練習(xí)書Excise book上較多地出現(xiàn)寫出單詞或單詞填空等內(nèi)容，這樣難度會(huì)太大，改為臨摹字母或單詞會(huì)更適合幼兒的掌握。孩子的書寫習(xí)慣，我主要用游戲的方法進(jìn)行培養(yǎng)。例如我會(huì)請(qǐng)孩子用手指臨摹，讓孩子跟著我在空氣中夸張地“寫大字”；或者我會(huì)出示一張單詞閃卡，請(qǐng)孩子到黑板前臨??；我還會(huì)請(qǐng)孩子玩字母貼紙游戲，讓孩子們?cè)谟螒蛑惺煜ぷ帜腹P順，當(dāng)孩子真正拿起筆來(lái)寫字時(shí)不至于寫錯(cuò)筆順。

幼兒的發(fā)展既是階段性的，又是連續(xù)性的，一個(gè)孩子決不會(huì)在入學(xué)的那一刻就能立即做出改變，幼小銜接更不是到幼兒園大班才突擊完成的任務(wù)。堅(jiān)持“聽(tīng)說(shuō)為主，讀寫跟上”，幼兒園英語(yǔ)園本教材，既要體現(xiàn)院所地區(qū)的特色，又要符合孩子年齡特點(diǎn)、語(yǔ)言發(fā)展要求，更要達(dá)到幼小銜接的目的，這需要我們共同的努力。

參考文獻(xiàn)：

[1]張正東，外語(yǔ)教育學(xué)[M].北京：科學(xué)教育出版社，1999年.

篇9

【關(guān)鍵詞】 資源 興趣 情境教學(xué) 微信 思維

1. 情境教學(xué)法激活學(xué)生思維

作為一門國(guó)際通用語(yǔ)言，英語(yǔ)在很多國(guó)際場(chǎng)合都用得上。而英語(yǔ)的練習(xí)不能憑空想象或者只是一個(gè)人的行為，需要多人交流和在真實(shí)的情境中展現(xiàn)，因此我們看到教材也做了調(diào)整，更加符合學(xué)生的接受情況。為了在課堂上有更多的情境表現(xiàn)，我們可以利用身邊的有效資源，如課本插圖、教學(xué)掛圖、實(shí)物展示、多媒體等為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的交際情境，幫助學(xué)生建立用英語(yǔ)思維的良好習(xí)慣，避免母語(yǔ)干擾。學(xué)生在英語(yǔ)情境中交流，所產(chǎn)生的情感會(huì)幫助他們完成練習(xí)，完成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。

從教學(xué)開(kāi)始，我就盡量避免使用漢語(yǔ)，逐漸過(guò)渡到全程都使用英語(yǔ)授課，為學(xué)生提供全英語(yǔ)環(huán)境。而課堂上也避免“填鴨式”的灌輸教學(xué)，多運(yùn)用肢體、動(dòng)作、表情等，吸引學(xué)生的注意。如在學(xué)習(xí)單詞stomachache， toothache， headache和句型What’s your trouble？ What’s wrong with you？的時(shí)候，我沒(méi)有進(jìn)行直接講解，而是做出了胃疼、捂著臉牙疼、摁著額頭等痛苦的樣子，于是學(xué)生就問(wèn)我“What’s your trouble？”然后我回答“I have a stomachache.”反復(fù)的幾次練習(xí)，或者讓學(xué)生相互之間進(jìn)行練習(xí)，一問(wèn)一答的過(guò)程中學(xué)生掌握了句型，知道該怎么問(wèn)，單詞的意思等等，這樣生動(dòng)的授課方式比直接告訴他們死記硬背要好很多，同時(shí)也讓學(xué)生感覺(jué)英語(yǔ)課堂很有趣。

2. 課余時(shí)間培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)興趣

只要有心，英語(yǔ)是無(wú)處不在的。作為高中生，已經(jīng)積累了一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)，其水平相較于初中生來(lái)說(shuō)，已經(jīng)有了很大的進(jìn)步，他們可以閱讀簡(jiǎn)單的英語(yǔ)文章，甚至能看得懂一些短片。在這個(gè)基礎(chǔ)上，我們可以在課余時(shí)間或者自習(xí)時(shí)間，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些有助于提高英語(yǔ)成績(jī)的方式，例如讀一些英語(yǔ)報(bào)紙，看英文電影等等，對(duì)他們的興趣提高和鞏固成績(jī)，有很大幫助的。

例如我選了一些貼近學(xué)校生活的英文周報(bào)，Shanghai Daily、China Daily、21 Century等等，讓學(xué)生在課下閱讀，由于是貼近學(xué)生生活的，他們閱讀起來(lái)沒(méi)有特別吃力，而且沒(méi)有任務(wù)感，沒(méi)有壓力感，帶著輕松的心情去閱讀。一些平時(shí)學(xué)不到的單詞我鼓勵(lì)學(xué)生查字典做筆記，及時(shí)豐富自己的頭腦。這樣一來(lái)，學(xué)生在無(wú)形中掌握了好多詞匯，尤其是報(bào)紙上的新聞時(shí)事類、科技類、生活類內(nèi)容，和高考閱讀有許多相通之處，學(xué)生由于閱讀量的積累，對(duì)考試成績(jī)和寫作水平都有所提高。除此之外，我還給學(xué)生播放英語(yǔ)電影，在課堂上，會(huì)用多媒體制作課件播放一些片段，以及《The world anima》、《The Lion King》等科教片、動(dòng)畫片，學(xué)生聽(tīng)到純正的英語(yǔ)，興趣大增。最后我鼓勵(lì)學(xué)生閱讀英文原著，一些深受讀者喜愛(ài)的名著如《簡(jiǎn)?愛(ài)》、《霧都孤兒》、《巴黎圣母院》等等，都有英文原著，學(xué)生可以嘗試著慢慢閱讀，體驗(yàn)異國(guó)風(fēng)情所帶來(lái)的感覺(jué)。還可以觀看莎士比亞的戲劇，讓學(xué)生分飾不同的角色，表演戲劇內(nèi)容，這樣不僅加深了外國(guó)文化的了解，提高了自身的國(guó)外文學(xué)素養(yǎng)，而且對(duì)理解英語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境有很大的幫助。

3. 利用微信、QQ等方式加強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)

現(xiàn)代生活，若說(shuō)誰(shuí)沒(méi)有微信、QQ簡(jiǎn)直是不可能的事情。很多人特別熱衷于微信聊天、QQ聊天。作為高中英語(yǔ)教師，我覺(jué)得可以利用好這一現(xiàn)代化通訊工具，為英語(yǔ)學(xué)習(xí)服務(wù)。眾所周知，微信和QQ的便捷、快速，已經(jīng)深入到尋常百姓家，成為生活中必不可少的工具。以班級(jí)為單位建立微信群、QQ群，讓學(xué)生們?cè)诶锩娼涣鳎绕涫怯糜⒄Z(yǔ)對(duì)話，有很多好處，其一是可以讓學(xué)生形成英語(yǔ)在身邊，隨時(shí)隨地用得上的感覺(jué)；第二是日常對(duì)話加強(qiáng)了英語(yǔ)口語(yǔ)和書面語(yǔ)的訓(xùn)練，讓學(xué)生信手拈來(lái)，加深印象鞏固知識(shí)；第三是鍛煉了讀與寫的能力，語(yǔ)音對(duì)話鍛煉口語(yǔ)表達(dá)，看別人、聽(tīng)別人的講話鍛煉讀與聽(tīng)。尤其是有什么問(wèn)題和困難，可以向?qū)W生進(jìn)行請(qǐng)教，教師也可以參與其中，增強(qiáng)師生之間的關(guān)系。尤其強(qiáng)調(diào)學(xué)生在交流過(guò)程中，應(yīng)該全程使用英語(yǔ)，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)音聊天進(jìn)行對(duì)話，還可以一些英語(yǔ)小知識(shí)、英語(yǔ)學(xué)習(xí)資料，資源共享，對(duì)于提高英語(yǔ)成績(jī)和興趣非常有幫助。

4. 開(kāi)展豐富多彩的校園文化活動(dòng)

除了在課堂上下功夫，我們也不應(yīng)忽視課外活動(dòng)。在學(xué)校，我們可以組織一些豐富多彩的校園文化活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中運(yùn)用語(yǔ)言，掌握語(yǔ)言。例如英語(yǔ)演講比賽、英語(yǔ)作文征文大賽、英語(yǔ)角等等，讓學(xué)生在日?？梢詤⑴c其中，我們還開(kāi)展英語(yǔ)書法大賽、英語(yǔ)歌曲聯(lián)唱，舉辦英語(yǔ)文化節(jié)和設(shè)置英語(yǔ)日。這樣就大大提高了英語(yǔ)在學(xué)校里的普及，讓學(xué)生感受無(wú)時(shí)不刻不在的英語(yǔ)。有的時(shí)候我還會(huì)開(kāi)設(shè)趣味英語(yǔ)講堂，比較中外文化的差別。

英語(yǔ)其實(shí)已經(jīng)融入到我們生活的方方面面，高中是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的轉(zhuǎn)折期，也關(guān)系著學(xué)生今后的發(fā)展方向。學(xué)好英語(yǔ)用處多多，尤其是走向國(guó)際化后，英語(yǔ)已經(jīng)成為重要的社交工具。只要我們立足自身?xiàng)l件，在新課程理念的指導(dǎo)下不斷總結(jié)，定會(huì)受益匪淺。

篇10

【關(guān)鍵詞】高職院校 大學(xué)英語(yǔ) 專業(yè)英語(yǔ)

【中圖分類號(hào)】G4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2012）02-0005-01

1.高職院校大學(xué)英語(yǔ)與專業(yè)英語(yǔ)之間的關(guān)系

專業(yè)英語(yǔ)又被稱為專門用途英語(yǔ)（English for Special Purposes,簡(jiǎn)寫為ESP），到目前為止，對(duì)專業(yè)英語(yǔ)的定義學(xué)界尚未有一AQ個(gè)一致的意見(jiàn)，一種觀點(diǎn)認(rèn)為專業(yè)英語(yǔ)僅僅是專門用途的英語(yǔ)教學(xué)，另一種觀點(diǎn)則將其描述為用于學(xué)術(shù)研究或職業(yè)目的的英語(yǔ)教學(xué)。[1] 而大學(xué)英語(yǔ)是所有非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生的一門必修公共基礎(chǔ)課程。大學(xué)英語(yǔ)是以外語(yǔ)教學(xué)理論為指導(dǎo)，以英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與應(yīng)用技能、跨文化交際和學(xué)習(xí)策略為主要內(nèi)容，并集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系。大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行交際，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。[2] 從專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)目的來(lái)看，其主要是指?jìng)魇谂c特定的專業(yè)或?qū)W科領(lǐng)域相關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)和交際技能，是學(xué)生在掌握了一般的英語(yǔ)交際技能的基礎(chǔ)上對(duì)應(yīng)用到特定專業(yè)或?qū)W科的英語(yǔ)交際技能的拓展和掌握。因此不難看出，高職院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)和前提，專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的延伸和擴(kuò)展，兩者是相互銜接、承上啟下的關(guān)系。

2.高職院校大學(xué)英語(yǔ)與專業(yè)英語(yǔ)銜接中存在的問(wèn)題及對(duì)策

2.1專業(yè)英語(yǔ)師資問(wèn)題

從我院的情況來(lái)看，目前專業(yè)英語(yǔ)教師主要有兩類：一是各專業(yè)院(系)英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的專業(yè)課教師；二是來(lái)自本科院校的外聘英語(yǔ)教師。專業(yè)課教師精通專業(yè)，認(rèn)真負(fù)責(zé)，但缺乏必要的語(yǔ)言教學(xué)理論和外語(yǔ)教學(xué)法知識(shí)，對(duì)語(yǔ)言習(xí)得的過(guò)程不夠了解。而本科院校的外聘英語(yǔ)教師雖有扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言基本功，但缺乏必要的專業(yè)知識(shí)，且責(zé)任心不強(qiáng)。因而在教學(xué)中，這兩類教師都很難全面顧及專業(yè)知識(shí)和語(yǔ)言技能的有機(jī)結(jié)合，教學(xué)質(zhì)量也就可想而知。因此，要真正解決這個(gè)問(wèn)題，就必須要盡快培養(yǎng)大批高職院校自己的“雙師型”教師。筆者認(rèn)為，“雙師型”教師的培養(yǎng)可通過(guò)以下途徑解決：其一是有目的的組織一些大學(xué)英語(yǔ)教師接受某些專業(yè)的培訓(xùn)，使他們掌握這些專業(yè)的基本原理，鼓勵(lì)他們獲得各類專業(yè)任職資格證書。二是鼓勵(lì)英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的專業(yè)教師到外語(yǔ)系或大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)部學(xué)習(xí)，使他們掌握一定的語(yǔ)言學(xué)基礎(chǔ)和語(yǔ)言教學(xué)理論。三是從校外，尤其是從相關(guān)行業(yè)或企業(yè)聘請(qǐng)一些既具有豐富的專業(yè)背景又具備較好英語(yǔ)基礎(chǔ)的復(fù)合型人才到高職院校擔(dān)任專職或兼職專業(yè)英語(yǔ)教師。

2.2專業(yè)英語(yǔ)教材問(wèn)題

目前，專門為高職院校編寫的專業(yè)英語(yǔ)教材還十分匱乏。這首先是因?yàn)榇蠖鄶?shù)高職院校的成立的時(shí)間還比較短，很多高職院校是在上世紀(jì)90年代末或本世紀(jì)初由原來(lái)的中專學(xué)?；蚵殬I(yè)學(xué)校發(fā)展而來(lái)，而此類學(xué)校過(guò)去很少開(kāi)設(shè)專業(yè)英語(yǔ)課程。其次，隨著社會(huì)分工和專業(yè)領(lǐng)域的細(xì)分，很多新的行業(yè)和職業(yè)應(yīng)運(yùn)而生，為了適應(yīng)社會(huì)的需求，高職院校紛紛開(kāi)設(shè)了許多新興專業(yè)，而這些專業(yè)不可能有現(xiàn)成的專業(yè)英語(yǔ)教材可用。面對(duì)這樣的現(xiàn)實(shí)筆者認(rèn)為，要解決適合的專業(yè)英語(yǔ)教材匱乏的問(wèn)題，各高職院?？梢月?lián)合相關(guān)企業(yè)，結(jié)合學(xué)校開(kāi)設(shè)專業(yè)和學(xué)生的特點(diǎn)，依靠本校的專業(yè)課教師和英語(yǔ)教師及企業(yè)一線技術(shù)和管理人員的力量來(lái)共同編寫適合高職院校實(shí)際的專業(yè)英語(yǔ)教材。筆者認(rèn)為，高職院校專業(yè)英語(yǔ)教材的編寫應(yīng)當(dāng)遵循以下幾個(gè)原則：一是系統(tǒng)性。專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的延續(xù)和發(fā)展，是英語(yǔ)技能在某些專業(yè)領(lǐng)域的具體應(yīng)用。因此，專業(yè)英語(yǔ)教材的編寫不僅要體現(xiàn)專業(yè)特點(diǎn)，還要注意其在詞匯、句法、語(yǔ)用等知識(shí)點(diǎn)上與大學(xué)英語(yǔ)教材的銜接，盡量在難度上做到循序漸進(jìn)，由淺入深。；二是實(shí)用性。高職院校主要培養(yǎng)的是生產(chǎn)、管理、服務(wù)等領(lǐng)域的應(yīng)用型人才，且學(xué)生在校學(xué)習(xí)專業(yè)英語(yǔ)的時(shí)間有限。因此，高職院校專業(yè)英語(yǔ)教材不能像本科院校的專業(yè)英語(yǔ)教材那樣高深，只要能滿足學(xué)生對(duì)涉及其專業(yè)領(lǐng)域一般難度英語(yǔ)材料的翻譯和理解就可以了；三是前瞻性。教材的編寫是一項(xiàng)費(fèi)時(shí)費(fèi)力、點(diǎn)多面廣的系統(tǒng)工程，其中凝聚著眾多教師的努力。一套教材出版后，應(yīng)盡可能地延長(zhǎng)其使用年限。要做到這一點(diǎn)，編寫者就應(yīng)該考慮把本專業(yè)的未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)和一些前瞻性的信息收納進(jìn)教材之中；四是通用性。眾所周知，一套教材能否順利出版除了教材本身的質(zhì)量問(wèn)題以外，每版的印數(shù)也是出版社必定考慮的問(wèn)題。因此，高職院校專業(yè)英語(yǔ)教材的編寫就必須考慮通用性的問(wèn)題。

2.3教學(xué)法問(wèn)題

專業(yè)英語(yǔ)與大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)不盡相同，因此教師在教授專業(yè)英語(yǔ)時(shí)就不能照搬大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)方法。首先，專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)不能僅僅把教材作為教學(xué)的主要內(nèi)容，而應(yīng)結(jié)合具體的專業(yè)情境展開(kāi)教學(xué)。其次，要鼓勵(lì)師生間和學(xué)生之間的互動(dòng)，把學(xué)生真正融入到教學(xué)中來(lái)，讓他們?cè)谟糜⒄Z(yǔ)交流中培養(yǎng)起交際技能和合作意識(shí)。再次，強(qiáng)化專業(yè)翻譯和閱讀技能訓(xùn)練。非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后需要處理最多的往往就是外文資料的翻譯和閱讀。因此，教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)翻譯和閱讀能力，注意技術(shù)資料中常見(jiàn)句式和常用翻譯方法的介紹。最后，利用校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，“以訓(xùn)代教”，“以練代教”，鼓勵(lì)學(xué)生利用英語(yǔ)在實(shí)踐中拓展專業(yè)知識(shí)，訓(xùn)練英語(yǔ)技能，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。

3.結(jié)語(yǔ)

高職院校大學(xué)英語(yǔ)和專業(yè)英語(yǔ)之間的銜接是必然的。但是我們也應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到，其銜接的過(guò)程不可能是一帆風(fēng)順，水到渠成的。雖然我們已經(jīng)明確高職院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)和前提，專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的延伸和擴(kuò)展，兩者是相互銜接、承上啟下的關(guān)系。但不可否認(rèn)，兩者在教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上都存在許多不同之處。因此，要完成大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)之間的有效銜接和自然過(guò)渡，高職院校的管理者首先要明確大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)之間的關(guān)系，通過(guò)合理的課程設(shè)置幫助學(xué)生在掌握了一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和應(yīng)用技能之后更有效地結(jié)合自身專業(yè)學(xué)好專業(yè)英語(yǔ)。其次，廣大英語(yǔ)教師和專業(yè)教師也要不斷提高自身的教學(xué)能力，使自己成為既掌握專業(yè)知識(shí)又精通英語(yǔ)的“雙師型”教師。只有這樣才能實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)與專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的有效銜接，確保高職院校專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。

參考文獻(xiàn)