導(dǎo)語：如何才能寫好一篇就教于方家，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

托爾斯泰說：“在一個(gè)家庭里，只有父親能自己教育自己時(shí)，在那里才能產(chǎn)生孩子的自我教育，沒有父親的先鋒榜樣，一切有關(guān)孩子進(jìn)行自我教育的談話都將變成空談。”你孝敬老人，子女才能孝敬你；你下崗擇業(yè)時(shí)充滿自信，子女才可能面對(duì)挫折不斷追求。榜樣的作用是無窮的，家長(zhǎng)的人格力量是最重要的教育因素。

周末，一位年輕的母親從幼兒園里接她的孩子，發(fā)現(xiàn)孩子的臉上有輕微的傷痕，問：“是不是幼兒園的小朋友抓傷的？”孩子點(diǎn)點(diǎn)頭，母親火了：“為什么不抓他？這星期不給你剪指甲，星期一你去狠狠抓他?！?/p>

無獨(dú)有偶。一位小學(xué)生做錯(cuò)事，遭到同學(xué)的嘲笑，其父聽說后，氣沖沖地趕到學(xué)校：“打他，打傷了我出醫(yī)藥費(fèi)！”說完，掏出幾張人民幣重重的摔在課桌上。

真是可悲??！在這種近乎病態(tài)的教育環(huán)境中長(zhǎng)大的孩子，能養(yǎng)成良好的品德嗎？能適應(yīng)社會(huì)的要求嗎？作為家長(zhǎng)必須清醒的認(rèn)識(shí)到：你們傷害了孩子的心靈，干擾了孩子的健康成長(zhǎng)！

一位家長(zhǎng)說過：“父母是孩子的第一任老師，要想使孩子有良好的品德，就必須從小好好培養(yǎng)。當(dāng)孩子上幼兒園時(shí)，我就要求他把大水果給別的小朋友，自己吃小的，把自己最喜歡的玩具拿出來與小朋友一起玩。上小學(xué)后，又教育他要關(guān)心、幫助他人，不要事事處處總考慮自己的利益等。并在孩子的成長(zhǎng)過程中時(shí)刻注意我們父母自身的一言一行，久而久之，我發(fā)現(xiàn)孩子的自私心慢慢地少了?！?/p>

家長(zhǎng)大多是普普通通的，不會(huì)有驚天動(dòng)地的壯舉來感染或教育孩子。這位家長(zhǎng)的教育方法雖然不是最科學(xué)的，但是他注重從小培養(yǎng)孩子，正確引導(dǎo)、鼓勵(lì)孩子做人、做事、成材、成長(zhǎng)——這是家庭教育中最重要的。

要知道榜樣的力量是無窮的。所以，作為家長(zhǎng)必須重視榜樣的作用，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，從小事做起，通過日常生活影響和教育孩子。

二、努力創(chuàng)建“學(xué)習(xí)型家庭”，讓孩子以學(xué)為樂。

現(xiàn)在，全社會(huì)都提倡“創(chuàng)建學(xué)習(xí)型家庭”，所謂“學(xué)習(xí)型家庭”指的是在家庭中有濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)習(xí)成為家庭生活的重要活動(dòng)；在家中有較為豐富的學(xué)習(xí)材料，并不斷充實(shí)、更新；有固定的學(xué)習(xí)場(chǎng)所等。要?jiǎng)?chuàng)建“學(xué)習(xí)型家庭”，必須有“三優(yōu)先”：為孩子創(chuàng)造安靜的學(xué)習(xí)環(huán)境優(yōu)先；創(chuàng)造濃厚的學(xué)習(xí)氣氛優(yōu)先；增加教育投資優(yōu)先。

調(diào)查表明，如何創(chuàng)建“學(xué)習(xí)型家庭”，每個(gè)家庭都有獨(dú)特的見解，但有幾點(diǎn)是必不可少的：

首先，有固定的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，（場(chǎng)所最好是書房，條件差的也可以是客廳或是各自的臥室），營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

第二，有固定的學(xué)習(xí)時(shí)間。這一點(diǎn)非常重要，在固定的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)，家長(zhǎng)要和孩子一起學(xué)習(xí)，一起交流。

第三、有必要的讀物和學(xué)習(xí)資料。家長(zhǎng)要積極創(chuàng)設(shè)條件，添置書籍，同時(shí)可以引導(dǎo)孩子少買玩具，多買書。

第四、家長(zhǎng)要成為家庭學(xué)習(xí)的主體?！把詡魃斫獭笔侵袊?guó)幾千年的傳統(tǒng)教育的永恒命題。父母的一言一行，一舉一動(dòng)實(shí)際上都是在以身示范，常言道：有其父必有其子。孔子說“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從?！备改覆粌H要帶頭學(xué)習(xí)，成為孩子的表率，還要和孩子一起學(xué)習(xí)、相互學(xué)習(xí)，與孩子共同成長(zhǎng)。

三、尊重、信任孩子，促進(jìn)孩子主動(dòng)發(fā)展。

在面對(duì)一次又一次的親子悲劇后，在無數(shù)次的從孩子臉上讀出壓抑、自卑后，我們漸漸明白：愛孩子，就要尊重孩子、信任孩子。尊重、信任是現(xiàn)代教育的第一原則。它意味著愛護(hù)孩子純潔的心靈、支持孩子的決定、放棄權(quán)力和優(yōu)越感；也意味著一種涵養(yǎng)和寬容待人的高尚品格。

孩子的內(nèi)心世界很豐富，要了解孩子，只能用心換心，用信任贏得信任；更要保護(hù)孩子的自尊，培養(yǎng)自信，促進(jìn)孩子主動(dòng)發(fā)展。

四、注意家庭教育的一致性，引導(dǎo)孩子和諧發(fā)展。

每個(gè)家庭不是獨(dú)立存在的，它既有普遍性，又有社會(huì)性。家庭是多個(gè)親情關(guān)系的組合，家庭教育也不是單獨(dú)存在于哪一個(gè)人的身上。因而家庭教育的一致性對(duì)孩子的健康成長(zhǎng)具有積極的作用。

作為家長(zhǎng)，在對(duì)待教育孩子的問題上要達(dá)成一致，必須多溝通、交流、互相支持，千萬不能在教育孩子的問題上在孩子面前大吵大鬧，把分歧暴露給孩子，其實(shí)有分歧沒有關(guān)系，關(guān)鍵是我們要正確面對(duì)，達(dá)成一致，這樣才能給孩子健康成長(zhǎng)創(chuàng)造良好的家庭環(huán)境。

五、強(qiáng)調(diào)非智力因素的培養(yǎng)，激發(fā)孩子的潛能。

人的成績(jī)的優(yōu)劣或成就的大小，主要依賴兩個(gè)方面的因素：一是聰明才智和學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱，即我們稱之的智力因素；二是實(shí)踐中是否具備了正確的動(dòng)機(jī)、濃厚的興趣、飽滿的情緒、堅(jiān)強(qiáng)的毅力及良好的個(gè)性，即我們稱之的非智力因素。

對(duì)于孩子的智力發(fā)展，家長(zhǎng)們都很重視，但對(duì)于孩子的非智力因素，特別是興趣與自信的培養(yǎng)，則很容易被忽視。

中國(guó)家長(zhǎng)下班回家，見到孩子會(huì)問：“考了多少分？”而美國(guó)家長(zhǎng)則會(huì)說：“寶貝，今天有什么發(fā)現(xiàn)？”從諸多成功人士的成長(zhǎng)經(jīng)歷中，我們可以了解到天才之所以成為天才，并不是因?yàn)樗麄兩鷣硭哂械奶熨x所致，而是他們?cè)谟啄陼r(shí)期的興趣和熱情的幼芽沒有被扼殺，而是得到了順利成長(zhǎng)的結(jié)果。

孩子們最怕寂寞無聊、悶著沒事，他們有一種強(qiáng)烈的愿望，總想投入到某項(xiàng)最喜愛的活動(dòng)中去。當(dāng)孩子們專心致志地投入到某種喜好的活動(dòng)中時(shí)，他們的內(nèi)心就會(huì)充滿“成就感”，愉悅之情溢于言表。

篇2

【摘 要】本文從英語教學(xué)評(píng)價(jià)中存在問題出發(fā)，闡述運(yùn)用他方評(píng)價(jià)指導(dǎo)的重要作用。借助學(xué)生個(gè)體、團(tuán)隊(duì)、教師、家長(zhǎng)等多方評(píng)價(jià)來活化教學(xué)過程對(duì)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知體驗(yàn)與總結(jié)反思具有一定的促進(jìn)意義。探討他方教學(xué)評(píng)價(jià)模式運(yùn)用對(duì)改變傳統(tǒng)方式單一和缺少全面性等具有一定借鑒作用，是提高課堂教學(xué)有效性的重要基石。

關(guān)鍵詞 初中英語；評(píng)價(jià)；多方；過程

英語教學(xué)離不開評(píng)價(jià)，而評(píng)價(jià)的全面性、科學(xué)性和指導(dǎo)性則是學(xué)生在學(xué)習(xí)和使用英語過程中不可缺少的。在傳統(tǒng)的英語的教學(xué)中，教師往往更多注重課堂提問的感性印象和測(cè)試結(jié)果的判斷，使得評(píng)價(jià)不夠全面。這種單一評(píng)價(jià)模式，容易產(chǎn)生如下問題：缺少對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的真實(shí)全面了解；不能全面評(píng)價(jià)學(xué)生的情感態(tài)度、意志品質(zhì)等非智力因素；容易形成以偏概全的錯(cuò)誤指導(dǎo)策略，不能真正從深層次原因中剖析問題，不利于總結(jié)反思教學(xué)過程。改變傳統(tǒng)的單方評(píng)價(jià)模式，調(diào)動(dòng)一切積極因素和力量，主動(dòng)參與教學(xué)評(píng)價(jià)更能提高教學(xué)效率。

一、建立他方評(píng)價(jià)的意義及原則

透過上述問題不難發(fā)現(xiàn)，單一評(píng)價(jià)模式難免具有片面性和誤導(dǎo)性。建立他方評(píng)價(jià)模式，能產(chǎn)生如下意義：體現(xiàn)了尊重學(xué)生學(xué)習(xí)差異原則和人文性，讓學(xué)生在客觀真實(shí)的評(píng)價(jià)中更好全面了解自己；利于優(yōu)化教學(xué)過程，能使得學(xué)生在主動(dòng)參與過程中更加主動(dòng)調(diào)整方法，滿足學(xué)習(xí)發(fā)展需要；便于學(xué)生在全方位地評(píng)價(jià)中形成更加有效的學(xué)習(xí)思維，提高他們英語表達(dá)綜合運(yùn)用能力。

建立他方評(píng)價(jià)應(yīng)該注重如下原則：（一） 多元化原則，即能調(diào)動(dòng)學(xué)生以外的一切教學(xué)力量參與教學(xué)評(píng)價(jià)；（二）豐富性原則，即在圍繞自評(píng)、互評(píng)、點(diǎn)評(píng)、助評(píng)中，能更加豐富教學(xué)評(píng)價(jià)；（三）過程性原則，即重視過程的指導(dǎo)，幫助學(xué)生從全面評(píng)價(jià)中了解他們學(xué)習(xí)思想動(dòng)態(tài)；（四）反思性原則，即能夠使得學(xué)生對(duì)各項(xiàng)評(píng)價(jià)有更為客觀真實(shí)的感知，幫助他們?cè)谥鲃?dòng)反思的過程中靈活調(diào)整運(yùn)用。

二、他方評(píng)價(jià)模式運(yùn)用的策略

（一）注重自我個(gè)體自評(píng)，了解真實(shí)概況

學(xué)生對(duì)自身的了解是教師進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)。教師以學(xué)生的自我評(píng)價(jià)為基礎(chǔ)，通過他們的自我測(cè)評(píng)來主動(dòng)調(diào)整策略方法，能使得評(píng)價(jià)更加科學(xué)有效。重視學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位和能動(dòng)作用的認(rèn)可。

按照學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知需求和能力差異，多給他們自我評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，利于他們?cè)趯?shí)施過程中更好總結(jié)概括。在指導(dǎo)運(yùn)用過程中，多關(guān)注學(xué)生的自我認(rèn)知，鼓勵(lì)他們嘗試運(yùn)用簡(jiǎn)潔的語言予以描述；鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自身的學(xué)習(xí)過程、思維方法、認(rèn)知感悟等方面做出全面的評(píng)價(jià)，幫助他們?cè)谌媪私獾幕A(chǔ)上更好深化感悟；關(guān)注學(xué)生的問題和不足，引導(dǎo)他們?cè)趪L試自我總結(jié)歸納的基礎(chǔ)上更好調(diào)整方法思維，培養(yǎng)他們的主動(dòng)修正能力。

通過個(gè)體自我評(píng)價(jià)來發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，更利于教師從中更好調(diào)整策略。例如，在譯林版《英語》（下同）七年級(jí)下冊(cè)Unit 1 Dream homes的“Reading A Homes around the world”教學(xué)評(píng)價(jià)中，可要求學(xué)生根據(jù)“How much do you know about homes around the world?”的理解感知情況，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。教師則可從學(xué)生在“characters about the homes in the article”“How do they introduce their homes?”“What is your dream home?”思考交流的表現(xiàn)來綜合評(píng)價(jià)，幫助他們?cè)谌媪私庾约旱幕A(chǔ)上更好調(diào)整學(xué)習(xí)策略。建立在學(xué)生自評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上的教學(xué)評(píng)價(jià)，更能有效發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造力。

（二）關(guān)注小組合作互評(píng)，掌握互動(dòng)過程

以團(tuán)隊(duì)的方式來引導(dǎo)小組成員進(jìn)行相互評(píng)價(jià)，能使得學(xué)生在相互了解的基礎(chǔ)上更好主動(dòng)學(xué)習(xí)，強(qiáng)化認(rèn)知感悟。小組合作互評(píng)，能使得學(xué)生在相互了解自己的基礎(chǔ)上更加主動(dòng)學(xué)習(xí)，幫助他們?cè)谙嗷チ私膺^程中掌握合作交流方法。

通過小組互評(píng)來深化教學(xué)評(píng)價(jià)過程，能在幫助他們?cè)诔浞至私庾约旱膶W(xué)習(xí)能力差異基礎(chǔ)上更好活化學(xué)習(xí)思維方法。在指導(dǎo)運(yùn)用中，引導(dǎo)學(xué)生以相互評(píng)價(jià)為基礎(chǔ)，幫助他們歸納總結(jié)小組成員的學(xué)習(xí)認(rèn)知特征以及學(xué)習(xí)長(zhǎng)處等；指導(dǎo)評(píng)價(jià)學(xué)生在互動(dòng)交流、語言表達(dá)以及任務(wù)完成等情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓他們?cè)诳陀^評(píng)價(jià)的過程中更好相互學(xué)習(xí)和交流；評(píng)價(jià)學(xué)生在互動(dòng)中的情感態(tài)度，幫助他們?cè)谏钊肓私庾约旱幕A(chǔ)上更好強(qiáng)化認(rèn)知，提高綜合學(xué)習(xí)運(yùn)用能力。

小組合作互評(píng)，是活化教學(xué)評(píng)價(jià)過程的重要方式。例如，在八年級(jí)下冊(cè)的Unit2 Travelling的“Reading A Welcome to Hong Kong”的教學(xué)評(píng)價(jià)中，可根據(jù)學(xué)生在“How much do you know about Hong Kong?”“How do you introduce Hong Kong?”的互動(dòng)交流的表現(xiàn)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生從互動(dòng)交流、語言表達(dá)、課文復(fù)述等方面進(jìn)行相互評(píng)價(jià)，幫助他們?cè)谥鲃?dòng)調(diào)整學(xué)習(xí)方法過程中更好強(qiáng)化理解。

（三）運(yùn)用教師綜合點(diǎn)評(píng)，指導(dǎo)學(xué)習(xí)探究

教師作為課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者，不妨多給學(xué)生鼓掌，引導(dǎo)他們?cè)诰C合點(diǎn)評(píng)的過程中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題。運(yùn)用點(diǎn)評(píng)的形式來優(yōu)化評(píng)價(jià)，能使得學(xué)生根據(jù)教師點(diǎn)評(píng)進(jìn)行綜合分析和主動(dòng)探究，幫助他們調(diào)整學(xué)習(xí)策略。

教師點(diǎn)評(píng)模式運(yùn)用能使得學(xué)生有更多思考的空間和時(shí)間，幫助他們?cè)谥鲃?dòng)嘗試的過程中更好靈活運(yùn)用。按照教學(xué)評(píng)價(jià)要求，教師多給學(xué)生提供參考性的指導(dǎo)意見，讓他們?cè)谥鲃?dòng)參照對(duì)比的過程中獲得更為全面的感知；多給學(xué)生激勵(lì)肯定，多運(yùn)用激勵(lì)性語言、掌聲點(diǎn)頭等肢體性語言來肯定學(xué)生，激活它們學(xué)習(xí)潛能和自信心；多關(guān)注學(xué)生的主動(dòng)探究過程，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的自我效能感和激情。

（四）邀請(qǐng)家長(zhǎng)積極參評(píng)，知曉課余表現(xiàn)

了解學(xué)生的課余學(xué)習(xí)狀況，也是教師的重要內(nèi)容。通過學(xué)生家長(zhǎng)來了解學(xué)生的課余表現(xiàn)，不僅能在幫助學(xué)生客觀總結(jié)自己的學(xué)習(xí)思維方法基礎(chǔ)上更好調(diào)整策略，還能夠使得學(xué)生在受到綜合評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)更多學(xué)習(xí)問題和不足。

在邀請(qǐng)家長(zhǎng)積極參評(píng)中，要結(jié)合學(xué)生的各方面表現(xiàn)，多和家長(zhǎng)進(jìn)行溝通交流，幫助他們?cè)诜e極配合教師教學(xué)中更好合作。在指導(dǎo)運(yùn)用中，一方面，關(guān)注學(xué)生的在校學(xué)習(xí)表現(xiàn)，特別是一些進(jìn)步和表現(xiàn)閃光點(diǎn)，多向家長(zhǎng)推薦，讓家長(zhǎng)更能夠有信心參與教學(xué)互動(dòng)；另一方面，多給學(xué)生家長(zhǎng)提出相關(guān)意見，向家長(zhǎng)通報(bào)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中需要幫助的地方，提請(qǐng)家長(zhǎng)和教師積極協(xié)作，通過課余作業(yè)檢查、練習(xí)指導(dǎo)、思想溝通等方式來和家長(zhǎng)互動(dòng)，提高教學(xué)評(píng)價(jià)效果。

三、他方評(píng)價(jià)模式運(yùn)用的幾點(diǎn)反思

（一）他方評(píng)價(jià)模式運(yùn)用應(yīng)該體現(xiàn)“能動(dòng)性”，要在能主動(dòng)激活學(xué)生、家長(zhǎng)參與激情的基礎(chǔ)上，多給他們更多自由互動(dòng)的機(jī)會(huì)和時(shí)間，讓他們帶著真誠(chéng)參與，增強(qiáng)合作交流溝通的激情。

（二）他方評(píng)價(jià)模式運(yùn)用應(yīng)該體現(xiàn)“互動(dòng)性”，鼓勵(lì)學(xué)生在參與評(píng)價(jià)中，多主動(dòng)表達(dá)自己的意見和建議，根據(jù)他們的表達(dá)予以綜合性陳述，增強(qiáng)他們參與課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造力。

（三）他方評(píng)價(jià)模式運(yùn)用應(yīng)該體現(xiàn)“自動(dòng)性”，幫助學(xué)生在自覺接受評(píng)價(jià)的過程中主動(dòng)改變學(xué)習(xí)策略方法，幫助他們?cè)趯?shí)踐運(yùn)用中將積累認(rèn)知感悟轉(zhuǎn)化為實(shí)踐運(yùn)用，提高英語學(xué)習(xí)綜合運(yùn)用能力。

總而言之，多樣化的英語教學(xué)評(píng)價(jià)能在凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位基礎(chǔ)上，更利于學(xué)生客觀真實(shí)了解自己學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，讓評(píng)價(jià)更具有科學(xué)性和可操作性。圍繞評(píng)價(jià)的全面性和真實(shí)性，引入多方參與，讓學(xué)生在了解自己學(xué)習(xí)問題和不足基礎(chǔ)上更好主動(dòng)調(diào)整學(xué)習(xí)方法，適應(yīng)課程教學(xué)新常態(tài)。運(yùn)用好他方評(píng)價(jià)，能使得形成評(píng)價(jià)與課堂教學(xué)活化形成有機(jī)的融合，提高學(xué)生英語表達(dá)綜合運(yùn)用技能。

參考文獻(xiàn)

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篇3

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)分析；教育游戲；教育評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G40-058.1 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2015）09-0014-04

一、引言

所有知識(shí)領(lǐng)域的教師都在逐漸使用新技術(shù)去提高他們的教學(xué)實(shí)踐。其中，他們開始使用基于游戲的學(xué)習(xí)活動(dòng)區(qū)來探索新的方式去教育他們的學(xué)生。有研究指出，電子游戲的高交互性、契約和挑戰(zhàn)性的特征會(huì)影響學(xué)習(xí)過程，增加學(xué)生的動(dòng)機(jī)和學(xué)業(yè)績(jī)效。然而，評(píng)估在教育環(huán)境中是處于中心地位的，教學(xué)設(shè)計(jì)者必須保證他們方法的正確性，因此教師需要追蹤學(xué)生的進(jìn)度，測(cè)量學(xué)生知識(shí)和技巧的獲得，這樣就需要使用測(cè)試的方法。在游戲中學(xué)生以一種確定的速度不斷地解決問題，這種速度的設(shè)計(jì)是為了使游戲有挑戰(zhàn)性而且不讓人失望，但任何形式的測(cè)試或者問卷都被認(rèn)為是沉浸氣氛的一種破壞和中斷。[1]在游戲中追蹤學(xué)生的交互和提取過程的總結(jié)將是一種很好的學(xué)習(xí)評(píng)估方法。但這樣做，教師就需要工具去分析來自游戲的數(shù)據(jù)。學(xué)習(xí)分析技術(shù)就能作用在學(xué)生與游戲交互的數(shù)據(jù)搜集的可視化上。

二、學(xué)習(xí)分析技術(shù)和教育游戲評(píng)價(jià)

學(xué)習(xí)分析是近年來教育技術(shù)領(lǐng)域內(nèi)迅速發(fā)展的新熱點(diǎn)，它是運(yùn)用先進(jìn)的分析方法和工具預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)結(jié)果、診斷學(xué)習(xí)中發(fā)生的問題、優(yōu)化學(xué)習(xí)效果的一類教學(xué)技術(shù)的集合。雖然傳統(tǒng)教學(xué)過程中為了提高教學(xué)質(zhì)量也評(píng)估學(xué)生成績(jī)、分析教學(xué)過程，但這些活動(dòng)中采集的數(shù)據(jù)往往非常有限，而且分析結(jié)果用于干預(yù)教學(xué)的周期過長(zhǎng)，效果較差。隨著教學(xué)資源越來越網(wǎng)絡(luò)化，以及基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)方式的普及，我們能夠獲取的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)結(jié)果數(shù)據(jù)也更加豐富。這就為學(xué)習(xí)分析技術(shù)的產(chǎn)生和應(yīng)用奠定了物質(zhì)基礎(chǔ)，并提出了迫切的需求，使之進(jìn)入人們的視野并迅速發(fā)展。[2]

教育游戲是教育和游戲有效整合的合成物，其目的是促進(jìn)學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)。從廣義上來看，教育游戲“是一種競(jìng)爭(zhēng)性的練習(xí)，其目標(biāo)是獲得勝利，同時(shí)選手必須運(yùn)用學(xué)科知識(shí)或其它有用的知識(shí)促進(jìn)練習(xí)并獲得勝利”。從狹義上看，教育游戲是“能夠培養(yǎng)游戲使用者的知識(shí)、技能、智力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀，并具有一定教育意義的計(jì)算機(jī)游戲類軟件。[3]

既然教育游戲?qū)W(xué)習(xí)的促進(jìn)作用如此大，那么我們?nèi)绾沃缹W(xué)習(xí)者在游戲后是否有進(jìn)步呢？這就需要相應(yīng)評(píng)價(jià)方法的使用。游戲開發(fā)商為了更好地了解用戶怎樣玩游戲、發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤和提高玩游戲的體驗(yàn)，就會(huì)使用一系列的分析技術(shù)。而且現(xiàn)有的游戲分析技術(shù)的設(shè)計(jì)經(jīng)常是只限游戲的，不會(huì)包括教育環(huán)境殊的要求。這時(shí)，我們就可以使用學(xué)習(xí)分析技術(shù)來對(duì)教育游戲中學(xué)生產(chǎn)生的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，并且在一個(gè)游戲會(huì)話中交互是非常強(qiáng)烈的，所以應(yīng)用學(xué)習(xí)分析技術(shù)的潛在的可用數(shù)據(jù)會(huì)很大，但這個(gè)方法最大障礙中的一個(gè)就是游戲多變的種類，流派和類型。這就很難為教育游戲創(chuàng)造一種綜合性的可以被廣泛應(yīng)用的學(xué)習(xí)分析模型。為了維持管理成本，本文提議一種兩步式的方法去應(yīng)用學(xué)習(xí)分析：首先定義一種簡(jiǎn)單的通用的可以運(yùn)用于任何種類游戲的痕跡和報(bào)告，然后通過結(jié)合一般痕跡和特殊的痕跡來構(gòu)建更高水平的評(píng)估規(guī)則，而不需要為每一個(gè)游戲完全重新設(shè)計(jì)評(píng)估系統(tǒng)。

三、運(yùn)用學(xué)習(xí)分析技術(shù)進(jìn)行評(píng)價(jià)的方法

運(yùn)用學(xué)習(xí)分析技術(shù)對(duì)教育游戲的評(píng)價(jià)過程如下：先是為了促進(jìn)評(píng)估而記錄的痕跡的類型和從這些痕跡中得到的信息。然后為了達(dá)到更詳細(xì)的對(duì)結(jié)論的推斷，教師需要定義特殊的評(píng)估規(guī)則。

1.通用的痕跡

在嚴(yán)肅游戲中運(yùn)用學(xué)習(xí)分析技術(shù)會(huì)有重大的技術(shù)挑戰(zhàn)。教育游戲的種類包括廣泛的游戲派別和類型，需要個(gè)別對(duì)待。然而，在所有電子游戲中游戲者與游戲的交互都是有意義的。[4]這些交互描繪了發(fā)生在游戲中的每一件事，可以被用于評(píng)價(jià)。在下面的段落中我們呈現(xiàn)了一系列有意義的交互，稱作痕跡，它可以捕捉所有游戲中出現(xiàn)的相同事件。

（1）開始游戲，結(jié)束游戲，退出游戲

第一步評(píng)估教育游戲的一般活動(dòng)和每個(gè)特殊的學(xué)生，就是去鑒定學(xué)生事實(shí)上玩了游戲而且是否自己完成，這是特別重要的，為此我們提出三種類型的痕跡：

游戲開始：這個(gè)痕跡是當(dāng)學(xué)生開始玩游戲時(shí)產(chǎn)生的。我們用這個(gè)痕跡去識(shí)別用戶通過跟蹤系統(tǒng)中的驗(yàn)證信息（用戶名和密碼）。如果學(xué)生多次玩游戲，跟蹤系統(tǒng)每次都為玩家產(chǎn)生一個(gè)記錄。這個(gè)痕跡包括基本的信息（最初的時(shí)間戳），還包括完成部分的數(shù)據(jù)，如游戲運(yùn)行的操作系統(tǒng)、瀏覽器的技術(shù)數(shù)據(jù)等。

游戲結(jié)束：這個(gè)痕跡是當(dāng)學(xué)生完成了游戲時(shí)產(chǎn)生的。這個(gè)痕跡包含達(dá)到的最終點(diǎn)的附加信息。（如果游戲有多個(gè)結(jié)局）

游戲退出：這個(gè)痕跡是學(xué)生退出游戲時(shí)產(chǎn)生的。這個(gè)痕跡可以包含一些可以識(shí)別學(xué)生退出游戲的點(diǎn)（階段或水平，游戲聲明的一部分）和完成狀態(tài)的環(huán)境。由于技術(shù)的限制，有時(shí)游戲并不能產(chǎn)生這些痕跡。（如果游戲在一個(gè)瀏覽器運(yùn)行而且用戶關(guān)閉了窗口，游戲就不能發(fā)送“退出游戲”的信號(hào)給服務(wù)器）為了處理這個(gè)問題（至少部分地）另一種包含環(huán)境信息的痕跡在一個(gè)固定頻率的基礎(chǔ)上（每60s），最后收到的痕跡可以被認(rèn)為是游戲退出的痕跡。

（2）游戲階段的改變

大部分電子游戲都以章節(jié)、任務(wù)或者階段的形式構(gòu)造故事。每個(gè)階段都和下一個(gè)或游戲的中間目標(biāo)有聯(lián)系。如果可能的話，使用時(shí)間標(biāo)記記錄的學(xué)生在開始和結(jié)束每一個(gè)階段的痕跡都會(huì)提供相關(guān)數(shù)據(jù)。[5]我們獲得了關(guān)于學(xué)生在游戲中怎樣分配游戲時(shí)間的更詳細(xì)的信息。此外，如果階段探索的序列不是線性的，教師還可以搜集觀察到游戲的每一部分怎樣被訪問。

花費(fèi)在每一階段的時(shí)間可以用來鑒定游戲中消耗大量時(shí)間的部分，而且如果結(jié)果是意料之外的時(shí)候還可以校正游戲設(shè)計(jì)（如重調(diào)難度、適應(yīng)內(nèi)容等）。我們提出兩種類型的痕跡來記錄這些階段怎樣被探索。

階段開始：這個(gè)痕跡是當(dāng)階段開始時(shí)產(chǎn)生的。這個(gè)痕跡包含識(shí)別這個(gè)階段的一個(gè)ID。

階段結(jié)束：這個(gè)痕跡是當(dāng)玩家結(jié)束一個(gè)階段時(shí)產(chǎn)生的。這個(gè)痕跡包含關(guān)于完成狀況的額外信息，比如成功或失敗。

（3）游戲中重要的變量

所有的游戲都使用變量去保持一些游戲的狀態(tài)。[6]通過追蹤這些變量，每個(gè)學(xué)生的游戲玩法都能重現(xiàn)。一個(gè)游戲可以包括數(shù)以千記的變量，但是只有少數(shù)在評(píng)估用途上是真正重要的。這些變量包含游戲的分?jǐn)?shù)和完成游戲的機(jī)會(huì)等。一個(gè)產(chǎn)生的痕跡可以反映這些重要變量的最終價(jià)值，或者如果需要，還能反映他們的價(jià)值什么時(shí)候改變。隨著時(shí)間的流逝，變量的更新就代表了玩家的進(jìn)步。通過監(jiān)視，一系列相關(guān)變量隨著時(shí)間演變，我們可以觀察到玩家經(jīng)歷的中間狀態(tài)。這個(gè)類型的痕跡可以扮演一種通配符去記錄各種類型的痕跡，幾乎游戲中發(fā)生的每一件事在一個(gè)變量程度上都能被識(shí)別。

（4）交互痕跡

先前在游戲情境中跟蹤的痕跡包含的數(shù)據(jù)與游戲邏輯相關(guān)，而且他們是游戲的引擎無意間產(chǎn)生的。但是當(dāng)學(xué)生玩的時(shí)候，產(chǎn)生的大量數(shù)據(jù)是從他們與控制游戲的輸入設(shè)備（比如鼠標(biāo)、鍵盤、控制器、操縱桿等）的直接交互中派生出的。

理想上，跟蹤者應(yīng)該能搜集到每一次玩家的點(diǎn)擊，按鍵或者按鈕，并傳輸給后臺(tái)為了隨后的處理存儲(chǔ)起來。把所有的痕跡分組，甚至能重現(xiàn)整個(gè)游戲會(huì)話。

然而，為每一次交互存儲(chǔ)痕跡將消耗一定的資源，要求有效的頻寬和存儲(chǔ)的空間。大部分情況下，跟蹤痕跡的數(shù)量可以被減少到小部分的交互，而且它有足夠的力量去供給學(xué)習(xí)分析系統(tǒng)。因此，我們明確考慮了過濾的可能性，在給數(shù)據(jù)庫提交數(shù)據(jù)之前，不管是在客戶端還是服務(wù)器端，都要對(duì)數(shù)據(jù)有一定選擇。

無論如何，所有的輸入痕跡都應(yīng)該包含產(chǎn)生它的設(shè)備（鍵盤、鼠標(biāo)、控制器、操縱桿）、執(zhí)行的活動(dòng)（按按鈕、移動(dòng)、點(diǎn)擊）、輸入的相關(guān)數(shù)據(jù)（按鍵代買、鼠標(biāo)位置、控制器按鈕等）信息。

2.對(duì)數(shù)據(jù)的分析和報(bào)告

第一個(gè)問題就是怎樣把簡(jiǎn)單的游戲和用戶交互的數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化成與教師相關(guān)并有用的評(píng)估信息。在這些痕跡上運(yùn)用一般的網(wǎng)絡(luò)分析技術(shù)、分析工具可以產(chǎn)生出一般的包含游戲不可知信息的報(bào)告。例如：使用游戲痕跡可以知道有多少學(xué)生玩了游戲、多少人完成了、多少人在完成前退出。所有痕跡都包含一個(gè)時(shí)間戳，我們可以更好地計(jì)算一組學(xué)生中平均和最壞的完成時(shí)間。在退出游戲痕跡的情境中，我們可以識(shí)別用戶在哪一點(diǎn)停止了游戲。這個(gè)信息可以幫助推斷他們停止游戲的原因。當(dāng)學(xué)生在同一點(diǎn)周期性地退出游戲，教師就可以指出一個(gè)游戲設(shè)計(jì)的問題或者一個(gè)技術(shù)錯(cuò)誤，還可以找出一種教育內(nèi)容上的缺陷或者是不能平衡的困難。

運(yùn)用階段痕跡可以形成可視化的報(bào)告（使用圖表）表現(xiàn)玩家是怎樣進(jìn)入游戲結(jié)構(gòu)的（表現(xiàn)在一個(gè)有向圖中），使用時(shí)間戳顯示在所有階段花費(fèi)的時(shí)間是怎樣分布的。這些報(bào)告也允許通過顯示過度消耗時(shí)間的階段來識(shí)別游戲設(shè)計(jì)的缺陷，或者對(duì)學(xué)生來說是困難的教育專題。如果玩家可以自由探索階段，也能形成所有階段的完成狀況的報(bào)告。

使用有意義變量的痕跡，我們可以為一些有趣的變量列出最后的價(jià)值。例如：如果游戲有分?jǐn)?shù)的變量，或者一個(gè)追蹤第二目標(biāo)的最后狀態(tài)的變量，每一個(gè)玩家的最終價(jià)值都將被展現(xiàn)出來。

使用輸入痕跡，我們可以部分地（或完整地、依靠輸入記錄的數(shù)量）重現(xiàn)游戲會(huì)話。轉(zhuǎn)而，結(jié)合這些痕跡和被階段痕跡記錄的信息，可以產(chǎn)生每一階段交互如何分布的報(bào)告。更具體地說，可以探究每個(gè)場(chǎng)景中熱圖的產(chǎn)生：它是通過聚集每一次鼠標(biāo)點(diǎn)擊的坐標(biāo)獲得的，然后在場(chǎng)景背景的上面把它們的位置可視化，這就允許識(shí)別屏幕上收到更多用戶注意的那些點(diǎn)。然而，盡管這些信息提供了對(duì)學(xué)生和游戲怎樣交互的理解，還提供一些相關(guān)的反饋，但它并不足以支持一個(gè)完整的評(píng)估過程，需要更特殊的報(bào)告來獲得對(duì)學(xué)生怎樣與材料進(jìn)行交互和學(xué)習(xí)的理解。

3.特殊的評(píng)估規(guī)則

前面的部分是受傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)分析報(bào)告的啟發(fā)而描述了基本的基于簡(jiǎn)單分析的報(bào)告方法。那些報(bào)告在所有的游戲中可以不用特別努力就自動(dòng)產(chǎn)生。然而，教育評(píng)估是特別基于學(xué)生在確定的領(lǐng)域達(dá)到的目標(biāo)。當(dāng)某些條件達(dá)到了，一個(gè)目標(biāo)就被認(rèn)為實(shí)現(xiàn)了，而且這些條件大多依賴于每一個(gè)特定的游戲。然而，設(shè)計(jì)和搜集每一個(gè)游戲的特殊信息痕跡是不合適的，因?yàn)榻Y(jié)果通常會(huì)很貴。

總之，追蹤簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)是不夠的，而且追蹤增加的數(shù)據(jù)是依賴游戲的，因此代價(jià)更高一些。所以，我們提倡在先前描述的一般信息痕跡之上構(gòu)建游戲特定的評(píng)估規(guī)則。我們的評(píng)估規(guī)則是以這個(gè)觀點(diǎn)為基礎(chǔ)的，作為一個(gè)起點(diǎn)，運(yùn)用一系列“通用”的痕跡，我們定義了下列條件的類型：

時(shí)間：因?yàn)樗械暮圹E都包含一個(gè)時(shí)間戳，可以為每一個(gè)階段或整個(gè)游戲設(shè)定最高時(shí)間閾限，并且通過比較實(shí)際完成時(shí)間和閾限自動(dòng)為學(xué)生打分；還可以為游戲設(shè)置最小的閾限，游戲有一些重復(fù)的動(dòng)作會(huì)使學(xué)生忙一陣子，閾限的分?jǐn)?shù)將使學(xué)生提高其極限。例如，要完成游戲時(shí)間必須少于10分鐘；要完成“第二階段”必須少于30秒。

變量X的最終價(jià)值比Y的高或者低：環(huán)境在游戲的結(jié)尾檢查了一些變量的價(jià)值。X可以通過操作兩個(gè)或更多的變量被獲得，Y可以是可配置的值或者其他的變量。例如，“死亡次數(shù)”的值必須少于5次；變量“分?jǐn)?shù)”必須大于1000；變量“目標(biāo)1完成”必須是真的。

呈現(xiàn)的痕跡：一個(gè)特殊的痕跡生成于玩游戲的過程中，例如，“游戲結(jié)束”。

小組結(jié)果：教師可以為每個(gè)游戲定義最小成功率和程序預(yù)警，當(dāng)最低成功率沒有達(dá)到時(shí)，他們也能為游戲界定學(xué)生假設(shè)的數(shù)量，且當(dāng)完成任務(wù)的截止期限臨近時(shí)，如果這些數(shù)量沒有滿足，會(huì)被警告。通過分析小組結(jié)果，教師也能對(duì)評(píng)價(jià)系統(tǒng)進(jìn)行測(cè)量。例如，如果獲得好成績(jī)的學(xué)生的數(shù)量非常少，時(shí)間閾限就可以放寬，并且自動(dòng)獲得新的評(píng)估報(bào)告。

更復(fù)雜的條件可以通過結(jié)合這些邏輯運(yùn)算符“或、與、非”被定義。顯然這些報(bào)告規(guī)則不能被一般地制定：特殊的位置（A，B），或者價(jià)值（X，Y）都緊緊依賴于每個(gè)特殊的游戲。此外，為了匹配游戲的教育目標(biāo)它們都必須仔細(xì)地被調(diào)整。然而，這些評(píng)估規(guī)則的信息源就是被一系列通用痕跡所廣泛覆蓋的事件，因此創(chuàng)造可以用于不同游戲的規(guī)則是可能的，并且只需要一點(diǎn)點(diǎn)的調(diào)整。

結(jié)合這些簡(jiǎn)單的規(guī)則，可以定義復(fù)雜的目標(biāo)去規(guī)定反映學(xué)生獲得了期望的教育目標(biāo)的情況。教育目標(biāo)可以是個(gè)人的，也可以是為小組設(shè)置的。

四、案例研究

文章《Application of Learning Analytics in educational videogames》中Lost in Space 的案例很好地說明了兩步法的應(yīng)用過程。

Lost in Space 是一款為了學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的XML可擴(kuò)展標(biāo)識(shí)語言和DTD文件類型的智力游戲，游戲分為難度遞增的幾個(gè)階段。在每一階段，學(xué)生必須在一個(gè)網(wǎng)格板上引導(dǎo)一架宇宙飛船從一個(gè)起點(diǎn)飛到一個(gè)蟲洞。他們必須碼出真實(shí)的XML代碼片段，然后才能發(fā)送到一個(gè)把代碼翻譯成游戲操作的解釋器來引導(dǎo)飛船。一些XML交互包括推進(jìn)一個(gè)空間、旋轉(zhuǎn)、等待幾秒鐘或者射擊。[1]

1.研究計(jì)劃

當(dāng)學(xué)生寫真實(shí)的XML文件時(shí)，我們想讓他們頻繁運(yùn)用最近學(xué)到的知識(shí)，而且這些是評(píng)估數(shù)據(jù)的主要來源。我們?cè)O(shè)計(jì)這個(gè)案例來探索實(shí)時(shí)的可視化數(shù)據(jù)并生成復(fù)雜的分?jǐn)?shù)，我們?cè)O(shè)置了三種評(píng)估的條件：

分?jǐn)?shù)目標(biāo)：集中于基于有意義變量的一般痕跡。特別是在可變分?jǐn)?shù)上的變更的游戲報(bào)告，如果獲得了大于1000的值（最大分?jǐn)?shù)3000），評(píng)估條件就被認(rèn)為是成功的。

有效的XML文件：每一個(gè)會(huì)話游戲還暴露了一個(gè)使用正確的百分比XML片段的變量。如果正確XML片段的百分比最后高于75%這個(gè)評(píng)估規(guī)則就會(huì)被激活。

完成時(shí)間：這個(gè)規(guī)則用于測(cè)量完成整個(gè)游戲的時(shí)間，從第一階段開始到最后階段結(jié)束，結(jié)果應(yīng)該少于30分鐘。

結(jié)合這些痕跡，教師就能很容易去閱讀報(bào)告并很快地驗(yàn)證個(gè)人在游戲中的進(jìn)步。

此外，為了測(cè)試這些痕跡怎樣實(shí)時(shí)地用于評(píng)估每一個(gè)學(xué)生的進(jìn)步，測(cè)試的一個(gè)實(shí)時(shí)可視化工具還要報(bào)告當(dāng)下的分?jǐn)?shù)和每個(gè)學(xué)生成功完成的最新級(jí)別。

2.結(jié)果

我們用來自網(wǎng)絡(luò)程序設(shè)計(jì)課程的37個(gè)學(xué)生測(cè)試了游戲，他們?cè)诮處熆词叵略谝粋€(gè)電腦實(shí)驗(yàn)室玩這個(gè)游戲，教師通過報(bào)告屏幕幫助并留意進(jìn)步。

這個(gè)會(huì)話是一個(gè)對(duì)方法可用性和報(bào)告工具有效性的開放的測(cè)試，因?yàn)檫@個(gè)原因它并沒有像真正評(píng)估一樣有組織。然而94%的學(xué)生成功完成了游戲（只有兩個(gè)沒完成），81%的學(xué)生的分?jǐn)?shù)超過了1000分。但是，只有24%的學(xué)生在30分鐘內(nèi)完成了游戲。

然而，會(huì)話真正的目的不是獲得學(xué)生的評(píng)估，而是在真實(shí)的環(huán)境中嘗試這個(gè)評(píng)估方法。在這個(gè)意義上來說結(jié)果是有趣的，證明實(shí)時(shí)的可視化對(duì)教師的現(xiàn)場(chǎng)管理是一個(gè)很有價(jià)值的工具。

3.討論和經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)

通過這個(gè)研究案例，我們測(cè)試了創(chuàng)造更復(fù)雜的評(píng)估工具的可能性。關(guān)于對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)估，我們已經(jīng)建立了不同的可以運(yùn)用一般痕跡作為數(shù)據(jù)資源的評(píng)估條件和目標(biāo)。這個(gè)結(jié)果成功允許教師得到關(guān)于每個(gè)學(xué)生在游戲會(huì)話中怎樣表現(xiàn)的基本的反饋。然而，需要注意的是這些分?jǐn)?shù)是試探性的，他們并沒有考慮到計(jì)算學(xué)生的官方成績(jī)。實(shí)時(shí)的跟蹤屏幕對(duì)教師是有用的，顯示學(xué)生的進(jìn)步和識(shí)別那些有問題的學(xué)生，補(bǔ)救行動(dòng)能接近學(xué)生和解釋為什么他們不能成功制定正確的解決方法。

五、總結(jié)和展望

本文中我們提出一種兩步法來應(yīng)用學(xué)習(xí)分析技術(shù)支持教育游戲的評(píng)估。我們嘗試處理的主要問題是，當(dāng)學(xué)習(xí)分析技術(shù)看起來有前途時(shí)，特別是在游戲中，它們應(yīng)用于嚴(yán)肅游戲中是很難推廣的，規(guī)模是昂貴的而且很難組織。[7]當(dāng)特有的學(xué)習(xí)分析方法集中于測(cè)量與網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器（在完善的協(xié)議中運(yùn)行）的交互時(shí)，游戲分析需要更復(fù)雜的過程去收集和分析信息，可能會(huì)導(dǎo)致很好的結(jié)果，但也會(huì)伴隨著高的復(fù)雜性和代價(jià)。

兩步法的具體內(nèi)容是：第一層提出適用于大多數(shù)嚴(yán)肅游戲的對(duì)一般痕跡的簡(jiǎn)單設(shè)置。繼而，一個(gè)附加的用來生成更詳盡報(bào)告的通過利用這些一般痕跡去洞察學(xué)生是怎樣玩耍和學(xué)習(xí)的評(píng)估層產(chǎn)生了。這些報(bào)告有三種用途：第一，對(duì)痕跡的研究允許開發(fā)者去平衡游戲的設(shè)計(jì)，在游戲中準(zhǔn)確找出值得作者緊密關(guān)注的缺點(diǎn)；第二，設(shè)置評(píng)估條件和規(guī)則允許對(duì)成功指標(biāo)的定義，最終可以被用做一個(gè)評(píng)分機(jī)制；最后，實(shí)時(shí)可視化的規(guī)定幫助教師洞察每個(gè)學(xué)生進(jìn)步的過程，并提供一個(gè)干預(yù)的機(jī)會(huì)。

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篇4

關(guān)鍵字 語文 新形式 評(píng)價(jià)

語文課程，是一門關(guān)鍵的基礎(chǔ)課程，要求其必須要面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的社會(huì)溝通技能和人文理解能力，語文課程還應(yīng)能培育學(xué)生的價(jià)值觀，使其建立起熱愛祖國(guó)的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用漢語，豐富語言的積累，使他們具有包括識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力在內(nèi)的全面技能。更高層次的，語文還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣。

一、語文課程教學(xué)新形式的重要意義

語文課程具有豐富的人文內(nèi)涵，很難通過單一的課程進(jìn)行傳授。因此，應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注重轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)方式，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，融入中國(guó)的傳統(tǒng)文化精髓，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。

另一方面，語文具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，培養(yǎng)這種能力的主要途徑應(yīng)是語文實(shí)踐，將其納入生活的點(diǎn)滴之中，而不宜刻意追求語文知識(shí)的系統(tǒng)和完整。因?yàn)檎Z文是對(duì)漢語的教學(xué)，因此學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)觸手可及。因而，應(yīng)該讓學(xué)生徜徉在語言的海洋中，通過大量的語文實(shí)踐，掌握運(yùn)用語文的規(guī)律。而傳統(tǒng)的初中語文教學(xué)，只重視考試分?jǐn)?shù)，重視升學(xué)率，而沒有從更為廣闊和深遠(yuǎn)的層次對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。為此，有必要為目前的語文教學(xué)提出新的形式，并據(jù)此制訂出新的評(píng)價(jià)方法。

二、語文課程教學(xué)新形式的開展手段

首先，通過新老交替，努力打造高素質(zhì)的語文教師隊(duì)伍。語文教師是初中語文教學(xué)的主要力量，沒有高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，就無法完成教學(xué)大綱所規(guī)定最基本的教學(xué)任務(wù)，也不可能將語文的文化傳承性加以拓展，更無法全面提高學(xué)生語文素質(zhì)。通過新老交替，將老教師的豐富經(jīng)驗(yàn)傳授給新教師，培養(yǎng)新教師的責(zé)任感和基本的教學(xué)技能；組織青年教師開展基本功比賽，促進(jìn)青年教師鉆研業(yè)務(wù)；新老交替將產(chǎn)生教學(xué)方式的合理性轉(zhuǎn)變，使學(xué)生更好地適應(yīng)教學(xué)方式方法，提高學(xué)習(xí)效率。

其次，充分利用多種教學(xué)方式，改善語文教學(xué)結(jié)構(gòu)。當(dāng)前教育經(jīng)費(fèi)大量投入，為語文教學(xué)多樣化提供了堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)，保證了教學(xué)方式多樣化的開展。而語文教學(xué)方式的多樣化必須堅(jiān)持科學(xué)性的原則，堅(jiān)持適應(yīng)性優(yōu)先，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。這就要求教師在備課時(shí)，一方面要考慮克服過去刻板單一的教學(xué)方法，迫使教師多方設(shè)法改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，把一些抽象的語文知識(shí)，受時(shí)間和地域限制而無法看到的事物，從感性認(rèn)識(shí)變?yōu)槔硇哉J(rèn)識(shí)，使學(xué)生理解起來更加容易，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

再次，通過多方吸納，形成特色，提高語文教學(xué)質(zhì)量。應(yīng)充分涉獵中國(guó)傳統(tǒng)文化的精髓，理解其所蘊(yùn)含的博大精深的內(nèi)涵，結(jié)合當(dāng)代的價(jià)值觀去粗取精，加以改革，為我所用，并與學(xué)校和學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和教改特色融為一體。同時(shí)還應(yīng)注重引進(jìn)外部教學(xué)方法的一些經(jīng)驗(yàn)，加以篩選，進(jìn)行指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。由于這樣，語文教學(xué)便既有學(xué)校特色，又有“雜交優(yōu)勢(shì)”，有力地促進(jìn)了語文教學(xué)質(zhì)量的提高。

三、新形式的教學(xué)方法，需要?jiǎng)?chuàng)新的教學(xué)評(píng)價(jià)方法，在實(shí)施中學(xué)語文教學(xué)評(píng)價(jià)研究主要可以從以下四個(gè)方面進(jìn)行

首先應(yīng)確立全新的中學(xué)語文教學(xué)評(píng)價(jià)的理念，改變以往單一的評(píng)價(jià)方式，中學(xué)語文教學(xué)評(píng)價(jià)的主要目的是為了全面了解中學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效果，保證學(xué)生今后在社會(huì)生活方面基本技能和人文環(huán)境的適應(yīng)性，從而改進(jìn)教師的語文教學(xué)。這就需要我們建立起新的評(píng)價(jià)目標(biāo)，即：充分反映學(xué)生語文學(xué)習(xí)的深度和廣度；了解學(xué)生語文學(xué)習(xí)的實(shí)用性；幫助中學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己在學(xué)習(xí)策略、思維或習(xí)慣上的長(zhǎng)處和不足；形成學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的積極態(tài)度、樹立起正確的情感和價(jià)值觀，幫助教師提升認(rèn)識(shí)，改善教學(xué)方法。

其次，需要建立科學(xué)有效系統(tǒng)的語文教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)。語文教學(xué)是教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的理念與基本要求，在全面駕馭教科書的知識(shí)體系、知識(shí)結(jié)構(gòu)和編寫意圖的基礎(chǔ)上，依據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)的理念，針對(duì)不同學(xué)生的具體情況，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行修正和再創(chuàng)造的過程。中學(xué)語文課堂教學(xué)指標(biāo)的設(shè)定應(yīng)能夠促進(jìn)學(xué)生基本技能的掌握，拓寬學(xué)生對(duì)中國(guó)文化的認(rèn)識(shí)，將中國(guó)文化的價(jià)值融入學(xué)生腦海中，同時(shí)總結(jié)優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，診斷教學(xué)的不足，后續(xù)教學(xué)的有效改進(jìn)。

再次，健全中學(xué)生語文學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系。教師應(yīng)根據(jù)初中語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，對(duì)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，主要體現(xiàn)在實(shí)現(xiàn)從甄別式的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向發(fā)展性評(píng)價(jià)。對(duì)中學(xué)生語文學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，既要關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生語文學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展。

最后，還應(yīng)積極探索構(gòu)建有利于促進(jìn)中學(xué)語文教師專業(yè)水平提高的評(píng)價(jià)機(jī)制。重點(diǎn)以學(xué)生全面發(fā)展的狀況來評(píng)價(jià)教師工作業(yè)績(jī)，同時(shí)還應(yīng)注意關(guān)注教師的專業(yè)成長(zhǎng)與需要，建立起培養(yǎng)和完善教師技能的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。強(qiáng)調(diào)以“自評(píng)”的方式促進(jìn)教師教育教學(xué)反思能力的提高，通過“互評(píng)”倡導(dǎo)建立教師、學(xué)生、家長(zhǎng)和管理者共同參與的、體現(xiàn)多渠道信息反饋的教師評(píng)價(jià)制度。

篇5

關(guān)鍵詞：劇院建筑；腳手架；臨空墻腳手架

腳手架作為建筑施工中重要的施工工具，作為建筑工程中最為常見的腳手架類型，具有搭設(shè)連接簡(jiǎn)單、安裝周期短、安全性高、經(jīng)濟(jì)性高等特點(diǎn)，廣泛地應(yīng)用于建筑施工項(xiàng)目中。既可以滿足施工作業(yè)人員在不同作業(yè)面施工的要求，也可以對(duì)高處作業(yè)人員的安全提供一定安全防護(hù)作用，并且隨著建筑施工標(biāo)準(zhǔn)要求不斷提高，搭設(shè)腳手架的要求也不斷提高。城市副中心劇院項(xiàng)目為大型復(fù)雜結(jié)構(gòu)建筑，作業(yè)面存在高大墻體，無傳統(tǒng)拉結(jié)點(diǎn)，對(duì)腳手架的設(shè)計(jì)以及搭設(shè)都有很高的要求?；诒竟こ痰奶攸c(diǎn)，對(duì)此類異型復(fù)雜結(jié)構(gòu)建筑腳手架進(jìn)行討論。

1工程概況

城市副中心劇院北至小圣廟節(jié)（規(guī)劃下穿路），南側(cè)為規(guī)劃支路（半下沉蓋板路），東側(cè)為綠心起步區(qū)觀景區(qū)，西側(cè)與規(guī)劃S路隔景觀地相望，總用地面積約12.2389萬m2，混凝土結(jié)構(gòu)最高40.6m。

2扣件式鋼管腳手架介紹

本工程存在高大墻體以及高大臨空墻模板支撐，腳手架類型選擇普通雙排扣件式腳手架以及雙側(cè)六排扣件式腳手架。

2.1扣件式鋼管腳手架介紹

扣件式鋼管腳手架主要由扣件、鋼管、底座與墊板組成，自20世紀(jì)60年代初進(jìn)入我國(guó)建筑市場(chǎng)，由于其具有拆裝靈活、搬運(yùn)方便、通用性強(qiáng)和價(jià)格便宜等特點(diǎn)，在我國(guó)應(yīng)用十分廣泛。

2.2扣件式鋼管腳手架的優(yōu)點(diǎn)

作為目前建筑施工現(xiàn)場(chǎng)使用最廣泛的腳手架之一，扣件式鋼管腳手架具有以下優(yōu)點(diǎn)。（1）承載力大。當(dāng)滿足JGJ130—2011《建筑施工扣件式鋼管腳手架安全技術(shù)規(guī)范》的要求規(guī)定時(shí)，腳手架的單根立管承載力可達(dá)15~35kN。（2）安裝拆卸方便，加工簡(jiǎn)單，適用環(huán)境廣泛，扣件連接簡(jiǎn)單，易于操作，但是隨著建筑行業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)化以及規(guī)范化，對(duì)腳手架安拆工具有了更高的要求。（3）拆搭靈活，鋼管長(zhǎng)度易調(diào)整，扣件連接不受高度、角度、方向的影響，適用于各類建筑施工現(xiàn)場(chǎng)。（4）既可以滿足施工作業(yè)人員在不同作業(yè)面施工的要求，也可以對(duì)高處作業(yè)工人的安全提供一定安全防護(hù)的作用。

3腳手架搭設(shè)難點(diǎn)

本工程屬于異型結(jié)構(gòu)建筑，結(jié)構(gòu)內(nèi)存在圓弧類結(jié)構(gòu)。高大墻體以及高大臨空墻體的施工，要求腳手架搭設(shè)高度高，同時(shí)由于結(jié)構(gòu)復(fù)雜，導(dǎo)致腳手架無法和普通建筑外腳手架一樣設(shè)置抱住拉結(jié)。該類腳手架的安全性較低，需要更加注意腳手架搭設(shè)的質(zhì)量以及安全。

3.1六排腳手架難點(diǎn)

本工程梁尺寸截面大、跨度大、集中線荷載大，梁模架支撐高度高。最大梁截面尺寸為700mm×4900mm，最大跨度為22.200m，梁模架最大支撐高度為20.450m。

3.2雙排腳手架難點(diǎn)

由于本工程屬于異型結(jié)構(gòu)建筑，所以對(duì)于建筑物外側(cè)腳手架的拉結(jié)點(diǎn)無法和常規(guī)房建建筑相同設(shè)置，同時(shí)觀眾廳內(nèi)側(cè)的雙排腳手架墻體高大，無門窗柱子等拉結(jié)點(diǎn)，單側(cè)臨空墻體有樓板側(cè)腳手架如圖1所示。

4腳手架設(shè)計(jì)

4.1雙排腳手架基礎(chǔ)設(shè)計(jì)

（1）腳手架搭設(shè)在地基土?xí)r，搭設(shè)前回填土應(yīng)進(jìn)行夯實(shí)，壓實(shí)系數(shù)≥0.94。（2）腳手架搭設(shè)在混凝土樓板時(shí)，混凝土強(qiáng)度達(dá)到100%后方可進(jìn)行腳手架搭設(shè)施工。（3）搭設(shè)時(shí)在立桿底部鋪設(shè)50mm×200mm腳手板，墊板與基礎(chǔ)表面接觸密實(shí)。（4）立桿底座置于墊板之上且底面標(biāo)高宜高于搭設(shè)地坪100mm，保證腳手架基礎(chǔ)不被浸泡。

4.2雙排腳手架架體設(shè)計(jì)

（1）本工程腳手架搭設(shè)形式為雙排單立桿扣件式鋼管腳手架。（2）腳手架搭設(shè)橫距為800mm；立桿的縱距1200mm；步距1800mm；內(nèi)排架距離墻體結(jié)構(gòu)板邊距離為300mm。（3）混凝土結(jié)構(gòu)檐高戲劇院為30.00m，歌劇院為38.30m，音樂廳為25.2m，戲劇院西側(cè)搭設(shè)外腳手架，音樂廳東側(cè)從基坑肥槽–6.30m起支設(shè)腳手架，歌劇院南北兩側(cè)從地下1層頂板–0.60，–0.15m起支設(shè)腳手架，戲劇院南北東側(cè)、歌劇院東西側(cè)、音樂廳南北西側(cè)從1層頂樓板7.30m起支設(shè)腳手架，架體高出對(duì)應(yīng)位置檐口1.50m。（4）戲劇院西側(cè)與音樂廳東側(cè)若遇到懸挑梁、板時(shí)，無法繼續(xù)支設(shè)，則該部分立桿從懸挑梁、板上重新支設(shè)并采用連墻件拉結(jié)，懸挑構(gòu)件上下側(cè)設(shè)置縱橫向小橫桿，其相鄰步距支設(shè)斜撐，確保此處架體穩(wěn)定性，扣件式腳手架拉結(jié)點(diǎn)如圖2所示。（5）歌劇院南側(cè)部分區(qū)域從外腳手架地下1層頂板支設(shè)至機(jī)房頂層，支設(shè)高度為42.1m，除此區(qū)域外最高支設(shè)高度為31m。為保證支設(shè)高度42.1m區(qū)域穩(wěn)固，此區(qū)域加設(shè)鋼絲繩卸荷，卸荷按構(gòu)造考慮。上吊點(diǎn)的位置在28.90m處，下吊點(diǎn)為主節(jié)點(diǎn)，卸荷點(diǎn)水平間距為3m，鋼絲繩直徑為16mm，共用吊環(huán)鋼筋直徑為22mm。

4.3臨空墻雙側(cè)六排腳手架設(shè)計(jì)

該臨空墻墻體高度17m，墻體厚度500mm，距地面17.9m，屬于超危大模板支撐體系，存在梁尺寸截面大、跨度大、集中線荷載大，梁模架支撐高度高。采用雙側(cè)臨空墻體兩側(cè)設(shè)置6排鍍鋅鋼管腳手架的方法，橫距600mm，縱距1200mm，梁頂標(biāo)高以下步距1500mm，梁頂標(biāo)高以上步距1800mm；單側(cè)臨空墻體無樓板一側(cè)設(shè)置3排鍍鋅鋼管腳手架，橫距600mm，縱距1200mm，步距1800mm，有樓板一側(cè)為橫距、縱距均為1200mm的盤扣式腳手架支撐體系。單側(cè)臨空墻體在樓板上做預(yù)埋地錨，墻底斜撐與地面形成剛性連接，斜撐無法落地時(shí)采用普通水平鋼管頂模板形式或架子上設(shè)置斜撐拉結(jié)鋼管或橫桿。

5難點(diǎn)解決辦法

5.1六排腳手架難點(diǎn)的解決辦法

扣件式鋼管腳手架立于不同標(biāo)高的樓板或基礎(chǔ)底板，采用雙側(cè)臨空墻體施工時(shí)每邊扣件式鋼管腳手架6排，單側(cè)臨空墻體施工時(shí)臨空側(cè)扣件式鋼管腳手架3排，同時(shí)在兩側(cè)使用鋼管與墻體可拉結(jié)處進(jìn)行拉結(jié)，扣件式鋼管腳手架最大搭設(shè)及高度44.050m。梁底采用通長(zhǎng)橫桿將梁兩側(cè)架體及梁底盤口立桿拉結(jié)連成整體。

5.2雙排腳手架難點(diǎn)的解決辦法

雙排腳手架由于拉結(jié)困難，搭設(shè)標(biāo)高不同，存在一定困難。雙排腳手架的外側(cè)拉結(jié)點(diǎn)使用鋼管焊接4根鋼筋焊接在樓板鋼筋上，形成剛性連接，同時(shí)，樓層跨度較大，柱子間距較大，所以本工程外腳手架搭設(shè)增加每層拉結(jié)點(diǎn)的數(shù)量，增加拉結(jié)強(qiáng)度。內(nèi)側(cè)腳手架使用鋼板焊接100mm鋼管組成1個(gè)拉結(jié)盤，使用膨脹螺栓固定到墻體上，再與鋼管進(jìn)行拉結(jié)。

6腳手架的安全管理

腳手架安全管理主要需要注意人的因素、物的因素、環(huán)境的因素以及管理因素。

6.1人的因素

扣件式腳手架搭設(shè)屬于特殊工種作業(yè)，所有進(jìn)行腳手架搭設(shè)的作業(yè)人員必須持證上崗，進(jìn)行作業(yè)之前必須檢查防護(hù)鞋、安全帶以及安全帽是否配備并且是否正確穿戴和使用，同時(shí)，對(duì)于作業(yè)人員的身體情況進(jìn)行詢問，如有出現(xiàn)發(fā)燒、頭暈等情況不允許進(jìn)行腳手架搭設(shè)作業(yè)。

6.2物的因素

腳手架材料必須使用有生產(chǎn)資質(zhì)的單位制造的鋼管以及扣件，本工程使用的是鍍鋅鋼管與扣件，豎向承載力較傳統(tǒng)普通鋼管扣件較大，同時(shí)觀感較好。

6.3環(huán)境因素

如果遇到6級(jí)以上大風(fēng)、雨雪、大霧等極端惡劣天氣不允許進(jìn)行腳手架搭設(shè)作業(yè)施工。

6.4管理因素

扣件式腳手架的搭設(shè)必須嚴(yán)格按照施工方案進(jìn)行施工，作業(yè)前由專業(yè)工長(zhǎng)或者技術(shù)人員對(duì)施工作業(yè)人員進(jìn)行作業(yè)前的交底，四周布設(shè)安全警示標(biāo)志，設(shè)置專門看護(hù)人員，禁止無關(guān)人員進(jìn)入搭設(shè)范圍以內(nèi)，驗(yàn)收必須嚴(yán)格按照方案執(zhí)行，并且經(jīng)過驗(yàn)收合格后才可投入使用。

7結(jié)束語

對(duì)于此類異型公共建筑，扣件式腳手架屬于最常見的使用工具，本工程最大的問題是腳手架搭設(shè)的標(biāo)高不同，墻體高大，拉結(jié)點(diǎn)比較難設(shè)置及高大腳手架的安全管理存在難點(diǎn)以及盲點(diǎn)，沒有辦法對(duì)每處節(jié)點(diǎn)進(jìn)行細(xì)致檢查，所以要求管理人員、搭設(shè)人員進(jìn)場(chǎng)檢查，進(jìn)行過程中的控制。

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篇6

Wang Zhilong

（Baicheng College of Education，Baicheng 137000，China）

摘要： 評(píng)課是教師教學(xué)活動(dòng)的形成性評(píng)價(jià)，目的是為教師提供一個(gè)互相交流、研討、提高教學(xué)水平的平臺(tái)。作者結(jié)合自己的工作實(shí)踐，摸索、總結(jié)出一套高中英語課評(píng)課實(shí)際操作方法。作者認(rèn)為評(píng)價(jià)一節(jié)高中英語課，主要看以下幾個(gè)方面：教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程、布置作業(yè)、教學(xué)效率和教學(xué)效果、教師素質(zhì)。

Abstract： Class evaluation is formative evaluation to teacher's teaching activity, which goal is to provide a platform for teachers to communicate, research and discuss, and improve teaching level. The author explored and summed up a way of English teaching evaluation, combining with his own teaching experience. The author thinks that the teaching evaluation should contain teaching idea, teaching design, teaching process, giving an assignment, teaching efficiency and teaching effect, and teacher's quality.

關(guān)鍵詞： 形成性評(píng)價(jià) 評(píng)課 教學(xué)實(shí)踐 教師素質(zhì)

Key words： formative evaluation; class evaluation; teaching practice; teacher's quality

中圖分類號(hào)：G42文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-4311（2011）14-0278-01

0引言

教研工作性質(zhì)的關(guān)系，聽課、評(píng)課，與教師交流、研討是經(jīng)常的事。研討中老師們問得最多的，同時(shí)也是我在工作中經(jīng)常從事的活動(dòng)問題之一，就是怎樣評(píng)課。評(píng)課屬于教學(xué)評(píng)價(jià)范疇。確切地說，它應(yīng)是教師教學(xué)活動(dòng)的形成性評(píng)價(jià)。評(píng)課的目的并不是評(píng)出上下高低，給教師下一個(gè)評(píng)價(jià)結(jié)論，而是通過一節(jié)課的實(shí)踐，為聽課教師與講課教師提供了一個(gè)互相交流、研討、共同提高教學(xué)水平的平臺(tái)。教師們可以就這節(jié)課的教學(xué)思想與理念、設(shè)計(jì)思路、教學(xué)過程中各?；顒?dòng)的安排與實(shí)施是否合理有序、效果怎樣，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度如何、存在什么問題，怎樣改進(jìn)，教師們可以充分交流。那么，怎樣來評(píng)價(jià)一節(jié)課呢？這是我們?cè)诮虒W(xué)教研活動(dòng)中必須要面對(duì)的問題。教學(xué)評(píng)價(jià)沒有固定的方法。經(jīng)常會(huì)遇到這樣的情況，同樣一節(jié)課，不同的教師的評(píng)價(jià)差別很大。因?qū)W生不同，教學(xué)條件不同，教師的水平、教學(xué)風(fēng)格有別，教師評(píng)價(jià)時(shí)所站的角度也會(huì)不同。但這并不是說，課堂評(píng)價(jià)可以隨意進(jìn)行，他總還是有一定的依據(jù)和方法的。依據(jù)《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》(以下稱《課標(biāo)》),結(jié)合自己在長(zhǎng)期的工作中摸索、總結(jié)出的高中英語課評(píng)課實(shí)際操作方法，筆者提出來與同行們交流。

評(píng)價(jià)一節(jié)高中英語課，主要看以下幾個(gè)方面：

1看教學(xué)理念(教學(xué)思想)

課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)有理論為依據(jù)?！墩n標(biāo)》的理念是要認(rèn)清的、達(dá)到的，但又要考慮現(xiàn)狀，各校的發(fā)展現(xiàn)狀是不平衡的。從根本上看，這節(jié)課是否是以學(xué)生為中心的；人文主義是否得到了重視, 即是否是以人為本的教學(xué); 課堂是不是注重學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng),是否考慮了學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展性。 具體體現(xiàn)在以下各方面：①是否根據(jù)學(xué)生心理因素來提高學(xué)習(xí)的興趣；②是止步于知識(shí)，還是注重技能、和技能的運(yùn)用和發(fā)展；③在文章的內(nèi)涵和外延上是否都下了功夫；④學(xué)生自我反思、自我吸收；⑤是否注意了人的四個(gè)能力： 學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共處、學(xué)會(huì)做人。

2看教學(xué)設(shè)計(jì)

2.1 教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)是一節(jié)課的出發(fā)點(diǎn)，也是終點(diǎn)。課的類型、內(nèi)容不同，教學(xué)目標(biāo)自然有差異。但無論是什么課，制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，都要依據(jù)《課標(biāo)》。 《課標(biāo)》是我們國(guó)家高中英語教學(xué)的根本大法，是高中所有教學(xué)活動(dòng)總的指導(dǎo)方針。根據(jù)《課標(biāo)》要求，每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)都應(yīng)是多維度的，具體應(yīng)考慮到以下幾點(diǎn)。

①教學(xué)目標(biāo)要科學(xué)合理、分量適中；②語言知識(shí)和技能的目標(biāo)要準(zhǔn)確、具體，操作性強(qiáng)；③思維能力的訓(xùn)練?！墩n標(biāo)》首次提出高中英語課程“著重提高學(xué)生用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力?！苯虒W(xué)設(shè)計(jì)是否考慮到怎樣提高學(xué)生提煉信息的能力，英語思維的訓(xùn)練怎樣進(jìn)行；④關(guān)注情感態(tài)度、注意文化意識(shí)；⑤教師要鉆研教材，深入挖掘教材內(nèi)容。

2.2 教學(xué)方法①練習(xí)的形式應(yīng)多種多樣；②是否進(jìn)行了最大可能的多項(xiàng)輸入；③所設(shè)問題的深淺和寬窄是否合適；④不應(yīng)搞過多的分割式練習(xí)，而要還應(yīng)該是綜合式的整體教學(xué)：文章的表層含義，深層含義，技能的訓(xùn)練，師生的交流，生生的交流是否真實(shí)有效等等各個(gè)方面是否整體解決。

2.3 教學(xué)手段一切手段都是為教學(xué)服務(wù)。媒體的運(yùn)用應(yīng)一切從實(shí)際出發(fā)，注重實(shí)效，適當(dāng)運(yùn)用。

3看教學(xué)過程(這里指課堂上教與學(xué)的活動(dòng))

如果把教學(xué)設(shè)計(jì)是圖紙，教學(xué)過程就是施工。如果教師的課堂執(zhí)行力不夠，再好的教學(xué)設(shè)計(jì)也沒有意義。觀察高中英語課時(shí)，要認(rèn)真聽，仔細(xì)看，勤思考，及時(shí)記錄課堂活動(dòng)實(shí)施過程中出現(xiàn)精彩之處、出現(xiàn)的問題、自己的思考和看法等，以便與講課教師、聽課教師交流?？凑n堂的實(shí)施過程一般我們從以下幾方面入手。

①看課堂管理。a）是否建立了學(xué)生話語機(jī)制，營(yíng)造了師生交流的氣氛。交流不必精彩，而要真實(shí)，自然；b）各項(xiàng)活動(dòng)的度的把握是否合適；課堂的節(jié)奏、各種技巧等的調(diào)控是否恰到好處。②學(xué)生的話語量。課堂上學(xué)生有效參與量是否多于教師；倫次交替的自然程度；深度怎樣；③教學(xué)活動(dòng)是否緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)展開，效果如何；④各環(huán)節(jié)的連接是否緊湊，自然；⑤應(yīng)注重過程，學(xué)生的思維能力是否得到了訓(xùn)練；⑥內(nèi)容的多少、難易；⑦板書書寫規(guī)范，突出重點(diǎn)；⑧是否最大可能地激發(fā)學(xué)生的非智力因素；⑨教師是否注意自己的非語言行為；⑩對(duì)教師的作用定位夠不夠。

4看布置作業(yè)

①是否有課堂的延伸；②是否含有研究性學(xué)習(xí)；③能否挖掘?qū)W生潛力；④注意思維的擴(kuò)展。

5看教學(xué)效率和教學(xué)效果

①教學(xué)目標(biāo)的完成情況如何，重點(diǎn)是否突出，難點(diǎn)是否有效突破；②學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、動(dòng)機(jī)怎樣；③課堂各環(huán)節(jié)的過度是否自然、緊湊。

6看教師素質(zhì)

篇7

摘 要 體育課較之其他課程，無疑是意外事故發(fā)生率相對(duì)較高的。如：田徑、體操、球類課上經(jīng)常出現(xiàn)的擦傷、挫傷、拉傷、骨折脫位等；游泳中的溺水事件；郊游中的摔傷事件，以及日常生活中的火災(zāi)、觸電、交通事故等意外事件。如果發(fā)生在課堂上，體育教師首先責(zé)無旁貸地熟練掌握止血、包扎、固定以及心肺復(fù)蘇等基本的急救技能，與此同時(shí)，體育教師還應(yīng)教會(huì)學(xué)生從容鎮(zhèn)定地面對(duì)從天而降的意外之險(xiǎn)，并在學(xué)生頭腦中常備一根安全防范的弦，對(duì)隨時(shí)隨地可能發(fā)生的意外傷害，保持高度警覺。對(duì)突發(fā)事件擁有相應(yīng)的急救常識(shí)和操作技能，能夠臨危不亂、冷靜科學(xué)地?fù)尵冗\(yùn)送傷員。此外，體育教師在進(jìn)行體育課教學(xué)中還要向?qū)W生傳授體育知識(shí)、技術(shù)、技能，而且還必須結(jié)合體育課的特點(diǎn)，使學(xué)生了解并掌握一些常見的意外事故的救護(hù)措施，在遇到突發(fā)事件時(shí)，實(shí)施正確的救護(hù)，為自己或他人贏得寶貴的搶救時(shí)間，有效地減少和預(yù)防悲劇的發(fā)生。本文從體育課教學(xué)角度談?wù)勥M(jìn)行救護(hù)教育的時(shí)機(jī)和方法。

關(guān)鍵詞 加強(qiáng)救護(hù)意識(shí) 提高防范能力 教學(xué)方法 體育教學(xué)

體育課較之其他課程，無疑是意外事故發(fā)生率相對(duì)較高的。如：田徑、體操、球類課上經(jīng)常出現(xiàn)的擦傷、挫傷、拉傷、骨折脫位等；游泳中的溺水事件；郊游中的摔傷事件，以及日常生活中的火災(zāi)、觸電、交通事故等意外事件。如果發(fā)生在課堂上，體育教師首先責(zé)無旁貸地熟練掌握止血、包扎、固定以及心肺復(fù)蘇等基本的急救技能，與此同時(shí)，體育教師還應(yīng)教會(huì)學(xué)生從容鎮(zhèn)定地面對(duì)從天而降的意外之險(xiǎn)，并在學(xué)生頭腦中常備一根安全防范的弦，對(duì)隨時(shí)隨地可能發(fā)生的意外傷害，保持高度警覺。對(duì)突發(fā)事件擁有相應(yīng)的急救常識(shí)和操作技能，能夠臨危不亂、冷靜科學(xué)地?fù)尵冗\(yùn)送傷員。此外，體育教師在進(jìn)行體育課教學(xué)中還要向?qū)W生傳授體育知識(shí)、技術(shù)、技能，而且還必須結(jié)合體育課的特點(diǎn)，使學(xué)生了解并掌握一些常見的意外事故的救護(hù)措施，在遇到突發(fā)事件時(shí)，實(shí)施正確的救護(hù)，為自己或他人贏得寶貴的搶救時(shí)間，有效地減少和預(yù)防悲劇的發(fā)生。本文從體育課教學(xué)角度談?wù)勥M(jìn)行救護(hù)教育的時(shí)機(jī)和方法。

一、田徑課上的救護(hù)方法

田徑課上利用偶發(fā)事件對(duì)學(xué)生進(jìn)行運(yùn)動(dòng)損傷救護(hù)教育。當(dāng)學(xué)生在做跳躍、跑動(dòng)等動(dòng)作時(shí)，偶然扭傷踝關(guān)節(jié)，教師首先讓受傷學(xué)生將腳放在冷水中進(jìn)行冷敷。這時(shí)，許多學(xué)生不明白為什么要這樣做？教師要抓住時(shí)機(jī)及時(shí)解釋原因，而且要求受傷學(xué)生24小時(shí)后才能對(duì)受傷踝關(guān)節(jié)進(jìn)行熱敷及搽打藥酒。只有這樣做，受傷踝關(guān)節(jié)才能最快恢復(fù)。但是現(xiàn)實(shí)中很多人遇到封閉性損傷后，立即用藥酒抹，或者用熱毛巾敷。其實(shí)這種方法是非常錯(cuò)誤的，不明白封閉性損傷時(shí)，很多毛細(xì)血管破裂形成淤血，當(dāng)受傷后立即進(jìn)行熱敷反而使受傷部位開放的毛細(xì)血管增多導(dǎo)致傷勢(shì)加重。如果對(duì)受傷部位立即進(jìn)行冷敷，可關(guān)閉大部分毛細(xì)血管減少出血量，并且起到止痛效果。24小時(shí)后進(jìn)行熱敷可加快血液循環(huán)，以加快淤血的吸收，使受傷部位盡快恢復(fù)。

二、利用體操技巧課對(duì)學(xué)生進(jìn)行救護(hù)教育

在學(xué)習(xí)前滾翻、后滾翻、魚躍前滾翻等動(dòng)作時(shí)，可以給學(xué)生講解和示范預(yù)防摔倒的救護(hù)措施。在摔倒時(shí)，不管向哪個(gè)方向或以什么樣的姿勢(shì)摔倒，都要設(shè)法降低身體重心，立即屈肘，上臂內(nèi)收于體側(cè)，前臂和手緊貼胸前，，低頭團(tuán)身收腹，以肩背著地前順勢(shì)以滾翻緩沖。還可在墊上專門練習(xí)摔倒時(shí)的快速團(tuán)身緩沖動(dòng)作，提高摔倒時(shí)的自我保護(hù)能力。

三、利用體育游戲了解脫臼和骨折的診斷方法及救護(hù)方法

在體育課課上或日常生活中，脫臼或骨折的事故經(jīng)常發(fā)生，針對(duì)這種現(xiàn)象，可以利用抬“木偶人”游戲，學(xué)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)診斷和搬運(yùn)方法，以減少患者的痛苦，贏得救護(hù)的時(shí)間。做法如下：第一、講解診斷方法，例如：發(fā)生意外事故后，首先保持冷靜，先檢查清楚是屬于脫臼還是骨折，如果關(guān)節(jié)變形感覺劇烈疼痛說明是脫臼；要是傷處有劇烈疼痛患肢喪失正常活動(dòng)功能并成畸形、有腫脹有壓痛說明是骨折；第二、讓學(xué)生分組進(jìn)行固定和搬運(yùn)傷員的比賽，看誰做得又快友好，要求每一位學(xué)生做一次救護(hù)者和被救護(hù)者，使全體學(xué)生都懂得現(xiàn)場(chǎng)處理和搬運(yùn)的方法和步驟，并在比賽中要求救護(hù)者邊做救護(hù)邊講解動(dòng)作要領(lǐng)；第三、注意事項(xiàng)：如果是輕度脫臼，可以現(xiàn)場(chǎng)處理，用推拿的方法復(fù)位；如果情況比較嚴(yán)重，可以先做冷敷，扎上繃帶，保持關(guān)節(jié)固定不動(dòng)（要防止亂拉、亂動(dòng)），再請(qǐng)骨科醫(yī)生診治；如果是骨折首先應(yīng)注意保暖、止血、止痛、防止休克，然后包扎固定及時(shí)送醫(yī)院治療。在游戲活動(dòng)中，模仿包扎和搬運(yùn)救護(hù)者必須做到逼真而且準(zhǔn)確。通過游戲活動(dòng)使學(xué)生掌握救護(hù)受傷者的方法和步驟。

四、利用室內(nèi)理論課對(duì)學(xué)生進(jìn)行救護(hù)教育

篇8

關(guān)鍵詞：教學(xué)技能；測(cè)量；評(píng)價(jià)；

Studies the Methods for Measurement and Evaluation of the Teaching Skills Training

Abstract： Measurement and evaluation of teaching is an integral part of the teaching process. This paper attempts to discuss the methods for surveying and evaluating the training of students' teaching skills and is expected to provide beneficial insight on students' future training and teaching skills.

Key Word：teaching skills；survey； evaluation

教育測(cè)量與評(píng)價(jià)是成功教學(xué)的基礎(chǔ)，教育測(cè)量與評(píng)價(jià)能力是現(xiàn)代教師必備的專業(yè)素養(yǎng)[1]。對(duì)師范生進(jìn)行教學(xué)技能訓(xùn)練，使師范生學(xué)會(huì)教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)的基本方法很有必要。在現(xiàn)代化的教學(xué)體系中，教學(xué)測(cè)量和評(píng)價(jià)占有重要地位[2]，它具有檢查教學(xué)效果、鑒定教學(xué)質(zhì)量、控制和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的功能。因此，探討教學(xué)評(píng)價(jià)體系的改革，研究教學(xué)評(píng)價(jià)方法進(jìn)行研究具有現(xiàn)實(shí)意義。本文研究師范生教學(xué)技能訓(xùn)練的測(cè)量與評(píng)價(jià)方法。

一、教學(xué)技能訓(xùn)練的實(shí)施對(duì)象和方法

教學(xué)技能訓(xùn)練的對(duì)象是2013級(jí)日語教育專業(yè)的學(xué)生，共62人兩個(gè)行政班。上課時(shí)間安排為九周，每周兩個(gè)學(xué)時(shí)。

由于人多課時(shí)少，我們決定從十大教學(xué)技能中選擇導(dǎo)入技能和講解技能對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)訓(xùn)練。并規(guī)定了教學(xué)技能訓(xùn)練時(shí)可以選擇的內(nèi)容和課題。

為了便于比較，備課時(shí)便于學(xué)生互相商量切磋，可以2-5人同選一個(gè)課題進(jìn)行講解；根據(jù)所選課題，每人講課時(shí)間為5-15分鐘不等，側(cè)重1-2個(gè)教學(xué)技能的訓(xùn)練；在認(rèn)真?zhèn)湔n試講后，開始正式講課錄像；講課錄像結(jié)束之后，至少有15位以上的同學(xué)給出書面評(píng)價(jià)，即填寫教學(xué)技能訓(xùn)練評(píng)價(jià)表并提交；在學(xué)生講課之后老師隨時(shí)作出評(píng)講，指出學(xué)生講課的優(yōu)點(diǎn)與不足。在時(shí)間允許的情況下，老師組織學(xué)生一起進(jìn)行分析討論，做到在評(píng)價(jià)過程中每位學(xué)生既是被評(píng)價(jià)的對(duì)象，又是評(píng)價(jià)他人的評(píng)價(jià)者，也是自我評(píng)價(jià)的人[3]。

二、評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的制定

評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是若干評(píng)價(jià)指標(biāo)，以及各項(xiàng)指標(biāo)的權(quán)重和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)所組成的集合體。它規(guī)定了評(píng)價(jià)的范圍、內(nèi)容，是對(duì)講課質(zhì)量要求的具體規(guī)定，也是整個(gè)評(píng)價(jià)工作的基礎(chǔ)。每項(xiàng)指標(biāo)在指標(biāo)體系中所處的地位和作用是不相同的，分配指標(biāo)權(quán)重（即一組歸一化的數(shù)字）以及編制評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，也就是確定教育價(jià)值判斷的尺度和準(zhǔn)繩。

根據(jù)以上實(shí)施方案，以及日語教學(xué)的特點(diǎn)和要求，我們?cè)O(shè)計(jì)的教學(xué)導(dǎo)入技能訓(xùn)練的評(píng)價(jià)表如下面的表1所示，講解技能訓(xùn)練的評(píng)價(jià)表如表2所示。

然后，確定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的等級(jí)數(shù)量和標(biāo)號(hào)，一般說來等級(jí)數(shù)量越多，分等精確度就越高。我們采用"優(yōu)、良、中、差"四等作為等級(jí)標(biāo)度。在上面的評(píng)價(jià)表中，對(duì)于權(quán)重為0.10的指標(biāo)，評(píng)價(jià)得分是9-10分的確定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的等級(jí)為"優(yōu)"，得分是8分時(shí)為"良"，得分是7分時(shí)為"中"，得分是6分及以下時(shí)為"差"。對(duì)于權(quán)重為0.15的指標(biāo)，評(píng)價(jià)得分是14-15分時(shí)為"優(yōu)"，得分是12-13分時(shí)為"良"，得分是10-11分時(shí)為"中"，得分是10分及以下時(shí)為"差"。對(duì)于權(quán)重為0.20的指標(biāo)，評(píng)價(jià)得分是19-20分時(shí)為"優(yōu)"，得分是16-18分時(shí)為"良"，得分是13-15分時(shí)為"中"，得分是13分及以下時(shí)為"差"。

對(duì)于這類概念模糊的"優(yōu)、良、中、差"等級(jí)作為標(biāo)度的定性指標(biāo)，可以運(yùn)用模糊數(shù)學(xué)的方法來處理[4]。

三、評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)的匯總與計(jì)算

1. 評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)的匯總

對(duì)于導(dǎo)入技能訓(xùn)練的某學(xué)生1，由22人提交的評(píng)價(jià)表數(shù)據(jù)的匯總、整理，得出"優(yōu)、良、中、差"每個(gè)等級(jí)的評(píng)價(jià)人數(shù)占總參評(píng)人數(shù)的百分比，如表3所示。

對(duì)講解技能訓(xùn)練的某學(xué)生2，由20人提交的評(píng)價(jià)表數(shù)據(jù)的匯總、整理，得出"優(yōu)、良、中、差"每個(gè)等級(jí)的評(píng)價(jià)人數(shù)占總參評(píng)人數(shù)的百分比如表4所示。

由表3表4中的統(tǒng)計(jì)數(shù)字可以看出，評(píng)價(jià)者對(duì)被評(píng)者在某項(xiàng)指標(biāo)上的看法是不一致的，有人認(rèn)為是"優(yōu)"，有人則認(rèn)為是"良"，有人認(rèn)為是"中"，有人則認(rèn)為是"差"。

以上作為示例，給出了2位學(xué)生的評(píng)價(jià)統(tǒng)計(jì)表。用同樣的方法，做出所有學(xué)生（62人）的評(píng)價(jià)統(tǒng)計(jì)表。統(tǒng)計(jì)時(shí)采用了百分比的辦法，將所有指標(biāo)的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)都列于統(tǒng)計(jì)表中，這些數(shù)據(jù)便構(gòu)成一個(gè)評(píng)判等級(jí)矩陣。

2、評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)的計(jì)算

用同樣的方法，可以計(jì)算出本學(xué)期參加教學(xué)技能訓(xùn)練的62位學(xué)生的百分制成績(jī)E1，……，E62。

由上可見，將多人參與的評(píng)價(jià)表匯總統(tǒng)計(jì)得到多個(gè)矩陣，最后按照模糊數(shù)學(xué)的研究方法進(jìn)行計(jì)算，得到了量化的評(píng)價(jià)結(jié)果。用這樣的評(píng)價(jià)方法，既可以評(píng)價(jià)學(xué)生在教學(xué)技能訓(xùn)練中的綜合教學(xué)效果，又可以看出各項(xiàng)目的評(píng)價(jià)等級(jí)，從不同側(cè)面了解被測(cè)評(píng)者教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和存在的不足。

四、結(jié)束語

本文對(duì)2013級(jí)日語教育專業(yè)學(xué)生的教學(xué)技能訓(xùn)練進(jìn)行了測(cè)量與評(píng)價(jià)，按照模糊數(shù)學(xué)的方法，利用模糊集和與權(quán)重集合對(duì)教學(xué)技能訓(xùn)練評(píng)價(jià)統(tǒng)計(jì)表中的數(shù)據(jù)做矩陣計(jì)算，得到了量化的評(píng)價(jià)結(jié)果，反映了被測(cè)評(píng)者的優(yōu)點(diǎn)與不足。

由以上分析可知，科學(xué)地制定評(píng)價(jià)指標(biāo)體系（評(píng)價(jià)指標(biāo)、權(quán)重、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)）是評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)，如果指標(biāo)及指標(biāo)權(quán)重的大小、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)確定得不理想，那么評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的科學(xué)性就無法得到保證。另外，要努力排除主觀因素，客觀地進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的可信度才會(huì)提高。

通過本文的研究，我們期待對(duì)今后本專業(yè)的教學(xué)技能培訓(xùn)提供一些有益的思考。

參考文獻(xiàn)：

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2. 陳雷. 計(jì)算機(jī)教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)方法初探[J]. 現(xiàn)代交際，2015年6月刊，總第410期，p213.

篇9

當(dāng)代中國(guó)，現(xiàn)代化和都市化的生活方式正在悄然影響著我們家庭教育的外在形式和內(nèi)在本質(zhì)。家庭，這個(gè)古老、神秘、溫馨的話題，從來沒有受到如此的沖擊；孩子，這個(gè)生動(dòng)、苦澀、難解的考題，從未讓家長(zhǎng)如此束手無策；家庭教育，這個(gè)現(xiàn)實(shí)、嚴(yán)峻、敏感的課題，也從未受到如此的關(guān)注。

家庭教育已是一個(gè)需要全社會(huì)共同關(guān)注的重要課題。調(diào)查顯示，中國(guó)近60％的家庭存在著不同程度的孩子心智障礙、逃課厭學(xué)、考試壓力、親子沖突、離家出走、網(wǎng)絡(luò)成癮、濫用、就業(yè)困惑、性問題、自虐殺人、單親（或隔代）教育、社交障礙、傷害事故、青少年犯罪等教育問題。家長(zhǎng)對(duì)于教育孩子的困惑和煩惱，更是普遍現(xiàn)象。調(diào)查顯示，80％左右的家長(zhǎng)不懂如何正確教育孩子，甚至有的父母用懲罰、體罰作為主要教育手段，親子矛盾和沖突日益嚴(yán)重。中國(guó)幾十年、甚至幾百年的家庭教育觀念和方式正受到嚴(yán)重挑戰(zhàn)，成為影響創(chuàng)建和諧家庭的主要因素之一。無數(shù)事實(shí)證明，教育孩子首先不要輸在家庭教育上，家長(zhǎng)問題少了，孩子就變好了。要解決孩子的問題，必須先解決家長(zhǎng)的問題。因此，如何科學(xué)有效地實(shí)施家庭教育，提升家長(zhǎng)的家庭教育素養(yǎng)，使孩子成人成才，已經(jīng)成為每一位家長(zhǎng)必須學(xué)習(xí)的課程。 為了不讓家長(zhǎng)的家庭教育素養(yǎng)落伍于時(shí)代，不讓家長(zhǎng)的家庭教育素養(yǎng)落后于孩子成長(zhǎng)需要，唯有提升家長(zhǎng)自身家庭教育素養(yǎng)與能力才能實(shí)現(xiàn)家長(zhǎng)與孩子的共同成長(zhǎng)，才能夠讓教育孩子首先不輸在家庭教育上，才能最大限度地保護(hù)孩子心中的夢(mèng)想，這也是學(xué)校教育所無法解決的大問題。

目前，一些家長(zhǎng)普遍存在的一個(gè)問題是家庭教育知識(shí)匱乏，缺乏科學(xué)教育子女的方法，存在重教不會(huì)教的現(xiàn)象。很多家長(zhǎng)不了解現(xiàn)代教育的特點(diǎn)、孩子成長(zhǎng)規(guī)律和發(fā)展趨勢(shì)，不知道怎樣教育孩子，在子女教育中，常常感到力不從心，遇到難題時(shí)更是束手無策，孩子缺少良好的家庭教育環(huán)境。

另外，學(xué)校教育和家庭教育配合不到位。家庭教育與學(xué)校教育相比，具有隨意性和個(gè)性，因而也更難。學(xué)校教育更注重對(duì)老師的培訓(xùn)與監(jiān)督，但監(jiān)督家長(zhǎng)、指導(dǎo)家長(zhǎng)的力量卻很小，家長(zhǎng)們往往通過口耳相授、觀察模仿等方式從傳統(tǒng)的家庭教育中，從父母、親友、鄰居和老師處獲得相應(yīng)的家庭教育知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，避免不了一些教育觀念陳舊落后，方法簡(jiǎn)單。同時(shí)，家長(zhǎng)之間的家庭教育素養(yǎng)差距明顯，尤其是城鄉(xiāng)差距、代際差距等。代際差距中的隔代教育上，爺爺奶奶溺愛現(xiàn)象十分突出，原生家庭與核心家庭教育教育理念上的沖突與矛盾不斷激化。

1．生養(yǎng)分離——懲罰等在未來

目前，孩子生養(yǎng)分離的情況不盡相同。70后父母很多人已開始品嘗由自己制造的“農(nóng)村留守兒童”、“城市寄養(yǎng)兒童”所帶來的“惡果”。 80后家長(zhǎng)在生養(yǎng)分離問題上內(nèi)心也有很多的沖突，如何能充分地陪伴孩子，又能兼顧自己的工作，成為他們面臨的一個(gè)兩難問題。還有的家長(zhǎng)因?yàn)闂l件或觀念的原因，早早地送孩子進(jìn)“全托”幼兒園或者全寄宿制學(xué)校。同時(shí)，農(nóng)村地區(qū)因?yàn)閷W(xué)校合并使得很多年幼的孩子不得不過早離開父母的呵護(hù)和教養(yǎng)。孩子過早地離開家庭過集體生活會(huì)導(dǎo)致兒童早期情感發(fā)育的損傷，同時(shí)，父母也因此缺少了對(duì)孩子成長(zhǎng)的思考，更多地把教育孩子的責(zé)任推給了學(xué)校和社會(huì)。

2．競(jìng)爭(zhēng)焦慮——已成為普遍的思維方式

家長(zhǎng)們現(xiàn)在普遍面臨的困境和主要問題是競(jìng)爭(zhēng)焦慮。社會(huì)心理學(xué)研究認(rèn)為，競(jìng)爭(zhēng)是挫折的重要來源之一。因?yàn)槿魏胃?jìng)爭(zhēng)中，獲勝者永遠(yuǎn)是少數(shù)人，目標(biāo)受阻的失敗者遭遇的是痛苦和挫折。而痛苦和挫折常常引起敵意。哲學(xué)家尼采說過：“競(jìng)爭(zhēng)產(chǎn)生對(duì)自己的不滿意。任何對(duì)自己不滿意的人，隨時(shí)準(zhǔn)備好了進(jìn)行報(bào)復(fù)?！奔议L(zhǎng)內(nèi)心的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，學(xué)校實(shí)施的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，社會(huì)倡導(dǎo)的競(jìng)爭(zhēng)文化都像山洪一樣呼嘯而來，把家長(zhǎng)和孩子一起卷進(jìn)去，很有少人能及時(shí)撤出，站岸上從容觀看。

3．“家長(zhǎng)強(qiáng)權(quán)”——最隱蔽但最鋒利的刀子

家長(zhǎng)強(qiáng)勢(shì)的典型表現(xiàn)就是家長(zhǎng)缺少對(duì)孩子自由和尊重的正確理解和對(duì)兒童自由意志的剝奪，造成的直接后果就是孩子懦弱、逆反、沒有上進(jìn)心等等。自由和尊重是一個(gè)硬幣的兩面，當(dāng)全社會(huì)都在談“尊重孩子”，卻在“自由”的觀念上出現(xiàn)盲區(qū)，尊重成為一句空話，失去自由在教育中的價(jià)值。

4．“家長(zhǎng)無知”——在錯(cuò)誤的道路上越走越遠(yuǎn)

孩子的成長(zhǎng)環(huán)境每10年就發(fā)生著相當(dāng)大的變化，孩子的“成長(zhǎng)速度”也隨著時(shí)代的發(fā)展呈現(xiàn)加快的趨勢(shì)。在快速發(fā)展的時(shí)代背景下，相當(dāng)多的家長(zhǎng)在教育孩子方面的素養(yǎng)卻是停止不前，有的甚至還出現(xiàn)倒退現(xiàn)象，相當(dāng)?shù)募议L(zhǎng)使用教育孩子方式方法每天的“錯(cuò)誤率”要高達(dá)50—80％。

區(qū)域家長(zhǎng)家庭教育素養(yǎng)的整體提高必須從變革家庭教育管理機(jī)制入手，在努力遵循教育規(guī)律的基礎(chǔ)上，關(guān)注家長(zhǎng)的生命質(zhì)量和家庭的幸福指數(shù)，從關(guān)注民生的高度來關(guān)注家庭教育。

大量研究表明，上世紀(jì)50年代，家庭對(duì)孩子成長(zhǎng)的影響所占比例大約為20％，到了上世紀(jì)80年代提升到50％左右，而從本世紀(jì)初開始已經(jīng)達(dá)到70％左右，特別是在學(xué)校教育大體相同的情況下，家庭的影響尤其是家長(zhǎng)自身的家庭教育素養(yǎng)對(duì)孩子成長(zhǎng)的作用越來越重要。家長(zhǎng)自身的家庭教育素養(yǎng)要跟上時(shí)展的需要，家長(zhǎng)自身的家庭教育素養(yǎng)要跟上孩子成長(zhǎng)的需要。家長(zhǎng)需要有終身學(xué)習(xí)理念來促進(jìn)家庭和諧建設(shè)。

長(zhǎng)期以來，作為三大教育支柱之一的家庭教育嚴(yán)重滯后于學(xué)校教育，尤其受應(yīng)試教育的誤導(dǎo)，以及社會(huì)轉(zhuǎn)型期種種矛盾的加劇，一些家長(zhǎng)在孩子上幼兒園期間就沒有得到與孩子成長(zhǎng)相適應(yīng)的家庭教育指導(dǎo)。同時(shí)，學(xué)校的家庭教育指導(dǎo)工作長(zhǎng)期處于流于形式、邊緣化的地位。學(xué)校沒有認(rèn)識(shí)到家庭教育也是影響教育教學(xué)質(zhì)量全面提升的重要因素之一。有關(guān)部門對(duì)680名初中生、小

學(xué)生家長(zhǎng)的家庭教育水平分成較好、中、較差三個(gè)等級(jí)，其結(jié)果顯示：家長(zhǎng)的家庭教育水平較好的，他們孩子在校表現(xiàn)為優(yōu)等生率高達(dá)95％，幾乎沒有后進(jìn)生；而家長(zhǎng)的家庭教育水平較差的，他們孩子在校表現(xiàn)為后進(jìn)生率的高達(dá)85％，幾乎沒有優(yōu)等生。孩子間存在的差異是客觀的，但我們也不能忽視家長(zhǎng)自身的家庭教育素養(yǎng)存在的差異對(duì)孩子成長(zhǎng)的直接影響。這項(xiàng)調(diào)查告訴我們，如果把家長(zhǎng)的家庭教育水平提高一個(gè)等級(jí)，學(xué)校教育中的后進(jìn)生就會(huì)減少3—5倍。學(xué)校不僅要向上一級(jí)學(xué)校輸送合格的學(xué)生，更要輸送合格的家長(zhǎng)，這是創(chuàng)造現(xiàn)代學(xué)校制度的核心理念之一，也是提升家長(zhǎng)家庭教育素養(yǎng)的主要途徑。

1．菜單式家庭教育指導(dǎo)。家長(zhǎng)家庭教育水平發(fā)展不平衡和家長(zhǎng)需求不一樣，為確保讓每一個(gè)家長(zhǎng)不在家庭教育上落伍和掉隊(duì)，學(xué)校應(yīng)該建立各年段家庭教育指導(dǎo)菜單，比如建立“幼兒家庭教育菜單指導(dǎo)”資源庫、“小學(xué)家庭教育菜單指導(dǎo)”資源庫、“初中家庭教育菜單指導(dǎo)”資源庫等。

2．開展班主任家庭教育專業(yè)化培訓(xùn)。大面積普及現(xiàn)代家庭教育科學(xué)知識(shí)要和家庭教育專業(yè)人才培養(yǎng)齊頭并進(jìn)，這也是提高家長(zhǎng)家庭教育素養(yǎng)最有效的方式和途徑。開展班主任家庭教育專業(yè)化培訓(xùn)，用家庭教育專業(yè)化武裝廣大班主任老師、學(xué)校家庭教育志愿者，讓越來越多的老師認(rèn)識(shí)到，不但要關(guān)注學(xué)生的生命成長(zhǎng)，更要學(xué)會(huì)關(guān)注家長(zhǎng)的生命質(zhì)量和家庭幸福的指數(shù)，這樣才能確保教育的健康發(fā)展。

3．建立專業(yè)化的家庭教育講師團(tuán)隊(duì)伍。帶動(dòng)和引領(lǐng)廣大家長(zhǎng)走入現(xiàn)代家庭教育，需要一大批家庭教育講師專門人才，這也是解決目前家長(zhǎng)學(xué)校講座實(shí)效性不高的有效方法。建立屬于自己的家庭教育專業(yè)化的講師團(tuán)，將大面積提高家長(zhǎng)學(xué)校家庭教育講座的實(shí)效性將成為可能。

四級(jí)聯(lián)動(dòng)的家庭教育指導(dǎo)委員會(huì)即建立社區(qū)、學(xué)校、年級(jí)、班級(jí)家庭教育指導(dǎo)委員會(huì)，從體制上解決長(zhǎng)期家庭教育與學(xué)校教育不能有機(jī)結(jié)合的問題，也通過為家庭教育正名，最大限度地把家庭教育責(zé)任和任務(wù)還給廣大家長(zhǎng)，帶動(dòng)更多的家長(zhǎng)承擔(dān)起教育孩子的責(zé)任和義務(wù)。當(dāng)越來越多的家長(zhǎng)家庭教育素養(yǎng)提升會(huì)倒推學(xué)校改變育人方式，促進(jìn)教育教學(xué)方式的真正改革。

篇10

1教養(yǎng)方式及其分類

1.1家庭教養(yǎng)方式的內(nèi)涵

關(guān)于家庭教養(yǎng)方式目前在學(xué)界并沒有一個(gè)定論，最早關(guān)于這個(gè)概念的界定者是美國(guó)的心理學(xué)家Baum Reid，他認(rèn)為家庭教養(yǎng)方式的內(nèi)在指的是父母對(duì)子孩要求的種類和數(shù)量。之后越來越多的學(xué)者對(duì)家庭教養(yǎng)方式做出了自己的限定，像南希提出了家庭教養(yǎng)方式主要涉及到父母對(duì)孩子的態(tài)度、行為、情感。另外還有學(xué)者提出家庭教養(yǎng)方式還應(yīng)當(dāng)包括家庭氛圍。在李東看來，家庭教養(yǎng)方式實(shí)質(zhì)上就是一種行為方式，關(guān)于父母教育子女的行為方式。以上這些概念都有各自不同的側(cè)重點(diǎn)，因此也都不夠全面。本文認(rèn)為，家庭教養(yǎng)方式就是在家庭教育當(dāng)中父母對(duì)子女在行為、態(tài)度、情感、價(jià)值觀、環(huán)境等因素上的教育和培養(yǎng)基礎(chǔ)之上所形成的一種穩(wěn)定的家庭教養(yǎng)行為風(fēng)格。

1.2家庭教養(yǎng)方式的分類

1.2.1家長(zhǎng)說了算的專制教養(yǎng)方式

家長(zhǎng)一方說了算，出現(xiàn)什么問題時(shí)，孩子在家長(zhǎng)那里只能獲得命令式的指導(dǎo)而不是平等的交流與溝通，這種獨(dú)斷專權(quán)教養(yǎng)方式下長(zhǎng)大的孩子要么不敢發(fā)聲，出現(xiàn)什么問題寧愿自己憋在心里也不愿向父母透露，兩者之間的關(guān)系比較淡薄、疏遠(yuǎn)；或者另外的一種結(jié)果是孩子雖然表面上是聽父母的，背地里有自己的主張，對(duì)父母不服氣但不敢明白地說明，而是暗暗地叛逆著；最后一種反應(yīng)是孩子明著跟父母的獨(dú)斷專權(quán)較勁，父母說東孩子向西，專門跟父母對(duì)著干?？倸w而言，家長(zhǎng)說了算的獨(dú)斷專制教養(yǎng)方式所能起到的教育效果甚低還有可能是負(fù)面的效果，不宜提倡。

1.2.2過分寵溺的教養(yǎng)方式

家長(zhǎng)對(duì)孩子的寵愛應(yīng)該把握一個(gè)度，過分疏離與寵溺都不利，應(yīng)當(dāng)在對(duì)孩子教育的過程中把握好一個(gè)尺度，用更多理性、更多智慧將父母的愛傳遞給孩子。不分青紅皂白的過分溺愛、過分嬌慣不利于初中生的心智成長(zhǎng)，在本該體驗(yàn)一些挫折的時(shí)候，由于家長(zhǎng)的過分保護(hù)、過分溺愛導(dǎo)致孩子得不到應(yīng)有的心理鍛煉，錯(cuò)失成長(zhǎng)的大好機(jī)會(huì)。另外，由于初中生處于一個(gè)自我意識(shí)強(qiáng)的時(shí)期、叛逆時(shí)期，如果一切任由孩子自己性子的發(fā)展，可能會(huì)將孩子推向一個(gè)不利的境地。

1.2.3民主平等的教養(yǎng)方式

初中生具有很強(qiáng)的自我意識(shí)，自我尊嚴(yán)容不得半點(diǎn)挑釁，父母如果采用民主平等的教養(yǎng)方式可以維護(hù)孩子的自尊心，使孩子體會(huì)到自己受到尊重、受到平等對(duì)待的良好感覺。民主平等就是父母將孩子視作年齡上與自己有很大差異但是具有平等地位的獨(dú)立個(gè)體，將孩子的話當(dāng)做一個(gè)朋友的話來傾聽。最好的教育就是言傳身教，想讓孩子變成什么樣子，家長(zhǎng)就要用言行做成什么樣子。想讓孩子通情達(dá)理，民主平等的教養(yǎng)方式就是最佳的選擇。

2家庭教養(yǎng)方式對(duì)學(xué)生心理健康發(fā)展的影響

家庭教養(yǎng)方式與初中生的心理健康關(guān)系體現(xiàn)在初中生自身認(rèn)知發(fā)展水平、人格發(fā)展水平、行為發(fā)展水平、社會(huì)化發(fā)展水平上。

2.1家庭教養(yǎng)方式對(duì)其認(rèn)知發(fā)展的影響

研究證明，家庭教養(yǎng)的情感溫暖、理解與初中生認(rèn)知發(fā)展水平稱正相關(guān)性。初中生的認(rèn)知水平處于一個(gè)高速發(fā)展的時(shí)期，但這與孩子本身的身心協(xié)調(diào)發(fā)展是離不開的，家庭教養(yǎng)方式在這其中也有著潛移默化的影響。

2.2對(duì)其人格發(fā)展的影響

初中生孤獨(dú)傾向、自責(zé)傾向、過敏傾向、恐懼傾向同父母懲罰嚴(yán)厲、過分溺愛、過分保護(hù)、過分干預(yù)、情感疏遠(yuǎn)呈正相關(guān)性。不同類型的家庭教養(yǎng)方式對(duì)于初中生人格特質(zhì)的形成具有不同的影響，父母的觀念和情感態(tài)度對(duì)于初中生人格上的獨(dú)立與否、性格的內(nèi)斂或者外向、脾氣的穩(wěn)定與暴躁等都有著直接的關(guān)系。

2.3對(duì)其行為發(fā)展的影響

家庭教養(yǎng)的情感溫暖、理解與初中生的問題行為呈負(fù)相關(guān)。父母不當(dāng)?shù)慕甜B(yǎng)方式孩子容易出現(xiàn)方方面面的問題，二者之間具有直接的影響。比如父母過分嚴(yán)厲、過分放縱、過分忽視對(duì)會(huì)對(duì)孩子成長(zhǎng)不利，使得孩子容易在社交、學(xué)習(xí)等方面受到限制。

2.4對(duì)其社會(huì)化發(fā)展的影響

支持與初中生社會(huì)化發(fā)展水平呈正相關(guān)性。初中生在處理社會(huì)生活問題上與接受到的家庭教養(yǎng)方式也有著直接的相關(guān)性，父母的關(guān)愛、支持與肯定可以使孩子掌握良好的處理社會(huì)問題的技巧；反之，父母的情感淡漠、疏遠(yuǎn)，否定打壓的態(tài)度會(huì)使孩子變得怯懦、膽小，缺少處理社會(huì)問題的勇氣。

3如何開展正?_的家庭教養(yǎng)方式

3.1作為父母，應(yīng)更新教育觀念

每個(gè)時(shí)代都有獨(dú)特的特征，孩子的教育也是需要與時(shí)俱進(jìn)的，父母只有及時(shí)更新教育觀念才能培養(yǎng)出能夠適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展的個(gè)體。要能夠?qū)⒑⒆右曌饕粋€(gè)獨(dú)立的個(gè)體，與其相處的過程中用平等的眼光去看待。應(yīng)當(dāng)注意的一個(gè)問題是，初中階段的學(xué)生遇到一些問題的時(shí)候有可能在心里已經(jīng)有了答案，而家庭當(dāng)中民主和諧的氛圍可以為孩子提供一個(gè)善于傾聽的環(huán)境，可能僅僅是家長(zhǎng)認(rèn)真的傾聽就能使孩子的問題得到解決，他所需要的可能僅僅是內(nèi)心的想法被看見、被傾聽。如果孩子在要求父母給予指導(dǎo)、給予幫助的情況下，家長(zhǎng)可以同孩子共同分析問題、分析已發(fā)生的狀況，共同思考解決的對(duì)策，同孩子并肩作戰(zhàn)，給予其戰(zhàn)友般的力量支持。

3.2構(gòu)建和諧的家庭環(huán)境

有人說父母對(duì)孩子最好的愛就是夫妻關(guān)系的和睦，孩子的安全感主要就來自于父母關(guān)系的和諧穩(wěn)定，這是孩子無論面對(duì)什么事情、遇到多大困難時(shí)最重要的力量來源。和諧的家庭氛圍當(dāng)中，孩子會(huì)被愛與被尊重的情感包裹著，內(nèi)心的力量穩(wěn)定，幸福感滿滿，充滿愛的孩子具有的心理發(fā)展水平是適當(dāng)?shù)?。家庭的和諧就要一顆小苗需要的陽光，父母的愛就像小苗需要的肥料，外在必要的關(guān)愛給予到位后，小苗只需要按照內(nèi)在的節(jié)律就可以茁壯成長(zhǎng)起來。

3.3提高父母自身素質(zhì)

不同年齡段的孩子具有不同的心理特征，處于青春期的初中生在心理成長(zhǎng)方面具有這一時(shí)期的特有表現(xiàn)，家長(zhǎng)要能夠適應(yīng)孩子的心理變化，隨著孩子的成長(zhǎng)一起成長(zhǎng)。父母自身的素質(zhì)不斷提高才能夠跟上孩子成長(zhǎng)的步伐，因?yàn)楹⒆映砷L(zhǎng)的過程只有一次，所以這個(gè)過程中所出現(xiàn)的任何局面、任何問題都是具有個(gè)體性、具有特殊性的，家長(zhǎng)也是第一次面對(duì)。家長(zhǎng)需要保持著對(duì)生命本身的敬仰態(tài)度來與孩子溝通對(duì)話，如此才能觀察到事物的本質(zhì)，獲得事情的處理方法。