導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇公共基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)題，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】 經(jīng)腹子宮肌瘤剔除術(shù)；陰式子宮肌瘤剔除術(shù)；子宮肌瘤；臨床療效

子宮肌瘤是常發(fā)于女性生殖系統(tǒng)的良性腫瘤， 主要臨床癥狀為：經(jīng)量增多及經(jīng)期延長(zhǎng)、下腹包塊、白帶增多、壓迫癥狀、下腹墜脹、腰酸背痛等， 患者可以出現(xiàn)貧血、腹痛、痛、不孕及反復(fù)流、甚至惡變等， 確切病因尚未明了， 可能與女性性激素相關(guān)。子宮肌瘤影響患者的生活與工作， 致生活質(zhì)量下降[1， 2]， 增加患者不必要的家庭負(fù)擔(dān)[3， 4]。因此， 探索更為合理的子宮肌瘤治療方法具有相當(dāng)重要的意義。目前， 治療子宮肌瘤手術(shù)方案眾多， 療效尚未達(dá)成共識(shí)[5， 6]。本次對(duì)比分析經(jīng)腹子宮肌瘤切除術(shù)和陰式子宮肌瘤切除術(shù)對(duì)本院2011年11月～2013年2月婦科收治的42例子宮肌瘤患者治療效果， 現(xiàn)報(bào)告如下。

1 資料與方法

1. 1 一般資料 研究對(duì)象來(lái)自本院2011年11月～2013年2月婦科收治的42例子宮肌瘤患者， 子宮體積≤12孕周大小或肌瘤直徑0.05）， 具有可比性。

1. 2 手術(shù)方法 兩組患者均由同一醫(yī)療小組醫(yī)師完成手術(shù)。麻醉方法選擇硬腰聯(lián)合麻醉或全身麻醉， 術(shù)中用縮宮素注入肌瘤壁。對(duì)照組患者按傳統(tǒng)常規(guī)手術(shù)方法。觀察組患者則根據(jù)子宮肌瘤所處的部位選擇手術(shù)切口。子宮前壁肌瘤于宮頸前方膀胱橫溝上切開(kāi)宮頸陰道黏膜， 達(dá)患者宮頸兩側(cè)后進(jìn)行鈍性分離， 直至子宮膀胱間隙達(dá)子宮膀胱腹膜反折并剪開(kāi)， 在陰道前穹窿處翻出子宮， 剔除子宮肌瘤， 瘤體較大者可先楔形切除， 子宮體積縮小后翻出子宮進(jìn)一步切除剩余子宮肌瘤。然后進(jìn)行縫合創(chuàng)面， 回納子宮至盆腔， 縫合陰道切口。子宮后壁肌瘤取陰道后穹窿切口， 分離宮頸直腸間隙， 打開(kāi)直腸反折腹膜， 剔除子宮肌瘤， 進(jìn)行創(chuàng)面縫合后回納子宮至盆腔， 縫合陰道切口。

1. 3 觀察指標(biāo) 觀察并記錄兩組患者手術(shù)時(shí)間、術(shù)中出血量、術(shù)后住院時(shí)間、術(shù)后首次排氣時(shí)間和術(shù)后鎮(zhèn)痛劑使用率。

1. 4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法 2 結(jié)果

2. 1 兩組患者術(shù)中情況比較 在手術(shù)平均時(shí)間和術(shù)中平均出血量方面， 觀察組患者顯著少于對(duì)照組， 差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

2. 2 兩組患者術(shù)后情況比較 在術(shù)后平均住院時(shí)間、術(shù)后平均首次排氣時(shí)間和術(shù)后鎮(zhèn)痛劑使用率方面， 觀察組患者均明顯低于對(duì)照組， 差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

2. 3 并發(fā)癥 兩組患者均順利完成手術(shù)， 無(wú)并發(fā)癥發(fā)生。

3 討論

子宮肌瘤是常發(fā)于女性生殖器官的良性腫瘤， 常發(fā)年齡30～50歲， 發(fā)病率21%～26%[1， 2]。隨著生活質(zhì)量不斷的提高， 患者多因體檢時(shí)無(wú)意間發(fā)現(xiàn)， 子宮肌瘤的診斷率明顯升高， 治療上廣大女性患者對(duì)保留生殖器官的要求越來(lái)越高， 所以對(duì)生殖道腫瘤治療越來(lái)越重視， 為此， 學(xué)者們和婦產(chǎn)科醫(yī)師一直致力于優(yōu)化子宮肌瘤的手術(shù)方案。

本研究發(fā)現(xiàn)：在手術(shù)平均時(shí)間、術(shù)中平均出血量、術(shù)后平均住院時(shí)間、術(shù)后平均首次排氣時(shí)間和術(shù)后鎮(zhèn)痛劑使用率方面， 觀察組患者顯著優(yōu)于對(duì)照組， 差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

總之， 只要選擇合適的患者， 把握好手術(shù)適應(yīng)證， 具有熟練的手術(shù)技巧， 陰式子宮肌瘤剔除術(shù)是治療子宮肌瘤一種安全高效的手術(shù)方式， 值得在臨床工作中進(jìn)一步推廣應(yīng)用。

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篇2

關(guān)鍵詞：工程檢測(cè)技術(shù)；教學(xué)方法；電氣工程

中圖分類(lèi)號(hào)：G420文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0引言

《工程檢測(cè)技術(shù)》是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，是自然科學(xué)和技術(shù)科學(xué)的基礎(chǔ)，在整個(gè)大學(xué)工科學(xué)習(xí)中具有不可替代的作用[1-2]?！豆こ虣z測(cè)技術(shù)》學(xué)科的特點(diǎn)為大學(xué)教學(xué)既能實(shí)施素質(zhì)教育又能提高教育教學(xué)質(zhì)量提供了良好的理論基礎(chǔ)和實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)。為此，通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，根據(jù)新的教學(xué)理念，通過(guò)嘗試、摸索、改進(jìn)，逐漸建立了“自主探究－誘導(dǎo)解惑－創(chuàng)新發(fā)展”式教學(xué)方法。旨在《工程檢測(cè)技術(shù)》教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生探索精神、創(chuàng)新意識(shí)，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過(guò)程，提高學(xué)生實(shí)踐和處理問(wèn)題的能力，讓學(xué)生體驗(yàn)成功。同時(shí)又強(qiáng)調(diào)工程檢測(cè)技術(shù)知識(shí)的基礎(chǔ)性、系統(tǒng)性對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)和對(duì)基本技能的掌握[3]。

因此，對(duì)“自主探究－誘導(dǎo)解惑－創(chuàng)新發(fā)展”式教學(xué)方法的研究，對(duì)當(dāng)代教育教學(xué)改革會(huì)起到一定啟發(fā)，具有現(xiàn)實(shí)的意義。

1教學(xué)方法的目標(biāo)

（1）使學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念，成為學(xué)習(xí)的主人，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。使學(xué)生具有終身學(xué)習(xí)的能力，適應(yīng)未來(lái)工作需求；

（2）讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程，掌握科學(xué)探究的方法，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，為日后走向技術(shù)崗位之后能夠解決各種實(shí)際問(wèn)題；

（3）培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，合作研討的意識(shí)和創(chuàng)新精神、創(chuàng)新品質(zhì)，自身?yè)碛袆?chuàng)新發(fā)展的魄力；

（4）“自主探究－誘導(dǎo)解惑－創(chuàng)新發(fā)展”式教學(xué)方法研究，對(duì)探究性學(xué)習(xí)和接受式學(xué)習(xí)的有機(jī)整合探索一條有效的途徑，有利于提高教育教學(xué)質(zhì)量，使教師與學(xué)生在教與學(xué)的過(guò)程中互相提高，提高學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)。

2“自主探究－誘導(dǎo)解惑－創(chuàng)新發(fā)展”教學(xué)方法

2.1“自主探究－誘導(dǎo)解惑－創(chuàng)新發(fā)展”式教學(xué)方法的內(nèi)涵和特征

根據(jù)新課程理念和素質(zhì)教育的要求，傳統(tǒng)教學(xué)方法過(guò)程中過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，忽視學(xué)生的主體作用，沒(méi)有聯(lián)系實(shí)際裝備的情況，而應(yīng)該給學(xué)生充分的活動(dòng)空間，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過(guò)程，體會(huì)和掌握科學(xué)研究的方法，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生實(shí)踐能力和處理問(wèn)題能力。上述的分析和需求為“自主探究－誘導(dǎo)解惑－創(chuàng)新發(fā)展”式教學(xué)方法給出理論界定及內(nèi)涵[4]。

“自主探究－誘導(dǎo)解惑－創(chuàng)新發(fā)展”式教學(xué)方法研究主要從以下幾個(gè)特征進(jìn)行：

（1）是否始終以學(xué)生發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)；（2）是否強(qiáng)調(diào)探究性學(xué)習(xí)與接受性學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合，既注重基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，又注重學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。（3）學(xué)生學(xué)習(xí)能否達(dá)到自主性，是否能夠主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，通過(guò)自主探究學(xué)習(xí)而獲得新知。（4）知識(shí)和能力能否同步到位。即通過(guò)探究過(guò)程，使學(xué)生通過(guò)親身探究和體驗(yàn)，使知識(shí)掌握很自然，理解更深刻、學(xué)習(xí)效率更高。（5）能否培養(yǎng)學(xué)生探究新知識(shí)的積極態(tài)度。

2.2“自主探究－誘導(dǎo)解惑－創(chuàng)新發(fā)展”式教學(xué)方法的理論基礎(chǔ)

“自主探究－誘導(dǎo)解惑－創(chuàng)新發(fā)展”式教學(xué)方法的理論基礎(chǔ)，包括素質(zhì)教育理論，教學(xué)理論中的構(gòu)建理論、布魯納“發(fā)現(xiàn)法”、啟發(fā)式教學(xué)法、主體教育理論、接受式學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)的比較分析，還有心理學(xué)基礎(chǔ)理論。這些理論為“自主探究－誘導(dǎo)解惑－創(chuàng)新發(fā)展”式教學(xué)方法找到理論根基和理論支持。

3“自主探究－誘導(dǎo)解惑－創(chuàng)新發(fā)展”研究的問(wèn)題

3.1教學(xué)過(guò)程和流程

主要的研究?jī)?nèi)容是依據(jù)“自主探究－誘導(dǎo)解惑－創(chuàng)新發(fā)展”式教學(xué)方法的目標(biāo)，制定教學(xué)過(guò)程流程，主要包括：創(chuàng)設(shè)情景，提出問(wèn)題；自主探究，尋思解惑；合作研討，交流評(píng)價(jià)；誘導(dǎo)解惑，構(gòu)建新知；運(yùn)用新知，創(chuàng)新發(fā)展；歸納小結(jié)，課外思考[5]。

3.2教學(xué)方法的實(shí)施條件

教學(xué)方法實(shí)施的條件是指促使教學(xué)方法發(fā)揮效力，達(dá)到一定的功能目標(biāo)所需要的各種條件，即是影響教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的各種條件要求。包括創(chuàng)設(shè)情景的要求的研究，教學(xué)內(nèi)容要求的研究；對(duì)教師自身的要求研究。

3.3教學(xué)方法的評(píng)價(jià)

《工程檢測(cè)技術(shù)》教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)，是運(yùn)用各種手段和統(tǒng)計(jì)方法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的成績(jī)、教師完成的教學(xué)目標(biāo)的程度給予數(shù)量或等級(jí)的描述，并做出科學(xué)的判斷。教學(xué)測(cè)量的內(nèi)容，不僅包括知識(shí)與技能、過(guò)程與方法，也包括情感、態(tài)度、價(jià)值觀等行為的表現(xiàn)。由于不同的內(nèi)容具有不同的特點(diǎn)，所以測(cè)量不同的內(nèi)容應(yīng)該采用不同的測(cè)量方法。采用測(cè)驗(yàn)法、調(diào)查問(wèn)卷法、觀察法等評(píng)價(jià)方法。

對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)包括知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀，評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生要起到積極的作用，利于教學(xué)，利于學(xué)生真實(shí)情況的診斷，利于學(xué)生的發(fā)展。依此來(lái)研究制定“自主探究－誘導(dǎo)解惑－創(chuàng)新發(fā)展”式教學(xué)方法學(xué)生評(píng)價(jià)方案表。

教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，是以課堂教學(xué)為對(duì)象，主要完成教師課堂教學(xué)目標(biāo)做出科學(xué)的判斷。也就是對(duì)教師的教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)能力、教學(xué)效果做出一種科學(xué)的判斷，制定科學(xué)的教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)表。

4教學(xué)方法實(shí)施

4.1教學(xué)實(shí)施過(guò)程

首先對(duì)“自主探究－誘導(dǎo)解惑－創(chuàng)新發(fā)展”式教學(xué)方法提出目標(biāo)；其次根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和大學(xué)教育的特點(diǎn)提出“自主探究－誘導(dǎo)解惑－創(chuàng)新發(fā)展”式教學(xué)方法的感念的界定以及內(nèi)涵和教學(xué)方法的主要特征，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)特點(diǎn)提出這種教學(xué)方法的流程和評(píng)價(jià)方法；其次將這種教學(xué)方法應(yīng)用在《工程檢測(cè)技術(shù)》的課程的實(shí)施上，包括課程中概念的闡述、習(xí)題課、復(fù)習(xí)課、實(shí)驗(yàn)課的應(yīng)用，并給出量化評(píng)價(jià)；最后對(duì)“自主探究－誘導(dǎo)解惑－創(chuàng)新發(fā)展”式教學(xué)方法進(jìn)行總結(jié)，包括實(shí)驗(yàn)結(jié)果和評(píng)價(jià)分析。

4.2教學(xué)方法應(yīng)用

（1）在課程概念闡述中的應(yīng)用。主要的研究?jī)?nèi)容是在《工程檢測(cè)技術(shù)》的概念講述，按照教學(xué)要求以及目的，運(yùn)用“自主探究－誘導(dǎo)解惑－創(chuàng)新發(fā)展”式教學(xué)方法，從而對(duì)教學(xué)質(zhì)量量化得到評(píng)估數(shù)據(jù)，用于分析這種教學(xué)方法的質(zhì)量。

（2）習(xí)題課講述中的應(yīng)用。主要的研究?jī)?nèi)容是在《工程檢測(cè)技術(shù)》的課程習(xí)題課中，按照教學(xué)要求、目的和習(xí)題課的特點(diǎn)，運(yùn)用“自主探究－誘導(dǎo)解惑－創(chuàng)新發(fā)展”式教學(xué)方法，從而對(duì)教學(xué)質(zhì)量量化得到評(píng)估數(shù)據(jù)，用于分析這種教學(xué)方法的質(zhì)量。

（3）課程復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用。主要的研究?jī)?nèi)容是在《工程檢測(cè)技術(shù)》的課程復(fù)習(xí)題課中，按照教學(xué)要求、目的和復(fù)習(xí)課的特點(diǎn)，運(yùn)用“自主探究－誘導(dǎo)解惑－創(chuàng)新發(fā)展”式教學(xué)方法，從而對(duì)教學(xué)質(zhì)量量化得到評(píng)估數(shù)據(jù)，用于分析這種教學(xué)方法的質(zhì)量。

（4）課程實(shí)驗(yàn)課的應(yīng)用。主要的研究?jī)?nèi)容是在《工程檢測(cè)技術(shù)》的課程復(fù)習(xí)題課中，按照教學(xué)要求、目的和實(shí)驗(yàn)課的特點(diǎn)，運(yùn)用“自主探究－誘導(dǎo)解惑－創(chuàng)新發(fā)展”式教學(xué)方法，從而對(duì)教學(xué)質(zhì)量量化得到評(píng)估數(shù)據(jù)，用于分析這種教學(xué)方法的質(zhì)量[6]。

4.3教學(xué)實(shí)驗(yàn)分析

綜合《工程檢測(cè)技術(shù)》課程中概念闡述、習(xí)題課講述、復(fù)習(xí)課以及實(shí)驗(yàn)課中采用“自主探究－誘導(dǎo)解惑－創(chuàng)新發(fā)展”式教學(xué)方法的評(píng)估數(shù)據(jù)，對(duì)這種教學(xué)方法進(jìn)行綜合評(píng)估。評(píng)估的主要方式是：（1）調(diào)查問(wèn)卷；（2）積累的局部評(píng)估數(shù)據(jù)；（3）學(xué)生主體的成績(jī)；（4）學(xué)生傳新素質(zhì)和創(chuàng)新能力。最后對(duì)“自主探究－誘導(dǎo)解惑－創(chuàng)新發(fā)展”式教學(xué)方法得出總的評(píng)價(jià)，以及需要修正的地方。

5結(jié)論

“自主探究－誘導(dǎo)解惑－創(chuàng)新發(fā)展”式教學(xué)方法是將多種教學(xué)方法有機(jī)的結(jié)合起來(lái)的一種嘗試，是在新的大學(xué)學(xué)生素質(zhì)教育的條件下的一種嘗試，通過(guò)課堂實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證教學(xué)方法的效果，從而可以有針對(duì)性的修正提高，這種嘗試是開(kāi)創(chuàng)了大學(xué)教育活動(dòng)中的一個(gè)探索性的研究。

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篇3

多年來(lái)，為了更好地實(shí)現(xiàn)思想政治理論課教學(xué)目的，很多高校從事思想政治理論課的教師進(jìn)行了大膽的努力，進(jìn)行了包括改進(jìn)教學(xué)方式方法，運(yùn)用新的教學(xué)手段等多方面改革探索?？梢哉f(shuō)，如今在高等學(xué)校的課堂上，思想政治理論課是最為活躍，改革最為積極，所花的功夫最大的課程之一。如案例教學(xué)法，討論式教學(xué)法，問(wèn)題教學(xué)法等等。加上多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用，幾乎聲、光、電、音樂(lè)達(dá)到無(wú)所不用其極的程度。課堂氣氛非?；钴S，同學(xué)們也比較歡迎，但是效果怎么樣呢。往往是課上熱鬧，課下就忘了，到了期末考試還是要突擊背題來(lái)應(yīng)付。因?yàn)樗枷胝卫碚撜n首先是理論課，講究的是理性邏輯思維，要通過(guò)正確的理論宣傳引導(dǎo)來(lái)說(shuō)服人，教育人。教師只有把學(xué)科的知識(shí)理論體系轉(zhuǎn)化成學(xué)生的信仰體系。才能夠幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀。提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)，從而實(shí)現(xiàn)思想政治課的教學(xué)目的。而這個(gè)目的的實(shí)現(xiàn)絕對(duì)是一個(gè)長(zhǎng)期的甚至艱苦的潛移默化的過(guò)程，不是簡(jiǎn)單的一兩次說(shuō)教，或者淺嘗輒止的所謂實(shí)踐就能夠解決的。更不能靠發(fā)明發(fā)現(xiàn)什么新的方法手段而畢其功于一役一勞永逸的解決問(wèn)題。所以這種只是局限在教學(xué)方式方法、教學(xué)手段上的改革創(chuàng)新，并不能從根本上解決當(dāng)前政治課存在的問(wèn)題，更不能提高思想政治課的說(shuō)服力、實(shí)效性。非但如此，這種僅僅局限在教學(xué)方式方法、教學(xué)手段上的改革，由于其花樣翻新，手段新穎靈活，造成課堂氣氛特別活躍輕松。引起了很多學(xué)生的興趣和共鳴，受到一些學(xué)生的歡迎。同時(shí)在很多學(xué)校，也得到一些領(lǐng)導(dǎo)所謂專家的吹捧。以至于形成了一種傾向：就是輕視教學(xué)內(nèi)容、輕視理論思想觀點(diǎn)，而只重教學(xué)形式教學(xué)方法、教學(xué)手段的形式主義工具主義。此種傾向的不良影響，應(yīng)當(dāng)引起我們的高度警惕。

多年從事思想政治理論課教學(xué)的實(shí)踐，包括思想政治理論課改革的嘗試的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。使我深深體會(huì)到，要想真正搞好思想政治理論課的教學(xué)，達(dá)到思想政治理論課教學(xué)的目標(biāo)要求，單憑教學(xué)方法、教學(xué)手段的改革是絕對(duì)不可能的。必須對(duì)整個(gè)思想政治理論課的教學(xué)進(jìn)行全面的改革，包括課堂教學(xué)，改革教學(xué)方法、教學(xué)手段；也要對(duì)平時(shí)的作業(yè)、考核；以至于期末的考試考核進(jìn)行整體的改革。最后形成一套全新的教學(xué)模式。才是思想政治理論課教學(xué)改革的唯一正確的途徑，具體分述如下：

一平時(shí)和期末緊密結(jié)合，重在平時(shí)

由于思想政治理論課是一門(mén)公共課，同時(shí)由于它的理論性邏輯比較強(qiáng)，理解起來(lái)比較困難。加上社會(huì)上及一些同學(xué)們長(zhǎng)期形成的偏見(jiàn)，往往不夠重視。大多表現(xiàn)為平時(shí)不學(xué)，到期末再來(lái)突擊背題，而考試過(guò)關(guān)之后就全部忘掉。這樣的教學(xué)會(huì)有什么成效，哪里會(huì)達(dá)到思想政治理論課重在育人，提高學(xué)生思想素質(zhì)的目的呢？為此，有必要必對(duì)平時(shí)的教學(xué)要求包括期末考試在內(nèi)進(jìn)行大幅度改革。必須徹底改變那種平時(shí)不學(xué)習(xí)，而把主要精力放在期末，臨時(shí)突擊，一張考卷決定一科成績(jī)的做法。作為一個(gè)正規(guī)大學(xué)，像對(duì)待高考一樣把大部分精力放在期末考試上，本身就是不正常的。要淡化期末考試，減少期末考試答卷在整個(gè)學(xué)科成績(jī)中所占的比重。而要把主要的精力放在平時(shí)，加大平時(shí)練習(xí)，作業(yè)，包括課堂提問(wèn)發(fā)言等平時(shí)成績(jī)的比重。把功夫下在平時(shí)，讓學(xué)生多參與課堂教學(xué)的過(guò)程，多提問(wèn)，多討論發(fā)言，增加課堂課后作業(yè)等。這樣，既能鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，增強(qiáng)記憶。同時(shí)也能夠鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。為達(dá)此目的，也可以對(duì)于思政課的學(xué)期成績(jī)比例進(jìn)行必要的調(diào)整。過(guò)去我們思政課學(xué)期成績(jī)的比重是3︰7（即平時(shí)成績(jī)占30%，期末考試成績(jī)占70%），或者4︰6（平時(shí)成績(jī)占40%，期末成績(jī)占60%），我覺(jué)得可以把學(xué)期成績(jī)的比重調(diào)整為6︰4（即平時(shí)成績(jī)占60%，而期末僅占40%）這樣，大大加重了平時(shí)成績(jī)所占的比例，如果學(xué)生平時(shí)缺席較多，表現(xiàn)不夠好（如課堂發(fā)言參與不夠，作業(yè)的完成情況不好等），平時(shí)成績(jī)就會(huì)比較低，就會(huì)極大影響整個(gè)學(xué)期的成績(jī)，即使期末考試的卷子答得比較好。這就可以改變學(xué)生平時(shí)不好好學(xué)習(xí)，期末突擊，照樣能取得好成績(jī)，一張考卷決定整個(gè)學(xué)期成績(jī)的弊端。既可以更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，自覺(jué)性。使得學(xué)生的學(xué)習(xí)更有成效，也使得整個(gè)學(xué)期成績(jī)的評(píng)定更加公平合理。一舉多得。

二知識(shí)和能力緊密結(jié)合，重在能力培養(yǎng)

思想政治理論課的突出特點(diǎn)是它的思想教育性，他的育人功能，即培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。掌握運(yùn)用的基本原理，提高分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。重點(diǎn)不是放在一般知識(shí)的傳授，而是著重提高學(xué)生理論思維能力。從這個(gè)前提出發(fā)，也要改變課堂教學(xué)的方法和考試的方法。教師要精講多練，給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)思考的空間。平時(shí)在課堂上要加強(qiáng)練習(xí)，鼓勵(lì)培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)通讀教材，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，帶著問(wèn)題去參加討論。鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)并且不同的觀點(diǎn)展開(kāi)爭(zhēng)鳴辯論。在這個(gè)基礎(chǔ)上老師根據(jù)學(xué)生的發(fā)言作出總結(jié)性講解。最后把課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)、學(xué)生關(guān)注的焦點(diǎn)，作為課堂或者課后作業(yè)，讓學(xué)生看書(shū)查相關(guān)資料寫(xiě)出理論聯(lián)系實(shí)際的小論文。教師還可以在適當(dāng)時(shí)機(jī)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。并且把它計(jì)入平時(shí)成績(jī)。教師平時(shí)的教法做法本身對(duì)學(xué)生就是一個(gè)示范，而期末考試也要和平時(shí)的要求相一致。平時(shí)重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的能力上，那么在期末考試也自然應(yīng)該突出這個(gè)基本思想，期末考試也要側(cè)重考查學(xué)生的能力，不是簡(jiǎn)單地記憶基礎(chǔ)知識(shí)，而是對(duì)基本原理的理解運(yùn)用。落實(shí)到具體考卷上就要多出活題、大題，分析性、理解性的問(wèn)題。盡量減少那些死記硬背的常識(shí)性的基礎(chǔ)知識(shí)。試想一下，如果平時(shí)上課搞得熱熱鬧鬧，包括有更多的學(xué)生參與活動(dòng)等?？墒堑搅似谀┻€是要留大量的復(fù)習(xí)題，劃范圍圈重點(diǎn)?？荚嚳嫉倪€是那些填空、選擇、名詞概念、簡(jiǎn)答題之類(lèi)的記憶性的死知識(shí)，學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)如何并不重要，只要期末臨陣磨槍突擊復(fù)習(xí)背一下，就能取得好的成績(jī)。那么平時(shí)所謂的改革創(chuàng)新跟期末考試要求不是自相矛盾，所謂教法的改革又有什么意義，不是白做了嗎？考試其實(shí)除了檢查學(xué)生學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確評(píng)價(jià)，督促學(xué)生學(xué)習(xí)外還起到一個(gè)導(dǎo)向作用。期末怎么考，考什么也引導(dǎo)著學(xué)生怎么學(xué)，學(xué)什么。把重點(diǎn)放在什么地方。所以考試的改革是必然的。把重點(diǎn)放在考查學(xué)生的能力上是理所當(dāng)然的。除了我上面提到的考試內(nèi)容的改革之外，考試的形式也可以做大膽的改革，比如開(kāi)卷考試也是一個(gè)很好的選擇。這樣，既可以免去學(xué)生期末突擊之苦，也使師生不至于總是糾纏于期末復(fù)習(xí)時(shí)（諸如考試范圍、考試重點(diǎn)）種種麻煩。使得師生關(guān)系更加和諧。學(xué)生也會(huì)主動(dòng)把精力放在對(duì)基本原理基本觀點(diǎn)的理解和運(yùn)用上，只有這樣才能更好的實(shí)現(xiàn)思想政治理論課的育人功能，達(dá)到思想政治理論課的教學(xué)目的宗旨。

三課上和課后相結(jié)合，把課堂向課后延伸

思想政治理論課的學(xué)時(shí)有限，而教材涉及的教學(xué)內(nèi)容又比較多。很容易形成老師講學(xué)生聽(tīng)，課后即忘的局面。而思想政治理論課擔(dān)負(fù)的任務(wù)又異常艱巨。事實(shí)上想通過(guò)短短的幾節(jié)課或者幾十節(jié)課就能夠轉(zhuǎn)變學(xué)生的思想，達(dá)到使之樹(shù)立正確世界觀、人生觀、價(jià)值觀的目的，是非常之難，甚至可以說(shuō)是不可能的。為此，除了進(jìn)行課堂教學(xué)的改革，盡可能提高課堂教學(xué)的效率之外，就是想方設(shè)法把課堂向課后延伸，給學(xué)生布置較多的作業(yè)，讓學(xué)生動(dòng)手，去查資料是一個(gè)辦法；安排學(xué)生搞社會(huì)實(shí)踐進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，然后寫(xiě)調(diào)查報(bào)告，論文是一種辦法。通過(guò)向?qū)W生介紹閱讀書(shū)目，參考書(shū)，號(hào)召動(dòng)員學(xué)生配合教材主動(dòng)的學(xué)習(xí)，自覺(jué)學(xué)習(xí)，也是一種行之有效的好辦法。

篇4

關(guān)鍵詞：新聞傳播教材；形態(tài)；風(fēng)格；定位

近十年高校應(yīng)用文科教材不斷地適應(yīng)時(shí)代和專業(yè)要求進(jìn)行更新，更多的國(guó)外成熟或經(jīng)典的新聞傳播學(xué)教材被引進(jìn)。根據(jù)2005年新聞學(xué)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)的數(shù)字，全國(guó)共有新聞傳播類(lèi)專業(yè)661個(gè)，成為一個(gè)具有代表性的“超常規(guī)發(fā)展”學(xué)科。對(duì)于這樣一個(gè)學(xué)科來(lái)說(shuō)，深入探究學(xué)科的共性，促進(jìn)學(xué)科教學(xué)的成熟，促進(jìn)專業(yè)水平的提升，就成了一件具有戰(zhàn)略意義的要事，而規(guī)范和提高教材編寫(xiě)水平對(duì)教學(xué)質(zhì)量的普遍提高的作用也不言而喻。

近年來(lái)，國(guó)內(nèi)各個(gè)出版社都紛紛推出權(quán)威的新聞傳播學(xué)國(guó)外教材，其中中國(guó)人民大學(xué)出版社的“新聞與傳播學(xué)譯叢國(guó)外經(jīng)典教材系列”、華夏出版社的“影視傳播主流教材譯叢”、新華出版社的“歐美廣播電視高級(jí)教程”等都在高校受到歡迎，還有北京大學(xué)出版社、清華大學(xué)出版社、復(fù)旦大學(xué)出版社等都出版了許多有特點(diǎn)的譯著。對(duì)這些教材特有的新聞傳播類(lèi)教材編寫(xiě)體例和思路系統(tǒng)分析，總體特色非常明顯，對(duì)國(guó)內(nèi)高?！笆晃濉本方滩囊?guī)劃和編寫(xiě)借鑒價(jià)值凸顯。

一、守正創(chuàng)新齊舉，知識(shí)智慧并重

國(guó)內(nèi)外同學(xué)科教材形態(tài)框架并不同，這既有觀念上的不同，也受科研管理中考核教師成果的標(biāo)準(zhǔn)影響。

國(guó)內(nèi)占據(jù)教材功能主導(dǎo)觀念的是知識(shí)觀的教材觀，“這種觀念視教材本身呈現(xiàn)的知識(shí)為目的，教學(xué)即以教材所負(fù)載的知識(shí)和技能的傳授與掌握為宗旨，它也重視智慧的或發(fā)展的功能，但終究是把這種功能視為知識(shí)的從屬和附庸”。國(guó)外的的教材功能觀念是知識(shí)智慧并重，是對(duì)知識(shí)教材觀的超越，“希望強(qiáng)調(diào)在知識(shí)的吸收過(guò)程中，態(tài)度、才能和本領(lǐng)的形成實(shí)際上比知識(shí)本身更重要”。

另一方面，國(guó)內(nèi)高校在評(píng)鑒科研成果時(shí)，教材和專著是分開(kāi)的，這似乎在做著一種鑒定：大學(xué)教材，首先是一本面向?qū)W生傳授知識(shí)的書(shū)籍，是基本的，已經(jīng)成為定論的知識(shí)，求扎實(shí)，求準(zhǔn)確，求謹(jǐn)嚴(yán)，求穩(wěn)妥，與重視研究創(chuàng)造的學(xué)術(shù)專著不同。這就使得以往教材編寫(xiě)者更多地關(guān)注“守正”，框架穩(wěn)定成為教材寫(xiě)作的出發(fā)點(diǎn)，于是后來(lái)者總是在前人打好的框架中修補(bǔ)裁剪，規(guī)范性高于開(kāi)放性和啟發(fā)性。就新聞傳播學(xué)而言，經(jīng)常忽視教材出版“進(jìn)行時(shí)”的傳播生態(tài)環(huán)境和媒體特征，這就使得教材出現(xiàn)了明顯的脫離實(shí)際“自說(shuō)自話”特性。比如從來(lái)我們的新聞實(shí)務(wù)教材從來(lái)采訪和寫(xiě)作都是分開(kāi)的，但在實(shí)踐中，采寫(xiě)永遠(yuǎn)是一個(gè)整一的思維場(chǎng)域，這就使教材天生就帶有滯后性。

國(guó)外教材一個(gè)非常鮮明的特點(diǎn)是：教材是教師物化自己教學(xué)科研成果的完整集中的體現(xiàn)。對(duì)大學(xué)教材的雙重性體現(xiàn)突出：作為向?qū)W生傳授知識(shí)的書(shū)，是基本的，已成定論的知識(shí)，但同時(shí)教材明顯也在整合研究成果，將學(xué)生帶入前沿學(xué)習(xí)，專著的特性明顯。編寫(xiě)者既推崇傳授基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)善于吸取和整合最新研究成果，這使得教材帶有明顯的學(xué)術(shù)專著研究啟思特性，教材的個(gè)性和較為長(zhǎng)久的生命周期就有了前提。

另一個(gè)特點(diǎn)是內(nèi)容豐富，教材厚度明顯超過(guò)國(guó)內(nèi)教材，重印再版率高。藍(lán)鴻文先生將美國(guó)阿拉斯加安克雷奇大學(xué)教授卡羅爾?里奇所著《新聞寫(xiě)作與報(bào)道訓(xùn)練課程》譽(yù)為“一部經(jīng)典新聞教材”，其中認(rèn)為“豐厚”是其最明顯特點(diǎn)，其內(nèi)容包括了國(guó)內(nèi)教材采訪寫(xiě)作，打通了報(bào)刊和電子媒體，涉及專題報(bào)道，強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作中涉及到的新聞倫理，而且“高度關(guān)注新技術(shù)給新聞采寫(xiě)帶來(lái)的變革和影響”?！睓?quán)威的《美國(guó)新聞史》一書(shū)，曾獲得美國(guó)職業(yè)新聞工作者協(xié)會(huì)的全國(guó)研究成果獎(jiǎng)的最高獎(jiǎng)，翻譯過(guò)來(lái)的是第九版，初版是1954年。中國(guó)人民大學(xué)出版社2004年版的《創(chuàng)造性的采訪》是第三版，已經(jīng)在美國(guó)作為教材使用了25年。梅爾文?門(mén)砌著、展江主澤的《新聞報(bào)道與寫(xiě)作》，初版是1977年，美國(guó)300多所大學(xué)選用此書(shū)作為教材，到2000年第八版時(shí)累計(jì)印刷295?635冊(cè)，2003年推出第九版時(shí)又加進(jìn)了“9?11事件”等內(nèi)容?！洞蟊妭鞑?dòng)力學(xué)》是第七版，此版的書(shū)名副標(biāo)題是“數(shù)字時(shí)代的媒體”，中文版序中，說(shuō)明“在過(guò)去幾年中，全世界的大眾媒體經(jīng)歷了幾波驚人的轉(zhuǎn)變，他們永久性地改變了媒體景觀”，成為內(nèi)容變化和修訂再版的由頭，也是保持暢銷(xiāo)的原因?！岸啻涡抻?、再版，不斷更新，滋養(yǎng)了幾代學(xué)人”，也“在最大程度上體現(xiàn)了新聞與傳播學(xué)教育的權(quán)威性、全面性、時(shí)代性和前沿性”。

所以，教材中的“變與不變”在歷次修訂版的體例上目錄中都有清晰的顯示。既守正，注意把握專業(yè)的特點(diǎn)但非因循守舊，也是創(chuàng)新，創(chuàng)新依據(jù)的是專業(yè)的發(fā)展和社會(huì)生態(tài)折射，而且越來(lái)越重視教材在體現(xiàn)經(jīng)典知識(shí)的同時(shí)，對(duì)學(xué)生扎實(shí)功底、廣闊視野、文化素養(yǎng)等的規(guī)定性強(qiáng)調(diào)。

二、案例先于概念，強(qiáng)化專業(yè)精神

面對(duì)信息化時(shí)代的呼喚，其實(shí)無(wú)論是國(guó)外還是國(guó)內(nèi)的學(xué)者都在不斷出版新教材，旨在建立學(xué)科完善的理論建構(gòu)和學(xué)科體系，這本來(lái)無(wú)可厚非。但一個(gè)明顯的不同在于對(duì)構(gòu)建“學(xué)科理論”的理解，也在于對(duì)具體寫(xiě)作結(jié)構(gòu)和體系操作的思路。

如大凡屬于學(xué)科前沿和科技含量較高的教材如網(wǎng)絡(luò)傳播和媒介經(jīng)營(yíng)管理等，國(guó)內(nèi)教材習(xí)慣于先出版“概論”和“學(xué)”，但國(guó)外在先期更集中于對(duì)案例的解析。國(guó)內(nèi)教材強(qiáng)調(diào)體系，“伊始就是關(guān)于某個(gè)‘學(xué)’的基本定義、基本結(jié)構(gòu)、意義等等，占了很大的篇幅”，邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，按部就班，結(jié)合實(shí)踐尤其是最新實(shí)踐尤缺。究竟應(yīng)該用怎樣的寫(xiě)作起點(diǎn)和思維鏈條搭建教材的整體布局乃至學(xué)科理論?

新聞傳播學(xué)高等教育的職業(yè)發(fā)展路徑一般有三步：首先是強(qiáng)調(diào)專業(yè)的實(shí)務(wù)價(jià)值取向，強(qiáng)調(diào)掌握專業(yè)技能和規(guī)范；其次是通過(guò)技能訓(xùn)練確立專業(yè)理想，如為公眾服務(wù)、諷喻社會(huì)現(xiàn)實(shí)，當(dāng)然也要熟悉各國(guó)不同的傳媒功能屬性；最終是建立一套特有的學(xué)術(shù)理論體系，為實(shí)務(wù)做好理論支撐。而國(guó)內(nèi)外無(wú)論是專業(yè)理論教材還是實(shí)務(wù)教材，都必須分別致力于對(duì)此三個(gè)層面的專業(yè)感知、理解、掌握或運(yùn)用。如果基于此前提，結(jié)合國(guó)內(nèi)新聞傳播學(xué)科教育發(fā)展階段，其實(shí)是應(yīng)該遵從新聞傳播學(xué)科本身性質(zhì)特點(diǎn)，善于從具體實(shí)務(wù)或案例出發(fā)，滲透專業(yè)理想，確定一個(gè)整體寫(xiě)作思想或貫穿線索的。這一點(diǎn)，很多國(guó)外教材無(wú)一例外強(qiáng)調(diào)實(shí)踐中的問(wèn)題，專業(yè)精神也貫穿始終。雖然看上去似乎少了中國(guó)學(xué)者的嚴(yán)謹(jǐn)，有時(shí)還顯得有相當(dāng)?shù)奶S性，但“實(shí)用”功能突出，從而對(duì)專業(yè)特質(zhì)和學(xué)科理論也有了準(zhǔn)確的思考。

中國(guó)人民大學(xué)出版社2004年版的美國(guó)卡羅爾?里奇著的《新聞寫(xiě)作與報(bào)道訓(xùn)練課程》，一以貫之的線索是“獲獎(jiǎng)記者的秘訣”，(我們的教材是忌諱這種提法的)，然后從四個(gè)方面掌握基本采寫(xiě)理念、方法、模式和規(guī)范；感悟采寫(xiě)之精髓：賞析優(yōu)秀作品；練習(xí)

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再練習(xí)。以從構(gòu)思到結(jié)構(gòu)報(bào)道為順序展開(kāi)，先是新聞報(bào)道基礎(chǔ)，后采集信息，再組織報(bào)道結(jié)構(gòu)，思考報(bào)道帶來(lái)的相關(guān)社會(huì)問(wèn)題，掌握技巧。

而新華出版社“西方新聞傳播學(xué)經(jīng)典文庫(kù)”的《新聞采寫(xiě)教程》則立意通過(guò)采寫(xiě)確立“公共新聞學(xué)”，著眼于理解“新聞應(yīng)該發(fā)揮什么樣的功能的哲學(xué)觀念”，強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)新聞學(xué)和公共新聞學(xué)的對(duì)比。是一本強(qiáng)調(diào)解決“怎么辦”的同時(shí)思考“為什么”的教材，所以順應(yīng)邏輯，強(qiáng)調(diào)“新聞工作者的社會(huì)角色思考”，其研究起點(diǎn)和落腳點(diǎn)更多著眼于地區(qū)性新聞。這部著作的副標(biāo)題是“如何挖掘完整的故事”，成為全書(shū)的框架支撐。

這種框架和主題其實(shí)是我們多年缺失的新聞實(shí)務(wù)的研究起點(diǎn)，國(guó)內(nèi)教材特別強(qiáng)調(diào)的似乎是“思維訓(xùn)練”，強(qiáng)調(diào)理論的嚴(yán)謹(jǐn)和知識(shí)體系的完整，是圍繞教學(xué)內(nèi)容組織教材，特別看重概念的理解，先有理論，再建框架，后裝材料。但新聞傳播的應(yīng)用特性決定了其出發(fā)點(diǎn)應(yīng)該是“引例”，實(shí)踐最新的實(shí)踐永遠(yuǎn)是學(xué)科的出發(fā)點(diǎn)。

三、學(xué)生先于教師，重視啟發(fā)引導(dǎo)

有學(xué)者將教材觀分為知識(shí)教材觀和智慧教材觀?！爸R(shí)教材觀認(rèn)為教材是教學(xué)的藍(lán)本、規(guī)范，控制著教師的教學(xué)”；“智慧教材觀視教材為發(fā)展學(xué)生能力的素材，教材的價(jià)值不在于控制教學(xué)，而是為教學(xué)提供基礎(chǔ)性文本，教材的結(jié)構(gòu)具有開(kāi)放性和創(chuàng)生性”。對(duì)于新聞傳播學(xué)科來(lái)說(shuō)，合作――問(wèn)題――實(shí)踐是構(gòu)成教育范式的三個(gè)維度，具體到教材使用的層面上，便是師生作為共同的“探索者”進(jìn)行合作，繼而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題，進(jìn)行實(shí)踐，最后解決問(wèn)題。

雖然古代教育家早有“教為不教”訓(xùn)導(dǎo)，但傳統(tǒng)教材更具教師強(qiáng)勢(shì)，是比較典型的“知識(shí)型教材”和“教師用教材”，典型如章節(jié)思考題，“對(duì)于觀念性的東西要求記住的過(guò)多，而這些觀念大多是作者編織的套話，并無(wú)價(jià)值”。

國(guó)外教材的出發(fā)點(diǎn)和“訴求對(duì)象”一般都是學(xué)生。前文所提的《新聞采寫(xiě)教程》在前言致學(xué)生中以身說(shuō)法，極言新聞職業(yè)的神圣，強(qiáng)調(diào)無(wú)論作為記者還是公民，都有了解事實(shí)和了解新聞?lì)I(lǐng)域的重要性。教材在編寫(xiě)時(shí)顯然更多地考慮學(xué)生的特點(diǎn)和盡量融入學(xué)生的認(rèn)知世界，尤其在文字表述和內(nèi)容編排上很注重人性化，術(shù)語(yǔ)概念自然引入，講解詳盡清晰。幾乎每一本的教材每一章后都有結(jié)構(gòu)、要點(diǎn)、復(fù)習(xí)題、評(píng)論性思考題、關(guān)鍵術(shù)語(yǔ)，進(jìn)一步閱讀的建議，互聯(lián)網(wǎng)沖浪導(dǎo)引，方便的是自學(xué)。所以國(guó)內(nèi)的教材更多是“講授用教材”，而國(guó)外則主要是“閱讀用教材”。

對(duì)教師，則強(qiáng)調(diào)對(duì)內(nèi)容的整體理解和服務(wù)性?！缎侣劜蓪?xiě)教程》在“致教師”中，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山推銷(xiāo)“此書(shū)”不同于同類(lèi)教材的優(yōu)勢(shì)：強(qiáng)調(diào)新聞工作者對(duì)支撐民主方式中的關(guān)鍵作用理解。另外，還有一些教材后面附有教師反饋表，近年隨著數(shù)字出版發(fā)展在紙質(zhì)教材出版后便開(kāi)發(fā)了教師手冊(cè)、習(xí)題解答等教學(xué)課件以及網(wǎng)上資源。承諾“如果你用做教材，出版公司將免費(fèi)提供英文原版的教師手冊(cè)和教學(xué)課件”，服務(wù)性、針對(duì)性以及品牌拓展提升是普遍特征。當(dāng)然這一點(diǎn)在近年國(guó)內(nèi)出版教材的過(guò)程中也在強(qiáng)力突破。

在注重“啟發(fā)性”和激發(fā)興趣上，國(guó)外的同類(lèi)教材更是形式多樣，甚至追求新奇而不拘形式?！缎侣劜蓪?xiě)教程》中，特地虛擬了兩位人物：杰克?卡特和姬爾?阿普萊特，犯一些記者因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)不足的常犯的錯(cuò)誤，然后有針對(duì)性進(jìn)行解釋分析。其實(shí)注重濃郁的人文特性不僅激發(fā)學(xué)生閱讀和學(xué)習(xí)以及從業(yè)的興趣，更是潛移默化提高了學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，知識(shí)的記憶也就成為沒(méi)有強(qiáng)制和負(fù)擔(dān)的內(nèi)容了。興趣成為導(dǎo)引，也為非專業(yè)學(xué)生入門(mén)提供了極大的方便，潛移默化擴(kuò)大了專業(yè)影響和魅力。這些方法，初看淺顯，但“溶解”和“催化”作用強(qiáng)勁，學(xué)生參與――感受――發(fā)現(xiàn)――研究――創(chuàng)造，在主動(dòng)與自覺(jué)狀態(tài)下自主完成了研究性學(xué)習(xí)的全過(guò)程。

綜言之，寫(xiě)作過(guò)程中考慮學(xué)生和老師的“實(shí)用”，善于引導(dǎo)，方便閱讀，而且不斷創(chuàng)新，這使得教材定位清晰，并有良好的感染力，同時(shí)推崇啟發(fā)問(wèn)題以及解決問(wèn)題的思路，培養(yǎng)激發(fā)思考興趣。這和國(guó)內(nèi)教材“適合東方人思維模式，演繹式，條理性強(qiáng)，但不利于創(chuàng)新”形成明顯對(duì)比。

對(duì)于高等教育來(lái)說(shuō)，教師和學(xué)生分列兩極――學(xué)生是主體，教師為主導(dǎo)，教材便是連接器，是教的依據(jù)學(xué)的對(duì)象，教材編寫(xiě)的高度和特點(diǎn)實(shí)際上決定了學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和學(xué)科的學(xué)術(shù)高度。對(duì)國(guó)外教材編寫(xiě)方法和思路以及編寫(xiě)體例，一味接受或排斥皆有不妥，須有取有舍，但何取何舍?取舍之間分寸如何把握?舊的專業(yè)教材無(wú)論是宏觀策劃還是每本書(shū)的撰寫(xiě)思路如何調(diào)整?本科生教材和研究生教材區(qū)別何在?等等，皆是需要重視的問(wèn)題。其實(shí)國(guó)內(nèi)出版社如高等教育出版社，早在2002年就推出了“百門(mén)精品課程教材建設(shè)”計(jì)劃，重在“適應(yīng)素質(zhì)教育的需要，既傳授知識(shí)又引導(dǎo)能力的提高”。中國(guó)人民大學(xué)出版社、復(fù)旦大學(xué)出版社作為本學(xué)科的權(quán)威陣地也在數(shù)十年里篳路藍(lán)縷，竭精殫力，但飛速發(fā)展的專業(yè)教育呼喚更高水平和更具專業(yè)特質(zhì)的精品教材。畢竟國(guó)外新聞學(xué)教育歷史較中國(guó)大規(guī)模開(kāi)展專業(yè)教育早了近一個(gè)世紀(jì)，所以其教材無(wú)論是內(nèi)在機(jī)理還是外在形態(tài)，都提供了一個(gè)批閱新聞傳播學(xué)專業(yè)的模板和標(biāo)準(zhǔn)，值得不斷提煉吸納。