導(dǎo)語：如何才能寫好一篇嬌媚的媽媽，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

螞蟻失去觸角的話，會(huì)使螞蟻沒法辨別方向，沒法尋找食物，沒法和同伴交流，接著很快會(huì)死去。

螞蟻頭上的一對觸角是重要的感覺器官。因?yàn)橛|角的表面有許多微小的孔洞，有些孔洞里藏著能夠感受氣味的細(xì)胞。觸角時(shí)時(shí)都在活動(dòng)之中，時(shí)而捻搓，時(shí)而轉(zhuǎn)動(dòng)。食物都先經(jīng)過觸角的檢查才敢下口去咬。觸角能把探觸到音波、滋味、氣味、濕度、溫度等情況告知螞蟻，還能使螞蟻辨別稀薄的糖水和清水。觸角傳遞的信息和其它信息系統(tǒng)相輔相成，構(gòu)成比較完備的通訊系統(tǒng)，使得小小的螞蟻能夠集合成龐大的群體，完成許許多多超過它們個(gè)體所不能完成的任務(wù)。如果將螞蟻的觸角切除后放回原來蟻群，因失掉了嗅覺器官，嗅不出同伙的氣味，相遇時(shí)便會(huì)向原來的同伴猛撲過去，相互撕咬，非打得你死我活不可。而且沒有觸角的螞蟻是無法自己尋路回到巢穴的。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

篇2

我出生于香港，上面有一個(gè)姐姐。我上小學(xué)不久，父母就離婚了。媽媽帶著9歲的我離開了香港這個(gè)傷心地，遠(yuǎn)走英國。從此，我和媽媽相依為命。媽媽是很有見地的女人，對我的一生影響非常大。

小時(shí)候，我對自己的相貌很不自信。17歲時(shí)，我的身高已經(jīng)1．68米，身材也不錯(cuò)，但我還是覺得自己不漂亮。我常常對著鏡子里的自己挑毛病：顴骨太高，有兩顆兔牙，眼睛不夠大。所以，我從沒有想過自己會(huì)進(jìn)入娛樂圈。中學(xué)畢業(yè)后，我在倫敦的一家書店做收銀員。

18歲那年，我和媽媽回香港旅游，被一名星探發(fā)現(xiàn)。那星探邀請我做廣告模特，我硬著頭皮去試鏡，結(jié)果反響很不錯(cuò)。

看到我拍的廣告，有朋友鼓勵(lì)我：“你形象好，應(yīng)該去做演員?！蹦膫€(gè)女孩子不向往做演員呢?我心動(dòng)了。朋友給我出主意，建議我參加“香港小姐”選美大賽，說這樣能迅速提高知名度，對進(jìn)軍娛樂圈很有好處。

每年參加“香港小姐”選美大賽的女孩一個(gè)比一個(gè)漂亮，我能行嗎?我又開始沒有自信了。我對媽媽說：“你覺得我能做演員嗎?”媽媽看著我問：“怎么不能?”我回答：“我覺得自己沒有人家漂亮?！眿寢尷业氖终f：“女人的美麗比漂亮更重要，美麗不僅在外表，需要的是內(nèi)在氣質(zhì)和修養(yǎng)。而且，如果你對自己充滿自信，就會(huì)把這種感覺傳遞給每個(gè)人、感染每個(gè)人，大家也就會(huì)覺得你是最美麗的。不信，你試試?！?/p>

于是，我參加了1983年的“香港小姐”選美大賽。比賽中，面對如云的美女，我始終在心里對自己說：“你是最美麗的?！睉阎@樣的心態(tài)，我一路過路過關(guān)斬將，奪得了亞軍。之后，我的片約不斷，先后在《緣分》、《警察故事》、《新龍門客?！?、《阮玲玉》等影視劇中扮演主角。此時(shí)，我對自己越來越有自信，也覺得自己很美麗。

后來，隨著年齡增長，看到越來越多年輕漂亮的女孩在影視圈嶄露頭角，我不禁有了危機(jī)感，陷入了痛苦之中。尤其糟糕的是，我屬于容易發(fā)胖的體質(zhì)，飲食上稍不注意，體重就會(huì)猛漲。心情不好時(shí)，我便無節(jié)制地吃東西，導(dǎo)致原來的衣服穿不下。胖了后，我就吃減肥藥，但一停藥，體重就馬上反彈。我變得有些自卑，不愿參加活動(dòng)，也不敢接戲。

媽媽見我這個(gè)樣子，語重心長地對我說：“年齡是女人的天敵，這話一點(diǎn)不錯(cuò)。但是，真正的美女，都是時(shí)光雕刻的。隨著閱歷的增多，你的氣質(zhì)會(huì)更加高貴，會(huì)更有女人韻味。這是年輕女孩無法比的?！?/p>

聽了媽媽的這番話，我茅塞頓開，開始積極地調(diào)整飲食，每天加強(qiáng)鍛煉，科學(xué)地保養(yǎng)皮膚。漸漸地，我驚喜地看到自己的身材恢復(fù)了，皮膚也變得有光澤、有彈性。

2000年，36歲的我接拍電影《花樣年華》。在這部影片中，我飾演風(fēng)情萬種的，共換了幾十款旗袍。影片放映后，有評論說，我將中國旗袍演繹到了極致，讓世界看到了中國最美麗的女人。我開心極了，媽媽也為我高興。

令我欣慰的是，我的年齡越大，稱贊我美麗的人越多。我想，這就是應(yīng)了媽媽說的那句話：“真正的美女，都是時(shí)光雕刻的?！?/p>

(星星　整理)

篇3

不知不覺來到了這所學(xué)校已經(jīng)三年了，當(dāng)初的新鮮感，早已被那大量的強(qiáng)化訓(xùn)練題所吞噬。雖然減負(fù)的聲音已經(jīng)響徹云霄，但他以名存實(shí)亡了。

爺爺奶奶們常說我們這一代是生活在糖水、蜜罐里，其實(shí)，我們每天都要承受著分?jǐn)?shù)、名次的壓力，每天都生活在“水深火熱”的生活之中。我們不停的往書山上爬，在題海里游，當(dāng)我們爬累了，又累了的時(shí)候，卻找不到歇腳的地方。

我記得老舍下生說過“考而不死豈為神”，現(xiàn)在細(xì)細(xì)向來的確有道理。

但我們還在幼稚園時(shí)，就已經(jīng)拿到“一只貓+一只貓=二只貓”這樣的題目交給老師換分?jǐn)?shù)額。當(dāng)小學(xué)生告訴你，這次考試些什么樣的開頭和結(jié)尾可以拿到高分的時(shí)候；當(dāng)中學(xué)生告訴你，這次考試寫那些古文時(shí)；當(dāng)高中生告訴你，要背多少萬的復(fù)習(xí)提綱，你才可以擠過萬人近軍的獨(dú)木橋，而順利到達(dá)象牙塔時(shí)……中國的教育家，看看你們的學(xué)生不是已被考成“神”了嗎？

最近，我經(jīng)歷了一次卷子的“覆蓋式轟炸”之后，才發(fā)現(xiàn)覺得老師們用粉筆在黑板上發(fā)出的“吱吱呀呀”的聲音，比舒伯特的小夜曲，更有催眠的作用。但是，下課后很多同學(xué)還是為在我班那個(gè)“標(biāo)準(zhǔn)答案”身邊，你不能不說，這就是“考”出來的氣勢。

中國的教育家，您聽見吾輩的“狂言”，應(yīng)該不發(fā)現(xiàn)中國應(yīng)試教育的弊端了吧。

當(dāng)前，擺在莘莘學(xué)子面前的數(shù)、理、化大山仍在與日俱增，現(xiàn)代的學(xué)子們雖然有“衣帶漸寬終不悔，為伊消的人憔悴”的信念，但是現(xiàn)代的“愚公”們已不像當(dāng)年的老愚公那樣幸運(yùn)了，老愚公至少有子孫后代的幫助，而現(xiàn)在的“愚公”們呢？

篇4

1材料與方法

1.1材料

供試麻瘋樹（JatrophacurcasL.）種子源自四川大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院植物生理與分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)室（林宏輝教授惠贈(zèng)）。

1.2方法

1.2.1鹽脅迫處理播種前麻瘋樹種子用0.1mol/LKMnO4溶液浸泡種子5min進(jìn)行消毒，并用清水浸泡12h，然后沙層催芽。種子萌發(fā)后選取長勢一致的幼苗以每盆1顆移入含營養(yǎng)土和蛭石（1∶1）的培養(yǎng)基質(zhì)上種植，同時(shí)每天施以1/2Hoagland營養(yǎng)液，兩真葉期幼苗用于鹽脅迫試驗(yàn)。鹽脅迫處理時(shí)，先用200mmol/L、400mmol/L和1mol/LNaCl水溶液進(jìn)行土壤灌澆，然后將整個(gè)花盆苗置于含200mmol/L、400mmol/L和1mol/LNaCl水溶液的托盤中培養(yǎng)，每天上、下午對托盤中的鹽溶液進(jìn)行更換；對照組幼苗用去離子水處理。實(shí)時(shí)記錄不同處理組幼苗的生長變化情況。

1.2.2AOX基因的RT-PCR擴(kuò)增分析麻瘋樹葉片總RNA的提取參照林莎等［21］的方法進(jìn)行。不同處理組RNA濃度經(jīng)紫外分光光度計(jì)（TU-1800）檢測后，取1μg總RNA，用FirstStrandcDNAsythesisKit（Fermentas公司），反轉(zhuǎn)錄合成cDNA第一鏈。AOX基因RT-PCR擴(kuò)增引物參照NCBI數(shù)據(jù)庫中的已知序列（NCBI登錄號：GW876353.1）進(jìn)行設(shè)計(jì)，上游引物：5''''-CGATGGCTCTTTCACCTT-3''''；下游引物：5''''-CGCAATAGTTTCCAGCAC-3''''。RT-PCR產(chǎn)物經(jīng)1%瓊脂糖凝膠電泳分離后，采用Quantityone4.62軟件（Bio-Rad公司）進(jìn)行半定量分析。

1.2.3呼吸測定麻瘋樹葉片呼吸測定參照Xu等［10］的方法用Clark型氧電極（Hansatech，King’sLynn，UK）進(jìn)行總呼吸，細(xì)胞色素途徑呼吸和抗氰呼吸的測定和計(jì)算。無呼吸抑制劑時(shí)測得總呼吸速率；同時(shí)加入細(xì)胞色素途徑抑制劑KCN（氰化鉀，終濃度為1mmol/L）和交替途徑抑制劑n-PG（沒食子酸丙酯，終濃度為100μmol/L）測得剩余呼吸速率；僅加入KCN時(shí)的呼吸速率減去剩余呼吸速率為交替途徑呼吸速率。每個(gè)樣品重復(fù)測定3次，取平均值。

1.2.4葉綠素含量的測定葉綠素含量的測定參照Xu等［10］的方法進(jìn)行。

1.2.5含水量測定取約1g麻瘋樹幼苗葉片，用電子天平稱重，記錄為Wf。將稱重后的葉片裝入兩個(gè)潔凈培養(yǎng)皿中，在120℃烘箱中干燥處理約50min。取出稱重后，再放回烘箱，之后間隔約10min稱重一次，直至恒重，記錄為WD．

1.2.6丙二醛和過氧化氫含量測定丙二醛（MDA）含量和過氧化氫（H2O2）含量的測定參照Wang等［22］的方法進(jìn)行。

1.2.7氣孔觀測分別撕取對照組和鹽脅迫條件下的麻瘋樹幼苗葉片，制作葉表皮臨時(shí)裝片。氣孔用兩滴KI-I2染色后，置顯微鏡下觀察并拍照記錄。

1.2.8數(shù)據(jù)分析所有的數(shù)值都重復(fù)測定3次，并計(jì)算標(biāo)準(zhǔn)偏差（standarddeviation，SD）。采用GraphpadPrism6.0軟件分析數(shù)值的變化。以最小顯著差異值（leastsignificantdifference，LSD）0.05判斷各種結(jié)果差異是否顯著。

2結(jié)果

2.1不同濃度鹽脅迫對麻瘋樹生長的影響如圖1-A所示，麻瘋樹幼苗在200mmol/L和400mmol/LNaCl脅迫條件下生長良好，且當(dāng)鹽濃度提高到1mol/LNaCl處理時(shí)，麻瘋樹仍未表現(xiàn)出明顯的脅迫損傷，表明麻瘋樹具有較強(qiáng)的耐鹽適應(yīng)能力。進(jìn)一步研究發(fā)現(xiàn)，3種濃度鹽脅迫處理3d后，麻瘋樹葉片葉綠素含量與對照組相比無顯著差別。此外，鹽脅迫處理對葉片含水量的影響也不明顯，處理組和未處理組麻瘋樹葉片含水量均在90%左右，表明麻瘋樹在鹽脅迫條件下具有較強(qiáng)的光系統(tǒng)保護(hù)能力和調(diào)節(jié)水分平衡的機(jī)制。3種濃度鹽脅迫處理3d后，葉片過氧化氫（H2O2）含量與鹽脅迫處理濃度呈正相關(guān)，但與對照組幼苗相比并無顯著差別。同樣，丙二醛（MDA）含量也隨著脅迫處理所用鹽濃度的上升而增加，但不同處理組之間沒有明顯差異，與對照組的差異也不顯著（圖1）。這些結(jié)果表明，麻瘋樹具有較強(qiáng)的鹽脅迫適應(yīng)機(jī)制。但是，高濃度鹽（1mol/LNaCl）脅迫處理?xiàng)l件下，麻瘋樹幼苗的生長速率變緩。1mol/LNaCl處理麻瘋樹幼苗10d后，葉片面積明顯小于未處理的對照組（表1）。

2.2鹽脅迫對AOX呼吸和AOX基因表達(dá)的影響AOX途徑已被證實(shí)在植物逆境脅迫響應(yīng)中扮演著減輕脅迫損傷、穩(wěn)定植物生長速率和增加植物抵御能力的作用，本研究進(jìn)一步檢測了鹽脅迫處理對AOX呼吸和AOX基因表達(dá)的影響。圖2-A顯示，鹽脅迫條件下，麻瘋樹葉片總呼吸被不同程度抑制。與對照組幼苗相比，400mmol/L和1mol/LNaCl處理組葉片總呼吸下降最為明顯，但在處理后第2天趨于穩(wěn)定。相反，AOX呼吸在鹽脅迫處理?xiàng)l件下被顯著誘導(dǎo)（圖2-B）。在正常生長條件下，AOX呼吸約占總呼吸的28%。200mmol/LNaCl處理1d后，AOX呼吸約占總呼吸的40%。更明顯的是，400mmol/L和1mol/LNaCl處理1d后，AOX呼吸占總呼吸的比例超過了50%。此外，圖2-C顯示，鹽脅迫處理明顯誘導(dǎo)了AOX基因的轉(zhuǎn)錄。與對照組相比，200mmol/L和400mmol/LNaCl處理3d后，AOX基因的轉(zhuǎn)錄水平上升近兩倍。1mol/LNaCl處理后，AOX的轉(zhuǎn)錄水平上升近3倍。因此，AOX呼吸途徑的誘導(dǎo)表達(dá)可能是麻瘋樹具有耐鹽脅迫能力的原因之一。

2.3鹽脅迫處理后葉片氣孔比較分析為進(jìn)一步分析麻瘋樹的鹽脅迫反應(yīng)，本研究還檢測了鹽脅迫處理對氣孔開合度的影響。結(jié)果（圖3）表明，200mmol/LNaCl處理時(shí)，麻瘋樹葉片氣孔大小與對照組幾乎相同。400mmol/LNaCl處理時(shí)，麻瘋樹葉片氣孔開度明顯減小。當(dāng)鹽濃度提高到1mol/LNaCl處理時(shí)，麻瘋樹葉片氣孔大部分處于半閉合狀態(tài)。因此，麻瘋樹可能通過調(diào)節(jié)氣孔開合度來維持葉片較高的含水量，這可能也是麻瘋樹具有較高耐鹽性的原因之一。

3討論

麻瘋樹耐貧瘠，生命力旺盛，根系強(qiáng)大，能在降水量少、環(huán)境惡劣的地區(qū)種植，但到目前為止麻瘋樹的抗逆機(jī)理仍不清楚。本研究通過檢測不同濃度鹽脅迫處理對麻瘋樹生長的影響及交替氧化酶在鹽脅迫條件下的表達(dá)變化，以期進(jìn)一步揭示麻瘋樹對逆境脅迫的耐受機(jī)制。研究結(jié)果表明，麻瘋樹在200mmol/L、400mmol/L和1mol/LNaCl處理?xiàng)l件下均表現(xiàn)出較強(qiáng)的耐鹽適應(yīng)性。麻瘋樹幼苗在200mmol/L和400mmol/LNaCl處理?xiàng)l件下生長狀況良好，長勢幾乎與對照組相同。1mol/LNaCl處理減緩了麻瘋樹幼苗的生長速率，但并沒有造成明顯的脅迫損傷。陳健妙等研究表明，100-150mmol/LNaCl處理對麻瘋樹幼苗的長勢影響不大，且低濃度鹽處理（20-50mmol/LNaCl）還能促進(jìn)麻瘋樹幼苗的生長和生物量的積累。本研究也發(fā)現(xiàn)，3種濃度鹽脅迫條件下，麻瘋樹幼苗葉片葉綠素、H2O2和丙二醛含量與對照組相比并無顯著差異。

此外，本研究表明麻瘋樹在鹽脅迫條件下具有較強(qiáng)的水分調(diào)節(jié)能力。試驗(yàn)期間，脅迫處理組和對照組麻瘋樹幼苗葉片細(xì)胞含水量均維持在一個(gè)較高的水平。據(jù)此，我們分析可能與調(diào)節(jié)氣孔開合度有關(guān)，麻瘋樹幼苗在200mmol/LNaCl處理?xiàng)l件下葉片氣孔開合度與對照組沒有太大差異，但用400mmol/LNaCl和1mol/LNaCl處理時(shí)，氣孔開度明顯減小，尤其是在1mol/LNaCl處理?xiàng)l件下，氣孔大多處于半閉合狀態(tài)。前人的研究也表明麻瘋樹具有較強(qiáng)的抗?jié)B透脅迫能力。竇新永等曾報(bào)道麻瘋樹幼苗在高濃度的PEG（25%）處理15d后仍能存活，表明其具有對干旱缺水的環(huán)境有較強(qiáng)的適應(yīng)性。陳友根等也曾報(bào)道，適度的滲透脅迫不會(huì)影響麻瘋樹的生長，反而會(huì)增強(qiáng)細(xì)胞葉綠素的合成。1mol/LNaCl處理的麻瘋樹幼苗葉片面積明顯小于對照組幼苗。葉面積的減少可降低相對蒸騰速率，從而減少水分散失；加上氣孔開度的減小，麻瘋樹能較好地維持葉片的相對含水量。但是，高濃度鹽處理引起的葉片氣孔開度的減小可能是植株生長減緩、葉面積降低的主要原因。因此，鹽脅迫對麻瘋樹的作用是多方面的，麻瘋樹在抗鹽反應(yīng)過程中自身代謝反應(yīng)也受到了影響。

麻瘋樹對鹽脅迫的適應(yīng)性還應(yīng)與AOX呼吸途徑有關(guān)。本研究顯示，3種濃度鹽脅迫處理?xiàng)l件下，葉片細(xì)胞總呼吸受到了不同程度的抑制，但AOX途徑呼吸和AOX基因轉(zhuǎn)錄水平明顯上升。高濃度鹽處理（400mmol/L和1mol/LNaCl）1d后，AOX呼吸占總呼吸的比例超過了50%。此外，200mmol/L和400mmol/LNaCl處理3d后，AOX基因的轉(zhuǎn)錄水平高出對照組幼苗近兩倍。當(dāng)用1mol/LNaCl處理3d后，AOX基因的轉(zhuǎn)錄水平較對照組上升近3倍。這些結(jié)果表明，鹽脅迫誘導(dǎo)AOX的表達(dá)可能是麻瘋樹對鹽脅迫高度適應(yīng)的另一原因。事實(shí)上，近年來國內(nèi)外的一系列研究表明AOX在鹽脅迫條件下扮演著至關(guān)重要的角色，且鹽脅迫誘導(dǎo)AOX基因表達(dá)已在擬南芥、煙草、黃瓜、番茄等諸多植物中得以證實(shí)。研究人員在這些植物的抗逆應(yīng)答研究中發(fā)現(xiàn)，AOX表達(dá)的上升有助于減少脅迫條件下活性氧（ROS）的積累，減輕氧化損傷，從而維持植物的正常代謝生長。Xu等研究表明，脅迫條件下AOX表達(dá)上升還有助于減輕逆境脅迫對光系統(tǒng)的損傷，使植物保持正常的光合效率。由此可見，本試驗(yàn)中AOX基因表達(dá)的上升可能與減輕鹽脅迫引起的氧化損傷有關(guān)。此外，越來越多的研究把AOX當(dāng)作細(xì)胞氧化損傷的標(biāo)記基因，甚至視為植物的“存活因子”。例如，擬南芥植物過表達(dá)AOX基因能顯著增強(qiáng)植物在逆境條件下的存活率；相反，沉默或抑制AOX基因表達(dá)的植株在脅迫條件下表現(xiàn)出嚴(yán)重的細(xì)胞損傷，逆境適應(yīng)性大大減弱。因此，麻瘋樹幼苗AOX呼吸途徑的上升在一定程度上彌補(bǔ)了鹽脅迫對細(xì)胞色素途徑呼吸的影響，穩(wěn)定了線粒體中正常的電子傳遞，從而減少脅迫引起的氧化損傷。本研究表明麻瘋樹具有較強(qiáng)的耐鹽適應(yīng)性，AOX基因也在麻瘋樹鹽脅迫應(yīng)答過程中受明顯的誘導(dǎo)表達(dá)。但是，交替氧化酶的誘導(dǎo)機(jī)制是什么，及與其它抗逆因子間存在怎樣的關(guān)系，尚需進(jìn)一步研究證明。此外，麻瘋樹在鹽脅迫條件下氣孔導(dǎo)度的調(diào)節(jié)機(jī)制是什么，是否與脫落酸（ABA）和乙烯等抗逆激素有關(guān)，加強(qiáng)相關(guān)的研究有助于進(jìn)一步闡明麻瘋樹的耐鹽機(jī)理。

4結(jié)論

篇5

多媒體技術(shù)輔助教學(xué)臨床麻醉優(yōu)勢問題臨床麻醉學(xué)是臨床醫(yī)學(xué)中一個(gè)重要的分支，也是高等醫(yī)學(xué)院的學(xué)生們必修的重要科目。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，需要掌握大量專業(yè)知識，了解多種麻醉方法，從而培養(yǎng)綜合素質(zhì)和能力，為以后走到工作崗位打下重要的基礎(chǔ)和鋪墊。而傳統(tǒng)的教學(xué)多以口述為主，學(xué)生在聽著抽象難懂的知識的同時(shí)還需要記大量的筆記，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果起到反面的影響。隨著多媒體輔助教學(xué)的發(fā)展，多媒體技術(shù)在課堂中被廣泛應(yīng)用。教師可以通過多媒體以圖片、聲音、視頻等方式立體化地呈現(xiàn)出所需要講解的知識。這種方法讓學(xué)生在接觸新知識時(shí)感覺更加直觀，更容易理解。這給課堂帶來了全新的變化，深受廣大學(xué)生的喜歡。因此，如何在臨床麻醉教學(xué)中恰當(dāng)?shù)亟柚嗝襟w的輔助教學(xué)，成為了當(dāng)前臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)的迫切任務(wù)。通過多媒體輔助教學(xué)能夠使學(xué)生再回憶起上課時(shí)的插管過程，再經(jīng)臨床見習(xí)加深印象后，實(shí)習(xí)時(shí)操作就能得心應(yīng)手。

一、多媒體輔助教學(xué)在臨床麻醉教學(xué)中的優(yōu)勢

1.直觀呈現(xiàn)，利于想象

臨床麻醉學(xué)是一門理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的學(xué)科。如果在教學(xué)過程中教師知識單純通過語言的描述來闡述復(fù)雜的麻醉操作，這會(huì)讓學(xué)生覺得枯燥乏味、抽象難懂，不僅打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且讓學(xué)習(xí)效果大打折扣。比如，在講解全身麻醉中氣管插管的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，課本上介紹了很多種插管的方法，但是卻只提供了幾個(gè)非常簡單的圖像來描述這幾種方法，這不僅讓教師感覺到無從下手，更讓學(xué)生覺得抽象難懂。如果用上百張的圖片，通過不停變化的方式來展示插管的過程的話，不僅學(xué)生覺得眼花繚亂，不知所以，而且還浪費(fèi)了大家的時(shí)間，解決不了實(shí)際問題。類似于這樣的很多問題，都應(yīng)給學(xué)生直觀的感受和感官刺激，讓學(xué)生有身臨其境的感受。否則，學(xué)生雖然在聽課，卻不知所以然，根本無法對聽不懂的東西產(chǎn)生多么強(qiáng)烈的興趣。在使用多媒體輔助教學(xué)的過程中，將各種氣管插管的方法及過程運(yùn)用借助電視腹腔鏡錄像系統(tǒng)進(jìn)行錄像，將模擬信號經(jīng)計(jì)算機(jī)轉(zhuǎn)換成數(shù)字信號的方式，為學(xué)生展示出一個(gè)清晰的、動(dòng)態(tài)的、真實(shí)的插管過程。另外，在講課的過程中，教師不僅可以用氣管插管過程的解剖圖片與錄像過程所見對比講述，而且可以講讓其局部放大或者重復(fù)演示。這讓需要被講解的知識不再抽象單調(diào)地呈現(xiàn)，而是動(dòng)靜結(jié)合、形象具體，使所有學(xué)生一目了然，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并通過這樣的過程，一下子就加深了對氣管插管這一過程的理解，記憶更深刻、準(zhǔn)確。把復(fù)雜多樣的插管過程簡單化、立體化、多維化呈現(xiàn)。這樣，當(dāng)學(xué)生進(jìn)入臨床見習(xí)階段后，普遍反映能再回憶起上課時(shí)的插管過程，再經(jīng)臨床見習(xí)加深印象后，實(shí)習(xí)時(shí)操作就能得心應(yīng)手。

2.信息容量大，教學(xué)效果好

多媒體輔助教學(xué)，可以利用計(jì)算機(jī)處理能力強(qiáng)、計(jì)算速度快、存儲容量大等特點(diǎn)對多媒體課件進(jìn)行文字處理、圖片編輯和視頻插入等，有效地節(jié)約了教師備課的時(shí)間，提升了教學(xué)效率。例如，現(xiàn)在我們可以使用多媒體教學(xué)，利用課件的方式在大屏幕上把硬膜外穿刺的操作的過程展示給學(xué)生們。通過動(dòng)態(tài)的描述，可以使學(xué)生們了解解剖及穿刺的全部過程，起到了化繁為簡的作用，有效避免了傳統(tǒng)方法使用實(shí)物和掛圖繁瑣和模糊的問題。其次，多媒體教學(xué)可以容易的保留板書內(nèi)容，方便有需要的同學(xué)課后復(fù)習(xí)時(shí)使用，有利于課后的總結(jié)回顧，使授課更有完整性，通過多媒體輔助教學(xué)，可以提升教師講課的效率，利用余下的時(shí)間，教師可以組織學(xué)生們進(jìn)行研究討論、分組辯論和反饋信息，這樣更有助于學(xué)生學(xué)習(xí)知識。有時(shí)，有些學(xué)生可能因?yàn)樯』蛘咂渌驔]能來上課，或者來上課的學(xué)生某些地方?jīng)]有聽懂，教師可以把多媒體教學(xué)課件以硬盤的方式拷貝給需要學(xué)習(xí)的學(xué)生，這樣有利于知識的查缺補(bǔ)漏，從而提高了教學(xué)效果。

3.課件使用共享，知識傳播更快

多媒體輔助教學(xué)的核心教師教學(xué)課件，好的教學(xué)課件對于教學(xué)活動(dòng)有非常重要的作用。根據(jù)這一問題，我們可以組織一批教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富和電腦技術(shù)過硬的教師團(tuán)隊(duì)，根據(jù)不同學(xué)科的特點(diǎn)，把教學(xué)過程中可能會(huì)遇到的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題通過多媒體可見的方式提前設(shè)計(jì)出來，以便有需要的老師學(xué)習(xí)使用。其次，可以購買一些優(yōu)秀的多媒體課件，讓教師們從中學(xué)習(xí)課件的制作過程和課件的表現(xiàn)方式。還可以請教一些電腦方面的人才，傳授教師們在多媒體教學(xué)上的方法和技巧，讓他們幫助教師們解決多媒體的課件制作上的問題，充分挖掘電腦制作課件的性能，達(dá)到教師能夠做出高質(zhì)量課件的目的。

二、多媒體輔助教學(xué)在臨床麻醉教學(xué)中存在的問題

1.優(yōu)秀的教學(xué)課件十分稀少

雖然計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)在臨床麻醉教學(xué)中幾乎已經(jīng)普及，但是真正優(yōu)秀的教學(xué)課件十分稀少。許多老師所做的課件實(shí)際上只是簡單的幻燈片，與真正多媒體教學(xué)所要求達(dá)到的效果相差甚遠(yuǎn)。

2.制作課件難度大、時(shí)間長、效率低

多媒體教學(xué)普及的時(shí)間并不長，在制作多媒體教學(xué)的課件時(shí)所需的素材還不夠到位，所以導(dǎo)致制作課件難度大、時(shí)間長、效率低等問題。對課件的質(zhì)量產(chǎn)生比較大的影響，教師們大多數(shù)只能摸著石頭過河，在實(shí)踐中不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。

3.課件的質(zhì)量參差不齊

對于許多年長的教師，只是在最近幾年才剛剛接觸電腦，他們對電腦了解不夠深入，所以使用起來也比較陌生。為了完成教學(xué)任務(wù)，他們不得不使用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，做出課件的質(zhì)量也不盡人意。還有一些教師，由于某些因素，他所使用的是別人往年用過的課件。長期這樣做不僅降低了教師的講課水平，使教師養(yǎng)成懶惰的心理，影響教學(xué)質(zhì)量，而且由于知識沒有得到及時(shí)的更新，可能會(huì)導(dǎo)致所教的知識過時(shí)等問題。

三、結(jié)語

綜上所述，利用多媒體在臨床麻醉教學(xué)中進(jìn)行輔助教學(xué)，對學(xué)生和教師而言絕對是一個(gè)吸引眼球的新鮮事物，對于教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量都有一定的促進(jìn)作用。多媒體教學(xué)雖然可以把抽象的事物通過圖片等方式變得形象化，使課堂變得生動(dòng)有趣，但是多媒體輔助教學(xué)的作用不能被過分高估，教學(xué)過程中教師與學(xué)生的互動(dòng)，教師對于學(xué)生的鼓勵(lì)，教師人格魅力對學(xué)生的影響都是多媒體課件所不能取代的。多媒體教學(xué)的出現(xiàn)，對教師的電腦水平提出了更高的要求，教師們只有不斷努力的提高電腦的使用能力和多媒體課件制作的水平，才能使多媒體輔助教學(xué)在臨床麻醉教學(xué)中發(fā)揮出色的作用。

參考文獻(xiàn)：

\[1\]邵義明，劉新，姚華國等.用電視腹腔鏡輔助氣管內(nèi)插管教學(xué)\[J\].中國醫(yī)學(xué)教育技術(shù)，2001，15（4）：231.

篇6

關(guān)鍵詞：語義翻譯；交際翻譯；《琵琶行》；漢詩英譯；美感重現(xiàn)

一、引言

漢詩語言凝練、形式精巧、意象優(yōu)美、內(nèi)涵深刻、情感強(qiáng)烈，在中國文學(xué)史上具有舉足輕重的地位。漢詩的美感透過其無可替代的視象、音象、義象、事象和味象展現(xiàn)在讀者眼前。[1]漢詩英譯的最高境界就是能夠做到重現(xiàn)其美感。

唐代著名詩人白居易在《琵琶行》一詩中，通過技藝高超的琵琶女自述不幸經(jīng)歷來折射自己的失意和憤懣之情。唐宣宗李忱曾在一首悼念白居易的詩中寫道：“童子解吟長恨曲，胡兒能唱琵琶篇?！边@句詩不僅表明了《琵琶行》通俗易懂的特點(diǎn)和極高的藝術(shù)成就，也側(cè)面表現(xiàn)了白居易在漢詩創(chuàng)作方面做出的卓越成就。

英國著名翻譯理論家彼得?紐馬克提出了“語義翻譯”和“交際翻譯”的概念。他將詩歌歸為表達(dá)型文本，重在表達(dá)詩人的情感，并指出表達(dá)型文本應(yīng)主要采用語義翻譯的策略，譯者需關(guān)注詩人的情感訴求，力求在譯語語言規(guī)則下接近原詩的文體風(fēng)格、句法結(jié)構(gòu)。本文選擇了古詩英譯集大成者許淵沖和美國詩人威特?賓納的《琵琶行》英譯本，試運(yùn)用紐馬克的翻譯理論，從音律和意境兩個(gè)層次，對這兩個(gè)英譯本進(jìn)行對比分析。整體來看，許譯主要采用語義翻譯，而賓納傾向交際翻譯。

二、音律美再現(xiàn)

漢詩與音樂淵源頗深，因?yàn)樗畛蹙褪亲鳛楣诺湟魳返母柙~而產(chǎn)生的，后逐漸與音樂分離，成為一種獨(dú)立的藝術(shù)形式，但詩的音樂性還是被保留了下來。因此漢詩創(chuàng)作有平仄格式和押韻規(guī)則的要求，平仄的對比、雙聲疊韻等的運(yùn)用是美化詩歌韻律的重要手段，有助于詩歌產(chǎn)生一種回環(huán)往復(fù)的音樂感。[2詩的音樂性是詩人傳情達(dá)意的重要手段，這就要求譯者在英譯時(shí)應(yīng)仔細(xì)考慮詩歌的節(jié)奏、押韻、平仄等，并盡最大可能重現(xiàn)。

中英兩種語言在語音語調(diào)上有著本質(zhì)的區(qū)別，漢語是聲調(diào)語言，英語是重音語言。漢詩的音律主要體現(xiàn)在平仄（現(xiàn)代漢語第一、第二聲在格律中成為平聲，第三、第四聲稱為仄聲）和押韻上，而英詩的音律則體現(xiàn)在抑揚(yáng)和重音上。譯者雖然不能在英語語言中找到與漢語詩歌逐一對應(yīng)的音律規(guī)則，但可以利用英語的語言規(guī)則再現(xiàn)原詩的“音美”。[3]

原文：醉不成歡慘將別，別時(shí)茫茫江浸月。

忽聞水上琵琶聲，主人忘歸客不發(fā)。

許譯：Without flute songs we drank our cups with heavy heart；

The moonbeams blended with water when we were to part.

Suddenly o’er the stream we heard a pipa sound；

I forgot go home and the guest stood spell-bound.

賓譯：For all we had drunk we felt no joy and were parting from each other，

When the river widened mysteriously toward the full moon-

We had heard a sudden sound， a guitar across the water.

Host forgot to turn back home， and guest to go his way.

許譯中，前一句heart對應(yīng)part，直接點(diǎn)明令人黯然神傷的離別，很容易讓讀者聯(lián)想到離別時(shí)凄凄慘慘戚戚的心境；后一句sound對應(yīng)spell-bound，通過忽聞樂聲導(dǎo)致行者忘歸，送者不發(fā)，從側(cè)面讓讀者感受到樂聲的美妙和忽聞樂聲的驚喜。兩句詩又由韻腳串在一起，表達(dá)了一個(gè)完整的意思。沒有音樂助興、讓人難過的分別之際，忽然筆鋒一轉(zhuǎn)，傳來讓人挪不開步的琵琶聲。

通篇來看，許譯從頭到尾都在押韻，既有頭韻，又有尾韻；或押非常工整的偶韻：aabbccdd，或押abab韻；忠實(shí)地再現(xiàn)了原詩的音樂性。許譯忠實(shí)于原詩的韻律，能譯語讀者感受到詩人傳達(dá)給源語讀者的美感。而賓納的譯文幾乎沒有押韻，音樂性不強(qiáng)。賓納的譯文更像是在簡潔明了地向譯語讀者轉(zhuǎn)述原詩描寫的事件，關(guān)注譯語讀者的理解，而忽略了詩人通過詩歌的音樂性所抒發(fā)的情感，因而譯語讀者很難與詩人產(chǎn)生共鳴。

另外，許淵沖先生并沒有像賓納一樣把“琵琶”譯為“l(fā)ute”，迎合譯語讀者的理解，而是直接音譯為“pipa”，這樣不僅讀起來抑揚(yáng)頓挫，再現(xiàn)了原詩在音樂上的美感，而且保留了貫穿原詩的文化元素――琵琶這一古老而又具有代表性的民族樂器。

三、意境美再現(xiàn)

漢詩具有視象美，這一點(diǎn)體現(xiàn)在詩人通過意象搭配組合成的意境。詩人從特定的藝術(shù)角度下捕捉到不同于普通景物或物體的意象，并按特定的時(shí)序狀態(tài)形成意境，以此寄托感情，表達(dá)主旨。詩人精心構(gòu)建的意境，體現(xiàn)了詩歌在深層情感流露上的美感。譯詩如不能再現(xiàn)其意境，好比“畫虎去掉骨”，因此對漢詩英譯來說，意境再現(xiàn)很重要，但意境再現(xiàn)是跨語言、跨文化的審美轉(zhuǎn)換，牽涉到中西方審美價(jià)值觀、審美心理和情感等很多因素，故而意境再現(xiàn)一直是唐詩英譯中比較棘手的問題。[4]譯者對原詩意象與意境的處理直接影響著譯文質(zhì)量。

原文：潯陽江頭夜送客，楓葉荻花秋瑟瑟。

許譯：One night by riverside I bade a friend goodbye；

In maple leaves and rushes autumn seemed to sigh.

賓譯：I was bidding a guest farewell，at night on the Hsun-yang River.

Where maple-leaves and full-grown rushes rustled in the autumn.

這句詩是《琵琶行》開篇的環(huán)境描寫，言簡意明地交代了人物、地點(diǎn)、時(shí)間、事件和環(huán)境?！皾￡柦?、“秋夜”、“楓葉”、“荻花”是詩人選取的意象，渲染了凄涼的氣氛，奠定全詩孤寂落寞的基調(diào)。楓葉是蕭瑟的體現(xiàn)，而秋天的荻花（狀似蘆葦?shù)乃参铮珔s不如蘆葦那么常見）更是一種漂浮和孤獨(dú)之感的顯現(xiàn)。“自古逢秋悲寂寥”，草枯花謝、衰敗零落的秋天，總是會(huì)喚起人內(nèi)心的悲傷。所以，在中國古代文學(xué)中，“感仕不遇”的抒情主體總是借助“悲秋”這一命題，來宣泄自己內(nèi)心的苦悶和憤慨，但譯語讀者并不了解此文化烙印。

紐馬克認(rèn)為，象征和引申涵義也是文本意義的一部分，“語義”翻譯者有權(quán)對其進(jìn)行說明，而不一定要滿足這個(gè)或那個(gè)讀者。[5]也就是說，就算讀者不一定會(huì)懂，語義翻譯要把詩人的表層意思和深層意思都體現(xiàn)出來，而側(cè)重譯語及譯語讀者的交際翻譯則會(huì)忽略譯語讀者不熟悉的難點(diǎn)。

賓納把“瑟瑟”g為象聲詞“rustle”來表達(dá)草木被秋風(fēng)吹動(dòng)發(fā)出的聲音，雖形象生動(dòng)，但毫無“悲秋”之感。添加的修飾語“full-grown”讓詩人借助荻花這一意象表達(dá)的孤獨(dú)漂浮之感消失殆盡，譯語讀者也完全不能理解詩人的心境。賓納只是譯出了譯語讀者便于理解的字面意思，而忽視了詩人表達(dá)的深層含義，遺失了復(fù)雜的文化與歷史背景。譯語讀者不能理解詩人深藏的情感，自然無法在心中產(chǎn)生和源語讀者同樣的情感或聯(lián)想。

而許則用“sigh”一詞把秋天擬人化，秋風(fēng)吹過，草木發(fā)出瑟瑟的聲音，就像詩人在嘆息自己的命運(yùn)，譯語讀者能從中感受到秋的悲涼和詩人的無奈嘆息。這樣不僅保留原文的意象，也傳達(dá)出漢詩的美感乃至深刻的內(nèi)涵，忠實(shí)地表達(dá)了原詩“悲秋”的命題。從這個(gè)例子中可以發(fā)現(xiàn)，就詞語的使用而言，語義翻譯傾向于選擇可以保留原詩風(fēng)味的詞語，而交際翻譯可能會(huì)把體現(xiàn)原詩獨(dú)特性的詞匯替換為易被讀者理解的普通譯語詞匯。意象作為漢詩的內(nèi)核，譯者在處理漢詩意象的翻譯時(shí)還是應(yīng)當(dāng)還原其源語文化，避免添加自己的想象，同時(shí)也不刪減原詩所固有的意象。

四、結(jié)語

許淵沖和賓納的譯文都推動(dòng)了中國古典詩歌走向世界。許淵沖的譯文整體效果更好，把原詩各方面的“美”都傳達(dá)了出來，盡可能地將詩人表達(dá)的感情展現(xiàn)在字里行間。但賓納的譯文也有不少可取之處。紐馬克承認(rèn)，所有的翻譯在某種程度上都既是交際翻譯也是語義翻譯，只是各有不同而已。[5]所以，英譯漢語詩歌時(shí)，我們要充分發(fā)揮兩者各自的優(yōu)勢。

參考文獻(xiàn)：

[1]辜正坤《中西詩比較鑒賞與翻譯理論》[M].北京.清華大學(xué)出版社，2003.

[2]童效杰.論白居易敘事詩歌的韻律美――以琵琶行長恨歌為例[J].教育教學(xué)論壇，2015（14）.

[3]李寅婷.從翻譯美學(xué)視角看唐詩英譯的審美再現(xiàn)――基于對許淵沖唐詩英譯本的分析[J].職業(yè)教育旬刊，2015（10）.

篇7

角斗士涼鞋,顧名思義,古羅馬風(fēng)格,標(biāo)志為繁復(fù)的交叉綁帶設(shè)計(jì),看起來似乎有些怪怪的。那么復(fù)雜那么硬朗,叫女人怎么穿啊?

你還不知道吧,經(jīng)過四季的歐美街拍和T臺的洗禮,今夏,羅馬式復(fù)古風(fēng)格涼鞋正式成為流行中的王道,眾多國外知名時(shí)尚網(wǎng)站都把它列入為當(dāng)季必買的時(shí)尚單品。

風(fēng)格一:當(dāng)角斗士涼靴遇見極強(qiáng)的現(xiàn)代感

“環(huán)對環(huán)來帶繞帶”,角斗士涼靴絕對符合這個(gè)意境。那么,如此繁復(fù)的靴子,該如何搭配才能既讓它出彩又不至于成“圣誕樹”呢?很簡單,選擇靜面色的服裝就可以解決此問題。

黑色的韓版流行T,藍(lán)色的經(jīng)典款牛仔熱褲,腰間扎一條豹紋腰帶,要還嫌不夠凹造型,可以加一條質(zhì)地輕薄的三角巾做點(diǎn)綴。再看看,時(shí)代感是不是出來了?

值得注意的是,靴子的顏色一定要和上衣包包對稱,衣服一定要選現(xiàn)代感強(qiáng)的款,并盡量選擇靜面色,以免顏色樣式過于復(fù)雜。

風(fēng)格二:當(dāng)角斗士涼鞋遇見神秘LOLI

很顯然,那些條型環(huán)狀設(shè)計(jì)的高筒靴并不是普通百姓掌控得了的,初學(xué)者可以嘗試腳踝以下的角斗士涼鞋。

黑色綁帶設(shè)計(jì)的涼鞋,簡約大方,有編織綁帶但并不顯得過分繁復(fù)。搭配一件很可愛、很有女人味的黑色雪紡連身裙,襯托著白皙的皮膚;肩膀半露的黑色吊帶設(shè)計(jì)性感十足,袖子和裙擺飄逸的花邊設(shè)計(jì)中和了角斗士風(fēng)格的硬朗,一軟一硬的視覺沖擊下,整個(gè)氛圍都變得神秘起來。

搭配的漆皮質(zhì)感的手袋和黑色手環(huán)不但統(tǒng)一還很有設(shè)計(jì)感,讓人不由得眼前一亮。

本季流行色

2009年夏季服飾猶如鮮艷明快的調(diào)色盤,從珊瑚紅、檸檬黃、孔雀綠、湛藍(lán)、丁香紫到橙色,設(shè)計(jì)師們仿佛有意用繽紛明亮的色彩來劃破“灰色”的經(jīng)濟(jì)蕭條,讓人們重拾希望與信心。明快色系和高純度色彩絕對是當(dāng)季的主旋律。

珊瑚色:常見的珊瑚色一般為紅珊瑚色和偏乳白色,但今夏即將流行的珊瑚色卻并非如此,而是以帶著粉嫩與甜美的粉紅珊瑚色為主,然后是帶著濃烈與妖艷的深紅色珊瑚色,猶如紅石榴般讓人垂涎欲滴。

紫色:神秘優(yōu)雅的紫色獨(dú)行多年,但依然不舍離開時(shí)尚舞臺。當(dāng)下的紫色不再像上季那般深沉,而是以一種新的姿態(tài)示人,由莓紫和葡萄紫進(jìn)化為丁香紫與粉紫,讓人感到柔和委婉。

黃色:黃色是代表未來的顏色,讓人充滿希望。2009年春夏時(shí)裝秀的T臺上,各大品牌服飾不約而同地運(yùn)用黃色,從被冬季推崇的明黃色過渡為鵝黃、水仙黃、檸檬黃等柔和色調(diào)。

綠色:綠色是充滿生機(jī)的色系,從橄欖綠、孔雀綠到柳綠,活潑跳躍,給人清新自然的感覺。帶有塑膠感的薄荷綠是一個(gè)新的色彩,獨(dú)特另類,與中性色搭配時(shí)極具時(shí)尚感。

藍(lán)色:今年春夏,藍(lán)色回歸,本季的藍(lán)色變得濃郁熱烈,水藍(lán)、風(fēng)鈴草藍(lán)、深藍(lán)到靛藍(lán)、天青藍(lán),顯得非常有活力;而飽和的藍(lán)紫色也將成為熱點(diǎn)。配合高科技的光澤面料更增添了不少未來感。

篇8

關(guān)鍵詞：數(shù)碼時(shí)代；媒體素養(yǎng)；大學(xué)英語教育

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-120X（2016）14-0045-02

媒體素養(yǎng)是大學(xué)生人文素養(yǎng)的關(guān)鍵部分，在現(xiàn)階段的教學(xué)過程中，如何有效地提高英語的學(xué)習(xí)效率，是大學(xué)英語教學(xué)的重要內(nèi)容之一。因此在實(shí)際的大學(xué)英語教學(xué)過程中，要將大學(xué)英語與媒體素養(yǎng)有效地融合起來，將兩者作為人文素養(yǎng)的關(guān)鍵教學(xué)部分，為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。

一、媒體素養(yǎng)及媒體素養(yǎng)教育概述1.媒體素養(yǎng)的含義

媒體素養(yǎng)又稱為“媒介素養(yǎng)”，它是在1930年針對英國大眾媒體對傳統(tǒng)文化的影響而提出的。媒體素養(yǎng)就是指對于不同媒體信息的選擇、了解、質(zhì)疑、評估、創(chuàng)造、生產(chǎn)以及思辨的反應(yīng)能力等。媒體素養(yǎng)教育主要包括以下幾方面內(nèi)容：第一，媒體的認(rèn)識能力，就是提高人們對媒體的認(rèn)知與理解，進(jìn)而做出正確的選擇；第二，提高媒體信息的辨別能力，要通過教育提高大學(xué)生用辨證的眼光選擇、理解、辨別以及吸收相關(guān)媒體信息，逐漸地學(xué)會(huì)通過媒體提高自我認(rèn)知能力，不斷地提高自身的素質(zhì)能力，這也是媒體素養(yǎng)的核心部分。

2.媒體素養(yǎng)教育發(fā)展?fàn)顩r

媒體素養(yǎng)教育在國外發(fā)展較早，已經(jīng)有近百年的歷史。現(xiàn)今國際上有很多國家已經(jīng)將其作為高等教育的課程之一。在20世紀(jì)30年代，英國媒體為捍衛(wèi)所謂的“高雅文化”以及傳統(tǒng)文化，倡導(dǎo)社會(huì)公眾抵制大眾傳媒產(chǎn)生的不良影響的運(yùn)動(dòng)，為媒體素養(yǎng)的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。在20世紀(jì)60年代，隨著電影、電視等數(shù)碼家電的普及，人們逐漸接受了多元化的文化，并不是一味地排斥。如，英國將媒體素養(yǎng)教育由抵制轉(zhuǎn)為鑒賞；在美國，個(gè)別人通過媒體教育減少電視等數(shù)碼產(chǎn)品對人們的不良影響；在加拿大，成立了安全媒體素養(yǎng)協(xié)會(huì)等。媒體素養(yǎng)教育的高速發(fā)展是在20世紀(jì)中后葉開始的，在2000年，55個(gè)國家代表在加拿大舉辦了媒體素養(yǎng)高峰論壇。媒體素養(yǎng)在世界范圍之內(nèi)看，發(fā)展缺少一定的平衡性。其主要興起在西歐、北美、大洋洲以及日本，受到了極大的影響。但是在非洲、亞洲等部分地區(qū)，媒體素養(yǎng)教育仍然處于起步階段。在我國只有北京、上海等少數(shù)的學(xué)校進(jìn)修媒體教育，這種狀況與我國素質(zhì)教育目標(biāo)以及理念有所偏差。

二、數(shù)碼時(shí)代大學(xué)英語教學(xué)中媒體素養(yǎng)教育存在的主要問題 （1）大學(xué)生自身辨別能力較弱。在數(shù)碼時(shí)代，各種電子產(chǎn)品發(fā)展較為迅速。網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)等移動(dòng)終端的普及，豐富了現(xiàn)階段的傳播內(nèi)容，文字、圖片、聲音等傳播媒介締造了一個(gè)數(shù)碼時(shí)代。數(shù)碼傳媒極大地豐富了我們的生活，是人們生活中必不可少的組成部分。但是因?yàn)樘摂M世界中各種信息良莠不齊，造成公眾辨別能力降低，各種低級趣味影響著人們的“三觀”。因此，在大學(xué)英語教學(xué)中要加強(qiáng)對媒體素養(yǎng)教育的重視，要把提高大學(xué)生的辨別能力作為關(guān)鍵教學(xué)內(nèi)容。媒體素養(yǎng)教育是大學(xué)英語學(xué)習(xí)的實(shí)際需求，可以有效地提高大學(xué)生的綜合素養(yǎng)，提高他們的人文素養(yǎng)。

（2）大學(xué)英語教育有本質(zhì)偏離問題。在實(shí)際的英語教學(xué)過程中，人們忽略了大學(xué)英語教學(xué)的本質(zhì)，只是單純地提高大學(xué)生的英語聽說能力，忽略了對學(xué)生人文素養(yǎng)的重視，只是通過對大學(xué)生進(jìn)行四六級考試，對學(xué)生的英語素質(zhì)進(jìn)行評價(jià)。也就是說，現(xiàn)階段的相關(guān)工作開展過程中，提高大學(xué)的人文素質(zhì)，加強(qiáng)素養(yǎng)教育已經(jīng)流于形式。

三、在數(shù)碼時(shí)代通過大學(xué)英語提高大學(xué)生媒體素養(yǎng)的重要途徑1.大學(xué)英語教育在提高大學(xué)生媒體素養(yǎng)方面的優(yōu)勢

現(xiàn)階段，針對我國非英語專業(yè)的大學(xué)畢業(yè)生的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是其對媒體語言的接受程度為主的；英語教育素材主要是來自其他媒體的，將媒體素養(yǎng)、媒體背景以及課文內(nèi)容鑒賞等因素有效地融合起來，這樣更利于教師對學(xué)生的引導(dǎo)；學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以清楚明確地鑒別不同種類的媒體，對其主要的性能、功能進(jìn)行區(qū)分，建立起媒體信息的辨別批判意識，加強(qiáng)對媒體信息的抵抗能力等。大學(xué)英語教育覆蓋面較廣，涉及領(lǐng)域較多，英語教育在大學(xué)教育中有著極為重要的地位，這也為通過大學(xué)英語進(jìn)

行媒體素養(yǎng)教育提供了良好的平臺。同時(shí)大學(xué)英語的教師隊(duì)伍也較為成熟，人文素養(yǎng)以及專業(yè)技能平均水平較高；只需進(jìn)行合理的培訓(xùn)與引導(dǎo)，就能使其成為媒體素養(yǎng)教育的中流砥柱。

2.數(shù)碼時(shí)代大學(xué)英語教育中實(shí)施媒體素養(yǎng)教育的具體措施

開展媒體素養(yǎng)教育是一項(xiàng)長期的系統(tǒng)工程，在實(shí)際的開展過程中，要加強(qiáng)對課堂教學(xué)模式的重視，通過大綱的制訂、教材的整編、教學(xué)設(shè)計(jì)、考核模式以及師資隊(duì)伍等方面開展。對此，我們要做到以下幾點(diǎn)：

第一，要加強(qiáng)對大學(xué)英語教育的整編工作。現(xiàn)階段，大學(xué)英語教材并沒有對媒體素養(yǎng)教育引起足夠的重視，在內(nèi)容中，僅僅是對課文素材進(jìn)行簡單的標(biāo)注，忽略了課文的背景介紹。也就是說，大學(xué)生并沒有對媒體引起足夠的重視，在英語文本內(nèi)容以及課后練習(xí)中也是更加重視語言知識、技巧、語法等內(nèi)容，對于媒體信息、課文內(nèi)容的分析與鑒賞較少。所以，要從英語教材的內(nèi)容編輯等方面著手，適當(dāng)?shù)靥砑酉嚓P(guān)媒體素養(yǎng)知識，加強(qiáng)學(xué)生對于媒體的認(rèn)識、理解，可以在正文中通過引言、背景等方式表述出來。同時(shí)，在對英語課文語言編輯過程中，也要加強(qiáng)對學(xué)生思想性、人文性的重視，要將媒體素養(yǎng)教育有效地融入英語教學(xué)之中。

第二，要提高對媒體素養(yǎng)教育的考核工作的重視。對于大學(xué)英語教育的考核，要融合語言以及人文知識，避免單一性的語言知識考核。要改變?nèi)珖髮W(xué)英語四六級考試的內(nèi)容與形式，要改變只注重語言考核的弊端，在其內(nèi)容形式上進(jìn)行正確的引導(dǎo)。例如，設(shè)置相關(guān)考核項(xiàng)目的過程中，要著重突出媒體信息的鑒賞解析，提高對媒體常識考核內(nèi)容的重視。

第三，要在應(yīng)用課堂教學(xué)中深入媒體素養(yǎng)教育理念。課堂教學(xué)是最直接、有效的教學(xué)方法?，F(xiàn)階段，因?yàn)榇髮W(xué)生英文教材呈現(xiàn)媒體化的趨勢，各種閱讀教材具有強(qiáng)烈的媒體特征，這為大學(xué)英語與素養(yǎng)教育的課堂教學(xué)提供了平臺。在教學(xué)過程中，英語教師要加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)，根據(jù)實(shí)際狀況，向?qū)W生教授科學(xué)的、合理的媒體方法，通過各種媒體的實(shí)際使用、教學(xué)活動(dòng)的開展等方式，提高學(xué)生對媒體文本等相關(guān)信息的辨別鑒賞能力，有效地轉(zhuǎn)變現(xiàn)階段大學(xué)英語教學(xué)模式單一的教學(xué)方法。

在數(shù)碼時(shí)代背景下，大學(xué)英語教育與媒體素養(yǎng)教育有著密切的關(guān)系。媒體素養(yǎng)教育直接關(guān)系到我國大學(xué)生的綜合素質(zhì)以及文化素養(yǎng)，是我國培養(yǎng)“合格公民”的主要策略與方法。為此，相關(guān)教育主管部門、高校要加強(qiáng)對大學(xué)英語的重視，要通過英語教育提高學(xué)生的媒體素養(yǎng)。只有這樣，才可以有效地提高大學(xué)生的社會(huì)競爭能力，促進(jìn)我國社會(huì)和諧全面的發(fā)展。

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[中圖分類號] R446.1 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] B [文章編號] 2095-0616（2013）12-164-02

隨著高等教育教學(xué)內(nèi)容的復(fù)雜化和現(xiàn)代信息技術(shù)的迅速發(fā)展，教育教學(xué)過程必須增加教育技術(shù)這個(gè)要素，而教育技術(shù)的應(yīng)用則是教育現(xiàn)代化的重要標(biāo)志之一。因此，從適應(yīng)現(xiàn)代高等醫(yī)學(xué)教育快速發(fā)展的實(shí)際需要，如何將現(xiàn)代教育技術(shù)引入并應(yīng)用在教學(xué)實(shí)踐中，使其能在滿足教學(xué)需求的同時(shí)，并有效的提高教學(xué)質(zhì)量，是值得我們每個(gè)醫(yī)學(xué)教育工作者認(rèn)真思考的問題[1]。近年來，我們在血細(xì)胞形態(tài)教學(xué)實(shí)踐中，通過運(yùn)用“多媒體數(shù)碼顯微互動(dòng)系統(tǒng)”這一現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，為血細(xì)胞形態(tài)的“教與學(xué)”賦予了全新的模式，并取得了傳統(tǒng)教學(xué)方法所無法比擬的教學(xué)效果，深受廣大師生的歡迎。

1 多媒體數(shù)碼顯微互動(dòng)系統(tǒng)在教學(xué)中應(yīng)用的必要性

血細(xì)胞形態(tài)學(xué)是一門專業(yè)性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，在“臨床血液學(xué)檢驗(yàn)”課程教學(xué)中占有相當(dāng)突出的位置。一直以來，由于受傳統(tǒng)教學(xué)方法和教育技術(shù)手段落后的影響，使教師和學(xué)生深感“教與學(xué)”的不易。實(shí)驗(yàn)課上，教師需要借用黑板描繪、教學(xué)掛圖、示教片等輔助教學(xué)手段進(jìn)行細(xì)胞形態(tài)結(jié)構(gòu)的描述與講解，然后，再逐一指導(dǎo)學(xué)生在顯微鏡下進(jìn)行觀察辨認(rèn)。顯然，這種模式化教學(xué)方法和單一性教學(xué)手段難以達(dá)到理想的教學(xué)效果，已不能滿足現(xiàn)代教育教學(xué)發(fā)展的需要。再者，隨著醫(yī)學(xué)科學(xué)研究的迅猛發(fā)展，新的研究成果不斷涌現(xiàn)，使教學(xué)內(nèi)容也不斷的增加，而教學(xué)大綱所規(guī)

定的課程教學(xué)時(shí)數(shù)卻并未隨之而增加，甚至在相應(yīng)的減少，所以，造成教學(xué)課時(shí)緊張并出現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)課時(shí)之間的矛盾，甚至使教學(xué)任務(wù)難以很好的完成。凡此種種，都嚴(yán)重影響了血細(xì)胞形態(tài)教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，因此，徹底改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法與教學(xué)手段，已成為課程教學(xué)亟待需要解決的實(shí)際問題。

2009年，我院引進(jìn)了一套多媒體數(shù)碼顯微互動(dòng)系統(tǒng)，隨著這一教學(xué)系統(tǒng)在課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)圖像信息資料的共享性、互動(dòng)性、隨時(shí)再現(xiàn)與重復(fù)性，極大地滿足了血細(xì)胞形態(tài)教學(xué)的各種需求，為血細(xì)胞形態(tài)教學(xué)構(gòu)建出了一種全新的、多維動(dòng)態(tài)的教學(xué)方式。更為重要的是，這一教學(xué)系統(tǒng)的應(yīng)用還使得在有限的教學(xué)時(shí)間里，教學(xué)信息量大幅度提高，教學(xué)內(nèi)容更加豐富、知識交流更加快捷，教學(xué)效率得到明顯提升，從而有效的解決了課程教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)課時(shí)之間的矛盾。我們認(rèn)為，以多媒體數(shù)碼顯微互動(dòng)系統(tǒng)為代表的現(xiàn)代教學(xué)系統(tǒng)的應(yīng)用，是血細(xì)胞形態(tài)教學(xué)方法和手段的革新，是現(xiàn)代教育科技的進(jìn)步，是教育適應(yīng)未來信息社會(huì)、培養(yǎng)高素質(zhì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才的必然選擇。

2 多媒體數(shù)碼顯微互動(dòng)系統(tǒng)的優(yōu)勢及在教學(xué)中的作用

多媒體數(shù)碼顯微互動(dòng)系統(tǒng)是集計(jì)算機(jī)、投影儀、數(shù)碼顯微鏡系統(tǒng)、圖像處理系統(tǒng)、語言交流系統(tǒng)、視頻多畫面顯示系統(tǒng)和功能強(qiáng)大的應(yīng)用軟件系統(tǒng)于一體的現(xiàn)代化、高效率教學(xué)系統(tǒng)[2-3]。其獨(dú)特的優(yōu)勢之一，是該教學(xué)系統(tǒng)中教師端主控臺上計(jì)算機(jī)和數(shù)碼顯微鏡為本系統(tǒng)的控制中心，能與該實(shí)驗(yàn)室中所有學(xué)生端的數(shù)碼顯微鏡和計(jì)算機(jī)相連接，從而使其擁有了豐富交互手段。幾年的應(yīng)用實(shí)踐表明，這一教學(xué)系統(tǒng)是目前最適合以圖像表達(dá)與展示為主要內(nèi)容的現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，在血細(xì)胞形態(tài)教學(xué)中具有著多種重要作用。

2.1 提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率，體現(xiàn)教師的指導(dǎo)性與示范性作用

實(shí)踐證明，多媒體數(shù)碼顯微互動(dòng)系統(tǒng)能使教師的指導(dǎo)性與示范性教學(xué)作用變得更加直接、更加高效，使抽象、微觀的血細(xì)胞形態(tài)教學(xué)變得直觀化、具體化。如講授某一個(gè)血細(xì)胞系統(tǒng)各階段細(xì)胞形態(tài)時(shí)，教師可利用傳出系統(tǒng)將儲存在主控臺計(jì)算機(jī)中的典型細(xì)胞示教圖片或教師顯微鏡下所見到的典型細(xì)胞，直接投放至大屏幕上進(jìn)行示教性講解，亦可將學(xué)生顯微鏡下所見到的典型細(xì)胞直接切換至大屏幕上，供全體學(xué)生觀察、討論或進(jìn)行即時(shí)性示范講解。這樣，既增強(qiáng)了教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的實(shí)際指導(dǎo)作用，還改變了以往每次實(shí)驗(yàn)課前教師都要花費(fèi)一定時(shí)間和精力在顯微鏡下尋找典型細(xì)胞作為示教的做法，有效的解決了鏡下細(xì)胞形態(tài)的獨(dú)占性和非交互性的矛盾[4]，以及鏡下示教的不利因素，實(shí)現(xiàn)了血細(xì)胞圖像資料的共享，使學(xué)生在有限時(shí)間內(nèi)能見到的細(xì)胞內(nèi)容更多、更全面。另一方面，教師通過主控臺顯示屏能夠觀察到所有學(xué)生顯微鏡下的圖像，對每位學(xué)生的鏡下閱片情況實(shí)時(shí)全程監(jiān)視、督促與指導(dǎo)，若發(fā)現(xiàn)問題教師即可通過語言交流系統(tǒng)呼叫學(xué)生并及時(shí)給予糾正與指導(dǎo)，改變了傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，教師要不斷地穿梭在學(xué)生之間，逐一的進(jìn)行指導(dǎo)或利用某一鏡下典型細(xì)胞形態(tài)讓學(xué)生依次輪流觀察的費(fèi)時(shí)、低效做法，極大地減輕了教師負(fù)擔(dān)，節(jié)約課堂的時(shí)間，提高了教學(xué)效率，真正能使教師的指導(dǎo)性與示范性教學(xué)作用得到充分而有效的發(fā)揮。

2.2 增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

應(yīng)用多媒體數(shù)碼顯微互動(dòng)系統(tǒng)，對增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有著極大的促進(jìn)作用。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，我們將日常所收集的大量各種血細(xì)胞典型彩色圖片和不同血液疾病的血象與骨髓象圖片，按照系統(tǒng)、類別及對圖像與文字等內(nèi)容優(yōu)化組合后，制作出一個(gè)血細(xì)胞形態(tài)電子“圖譜集”，然后，拷貝在多媒體數(shù)碼顯微互動(dòng)系統(tǒng)的計(jì)算機(jī)上，作為血細(xì)胞形態(tài)的重要學(xué)習(xí)資源，供學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課上、開放實(shí)驗(yàn)室或課后自習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié)，根據(jù)個(gè)人學(xué)習(xí)的需要，隨時(shí)調(diào)閱、反復(fù)觀察，這顯然為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了最有效、最快捷、最方便的條件。同時(shí)，學(xué)生還可以利用該教學(xué)系統(tǒng)“圖譜集”中典型細(xì)胞作為模板，與顯微鏡下所見到的難以辨認(rèn)細(xì)胞進(jìn)行對照比較，從中獲取結(jié)論。因此，該教學(xué)系統(tǒng)的應(yīng)用，不但激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更為培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力與自主學(xué)習(xí)能力創(chuàng)造有利的條件。

2.3 實(shí)現(xiàn)師生雙向互動(dòng)交流，增強(qiáng)師生共同參與的積極性

多媒體數(shù)碼顯微互動(dòng)系統(tǒng)可以實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的雙向或多項(xiàng)交流，這是該教學(xué)系統(tǒng)的一項(xiàng)重要功能[5-6]。當(dāng)學(xué)生在鏡下閱片過程中對所觀察的細(xì)胞難以辨認(rèn)或感到疑惑時(shí)，即可將細(xì)胞圖像上傳，并通過語音發(fā)言系統(tǒng)隨時(shí)向老師提問，經(jīng)老師確認(rèn)后，便可及時(shí)得到直接的回復(fù)與正確答案。若學(xué)生所提問題和上傳的細(xì)胞圖像帶有普遍性意義時(shí)，教師可選擇全通話模式，對全體學(xué)生進(jìn)行難點(diǎn)示教或解疑性講解。當(dāng)某個(gè)學(xué)生在鏡下發(fā)現(xiàn)了少見的或有特殊有意義的細(xì)胞，亦可借助互動(dòng)平臺及時(shí)與同學(xué)共享和交流。因此，該教學(xué)互動(dòng)系統(tǒng)的應(yīng)用，將徹底改變師生之間、學(xué)生之間溝通交流受時(shí)空的限制和教學(xué)信息傳遞呈單向性的弊端，在活躍課堂教學(xué)氛圍、提高師生雙方積極性的同時(shí)，提高了教學(xué)質(zhì)量。

2.4 改革傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)考試方法，創(chuàng)建方便、有序、高效的考核新模式

通過對顯微鏡下的血細(xì)胞形態(tài)觀察與辨認(rèn)，是血細(xì)胞形態(tài)實(shí)驗(yàn)考試的傳統(tǒng)方法，這種考試方法既費(fèi)時(shí)、費(fèi)力，又需要許多老師參與?？荚嚽靶枰處熛仍陲@微鏡下逐個(gè)尋找并確定需要考核的細(xì)胞，再將顯微鏡按序號排列好。待學(xué)生進(jìn)入考試現(xiàn)場后，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)按照顯微鏡序號依次進(jìn)行觀察并將答案寫在試題卡上，直至看完為止。如若在考試中有的學(xué)生不小心碰到顯微鏡，鏡下考核的細(xì)胞就會(huì)被移走，這樣就會(huì)影響到后續(xù)的學(xué)生，延誤了考試進(jìn)程。而應(yīng)用多媒體數(shù)碼顯微互動(dòng)系統(tǒng)進(jìn)行血細(xì)胞形態(tài)實(shí)驗(yàn)考試，則能克服傳統(tǒng)考試方法的種種弊端，使考試方式煥然一新。我們將所要考核的細(xì)胞以彩色圖片的形式，用Powerpoint編譯、制作出若干套《血細(xì)胞形態(tài)試題》，然后存入該教學(xué)系統(tǒng)的考試資料庫中。當(dāng)進(jìn)行考試時(shí)，學(xué)生進(jìn)入多媒體數(shù)碼顯微互動(dòng)實(shí)驗(yàn)室并間隔一定距離坐開，教師可從該系統(tǒng)考試資料庫中任意抽取一套試題，經(jīng)圖像處理系統(tǒng)投放在大屏幕上，學(xué)生則根據(jù)自動(dòng)切換播放圖片中的細(xì)胞進(jìn)行答題。顯然，這種應(yīng)用多媒體數(shù)碼顯微互動(dòng)系統(tǒng)進(jìn)行血細(xì)胞形態(tài)實(shí)驗(yàn)考試，是一種方便快捷、安全可靠和有序高效的實(shí)驗(yàn)考試新模式。

3 結(jié)論

自多媒體數(shù)碼顯微互動(dòng)系統(tǒng)這一現(xiàn)代教學(xué)系統(tǒng)引入實(shí)驗(yàn)課堂之后，實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境和教學(xué)手段煥然一新，它使血細(xì)胞形態(tài)教學(xué)由枯燥、呆板、低效，轉(zhuǎn)變成直觀、生動(dòng)、高效和多維動(dòng)態(tài)。學(xué)生們普遍反映：“多媒體數(shù)碼顯微互動(dòng)系統(tǒng)在血細(xì)胞形態(tài)教學(xué)中的應(yīng)用，使得教學(xué)內(nèi)容變得更加生動(dòng)、真實(shí)，也使得我們的學(xué)習(xí)興趣與效果都有了明顯的提高”。然而，由于我們應(yīng)用這一教學(xué)系統(tǒng)的時(shí)間畢竟不夠長，還需要在教學(xué)實(shí)踐過程中不斷地深入研究與探索，尤其是該系統(tǒng)有些高級功能有待繼續(xù)開發(fā)與應(yīng)用，并且與其相配套的教學(xué)資源如教學(xué)課件、典型的細(xì)胞形態(tài)圖片資料庫、試題庫等還需要進(jìn)一步加強(qiáng)建設(shè)與開發(fā)，使其日臻完善并在血細(xì)胞形態(tài)教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮更大的作用。

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篇10

關(guān)鍵詞： 過氧化氫酶 馬鈴薯 催化效率 氣泡 肝臟

比較過氧化氫酶和Fe3+的催化效率的實(shí)驗(yàn)中，所用到的材料是新鮮的肝臟，實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師必須用新鮮的剛從動(dòng)物體內(nèi)提取出的肝臟，如果不新鮮，效果就不好。一些農(nóng)村學(xué)校往往很難滿足這樣的實(shí)驗(yàn)條件，而馬鈴薯就可以解決這個(gè)問題。通過本實(shí)驗(yàn)的探究，以期對學(xué)生掌握科學(xué)探究的一般過程和方法有所啟示。

1.材料與方法

1.1材料

1.1.1實(shí)驗(yàn)材料

馬鈴薯一個(gè)

1.1.2儀器設(shè)備

研缽、量筒、試管、滴管、試管架、衛(wèi)生香、火柴等。

1.1.3試劑及溶液

3%的過氧化氫溶液、質(zhì)量分?jǐn)?shù)為3.5%的氯化鐵溶液、蒸餾水。

1.2方法

1.2.1取3支貼好標(biāo)簽編號的試管放在試管架上。

1.2.2用量筒量取6ml的過氧化氫溶液，向3支試管中分別滴加2ml。

1.2.3先向1試管中滴加2滴蒸餾水溶液，震蕩搖勻，放到試管架上；再向第2支試管中滴加2滴氯化鐵溶液，震蕩搖勻，放到試管架上；最后向第3支試管中滴加研磨好的馬鈴薯研磨液，震蕩搖勻，放到試管架上。

1.2.4觀察氣泡產(chǎn)生的情況。

1.2.5用帶火星的衛(wèi)生香在各個(gè)試管口實(shí)驗(yàn)。

2.結(jié)果與分析

2.1結(jié)果

2.2分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果與反思

2.2.1用馬鈴薯代替肝臟研磨液產(chǎn)生氣泡的現(xiàn)象明顯，但無法使衛(wèi)生香復(fù)燃，此方面還需改進(jìn)。

2.2.2實(shí)驗(yàn)時(shí)用馬鈴薯時(shí)必須是現(xiàn)磨現(xiàn)用，這是因?yàn)槊甘堑鞍踪|(zhì)，時(shí)間過長，過氧化氫酶等有機(jī)物就會(huì)在腐生細(xì)菌的作用下分解，組織中的這些物質(zhì)會(huì)減少且活性降低。

2.2.3實(shí)驗(yàn)使用馬鈴薯的研磨液，研磨一定要充分，這樣可以加大過氧化氫酶與過氧化氫的接觸面積，從而加速過氧化氫的分解。

2.2.4此方法制備的過氧化氫酶在實(shí)驗(yàn)儀器上的黏附性小，實(shí)驗(yàn)儀器易于清洗，不會(huì)使過氧化氫酶黏附在實(shí)驗(yàn)儀器上，從而影響后面做實(shí)驗(yàn)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)效果。

2.2.5加入催化劑后，要用棉花塞塞緊試管口，以免氧氣逸出，輕輕振蕩試管中物質(zhì)混合均勻。

2.2.6滴加氯化鐵溶液和滴加馬鈴薯研磨液不可共用一支試管。否則，由于酶的催化效率的高效性，少量酶帶入氯化鐵溶液中也會(huì)影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性，甚至使人產(chǎn)生錯(cuò)覺，作出錯(cuò)誤判斷。

2.2.7過氧化氫有一定的腐蝕性，注意不要接觸皮膚。

2.2.8學(xué)生的操作技能還是比較差，實(shí)驗(yàn)操作過程中出現(xiàn)了很多的錯(cuò)誤，不如研缽的使用、試管夾的使用，等等，這些方面有待訓(xùn)練。

馬鈴薯是一種比較常見的農(nóng)產(chǎn)品，馬鈴薯內(nèi)含有過氧化氫酶，過氧化氫酶能夠催化過氧化氫為水和氧氣。而判斷反應(yīng)的激烈程度可以根據(jù)產(chǎn)生氣泡的多少間接反映。本實(shí)驗(yàn)結(jié)果加入馬鈴薯研磨液的試管氣泡多，對比結(jié)果非常明顯，所以可以用馬鈴薯代替肝臟研磨液進(jìn)行此實(shí)驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：