導(dǎo)語：如何才能寫好一篇幼兒益智游戲，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：益智游戲；幼兒教育；運用

幼兒教育階段大致包括從幼兒入幼兒園到離開幼兒園步入小學(xué)課程教育的階段，這一階段是一個人人生的萌芽階段，幼兒愛看、愛聽、愛思考，身心的可塑性極強，對于幼兒的智力開發(fā)、成長乃至以后的發(fā)展將起到重要作用。加強幼兒階段的素質(zhì)教育意義重大，而在教育過程中借助益智游戲必將事半功倍，效果顯著。

一、益智游戲在幼兒教育中的重要作用

一是有助于提升兒童注意力?？茖W(xué)研究表明，有意注意力和無意注意力組成了幼兒的注意力。而在這兩者之中，后者在時間上是相對固定的，而前者在一定程度上決定了幼兒智力開發(fā)的程度。千方百計地開發(fā)和塑造前者，對于提升幼兒的學(xué)習力有決定作用。而在幼兒教育中益智游戲的運用，主要目的就是增加前者的時長，增強幼兒的注意力集中程度，進而加強幼兒的思維開發(fā)和智力開發(fā)。

二是有助于培養(yǎng)幼兒規(guī)矩意識。益智游戲作為提升教育效果的重要載體，其本質(zhì)上也是一種游戲。任何一種游戲都應(yīng)該有，同時也必須有相應(yīng)的游戲規(guī)則。規(guī)則是在開展游戲的過程中必須要遵守的，任何人都不得違背，一旦違反必須要接受相應(yīng)的“懲罰”。因此，在教育活動中益智游戲的運用能夠讓幼兒在認真學(xué)習的過程中養(yǎng)成明規(guī)則、講規(guī)矩的良好習慣。

三是有助于增強幼兒協(xié)作意識。當今社會早已不是“單打獨斗”的時代，而是相互協(xié)作、相互配合的時代。任何一項繁雜的工作都不能由某個人單方面完成，必須借助整體和團隊的力量。在幼兒教育中，通過實施集體開展、分組協(xié)作的益智游戲，讓參與活動的幾個群體形成非常態(tài)的團隊，努力在游戲中形成“團隊競爭，內(nèi)部協(xié)作”的良好氛圍。這一氛圍一旦營造出來，團隊中每個幼兒的競爭拼搏意識被喚起，集體榮譽感被激發(fā)，團隊每一份子都努力協(xié)作，尋求配合，提升整體，幼兒的協(xié)作意識就會得到培養(yǎng)。

二、益智游戲在教學(xué)中的具體應(yīng)用

在口語的練習上，筆者運用了“說話接龍”這一游戲。活動中，全體幼兒參加。第一位幼兒隨便說一句話，這句話的最后一個字，即為下一位幼兒說話開始必須用的第一個字或者諧音，依次開展。如果到某一位同學(xué)字沒聽清或是用錯了，必須接受懲罰。具體懲罰措施就是將兒歌朗誦三遍。游戲開始后，有的幼兒由于注意力不集中，沒有聽準前一位同學(xué)說話的最后一個字，導(dǎo)致無法接上去；有的幼兒雖然聽準了前一位同學(xué)的最后一個字，但由于緊張或疏忽，導(dǎo)致接錯。而且，“犯錯誤”后，大家主動接受朗誦兒歌的懲罰措施。這樣，在學(xué)習過程中，不僅養(yǎng)成了幼兒專心、細心的良好習慣，提升了有意注意力，而且也培養(yǎng)了他們遵守規(guī)則的意識。

在阿拉伯數(shù)字學(xué)習活動中，運用了“火柴拼數(shù)字”的游戲，即讓幼兒兩人一組，每人發(fā)20支火柴，在一定時間內(nèi)，用火柴分別拼出1到10之間的數(shù)字，最后以拼得對、拼得快、拼得多為勝。幼兒對“火柴拼數(shù)字”游戲很感興趣，熱情高漲。在這個過程中，由于是兩人一組，開始時幼兒們往往手忙腳亂，一個人把另一個人已經(jīng)拼寫好的數(shù)字打亂了，然后又重新開始拼接，導(dǎo)致浪費時間。漸漸地，他們體會到了要提升效率，必須分工協(xié)作，相互幫忙不添亂，相互協(xié)作不亂拆。在這個過程中，不僅使幼兒對1到10的阿拉伯數(shù)字有了更深的印象和認識，鍛煉了他們的認字、寫字能力，而且培養(yǎng)了他們的團隊協(xié)作意識和團隊協(xié)作能力。

三、益智游戲如何在幼兒教學(xué)中更好地運用

一方面，筆者認為幼兒教學(xué)中益智游戲的運用必須要用得“巧”，就是游戲內(nèi)容應(yīng)當與準備或計劃教育幼兒的主題內(nèi)容相一致、相吻合，只有這樣才能真正發(fā)揮益智游戲的作用。比如，上文提到的，筆者在幼兒口語練習中用到的“說話接龍”游戲，目的就是更好地讓幼兒更好、更清楚地說，這樣的益智游戲所起到的作用和達到的效果都是顯而易見的。

另一方面，益智游戲的運用必須用得“正”，就是運用的益智游戲應(yīng)當有助于培養(yǎng)幼兒正確的人生觀、價值觀?！叭齻€倡導(dǎo)、24字價值觀”就是要從嬰幼兒教育開始，深入骨髓、引領(lǐng)思維，潤物無聲、入耳入腦入心。在幼兒教育中，筆者非常重視這一點，尤其在“愛國”“誠信”“友善”等方面的教育上，注重運用主題鮮明、價值觀積極向上的益智游戲培養(yǎng)幼兒的道德素養(yǎng)，讓他們的情操得到陶冶，在心靈深處明辨是非、認識美丑、鑒別善惡，潛移默化地培育和踐行社會主義核心價值觀。

參考文獻：

篇2

1.益智游戲能促進幼兒身體健康發(fā)展和提高幼兒智力水平

2.游戲能促進幼兒審美情趣和審美能力的發(fā)展

3.游戲能促進幼兒社會能力的發(fā)展

二、從家長和社會層面分析益智游戲在幼兒教育中的重要性

三、結(jié)束語

參考文獻：

篇3

     在之前回憶廿九之林帶時我提到了兒時所玩的兩個游戲：花棍和髀石。感覺大家對于這些已經(jīng)幾乎失傳的游戲感觸頗多。因此，想把它們都歸攏總結(jié)一下，不到之處請大家予以指正和補充。當然，有些游戲至今仍然在孩子們那盛行。

略帶些官方（幼兒園、學(xué)校老師組織）的游戲：丟手絹、跳繩和踢毽子

丟手絹：應(yīng)該是幼兒園老師組織各班小朋友第一個集體游戲：記得在幼兒園門前的一塊空地，小朋友們拉著手圍成一圈之后坐下，之后老師先指定一個朋友在圈外拿著手絹，老師講出游戲規(guī)則后，領(lǐng)著大家開始唱：“丟手絹，丟手絹，輕輕地丟在小朋友的后面，大家不要告訴他，快點快點抓住他，快點快點抓住他。……”隨著歌聲響起，站在外圈的小朋友開始圍著圈外走，并乘人不備將手絹丟在某個小朋友背后，等那個小朋友發(fā)現(xiàn)手絹撿起來并起身追的時候，已經(jīng)與之前走圈的小朋友有了一些距離。當被追者繞圈跑到追逐者原來的位置坐下而沒被抓的話，追逐者就成為丟手絹的人，歌聲將重新響起，如此循環(huán)。本來追逐者應(yīng)該是繞著圈子追的，可是很快規(guī)矩就破壞了，變成了繞著一、兩個人追，大家嬉笑著度過了歡樂的時光。

跳繩：分為集體和個人。集體跳繩成為跳大繩，由兩個人有節(jié)奏地搖動很大的繩子，其余小朋友排好隊站在搖繩者側(cè)面，大家依次跳過搖動的繩子，并走“8”字穿梭跳過繩子。集體跳繩多為各班級之間的比賽。個人跳有一分鐘計時跳或幾十米跳繩跑的比賽。記得我在二年級個人一分鐘跳繩能達到180多個，成為當時年級第一。個人跳繩的方式有正著跳，反著跳和翻花（跳之前雙手交叉讓繩跳過）。兒子上學(xué)后告訴我還有“雙搖”，（跳一次繩子至少繞兩圈）我兒時沒有“雙搖”，但他們現(xiàn)在沒有翻花我卻仍能熟練操作。

踢毽子：兒時為做毽子沒少踅摸家里大公雞的尾巴毛，再找來牙膏皮的頭和剪成圓型圓孔的牙膏皮（或找一些圓型圓孔的鐵墊片）增重。我踢毽子的水平一直沒有練出來，頂多踢6、7個就死了，由于根本踢不過女生，三年級以后也就沒再好好踢過。

打沙包：沙包的制作是有一定講究的，簡單的沙包就一塊布，把米粒或綠豆等放在其中，用針線縫好其余三個邊，但這種沙包太簡單，打到人還比較疼不大受人喜歡。我記憶中玩過由六塊花布縫制的沙包，握在手中手感舒服，打到人也不太疼。（尤其是抓髀石的時候很好抓）打沙包時候會劃出一片長方形的邊界，在其兩端各站一人，其余的人站在邊界里。站在兩端的人來回扔沙包砸界內(nèi)的人，被砸中者出局到邊界之外，大家為躲避沙包來回嬉笑奔跑，歡樂融融。剩下最后一、二人，躲避技術(shù)很高，跑跳的靈敏度極佳，成為大家觀賞此游戲的精髓。

跳皮筋：制作跳皮筋的材料有用皮筋的，但很少。雖然那時候1毛錢可以買一捆（十根）皮筋，但仍然要花錢的。大多數(shù)是用廢舊的自行車內(nèi)胎，用剪刀剪成細長條接起來做成一個圈。皮筋由兩個人撐著，（沒人的時候會找木樁之類撐著），形成兩條平行線。撐的高度從腳跟到膝蓋再到腰、脖子。跳的時候要按一定的程序跳：撐的高度在腳跟時候，先用一只腳踩住一根，另一只腳跟上；再用雙腳先后踩住另一根；之后左右腳各踩一根；之后雙腳跳進皮筋里，再跳出來；再用腳擔著一根皮筋交叉跳過另一根皮筋；之后跳出到另一端再跳回。一個高度跳過，皮筋開始升高至膝蓋，似乎跳的程序也開始變化，不再踩皮筋里，而是直接用腳夠著皮筋往里跳，再壓著兩根，再交叉，再跳出。（畢竟是女孩子玩的游戲，我雖然玩過，但沒有跳過腰以上的高度，整個程序可能不準確，望能予以指正和補充）人多的時候，還有把皮筋繃成三角形或四邊形的，大家在里邊依次按順序跳，邊跳邊唱：“小皮球/過草地/馬蘭開會二十一/二五六/二五七/二八、二九/三十一/三五六/三五七/三八、三九/四十一……”

玩花棍：我在記憶中廿九團之林帶已詳細描述，此處省略。

抓髀石：我在記憶中廿九團之林帶中提及并附有照片，但未說道玩法。這個是要和沙包一起玩的。髀石玩的類型有“小耳”、“大耳”、“窩窩”、“貝貝”、“小楞格”、“大楞格”。一把髀石撒開，先玩“小耳”，之后依次。玩的時候，將沙包拋向空中，玩者乘此機會把髀石撫成“小耳”，并抓住落下的沙包。此時撒到“大耳”的髀石，可以先將其夾在手指之間，拋沙包時將其立成“小耳”，也可以同時去撫其他髀石成“小耳”，把所有的髀石撫成“小耳”后，一把抓起算通過，再開始抓“大耳”、“窩窩”、“貝貝”、“小楞格”、“大楞格”。期間失誤則換他人玩。男孩也有像玩贏“鋼彈”那樣贏髀石的。

<未完待續(xù)>

贏“將”（用紙疊大雁、帽子，用手絹疊老鼠）

翻巧 

捉迷藏

打“牛玩”

打彈弓、槍

跳方

打尜尜

推鐵環(huán)

放風箏

打撲克

下棋

斗擊

打仗（房子地基）

贏蛋殼鋼彈瓶蓋

篇4

本文以幼兒禮儀教育內(nèi)容與角色游戲的融合為視點，闡述了如何在角色游戲中滲透禮儀教育目標，融合禮儀教育內(nèi)容，發(fā)揮角色游戲“小社會”的功能，讓孩子在游戲中遵守禮儀要求，不知不覺中掌握禮儀，使用禮儀。

幼兒禮儀教育；角色游戲；融合

幼兒禮儀是指幼兒在幼兒園、家庭、社會活動中必須遵守的一些簡單的行為規(guī)范。在幼兒園開展禮儀教育，對提高幼兒的人際交往能力，增強其對社會行為規(guī)則的理解，有良好的促進作用。幼兒禮儀行為的培養(yǎng)，對今后的學(xué)習和整個人生的發(fā)展將產(chǎn)生積極的作用，更是提高全民族素質(zhì)，構(gòu)建和諧社會的需要。

角色游戲是幼兒通過扮演角色，運用想象，創(chuàng)造性地反映個人生活印象的一種游戲，通常都有一定的主題，如娃娃家、商店、醫(yī)院等等，又稱為主題角色游戲。角色游戲是幼兒期最典型、最有特色的一種游戲，是幼兒對現(xiàn)實生活的一種積極主動的再現(xiàn)活動，游戲主題、角色、情節(jié)、材料的使用均與幼兒的社會生活經(jīng)驗有關(guān)。可以說角色游戲就是一個“小社會”，孩子玩角色游戲的過程實際上也是一個社會規(guī)則的學(xué)習過程。

因此，在角色游戲的各種游戲主題中融合各種類型的禮儀內(nèi)容，讓幼兒自然而然地進入禮儀情境，發(fā)揮角色游戲“小社會”的功能，讓孩子在模擬的實踐中使用禮儀，在不知不覺中掌握幼兒禮儀知識與技能，這對于有效提高幼兒園的禮儀教育效果，解決幼兒園的禮儀教育缺少趣味性，實踐性不夠等問題具有重要意義。我園對《幼兒禮儀教育內(nèi)容與角色游戲之融合》進行了一些研究，現(xiàn)將經(jīng)驗總結(jié)如下：

一、適合融入角色游戲的禮儀教育內(nèi)容的分析與思考

根據(jù)已有的研究，幼兒禮儀教育內(nèi)容一般分為四個部分，即基本禮儀、家庭禮儀、幼兒園禮儀、公共場所禮儀。本文中的幼兒禮儀教育內(nèi)容也借鑒此種分類。在對禮儀內(nèi)容的分析中我們發(fā)現(xiàn)：許多基本禮儀和幼兒園禮儀可以滲透到幼兒一日活動中，而公共場所禮儀、家庭禮儀在幼兒園的一日活動環(huán)節(jié)中不常涉及到，教師也較難觀察，更多地須依賴于家庭的教育。但由于各個家庭成員的素質(zhì)不同，對禮儀教育的重視程度不同，幼兒的這部分禮儀表現(xiàn)良莠不齊，教師只能更多地依賴于說教。因此，在角色游戲中融合的禮儀教育內(nèi)容一般應(yīng)以家庭禮儀、公共場所禮儀為主，同時應(yīng)將幼兒園禮儀和基本禮儀中的部分適宜的內(nèi)容作為滲透到所有主題角色游戲中的共同的基本禮儀內(nèi)容，如文明的語言習 慣等。

二、游戲主題涉及的禮儀教育內(nèi)容的整理與歸納

不同的角色游戲主題由于其角色不同的職業(yè)特點，所蘊含的禮儀教育內(nèi)容既有共同之處，又有其“行業(yè)”所具備的“特色禮儀”。當幼兒在游戲中生成新的游戲主題時，要認真思考分析該游戲主題，根據(jù)其特點梳理可能蘊含的禮儀內(nèi)容。如“超市”主要體現(xiàn)購物的禮儀，“小劇場”等主要體現(xiàn)欣賞觀看的禮儀，“飲食店”主要體現(xiàn)在外用餐的禮儀，“圖書館”主要體現(xiàn)閱讀的禮儀，等等。應(yīng)抓住游戲主題的特點，根據(jù)社會在該場所約定俗成的禮儀規(guī)則，選擇相應(yīng)的禮儀教育內(nèi)容與之匹配。

孩子在反復(fù)玩同一游戲主題時可能會產(chǎn)生厭倦，因此游戲的主題常需要變換。角色游戲中的各種游戲主題可融合的禮儀有的是相近的，可以梳理出其共性和特性。其共性部分可在不同的游戲主題中不斷強化，其特性部分可讓幼兒有一定的新鮮感，以滿足幼兒的需要。例如，在外用餐禮儀中，麥當勞等西式餐廳和我們傳統(tǒng)的中式餐廳的大部分禮儀內(nèi)容相同，但西式餐廳需要自助排隊點餐及自己取放食品，可在西餐廳類的游戲中增加排隊點餐及取放食物的相關(guān)禮儀。同樣，在購物禮儀中，超市是自助式的購物，與菜市場的禮儀要求也存在差異。常見的角色游戲主題，依照可以融合的公共場所禮儀教育內(nèi)容可做如下分類：

三、角色游戲中禮儀內(nèi)容要求的制定與匹配

1.從“主客”兩方制定禮儀要求，體現(xiàn)禮儀要求的雙重性

幾乎所有角色游戲主題都存在“主客”兩方，如娃娃家的主人與客人、醫(yī)院的醫(yī)護人員與病人、旅行社的導(dǎo)游與游客、飲食店的工作人員與食客……而幼兒游戲時，既可能是某一游戲主題中的工作人員，也可能是另一游戲主題中的消費者。所以每個游戲主題生成之初，都應(yīng)和孩子們一起對“主客”兩方分別討論制定禮儀要求，并確定適合該游戲主題的幼兒禮儀教育目標，讓幼兒在交往中相互使用相應(yīng)的禮儀。

2.根據(jù)幼兒的年齡特點制定禮儀要求，體現(xiàn)禮儀要求的層次性

與所有的教育目標一樣，禮儀教育目標也有其漸進性。不適合幼兒年齡特點或過高的禮儀要求，孩子在游戲中難以達到，就會使游戲失去趣味性，甚至造成幼兒完全無視這些禮儀要求。同樣的游戲主題，由于幼兒的年齡及發(fā)展水平等原因，禮儀要求也不盡相同。因此必須制定適合年齡特點，符合本班實際的禮儀目標，并應(yīng)將目標細化到每次游戲中，每階段游戲中有重點地觀察一個主要禮儀目標，并逐步增加要求和難度。

3.及時補充增加禮儀要求，體現(xiàn)禮儀要求的動態(tài)性

由于游戲是幼兒自發(fā)、自主、自由的活動，因此幼兒在游戲的過程中會自發(fā)地生成許多游戲情節(jié)。如在“鮮花屋”的游戲中，孩子們買了鮮花后還會自發(fā)地送給他人，做客時帶上鮮花，給小劇場的演員送上鮮花等等。教師在觀察到游戲情節(jié)的發(fā)展時，可以在下一次游戲前提出新的禮儀內(nèi)容和要求，如增加饋贈物品和接受禮物的禮儀。

四、通過游戲主題間的關(guān)聯(lián)性實現(xiàn)多種禮儀內(nèi)容的整合與拓展

角色游戲是幼兒的自主游戲，除了少部分由教師預(yù)設(shè)的游戲主題外，大部分的游戲主題都是結(jié)合班級教學(xué)內(nèi)容、幼兒的興趣點或班級的主題活動生成的。如大班在9月份開展了《我是中國人》的主題活動，國慶后，孩子們帶來許多到各地旅游的照片，在交流討論中生成了“旅行社”這一游戲主題。旅游的禮儀多種多樣，如參觀的禮儀、拍照的禮儀、維護公共場所衛(wèi)生等等。在旅游的過程中需要乘車、吃飯、購物等，于是“旅行社”游戲又自然地與“飲食店”“大巴”“超市”等游戲主題緊密結(jié)合在一起?，F(xiàn)代社會日新月異，各種行業(yè)層出不窮，除了一些經(jīng)典的游戲主題外，我們可以根據(jù)近期熱門的行業(yè)、幼兒感興趣的行業(yè)或與主題相關(guān)的行業(yè)等，根據(jù)生活現(xiàn)實設(shè)計具有時代氣息的有特色的游戲主題，以豐富幼兒游戲內(nèi)容。如隨著網(wǎng)購進入千家萬戶，快遞員成了孩子們不陌生的行業(yè)。我們開展《EMS中國郵政快遞》這一游戲主題，幼兒通過給他人傳遞賀卡、禮物，在傳遞了對他人的關(guān)心的同時，學(xué)習了祝福和饋贈物品的禮儀。在各游戲區(qū)“上班”的孩子需要什么東西可以通過“網(wǎng)購”快遞上門，避免因“堅守崗位”無法與其它游戲區(qū)互動而帶來的消極等待等現(xiàn)象。

五、禮儀內(nèi)容與角色游戲融合的注意事項

1.注意目標培養(yǎng)的連續(xù)性與層次性

幼兒的禮儀培養(yǎng)是一個長期的過程，而且具有反復(fù)性等特點。因此既要關(guān)注近期主要融合的禮儀，也應(yīng)注意前期禮儀目標的養(yǎng)成情況，收到“溫故知新”的效果。

2.注意自然融合，杜絕生硬的整合

不是所有的禮儀內(nèi)容都適合與角色游戲融合，有些禮儀內(nèi)容無疑更適合在幼兒園一日生活中長期滲透，如儀表儀態(tài)、個人衛(wèi)生、生活習慣等等。在思考禮儀內(nèi)容與角色游戲的匹配性時，應(yīng)避免生拉硬扯，注意禮儀內(nèi)容融合的自然協(xié)調(diào)，潤物無聲。

3.注意保證角色游戲的自主性，不要成為游戲的“導(dǎo)演”

教師是幼兒游戲的觀察者、支持者、參與者，但不是游戲的設(shè)計者、主導(dǎo)者和干預(yù)者。游戲是孩子的游戲，游戲的情節(jié)發(fā)展等都應(yīng)體現(xiàn)孩子的自發(fā)、自主、自愿。幼兒禮儀教育內(nèi)容與角色游戲的融合必須恰如其分，在不破壞幼兒游戲本質(zhì)的前提下進行。應(yīng)明確是在游戲的過程中遵守使用這些禮儀規(guī)范，達到強化的效果，而不是說游戲的功能就是專門用來學(xué)習禮儀規(guī)范，從而忽略了孩子發(fā)展游戲情節(jié)的需要。

篇5

【關(guān)鍵詞】戶外自主游戲；策略

游戲是幼兒童年生活不可或缺的一部分。著名幼兒教育家陳鶴琴先生指出：“兒童是以游戲為生活的，我們應(yīng)當給兒童充分的機會，使他們得到完美的游戲生活?！苯逃款C發(fā)的《幼兒教育規(guī)程》《綱要》等文件都強調(diào)了應(yīng)貫徹游戲精神，顯見，游戲活動的自主性、娛樂性、探究性特點決定了它是促進幼兒有效發(fā)展的重要媒介和有效平臺。結(jié)合我園戶外場地超大的優(yōu)勢，我園加大了開展幼兒戶外游戲活動力度，不僅游戲時間得到了落實和保證，自由、自主、愉悅的游戲精神在活動中也得以充分體現(xiàn)。如何加強對戶外游戲活動的支持與指導(dǎo)，從而有效促進幼兒的學(xué)習與發(fā)展呢？我園嘗試在優(yōu)化環(huán)境、創(chuàng)造條件、適切引導(dǎo)等方面給予有效的策略支持，以使游戲真正發(fā)揮充分滿足幼兒活動的需要，有效促進幼兒全面、健康、協(xié)調(diào)發(fā)展的積極作用。

一、優(yōu)化戶外游戲環(huán)境，激發(fā)幼兒游戲興趣

《綱要》的組織與實施部分明確提出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過對環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進幼兒的發(fā)展。”戶外游戲活動環(huán)境作為幼兒園環(huán)境的重要組成部分，同樣對幼兒的發(fā)展起著重要的促進作用。

1. 創(chuàng)設(shè)多樣性的運動區(qū)域

為最大限度滿足幼兒戶外活動的需求，我園結(jié)合原有環(huán)境實際，移除部分觀賞灌木，變?yōu)橛變嚎芍苯舆M入的草坪綜合運動場及生態(tài)農(nóng)莊。參照《指南》健康領(lǐng)域各年齡段的相關(guān)目標，我們利用大塊草坪的地理優(yōu)勢，壘山坡、挖隧道，把走、跑、跳、攀爬、平衡等動作融于一體，形成綜合運動場，并附加輪胎、竹梯、塑料桶、軟墊等低結(jié)構(gòu)運動器械，供幼兒隨著運動水平的發(fā)展自主構(gòu)建。我們還深入挖掘幼兒園各區(qū)角場地價值，充分利用地面、墻面、走廊等空間優(yōu)勢，設(shè)置了樹圍、索橋、軟梯、梅花樁、紫藤架長廊懸掛投擲圈、高低參差的觸跳物、供幼兒側(cè)身鉆的網(wǎng)兜等，大大提高了運動的多元化和游戲性。這些固定器械和輔助器械的有效組合，o幼兒帶來的不僅是新的挑戰(zhàn)及體驗，在推進游戲的過程中，其自由、自主的探究意識不斷增強，在滿足其運動能力發(fā)展需求的同時，更好地推進了其他方面能力的進一步提升。

2. 設(shè)置探究性的自然區(qū)域

結(jié)合部分移除灌木靠近水源的特質(zhì)，我園為幼兒分別開辟了玩泥地、農(nóng)莊種植、小動物養(yǎng)殖，整合原有玩沙、玩水區(qū)的改造，形成綜合一體的科學(xué)探索區(qū)及生態(tài)養(yǎng)殖區(qū)，為幼兒的發(fā)展創(chuàng)設(shè)了生態(tài)、自主、適宜的探究環(huán)境。在材料投放中，我們除了投放鐵鍬、水桶等基本工具，還收集了竹籃、篩子、磚、石頭、原木段、PVC管子、鍋碗瓢盆、輪胎、紙箱等，供幼兒探究時自主選擇，為有效開展探究活動提供保障，也引發(fā)幼兒不斷地思考，主動地探索出多樣的玩法，成為游戲的主人。如：在玩泥活動中，孩子們運用泥土來建構(gòu)房子，低結(jié)構(gòu)材料的投放，使得孩子的思維更加開闊，他們除了使用泥土造房子，還利用磚塊、泡沫盒、木板、樹枝、紙盒等自主搭建了各種房子，在整合創(chuàng)新這些低結(jié)構(gòu)材料的過程中，幼兒自主選擇和創(chuàng)新探索的機會增多了，多層次促進了幼兒的發(fā)展，使其成為游戲的主人。

3. 配置自主性的游戲區(qū)域

在多元的戶外游戲中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒會把一些游戲情節(jié)帶進其運動及探究的過程，基于幼兒的需要，我們在戶外場地置物架上投放了相關(guān)游戲材料。如：生活類的鍋碗瓢盆、娃娃、瓶瓶罐罐等；低結(jié)構(gòu)的KT板、地墊、鵝卵石、貝殼、螺螄殼等；裝扮類的服裝、衣帽、衣架等，隨性的戶外自主游戲由此展開。他們利用這些材料，在果樹林、大型玩具、紫藤架下開始了游戲，帳篷是娃娃家、樹墩是餐桌，兩棵樹之間拉根線，衣服晾起來……這樣的游戲空間成就了幼兒最自由愜意的戶外游戲。

二、創(chuàng)設(shè)適宜游戲氛圍，滿足幼兒游戲需要

意大利教育家蒙臺梭利說過：“游戲就是兒童的工作?！碑斘覀?yōu)橛變簞?chuàng)設(shè)適宜的游戲情境時，不僅能讓幼兒體驗到真實的游戲情境，還能增強游戲的真實性，從而激發(fā)幼兒的學(xué)習興趣。因此，適宜的游戲氛圍，不僅能滿足幼兒的游戲需要，還能促進其綜合能力的發(fā)展。

1. 營造生動的游戲情境

情景化的游戲創(chuàng)設(shè)具有參與性強、體驗感強、趣味性強等特點。每次戶外游戲，我們都會根據(jù)幼兒近階段的發(fā)展需要及其共同感興趣的話題，創(chuàng)設(shè)相關(guān)游戲情境，鼓勵幼兒自主制定游戲計劃，并按計劃書要求做好“游戲合伙人”招募、環(huán)境布置和材料的收集等準備，以便順利開展。在大班《房子》主題開展的過程中，孩子們準備在泥地建造房子，于是他們著手設(shè)計了理想中的各種房子，并根據(jù)房子的特征收集 “造房子” 的材料，有木頭、木板、磚頭等，由此也開啟了造房子之旅。諸如此類由師幼共同設(shè)定游戲情境，再由幼兒自主開展的系列活動，充分體現(xiàn)了自由、自主、愉悅、創(chuàng)造的游戲精神。

篇6

關(guān)鍵詞：迷宮游戲：空間智能

迷宮是二維或三維空問結(jié)構(gòu)的精簡，也是在充滿復(fù)雜的通道中，探索一條到達從入口到指定地點的道路。迷宮游戲能發(fā)展孩子的空間方位和邏輯思維能力，在對事物的觀察中提升孩子的記憶力。幼兒期的孩子非常喜歡走靜態(tài)空間的迷宮，經(jīng)常看到他們拿著一本迷宮書，小手指彎來彎去，享受著成功到達出口后的喜悅。此時幼兒也有了一定的方向感，對上下左右前后分辨得很清楚，部分幼兒還知道了東西南北方向．有的甚至出現(xiàn)設(shè)計平面圖的萌芽，開始學(xué)習利用較為復(fù)雜的標記，并對動態(tài)空間概念產(chǎn)生興趣。針對幼兒出現(xiàn)的這一特征，如何借助迷宮游戲發(fā)展他們的空間智能，我們展開了探索，并獲得了一些經(jīng)驗。

一

、選擇合適的迷宮內(nèi)容是前奏(一)有情節(jié)并富有挑戰(zhàn)性的迷宮能引起孩子情感上的共鳴幼兒期以具體形象思維為主，到了后期抽象邏輯思維有了初步發(fā)展。有情節(jié)的迷宮就好比一個有趣的游戲，這游戲交給孩子一定的任務(wù)，有著一定的挑戰(zhàn)性。一旦成功的完成任務(wù)，他們的情緒就會得到極大的滿足，并且在迷宮中找到自信。在不同年齡段的孩子間，我們選取迷宮的情節(jié)遵循從簡單到復(fù)雜的規(guī)律．小年齡的幼兒選取的迷宮如《我需要什么》，游戲情節(jié)單一，明了，道路上沒有障礙；《小蝸牛去旅行》有了出口入口的概念，并在路上找尋必須品帶走；《小老鼠回家》的迷宮則稍微復(fù)雜，路途中碰到貓，老鼠要躲開它的天敵，并且路途有兩條可走。這些迷宮都是從幼兒的生活經(jīng)驗出發(fā)設(shè)計的(二)畫面意思簡潔的迷宮，適合幼兒的理解能力幼兒絕大多數(shù)是不識字的，他們對圖片的想象力非常豐富，因此迷宮嘲面的設(shè)計要簡明，主題要明確，進出口的標志要明顯，讓孩子一看就能理解畫面所要表達的《我需要什么》《小蝸牛去旅行》《小老鼠回家》意思。因此我們選擇一目了然的畫面為主，比如線條簡單清晰，意思簡單明了的動物找朋友迷宮《蝴蝶找花》，隨著孩子理解和年齡的增長，我們選擇一些畫面復(fù)雜的圖片如《危險的農(nóng)場》等?！逗一ā贰段ｋU的農(nóng)場》(三)蘊含多種知識滲透的迷宮，為幼兒帶來樂趣幼兒是不斷發(fā)展的個體，喜歡接受新事物，喜歡接受挑戰(zhàn)，提供的迷宮書籍不能單一、局限，否則幼兒的興趣很快就消失，因此我們選擇了多種知識類型的迷宮，比如有昆蟲迷宮、人體迷宮、水族迷宮、動物迷宮、恐龍迷宮、人物迷宮、童話迷宮等等，在這些迷宮中展現(xiàn)出大干世界的奇觀。幼兒在此游戲樂此不疲，一本接一本的接受挑戰(zhàn)(四)不同材料的迷宮，讓幼兒在靜態(tài)空間和動態(tài)空間中自由轉(zhuǎn)換1．書籍迷宮書籍迷宮以靜態(tài)為主，也是幼兒走迷宮的主要學(xué)習點，書籍迷宮有平面、二維、三維類型，內(nèi)容有深有淺，適合不同水平的幼兒，在選擇上有更多的自主權(quán)。

2．木質(zhì)磁性迷宮

木質(zhì)磁性迷宮材料上更堅固，比書籍迷宮有了些許的動態(tài)．也就是在走的過程中借助手引動磁鐵，而判斷能力也需加強，一旦走錯得牽動磁鐵重新走。

3．電腦軟件設(shè)計的迷宮

電腦軟件設(shè)計的迷宮是幼兒非常喜愛的一種模式，畫面的情景、語言、動作設(shè)計惟妙惟肖。但對孩子的視力來說不易持續(xù)太久。

4．建構(gòu)游戲中自創(chuàng)的迷宮

建構(gòu)游戲中自創(chuàng)的迷宮路線是幼兒迷宮活動的一次升華，幼兒借助各種玩具，利用所學(xué)到的迷宮元素和一些規(guī)則，進行以物替物。

5．以小區(qū)路線或公園為藍圖的現(xiàn)實“迷宮”以小區(qū)路線或公園為藍圖的現(xiàn)實“迷宮”是孩子空問智能的運用。在其中，孩子們利用工具，開動腦筋，積極探索各種路線．并運用已有的經(jīng)驗來展開設(shè)計或按照圖紙進行挑戰(zhàn)。

二、開展迷宮游戲是關(guān)鍵

迷宮游戲不同于其他游戲的組織和指導(dǎo)，沒有現(xiàn)成的教案和教材．迷宮的實踐者更趨于個體行為或小組行為。這對教育者的組織和指導(dǎo)是一個挑戰(zhàn)，那既然幼兒喜歡迷宮且迷宮能發(fā)展幼兒的空間智能和邏輯思維能力，因此我們采取了相應(yīng)的教育策略：(一)營造氛圍，創(chuàng)設(shè)條件，激發(fā)幼兒興趣1．環(huán)境的布置提供豐富的迷宮書籍，放入迷宮區(qū)，根據(jù)孩子階段性的發(fā)展適時調(diào)控書籍；墻上布置木質(zhì)磁性迷宮，在玩中學(xué)走迷宮；區(qū)域中制作或擺放顯著的立體標志，如紅綠燈、斑馬線、禁止通行等：電腦里安裝適合幼兒能力的一些迷宮軟件。

2．時間空間的選擇

每天的自由活動時間幼兒都可以自由出入迷宮區(qū)角。公共區(qū)域的墻上布置的木質(zhì)磁性迷宮，幼兒出園人園經(jīng)過時都可以觸摸，晨間活動的迷宮建構(gòu)區(qū)材料豐富，幼兒可以單獨或者三五成群結(jié)伴游戲。區(qū)域中電腦軟件迷宮每周開放三次。

轉(zhuǎn)貼于

(二)把握目標，適時介入，積極展開游戲幼兒在不同階段呈現(xiàn)的迷宮游戲水平是不同的，孩子呈現(xiàn)的水平歷程是簡單到復(fù)雜，靜態(tài)到動態(tài)，平面到立體。由此我們把迷宮游戲的目標梳理了一遍，也分成了六個階段：1．掌握迷宮結(jié)構(gòu)，知道迷宮規(guī)則，了解迷宮的基本走法，學(xué)會自我檢測。

2．會走沒有障礙物，彎路5條以下的迷宮。

3．能不受障礙物的干擾，能通過彎路10條以下的迷宮。

4．走線條復(fù)雜，靜態(tài)的立體迷宮。

5．與繪畫結(jié)合設(shè)計簡單的迷宮。

6．能看圖設(shè)計立體迷宮，并能在設(shè)計的迷宮通過。

有了目標也就有了相應(yīng)的迷宮內(nèi)容，教師在指導(dǎo)中更具有目的性和指向性。比如在“掌握迷宮結(jié)構(gòu)，知道迷宮規(guī)則，了解迷宮的基本走法。學(xué)會自我檢測”這一階段中我們事先組織了一次談話活動，選取的話題有“你走過的迷宮是怎么樣的”“迷宮中經(jīng)常會出現(xiàn)什么”在孩子們的各抒己見中，我們了解了孩子的已有經(jīng)驗，對下一步展開游戲提供了方向。于是結(jié)合教學(xué)活動，借助迷宮的形式展開，孩子們在集體和小組活動中了解和掌握了迷宮的玩法。同時我們在區(qū)域中提供了一些簡單明了的迷宮圖片，以點代面發(fā)動大部分孩子愛上迷宮，喜歡玩迷宮游戲。在孩子們走迷宮時細心觀察，根據(jù)不同表現(xiàn)進行不同指導(dǎo)，共性的問題拿出來探討，個性的問題個別指導(dǎo)，工作中加以記錄隨時反思。比如個別孩子在走迷宮中出現(xiàn)不成功的現(xiàn)象，建議孩子試試倒著走迷宮(從出口到進口)，并鼓勵孩子兩兩檢測，培養(yǎng)合作學(xué)習意識。當幼兒掌握了迷宮的基本結(jié)構(gòu)后。就會對迷宮游戲樂此不疲。

(三)合理組織，靈活指導(dǎo)，提升迷宮游戲水平迷宮游戲?qū)W習方式的多樣性導(dǎo)致在組織和指導(dǎo)上也是多樣靈活的。

1．集體教學(xué)模式

單純的迷宮游戲以集體組織的方式開展得很少．一般是借助迷宮形式整合開展各類集體教學(xué)活動。這種方式一般放在迷宮游戲的階段總結(jié)和學(xué)習新經(jīng)驗的開始。

如中班數(shù)學(xué)活動《走迷宮》是孩子們掌握初學(xué)迷宮的技巧和方法。將數(shù)學(xué)知識融人走迷宮游戲中；繪畫活動設(shè)計《螞蟻的家》，是檢測孩子對平面迷宮設(shè)計的水平，感受方位．教師引導(dǎo)幼兒加入迷宮元素進行設(shè)計螞蟻之家；數(shù)學(xué)活動《測量兩條道路有多遠》，是在學(xué)習多種測量方法的同時檢測對立體迷宮的掌握水平。教師一般采取直接指導(dǎo)的方法，通過提問、講解、評價等手段，直接指導(dǎo)幼兒的活動。

2．小組結(jié)伴學(xué)習模式

在設(shè)計立體迷宮的時候一般采取小組結(jié)伴學(xué)習模式。迷宮的設(shè)計對孩子的思維發(fā)展有了一定的要求．其中涉及一些合理的判斷，總結(jié)，推理和空間表現(xiàn)能力，孩子們在活動中相互討論，修改方案，互相檢測。如《行走在田埂上》，在動態(tài)的空間探索中教師經(jīng)常利用手中的照相機拍攝孩子的精彩瞬間加以記錄和分析．此時教師指導(dǎo)非常靈活．需要及時把握適時介入，引領(lǐng)孩子繼續(xù)游戲。比如在晨間活動時一組幼兒在建構(gòu)公園主題，其中有個孩子無意中說怎么像迷宮，教師聽到這句話提議該組孩子試試建造迷宮。孩子們在樂意接受任務(wù)時不斷開動腦筋，其間出現(xiàn)過一條直路的迷宮、通不過的迷宮、路太窄過不去的迷宮、出現(xiàn)合作不配合的現(xiàn)象、及至最后造了有兩條通道的迷宮。在此過程中老師在旁不斷鼓勵、點撥，在孩子們迷宮建造成功的基礎(chǔ)上，還建議幼兒測量一下迷宮兩條路的距離，孩子們紛紛利用各種材料進行測量。大家興致盎然，一次非常有價值的學(xué)習活動就此展開。

3．個體自主學(xué)習模式

靜態(tài)迷宮(書籍中的迷宮)孩子們一般采取個體自主學(xué)習模式。孩子們在迷宮角中獨自思考走迷宮，偶而也會兩兩結(jié)伴，一個走一個看，此時教師在周邊設(shè)立一張游戲成功評價表，記錄孩子走過什么迷宮，有沒有成功。

4．親子學(xué)習模式

篇7

“無為而治”是老子提出的思想方法，“無為”是指不違道而為；治”，治理。這雖是一種治理國家的管理思想，但同樣也可引用到兒童的學(xué)習品質(zhì)培養(yǎng)上來。

兒童天性好奇，想象豐富，具有強烈地探究欲望，我們所做的就是要保護好這份純?nèi)坏奶煨裕裱匀环▌t而不妄為。“無為而治”，就是在了解孩子自身能力的基礎(chǔ)上，順其自然、循序漸進，注重培養(yǎng)他們的學(xué)習習慣和學(xué)習方法。

小貼士：學(xué)習品質(zhì)通常包括與學(xué)習有關(guān)的傾向、態(tài)度、習慣、風格、特質(zhì)等，它不指向具體的方法、技能，而指向兒童是如何獲得又是如何使用這些方法和技能的。

一、順應(yīng)天性，學(xué)會等待――倡導(dǎo)“無為”

《第56號教室的奇跡》里的雷夫老師就是一個“無為而治”的典范。有一次，班里的學(xué)生在做火箭，前來聽課的教師發(fā)現(xiàn)有一組學(xué)生裝錯了配置，于是試圖前去示范指導(dǎo)，但雷夫老師卻阻止了他們。他認為，火箭飛不起來不是失敗，只有當學(xué)生停止解決問題的嘗試時才算是失敗，我們的科學(xué)家一天到晚在做的事情不就是在失敗中解決問題嗎？

順應(yīng)孩子們的天性，容忍孩子們一次次的失敗，學(xué)會等待，不要急于指出錯誤和示范指導(dǎo)，這是雷夫老師所提倡的，也和老子的“無為”思想不謀而合。但在幼兒園集體教學(xué)活動中，不少教師往往過于主動積極，發(fā)現(xiàn)孩子出現(xiàn)錯誤的時候總是很著急，生怕不能按時完成教學(xué)任務(wù)，達不成教學(xué)目標，于是忍不住提醒孩子“你這里做錯了”，或者急于給幼兒正確的示范“應(yīng)該這樣做”。其實孩子沒有經(jīng)歷過失敗的痛苦，就不會有成功的喜悅，更加不會習得方法。所以，我們應(yīng)站在孩子身后，對幼兒的錯誤不要急于回應(yīng)，讓孩子自己去發(fā)現(xiàn)錯誤，解決問題。只有這樣，才能更好地培養(yǎng)孩子的觀察、分析和推理能力。

在《開火車》音樂游戲中，兩位執(zhí)教老師上了同一個活動內(nèi)容，卻出現(xiàn)兩種截然不同的過程和結(jié)果。

片段一：

開始游戲了。孩子們很興奮，嘻嘻哈哈的，但玩的時候出現(xiàn)了一些問題。馬上，音樂停了，教師說：“在剛才的游戲中，有的小火車開得太快了，后面的車廂跟不牢，斷開了；有的火車頭開小差，沒看清楚前面的路，撞到前面一輛小火車了；還有，要到第3個‘嘿’字才可以轉(zhuǎn)身。好了，再玩一遍游戲，玩的時候要注意這些問題?！钡诙橛螒?，幼兒依舊出現(xiàn)了不少的問題，教師繼續(xù)指出需要注意的地方，聲調(diào)提高了不少，然后繼續(xù)游戲。如此三遍后，問題終于漸漸地少了，但因為怕出現(xiàn)錯誤，幼兒快樂的表情也消失了，玩的時候有些緊張和拘謹。

片段二：

同樣這個活動，第一遍游戲，孩子們同樣的開心和興奮，同樣也出現(xiàn)了一些問題，但老師沒有急于指出和糾正，而是問：“剛才的小火車玩得真開心啊，玩的時候有沒有發(fā)現(xiàn)問題呢？”孩子們七嘴八舌地答開了，有的說：“開得太快了！”有的說：“差點撞車了！”教師接著問：“那開的時候要注意些什么才能不出現(xiàn)這些問題呢？”又是七嘴八舌很多的解決方法。第二遍游戲，剛才的問題基本解決，孩子們越玩越開心。

對比兩個活動，我們可以看出第二位老師的智慧就在于她的不急不躁，允許孩子失敗，鼓勵孩子自己去發(fā)現(xiàn)問題，然后自己想辦法解決問題。我們當然可以替孩子發(fā)現(xiàn)和解決問題，但我們卻無法替代孩子成長，反而讓孩子失去了鍛煉和成長的機會。在集體教學(xué)活動中，教師看上去是站在孩子前面，但我們要學(xué)會做站在孩子身后的那個人，把活動的舞臺交給孩子們，因為他們才是活動的主人，而我們只是一個幕后支持者。

二、化難為易，循序漸進――善于“有為”

“無為而治”中的“無為”，絕不是無所事事，什么都不做的意思。我們應(yīng)當站在孩子身后一步之遠處，不要讓孩子感到遙不可及。孩子在前面探索、實踐，我們可以在觀望中發(fā)現(xiàn)孩子的變化和需求；如果孩子的確需要我們幫一下或扶一把時，我們可以一步跨到孩子身邊，給他們力量和支持，然后讓孩子靠著自己的力量和智慧繼續(xù)走下去。我們所要做的是耐心的觀察，間接的引導(dǎo)和必要的幫助，也就是要善于“有為”?？梢圆捎谩胺纸怆y度、化難為易”“適當提示、給予線索”“轉(zhuǎn)換角度、另辟蹊徑”等方法巧妙地為孩子鋪路搭橋。

在《甩蔥舞》游戲里，每次要指定一個小朋友站在圈中扮演蔥老大。當音樂播放到第二段時，中間的蔥老大要及時做一個動作，四周的小朋友就跟著蔥老大做相應(yīng)的動作。游戲兩遍后，我發(fā)現(xiàn)扮演蔥老大的小朋友做的動作非常單一且不及時，反復(fù)提醒兩次都不見效，于是，就做了相應(yīng)的指導(dǎo)：

師：“剛才蔥老大做了什么動作？”

生：“打羽毛球和打乒乓球。”

師：“你剛才做這兩個動作有些慢了，怎么樣才能在音樂變換的時候及時做動作呢？”

生：“一開始的時候就要想好動作?！?/p>

師：“一開始想好動作才能及時跟著音樂變換動作，那么這兩個動作都是什么類型的呢？”

生：“運動方面的?！?/p>

師：“那運動方面還有哪些動作呢？”

生：“跳繩，拍皮球、打籃球……”

師：“除了運動方面的，你們還能想出其他方面的動作嗎？”

在這樣的引導(dǎo)下，孩子們想出了各種類型的動作，比如生活方面的：掃地、抹桌子、炒菜等；音樂方面的：彈吉他、拉小提琴、吹笛子等……而且，孩子也明白了要在游戲開始前就想好動作。接下來，孩子們在輕松愉快的氛圍中很好地完成了游戲，更重要的是掌握了準時變換動作的一些好方法。

在另一個教學(xué)活動中，孩子們學(xué)做打蚊子的動作。一開始，孩子們的動作根本不像打蚊子。于是，我問：“蚊子在哪里啊？”

生：“在上面?！辈汛蛭米拥氖殖吓牧恕?/p>

我再問：“你是怎么看到蚊子的？眼睛是往哪里看的？”

這次孩子們頭微抬，眼睛隨著手的方向，動作做起來像模像樣了。

我又緊張地說：“動作太慢，蚊子要跑了！”

此時，全班孩子拍起蚊子來都眼隨手動、夸張迅速了。

在上述兩個活動中，我都是在了解孩子自身能力的基礎(chǔ)上，把復(fù)雜的問題逐步分解，用恰當?shù)姆椒ㄑ驖u進地引導(dǎo)，適時適度地啟迪孩子的思維，巧妙地達成了教學(xué)目標。

三、學(xué)會思考，掌握方法――達到“自治”

以“無為”的方式等待，善用“有為”的方法引導(dǎo)，最終要達到“自治”的目的，也就是讓孩子在解決問題的過程中，學(xué)會觀察，學(xué)會思考，主動探索，也就是形成良好的學(xué)習品質(zhì)。

在科學(xué)活動《平橋和拱橋》中，為了讓孩子們了解平橋和拱橋誰的力氣大，我運用兩次實驗的方法。第一次實驗，在平橋和拱橋上放積木，看哪座橋放的積木多。通過實驗，孩子很快發(fā)現(xiàn)是拱橋的力氣更大。隨后，又做了第二次實驗，這次是比較兩座不同拱形的拱橋誰的力氣大。同樣，幼兒通過自己的操作、記錄、實驗，知道了拱形越高，力氣越大。雖然孩子不知道拱形的原理，但他們能根據(jù)自己的探索來思考來理解、用自己的語言來解釋，通過自己的實踐與探索進行學(xué)習和學(xué)會思考、表達，這就是讓孩子學(xué)會學(xué)習。

篇8

【關(guān)鍵詞】電子白板 智力游戲

電子白板作為新的多媒體手段，它集視聽、操作實踐于一體，作為現(xiàn)代教育技術(shù)硬件的升級，電子白板能利用豐富的知識信息，使教學(xué)內(nèi)容更加充實、更加形象、更加生動。它特有的優(yōu)勢在我們的教育活動中展示著獨特的魅力，電子白板的運用對我們的教學(xué)工作起到了不可忽視的重要作用，而在幼兒園智力游戲教學(xué)中也是有利的輔助手段。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)幼兒學(xué)習興趣

1.鏈接聲音，增強趣味性。聲音的鏈接可以增強幼兒在聽覺上的能力，發(fā)展幼兒的想象力。小班幼兒對于有趣味的事物特別感興趣，小鴨子又是他們特別熟悉而喜歡的小動物，利用電子白板的鏈接功能，將網(wǎng)絡(luò)上尋找到的小鴨子聲音鏈接于畫面1上，帶著神奇的口吻將孩子帶入了活動中，幼兒的注意力一下子集中了起來。

2.拉幕轉(zhuǎn)換，增加神秘性。每一幕的變化，猶如孩子在欣賞一本充滿神秘色彩的故事書，沉浸其中。《找小鴨》的每一個畫面內(nèi)容都是上升性的，都是變換的，“焦急的鴨媽媽”一環(huán)節(jié)，我利用白板的拉幕功能，激發(fā)幼兒結(jié)合生活經(jīng)驗引發(fā)幼兒猜想。在望遠鏡尋找的一環(huán)節(jié)，帶領(lǐng)幼兒由慢及快的尋找鴨寶寶，以引導(dǎo)幼兒學(xué)習由隱蔽的部分推測整體，提升觀察力。在最后一個環(huán)節(jié)設(shè)置了誰是鴨媽媽的寶寶，進一步引導(dǎo)幼兒關(guān)注細節(jié)，鍛煉眼力和思維能力。

二、變呆板為形象，難點突破更有趣

對于小班幼兒來說，智力游戲活動會顯得難而不太被接受，以傳統(tǒng)教學(xué)方法進行施教，會用大量時間和精力去解釋，還會事倍功半?；顒又校依妹襟w技術(shù)，設(shè)計了神奇的“望遠鏡”工具，并結(jié)合“找小鴨”情節(jié)，在找找玩玩中，整合課程中學(xué)習5的點數(shù)內(nèi)容，幼兒學(xué)得輕松快樂，且富有成就感。電子白板教學(xué)把抽象事物和現(xiàn)象變得形象、直觀，解決講不清、聽不明的內(nèi)容，加深幼兒的理解和記憶。

1.拖拉功能，探索更快樂。根據(jù)本班幼兒的實際能力，投放了兩個難點，一是公交車下面藏著的小鴨，只露出了一只小小的腳丫；另外在池塘邊和在水里也放了一只，其中有只是倒影，這些問題引來了爭議，揭示答案時，我使用電子白板中的拖拉功能，以幽默有趣的語言提醒幼兒注意觀察，如“公交車”開走了，小鴨子高興的走出來了；而另一是小鴨子離開了池塘邊，咦，水里的那只鴨子呢？孩子們馬上就說：“那是影子（倒影）”。簡單的一拖一拉，幼兒在快樂的觀察中提高了觀察力，豐富了的知識，學(xué)會了簡單的推理。

2.聚光燈功能，觀察更細致。在《找小鴨》教學(xué)中，我借助電子白板的“聚光燈”功能巧妙設(shè)計了互動游戲，當聚光燈照在池塘背景上，配合我以“找到了就說停一停，我找到小鴨了，它藏在什么地方？”的要求，幼兒開始了緊張而有趣的尋找之旅。當他們發(fā)現(xiàn)小鴨的一點點特征如嘴巴或翅膀或尾巴時，一個個都激動的喊出來，“我找到了……”從稚嫩的聲音中流露出的滿是激動和興奮，有趣的游戲讓孩子們樂此不疲，提高了幼兒觀察的邏輯性和細致性。

三、變灌輸為探索，引導(dǎo)幼兒主動學(xué)習

陳鶴琴先生曾提出“兒童世界是兒童自己去探討發(fā)現(xiàn)的，他自己索求來的知識才是真知識?！?電子白板為幼兒提供了一個自主學(xué)習的平臺，通過自己在電子白板上進行實際的操作來掌握學(xué)習知識，這遠遠要比光聽老師講有效得多。如，我找到了幾只小鴨，分別在哪里？通過個別幼兒上臺操作，一目了然，發(fā)現(xiàn)有不同意見還能進行變動，幼兒能根據(jù)自己的想法清楚的表達或反駁，提高了幼兒參與活動的主動性。

最后當孩子們以為小鴨子都找到了活動應(yīng)該結(jié)束的時候，鴨媽媽對著一群小鴨子說：這里面只有五只小鴨是我的，是哪五只呢？（其中五只小鴨的嘴巴是紅色的，還有兩只是橘黃色的）孩子們馬上就轉(zhuǎn)回注意力，活動的另一個來到了，好勝心充分調(diào)動了起來，小小的一點細節(jié)也馬上被孩子觀察到了。當孩子們把這些小鴨子排到鴨媽媽后面時，再點鴨媽媽，鴨媽媽高興的說“找對了，我們回家吧！”隨之，《母鴨帶小鴨》的音樂也響起，孩子們也流連忘返的跟著音樂節(jié)奏走出活動室。充分發(fā)揮幼兒在學(xué)習時的主體地位，引導(dǎo)幼兒能動地學(xué)、自主地學(xué)。

篇9

關(guān)鍵詞：自由意志；普遍性；特殊性；單一性；否定

中圖分類號：B13文獻標識碼：A文章編號：1005-5312（2011）08-0181-01

首先，從§5、§6、§7中找出黑格爾用以描述自由意志三個環(huán)節(jié)的主要概念。其主要概念如下：1普遍性、特殊性、單一性；2無限、有限、真無限；3自在、自為、自在自為；4無規(guī)定性、規(guī)定性；5抽象、具體；6抽離、設(shè)定、自我規(guī)定；7否定性；8區(qū)分和特殊化。黑格爾主要用這8對概念來描述自由意志的概念。下面脫離開黑格爾的原文，脫離開任何一個解讀者對自由意志概念的解讀，用這些概念去描述自由意志。

意志的抽象環(huán)節(jié)。也就是普遍性的環(huán)節(jié)，這個環(huán)節(jié)是無規(guī)定性的。這三個概念同時構(gòu)成了對意志的第一環(huán)節(jié)的描述，這個描述證明這三個概念之間是有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的。第一環(huán)節(jié)是絕對的普遍性，是無限的，只不過是否定性的無限，并不是真正的無限，也不是具體的普遍性。絕對的普遍性中蘊含了諸多可能性，這些可能性是自在地包含在意志之中。如果需要構(gòu)想意志達到絕對的普遍性，意志就必須把自身從所有的具體規(guī)定中抽離出來，達到絕對普遍性這個邏輯范疇。

意志的特殊性環(huán)節(jié)。特殊性的環(huán)節(jié)是意志意愿某種東西，使自身能夠成為能夠存在的意志，這就是意志設(shè)定自身，給予自身以內(nèi)容。內(nèi)容是特殊的東西，也就是特殊化的過程。只要是給予自己以特殊性的規(guī)定，那就是限定，就是有限。特殊性和有限性是正相關(guān)的概念。這個過程也是否定的過程，第一個環(huán)節(jié)是否定的自由，特殊化的過程是對否定的自由的否定。因此，在這個環(huán)節(jié)，設(shè)定、特殊性、特殊化、有限、規(guī)定、否定性成為一套言說自由意志的互相正相關(guān)的概念。

意志的單一性環(huán)節(jié)。在單一性環(huán)節(jié)中，意志同時存在于對自身的特殊性設(shè)定和在特殊性中保持的普遍性之中。意志就作為具體的東西存在，不再僅僅是抽象的或者特殊的東西。意志的設(shè)定，通過自身的存在結(jié)構(gòu)成為自我規(guī)定。這時候意志在自我實現(xiàn)，并且獲得了自身的自由。意志的內(nèi)容是自我相關(guān)的內(nèi)容，具體的規(guī)定是自我規(guī)定，意志的存在是自在自為的存在。這時候獲得的普遍性是具體的普遍性。這第三個環(huán)節(jié)共同構(gòu)成了真實的意志。

從第一個環(huán)節(jié)到第三個環(huán)節(jié)，抽象的普遍性上升到具體的普遍性，否定的自由上升到真正的自由，自在的意志上升到自在自為的意志，意志獲得了自我規(guī)定，從不是真實的無限上升到真正的無限。因此，我們可以看到在三個環(huán)節(jié)中，黑格爾讓意志在流動，描述意志的概念也在流動。黑格爾關(guān)于意志的思想就流動在這些概念之中和之間。作為一個讀者，能夠理解黑格爾的概念和概念之間的關(guān)系，確實為我們理解黑格爾的思想提供了一個非常好的道路。

經(jīng)過這番梳理，我認為對《法哲學(xué)原理》應(yīng)該進行系統(tǒng)解讀。系統(tǒng)解讀的意思是，對黑格爾實踐哲學(xué)思想的解讀必須植根于黑格爾整個體系去解讀。非系統(tǒng)解讀認為黑格爾的《法哲學(xué)原理》可以構(gòu)成一個獨立的部分存在。系統(tǒng)解讀有三種思路：一是探尋黑格爾實踐哲學(xué)思想中的形而上學(xué)基礎(chǔ)，以黑格爾的形而上學(xué)方法去解讀實踐哲學(xué)；二是獲得精神現(xiàn)象學(xué)基礎(chǔ)的論證；三是根據(jù)對客觀精神哲學(xué)解讀的要求尋找與解釋實踐哲學(xué)必須的或者相關(guān)的思想基礎(chǔ)。這種思路可強可弱，可以強到牽涉整個黑格爾的哲學(xué)體系，可以弱到僅僅找到黑格爾的幾個核心基點就可以了。我的立場是第三種思路。因為，在解釋某種思想的時候，如果有預(yù)設(shè)，那就預(yù)設(shè)了你解釋的限制，這種限制也許就是理解這種思想需要突破的地方。在第三種思路下，系統(tǒng)系的強度，我暫時不清楚。在這部分，我想說明的是，黑格爾的自由意志概念需要系統(tǒng)解讀，至少需要理解黑格爾基本邏輯范疇，這套邏輯范疇是黑格爾獨有的。這套范疇運用在了整個黑格爾實踐哲學(xué)之中，所以我認為對《法哲學(xué)原理》應(yīng)該進行系統(tǒng)解讀。

參考文獻：

[1]Hegel.Elements of the Philosophy of Right. Translated by H.B. Nisbet,edited by Allen W.Wood.Cambridge:Cambridge University Press,1991.

篇10

【關(guān)鍵詞】 嬰幼兒腹瀉 ; 中西醫(yī)結(jié)合 ; 參苓白術(shù)湯 ; 西藥

嬰幼兒腹瀉是兒科的一種常見病及多發(fā)病，主要是因為消化功能紊亂，細菌或病毒感染以及喂養(yǎng)不當引起。自2006年3月以來，我們在臨床中采用中西結(jié)合的方法治療嬰幼兒腹瀉，取得較好療效，現(xiàn)報告如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料 113例患兒均為2006年3月～2010年4月我院門診或住院病人，其中男61例，女52例。平均年齡14.9個月，平均病程2.7天;其中伴中重度脫水者14例，伴電解質(zhì)紊亂者15例，無貧血者。

1.2 治療方法 113例患兒均采用中西醫(yī)結(jié)合治療。中藥為參苓白術(shù)湯：黨參、白術(shù)各6g，茯苓、扁豆、山藥、苡仁各8g，甘草、砂仁各4g。臨床加減：傷食腹脹者加山楂、神曲各5g;濕熱蘊結(jié)，便黃味臭者加黃連、黃芩各4g;久瀉形寒肢冷者，加熟附片、干姜3g;腹痛較劇者加木香、元胡各4g;嘔吐較甚者加生姜、半夏各3g。以上劑量為2歲左右小兒1日量，根據(jù)年齡大小調(diào)整用量，每日1劑，水煎2次，分3次服用。西藥用氨芐青霉素，劑量50mg/kg.d，分2次靜脈注射。蒙脫石散2～4g，分3次口服。根據(jù)患兒脫水程度及性質(zhì)給予口服ORS液或靜脈補液，對癥處理，3天后觀察療效。

2 治療結(jié)果

2.1 療效標準 按照中國有關(guān)腹瀉病診斷治療方案制定的標準[1]。痊愈：治療72小時內(nèi)糞便性狀及次數(shù)恢復(fù)正常，全身癥狀消失;好轉(zhuǎn)：治療72小時糞便性狀及次數(shù)明顯好轉(zhuǎn)，全身癥狀明顯改善;無效：治療72小時內(nèi)糞便次數(shù)及全身癥狀無好轉(zhuǎn)，甚至惡化。

2.2 治療結(jié)果 113例中，痊愈85例，占75.22%;好轉(zhuǎn)26例，占23.01%;無效2例，占1.77%;總有效率98.23%。

3 討 論

小兒腹瀉在我國是居第二位的小兒常見多發(fā)病，發(fā)病年齡多在2歲以下，嬰幼兒腹瀉是嬰幼兒期的一種急性胃腸道功能紊亂，以腹瀉、嘔吐為主的綜合征。以夏秋季節(jié)發(fā)病率最高。祖國醫(yī)學(xué)認為，腹瀉關(guān)乎脾胃，《景岳全書.泄瀉》曰：“泄瀉之本，無不由于脾胃，蓋胃為水谷之海，而脾主運化，使脾健胃和，則水谷腐熟，而化氣化血，以行營衛(wèi)，若飲食失節(jié)，起居不時，以致脾胃受傷，則水反為濕，谷反為滯，精華之氣，不能輸化，乃致合污下降，而瀉利作矣?！眳④甙仔g(shù)湯源自《太平惠民和劑局方》。原為散劑，現(xiàn)改為煎劑。方中以黨參、茯苓、白術(shù)、甘草，既四君子湯平補脾胃之氣為主，配以扁豆、苡仁、山藥，既可健脾，又能滲濕而止瀉。加砂仁之辛溫芳香醒脾，佐四君更能促中州運化，使上下接氣機貫通，吐瀉可止。

西醫(yī)治療該病多采用液體療法及抗感染治療，對癥處理，快速而簡便，特別是在急癥處理方面有著較為突出的優(yōu)勢。但是，據(jù)我們臨床觀察，單一的西藥治療并不能取得令人滿意的療效。因此，我們在治療該病時采用了中西醫(yī)結(jié)合的方法，優(yōu)勢互補，見效快而療程短，療效顯著，值得推廣。