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【關鍵詞】幼兒教育；情境游戲；應用策略

隨著我國教學改革的不斷深入，傳統(tǒng)的教學方式已經(jīng)滿足不了現(xiàn)代教學需求，尤其是幼兒教育，所以教師應改革傳統(tǒng)的教育方式，抓住幼兒的心理特點以及興趣愛好，采取合理的措施，吸引幼兒的注意，以此提高教學質(zhì)量。情境游戲作為一項有效的教學方式，能夠開發(fā)幼兒智力，鍛煉幼兒的能力，所以在幼兒教學中，應合理應用情境教學，使幼兒能夠在游戲中獲得知識，提升能力，從而促進幼兒的全面發(fā)展。

1.合理設計情境游戲內(nèi)容

在幼兒教學過程中，情景游戲的內(nèi)容對教學效果具有重要影響，所以教師應合理設計情境教學的內(nèi)容，在設計過程中，應充分考慮幼兒的實際需求，包括幼兒的興趣愛好、心理特點等等，同時結(jié)合教學內(nèi)容以及教學目標進行合理設計，與此同時對于情境游戲的實施步驟，教師也應提前設計好，在實施過程中，應根據(jù)教學的實際進度以及效果，對情境教學的內(nèi)容進行合理的調(diào)整，充分發(fā)揮情境游戲在教學中的作用。例如在設計“開火車”情境游戲時，首先教師根據(jù)幼兒的性格特點以及教學內(nèi)容，確定了教學目標，即通過“開火車”情境游戲的實施，激發(fā)幼兒對學習數(shù)學的興趣，同時讓幼兒能夠?qū)W會按照簡單規(guī)律進行排序；其次確定教學實施的步驟，第一步引導幼兒積極參與游戲活動，并了解游戲的大概內(nèi)容；第二步正式實施“開火車”情境教學游戲；第三步在情境教學過程中，教師可以根據(jù)幼兒的理解情況，做出相應的調(diào)整，若幼兒領悟的好，可以不改變排列原則，繼續(xù)進行游戲，反之可以適當?shù)母淖兓疖嚨呐帕性瓌t，讓幼兒繼續(xù)聯(lián)系排列順序，以此鍛煉幼兒的能力；再次完成情境游戲后，教師和幼兒一起進行總結(jié)和反思，以此提升游戲情境實施的效果。

2.嚴把情境游戲難易程度

在設計情境教學時，教師還應嚴格把握情境教學的難易程度，不能過于簡單或者過于困難，應符合幼兒的學習能力，若情境教學設置的過于簡單，會使幼兒產(chǎn)生驕傲的心理，反之則會打擊幼兒的積極性，給幼兒造成一定的心理壓力，所以情境教學難易適宜非常重要。這就需要教師加強對幼兒學習情況進行充分的了解，根據(jù)幼兒的學習能力合理設計情境教學，并多聽取其他老師的建議。例如在手工制作課中，教幼兒用“衛(wèi)生紙芯 DIY 裝飾花”，通過這一節(jié)課，既可以培養(yǎng)幼兒的動手能力，同時還可以強化學生的節(jié)能意識，首先教師為幼兒創(chuàng)設游戲情境“我是小小制作家”，假設今天小朋友家來客人，媽媽讓小朋友送一樣東西，小朋友們想用家里面留下的紙芯制作裝飾花，送給每個客人；其次由于制作裝飾花的步驟較多，而且比較復雜，為了降低難度，教師事先為幼兒演示一遍，以降低手工制作的難度，同時也讓幼兒了解制作流程；再次教師與幼兒共同進行制作，對于制作好的幼兒，教師應給予表揚，以此增強幼兒的自信心。

3.盡量貼近幼兒實際生活

由于幼兒的生活經(jīng)驗較少，理解能力相對較差，所以對于情境游戲的設置，應盡量貼近幼兒的實際生活，符合幼兒的認知水平，能夠激發(fā)幼兒的興趣。對于不能很快理解游戲要求，教師應具有足夠的耐心，為幼兒進行講解，更不能對不能順利參加游戲的幼兒進行斥責和催促，否則會傷害幼兒的自尊心，并在幼兒的心理留下陰影，不利于幼兒的健康成長。例如一般幼兒都喜歡看“愛探險朵拉”，可以在動畫片中學習許多的知識，所以朵拉這個動畫人物被幼兒非常的熟知，因此教師借助這一點，開展“朵拉的圍巾商店”的游戲情境，首先教師讓幼兒談談冬天都用什么物品保暖，以此導入游戲情境“朵拉的圍巾商店”；之后教師讓幼兒進行角色扮演，一名幼兒扮演朵拉，售賣圍巾，并讓三名幼兒扮演買東西的人，并挑選自己喜歡的圍巾。挑選之后，教師讓幼兒說出自己圍巾的顏色，發(fā)現(xiàn)原來圍巾上的顏色都是紅黃綠，這時教師又讓一名學生扮演搗蛋鬼，在朵拉的商店拿到一條與之前顏色的不同的圍巾，顏色排列為紅黃紅綠，幼兒通過觀察，發(fā)現(xiàn)與之前的紅黃綠三種顏色的排列不同。通過這種情景游戲設置，能夠激發(fā)幼兒的學習興趣，使幼兒在游戲中學習數(shù)學知識。

4.總結(jié)

總之，在幼兒教育過程中，應用情境游戲，能夠培養(yǎng)幼兒的想象力、創(chuàng)造力，促進幼兒的全面發(fā)展，所以教師應加強對幼兒的了解，包括幼兒的心理特點、興趣愛好，并根據(jù)教材內(nèi)容以及教學目標，合理設置情境游戲教學內(nèi)容及步驟，并且應嚴格把握情境游戲的實施的難易程度，保證情境游戲符合幼兒的能力水平，除此之前情境游戲的設置還應盡量貼近幼兒的實際生活，使得幼兒理解起來更加的容易，以此加強情境游戲?qū)嵤┑男Ч?，保證幼兒教學的質(zhì)量，這對幼兒的發(fā)展也具有重要的意義。

【參考文獻】

[1]周小燕.淺談幼兒教育中情境游戲的應用策略[J].中國校外教育,2011.09:146

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1、仙橋地下河:位于廣東清遠英德市橫石塘鎮(zhèn)仙橋管理區(qū)，仙橋地下河由兩段暗河和中間一段明河聯(lián)成，全長約13公里，現(xiàn)已開發(fā)3.8公里。自西向東流，河面平靜，游客乘舟覽勝，游程約2小時，是一處非常神秘的自然奇觀。

2、廣東省英德市境內(nèi)的這片英德國家森林公園區(qū)，屬于南嶺山脈東南支脈的山區(qū)丘陵地帶，年平均氣溫有20.7℃，平均降雨量1876毫米。亞熱帶季風性氣候，使這片森林常年氣溫溫和，雨水充足，因此養(yǎng)育了多種品種的植物。又因為地貌長期受到克斯特作用的影響，森林內(nèi)的地形復雜，形成了多種奇形怪狀的怪石以及洞穴，是度假休閑的理想地。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

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【關鍵詞】胺基鉆井液 大慶油田 水平井 應用 分析

1 大慶油田現(xiàn)狀

鉆井液是水平井鉆井當中的關鍵因素。在鉆井過程中，鉆井液的主要作用是攜帶和懸浮巖屑、穩(wěn)定井壁和平衡地層壓力、冷卻和鉆頭及傳遞水動力。水平井比直井對所用的鉆井液的要求更高，水平井鉆井液除要能保持井眼的穩(wěn)定性和有效攜帶巖屑外，還必須具有良好的性能，能夠保護油氣層，盡量減少儲層傷害的發(fā)生。如果上述任何一方面性能達不到要求，都可能會造成水平井鉆井出現(xiàn)復雜問題或降低油井的產(chǎn)能。

現(xiàn)在大慶油田已經(jīng)進入開發(fā)的中后期，長期的深度注采在油藏頂部形成了一些頂部剩余油，這些薄油層在難動用的油田儲量中占有較大比例。由于油層太薄，如果利用直井和常規(guī)定向井開發(fā)，油層面積有限，難以形成商業(yè)生產(chǎn)能力，而利用水平井技術，就可將有工業(yè)價值產(chǎn)量所要求的最小油層厚度降低到最小限度，從而達到提高采收率和開發(fā)超薄油層難動用儲量的目的。因此，一種能適用在水平井的新型鉆井液的出現(xiàn)迫在眉睫，經(jīng)過實驗研究，胺基鉆井液問世，其在大慶油田水平井的作用要大于油基鉆井液。

2 胺基鉆井液簡介

（1）為了滿足環(huán)保的要求和降低鉆井液的成本，國外的科研機構在尋找一種具有油基鉆井液性能的水基鉆井液時，開發(fā)出了一種新型的高性能水基鉆井液（HPWBM），其實質(zhì)是采用了一種新的陽離子胺基聚合物，又稱胺基鉆井液，它是利用胺鹽的高抑制能力、防泥包能力以及成膜作用，達到了與油基鉆井液相當?shù)男Ч?/p>

（2）胺基鉆井液配方：（2%～4%）膨潤土 +0.2%Na2CO3+0.2%NaOH+（0.5%～0.8%）包被劑 FA367（JB66、PMHA- II）+1%降 濾 失 劑 AP220（SP-8）+（5%～10%）NaCl+（1.5%～2.0%）胺基抑制劑SIAT+1% 防卡劑 SuperFree+2%～3%）磺化瀝青 + 重晶石。其中，SuperFree具有良好的性能，SLAT容易被黏土優(yōu)先吸附，可以固定黏土片層的間距。下表為室內(nèi)實驗數(shù)據(jù)，1#為胺基鉆井液，2#為鉀鈣基鉆井液4%膨 潤 土 +2%RSTF +7%KCL + 0.3 % FA367 + 0.5%XY-27+5%PHT+2%TX+1%KOH+0.3%C aO+0.5%CMC-LV+2%QCX-1+1%WC-1 + 重晶石（表1）。

測試結(jié)果表明，胺基鉆井液具有良好的流變性能和抗溫性能。

2.3 胺基鉆井液的特點

2.3.1 抑制性強

胺鹽容易溶于水，毒性低，可以與其他添加劑一起使用，不水解，具有成膜作用。新胺鹽有獨特的分子結(jié)構，可填充黏土層間，并把它們束縛在一起，有效地減少黏土的吸水傾向； 另外，胺基分子通過金屬陽離子吸附在黏土表面，或者是在離子交換中取代了金屬陽離子形成了對黏土的束縛。

2.3.2 環(huán)保性好

胺基鉆井液滿足環(huán)保機構的環(huán)保規(guī)定，又能夠滿足鉆井施工，廢棄鉆井液和鉆屑都能夠直接排放，大大減少了對環(huán)境的污染。

3 胺基鉆井液在大慶油田水平井中的應用

（1）如果用原始的鉆井液鉆井時，如果鉆頭停止，懸浮在鉆井液中的鉆屑就會沉入鉆孔底部，將鉆孔堵塞。這樣的情況會大大降低鉆井的效率，使得剛剛鉆好的井不通暢，還要浪費時間重新鉆井。胺基鉆井液的粘稠度會隨著鉆井液的流動性降低而增加，即鉆井液流動越緩，其粘稠度越高。當鉆頭停止轉(zhuǎn)動，鉆井液不再流動時，鉆井液就會形成了一種凝膠體，這種凝膠體可以使鉆屑懸浮在鉆井液中，避免其沉入鉆孔底部導致鉆孔堵塞。所以，胺基鉆井液的使用能夠徹底清潔井底，同時能夠?qū)r屑進行攜帶。

（2）當鉆頭在地下高速運轉(zhuǎn)時，鉆頭與巖石相互摩擦會產(chǎn)生大量的熱量，長期處在激烈摩擦與高溫中，會對鉆頭產(chǎn)生嚴重損耗，這樣無形中就會增加經(jīng)濟成本。胺基鉆井液可以更好地起到對鉆頭的冷卻和作用。這樣不僅可以有效地減少磨損鉆具，還可以很好地延長鉆頭的使用壽命。

（3）胺基鉆井液可以更好地平衡井壁巖石的側(cè)壓力，通過對井壁上濾餅的形成，可以更好地將井壁封閉、更好地穩(wěn)定井壁。這樣做的主要目的是較少對油氣層的污染，更好地防止井壁的坍塌。

（4）鉆井液可以成為懸浮巖屑與加重劑的角色，這樣做的目的一方面可以降低巖屑的沉降速度，另一方面可以更好的避免可能發(fā)生的沉沙卡鉆現(xiàn)象。

（5）如果鉆井周圍巖石含鹽量很高，水就會溶解巖石中的鹽分，如果巖層的粘土含量很高，也容易被水沖刷掉。對這類巖層需使用抑止性的鉆井液，用來保持井眼的穩(wěn)定性并防止井眼擴大或被沖蝕。胺基鉆井液不會溶解巖石中的鹽分，又不會沖刷掉巖層的粘土，再配合用鋼套管把井眼保護起來，鋼套管用水泥加固，這樣就可以既保持了井眼的穩(wěn)定性，又為到達儲集層后開采的石油提供了通往地表的通道。避免了阻塞巖石孔隙。從而可以使石油更順暢地流入鉆孔，然后上流至地表。

4 小結(jié)

鉆井液是為了解決鉆井取油過程中可能發(fā)生的安全問題，提升開采效率，節(jié)約經(jīng)濟成本，符合開采原則而出現(xiàn)的。所以，新型的，有效的鉆井液是有利于當今的石油開采工作。胺基鉆井液改善了先前鉆井液出現(xiàn)的一些問題，對于石油開采工作具有積極的影響，但胺基鉆井液并不完美，相信今后還會有新型鉆井液的出現(xiàn)，最大限度的發(fā)揮優(yōu)勢，為石油開采工作貢獻更大的力量。

參考文獻

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興趣是人對事物或活動所表現(xiàn)出來的的積極、熱情和肯定態(tài)度，對感興趣的事物，人們總會主動愉快地去探究它，使活動過程或認識過程不成為一種負擔。在大學美術教學中，學生繪畫興趣的培養(yǎng)是首要任務和目標，也是學生學好油畫的動力。隨著課程改革的不斷推進，大學美術教育也在逐步改革傳統(tǒng)的教學模式，融入趣味性教學形式，構建新型的美術課堂教學模式。新型的美術課堂教學模式要求教師在課堂教學中培養(yǎng)學生的繪畫審美能力，社會交往能力，以便做到文化的傳承。

情境及意境美術教育的核心內(nèi)容在于將美術教學定位于以審美體驗為中心，積極引導學生融入社會，努力開展社會實踐活動，為學生今后的美術欣賞能力，繪畫能力等方面打下良好的基礎，同時提高其審美情趣，以美術教學為契機，提升學生全面素質(zhì)的提高。同時，還要注意我國傳統(tǒng)美術文化的傳承作用，為學生增強祖國榮譽感和自豪感。洪凌作為我國著名的油畫藝術家，早期的藝術作品主要是寫生為主，畫面呈現(xiàn)出灰暗陰沉之色，而且注重寫實，還沒有達到寫意的高度。但是在東西方繪畫藝術的融合中，洪凌的早期作品從既寫實又寫意，他的作品中融合了中西繪畫語言，致力于意象山水畫的創(chuàng)造。

二、實踐性活動在油??課堂中的應用

我國大學美術教育模式較為傳統(tǒng)和單一，缺乏生動活潑的實踐性活動，很多教師都以理論教學加上較為單一的實踐活動進行，課堂教學模式的單一導致了課堂的枯燥和乏味，繼而導致了學生逐漸喪失了對油畫的興趣。實際上，美術教學本身就具有實踐性的特點，只有教師單純的傳授教學所起到的效果是非常小的。在這種被動式的填鴨教學中，學生絲毫感受不到繪畫的魅力，又牽涉于學習成績的束縛，更多的學生只有將死記硬背應用用美術知識的學習當中。這種單純的理論性的教學完全不符合我們事物發(fā)展的客觀規(guī)律，忽視了大學生對于繪畫技巧的學習要求，降低了學生學習繪畫技巧的積極性，同時也挫敗了教師上課的積極性。

以洪凌的油畫為例，給學生講解他的作品時將其融入情境教學，像早期《皖南系列》，畫面灰暗，略帶愁緒，生動的再現(xiàn)了皖南地區(qū)的建筑風格和人文地貌。《漁島之晨》這幅畫作的構圖是整個畫面的兩端各有一塊巨大的石頭，幾乎占據(jù)了整個畫面，在中部兩個石頭之間留出了地平線，剩余部分是天空，色調(diào)以灰藍色為主，整個畫面給人的感覺沉靜壓抑，灰褐色的基調(diào)。這幅畫的空間和透視方面的處理依然是注重寫實性。教師可以引導學生在情境中進行賞析，增加學生對這些油畫作品繪畫技巧的掌握。

三、意境在大學趣味性美術教學中的重要性

中國繪畫藝術中一貫主張意境的表現(xiàn)，從古代到近代，我國繪畫藝術家對意境的追求就從未停止過。意境是中國傳統(tǒng)繪畫藝術中的一種審美范疇，是通過作品的畫面，對空間和時間進行想象，實現(xiàn)情與意境的完美結(jié)合。中國水彩畫的畫家們繼承了傳統(tǒng)的“隨情用彩”的水墨筆畫特點，盡力將筆墨和色彩有機的結(jié)合起來，尤其是在水彩畫材料的選取上進行創(chuàng)新。傳統(tǒng)的水墨畫中有顏料、水彩、水粉等各類染料，現(xiàn)代工筆畫中更是增加了化學纖維及礦物性顏料。在擇色方面，現(xiàn)代水彩畫更加注重畫面的整體色彩感，而且講究冷暖色的對比，同時也吸收了西方水彩畫中的光影特點，增加畫面的立體感和空間感。

洪凌的風景油畫恬靜淡雅，靈動鮮活，畫家準確的把握住了繪畫對象的特點，對花草樹木，山水景致進行了精致的描摹，“虛處不嫌窗框松，實處勿感板結(jié)緊”，畫家很注重畫面的意境，強調(diào)畫面的虛實結(jié)合，以寫實性和線條感來突出畫作的意境。他的作品中對于自然景致的繪制，紋理復雜，線條的穿插、疏密、粗細，很巧妙的彰顯出來自然界景色中生靈的姿勢和動態(tài)。畫中之物神態(tài)迥異，栩栩如生，畫面中透露著濃厚的生活氣息，具有很強的藝術張力。洪凌油畫同樣也繼承了中國油畫的畫面及色調(diào)所要強調(diào)的朦朧之感，以特技而創(chuàng)新，通過將畫紙揉皺或者浸漬，摩擦或者劃擦來強調(diào)畫面的肌理感，突出中國油畫的寫意性和空間感的意境。比較典型的作品有《北京胡同灰色的冬天》、《瓊雪之三》、《云卷碧山》，從畫面的整體來看，這些油畫作品的詩意化非常明顯。

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摘 要：伴隨著社會經(jīng)濟的快速的發(fā)展，英語應用越加廣泛。初中英語作為英語教學的重要階段，對學生英語水平的提升起到鋪墊作用，所以在初中英語教學中不斷提高對語法教學質(zhì)量的關注程度。語法教學一直都是英語教學的重點內(nèi)容，同時也是英語教學的難點，教師在英語語法教學過程中要構建生動的教學情境，為學生營造良好的學習氛圍，將理論語法知識直觀地呈現(xiàn)在學生面前，能夠有效地提高學生學習的積極性，進而提高英語語法教學質(zhì)量。

關鍵詞：情境教學；初中英語；語法教學

情境教學的相關理論認為，學生與環(huán)境之間應該具有十分緊密的關聯(lián)，知識是學生與環(huán)境溝通的結(jié)果，具有情境特征。教師在教學過程中要是能夠利用情境教學方法，為學生提供更加廣闊的發(fā)展平臺。在英語教學情境中，學生能夠?qū)τ⒄Z詞匯及語法有著更加深層次的了解，體會不同詞匯及句型之間的差異，還能夠在教學情境中實際應用英語詞匯及句型，有效提高學生英語實際操作能力。所以，在英語語法教學過程中利用情境教學，為學生營造良好的語言學習環(huán)境，對學生英語語法學習進行正確合理的引導，對學生了解英語語法知識具有重要作用。

一、情境教學在初中英語語法教學中的優(yōu)勢

初中英語語法教學在應用情境教學之后，主要是將理論知識以更加直觀生動的形式展現(xiàn)在學生面前，增加理論知識與實踐之間的結(jié)合，讓傳統(tǒng)、生硬、枯燥的英語單詞更加生活化。情境教學方法在實際應用過程中，不僅能夠有效提高學生對語法知識學習的積極性，還能夠營造良好的英語語法課堂教學環(huán)境，為學生學習英語語法知識奠定堅實基礎。在英語語法教學過程中，教師可以設置問題情境，這樣能夠有效調(diào)動學生學習積極性及探索欲望，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。

在教學情境方法落實過程中，教師可以采取小組教學模式，讓學生對自身學習過程中遇到的問題溝通交流，拓寬學生的知識面。與此同時，學生情感也能夠得到有效激發(fā)，英語語法課堂教學內(nèi)具有生動的實際形象，學生能夠產(chǎn)生情感共鳴，教師能夠深入了解學生的心理變化，全面提高學生對英語語法學習的積極性。

二、情境教學在初中英語語法教學中的應用

1.角色扮演

情境教學在初中英語課堂教學中的開展，最為常見并且最為重要的一種應用方法就是角色扮演。例如，教師在對賓語從句知識點進行講解時，就可以根據(jù)實際情況應用角色扮演教學方法。教師在開展課堂教學之前，可以通過問題對教學情境導入，學生能夠按照教學所提出的問題給予回答，教師就可以為學生安排自身所需要扮演的角色，布置教學任務。學生在完成角色扮演活動后，就會了解賓語從句在時態(tài)上所進行的變化。在這種情況下，教師對知識點的講解就更加直觀，學生印象也就更加生動，能有效劃分出不同句型之間差別。

2.實物演示

實物演示是情境教育方法在初中英語語法教學中經(jīng)常應用的一種方法。例如，初中英語語法教師在對介詞用法講解時，教師就可以通過兩個實物位置變化方式進行講解，保證學生能夠更加直觀容易地理解介詞應用方法。實物演示方法在實際應用過程中，教師需要建多個相似的教學情境，然后對不同句子含義進行講解，有效幫助學生對于混淆詞匯進行劃分。

3.真實案例

真實案例素材主要來源于學生日常實際生活。一般情況下學生對于生活中的事情具有較高的學習積極性。所以，教師在語法知識講解過程中，可以按照實際生活案例為學生構建教學情境，學生能夠自主進入教學情境，對英語語法知識進行學習。與此同時，學生還能夠有效將語法知識與實際生活相結(jié)合，再加上教師的輔導，學生能夠提高對語法知識的關注程度。

4.多媒體資料

多媒體資料在初中英語語法教學中應用，主要是以聲音、視頻、圖像等方式，更加直觀生動地展示理論知識，有效提高學生學習興趣。例如，教師在教學過程中要能夠?qū)⒙犛X與視覺相結(jié)合，能夠有效地對學生的想象力進行培養(yǎng)，有效填補傳統(tǒng)教學方法所存在的問題，提高教學情境針對性。例如，教師在對現(xiàn)在完成時語法講解時，可以為學生繪制時間曲線，讓學生能夠直觀地對完成時進行了解。

三、情境教學在初中英語語法教學應用中的注意事項

1.注意語言使用環(huán)境

大部分學生之所以不喜歡英語語法教學，主要原因是由于英語語法教學過于乏味及枯燥。但是，如果想要教學過程變得生動有趣，主要在于教師怎樣對語法教學進行設計，幫助學生了解英語語法所具有的樂趣。初中英語教師在利用情境教學法過程中，需要增加對語言應用環(huán)境的關注程度，構建合理的語言教學情境，徹底改變學生傳統(tǒng)英語語法學習模式，提高英語語法教學質(zhì)量及效率。在教學過程中，教師可以按照學生實際要求提供多樣化的語言應用環(huán)境，增加學生對于不同語法知識的了解。與此同時，教師在為學生構建英語教學情境時，還應該將理論知識與實際情況相結(jié)合，保證學生能夠接受英語語法知識。

2.靈活創(chuàng)設教學情境

教師在為學生設置教學情境時，需要按照英語語法講解內(nèi)容進行設置，為學生提供多樣化的教學情境。教學情境的合理性及科學性，對提高學生英語語法學習積極性具有重要作用。教學情境在合理性設置之后，能夠有效地引起學生的求知欲望，學生能夠在教師的引導下自主參與到教學活動中。教師在對結(jié)構較為繁瑣、理解難度較高的語法知識講解的過程中，可以通過歸納法及演繹法設置教學情境，有效提高初中英語語法教學質(zhì)量。所以，教師在設置教學情境時，應該提高對教學情境整體性及統(tǒng)一性的關注程度，在相同的教學內(nèi)容基礎下，為學生提供多樣化的教學

情境。

3.建立正確的語法觀念

在初中英語語法教學過程中，英語教師不僅僅需要提高對英語語法講解的關注程度，還需要保證語言運用合理。新課標要求對初中英語語法教學需要淡化處理，應該按照實際情況合理劃分語法教學在英語教學內(nèi)所占據(jù)的比例。在初中英語語法教學過程中，學生要是僅僅記憶語法，無法將語法在實際生活中應用，語法教學的意義也就喪失了。所以，初中英語語法教學過程中，應該增加英語語法理論與實踐之間的結(jié)合，提升英語教學的合理性，對語法教學活動進行合理指導，提高學生英語語法學習質(zhì)量。

4.注重學生的中心地位

初中語法知識在講解過程中，學生學習意識占據(jù)重要的地痊。研究人員在對學生學習意識分析研究之后認為，從社會文化理論層面來說，教師與學生之間的溝通交流，形成良好的師生關系，對提高學生學習意識具有重要作用，學生收益也會最大的。因此，初中英語教師在日常教學過程中，應該將學生放在教學核心位置，按照學生的實際情況，為學生提供針對性的教學情境。

就初中階段的學生來說，在英語知識學習過程中，最為困難的內(nèi)容就是語法知識的學習。傳統(tǒng)英語語法教學較為枯燥乏味，教學手段單一，學生學習積極性低下，所以，英語語法教學效果并不理想。在英語語法教學中應用情境教學法，設置針對性的教學情境，能夠直觀生動地進行語法知識學習，對提高初中英語語法教學質(zhì)量具有重要意義。

參考文獻：

[1]李梨.情境教學法在初中英語語法教學中的應用：以人教版新目標Goforit七年級教材為例[J].教育實踐與研究（B），2016.

[2]張鷗.趣味教學法在初中英語語法教學中的運用探研[J].中國校外教育，2015.

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摘要： 幼兒期是學習語言的關鍵期。在這個關鍵時期，興趣尤其重要。必須掌握孩子的年齡特征和教學科學性，營造家庭、學校、社會三大學習環(huán)境，透過“看、聽、玩”、“說、讀、寫”六大學習功能，多方刺激、反復練習，完整持續(xù)地達到英語教學目標。幼兒只有喜歡學英語，對英語活動感興趣，才有可能掌握和運用英語語言知識，為以后的英語學習奠定堅實的基礎。隨著教學改革的推進，各種教學方法如雨后春筍般地涌出，情境教學法在各領域中得到了廣泛應用。

關鍵詞： 幼兒教育 英語教學 情境教學法

情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，引起學習者一定的態(tài)度體驗，從而幫助學習者理解所學內(nèi)容，使其心理機能得到全面發(fā)展的教學方法。情境教學法的核心在于激發(fā)學生的情感。情境教學主要是由于某種富有感彩的活動而產(chǎn)生的一種特有的心理氛圍，是以生動形象的情境激起學生學習情緒的一種教學方法。

在傳統(tǒng)教學中，無論是教師的分析講解，還是學習者的單項練習和機械的背誦，所調(diào)動的主要是邏輯的、無感情的大腦左半球的活動。而情境教學往往是讓學生先感受而后用語言表達，或邊感受邊促使內(nèi)部語言的積極活動。運用情境教學法大大挖掘了大腦的潛在能量，使學習者可以在輕松愉快的氣氛中學習。正如著名教育家陶行知先生所說：“教育藝術就在于設法引起學生的興趣，有了興趣就能用全部的精力去做事情?！鼻榫辰虒W就是一種能激發(fā)幼兒極大的興趣、能促使幼兒在知識領域不斷探索的教育方法。

一、利用幼兒園內(nèi)的場景，創(chuàng)設情境

教師可利用幼兒園內(nèi)的自然品、墻飾、各種功能室創(chuàng)設情境。教師可在玩具或者教具上貼上標簽，在洗手間、睡房、飯?zhí)谩⒆呃鹊忍庂N上指示牌，并標出英語標識。另外，設有專門的英語學習角，給幼兒提供圖書、錄音、頭飾、圖片、卡片等活動材料，讓幼兒在與材料的碰撞中聽、說、念、唱、表演，把學過的單詞、短語、對話圖片貼在墻上，使幼兒隨時都有機會聽說，置身于一個濃厚有趣的英語氛圍中。

二、引入游戲，創(chuàng)設情境

幼兒們天性活潑、好動，對一切事物都充滿了好奇，尤其是對游戲情有獨鐘，將教學內(nèi)容與生動有趣的游戲形式結(jié)合起來，不但能激發(fā)幼兒學習英語的動機，而且能讓幼兒在輕松愉快、你追我趕、團結(jié)向上的氣氛中不斷學習進取。在英語教學中引入合適的游戲有利于培養(yǎng)幼兒的英語學習興趣。游戲教學強調(diào)幼兒的主體性，要求幼兒共同參與，而不是教師唱獨角戲，體現(xiàn)了教師的主導作用與幼兒的主體作用。

如在“娃娃商場”活動中，引導幼兒說英語：“Can I help you？”“How much is it？”“Here you are.”...又如在“娃娃家”角色游戲中，教師當客人，引導幼兒說：“Come in，please. Would you like some water？”“You’re welcome.“...此外，還有醫(yī)院、餐廳、理發(fā)店、打電話、生日晚會、買水果、在動物園、在百貨商店、吃午飯、看醫(yī)生、去學校、下課后等諸多情境。通過玩角色游戲，幼兒所學語言在游戲中得到了鞏固、練習，久而久之就培養(yǎng)了英語思維能力和運用能力，并根除了容易遺忘的弊病。還可以利用直觀道具如實物、圖片、模型等讓幼兒接觸形象事物，通過觀察這些事物進行聯(lián)想、想象，與自己的生活經(jīng)驗相結(jié)合，在頭腦中創(chuàng)設情境進行語言知識的模仿、練習和運用。

三、學唱歌曲，創(chuàng)設情境

在教學中創(chuàng)造一種輕松愉悅的氣氛是非常重要的。在這種氣氛中，幼兒容易進入最佳學習狀態(tài)，身體適度放松，頭腦注意力集中并準備接受新信息。實踐證明，音樂能幫助學習者放松，并能加快信息收集，加深記憶。幼兒快樂英語中有許多有趣的、易學易懂的英語歌曲，并且多數(shù)與教學內(nèi)容息息相關?；谶@一點，我從不忽視英文歌曲的學習和運用。將音樂與英語教學融為一體，營造有聲語言環(huán)境，能使幼兒從機械、呆板、單調(diào)、緊張的學習氣氛中解脫出來，感受學習的樂趣，提高學習效率。每次英語活動之前，我都引入一首與前一節(jié)學習內(nèi)容或即將學習的知識有關的歌曲，與幼兒們隨錄音機共同歌唱。這樣可以吸引幼兒的注意力，不知不覺進入英語語境，還可以在優(yōu)美的旋律和押韻的歌詞中復習所學內(nèi)容。

四、活用肢體語言，創(chuàng)設情境

教師的每個眼神和動作都蘊涵著無盡的教育意義。在英語教學活動中，教師一個簡潔、明了的肢體動作，能使幼兒恍然大悟。語言講解輔以動作會使授課變得更形象，知識更易于理解。動作能有效地幫助幼兒記憶簡單的短語，做何種動作取決于教學的語言內(nèi)容。教師要選擇符合語言節(jié)奏、能表達語言意義的動作。只有找準了動作，才能更有效地幫助學生理解所學的內(nèi)容。

五、增強情感，創(chuàng)設情境

情感是教師教學的靈魂，幼兒學習必須伴隨著情感，教師舍棄了情感，就舍棄了教學的靈魂，沒有靈魂的教學必然走進煩瑣、機械無效的死胡同。在英語教學中，教師要與幼兒共同營造一個愉悅、寬松、平等合作的學習氛圍。教師要以情激情，以情育情，對每個幼兒都充滿信心。當幼兒學習出現(xiàn)差異時，教師首先要正視這種差異，發(fā)現(xiàn)每一個幼兒的閃光點，以不同標準要求不同層次的幼兒，對幼兒的英語活動給予發(fā)自內(nèi)心的贊賞，肯定幼兒的點滴進步，真誠地稱贊幼兒，或蹺一下大拇指，或微笑，或擁抱，或物質(zhì)獎勵，讓幼兒從教師的舉手投足中感受教師的愛意和鼓勵性評價，對幼兒能力的肯定和進一步期待，讓幼兒從中感到快樂。

六、語言描述，創(chuàng)設情境

情境教學十分講究直觀手段與語言描繪的結(jié)合。在情境中，教師伴以語言描繪，這對幼兒的認知活動起著一定的導向性作用。語言描繪提高了感知的效應，情境會更加鮮明，并且?guī)е胁首饔糜谟變旱母泄?。幼兒因感官的興奮，主觀感受得到強化，從而激起情感，進入特定的情境之中。

七、利用多媒體，創(chuàng)設情境

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一、情境教學展現(xiàn)藝術美

為使幼兒全身心投入到教學活動中，教師應熟悉幼兒和教材，根據(jù)不同的內(nèi)容，選用不同的形式，創(chuàng)設具體生動的情境，達到以境觸情、情境交融，將幼兒帶入求知的樂園，真正體現(xiàn)幼兒的主體性。如在教大班語言活動中的散文詩《春天的秘密》時，教師先帶領幼兒去公園感受大自然，觀賞桃紅柳綠、鶯飛草長，再不失時機教給他們“微風、柔軟、清香、愉快”等優(yōu)美詞匯。同時，教師繪制了色彩鮮艷的春天美景幻燈片，并將散文詩配音朗讀，然后讓幼兒用優(yōu)美的語言表達對大自然的感受。此時，幼兒仿佛再次置身于藍天綠草之中，一句句優(yōu)美的詞句在幼兒口中自然流溢。從孩子閃亮的眼睛和稚嫩的聲音里，可以感受到孩子們的興奮和渴望。在朗讀的全過程中，幼兒始終處于積極主動的狀態(tài)。聽著孩子們的朗朗的讀書聲，會讓你覺得教書也是一種幸福。

二、情境教學激發(fā)美術興趣

幼兒都非常喜歡繪畫，為激發(fā)幼兒的美術興趣，教師可以進行創(chuàng)編故事，繪聲繪色地講故事，把幼兒帶入故事的情境之中，并以美術語言表述自己的情感。這樣，不用過多地教幼兒技巧，他們也會對自己的美術創(chuàng)作變得積極、主動。如美術活動《美麗的小區(qū)》，大家齊心合力地在小區(qū)創(chuàng)作優(yōu)美舒適、環(huán)保、整潔便利的小區(qū)環(huán)境，教師以情境推動整個教學活動的開展，給幼兒示范，讓他們掌握正確合理的構圖方法。譬如：小區(qū)周圍要有馬路，它的前面有花園，小區(qū)的周圍要有美麗的噴泉等。夜晚的小區(qū)又是一番不同的景色，夜晚有路燈，夜晚有些叔叔阿姨在放著花炮……幼兒可以根據(jù)自己不同的喜好，可以畫白天，也可以畫夜晚的小區(qū)等。這樣，通過各種不同的方法，讓幼兒嘗試在已有的畫畫上進行不斷地創(chuàng)造，能讓他們體驗到共同作畫的樂趣。

三、情境教學發(fā)展創(chuàng)造力

情境教學追求的不僅是審美的樂趣，還是一種有價值的審美過程，因為它不僅開發(fā)了幼兒的智能，而且還開發(fā)了幼兒的創(chuàng)造才能。著名的美學評論家李斯托威爾說：“每一種創(chuàng)造性的想象，必須有一種感情動機作為先行條件。這就是一種需求，一種愿望，一種沒有得到滿足的沖動……”幼兒的創(chuàng)造意識需要教師的啟發(fā)和誘導，教師的情境的創(chuàng)設會使幼兒產(chǎn)生一種沖動，它能夠感染幼兒，激發(fā)幼兒的情感，發(fā)掘幼兒潛力。如大班美工活動《小燈籠》，教師讓幼兒穿上節(jié)日的盛裝，活動室掛起彩旗、氣球、拉花，并播放著激情洋溢的舞曲。教師提示語：親愛的小朋友們，快要到“六一”兒童節(jié)了，大家想用什么方式來慶祝呢？“六一”兒童節(jié)是全世界小朋友的節(jié)日，我們都載歌載舞來慶祝。但是小朋友看，我們應該怎樣裝飾我們的教室，咱們教室里還缺少點什么呢？……“燈籠。”幼兒們異口同聲?！艾F(xiàn)在咱們每個小朋友做一個燈籠好不好？”我剛說完，幼兒們便爭先恐后地進行創(chuàng)作。作業(yè)完成之后，形式各異的燈籠掛滿了活動室，取得了意想不到的效果。通過這個活動，幼兒們發(fā)揮自己獨特的理解力，畫出了自己最滿意的燈籠，不僅我們的教室得到了裝飾，同時幼兒的藝術性和創(chuàng)造能力都得到了空前的發(fā)展。

四、情境教學中的思維能力

活躍的教學氣氛取決于幼兒思維的活躍，而幼兒的“思維機器”有待教師去“啟動”。如大班思想品德活動《明亮的眼睛》，我先講我們的眼睛可以用來做哪些事情，用啟發(fā)式的提問讓幼兒先懂得去思考，再通過盲人的一些視頻圖片讓幼兒講一講身邊的事情，我們?nèi)绾螏椭麄儯ㄎ覀冊趺幢Ｗo眼睛的一些注意事項，接著讓幼兒復述我講的一些小故事，最后讓幼兒扮角色表演。在表演過程中，幼兒按自己的思維方式去說、去做，學會了互相幫助和互相謙讓，圓滿地完成了教學目標。

五、情境教學中的合作精神

《幼兒園教育綱要》里指出：“通過引導幼兒積極參加小組討論、探索等方式，培養(yǎng)幼兒的合作意識和能力?！贝蟀嗫茖W游戲《做氣象記錄》主要培養(yǎng)幼兒的觀察能力，讓他們學會用符號記錄事件。在游戲中，教師分別請五組的小朋友做了五個不同的場景，有下雪天、下雨天、晴天、陰天、刮風的天氣，并通過特殊的符號把這些天氣記錄下來，當一組表演的時候，其他的一組就記錄，通過這樣的方法，幼兒很快就掌握了記錄方法。通過這樣的情境教學，能讓孩子開心快樂地融入到學習的氛圍中。

六、情境教學可以促進幼兒社交禮儀

教師要為人師表，每天晨間的時候應主動和孩子們問好，與他們進行晨間談話，如“××小朋友你好，請你……好嗎？”“你愿意參加嗎？” “你講得真好，請大家鼓掌！”或許，教師給孩子們一個眼神、一個微笑、一個擁抱、豎起大拇指、親親臉等小動作，就可以讓幼兒在文明教育、和諧美好的氛圍中快樂地成長。如我在《哈嘍，你好》中，首先運用課件進行講解，告訴幼兒我們是大班的小朋友，很快就要進入小學了，我們要學會和同伴相處。接著再進行情境教學，兩兩結(jié)合（教師和幼兒結(jié)合、保育員阿姨和小朋友結(jié)合），使幼兒懂得了只有禮貌地跟同伴相處，說話有禮貌、做事有分寸，才是一名合格的小學生。

情境教學不僅讓孩子們在學習過程中受益，還能讓教師在工作中充滿希望，生活中充滿陽光，因為孩子們的快樂也是教師的快樂，教師只有在工作中不斷創(chuàng)新，才能讓感覺到教學的多彩，并更能體現(xiàn)幼兒的精彩。其實，只要我們多觀察，善于發(fā)現(xiàn)、敢于變化，就能體會到變化的樂趣。教師在創(chuàng)設情境的過程中，可以采取多種方法進行教學，可以使用錄音、錄像、投影、多媒體等現(xiàn)代化的教學手段，使幼兒在生動逼真的環(huán)境中受到感染，產(chǎn)生求知的欲望。

篇8

輕度胃腸炎伴嬰幼兒良性驚厥（BICE）由日本學者Moroka于1982年首次提出，我國近年陸續(xù)也有報道。本科自2005年9月―2008年12月共收治18例BICE，現(xiàn)報告如下。

1臨床資料

1.1一般資料 本組18例，其中男11例，女7例，年齡6~28月齡，平均16個月，所有病例均符合BICE的診斷標準[1]，秋冬季發(fā)病13例，發(fā)病3d內(nèi)發(fā)生驚厥者15例，患兒驚厥前均有輕度胃腸炎，臨床驚厥表現(xiàn)均為全身強直-陣攣發(fā)作，歷時數(shù)十秒至5min，無神經(jīng)系統(tǒng)陽性體征，驚厥發(fā)作時均無發(fā)熱，既往體健，無熱性驚厥及癲癇家族病史。

1.2方法 本組所有病例入院檢查大便輪狀病毒（+）12例，鏡檢白細胞1~3/HP2例，大便培養(yǎng)未見細菌生長，血電解質(zhì)、血糖均正常，頭顱CT/MRI正?；蚧菊＃?例同意腰穿腦脊液檢查均正常，腦電圖2例提示中央?yún)^(qū)小尖波，其余腦電圖均正常，無癲癇樣放電。入院后均予抗病毒、補充水電解質(zhì)、止瀉等對癥治療，住院期間發(fā)生驚厥者給予地西泮或苯巴比妥止驚，驚厥停止后未再給予抗驚厥藥物。

2結(jié)果

18例住院治療5~7d均痊愈出院，無明顯后遺癥，出院后未予抗癲癇治療。隨訪中尚未發(fā)現(xiàn)有驚厥復發(fā)病例，所有患兒神經(jīng)運動發(fā)育和生長發(fā)育正常。

3討論

近年來BICE逐漸受到重視，本病好發(fā)于秋冬季節(jié)，與輪狀病毒性腸炎的發(fā)病季節(jié)一致，多見于既往體健的嬰幼兒，1-2歲最多見。驚厥多發(fā)生于病程早期1-5d內(nèi)，尤其是在病程的前3d，本組占83.3%。

BICE的病因及發(fā)病機制尚不明確，有認為與熱性驚厥存在一定共性，與小兒腦發(fā)育不成熟，神經(jīng)細胞結(jié)構簡單、皮層分化不全、神經(jīng)元樹突發(fā)育不完善，髓鞘尚未完全形成，腦化學成分及神經(jīng)遞質(zhì)不平衡，導致驚厥閾值的降低有關，在一定誘因的影響下（嘔吐、腹瀉）出現(xiàn)驚厥。日本學者認為本病是良性嬰兒驚厥―福山型的表現(xiàn)形式之一，還有學者根據(jù)BICE發(fā)病時間與輪狀病毒性腸炎的發(fā)病季節(jié)較為一致，并且在部分BICE患兒腦脊液、血液、咽拭子和糞便中檢測到了輪狀病毒基因組和抗輪狀病毒IgG抗體，推測輪狀病毒引起的中樞神經(jīng)系統(tǒng)感染是導致驚厥發(fā)作的主要原因[2]。

依據(jù)BICE的臨床特點作出正確的診斷并不困難，BICE的治療主要是對癥、止驚。本組18例患兒病情恢復快，無明顯后遺癥，驚厥停止后未行抗癲癇治療，隨訪中未發(fā)現(xiàn)驚厥復發(fā)，生長發(fā)育同正常同齡兒，與國內(nèi)報道一致[3]，，故認為無需長期使用抗癲癇藥物治療。

參考文獻

[1] 吳家驊，劉寅，曹麗華，等. 輕度胃腸炎伴良性嬰幼兒驚厥臨床研究[J].中國實用兒科雜志，2002，17（4）：216-218.

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關鍵詞：小學語文 情景教學 學習效率

小學生面對著枯燥的語文課堂，好奇心都被教師傳統(tǒng)式的教學和課堂的封閉性所影響，教師針對小學生的心理發(fā)展需要使用情景教學的方式，讓小學生樹立積極的學習熱情，提高小學語文課堂的教學效率。

一、情景教學的含義

情景教學是指人們利用語言、物體或者其它道具，人為的制造一個真實的教學環(huán)境。促使學生在這種教學環(huán)境中更好的融入到教學當中，為學生學習打下堅實的基礎，還可以推動學生樹立良好的人生價值觀，培養(yǎng)學生自主學習的能力，讓學生在一種良好的教學環(huán)境中學習知識。這種新奇有效的教學對于小學生最為合適，因為它可以幫助小學生以一個積極的心態(tài)掌握教師教學的內(nèi)容，還可以改善傳統(tǒng)封閉式語文教學帶來的消極影響，增強其以后積極學習語文知識的動力。另外，小學生了解了這種教學方式后，還可在其他學科或者是生活中進行應用，對其心理上的成長起到完美的推動作用。

二、設置情境式教學氛圍

教師進行情景教學首先就要針對于自己所要教學的內(nèi)容設置一個合理的教學氛圍，利用這種教學的氛圍讓學生更好的融入到教師所要講解的知識當中，促使學生更好的轉(zhuǎn)變自己的思想，全神貫注進行語文知識的學習。語文課程經(jīng)過了多次的教學改革，涉及到很多方面的知識，開闊了學生的視野，也方便了教師設置情境式的教學氛圍。教師可以根據(jù)不同種類的教學內(nèi)容營造不一樣的情境式氛圍。比如，學習“獅子和鹿”一文的時候，教師首先引導學生對這兩種動物進行回憶，讓學生從自己的口中說出他們對于這兩種動物的認識，說出這兩種動物的特點，然后進行課本的講解，這種循序漸進的情境式氛圍營造，可以幫助小學生進行簡單的思維轉(zhuǎn)換，逐漸地培養(yǎng)學生的思維靈動性。有的教師僅憑自己的講解不能做到吸引學生的注意力，這個時候就可以利用科技的力量，使用多媒體教學設備進行有機的情境式氛圍營造?！懊利惖男∨d安嶺”一文中，學生沒有去過實際的地方進行了解和觀察，而教師的講解又不能很好地對那里的美麗環(huán)境進行描述。采取多媒體教學設備播放關于小興安嶺的影像就是一個積極的措施，既可以增長學生的視野，構建有效的情境式氛圍，又可以讓實際的影像為學生帶來視覺上的沖擊，提升他們的學習積極性，是一種一舉兩得的教學方式。

三、情境式教學的應用

情境氛圍的營造是情景教學的前提基礎，那么情境式的教學就是情景教學的主體成分。氛圍的營造方式根據(jù)課本的不同有很多種方式，相對應的情境式教學也是如此，教師需要對于自己教學的課本進行研究，才能更好的發(fā)揮出這種教學模式的優(yōu)勢。講述“生命，生命”一文時，教師可以帶領學生們走出教室，走進大自然，引導學生感受大自然中的各種生命，學生們會發(fā)現(xiàn)無論是看起來極小的螞蟻，還是雨后樹下生長的蘑菇都具有頑強的生命力。通過這樣的經(jīng)歷，再進行之后的教學，學生們自然而然會理解文章的真諦。這種有別于以往的教學模式，可以讓學生更好的理解生命的含義，促使學生更加的熱愛生活中的每一個生命，幫助學生樹立一個積極的人生價值觀。

每一個人都知道親身體驗所帶來的效果更加的明顯，那么針對于語文課本之中的故事性文章，教師就可以引導學生在不影響文章意義的前提下進行大膽的改編，然后讓班級的每一位學生都參與到課堂情景劇的表演當中，比如“亡羊補牢”的課本就是一個完美的劇本，學生經(jīng)過實際的表演，他們腦海中對于課本講述的故事印象會更加深刻，并且這種實際的體驗使學生在學習的過程中，興趣成倍地增加，有助于實現(xiàn)課堂的高效發(fā)展。

四、創(chuàng)設生活化情景教學

生活是學生學習最大的課堂，也是學生接觸時間最久的課堂，教師使用情境式教學的方式，完全可以采取生活化的引導教學方式，讓學生對于教師所講解的內(nèi)容倍感親切，以此來增加學生學習的熱情。例如學習“媽媽的賬單”的時候，教師可以問一問學生平時幫助爸爸媽媽做家務時會不會要一些勞動報酬，如果是需要報酬的可以先用賬單的形式記錄下來，回去和爸爸媽媽要酬勞，學生們肯定會議論紛紛，興趣高漲，一時間把以前所做的家務勞動全回想起來了，并美滋滋的合計起想要得到的酬勞。然后在進行文章的閱讀和講解，教師講述文章的發(fā)展過程，一步一步的引導學生明白自己列賬單是錯誤的行為，引導學生自己把寫下來的賬單銷毀。接著就是教育學生要懂得感恩，要好好的愛自己的家人，平時在家中盡可能的做一些力所能及的事情，讓辛苦工作的父母能夠輕松一些。此外，教師在情境式的引入之后，要讓學生說出他們對于課本的觀點，這樣教師可以更好的了解學生的所想，然后對于自己的教學進行有機的修改，提升自身的語文教學水平，讓情景教學方式為學生帶來更多便利。

另外，語文教學中離不開聽、說、讀、寫的能力訓練，教師針對這些能力培養(yǎng)的課程，可以放棄傳統(tǒng)的照書搬例子的教學方式，讓學生自己說出他們感興趣的話題或者是自己經(jīng)歷過的故事，小學生之間的年紀相仿，同齡人的經(jīng)歷更容易引起他們的共鳴，當聽別的學生講故事的時候，自己的興趣也會大大的提升，然后教師讓學生根據(jù)自己所聽到的內(nèi)容進行寫作，學生會更加愿意接受這種生活式的寫作方式，當寫作完成之后，可以讓學生互相進行交換閱讀，認真的研究對方的寫作技巧并交流寫作心得，這樣他們的寫作興趣也會得到大幅度提升。這種生活化的情境式教學，可以有效的提升學生的各項能力，讓學生對語文學習更感興趣。

五、結(jié)束語

教師針對小學生的語文教學使用情景教學的方式，可以讓小學生在學習語文的時候精神更加飽滿，更具有學習熱情，使學生樹立正確的思想道德觀念，從而提高學習效率，并對他們以后的發(fā)展產(chǎn)生深遠的影響。

參考文獻：

[1]閆曉峰.論在小學語文教學中如何應用情景教學方法[J].科學導報，2013，（7）.

篇10

花錢和怎樣盡力幫助貧困兒童發(fā)表看法。

一開始的導入是通過學生的free talk引出pocketmoney，然后告訴學生我兒子用零花錢買文具，出示幻燈片教授stationery，讓他們根據(jù)實際情況談談他們是怎樣使用零花錢的。再過渡到Simon 等人是怎樣使用零花錢的。在聽之前先讓學生猜，然后聽并選擇。并且對教材進行重新整合，從Simon 買足球卡片引出他熱愛足球但鞋子不合腳(出示班里同學鞋子不合腳的照片)要購買足球鞋，創(chuàng)設情境教授了fit和size的用法，并進行了操練，就自然過渡到了Speakup。先讀了三個問題，然后聽并且回答問題，操練了Simon的對話。尤其是體現(xiàn)了單復數(shù)的用法的句型；It/They fit(s)me well.和Can I try it/themon?最后創(chuàng)設情境，假設學生在服裝店購物，操練他們自己的對話，但必須要用到size， fit， try on 等關鍵詞，學生的對話非常符合情境，效果很好。然后又引出貧困兒童的現(xiàn)狀，出示了平困兒童的照片，教授了poor和area這兩個新詞，過渡到第二段聽力，先讓學生預測再聽，降低了難度。接著讓學生看了一段貧困兒童想讀書的視頻，引發(fā)了他們的愛心。問他們能為這些孩子做什么，引出了raise... for和donate... to 。創(chuàng)設情境(我們校長也發(fā)出要求全校捐文具用品的號召)教授了principal， collect和in the name of。告訴他們很多人都在幫助貧困兒童，引出了Simon和Millie看到的廣告，學生閱讀廣告回答問題：

1.這些孩子需要什么？

2.我們應該怎樣幫助？然后完成那份給校長的信。

最后討論：

1.該如何合理使用零花錢？

2. 該怎樣盡力幫助那些需用幫助的人？通過這節(jié)課的學習之后，學生思考問題都比較全面，講得都很合理。家庭作業(yè)是設計一份海報呼吁更多的人來幫助貧困兒童。本節(jié)課所有的新單詞都是在情境中教授。課上滲透了德育教育和情感教育。

課后，各聽課老師對本節(jié)課進行了如下點評：

1.單詞導入講究情境，各環(huán)節(jié)過渡和鋪墊自然，如出示一些尺子、鉛筆、橡皮等教授新單詞stationery；

2.對知識點操練到位，如fit sb. well， I’ma size... 幫助學生很好地操練和鞏固； 轉(zhuǎn)貼于 3.在做聽力之前進行預測，降低難度的同時還注重對學生學習策略的培養(yǎng)；

4.適當選用視頻播放，引發(fā)學生對貧困地區(qū)孩子生活現(xiàn)狀及渴望讀書的思考，引發(fā)孩子的同情心，對學生進行了情感教育。本節(jié)課效果很好，情境的創(chuàng)設很到位，真正體現(xiàn)了情境創(chuàng)設的有效性——為學生學習英語服務。

這節(jié)課后，我的感觸也很深。美國華盛頓圖書館墻上貼有三句話：“我聽見了就忘記了，我看見了就記住了，我做了就理解了?！边@話很富有哲理。由此可見，我們要想學生真正掌握知識，在課堂教學中必須要重視情境的創(chuàng)設而且要有效。

創(chuàng)設英語課堂教學的良好情境，教育界已形成了一定的理論認識與實踐經(jīng)驗。新教材最大的特點之一就是許多知識的引入和問題的提出、解決都是在一定的情景中展開的，因此，精心創(chuàng)設情境是提高課堂有效性的一項重要教學策略。當然，情境也不能只是為創(chuàng)設而創(chuàng)設，只圖表面熱鬧，干擾和弱化了英語知識和技能的學習以及思維的發(fā)展，一定要注意情境創(chuàng)設的有效性——為學生學習英語服務。為實現(xiàn)情境創(chuàng)設的有效性，應注意以下幾點：

1.情境創(chuàng)設應目的明確。

每一節(jié)課都有一定的教學任務。情境的創(chuàng)設，要有利于學生學習，有利于促進學生認知技能、情感態(tài)度、價值觀等方面的發(fā)展。所以，教學中既要緊緊圍繞教學目標創(chuàng)設情境，又要充分發(fā)揮情境的作用，及時引導學生從情境中運用語言知識點。如果是問題情境，教師提出的問題則要具體、明確，有新意和啟發(fā)性。

2.教學情境應具有一定的時代氣息。