導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇英語(yǔ)教師課堂用語(yǔ)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

[關(guān)鍵詞] 關(guān)聯(lián) 英語(yǔ)教師 課堂用語(yǔ)

關(guān)聯(lián)理論認(rèn)為語(yǔ)言交際是一種明示推理交際,就是說(shuō),說(shuō)話人通過(guò)某種讓聽話人“顯映的”方式進(jìn)行編碼以明確地示意,聽話人借說(shuō)話人提供的“顯映”方式進(jìn)行解碼,并將解碼所得的證據(jù)作為前提的一部分,再結(jié)合自身的認(rèn)知語(yǔ)境對(duì)話語(yǔ)信息進(jìn)行推理,從而理解該信息。話語(yǔ)的推理過(guò)程實(shí)質(zhì)就是尋找關(guān)聯(lián)的過(guò)程。關(guān)聯(lián)是“命題和一系列語(yǔ)境之間的關(guān)系”,因此它必然要依賴語(yǔ)境。這里的“語(yǔ)境”,是一個(gè)動(dòng)態(tài)概念,它既包括交際時(shí)話語(yǔ)的上文以及即時(shí)的情景,又包括一個(gè)人的知識(shí)因素。關(guān)聯(lián)的確定要受語(yǔ)境效果和處理話語(yǔ)時(shí)所付出的努力的共同影響,關(guān)聯(lián)同前者成正比,同后者成反比。人們?cè)谡Z(yǔ)言交際中期待一種最佳關(guān)聯(lián),即以最小的處理努力獲取最大的語(yǔ)境效果。這樣,為使聽話人經(jīng)過(guò)一番推理能獲得足夠的語(yǔ)境效果,說(shuō)話人就必須保證自身的最大關(guān)聯(lián)。

課堂教學(xué)無(wú)疑也是一種明示推理交際活動(dòng),交際的雙方分別是教師和學(xué)生。按照關(guān)聯(lián)理論,在明示交際中,交際雙方“孜孜以求的是說(shuō)話人的話語(yǔ)與聽話人的認(rèn)知語(yǔ)境具有最佳關(guān)聯(lián)性?！?何兆熊,2000:200)為使這種“追求”變成“現(xiàn)實(shí)”,說(shuō)話人(即教師)必須從其眾多的刺激信號(hào)中選取一種他自認(rèn)為最適當(dāng)?shù)拇碳ば盘?hào),以便有效地滿際意圖,即讓學(xué)生明了他所作的明示行為。顯然,教師的話語(yǔ)是教師努力選擇的結(jié)果,是有很多講究的,它往往是科學(xué)性和藝術(shù)性相結(jié)合的產(chǎn)物。

而英語(yǔ)教師因其教學(xué)語(yǔ)言的特殊性(盡量多地使用英語(yǔ)而不能過(guò)多地使用母語(yǔ))則更須努力,以喚起學(xué)生對(duì)其話語(yǔ)信息的關(guān)注。因此,英語(yǔ)教師課堂用語(yǔ)必須具有足夠的關(guān)聯(lián)。因?yàn)榘凑贞P(guān)聯(lián)論的解釋,聽話人(學(xué)生)如果不能理解說(shuō)話人(教師)的交際意圖,他就可能對(duì)話語(yǔ)不付出處理努力,從而導(dǎo)致課堂交際的失敗。欲使話語(yǔ)具有足夠的關(guān)聯(lián)性,話語(yǔ)的表達(dá)方式、學(xué)生的認(rèn)知語(yǔ)境、學(xué)生的能力水平及敏感程度等都是教師必須考量的因素。

一、英語(yǔ)教師的課堂用語(yǔ)不可復(fù)雜,要通俗易懂

如上文述,Sperber和Wilson認(rèn)為,關(guān)聯(lián)的程度取決于兩個(gè)因素:語(yǔ)境效果和處理努力。但是,語(yǔ)境效果并非隨手可得,有時(shí)即便付出了努力,也不一定就可獲得。請(qǐng)看兩個(gè)老師對(duì)“think”一詞的不同解釋。

教師1:“think”means “to use the power of reason;”or “to make judgements or careful considerations;”or “to use the mind to form ideas and opinions.”

教師2:(同時(shí)使用身勢(shì)語(yǔ))“I see with my eyes. I hear with my ears. I walk with my legs. I speak with my mouth…and I think(重讀) with my head.”

教師1的話語(yǔ)出自朗文詞典,屬標(biāo)準(zhǔn)性釋義,但對(duì)于連“think”一詞都是生詞的學(xué)生而言,未免過(guò)于復(fù)雜,已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出學(xué)生能力所及,從而給學(xué)生增加信息處理的負(fù)擔(dān),達(dá)不到最佳關(guān)聯(lián)。相比之下,教師2的話語(yǔ)淺顯易懂,再加上教師身勢(shì)語(yǔ)的適當(dāng)運(yùn)用,學(xué)生則很容易就能從中找到語(yǔ)境關(guān)聯(lián),從而取得強(qiáng)大的語(yǔ)境效果。

二、英語(yǔ)教師的課堂用語(yǔ)不可含混,要明確清晰

如果話語(yǔ)過(guò)于含混,語(yǔ)境亦會(huì)變得不明確,也就是說(shuō),話語(yǔ)同語(yǔ)境假設(shè)之間的關(guān)聯(lián)就會(huì)越小,聽話人推理時(shí)所付出的處理努力就越大,語(yǔ)境效果也就越小。因此,教師應(yīng)盡可能選用明確清晰的課堂用語(yǔ),以使課堂交際順利完成。請(qǐng)看下例:

(學(xué)生新造了一個(gè)句子,不知對(duì)錯(cuò)與否,于是就問(wèn)老師。)

學(xué)生:Could you tell me if the sentence is correct?

教師1:Don’t you really know?

教師2:Exactly.

學(xué)生的問(wèn)題是一個(gè)yes-no的問(wèn)題,只須告知是對(duì)還是錯(cuò)即可。教師1沒(méi)有提供學(xué)生問(wèn)題的答案,相反,他是答非所問(wèn)的。也就是說(shuō),學(xué)生的詢問(wèn)行為和教師1的告知行為關(guān)聯(lián)程度很小,需要學(xué)生推導(dǎo)的努力很大。學(xué)生要處理該教師的話語(yǔ),就得調(diào)用較多的語(yǔ)境假設(shè),要費(fèi)較大的努力才能獲得語(yǔ)境效果,最后才能理解話語(yǔ)。但由于該教師的回答過(guò)于晦澀難懂,學(xué)生經(jīng)過(guò)一番推導(dǎo)后可能仍然不得要領(lǐng),結(jié)果往往只能理解其交際意圖――教師不屑回答如此簡(jiǎn)單的問(wèn)題――而不能理解其信息意圖。其實(shí),該回答本身缺乏足夠的信息,會(huì)話含義也因之而產(chǎn)生,這不僅傷害了學(xué)生的自尊,同時(shí)也影響了課堂交際的有效完成。比較起來(lái),教師2的回答雖簡(jiǎn)潔到一個(gè)字,卻明白無(wú)誤,和學(xué)生的詢問(wèn)關(guān)聯(lián)很大,學(xué)生只需付出很小的努力即可獲取較大的語(yǔ)境效果。

三、英語(yǔ)教師的課堂用語(yǔ)要考慮學(xué)生的認(rèn)知環(huán)境,要得體恰當(dāng)

關(guān)聯(lián)理論下的認(rèn)知環(huán)境包含三種信息:邏輯信息、百科知識(shí)和詞匯信息。在課堂交際中,學(xué)生在教師明說(shuō)的基礎(chǔ)上憑借此三種信息作出語(yǔ)境假設(shè),推導(dǎo)教師話語(yǔ)的信息意圖和交際意圖。“由于認(rèn)知環(huán)境因人而異,不同的人對(duì)同一話語(yǔ)的推理往往會(huì)得出不同的暗含結(jié)果”。(孟建鋼,2001:10)因此,教師的課堂用語(yǔ)就必須考慮學(xué)生邏輯推理能力的發(fā)展水平,百科知識(shí)的多少以及詞匯量的大小,以便學(xué)生能能運(yùn)用他們的認(rèn)知環(huán)境順利找到話語(yǔ)關(guān)聯(lián),成功完成課堂交際。試比較下面兩位英語(yǔ)教師的開場(chǎng)白:

教師1:Now let’s start. Today’s class will be conducted in this way. First of all, some of you will be asked to answer the question on the blackboard.…It is really a hard nut to cract, isn’t it? And then, we”ll move to lesson 15.

教師2:Good morning, everyone… Today we’re going to learn a new lesson, lesson 15. Before new lesson, please answer a question… please look at the blackboard. It is really a difficult question, isn’t it?

教師1的話語(yǔ)邏輯性強(qiáng),用詞較為正式,甚至將英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)“a hard nut to crack”都用上了,這已遠(yuǎn)遠(yuǎn)突破初中二年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知環(huán)境,致使學(xué)生們一頭霧水,無(wú)法作出恰當(dāng)?shù)恼J(rèn)知假設(shè)。教師2的話語(yǔ)比較起來(lái)就有針對(duì)性,能為初二學(xué)生所接受。

四、英語(yǔ)教師的課堂用語(yǔ)要考慮學(xué)生的智力水平,注重階段性

語(yǔ)言習(xí)得是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程,有其自身的規(guī)律。教師語(yǔ)速的快慢、話語(yǔ)的繁簡(jiǎn)、用詞的多少均須考慮到不同階段的學(xué)生的不同層次性。并且隨著教學(xué)過(guò)程的延伸,學(xué)生的智力水平也不斷發(fā)展,教師話語(yǔ)也要隨之水漲船高,不可停留在某一層次止步不前。這樣,就可始終使教師的話語(yǔ)信息和學(xué)生的認(rèn)知語(yǔ)境保持最佳關(guān)聯(lián)。

另外,英語(yǔ)教師的課堂用語(yǔ)還要考慮學(xué)生的敏感程度,要“因材用語(yǔ)”。不同的學(xué)生個(gè)體其個(gè)性、能力自然相異,教師不可采用“一刀切”式的課堂用語(yǔ),要“對(duì)什么人說(shuō)什么話”,褒揚(yáng)、鼓勵(lì)、肯定、否定、批評(píng)均要有所區(qū)別,不可“一視同仁”。如對(duì)性格開朗的學(xué)生可用中性的評(píng)價(jià)語(yǔ),而對(duì)性格內(nèi)向的學(xué)生則要多用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言,以避免節(jié)外生枝,產(chǎn)生會(huì)話含義,從而影響課堂交際。

課堂交際的成功很大程度上依賴教師的課堂用語(yǔ),英語(yǔ)課堂則更是如此。因此,英語(yǔ)教師要從多方面考慮如何優(yōu)化課堂交際,從而優(yōu)化語(yǔ)言教學(xué)。關(guān)聯(lián)理論作為一種解釋力很強(qiáng)的認(rèn)知理論,一定程度上可以指導(dǎo)課堂交際活動(dòng),教師特別是英語(yǔ)教師完全可以從中汲取理論營(yíng)養(yǎng),以指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。

參考文獻(xiàn):

[1]Sperber,D &Wilson,D.Relevance:Communication and Cognition [M].Oxford:Basil Blackwell,1986.

[2]何自然,冉永平.關(guān)聯(lián)理論――認(rèn)知語(yǔ)用學(xué)基礎(chǔ)[J].現(xiàn)代外語(yǔ),1998,(3).

[3]何兆熊.新編語(yǔ)用學(xué)概要[M].上海:上海外語(yǔ)教育出版社,2000.

篇2

[關(guān)鍵詞]課堂用語(yǔ)；有效性；語(yǔ)言習(xí)得；語(yǔ)言輸入假說(shuō)

[中圖分類號(hào)]G633.41[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]2095-3712（2014）09-0066-03[作者簡(jiǎn)介]呂妹仔（1982―），女，福建莆田人，本科，廈門外國(guó)語(yǔ)學(xué)校英語(yǔ)教師，中學(xué)二級(jí)。

一、引言

對(duì)于一名英語(yǔ)教師，流利地掌握所講授的語(yǔ)言是一個(gè)基本要求。如果他在語(yǔ)言的教授過(guò)程中存有躊躇和不確定性被學(xué)生所察覺(jué)，如果他在教授語(yǔ)法、詞義或用法時(shí)出錯(cuò)或前后不一致，那么他對(duì)語(yǔ)言的掌握是不夠的，并將會(huì)對(duì)他的學(xué)生的學(xué)習(xí)造成障礙。根據(jù)筆者的觀察和調(diào)研，多數(shù)中學(xué)英語(yǔ)教師都深受這樣的語(yǔ)言能力不足的困擾，這亟須轉(zhuǎn)變。

二、中學(xué)英語(yǔ)教師語(yǔ)言現(xiàn)狀

實(shí)踐觀察表明，當(dāng)今中學(xué)階段英語(yǔ)教師課堂用語(yǔ)的確有很多不足之處，表現(xiàn)在：

（一）課堂上過(guò)多使用中文

過(guò)多使用中文會(huì)破壞課堂的語(yǔ)言氛圍，使得教師無(wú)法更多地用英語(yǔ)與學(xué)生溝通。此外，由于文化隔閡，母語(yǔ)有時(shí)會(huì)成為學(xué)習(xí)外語(yǔ)的障礙，這也是中國(guó)學(xué)生在交流和寫作時(shí)大量使用中式英語(yǔ)的原因之一。

（二）缺乏多樣性和趣味性

在英語(yǔ)課上，單純地重復(fù)一些表達(dá)會(huì)使學(xué)生感到無(wú)趣。一些教師每天對(duì)學(xué)生的反饋只有簡(jiǎn)單的“good”，這樣一來(lái)，學(xué)生就無(wú)法接觸多樣的表達(dá)贊賞的詞語(yǔ)，例如：“marvelous”“fantastic” “wonderful”“cool”“well done”……這在一定程度上會(huì)使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)失去興趣。

在大多數(shù)課堂上，教師和學(xué)生很少有機(jī)會(huì)將真正的自我展現(xiàn)出來(lái)，師生關(guān)系是固化的，因?yàn)樵谡Ｇ闆r下墨守成規(guī)就足夠了。教師按規(guī)定教，學(xué)生就學(xué)教師給出的或考綱所要求的知識(shí)，如此而已。相互問(wèn)候完之后，教師針對(duì)聽力或閱讀材料提出常規(guī)的問(wèn)題，并希望聽到學(xué)生回答常規(guī)的答案。我們常常聽到這樣的話：“Come to the point， Johnny. We’re not interested in your personal history.” “Don’t ask silly questions.”“That’s nothing to do with it. Didn’t you hear the questions？”正如John Holt所指出的，學(xué)生會(huì)在課堂上使用僵化的套路來(lái)掩飾真我，從而避免尷尬的場(chǎng)面。要想盡可能地挖掘?qū)W生的潛能，教師需要理解學(xué)生的個(gè)人情感需求。

（三）不真實(shí)的對(duì)話練習(xí)

在現(xiàn)實(shí)中，師生之間真實(shí)的英語(yǔ)對(duì)話練習(xí)是很少的。為了提高學(xué)生的口語(yǔ)水平，教師簡(jiǎn)單地讓他們背誦大量的對(duì)話，但并沒(méi)有幫助他們把對(duì)話應(yīng)用到真實(shí)的情境中。因此，學(xué)生的英語(yǔ)交流能力并沒(méi)有得到真正的改善。此外，英語(yǔ)課堂上，常被忽視的教學(xué)活動(dòng)就是相互交流。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，“真正”的交流使用的是母語(yǔ)，顯然，要讓他們自然地使用外語(yǔ)交流，需要一定的外在刺激。但是，交流并不會(huì)憑空發(fā)生，僅僅是讓幾個(gè)同學(xué)聚在一起是不夠的，必須要有一些情景因素來(lái)引發(fā)交流。在說(shuō)話或在大多數(shù)寫作中，情感交流是人與人之間有目的的活動(dòng)，而大多數(shù)外語(yǔ)教學(xué)仍停留在單向輸入和偽交流階段。

三、如何提高英語(yǔ)課堂語(yǔ)言的有效性

中學(xué)生正處于一個(gè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，主要通過(guò)模仿來(lái)學(xué)習(xí)。根據(jù)模仿理論，語(yǔ)言是一種特殊的行為，而學(xué)習(xí)語(yǔ)言就是有目的的學(xué)習(xí)一種行為。英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生樹立典范，“學(xué)生中心論”絕對(duì)不能被理解為：教師要盡可能的少講話，而把整個(gè)課堂留給學(xué)生。相反，英語(yǔ)教師在課堂使用英語(yǔ)的質(zhì)量，在很大程度上決定了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效率。理想的課堂用語(yǔ)應(yīng)具備以下特點(diǎn)：

（一）充分利用聲音的力量

Gwynneth Thurburn這樣寫道：“要讓孩子們有成就感，有興趣，有激情……教師的嗓音和講話起到了不可估量的作用?！币粋€(gè)人的嗓音至關(guān)重要，喬治?艾略特曾說(shuō)道：“沒(méi)有東西能比聲音更加深入人心”。沃爾特?惠特曼也在《草葉集》中講：“我將會(huì)追隨用正確的聲音對(duì)我說(shuō)話的人。”出色的英語(yǔ)教師常常會(huì)有技巧地用他們的聲音來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）用英語(yǔ)傳授英語(yǔ)

Jane Willis說(shuō)過(guò)：“用英語(yǔ)傳授英語(yǔ)?！币馑际墙處煈?yīng)該盡可能多地在課堂上使用英語(yǔ)，比如組織課堂活動(dòng)或是與學(xué)生交談的過(guò)程中。因此，教師應(yīng)該盡可能抓住課堂上每個(gè)機(jī)會(huì)用英語(yǔ)與學(xué)生交流。

當(dāng)教師說(shuō)英語(yǔ)時(shí)，學(xué)生得到了聽力的鍛煉，這是學(xué)生能順利理解英語(yǔ)之前一個(gè)很有用也很有必要的步驟。常用的教學(xué)語(yǔ)言將會(huì)給學(xué)生留下很深的印象，同時(shí)在某種程度上提高他們對(duì)英語(yǔ)的理解能力以及記憶力。而教師在語(yǔ)言表達(dá)與組織上的流利程度極有可能從學(xué)生那里得到回應(yīng)。

教師語(yǔ)言能力重要性的另一個(gè)原因是教師所創(chuàng)造出來(lái)的語(yǔ)言環(huán)境對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)至關(guān)重要。Vivas和Goredeckis在1980年做了一個(gè)有關(guān)于西班牙語(yǔ)理解能力和表達(dá)能力的實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)對(duì)象都是3歲半到6歲的學(xué)前兒童。實(shí)驗(yàn)把他們分成三組，每組都給予不同的環(huán)境。第一組：每天在家里有組織地聽故事以及大聲跟讀，一直持續(xù)60天；第二組：在學(xué)校里在一個(gè)教師的帶領(lǐng)下跟讀故事，一樣也持續(xù)60天；第三組：并不參與讀故事的活動(dòng)。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，在學(xué)校環(huán)境下跟讀的兒童展示了比其他兩組更好的語(yǔ)言理解能力。這樣的結(jié)果源于教師創(chuàng)造出的積極影響以及它自身激勵(lì)出的社交相互作用。（Vivas，1996：89-216）因此，在中學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，英語(yǔ)老師應(yīng)該通過(guò)將學(xué)生帶入適當(dāng)?shù)耐庹Z(yǔ)環(huán)境，創(chuàng)造出積極的影響。

（三）重視輸入的質(zhì)和量

Krashen在他的“語(yǔ)言輸入假說(shuō)”中提到，人們只有充分理解訊息或保持信息的輸入才能習(xí)得語(yǔ)言。他用了15頁(yè)的篇幅列舉實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)來(lái)論證這個(gè)觀點(diǎn)以支持他的理論。

“持續(xù)的理解性輸入有利于高效的語(yǔ)法學(xué)習(xí)?！?/p>

“語(yǔ)言的學(xué)習(xí)基于理解性的輸入，而不是簡(jiǎn)單地將自己置身于該語(yǔ)言環(huán)境中。”

“教師在交流中對(duì)語(yǔ)言的精簡(jiǎn)可能會(huì)使之更好理解?！?/p>

“當(dāng)語(yǔ)言輸入的習(xí)慣形成后脫口而出將更自然?！?/p>

輸入理論闡明，當(dāng)學(xué)習(xí)者獲得足夠的語(yǔ)言輸入途徑，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)將會(huì)更加自然，這些輸入的途徑可以是以文字或聲音的形式。英語(yǔ)教師處在一個(gè)不可替代的位置，他們每天為學(xué)生們組建英語(yǔ)課堂氣氛，并抓住一切機(jī)會(huì)來(lái)用語(yǔ)言影響他們的學(xué)生。

（四）真實(shí)交流的模擬――情景重現(xiàn)

Wilga?M. Rivers曾把語(yǔ)言比喻成信息傳輸?shù)慕煌üぞ撸赫Z(yǔ)言是一種信息傳輸?shù)慕煌üぞ?，它是傳輸?shù)妮d體而不是傳輸?shù)哪繕?biāo)。學(xué)生在學(xué)會(huì)使用這個(gè)載體之前，必須先建立語(yǔ)言基礎(chǔ)，這需要教師先規(guī)劃一張藍(lán)圖并逐步實(shí)施，經(jīng)常模擬不同的語(yǔ)境。語(yǔ)言運(yùn)輸?shù)慕K極目標(biāo)是表達(dá)自己的意愿，或者在他人面前掩飾自己。表達(dá)涉及人際的互動(dòng)，所以，師生之間經(jīng)常性的口語(yǔ)練習(xí)會(huì)比單純地學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)更簡(jiǎn)單有效。課堂上做情景模擬可以幫助學(xué)生在早期就建立起更加真實(shí)的溝通場(chǎng)景，而不是重復(fù)虛假的語(yǔ)境。

總的來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)老師的課堂語(yǔ)言對(duì)于課堂的順利進(jìn)行起到了很重要的作用。中國(guó)的英語(yǔ)老師們更應(yīng)該將這門音樂(lè)般美妙的語(yǔ)言的魅力展現(xiàn)給學(xué)生，通過(guò)恰當(dāng)精巧的課堂用語(yǔ)創(chuàng)造一個(gè)愉快的語(yǔ)言環(huán)境，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生們有效率地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。筆者希望這篇文章所提到的觀點(diǎn)可以對(duì)英語(yǔ)老師們有所幫助，能夠讓大家提高自己的課堂語(yǔ)言能力，讓課堂變得更加完美。

參考文獻(xiàn)：

[1]Givens，David. What Body Language Can Tell You What Words Cannot [A]. English Book for English Majors，volume5 [C]. Shanghai： Shanghai Foreign Language Education Publisher，1996：74-78.

[2]Krashen，Stephen D.The Input Hypothesis： Issues and Implication，Language Learning [J]. England：Longman，1985.

[3]Skinner，B.F. The Technology of Teaching [M]. New York： Appleton，1968.

[4]王奇.二語(yǔ)具身認(rèn)知?jiǎng)恿Γ荷眢w、文化與隱喻[J].廣西師范大學(xué)學(xué)報(bào)：哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版，2013（6）.

[5]Whitman，Walt.Leaves of Grass [M]. London： J.M.Dent，1947.

篇3

【論文摘 要】大學(xué)英語(yǔ)教師的課堂教學(xué)語(yǔ)言的優(yōu)化是提高教師教學(xué)效能、提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。本文結(jié)合大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)語(yǔ)言的特點(diǎn)和原則，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課堂進(jìn)行了討論和分析，對(duì)教師語(yǔ)言語(yǔ)用提出了一些自己的見解。 

大學(xué)英語(yǔ)改革后，對(duì)教師各方面的素質(zhì)有了更高要求。其中，提高教師的課堂語(yǔ)言語(yǔ)用能力，優(yōu)化課堂教學(xué)語(yǔ)言是最直接，最有效的方式之一。它不僅是學(xué)生輸入和輸出語(yǔ)言信息的重要渠道，更是師生運(yùn)用語(yǔ)言溝通情感和真實(shí)交際的主要途徑。那么，要想充分利用課堂語(yǔ)言的魅力，在課堂教學(xué)過(guò)程中促成學(xué)習(xí)者在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中自然地習(xí)得語(yǔ)言，英語(yǔ)教師必須不斷總結(jié)和反醒自身教學(xué)過(guò)程，觀摩優(yōu)秀課堂教學(xué)，提高和優(yōu)化英語(yǔ)課堂教師教學(xué)語(yǔ)言。 

1 大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)語(yǔ)言的語(yǔ)用原則 

大學(xué)英語(yǔ)教師課堂語(yǔ)言行為只有遵循科學(xué)的御用原則，才能達(dá)到真實(shí)交際、自然習(xí)得的最高境界。 

1.1 貫徹i+1的原則，適當(dāng)調(diào)整和修飾教學(xué)語(yǔ)言：反思自身的課堂教學(xué)過(guò)程，筆者認(rèn)為美國(guó)著名的應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家斯蒂芬·克拉申（stephen d. krashen）提出的“i+1”理論，外語(yǔ)教學(xué)有巨大啟示作用。i 表示語(yǔ)言學(xué)習(xí)者目前的水平，1 表示略高于語(yǔ)言學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平的語(yǔ)言知識(shí)。如果學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的水平為i，則輸入的內(nèi)容應(yīng)有一個(gè)小跳躍，即i+1。也就是說(shuō)，學(xué)習(xí)者聽到或讀到的可以理解的語(yǔ)言材料，這些語(yǔ)言材料的難度應(yīng)該稍高于學(xué)習(xí)者目前已經(jīng)擁有的語(yǔ)言知識(shí)和能力水平，即符合i+1的水平。遵循 i+1 理論，大學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)中教學(xué)語(yǔ)用應(yīng)結(jié)合所教授學(xué)生的不同層次，不同水平形成的“一種簡(jiǎn)短、簡(jiǎn)化、規(guī)范，在語(yǔ)音、詞法、語(yǔ)篇上經(jīng)過(guò)修改語(yǔ)言”。從而不僅給大學(xué)生們起到很好的示范作用，也更加有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解接受和第二習(xí)得認(rèn)知學(xué)習(xí)，從而加強(qiáng)師生互動(dòng)，提高教學(xué)質(zhì)量。 

1.2 堅(jiān)持科學(xué)性和規(guī)范性原則：教學(xué)語(yǔ)言的科學(xué)性就是英語(yǔ)教師所運(yùn)用的語(yǔ)言要準(zhǔn)確、鮮明、貼切、內(nèi)涵豐富、講授時(shí),要科學(xué)地組織教材,突出重點(diǎn)、抓住難點(diǎn)、條理清楚,層次分明,使學(xué)生在盡可能短的時(shí)間內(nèi)獲得大量的語(yǔ)言知識(shí)和運(yùn)用語(yǔ)言的能力？教學(xué)語(yǔ)言的規(guī)范性要求教師的課堂用語(yǔ)要選擇合乎英語(yǔ)習(xí)慣的說(shuō)法，注意語(yǔ)言的規(guī)范性，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)要正確，養(yǎng)成良好的表達(dá)習(xí)慣。比如：“can you make a sentence about ‘what color’？”正確的說(shuō)法應(yīng)該是 can you make a sentence with ‘what color’？（你們能用what color來(lái)造句嗎？）作為語(yǔ)言教師，我們就應(yīng)該注意這里應(yīng)用“with”而不是“about”，以教師良好的語(yǔ)言習(xí)慣，起到良好的示范作用。 

1.3 堅(jiān)持教師語(yǔ)言啟發(fā)性和激勵(lì)性原則：在課堂教學(xué)中除講述外,教師還可采用各種提問(wèn)、反問(wèn)、設(shè)問(wèn)等疑問(wèn)句形式,站在不同角度，采用多種方式設(shè)計(jì)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生積極地去思維、討論，在教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合具體的情況使用課堂用語(yǔ)，即使是表達(dá)同樣的思想或內(nèi)容也應(yīng)盡量運(yùn)用不同的表達(dá)方式，這樣可以使語(yǔ)言更加靈活，準(zhǔn)確。教師在語(yǔ)言的運(yùn)用上做到形象、生動(dòng),也就是說(shuō)講授語(yǔ)言要注意抑揚(yáng)頓挫,并適當(dāng)運(yùn)用形體,利用圖片、圖表、實(shí)物等邊演示邊講授,引導(dǎo)學(xué)生利用多種感官去獲得直觀感受，不但要保證學(xué)生不同層次的理解，還要鼓勵(lì)學(xué)生就各種問(wèn)題發(fā)表見解，學(xué)生也可以更好地理解和模仿而不致感到單調(diào)乏味。教學(xué)是一門綜合藝術(shù)，英語(yǔ)教師既要有效地進(jìn)行語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)，也要很好地運(yùn)用激勵(lì)藝術(shù)。 

2 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)言語(yǔ)用實(shí)際運(yùn)用 

嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z(yǔ)言使人可信，幽默的語(yǔ)言使人愉快，激昂的語(yǔ)言使人振奮，形象的語(yǔ)言使人清晰。大學(xué)英語(yǔ)教師如何利用優(yōu)質(zhì)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)資源，創(chuàng)新教學(xué)理念和手段，提高英語(yǔ)教師課堂教學(xué)語(yǔ)言水平，是擺在大學(xué)英語(yǔ)教師面前的一個(gè)亟待解決的課題。 

2.1 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)言本質(zhì)方面：教師的語(yǔ)言是在教育實(shí)踐過(guò)程中逐步形成的符合教育需要、遵循語(yǔ)言規(guī)律的職業(yè)語(yǔ)言，分為有聲語(yǔ)言和無(wú)聲語(yǔ)言。 

2.1.1 有聲語(yǔ)言：語(yǔ)言的音量和語(yǔ)速、語(yǔ)氣和節(jié)奏是教師課堂語(yǔ)言準(zhǔn)確有序的重要保障。音量的大小決定了學(xué)生是否能夠清晰準(zhǔn)確的獲得教師所傳遞的信息。教師的聲音既不能讓前排的學(xué)生感到刺耳，也不能讓后排的學(xué)生聽不清楚。而語(yǔ)速過(guò)慢會(huì)使學(xué)生感到昏昏欲睡，過(guò)快的講解又很難在短時(shí)間內(nèi)把知識(shí)吸收和消化。據(jù)研究表明：英語(yǔ)教師的課堂語(yǔ)速最好慢于正常語(yǔ)速的1/4。 

優(yōu)秀的教師時(shí)刻注意課堂用語(yǔ)的語(yǔ)氣，采取多建議少命令，多商討少否定，多激勵(lì)少說(shuō)教的方法。比如對(duì)于遲到的學(xué)生，教師可建議： i hope you come earlier next time, you can make it, i believe.對(duì)于一個(gè)學(xué)生認(rèn)為要在一兩天內(nèi)要記住一片教長(zhǎng)的課文十分困難，教師可以商討說(shuō)：it may seem a little bit difficult for you . but if you are given two more days, don’t you think you will be able to recite it？ 對(duì)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)心灰意冷的學(xué)生，如果教師采用激勵(lì)的話語(yǔ)則可以使學(xué)生克服負(fù)面情緒，找到站起來(lái)的勇氣，堅(jiān)定學(xué)習(xí)的信心。同時(shí)，教學(xué)中的語(yǔ)言節(jié)奏，或輕快，或凝重，或低沉，或高亢，或舒緩，或緊張，這些變化多端的語(yǔ)言節(jié)奏，可以準(zhǔn)確鮮明地體現(xiàn)語(yǔ)言的思想情感，教師可以通過(guò)語(yǔ)言節(jié)奏的變化，創(chuàng)設(shè)不同的情境，使學(xué)生從中受到啟迪，其次，節(jié)奏的變化，還可以降低學(xué)生聽課的疲勞程度，避免因單調(diào)的聲音使學(xué)生的注意力渙散等，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)最佳的心理狀態(tài)。 

2.1.2 無(wú)聲語(yǔ)言：無(wú)聲語(yǔ)言是指是一種非語(yǔ)言的信息手段，是指人們?cè)诮浑H過(guò)程中人體的任何一個(gè)部位輔助言語(yǔ)交流的表情、行為、舉止以及某些人工符號(hào)。教師的課堂上的衣著和體態(tài)，手勢(shì)和眼色時(shí)刻傳遞著無(wú)數(shù)信息。英語(yǔ)教師的衣著和體態(tài)不僅可以表現(xiàn)自身氣質(zhì)和“形象”，而且表明該教師的世界觀和價(jià)值觀；準(zhǔn)確無(wú)誤的手勢(shì)，能跟有效地傳達(dá)教師的信息，并使學(xué)生更容易接受和理解。而有效的眼色，不僅能促使教師順利地完成各項(xiàng)課題組織活動(dòng)，而且有利于加強(qiáng)師生之間的感情交流，從而有效地激勵(lì)。

另外，板書語(yǔ)言的運(yùn)用也是教師無(wú)聲語(yǔ)言的一種方式。在課堂教學(xué)中,學(xué)生通過(guò)視覺(jué)和聽覺(jué)接受知識(shí)信息,板書是使學(xué)生通過(guò)視覺(jué)而獲得知識(shí)信息的,它是最簡(jiǎn)易的利用視覺(jué)交流信息的渠道，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中板書語(yǔ)言要設(shè)計(jì)合理，重點(diǎn)突出，醒目，精煉,使學(xué)生一目了然,達(dá)到其書寫效果？ 

   　2.2 教師職業(yè)語(yǔ)言語(yǔ)用方面：要想培養(yǎng)學(xué)生正確使用語(yǔ)言的良好習(xí)慣，教師應(yīng)該首先做好榜樣，英語(yǔ)教師尤應(yīng)如此，課堂教學(xué)中應(yīng)注意避免在課堂上出現(xiàn)一些不規(guī)范或不得體的語(yǔ)言。從我自身來(lái)說(shuō)，有時(shí)說(shuō)話語(yǔ)速過(guò)快導(dǎo)致學(xué)生聽不清楚，再來(lái)重復(fù)一遍就影響學(xué)生的積極性。經(jīng)過(guò)多年的觀察我發(fā)現(xiàn)還有有些英語(yǔ)教師還有一些其它的習(xí)慣。如下： 

有些教師喜歡使用“命令”型語(yǔ)言：“l(fā)isten to me.” “use your head.”“open your books. turn to page 11”。經(jīng)過(guò)多年的實(shí)際教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀的大學(xué)英語(yǔ)教師往往使用“協(xié)商”型語(yǔ)言。比如：以“please pay your attention to….”, “would you like a second try.” “now let’s open your book and turn to ….”來(lái)代替以上三個(gè)命令型句式。 

有些教師喜歡使用“自問(wèn)自答式”語(yǔ)言：生怕學(xué)生回答不出，有一些問(wèn)題不等學(xué)生回答就干脆自己說(shuō)前半句，學(xué)生便自然而然地接后半句。“you know it is an avalanche, right？”。但是如果用啟發(fā)式語(yǔ)言，就會(huì)引導(dǎo)學(xué)生得出答案?！皁ne of bad natural disasters” “a large mess of snow down a mountainside” “what it is？”因此，在面對(duì)思想活躍的大學(xué)生，教室的啟發(fā)性語(yǔ)言不僅能激勵(lì)學(xué)生的積極性，而且在教學(xué)會(huì)起到事半功倍的效果，提高教學(xué)質(zhì)量。 

有些教師等學(xué)生回答完問(wèn)題，教師沒(méi)有給予有效的評(píng)價(jià)，最多以“ok” “sit down。”來(lái)回應(yīng)。其實(shí)，除此之外，還可以多采用參與式評(píng)語(yǔ)，讓學(xué)生參加評(píng)論，如“is it good？” 或“she did a good job, didn’t she？”。稱贊式評(píng)語(yǔ)，如“ that a great answer” 或 “you are a smart boy ”等。 

2.3 師生互動(dòng)方面：因?yàn)榻處煕](méi)有充分運(yùn)用自身的課堂用語(yǔ)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極互動(dòng)，使課堂氣氛不過(guò)活躍或者使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性每況日下，更不用說(shuō)提高成績(jī)。比如：有些教室里學(xué)生總是很安靜，每次課堂以完成任務(wù)匆匆了事，學(xué)成做題，不發(fā)言不提問(wèn)不說(shuō)話，仿佛在等著老師給出答案，一節(jié)課下來(lái)只有教師的聲音 有些學(xué)生不愿意“出風(fēng)頭”當(dāng)教師問(wèn): “who’d like to have a try？”，班里沒(méi)有人舉手，最終老師請(qǐng)一個(gè)同學(xué)回答，答案準(zhǔn)確無(wú)誤 還有部分學(xué)生表達(dá)能力不強(qiáng)?；卮饐?wèn)題通常說(shuō)得不夠完整，詞不達(dá)意，人云亦云，如“悶壺里倒餃子”，語(yǔ)言單調(diào)、表情木然。聽者心不在焉，索然無(wú)味。諸如此類的問(wèn)題，解決的有效方法就是英語(yǔ)教師積極采用有效的教學(xué)策略，遵循語(yǔ)言語(yǔ)用原則充分運(yùn)用符合實(shí)際的課堂語(yǔ)言，促進(jìn)課堂師生互動(dòng)。 

當(dāng)然，并非所用大學(xué)英語(yǔ)課堂的教師語(yǔ)言用語(yǔ)都要按照統(tǒng)一的模式來(lái)組織和進(jìn)行，但是作為一名大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)結(jié)合英語(yǔ)課堂語(yǔ)言語(yǔ)用的特點(diǎn)和原則，就自身存在問(wèn)題，根據(jù)實(shí)際，通過(guò)長(zhǎng)期優(yōu)化和總結(jié)，注重自己的課堂語(yǔ)言素質(zhì)修養(yǎng)的提高，創(chuàng)造出民主、寬松、和諧的課堂氣氛，將精湛的語(yǔ)言變無(wú)趣為有趣，變無(wú)聲為有聲，變無(wú)形為有形，使學(xué)生愛上課，愛英語(yǔ)，愛學(xué)習(xí)，從而提高教師教學(xué)效能感，最終提高大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量。 

參考文獻(xiàn) 

[1] krashen,s.d. principles and practice in second language acquisition［m］.oxford:pergamon,1982 

[2] mccarthy, michael.語(yǔ)言教師話語(yǔ)分析. 上海: 上海外語(yǔ)教育出版社, 2002.11 

[3] widdowson.h.g. 語(yǔ)言教學(xué)交際法. 上海: 上海外語(yǔ)教育出版社, 1999.5 

篇4

教師話語(yǔ)主要是指英語(yǔ)教師在組織和實(shí)施課堂教學(xué)中所使用的英語(yǔ)，包括講授課程和組織課堂的語(yǔ)言。課堂中使用的教師語(yǔ)言不同于自然語(yǔ)言，這是由課堂教學(xué)的特點(diǎn)決定的：英語(yǔ)是教師傳遞信息和教學(xué)的工具。教師話語(yǔ)的作用主要有兩個(gè)：一方面起著目的語(yǔ)的示范作用，另一方面它也是學(xué)生語(yǔ)言輸入的重要來(lái)源。英語(yǔ)課堂是教師利用話語(yǔ)交際活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力和交際能力的重要場(chǎng)所，因此，教師話語(yǔ)在組織課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中起著至關(guān)重要的作用。

二、中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中教師話語(yǔ)存在的問(wèn)題

（一）教師話語(yǔ)的語(yǔ)言代碼轉(zhuǎn)換頻繁

英語(yǔ)教師自己對(duì)英語(yǔ)的駕馭能力有限，很多教師還達(dá)不到全部用英語(yǔ)授課的水平。中國(guó)的外語(yǔ)教師也只不過(guò)是較高水平的外語(yǔ)習(xí)得者。很多中國(guó)的外語(yǔ)教師還達(dá)不到自由表達(dá)的水平，他們更多的是借助句法結(jié)構(gòu)調(diào)整、體態(tài)等方式表達(dá)自己。因此，中文的使用最常出現(xiàn)在詞匯的解釋中。

（二）教師的話語(yǔ)量過(guò)大

中學(xué)一節(jié)課一般是40或45分鐘，受課堂時(shí)間的限制，教師每節(jié)課又有教學(xué)任務(wù)。為了趕教學(xué)進(jìn)度，很多英語(yǔ)教師依然是自己說(shuō)得多，給學(xué)生用于操練語(yǔ)言的時(shí)間少。教師與學(xué)生缺乏交流，使學(xué)生的語(yǔ)言交際能力得不到有效培養(yǎng)。這說(shuō)明當(dāng)時(shí)的英語(yǔ)教學(xué)還主要是在以教師為中心的基礎(chǔ)上展開，很多教師還是采取傳統(tǒng)的語(yǔ)法-翻譯教學(xué)法組織課堂。

（三）教師話語(yǔ)不同于自然語(yǔ)言

由于受課堂特點(diǎn)的局限，教師話語(yǔ)不同于自然語(yǔ)言，主要表現(xiàn)在語(yǔ)速慢、發(fā)音夸張、用詞簡(jiǎn)單、句法結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)化、重復(fù)多等方面。它是在語(yǔ)音、詞匯、句法和篇章上都有明顯改變的語(yǔ)言，在語(yǔ)音上發(fā)音夸張，較少縮略的形式，往往有延長(zhǎng)的停頓；使用更多的基本詞匯，較少使用不定代詞及習(xí)慣用法；在句法上較少使用從句，所用句子往往結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，說(shuō)話低于正常語(yǔ)速。這雖然有助于學(xué)生聽懂授課，但過(guò)于簡(jiǎn)化和夸張的語(yǔ)言也會(huì)影響輸入的質(zhì)量，使學(xué)生產(chǎn)生誤解，誤以為這就是標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)言而去模仿。

三、采取措施提高教師話語(yǔ)質(zhì)量

針對(duì)以上所述教師話語(yǔ)存在的問(wèn)題，教師可以采取以下幾方面來(lái)提高教師話語(yǔ)質(zhì)量。

（一）認(rèn)識(shí)并改變教師角色，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)模式

首先，除了必要的可理解性輸入外,學(xué)習(xí)者必須有機(jī)會(huì)使用所學(xué)語(yǔ)言,這樣才有可能達(dá)到流利、類似本族語(yǔ)的水平。所以，合適的可理解性輸入,學(xué)習(xí)者的積極參與及可理解性輸出對(duì)語(yǔ)言習(xí)得的成敗起著至關(guān)重要的作用。教師應(yīng)重新認(rèn)識(shí)自己已不再是簡(jiǎn)單的“知識(shí)灌輸者”的角色,應(yīng)該采取互動(dòng)式教學(xué)。

（二）以培養(yǎng)語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力為中心

輸出理論能使學(xué)生認(rèn)識(shí)到在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，最好的方法便是通過(guò)說(shuō)學(xué)會(huì)說(shuō)，通過(guò)寫學(xué)會(huì)寫，從而主動(dòng)地投入到課堂活動(dòng)中。另外，輸出需要得到教師有益的反饋。幾乎所有的學(xué)生都認(rèn)為教師的反饋對(duì)他們很有幫助。當(dāng)學(xué)生遇到表達(dá)上的困難或問(wèn)題時(shí)，那種聽任他們自己處理的方式往往會(huì)導(dǎo)致一些消極的后果。相反，教師只有積極地介入，給學(xué)生以啟發(fā)和正確的反饋，引導(dǎo)他們進(jìn)行有意義的協(xié)商，才能產(chǎn)生可理解的輸出。

（三）提高語(yǔ)言輸入質(zhì)量，優(yōu)化課堂語(yǔ)言輸入效果

篇5

關(guān)鍵詞小學(xué)英語(yǔ)教師 課堂話語(yǔ) 語(yǔ)用失誤

教師話語(yǔ)具有交際性、教育性和示范，教師話語(yǔ)的數(shù)量和質(zhì)量會(huì)影響甚至決定課堂教學(xué)的成敗。目前，很多小學(xué)英語(yǔ)教師課堂話語(yǔ)中的語(yǔ)用失誤問(wèn)題比較突出，影響了課堂教學(xué)的有效性。另一方面，許多基礎(chǔ)教育英語(yǔ)教師對(duì)語(yǔ)用失誤毫無(wú)了解[1]，而聚焦語(yǔ)用失誤、考察小學(xué)英語(yǔ)教師話語(yǔ)質(zhì)量的研究仍是空白。本研究結(jié)合小學(xué)一線教師課堂話語(yǔ)實(shí)例，基于話語(yǔ)研究、認(rèn)知語(yǔ)用學(xué)與外語(yǔ)教學(xué)、二語(yǔ)習(xí)得等研究成果，依據(jù)可理解性和適切性標(biāo)準(zhǔn)，從認(rèn)知和社會(huì)綜合的角度考察教師課堂話語(yǔ)中的主要語(yǔ)用失誤及原因，并提出改進(jìn)建議。

一、教師話語(yǔ)的可理解性和適切性標(biāo)準(zhǔn)

1.可理解性

根據(jù)認(rèn)知語(yǔ)用論，話語(yǔ)理解是一種認(rèn)知活動(dòng)，需要聽話人付出一定的認(rèn)知努力，目的在于獲取或產(chǎn)生一定的認(rèn)知效果。信息的關(guān)聯(lián)性是根據(jù)認(rèn)知努力和認(rèn)知效果來(lái)衡量的：在同等條件下，信息處理所付出的認(rèn)知努力越少，關(guān)聯(lián)性就越強(qiáng)，認(rèn)知效果就越好；反之，信息處理所付出的努力越多，關(guān)聯(lián)性就越弱，認(rèn)知效果也越差[2]。在交際中，人的認(rèn)知系統(tǒng)普遍關(guān)注最具關(guān)聯(lián)性的信息，也就是說(shuō)，遵循經(jīng)濟(jì)原則，以最小的努力付出，來(lái)獲取最大的認(rèn)知效果。

根據(jù)“可理解性輸入”假說(shuō)，外語(yǔ)學(xué)習(xí)者要辨認(rèn)或習(xí)得新結(jié)構(gòu)，接觸的語(yǔ)言要略高于現(xiàn)有水平，輸入太難或太易都無(wú)法達(dá)到理想效果[3]?；?dòng)理論認(rèn)為，最理想的可理解性輸入是以互動(dòng)方式調(diào)整過(guò)的輸入，利于促進(jìn)語(yǔ)言習(xí)得[4]。Harmer指出，教師話語(yǔ)的質(zhì)量比數(shù)量更重要，教師應(yīng)該在了解學(xué)生水平的基礎(chǔ)上，提供可理解性話語(yǔ)：清楚易懂，富有邏輯，表達(dá)恰當(dāng)[5][6]?；谝陨嫌^點(diǎn)，本研究提出教師話語(yǔ)的可理解性標(biāo)準(zhǔn)：既要保證學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上正確地執(zhí)行教師指令或回答問(wèn)題，又要保證在與教師的交流中習(xí)得地道的語(yǔ)言。這要求教師應(yīng)該了解學(xué)生的語(yǔ)言水平、認(rèn)知能力、知識(shí)結(jié)構(gòu)、敏感程度，有意識(shí)地在內(nèi)容和表達(dá)上適當(dāng)?shù)卣{(diào)整話語(yǔ)，以實(shí)現(xiàn)真正的意義協(xié)商。

2.適切性

適切性是言語(yǔ)交際中語(yǔ)用特征的典型表現(xiàn)。語(yǔ)言形式或交際策略的選擇是否得當(dāng)，是語(yǔ)境化線索下的一種語(yǔ)用判斷[7]，因?yàn)榫邆涮囟ㄒ饬x的語(yǔ)言形式和交際功能并不存在一一對(duì)應(yīng)關(guān)系[8]，表達(dá)方式的選擇取決于交際目的和語(yǔ)境。在判斷教師話語(yǔ)是否恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候，僅僅形式上正確是不夠的，還須思考語(yǔ)言使用的對(duì)象、目的和環(huán)境：誰(shuí)在什么情況下對(duì)誰(shuí)說(shuō)話？為了達(dá)到什么目的？對(duì)方處于什么樣的認(rèn)知和語(yǔ)言水平？表達(dá)方式是否恰當(dāng)？這就是課堂話語(yǔ)的適切性標(biāo)準(zhǔn)，也直接關(guān)系著話語(yǔ)的可理解性：語(yǔ)言形式或交際策略的選擇能夠體現(xiàn)語(yǔ)境下的可理解性，實(shí)現(xiàn)交際目的，也就是表達(dá)方式合適、恰當(dāng)。

二、小學(xué)英語(yǔ)教師課堂話語(yǔ)中語(yǔ)用失誤的問(wèn)題、表征及分析

1.指示含糊

指示是指語(yǔ)言結(jié)構(gòu)中某些要素對(duì)會(huì)話信息的指稱、指引和反映。指示的實(shí)現(xiàn)要靠指示語(yǔ)，包括代詞、副詞、時(shí)間或地點(diǎn)短語(yǔ)、邏輯關(guān)系語(yǔ)、時(shí)態(tài)等語(yǔ)言要素[9]。指示語(yǔ)是語(yǔ)言結(jié)構(gòu)與語(yǔ)境之間關(guān)系的體現(xiàn)，正確識(shí)別指示信息是進(jìn)行語(yǔ)境推理、找到關(guān)聯(lián)、實(shí)現(xiàn)語(yǔ)篇連貫的必要條件之一，無(wú)法識(shí)別指稱對(duì)象就無(wú)法識(shí)別說(shuō)話者的交際意圖。

小學(xué)英語(yǔ)教師課堂話語(yǔ)中的指示問(wèn)題主要表現(xiàn)為指示代詞使用不當(dāng)，即使依靠語(yǔ)境分析也難以理解所指對(duì)象。

例1：Teacher：What do you often do on weekends？

Student：I often watch TV.

Teacher：Are they interesting？

Student：Er...No，boring.

Teacher：Oh，it’s boring.

[分析]：此例中第三人稱代詞they和it的使用太過(guò)隨意，指示用法和非指示用法混淆，指示信息的關(guān)聯(lián)性較弱，導(dǎo)致誤解產(chǎn)生。根據(jù)結(jié)構(gòu)分析，they和it在句中不是泛指，也不是照應(yīng)用法，但依賴語(yǔ)境卻無(wú)法判斷其準(zhǔn)確所指，聽者會(huì)產(chǎn)生如下疑惑：根據(jù)常識(shí)，一般問(wèn)的都是節(jié)目是否好看，而且they用復(fù)數(shù)形式，此處似乎是指TV programs；但教師在隨后對(duì)學(xué)生的修正中用了“it’s boring”，這里的it似乎是指watching TV這件事；那么，they和it又有什么關(guān)聯(lián)呢？這個(gè)片段主要練習(xí)使用boring，interesting，easy，hard等形容詞，從學(xué)生含糊、不完整的回答中可以推測(cè)，在獲取信息最大關(guān)聯(lián)失敗的情況下，學(xué)生為了在語(yǔ)用推理方面省力，使用了回避策略來(lái)應(yīng)付交際中的問(wèn)題，而無(wú)暇顧及自己的話語(yǔ)是否真實(shí)、有意義，建議教師將指示對(duì)象明晰化，使話語(yǔ)達(dá)到最佳關(guān)聯(lián)，比如：Are the programs interesting？Oh no，they are boring.

2.信息不完整

在外語(yǔ)課堂上，師生通過(guò)對(duì)話實(shí)現(xiàn)信息交流、意義協(xié)商、思想表達(dá)。課堂上的對(duì)話須遵守信息交流的一般原則，比如質(zhì)與量的原則。有時(shí)候，教師話語(yǔ)沒(méi)有提供足夠的信息量，或者語(yǔ)言結(jié)構(gòu)缺乏銜接手段，話語(yǔ)關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，聽者無(wú)法準(zhǔn)確理解，難以建構(gòu)意義并做出反饋。

例2：Teacher：What do you think？So-so？Very good？Super？

Students：So-so.

Teacher：OK.It’s so-so.

[分析]：在這一教學(xué)片段中，教師鼓勵(lì)生生互評(píng)，詢問(wèn)對(duì)某個(gè)小組作業(yè)情況的評(píng)價(jià)。由于平時(shí)課堂多次使用，這種對(duì)答已成為程式化的交流方式。但從教師提問(wèn)本身來(lái)說(shuō)，“What do you think？”在語(yǔ)言結(jié)構(gòu)上欠規(guī)范，而且問(wèn)題內(nèi)容缺乏內(nèi)涵，缺乏足夠的信息量，話語(yǔ)的明示性較弱，無(wú)法激發(fā)聽者思考和回答。可以把問(wèn)題設(shè)置成：How do you like their performance？ 或者What do you think of their project？

信息不完整還體現(xiàn)為教師為追求話語(yǔ)“簡(jiǎn)單易懂”，一味簡(jiǎn)化表達(dá)，造成過(guò)度省略，既違反語(yǔ)法規(guī)范，又違背交流中量的準(zhǔn)則。

例3：Teacher：What’s this？

Student：It’s a sweater.

Teacher：Do you like？

Student：Yes，I like.

Teacher：What colour？

Student：It’s yellow.

[分析]：從形式上分析，有些句子是不合語(yǔ)法的。此外，由于結(jié)構(gòu)不完整，話語(yǔ)沒(méi)有包含滿際需要的信息，違背信息適量準(zhǔn)則，影響聽者的認(rèn)知效果?？梢?，追求語(yǔ)言的簡(jiǎn)約性和經(jīng)濟(jì)性不能以犧牲信息的完整性為代價(jià)。需要把過(guò)度省略的信息補(bǔ)充完整：Do you like it？Yes，I do.What colour is it？

3.表達(dá)方式不當(dāng)

這里主要是依據(jù)可理解性和適切性標(biāo)準(zhǔn)，考察教師話語(yǔ)是否稍高于小學(xué)生認(rèn)知和語(yǔ)言水平以及適合語(yǔ)境，以保證學(xué)生既能理解和執(zhí)行教師指令，又能習(xí)得部分語(yǔ)言。觀察發(fā)現(xiàn)，有些教師話語(yǔ)大大超過(guò)或明顯低于學(xué)生的語(yǔ)言水平、認(rèn)知能力及知識(shí)結(jié)構(gòu)；有些話語(yǔ)不合邏輯，表達(dá)方式欠妥，不利于學(xué)生理解、建構(gòu)知識(shí)和習(xí)得語(yǔ)言。

例4：Teacher：What animals can you see in the pictures？

Student A：I can see sharks.

Teacher：Yes，sharks.

Student B：I can see monkeys.

Teacher：What kind of animals are monkeys？

Student：Er...（學(xué)生茫然）

Teacher：Monkeys are mammals.（教師板書生詞mammal）

[分析]：在這個(gè)片段中，教師先讓學(xué)生觀察并說(shuō)出圖片中熟悉的動(dòng)物，然后引出要學(xué)的生詞mammal。從學(xué)生的反應(yīng)可以看出，教師的話語(yǔ)目的并沒(méi)有達(dá)到，因?yàn)閱?wèn)題太過(guò)抽象和突兀，可用的關(guān)聯(lián)信息較少，憑借學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知能力，難以構(gòu)建與驗(yàn)證語(yǔ)境假設(shè)；而且mammal是個(gè)生詞，學(xué)生即使根據(jù)常識(shí)能夠知道答案，卻也無(wú)法說(shuō)出這個(gè)詞。所以，這段話語(yǔ)表達(dá)方式存在不當(dāng)，大大超過(guò)了學(xué)生的語(yǔ)言和認(rèn)知水平；教師無(wú)法確保自己意欲傳遞的信息與關(guān)聯(lián)原則相一致，自然導(dǎo)致學(xué)生不解。建議教師引導(dǎo)學(xué)生多說(shuō)出幾個(gè)哺乳動(dòng)物的例子，自然歸納出特點(diǎn)，進(jìn)而引出生詞mammal。

4.話語(yǔ)功能混淆

話語(yǔ)的功能體現(xiàn)了話語(yǔ)在實(shí)際語(yǔ)境中表達(dá)的意義和要實(shí)現(xiàn)的交際意圖，與語(yǔ)境、信息、說(shuō)話者、受話者等交流要素相對(duì)應(yīng)。很多教師語(yǔ)用能力滯后，不了解話語(yǔ)的使用語(yǔ)境和規(guī)則，出現(xiàn)話語(yǔ)功能混淆現(xiàn)象，影響了學(xué)生對(duì)教師交際意圖的推理和理解，甚至阻礙雙方交流。

例5：Teacher：Check answers with your partner.If you are all right，draw a smiling face on your book.

[分析]：老師讓學(xué)生互對(duì)答案，如果全做對(duì)的話，可以給自己畫一個(gè)笑臉。但“If you are all right”的使用存在話語(yǔ)功能混淆問(wèn)題，因?yàn)椤癰e all right”一般用來(lái)表示身體或精神狀況良好，而不是字面上的“都正確”?？梢愿臑椋篒f you get all the right answers，或者If you get all the answers right。另外，受漢語(yǔ)思維影響，教師對(duì)介詞on和in的使用混淆，此處應(yīng)該用“in your book”。

5.話題選擇不當(dāng)

有些教師對(duì)漢語(yǔ)和英語(yǔ)的文化價(jià)值觀念、生活習(xí)慣等差異不了解，不能區(qū)分跨文化交際中的自由話題和非自由話題[9]，造成社交語(yǔ)用失誤。

例6：Teacher：Hello，dear pen pal.I am from China.My name is Jing Wang.I am a teacher.I am 32.I am tall and thin.There are three people in my family：I，my husband and my daughter.My husband is 34.He is an engineer.He is tall and handsome.My daughter is 5.She is in kindergarten.She is fun.

[分析]：教師向?qū)W生示范如何給外國(guó)筆友寫信，并用上職業(yè)詞匯和描述性形容詞。但這段自我介紹存在幾處語(yǔ)用失誤：（1）在用英文給人寫信時(shí)，要么說(shuō)Hello John，要么說(shuō)Dear John，很少說(shuō)Hello，dear John；最好稱呼對(duì)方的名字，只有在不知道名字時(shí)才說(shuō)Dear pen pal。（2）成年人初次交往不宜談?wù)撽P(guān)于個(gè)人年齡、家庭成員之類的隱私；此處可行的做法是結(jié)合生活實(shí)際，如談?wù)摷彝ワ曫B(yǎng)的小動(dòng)物，既可以用上描述性形容詞，又能吸引兒童的興趣。（3）現(xiàn)在漢語(yǔ)里說(shuō)女士“瘦”等同于夸贊身材“苗條”，屬褒義；英語(yǔ)里的thin一般含貶義，此處最好用slim。（4）在英語(yǔ)里，同時(shí)提到包括自己在內(nèi)的幾個(gè)人，“I”的位置體現(xiàn)一定的文化涵義：表示尊重和謙虛時(shí)“I”放后面，表示承擔(dān)責(zé)任和承認(rèn)錯(cuò)誤時(shí)“I”放前面。介紹自己家庭適合把“I”放在最后。

三、反思與啟示

小學(xué)英語(yǔ)教師話語(yǔ)應(yīng)該注重質(zhì)量，既要保證形式上正確，又要保證語(yǔ)用上的可理解性和適切性，做到在特定的語(yǔ)境下表達(dá)準(zhǔn)確、合適。很多小學(xué)英語(yǔ)教師課堂話語(yǔ)中的語(yǔ)用失誤比較突出，大大影響了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的認(rèn)知和習(xí)得。語(yǔ)用失誤是語(yǔ)用能力匱乏的直接表現(xiàn)，多源于對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)用知識(shí)和語(yǔ)用標(biāo)準(zhǔn)不了解，以及將漢語(yǔ)的文化模式套用在英語(yǔ)上[10]。

語(yǔ)用能力具有可教性、可學(xué)性[11]。教師們應(yīng)該樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，通過(guò)各種專業(yè)化發(fā)展途徑，有意識(shí)地學(xué)習(xí)和積累常用的教師話語(yǔ)語(yǔ)料，區(qū)分各類語(yǔ)言功能，學(xué)會(huì)根據(jù)情境的變化準(zhǔn)確、恰當(dāng)、得體地表達(dá)自己的意思和意圖；熟悉英漢文化的價(jià)值觀差異和英語(yǔ)文化習(xí)俗知識(shí)，以便在交際需要時(shí)迅速提??；學(xué)習(xí)一些語(yǔ)用規(guī)則，如合作原則、禮貌原則、關(guān)聯(lián)原則、經(jīng)濟(jì)原則等，提高英語(yǔ)語(yǔ)用語(yǔ)言能力和社交語(yǔ)用能力。與此同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)增強(qiáng)職業(yè)語(yǔ)言意識(shí)和語(yǔ)用教學(xué)意識(shí)，根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)言和認(rèn)知水平靈活地調(diào)整課堂話語(yǔ)，優(yōu)化語(yǔ)言輸入，既能易于學(xué)生理解，保證師生互動(dòng)課堂的順暢，又能保證學(xué)生習(xí)得地道、豐富的語(yǔ)言，從而優(yōu)化教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1] 龍翔.中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者言語(yǔ)交際中語(yǔ)用失誤之研究[D].上海：上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)，2010.

[2] 冉永平.詞匯語(yǔ)用探新[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2012.

[3] Loewen S.& H. Reinders Key Concepts in Second Language Acquisition[M].London：Palgrave Macmillan，2011.

[4] 程曉堂.第二語(yǔ)言教學(xué)研究中的前沿問(wèn)題[M].北京：北京師范大學(xué)出版集團(tuán)，2014.

[5] Harmer J.The Practice of English Language Teaching[M].Essex：Pearson Education Limited，2007.

[6] Harmer J.How to Teach English [M].Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2000.

[7] 冉永平.多元語(yǔ)境下英語(yǔ)研究的語(yǔ)用關(guān)注[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究，2013（5）.

[8] 陳新仁.語(yǔ)用學(xué)與外語(yǔ)教學(xué)[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2013.

[9] 何自然，陳新仁.當(dāng)代語(yǔ)用學(xué)[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2004.

[10] Rose K.R.& G.Kasper.Pragmatics in Language Teaching[M].Beijing： World Publishing Corporation & CUP，2006.

篇6

[關(guān)鍵詞] 教師話語(yǔ) 二語(yǔ)課堂教學(xué) 問(wèn)題和策略

一、前言

教師話語(yǔ)指的是教師在課堂上為從事教學(xué)和組織活動(dòng)所使用的語(yǔ)言,這當(dāng)然泛指所有課程。而其中二語(yǔ)課堂的教師話語(yǔ)又具有特殊性,其一,教師既是二語(yǔ)習(xí)得者也是語(yǔ)言的教學(xué)實(shí)踐者;其二,教師所使用的語(yǔ)言本身也是課堂學(xué)習(xí)的目的。

近年來(lái),國(guó)內(nèi)對(duì)于教師話語(yǔ)與二語(yǔ)習(xí)得的研究不斷涌現(xiàn),最早是趙曉紅(1998)對(duì)英語(yǔ)閱讀課的教師話語(yǔ)的調(diào)查和分析。之后,有很多學(xué)者也陸續(xù)就教師話語(yǔ)與二語(yǔ)課堂的關(guān)系進(jìn)行研究和探討,如王銀泉(1999)在調(diào)查中指出,教師話語(yǔ)對(duì)于二語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言輸出的重要意義;周星、周韻(2002)提出了以學(xué)生為中心教學(xué)模式的教師話語(yǔ);周軍平(2006)采用會(huì)話分析法探討了大學(xué)英語(yǔ)課堂教師話語(yǔ)特點(diǎn)和改進(jìn)的策略;陳爽(2008)開展了大學(xué)英語(yǔ)精讀課堂教師話語(yǔ)的調(diào)查和分析,等等。這些研究盡管側(cè)重點(diǎn)不同,但基本達(dá)成共識(shí),即教師話語(yǔ)在二語(yǔ)課堂中發(fā)揮著積極作用,但同時(shí)也需要從質(zhì)和量上得到改進(jìn)。

二、教師話語(yǔ)的積極作用

1.指導(dǎo)性。教師話語(yǔ)在課堂上發(fā)揮的最重要作用莫過(guò)于傳遞教學(xué)信息、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),在二語(yǔ)課堂中也不例外。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo),設(shè)計(jì)教學(xué)步驟,通過(guò)語(yǔ)言向?qū)W生傳遞二語(yǔ)知識(shí),組織和引導(dǎo)學(xué)生課堂活動(dòng),對(duì)學(xué)生表現(xiàn)作出評(píng)價(jià)。在這一系列的教學(xué)環(huán)節(jié)中,教師話語(yǔ)起到了“穿針引線”的作用,給學(xué)生以指導(dǎo)和提示。

2.交互性。教學(xué)活動(dòng)包含教與學(xué)兩方面。教師話語(yǔ)不是單向輸出,它的交互性有助于學(xué)生在“流動(dòng)”的平臺(tái)輸入學(xué)習(xí)信息,也能及時(shí)反饋和輸出信息,從而反映他們對(duì)課堂內(nèi)容掌握的情況。因此,教師通過(guò)教師話語(yǔ)提出問(wèn)題或指令,學(xué)生接受問(wèn)題或指令,然后通過(guò)思考或?qū)嵺`進(jìn)行反饋,這個(gè)過(guò)程事實(shí)也是教師話語(yǔ)與學(xué)生話語(yǔ)的互動(dòng)。

3.示范性。學(xué)生除了課本或其他二語(yǔ)材料的輸入之外,教師語(yǔ)言本身就起到了示范的積極作用。教師話語(yǔ)的規(guī)范不僅能使學(xué)生清晰地了解教師上課的各項(xiàng)指令和確保正確信息的輸入,同時(shí)在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言規(guī)范的習(xí)慣。

三、教師話語(yǔ)在二語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題

在二語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)中,教師話語(yǔ)發(fā)揮著重要且積極的作用,但調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)教師話語(yǔ)在實(shí)際應(yīng)用中也存在一定的問(wèn)題,可能對(duì)學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的掌握和語(yǔ)言技能的習(xí)得帶來(lái)一些消極負(fù)面的影響。大部分研究者都認(rèn)為,教師話語(yǔ)在課堂教學(xué)應(yīng)用的數(shù)量上和質(zhì)量上值得探討。

1.教師話語(yǔ)課堂占時(shí)過(guò)長(zhǎng)。趙曉紅(1998)在研究調(diào)查中發(fā)現(xiàn),一堂45分鐘的英語(yǔ)閱讀課,教師說(shuō)話時(shí)間占了65%～90%。其后,也有很多學(xué)者做了此項(xiàng)調(diào)查,但情況大致如此。不可否認(rèn),我們不能過(guò)于武斷地下結(jié)論:老師講、學(xué)生聽的模式是行不通的或是沒(méi)有效果的。但大部分二語(yǔ)研究專家和教師都認(rèn)同,二語(yǔ)課堂的教學(xué)目的是讓學(xué)生掌握語(yǔ)言交際能力,這不僅包括語(yǔ)法詞匯,也包括語(yǔ)篇理解和話語(yǔ)能力。學(xué)生在課堂上的角色應(yīng)當(dāng)更為主動(dòng),既要思考教師提出的問(wèn)題,又要參與活動(dòng)與教師對(duì)話。這就要求教師合理分配課堂時(shí)間,留更多的時(shí)間給學(xué)生,并設(shè)計(jì)更多環(huán)節(jié)促進(jìn)師生互動(dòng)和學(xué)生互動(dòng)。

2.表達(dá)單一、欠規(guī)范且無(wú)謂重復(fù)。由于大部分二語(yǔ)課堂教師的母語(yǔ)并不是該語(yǔ)言,他們的二語(yǔ)習(xí)得主要通過(guò)課堂、書本以及其他多媒體等方式,對(duì)于該語(yǔ)言國(guó)家的文化和語(yǔ)用習(xí)慣了解并不全面;另外,他們所受自己母語(yǔ)的影響是不可避免的,因此難免出現(xiàn)表達(dá)固定單一的情況,可能受本民族思維定勢(shì),伴有母語(yǔ)表達(dá)的習(xí)慣和痕跡。當(dāng)然,為了強(qiáng)調(diào),教師有意義的話語(yǔ)重復(fù)是必要的,這是為了讓學(xué)生更輕松地學(xué)習(xí)語(yǔ)言;但也有無(wú)謂重復(fù)的情況,這只能使課堂節(jié)奏拖沓。因此,二語(yǔ)教師應(yīng)該避免用語(yǔ)表達(dá)無(wú)意義重復(fù),使語(yǔ)言更為精練、規(guī)范、有效。

3.課堂交流單向性、方式局限性。Anton(1999)指出,在二語(yǔ)課堂中,教師話語(yǔ)其中一個(gè)重要的功能是指導(dǎo)和組織學(xué)生參與課堂交際活動(dòng),為學(xué)生創(chuàng)造交流信息、表達(dá)思想的環(huán)境和機(jī)會(huì),通過(guò)交流和意義協(xié)商促進(jìn)語(yǔ)言習(xí)得。交互式課堂教學(xué)是理想模式,但現(xiàn)實(shí)課堂交流卻是以單向?yàn)橹?主要是教師授課、提問(wèn)、反饋占主體,而學(xué)生回答和參與的時(shí)間和機(jī)會(huì)卻少得可憐。教師采用的與學(xué)生交流的方式比較單一,據(jù)統(tǒng)計(jì)主要以提問(wèn)為主;其局限性還體現(xiàn)在學(xué)生參與課堂機(jī)會(huì)不等,對(duì)于那些性格比較內(nèi)向或二語(yǔ)水平相對(duì)低的學(xué)生來(lái)說(shuō),與老師在課堂交流的機(jī)會(huì)幾乎為零。

四、教師話語(yǔ)在二語(yǔ)課堂使用的改進(jìn)策略

針對(duì)上述分析來(lái)看,教師話語(yǔ)使用有待改進(jìn)。教師話語(yǔ)的恰當(dāng)和合理使用,有利于學(xué)生有效習(xí)得目的語(yǔ)。

1.轉(zhuǎn)換教師在二語(yǔ)課堂中的角色?，F(xiàn)代教學(xué)理念別提到應(yīng)該把教師為中心轉(zhuǎn)變成以學(xué)生為中心,教師角色不再是“場(chǎng)上主力”,而應(yīng)是“場(chǎng)外教練”。筆者認(rèn)為,這種模式在語(yǔ)言課堂中的應(yīng)用是必然趨勢(shì),教師要合理安排課堂教學(xué),既要注重語(yǔ)言知識(shí),又要注重語(yǔ)言應(yīng)用。教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到課堂不是“個(gè)人秀場(chǎng)”,而應(yīng)該是師生全體的“交流平臺(tái)”,每個(gè)人都應(yīng)該在有限的課堂時(shí)間內(nèi)得到語(yǔ)言運(yùn)用和操練的機(jī)會(huì)。

2.提高教師口語(yǔ)表達(dá)和語(yǔ)言能力。二語(yǔ)教師的職業(yè)特點(diǎn)就要求他們有相對(duì)專業(yè)的語(yǔ)言知識(shí),而語(yǔ)言的發(fā)展歷史本身也是社會(huì)和文化發(fā)展的歷史,語(yǔ)言不是一層不變的,因此作為二語(yǔ)教師更應(yīng)當(dāng)跟進(jìn)時(shí)代,不斷提高自己的語(yǔ)言能力和拓展自己的文化知識(shí)。只有教師口語(yǔ)表達(dá)能力強(qiáng),學(xué)生才能通過(guò)專業(yè)的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍更有效地習(xí)得該語(yǔ)言。

3.創(chuàng)建輕松、平等的對(duì)話模式。輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍的創(chuàng)建和平等、互動(dòng)的對(duì)話模式的搭建,有利于語(yǔ)言課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。二語(yǔ)教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,組織除了提問(wèn)外多樣的課堂活動(dòng),如會(huì)話、分組討論、表演、辯論等,鼓勵(lì)全體學(xué)生主動(dòng)參與課堂;教師應(yīng)該在學(xué)生參與活動(dòng)時(shí)觀察各組進(jìn)展情況,適時(shí)給予指導(dǎo),并及時(shí)反饋、評(píng)價(jià),只有在這樣和諧愉悅的對(duì)話方式下,師生之間的交流隔閡才能消除,語(yǔ)言交流才能順利進(jìn)行,信息互動(dòng)也才能活躍起來(lái)。

五、結(jié)語(yǔ)

教師話語(yǔ)在二語(yǔ)課堂中的重要作用是顯而易見的。教師話語(yǔ)的專業(yè)表述和合理使用有助于確保二語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量和效率。教師話語(yǔ)作為教師基本素質(zhì)的重要體現(xiàn),應(yīng)該提到每個(gè)教師的日程上來(lái),特別是二語(yǔ)教師更應(yīng)當(dāng)把提高教師話語(yǔ)駕御能力作為對(duì)自己的基本要求,不斷研究、摸索、提煉,從而全面提升自己的教學(xué)能力,為學(xué)生提供更為生動(dòng)、真實(shí)、準(zhǔn)確的學(xué)習(xí)平臺(tái)。

參考文獻(xiàn):

[1]Anton,M.The discourse of a learner-centered classroom:Sociocultural perspectives on teacher-learner interaction in the second-language classroom[J].The Modern Language Journal,1999.

[2]Nunan,D. Action research in the languge classroom[A]. In J. Richards and D. Nunan (eds). Second Language Teacher Education [C]. Cambridge Unversity Press,1990.

[3]陳爽.大學(xué)英語(yǔ)精讀課堂教師話語(yǔ)的調(diào)查與分析[J].中國(guó)校外教育,2008,(8).

[4]王銀泉.第33屆國(guó)際英語(yǔ)教師協(xié)會(huì)(IATEFL)年會(huì)側(cè)記[J].外語(yǔ)界.1999,(4):36.

篇7

關(guān)鍵詞：教師話語(yǔ);言語(yǔ)行為理論;語(yǔ)用功能

一.言語(yǔ)行為研究

作為語(yǔ)用學(xué)的重要課題之一，言語(yǔ)行為研究始于20世紀(jì)30年代，是人們對(duì)邏輯實(shí)證主義及語(yǔ)言意義的實(shí)證研究作出的一種回應(yīng)。言語(yǔ)行為理論（Speech Act Theory）是言語(yǔ)行為研究中的一個(gè)重要理論，最初是由英國(guó)哲學(xué)家約翰q奧斯汀于20世紀(jì)50年代在哈佛大學(xué)所作的系列講座《論以言行事》時(shí)提出來(lái)的。他發(fā)現(xiàn)人們往往不是為了說(shuō)話而說(shuō)話，而是通過(guò)說(shuō)話來(lái)執(zhí)行某種命令，實(shí)現(xiàn)某種意圖或達(dá)到某種目的。換言之，人們說(shuō)話的同時(shí)也在實(shí)施某種行為，這種言語(yǔ)行為往往同時(shí)包括三個(gè)子言語(yǔ)行為，即言內(nèi)行為、言外行為和言后行為。言內(nèi)行為（Locutionary Act）指的是說(shuō)話行為本身;言外行為（Illocutionary Act）是通過(guò)說(shuō)話這一動(dòng)作所實(shí)施的一種行為;言后行為（Perlocutionary Act）是說(shuō)話帶來(lái)的進(jìn)一步后果。奧斯汀將以言行事行為具體分為以下五類：（a）裁決類（verdictives），如估計(jì)、宣告;（b）行使類（exercitives），如命令、禁止;（c）承諾類（commisives），如許諾、保證;（d）表述類（expositives），如描述、肯定;（e）行動(dòng)類（behabitives），如感謝、歡迎等。該理論在當(dāng)時(shí)各領(lǐng)域引起極大的反響，為增進(jìn)人們的語(yǔ)言知識(shí)和深化語(yǔ)言研究起到積極的作用，但同時(shí)也遭到一些非議。

在奧斯汀的研究成果基礎(chǔ)上，約翰q賽爾等人發(fā)展了言語(yǔ)行為理論。他認(rèn)為三種子言語(yǔ)行為之間沒(méi)有不可逾越的鴻溝，而是相互依存并在一定條件下相互轉(zhuǎn)化的。他大膽地提出了間接言語(yǔ)行為理論（Indirect Speech Act）的假設(shè)，認(rèn)為每個(gè)話語(yǔ)事件（Speech Event）都代表一個(gè)言語(yǔ)行為并對(duì)以言行事行為重新進(jìn)行了分類：斷言類（assertives），指令類（directives），承諾類（commisives），表達(dá)類（expressives），宣告類（declarations）。

由此看來(lái)，奧斯汀和賽爾都認(rèn)為，任何語(yǔ)言交際模式都涉及言語(yǔ)行為，語(yǔ)言交際的基礎(chǔ)不是簡(jiǎn)單的符號(hào)、詞語(yǔ)或語(yǔ)句，而是言語(yǔ)行為。語(yǔ)言具有交際的自然功能，即人類學(xué)習(xí)語(yǔ)言和使用語(yǔ)言，不是為了別的什么目的，而是為了更好地做事。我們每說(shuō)一句話，就意味著對(duì)聽話者實(shí)施一個(gè)行為。這種語(yǔ)言觀，有助于我們對(duì)言語(yǔ)交際的實(shí)質(zhì)的理解，從而更好地實(shí)現(xiàn)交際。

二.教師話語(yǔ)

教師話語(yǔ)是指教師在課堂上為組織和從事教學(xué)所使用的語(yǔ)言，可以大致分為以下兩類：一類是與英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的英語(yǔ)教學(xué)話語(yǔ);另一類與教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)，但起著組織與引導(dǎo)作用的英語(yǔ)課堂用語(yǔ)。近年來(lái)，越來(lái)越多的研究表明，良好的教師話語(yǔ)能能給學(xué)生提供更多用英語(yǔ)進(jìn)行雙向交流的機(jī)會(huì)。

三.言語(yǔ)行為理論框架下的英語(yǔ)教師課堂話語(yǔ)分析

教師話語(yǔ)是教師實(shí)施互動(dòng)交流的語(yǔ)言媒介和組織課堂教學(xué)的方法手段，言語(yǔ)行為理論認(rèn)為，語(yǔ)言在一定的語(yǔ)境中都可以用于實(shí)施某個(gè)言語(yǔ)的行為。這就意味著，在教學(xué)過(guò)程中，教師每個(gè)言語(yǔ)行為都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響。因此，在外語(yǔ)教學(xué)中，教師不僅要重視話語(yǔ)字面意義的分析研究，還要注意話語(yǔ)在不同交際環(huán)境的言外之意。本文以言語(yǔ)行為理論為指導(dǎo)，試從問(wèn)候、指令、反饋與評(píng)價(jià)三個(gè)方面對(duì)教師話語(yǔ)的語(yǔ)言形式及其語(yǔ)用功能進(jìn)行分析。

1.問(wèn)候

問(wèn)候與寒暄是教師每節(jié)課都要使用的課堂用語(yǔ)，每節(jié)課的開始，教師一般采用“Good morning/afternoon”作為問(wèn)候，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂，集中精神，準(zhǔn)備上課。根據(jù)言語(yǔ)行為理論，這種簡(jiǎn)單的問(wèn)候語(yǔ)在特定的課堂語(yǔ)言環(huán)境中，包括了三種子言語(yǔ)行為。當(dāng)教師說(shuō)出這句問(wèn)候語(yǔ)時(shí)，首先完成了言內(nèi)行為，問(wèn)候了學(xué)生。同時(shí)完成了言外行為，暗示學(xué)生做好心理準(zhǔn)備，即將進(jìn)入正常的教學(xué)秩序。此外，也完成了言后行為，通過(guò)問(wèn)候和學(xué)生建立了良好的師生關(guān)系，保證課堂教學(xué)有序進(jìn)行。

2.指令語(yǔ)

指令是組織和維持課堂的重要手段，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師指令語(yǔ)可以起管理作用、過(guò)渡作用、教學(xué)作用。（1）起管理作用的指令語(yǔ)出現(xiàn)頻率最高的是：“Sit down”，其次是“Pardon”。此類指令語(yǔ)具有教師讓學(xué)生做某事的言外行為，還含有師生間互相尊重，以及養(yǎng)成學(xué)生良好課堂習(xí)慣和使學(xué)生意識(shí)到自己回答教師問(wèn)題時(shí)應(yīng)響亮、清楚、不含糊的言后行為。（2）起過(guò)渡作用的指令語(yǔ)包含承上的指令語(yǔ)：“that is all”，“time is up”等，也包含啟下的指令語(yǔ)：“go on”，“move on to”等。此類指令語(yǔ)的言后行為是使學(xué)生明了教師的教學(xué)進(jìn)度，跟上教師的教學(xué)思路。（3）起教學(xué)作用的指令語(yǔ)就是跟教學(xué)相關(guān)，此類指令語(yǔ)中體現(xiàn)出來(lái)的以言成事的特點(diǎn)不言而喻。因此，在外語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)恰當(dāng)?shù)厥褂闷鸸芾碜饔玫闹噶钫Z(yǔ)，使課堂秩序井井有條，建立良好的師生關(guān)系;恰當(dāng)?shù)厥褂闷疬^(guò)渡作用的指令語(yǔ)，以保證流暢的課堂教學(xué)過(guò)程;恰當(dāng)?shù)厥褂闷鸾虒W(xué)作用的指令語(yǔ)，使學(xué)生明白何時(shí)該執(zhí)行何種言語(yǔ)行為。

3.反饋與評(píng)價(jià)

在教學(xué)過(guò)程中，教師會(huì)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)做出反饋與評(píng)價(jià)，而這些反饋評(píng)價(jià)主要分為積極反饋評(píng)價(jià)和消極反饋評(píng)價(jià)。對(duì)于學(xué)生表現(xiàn)好的方面，教師要給予充分的肯定。比如“excellent”，“Im very proud of you”等。對(duì)于學(xué)生表現(xiàn)不太好的方面，教師要避免使用冷漠，直接的批評(píng)指責(zé)話語(yǔ)，比如“You are stupid to make such a mistake.”而要使用委婉或模糊的批評(píng)方式，比如 “Im afraid you are not right.”從而避免傷害學(xué)生的自尊心，影響其學(xué)習(xí)情緒。

四.結(jié)語(yǔ)

教師話語(yǔ)在組織課堂教學(xué)和語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，教師話題的質(zhì)量直接影響學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的效果。教師應(yīng)在言語(yǔ)行為理論指導(dǎo)下，調(diào)節(jié)和規(guī)范自己的語(yǔ)言，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。（作者單位：四川師范大學(xué)）

參考文獻(xiàn)：

[1]Austin，J.L.How to Do Things with Words.Oxford：Oxford University Press，1962.

篇8

關(guān)鍵詞： 互動(dòng)教學(xué)模式 高中英語(yǔ) 教學(xué)應(yīng)用

就高中英語(yǔ)課堂互動(dòng)教學(xué)現(xiàn)狀看，總體上看高中英語(yǔ)課堂中互動(dòng)性不足，高中英語(yǔ)教師在課堂中往往以自我為中心，英語(yǔ)課堂在教師看來(lái)僅僅是為了傳授給學(xué)生更多英語(yǔ)知識(shí)，目的是應(yīng)付考試。所以，在高中英語(yǔ)課堂中，教師用大部分時(shí)間講解語(yǔ)法，然后給學(xué)生布置一系列機(jī)械作業(yè)，這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生雖然在考試中會(huì)獲得高分，但是英語(yǔ)口語(yǔ)能力和表達(dá)能力無(wú)法提升。本文就如何在高中英語(yǔ)課堂中進(jìn)行互動(dòng)式教學(xué)提出建議，希望對(duì)構(gòu)建高中英語(yǔ)互動(dòng)式課堂有所幫助。

一、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用

當(dāng)前課堂教學(xué)中教師主體作用的發(fā)揮阻礙了師生之間的互動(dòng)。在高中英語(yǔ)教師心中學(xué)生機(jī)械地接受學(xué)習(xí)，往往會(huì)忽略學(xué)生的心理接受能力。因?yàn)閹熒g沒(méi)有過(guò)多的交流，嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。課堂中高中英語(yǔ)教師就語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)和語(yǔ)法進(jìn)行詳細(xì)講授。所以，要在高中英語(yǔ)課堂中開展互動(dòng)教學(xué)，必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師發(fā)揮好引導(dǎo)作用。教師在課堂中要留給學(xué)生充足的時(shí)間和空間，創(chuàng)設(shè)更多互動(dòng)情境。在互動(dòng)式教學(xué)過(guò)程中，教師隨時(shí)會(huì)讓孩子們回答問(wèn)題，不能在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的同時(shí)就糾正學(xué)生，這樣不僅會(huì)打斷學(xué)生的思維模式，還會(huì)讓學(xué)生在大庭廣眾之下自尊心受挫，挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，課堂最終會(huì)歸于沉默。

二、強(qiáng)化高中英語(yǔ)新課程理念

隨著新課程的進(jìn)一步改革，要求高中英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中具有新課程理念，有助于課堂順利進(jìn)行。首先，備課階段，要求高中英語(yǔ)教師充分考慮學(xué)生的個(gè)性、經(jīng)驗(yàn)及生活興趣，應(yīng)該考慮課堂中的可操作性。根據(jù)這樣的理念，教師要鼓勵(lì)學(xué)生與老師之間、學(xué)生與學(xué)生之間用英語(yǔ)交流，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，提高學(xué)生在生活中的應(yīng)變能力。教師還要樹立用英語(yǔ)教學(xué)的理念，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生利用已經(jīng)掌握的英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)英語(yǔ)。接著，高中英語(yǔ)教師要特別關(guān)注性格比較內(nèi)向不愛說(shuō)話的孩子，給他們盡可能多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，為學(xué)生提供互相交流的機(jī)會(huì)，給學(xué)生充足的準(zhǔn)備時(shí)間和空間。教師要不間斷地鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐、合作等方式提高自身綜合素質(zhì)。最后，教師作為整個(gè)課堂的引導(dǎo)者，為了充分挖掘互動(dòng)課堂的優(yōu)勢(shì)，課前應(yīng)該對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)有所把握，給學(xué)生補(bǔ)充一系列背景材料，掃清學(xué)生的知識(shí)盲點(diǎn)。例如，高中英語(yǔ)教學(xué)中有關(guān)于圣誕節(jié)的話題，教師課前應(yīng)該準(zhǔn)備西方的習(xí)俗和禮儀。為學(xué)生構(gòu)建良好的語(yǔ)言交流環(huán)境。教師設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)要有一定的自主性和主動(dòng)性，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況自主設(shè)計(jì)，讓學(xué)生自己感受教學(xué)內(nèi)容，在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出假設(shè)，進(jìn)而解決問(wèn)題。通過(guò)小組合作方式研究問(wèn)題，教師可以讓各小組派代表發(fā)言，然后其他小組進(jìn)行提問(wèn)、補(bǔ)充說(shuō)明，在討論過(guò)程中教師要引導(dǎo)學(xué)生圍繞課堂總體教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行討論，通過(guò)討論，教師了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候讓學(xué)生感受成功的喜悅。

三、應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)

在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)互動(dòng)教學(xué)，教師必須有應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力。教師在教學(xué)過(guò)程中充分利用現(xiàn)代技術(shù)搜集來(lái)自各方面的教學(xué)資源，有利于開闊學(xué)生的眼界，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的途徑，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)方式改進(jìn)和發(fā)展，學(xué)生可以根據(jù)自身特點(diǎn)選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。在網(wǎng)絡(luò)計(jì)算機(jī)的幫助下，增加課堂中的討論話題。同時(shí)現(xiàn)代教育技術(shù)為互動(dòng)教學(xué)提供了可能性，目前有專門的英語(yǔ)信息化教育系統(tǒng)，通過(guò)聽說(shuō)讀寫在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)，有利于全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和英語(yǔ)素養(yǎng)。該教學(xué)系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)趣味性教學(xué)和個(gè)性化學(xué)習(xí)，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)方式安排課程，充分尊重學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。這樣的學(xué)習(xí)系統(tǒng)中各種評(píng)價(jià)方式的綜合使用，使高中生在教師評(píng)價(jià)、同學(xué)評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)過(guò)程中更優(yōu)秀。全面系統(tǒng)地改變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方式，實(shí)現(xiàn)了師生之間、學(xué)生之間的互動(dòng)。

四、結(jié)語(yǔ)

在高中英語(yǔ)新課程指導(dǎo)下，要充分發(fā)揮教師和學(xué)生在課堂中的主觀能動(dòng)性。為學(xué)生建設(shè)生動(dòng)形象的學(xué)習(xí)環(huán)境，在課堂中鼓勵(lì)學(xué)生積極思考、認(rèn)真研究，提高使用語(yǔ)言的能力。將教師、學(xué)生、課堂、信息有機(jī)聯(lián)系在一起，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，全面深入地貫徹新課程教學(xué)理念，在現(xiàn)代教育技術(shù)的輔助中實(shí)現(xiàn)互動(dòng)式教學(xué)，提高英語(yǔ)教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

篇9

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)模式 大學(xué)英語(yǔ) 課堂實(shí)踐

如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力是每一個(gè)大學(xué)英語(yǔ)教師必須思考的問(wèn)題。而把知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，綜合培養(yǎng)作為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目的，必然要求相應(yīng)的教學(xué)方法，故優(yōu)化教學(xué)方法是目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的重點(diǎn)之一。此種現(xiàn)實(shí)背景下，《國(guó)家英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了任務(wù)型教學(xué)模式，提倡把綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)落實(shí)在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)實(shí)現(xiàn)任務(wù)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)做事情的能力。[1]

一、任務(wù)型教學(xué)模式

任務(wù)型教學(xué)由教學(xué)目標(biāo)、信息輸入、活動(dòng)方式、師生角色、教學(xué)環(huán)境等要素組成，是“以任務(wù)為核心來(lái)計(jì)劃、組織語(yǔ)言教學(xué)的途徑（李妍妍，2009：29）”。任務(wù)型教學(xué)既是一種教學(xué)方法，也是一種教學(xué)模式。任務(wù)前、任務(wù)中和任務(wù)后三個(gè)階段相輔相成，互相作用。其中任務(wù)中階段是核心，任務(wù)前階段為其創(chuàng)造了有利條件，而任務(wù)后階段是前兩個(gè)階段的歸宿，是促進(jìn)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言內(nèi)化過(guò)程的具體手段。任務(wù)型教學(xué)法以任務(wù)組織教學(xué)，在任務(wù)的完成過(guò)程中通過(guò)學(xué)習(xí)者的參與、體驗(yàn)、互動(dòng)、交流和合作充分發(fā)揮學(xué)者本身的積極性、主動(dòng)性，使學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中習(xí)得語(yǔ)言。在大學(xué)英語(yǔ)課程改革不斷深化的背景下，倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，不失為一條更好地完成課程目標(biāo)的有效途徑。[2]

二、任務(wù)型教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)

為了測(cè)試任務(wù)型教學(xué)法是否能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)生的英語(yǔ)水平，本研究在11級(jí)本部丙組B2班中開展任務(wù)型教學(xué)法的實(shí)踐。平行班B1和B3班作為對(duì)照組。根據(jù)分級(jí)制度，B級(jí)平行班學(xué)生的英語(yǔ)水平基本相當(dāng)，兩個(gè)班基本以傳統(tǒng)的教學(xué)法為主。通過(guò)對(duì)照三個(gè)班第三學(xué)期期末成績(jī)和四級(jí)成績(jī)的差異，來(lái)分析任務(wù)型教學(xué)法可能的優(yōu)勢(shì)或不足。本次實(shí)驗(yàn)任務(wù)型課堂教學(xué)法分為課堂前任務(wù)設(shè)計(jì)、課堂中任務(wù)展示和評(píng)價(jià)、課堂后任務(wù)驗(yàn)收和提高。

1. 課堂前任務(wù)設(shè)計(jì)

教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)深入透徹地學(xué)習(xí)和理解任務(wù)型教學(xué)的內(nèi)涵和模式，同時(shí)了解學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中的弱點(diǎn)和需求，將二者結(jié)合。此外充分挖掘?qū)W生的應(yīng)試型學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的積極意義，設(shè)計(jì)與應(yīng)試相結(jié)合的交際任務(wù)。教師在任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)注意到以下問(wèn)題：①分析教學(xué)內(nèi)容，明確教學(xué)內(nèi)容的運(yùn)用性目的。②根據(jù)不斷變化的教育和教學(xué)因素設(shè)計(jì)出具體的運(yùn)用性任務(wù)。③注重綜合能力的培養(yǎng)和學(xué)生的情感需要。所設(shè)計(jì)任務(wù)盡量貼近學(xué)生的生活，引起學(xué)生的共鳴，激起學(xué)生參與的欲望，培養(yǎng)他們開口說(shuō)英語(yǔ)的膽量和信心。[3]

2. 課堂中任務(wù)展示和評(píng)價(jià)

任務(wù)呈現(xiàn)是讓學(xué)生根據(jù)所設(shè)計(jì)的前任務(wù)在課堂上進(jìn)行討論、辯論、表演來(lái)呈現(xiàn)任務(wù)的完成情況，加深對(duì)課文的進(jìn)一步理解。這一過(guò)程一定程度上督促了學(xué)生的自學(xué)和合作，同時(shí)活躍了課堂氣氛，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。課堂語(yǔ)言教學(xué)實(shí)現(xiàn)了由語(yǔ)言形式到語(yǔ)言運(yùn)用的轉(zhuǎn)變。學(xué)生通過(guò)參與合作，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的提高。教師在學(xué)生任務(wù)展示中適時(shí)給予幫助，激活其內(nèi)在知識(shí)系統(tǒng)，同時(shí)通過(guò)觀察學(xué)生是否達(dá)到交際的目的來(lái)評(píng)價(jià)各組所呈現(xiàn)的任務(wù)。

3.課堂后任務(wù)驗(yàn)收和提高

教師在總結(jié)任務(wù)完成的結(jié)果的基礎(chǔ)上，重視歸納和分析學(xué)生在用語(yǔ)言完成任務(wù)過(guò)程中的語(yǔ)言形式，對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)做分析評(píng)估與反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。要求學(xué)生就各自的完成情況寫出學(xué)習(xí)體會(huì)，進(jìn)一步理解所學(xué)內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生的寫作及整合評(píng)估能力。教師還通過(guò)布置任務(wù)幫助學(xué)生加強(qiáng)課外英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)和課堂內(nèi)容的聯(lián)系，營(yíng)造課外英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍。項(xiàng)目是根據(jù)相關(guān)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)并和課堂任務(wù)相聯(lián)系的。是對(duì)本課的語(yǔ)言知識(shí)要點(diǎn)的進(jìn)一步鞏固，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。[4]

三、實(shí)驗(yàn)結(jié)果和討論

通過(guò)任務(wù)型教學(xué)，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的綜合素質(zhì)和自主學(xué)習(xí)能力都有了一定程度的提高。

首先，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣都有了一定的變化。學(xué)生的出勤率和課堂參與積極性都有了提高。雖然教師教學(xué)時(shí)間縮短了，但學(xué)生所獲信息量增大了，學(xué)習(xí)資源更為豐富。課外學(xué)時(shí)的增加，使學(xué)生的責(zé)任感和自主性得到了相應(yīng)提高。任務(wù)的布置也促使學(xué)生養(yǎng)成了課前預(yù)習(xí)課后復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

其次，學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)也有上升的趨勢(shì)。從期末平均分和四級(jí)通過(guò)率來(lái)看，實(shí)驗(yàn)班B2的成績(jī)雖然沒(méi)有顯著高于平行班級(jí)，但是呈現(xiàn)出上升的趨勢(shì)。我們分析任務(wù)型教學(xué)的特征不難解釋這個(gè)現(xiàn)象。任務(wù)型教學(xué)法的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，和較側(cè)重于應(yīng)試的傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，任務(wù)型教學(xué)模式短期內(nèi)對(duì)應(yīng)試成績(jī)的提高很難有立竿見影的效果。但是對(duì)于提高學(xué)生語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力，特別是聽說(shuō)能力，任務(wù)型教學(xué)有著很好的優(yōu)勢(shì)。[5]

再則，任務(wù)型教學(xué)模式為教師多層次、多角度、多形式客觀評(píng)價(jià)學(xué)生提供了具體的、可操作的參數(shù)、機(jī)會(huì)和條件。教師在學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程中，可對(duì)其做出較為實(shí)際的過(guò)程性評(píng)價(jià)。這種形成性評(píng)價(jià)使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷得到激勵(lì)，產(chǎn)生自信心和成就感，從而轉(zhuǎn)化為繼續(xù)進(jìn)步的動(dòng)力。

四、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)實(shí)驗(yàn)我們體會(huì)到，任務(wù)型教學(xué)模式相比于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，確實(shí)具有很多優(yōu)勢(shì)。但同時(shí)對(duì)教師提出了更高的要求。在今后的教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)任務(wù)型教學(xué)的理論學(xué)習(xí)并積極進(jìn)行課堂實(shí)踐，更好地運(yùn)用分層教學(xué)使任務(wù)型教學(xué)能顧及學(xué)生的差異性，達(dá)到更理想的教學(xué)效果。重視資料積累和有效運(yùn)用，逐步規(guī)范并形成經(jīng)驗(yàn)，確立更為成熟和可操作的任務(wù)型教學(xué)模式，以充分發(fā)揮其對(duì)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]Harmer J. How to Teach English [M].Addison Wesley Longman Limited， 1998.

[2]李鳳萍，“淺析大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的任務(wù)型教學(xué)”，《寧波大學(xué)學(xué)報(bào)》，2007.

[3]李妍妍，“基于協(xié)作型任務(wù)教學(xué)法的大學(xué)英語(yǔ)多媒體教學(xué)”， 《外語(yǔ)教學(xué)面面觀》，2009.

篇10

關(guān)鍵詞： 任務(wù)型教學(xué) 大學(xué)英語(yǔ)視聽說(shuō)教學(xué) 設(shè)計(jì)原則 運(yùn)用要點(diǎn)

一、任務(wù)型教學(xué)與視聽說(shuō)教學(xué)

1.任務(wù)型語(yǔ)言學(xué)教學(xué)。

任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)（Task-based language teaching）是20世紀(jì)80年代Prabhu（Howatt，1984）從教學(xué)的角度提出來(lái)的，其目的是通過(guò)運(yùn)用語(yǔ)言完成任務(wù)的方式學(xué)習(xí)語(yǔ)言。他認(rèn)為，語(yǔ)言學(xué)習(xí)不僅要注意語(yǔ)言的形式，而且要注意語(yǔ)言的意義和語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過(guò)程。任務(wù)型教學(xué)重視學(xué)生在執(zhí)行任務(wù)過(guò)程中的能力和策略的培養(yǎng)，重視學(xué)生在完成個(gè)任務(wù)過(guò)程中的參與和交流活動(dòng)，提倡學(xué)生參與決定教學(xué)內(nèi)容，力圖使學(xué)生自己的輸入成為主要的教學(xué)內(nèi)容資源，并成為整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的中心。

2.任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)在視聽說(shuō)課程中運(yùn)用的理論依據(jù)。

分析研究任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)能否在視聽說(shuō)課堂上得到很好的運(yùn)用，首先就要清楚它們各自的理論依據(jù)。

視聽說(shuō)教學(xué)的理論依據(jù)為假設(shè)理論和建構(gòu)主義理論。（1）輸入、輸出假設(shè)理論。語(yǔ)言學(xué)家Krashen（1985）［1］認(rèn)為：可理解性輸入（comprehensible input）是語(yǔ)言習(xí)得的必要條件和關(guān)鍵。而語(yǔ)言的輸入必須具備了學(xué)生現(xiàn)有的語(yǔ)言水平及學(xué)生將要到達(dá)的更高一級(jí)的語(yǔ)言水平特征，才能有效。Swain［3］的“輸出假設(shè)”認(rèn)為：輸出除了能提高語(yǔ)言的使用流利度外，還具有注意、出發(fā)、假設(shè)檢驗(yàn)和元語(yǔ)言反思功能。學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言輸出過(guò)程中，要不斷地驗(yàn)證和修正對(duì)輸入的禮節(jié)，使輸入轉(zhuǎn)化為真正的吸入。（2）建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一個(gè)積極主動(dòng)的建構(gòu)過(guò)程，學(xué)生不是被動(dòng)地接受外在信息，而是根據(jù)先前認(rèn)知結(jié)構(gòu)主動(dòng)地和有選擇性地知覺(jué)外在信息，建構(gòu)其意義，所以學(xué)習(xí)不是行為主義所描述的刺激―反應(yīng)過(guò)程，而是一種雙向的建構(gòu)過(guò)程［1］。

任務(wù)型教學(xué)的理論依據(jù)來(lái)自許多方面，但它最重要的理論基礎(chǔ)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論（Vygotsky，1962）和建構(gòu)主義理論。任務(wù)教學(xué)法基于前蘇聯(lián)心理語(yǔ)言學(xué)家Vygotsky的語(yǔ)言和學(xué)習(xí)的理論，Vygotsky認(rèn)為［6］，知識(shí)的獲得首先是人們相互作用的結(jié)果，然后才轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱闹R(shí)；學(xué)習(xí)具有很強(qiáng)的社會(huì)性，教師和學(xué)習(xí)同伴的相互作用對(duì)個(gè)人的學(xué)習(xí)具有很大的促進(jìn)作用。因此，任務(wù)型教學(xué)與視聽說(shuō)教學(xué)在理論基礎(chǔ)上的相通性使得任務(wù)型教學(xué)能在視聽說(shuō)課堂中得到很好的應(yīng)用。

二、任務(wù)型視聽說(shuō)課程教學(xué)設(shè)計(jì)原則

1.學(xué)習(xí)者的主體性原則。

任務(wù)型教學(xué)的任務(wù)設(shè)計(jì)重視語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過(guò)程，因此，任務(wù)設(shè)計(jì)必須有利于學(xué)習(xí)者充分發(fā)揮主動(dòng)性、任務(wù)要體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的主體地位，要在教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，體現(xiàn)學(xué)生的首創(chuàng)精神；任務(wù)設(shè)計(jì)要讓學(xué)習(xí)者有更多的機(jī)會(huì)在不同情境下運(yùn)用語(yǔ)言，要讓學(xué)習(xí)者能根據(jù)自身行動(dòng)的反饋信息來(lái)進(jìn)一步認(rèn)識(shí)目的語(yǔ)。

2.階梯型任務(wù)原則。

任務(wù)型教學(xué)中的任務(wù)不是單一或孤立的，而是具有一定的系統(tǒng)性和連續(xù)性。任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)由簡(jiǎn)到繁、由易到難的層次性，形成由初級(jí)任務(wù)過(guò)渡到高級(jí)任務(wù)并且高級(jí)任務(wù)涵蓋初級(jí)任務(wù)的“任務(wù)鏈”［5］。

3.協(xié)作學(xué)習(xí)原則。

學(xué)生在教師的組織和引導(dǎo)下一起討論和交流，共同建立起學(xué)習(xí)群體，并成為其中的一員。在這樣的群體中，師生共同批判地考察各種理論、觀點(diǎn)，進(jìn)行協(xié)商和辯論。通過(guò)這樣的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境，整個(gè)學(xué)習(xí)群體共同完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。

三、任務(wù)型教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)視聽說(shuō)教學(xué)中的運(yùn)用要點(diǎn)

視聽說(shuō)課程是集視聽說(shuō)于一體的語(yǔ)言實(shí)踐課，依據(jù)任務(wù)型教學(xué)設(shè)計(jì)原則，我以《新視野大學(xué)英語(yǔ)：視聽說(shuō)教程》為教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)踐，探討任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)視聽說(shuō)教學(xué)中的運(yùn)用要點(diǎn)。

1.任務(wù)設(shè)計(jì)循序漸進(jìn)、各有側(cè)重。

在任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，我將真實(shí)交際任務(wù)和其他為發(fā)展交際技巧而設(shè)計(jì)的任務(wù)，以及培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)策略和自主能力等多項(xiàng)任務(wù)進(jìn)行任務(wù)難易度分級(jí)，前面的任務(wù)為后面任務(wù)的完成作鋪墊，即從導(dǎo)入過(guò)渡到有控制地提出任務(wù)，最后進(jìn)行有真實(shí)意義的交際任務(wù)。

《新視野大學(xué)英語(yǔ)：視聽說(shuō)教程》每個(gè)單元分為四個(gè)部分。第一部分是導(dǎo)入，第二部分是聽力，第三部分是口語(yǔ)訓(xùn)練，第四部分是拓展提高。導(dǎo)入部分通常是討論與單元主題相關(guān)的問(wèn)題。該部分可作為聽前任務(wù)，在學(xué)習(xí)新單元之前，提前布置一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的相對(duì)簡(jiǎn)單的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)、報(bào)紙、書籍等資源收集與主題任務(wù)相關(guān)的信息，在上課時(shí)的前五分鐘時(shí)間里安排學(xué)生就所收集的信息做一個(gè)簡(jiǎn)短的英語(yǔ)口語(yǔ)匯報(bào)。聽力活動(dòng)進(jìn)行前，教師可先提供有關(guān)題材的圖片或視頻資料，后附啟發(fā)性的問(wèn)題，學(xué)生看后參與討論，這對(duì)理解難度較大的材料幫助較大。在第一遍視聽時(shí)，設(shè)置“主題陳述”的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生從整體上對(duì)材料進(jìn)行理解。在第二遍視聽時(shí)，采取精聽的方式，讓學(xué)生回答相關(guān)細(xì)節(jié)問(wèn)題，進(jìn)一步考查學(xué)生對(duì)文章的理解程度。這一過(guò)程，教師注意聽說(shuō)結(jié)合，通過(guò)邊聽邊說(shuō)、回答問(wèn)題、小組討論、簡(jiǎn)要復(fù)述等方式將語(yǔ)言的輸入和輸出結(jié)合起來(lái)。

2.小組協(xié)作彌補(bǔ)大班授課不足。

隨著高校擴(kuò)招，學(xué)生數(shù)量增多，班級(jí)規(guī)模擴(kuò)大，四五十人的大班非常普遍，甚至在有些高校，一百多人的大班英語(yǔ)課也不在少數(shù)。在這種情況下，老師課堂上跟學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一口語(yǔ)會(huì)話的機(jī)會(huì)微乎其微，視聽說(shuō)課程大多變成了老師的演講課，學(xué)生成為了課堂的配角。因此，以小組形式進(jìn)行具有信息差的雙向交流活動(dòng)具有極大的優(yōu)勢(shì)。

在具體課堂活動(dòng)中，我根據(jù)學(xué)生的性別、性格、知識(shí)語(yǔ)言水平、交際能力等將學(xué)生分成4―6人的小組，在分組過(guò)程中，保證每個(gè)小組的起點(diǎn)大致相同。在完成任務(wù)的過(guò)程中，雖然每個(gè)學(xué)生都是各個(gè)不同的個(gè)體，但是他們要以團(tuán)體合作的方式來(lái)完成任務(wù)，教師對(duì)小組最終完成任務(wù)的結(jié)果進(jìn)行綜合測(cè)評(píng)，這樣需要小組每個(gè)成員都參與進(jìn)來(lái)，相互協(xié)作，相互補(bǔ)充。小組學(xué)習(xí)能降低學(xué)生使用目的語(yǔ)進(jìn)行交流時(shí)產(chǎn)生的焦慮心理，同時(shí)在小組學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生既是學(xué)習(xí)活動(dòng)的參加者，又是學(xué)習(xí)的管理者和受益者，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

3.形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。

長(zhǎng)期以來(lái)，受應(yīng)試教育的影響，終結(jié)性評(píng)價(jià)在教學(xué)評(píng)價(jià)體系中一直占主導(dǎo)地位。這種評(píng)價(jià)方式只注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的禮節(jié)與掌握，在很大程度上忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，不利于學(xué)生綜合能力的提高［7］。因此，我在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，將形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，具體方法為：首先完成對(duì)學(xué)生入學(xué)英語(yǔ)程度的評(píng)價(jià)，然后對(duì)其制訂不同的教學(xué)計(jì)劃；然后對(duì)學(xué)生的完成任務(wù)情況進(jìn)行監(jiān)控與評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)過(guò)程中，考慮到學(xué)生的個(gè)體差異性，對(duì)不同的學(xué)生采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)價(jià)方法包括課堂觀察、課堂討論、自我/相互評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)報(bào)告、作業(yè)、單元測(cè)驗(yàn)和課外實(shí)踐等。兩種評(píng)價(jià)方式結(jié)合使用后，學(xué)生從被動(dòng)接受評(píng)價(jià)者轉(zhuǎn)變成評(píng)價(jià)的主體和積極參與者，主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣明顯增強(qiáng)，課堂活躍程度不斷提高。在進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練時(shí)，學(xué)生也減少了心理焦慮因素，積極開展角色扮演、討論及辯論等活動(dòng)，活躍了課堂氣氛。

四、教學(xué)效果與反饋

經(jīng)過(guò)兩年的教學(xué)探索和實(shí)踐，從面授、課堂觀察、問(wèn)卷調(diào)查及對(duì)學(xué)生訪談等方式獲得的教學(xué)反饋來(lái)看，學(xué)生對(duì)這種教學(xué)模式普遍持肯定和歡迎態(tài)度，認(rèn)為通過(guò)任務(wù)型教學(xué)模式學(xué)習(xí)《大學(xué)英語(yǔ)視聽說(shuō)》課程形式生動(dòng)，貼近現(xiàn)實(shí)生活，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高，主動(dòng)性增強(qiáng)。學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，切實(shí)感受到學(xué)習(xí)成效，獲得成功感。并且學(xué)生通過(guò)與其他小組的對(duì)比，發(fā)現(xiàn)自身不足，找到提高的方向，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)上的良性互助。當(dāng)然，這一新的模式對(duì)教師和學(xué)生都提出了更高的要求，因此，廣大大學(xué)英語(yǔ)教師在今后的教學(xué)實(shí)踐中要不斷探索、總結(jié)，使這一教學(xué)模式得到進(jìn)一步推廣，并逐漸完善。

參考文獻(xiàn)：

［1］Krashen，S.The imput hypothesis and its rivals.In Ellis，N.（Ed.）Implicit and Explicit Learning of Languages，London：Academic Press，1994：45-77.

［2］Prabhu，N.S.Second Language Pedagogy：A Perspective，Oxford：Oxford University Press，1987：46-47.

［3］Swain，M.Three functions of output in second language learning［C］.In G.Cook & B.Seidlhofer （eds.），Principles & Practice in Applied Linguistics.OUP，1995.

［4］Vygotsky，L.S.Thought and Language［M］.MIT Press，1986.