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關(guān)鍵詞：思想政治理論課；專題化；教學(xué)模式

《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》和《思想和中國特色社會主義理論體系概論》（以下簡稱《概論》）是高職院校思想政治理論課的核心課程。其中，《概論》課是對高職院校學(xué)生進(jìn)行中國化理論教學(xué)的主陣地之一。傳統(tǒng)的“填鴨”式的教學(xué)模式對學(xué)生思考和選擇權(quán)利的剝奪，使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的主動性。

一、專題教學(xué)模式的界定

專題教學(xué)模式以教學(xué)大綱和學(xué)生的實際情況為依據(jù)，依據(jù)課程內(nèi)容的內(nèi)在邏輯關(guān)系，把課程內(nèi)容整合成系列專題，授課教師圍繞專題確定具體的教學(xué)方案。這種教學(xué)模式不是由一位教師講授到底，而是在各領(lǐng)域有研究的教師輪流開展教學(xué)，使每位教師的專業(yè)特長得以充分發(fā)揮。同時，專題化教學(xué)模式把學(xué)生的思想動態(tài)和社會熱點問題有機結(jié)合，從而提煉出若干專題，打破了以前按章節(jié)進(jìn)行授課的內(nèi)容結(jié)構(gòu)。

二、專題化教學(xué)模式的必要性

1.專題教學(xué)模式有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)教育改革應(yīng)以學(xué)生為本，學(xué)生的綜合素質(zhì)的提高是思想政治課的教學(xué)目標(biāo)之一。教師必須將《概論》課的教學(xué)重點由過去單一地傳授知識轉(zhuǎn)變到培養(yǎng)和提高學(xué)生把學(xué)到的理論運用到實踐中的創(chuàng)新精神與實踐能力上來。學(xué)校應(yīng)該看到現(xiàn)在我們的學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)能夠搜集到大量的信息，但是處理和創(chuàng)新信息的能力比較欠缺。所以，教師要把是否能培養(yǎng)和提高學(xué)生的各項適應(yīng)時代與社會發(fā)展要求的綜合素質(zhì)，作為《概論》課教學(xué)是否具有實效性的一項重要標(biāo)志。專題式教學(xué)使教師在相互碰撞交鋒的各種信息觀念情景氛圍中，將相關(guān)章節(jié)與時政熱點問題被教師有機的結(jié)合，從而形成切合時代特色的專題，靈活多樣地運用教學(xué)方法和手段，促使學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，提升教學(xué)實效性，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)的目的。2.專題化教學(xué)模式，減輕了教師的備課工作量，為教師教學(xué)研究創(chuàng)造了條件《概論》課是一門綜合性非常強的一門課程，涵蓋政治、經(jīng)濟(jì)、歷史等方方面面的內(nèi)容，因此要想把《概論》課講好、講透，對思想政治課教師來說的確不容易。思想政治課教師要有博學(xué)的知識，具有精湛的講課藝術(shù)。聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻。專題化教學(xué)模式改變了通常是讓一位教師從頭到尾完成《概論》課的講授。專題化教學(xué)模式需要教師講授自己有研究和有興趣的幾個專題，這樣教師就不需要花大量的時間搜集資料和整理資料，可以有時間和精力從事教學(xué)研究，減輕了教師的備課工作量。

三、專題化教學(xué)模式的探索

從總體上看，一些高職院校的學(xué)生與本科院校的學(xué)生相比，高職學(xué)生文化基礎(chǔ)較為薄弱，不能夠主動自覺地學(xué)習(xí)。加上高職院校的技術(shù)應(yīng)用型特點，學(xué)生在一定程度上對思想政治理論課有排斥心理。怎樣使學(xué)生真正喜歡上《概論》課，提高教學(xué)實效，專題化教學(xué)模式教學(xué)必須進(jìn)行一些探索，這是思想政治課教師所要思考的一個問題。本文從以下幾個問題進(jìn)行研究：專題教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計依據(jù)教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)把《概論》課具體劃分為七專題：專題一，中國化；專題二，思想的主要內(nèi)容；專題三，中國特色社會主義的四個基本理論問題；專題三，中國特色社會主義的四個基本理論問題；專題四，中國特色社會主義事業(yè)“五位一體”的總布局；專題五，中國特色社會主義事業(yè)的內(nèi)政外交國際戰(zhàn)略；專題六，中國特色社會主義事業(yè)的依靠力量和領(lǐng)導(dǎo)核心；專題七，時政熱點近年來時政熱點問題，包括黨的重大會議精神、國內(nèi)外重大突發(fā)事件等。1.專題教學(xué)過程的實施（1）堅持集體備課集體備課是一種提高教學(xué)質(zhì)量的有效的方法之一。尺有所短，寸有所長。思想政治課教師就《概論》課專題內(nèi)容的設(shè)計、教學(xué)重點難點的把握、多媒體課件的制作等問題展開充分的討論，這樣可以充分發(fā)揮團(tuán)隊作用。這一方面能保證專題教學(xué)的質(zhì)量，另一方面能使思想政治課教師之間相互交流經(jīng)驗、相互學(xué)習(xí)。（2）實行專題講授、多個教師授課的授課方式學(xué)校按專題講授、多個教師授課的授課方式，以多層次，多角度進(jìn)行理論分析，開展系統(tǒng)和有針對性的講授。多個教師授課是《概論》課由不同學(xué)科背景的教師分擔(dān)不同專題的教學(xué)，如有些教師學(xué)的專業(yè)是法學(xué)，可以專門講授建設(shè)中國特色社會主義政治方面的依法治國的專題，有些教師是歷史專業(yè)的可以專門講授思想。這樣教師可以發(fā)揮各自的優(yōu)勢，深入和透徹地講解每一個專題。（3）教學(xué)方法、教學(xué)手段多樣化《概論》課一般是合班上課，上課人數(shù)較多?！陡耪摗氛n有些內(nèi)容比較枯燥，教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法無法較好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。思想政治課教師必須在教學(xué)方法上下功夫，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師采用了問題驅(qū)動、啟發(fā)式教學(xué)、課堂討論等多種教學(xué)方法，可以使教學(xué)效果有所優(yōu)化。教師可以在課下利用“互聯(lián)網(wǎng)+《概論》課程”，依托APP客戶端或微信朋友圈的平臺，及時了解學(xué)生的思想動態(tài)，以便及時調(diào)整教學(xué)方法和手段。2.專題教學(xué)課程的考核通過本課程教師的努力，學(xué)校與該模式配套的《概論》課的考核方式進(jìn)一步完善。主要包括以下幾個方面：（1）考核過程嚴(yán)謹(jǐn)化授課教師必須在該課程考試前一周將被取消考試資格的學(xué)生名單通知學(xué)生所在系部。被取消考試資格的學(xué)生，若擅自參加考試，成績無效。（2）考核結(jié)果民主化班級固定，教師不固定，作業(yè)和出勤在判定尺度上有差異。對學(xué)生的最后考試和平時成績，由授課教師協(xié)商機制，給予學(xué)生最終綜合成績。如果有必要，評價通過不同的教師計分，取平均值，客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。（3）考核方式靈活化學(xué)生成績考核上實行平時成績和期末成績相結(jié)合，課程的平時成績考核主要通過作業(yè)、課堂提問、考勤等考查方式進(jìn)行。期末考查采用開卷考核的方式，主要由開放性試題構(gòu)成，題目靈活，使學(xué)生有較大的發(fā)揮空間，重點考查學(xué)生的理論分析和解決實際問題的能力。

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1．1實踐教學(xué)目標(biāo)

實踐教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生在知識、能力和素質(zhì)方面通過實踐教學(xué)活動要達(dá)到的結(jié)果。實踐教學(xué)目標(biāo)是實踐教學(xué)體系中的驅(qū)動要素，在整個實踐教學(xué)體系當(dāng)中居于核心地位，在某種程度上決定著實踐教學(xué)體系中的其它要素。實踐教學(xué)目標(biāo)在實踐教學(xué)體系中具有導(dǎo)航、定位和驅(qū)動作用，為實踐教學(xué)活動的開展確立了基本的方向。實踐教學(xué)目標(biāo)也為教師計劃、組織、實施、調(diào)控實踐活動提供了基本的依據(jù)，無論是選擇實踐教學(xué)主題，還是設(shè)計和安排實踐教學(xué)內(nèi)容，都要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行。

1．2實踐教學(xué)內(nèi)容

實踐教學(xué)內(nèi)容是指在實踐教學(xué)過程中，教師通過形式多樣的實踐活動方式，讓學(xué)生觀察、分析、體驗、感悟、理解和踐行同實踐教學(xué)主題相關(guān)的各種思想政治理論信息的各類活動。實踐教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)體系的受動因素。它不僅是連接學(xué)生和教師的信息紐帶，學(xué)生和教師彼此間交流、相互影響的對象，還與實踐教學(xué)目標(biāo)相關(guān)聯(lián)。衡量實踐教學(xué)內(nèi)容選擇的有效性主要看它是否準(zhǔn)確地表現(xiàn)理論教學(xué)精神實質(zhì)、是否能契合學(xué)生的需求、是否符合學(xué)生的認(rèn)識特點。在實踐教學(xué)體系中實踐教學(xué)內(nèi)容是最具社會性、豐富性和時代性的要素。

1．3實踐教學(xué)管理

實踐教學(xué)管理是指服務(wù)于實踐教學(xué)目標(biāo)的各種管理規(guī)章制度，它涉及到確定教師任務(wù)、制定計劃、組織實施、檢查監(jiān)督以及學(xué)時、學(xué)分、評價、考核、獎懲等一系列環(huán)節(jié)。實踐教學(xué)管理屬于實踐教學(xué)體系的調(diào)控要素，既要調(diào)動實踐教學(xué)體系中其它要素的積極性、最大限度地發(fā)揮各自效能，還要對實踐教學(xué)的過程進(jìn)行調(diào)節(jié)、控制和優(yōu)化，以服務(wù)和適應(yīng)于教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。教學(xué)管理是否科學(xué)、制度是否健全和完善，能否讓實踐教學(xué)成為師生的一種自覺行為，對實踐教學(xué)效果有直接影響。

1．4實踐教學(xué)保障

實踐教學(xué)保障是指實踐教學(xué)活動的支撐和保障因素，是為實現(xiàn)實踐教學(xué)目的而提供的精神氛圍與各種物質(zhì)條件。實踐教學(xué)保障主要涵蓋創(chuàng)設(shè)輿論氛圍、建立組織機構(gòu)、經(jīng)費條件、實踐基地等。實踐教學(xué)保障屬于實踐教學(xué)體系的保障要素。實踐教學(xué)的保障作用主要表現(xiàn)為對實踐教學(xué)的宣傳動員、統(tǒng)籌安排、協(xié)調(diào)優(yōu)化、支撐保證。實踐教學(xué)保障作用發(fā)揮的程度會直接關(guān)系到整個實踐教學(xué)的運行通暢狀況和成效性。

2思想政治理論課實踐教學(xué)體系的構(gòu)建

充分發(fā)揮思想政治理論課實踐教學(xué)體系的整體功能，要堅持系統(tǒng)的觀點，運用系統(tǒng)的理論和方法，認(rèn)真分析教師主導(dǎo)、學(xué)生主體、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)管理和教學(xué)保障相關(guān)基本要素，既要發(fā)揮出各自的功能和作用，又要相互協(xié)調(diào)和整體優(yōu)化，構(gòu)建出科學(xué)的高效運行的實踐教學(xué)體系，實現(xiàn)整個實踐教學(xué)體系的優(yōu)化和實踐教學(xué)的實效性。

2．1彰顯學(xué)生的主體性地位

在實踐教學(xué)中，學(xué)生不僅是參與主體，也是組織管理的主體。彰顯學(xué)生的主體性地位，其一，重視實踐教學(xué)中學(xué)生的自主性、能動性和創(chuàng)造性，體現(xiàn)出以學(xué)生為主體的實踐教育觀念;其二，在實踐教學(xué)中，教學(xué)計劃的制定要考慮到學(xué)生的學(xué)科專業(yè)方面的差異，教學(xué)的組織實施要尊重學(xué)生的差異，學(xué)生成績的評定要體現(xiàn)出學(xué)生的主體性;其三，要準(zhǔn)確定位師生關(guān)系，樹立與學(xué)生平等、合作的理念，積極創(chuàng)造機會和條件，讓學(xué)生在實踐教學(xué)中找到自己的“自由發(fā)展區(qū)”。實踐教學(xué)中學(xué)生的主體性地位得到了彰顯，參與熱情和學(xué)習(xí)積極性大大提高，增強了思想政治理論課的吸引力，同時也給學(xué)生提供了展現(xiàn)自我的機會和平臺，提高了教學(xué)的效果。

2．2提高教師隊伍素質(zhì)能力

實踐教學(xué)對教師素質(zhì)和能力有較高的要求。首先，教師作為實踐教學(xué)的策劃者，應(yīng)當(dāng)有扎實的理論基礎(chǔ)，能夠深刻理解和把握實踐教學(xué)的方法及規(guī)律，同時還能夠把實踐教學(xué)內(nèi)容予以課題化，以促進(jìn)學(xué)生對相關(guān)問題的學(xué)習(xí)和探索。其次，教師作為實踐教學(xué)的組織者，應(yīng)當(dāng)具有一定的宣傳動員、組織、溝通、協(xié)調(diào)以及處理緊急狀況的能力，并有效地對實踐教學(xué)進(jìn)行調(diào)控和引導(dǎo)。再次，教師作為實踐教學(xué)的指導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)具有創(chuàng)新精神，能夠不斷地提出實踐教學(xué)的新舉措。發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用，必須提高教師的各項素質(zhì)和能力，包括指導(dǎo)學(xué)生開展實踐教學(xué)所應(yīng)具備的知識、能力;提高自身的修養(yǎng)和人格魅力;培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

2．3精心設(shè)計教學(xué)目標(biāo)

思想政治理論課目標(biāo)是幫助大學(xué)生樹立崇高的理想信念，科學(xué)的世界觀、人生觀、價值觀，提高自身的綜合素質(zhì)和能力，促進(jìn)自身的全面發(fā)展。思想政治理論課實踐教學(xué)要圍繞這個目標(biāo)精心設(shè)計:其一，思想道德目標(biāo)。要通過各種各樣的豐富多彩的實踐教學(xué)活動，引導(dǎo)大學(xué)生知榮辱、辨是非、錘煉意志、塑造人格、實現(xiàn)思想政治和道德素質(zhì)的提升;其二，知識目標(biāo)。通過直觀靈活的實踐教學(xué)活動，把理論與社會實際聯(lián)系聯(lián)系起來，加深對和中國特色社會主義理論體系的理解和認(rèn)同，并自覺地以它指導(dǎo)自己的行動。其三，能力目標(biāo)。通過大學(xué)生對實踐教學(xué)活動的計劃、組織和參與，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊精神、協(xié)調(diào)能力，提高他們的觀察問題、分析問題和解決問題的能力，提高他們的組織管理能力、創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)新能力。

2．4創(chuàng)新和拓展實踐教學(xué)形式及資源實踐教學(xué)是一種寓教于行的教學(xué)方式

思想政治理論課實踐有三種形式:第一，課內(nèi)實踐教學(xué)。包括模擬教學(xué)、知識競賽、主題演講、課堂討論、影像作品欣賞等。第二，社會實踐教學(xué)。包括參觀訪問、實地調(diào)查、志愿服務(wù)、公益活動等。第三，虛擬實踐教學(xué)。包括網(wǎng)絡(luò)通訊、網(wǎng)絡(luò)論壇參與、網(wǎng)絡(luò)個人網(wǎng)頁制作、網(wǎng)絡(luò)博客開設(shè)等。實踐教學(xué)要靈活運用這些實踐形式，并不斷創(chuàng)新出新的實踐教學(xué)形式。實施實踐教學(xué)要以實踐教學(xué)資源為依托，重視實踐教學(xué)資源的開發(fā)、利用:第一，實踐教學(xué)基地。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園區(qū)、學(xué)生社團(tuán)組織、科技創(chuàng)新實驗室、博物館、革命等都可以作為實踐教學(xué)基地，針對性地予以開發(fā)建設(shè)。第二，網(wǎng)絡(luò)信息資源。網(wǎng)絡(luò)信息源十分豐富，為開發(fā)、利用和管理思想政治理論課實踐教學(xué)資源提供了廣闊的空間，也豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)樣式。

2．5建立和健全實踐教學(xué)保障機制

實現(xiàn)思想政治理論課實踐教學(xué)的良性運行要健全和完善實踐教學(xué)保障機制。第一，建立組織機構(gòu)?？茖W(xué)的領(lǐng)導(dǎo)體制和有效的工作運行機制能夠為思想政治理論課實踐教學(xué)提供強有力的組織保障。第二，制定規(guī)章制度。健全的制度和嚴(yán)格的管理可以確保思想政治理論課實踐教學(xué)的科學(xué)化、經(jīng)?；?、規(guī)范化和制度化。第三，確保經(jīng)費支持。要建立專項思想政治理論課教學(xué)基金，以確保實踐教學(xué)有充分的經(jīng)費和財力保障。第四，組建高素質(zhì)的教師隊伍。教師是實踐教學(xué)活動的主導(dǎo)者、組織者、實施者和參與者，建立和健全一支相對穩(wěn)定、有責(zé)任心和事業(yè)心的教師隊伍是取得思想政治理論課實踐教學(xué)成效的關(guān)鍵。

2．6健全和完善實踐教學(xué)評價及考核體系

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【關(guān)鍵詞】新課程改革；高中政治；理論聯(lián)系實際；提高教學(xué)質(zhì)量

在政治課的教學(xué)過程中，激發(fā)學(xué)生思維的興趣，讓學(xué)生成為探索思維的主人，指導(dǎo)學(xué)生掌握思維的方法，是培養(yǎng)學(xué)生主動思維的有效措施，也是實施新課程改革下，搞好高中思想政治課課堂教學(xué)的有效方法。

1．要與時俱進(jìn)更新思想政治課程教學(xué)觀念

分析新課標(biāo)特別注重學(xué)生思維、情感和行為方式的培養(yǎng)活動組織的要求，思想政治課教師的教學(xué)活動組織一定要有問題意識，必須大膽設(shè)計課堂教學(xué)改革方案，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動其積極性、主動性，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。使學(xué)生感到政治課有趣，有理，有用，使他們快樂地學(xué)習(xí)政治課，并且在原有基礎(chǔ)上都有所提高。高中政治課的科學(xué)性比較強，因此教師講課的過程中非常注意以教材為主，把科學(xué)性和趣味性統(tǒng)一起來。當(dāng)然科學(xué)性和趣味性主次要分清，科學(xué)性是基礎(chǔ)，要把趣味性寓于科學(xué)性之中。

2．采用靈活的教學(xué)策略，倡導(dǎo)探索性學(xué)習(xí)方式

《高中政治課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師重視在教學(xué)活動中靈活運用教學(xué)策略，把教師主導(dǎo)的“目標(biāo)策略評價”過程與學(xué)生經(jīng)歷的“活動體驗表現(xiàn)”過程結(jié)合起來，在明確基本標(biāo)準(zhǔn)的前提下，結(jié)合相關(guān)內(nèi)容．鼓勵學(xué)生獨立思考、合作、探索。在新課標(biāo)指導(dǎo)下，我在教學(xué)中充分利用直觀、生動的教學(xué)形式，讓學(xué)生親自去體驗去嘗試，努力創(chuàng)設(shè)問題情境，制造矛盾，使學(xué)生開發(fā)探索思維。探索性學(xué)習(xí)方式方式，使學(xué)生感受到政治課不是那么一成不變，不是那么枯燥無味，不是那么干癟蒼白，要使學(xué)生感受到新意和幻彩，感受到活力與激情，感受到生機和奔放。這樣，一節(jié)課有了很好的烘托和前奏，最大限度地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情以及對本節(jié)課的學(xué)習(xí)興趣和探索精神，也起到營造整堂課良好學(xué)習(xí)氣氖的效果。在政治課的教學(xué)過程中，結(jié)合新課改的要求和學(xué)生的具體實際情況，教師可采用一些探索性問題引進(jìn)導(dǎo)入新課程的方法。

3．充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段組織教學(xué)

政治課是一門理論性、系統(tǒng)性較強的學(xué)科，它通過抽象的觀點、深刻的道理對學(xué)生進(jìn)行政治方向，道德規(guī)范等方面的教育。因此，要學(xué)好政治，難度較大。對教師來說，上好一堂政治課，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及提高抽象思維、邏輯推理、歸納論證等能力是相當(dāng)關(guān)鍵的。因而恰當(dāng)?shù)倪\用現(xiàn)代教學(xué)手段，往往能收到意想不到的效果。新課程在內(nèi)容上大為更新，增加了許多反映社會經(jīng)濟(jì)文化科技新進(jìn)展、時代性較強的新內(nèi)容，要求教師通過各種渠道不斷學(xué)習(xí)，及時更新自己的知識結(jié)構(gòu)以適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)要求，舊時還要求教師要快掌握體現(xiàn)時代性特征的現(xiàn)代化教學(xué)手段和教學(xué)方式并應(yīng)運于教學(xué)過程之中。在現(xiàn)代政治課教學(xué)中，要充分體現(xiàn)出教學(xué)的開放性，要把一些抽象的理論，講解得較為生動透徹，除使用必要的教學(xué)方法和手段外，教師還應(yīng)當(dāng)注承教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，通過多媒體課件等現(xiàn)代化教學(xué)手段，或者是照片、圖片、掛圖等生動形象且直觀的教學(xué)手段，或者也可以通過師生的講述，把學(xué)生帶入某種特定的情景之中，使學(xué)生有如身臨其景其境：通過這種情感渲染和傳達(dá)，使學(xué)生更容易接受對知識的詮釋和理解，免去了生澀與呆板，也達(dá)到使學(xué)生學(xué)會對知識活學(xué)活用的目的。從而提高教師的教育教學(xué)活動。

4．利用學(xué)科整合多方面優(yōu)勢培養(yǎng)促進(jìn)教學(xué)

發(fā)展的社會需要發(fā)展式的人才。日新月異的科技進(jìn)步改變著人們的生產(chǎn)、學(xué)習(xí)和生活，日趨激烈的國際競爭，需要大量的復(fù)合型人才。這就需要我們培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會的綜合能力，提高綜合素質(zhì)。新課標(biāo)要求注重學(xué)科問的知識整合，充分發(fā)揮各學(xué)科的特色，從不同學(xué)科的不同角度關(guān)注對一個知識點的解析和詮釋，從而達(dá)到對知識的全面理解以及對各方面能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。新課程強調(diào)各科之間的溝通與綜合，這就要求教師淡化自己的學(xué)科角色，全面拓展個人的各方面學(xué)識修養(yǎng)，同時要把學(xué)生視為接受完整教育的個體，既讓學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)，不覺得政治課枯燥無味，又達(dá)到了教育目的，提高了教學(xué)效果。使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，掌握了教材觀點。使學(xué)生從不喜歡政治課到很喜歡政治課，同時也達(dá)到了對學(xué)生各方面知識素養(yǎng)的提高，培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會需要的復(fù)合型人才的目的。當(dāng)然，利用學(xué)科整合進(jìn)行教學(xué)，對教師自身也就提出了更高個要求，要求教師自身要不斷提高自己的能力與水平，多汲取多方面多學(xué)科的知識，才能真正發(fā)揮優(yōu)勢，達(dá)到好的教學(xué)目的。

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關(guān)鍵詞 陶行知生活教育理論 高校思想政治理論課教學(xué) 實效性

中圖分類號：G41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2017.02.036

Abstract The education into life， teaching combined with each other. This is the theory of Tao Xingzhi's life education concept. China's ideological and political theory course teaching facing the teachers to pay more attention to book knowledge， teaching syllabus， neglect the cultivation of students' ability and the importance of social practice. In view of this problem the teaching of the ideological the political theory course of Tao Xingzhi's life education theory and the combination of China， find new ideas and methods of classroom teaching of Ideological and political theory in China， find a new breakthrough in the teaching effectiveness.

Keywords Tao Xingzhi's life education theory； teaching of Ideological and political theory course in Colleges and universities； actual effect

1 陶行知“生活教育”理論的理念及主要思想

1.1 “生活教育” 理論的理念

陶行知的生活教育有別于我國傳統(tǒng)教育模式。傳統(tǒng)教育模式遵從“書本第一”原則，信奉書本，教學(xué)方式及內(nèi)容過于死板，不利于學(xué)習(xí)中學(xué)生興趣的培養(yǎng)。其中部分脫離實際的內(nèi)容極易引起學(xué)生對于書本知識的質(zhì)疑，進(jìn)一步動搖傳統(tǒng)教學(xué)中書本與教師的權(quán)威性，使得教育效果難以盡如人意。生活教育理論從教學(xué)根源上改善了傳統(tǒng)教育方式的陋習(xí)，教學(xué)內(nèi)容不拘泥于書本，教學(xué)地點不束縛于課堂，教學(xué)方式不局限于灌輸。其將教育與生活相結(jié)合的方式，讓學(xué)生從生活中獲取知識來源和理論印證，極大的減輕了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和壓力，使教學(xué)形成良性循環(huán)，從根本上符合高校思想政治教育的基本原則，有利于推動高校思想政治理論課的實效性問題研究。

1.2 “生活教育”理論的主要思想

1.2.1 生活是最好的教育

生活具有時代性與地域性的雙重特點，并且伴隨著物質(zhì)與精神的進(jìn)步而不斷的改變。生活與教育是共同存在的客觀現(xiàn)實，每一個人從出生到生命終結(jié)的整個過程都在接受教育，陶行知強調(diào)，“教育要以生活為中心”，“過什么生活便受什么教育；過好的生活，便受好的教育，過壞的生活，便受壞的教育，而生活無是不變，因此教育也要隨生活的變化而變化”?？梢?，一個人受怎樣的教育是由個人的生活環(huán)境所決定的，一般來說，在好的生活環(huán)境中，接受到的教育就會相對更為優(yōu)秀，而生活在惡劣的環(huán)境中，所接受到的教育質(zhì)量通常都會良莠不齊。生活對于教育處于并不完全處于支配的地位，它在某種程度上對于教育起著至關(guān)重要的作用，但在特定的條件下，教育也是會對生活起到反作用力的。

1.2.2 社會是最好的學(xué)校

社會不能等同于實際意義上的學(xué)校，它沒有專門的老師進(jìn)行授課，也沒有固定的教室，而它們的共同點則在于達(dá)成了教育的目的，兩者在這一點上可謂是有異曲同工之處。陶行知指出“我們主張‘社會即學(xué)?！?，是因為在‘學(xué)校即社會’的主張下，學(xué)校里的東西太少，不如反過來主張‘社會即學(xué)?！逃牧?、教育方法、教育工具、教育環(huán)境，都可以大大的增加”。要進(jìn)行實踐必須要回歸社會，必須讓學(xué)生離開牢籠的枷鎖，只有在社會的大課堂中才能將教育的目的以及效果達(dá)到最優(yōu)化。

1.2.3 教學(xué)做的統(tǒng)一

陶行知先生對于“教、學(xué)、做”的相互統(tǒng)一以及“教、學(xué)、做”之間的相互關(guān)系做了明確的解釋，他認(rèn)為這三者體現(xiàn)不同的方面，在實際的生活中，生活要求我們怎樣做我們就怎樣學(xué)，將學(xué)習(xí)的過程教給別人，從做到學(xué)的過程是一個逐漸遞進(jìn)的過程，是環(huán)環(huán)緊扣的。這三者相互配合，使行動與思想同步，才是教學(xué)的真正目的與最優(yōu)狀態(tài)。

2 高校思想政治理論課的教學(xué)困境

2.1 重主體，輕客體

理想的課堂教學(xué)模式應(yīng)該建立在師生互動的基礎(chǔ)上，學(xué)生提出問題是教師傳授課堂知識的前提條件。而目前我國高校思想政治理論課的課堂教學(xué)現(xiàn)狀是老師講自己的，學(xué)生不愿意提問，不愿意發(fā)言，長此以往，學(xué)生就失去了立思考以及提出疑惑的自我意識。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式使得教學(xué)環(huán)境中的主體從學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煟瑢W(xué)生接受知識的整個過程變得被動，使得高校的思想政治理論課只能停留在教學(xué)表面，無法做到理論聯(lián)系實際，應(yīng)用于生活。

2.2 重理論，輕能力

高校的思想政治理論課教學(xué)的目的是為了讓青年人通過課堂上所學(xué)到的理論知識，幫助學(xué)生更為系統(tǒng)的掌握與了解我國的政策、方針，學(xué)會用正確的認(rèn)識論和方法論來認(rèn)識世界和改造世界，其最終目的是為了解決實際問題的。而目前我們高校思想政治理論課的教學(xué)完全本末倒置，教師熱衷于讓學(xué)生熟記書本上的條條框框，而對于學(xué)生在課后的反思與知識實踐卻并不是很關(guān)心。

2.3 重書本，輕社會

高校的思想政治理論課教學(xué)目前普遍的采用“填鴨式”的講授模式。這種“我講你聽”的教學(xué)方法主要特點是單方面的傳授以及強制性的說教。對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性形成了嚴(yán)重的阻礙。教師的授課基本上是以書本為主，對于課外知識的補充，社會現(xiàn)象的分析，社會實踐的舉例等方面基本上是沒有的，翻開大學(xué)生思想政治課本，我們發(fā)現(xiàn)筆記做得十分完整，重點標(biāo)得十分到位，但是談到社會實例分析與例證的時候，很多學(xué)生都是處于“失語”的狀態(tài)。

2.4 重教學(xué)，輕實踐

高校的思想理論課教師在設(shè)計教學(xué)教案時常常會忽視理論聯(lián)系實際的教學(xué)初衷，造成內(nèi)容與實踐脫節(jié)的狀況。教師由于和學(xué)生缺乏溝通、互動的環(huán)節(jié)，使得教師在設(shè)計教學(xué)教案時往往會遠(yuǎn)離生活，脫離實際，使得教案內(nèi)容往往過于“高、大、上”，富麗堂皇的表面之下和學(xué)生沒有切實關(guān)系。這種教學(xué)教案無疑是失敗的。積極上進(jìn)的思想是高校學(xué)生學(xué)習(xí)其他知識以及最終走向社會的必備素質(zhì)，而高校的思想政治理論課的教師顯然沒有意識到這一點，造成了教學(xué)與實踐的脫節(jié)。

3 陶行知“生活教育”理對高校思想政治理論課的教學(xué)啟示

3.1 關(guān)心學(xué)生，重視個性培養(yǎng)

高校的思想政治理論教育第一步就是要了解學(xué)生的心理，這樣才能對癥下藥，讓每一個學(xué)生對政治課提起興趣。高校青年處于思想文化接受的活躍時期，細(xì)想政治教育責(zé)任重大，教師必須擔(dān)起相應(yīng)的教學(xué)責(zé)任，對每一個學(xué)生的思想了解、負(fù)責(zé)。在教學(xué)過程中，針對每一個學(xué)生的特點，盡可能的制定合理的、全面的、結(jié)合實踐的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在課堂上逐漸具備舉一反三和聯(lián)想的學(xué)習(xí)能力。

3.2 換位思考，發(fā)展學(xué)生社團(tuán)

生活教育的理論認(rèn)為作為一名良心教師必須和學(xué)生融為一體，時刻關(guān)心學(xué)生的思想，對于學(xué)生自己成立的社團(tuán)，教師必須抱著支持的態(tài)度，盡可能的參與到學(xué)生社團(tuán)中去，在學(xué)生獨立運作的同時適時地扮演思想顧問以及行動指導(dǎo)的角色，既讓學(xué)生充分展示以及發(fā)揮自身的領(lǐng)導(dǎo)組織才能，挖掘出了未知的潛能，教師也能通過與學(xué)生的共同實踐，更好的了解青年人的思想及想法，更好的推行思想政治理論教學(xué)。

3.3 立足生活，加深理論層次

青年人正處于探索欲與求知欲十分旺盛的時期，常常會受到各種價值觀以及社會風(fēng)氣的感染，這也是為何高校思想政治理論教育屢屢開展卻實效不佳的原因之一。生活教育理論強調(diào)教育就應(yīng)當(dāng)與時俱進(jìn)，書本知識必須要不斷的更新以適應(yīng)不斷發(fā)展的社會實踐。高校的思想政治理論課應(yīng)當(dāng)在理論的基礎(chǔ)上增加社會例證討論環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生以正確、客觀的態(tài)度來看待生活中的各種現(xiàn)象。

3.4 格物致知，豐富實踐教學(xué)

只有采取正確的方法，才能達(dá)到理想的教學(xué)效果。教室基本上是一個理想的教學(xué)環(huán)境，課本上所提出的教學(xué)內(nèi)容也是十分有限的，而我們最終面臨的不是教室也不是學(xué)校，而是社會，生活教育理論告訴我們在教學(xué)中做到“教學(xué)做的統(tǒng)一”才是最終的目的與方法。學(xué)習(xí)源于實踐，實踐作用于教育，教育與學(xué)習(xí)之間相互遞進(jìn)，教師在思想政治理論課的教學(xué)中應(yīng)該鼓勵學(xué)生走向社會，主動的參加社會實踐，如利用假日打工，志愿者行動，以及義務(wù)勞動等方式，真正的了解社會，用課堂所學(xué)的知識解決實際問題，再將社會問題帶入課堂，這種帶著問題上課，用課堂所學(xué)解決問題的教學(xué)方法才是理想的教學(xué)狀態(tài)。

4 結(jié)語

高校的思想政治理論課的教學(xué)研究一直以來都是教師、學(xué)校以及國家三方關(guān)注的問題，這不僅關(guān)系到彰顯青年人的政治面貌，更是肩負(fù)著引導(dǎo)青年人樹立正確的人生觀、世界觀以及價值觀的責(zé)任。陶行知的生活教育理論，為我國的思想政治理論課教學(xué)指出了一條康莊大道，具有現(xiàn)實的指導(dǎo)意義。

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【關(guān)鍵詞】時政專題討論法　思想政治　課程教學(xué)　創(chuàng)新性

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）11-0061-02

一、時事政治與思想政治理論課教學(xué)的關(guān)系

在教學(xué)過程中，時事政治與思想政治課程之間存在著巨大聯(lián)系，二者是密不可分的，具體表現(xiàn)在以下幾點：

1.1思想政治課程的學(xué)科特點決定了學(xué)習(xí)實時政治的必然性

思想政治課程這一學(xué)科的主要特點包括實踐性、社會性、政策性以及時代性等，以上特點決定了這一學(xué)科不僅在編寫教材的過程中要做到實事求是、與時俱進(jìn)，還要求教師在講課的過程中能夠緊跟時代步伐，運用現(xiàn)階段社會中存在的實證問題來講解思想政治課本中的相關(guān)問題，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，并根據(jù)思想政治課上所學(xué)的理論知識來分析出現(xiàn)這一狀況的原因，這樣才能帶動學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，讓課本上枯燥乏味的理論知識變得生動形象。

1.2學(xué)習(xí)思想政治課程能夠提高學(xué)生們解讀時事政治的能力

目前，我國各高校進(jìn)行思想政治教學(xué)的一個重要目的，就是能夠培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)知識解讀時事政治。傳統(tǒng)的教育模式一般都是采用“填鴨式”的教學(xué)方法，課堂枯燥乏味，嚴(yán)重影響了學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮。而素質(zhì)教育的基本要求就是培養(yǎng)學(xué)生們的整體素質(zhì)，將理論知識與實踐相結(jié)合，運用所學(xué)知識解決實踐中的具體問題，充分帶動學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性。所以，在思想政治理論教學(xué)的過程中加入時政專題，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生們的分析能力，也是我國實施素質(zhì)教育的基本要求。

1.3時事政治是政治課教學(xué)的載體和補充

《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“要立足于學(xué)生的實際生活經(jīng)驗，著眼于學(xué)生的發(fā)展需要，把理論觀點的闡述寓于社會生活的主題之中，構(gòu)建學(xué)科知識與生活現(xiàn)象，理論邏輯與生活邏輯有機結(jié)合的課程模塊?！边@一課程標(biāo)準(zhǔn)的提出明確要求政治課教學(xué)要以社會生活為載體來理解和運用學(xué)科知識。一種理論如果不能和現(xiàn)實緊密聯(lián)系就失去了它本身的意義。那么時事政治便成為政治課教學(xué)不可或缺的必要的載體，有了這一載體就像魚兒獲得了水的滋養(yǎng)一樣能茁壯的成長。

二、高校思想政治理論課教學(xué)中引入時政專題的作用

在思想政治理論教學(xué)過程中引入時政專題討論法可以提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，不僅能夠培養(yǎng)他們理論與實踐相結(jié)合的能力，還能夠提高他們分析問題、處理問題的能力，對促進(jìn)思想政治理論課的教學(xué)效果具有不可忽視的作用，具體內(nèi)容如下：

2.1培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們分析問題與解決問題的能力

我國傳統(tǒng)的教學(xué)方式過于注重學(xué)生理論知識的掌握程度，而忽視了實踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)。在教學(xué)的過程中一般都是采用以教師為主體的單一傳授式教學(xué)方法，部分學(xué)生無法跟上老師的講課速度，所以很難將所學(xué)知識進(jìn)行消化理解，這就導(dǎo)致學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性不高。可是為了在考試的時候能夠取得較為優(yōu)異的成績，只能采取死記硬背的方式，學(xué)生對所學(xué)知識的實際應(yīng)用能力不高?，F(xiàn)階段，我國所實行的素質(zhì)教育，要求培養(yǎng)學(xué)生們的綜合素質(zhì)，思想政治科目的考試要求也不再是單純的考查一些理論型的知識內(nèi)容，而是更加注重考查學(xué)生們的分析問題與處理問題的能力，所以考試內(nèi)容中加入了很多時政分析題。這就需要學(xué)校改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式與教學(xué)理念，在進(jìn)行思想政治理論知識講解的過程中，加入時政材料讓學(xué)生們運用所學(xué)知識進(jìn)行分析，同時還要積極引導(dǎo)學(xué)生去走進(jìn)社會、了解社會，只有對社會有了充分的認(rèn)識，才能將所學(xué)知識運用的得心應(yīng)手。在這一過程中，教師可以結(jié)合當(dāng)今社會存在的一些社會現(xiàn)象以及學(xué)生們比較感興趣的時事政治等內(nèi)容進(jìn)行思想政治內(nèi)容的講解，帶動學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，還可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容加入一些互動形式的活動，營造良好的課堂氛圍。只有對這一課程產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生們才能積極主動地去學(xué)習(xí)，達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。

2.2提高思想政治理論課程的實用性

思想政治教材在編訂的過程中往往過于注重理論知識的系統(tǒng)性與固定性，所以一般在編訂好之后就很少在進(jìn)行改動，即使進(jìn)行修訂，也只是進(jìn)行一些簡單的改變，例如增加一些圖片或者是案例等。這就導(dǎo)致課本中的一些內(nèi)容無法及時的反應(yīng)當(dāng)今社會中的一些現(xiàn)象，尤其是一些時代術(shù)語以及實時政治方面的知識。但考試中的問題往往是圍繞實施政治方面的熱點問題而編訂的，如果同學(xué)們連里面出現(xiàn)的專業(yè)術(shù)語都不懂，就很難做出正確的分析。這就需要教師努力提高教學(xué)水平的同時，不斷擴(kuò)充自己的知識面，對最新的時事政治與相關(guān)術(shù)語等內(nèi)容進(jìn)行及時的補充，在備課的過程中將當(dāng)今社會上的一些重點事件進(jìn)行歸類整理，在課堂上幫助同學(xué)們進(jìn)行分析與總結(jié)，這樣才有利于學(xué)生輕松應(yīng)對考試。思想政治理論課程本身就過于抽象，如果能夠在教學(xué)的過程中引入時政專題討論法，將理論與現(xiàn)實相結(jié)合，就會有效地提高這一課程的使用性。

2.3有利于落實素質(zhì)教育理念，改變傳統(tǒng)教學(xué)方式

在思想政治理論課堂引入時政專題討論法有利于落實素質(zhì)教育理念，改變傳統(tǒng)教學(xué)方式。由于我國傳統(tǒng)觀教育理念的影響，部分學(xué)校過于注重理論知識的重要性，而忽視了學(xué)生實踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)。在進(jìn)行思想政治理論教學(xué)的過程中，教師是課堂的主體，學(xué)生只能被動接受教師所講內(nèi)容，這種單一的傳授式教學(xué)方法，不僅增加了教師的教學(xué)壓力，而且也影響了學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，課堂環(huán)境枯燥乏味，降低了他們的學(xué)習(xí)興趣。而現(xiàn)階段我國所實行的素質(zhì)教育，重在培養(yǎng)學(xué)生們的整體素質(zhì)，強調(diào)學(xué)生是課堂的主體，教師要及時的與學(xué)生進(jìn)行溝通，起到積極的引導(dǎo)作用。而在思想政治理論教學(xué)中引入時政專題討論法就是有效落實素質(zhì)教育的具體方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生們運用所學(xué)知識解決實際問題的能力。而且還改變了傳統(tǒng)教學(xué)方式，降低教師教學(xué)壓力的同時，給學(xué)生們提供了足夠的自由發(fā)揮空間，讓他們能夠充分發(fā)揮自己的主觀能動性，在討論的過程中充分表達(dá)自己的想法與意見，并結(jié)合其他人的觀點進(jìn)行積極探索，有利于提高他們的整體素質(zhì)。

2.4將理論與實踐相結(jié)合，有效提高教學(xué)效果

傳統(tǒng)的思想政治課程過于注重考查學(xué)生們對理論知識的掌握程度，缺少對具體問題分析能力的考查，在考試的過程中只要能夠?qū)⒁恍├碚撝R背熟，就能夠的高分。所以，有些學(xué)生為了應(yīng)付考試，對思想政治理論課的知識點以及重要理論進(jìn)行死記硬背，根本沒有做到真正的理解。而現(xiàn)階段，隨著我國教育體制改革的不斷深入，考試內(nèi)容也越來越注重考查學(xué)生對知識的理解與運用能力。在思想政治理論課教學(xué)中引入時政討論專題，剛開始可能會讓那些對課本內(nèi)容進(jìn)行死記硬背的學(xué)生們無法適應(yīng)，可是這種方法能夠?qū)⒗碚撆c實踐進(jìn)行結(jié)合，通過對生活中一些具體案例的分析與講解，讓同學(xué)們真正的理解所學(xué)知識，這樣在實際生活中才能夠靈活運用，不僅帶動他們的學(xué)習(xí)積極性，有效的提高學(xué)習(xí)效果，還有利于拓展他們的知識面，幫助他們樹立正確的人生觀與價值觀。

三、在思想政治理論課教學(xué)的過程中引入時政專題討論法需要注意的問題

雖然在思想政治理論課教學(xué)的過程中引入時政專題討論法是現(xiàn)階段我國素質(zhì)教育的必然要求，但同時也應(yīng)注意以下問題，避免影響教學(xué)效果。

3.1教師在選擇時事政治案例的過程中要避免隨意性

隨著社會的不斷發(fā)展與進(jìn)步，無論是我國還是國際上的其他國家，隨時都在發(fā)生著各式各樣的時事政治，內(nèi)容廣泛，其中包含了社會、科學(xué)、人文、地理等方方面面的事情。這就需要教師能夠運用科學(xué)的方法對這些時間進(jìn)行整理與歸類，找到其中一些比較典型的案例，在課堂上進(jìn)行講解?？墒乾F(xiàn)階段的部分教師整體素質(zhì)不高，責(zé)任心不強，所以在進(jìn)行時事案例選擇的過程中往往過于隨意，具體表現(xiàn)為以下幾點：第一、沒有進(jìn)行充分的課前準(zhǔn)備，對所講內(nèi)容沒有進(jìn)行整理與提煉。這就導(dǎo)致其在課堂講了很多的時事政治案例，可是缺乏針對性與概括性，學(xué)生們很難抓住重點，教學(xué)效果不佳；第二、知識的更新較慢，部分思想政治教師平時很少看新聞或者是報紙，知識的更新較慢。在進(jìn)行時事政治案例講解的過程中，經(jīng)常將很早之前發(fā)生的案例進(jìn)行反復(fù)使用，這就是時政專題討論失去了其原有的意義，影響了學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性；第三、過于注重個人喜好，部分教師往往過于注重自己感興趣的時事政治，而那些自己不感興趣的案例就避而不談，這就導(dǎo)致學(xué)生們的知識面不夠全面。

3.2學(xué)生在選擇時事政治的過程中要避免盲目性

隨著我國素質(zhì)教育改革的不斷深入，高校越來越注重學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，教師不再是課堂的主體，而是要起到積極的引導(dǎo)作用。為了落實素質(zhì)教育的理念，在思想政治理論課教學(xué)的過程中，引入了時政專題討論法，而在具體應(yīng)用過程中為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)他們的創(chuàng)造性思維，往往讓學(xué)生們在課下自主進(jìn)行時事政治的選擇，之后在課堂上對這一案例進(jìn)行分析，這一方法雖然有利于培養(yǎng)學(xué)生們的能力，可是也存在一定的盲目性，具體內(nèi)容如下：第一，態(tài)度不端正，應(yīng)付了事。由于學(xué)生有巨大的畢業(yè)壓力，各學(xué)科教學(xué)都抓的十分緊，特別是班主任的戰(zhàn)略決策影響。有些思想政治理論課教師極力倡導(dǎo)學(xué)生要著重抓主修科目。因為專業(yè)科目以及其他主修科目在每學(xué)期考試中所占的比例較大，是決定“掛科”和通過學(xué)期測試的重要部分，而思想政治理論課程只是在大一階段為公共課程，需要考試和相應(yīng)的檢測，大多數(shù)學(xué)生到了大二階段都會選擇放棄這門課程。第二、在選擇時挑選自己感興趣的，具有局限性。現(xiàn)在的大學(xué)生獵奇心理強，物質(zhì)生活水平提高了，他們關(guān)注的重點是吃穿的名牌，明星之類的內(nèi)容。其學(xué)習(xí)沒有用心和刻苦，讓他們?nèi)リP(guān)注時政材料并不是他們愿意和感興趣的，如果找到了與教材相關(guān)的時政材料都是不假思索和整理的加以呈現(xiàn)在課堂上。

四、時政專題討論法引入思想政治教學(xué)的表現(xiàn)途徑

4.1舉行時政專題講座

在現(xiàn)代教學(xué)中，教材是承載知識的載體、手段、資源。而就培養(yǎng)適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的學(xué)生、提高學(xué)生的綜合素質(zhì)來看教材的滯后性特點明顯的有不足之處，這也需要教師很好的處理這一對矛盾。學(xué)生每天所接觸到的社會、他們的所聽、所聞對于他們來說都是新奇的和感到很多困惑的事件，這些困惑在一段時間能引發(fā)學(xué)生的關(guān)注，但如果伴隨而來的困惑得不到及時的解決而日積月累越來越多的時候就會使學(xué)生產(chǎn)生挫敗感，不利于學(xué)生自信心的建立和興趣的培養(yǎng)。如果我們能夠按時定期舉辦專題講座對一個重大事件進(jìn)行深入的剖析和講解，介紹事件的經(jīng)過闡發(fā)其多方面的意義，這樣就可以讓學(xué)生能夠深入了解和把握事件，并能在教師的分析講解下擴(kuò)大自己的知識面和拓展自己的思維能力，從而激發(fā)學(xué)習(xí)時政的興趣和激情，營造良好的政治學(xué)習(xí)和討論的氛圍。

4.2以時政專題討論為主組織班級內(nèi)部分組討論與互動學(xué)習(xí)

在班級內(nèi)部組織學(xué)生們對有關(guān)時事政治問題進(jìn)行分組討論，并且能夠通過討論進(jìn)行相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步，具體內(nèi)容如下：第一，首先要給學(xué)生闡明教學(xué)的要求和考試要求，讓學(xué)生從思想上明確其要求的方向和目標(biāo)，讓學(xué)生運用時事政治內(nèi)化為自己的所必須做的自覺行為。第二，在實際運用過程中可以采用“小組互助式”學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生在相互探討和合作中相互幫助互相進(jìn)步，可以是在課堂政治課上運用，也可以在課下在其它學(xué)科中運用。俗話說“團(tuán)結(jié)就是力量”一旦融入了一個團(tuán)隊那團(tuán)隊的力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于個人力量的。

4.3時政專題視頻教學(xué)，給學(xué)生留下深刻印象

結(jié)合視頻播放產(chǎn)生強烈的視覺沖突和鮮活的真實感人的場景，讓學(xué)生內(nèi)心掀起一陣波瀾，然后乘機結(jié)合不同的畫面場景，步步設(shè)問，引出教材知識中的知識：什么是價值觀，價值觀有什么樣的導(dǎo)向作用，我們應(yīng)該樹立怎樣的價值觀等等問題。讓學(xué)生在畫面、圖片、視頻的幫助下真正理解了人生的真正價值在于對社會的奉獻(xiàn)，整個課程顯得思維連貫、邏輯性強，在巧妙的層層設(shè)問中不知不覺地落實了教材知識和相關(guān)考點，這種方法可以用同一事例從不同視角進(jìn)行發(fā)散性的思維和提問，使整個課堂張弛有度，活動與思考并行，思維與能力得到提升。但是這種方法要達(dá)到效果的最大化，選題是一個非常重要的環(huán)節(jié)，選題后的加工設(shè)問環(huán)節(jié)更為重要，它直接關(guān)系著一堂課的成敗和效果的好壞。

參考文獻(xiàn)：

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[4]葉霜.新課程下高中政治課情景教學(xué)探究.思想政治課教學(xué).2011.3：10-15.

篇6

關(guān)鍵詞：源頭預(yù)防；過程控制；試驗驗證

中圖分類號：TH165+.4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

面對日益激烈的市場競爭環(huán)境，產(chǎn)品的質(zhì)量已經(jīng)成為企業(yè)競爭的基礎(chǔ)性要素，相應(yīng)地，企業(yè)的質(zhì)量管理也從事后的檢查走向全面質(zhì)量管理，而全面質(zhì)量管理的推行，必須建立在以人為本的基礎(chǔ)上，強化全員質(zhì)量意識。企業(yè)成功的法寶是引入先進(jìn)的管理理念，然而，在實際生產(chǎn)經(jīng)營中，質(zhì)量管理這張答卷卻并非每個企業(yè)都能出色回答。如何提高產(chǎn)品質(zhì)量是我們一直探索和追求的。

在企業(yè)運行生產(chǎn)的過程中，堅持五種能力即源頭預(yù)防能力、過程控制能力、試驗驗證能力、服務(wù)保障能力、崗位適應(yīng)能力，通過5種能力的堅持，產(chǎn)品質(zhì)量的提高有了顯著的效果。

1源頭預(yù)防能力

現(xiàn)代管理理論認(rèn)為：組織系統(tǒng)與環(huán)境之間存在著相互影響和相互作用。為此組織不僅要控制質(zhì)量管理體系的有效運行，還要考慮到質(zhì)量管理體系的輸入和輸出環(huán)節(jié)，即供應(yīng)商和顧客。選擇合適的供應(yīng)商是對供應(yīng)商進(jìn)行質(zhì)量控制最有效的手段，因此要對供應(yīng)商進(jìn)行質(zhì)量控制首先必須科學(xué)合理地選擇供應(yīng)商。

1.1 供應(yīng)商管理

在生產(chǎn)加工過程中，原材料的質(zhì)量對產(chǎn)品的影響很大，供應(yīng)商的供貨能力是企業(yè)采購過程中的十分重要的因素，但是供應(yīng)商的供貨能力是隨時變化的，這就需要對供應(yīng)商的供貨能力進(jìn)行管理，及時地掌握供應(yīng)商的供貨能力的變化，為采購人員按照訂單的優(yōu)先級進(jìn)行采購提供必要的參考數(shù)據(jù)，以免發(fā)生由于供應(yīng)商的供貨能力不足造成對企業(yè)生產(chǎn)的影響。

1.2業(yè)績評定

為了控制原材料質(zhì)量，企業(yè)在對供應(yīng)商管理方面應(yīng)具有完善的制度，實行供應(yīng)商準(zhǔn)入制度，建立供應(yīng)商基礎(chǔ)信息數(shù)據(jù)庫；嚴(yán)格業(yè)績考評，實施動態(tài)管理。利用材料入廠質(zhì)量的數(shù)據(jù)記錄，運用質(zhì)量管理工具對供應(yīng)商的過程能力指數(shù)和過程性能指數(shù)進(jìn)行計算分析，及時反映供應(yīng)商的質(zhì)量保證能力和質(zhì)量改進(jìn)潛力的大小，縮短供應(yīng)商績效評價周期，拉動供應(yīng)商提升產(chǎn)品質(zhì)量。

2過程控制能力

過程是指"一組將輸入轉(zhuǎn)化為輸出的相互關(guān)聯(lián)或相互作用的活動"。過程由輸入、實施活動和輸出三個環(huán)節(jié)組成。過程可包括產(chǎn)品實現(xiàn)過程和產(chǎn)品支持過程。

2.1推行設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)化

為了固化產(chǎn)品加工過程標(biāo)準(zhǔn)，企業(yè)在控制過程方面可推行設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)化及工藝固化，首先以設(shè)計為龍頭，推行標(biāo)準(zhǔn)化設(shè)計，帶動工藝固化、專業(yè)化制造、定額標(biāo)準(zhǔn)化等工作。梳理適用標(biāo)準(zhǔn)及典型產(chǎn)品類型、結(jié)構(gòu)，掌握現(xiàn)場設(shè)備的種類、規(guī)格、接口數(shù)據(jù)等，按照“通用固化、專用為輔”的原則，逐步建立標(biāo)準(zhǔn)化圖冊，優(yōu)化產(chǎn)品設(shè)計結(jié)構(gòu)。

2.2優(yōu)化工藝流程

系統(tǒng)組織優(yōu)化工藝規(guī)程，增加“風(fēng)險識別”和“技術(shù)防錯”措施的應(yīng)用。全面梳理、優(yōu)化工藝流程，明確檢驗項目及內(nèi)容，減少不必要、重復(fù)設(shè)置的檢驗環(huán)節(jié)。引導(dǎo)員工提升自我保證質(zhì)量意識，根據(jù)產(chǎn)品生產(chǎn)特點逐步取消一般過程的檢驗工序，集中檢驗檢測能力，突出關(guān)鍵工序和成品把關(guān)，從管理方式上變“事后分析”為“事前預(yù)防”。

3試驗驗證能力

可靠性是質(zhì)量的一個重要組成內(nèi)容。從20實際50年代起步，60年展，70年代成熟，80年代更深更廣發(fā)展，產(chǎn)品的可靠性是設(shè)計出來的，生產(chǎn)出來的，也是管理出來的。用于預(yù)計或估計產(chǎn)品可靠性的模型叫可靠性模型。建立產(chǎn)品系統(tǒng)級、分系統(tǒng)級或設(shè)備級的可靠性模型，可用于定量分配、估計和評價產(chǎn)品的可靠性。提高產(chǎn)品可靠性的一個重要途徑是在滿足性能要求前提下盡量簡化設(shè)計，產(chǎn)品越簡單越可靠。

為了增強產(chǎn)品的使用性能，避免裝配過程中產(chǎn)生干涉現(xiàn)象，在設(shè)計過程中，對設(shè)計的二維模型進(jìn)行三維造型的設(shè)計，并進(jìn)行模擬仿真試驗，對設(shè)計的產(chǎn)品進(jìn)行可信性評審，盡早發(fā)現(xiàn)潛在的設(shè)計缺陷，加速設(shè)計的成熟、降低決策風(fēng)險。減少設(shè)計更改，縮短開發(fā)周期，降低決策風(fēng)險。

4服務(wù)保障能力

以顧客為關(guān)注焦點是質(zhì)量管理的基本原則，也是質(zhì)量經(jīng)營的核心，其關(guān)鍵就是要求組織充分地了解顧客、識別顧客和其它相關(guān)方的需求和期望，以便從顧客的角度思考如何提供滿意的產(chǎn)品和服務(wù)。

4.1運用SIPOC過程方法保證產(chǎn)品質(zhì)量

SIPOC是供方、輸入、過程、輸出和顧客的第一個英文字母的縮寫。在SIPOC概要分析的基礎(chǔ)上，確認(rèn)出關(guān)鍵的顧客，然后從顧客的觀察角度明確哪些可能是令人滿意的因素和特征，哪些可能是令人失望的因素和特征，哪些會符合顧客的優(yōu)先需求、會正好符合顧客的需求和真正令顧客興奮和喜悅的因素和特征。

4.2加強與顧客的溝通交流，提升服務(wù)保障能力

把建立顧客反饋系統(tǒng)作為一個持續(xù)的活動，企業(yè)在此基礎(chǔ)上可制定顧客滿意度測評辦法，拓展顧客滿意度調(diào)查形式，在定期發(fā)放顧客滿意度調(diào)查表的基礎(chǔ)上將顧客反饋質(zhì)量信息和顧客投訴納入測評范圍。重新劃分測評項目的權(quán)重比例，加大顧客最為關(guān)注的產(chǎn)品實物質(zhì)量比例權(quán)重。

要使顧客關(guān)系管理富有成效，并不是一件簡單的事情，企業(yè)如何才能創(chuàng)建"以顧客為關(guān)注焦點的企業(yè)哲學(xué)和文化"，不是僅靠某個管理系統(tǒng)及其軟件包就能解決所有問題。顧客關(guān)系管理必須從企業(yè)戰(zhàn)略開始，通過相應(yīng)的信息技術(shù)的幫助，改善組織和相應(yīng)的過程。

4.3加強客戶關(guān)系管理

收集客戶信息是顧客關(guān)系管理的開始也是基礎(chǔ)，顧客信息的充分與否直接關(guān)系到顧客關(guān)系管理的質(zhì)量。顧客識別主要是確定顧客要求，通過將顧客進(jìn)行分類，以便更好地向不同的顧客提供差異化服務(wù)。進(jìn)行顧客識別首先要將顧客的信息錄入到顧客關(guān)系管理數(shù)據(jù)庫中；其次通過各種統(tǒng)計分析方法，將顧客進(jìn)行分類，了解分析顧客的期望和要求，最后需要不斷及時地更新顧客信息，以保證顧客識別的結(jié)果與市場的實際情況隨時保持一致。

5崗位適應(yīng)能力

5.1人力資源的重要性

資源是將輸入轉(zhuǎn)化為輸出的前提和必要條件，是質(zhì)量管理體系基于過程得以運行的前提和必要條件。其中，人力資源是應(yīng)確定和提供的第一資源，人力資源能力建設(shè)又是人力資源建設(shè)的重點。質(zhì)量管理體系要求所有從事影響產(chǎn)品質(zhì)量工作的人員應(yīng)有能力勝任所在崗位的工作，這種能力是基于適當(dāng)?shù)慕逃?、培?xùn)、技能和經(jīng)驗。

5.2積極開展崗位技能培訓(xùn)

組織應(yīng)確定從事影響產(chǎn)品質(zhì)量工作的人員勝任所在崗位工作應(yīng)具備的必要能力，分析各崗位現(xiàn)有人員能力的實際狀況以及對能力的需求，確定現(xiàn)有的和要求的能力之間的差距，當(dāng)選擇培訓(xùn)作為彌補能力差距的措施后，應(yīng)確定由于員工現(xiàn)有能力與工作所要求的能力不匹配所需要的培訓(xùn)，并將規(guī)定的培訓(xùn)需求形成文件。

結(jié)語

通過五種能力的提升，從五個方面采取實施方案，從原材料入廠到生產(chǎn)服務(wù)過程控制及客戶關(guān)系管理各方面進(jìn)行控制，結(jié)合產(chǎn)品生產(chǎn)特點，以提升經(jīng)濟(jì)運行質(zhì)量為中心，增強員工執(zhí)行力，促進(jìn)企業(yè)向更高水平發(fā)展。從組織方面可降低經(jīng)營資源成本，實施質(zhì)量成本管理；從顧客滿意度，增強市場競爭能力，增加收入，從而使組織的經(jīng)濟(jì)效益提高。

參考文獻(xiàn)

[1]高鳳林.《工廠產(chǎn)品質(zhì)量管理方法》

篇7

從長時間的教學(xué)經(jīng)驗來看，我國現(xiàn)階段的教學(xué)實踐主要以知識為重點進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)模式基本以灌輸式教學(xué)為主。其存在的不足之處在于課程上師生之間缺少相應(yīng)的溝通以及交流。隨著傳統(tǒng)教學(xué)弊端的顯現(xiàn)，使得人們開始逐漸反思教育理論以及教學(xué)模式，并且在實踐教學(xué)中不斷深入改革，使得教學(xué)形式逐漸呈現(xiàn)多樣化形式。但是針對黨校政治理論專題教學(xué)應(yīng)以怎樣的形式進(jìn)行創(chuàng)新，是現(xiàn)階段仍然有待解決的一個實際問題。

一、對于黨校政治理論專題教育對象分析

黨校教育的主要對象通常是黨政領(lǐng)導(dǎo)干部人員，他們都已經(jīng)具備了多年的實踐工作經(jīng)驗，黨校進(jìn)行教育的實際意義就是對黨政干部進(jìn)行相應(yīng)的教育，其中主要包含的教育內(nèi)容就是指黨政領(lǐng)導(dǎo)干部的實踐工作管理中應(yīng)必須具備的政治理論知識。目前，在黨校進(jìn)行教育的對象其主要的特點包括黨政職務(wù)職稱較高、社會見識相對廣泛、學(xué)歷較高等，基于這樣的教育方式以及教學(xué)對象，從事黨校政治理論專題教學(xué)的教師應(yīng)將自己掌握的知識理論進(jìn)行充分的利用，并對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入探究，進(jìn)而做到熟悉掌握并且有效利用。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步創(chuàng)新其教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方式，只有這樣才能夠在教學(xué)應(yīng)用中充分發(fā)揮其教學(xué)優(yōu)勢。除此之外，在黨校接受教育的人員其本身的專業(yè)背景以及文化素養(yǎng)較為不同，甚至差異較大，因此黨校教師應(yīng)在這一基礎(chǔ)上向?qū)W員們充分介紹政治理論的學(xué)科前沿，或者采用一定的方式逐漸引導(dǎo)學(xué)員充分對學(xué)術(shù)前沿進(jìn)行充分了解，這已經(jīng)成為黨校政治理論教學(xué)中不容忽視的教學(xué)任務(wù)之一。

二、創(chuàng)新黨校政治理論專題教學(xué)方式

1.采用互動式政治理論教學(xué)

互動式教育方式，其具體指在進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中，教師與學(xué)員能夠以較為平等自由的方式對相應(yīng)的教學(xué)主題展開交流以及熱烈討論，進(jìn)而逐漸實現(xiàn)師生之間良好溝通的實踐教學(xué)效果?；邮浇虒W(xué)是對傳統(tǒng)教學(xué)課堂的進(jìn)一步創(chuàng)新，是現(xiàn)階段受到廣泛教育學(xué)者青睞的一種教學(xué)方式，這種教學(xué)方式適用于所有值得進(jìn)行談?wù)摰拈_放式課題。在實際課堂教學(xué)應(yīng)用中，師生之間較為融洽的關(guān)系能夠推動學(xué)員的良好發(fā)展，并且對教學(xué)效果有著直接影響。由于黨校政治教育的主要對象是黨政領(lǐng)導(dǎo)干部，因此黨政教育的實際教育目的就是對領(lǐng)導(dǎo)干部進(jìn)行理論知識教育以及素質(zhì)教育，從而逐漸提升黨政人員的基本素質(zhì)以及綜合能力。由于教育對象相對較為特殊，使得在進(jìn)行黨校教學(xué)過程中，師生關(guān)系開始有別于傳統(tǒng)教學(xué)模式中的師生關(guān)系，黨校內(nèi)的教師應(yīng)充分利用學(xué)員本身具備的工作實踐經(jīng)驗，逐漸將自身具備的理論知識與學(xué)員的工作實踐經(jīng)驗相整合，使得各自展示相應(yīng)的特長，進(jìn)而將優(yōu)勢進(jìn)行互相補充。

除此之外，互動式教學(xué)方式的應(yīng)用中，師生應(yīng)該將自身的角色進(jìn)行轉(zhuǎn)變，其具體的表現(xiàn)為：其一，教師應(yīng)將傳統(tǒng)教學(xué)中傳授知識的角色進(jìn)行轉(zhuǎn)變，逐漸成為黨政教學(xué)的引導(dǎo)者以及組織者，實現(xiàn)師生之間互相平等、自由交流，從而充分調(diào)動整體學(xué)員的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)、積極性學(xué)習(xí)以及主動性學(xué)習(xí)；其二，學(xué)員應(yīng)改掉傳統(tǒng)教學(xué)中被動接受知識的角色，直接變成對學(xué)習(xí)的主動參與者，對各種專業(yè)理論知識都進(jìn)行主動學(xué)習(xí)，并且應(yīng)積極在教師與其他學(xué)員身上學(xué)習(xí)相關(guān)知識，并積極的為教師與其他學(xué)員貢獻(xiàn)自己的力量。在進(jìn)行互動教學(xué)的模式下，應(yīng)促進(jìn)教師與學(xué)員之間、學(xué)員與學(xué)員之間相互交流以及溝通各自的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，學(xué)習(xí)心得以及學(xué)習(xí)情感，從而實現(xiàn)各自優(yōu)勢互補。

2.方法論教育的推行

對方法論教育的推行是政治理論教學(xué)重要的實現(xiàn)目的之一，方法論教育作為現(xiàn)代化教育中較為關(guān)鍵的教育理念，相對于教學(xué)內(nèi)容而言其更加注重教學(xué)方法的應(yīng)用，教師主要推行對知識學(xué)習(xí)的實際應(yīng)用方法、應(yīng)用技巧以及應(yīng)用視角進(jìn)行傳授，教師對課堂進(jìn)行開展教學(xué)的一項重點教學(xué)目標(biāo)是有效增強學(xué)員對問題的分析能力以及解決能力等。政治教育、教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變應(yīng)以較為客觀的角度推動政治理論專題教學(xué)，由單純的向?qū)W員傳授知識的同時，有效強化學(xué)員的知識能力為轉(zhuǎn)變點，在這一基礎(chǔ)上逐漸強化了黨校政治理論專題教學(xué)。

基于方法論的教育理念下，黨校教師應(yīng)在講解與傳授知識的過程中進(jìn)一步對創(chuàng)新思維進(jìn)行有效利用，教師應(yīng)重點把握幾點基本教學(xué)原則：其一，在進(jìn)行政治理論知識檢驗階段，應(yīng)以平等的身份進(jìn)行，經(jīng)過深刻的對事實進(jìn)行檢驗、批判以后，才能進(jìn)行改進(jìn)；其二，在對實際問題進(jìn)行研究中，應(yīng)進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)員采用創(chuàng)造性思維的角度對政治理論專題的疑點難點進(jìn)行相應(yīng)的探討；其三，針對一個問題，教師應(yīng)鼓勵學(xué)員引發(fā)幾種不同的思考，并且進(jìn)行充分的對比分析，然后進(jìn)行總結(jié)歸納；其四，在進(jìn)行政治理論的推論過程中，應(yīng)盡量做到結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、邏輯性較強，逐漸構(gòu)建出事實與理論進(jìn)行相互對接的知識框架。

篇8

關(guān)鍵詞 工作化知識；高職教育；課程體系；整合；理論基石

中圖分類號 G712.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2013）28-0034-05

隨著高職課程改革對系統(tǒng)化、理論化學(xué)科知識學(xué)習(xí)的解構(gòu)，高職課程體系的建構(gòu)究竟應(yīng)該吸納什么樣的知識？其知識選擇標(biāo)準(zhǔn)和特點是什么？究竟應(yīng)該以怎樣的名分來指稱這種知識才更具邏輯必然性、合理性？成為人們必須回答的問題。

一、什么樣的知識是高職教育最有價值的知識

19世紀(jì)中葉，面對知識的激增，培根的“知識就是力量”命題被廣泛認(rèn)同。斯賓塞曾提出“什么樣的知識最有價值”的世紀(jì)之問?；卮鹗强茖W(xué)知識。今天，面對知識增長的爆炸趨勢及高職生學(xué)習(xí)時間和能力有限性的邏輯前提，我們有必要套用“斯賓塞之問”，進(jìn)一步追索“什么樣的知識是高職教育最有價值的知識”？回答是：與能力培養(yǎng)密切相關(guān)的知識。落實到課程改革形態(tài)上，就是與工作過程系統(tǒng)化課程緊密聯(lián)系的“工作化知識”。工作過程系統(tǒng)化課程是當(dāng)下課程改革的主導(dǎo)樣態(tài)，這一課程改革的關(guān)鍵在于實現(xiàn)課程向工作和理論知識向工作過程知識的轉(zhuǎn)化。課程向工作的轉(zhuǎn)化意在培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)實踐能力，邊界比較明晰，轉(zhuǎn)化相對容易，只要選取合適的工作任務(wù)和項目，讓學(xué)生有序完成即可。從理論知識向工作過程知識轉(zhuǎn)化意在傳授支撐能力培養(yǎng)的職業(yè)理論知識，糾結(jié)度高，轉(zhuǎn)化難度大，是課程改革的難點和關(guān)鍵所在。換言之，倘若在課程改革中不能將系統(tǒng)的學(xué)科知識理論整合與轉(zhuǎn)化成職業(yè)理論知識，那么重構(gòu)的課程內(nèi)容或體系就是不徹底的，而將學(xué)科知識理論改造成職業(yè)知識理論，或者說以工作為核心重構(gòu)職業(yè)理論知識，是一項前所未有的創(chuàng)新，對改革者的知識水平、整合能力、創(chuàng)新智慧構(gòu)成嚴(yán)峻的考驗和挑戰(zhàn)，而“工作化知識”這個核心概念可以成為解決這一問題的邏輯抓手。

（一）工作化知識的內(nèi)涵

工作化知識是指由職業(yè)技能、技術(shù)工作及其過程所連帶和負(fù)載的特定知識。這種知識包括工作知識和工作過程知識兩方面。工作知識側(cè)重指與工作相關(guān)聯(lián)的“必需、夠用”的理論知識。工作過程知識是指工作過程所負(fù)載的、并與之融為一體的程序性知識。關(guān)于“工作化知識”，國內(nèi)專家曾提出過一些相近的概念。趙志群認(rèn)為，“工作過程知識是指有豐富經(jīng)驗的技術(shù)工人所特有的、與生產(chǎn)過程相關(guān)的知識”[1]。筆者認(rèn)為，這樣的界定只顧及到工作過程知識，而忽略了相關(guān)的理論知識，是有失偏頗的。徐國慶則提出了“工作知識”的概念，認(rèn)為“所謂工作知識，就是關(guān)于工作原理、工作過程、工作方法、工具材料、工作訣竅的知識，人們用它來表達(dá)工作過程中具有實踐功能的知識”。按照邦德和西蒙斯的觀點，工作知識是“一種能提高生產(chǎn)力、更為有效、更能滿足勞動過程需要的知識”[2]。這一觀點雖然是正確的，但忽略了工作知識生成與轉(zhuǎn)化的邏輯過程，忽略了“化”與“整合”的過程?！啊且粋€動名詞，是從一種狀態(tài)向另一種狀態(tài)轉(zhuǎn)變的意思?！盵3] “‘化’字綴于名詞或形容詞之后，表示轉(zhuǎn)變成某種性質(zhì)或狀態(tài)。”[4] 這一轉(zhuǎn)變是必須的。因為工作知識融入工作過程系統(tǒng)化課程體系，不是自發(fā)融入和客觀綁定的，而是一個選擇、提煉、轉(zhuǎn)化、融合的過程。就是說，不是所有的工作知識都要納入課程體系，必須要加以淘濾篩選，只有那些必須的、典型的、經(jīng)過改造易于施教、并能取得好的成效的知識，才能轉(zhuǎn)化為工作知識，整合到工作過程系統(tǒng)化課程之中，沒有這樣“化”的過程，純粹的工作知識，是不宜盲目與課程掛鉤，納入課程內(nèi)容視野的。因而可以稱這種以工作過程為邏輯紐帶吸附與轉(zhuǎn)化的工作知識或工作過程知識為“工作化知識”。

（二）工作化知識的特征

理解和把握工作化知識的特征，可以借鑒徐國慶對“工作知識”特征的三點概括：一是工作過程所使用的知識；二是工作行動所表征的知識；三是工作任務(wù)所組織的知識[5]。這一概括從知識使用、知識表征、知識組織三個角度出發(fā)，尋求知識在與工作聯(lián)結(jié)過程中表現(xiàn)出的特質(zhì)，誠然是思路清晰和見解獨到的。但我們也不妨再換一個角度作些思考與概括。

第一，工作化知識是圍繞工作過程而生成的結(jié)構(gòu)化知識。工作化知識不同于學(xué)科化知識，學(xué)科化知識以體系建構(gòu)為目標(biāo)，展開宏大的敘事，形成嚴(yán)密的、系統(tǒng)的理論“包裝”，是陳述性和敘述化的知識。工作化知識并非教材上靜態(tài)存在的符號化知識，而是圍繞工作過程重新選擇、組織和重構(gòu)的結(jié)構(gòu)化知識。表現(xiàn)在：在結(jié)構(gòu)的主線上，由工作過程作為邏輯主線貫穿，提挈和統(tǒng)攝知識的存在，形成“一線穿珠”的結(jié)構(gòu)格局。在結(jié)構(gòu)的手段上，由工作任務(wù)作為結(jié)構(gòu)載體整合知識，所有的知識都是為完成任務(wù)而臨時組合到一起的知識交集。在結(jié)構(gòu)樣態(tài)上，解構(gòu)和顛覆學(xué)科化的理論知識體系，打亂系統(tǒng)的、符號化的、顯性的知識組織方式，變身為依附于工作的、去符號化的、情境性的職業(yè)化存在。

第二，工作化知識是與能力培養(yǎng)結(jié)合最緊密的知識。高職教育是“能力本位”的教育，同時，高職教育又是短學(xué)制的高等教育，“學(xué)生既沒有足夠的時間，也沒有足夠的能力學(xué)習(xí)人類所擁有的一切形式的知識。這就決定了在選擇課程內(nèi)容時必須對知識作出取舍”[6]。王逢賢認(rèn)為，人的接受能力的局限性，使教育過程不可能把多而博的東西都拿過來，人類是自覺地從多而博的文化科學(xué)知識中選擇少而精的東西，通過重構(gòu)而編制成課程。沒有少而精，就沒有課程[7]。海德格爾也曾說過，學(xué)習(xí)就意味著在任何給定的時刻與向我們言說的本質(zhì)的東西協(xié)調(diào)一致的有為和無為的聚集[8]。對知識的取舍和“有為”、“無為”的選擇，應(yīng)該以是否有利于能力培養(yǎng)為標(biāo)準(zhǔn)，并將具有這一屬性的知識納入課程體系。因為學(xué)習(xí)的本質(zhì)不是為了占有知識，而是使知識成為能力構(gòu)成的基本要素，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為能力。能力的培養(yǎng)有自身的特性，其是由工作成果所負(fù)載的一種職業(yè)本領(lǐng)，而能力是基于行動和實踐、并依賴于工作過程知識而有機生成的。工作化知識就是具有這一屬性、并與能力培養(yǎng)結(jié)合最緊密的知識。一方面，其是由工作過程直接派生或衍生出的知識，其本身就是工作過程的組成部分。如貫穿于工作過程的咨詢、計劃、決策、實施、檢查、評估六步法的程序性知識就是如此。另一方面，職業(yè)能力的本質(zhì)就是知識與工作任務(wù)的聯(lián)系。而工作任務(wù)是與能力培養(yǎng)直接掛鉤的，所以工作化知識是與能力培養(yǎng)在根本上是息息相關(guān)的，是與能力培養(yǎng)結(jié)合最緊密的知識。

第三，工作化知識是對能力培養(yǎng)最直接有效的知識。高職課程體系最重要的兩塊是能力和知識。當(dāng)然也有很多人提到素質(zhì)。但筆者認(rèn)為素質(zhì)是養(yǎng)成的，其是在能力和知識積淀的基礎(chǔ)上生成的一種人格素養(yǎng)和精神質(zhì)地。所謂素質(zhì)是知識和能力的內(nèi)隱，能力和知識是素質(zhì)的外化。而對能力培養(yǎng)最有效、最有價值的知識，則是工作化知識。工作化知識不同于未經(jīng)篩選和提煉的理論性知識，這種符號化的、陳述性的學(xué)科知識與能力培養(yǎng)的關(guān)系是疏離的和邊緣化的，它們是脫離工作任務(wù)和工作過程，按照知識之間的邏輯關(guān)系被表征，因而并不能構(gòu)成對能力培養(yǎng)的直接援手，只有助于提高學(xué)習(xí)者的認(rèn)知水平。所以，高職教育必須走職業(yè)化、工作化的知識路徑。工作化知識是在工作情境中生成的一種特殊類型的知識，例如過程與方法的知識、行動所涉及的概念與原理知識、實際加工過程的經(jīng)驗與操作標(biāo)準(zhǔn)知識、企業(yè)的工作價值觀及相應(yīng)的工作文化知識等。由于其直接與能力培養(yǎng)發(fā)生關(guān)聯(lián)，對培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力和社會能力更為直接有效。從專業(yè)能力看，工作的過程或“做”的經(jīng)歷，使學(xué)生直接感悟工作化知識的重要與不可或缺，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的內(nèi)在動因，并在工作過程和職業(yè)情境的訓(xùn)練和實踐中獲取職業(yè)能力。從方法能力看，六階段的每一環(huán)節(jié)都與特定的方法和能力密切相關(guān)，都能實現(xiàn)對學(xué)生工作思維和方法能力的訓(xùn)練與開發(fā)。從社會能力看，工作過程必然要應(yīng)用相應(yīng)的工作化知識與人打交道、與環(huán)境互動，這一過程就培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)會做人、學(xué)會做事、學(xué)會共處、學(xué)會工作的社會能力。

二、工作化知識：高職課程體系整合的重要一維

（一）工作化知識是高職教育課程體系的理論基石

任何課程都不能沒有知識的加盟。但高職課程體系的內(nèi)容因教育類別、性質(zhì)的不同，有別于普通高等教育。普通高等教育課程的核心內(nèi)容是科學(xué)知識。其以學(xué)科為原點，在知識體系層面導(dǎo)向了課程與專業(yè)，“課程，是高深學(xué)問的一種具體形態(tài)”[9]。高等職業(yè)教育則是能力、知識、素質(zhì)的加合，能力是根本，知識是基礎(chǔ)，素質(zhì)是關(guān)鍵。其中知識是所有課程體系必不可少的板塊，是課程體系的理論基石。高職教育絕不排斥也不能沒有知識，那樣學(xué)生的知識底蘊、人才的高端性、教育內(nèi)容的完整性都無法體現(xiàn)。但高職課程體系的知識構(gòu)成部分，又不同于其他教育類型的知識，其是“工作化知識”，即由職業(yè)工作所連帶的、支持能力生成所需要的“必需、夠用”的理論知識和工作過程本身所負(fù)載的程序化知識。工作化知識突出工作在知識中的核心地位，強調(diào)以工作為核心來構(gòu)建職業(yè)教育的課程內(nèi)容，其所生成的是典型的職業(yè)本位課程。只有這樣的知識才是職業(yè)屬性和能力本位的知識，高職教育課程只有建立在這樣的知識基礎(chǔ)之上，才符合職業(yè)教育規(guī)律和特色。

（二）工作化知識有助于學(xué)生學(xué)到完整的工作過程（程序性）知識

工作化知識不僅包括工作展開所必不可少的理論化歸納知識，而且包括內(nèi)置于工作過程之中的程序性知識。工作過程是指完整的工作進(jìn)程。正如德國的勞耐爾教授指出的，工作過程是“在企業(yè)里為完成一件工作并獲得工作成果而進(jìn)行的一個完整的工作程序”[10]。工作過程知識是完成這一完整的工作進(jìn)程直接需要并運用的知識，這種知識不是從學(xué)科知識中引導(dǎo)出來的第二手知識，其有自己的品質(zhì)，隱含在具體的實際職業(yè)工作中。這樣的知識只有通過完整的工作過程訓(xùn)練，才能感悟、積淀、熟悉、了解、把握。如前文述及的咨詢、計劃、決策、實施、檢查、評估工作過程的六階段模型，就是工作過程所負(fù)載的，或者說與工作過程一體化的程序性知識。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，通過調(diào)研獲取信息、獨立制定計劃與決策、獨立實施計劃與調(diào)控、獨立評估工作績效這一系列流程，就能全面獲得工作過程知識，并轉(zhuǎn)化為經(jīng)驗和能力。

（三）工作化知識有助于破解傳統(tǒng)課程二元對立的分析框架

傳統(tǒng)課程的分析框架是基于知識與技能、理論與實踐二元對立的視野的。在這一框架下，知識和技能、理論和實踐是平行并列、二元對立的，前者是游離于工作過程之外的獨立的價值要素，不愿低就于技能、實踐，融入工作。雖然人們一直在尋求二者的科學(xué)整合，但如何有效地使知識與理論有機地融入職業(yè)教育課程體系，始終沒有找到突破口。學(xué)科化知識與教學(xué)方法始終徘徊在課程領(lǐng)域，如影隨形，導(dǎo)致在職業(yè)教育課程實施中，學(xué)科化傾向依然較為突出，“教學(xué)內(nèi)容指向于專業(yè)理論知識和抽象的專業(yè)技能，而工作過程知識沒有被考慮到”。充其量“仍然是在學(xué)科體系框架下尋找與工作世界的聯(lián)系”[11]，學(xué)生“所學(xué)會知識實質(zhì)上只是一種書本的、‘形而上’且與解決實際問題無關(guān)的重在儲備記憶的知識”[12]。這一局面形成的原因在于受傳統(tǒng)學(xué)科化課程“路徑依賴”的影響，也與對知識、理論與工作過程系統(tǒng)化課程的內(nèi)在關(guān)系認(rèn)識不清、理解不透、處置不當(dāng)有關(guān)。認(rèn)識不清表現(xiàn)為，并沒有認(rèn)識到職業(yè)教育的知識是一種獨立存在的、有著特定結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的特定形態(tài)的知識。理解不透，即沒有理解職業(yè)教育知識來源路徑的復(fù)雜性，其既可能來自理論知識在實踐中的創(chuàng)造性應(yīng)用，也可能來自經(jīng)驗的建構(gòu)和實踐智慧，還有可能來自書本上沒有的、但實踐中用到的知識。這樣的知識該如何統(tǒng)整融合？缺乏統(tǒng)一的知識框架，依然沿用普通教育內(nèi)容的分析視角，會造成錯位失當(dāng)。工作化知識概念的提出，將有助于化解傳統(tǒng)課程二元對立和整合不力的困境。因為其以工作化知識的概念統(tǒng)合了職業(yè)教育課程內(nèi)容的分析視角，“有利于開發(fā)出與工作實踐密切相關(guān)的職業(yè)教育知識體系，形成職業(yè)教育課程所特有的課程內(nèi)容；又有利于實現(xiàn)理論和實踐的整合，因為其不在區(qū)分理論與實踐，只要與完成工作相關(guān)的知識，均屬于工作知識的范圍”[13]。

（四）工作化知識概念的引入，有助于建構(gòu)高職課程邏輯自洽的理論體系

長期以來，高職課程改革缺乏屬于自己的、統(tǒng)一的概念表征系統(tǒng)。在與學(xué)科化課程并不成功的整合過程中，其關(guān)鍵就在于缺乏與職教體系相統(tǒng)一的理論知識概念，而是一直沿用學(xué)科知識理論體系的概念，與職業(yè)教育能力培養(yǎng)體系格格不入。所以，只有引入“工作化知識”概念，才能使職業(yè)崗位能力和職業(yè)理論知識的概念內(nèi)在統(tǒng)一起來，有利于實現(xiàn)理論與實踐的完美有機整合。從高職課程體系的建構(gòu)看，課程體系是由課程培養(yǎng)目標(biāo)所決定的課程門類的構(gòu)成與組合。高職課程的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是能力、知識、素質(zhì)、智慧的四維整合，其中最重要和最基礎(chǔ)的是能力和知識兩維，但長期以來這樣的體系一直是“職業(yè)能力+學(xué)科理論知識”的模式，嚴(yán)格來說，這樣的課程體系不是純粹的職業(yè)教育體系，而是雜湊拼合的內(nèi)在分裂的課程體系。原因在于理論知識之維還是學(xué)科體系中挑揀出來的知識，還是兩個體系的雜糅，并沒有匹配成職業(yè)教育的完美體系。而只有引入工作化知識的概念，才能使工作化的職業(yè)知識與職業(yè)能力匹配成和諧一致、邏輯自洽的課程體系。課程體系的整合也才能實現(xiàn)有機統(tǒng)合，達(dá)臻圓融境界。所以，工作化知識是高職課程體系建構(gòu)的重要一維和必然的邏輯基石。

三、工作化知識課程體系的實施路徑

以工作化知識（而非學(xué)科化知識）加職業(yè)能力整合而重構(gòu)的課程體系，究竟該如何實施需要進(jìn)一步探究。這里不妨借助職業(yè)教育熟知的“應(yīng)知”、“應(yīng)會”兩個概念來談。所謂“應(yīng)知”，就是高職學(xué)生應(yīng)該掌握的與工作過程或從業(yè)實踐密切相關(guān)的工作化知識。所謂“應(yīng)會”，就是學(xué)生應(yīng)該掌握職業(yè)技術(shù)、核心技能。同時還需要厘清“應(yīng)知”、“應(yīng)會”的三重關(guān)系，即何者為先？何者為重？何者為本？

（一）堅守“應(yīng)會”為先的職業(yè)教育底線

工作化知識課程體系的實施，必須堅持“應(yīng)會”為先的職業(yè)教育底線。這是區(qū)分職業(yè)教育和學(xué)科教育涇渭分明的界域，也決定了其實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的兩種完全不同路徑。職業(yè)教育是“先問會了沒有，再問懂了沒有”，是以“會”為先，并且由“會”粘連和驅(qū)動知識學(xué)習(xí)，彰顯能力的教育；學(xué)科教育則正相反。因而職業(yè)教育必須堅持“應(yīng)會”為先、先會后懂（知）的培養(yǎng)路徑，才是真正符合職業(yè)教育本然要求的致能教育。而問題在于，“應(yīng)會”為先說來容易，真正踐行落實并非易事。一是觀念上雖然認(rèn)同了“應(yīng)會”為先，實踐上往往還是“應(yīng)知”為先，而且還多以實踐條件跟不上為借口，冠冕堂皇地滑行在致知教育的老路上。二是傳統(tǒng)觀念的顛覆并非易事。比如陶行知的“教學(xué)做合一”被奉為職業(yè)教育的優(yōu)教模式倍受推崇，其實它的排序依然是“先教、后學(xué)、再做”的學(xué)科化路徑，應(yīng)該顛覆為“做學(xué)教合一”模式，才是真正的職業(yè)教育經(jīng)典范式。但事實上，“做學(xué)教合一”的提法卻遠(yuǎn)不及“教學(xué)做合一”流行、深入人心。由此可見，“應(yīng)會”為先，工作化知識課程體系的真正確立，尚需假以時日。

（二）以“應(yīng)會”為原則處置“應(yīng)知”內(nèi)容

當(dāng)下職業(yè)教育面臨著“應(yīng)知”的東西太多的現(xiàn)實困境，造成了課程門類繁多、課程內(nèi)容超載的嚴(yán)重問題，形成了“知識的巨大發(fā)展和人的領(lǐng)會吸收能力之間的緊張關(guān)系”[13]，這就需要尋求課程及知識的整合與簡化的策略原則。顯然以“應(yīng)知”為原則，只能導(dǎo)向知識學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性、完整性，事與愿違；只有以“應(yīng)會”為原則、以工作為紐帶處置課程內(nèi)容，才找到了正確的邏輯前提和依憑根據(jù)，才能做“減法”，才知道“減什么”、“為何減”、“怎樣減”，從而達(dá)到對課程門類及知識內(nèi)容“減負(fù)”、“治超”的目的。以“應(yīng)會”為原則處置“應(yīng)知”內(nèi)容，就要以能力培養(yǎng)為根本，取舍和精選“最有價值”的、服務(wù)于“應(yīng)會”的工作化的知識來學(xué)習(xí)，這樣就能將大量與能力培養(yǎng)無關(guān)的冗余知識排除在外，達(dá)到應(yīng)知“瘦身”、應(yīng)會凸顯的目的。

（三）變“應(yīng)知”知識為“應(yīng)會”知識，進(jìn)行建構(gòu)學(xué)習(xí)

職業(yè)教育一直存在著“教非學(xué)生所愿意學(xué)，學(xué)非企業(yè)所愿意用”的問題。關(guān)鍵在于其所傳授的知識多是脫離實際的、與工作過程無關(guān)的學(xué)科知識、理論知識。而職業(yè)教育則要求教授與工作過程密切相關(guān)的工作化知識，這種知識是以“應(yīng)會”為邏輯紐帶所吸附、聯(lián)結(jié)的知識。職業(yè)教育的理論知識（“應(yīng)知”的知識）只有轉(zhuǎn)換或變身為這種工作知識（“應(yīng)會”的知識），才能徹底顛覆學(xué)科知識的教學(xué)體系，重構(gòu)真正隸屬于職業(yè)教育的邏輯自洽工作知識體系。這樣學(xué)生所學(xué)就不再是空疏無用的去情境化知識，而是與職業(yè)情境緊密相連的去符號化的、實用有效的知識。同時，從教學(xué)過程來看，以“應(yīng)會”統(tǒng)領(lǐng)“應(yīng)知”，其教學(xué)就不會“空對空”，以“應(yīng)知”援手“應(yīng)會”，其能力掌握就不至“地對地”，從而達(dá)成“應(yīng)會”與“應(yīng)知”的高效統(tǒng)一，能力習(xí)得與知識建構(gòu)和諧雙贏的教學(xué)目標(biāo)。

（滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院2013年度質(zhì)量工程教學(xué)研究重點項目《高職課程改革理論知識教學(xué)實施方略研究》（zlgc2013013），主持人：張?。?/p>

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Working Knowledge： The Theoretic Foundation for the Integration of Curriculum Systems of Higher Vocational Education

ZHANG Jian

（Research Institute for Vocational Education， Chuzhou Vocational and Technical College， Chuzhou Anhui 239000， China）

篇9

【關(guān)鍵詞】中考政治 辨析題 支架式教學(xué)

辨析題靈活多變，形式多樣，側(cè)重考查學(xué)生的判斷、理解和綜合分析的能力。然而，初中生往往缺乏全面、辯證分析問題的能力，所以在考試中這類題型失分較多。對于學(xué)生而言，辨析題主要有兩大難點，一是“辨”，即判斷；二是“析”，即分析，理清思路。因此，在教學(xué)中要抓住這兩個難點搭建支架，從而幫助學(xué)生掌握辨析題的解題策略。

一、“支架式”理論概述

“支架式”教學(xué)是建構(gòu)主義理論中的一種教學(xué)模式。它強調(diào)學(xué)生的主體作用，認(rèn)為知識是學(xué)生主動建構(gòu)的。維果茨基認(rèn)為，兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童現(xiàn)有的水平，即由一定的已經(jīng)完成的發(fā)展系統(tǒng)所形成的兒童心理機能的發(fā)展水平；二是即將達(dá)到的發(fā)展水平。這兩種水平之間的差異，就是“最近發(fā)展區(qū)”。通俗地講，“最近發(fā)展區(qū)”是指學(xué)生獨立解決問題時的實際發(fā)展水平（現(xiàn)有水平）與在跟教師或有能力的同伴合作中解決問題的潛在發(fā)展水平（即將達(dá)到的水平）之間的距離。因此，教師在教學(xué)設(shè)計時必須找準(zhǔn)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，并在“現(xiàn)有水平”與“即將達(dá)到的水平”之間搭建“支架”，從而實現(xiàn)有效教學(xué)?！爸Ъ堋钡脑馐墙ㄖ袠I(yè)的腳手架，這里的“支架”是指在學(xué)生的知識和能力建構(gòu)過程中根據(jù)學(xué)生的需要為他們提供的幫助，需要指出的是，學(xué)生能力增長時要撤去“支架”。

二、辨析題解題障礙分析

解題時，學(xué)生往往出現(xiàn)“答不全”的現(xiàn)象。通過與學(xué)生交流，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在解題時主要存在以下障礙：（1）審題能力較弱，對題干中所隱含的辨析點把握不準(zhǔn)，造成“錯辨”。如運用九年級相關(guān)知識評析“實現(xiàn)個人的成才夢想在于個人奮斗”這一觀點時，很多學(xué)生將辨析點放在“奮斗”上，實際上這道題的辨析點在“個人”上，因為成才不僅需要自己的努力，還離不開社會各界的支持，因為人的全面發(fā)展與社會的全面進(jìn)步密不可分。（2）缺少辯證思維，不能辯證分析題干中的觀點，把辨析題做成了是非判斷題。如有人認(rèn)為“我國現(xiàn)代化建設(shè)必須以文化建設(shè)為中心”，請談?wù)勀愕目捶?。這是一道典型的“不科學(xué)”題型，但很多學(xué)生看不出題中的正確部分，會認(rèn)為這句話是錯誤的。（3）答題時，不注意問題設(shè)問的角度。比如，評析“只要艱苦奮斗就能實現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興”。很多學(xué)生沒有看到運用“八年級‘復(fù)興中華’相關(guān)知識”，而運用了九年級“艱苦奮斗”的知識。

學(xué)生之所以會產(chǎn)生這樣的障礙，一方面是知識能力有所欠缺，另一方面是由學(xué)生的心理發(fā)展特點所決定的。初中階段的學(xué)生正處于轉(zhuǎn)型期，心智能力、思辨能力正在逐步發(fā)展，但某些方面還有所欠缺。

三、基于“支架式”理論的辨析題解題教學(xué)策略

要做好辨析題，關(guān)鍵是要找到試題所考查的對應(yīng)知識點，并進(jìn)行分析。要提高學(xué)生的分析能力，就要幫助學(xué)生搭建學(xué)習(xí)支架，找到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，對問題進(jìn)行正誤判斷、具體分析、說明理由、得出結(jié)論。

1.分析題意，尋找“落腳點”。

學(xué)生在解題時，首先要審讀題意，找出問題的關(guān)鍵字詞，概括出問題的中心；然后根據(jù)關(guān)鍵字詞找準(zhǔn)教材中的相關(guān)知識點，這樣才能找到辨與析的落腳點，這個落腳點同時也是支架搭建的起點。一般而言，“辨”是學(xué)生現(xiàn)有水平能做到的，在找出問題的落腳點后，學(xué)生能根據(jù)關(guān)鍵字詞及它們之間的邏輯關(guān)系對問題做出正確的判斷。描述判斷的結(jié)果主要有“錯誤”“片面”“不科學(xué)”等。例如：運用八年級課本“復(fù)興中華”的相關(guān)知識來分析“只要發(fā)揚艱苦奮斗精神，就一定能實現(xiàn)中國夢”。找出關(guān)鍵詞“只要……就……”就能判斷出觀點是片面型。

2.搭建支架，構(gòu)建“突破點”。

從辨析題的呈現(xiàn)形式來看，既有觀點式也有情境式，且兩種呈現(xiàn)形式都有“話在書外，理在書中”的特點。但是對學(xué)生而言，把“書外的話”和“書中的理”聯(lián)系起來進(jìn)行分析并非易事。這就需要搭建支架，構(gòu)建解決問題的“突破點”。仍然用這個例子，評析“只要發(fā)揚艱苦奮斗的精神，就一定能實現(xiàn)中國夢”。先要讓學(xué)生知道實現(xiàn)中國夢就是實現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興，那么要實現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興需要哪些條件呢？題中講到了艱苦奮斗，當(dāng)然是要的，但還不夠全面。這就需要教會學(xué)生聯(lián)系課本知識，要真正實現(xiàn)民富國強，還必須堅持科學(xué)發(fā)展觀（指導(dǎo)思想），堅持走中國特色社會主義道路（正確航向），必須堅持四項基本原則（最可靠保證），必須堅持科教興國和人才強國戰(zhàn)略，必須弘揚以愛國主義為核心的民族精神，必須節(jié)約和保護(hù)資源，必須凝聚中國各族人民大團(tuán)結(jié)的力量等等。通過搭建支架，找出解決問題的突破點，就能聯(lián)想并尋找到課本上的相關(guān)知識點。

3.綜合提煉，扣準(zhǔn)“得分點”。

一般情況下，辨析題的分析主要體現(xiàn)在論證正確、糾正錯誤、補充不足上。解答題目時，通過支架尋找出的書本上的知識點往往比較多，有些知識點與辨析的問題密切相關(guān)，有些知識點則與所辨析的問題關(guān)系不大，甚至無關(guān)。還是剛才的例子“只要發(fā)揚艱苦奮斗的精神，就一定能實現(xiàn)中國夢?！睂崿F(xiàn)中國夢的條件我們找出了很多，是不是全要作答呢？我們題中涉及的艱苦奮斗是需要的條件之一，那原因呢？課本上需要堅持艱苦奮斗的理由有很多，是不是都要寫呢？怎樣才能準(zhǔn)確而迅速地找出與題目相關(guān)的知識點呢？這就需要及時撤出支架，對相關(guān)知識點進(jìn)行綜合提煉，扣準(zhǔn)“得分點”。此時這些知識點還比較凌亂，在邏輯上還不成體系。這就需要我們引導(dǎo)學(xué)生站得“高”一點，扣準(zhǔn)問題的得分點。通過觀察問題的設(shè)問角度，選擇相關(guān)知識理清思路作答。對于觀點里的合理成分要充分肯定；對于觀點里欠妥的說法或錯誤的說法，要分析其錯誤的原因；對于觀點里的片面性，要補充不足。

這道題中的設(shè)問角度是運用八年級“復(fù)興中華”的相關(guān)知識來分析。那么指導(dǎo)學(xué)生作答時就要思考剛才的知識點中有哪些是“復(fù)興中華”部分的，做好提煉，如要堅持科教興國與人才強國，要堅持計劃生育基本國策，要節(jié)約和保護(hù)資源等等。

支架式課堂示意圖

值得注意的是，“支架”是在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中由教師提供的一種暫時性的、幫助學(xué)生發(fā)展自身學(xué)習(xí)潛能的教學(xué)策略或教學(xué)方法。因此，支架的搭建必須以學(xué)生為中心，要充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，要讓學(xué)生根據(jù)自身探究的反饋信息來形成關(guān)于問題的認(rèn)識并得到解決問題的方案。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張興.維果茨基關(guān)于教學(xué)與發(fā)展關(guān)系的研究[J].外國教育研究，1998（6）.

[2]姚莉.支架式教學(xué)模式應(yīng)用探究[J].科技信息，2010（4）.

[3]高穩(wěn).支架式教學(xué)模式研究[J].校長閱刊，2005（12）.

篇10

【關(guān)鍵詞】高校 思想政治理論課教學(xué) 實效性

隨著思想政治理論課05課程方案的實施，高校思想政治理論教學(xué)迎來了教學(xué)改革探索的新機遇。如何高質(zhì)量實施新課程方案，切實提高思想政治理論課教學(xué)的實效性，明顯改善思想政治理論課教學(xué)現(xiàn)狀，成為大學(xué)生真心喜愛、終身受益的優(yōu)秀課程，是高校理論教育工作者亟待解決的重要課題。

一、進(jìn)一步提高對高校思想政治理論課教學(xué)重要性的認(rèn)識

思想政治理論課是對大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主渠道和主陣地。實施思想政治理論課新課程方案，最根本的目的是通過加強和改進(jìn)高校思想政治理論課教學(xué)，使大學(xué)生成為中國特色社會主義事業(yè)的合格建設(shè)者和可靠接班人。

思想政治理論課為大學(xué)生樹立理想和堅定的信念提供理論基礎(chǔ)。理想是精神的支柱，信念是前進(jìn)的動力。正確的理想信念來源于科學(xué)理論的武裝，來源于對社會發(fā)展規(guī)律和人生價值的清醒認(rèn)識和把握。當(dāng)前，面對深刻變化的國際和國內(nèi)環(huán)境，唯有強化理論教育，用科學(xué)理論武裝頭腦，才能引導(dǎo)大學(xué)生深刻認(rèn)識社會發(fā)展的規(guī)律，提高觀察分析社會現(xiàn)象的能力，正確應(yīng)對各種社會思潮和政治觀點，明確肩負(fù)的歷史使命和社會責(zé)任。

思想政治理論課為大學(xué)生弘揚和培育民族精神提供思想源泉。牢固樹立以愛國主義為核心的中華民族精神，是堅定不移地為祖國、為人民貢獻(xiàn)智慧和力量的重要思想基礎(chǔ)。思想政治理論課可以在學(xué)生中深入進(jìn)行中華民族優(yōu)良傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)教育，倡導(dǎo)一切有利于民族團(tuán)結(jié)、祖國統(tǒng)一、人心凝聚、社會和諧的思想和精神，引導(dǎo)大學(xué)生增強民族自尊心、自信心、自豪感，樹立體現(xiàn)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)和時代精神的價值標(biāo)準(zhǔn)和行為規(guī)范。

思想政治理論課為大學(xué)生提高道德修養(yǎng)和法律意識提供精神支撐。良好的道德情操是立身之本，自覺的法律意識是成才基礎(chǔ)。思想政治理論課通過傳授傳統(tǒng)美德和道德修養(yǎng)，闡述國家的法律規(guī)范和行為準(zhǔn)則，啟迪大學(xué)生認(rèn)識什么是高尚、卑劣、善惡、美丑等，引導(dǎo)學(xué)生提升精神境界，自覺遵守公民基本道德規(guī)范和法律法規(guī)，引導(dǎo)學(xué)生樹立高尚的理想情操和養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)。

思想政治理論課為大學(xué)生全面發(fā)展和健康成長提供支持保障。全面發(fā)展需要具備科學(xué)素質(zhì)，健康成長需要掌握思想方法。思想政治理論課通過加強人文素質(zhì)和科學(xué)精神教育，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)掌握的立場、觀點和方法，引導(dǎo)學(xué)生既學(xué)會做事，又學(xué)會做人；既打開視野、豐富知識，又增長創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力；既發(fā)展智力因素，又發(fā)展人格因素，促進(jìn)學(xué)生思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)和健康素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，做到知行統(tǒng)一，德才并進(jìn)。

二、提高思想政治理論課教學(xué)實效性的原則

1．堅持理論聯(lián)系實際的原則

思想政治理論課教學(xué)必須堅持理論聯(lián)系實際的根本原則和基本方法，避免空洞說教。一是要聯(lián)系國內(nèi)外的社會實際，科學(xué)判斷國際國內(nèi)形勢和社會發(fā)展趨勢，正確理解黨和國家的重要方針政策；二是要聯(lián)系學(xué)生思想實際，正確認(rèn)識學(xué)生的心理需求與思想上的困惑，澄清學(xué)生認(rèn)識上的誤區(qū)；三是要聯(lián)系中國革命的歷史、改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)實際，用生動詳實的背景材料豐富教學(xué)內(nèi)容，解答學(xué)生普遍關(guān)注的熱點、難點和深層次問題。

2．堅持科學(xué)性和導(dǎo)向性的原則

是嚴(yán)密的科學(xué)理論體系，離開理論的科學(xué)性，思想政治教育就會喪失其價值。根據(jù)思想政治理論課的性質(zhì)和要求，在教學(xué)中必須旗幟鮮明地用當(dāng)代中國的武裝學(xué)生頭腦，突出理論的科學(xué)性，通過系統(tǒng)的理論教育，著力引導(dǎo)和幫助大學(xué)生樹立世界觀、人生觀和價值觀，確立為中國特色社會主義而奮斗的政治理想和價值取向，增強抵制錯誤思想侵蝕的能力。

三、提高思想政治理論課教學(xué)實效性的思路和對策

提高思想政治理論課教學(xué)實效性，必須積極主動地參與教學(xué)實踐創(chuàng)新，探索新思路，尋求新對策。

1．堅持以人為本，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。

提高思想政治理論課教學(xué)實效性的前提，就是要以轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念為先導(dǎo)，牢固樹立“堅持以學(xué)生為本，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的現(xiàn)代教學(xué)觀念，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，使學(xué)生在教師的人文關(guān)懷和指導(dǎo)下不斷提高思想政治素質(zhì)和理論水平。充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，就是要在教學(xué)中確立學(xué)生的主體地位，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性、參與性，逐步實現(xiàn)由以教師為中心向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變，由學(xué)生被動接受向主動探求轉(zhuǎn)變，由以強調(diào)學(xué)科專業(yè)系統(tǒng)性、理論性向講求針對性、實效性轉(zhuǎn)變；在教學(xué)中建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系，讓每個學(xué)生都有機會表達(dá)自己的思想觀點和獨立思考的空間，讓學(xué)生在主動參與過程中獲得自我教育和提升，在平等交流中追求真理，在對社會現(xiàn)實思考中選擇真知，形成以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，就是把滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求并促進(jìn)其全面發(fā)展，作為教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法適應(yīng)學(xué)生的特點和發(fā)展要求，以學(xué)生本位標(biāo)準(zhǔn)反思和評價教學(xué)效果。同時，既要堅持教育、引導(dǎo)和激勵學(xué)生，又要尊重、關(guān)心和幫助學(xué)生；堅持從學(xué)生關(guān)心的熱點難點問題出發(fā)，幫助學(xué)生釋疑解惑，增強教學(xué)的針對性和實效性。

2．完善課程體系，精心編寫教材。

首先，思想政治理論課教學(xué)應(yīng)按照“核心課程――選修課程――專題講座課程”的思路完善課程體系，設(shè)置主修、輔修相配套的系列課程，再輔之以專題講座課程，從而形成立體交叉式的課程體系。思想政治理論課要體現(xiàn)與時俱進(jìn)的理論品格，及時吸收理論和實踐發(fā)展的最新成果，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求和學(xué)生思想實際，以理想信念教育為核心，以愛國主義教育為重點，以基本道德規(guī)范為基礎(chǔ)。通過充實教學(xué)內(nèi)容，完善課程設(shè)置，形成結(jié)構(gòu)合理、功能互補、相對穩(wěn)定的課程體系。其次，要把思想政治理論課課程教學(xué)大綱和教材編寫納入理論研究和建設(shè)工程，組織編寫全面反映當(dāng)代中國發(fā)展的最新成果、建設(shè)有中國特色社會主義的生動實踐和基本經(jīng)驗的課程教材；同時，適應(yīng)教學(xué)需要組織編寫有關(guān)輔助教材，形成包括基本教材、配套教材和電子音像類教材等在內(nèi)的立體化教材體系。

3．改進(jìn)教學(xué)方式方法，增強實效性。

探索適應(yīng)實施新課程方案及特點的教學(xué)方式和方法，是提高教學(xué)實效性的重要手段。

第一，教學(xué)方法多樣化。教師要遵循教育教學(xué)規(guī)律和貼近學(xué)生實際，針對不同階段學(xué)生的特點和課程，精心設(shè)計和組織教學(xué)活動，把單向“注入式”教學(xué)引向師生雙向交流的“互動式”教學(xué)，認(rèn)真探索、靈活運用啟發(fā)式、參與式、問答式、探討式、案例式等多種教學(xué)方式，用通俗易懂的語言、生動鮮活的事例、新穎活潑的形式，啟發(fā)學(xué)生思考，增強教學(xué)效果。

第二，教學(xué)手段現(xiàn)代化。充分運用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代化教學(xué)手段進(jìn)行課堂教學(xué)，建立教學(xué)互動網(wǎng)站，把課堂延伸到網(wǎng)上，積極推進(jìn)多媒體教學(xué)，以圖文并茂、聲像結(jié)合、動靜相宜的表現(xiàn)形式，構(gòu)建一個全新開放的立體化教學(xué)模式。有條件的高校應(yīng)盡快組織研究制作“精彩一門課”全程教學(xué)示范片和多媒體課件，優(yōu)化教學(xué)手段，使教學(xué)更加具有濃厚的情感性和強烈的吸引力。

第三，實踐教學(xué)規(guī)范化。思想政治理論課教學(xué)必須主動引入實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，通過豐富多彩的實踐教學(xué)活動，加深學(xué)生對理論的理解，激發(fā)高度的社會責(zé)任感和使命感。必須建立和完善實踐教學(xué)的長效保障機制，圍繞教學(xué)目標(biāo)，制定大綱，規(guī)定學(xué)時、學(xué)分，提供必要經(jīng)費；加強組織和管理，把教學(xué)實踐與社會調(diào)查、志愿服務(wù)、公益活動、專業(yè)課實習(xí)等結(jié)合起來；建立和發(fā)展實踐教學(xué)基地，促進(jìn)實踐教學(xué)制度化、規(guī)范化。

第四，教學(xué)考核綜合化。打破傳統(tǒng)教學(xué)考核的程式化，改進(jìn)和完善現(xiàn)行考核評價方式和手段，逐步建立一套閉卷與開卷、筆試與口試、平時作業(yè)與期末測試、理論道德認(rèn)知與實際表現(xiàn)相結(jié)合的綜合考核的科學(xué)評價體系。同時，要改變只關(guān)注考試成績，不考慮日常行為實踐的學(xué)用分離現(xiàn)象，要把理論知識的考核與學(xué)生的日常道德行為表現(xiàn)結(jié)合起來，力求全面客觀反映學(xué)生的綜合素質(zhì)。

4．積極開展教學(xué)科研活動，建立教學(xué)資料數(shù)據(jù)庫。

高校要鼓勵、支持和組織思想政治理論課一線教師，根據(jù)形勢的發(fā)展和教學(xué)的需要，重點加強對各門課程的教學(xué)目的、主要內(nèi)容和教學(xué)體系的研究，加強各門課程之間以及與中學(xué)相關(guān)課程之間相互關(guān)系的研究。緊緊圍繞新教材教學(xué)實踐中經(jīng)常遇到的教學(xué)重點、社會熱點、理論難點等問題進(jìn)行積極探索，建立教學(xué)資料數(shù)據(jù)庫，豐富和優(yōu)化教學(xué)資源，為學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)與科研搭建信息資料服務(wù)平臺。

5．提高教師綜合素質(zhì)，努力造就高素質(zhì)的教師隊伍。

思想政治理論課教學(xué)成效如何，歸根結(jié)底取決于教師自身素質(zhì)的提高。思想政治理論課教師不僅是理論知識的教育者和傳播者，也是大學(xué)生思想智慧的啟迪者，心靈世界的開拓者，情感、意志、信念的塑造者，更是人格的影響者、道德的實踐者和示范者。教師要不斷提高理論素養(yǎng)，對待只有做到真學(xué)、真懂、真信、真用，才能以高度的政治責(zé)任感和使命感，以較高的學(xué)識水平和良好的師德形象，開拓教學(xué)新思路，做大學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者和引路人。教師要苦練“內(nèi)功”，提高綜合素質(zhì)，努力把自己鍛煉成基礎(chǔ)理論學(xué)科的拔尖人才和學(xué)術(shù)帶頭人，把科研和教學(xué)有機結(jié)合，以科研成果提高教學(xué)層次和豐富教學(xué)內(nèi)容，以豐富的教學(xué)經(jīng)驗提升科研的層次和水平。高校要重點建立和完善思想政治理論課教師隊伍培訓(xùn)體系，形成多層次、多渠道的培訓(xùn)格局，努力造就一批理論功底扎實、勇于開拓創(chuàng)新、善于聯(lián)系實際的學(xué)科帶頭人和青年教師骨干。

參考文獻(xiàn)