導(dǎo)語：如何才能寫好一篇科學(xué)幻想，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

科學(xué)幻想之父是誰？他就是被稱為領(lǐng)路人的海平里上將伯德將軍。被潛水艇的發(fā)明者西蒙·萊克稱為一生事業(yè)的總指導(dǎo)，被深海探險(xiǎn)家奧古斯特·皮卡德，無線電的發(fā)明者馬科尼和其它一些人，稱之為啟發(fā)自己思想的人?！栋耸飙h(huán)游地球》，《海底兩萬里》，《氣球上的星期五》的作者儒勒凡爾納先生。

凡爾納先生每六個(gè)月出一本書，每天工作時(shí)間長達(dá)18小時(shí)之久。我想，他工作時(shí)一定是廢寢忘食的，他工作時(shí)一聲不響，靈感自他的筆中流淌出來，有時(shí)有了靈感，一下子寫到凌晨，他也不會(huì)感覺到勞累，有時(shí)就是碗打了，他也依然坐在那里，對(duì)他毫無影響可言。

文章結(jié)尾的幾句名人對(duì)凡爾納的評(píng)論，深刻表明了一個(gè)道理，人類需要幻想，有了幻想，人類便擁有了探索未知世界的動(dòng)力，所以說，幻想是人類前進(jìn)的燈塔，是人類進(jìn)步的階梯，從而也體現(xiàn)了人類對(duì)未來世界強(qiáng)烈的好奇心。

凡爾納就是這樣，他是一切作品和預(yù)言都和幻想有關(guān)，他的幻想對(duì)于人類社會(huì)的進(jìn)步起到的積極促進(jìn)作用，使我們領(lǐng)悟到：科學(xué)幻想是人類社會(huì)前進(jìn)的不竭力量與源泉。

篇2

1、科技與生活：科技是一種對(duì)人類有幫助的高超的科學(xué)技術(shù)。在現(xiàn)實(shí)生活中我們也有接觸到：比如我們平常每天都在看的電視，它為什么會(huì)有這么多精彩的節(jié)目?因?yàn)檫@里運(yùn)用了科技，電視臺(tái)的工作人員發(fā)出信號(hào)，所以我們才能看到五彩繽紛的畫面呀。

2、航空航天：太空，一個(gè)讓人無限遐想的地方，一個(gè)讓人似乎永遠(yuǎn)猜不透的神秘地方，就埋在我的心底——那顆神奇的種子里，我有一種感覺，太空那個(gè)地方對(duì)我來說好親切!我似乎感覺到了太空那種令人向往的氣息，多么美好!多么自在!無限的宇宙。

3、人類科技：當(dāng)今世界，科學(xué)技術(shù)發(fā)展迅猛，全球經(jīng)濟(jì)一體化趨勢(shì)明顯，綜合國力競爭日趨激烈。新的形勢(shì)必然會(huì)呼喚新的思路與對(duì)策，必然需要以新的教育理念引導(dǎo)素質(zhì)教育的探索與實(shí)踐。作為教育者應(yīng)時(shí)時(shí)關(guān)注：社會(huì)到底需要什么樣的人才?我們的學(xué)生究竟能依靠什么素質(zhì)應(yīng)對(duì)未來?為適應(yīng)未來社會(huì)的需要，教師應(yīng)以素質(zhì)教育為己任，努力培養(yǎng)兼有各種技能的綜合型人才。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

篇3

關(guān)鍵詞：科學(xué)幻想與人類未來;公共選修課;策略;高校

中圖分類號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2015）02-0044-02

為社會(huì)培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人才是我國高等教育的一項(xiàng)崇高目標(biāo)，而想象力是創(chuàng)新型人才的重要基本素質(zhì)。教育如果只偏重知識(shí)的傳授與記憶，忽視學(xué)生創(chuàng)新與想象能力的培養(yǎng)，就難以造就創(chuàng)新人才、培育創(chuàng)新社會(huì)，這將不利于我國應(yīng)對(duì)激烈的國際競爭。為提高我國高等教育質(zhì)量，素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育作為新的教育理念在我國各級(jí)各類教育中得到了響應(yīng)與重視。在教學(xué)改革中，高等院校為開闊學(xué)生視野、提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，在培養(yǎng)方案中通常設(shè)置了通識(shí)類公共選修課模塊，在課程設(shè)置中給予了學(xué)生自由選擇發(fā)展的機(jī)會(huì)。我校的“科學(xué)幻想與人類未來”公選課就是在這樣的背景下開設(shè)的。

一、課程開設(shè)的目的與意義

科學(xué)幻想是一種特殊的文藝形式，通常作者以特定科學(xué)知識(shí)為背景，通過邏輯推理和超前幻想，融入絢麗的文學(xué)色彩，反映科學(xué)研究方向、科學(xué)精神、人類未來、人文價(jià)值等方面的內(nèi)容?？苹玫闹黝}呈現(xiàn)多樣化，有的是對(duì)部分未解決的科學(xué)問題的思考，有的是對(duì)未來科技應(yīng)用前景的向往或可能產(chǎn)生的社會(huì)倫理沖突的憂患警示，具有科學(xué)性、虛幻性、超前性的特點(diǎn)?？苹米髌分杏锌茖W(xué)技術(shù)研究開發(fā)的前沿內(nèi)容，探討科技與人性的關(guān)系，情節(jié)引人入勝，同時(shí)又能喚起人們對(duì)未知世界的理性思考，開闊人的心胸，提高人的精神境界。一些特別優(yōu)秀的科幻作品，有時(shí)還能引領(lǐng)科技發(fā)展的方向。由于這些特點(diǎn)，科學(xué)幻想不僅僅受到了青少年的青睞，有些專業(yè)的科學(xué)團(tuán)體也鼓勵(lì)科學(xué)幻想的發(fā)展，如NASA組織科幻作家討論會(huì)、Nature這樣頂尖的專業(yè)科學(xué)雜志上發(fā)表了一些科幻小說[1]。國內(nèi)外一些高校也開始嘗試開展科學(xué)幻想教育，例如，美國密歇根大學(xué)開設(shè)了名為“Fantasy and Science Fiction：The Human Mind，Our Modern World”的選修課，臺(tái)灣國立清華大學(xué)開設(shè)了“科幻概論”選修課，主要圍繞著科學(xué)幻想文學(xué)名家名作的導(dǎo)讀分析展開課程。

這門課程開設(shè)的目的是通過展示和討論不同研究領(lǐng)域中精彩的科學(xué)幻想，促進(jìn)和培養(yǎng)學(xué)生想象力的發(fā)展。

（一）改變少數(shù)學(xué)生對(duì)科學(xué)幻想的片面認(rèn)識(shí)

國內(nèi)一些娛樂網(wǎng)站的編輯認(rèn)識(shí)有誤區(qū)，不理解什么是科學(xué)幻想，隨意地將各種幻想類作品都?xì)w入科幻片頻道。實(shí)際上科學(xué)幻想的最大特色是對(duì)科技發(fā)展方向及其與人類關(guān)系的一種文學(xué)表現(xiàn)形式的思考與探索。與魔幻（如《指環(huán)王》）、神話（如《大鬧天宮》）、童話（如《哈利波特》）等幻想作品不同，科學(xué)幻想更注重科學(xué)研究的發(fā)展與科學(xué)邏輯。社會(huì)上對(duì)科幻定義的不明，有時(shí)會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)識(shí)上的偏差，輕視科學(xué)幻想或者將算命、魔法等非科學(xué)的事物當(dāng)作科學(xué)。

（二）提升學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)與技術(shù)開發(fā)的興趣

在許多科幻作品中常常涉及一些科學(xué)技術(shù)研究開發(fā)前沿的知識(shí)與內(nèi)容，例如《侏羅紀(jì)公園》這部作品就以通俗易懂的方式普及了古生物學(xué)、基因組學(xué)、生物技術(shù)、生物進(jìn)化、混沌理論等科學(xué)知識(shí);《從地球到月球》形象化地展示了經(jīng)典牛頓力學(xué)關(guān)于加速度等科學(xué)理論。在當(dāng)科技水平達(dá)到一定程度時(shí)，科幻作家有時(shí)預(yù)想某些科技領(lǐng)域的發(fā)展能給人類社會(huì)帶來的新變化，吸引了青少年對(duì)某些科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域的興趣。有些科學(xué)家和技術(shù)工程師就是在青少年時(shí)代受到科學(xué)幻想的影響而立志于從事科學(xué)研究和技術(shù)開發(fā)，實(shí)現(xiàn)了其中諸如潛水艇（《海底兩萬里》）、航空母艦（《機(jī)器島》）、太空飛船、平板電腦、太陽能汽車等想象。因此在一定程度上科學(xué)幻想作品促進(jìn)了社會(huì)發(fā)展。

（三）激發(fā)學(xué)生的想象力

想象力是創(chuàng)新的源泉，科學(xué)幻想作品中的想象元素非常豐富。某些優(yōu)秀的科幻作品在特定科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域上能提供若干有參考價(jià)值的意見。例如世界公認(rèn)的第一部科幻小說《弗蘭肯斯坦》設(shè)想了將不同人體的器官組合在一起制造新的生命，其想象無形中啟發(fā)了后世科學(xué)家對(duì)器官移植的研究熱情;阿西莫夫等寫作的太空題材科幻也吸引了NASA及各國軍方設(shè)計(jì)部門的興趣，對(duì)太空飛船的設(shè)計(jì)以及月球、火星等外太空探索計(jì)劃都有裨益。這門通識(shí)類公選課希望通過討論優(yōu)秀的科幻作品、鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)作科幻小說或組織科幻小品表演來激發(fā)學(xué)生的想象力。

二、教學(xué)內(nèi)容的選擇與設(shè)計(jì)

首先，本課程結(jié)合科學(xué)技術(shù)發(fā)展領(lǐng)域?qū)Ω鞣N科學(xué)幻想題材進(jìn)行分類，每個(gè)領(lǐng)域下面涉及若干專題，在專題討論中注意結(jié)合相關(guān)科幻題材進(jìn)行科學(xué)普及和科幻創(chuàng)新點(diǎn)的分析，并引導(dǎo)學(xué)生展開想象力的訓(xùn)練。本課程總共設(shè)置了七個(gè)內(nèi)容模塊。

第一個(gè)模塊是科學(xué)幻想文藝基本理論。在本模塊中，主要向?qū)W生普及科學(xué)幻想的文藝概念、基本理論、題材類型與發(fā)展歷史。

第二個(gè)模塊是生命科學(xué)領(lǐng)域相關(guān)科學(xué)幻想。在本模塊中，選取器官移植、克隆技術(shù)、基因與基因組、神經(jīng)生物學(xué)與腦科學(xué)等題材的科學(xué)幻想開展討論。這些專題都是現(xiàn)在生命科學(xué)研究的熱點(diǎn)，也是社會(huì)和學(xué)生比較關(guān)注的內(nèi)容。

第三個(gè)模塊是計(jì)算機(jī)科學(xué)與人工智能相關(guān)科學(xué)幻想，劃分了人工智能研究、機(jī)器人技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)等專題，探討未來研究方向、人類與機(jī)器人可能的社會(huì)關(guān)系模式等問題。

第四內(nèi)容模塊是宇宙探索與科學(xué)時(shí)空觀。主要題材是宇宙探索，結(jié)合科幻作品普及現(xiàn)代宇宙觀、恒星壽命、太陽系環(huán)境，討論人類宇宙探索活動(dòng)、外星人搜尋計(jì)劃的進(jìn)展與意義。

第五內(nèi)容模塊是災(zāi)難應(yīng)對(duì)與環(huán)境保護(hù)，科幻作家設(shè)想人類面對(duì)各種巨大災(zāi)難時(shí)可以采取的應(yīng)對(duì)策略。

對(duì)科學(xué)幻想、懷疑精神與偽科學(xué)的專題討論作為第六個(gè)教學(xué)模塊。引用、偽科學(xué)的若干實(shí)例，引導(dǎo)大家討論區(qū)分什么是科學(xué)幻想、什么是偽科學(xué)、什么才是真正的科學(xué)。

第七個(gè)模塊是激發(fā)學(xué)生想象力與創(chuàng)造能力，在課內(nèi)外鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行科幻小說的創(chuàng)作、安排部分學(xué)生在課外組織科幻小品排練或DV拍攝，結(jié)課的時(shí)候安排學(xué)生表現(xiàn)他們創(chuàng)作出來的科幻作品。

三、教學(xué)方法與教學(xué)效果分析

在第一個(gè)緒論模塊中，主要采用多媒體幻燈片展示資料、教師課堂講授的方式開展教學(xué)。而在二、三、四、五模塊教學(xué)中，根據(jù)每一模塊的研究熱點(diǎn)，劃分為若干專題講授和討論。在專題教學(xué)中，我們首先普及各領(lǐng)域科幻題材所需了解的基本科學(xué)知識(shí)背景;然后結(jié)合一兩部優(yōu)秀影視作品或科幻小說的欣賞，分析其科學(xué)幻想的創(chuàng)新點(diǎn);同時(shí)考慮到科學(xué)幻想畢竟是一種浪漫主義的文學(xué)形式，而不是科學(xué)發(fā)展愿景的藍(lán)圖或?qū)嶒?yàn)報(bào)告，因此在課堂中，我們還嚴(yán)肅地指出部分作品中模糊的科學(xué)假設(shè)及與純科學(xué)原則相背離的地方;最后總結(jié)本專題當(dāng)中尚未解決的科學(xué)問題，人類如何發(fā)展及應(yīng)用這項(xiàng)科技成果，以及對(duì)社會(huì)產(chǎn)生可能影響的應(yīng)對(duì)思路。第六個(gè)教學(xué)模塊主要采用案例提出、組織課堂討論的方法來引起學(xué)生的爭論與思考。第七個(gè)模塊則通過課堂說明、鼓勵(lì)學(xué)生開展想象力鍛煉實(shí)踐，指導(dǎo)學(xué)生在課外開展創(chuàng)作活動(dòng)，期末集中進(jìn)行展示。

每個(gè)專題的教學(xué)教師靈活運(yùn)用多媒體技術(shù)，以豐富、精彩、形象的圖片和視頻進(jìn)行展現(xiàn)。在專題講解時(shí)，課前我們收集整理了大量科研歷史資料，讓學(xué)生了解了人類在各方面的努力與攻關(guān)歷程，在研究中做出過杰出貢獻(xiàn)的幾位科學(xué)家的情況，以及他們研究過程中遇到的問題與解決方法等。PBL（問題導(dǎo)入方法）教學(xué)法也在許多專題教學(xué)中運(yùn)用開展教學(xué)，先設(shè)置一些科學(xué)問題，然后通過對(duì)科幻作品分析，讓大家細(xì)細(xì)體味其中的科學(xué)背景。課后從學(xué)生的反映看，學(xué)生們的科學(xué)興趣大大高漲。學(xué)生評(píng)價(jià)說：“平時(shí)某些艱深的理論知識(shí)，通過這種方式的演示與討論，學(xué)得輕松而有趣。”

在關(guān)于科學(xué)的懷疑精神的課堂討論中，我們引導(dǎo)大學(xué)生分辨一些偽科學(xué)書籍（例如《人是太空人的實(shí)驗(yàn)品》、《》、《生物學(xué)歷史上最大的騙局》等）中非科學(xué)及反科學(xué)的成分，以科學(xué)證據(jù)反駁這些混淆視聽、使人誤入歧途的書籍。教育大學(xué)生應(yīng)當(dāng)以正確的眼光看待科學(xué)發(fā)展當(dāng)中的爭論，認(rèn)識(shí)到偽科學(xué)的危害。

同時(shí)我們?cè)谡n堂上將學(xué)生劃分成若干學(xué)習(xí)小組，鼓勵(lì)以小組為單位在課內(nèi)外排演科幻小品，期末面向全體同學(xué)表演。在這幾年的教學(xué)實(shí)踐中，一些同學(xué)組織表演了立意深、題材新、表現(xiàn)生動(dòng)的科幻小品，近年來的學(xué)生作品《生命的顏色》《第七日（記憶移植）》《教授的戒指》《廣告時(shí)代》等從不同角度很好地表現(xiàn)了學(xué)生們潛藏的創(chuàng)造力和對(duì)科學(xué)技術(shù)與人類社會(huì)發(fā)展關(guān)系問題認(rèn)真理性的思考。

托爾斯泰說過，沒有想象力的民族是沒有希望的民族。在人類的創(chuàng)造性心理結(jié)構(gòu)中，想象力占有特殊的地位，因此增強(qiáng)學(xué)生的想象力在現(xiàn)代科技競爭日益激烈的今天顯得尤為重要。當(dāng)代大學(xué)生是我國將來科技發(fā)展的主力軍，如何發(fā)掘“科學(xué)幻想與人類未來”公選課的作用，增強(qiáng)青年學(xué)子的科學(xué)精神，豐富他們的想象力，激發(fā)他們的探索精神和對(duì)人類未來的理性思考，是我們今后應(yīng)當(dāng)努力工作的方向。

篇4

備課、授課和評(píng)課（更確切地說是課后反思），這“三課”已成為教學(xué)工作中具有特殊意義的集合概念，它們明確界定了教學(xué)的工作范圍。在這個(gè)相對(duì)閉合的教學(xué)工作流程中，如果哪個(gè)地方斷開了或不順暢，這個(gè)循環(huán)就不能正常運(yùn)轉(zhuǎn)，教學(xué)工作就會(huì)受到影響。我們必須認(rèn)真抓好每一個(gè)環(huán)節(jié)。

養(yǎng)成優(yōu)秀的備課習(xí)慣。隨著教師角色和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，備課不再只是教學(xué)步驟的體現(xiàn)，而是教學(xué)研究的一個(gè)重要途徑。我們備課不是為了背課而是為了上好課。因此，在備課時(shí)既要想好大環(huán)節(jié)也要想好每一個(gè)細(xì)微的小環(huán)節(jié)，甚至每一句話、每一個(gè)動(dòng)作的設(shè)計(jì)。要對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)可能出現(xiàn)的情況有充分估計(jì)，對(duì)學(xué)生已有知識(shí)和新知識(shí)間的聯(lián)系要進(jìn)行分析，努力尋找學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”，形成多種對(duì)策預(yù)案，使所設(shè)的教學(xué)起點(diǎn)與實(shí)際的學(xué)習(xí)起點(diǎn)相吻合，幫助學(xué)生由“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”。

練就嫻熟的教學(xué)技巧。課堂教學(xué)是由師生雙邊的活動(dòng)構(gòu)成的，教學(xué)過程中，教師要超然“案”外，不斷調(diào)整并優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、討論，滿足學(xué)生的成長需求。要幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)，確認(rèn)和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極有效參與教學(xué)，在生活中學(xué)習(xí)、建構(gòu)知識(shí)，體驗(yàn)生活，體驗(yàn)人生。把課堂變成師生活動(dòng)主體之間交往互動(dòng)的空間，讓知識(shí)在傾聽與對(duì)話中生成，在溝通與交流中重組，在合作與共享中增值，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長，共同發(fā)展。

完善課后的反思手段。葉瀾教授說過：“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫三年反思可能成為名師。”課后抓住教學(xué)中印象深、有啟發(fā)、有現(xiàn)設(shè)的環(huán)節(jié)，進(jìn)行反思、推敲、總結(jié)，對(duì)這節(jié)課的成敗做一個(gè)評(píng)價(jià)。在同伴的協(xié)助下，不斷地反思自己的教學(xué)行為，持續(xù)地追問“什么樣的教學(xué)才是有效的？”“我的教學(xué)有效嗎？”“有沒有比我更有效的教學(xué)？”用批判的眼光和建設(shè)性的思維重新審視教學(xué)流程，從理論的高度重新認(rèn)識(shí)一些教學(xué)現(xiàn)象，明優(yōu)缺，知得失，謀求改進(jìn)提高。進(jìn)而把獲得的反饋信息滲透到教案中，進(jìn)行二次增、刪、調(diào)整、修改，直至優(yōu)化。把反思的所想、所得記錄下來，會(huì)是進(jìn)行新一輪備課的重要資料，也是一個(gè)教師從那種簡單的循環(huán)往復(fù)“磨道效應(yīng)”中走出來，走向成功的重要手段。

（作者單位：湖北省竹溪縣職業(yè)技術(shù)學(xué)校 湖北省竹溪縣城關(guān)中心學(xué)校 責(zé)任編輯：王彬）

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一、引言

 

多年來，不計(jì)后果的發(fā)展模式不斷激化人與地質(zhì)環(huán)境之間的矛盾。為使學(xué)生較為全面系統(tǒng)地了解和掌握地質(zhì)環(huán)境的基本特性、功能和演變規(guī)律及其與人類活動(dòng)相互作用、相互制約的關(guān)系等基本知識(shí)，“環(huán)境地質(zhì)學(xué)”成為很多學(xué)校環(huán)境科學(xué)、環(huán)境工程等專業(yè)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程。為充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維，各高校紛紛壓縮總體教學(xué)時(shí)間，“環(huán)境地質(zhì)學(xué)”課程教學(xué)體系也經(jīng)歷著內(nèi)容精簡和課時(shí)壓縮的變革。筆者就近年來擔(dān)任湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)環(huán)境科學(xué)專業(yè)“環(huán)境地質(zhì)學(xué)”課程授課教師的體會(huì)，對(duì)理論和實(shí)踐教學(xué)中存在的問題進(jìn)行剖析，探索解決措施，希望能為教學(xué)管理部門和同行授課教師提供一些參考和思路。

 

二、課程開設(shè)的目的和意義

 

《環(huán)境地質(zhì)學(xué)》是從地質(zhì)科學(xué)中衍生出來，用地學(xué)的理論和方法，研究人地系統(tǒng)發(fā)生與發(fā)展過程中涉及的人類活動(dòng)與地表環(huán)境的相互作用與影響，調(diào)控與改善環(huán)境質(zhì)量及減少環(huán)境災(zāi)害損失的一門新興的邊緣性學(xué)科。作為環(huán)境科學(xué)專業(yè)的一門必修課，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境地學(xué)基本知識(shí)和實(shí)踐能力意義重大，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)與工作中更多地關(guān)注本領(lǐng)域存在的環(huán)境地質(zhì)問題，理解和掌握地質(zhì)資源的開發(fā)利用與地質(zhì)環(huán)境之間的相互關(guān)系;了解地質(zhì)災(zāi)害的基本原理、形成、分布、預(yù)防和治理措施，掌握地質(zhì)環(huán)境與人體健康的關(guān)系等，自覺、主動(dòng)地把本課程與環(huán)境科學(xué)專業(yè)的其他課程聯(lián)系起來，增強(qiáng)環(huán)境保護(hù)研究與管理意識(shí)。

 

三、湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)環(huán)境科學(xué)專業(yè)“環(huán)境地質(zhì)學(xué)”課程特點(diǎn)與現(xiàn)狀

 

目前，湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)“環(huán)境地質(zhì)學(xué)”課程的教學(xué)環(huán)節(jié)主要包括理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩部分。這兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)及其開展形式都存在一些弊端，概括如下。

 

(一)課程開設(shè)學(xué)期靠前

 

本校的《環(huán)境地質(zhì)學(xué)》開設(shè)學(xué)期為第三學(xué)期，是環(huán)境科學(xué)專業(yè)學(xué)生接觸的第一門專業(yè)基礎(chǔ)課。學(xué)生們無環(huán)境科學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)背景知識(shí)，更無地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)背景知識(shí)，對(duì)于環(huán)境、環(huán)境問題、地質(zhì)、環(huán)境地質(zhì)和地質(zhì)環(huán)境等基本概念沒有任何認(rèn)識(shí)。因此，課程初期需用6～8個(gè)學(xué)時(shí)講授環(huán)境、環(huán)境問題及其產(chǎn)生、環(huán)境倫理、環(huán)境危機(jī)、資源有限性、可持續(xù)性、生態(tài)系統(tǒng)及平衡等環(huán)境科學(xué)領(lǐng)域的概念和基本理論，占用總學(xué)時(shí)的近四分之一，這勢(shì)必導(dǎo)致后面的有關(guān)內(nèi)容無法深入闡述。

 

(二)教材選取未突出專業(yè)特色

 

根據(jù)筆者的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及查閱該課程的眾多教材發(fā)現(xiàn)，教材版本多，內(nèi)容各有側(cè)重。多數(shù)教材偏重于地質(zhì)學(xué)專業(yè)背景。在講解方法上是用地質(zhì)構(gòu)造和地質(zhì)演化的理論講解地震和火山的發(fā)生規(guī)律和分布特征，將地質(zhì)學(xué)的理論和方法融入到各章節(jié)的講解中。這些內(nèi)容很適合礦業(yè)院校的地質(zhì)工程專業(yè)學(xué)生，而環(huán)境科學(xué)專業(yè)學(xué)生認(rèn)為以上內(nèi)容跟自己所學(xué)專業(yè)關(guān)系不大，自然而然地就降低了學(xué)習(xí)興趣，影響到了學(xué)習(xí)效果。環(huán)境專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)《環(huán)境地質(zhì)學(xué)》課程則應(yīng)側(cè)重于合理開發(fā)和利用地質(zhì)資源、調(diào)控人類活動(dòng)對(duì)地質(zhì)環(huán)境的不良影響、預(yù)防地質(zhì)災(zāi)害及避免地球化學(xué)循環(huán)異常等，然而現(xiàn)有的教材關(guān)于這方面的內(nèi)容較少。

 

(三)實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)模式亟待改進(jìn)

 

目前，環(huán)境地質(zhì)學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)主要有兩種備選形式：其一是就近組織學(xué)生考察湘江污染治理;其二是寶石考察與鑒別。在實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)以下問題。

 

1.可供選擇的典型實(shí)習(xí)場(chǎng)地十分有限。由于經(jīng)費(fèi)有限，在教學(xué)實(shí)習(xí)過程中只能就近選擇學(xué)校周邊及長沙市內(nèi)的實(shí)習(xí)場(chǎng)所，如組織學(xué)生參觀湘江帶的污染治理。這樣的實(shí)習(xí)場(chǎng)地不夠典型，且不太切合教學(xué)主題，對(duì)學(xué)生的吸引力也不大。

 

2.寶石鑒賞實(shí)習(xí)效果欠佳?；谑忻嫔现閷毜赇亴?duì)受訪人群的可接受程度及學(xué)生安全性考慮，實(shí)習(xí)過程采取小組調(diào)查形式，各小組自行選擇商場(chǎng)珠寶專柜或古玩市場(chǎng)進(jìn)行寶石調(diào)查及鑒賞，教師無法同時(shí)對(duì)多隊(duì)進(jìn)行跟進(jìn)、指導(dǎo)和監(jiān)督。因此，部分同學(xué)并未按要求外出調(diào)查完成實(shí)習(xí)過程，從而也就無法在實(shí)習(xí)過程中學(xué)到相關(guān)知識(shí)，這就失去了開展實(shí)習(xí)的初衷。

 

針對(duì)上述問題，我們以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性、加強(qiáng)學(xué)生分析與解決問題能力為出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)環(huán)境地質(zhì)學(xué)課程自身特點(diǎn)及環(huán)境科學(xué)專業(yè)對(duì)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力的培養(yǎng)要求，我們針對(duì)環(huán)境地質(zhì)學(xué)的課程內(nèi)容體系和教學(xué)方法進(jìn)行改革研究，以期充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和學(xué)生的分析與解決問題能力。

 

四、“環(huán)境地質(zhì)學(xué)”課程理論教學(xué)的改革

 

(一)不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

 

由于環(huán)境地質(zhì)學(xué)的教材大都側(cè)重地質(zhì)學(xué)的基本原理，因此不能過多地依賴教材，需要補(bǔ)充環(huán)境科學(xué)的相關(guān)知識(shí)。這就需要教師查閱大量學(xué)科相關(guān)資料，掌握行業(yè)最新研究成果并融會(huì)整合，在課堂上做到詳略得當(dāng)，深入淺出。在講述書本上固有的理論時(shí)，可以適當(dāng)結(jié)合身邊或近期熱點(diǎn)案例，如在講述地質(zhì)災(zāi)害時(shí)，可結(jié)合舟曲泥石流、汶川大地震、深圳滑坡等進(jìn)行詳細(xì)介紹。對(duì)相關(guān)的環(huán)境問題進(jìn)行深入剖析，以此吸引學(xué)生注意力，打破枯燥沉悶的課堂氣氛。另外作為課堂教學(xué)而言，還要注意課堂藝術(shù)，教師要注重教態(tài)，語音的抑揚(yáng)頓挫，鏗鏘有力來吸引學(xué)生，更好地為學(xué)生傳授知識(shí)。

 

(二)明確專業(yè)特色

 

教學(xué)內(nèi)容的選取要結(jié)合環(huán)境科學(xué)專業(yè)特色，重點(diǎn)介紹合理開發(fā)和利用地質(zhì)資源、預(yù)防地質(zhì)災(zāi)害及避免地球化學(xué)循環(huán)異常等。強(qiáng)調(diào)人地和諧的理念和可持續(xù)發(fā)展觀，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到地質(zhì)環(huán)境容量是有限的，人類活動(dòng)和地質(zhì)環(huán)境是相互制約的。培養(yǎng)廣義性、有限性和稀缺性的資源意識(shí)，堅(jiān)持節(jié)約利用、綜合利用和持續(xù)利用原則，充分發(fā)揮資源的多重功能，提高資源利用效率和水平;科學(xué)的人口意識(shí)、合理的生產(chǎn)意識(shí)、適宜的消費(fèi)意識(shí)和正確的文化意識(shí)同樣非常重要。同時(shí)，也要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到危害人類的自然過程始終存在，要充分認(rèn)識(shí)這些自然災(zāi)害，盡量避開或縮小它們對(duì)人類生命財(cái)產(chǎn)的威脅。

 

(三)采用專題化合作討論教學(xué)模式

 

鑒于“環(huán)境地質(zhì)學(xué)”的多學(xué)科交叉性，及課堂教學(xué)時(shí)間有限、教學(xué)專題多且相互獨(dú)立等特征，可構(gòu)建“選題—導(dǎo)學(xué)—自學(xué)—小組討論—演講—反饋”專題化合作討論教學(xué)模式(圖1)，即對(duì)于專題多且相互獨(dú)立的課程，教師應(yīng)該在導(dǎo)學(xué)前高度重視“選題”過程，適當(dāng)增加案例切入式選題，并將小組討論和自學(xué)過程安排在課堂教學(xué)之外，使學(xué)生的討論形式和內(nèi)容更加靈活多樣，不局限于課堂有限的教學(xué)時(shí)間。該教學(xué)模式下教師要扮演好“學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)造者、學(xué)生合作的協(xié)調(diào)者”的角色。

 

五、“環(huán)境地質(zhì)學(xué)”課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的改革

 

根據(jù)環(huán)境地質(zhì)學(xué)課程開設(shè)的目的和意義，其最佳實(shí)習(xí)方式應(yīng)該是組織學(xué)生去考察、參觀典型的原始地形地貌，或者地質(zhì)災(zāi)害后遺癥及修復(fù)治理工程和防治措施等。據(jù)此，我們提出以下改革建議。

 

(一)增加實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入，保障基本實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的開展

 

為保障基本實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的開展，需增加必要的經(jīng)費(fèi)投入。應(yīng)該增加野外實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)以確保野外實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間和整體效果。野外實(shí)習(xí)費(fèi)用為周期性支出，該經(jīng)費(fèi)投入應(yīng)該納入常規(guī)性投入范疇，按照每生每年一定額度劃撥，給野外實(shí)踐教學(xué)以經(jīng)常性投入，才能解決目前問題。

 

(二)尋求多方式實(shí)踐教學(xué)途徑

 

為克服實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)短缺帶來的限制，同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，環(huán)境地質(zhì)學(xué)的實(shí)踐教學(xué)可打破原來的統(tǒng)一組織安排模式，采取多方向、多課題、多時(shí)段、多地點(diǎn)進(jìn)行。首先，由教師根據(jù)教學(xué)大綱框架列出幾個(gè)大的方向，如參觀原始典型地形地貌、水土流失、寶石鑒賞等，由學(xué)生選題?；蛘邔W(xué)生自主擬定方向，呈報(bào)教師審查和批準(zhǔn)。如此一來，學(xué)生們可選擇自己感興趣的課題方向。

 

實(shí)習(xí)場(chǎng)所可以選擇在老家周邊、課余活動(dòng)場(chǎng)所、郊游場(chǎng)所或其他課程實(shí)習(xí)場(chǎng)所等，由學(xué)生自主選擇，如地質(zhì)博物館、自然保護(hù)區(qū)、海洋侵蝕與堆積地貌等。合理安排實(shí)習(xí)時(shí)間，該教學(xué)實(shí)習(xí)周安排在理論課程結(jié)課后，距學(xué)期結(jié)束有兩個(gè)多月時(shí)間，因此，實(shí)習(xí)時(shí)間可以靈活安排，除給定的實(shí)習(xí)周外，學(xué)生還可以結(jié)合所選實(shí)習(xí)點(diǎn)的情況，利用周末、假期等，在完成其他活動(dòng)的同時(shí)關(guān)注周邊的地質(zhì)環(huán)境狀況以完成實(shí)習(xí)。

 

總之，筆者認(rèn)為環(huán)境科學(xué)專業(yè)“環(huán)境地質(zhì)學(xué)”課程的改革并不是一蹴而就的，教學(xué)過程要及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，并加以調(diào)整。理論和實(shí)踐教學(xué)過程中都要做到理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)的相結(jié)合，同時(shí)增加最新研究進(jìn)展等內(nèi)容，突出教學(xué)過程的知識(shí)性、專業(yè)性、互動(dòng)性和趣味性。

篇6

關(guān)鍵詞：科學(xué)探究；聯(lián)系；歸納；逆向；科學(xué)猜想

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1003-6148(2007)11(S)-0021-2

在物理教學(xué)中，猜想無處不在，無時(shí)不有。猜想決定科學(xué)探究的方向，因此，在物理教學(xué)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)合理地猜想就顯得格外重要了。那么如何進(jìn)行科學(xué)的猜想呢？我認(rèn)為應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。

1 “猜想”要有一定的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)作為基礎(chǔ)

學(xué)生對(duì)提出的問題進(jìn)行猜想過程應(yīng)是對(duì)頭腦中已存信息分析處理和加工的過程，所以在猜想之前學(xué)生必須具備一定的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)。例如在學(xué)習(xí)并聯(lián)電路電流特點(diǎn)時(shí)，如果學(xué)生能夠?qū)λ鲿r(shí)干流與支流的關(guān)系有一定認(rèn)識(shí)的話，則讓學(xué)生猜想并聯(lián)電路電流特點(diǎn)就是一件很容易的事情。為此，教師在平時(shí)的教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注意培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，讓學(xué)生留心生活中的一些物理現(xiàn)象，理解書本上的一些必要的基礎(chǔ)知識(shí)。

2 教師要適時(shí)啟迪，培養(yǎng)學(xué)生的猜想信心

在平時(shí)的教學(xué)中，要有機(jī)地滲透科學(xué)史中科學(xué)家由大膽猜想而導(dǎo)致重大科學(xué)發(fā)現(xiàn)與科研成果的事例，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生猜想的信心。培養(yǎng)他們的猜想要從最容易的入手，例如在學(xué)習(xí)串聯(lián)電路中電流的關(guān)系時(shí)，猜想串聯(lián)電路中的電流有什么關(guān)系，這是比較容易的，盡管學(xué)生大多數(shù)都能猜到，但不能因?yàn)槿菀拙秃鲆暡孪氲倪@一環(huán)節(jié)。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行猜想時(shí)，教師要善于抓住其創(chuàng)意并及時(shí)加以表揚(yáng)，培養(yǎng)其猜想的積極性、自信心。有了猜想后，還要注意培養(yǎng)學(xué)生不管正確與否都要親自動(dòng)手與證明的良好習(xí)慣，一旦猜想被證實(shí)，學(xué)生就會(huì)有一種成就感，猜想的積極性會(huì)更高，而一旦學(xué)生的猜想不正確時(shí)，教師要注意適時(shí)啟迪與引導(dǎo)，有意識(shí)地保護(hù)學(xué)生猜想的積極性。

3 教師引導(dǎo)學(xué)生猜想要注意把握好方向性

對(duì)于猜想，很多人認(rèn)為只要是學(xué)生講的、說的都值得研究，事實(shí)上由于課堂教學(xué)的時(shí)間和器材以及學(xué)生已有知識(shí)的限制，真正按上述觀點(diǎn)來實(shí)施的“放養(yǎng)式”教學(xué)幾乎是不可能的。如在電磁鐵一節(jié)的教學(xué)中，教師若不加任何引導(dǎo)，讓學(xué)生猜想電磁鐵的磁性強(qiáng)弱可能與哪些因素有關(guān)，學(xué)生猜想出的因素有電壓、電流、線圈的電阻、制作線圈的導(dǎo)線材料、橫截面積、線圈的匝數(shù)以及鐵芯的粗細(xì)，若任由學(xué)生針對(duì)猜想的因素逐一研究，不僅時(shí)間和器材不允許，而且也沒有那樣的必要，此時(shí)教師應(yīng)適當(dāng)引導(dǎo)其猜想方向。比如剛才講到的，猜想的磁性強(qiáng)因素中，對(duì)于電壓、線圈的電阻、制作線圈的導(dǎo)線材料、長度、橫截面積這幾個(gè)因素可以歸結(jié)到電流這個(gè)因素中，實(shí)際學(xué)生的猜想中，電磁鐵的磁性強(qiáng)弱與三個(gè)因素有關(guān)。經(jīng)老師這樣一“導(dǎo)”，學(xué)生研究的目的性就更加明確了，就能更好地體驗(yàn)科學(xué)探究的過程。

4 要給學(xué)生適當(dāng)介紹有效的猜想方法

4.1 聯(lián)系猜想法 在學(xué)習(xí)一種新的知識(shí)的時(shí)候，可以借助于以前已有與其相似的知識(shí)相比較找出它們的聯(lián)系。例如學(xué)習(xí)功率的時(shí)候，在讓學(xué)生猜想怎樣來比較一個(gè)力做功的快慢的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生聯(lián)系怎樣比較物體運(yùn)動(dòng)快慢的，學(xué)生的猜想方向自然就明朗了，馬上就會(huì)想到可以用單位時(shí)間做功的多少來比較就可以了。

4.2 歸納猜想法 它是列舉大量事例，在給事例的初步分類、歸納的基礎(chǔ)上進(jìn)行猜想，使猜想去繁求精，去偽存真。例如學(xué)生舉例：如何使一件濕衣服干得快，農(nóng)民如何曬糧才干得快？猜想到蒸發(fā)的快慢與哪些因素有關(guān)。

4.3 逆向猜想法 它是從結(jié)論或現(xiàn)象開始，倒著思考問題，來猜想產(chǎn)生這一結(jié)果或現(xiàn)象的原因或條件。例如在分析影響機(jī)械效率大小因素時(shí)，可以從機(jī)械效率的計(jì)算公式入手分析有用功和總功分別包含哪些部分，就可以找到影響機(jī)械效率的因素有哪些。

總之，學(xué)生猜想能力的培養(yǎng)并不是一朝一夕就能完成的，要想讓科學(xué)的猜想出現(xiàn)在課堂上，需要我們教師在教學(xué)過程中多動(dòng)些腦筋，多創(chuàng)造一些機(jī)會(huì)，不斷激勵(lì)學(xué)生通過觀察、比較、實(shí)驗(yàn)、歸納、類比等手段提出種種猜想，使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)運(yùn)用猜想的方法解決問題，要讓學(xué)生善于模仿科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)的探究，親自體驗(yàn)科學(xué)探究的過程與方法，使他們真正成為善于學(xué)習(xí)的人。

篇7

一、“四環(huán)節(jié)”教學(xué)法的理論依據(jù)。

“四環(huán)節(jié)”教學(xué)法是主體性教育理論實(shí)踐的新手段。主體性教育理論認(rèn)為學(xué)生是學(xué)的主體，教學(xué)活動(dòng)必須是教育對(duì)象積極的、主動(dòng)的創(chuàng)造性理解掌握運(yùn)用課本知識(shí)，發(fā)掘潛能，提高能力，達(dá)到個(gè)性的和諧發(fā)展。教師是教的主體，通過教師的必要的、及時(shí)準(zhǔn)確的方法指導(dǎo)使教育對(duì)象更快捷、更牢固的掌握知識(shí)技能，“授人予漁”?！八沫h(huán)節(jié)”教學(xué)法把教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用貫穿于教學(xué)之中，體現(xiàn)在各個(gè)環(huán)節(jié)之中，在實(shí)踐中，有利于發(fā)揮教師主導(dǎo)與學(xué)生的主體作用以及教師準(zhǔn)確把握二者在教學(xué)中的比例分配，努力使課堂45分鐘效益最優(yōu)化，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。

二、“四環(huán)節(jié)”教學(xué)法在實(shí)踐中的運(yùn)用

1、引導(dǎo)自學(xué)在教學(xué)中的地位

“引導(dǎo)自學(xué)”是學(xué)生在教師直接或間接的引導(dǎo)下，通過學(xué)習(xí)教材，積極思考，主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題，解決基本問題的環(huán)節(jié)。“導(dǎo)”是方法指導(dǎo)，“學(xué)”是學(xué)生學(xué)習(xí)教材。導(dǎo)是手段，學(xué)是目的，體現(xiàn)了受教育者的自覺性、主動(dòng)性、自愿性。

引導(dǎo)自學(xué)分為課前引導(dǎo)自學(xué)和課堂引導(dǎo)自學(xué)，課后引導(dǎo)自學(xué)

課前引導(dǎo)自學(xué)，是通過教師在課前編制反映重難點(diǎn)的提綱，指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)新課，發(fā)現(xiàn)問題，解決較易問題。提綱應(yīng)當(dāng)少而精，切中要害。

編制自學(xué)提綱應(yīng)注意“四性”即靈活性、生動(dòng)性、趣味性、層次性。

課堂引導(dǎo)自學(xué)就是教師在課堂面向全班、小組、個(gè)人進(jìn)行必要學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)態(tài)度的指導(dǎo)，使學(xué)生準(zhǔn)確地掌握閱讀方法、分析方法，高效率地完成自學(xué)任務(wù)。教師可以用課堂前幾分鐘，講解本環(huán)節(jié)的重要性；課題在本教材中的地位及應(yīng)掌握的程度和重難點(diǎn)。必要的設(shè)疑可以幫助學(xué)生明確應(yīng)掌握的重點(diǎn)和難點(diǎn)，提高注意力。

教師設(shè)疑應(yīng)注意：第一、意旨要明確，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)。第二、難易適度，而向全體學(xué)生，使差生有進(jìn)步，優(yōu)生有提高。第三、有現(xiàn)實(shí)性，與社會(huì)生活、學(xué)生實(shí)際緊密結(jié)合，引發(fā)學(xué)生思考。

必要時(shí)教師可讓學(xué)生自己設(shè)疑。

課后引導(dǎo)自學(xué)是教師布置一定量的練習(xí)，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步鞏固知識(shí)，及時(shí)使學(xué)生將知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐之中。

2、組織討論是發(fā)揮學(xué)生主體作用的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

“組織討論”教師針對(duì)學(xué)生自學(xué)過程中遇到的疑點(diǎn)或者學(xué)生自學(xué)不能解決的問題，組織學(xué)生各抒己見，通過激烈的爭論使學(xué)生在自學(xué)階段的認(rèn)識(shí)得到深化、鞏固、更正，進(jìn)一步探求新知的過程。它活躍了課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維和創(chuàng)新精神的關(guān)鍵所在。

可按下列步驟：

第一步：討論準(zhǔn)備。師生更新教與學(xué)的新觀念，認(rèn)清討論在教學(xué)中的必要性。

第二步：選擇議題。議題的選擇應(yīng)符合課題的需要，學(xué)生的實(shí)際。議題的選擇，可圍繞“五點(diǎn)”：1、分歧點(diǎn)，學(xué)生之間或師生之間出現(xiàn)分歧問題時(shí)；2、難點(diǎn)，學(xué)生不易理解時(shí)；3、聯(lián)系點(diǎn)，課題與現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)，生活相互聯(lián)系時(shí)；4、混淆點(diǎn)，知識(shí)點(diǎn)之間相近，容易混淆時(shí)；5、矛盾點(diǎn)，課題中的觀點(diǎn)與現(xiàn)實(shí)社會(huì)現(xiàn)象相互矛盾時(shí)。

第三步：進(jìn)行討論。根據(jù)不同的內(nèi)容確定不同的討論形式。如分組討論、全班討論或師生對(duì)話討論等。

第四步：結(jié)束討論，歸納總結(jié)，針對(duì)學(xué)生對(duì)議題的討論情況進(jìn)行比較歸納得出正確結(jié)論。

3、精講解惑是發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的重要環(huán)節(jié)。

“精講解惑”是教師根據(jù)討論過程中發(fā)現(xiàn)的共性問題，對(duì)學(xué)生未解決的重點(diǎn)問題進(jìn)行必要講解，幫助學(xué)生解惑，準(zhǔn)確掌握知識(shí)的教學(xué)環(huán)節(jié)。它是建立在學(xué)生討論中矛盾效點(diǎn)充分暴露，教師對(duì)教材的知識(shí)脈絡(luò)及重難點(diǎn)準(zhǔn)確把握的前提下，教師用最短的時(shí)間，借助最切合實(shí)際的教學(xué)手段進(jìn)行的必要的講解，突出重點(diǎn)，解決矛盾，開拓學(xué)生思維空間，使感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)，為實(shí)踐打下緊實(shí)的基礎(chǔ)，務(wù)必切中要害、“針弊時(shí)砭”、“對(duì)癥下藥”。精講過程中應(yīng)根據(jù)課題內(nèi)容特點(diǎn)選擇恰當(dāng)?shù)姆椒?。學(xué)生能理解的知識(shí)點(diǎn)應(yīng)略講或不講。

4、實(shí)踐提高是課堂教學(xué)的升華和最終目的。

“實(shí)踐提高”是學(xué)生熟練掌握基本知識(shí)，基本技能后，運(yùn)用于實(shí)踐活動(dòng)，解決實(shí)際問題，在實(shí)踐中提高能力的過程。

實(shí)踐在學(xué)校，家庭和社會(huì)都可進(jìn)行，通過學(xué)生自主的實(shí)踐完成課堂作業(yè)和課外作業(yè)來實(shí)現(xiàn)。需要學(xué)校、家庭和社會(huì)緊密配合，為學(xué)生提供良好的實(shí)踐環(huán)境。如學(xué)生記者要求學(xué)生訪問典型人物，深入調(diào)查社會(huì)現(xiàn)象，提高學(xué)生實(shí)踐能力，幫助學(xué)生提高辨別是非能力，培養(yǎng)健康的心理，區(qū)分光明面與黑暗面；結(jié)合《中學(xué)生守則》和《中學(xué)生日常行為規(guī)范》組織思想政治督查小組，培養(yǎng)學(xué)生自律能力；訂閱雜志、報(bào)刊，收看電視網(wǎng)絡(luò)等拓展學(xué)生知識(shí)面和課本知識(shí)的運(yùn)用能力；配合學(xué)校德育工作，使學(xué)生在實(shí)際生活中體驗(yàn)與教材的結(jié)合，促進(jìn)理論的內(nèi)化，樹立世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

三、教學(xué)過程中應(yīng)注意的幾個(gè)問題

第一、四個(gè)環(huán)節(jié)不應(yīng)是孤立的，而是彼此相聯(lián)，相互交融的。四個(gè)環(huán)節(jié)既層層推進(jìn)，實(shí)現(xiàn)由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)，再到實(shí)踐的完美結(jié)合，又體現(xiàn)學(xué)生知識(shí)----能力----覺悟的內(nèi)在需要和身心發(fā)展的規(guī)律。在實(shí)際運(yùn)用中，這四個(gè)環(huán)節(jié)很難面面俱到，不同環(huán)節(jié)的時(shí)間劃分應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和不同年齡學(xué)生的心理特點(diǎn)和學(xué)生基礎(chǔ)的好壞來確定。四個(gè)環(huán)節(jié)之間相互交融的，自學(xué)、精講、實(shí)踐離不開討論，在討論中自學(xué)，精講討論都是必要的。討論體現(xiàn)了民主和睦的教學(xué)氛圍和新型的師生關(guān)系，它像一條線橫穿整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之中，把四個(gè)環(huán)節(jié)連成一體。討論是師生、學(xué)生關(guān)系的“劑”，是發(fā)揮學(xué)生主體作用和教師主導(dǎo)作用的橋梁和紐帶。

第二、正確處理教學(xué)內(nèi)容與“四環(huán)節(jié)”教學(xué)法之間的關(guān)系。首先，課堂教學(xué)的內(nèi)容要求培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，決定了學(xué)生主體作用和教師主導(dǎo)作用在教學(xué)中是互動(dòng)的、協(xié)調(diào)的。而“四環(huán)節(jié)”教學(xué)法就是在這個(gè)內(nèi)容的要求下提出的，是新形勢(shì)新時(shí)期教改的內(nèi)在要求。其次，自主學(xué)習(xí)“四環(huán)節(jié)”始終作為模式出現(xiàn)，不能代替教學(xué)內(nèi)容，而只是實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的手段，實(shí)際運(yùn)用中，防止過份地強(qiáng)調(diào)這個(gè)形式。而變成“形式化”、教條化，忽視教學(xué)內(nèi)容的決定作用，所以在教學(xué)中既要發(fā)揮它對(duì)教學(xué)內(nèi)容的積極影響，又要克服不顧教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際生搬硬套。

第三、學(xué)習(xí)小組的組建與激勵(lì)機(jī)制并重。制定小組討論紀(jì)律，發(fā)揮小組成員間的監(jiān)督作用是十分必要的。教師應(yīng)調(diào)動(dòng)小組長的積極性、創(chuàng)造性，樹立小組長的威性。教師及時(shí)了解小組討論中遇到的問題與困難，及時(shí)給予糾正或肯定，尋求改進(jìn)辦法。

第四、預(yù)習(xí)提綱、課堂練習(xí)、課后練習(xí)的布置一定要適度。預(yù)習(xí)提綱，應(yīng)有利于學(xué)生鉆研教材，課堂練習(xí)側(cè)重于突出重點(diǎn)，課后練習(xí)應(yīng)側(cè)重于鞏固知識(shí)，把課堂知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際生活中，三者都是發(fā)揮學(xué)生主體作用的關(guān)鍵因素，是對(duì)學(xué)生自覺性和自律能力的考驗(yàn)。

第五、正確處理優(yōu)生和差生的關(guān)系。教學(xué)過程中要始終兼顧優(yōu)生和差生，自學(xué)提綱要難易適度，討論時(shí)要充分發(fā)揚(yáng)民主，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，一般說優(yōu)生較大膽，差生不太主動(dòng)，對(duì)差生應(yīng)設(shè)較易問題，進(jìn)行必要的鼓勵(lì)，調(diào)動(dòng)他們參與教學(xué)的積極性，課后應(yīng)主多接觸差生，了解他們的想法，糾正錯(cuò)誤觀點(diǎn)，消除差生對(duì)教師提問的恐懼心理，增強(qiáng)自信心。

第六、正確處理教師與學(xué)生之間的關(guān)系。新的教學(xué)方法，需要新的師生關(guān)系，“感人心者莫先乎于情”，這就要求教師轉(zhuǎn)變觀念，放下架子，深入了解學(xué)生，做學(xué)生的知心朋友，在教學(xué)中注意把培養(yǎng)積極學(xué)習(xí)的情感放在重要地位，通過與學(xué)生平等、親切、無拘束地交流，使課堂氣氛溫馨宜人，熱情積極，學(xué)生才能“親自師，信其道?！?/p>

四、效果評(píng)估

1、“一言堂”變成“多言堂”，課堂煥發(fā)勃勃生機(jī)。積極發(fā)言的學(xué)生大大增加，觀點(diǎn)新穎，涉及面廣，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。主動(dòng)性明顯增強(qiáng)，大大提高學(xué)習(xí)效率。教師布置作業(yè)的數(shù)量減少了，學(xué)生的負(fù)擔(dān)減輕，積極性和創(chuàng)造性得到進(jìn)一步提高，克服了對(duì)教師的依賴心理。學(xué)生在課后能主動(dòng)完成作業(yè)，積極參加社會(huì)實(shí)踐，復(fù)習(xí)功課，預(yù)習(xí)新課，使自己更能表現(xiàn)自己，不懂的通過學(xué)生自己討論、師生討論就能完成，教師能準(zhǔn)確的把握課程進(jìn)度。

2、教師努力的鉆研教材，思考教材，提高了授課質(zhì)量。舊教學(xué)法已不適應(yīng)新的教學(xué)要求，原來的以傳授知識(shí)為主的單一型教學(xué)方式，學(xué)生是被動(dòng)的，現(xiàn)在學(xué)生是主動(dòng)的，學(xué)生的思維潛能得到發(fā)揮，教師沒有一定的基本功是很難勝任的。

3、改變了師生的敵對(duì)狀態(tài)，逐步形成了平等和睦、友好的新型的師生關(guān)系。

4、改變了政治課死記硬背的應(yīng)試意識(shí)，教學(xué)質(zhì)量大大提高。成績?cè)u(píng)估根據(jù)平時(shí)成績和期中期末考試成績來評(píng)估，平時(shí)評(píng)估根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行，如作業(yè)，課堂表現(xiàn)等。

五、存在的問題和困難

篇8

關(guān)鍵詞：新課程 思想政治課 教學(xué)策略

思想政治課是一門對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育和常識(shí)教育、社會(huì)科學(xué)常識(shí)教育的心修課程。是德育工作的重要組成部分和途徑，也是培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品德，使其形成正確的人生觀、價(jià)值觀、道德觀的主要渠道，在整個(gè)教育中占有重要的地位并發(fā)揮著特殊的作用。新課程理念倡導(dǎo)建立新型的師生關(guān)系。要求師生雙方真誠地打開心扉，進(jìn)行心靈交流和溝通；新課程要求改變以往重認(rèn)知輕情感、重知識(shí)輕品行、重理論輕實(shí)踐、重灌輸輕體驗(yàn)、重教書輕育人的教學(xué)模式；新課程要求改變學(xué)科本位為以人為本，立足學(xué)生全面發(fā)展……無疑，現(xiàn)代教育倡導(dǎo)的教學(xué)內(nèi)容開放、學(xué)生主動(dòng)參與、敢于探究、勤于動(dòng)手、善于交流、樂于合作的開放教學(xué)方式，已經(jīng)成為新課程改革中的一個(gè)重要方向。在新課程的背景下，課堂教學(xué)的主要矛盾仍然是教與學(xué)的矛盾。如果說重視教材內(nèi)容的研究和教學(xué)設(shè)計(jì)側(cè)重于解決了“教什么、學(xué)什么”的問題，那么優(yōu)化教學(xué)策略和方法就主要解決了“如何教、如何學(xué)”的問題。

筆者結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，針對(duì)傳統(tǒng)思想政治課教學(xué)的弊端，作了如下嘗試。

一、創(chuàng)設(shè)問題的生活化情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

蘇霍姆林斯基說過：“如果教師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)只能給人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而給不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)帶來疲勞?！倍枷胝握n則存在著許多抽象的概念、原理，理論性和思想性較強(qiáng)。如果一味地照本宣科、空洞說教，就必然會(huì)使課堂變成一潭死水，無法喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最好的辦法就是從他們所熟知的日常生活人手。因此，教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，要善于把社會(huì)熱點(diǎn)、焦點(diǎn)和重大時(shí)事與抽象理論有機(jī)地結(jié)合起來，使創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境生活化，富有時(shí)代氣息，這樣才會(huì)拉近學(xué)生與教材的距離，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。重視“以問題為引導(dǎo)、體驗(yàn)為中心”的情境設(shè)計(jì)，這是“從生活邏輯到理論邏輯，引導(dǎo)學(xué)生以生活為基礎(chǔ)構(gòu)建學(xué)科知識(shí)體系”的課程理念的重要表現(xiàn)，也是探究性學(xué)習(xí)方式的重要體現(xiàn)。情境設(shè)計(jì)要貼近學(xué)生、貼近生活、貼近社會(huì)，真正體現(xiàn)從生活邏輯到知識(shí)邏輯，不要簡單地照搬書上的素材，也不僅僅是用生活的例子來印證書本的結(jié)論。比如，在講“多變的價(jià)格”這一課時(shí)，我們選擇了油價(jià)的波動(dòng)這一經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，而沒有機(jī)械照搬教材中的探究活動(dòng)設(shè)計(jì)。油價(jià)的波動(dòng)牽動(dòng)中國經(jīng)濟(jì)的神經(jīng)，選擇這一現(xiàn)象作為情境，貼近生活，為學(xué)生所熟悉。以一個(gè)情境貫穿整個(gè)教學(xué)過程，既體現(xiàn)了知識(shí)的內(nèi)在邏輯的嚴(yán)謹(jǐn)性，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的多層次、多角度分析問題的思維能力，還大大節(jié)約了教學(xué)時(shí)間，提高了課堂教學(xué)效率。

二、建立和諧、民主的新型師生關(guān)系，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的動(dòng)力

教育心理學(xué)提倡師生關(guān)系的民主和諧，教書育人的最好辦法是“民主和諧”，做學(xué)生的“大朋友、知心人”。民主和諧是新課程、新理念的突出要求，更是學(xué)生的心愿。在課堂中發(fā)揮學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，“為每一位學(xué)生的發(fā)展服務(wù)”是新課程實(shí)施與教學(xué)改革的核心理念。因此。教師要盡可能縮短師生之間的心理距離，努力建立民主、和諧的師生關(guān)系，從而激活學(xué)生潛在的智慧力量。

根據(jù)系統(tǒng)論的觀點(diǎn)，教學(xué)可以看作是一個(gè)母系統(tǒng)，這個(gè)母系統(tǒng)中的各個(gè)要素又是一個(gè)個(gè)子系統(tǒng)。系統(tǒng)中的各個(gè)要素、各個(gè)部分只要密切配合、相互協(xié)調(diào)，始終處于協(xié)調(diào)、和諧的狀態(tài)，就能從總體上提高教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最終目的。因此，在思想政治課教學(xué)過程中，必須使教師和學(xué)生兩個(gè)要素，在空間上保持一致性。而且這兩個(gè)要素在空間上的一致性保持得越好，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力就越大，教學(xué)效果就越顯著。因此，教師要尊重學(xué)生、理解學(xué)生、信任學(xué)生，將學(xué)生看成是活生生的、發(fā)展的人，而不是完成教學(xué)任務(wù)的工具或手段，充分尊重學(xué)生的人格和感情，關(guān)心學(xué)生的進(jìn)步，滿腔熱情地培植他們的正當(dāng)興趣愛好和專長；要讓學(xué)生敢想、敢說敢做，敢于質(zhì)疑問難、大膽創(chuàng)新，樂于展現(xiàn)與合作。在教育過程中教師要用虛心的態(tài)度以學(xué)生為師，與學(xué)生分享彼此的思考、見解和知識(shí)，交流彼此的情感、觀點(diǎn)與理念，真正實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的和諧統(tǒng)一，由此才能形成和諧、平等、民主的新型師生關(guān)系。教師才能贏得學(xué)生的信任、尊敬和親近，學(xué)生也才能進(jìn)發(fā)出學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高學(xué)習(xí)效率。

三、發(fā)揮語言的魅力，增強(qiáng)課堂的活力

語言是承載課堂教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)傳授、情感溝通和思想教育的重要載體，是為學(xué)生打開知識(shí)寶庫和連接師生心靈的橋梁。教師教學(xué)語言的質(zhì)量，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。正如蘇霍姆林斯基所說：“教育的藝術(shù)。首先是包括說話的藝術(shù)，同人心交流的藝術(shù)。教師的語言修養(yǎng)極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效果?！彼枷胝握n對(duì)于中學(xué)生而言，其內(nèi)容理論性強(qiáng)，概念抽象，缺乏趣昧性，如果教師只是照本宣科、空洞說教，學(xué)生必然感到枯燥乏味，課堂必然如一潭死水，缺乏活力。

“良好的開端是成功的一半”，趣味性的語言有先聲奪人之效，因此，教師在教學(xué)中可以廣泛使用學(xué)生喜聞樂見、易于接受的各種語言，例如廣告語言、網(wǎng)絡(luò)語言、流行語言及歌曲語言等。比如，在講授“事物的發(fā)展是前進(jìn)性和曲折性的統(tǒng)一”內(nèi)容時(shí)，先播放《陽光總在風(fēng)雨后》這首歌，接著發(fā)問：這首歌蘊(yùn)含著什么哲理呢?至此學(xué)生聽課的興趣油然而生，順利地把教師“教”的主觀愿望轉(zhuǎn)化為學(xué)生渴望“學(xué)”的內(nèi)在動(dòng)力。實(shí)踐證明，運(yùn)用趣味、詼諧的語言進(jìn)行教學(xué)，受到廣大學(xué)生的歡迎，學(xué)生聽課熱情高漲，課堂活力大大增強(qiáng)。

四、整合學(xué)科課程資源，提高課堂實(shí)效

教材是教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的重要依據(jù)，是學(xué)生獲取知識(shí)的主要來源，是順利完成教學(xué)任務(wù)的基本條件，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種重要的資源，是師生溝通的中介。充分地利用教材，開展創(chuàng)造性的教學(xué)，是新課程的基本主張。

思想政治的學(xué)科特點(diǎn)不僅與公民的日常生活密切相關(guān)，而且與語文、歷史等其他學(xué)科聯(lián)系異常緊密，教師必須及時(shí)關(guān)注相關(guān)學(xué)科知識(shí)和時(shí)展新動(dòng)向，吸收鮮活的素材，適時(shí)地把它們整合到自己的學(xué)科教學(xué)中去。例如，中學(xué)語文課本中收錄了包括諸子百家、先秦散文在內(nèi)的許多經(jīng)典作品，其中不少作品都閃爍著中國本土哲學(xué)的智慧。所以在講解“量變與質(zhì)變關(guān)系”時(shí)，可以讓學(xué)生分析茍子的《勸學(xué)》篇中的名句“不積跬步無以至千里，不積小流無以成江?！保辉谥v矛盾就是對(duì)立統(tǒng)一時(shí)，可以讓學(xué)生體會(huì)老子的“有無相生，難易相成，長短相形，音聲相和，前后相隨”；在講矛盾雙方轉(zhuǎn)化時(shí)，可以讓學(xué)生思考孔子的《為學(xué)》篇中的“天下事有難易乎?為之，則難者亦易矣，不為，則易者亦難矣”，等等。重溫經(jīng)典，借用中國本土語言表達(dá)，可以使學(xué)生更易理解哲學(xué)中原來不理解或不甚理解的哲學(xué)道理。

篇9

一、提高教師的親和力

思想品德課堂應(yīng)該是有愛心的課堂，如果教師一上課就板著臉，講課無趣，動(dòng)不動(dòng)就批評(píng)、數(shù)落學(xué)生。久而久之，會(huì)使自己和學(xué)生間產(chǎn)生距離感，導(dǎo)致師生間溝通困難甚至使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

中學(xué)生更需要教師的了解、呵護(hù)，需要教師的尊重和贊許，所以在教學(xué)活動(dòng)中，我以正面激勵(lì)為主，只要學(xué)生有較高的參與興趣，積極思考，敢于提出自己的獨(dú)特見解，有強(qiáng)烈的探究意識(shí)，都給予肯定和表揚(yáng)。我善于采用鼓勵(lì)性的語言、微笑的表情去激勵(lì)學(xué)生，感染學(xué)生，使學(xué)生心情愉悅，精神振奮。對(duì)那些所謂的“差生”，我更是關(guān)注他們，及時(shí)幫助他們獲得正確或接近正確的答案，給他們提供展示自己的舞臺(tái)，讓他們?cè)诩w中找到自信。在他們遇到困難時(shí)給予及時(shí)的幫助和鼓勵(lì)，發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)時(shí)及時(shí)表揚(yáng)。在課堂上對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤不當(dāng)眾批評(píng)或諷刺挖苦，而是積極鼓勵(lì)，啟發(fā)引導(dǎo)；當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)，我會(huì)及時(shí)提醒，耐心指導(dǎo)；當(dāng)發(fā)現(xiàn)有學(xué)生注意力分散時(shí)，用眼神去暗示提醒；當(dāng)學(xué)生回答問題膽怯、畏縮時(shí)，我用眼神去鼓勵(lì)、支持；當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)，眼神是嚴(yán)厲而誠懇的；當(dāng)學(xué)生有進(jìn)步時(shí)，眼神是贊許、信任的。有的學(xué)生對(duì)我說：老師，你的眼神太有“殺傷力”了。也有的學(xué)生對(duì)我說：老師，你像我的媽媽。是的，在情感上我把他們當(dāng)成自己的孩子。我希望老師怎樣對(duì)待我的孩子，我就會(huì)怎樣對(duì)待我的學(xué)生。

處于青春期的孩子，心理更敏感，更脆弱。有的學(xué)生是單親家庭，對(duì)于他們，既要保護(hù)又不要特殊。在講家庭結(jié)構(gòu)這一問題時(shí)，我會(huì)先讓單親家庭的學(xué)生舉例說明家庭結(jié)構(gòu)的幾種類型。然后再讓正常家庭的學(xué)生說出自己家庭成員，然后說出自己家的家庭結(jié)構(gòu)，這樣既讓他們掌握了知識(shí)，又保護(hù)了他們的自尊心。

二、發(fā)揮學(xué)生的主體性

思想品德課堂應(yīng)該是自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的課堂，新型的師生關(guān)系是建立在民主、平等基礎(chǔ)上的，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者、參與者。教學(xué)過程是師生間共同參與、交流、互動(dòng)的過程。

讓思品課堂成為受學(xué)生歡迎的課堂，就必須牢牢樹立學(xué)生為主體的觀念，摒棄填鴨式強(qiáng)行灌輸?shù)慕虒W(xué)模式。因此，我轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、教學(xué)形式，特別注意學(xué)生學(xué)習(xí)的接受性，注重學(xué)生的互動(dòng)合作。根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，采用他們喜聞樂見的方式組織課程內(nèi)容、實(shí)施教學(xué)，讓學(xué)生廣泛參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中。

講到“情緒的多樣性、復(fù)雜性”時(shí)，組織學(xué)生分組交流當(dāng)情緒沖動(dòng)或低落時(shí)自己的表現(xiàn)，和老師一起討論如何利用傾訴、轉(zhuǎn)移、換位、自我寬慰等方法合理調(diào)節(jié)情緒。講到“嚴(yán)也是一種愛”時(shí)，讓學(xué)生說出父母說得最多的十句話，嘗試?yán)斫飧改浮霸从趷邸钡某踔?，并在同學(xué)之間進(jìn)行交流和分享。講完“我國的基本國情、國策”后，讓學(xué)生收集我國改革開放以來，在經(jīng)濟(jì)、政治、文化、教育、科技等方面取得的重大成就的資料，加深對(duì)基本國情、基本國策的理解。

三、增強(qiáng)教學(xué)的時(shí)效性

思想品德課堂應(yīng)該是高效的課堂。教師的教學(xué)不僅是“受之以魚”，更重要的是“授之以漁”。要達(dá)到思想品德課的教學(xué)目標(biāo)，還要提高學(xué)生的答題能力。

我主要從以下幾方面入手：

1.教會(huì)學(xué)生審題

審題是解答問題的前提。審題就是弄清題意，弄清所給材料的關(guān)鍵信息，找出材料的中心思想、關(guān)鍵字、詞、句以及內(nèi)在的聯(lián)系。要教給學(xué)生先審問題，后審材料，即帶著問題讀材料。具體做到四審：一是審清所給材料承載的知識(shí)信息；二是審清要回答的問題；三是審清限制條件；四是審清與教材知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)。

2.把問題與基礎(chǔ)知識(shí)相聯(lián)系

對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的掌握是考試的重點(diǎn)，所以我在教學(xué)中以課標(biāo)為依據(jù)，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行深入淺出的講解，對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的強(qiáng)化訓(xùn)練。將知識(shí)點(diǎn)儲(chǔ)存在他們的腦海中，答題時(shí)才能將找出的關(guān)鍵信息與腦中儲(chǔ)存的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來。具體做法：（1）認(rèn)真閱讀題目所給的材料，全面、正確理解材料的含義；（2）仔細(xì)分析設(shè)問，準(zhǔn)確把握設(shè)問的要求；（3）根據(jù)設(shè)問要求分析題目材料，明確問題是什么，然后思考運(yùn)用哪些知識(shí)；（4）思考答案可能涉及的教材知識(shí)點(diǎn)并回歸教材，找出材料和教材知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)，掂量并找對(duì)、找準(zhǔn)需要運(yùn)用的知識(shí)點(diǎn)。

3.明確答題范圍

一般問題都可以引導(dǎo)學(xué)生從“是什么”“為什么”“怎么做”三個(gè)角度去分析，將復(fù)雜的問題簡單化，將抽象的問題具體化，這樣使學(xué)生學(xué)會(huì)分層次思考，縮短思維跨度，分解學(xué)習(xí)難點(diǎn)，把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，抓住關(guān)鍵，明確答題范圍，提高用所學(xué)知識(shí)回答問題的答題效率。具體做法：（1）歸納、整理相關(guān)知識(shí)，用簡練準(zhǔn)確的文字進(jìn)行表述；（2）注意答題“規(guī)范”，即行文有序、條理清楚、層次分明、字跡清楚、工整、分點(diǎn)作答要有序號(hào)；（3）盡量學(xué)會(huì)使用學(xué)科術(shù)語；（4）做開放性試題時(shí)要“不死不活”，即先運(yùn)用書本知識(shí)點(diǎn)靈活作答，而不是生搬硬套，然后添加生活經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)，而不是夸夸其談、漫無邊際；（5）看分值，確定答多還是答少。

篇10

關(guān)鍵詞：環(huán)境影響評(píng)價(jià)；教學(xué)改革；嘗試

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2013）12-0163-02

目前，社會(huì)上對(duì)環(huán)境影響評(píng)價(jià)從業(yè)人員的需求量越來越大，要求也愈來愈高。從2004年開始，國家人事部、環(huán)境保護(hù)部決定在環(huán)境影響評(píng)價(jià)行業(yè)建立環(huán)境影響評(píng)價(jià)工程師職業(yè)資格制度。環(huán)境影響評(píng)價(jià)工程師職業(yè)資格考試實(shí)行全國統(tǒng)一大綱、統(tǒng)一命題、統(tǒng)一組織，原則上每年舉行一次。環(huán)境影響評(píng)價(jià)工程師考試設(shè)《環(huán)境影響評(píng)價(jià)相關(guān)法律法規(guī)》、《環(huán)境影響評(píng)價(jià)技術(shù)導(dǎo)則與標(biāo)準(zhǔn)》、《環(huán)境影響評(píng)價(jià)技術(shù)方法》和《環(huán)境影響評(píng)價(jià)技術(shù)案例分析》4個(gè)科目。

如果環(huán)境相關(guān)專業(yè)學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)階段就能掌握環(huán)境影響評(píng)價(jià)工程師考試的基本思路和基本內(nèi)容，對(duì)學(xué)生畢業(yè)后從事環(huán)境影響評(píng)價(jià)工作、考取環(huán)境影響評(píng)價(jià)工程師資格證有很大的幫助。渤海大學(xué)在環(huán)境影響評(píng)價(jià)課程教學(xué)過程中結(jié)合環(huán)評(píng)師資格考試的內(nèi)容和模式進(jìn)行了一定的改革，取得了很好的教學(xué)效果。

教學(xué)改革的必要性

結(jié)合近幾年的環(huán)境影響評(píng)價(jià)工程師考試，各高校對(duì)環(huán)境影響評(píng)價(jià)課程的教學(xué)進(jìn)行了一系列的改革。

從教學(xué)內(nèi)容上，在開設(shè)環(huán)境影響評(píng)價(jià)課程之前開設(shè)一系列的專業(yè)先修課程，如環(huán)境學(xué)概論、環(huán)境監(jiān)測(cè)等。在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上考慮以就業(yè)為導(dǎo)向，將注冊(cè)環(huán)評(píng)師考試內(nèi)容與課程教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來。

在教學(xué)方法上，很多高校在環(huán)境影響評(píng)價(jià)教學(xué)中采用模擬案例教學(xué)的方法進(jìn)行，取得了較好的效果。

在考試形式上，由常規(guī)的閉卷考試形式改為半開卷半閉卷考試或開卷考試，使學(xué)生學(xué)會(huì)如何應(yīng)用所學(xué)知識(shí)分析問題和解決問題。

渤海大學(xué)環(huán)境科學(xué)專業(yè)開設(shè)《環(huán)境影響評(píng)價(jià)》課程已有十多年的歷史。課程開設(shè)伊始，我們就將課程定位于工程應(yīng)用實(shí)際，選取中國環(huán)境影響評(píng)價(jià)上崗培訓(xùn)考試教材作為授課教材，聘請(qǐng)從事環(huán)評(píng)工作多年的工程師教課。經(jīng)過十多年的改革和發(fā)展，進(jìn)行了一系列的教學(xué)改革，取得了很好的教學(xué)效果。

教學(xué)內(nèi)容的改革

為了培養(yǎng)適用型人才，強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)技能，考慮到目前在用的各種環(huán)境影響評(píng)價(jià)教材和最新頒布的標(biāo)準(zhǔn)、導(dǎo)則相比都或多或少地存在滯后現(xiàn)象，因此，我們?cè)诮虒W(xué)過程中結(jié)合環(huán)境影響評(píng)價(jià)工程師考核大綱、環(huán)境影響評(píng)價(jià)技術(shù)導(dǎo)則的修訂，對(duì)環(huán)境影響評(píng)價(jià)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了相應(yīng)的整合。通過學(xué)習(xí)環(huán)境影響評(píng)價(jià)課程，學(xué)生學(xué)會(huì)編制環(huán)境影響評(píng)價(jià)報(bào)告書、填寫環(huán)境影響評(píng)價(jià)報(bào)告表、環(huán)境影響評(píng)價(jià)登記表，能從事與環(huán)境影響評(píng)價(jià)有關(guān)的工作。

以大氣環(huán)境影響評(píng)價(jià)為例。我們?cè)凇癏J 2.2-2008環(huán)境影響評(píng)價(jià)技術(shù)導(dǎo)則——大氣環(huán)境”教學(xué)中，對(duì)于大氣環(huán)境影響預(yù)測(cè)模式部分，結(jié)合新修訂的大氣環(huán)境影響評(píng)價(jià)技術(shù)導(dǎo)則中給出的大氣污染預(yù)測(cè)模式的估算模式、進(jìn)一步預(yù)測(cè)模式和大氣環(huán)境防護(hù)距離計(jì)算模式進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生按照導(dǎo)則中給定的網(wǎng)址自行到相關(guān)網(wǎng)站上直接下載估算模式，根據(jù)實(shí)際情況預(yù)測(cè)污染源下風(fēng)向某一點(diǎn)污染物濃度、最大落地點(diǎn)濃度和最大落地點(diǎn)濃度發(fā)生的距離。

考核方式的改革

（一）考核形式的改革

各高校的專業(yè)課考試通常是閉卷考試。教師依據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合課堂所學(xué)知識(shí)，對(duì)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)的情況和學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決問題的能力進(jìn)行考核。很多學(xué)生臨近考試前將相關(guān)的原理、術(shù)語、方法等背誦下來，進(jìn)行考前的強(qiáng)化記憶。

近幾年，我們對(duì)環(huán)境影響評(píng)價(jià)的期末考試形式進(jìn)行了改革，將閉卷考試改成了開卷形式，考試期間學(xué)生可以攜帶教材、標(biāo)準(zhǔn)以及其他相關(guān)材料。這就減輕了學(xué)生機(jī)械強(qiáng)化記憶的負(fù)擔(dān)。這要求學(xué)生必須對(duì)知識(shí)活學(xué)活用，會(huì)應(yīng)用所學(xué)知識(shí)分析問題和解決問題，針對(duì)問題能夠盡快地找到解決方法。

（二）考核內(nèi)容的改革

我們?cè)谄谀┛荚嚂r(shí)效仿環(huán)境影響評(píng)價(jià)師資格考試的形式，對(duì)考試內(nèi)容進(jìn)行了一定的改革。

環(huán)境影響評(píng)價(jià)工程師的考試，一共包括四個(gè)科目，涉及的知識(shí)點(diǎn)和范圍比較廣。而課程學(xué)時(shí)數(shù)有限，學(xué)生接觸面較窄。因此，我們?cè)诳己藭r(shí)與學(xué)生前期學(xué)過的課程內(nèi)容相結(jié)合，主要涉及環(huán)境影響評(píng)價(jià)工程師考試的三個(gè)科目，注重環(huán)境影響評(píng)價(jià)技術(shù)導(dǎo)則與標(biāo)準(zhǔn)、環(huán)境影響評(píng)價(jià)技術(shù)方法和環(huán)境影響評(píng)價(jià)案例。環(huán)評(píng)師考試，除案例分析外，其他三個(gè)科目都以單項(xiàng)選擇題和多項(xiàng)選擇題的客觀題形式出現(xiàn)，案例分析是主觀題。我們考試的內(nèi)容比環(huán)評(píng)師考試的內(nèi)容要稍少一些，題型選擇比環(huán)評(píng)師考試的形式更靈活一些，包括選擇題、填空題、簡答題、計(jì)算題和案例分析題。在知識(shí)點(diǎn)上，既考核學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度，也考核學(xué)生將環(huán)評(píng)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際案例分析中的能力。

（三）考核中待解決的問題

我們采取開卷考核的辦法進(jìn)行了幾年的期末考核。與環(huán)境影響評(píng)價(jià)工程師考核大綱比較，涉及的環(huán)評(píng)法律法規(guī)的內(nèi)容較少，沒有涉及建設(shè)項(xiàng)目環(huán)保驗(yàn)收部分的內(nèi)容。

從近幾年來的學(xué)生考試成績分析來看，學(xué)生開卷考試的總體成績不高。一部分原因是由于個(gè)別學(xué)生認(rèn)為開卷考試直接照書上抄就行，不用花大力氣學(xué)，學(xué)習(xí)態(tài)度不正確。也有一部分學(xué)生不會(huì)學(xué)，考試時(shí)不會(huì)結(jié)合實(shí)際分析問題。分析幾年來的考試卷，主要是對(duì)案例分析部分學(xué)生回答得不好，有的學(xué)生不知道該如何解答相關(guān)問題。另外，計(jì)算題也是學(xué)生的一個(gè)弱項(xiàng)。

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