導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇小數(shù)乘法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：小數(shù)乘法教學(xué)；算理；算法；必要練習(xí)

“小數(shù)乘法”是人教版數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第一單元的教學(xué)內(nèi)容。它是學(xué)生在三、四年級(jí)學(xué)習(xí)了整數(shù)乘法、小數(shù)的意義和性質(zhì)、小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)引起小數(shù)大小變化的規(guī)律、小數(shù)的加法和減法等知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的教學(xué)內(nèi)容。原本以為教學(xué)時(shí)會(huì)很輕松，學(xué)生很容易掌握這一知識(shí)，孰料實(shí)際的情形并非如此，出現(xiàn)了不少問(wèn)題，諸如列豎式不會(huì)對(duì)位、把積的小數(shù)點(diǎn)的位置點(diǎn)錯(cuò)、計(jì)算過(guò)程出錯(cuò)、計(jì)算失誤等。之所以出現(xiàn)這些問(wèn)題，歸結(jié)起來(lái)不外乎三點(diǎn)原因：一是對(duì)算理不理解；二是對(duì)計(jì)算法則掌握不牢固；三是缺乏必要的練習(xí)。下面就這三點(diǎn)談?wù)勛约旱南敕ê妥龇ā?/p>

一、小數(shù)乘法算理的教學(xué)

學(xué)生計(jì)算中之所以出現(xiàn)這樣那樣的問(wèn)題，從根本上講都是因?yàn)闆](méi)有真正理解計(jì)算道理，因此，老師要想方設(shè)法幫助學(xué)生理解算理。

這樣做了以后，學(xué)生可能還不理解，我們還可以先算72×5=360，然后把小數(shù)點(diǎn)點(diǎn)上去，還原為0.72×5=3.6。

通過(guò)正向反向推導(dǎo)，讓學(xué)生在觀察比較中深刻理解其中蘊(yùn)含的道理，從而真正理解和掌握計(jì)算的方法，知道小數(shù)點(diǎn)應(yīng)該點(diǎn)到什么位置。

二、小數(shù)乘法算法的教學(xué)

小數(shù)乘法的教學(xué)內(nèi)容，教材是按照由易到難、循序漸進(jìn)的原則編排的。先學(xué)小數(shù)乘整數(shù)，再學(xué)小數(shù)乘小數(shù)。而小數(shù)乘整數(shù)又是先學(xué)帶計(jì)量單位的，再學(xué)不帶單位的，這樣編排有利于學(xué)生由已知、熟知的知識(shí)去探求未知的知識(shí)。通過(guò)老師的啟發(fā)引導(dǎo)和學(xué)生的積極探究，得出小數(shù)乘法的計(jì)算法則：（1）先按照整數(shù)乘法算出積，再點(diǎn)小數(shù)點(diǎn)；（2）點(diǎn)小數(shù)點(diǎn)時(shí)，看因數(shù)中一共有幾位小數(shù)，就從積的右邊起數(shù)出幾位，點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)；（3）小數(shù)末尾有零的，注意化簡(jiǎn)。這三點(diǎn)簡(jiǎn)單說(shuō)就是先按整數(shù)乘法算，再確定積的小數(shù)點(diǎn)。為了便于學(xué)生記憶，我們把它總結(jié)成口訣，就是“一算”“二點(diǎn)”“三化簡(jiǎn)”。除了要化簡(jiǎn)的這種情況，還有積的小數(shù)位數(shù)不夠，就在它的前面用零補(bǔ)足位數(shù)再點(diǎn)這種情況，也要提醒學(xué)生注意。

三、小數(shù)乘法練習(xí)的教學(xué)

針對(duì)學(xué)生計(jì)算過(guò)程出錯(cuò)、計(jì)算失誤的問(wèn)題，我們提出幾點(diǎn)建議：

1.在教學(xué)前要復(fù)習(xí)相關(guān)知識(shí)

比如整數(shù)乘法、因數(shù)的變化引起積的變化的規(guī)律、小數(shù)的基本性質(zhì)、小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)引起小數(shù)大小變化的規(guī)律等知識(shí)，為新課的進(jìn)行做好鋪墊，因?yàn)閷W(xué)生計(jì)算中出現(xiàn)的一些問(wèn)題，就是因?yàn)閷?duì)舊知識(shí)掌握不牢固。

2.突出口算和對(duì)比練習(xí)

口算既是筆算、估算和簡(jiǎn)算的基礎(chǔ)，又是計(jì)算能力的一種體現(xiàn)。我們?cè)谛?shù)乘法的教學(xué)中要突出口算練習(xí)，由于口算題中的數(shù)目比較小，計(jì)算結(jié)果可以快速反饋，易于檢驗(yàn)學(xué)生計(jì)算的正確與否，同時(shí)可以幫助學(xué)生理清計(jì)算方法的思路。

在小數(shù)乘法的教學(xué)中，還要加強(qiáng)整數(shù)乘法與小數(shù)乘法、小數(shù)加法與小數(shù)乘法的對(duì)比練習(xí)。通過(guò)對(duì)比，可以加深學(xué)生對(duì)小數(shù)乘法算理算法的理解，避免一些不該出現(xiàn)的問(wèn)題，鞏固計(jì)算法則。

3.培養(yǎng)學(xué)生良好的計(jì)算習(xí)慣

計(jì)算時(shí)要求學(xué)生看清數(shù)字，細(xì)心計(jì)算，反復(fù)檢查。學(xué)會(huì)用觀察的方法估算結(jié)果，根據(jù)第二個(gè)因數(shù)是否大于1，判斷積是否大于第一個(gè)因數(shù)；看看積的小數(shù)位數(shù)是否與兩個(gè)因數(shù)的小數(shù)位數(shù)的和相吻合（能化簡(jiǎn)的除外）。當(dāng)然要想知道積的準(zhǔn)確結(jié)果還得用豎式細(xì)心計(jì)算。

篇2

上周是學(xué)生學(xué)習(xí)小數(shù)乘法的第一課時(shí)，雖然進(jìn)入課堂之前我已經(jīng)思考了很久，并且為此進(jìn)行了精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，但總覺(jué)得我的目標(biāo)定位有問(wèn)題。就在鈴響的那一剎那，一個(gè)念頭在我腦中一閃而過(guò)，我問(wèn)了自己一個(gè)問(wèn)題：今天這堂課我到底要學(xué)生學(xué)什么？是教會(huì)學(xué)生做小數(shù)乘法嗎？還是通過(guò)小數(shù)乘法來(lái)提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)？顯然，后者比前者更能體現(xiàn)學(xué)科的數(shù)學(xué)價(jià)值。抱定這樣的目標(biāo)之后，我那“精心”的教學(xué)設(shè)計(jì)也受到了徹底的顛覆。

在課的開(kāi)始，我為學(xué)生提供了一組題：

（1）125×3=375

（2）12.5×3=37.5

（3）1.25×3=3.75

（4）0.125×3=0.375

請(qǐng)學(xué)生比較第（2）（3）（4）題與第（1）題之間有什么聯(lián)系，旨在滲透積的變化規(guī)律，并試圖溝通小數(shù)乘法與整數(shù)乘法之間的聯(lián)系。然后在談話中創(chuàng)設(shè)了一個(gè)生活情境：一本數(shù)學(xué)本的價(jià)格是0.52元，每位同學(xué)開(kāi)學(xué)的時(shí)候都發(fā)到了4本數(shù)學(xué)本，請(qǐng)你算算每個(gè)人一共要多少錢？提出要求：怎樣列式？為什么可以這樣列？（0.52+0.52+0.52+0.52 0.52×4或4×0.52）這樣做的目的是讓學(xué)生明確小數(shù)乘以整數(shù)的意義與整數(shù)乘法的意義相同，都是求幾個(gè)相同加數(shù)的和的簡(jiǎn)便運(yùn)算。

而后，我提出挑戰(zhàn)：你能算出0.52×4或4×0.52結(jié)果是多少嗎？請(qǐng)你來(lái)動(dòng)筆算一算。學(xué)生開(kāi)始嘗試計(jì)算，先做好的上來(lái)板演，下面的同學(xué)如果有與黑板上的不一致，也可以上來(lái)把自己的過(guò)程展示出來(lái)。學(xué)生們一個(gè)接著一個(gè)上來(lái)，看來(lái)情況真的很復(fù)雜，在我巡視的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)主要就是三種做法，接下來(lái)就讓學(xué)生陳述理由。

生1：我們剛剛學(xué)過(guò)的小數(shù)加減法就是相同數(shù)位對(duì)齊，我就把4和0對(duì)齊，然后按照整數(shù)乘法的法則計(jì)算。

師：那積里面怎么會(huì)有一個(gè)小數(shù)點(diǎn)呢？

生1：我把0.52看成了52，擴(kuò)大了100倍，所以積要縮小100倍，這樣才能保證積的大小不變。

生2：我把0.52元擴(kuò)大100倍后成了52分，52分×4=208分，再改寫成用元作單位，就要縮小100倍，得到2.08元。

話音剛落。一生馬上補(bǔ)充：她的單位名稱錯(cuò)了，前兩道的單位名稱應(yīng)該是分，不是元。其他同學(xué)根據(jù)學(xué)生的補(bǔ)充也發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，對(duì)于她的發(fā)言，同學(xué)們露出了信任的神情。

生3：大概是聽(tīng)了前面的同學(xué)說(shuō)得振振有辭，顯得很緊張，發(fā)言時(shí)含糊不清，極不肯定。

我想描述一下自己當(dāng)時(shí)的心理狀態(tài)：生1的口才很好，平時(shí)對(duì)數(shù)學(xué)總有自己的見(jiàn)解，想要駁倒他還真不容易；生2的問(wèn)題好解決；生3的想法最符合意思，可偏偏又講不清楚，真是不湊巧啊！我開(kāi)始著急了，覺(jué)得要收不回來(lái)了，怎么辦？我積極地尋找對(duì)策，先點(diǎn)評(píng)了生2的做法，肯定其想法，然后我就指著生1和生3的做法說(shuō)，他們現(xiàn)在兩個(gè)人的做法都不一樣，你準(zhǔn)備支持哪一方的做法呢？請(qǐng)說(shuō)出你的理由來(lái)。學(xué)生思考了片刻，陸陸續(xù)續(xù)開(kāi)始舉手發(fā)表自己的見(jiàn)解。在經(jīng)過(guò)一系列的辯論之后，學(xué)生開(kāi)始明確，其實(shí)大家的想法都是一致的，都是把小數(shù)乘法轉(zhuǎn)化成了整數(shù)乘法，既然按照整數(shù)乘法計(jì)算，就要遵守整數(shù)乘法的法則，4自然要和2對(duì)齊。課堂上生1帶著他的部隊(duì)開(kāi)始主動(dòng)向生3部隊(duì)靠攏，我也長(zhǎng)長(zhǎng)地舒了一口氣。

隨后，我延續(xù)情境：剛才我們已經(jīng)算出每個(gè)人需要2.08元錢，那你能算一算我們班50個(gè)人一共需要多少錢嗎？同學(xué)們通過(guò)課上所學(xué)，馬上列出了算式，得出了結(jié)論：2.08×50=104元。

篇3

小朋友，帶上你一段時(shí)間的學(xué)習(xí)成果，一起來(lái)做個(gè)自我檢測(cè)吧，相信你一定是最棒的!

一、選擇題

(共5題；共10分)

1.

（2分）4.2×99=4.2×100-4.2是運(yùn)用了（

）

A

.

乘法交換律

B

.

乘法結(jié)合律

C

.

乘法分配律

2.

（2分）能運(yùn)用乘法結(jié)合律進(jìn)行簡(jiǎn)算的是（

）

A

.

1.2×9.1＋1.2×0.9

B

.

25×(1.1×4)

C

.

65×0.125×0.8

3.

（2分）用簡(jiǎn)便方法計(jì)算.

4.6×101＝（

）

A

.

0.9

B

.

3.17

C

.

14.5

D

.

464.6

4.

（2分）與4.3×4.3+4.3×5.6計(jì)算結(jié)果相等的算式是（

）

A

.

4.3×（1+5.6）

B

.

4.3×9.9

C

.

5.6+4.3×4.3

D

.

4.3×10.1

5.

（2分）6.8×99＝6.8×100﹣6.8×1是運(yùn)用了（

）

A

.

乘法交換律

B

.

乘法結(jié)合律

C

.

乘法分配律

D

.

加法結(jié)合律

二、判斷題

(共4題；共8分)

6.

（2分）“1.6×0.35×5＝0.35×（1.6×5）”應(yīng)用了乘法的交換律和乘法的結(jié)合律。（

）

7.

（2分）判斷對(duì)錯(cuò).

25×17×4×2

=(25×4)＋(17×2)

=100＋34

=134

8.

（2分）2.5×2.4=2.5×2×0.4。

（

）

9.

（2分）7x－7＝7(x－1)。

三、計(jì)算題

(共1題；共5分)

10.

（5分）用你喜歡的方法計(jì)算。

①70.8-1.25-1.75

②（8+0.8）×1.25

③21-（3.41+13.8）

④12.5×5.6×0.8

⑤4.1×2.6+2.6×5.9

四、解答題

(共4題；共25分)

11.

（10分）

（1）一張課桌比一把椅子貴多少元？

（2）學(xué)校買了45套課桌椅，一共花了多少元？

12.

（5分）下面兩種水果各買2.5千克，需要花多少元錢？

13.

（5分）葡萄每千克14.4元，草莓每千克24.6元，媽媽買葡萄和草莓各5千克，一共要多少錢？

14.

（5分）布店的純棉布12.5元/米，綢布3.7元/米，滌綸布3.8元/米.媽媽每種布各買5米，共花了多少錢?

參考答案

一、選擇題

(共5題；共10分)

1-1、

2-1、

3-1、

4-1、

5-1、

二、判斷題

(共4題；共8分)

6-1、

7-1、

8-1、

9-1、

三、計(jì)算題

(共1題；共5分)

10-1、

四、解答題

(共4題；共25分)

11-1、

11-2、

12-1、

篇4

關(guān)鍵詞 乘法 小學(xué) 數(shù)學(xué) 教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

On the Elementary School Mathematics Teaching Method

Pu Bu Ji Ba

(Tibet Dingjie County Sa'r town center elementary school, Shigatse, Tibet 857900)

Abstract Multiplication is primary school mathematics learning the important content, but also people in real life is more extensive application of mathematics. In the course of study, students not only to experience the joy of calculation, and experience the multiplication the wide application in our daily life, can overcome the difficulties in mathematics activities.

Key words multiplication; elementary school; mathematics; teaching

小學(xué)數(shù)學(xué)乘法是小學(xué)教學(xué)中的重要組成部分，在教材中可以看到整數(shù)乘法、小數(shù)乘法、分?jǐn)?shù)乘法、乘法分配律、乘法結(jié)合律、乘法交換律等內(nèi)容，但為了讓學(xué)生學(xué)好這一部分的內(nèi)容，我們就必須了解乘法的大致內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)完小學(xué)內(nèi)容時(shí)能有一個(gè)全新的了解，下面我們就來(lái)淺談一下小學(xué)數(shù)學(xué)乘法。

1 乘法入門

新課改下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，給廣大數(shù)學(xué)教師帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。新課程要為原始的教學(xué)方法注入全新的理念，要提高課堂效益，就必須徹底改變課堂上教師激情機(jī)械地講解，課下學(xué)生被動(dòng)乏味的模仿的傳統(tǒng)教學(xué)形態(tài)，如何讓手中的教材體現(xiàn)出教有情趣、學(xué)有滋味的感覺(jué)，成了我們新的話題。為了避免課程的突然更換，令廣大師生因?yàn)椴贿m應(yīng)，而給教學(xué)帶來(lái)影響。在教學(xué)中教師要努力轉(zhuǎn)變“教材觀”讓舊教材體現(xiàn)新精神要在使用教材的過(guò)程中融入自己的科學(xué)精神和智慧，要對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行重組和整合，選取教法一定要考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)、興趣愛(ài)好和學(xué)習(xí)習(xí)慣，考慮學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理、生理發(fā)展特征來(lái)安排教學(xué)環(huán)節(jié)：以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極參與意識(shí)為主來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。從課堂教學(xué)“學(xué)、思、樂(lè)”三字經(jīng)出發(fā)來(lái)優(yōu)化教學(xué)方法，達(dá)到課堂教學(xué)省時(shí)高效、事半功倍的目的。小學(xué)中低年級(jí)的學(xué)生在進(jìn)入課堂時(shí)，都不會(huì)有什么抽象思維，而是直觀思維。

在教學(xué)中，3+3+3+3+3這道題看起來(lái)很長(zhǎng)，如果我們仔細(xì)一看，就是5個(gè)3相加，用乘法表示為3就簡(jiǎn)單明了。如果我們直接將這個(gè)題灌輸給學(xué)生，那學(xué)生就會(huì)覺(jué)得枯燥；如果我們能抱15個(gè)小球到教室講桌上，每排放3個(gè)，共放5排，那學(xué)生就會(huì)很容易接受。然后引出乘法的概念和本質(zhì)，乘法的本質(zhì)是一種特殊的加法，乘法知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)是幾個(gè)相同數(shù)的連加。當(dāng)然，乘法意義在不同情況下是有不同意義的，幾倍和幾分之幾，在形式上有所不同，但在本質(zhì)上是一樣的。教材中還加入了“九九乘法表”，如果能背誦熟了，也就算乘法入門了。

2 靈活運(yùn)用乘法的交換律、結(jié)合律、分配律

我們經(jīng)常看到小學(xué)生喝“娃哈哈AD鈣奶”，在教學(xué)中進(jìn)行提問(wèn)：“同學(xué)們，你們喜歡喝娃哈哈AD鈣奶嗎?”學(xué)生肯定會(huì)回答“喜歡”。“那你們知道一瓶AD鈣奶多少錢嗎？”“2元?！贝稳柿_布到商店準(zhǔn)備購(gòu)買20瓶AD鈣奶(出示實(shí)物圖)，你能幫助他算算要花多少錢嗎？”學(xué)生會(huì)用自己的方法進(jìn)行計(jì)算。學(xué)生對(duì)于自己經(jīng)歷過(guò)的問(wèn)題總是很感興趣，通過(guò)這樣的導(dǎo)入可以達(dá)到激發(fā)學(xué)生興趣的目的。

在運(yùn)算題中，2057+2057按一般算法都很麻煩，換一種方法2057 + 2057 = 2057 + 2057 = 2057+1） = 20570 = 20570這樣就簡(jiǎn)單了許多；又如1255 = （125）5） = 100000 = 100000；又如997 = （1001）7 = 100717 = 470047 = 4653。這些題在生活中都能運(yùn)用到。

例題1：學(xué)校買了67套雙人課桌凳，一張桌子135元，兩個(gè)凳子65元，一共花了多少錢？

6735 + 675 = 6735+65） = 6700 = 13400（元）

例題2：供貨商運(yùn)來(lái)了4車大米，每車48袋，每袋25千克，一共運(yùn)來(lái)了多少千克大米？

分析：總千克數(shù)就是車數(shù)4、袋數(shù)48袋/車、25千克/袋的乘積。

485 = （45）8 = 1008 = 4800（千克）

教學(xué)最后的結(jié)語(yǔ)要能夠起到畫龍點(diǎn)睛的作用。在教學(xué)的過(guò)程中，最后的結(jié)語(yǔ)是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，結(jié)語(yǔ)的好壞會(huì)對(duì)課堂的教學(xué)效果產(chǎn)生影響。很多學(xué)生在學(xué)完乘法分配律、交換律、結(jié)合律很難區(qū)分清楚。這時(shí)候可以用比喻來(lái)作為結(jié)語(yǔ)，以便學(xué)生區(qū)分這兩種運(yùn)算律。例如可以這樣做結(jié)語(yǔ)：乘法分配律就像這樣“我愛(ài)爸爸，我愛(ài)媽媽=我愛(ài)爸爸和媽媽”。生動(dòng)的比喻可以加深學(xué)生的對(duì)乘法分配律的印象，有助于學(xué)生區(qū)分乘法結(jié)合律與乘法分配律。

3 熟練掌握整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)乘法

整數(shù)：像-2，-1，0，1，2這樣的數(shù)稱為整數(shù)。（整數(shù)是表示物體個(gè)數(shù)的數(shù)，0表示有0個(gè)物體）整數(shù)是人類能夠掌握的最基本的數(shù)學(xué)工具。整數(shù)的全體構(gòu)成整數(shù)集，整數(shù)集合是一個(gè)數(shù)環(huán)。在整數(shù)系中，自然數(shù)為0和正整數(shù)的統(tǒng)稱，稱0為零，稱-1、-2、-3、…、-n、… (n為整數(shù))為負(fù)整數(shù)。正整數(shù)、零與負(fù)整數(shù)構(gòu)成整數(shù)系。整數(shù)乘法的結(jié)果也永遠(yuǎn)是整數(shù)。

小數(shù)乘法是乘法教學(xué)中的重要組成部分，整數(shù)乘法的運(yùn)算定律同樣適用于小數(shù)乘法，一個(gè)數(shù)乘以小數(shù)的意義是求一個(gè)數(shù)的十分之幾、百分之幾、千分之幾……是整數(shù)乘法意義的擴(kuò)展。小數(shù)乘以整數(shù)和一個(gè)數(shù)乘以小數(shù)的計(jì)算規(guī)則都是憑據(jù)因數(shù)與積的規(guī)律而推導(dǎo)出來(lái)的，明確計(jì)算的算理，可以防止出現(xiàn)積的小數(shù)點(diǎn)位置的錯(cuò)誤。明確小數(shù)乘法的意義和計(jì)算方法也是準(zhǔn)確使用估算法檢驗(yàn)小數(shù)乘法的基礎(chǔ)。例如2.5.2，既可以應(yīng)用乘法結(jié)合律簡(jiǎn)算（2.5.4），又可以應(yīng)用乘法分配律簡(jiǎn)算2.5 0.2） = 2.5 2.5.2，像一些簡(jiǎn)算題可以把它融到口算題中間去。比較典型的例題可以讓學(xué)生說(shuō)出差異的算法，在比較中找出最優(yōu)。概括出簡(jiǎn)便的計(jì)算方法。

篇5

［摘　要］小數(shù)乘除法是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。小數(shù)乘除法的學(xué)習(xí)要求學(xué)生具備較強(qiáng)的運(yùn)算能力，數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)算能力。滲透轉(zhuǎn)化思想，幫助學(xué)生理解算理、掌握算法，同時(shí)突出運(yùn)算定律的作用，可有效地培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)算能力。

［關(guān)鍵詞］小數(shù)乘除法　運(yùn)算能力　轉(zhuǎn)化思想　算理　運(yùn)算定律

［中圖分類號(hào)］　G623.5

［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］　A

［文章編號(hào)］　1007-9068（2015）08-085

數(shù)的運(yùn)算在小學(xué)數(shù)學(xué)中占有重要的地位，從整數(shù)到小數(shù)、分?jǐn)?shù)的加減乘除運(yùn)算，以及運(yùn)算定律的運(yùn)用等都占據(jù)了很大的比重，因而培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)算能力顯得極為重要?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中將運(yùn)算能力作為十大核心概念之一，也充分體現(xiàn)出運(yùn)算能力在學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展中的重要價(jià)值。

一、滲透轉(zhuǎn)化思想，促進(jìn)學(xué)生熟悉運(yùn)算方法

轉(zhuǎn)化思想在小數(shù)乘除法中起著至關(guān)重要的作用，轉(zhuǎn)化思想對(duì)提高學(xué)生小數(shù)乘除法的運(yùn)算能力，讓學(xué)生更快更好地熟練掌握小數(shù)乘除法運(yùn)算，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的生成、發(fā)展與提升都起到了不可忽視的作用。

例如，在教學(xué)“小數(shù)乘法”時(shí)，我進(jìn)行了如下設(shè)計(jì)。

師：大家請(qǐng)看，我這里有一個(gè)邊長(zhǎng)為0．1分米的正方形，怎么求出它的面積呢？請(qǐng)同學(xué)們先列式，再嘗試求出結(jié)果。

生1：利用正方形的面積公式可以列式為0．1×0．1，0．1分米＝1厘米，可以求出小正方形的面積是1平方厘米，利用面積單位轉(zhuǎn)化“1平方分米＝100平方厘米”就可得出0．1×0．1＝0．01（平方分米）。

師：說(shuō)得太好了，既正確應(yīng)用了正方形的面積公式，又復(fù)習(xí)了面積單位的轉(zhuǎn)化，讓我們把掌聲送給他。那么還有其他的方法嗎？

生2：我在列式為0．1×0．1后，把兩個(gè)因數(shù)都擴(kuò)大了10倍，變成了1×1，這樣積就擴(kuò)大了100倍，回到原來(lái)這個(gè)式子上就需要將積縮小100倍，得到0．1×0．1＝0．01。

師：真棒，將小數(shù)先轉(zhuǎn)化為整數(shù)，然后再將擴(kuò)大的倍數(shù)縮小回來(lái)，真聰明，這也就是我們乘法列豎式計(jì)算的基本思路。

二、幫助學(xué)生理解算理、掌握算法

在教學(xué)時(shí)，很多教師都只是注重方法的講解，讓學(xué)生通過(guò)大量的練習(xí)來(lái)掌握技能，而忽視了學(xué)生對(duì)算理的理解，殊不知讓學(xué)生理解算理是運(yùn)算教學(xué)的起點(diǎn)，也是關(guān)鍵，不重視算理的教學(xué)就好像是無(wú)源之水、無(wú)本之木。因此，我們應(yīng)幫助學(xué)生理解算理，讓學(xué)生在理解算理的基礎(chǔ)上更好地形成方法、掌握技能，最終提高運(yùn)算能力。

在學(xué)習(xí)“小數(shù)除法”時(shí)，可先讓學(xué)生感知“被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)擴(kuò)大相同的倍數(shù)，商不變”的性質(zhì)。這樣當(dāng)除數(shù)為小數(shù)時(shí)，我們就可以通過(guò)向右移動(dòng)小數(shù)點(diǎn)來(lái)轉(zhuǎn)化為整數(shù)，同時(shí)被除數(shù)也要向右移動(dòng)相同的位數(shù)，這也就是小數(shù)除法的基本算理。在這一過(guò)程中學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)有這么三種情況：被除數(shù)也成為整數(shù)；被除數(shù)還是小數(shù)；被除數(shù)的末尾需要補(bǔ)0。因此在教學(xué)時(shí)我們要以此為重點(diǎn)，讓學(xué)生在理解算理的前提下反復(fù)練習(xí)小數(shù)點(diǎn)的移動(dòng)規(guī)律，強(qiáng)調(diào)要把劃去的小數(shù)點(diǎn)和移動(dòng)后的小數(shù)點(diǎn)分清，劃去可以用鉛筆，避免出現(xiàn)混淆，并按照先劃、再移、后點(diǎn)的順序，使學(xué)生能夠?qū)⑵涫煊浻谛?，從而一步一個(gè)腳印，扎扎實(shí)實(shí)地掌握小數(shù)除法的運(yùn)算。

三、突出運(yùn)算定律的作用，讓學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)運(yùn)用運(yùn)算律的良好習(xí)慣

運(yùn)算定律的作用體現(xiàn)在解題中就是使運(yùn)算更加簡(jiǎn)潔、簡(jiǎn)便，從而使復(fù)雜的計(jì)算變得簡(jiǎn)單，甚至口算都能得出正確的結(jié)果。如在學(xué)習(xí)“小數(shù)乘法”時(shí)，我們可以通過(guò)幾組練習(xí)讓學(xué)生感知到整數(shù)乘法運(yùn)算律對(duì)于小數(shù)乘法仍然適用，這樣就可以將運(yùn)算律推廣到小數(shù)范圍內(nèi)，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)結(jié)論的嚴(yán)密性和科學(xué)性。同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生在計(jì)算時(shí)先看一看、想一想能不能用運(yùn)算律，在這一過(guò)程中也就發(fā)展了學(xué)生的數(shù)感，使學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)運(yùn)用運(yùn)算律的良好習(xí)慣，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

師：我們剛才已經(jīng)通過(guò)嘗試得到整數(shù)乘法運(yùn)算定律仍然適用于小數(shù)乘法運(yùn)算，那么大家觀察、思考、完成下面的一組題目，看一下能不能用簡(jiǎn)便方法運(yùn)算，如果能，用了哪個(gè)運(yùn)算律？

（1）2．5×3．2×0．125 （2）0．18×99 （3）89．7×99＋89．7

生1：第（1）題中我一看有2．5和0．125，就想到了4和8，于是我將3．2寫成0．4×8，就可得出2．5×3．2×0．125＝（2．5×0．4）×（8×0．125）＝1×1＝1，這里用到了結(jié)合律。

生2：一看第（2）題的結(jié)構(gòu)就知道把99寫成（100－1），這樣就可以得到0．18×99＝0．18×100－0．18×1＝18－0．18＝17．82，這里用到了分配律。

生3：一看第（3）題的結(jié)構(gòu)也是用分配律的，89．7×99＋89．7＝89．7×（99＋1）＝89．7×100＝8970。

師：大家說(shuō)得都很好，反應(yīng)也很快，可以看出運(yùn)算律的作用真不小，如果不用或不會(huì)用的話，你不僅做不快，還很容易出錯(cuò)。

篇6

關(guān)鍵詞：案例教學(xué) 課程適用

進(jìn)入21世紀(jì)，隨著特殊教育課程改革的深入，聾校數(shù)學(xué)從課程設(shè)置到課程實(shí)施等諸多領(lǐng)域都出現(xiàn)了很多值得研究的問(wèn)題。我們知道，不論是數(shù)學(xué)課程的實(shí)施，還是改革中出現(xiàn)的新問(wèn)題，都需要廣大的一線教師去落實(shí)、去解決，“如何培養(yǎng)出時(shí)代所需的聾校教師，是我們廣大特殊師范院校教師面前的一個(gè)重要課題。

然而，作為指導(dǎo)聾專業(yè)師范生教學(xué)方法以及培養(yǎng)其適應(yīng)新課程教學(xué)能力的教材教法課程，目前大都仍采用的是“理論+舉例”的教學(xué)形式，其最大的不足就是學(xué)生缺乏感性的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生教育教學(xué)實(shí)踐能力和應(yīng)變能力的培養(yǎng)不夠，致使學(xué)生對(duì)這些知識(shí)的理解只是停留在理念中，用學(xué)生的話講就是：我們覺(jué)得老師講得很實(shí)用，但一到實(shí)際教學(xué)中，心里仍然沒(méi)有底?？梢?jiàn)，這樣的畢業(yè)生很難適應(yīng)現(xiàn)代教育對(duì)特殊師資的需求。改革教材教法課程，已勢(shì)在必行。

經(jīng)研究和實(shí)踐，我覺(jué)得較為成熟的西方發(fā)達(dá)國(guó)家教育中的案例教學(xué)法是促進(jìn)教師教學(xué)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式改變的有效途徑。

這一方面是因?yàn)榘咐治鲎鳛槔碚撆c實(shí)踐之間的一種“對(duì)話”，“教”、“學(xué)”雙方合作與互動(dòng)的理想背景，它縮短了教學(xué)與實(shí)踐的差距，另一方面原因則是作為美國(guó)師范教育中非常盛行且行之有效的案例教學(xué)法，在我國(guó)的臺(tái)灣和上海等地的師資培訓(xùn)中已經(jīng)有人在嘗試和使用，且取得不錯(cuò)的效果。

所以，我認(rèn)為案例教學(xué)可以在培養(yǎng)聾校師資的過(guò)程中發(fā)揮作用，并且在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)。通過(guò)專業(yè)案例的引領(lǐng)，學(xué)生可以像一個(gè)真正的教師那樣去思考問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題了，這是傳統(tǒng)課程所不能及的。

下面介紹筆者設(shè)計(jì)并執(zhí)教的案例教學(xué)個(gè)案(共3課時(shí))，具體過(guò)程如下：

1、閱讀案例，思考問(wèn)題

案例(略)：“小數(shù)乘法”教學(xué)案例具體案例見(jiàn)《現(xiàn)代特殊教育》2007.7、8合刊F67－68

2、小組討論問(wèn)題

我將41個(gè)人的班級(jí)分成8個(gè)組，要求他們自由組合，盡量做到男女搭配，優(yōu)困結(jié)合。在學(xué)生閱讀完了之后，我布置了下面5個(gè)討論的問(wèn)題：

(1)、這篇案例給你印象最深的是案例中的哪個(gè)部分?為什么?

(2)、你認(rèn)為“梳理思路，準(zhǔn)備交流，小組交流，整理成果，準(zhǔn)備全班交流”這些環(huán)節(jié)必要嗎?為什么?

(3)、學(xué)生上課時(shí)，自己想出了許多解決小數(shù)乘法的方法，這些方法應(yīng)該如何處理?如何優(yōu)選?

(4)、請(qǐng)你結(jié)合新課標(biāo)的基本理念評(píng)價(jià)這位教師的做法?

這些問(wèn)題的設(shè)計(jì)主要是引導(dǎo)學(xué)生從整體上了解案例，便于學(xué)生利用聾童教育學(xué)、聾童心理學(xué)理論來(lái)分析案例，對(duì)案例進(jìn)行深入的思考和討論交流。針對(duì)案例中的具有典型性、普遍性的教學(xué)情景提出的這些問(wèn)題，希望學(xué)生通過(guò)這類問(wèn)題的討論，加深對(duì)數(shù)學(xué)理論的理解和認(rèn)識(shí)，發(fā)展學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，提高他們的理論水平。

在學(xué)生進(jìn)行討論的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)在課堂中大部分學(xué)生還是能夠較為積極的投入到討論中去的，我有時(shí)也會(huì)參與到他們的討論中，但是更多是傾聽(tīng)他們的討論，并且提出一些我的個(gè)人看法，或者就某個(gè)同學(xué)的觀點(diǎn)追問(wèn)一些問(wèn)題。我希望能提出自己的觀點(diǎn)，而不是盲目的聽(tīng)從教師或者其他學(xué)生的觀點(diǎn)。

討論的問(wèn)題一次性出示，在經(jīng)過(guò)1～2節(jié)課的小組討論，我們便開(kāi)始進(jìn)行全班匯報(bào)了。

3、全班匯報(bào)不同想法

根據(jù)他們的發(fā)言，我在黑板上進(jìn)行相應(yīng)的簡(jiǎn)單的板書(shū)并進(jìn)行簡(jiǎn)單的復(fù)述，以便使學(xué)生再次確認(rèn)他們自己發(fā)言的意思。由于篇幅的原因我這里只選擇“如何優(yōu)選”這一題的回答作一簡(jiǎn)單的介紹。從學(xué)生的發(fā)言可以看出學(xué)生思考的差異性，我總結(jié)歸類，在黑板上寫下如何優(yōu)選的方法：

(1)計(jì)算時(shí)間短，正確率高，

(2)舉反例，排除法，

(3)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行優(yōu)選，

(4)根據(jù)學(xué)生的自身情況，因人而“選”；

對(duì)于如何進(jìn)行“優(yōu)選”這個(gè)問(wèn)題，其實(shí)是有關(guān)“算法多樣化”的問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題是目前比較熱門的研究課題，通過(guò)這次討論，讓學(xué)生對(duì)此問(wèn)題有所思考，為今后的教學(xué)傲準(zhǔn)備。

由于時(shí)間關(guān)系，這次討論并沒(méi)能在課堂上完成，為了使本次討論能夠更深入地進(jìn)行下去，我決定將問(wèn)題延伸到課后，要求每位學(xué)生對(duì)算法多樣化進(jìn)行思考，并寫下自己的觀點(diǎn)。以下是部分學(xué)生的作業(yè)中的其他觀點(diǎn)：

(1)關(guān)于由誰(shuí)來(lái)進(jìn)行“優(yōu)選”?(應(yīng)該由學(xué)生自己來(lái)優(yōu)選，如果由教師出面優(yōu)化，顯然有悖培養(yǎng)聾生觀察、分析、比較能力和優(yōu)化意識(shí)的初衷。)

(2)如何確定優(yōu)選的最佳時(shí)機(jī)?(由于聾生的分析比較能力較弱，直接分析前面出現(xiàn)的幾種算法，很難得出哪一個(gè)是最好的解法，必須通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)，通過(guò)學(xué)生的具體操作，體會(huì)各種算法的優(yōu)劣，讓聾生獲得對(duì)知識(shí)的完整的體驗(yàn)。)

(3)教師不應(yīng)強(qiáng)調(diào)算法全面化，(聾生的學(xué)習(xí)能力差異很大，不能干人一面的要求。讓學(xué)生體驗(yàn)、學(xué)習(xí)別人的思維活動(dòng)的成果，掌握適合自己的一種或兩種算法，這樣，才能實(shí)現(xiàn)“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。)

篇7

關(guān)鍵詞：校本課程開(kāi)發(fā) 文獻(xiàn) 綜述

中圖分類號(hào)：G632.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2016）03（c）-0116-02

通過(guò)對(duì)黔南民族師范學(xué)院圖書(shū)館資料收集，對(duì)當(dāng)當(dāng)網(wǎng)和對(duì)孔夫子舊書(shū)網(wǎng)輸入“校本課程開(kāi)發(fā)”，結(jié)果顯示相關(guān)商品分別為73件和425件，經(jīng)過(guò)篩選羅列了部分專家作品如：崔允t的《校本課程開(kāi)發(fā)》；王斌華的《校本課程論》；傅建明的《校本課程開(kāi)發(fā)中的教師與校長(zhǎng)》等。對(duì)知網(wǎng)、萬(wàn)方、維普引擎在主題欄輸入“校本課程開(kāi)發(fā)”，在模糊狀態(tài)下，以碩博論文、期刊、會(huì)議、報(bào)紙分類進(jìn)行高級(jí)檢索。由于個(gè)人資源和能力有限，存在資料收集缺陷。從檢索結(jié)果直觀可知：研究的數(shù)量逐增、碩博學(xué)歷高層次人員劇增、集思廣益的會(huì)議、廣泛報(bào)道關(guān)注、校本課程開(kāi)發(fā)全面發(fā)展。

1 對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)分類闡述

1.1 校本課程開(kāi)發(fā)相關(guān)概念界定

“校本課程開(kāi)發(fā)” 一詞最早由國(guó)外學(xué)者對(duì)國(guó)家課程開(kāi)發(fā)策略的反思而發(fā)起，將“該本課程開(kāi)發(fā)”界定為意指參與學(xué)校教育工作的有關(guān)成員，教師、行政人員、家長(zhǎng)與學(xué)生，對(duì)課程的計(jì)劃、設(shè)計(jì)、指導(dǎo)、實(shí)施和評(píng)價(jià)。崔允t認(rèn)為：校本課程開(kāi)發(fā)是指學(xué)校根據(jù)本校的教育哲學(xué)，通過(guò)跟外部力量的合作，采用選擇、改編、新編教學(xué)材料或設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的方式，并在校內(nèi)實(shí)施以及建立內(nèi)部評(píng)價(jià)機(jī)制的各種專業(yè)活動(dòng)。徐玉珍定義為：校本課程開(kāi)發(fā)是指在學(xué)?，F(xiàn)場(chǎng)發(fā)生并展開(kāi)的，以國(guó)家和地方制定的課程綱要的基本精神為指導(dǎo)，依據(jù)學(xué)校自身的性質(zhì)、特點(diǎn)、條件及可利用和開(kāi)發(fā)的資源，由學(xué)校成員自愿、自主、獨(dú)立或跟校外團(tuán)體或個(gè)人合作開(kāi)展的旨在滿足學(xué)校所有學(xué)生學(xué)習(xí)需求的一切形式的課程開(kāi)發(fā)活動(dòng)，是一個(gè)持續(xù)和動(dòng)態(tài)的課程改進(jìn)過(guò)程?？偟膩?lái)說(shuō)：校本課程開(kāi)發(fā)建立在重視學(xué)生的需求，服務(wù)于學(xué)生發(fā)展基礎(chǔ)上，開(kāi)發(fā)主體是由學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生以及學(xué)生家長(zhǎng)、社區(qū)人士、課程專家等組成的共同體，以學(xué)校為載體，結(jié)合于學(xué)校實(shí)際環(huán)境，進(jìn)行分析、提煉、創(chuàng)編的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，并在校內(nèi)實(shí)施以及建立內(nèi)部評(píng)價(jià)機(jī)制的各種持續(xù)和動(dòng)態(tài)的活動(dòng)。

1.2 校本課程開(kāi)發(fā)影響因素的相關(guān)研究

校本課程開(kāi)發(fā)的影響因素較多：課程政策、課程領(lǐng)導(dǎo)、課程資源、課程師資、課程開(kāi)發(fā)技術(shù)，課程理論研究等影響因素；教育發(fā)展的外部環(huán)境因素，如社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展的現(xiàn)狀對(duì)教育規(guī)模、教育理念、教育政策、教育技術(shù)等的輔助支撐作用；學(xué)校方面主要包括環(huán)境、場(chǎng)地設(shè)施、文化等方面影響因素；教師校本課程開(kāi)發(fā)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)體系的之間對(duì)于學(xué)生需要的準(zhǔn)確把握能否切實(shí)根據(jù)學(xué)生的需要制定和落實(shí)；學(xué)生自我對(duì)健康意識(shí)重視等影響因素。金燕在《我國(guó)中小學(xué)體育校本課程開(kāi)發(fā)狀況調(diào)研》中經(jīng)調(diào)查得知影響體育校本課程開(kāi)發(fā)的因素依次是：校領(lǐng)導(dǎo)的支持、體育教師的能動(dòng)性、體育場(chǎng)地設(shè)施條件、地方教育主管部門的態(tài)度、學(xué)校的體育文化氛圍、學(xué)生的參與程度、其他。校本課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程中，各方面的諸多因素都對(duì)其發(fā)展有著不同的影響。只有各方面都協(xié)調(diào)處理，協(xié)調(diào)發(fā)展，將事物矛盾對(duì)立辯證處理，以促進(jìn)校本課程的開(kāi)發(fā)順利開(kāi)展。

1.3 校本課程開(kāi)發(fā)存在問(wèn)題

常維國(guó)分析到：校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中存在的問(wèn)題及原因有教師觀念陳舊，隊(duì)伍不穩(wěn)定；教師專業(yè)窄化，知識(shí)與能力欠缺；教學(xué)設(shè)施落后，教學(xué)資源匱乏，評(píng)價(jià)過(guò)程不夠嚴(yán)密，流于形式，校本課程開(kāi)發(fā)相對(duì)滯后，受國(guó)家課程的影響。齊文輝《校本課程開(kāi)發(fā)中存在的問(wèn)題》談?wù)摰剑簩?duì)校本課程開(kāi)發(fā)含義的理解存在偏差；教師的課程意識(shí)和課程開(kāi)發(fā)能力欠缺；校本課程評(píng)價(jià)帶有明顯的滯后性、低效性；對(duì)校本評(píng)價(jià)不夠重視。總的來(lái)說(shuō)，校本課程開(kāi)發(fā)的質(zhì)和量的要同步，協(xié)調(diào)、有效進(jìn)行才是校本課程本質(zhì)核心追求。

1.4 校本課程開(kāi)發(fā)對(duì)策策略

董翠香、孔祥在《我國(guó)基礎(chǔ)教育體育校本課程開(kāi)發(fā)的策略及措施研究》中闡述到，廣大教師在體育課程開(kāi)發(fā)實(shí)踐校本課程開(kāi)發(fā)要借助課題研究進(jìn)行體育校本課程開(kāi)發(fā)，外部力量進(jìn)行體育校本課程開(kāi)發(fā)，加強(qiáng)學(xué)校自身整體水平的提高進(jìn)行體育校本課程開(kāi)等方面有針對(duì)性地進(jìn)行參考，以期達(dá)到理論指導(dǎo)實(shí)踐的目的。齊文輝校對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)的對(duì)策：正確理解校本課程的含義，了解校本課程的優(yōu)勢(shì)；增強(qiáng)教師課程開(kāi)發(fā)的意識(shí)與能力，加強(qiáng)教師培訓(xùn)；建立以實(shí)踐為主的、完整的評(píng)價(jià)體系。常維國(guó)論述到：校本課程開(kāi)發(fā)要充分挖掘教師資源，優(yōu)化教師隊(duì)伍；轉(zhuǎn)變教師的陳舊觀念，提高教師的素養(yǎng)；改進(jìn)學(xué)校的辦學(xué)設(shè)施，充分利用地方的資源優(yōu)勢(shì)；完善評(píng)價(jià)體系，改進(jìn)評(píng)價(jià)方法；正確處理國(guó)家課程與校本課程的關(guān)系等方面進(jìn)行對(duì)策探析。校本課程開(kāi)發(fā)只有將主觀因素和客觀因素協(xié)調(diào)處理，才能切實(shí)地有利于學(xué)生發(fā)展的指向目的。

1.5 校本課程開(kāi)發(fā)價(jià)值

李臣之對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)評(píng)價(jià)需要堅(jiān)持“持續(xù)發(fā)展”價(jià)值取向，追求“人本自然主義”學(xué)術(shù)取向。確立合理評(píng)價(jià)范圍和適宜的價(jià)標(biāo)尺，運(yùn)用“檔案袋”“公示”“綜合評(píng)定”等方法將校本課程開(kāi)發(fā)評(píng)價(jià)落到實(shí)處。吳剛平按照不同評(píng)價(jià)主體的不同評(píng)價(jià)重點(diǎn)，劃分為3個(gè)不同層次，即學(xué)校層次的監(jiān)控、用戶取向的評(píng)價(jià)和教育系統(tǒng)層次的評(píng)價(jià)。校本課程開(kāi)發(fā)的評(píng)價(jià)可以分為準(zhǔn)備階段的背景性評(píng)價(jià)、編制階段的實(shí)質(zhì)性評(píng)價(jià)以及使用階段的診斷性評(píng)價(jià)3種基本方式。按照不同評(píng)價(jià)主體的不同評(píng)價(jià)重點(diǎn)，可以把校本課程開(kāi)發(fā)的評(píng)價(jià)劃分為3個(gè)不同層次，即學(xué)校層次的監(jiān)控、用戶取向的評(píng)價(jià)和教育系統(tǒng)層次的評(píng)價(jià)。 總的來(lái)說(shuō)：校本課程開(kāi)發(fā)價(jià)值評(píng)價(jià)要體現(xiàn)和服務(wù)于國(guó)家課程和地方課程的補(bǔ)充，對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展，自身的綜合能力提升，價(jià)值的體現(xiàn)，教師專業(yè)發(fā)展水平和能力的提高幫助，對(duì)學(xué)生而言根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)和發(fā)展需要，進(jìn)而形成學(xué)生個(gè)性發(fā)展、教師專業(yè)發(fā)展、學(xué)校形成特色的有機(jī)整體。

1.6 個(gè)案開(kāi)發(fā)

主要針對(duì)不同水平段如：小學(xué)初高中、職校、師范類學(xué)院等；不同性質(zhì)特點(diǎn)的特色美術(shù)體育、開(kāi)放性學(xué)校等；不同地區(qū)：東北地區(qū)、西南地區(qū)、少數(shù)民族和多民族地區(qū)、農(nóng)村等；不同視角：地域文化、精武精神、多元文化視角等進(jìn)行多項(xiàng)如民族傳統(tǒng)少數(shù)項(xiàng)目，或者單個(gè)體育項(xiàng)目如傘棒舞、板鞋競(jìng)速，花樣跳繩等個(gè)案開(kāi)發(fā)，以及針對(duì)開(kāi)發(fā)的現(xiàn)狀調(diào)查、面臨困難、開(kāi)發(fā)過(guò)程、開(kāi)發(fā)實(shí)驗(yàn)、影響因素、對(duì)策等進(jìn)行研究。

2 研究存在不足

（1）理論研究的指導(dǎo)性基礎(chǔ)不夠夯實(shí)，開(kāi)發(fā)實(shí)踐基本是借鑒和沿用狀態(tài)，創(chuàng)新性還比較薄弱。

（2）校本課程開(kāi)發(fā)集中在本民族傳統(tǒng)資源的開(kāi)發(fā)利用，多樣性應(yīng)為今后研究的重點(diǎn)。

（3）校本課程開(kāi)發(fā)不平衡，主要分布在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的城市地區(qū)，偏遠(yuǎn)農(nóng)村還停留在現(xiàn)狀的調(diào)查、面臨的困境，及影響因素等理論性研究。

參考文獻(xiàn)

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[2] 崔允t.我國(guó)校本課程開(kāi)發(fā)現(xiàn)狀調(diào)研報(bào)告[J].全球教育展望，2002，31（5）：6-10.

[3] 董翠香.我國(guó)中小學(xué)體育校本課程開(kāi)發(fā)理論與實(shí)踐研究[D].北京：北京體育大學(xué)，2004.

篇8

關(guān)鍵詞：課程資源　開(kāi)發(fā)　豐富　美術(shù)課程

課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，是美術(shù)課程中一個(gè)有機(jī)的組成部分。我國(guó)新頒布的《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》，非常重視課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，并將其作為實(shí)施美術(shù)課程總目標(biāo)不可缺少的組成部分。

隨著終身教育思想的廣泛普及，課程理念的不斷更新，課程已不僅僅指課堂教學(xué)，還可以延伸至課外、校外，甚至國(guó)外，課程資源開(kāi)發(fā)與利用的范圍也越來(lái)越廣泛。這已是世界各國(guó)學(xué)者的共識(shí)。

一、美術(shù)課程的資源

美術(shù)課程的資源無(wú)比豐富，而美術(shù)課程改革的最主要的突破點(diǎn)都與課程資源的開(kāi)發(fā)利用有著密不可分的關(guān)系。新頒的《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中導(dǎo)向性內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的制定，就是要給學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)和教師的美術(shù)教學(xué)留下巨大的創(chuàng)造空間。因此，在實(shí)施高師美術(shù)課程改革的過(guò)程中，要真正體現(xiàn)對(duì)舊模式的突破，僅僅使用原有的課程資源是不夠的,必須積極開(kāi)發(fā)新的課程資源,并靈活利用已有的課程資源。

1.充分利用校內(nèi)課程資源

校內(nèi)課程資源包括：a.圖書(shū)館資料資源。b.展示美術(shù)作品的場(chǎng)所。許多藝術(shù)院?；蚓C合大學(xué)的美術(shù)院系，都充分利用專門的美術(shù)展廳，利用教室的過(guò)廳、門廳、畫室的墻面等，來(lái)擴(kuò)大美術(shù)作品展示的場(chǎng)所，營(yíng)造出濃郁的藝術(shù)氛圍，以促進(jìn)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)和審美修養(yǎng)的不斷提升。WWW.133229.COmc.美術(shù)教學(xué)設(shè)施與設(shè)備。

充分利用好已有的校內(nèi)課程資源，盡量避免資源的閑置和浪費(fèi)，是美術(shù)課程建設(shè)、美術(shù)教學(xué)管理方面，應(yīng)給予足夠重視的事情，對(duì)美術(shù)教學(xué)的有效實(shí)施，會(huì)產(chǎn)生積極的影響。

2.廣泛利用校外的各種課程資源

從最廣義的校角度來(lái)看，我們?cè)噲D帶給學(xué)生的和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)到的一切都是課程。而凡是有助于學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展的活動(dòng)所能開(kāi)發(fā)與利用的物質(zhì)的、精神的材料與素材，都是課程資源。

校外課程資源很廣泛，主要包括：a.公共文化設(shè)施(如：美術(shù)館、公共圖書(shū)館、博物館以及地、市、縣級(jí)文化館、少年宮等)；b.當(dāng)?shù)匚奈镔Y源以及自然環(huán)境資源；c.藝術(shù)家工作室和民間藝人手工作坊。

二、地方特色與民族民間藝術(shù)資源的利用

一所學(xué)校的課程資源的豐富程度，取決于所在地區(qū)的歷史與文化積淀、人口素質(zhì)，以及經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展水平。積極開(kāi)發(fā)利用多種多樣的課程資源，對(duì)于密切學(xué)校與社會(huì)的聯(lián)系，密切教育與學(xué)生生活世界的聯(lián)系，對(duì)于優(yōu)化教育資源的配置，對(duì)于提供給學(xué)生盡可能優(yōu)越的成長(zhǎng)環(huán)境，都有著重要的價(jià)值。

阿壩師范高等?？茖W(xué)校，地處四川西北部的阿壩藏族羌族自治州，有著得天獨(dú)厚的自然景觀，“童話世界”九寨溝、“人間瑤池”黃龍、“蜀山皇后”四姑娘山，還有廣袤無(wú)垠的大草原，都被列入世界自然遺產(chǎn)名錄。除了大自然賜予的自然景觀外，還有著絢麗多彩、歷史悠久的原生態(tài)民族文化藝術(shù)遺產(chǎn)。藏民族在世世代代逐水草而居的游牧生活中，羌民族在岷江流域依山而居與大山共存的農(nóng)耕文化中，逐漸形成了自身獨(dú)具特色的民族文化藝術(shù)。涵蓋了包括建筑、服飾、風(fēng)俗、宗教等各個(gè)方面，豐富著華夏文明的文化藝術(shù)寶庫(kù)。

阿壩師專美術(shù)系，自1987年招收第一屆美術(shù)專業(yè)班，已近二十年。在長(zhǎng)期的美術(shù)教學(xué)探索中，逐步形成了自己的辦學(xué)特色，“藏羌民族圖案、裝飾、建筑”，作為獨(dú)具特色的校本課程，而列為本校美術(shù)專業(yè)學(xué)生的必修專業(yè)課程。

美術(shù)課程被延伸到了藏寨羌鄉(xiāng)，藏羌文化滲透到了素描基礎(chǔ)、色彩基礎(chǔ)、設(shè)計(jì)基礎(chǔ)等課程，生活以其豐厚的積淀，豐盈藝術(shù)創(chuàng)造的源泉。在此基礎(chǔ)上，又建立了以骨干教師為學(xué)術(shù)帶頭人的造型藝術(shù)工作室、設(shè)計(jì)藝術(shù)工作室，將學(xué)生不斷高漲的學(xué)習(xí)積極性，引向藝術(shù)創(chuàng)作，形成了教師以美術(shù)創(chuàng)作，科研帶動(dòng)美術(shù)教學(xué)的理念及教學(xué)方法的變革，學(xué)生以美術(shù)創(chuàng)作激發(fā)學(xué)習(xí)與創(chuàng)造的熱情，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)的良好風(fēng)氣。近十年來(lái)，師生的美術(shù)創(chuàng)作成果豐碩，教師作品多次入選全國(guó)各類大展、省級(jí)美展并獲獎(jiǎng)，學(xué)生創(chuàng)作的作品也在四川高校美展、四川美協(xié)主辦的專業(yè)美展中參展獲獎(jiǎng)。

所以說(shuō)，校本課程是文化民主化的重要標(biāo)志，也是落實(shí)教育民主化的重要途徑?，F(xiàn)代教育的目的，首先在于著重追求以知識(shí)鑒賞力、判斷力與批判力為標(biāo)志的“內(nèi)在發(fā)展”，而非片面以追求知識(shí)的記憶、掌握、理解應(yīng)用為標(biāo)志的“外在發(fā)展”。因?yàn)橹R(shí)的鑒賞力、判斷力和批判力與知識(shí)的創(chuàng)造力密不可分，特別是在知識(shí)網(wǎng)絡(luò)化的今天，培養(yǎng)每個(gè)個(gè)體具有上述能力有助于他們保持理智、清醒和自主的生活。其次，在社會(huì)或國(guó)家方面，現(xiàn)代教育應(yīng)該著重于樹(shù)立和傳播以“本土知識(shí)”或“地方性知識(shí)”為基礎(chǔ)的“本土發(fā)展”或“內(nèi)在發(fā)展”的理念。

校本課程建設(shè)，對(duì)于學(xué)校辦出特色，滿足不同經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展水平地區(qū)的需要，向?qū)W生提供最適合的教育以便使他們能獲得最滿意的發(fā)展，有著非常重要的價(jià)值。

三、校本課程的開(kāi)發(fā)幫助我們更好地理解教育與生活的關(guān)系

校本課程的開(kāi)發(fā)需要我們恰當(dāng)?shù)乩斫饷佬g(shù)教育與生活的關(guān)系。而“教育與生活”意味著：

1.教育過(guò)程也是師生的生活過(guò)程，教育是個(gè)體生命歷程不可分割的一部分。

2.生活中蘊(yùn)含著豐富的教育因素，學(xué)生的校內(nèi)外生活是學(xué)校課程資源的重要領(lǐng)域。

3.生活是現(xiàn)實(shí)的、具體的人的生活，生活是與需要、愿望、情感和體驗(yàn)相聯(lián)系的，教育必須建基于學(xué)生的生活；教育觀照學(xué)生的生活，意味著教育關(guān)注有完整生命表現(xiàn)的人的存在，并致力于人的全面發(fā)展。

4.“教育與生活”這一命題本身標(biāo)示出教育不同于生活，教育既不能脫離學(xué)生的生活，也不能簡(jiǎn)單地還原為學(xué)生的生活，教育必然高于生活，教育的內(nèi)容和活動(dòng)是以生活的提煉和對(duì)生活的超越。

我們現(xiàn)在所面對(duì)的教育對(duì)象，大多數(shù)都是獨(dú)生子女，溺愛(ài)的家庭環(huán)境助長(zhǎng)了“獨(dú)生子女癥”的非健康狀態(tài)。在我們的“藏羌圖案裝飾”課程實(shí)施的過(guò)程中，由于把課堂延伸到了藏寨羌鄉(xiāng)，藏羌民族在惡劣的自然環(huán)境、貧窮的生存狀態(tài)下所表現(xiàn)出來(lái)的積極樂(lè)觀、熱情、純樸，感動(dòng)著我們這些來(lái)自城里、來(lái)自內(nèi)地的學(xué)生們。這種課程不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)了藏羌民族在建筑、服飾方面獨(dú)特的創(chuàng)造，同時(shí)還讓學(xué)生們?cè)谂c藏羌民族同吃同住、一同唱歌、喝酒、跳鍋莊的過(guò)程中，學(xué)會(huì)了生活與創(chuàng)造，這不正是當(dāng)代教育想要努力追求的目標(biāo)嗎？

四、充分利用課程資源，將自主學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)引入課堂

教學(xué)的目的在于幫助每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，使自己得到盡可能充分的發(fā)展。教育是以促進(jìn)學(xué)習(xí)的方式影響學(xué)習(xí)者的一系列行為，但應(yīng)更多地視為是一項(xiàng)人際互動(dòng)的過(guò)程。所以確立新的教學(xué)觀，明確教師的職責(zé)。在教學(xué)過(guò)程中，以問(wèn)題為載體，創(chuàng)設(shè)出一種類似科學(xué)研究的情境和途徑，讓學(xué)生通過(guò)自己收集、分析和處理信息，來(lái)實(shí)際感受和體驗(yàn)知識(shí)產(chǎn)生的過(guò)程。

為了有效貫徹這樣的教學(xué)目的，達(dá)到有效激發(fā)研究性學(xué)習(xí)的積極性，我們通常在大一色彩基礎(chǔ)課中，增加“羌族圖案”課程，并將課堂放置于羌山村寨，學(xué)生們帶著收集、整理羌族民間圖案的任務(wù)，在羌寨一邊寫生，一邊拍照，一邊收集羌族繡片、圍裙、頭帕上的各種圖案，為期一周。返校后完成一組“羌族圖案”變形作業(yè)，寫一份相關(guān)的考查報(bào)告，再加上自己的速寫、照片，打印成冊(cè)，并在美術(shù)展廳、走廊藝術(shù)窗里作匯報(bào)展覽。在大二開(kāi)設(shè)“藏羌建筑”課堂，也是先由主講教師簡(jiǎn)略介紹藏羌民族文化方面的知識(shí)，給出任務(wù)，回來(lái)交考查報(bào)告，完成“藏式風(fēng)格”或“羌式風(fēng)格”的建筑手繪圖(有條件有能力的也可結(jié)合電腦軟件設(shè)計(jì)課，作電腦立體效果圖)，并作匯報(bào)展覽。

通過(guò)這些有益的教學(xué)實(shí)踐，我們充分地認(rèn)識(shí)到，探究性學(xué)習(xí)、自主性學(xué)習(xí)的核心是要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，特別是強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)探究的體驗(yàn)過(guò)程，這就要求教師責(zé)任要明確，要從“傳道、授業(yè)、解惑”的先生，變成“自主學(xué)習(xí)探究學(xué)習(xí)”的引導(dǎo)者和開(kāi)放性課堂氛圍的營(yíng)造者。

總之，開(kāi)發(fā)校本課程，豐富課程資源，改變教學(xué)觀念，創(chuàng)辦特色學(xué)校。這是進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，高校領(lǐng)導(dǎo)管理層必須思考的問(wèn)題。但要將這些思考變成行動(dòng)，必須依靠一大批特色創(chuàng)辦者——具有先進(jìn)的教育理念、深厚的學(xué)術(shù)功底、高超的教學(xué)藝術(shù)水平和不斷追求創(chuàng)新的骨干教師?？偠灾處熓顷P(guān)鍵，學(xué)生是根本，是否能培養(yǎng)出有特色的學(xué)生，將成為衡量學(xué)校是否有特色的重要標(biāo)準(zhǔn)。

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[3]《教與學(xué)的藝術(shù)》，(日)事川勤著，上海人民出版社.2002年

篇9

應(yīng)用題之所以難學(xué)，本身一般比較復(fù)雜是一個(gè)原因，但從教學(xué)法來(lái)說(shuō)，更重要的是解題思路（思維過(guò)程的順序、步驟與方法）缺乏應(yīng)有的訓(xùn)練，使許多學(xué)生感到問(wèn)題無(wú)從下手，不知道怎樣去想。對(duì)于這一點(diǎn)，我們只要把它同計(jì)算題作一比較，就清楚了。如做計(jì)算題時(shí)，學(xué)生對(duì)運(yùn)算法則、運(yùn)算順序和步驟，都是清清楚楚的。學(xué)生的思維過(guò)程同運(yùn)算順序是一致的。計(jì)算的每一步都在式子里反映出來(lái)，看得見(jiàn)、摸得著，學(xué)生計(jì)算得對(duì)與錯(cuò)一目了然。計(jì)算題通過(guò)訓(xùn)練學(xué)生容易掌握。而解應(yīng)用題就不同了，學(xué)生要了解題意，分析條件與條件之間，條件與問(wèn)題之間的各種數(shù)量關(guān)系，要通過(guò)分析、綜合，找到解題的途徑和方法。從審題到列出式子，思維過(guò)程少則也有幾步，都是用內(nèi)部言語(yǔ)的形式進(jìn)行的。這種用內(nèi)部言語(yǔ)進(jìn)行的思維過(guò)程，教師既難以知道學(xué)生的思維是否合理、正確，有無(wú)錯(cuò)誤，更難以進(jìn)行有針對(duì)性地訓(xùn)練。對(duì)于這樣的問(wèn)題，我根據(jù)學(xué)生智力活動(dòng)的形成是從外部言語(yǔ)到內(nèi)部言語(yǔ)這個(gè)特點(diǎn)，在應(yīng)用題教學(xué)中設(shè)計(jì)了一套教學(xué)方法，使學(xué)生的解題思維過(guò)程化，有計(jì)劃有步驟地訓(xùn)練學(xué)生的解題思路。

我在應(yīng)用題教學(xué)中，以培養(yǎng)解題能力為中心，設(shè)計(jì)編排題組對(duì)比練習(xí)，反復(fù)系統(tǒng)地進(jìn)行訓(xùn)練。以最典型的變式對(duì)比訓(xùn)練為例：

1.對(duì)比敘述方法。就是題意不變，僅改變題中某些詞、句的敘述方法。如關(guān)系句中“蘋果的筐數(shù)是梨的3/2”，改為“梨的3/2 相當(dāng)于蘋果的筐數(shù)”。 再如：我把例題改造成有一塊果園，梨樹(shù)的種植面積是6000平方米，桃數(shù)種植面積是梨樹(shù)的3倍，桃數(shù)種植面積是多少平方米？學(xué)生準(zhǔn)備練習(xí)后，我依次將其中“3倍”改為0.4倍、2/5、40%。引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)：當(dāng)數(shù)量之間的倍數(shù)小于時(shí)，通常說(shuō)成幾分之幾（或百分之幾），可以看作分?jǐn)?shù)倍。那么求一個(gè)數(shù)的幾倍用乘法計(jì)算，求一個(gè)數(shù)的幾分之幾也用乘法算，理解時(shí)可以把分?jǐn)?shù)（或百分?jǐn)?shù)）當(dāng)作倍數(shù)來(lái)思考。這樣就大大減輕了學(xué)生思考的負(fù)擔(dān)，從中也滲透了類比的數(shù)學(xué)思想。

2.對(duì)比重點(diǎn)詞語(yǔ)或關(guān)鍵句。重點(diǎn)詞語(yǔ)是連接條件與條件，條件與問(wèn)題的紐帶。它是引導(dǎo)學(xué)生理解題意，分析數(shù)量關(guān)系，尋求解題方法的主要線索。比如把單位“1”的量和比較量交換位置，就直接關(guān)系到解題時(shí)是用乘法還是除法。再如，把關(guān)鍵字“多”改成“少”，，也直接影響到分率的計(jì)算。

如：梨樹(shù)是桃樹(shù)的3/5，梨樹(shù)比桃樹(shù)多3/5，梨樹(shù)比桃樹(shù)少3/5

3.對(duì)比已知條件。

如：一根繩用去一部分還剩15米，還剩這根繩的2/3，這根繩長(zhǎng)多少米？

一根繩用去15米，還剩這根繩的2/3，這根繩長(zhǎng)多少米？

通過(guò)對(duì)比，明確所給已知量對(duì)應(yīng)的分率不同，解題方法就不同。

4.對(duì)比問(wèn)題。就是條件不變，只改變應(yīng)用題的問(wèn)題。改變應(yīng)用題的問(wèn)題，不僅使題意發(fā)生了變化，而且使解題的思路和具體方法都隨之發(fā)生了變化。

如：一根鋼條長(zhǎng)5/8米，用去1/4，還剩多少米？

一根鋼條長(zhǎng)5/8米，用去一部分后還剩1/4，還剩多少米？

5.系統(tǒng)題組訓(xùn)練。就是把應(yīng)用題中的關(guān)鍵句、關(guān)鍵詞，使題意大變，從而導(dǎo)致分析方法、解題方法的改變。

系統(tǒng)題組對(duì)比訓(xùn)練的教學(xué)過(guò)程，就是數(shù)量關(guān)系不斷進(jìn)行變化的過(guò)程。由于形式的多樣性、靈活性和復(fù)雜性，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性、靈活性和深刻性。思維越廣闊，變的途徑就越多；思維越靈活，變的式樣就越新穎；思維越深刻，變的內(nèi)容就會(huì)越復(fù)雜。所以，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。

總之，就分?jǐn)?shù)乘除法應(yīng)用題的教學(xué)而言，我覺(jué)得如果教師能在教學(xué)中強(qiáng)化單位“1”，抓住解題的關(guān)鍵，掌握方法認(rèn)真分析，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，從多角度思維找到不同的解答方法，就能夠突破分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的教學(xué)難點(diǎn)，從而使教學(xué)更加有效。在實(shí)際應(yīng)用題的教學(xué)中，由于后進(jìn)生的學(xué)習(xí)比較膚淺，流于表面，解答的過(guò)程僅是一個(gè)套用模式的過(guò)程，缺乏真正方法上的理解和應(yīng)用。這就要求我在今后的教學(xué)中繼續(xù)探索應(yīng)用題的教法，使之更成熟有效。

篇10

1。寫出下面各題的數(shù)量關(guān)系式

(1)綠花的朵數(shù)是黃花的。

(2)黃花的朵數(shù)比綠花多。

(3)一件上衣降價(jià)出售。

(4)實(shí)際比計(jì)劃增產(chǎn)。

2。計(jì)算

21×=×26=×=×15×=

3。計(jì)算下面各題，再觀察每組題目和結(jié)果，你有什么發(fā)現(xiàn)？

4。×1616×13×13×××

5。米=()厘米噸=()千克

時(shí)=()分平方米=()平方分米

6?！?)=()×0。5=()×6=()×=1

二、應(yīng)用練習(xí)

1。(1)黃花有50朵，紅花是黃花的，紅花有多少朵？

(2)黃花有50朵，紅花比黃花多，紅花比黃花多多少朵？

(3)黃花有50朵，紅花比黃花多，紅花有多少朵？

2。(1)食堂有噸煤，用去一部分后還剩。還剩多少噸？

(2)食堂有噸煤，用去噸。還剩多少噸？

(3)食堂有噸煤，用去。還剩多少噸？

(4)食堂有噸煤，用去。還剩幾分之幾？

3。一輛卡車1千米耗油升，照這樣計(jì)算，行千米耗油多少升？50千米呢？

4。一件毛衣原來(lái)銷售56元，現(xiàn)降低銷售，降價(jià)多少元？現(xiàn)價(jià)是多少元？