導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高一英語語法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：高中英語；語法教學(xué)；不足；建議

一、高中英語教學(xué)的重要性

1.英語教學(xué)的重要性

英語作為中國人需要學(xué)習(xí)的第二語言，對(duì)于英語的學(xué)習(xí)，其實(shí)從很早就開始培養(yǎng)了，每一個(gè)去上學(xué)的孩子，幾乎從小學(xué)的四年級(jí)開始接觸英語，有的由于地區(qū)的差異，對(duì)于我國的一些一線城市，對(duì)于英語的教學(xué)幾乎從幼兒園就開始，可見學(xué)習(xí)英語的重

要性。

2.高中英語教學(xué)的重要性

對(duì)于英語的教學(xué)，從小學(xué)開始至高中，一直是作為主要課程的“三大科”之一，相應(yīng)的對(duì)于教學(xué)課時(shí)的安排，也占了相當(dāng)大的比例。對(duì)于高中英語的教學(xué)，實(shí)際是讓學(xué)生能夠在小學(xué)、初中學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，獲得更大程度的提高，結(jié)合聽、說、讀、寫相應(yīng)一系列的訓(xùn)練，能夠使學(xué)生對(duì)于英語基本知識(shí)的掌握更牢固，另外通過對(duì)學(xué)生自學(xué)能力、英語交際能力、思維能力的發(fā)展激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，為之后的學(xué)習(xí)與運(yùn)用打下一定的基礎(chǔ)。

3.語法對(duì)于高中英語教學(xué)的重要性

苻喚春老師關(guān)于英語曾說過：“語法是聯(lián)系詞匯與句子的紐帶，有了語法規(guī)則才能完整的表情達(dá)意，才能使語言具備多條理多的、可為人理解的特質(zhì)。”在中國的基礎(chǔ)教育階段，對(duì)于英語的學(xué)習(xí)目標(biāo)是為了培養(yǎng)學(xué)生語言的綜合能力，語言形成的兩大要素是語言的知識(shí)和技能，其中語法是語言知識(shí)要素的關(guān)鍵，是用詞造句的綜合運(yùn)用，是語言的框架，是語言靈活運(yùn)用的有機(jī)部分的組成。因此語法知識(shí)是學(xué)習(xí)語言的一項(xiàng)重要任務(wù)，直接對(duì)學(xué)生的語言綜合運(yùn)用的能力產(chǎn)生影響，而高中的英語教學(xué)正是對(duì)以往教學(xué)的突破，以往是接觸英語，了解英語，進(jìn)行一定基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)英語，而高中的英語教學(xué)是要深入地學(xué)習(xí)英語，嘗試運(yùn)用英語。因此對(duì)于英語語法的傳授直接影響高中英語的教學(xué)。

二、高中英語語法教學(xué)中存在的不足

就目前而言，由于國家對(duì)于英語的重視程度，總體的教學(xué)質(zhì)量有了一定程度的提高，但是，關(guān)于英語教學(xué)中的語法教學(xué)還存在很多的不足，主要體現(xiàn)在高一新生的英語語法水平明顯不高。

高一新生的英語語法水平不高，原因主要是在初中的英語的學(xué)習(xí)過程中，對(duì)于初中英語教學(xué)的教材主要使用的是由人民教育出版社編輯的，這套教材的編輯內(nèi)容主要針對(duì)聽、說方面，學(xué)生使用后，的確在聽、說的能力得到很大的提高，但是依然存在不足的是學(xué)生在讀、寫方面的能力并沒有相應(yīng)的提高，甚至在讀、寫方面還不如采用舊版的教材的學(xué)生水平。主要體現(xiàn)在：

1.學(xué)生基本語法掌握得不達(dá)標(biāo)。對(duì)于英語的時(shí)態(tài)，例如，常見的現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)、現(xiàn)在完成時(shí)、過去進(jìn)行時(shí)、過去完成時(shí)等常用時(shí)態(tài)，學(xué)生雖然認(rèn)識(shí)，但是一旦問及它們的主要構(gòu)成時(shí)，真正能夠完整回答出來的只有很少的一部分學(xué)生，特別當(dāng)問及與之相對(duì)應(yīng)被動(dòng)的語態(tài)結(jié)構(gòu)時(shí)，能夠完整回答出來的學(xué)生更是寥寥無幾。

2.學(xué)生關(guān)于語法的基本概念及意義模糊不清。在初中，很多學(xué)生雖然已經(jīng)學(xué)了3年的英語，可當(dāng)升上高中，被老師問及什么是冠詞、連系動(dòng)詞、介詞；什么是及物與不及物動(dòng)詞；什么是賓語、表語、副詞等一些常用的詞性在句子中的的位置及作用卻并不了解，同樣的名詞、謂語、形容詞等常用詞性在句子中的具體作用也并不了解，這是由于他們對(duì)于一些主要的詞性還不是很了解，缺乏一些必要的詞匯語法知識(shí)。

3.對(duì)于教學(xué)任務(wù)安排是要有一定的連貫性與科學(xué)性的，這主要與每一個(gè)孩子的智力發(fā)育周期和個(gè)人承受能力息息相關(guān)。要想學(xué)好一門知識(shí)，必須從最初的基礎(chǔ)教學(xué)就要學(xué)好，所謂“建一棟房子，宿主想住在三樓，他不可能直接建三樓，而不建一樓和二樓，沒有一樓和二樓，又哪來的三樓”。這告訴我們，要學(xué)好一門知識(shí)，必須有好的基礎(chǔ)，因此，除了老師對(duì)于英語的傳授外，學(xué)生可以獲取英語課外知識(shí)的途徑唯獨(dú)閱讀。對(duì)閱讀來說，讀懂是非常重要的，很多學(xué)生因?yàn)閷?duì)于知識(shí)掌握得不夠扎實(shí)，首先對(duì)于語句的時(shí)態(tài)問題不能很好地領(lǐng)悟，也就不能根據(jù)相應(yīng)的語態(tài)推理作者所要表達(dá)的中心，即使全篇的文章中并沒有不認(rèn)識(shí)的單詞，但是對(duì)于文章的主要結(jié)構(gòu)也不懂得分析，更別提理解它的意思和全文的主旨。而在平時(shí)的作業(yè)中，遇到漢譯英的時(shí)候，由于不能很好地分辨形式、詞性，僅僅把英語詞匯對(duì)應(yīng)著漢語翻譯，就成為我們常說的“漢語式英語”，變得無章法、無條理。相反的遇到英譯漢時(shí)，就成了“英語式漢語”。兩者之間不能按照一定的規(guī)律性轉(zhuǎn)換，造成的是語句讀起來不貫通、別扭，即“語法的錯(cuò)誤”。然后再到造句與寫作文的時(shí)候，由于不能很好地分清時(shí)態(tài)和題目的要求，其主要的原因是學(xué)生不能把老師傳授的知識(shí)消化，以用來融會(huì)貫通。由于不同程度的英語教學(xué)，對(duì)學(xué)生的要求程度是不一樣的，因此，由于初中與高中英語教學(xué)的差異程度，初中英語老師的教學(xué)方法與高中英語老師的教學(xué)方法必然存在很大程度的區(qū)別，這便造成了升入高中的學(xué)生對(duì)于高中的英語學(xué)習(xí)初期必會(huì)不適用，最明顯的體現(xiàn)是，一節(jié)課下來，根本無法領(lǐng)悟老師這節(jié)課的內(nèi)容，這對(duì)高中老師之后的教學(xué)和教學(xué)任務(wù)來講是很大的考驗(yàn)。

三、對(duì)高中英語語法教學(xué)的建議

1.注重語言的輸出

對(duì)于現(xiàn)在的語言教學(xué)，外語的學(xué)習(xí)其實(shí)第一步是通過閱讀、看

和聽的途徑將語言輸入，第二步通過一定的人腦自己的加工和記憶將語言吸入，最后說、寫與譯的過程。語言輸出的具體體現(xiàn)在書面與口頭的表達(dá)，為了更好地提高學(xué)生語言的輸出準(zhǔn)確度，筆者的建議是，老師要盡量培養(yǎng)學(xué)生的英譯語法和利用自己所學(xué)的英語語法知識(shí)對(duì)語言的輸出進(jìn)行相應(yīng)的審閱及調(diào)整。

2.充分運(yùn)用教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，讓學(xué)生深入其中，強(qiáng)化語法，學(xué)好英語

俗話講得好：“要想學(xué)好一門知識(shí)，首先你要喜歡上它，到時(shí)即使你不想學(xué)好都很難?！睂W(xué)習(xí)英語也是如此，通過創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境，將真實(shí)的語言、真實(shí)的生活加入其中，學(xué)生在老師特意制造的情境中，在一定的時(shí)態(tài)背景下，學(xué)生遵循著多媒體上的語句進(jìn)行交流，一方面提高了學(xué)生的口語表達(dá)能力，另一方面讓學(xué)生深入其中，更對(duì)一定的時(shí)態(tài)具有全面的領(lǐng)悟，繼而對(duì)于語法相應(yīng)地連貫起來。所謂學(xué)以致用，是對(duì)學(xué)習(xí)的最好鞏固。情境教學(xué)不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)英語，更讓學(xué)生經(jīng)歷英語，感受英語。

英語作為21世紀(jì)最具有代表性的“語言”，其重要性毋庸置疑，作為學(xué)習(xí)語言的一門學(xué)科，也是非常注重的一門學(xué)科，在高中的英語學(xué)習(xí)中，比較注重聽、說、讀、寫，但實(shí)際要學(xué)好英語，其語法教學(xué)也是必不可少的一環(huán)節(jié)。在高中英語的教學(xué)環(huán)節(jié)中，幾個(gè)環(huán)節(jié)是缺一不可的。對(duì)于高中的老師，必須及時(shí)按照要求將教學(xué)方法進(jìn)行適度地改善和自我英語語法知識(shí)等進(jìn)行全方位的提高。只有在正確的教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)模式才會(huì)走向正軌，從而高中英語的教學(xué)成果才會(huì)適應(yīng)現(xiàn)在的形勢。

參考文獻(xiàn)：

[1]王才仁.英語教學(xué)交際論[M].南寧：廣西教育出版社，2000.

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【關(guān)鍵詞】英語語法 理解 問題

一、高中英語語法教學(xué)中常見的問題

1.教材缺乏系統(tǒng)性。目前絕大多數(shù)英語教科書及課外輔導(dǎo)書對(duì)語法項(xiàng)目的編排不像以前教材的語法項(xiàng)目那樣有順序性、系統(tǒng)性和針對(duì)性。所以，在教學(xué)中遇到需要講解的語法項(xiàng)目時(shí)，教師的講解也只能是東拼西湊，支離破碎，難成體系。

2.語法意識(shí)淡化。許多教師在英語課堂教學(xué)中，不重視學(xué)生的英語語法基礎(chǔ)，導(dǎo)致學(xué)生的英語語法知識(shí)貧乏，閱讀水平下降，英語的口頭表達(dá)能力不強(qiáng)，寫作能力更不用說了。

3.語法格式化。教師用固定的模式和方法講解一些固定的語法知識(shí)，有意或無意地讓學(xué)生形成了一些“定勢思維”，從而缺乏變通的能力和技巧，制約了語言能力的發(fā)展。在語言環(huán)境發(fā)生變化的時(shí)候，學(xué)生就會(huì)自然地產(chǎn)生“排斥”反應(yīng)，或認(rèn)為這不對(duì)、那不對(duì)。

4.傳統(tǒng)教學(xué)影響。許多學(xué)生愿意接受這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法，一些學(xué)生更習(xí)慣于坐在教室里被動(dòng)地接受教師所傳授的語法知識(shí)，教學(xué)方法單一，課堂教學(xué)氣氛沉悶，不易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，沒做到以學(xué)生為中心的英語課堂教學(xué)。

二、采取各種教學(xué)策略解決語法教學(xué)

1.在理解基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)。獲得知識(shí)的關(guān)鍵是理解，學(xué)生理解了學(xué)習(xí)內(nèi)容的實(shí)質(zhì)才能弄清新舊知識(shí)的關(guān)系，形成認(rèn)知的結(jié)構(gòu)。所以，對(duì)語法的學(xué)習(xí)也要學(xué)生真正的理解。例如，在教學(xué)中，也許會(huì)特別強(qiáng)調(diào)現(xiàn)在分詞和動(dòng)名詞在句子中不同的句法功能。很多學(xué)生都會(huì)記得：分詞可以作定語、狀語、補(bǔ)語、表語；動(dòng)名詞可作定語、主語、賓語、表語。其實(shí)分詞就相當(dāng)于形容詞，凡是形容詞能充當(dāng)?shù)某煞址衷~基本都能充當(dāng)；動(dòng)名詞就相當(dāng)于名詞，名詞能充當(dāng)?shù)某煞謩?dòng)名詞基本上都能充當(dāng)。這樣也便于理解為什么動(dòng)名詞能充當(dāng)主語和賓語，而分詞則不能。有的學(xué)生問：為什么英語有那么多時(shí)態(tài)，而漢語沒有？每種語言都有它自己的規(guī)則。漢語不是沒有時(shí)態(tài)，只是時(shí)態(tài)的表現(xiàn)形式不像英語那么明顯。

2.在錯(cuò)誤中獲得經(jīng)驗(yàn)。學(xué)習(xí)中出現(xiàn)錯(cuò)誤是不可避免的。一方面學(xué)生不要怕犯錯(cuò)誤，大膽地使用英語；另一方面要注意糾正錯(cuò)誤，從錯(cuò)誤中獲得經(jīng)驗(yàn)。教師批改作業(yè)時(shí)一定要仔細(xì)，學(xué)生對(duì)批改過的作業(yè)更要仔細(xì)看，對(duì)老師批改不明白的地方，一定要向老師或同學(xué)請(qǐng)教，及時(shí)糾正其錯(cuò)誤，建立錯(cuò)題集，定期復(fù)習(xí)回顧，做到真正地理解掌握語言。學(xué)生也可分小組學(xué)習(xí)，通過學(xué)生間的討論和研究，學(xué)生們自改和互改語言錯(cuò)誤，學(xué)生互幫互學(xué)，互相促進(jìn)學(xué)語法，這樣的學(xué)習(xí)方式既能調(diào)動(dòng)學(xué)生不怕錯(cuò)、開口說英語的積極性，又能提高生與生之間的合作學(xué)習(xí)能力。

3.注重理解與拓展。英語語法注重各種連接手段，注重句子結(jié)構(gòu)的嚴(yán)謹(jǐn)和邏輯的完美，例如：若用英語要表達(dá)“他是我的一個(gè)朋友”，并不能翻譯為“He’s my a friend”，而應(yīng)該翻譯為“He’s a friend of mine”，從上述句子中我們可以看出，雙重所有格準(zhǔn)確地體現(xiàn)了“他”與“我的朋友們”之間的部分關(guān)系。再如：“If winter comes， can spring be far behind?”(冬天來了，春天還會(huì)遠(yuǎn)嗎?)大家只要一看到if，就可以深入體會(huì)這兩句的語法關(guān)系了。從中我們可以感受到英語語法的重理性和重邏輯的特點(diǎn)，所以我們教師在語法教學(xué)的實(shí)踐中，一定要在幫助學(xué)生理解語法的基礎(chǔ)上，多為學(xué)生拓展一些東西方之間的思維習(xí)慣上的文化差異，從而真正確保學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中有效減少令人啼笑皆非的Chinglish(中國式英語)的錯(cuò)誤。

4.總復(fù)習(xí)階段的語法教學(xué)?？倧?fù)習(xí)時(shí)的語法教學(xué)應(yīng)注重解決高考中的重點(diǎn)語法項(xiàng)目中存在的問題。所以，此時(shí)宜采用“題源”教學(xué)法。即解決相同類型英語問題的表達(dá)形式。根據(jù)創(chuàng)造學(xué)的有關(guān)理論，“題源”可分解為三個(gè)部分：結(jié)構(gòu)、關(guān)系和順序。這三個(gè)部分相互聯(lián)系、相互作用，構(gòu)成了英語問題的整體。常言的“萬變不離其宗”的“宗”，就是題源本質(zhì)的含義?！邦}源”教學(xué)法分為問題溯源式和題源導(dǎo)流式。在實(shí)際教學(xué)中，我們常采用問題溯源式，這個(gè)源頭就是歷年的高考真題。與之前一樣，復(fù)習(xí)期間仍采用“詞匯墻”教學(xué)法強(qiáng)化的記憶和鞏固各個(gè)語法項(xiàng)目。所不同的是，“墻紙”的制作人以老師為主。高三復(fù)習(xí)任務(wù)繁重，如果要求學(xué)生課外花時(shí)間去查找資料設(shè)計(jì)“墻紙”，就不免造成學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，他們也沒有這方面的材料，無法做得全面到位。

總之，語法教學(xué)是高中英語教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)和重點(diǎn)。在教學(xué)過程中，不僅要注意學(xué)生的實(shí)際情況，而且要考慮教學(xué)方法和考點(diǎn)。“教學(xué)有法，教無定法”，需要我們不斷探索與實(shí)踐，尋找真正適合學(xué)生的方法，為提高整個(gè)英語教學(xué)水平做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.英語課程標(biāo)準(zhǔn)解讀[M].北京師范大學(xué)出版社.2011(9).

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關(guān)鍵詞：中學(xué)英語；說文解字；英漢對(duì)比；奇物聯(lián)想

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）03-0155-02

如何讓學(xué)生學(xué)好單詞是中學(xué)英語教學(xué)的重要任務(wù)之一，本文就中學(xué)英語詞匯教學(xué)中英語單詞的說文解字法與各位英語愛好者共同探討。漢字是嚴(yán)格的"音意"文字，"日"出地面為"旦"，"人"在"木"旁為"休"，我們把這種記憶方法稱為說文解字。同樣，學(xué)習(xí)英語，我們也可以用說文解字的方法記憶英語單詞。說文解字，剖析單詞結(jié)構(gòu)規(guī)律，是非常重要的認(rèn)知方法，英語單詞當(dāng)中的詞根和詞綴，就像漢語中的形旁和聲旁，知道了一部分就可以推知單詞的全部意思，從而達(dá)到"秀才識(shí)字認(rèn)半邊"的效果。

1.利用構(gòu)詞分析法談?dòng)⒄Z單詞的說文解字記憶單詞

漢字的偏旁部首是同部字的共同形旁，同時(shí)它們還有共同的表意作用。在"想，盯，看"之組字中，有一個(gè)共同的構(gòu)成部分"目"字。"目"的基本意義是眼睛，這組字不僅使每個(gè)字都具有用眼睛觀看的基本意義，還使這組字成為同部字。像漢字一樣，許多英語單詞也是由詞根、詞綴按照一定的邏輯關(guān)系構(gòu)成的。單詞的數(shù)量少說也有五十萬個(gè)吧？我們要逐個(gè)地記住成千上萬個(gè)單詞是困難的，但如果運(yùn)用常用詞根，詞級(jí)數(shù)量和漢字的偏旁部首差不多。若利用詞根、綴對(duì)英語單詞進(jìn)行構(gòu)成分析和說文解字即解形釋義，單詞既好認(rèn)又好記，詞義一目了然。

構(gòu)詞分析法與漢字的"以形說義"有異曲同工之妙。詞根、前綴、后綴是"擴(kuò)大詞匯的三把鑰匙"（《如何擴(kuò)大你的詞匯能力》）。詞根是一個(gè)單詞的核心部分，它表示單詞的詞義，有的詞根能單獨(dú)使用而成為單詞，叫做"自由詞根"或"根詞"。前綴是加在詞根或單詞前面的部分，它具有一定的含義，能改變、限制或加強(qiáng)詞根和單詞的含義。前綴的表示方式是在字母或字母組合后面加一短橫，例如前綴的de-就有四個(gè)主要意思：①"離去"、"除去"如：deorbit ，使……脫離軌道。②"向下"、"降級(jí)"如：devalue ，貶值。③"使某一情況逆轉(zhuǎn)"如：decentralize ，權(quán)力分散。④"完全的"如：defunct ，為已消滅的。

后綴是加在詞根或單詞后面的部分，對(duì)詞根和單詞的意義進(jìn)行補(bǔ)充，常用的后綴是：名詞后綴、動(dòng)詞后綴、副詞后綴和形容詞后綴四種形式，后綴表示方法是在字母或字母組合前附加一短橫，如：-er動(dòng)詞teach加后綴-er成為名詞teacher 等。中綴是在單詞里起連接作用的字母或字母組合。例如：advise勸告、建議，"ad"是前綴為"向，對(duì)"，詞根"vis"是"看""-e"為動(dòng)詞后綴，我們建議，"ad"是前綴為"向、對(duì)"，詞根"vis"是"看""-e"為動(dòng)詞后綴，我們就可以這樣說文解字：就某件事應(yīng)該如何做向別人提出自己的看法就是建議、勸告。又如：television是電視，電視機(jī)這個(gè)詞。前綴tele-意思是"far off遠(yuǎn)距離"，vis是詞根"看"的意思，-tion為名詞后綴，我們就可以說成通過電波由遠(yuǎn)處長期傳來可供觀看的圖像。

2.利用合成單詞談?dòng)⒄Z單詞的記憶

有些漢字是由兩個(gè)或兩個(gè)以上的字組合而成的。例如："明""解"都屬于合成字。"日"是太陽，是白天光明的來源，"月"是"月亮"是黑夜光明的來源，所以"明"就由"日""月"兩個(gè)字組合而成："解"字，古時(shí)候人們宰牛是將"刀"放在"牛的""角"上后開始將其解體的，所以"解"這就由"角""刀""牛"三個(gè)字組合而成。在漢語、漢字有組合字，同樣在英語詞匯里也有與漢語類似的合成詞，這些合成是由兩個(gè)或兩個(gè)以上的具有獨(dú)立意義的詞組合而成，而且合成詞的意義通常是其構(gòu)成子詞意義的疊加與重復(fù)。根據(jù)子詞與合成詞的內(nèi)在聯(lián)系記憶英語單詞。我們稱之為英語單詞的說文解字。例如：

2.1 Newspeak ， new 是"新的"，speak是"說"，我們不妨說成：原來的說法現(xiàn)在又變了，我們不知道是過去說的對(duì)還是現(xiàn)在說的對(duì)，此話為模棱兩可和自相矛盾的宣傳語言，我們稱為"假話"。

2.2 football ， foot是"腳、足"，ball是"球"，我們可以說成：主要靠腳踢來進(jìn)行的比賽稱為"足球賽"；一種球，不是用手打，而是用腳踢，我們把這種球叫"足球"。

2.3 Overcome ， over是"越過"，come是"來"，我們可以說成：努力地越過各種障礙而來，我們說是"克服，戰(zhàn)勝"。

3.利用明察秋毫法談?dòng)⒄Z單詞的記憶

在學(xué)習(xí)中文識(shí)記漢字的過程中，我們常常將一些諸如"案"和"暗"這樣的同音字，"京"和"津" 這樣的近音字以及"向"與"何"這樣的近形字歸納整理出來，比較異同，以便強(qiáng)化記憶。英語詞匯中的同音詞，近音詞和近形詞也不少，它們的差異細(xì)微，以至于我們在學(xué)習(xí)過程中，一不小心就會(huì)出錯(cuò)。所以在識(shí)記這些單詞時(shí)，我們同樣可以從自己學(xué)過的詞匯里找出其同音詞，近音詞和近形詞，著重留意這些詞的不同之處，進(jìn)行辯異對(duì)比，就不會(huì)再輕易地把單詞記錯(cuò)了。

3.1 近音詞。近音詞是指兩個(gè)不同的詞的讀音相近，這樣的詞，漢語中近音詞很多。如"今"和"京"等等，英語中近音詞也很多，如：pass和path，我們把這組近音詞說成經(jīng)過（pass）小路（path）。

3.2 同音詞。同音詞是指不同的字、詞的發(fā)音相同，而又一有著不同的語意，漢字如"括"和"擴(kuò)"詞都是同音詞，英語中這樣的詞也不少，例如：flour"面粉"和flower"花"，我們可以說成：花（flower）密像面粉（flour）一樣。

3.3 近形詞。近形詞是指字、詞的形狀相近，但仔細(xì)看時(shí)卻發(fā)現(xiàn)無論是發(fā)音還是語義都千差萬別。例如：漢語中的"向"與"何"這兩個(gè)字的形狀相近，但又不相同，英語中這樣的詞也不少。例如：toe與top、toe為"趾，足尖"而top是"頂端"，那么我們不妨說成"足尖（toe）就是腳的頂端（top）"。

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達(dá)爾文曾說過“關(guān)于方法的知識(shí)是最重要的知識(shí)”，不管我們學(xué)習(xí)什么，掌握正確的方法是最重要的。

我們現(xiàn)在正面臨著一個(gè)初、高中的銜接問題，初中側(cè)重基礎(chǔ)的語法知識(shí)，而高中側(cè)重具體地使用英語。所以，學(xué)好英語首先要掌握正確的方法，什么是方法？

一、首先要明確幾個(gè)觀點(diǎn)：

1、學(xué)英語的目的是使用英語，只能在用中體會(huì)它的規(guī)律，掌握它的方法，通過練習(xí)學(xué)會(huì)使用。因此我們要抓住每一個(gè)機(jī)會(huì)用英語。如課程表的書寫用英語，學(xué)習(xí)學(xué)科的英文書寫等。課上50個(gè)人，能有機(jī)會(huì)一定要抓住機(jī)會(huì)，而且要給自己創(chuàng)造機(jī)會(huì)練習(xí)口語，課下要尋找機(jī)會(huì)去練習(xí)使用英語。練習(xí)聽、說、讀等能力，做適量的練習(xí)鞏固課內(nèi)知識(shí)。

2、關(guān)于語法知識(shí)的學(xué)習(xí)：掌握一定的語法知識(shí)是必要的，它是基礎(chǔ)，中國人學(xué)習(xí)外語要學(xué)點(diǎn)語法，但是過分地研究語法是不利于能力的培養(yǎng)的，這也是中國人學(xué)習(xí)英語的誤區(qū)。有人說，那么高考怎么辦？高考正是考查學(xué)生實(shí)際使用英語的能力，語法的考試也是在實(shí)際語境中考查，因此語篇的能力才是真正的能力。

篇5

論文摘要:教師在外語教學(xué)中不能生搬硬套某一種教學(xué)法，而要立足于教學(xué)實(shí)際，綜合考慮特定的教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)條件等因素，同時(shí)還要充分發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)造性，將各種教學(xué)法靈活運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐。本文從聽說法、視聽法、交際法和認(rèn)知法四種主要現(xiàn)代英語教學(xué)法的介紹入手，指出了綜合運(yùn)用這些教學(xué)法對(duì)激發(fā)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)學(xué)生的語言交際能力、促進(jìn)高級(jí)英語教學(xué)效果具有的非常重要的實(shí)踐意義。

一、引言

在外語教學(xué)的發(fā)展史中，各種教學(xué)法層出不窮，在不同的時(shí)期各領(lǐng)，盡顯風(fēng)采。每種教學(xué)法都是一定歷史背景和社會(huì)環(huán)境下的產(chǎn)物，都是建立在前人的基礎(chǔ)之上，對(duì)先前的教學(xué)法有所改進(jìn)和創(chuàng)新。然而，任何一種教學(xué)法都有優(yōu)勢和局限，即使是傳統(tǒng)的聽說法和翻譯法，對(duì)于幫助學(xué)生掌握語言知識(shí)也并非一無是處。所以，外語教學(xué)不能生搬硬套某一種教學(xué)法，而必須立足于教學(xué)實(shí)際，充分發(fā)揮教師的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，吸納各家之長，并將它們靈活運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐。高級(jí)英語是為英語專業(yè)高年級(jí)學(xué)生開設(shè)的一門訓(xùn)練學(xué)生綜合英語技能、尤其是閱讀理解、語法修辭與寫作能力的課程，該課程要求學(xué)生“通過閱讀和分析內(nèi)容廣泛的材料，包括涉及政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、語言、文學(xué)、教育、哲學(xué)等方面的名家作品，擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面，加深學(xué)生對(duì)社會(huì)和人生的理解，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)名篇的分析和欣賞能力、邏輯思維與獨(dú)立思考的能力，鞏固和提高學(xué)生英語語言技能?！币獙?shí)現(xiàn)高級(jí)英語課程的要求，必須遵循以下教學(xué)原則:在教學(xué)方面要從基礎(chǔ)階段的語言形式教學(xué)轉(zhuǎn)變到側(cè)重語言意義和功能教學(xué)，同時(shí)要做到將語言和文化相結(jié)合，語言和文學(xué)相結(jié)合。在新原則的指引下，這門課程必須注重培養(yǎng)學(xué)生的3種意識(shí)，即語篇、文體和文化意識(shí)，從而幫助他們提高四種能力，即語篇分析、文體分析、文學(xué)鑒賞和跨文化交際能力。那么，如何綜合利用現(xiàn)代教學(xué)法來實(shí)現(xiàn)高級(jí)英語的教學(xué)目標(biāo)呢?

二、主要現(xiàn)代英語教學(xué)法簡介

1.聽說法(the Audio-speaking Method)

聽說法又叫結(jié)構(gòu)法或句型法，以句型或結(jié)構(gòu)為綱是聽說教學(xué)法的主張，其教材用會(huì)話形式表述，強(qiáng)調(diào)模仿、強(qiáng)記固定短語，極其重視語音的正確，尤其強(qiáng)調(diào)語調(diào)訓(xùn)練，廣泛利用對(duì)比法，在對(duì)比分析母語與外語的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)外語的難點(diǎn)，并在教學(xué)中有針對(duì)性地加以解決。聽說法把語言結(jié)構(gòu)分析的研究成果運(yùn)用到外語教學(xué)中，使教材的編寫和教學(xué)過程的安排具有科學(xué)的依據(jù)。這對(duì)提高外語教學(xué)的效果，加速外語教學(xué)的過程無疑是非常重要的貢獻(xiàn)和進(jìn)步。但聽說法過分重視機(jī)械性訓(xùn)練，忽視語言規(guī)則的指導(dǎo)作用，過分重視語言的結(jié)構(gòu)形式，忽視語言和內(nèi)容和意義，存在流于“造作”的語言傾向。

2.視聽法(the Audio-visual Method)

視聽法主張廣泛利用幻燈、電影等手段組織聽說操練，把聽覺形象和視覺形象結(jié)合起來。視聽法主張聽說訓(xùn)練必須同一定情景結(jié)合，在某一情景基礎(chǔ)上進(jìn)行。視聽法發(fā)揚(yáng)了聽說法的長處，在教學(xué)中廣泛使用聲、光、電的現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)設(shè)備，使語言與形象緊密結(jié)合，在情景中整體感知外語的聲音和結(jié)構(gòu)。視覺形象為學(xué)生提供形象思維的條件，促使學(xué)生自然和牢固地掌握外語。聽覺形象有助于養(yǎng)成正確的語音、語調(diào)、節(jié)奏及遣詞、造句的能力和習(xí)慣。視聽法的缺點(diǎn)是過于重視語言形式，忽視交際能力的培養(yǎng)，過分強(qiáng)調(diào)整體結(jié)構(gòu)，忽視語言分析、講解和訓(xùn)練。

3.認(rèn)知法(the Cognitive Approach)

重視發(fā)揮學(xué)生智力作用、強(qiáng)調(diào)認(rèn)知語法規(guī)則的認(rèn)知法是在聽說法受到抨擊和挑戰(zhàn)的情況下，于20世紀(jì)60年代的美國著名心理學(xué)家卡魯爾(J.B.Carroll)首先提出的。認(rèn)知法反對(duì)語言是“結(jié)構(gòu)模式”的理論，反對(duì)在教學(xué)中進(jìn)行反復(fù)的機(jī)械操作練習(xí)。它主張語言是受規(guī)則支配的創(chuàng)造性活動(dòng)語言的習(xí)慣是掌握規(guī)則，而不是形成習(xí)慣，提倡用演繹法講授語法。學(xué)習(xí)聲音時(shí)，同時(shí)學(xué)習(xí)文字，聽、說、讀、寫四種語言技能從學(xué)習(xí)外語時(shí)就進(jìn)行訓(xùn)練，允許使用本族語和翻譯的手段，它認(rèn)為語言錯(cuò)誤在外語學(xué)習(xí)過程中是不可避免的副產(chǎn)物，主張系統(tǒng)地學(xué)習(xí)口述和適當(dāng)?shù)爻C正錯(cuò)誤。它強(qiáng)調(diào)理解在外語教學(xué)中的作用，主張?jiān)诶斫庑聦W(xué)語言材料的基礎(chǔ)上創(chuàng)造性的交際練習(xí)。在教學(xué)中廣泛利用視聽教具使外語教學(xué)情景化和交際化。認(rèn)知法是以認(rèn)知心理學(xué)作為其理論基礎(chǔ)，將語言學(xué)習(xí)和理解過程概括為語言信息的輸入、存儲(chǔ)、加工、輸出或運(yùn)用等幾個(gè)基本步驟。使得外語教學(xué)法建立在更加科學(xué)的基礎(chǔ)上，但認(rèn)知法作為一個(gè)新的獨(dú)立外語教學(xué)法體系還是不夠完善的，必須從理論上和實(shí)踐上加以充實(shí)。

4.功能交際法(the Communicative Approach)

功能法的基本教學(xué)單位是話語(discourse)。話語立足于語言形式并具有交際功能。僅有聽、說、讀、寫技能并不能完全確切地表達(dá)意念和傳達(dá)思想，因?yàn)樵捳Z的具體意義受制于使用場合的諸多社會(huì)因素。同一形式可能有多種功能，多種形式可能有一種功能。因此，教學(xué)過程必須交際化，要讓學(xué)生在真實(shí)或接近真實(shí)的交際場合進(jìn)行練習(xí)。教學(xué)過程的組織要以學(xué)生為主，教師的任務(wù)是給學(xué)生提供交際場合，幫助學(xué)生創(chuàng)造性地、自由地表達(dá)觀點(diǎn)，交流思想。功能交際法不苛求糾正語言錯(cuò)誤。英語教學(xué)應(yīng)將注意力集中到語言交際的內(nèi)容上，而不是個(gè)別語言錯(cuò)誤上，除了一些影響交際活動(dòng)的理解性錯(cuò)誤需要糾正外，一般不因?yàn)檎Z言錯(cuò)誤而打斷學(xué)生思路，鼓勵(lì)他們大膽開口說英語。功能交際法以功能項(xiàng)目為綱，以活動(dòng)為單位進(jìn)行英語教學(xué)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程的交際化。從而有利于培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。雖然具體方法不盡相同，但絕大多數(shù)學(xué)者已得出共識(shí):培養(yǎng)交際能力是英語教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸屬點(diǎn)(Communication is the starting point and final aim of English teaching)。

三、在高級(jí)英語教學(xué)中綜合運(yùn)用現(xiàn)代英語教學(xué)法

1.重視聽說法和視聽法的相互結(jié)合—激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

作為英語專業(yè)高年級(jí)階段的基礎(chǔ)課程，雖然不必對(duì)學(xué)生進(jìn)行更多專門的聽力練習(xí)，但是這門課程仍然可以通過視聽方式進(jìn)行課堂交際練習(xí)。由于課文內(nèi)容大多涉及西方文化和文學(xué)作品，教師可利用相應(yīng)聽力或視頻材料向?qū)W生展示相關(guān)背景知識(shí)，提出相應(yīng)問題進(jìn)行討論，開展豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)(如分組討論、對(duì)子活動(dòng)、個(gè)人口頭表述等)，使學(xué)生在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)與教學(xué)活動(dòng)中不斷變換角色，成為接受者、陳述者、評(píng)論者、思考者、談判者。這樣的活動(dòng)，一方面拓展學(xué)生的知識(shí)面，另一方面又很好地提供了交流鍛煉的機(jī)會(huì)，也增加了學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的興趣，他們就會(huì)在學(xué)習(xí)中積極投入時(shí)間和精力，取得好的學(xué)習(xí)成績。學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率之間是相互促進(jìn)、相互加強(qiáng)的。當(dāng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)上有動(dòng)力，他就會(huì)積極學(xué)習(xí)，積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和內(nèi)在動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)取得成功的重要因素;同樣，學(xué)習(xí)上的成功又會(huì)使學(xué)習(xí)者感到學(xué)習(xí)過程的愉快，從而增加學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，形成學(xué)習(xí)過程中的良性循環(huán)。所以，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣是高級(jí)英語教學(xué)的一項(xiàng)首要任務(wù)。

2.重視教學(xué)中讀、寫、譯技能的綜合運(yùn)用

語言學(xué)習(xí)的根本目的是發(fā)展聽說、讀、寫、譯的能力，這五種能力是相互作用的一個(gè)有機(jī)的整體。在高級(jí)英語教學(xué)中尤其要體現(xiàn)綜合運(yùn)用讀、寫、譯技能的原則。閱讀能力是提高聽、說、寫、譯各種技能的基礎(chǔ)，要以閱讀為出發(fā)點(diǎn)。如個(gè)別課文是節(jié)選的文學(xué)作品，教師可以推薦或者要求學(xué)生在課外時(shí)間閱讀小說全文，從而更好地理解原作品的中心思想，再以讀后感的方式提交作業(yè);課后作業(yè)以閱讀、寫作和翻譯為主，教師可以讓在學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，挑選個(gè)別突出的觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)述，或者鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，更多融入自己的認(rèn)識(shí)和看法。最后挑選出范文讓學(xué)生進(jìn)行討論，各抒己見，取長補(bǔ)短，以促進(jìn)下次寫作質(zhì)量的提高。再如，不鼓勵(lì)學(xué)生機(jī)械翻譯課文，也應(yīng)在學(xué)習(xí)前閱讀一定量的相關(guān)背景知識(shí)，尤其是所學(xué)語言國家的歷史、文化、傳統(tǒng)、風(fēng)俗習(xí)慣、生活方式乃至生活細(xì)節(jié)，這樣才能在閱讀中正確理解目標(biāo)語，在翻譯過程中正確詮釋目標(biāo)語，在語境中練習(xí)翻譯，才能真正提高翻譯水平。閱讀文化背景知識(shí)在這門技能課中是不可或缺的，教師在外語教學(xué)中注重文化信息量的輸入也是十分必要的。當(dāng)然，語言技能不能為了綜合而綜合，必須因地制宜，在不同的教學(xué)階段要采取不同的綜合方法，有不同的側(cè)重與兼顧。如低年級(jí)階段側(cè)重聽說寫，但不放棄讀和譯;高年級(jí)側(cè)重讀寫譯，但仍注意聽說能力的訓(xùn)練，高級(jí)英語教學(xué)恰恰符合了這個(gè)原則。

3.重視課堂教學(xué)中的“互動(dòng)”教學(xué)模式

教師是課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和管理者，學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的鼓勵(lì)者和合作者，學(xué)生問題的分析者和解答者。課堂教學(xué)過程是教師、學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容三者之間的互動(dòng)過程。教師必須將傳統(tǒng)的“一言堂”改為“師生/生生對(duì)話、互動(dòng)”的教學(xué)模式，創(chuàng)造輕松、愉快、和諧的環(huán)境，引發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)力和創(chuàng)造力。隨著高年級(jí)課程的難度加大，學(xué)生在課堂上的活躍程度較低年級(jí)有所下降，教師應(yīng)積極挖掘活動(dòng)內(nèi)容給學(xué)生提供更多的“互動(dòng)”機(jī)會(huì)，合作性的教學(xué)活動(dòng)會(huì)使學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)更加負(fù)責(zé)，而不是僅僅成為接受教師知識(shí)的接受器。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)使用所學(xué)語言交流的重要場地之一，課堂上要開展豐富的教學(xué)活動(dòng)，但是無論選擇何種教學(xué)活動(dòng)，都必須與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)，活動(dòng)的結(jié)果與教學(xué)目的一致。切忌單純?yōu)榛钴S課堂氣氛而進(jìn)行的雖妙趣橫生但毫無意義的教學(xué)活動(dòng)。在“互動(dòng)”教學(xué)過程中，學(xué)生可以通過聽、讀增加他們的語言儲(chǔ)備，利用所學(xué)到的技巧對(duì)語言進(jìn)行分析和講解，使用語言進(jìn)行交流交流，增強(qiáng)他們使用語言的能力。

綜上所述，在高級(jí)英語教學(xué)中綜合運(yùn)用聽說法、視聽法、交際法和認(rèn)知法等主要現(xiàn)代英語教學(xué)法，對(duì)促進(jìn)課堂教學(xué)、激發(fā)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)學(xué)生的語言交際能力、提高教學(xué)效果具有非常重要的實(shí)踐意義。只有綜合運(yùn)用這些教學(xué)方法，才能幫助學(xué)生在進(jìn)一步提高語言能力的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)更高層次的目標(biāo)。

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[9]Wedell，M.&(劉潤清譯).外語教學(xué)與學(xué)習(xí)—理論與實(shí)踐[M].北京:高等教育出版社，1995.

篇6

首先，英語語法必須放在具體的語言情境中來進(jìn)行分析、講解、理解和運(yùn)用。

英語語法中的時(shí)態(tài)是比較好掌握的，對(duì)中學(xué)生來講難以掌握的反而是詞法和句法。比如詞性變化引起的句子結(jié)構(gòu)的變化，就是比較難的教學(xué)難點(diǎn)。如：He is always ready to help others。（他總是樂于助人。）這句話很簡單，但是涉及到幾個(gè)詞的詞性、詞形變化，he是一個(gè)第三人稱代詞，于是be動(dòng)詞就必須是“is”，然后不定式“to”及其后面的動(dòng)詞“help”就必須是原型，而不能因?yàn)榍懊娴牡谌朔Q變成復(fù)數(shù)形式。從這個(gè)簡單句子的結(jié)構(gòu)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)和變化我們就發(fā)現(xiàn)，具體的語法一定是在一個(gè)語法情境中構(gòu)成的，有著“所指”和“能指”的功能和區(qū)別。如果僅僅是這樣對(duì)語法進(jìn)行講解，學(xué)生的接受肯定是被動(dòng)的，不容易激發(fā)學(xué)生的興趣，但如果放置在一個(gè)具體的語法情境中，那情況就完全不一樣了。如：I want to read your face！這句話的語法結(jié)構(gòu)簡單，有個(gè)不定式，以及和中文表達(dá)相似的意思，但如果把這句話放在《簡?愛》中的Jane和Rochester的對(duì)話里，則對(duì)于理解這句話的語法就更生動(dòng)、貼切和具體了。

其次，英語語法必須依靠語感，以此來培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語表達(dá)習(xí)慣來改造自己的語言思維，形成符合英語表達(dá)規(guī)律的語言思維習(xí)慣。

任何語言都需要一種語感，一種對(duì)語言的理解、體會(huì)和把握的熟練和熟悉，英語學(xué)習(xí)，特別是學(xué)習(xí)英語的語法，必須依靠對(duì)語感的培養(yǎng)來培養(yǎng)學(xué)生英語表達(dá)習(xí)慣性思維能力，這樣才能在聽說讀寫方面運(yùn)用好語法。還是以《簡?愛》中的Jane和Rochester的對(duì)話來舉例說明。R：Foolish？ I need you. What's Blanch to me？ I know what I am to her. Monry to manure her father's land with. Marry me， Jane. Say you merry me. J： I want to read your face！ R：Your torture me with your doubts. Say yes， say yes.（He takes her into his arms and kisses her.） God forgive me. And let no men meddle with me. She is mine. Mine. 這幾句對(duì)話對(duì)于中學(xué)生來講，也是非常簡單的對(duì)白，語法上沒有什么困難，但是這些對(duì)話讓學(xué)生能很快地培養(yǎng)語感，進(jìn)入一種語言表達(dá)的情境之中。培養(yǎng)語感從對(duì)話開始是比較理想的選擇。同時(shí)，英語教材中遴選的課文也都是很有代表性的文章，引導(dǎo)、督促學(xué)生熟讀、精讀是培養(yǎng)語感的重要途徑。在讀的同時(shí)，必須加強(qiáng)“說”的訓(xùn)練，讀和說結(jié)合起來，才能比較好地培養(yǎng)學(xué)生的語感，也才能在讀和說的過程中體會(huì)語法的規(guī)則及其使用。而讀和說的過程其實(shí)就培養(yǎng)學(xué)生的語言思維能力，這是學(xué)習(xí)一門語言的語法最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。

再次，英語語法教育必須利用好閱讀材料促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的把握、理解和運(yùn)用，也促進(jìn)其語言思維的強(qiáng)化。

培養(yǎng)學(xué)生的語感是為了學(xué)生能不斷提升其語言思維能力，因?yàn)檎Z言思維能力的提高是掌握和使用語法進(jìn)行語言結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵。在強(qiáng)調(diào)讀寫這個(gè)環(huán)節(jié)的重要性之后，必須再次強(qiáng)調(diào)對(duì)閱讀材料的重視。在高中英語課本中，閱讀材料是比較豐富的，但是僅僅是這些閱讀材料還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，學(xué)生必須在大量的課外閱讀材料中增加詞匯量，由此把所學(xué)的語法知識(shí)的理解和運(yùn)用在閱讀實(shí)踐中得到真正的訓(xùn)練。比如英國哲學(xué)家、諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)獲得者羅素（Bertrand Russell）的散文，就是學(xué)生課外閱讀材料最合適的選擇?！癟he serious part of my life ever since boyhood has been devoted to two different objects which for a long time remained separate and have only in recent yeas united into a single whole.”這是出自羅素的名篇《Reflections on His Eightieth birthday（八十述懷）》的一句話。從閱讀的角度來看，這句話的句法結(jié)構(gòu)、涉及到的語法知識(shí)，以及這句話在文章中的作用都需要學(xué)生認(rèn)真分析，這是選擇閱讀材料最好的范例。

最后，英語語法教育必須擺脫單純的語法練習(xí)題提升語法能力的模式，這種方式會(huì)扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，會(huì)讓學(xué)生變得功利。

篇7

關(guān)鍵詞：高職 英語 語法教學(xué)

一、職高英語語法教學(xué)現(xiàn)狀

中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要途徑是課堂聽講，而傳統(tǒng)的英語語法教學(xué)法實(shí)際上是“語法翻譯教學(xué)法”。其特點(diǎn)主要表現(xiàn)在：(1)遵循準(zhǔn)確，清晰，流利的教學(xué)原理。(2)老師講課的時(shí)間大于學(xué)生的練習(xí)時(shí)間。(3)重知識(shí)，輕技能?，F(xiàn)在的流行課堂教學(xué)方式的主要弊端：一是大班英語教學(xué)，由于種種原因，教師面臨的授課班級(jí)越來越大，人數(shù)越來越多，師生交流困難，難以創(chuàng)造師生和諧互動(dòng)的課堂環(huán)境。二是課堂教學(xué)手段死板，當(dāng)前普遍采用的傳統(tǒng) “語法翻譯教學(xué)法”過分強(qiáng)調(diào)文字翻譯的訓(xùn)練，教學(xué)手段和過程較為單一，忽視聽說能力的訓(xùn)練；單純通過對(duì)脫離語境的語言材料進(jìn)行分析，使學(xué)生只學(xué)會(huì)理性的句法分析，不利于培養(yǎng)學(xué)生聽說方面的交際能力。三是輕視語法的功能，在我國，甚至有人把學(xué)生口頭交際能力較差的原因歸結(jié)于語法學(xué)得太多，因而也出現(xiàn)了“淡化語法”的現(xiàn)象。語音、詞匯、語法都是一門語言的基本要素。在英語教學(xué)中，語言的三要素都是學(xué)生要掌握的基礎(chǔ)知識(shí)。其中語法是研究詞形變化和句子結(jié)構(gòu)的規(guī)則體系，它是為培養(yǎng)技能，形成語言交際能力服務(wù)的，語法是交際能力的一部分，語法教學(xué)要重視，決不能淡化和排斥。

二、語法教學(xué)對(duì)職高英語學(xué)習(xí)者的重要性

如果說單詞是建筑中用到的磚、鋼筋，它們是構(gòu)成建筑物最基本的元素，也是建筑初期應(yīng)該準(zhǔn)備的材料。那么語法就好比建筑中的水泥。它是連接、加固磚或鋼筋的材料。美國社會(huì)語言學(xué)家海姆斯說過：“一個(gè)學(xué)習(xí)語言的人應(yīng)該有識(shí)別句子是否合乎語法規(guī)則的能力和造出合乎語法規(guī)則的句子的能力?！闭抡癜?、張?jiān)孪榈热艘舱J(rèn)為語法是語言的結(jié)構(gòu)形式和組織規(guī)律，是人們使用語言進(jìn)行交際時(shí)據(jù)以組詞成句，使語言具有明確的意義并能為對(duì)方所理解的一套規(guī)則，是必須掌握的知識(shí)和培養(yǎng)語言技能的重要環(huán)節(jié)。從這一意義上來講，對(duì)語法的學(xué)習(xí)便顯得尤為重要。對(duì)高職高專學(xué)生學(xué)習(xí)英語而言，他們畢竟沒有使用目的語的環(huán)境，那么他們就很難及時(shí)、準(zhǔn)確地辨別和判斷母語和目的語之間的語義特征和差異。因此就中國學(xué)生而言，希望不學(xué)語法便能牢固地掌握英語，提高其英語運(yùn)用能力是不切實(shí)際的。換言之，在高職高專英語教學(xué)過程中，重視語法教學(xué)，改善語法教學(xué)是提高學(xué)生英語運(yùn)用能力所必不可少的部分。

三、對(duì)職高英語語法有效教學(xué)的策略

1.提高興趣

職高生由于基礎(chǔ)薄弱，對(duì)英語語法學(xué)習(xí)就像是滿天飛烏鴉——一片黑。不知從哪里開始,久而久之。他們失去了學(xué)習(xí)的信心，停下了前進(jìn)的腳步。有的學(xué)生自嘲自己學(xué)習(xí)英語是瞎子點(diǎn)燈——白費(fèi)蠟。我認(rèn)為教師在語法教學(xué)中應(yīng)當(dāng)采用口訣。游戲等趣味性的設(shè)計(jì)，吸引學(xué)生的注意力，激勵(lì)他們潛能的釋放。激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)的效率。引導(dǎo)學(xué)生跟據(jù)規(guī)律自己編寫有趣的口訣。比如以f或fe結(jié)尾的名詞單數(shù)變復(fù)數(shù)直接加一S的口訣：首領(lǐng)是柯南，信念不一般。屋頂留證據(jù)。保險(xiǎn)柜海灣藏。(chief,belief,roof,proof，safe，gulf)這首口訣不僅很有韻味，朗朗上口，還很貼切地把學(xué)生熟悉喜愛的卡通人物柯南融入到了一個(gè)破案故事里。除了使用口訣，游戲也是一種有趣、有效的方式。在教“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”這一語法項(xiàng)目時(shí)，我模仿《快樂大本營》里的一個(gè)節(jié)目《快樂傳真》，讓第一個(gè)學(xué)生看我寫給他的指令，然后他對(duì)第二個(gè)學(xué)生做動(dòng)作．一直到最后一個(gè)學(xué)生猜出What is he／she doing?并把句子He／She is V—ingsth．寫到黑板上。做這個(gè)游戲。學(xué)生不僅情緒飽滿。精神振奮．注意力高度集中。而且樂此不疲，生怕錯(cuò)過了每一個(gè)動(dòng)作。寫錯(cuò)了句子。其實(shí)．還有很多有趣的方法我們都可以去使用，比如李陽瘋狂英語神奇身體語法學(xué)習(xí)法．flas學(xué)語法等。只要我們使用得當(dāng)，使用巧妙。這些方法都能幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語法。

2.互動(dòng)分析

由于有了思考的預(yù)習(xí)，課堂分析不必教師講，學(xué)生記，讓學(xué)生做課堂的主人，充分發(fā)揮師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、生師互動(dòng)。教師要做的只是以下兩點(diǎn)：

一是讓學(xué)生彼此交流解題體會(huì)：選哪個(gè)選項(xiàng)?為什么選這個(gè)選項(xiàng)或選它的依據(jù)是什么?學(xué)生提出的問題由其他同學(xué)來解答，生生互動(dòng)非常有效，學(xué)生之間沒有距離感。平和自然的氛圍更容易幫助學(xué)生溫習(xí)、解決語法要點(diǎn)，給學(xué)生的印象是教師是導(dǎo)演，他們是演員，是主體。不僅是自信心大大增強(qiáng)，更有成功者的感受，為以后的學(xué)習(xí)打下了夯實(shí)的心理基石。

二是歸納總結(jié)時(shí)，幫助他們找出關(guān)鍵詞，貫徹化繁為簡原則，如過去分詞與不定式、現(xiàn)在分詞作賓語補(bǔ)足語的區(qū)別這一語法要點(diǎn)，找出對(duì)應(yīng)的“主謂關(guān)系”、“被動(dòng)”、“過程”、“主動(dòng)”這幾個(gè)關(guān)鍵詞，讓他們慢慢消化。

3.利用情景教學(xué)法講授語法

情景教學(xué)法即教師應(yīng)利用真實(shí)的環(huán)境或設(shè)置模擬情景進(jìn)行語法教學(xué)。其中包括利用實(shí)物、真實(shí)的語境、狀態(tài)語言、非語言手段及多媒體手段，使語法教學(xué)更加形象化、直觀化、真實(shí)化和趣味化。在語法教學(xué)中．一些學(xué)生較難感知和掌握的語法知識(shí)。如虛擬語氣在虛擬條件狀語從句中表示對(duì)過去、現(xiàn)在、將來的假設(shè)情況的用法，由于平時(shí)接觸和使用機(jī)會(huì)較少，很多學(xué)生會(huì)產(chǎn)生遺忘或者混淆語法規(guī)則的現(xiàn)象。再如情態(tài)助動(dòng)詞carl，may，must，shall，could，would等，很多學(xué)生自認(rèn)為熟練的掌握了語法書中的規(guī)則和意義，但在與以英語為母語的人士進(jìn)行實(shí)際交際時(shí)。卻經(jīng)常因用詞的不恰當(dāng)而給人以語言不到位的感覺。對(duì)于這種現(xiàn)象。最好的方法是充分利用多媒體手段。制作簡單的動(dòng)畫或播放與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的情景短片。再現(xiàn)實(shí)際的交際場景，再配以巧妙的課堂設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在模擬的情景語境中去反復(fù)使用語法規(guī)則，體會(huì)、感知、比較和總結(jié)語法規(guī)則的用法和意義。從而達(dá)到完全掌握語法知識(shí)的目的。

總之，語法教學(xué)是英語教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容。英語語法的教學(xué)要精講多練，不要單純的講解語法知識(shí)，要通過反復(fù)使用，反復(fù)操練基本句型。通過大量的語言實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語法的興趣，寓學(xué)于樂。讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)語法現(xiàn)象，歸納規(guī)律，并讓學(xué)生建立一種語言習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄧麗平.淺談高職高專英語語法教學(xué).魅力中國.2010(14)

篇8

一、目前高中英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的語法教學(xué)通常采用語法規(guī)則教師一條一條講，學(xué)生一條一條聽，教師一條一條寫，學(xué)生一條一條抄的教學(xué)模式，使得語法課堂顯得沉悶枯燥，學(xué)生只是機(jī)械性的記憶語言規(guī)則，既容易遺忘，也使得一些學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語法，乃至英語這門語言都失去興趣和熱情。但語言的習(xí)得猶如一所房屋的建造，詞匯是磚瓦，而必要的語法知識(shí)就是如何把這些磚磚瓦瓦連接搭建起來的鋼筋，是結(jié)構(gòu)構(gòu)造的關(guān)鍵。懂得語法可以減少運(yùn)用語言的盲目性，幫助提高語言的實(shí)踐能力，即理解的正確性和表達(dá)的準(zhǔn)確性。在中學(xué)階段掌握好一定的英語語法，對(duì)今后的英語學(xué)習(xí)具有重要的意義。所以在高中英語教學(xué)中，我們既不應(yīng)過分強(qiáng)調(diào)語法的作用，又不應(yīng)忽視語法的學(xué)習(xí)。問題的關(guān)鍵在于如何對(duì)傳統(tǒng)的“講抄背”的語法教學(xué)模式進(jìn)行改革。

當(dāng)前基礎(chǔ)英語教育改革的焦點(diǎn)是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)全面實(shí)施素質(zhì)教育，而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的必然要求。沒有自主，何來創(chuàng)新？培養(yǎng)高中生自主學(xué)習(xí)能力是終生教育的需要，也是學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的要求。另一方面，自主性也是高中學(xué)生身心發(fā)展的重要特征。通過小學(xué)到初中的學(xué)習(xí)他們已具備了一定的自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，對(duì)社會(huì)、對(duì)自身也都已有自己的認(rèn)識(shí)和見解，他們不再滿足于老師僅僅灌輸一些條條框框的法則，他們更多地需要獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)?！秶矣⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于“教學(xué)中應(yīng)注意的問題”部分指出：“在教學(xué)過程中，要始終體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性和積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造寬松、和諧的學(xué)習(xí)氣氛……”。語法教學(xué)作為語言教學(xué)很關(guān)鍵的一部分，也應(yīng)該遵循始終體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，發(fā)揮其主體作用這一原則。筆者從這一點(diǎn)出發(fā)，在語法教學(xué)中嘗試使用了自主性學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式。

二、自主性語法課堂教學(xué)模式的總體思路是要突出落實(shí)學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)主體參與意識(shí)和自主發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)創(chuàng)新

這一模式主要分為recalling（回顧）、generalization（自主學(xué)習(xí)、觀察歸納）、consolidation（鞏固）、creation（運(yùn)用新知、創(chuàng)新思維）和appreciation（鑒賞）五個(gè)環(huán)節(jié)。

1.回顧：激活學(xué)生已有知識(shí)儲(chǔ)備，以舊引新

學(xué)習(xí)層次理論告訴我們，學(xué)習(xí)任何新的知識(shí)都需要先前的學(xué)習(xí)。語法的學(xué)習(xí)更是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。高中英語新教材（SEFC）在語法編排上遵循了循環(huán)式、螺旋式的編排特點(diǎn)，把同一語法項(xiàng)目安排在不同教學(xué)階段。針對(duì)需要進(jìn)行教學(xué)的語法內(nèi)容，教師通過預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)置，指引和幫助學(xué)生進(jìn)行對(duì)和這一語法內(nèi)容有關(guān)的已有知識(shí)的有效回憶，根據(jù)知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系尋找新舊知識(shí)的連接點(diǎn)，為新知識(shí)的學(xué)習(xí)鋪路搭橋。教師啟發(fā)性的引導(dǎo)學(xué)生激活知識(shí)儲(chǔ)備，并把這知識(shí)納入到新的學(xué)習(xí)中去，誘導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探知的動(dòng)因，使學(xué)生一開始便進(jìn)入主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

以高二語法倒裝的課堂教學(xué)為例：這一部分語法主要安排在高二下冊第20單元之中，但在這一單元之前的課文以及相應(yīng)的練習(xí)中都相繼出現(xiàn)了倒裝句，老師在平時(shí)授課時(shí)肯定有所提及，所以在學(xué)習(xí)這一語法之前，學(xué)生已有一定的知識(shí)儲(chǔ)備。筆者的學(xué)生在課堂教學(xué)中就回憶起了以下例句：On the table next to it were two pipes， some tobacco and a box of matches.（Lesson58 SeniorBII） Not only will help be given to people to find jobs， but also medical treatment will be provided for people who read it. （ Lesson79 SeniorBII）為新課的學(xué)習(xí)做了良好的鋪墊。

2.教師提供合理素材，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、觀察并歸納

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首先我想告訴你們，你們每一個(gè)人都很棒，你們每個(gè)人都可以成為很優(yōu)秀的人。你們一定要努力、務(wù)必要拼搏，向陋習(xí)告別，向文明致敬!我們可以進(jìn)步很慢，但要保證每天都在前進(jìn)；我們可以犯錯(cuò)，但要學(xué)會(huì)在犯錯(cuò)后去汲取教訓(xùn)，去爭做一個(gè)追求進(jìn)步的人！

總有一種感動(dòng)讓人怦然心動(dòng)，總有一種情感秒殺無堅(jiān)不摧！從高一開學(xué)到現(xiàn)在我對(duì)你們中的部分學(xué)生有過憤怒、生氣，但更多的是感動(dòng)和敬佩，因?yàn)橛泻芏嗤瑢W(xué)的一舉一行深深地讓我感動(dòng)過，誠實(shí)、勤勞、努力、拼搏、尊重在你們中的很多人身上得到體現(xiàn)。我想說：高中三年是拼搏的歲月，是改變命運(yùn)的兮水嶺，天道酬勤， 只要你努力就一定會(huì)有回報(bào)。合抱之木，生于毫末，九層之臺(tái)，起于壘土；千里之行，始于足下。不管今天我們身在什么高度，只要踮起腳尖，就可以看到燦爛的陽光、只要一直努力拼搏成績就一定會(huì)進(jìn)步，華麗的跌倒勝過無所謂的徘徊，不管這次考試是好還是不好，請(qǐng)你們不要喪失前進(jìn)的勇氣，因?yàn)榈瓜戮褪桥撤?，放棄就是軟?/p>

針對(duì)英語學(xué)習(xí)我給大家提幾點(diǎn)方法與建議：

1：抓基礎(chǔ)單詞，從黑體字單詞開始，黑體字沒有掌握一個(gè)都不要看斜體字，每天用心去背單詞，有的同學(xué)說:“老師單詞記完就忘?！蔽蚁胝f你們離成功很近很近，在多記一遍說不定你就可以完全掌握這個(gè)單詞。

2：和用好參考書讓你們背課文難度太大，你們可以吃透參考書認(rèn)真研究書上的短語與句型！因?yàn)榇蠹铱梢园l(fā)現(xiàn)試卷的內(nèi)容在參考書上都可以找到對(duì)應(yīng)的考點(diǎn)，多劃多背你就一定可以掌握。

3：買一本高考必備，老師不可能講所有的內(nèi)容，遇到不認(rèn)識(shí)的單詞與短語，用高考必備去解決，上面的圖片清晰辨析、明了。10幾塊錢不多，但卻可能改變你一生的命運(yùn)。

最后我想用我們高一一位老師的話結(jié)束我的這次月考發(fā)言：

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1.高中英語教學(xué)詞匯記憶的現(xiàn)狀分析

現(xiàn)階段的高中英語教學(xué)對(duì)學(xué)生有著較為清晰的詞匯掌握要求：一是學(xué)生必須能夠通過對(duì)詞匯的理解去表達(dá)不同的意圖。二是能夠通過詞匯的運(yùn)用對(duì)事物進(jìn)行簡單說明和描述。三是在高中學(xué)期其間掌握4000以上單詞，并熟悉常用的單詞搭配。以上三點(diǎn)是高中英語教學(xué)的目標(biāo)，也是衡量學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平的標(biāo)準(zhǔn)。而這三點(diǎn)要求都是建立在英語詞匯有效記憶的基礎(chǔ)上的。

根據(jù)教育部對(duì)我國現(xiàn)階段高中生學(xué)習(xí)情況的調(diào)查統(tǒng)計(jì)，有86%的學(xué)生認(rèn)為單詞難記，91%的學(xué)生認(rèn)為英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于單詞的掌握程度，而96%的學(xué)生表示并沒有找到較好的記憶方法。由此我們可以推斷，高中生的英語學(xué)習(xí)困難與單詞記憶方法的錯(cuò)誤有直接的聯(lián)系。

我國的高中英語教學(xué)中，學(xué)生們普遍采用較為機(jī)械的單詞記憶方法，然而這種記憶的方法有著十分明顯的弊端。所謂機(jī)械記憶法也就是我們常說的“死記硬背”，這種枯燥的方法沒有在單詞之間建立起有效的聯(lián)系，往往會(huì)出現(xiàn)前記后忘的情形，這不但影響了學(xué)習(xí)的效率，同時(shí)也大大挫傷了學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的積極性。

2.英語教學(xué)中學(xué)生的記憶效率低的原因分析

現(xiàn)階段英語教學(xué)中學(xué)生對(duì)英語的語法、語音和詞匯的記憶效果差的主要原因是沒有掌握有效的記憶方法。具體來說可以歸結(jié)為以下幾點(diǎn)：

首先，學(xué)生在對(duì)英語單詞進(jìn)行記憶時(shí)并沒有將單詞有效的聯(lián)系在一起。例如，沒有將相同詞根、詞綴的單詞進(jìn)行對(duì)比記憶，也沒有把形近的單詞進(jìn)行簡單歸納，只是一味的死記，并沒有系統(tǒng)的方法。其次，記憶分為瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶和長時(shí)記憶，進(jìn)行英語學(xué)習(xí)時(shí)有相當(dāng)一部分學(xué)生在記憶詞匯時(shí)沒有注意課后的鞏固和復(fù)習(xí)，僅將記憶停留在短時(shí)記憶的階段，時(shí)間一長便會(huì)將已經(jīng)記住的單詞遺忘。最后，課堂中老師并不注重啟發(fā)教育和興趣教育的應(yīng)用，授課方式過于死板，并沒有激發(fā)出學(xué)生的興趣。

3.英語教學(xué)強(qiáng)效記憶法的應(yīng)用

強(qiáng)效記憶方法的掌握能夠幫助學(xué)生迅速提升英語的成績和應(yīng)用水平。而在記憶法的應(yīng)用上不但需要學(xué)生的勤奮與努力，更需要教師在授課中的幫助，從興趣、詞性、聯(lián)想等多方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行記憶的指導(dǎo)。

3.1英語教學(xué)中的興趣記憶法

在以往的教學(xué)當(dāng)中，單詞的記憶對(duì)學(xué)生而言是件既枯燥又乏味的事情。為了扭轉(zhuǎn)這一情況，教師應(yīng)當(dāng)在平時(shí)的授課過程中多注意“興趣”的培養(yǎng)。

首先，增加詞匯學(xué)習(xí)的游戲性。設(shè)計(jì)出有趣的詞匯游戲和比賽能夠大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生主動(dòng)的復(fù)習(xí)和背誦大齡的單詞，這是擴(kuò)展學(xué)生單詞量和提高記憶效果的有效途徑。

英語接龍就是效果較好且兼具比賽性質(zhì)的游戲設(shè)計(jì)之一，同時(shí)這款游戲也十分適合在班集體內(nèi)開展。游戲規(guī)則是每人依次說出一個(gè)單詞，后一個(gè)人說出的單詞開頭的字母必須與前一個(gè)人說出單詞的結(jié)尾字母相一致，但不可以重復(fù)。例如：arreaddeskknowwaterrice…等，如果一定時(shí)間內(nèi)沒有說出有效的單詞或單詞重復(fù)出現(xiàn)就會(huì)被淘汰出局。

其次，在教學(xué)中運(yùn)用單詞的形、音、意或者詞語構(gòu)成的雙關(guān)性來激發(fā)學(xué)生的興趣。讓學(xué)生們接觸英語繞口令就是這方面教學(xué)方法的典型例子。

而同音異形異義詞則是掌握口語技巧的有效方法，它能夠在一句話中構(gòu)成一語雙關(guān)的情形，讀起來弦外之音濃重，妙趣橫生。這樣的句子往往能給學(xué)生留下極為深刻的印象。比如：Money Makes the Mayor Go.（有錢能使鬼推磨），在句子當(dāng)中money和mayor的讀音相同，但卻分別代表了近前和母馬的意思，在對(duì)比和翻譯中學(xué)生就會(huì)很容易的將money與mayor這兩個(gè)單詞記住。

由上述可見，興趣和熱情的激發(fā)如果能夠合理有效的運(yùn)用到教學(xué)當(dāng)中就能產(chǎn)生強(qiáng)大的能量，在英語教學(xué)當(dāng)中更是如此。

3.2英語教學(xué)中的詞性分析記憶法

英語單詞的記憶是有一定規(guī)律可循的，例如英語單詞中有許多包含固定意義的詞綴、詞根，其中較為常用的為15個(gè)：ab-（from），ad-（to，toward），be-（by），com-（with），de-（from）， dis-（not， apart）， en-（in）， -（out）， il-im-in-ir-（not），in-（into），pre-（before），pro-（infrontof），re-（again，back），sub-（under），un-（not）

教師在教學(xué)過程中幫助學(xué)生掌握這些常用的詞根、詞綴，并讓學(xué)生有效掌握組詞、造詞的規(guī)律是提高學(xué)生記憶能力的重點(diǎn)。

3.3英語教學(xué)中的聯(lián)想記憶法

合理的運(yùn)用聯(lián)想也是強(qiáng)效記憶法的重點(diǎn)之一。這種提高記憶效率的方法是建立在適當(dāng)?shù)穆?lián)想基礎(chǔ)上的，將頭腦內(nèi)的記憶串聯(lián)起來，形成強(qiáng)大的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，這樣記住的英語單詞和相關(guān)知識(shí)自然就不會(huì)輕易被遺忘了，具體學(xué)習(xí)中大致可以通過以下兩種方式進(jìn)行聯(lián)想記憶：

第一，同義詞聯(lián)想。在學(xué)會(huì)一個(gè)單詞之后及時(shí)的聯(lián)想到相同涵義的詞語。比如smile這個(gè)詞就能夠聯(lián)想到laugh、grin、chrckle和snicker等詞語，這些詞都具有“笑”的涵義，學(xué)生通過這樣的聯(lián)想就能夠同時(shí)掌握多個(gè)單詞。

第二，反義詞聯(lián)想。與同義詞聯(lián)想的方式相同，但需要注意的是反義詞聯(lián)想是將所學(xué)單詞與其意義相反的詞語相聯(lián)系。例如，由alive聯(lián)想到dead，由married聯(lián)想到single，但此間的反義聯(lián)系也能夠讓學(xué)生很好的加深單詞學(xué)習(xí)的記憶。

總結(jié)

本文在對(duì)英語的教學(xué)現(xiàn)狀和所遇問題進(jìn)行分析過后，對(duì)英語的三種強(qiáng)效記憶方法做了總結(jié)和詳細(xì)的闡述。希望在今后高中的英語教學(xué)當(dāng)中這三種記憶方法能夠得到有效的推廣和應(yīng)用。幫助更多學(xué)生增強(qiáng)英語記憶能力，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】