導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高中歷史知識點(diǎn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【中圖分類號】 G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2016）11―0120―01

一、打好基礎(chǔ)，重視高一高二歷史教學(xué)

高中歷史的學(xué)習(xí)方法和初中大不相同，高中歷史知識點(diǎn)多、難度大，知識所涉外延明顯且較為寬泛。由于每個(gè)學(xué)生的思維發(fā)展能力各不相同，高中老師的講課方式、習(xí)慣也和學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)實(shí)踐有所差異，這就往往會讓高一新生很不適應(yīng)，導(dǎo)致一部分學(xué)生一開始就產(chǎn)生畏難情緒，對后續(xù)的知識就更難以理解消化，從而對高中歷史的學(xué)習(xí)越來越提不起興趣。

高一高二階段不僅僅是積累歷史學(xué)科基礎(chǔ)知識的階段，更是夯實(shí)歷史學(xué)科基礎(chǔ)能力根基，把歷史學(xué)科基礎(chǔ)知識逐步轉(zhuǎn)化為能力的重要階段。要解決這個(gè)問題，就必須從打好基礎(chǔ)入手，從培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣入手，從養(yǎng)成好的學(xué)法入手。一方面學(xué)習(xí)歷史必須要引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)法，要理清線索，掌握要點(diǎn)，這是將厚書讀薄的一種有效的學(xué)習(xí)方法。所謂“要點(diǎn)”，就是歷史事件和歷史概念的骨架，是歷史“鏈條”中的重要環(huán)節(jié)。提煉要點(diǎn)，必須具有邏輯概括的能力，這樣才能從繁雜的內(nèi)容中提煉出記憶的要點(diǎn)，從而以綱帶目，化難為易，執(zhí)簡馭繁；另一方面打基礎(chǔ)要以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)，充分發(fā)揮“學(xué)案”等教學(xué)材料的導(dǎo)學(xué)功能和“合作學(xué)習(xí)”的智慧共享，讓全體學(xué)生能高效利用自主學(xué)習(xí)時(shí)間，完成基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，集中有限的課堂時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生消化重點(diǎn)、難點(diǎn)，掌握知識要點(diǎn)和歷史節(jié)點(diǎn)。

二、運(yùn)用各種教學(xué)手段改革教法

高中歷史課因?yàn)槔碚撔詮?qiáng)，學(xué)生容易覺得枯燥乏味，這就要求教師要改變以往單一的教學(xué)方法和教學(xué)手段，因材施教，如可借助于現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源、因特網(wǎng)、多媒體、投影儀、錄音等教學(xué)輔助手段實(shí)施教學(xué)。這些教學(xué)手段生動、形象、感染力強(qiáng)，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)部動機(jī)，使知識的容量增大，使一些抽象難懂的理論變得具體生動，易于學(xué)生接受。它所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景既能彌補(bǔ)高中歷史課教材中所不能擁有的感性材料，又能體現(xiàn)因材施教原則，增強(qiáng)高中歷史課的趣味性和實(shí)效性，達(dá)到理論與現(xiàn)實(shí)的結(jié)合。如，在進(jìn)行人教版歷史（必修）1《運(yùn)動》教學(xué)時(shí)，我下載了電視連續(xù)劇《》中“天京”一集的片段，現(xiàn)場用多媒體播放后并簡要介紹了事件背景及人物關(guān)系，學(xué)生立刻被迷住了，我不失時(shí)機(jī)地提出問題，讓學(xué)生思考：“為什么在運(yùn)動軍事上達(dá)到全盛時(shí)期，會出現(xiàn)此？這給我們什么啟示？”通過視頻播放，讓學(xué)生結(jié)合事例分小組展開討論。學(xué)生對農(nóng)民階級的局限性有了深刻的認(rèn)識，課堂氣氛非?；钴S，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性得以激發(fā)，學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人，很好地完成了本小節(jié)內(nèi)容的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)。

篇2

讀好《離騷》，你會發(fā)現(xiàn)，自己整個(gè)心靈都受到了凈化還有對情感的升華，沒錯，面對生活，人生的道路，我們都要持有自己的原則，屈原有“芳與澤其雜糅兮，唯玿質(zhì)其猶未兮”一說，哪么我們又何嘗不可有自己的看法與堅(jiān)持!下面小編給大家分享一些高中離騷的知識點(diǎn)，希望能夠幫助大家，歡迎閱讀!

高中離騷的知識點(diǎn)1.寫出下列通假字的本字，并解釋其義

(1)錯：偭(miǎn)規(guī)矩而改錯(通“措”，措施)

(2)邑：忳(tún)郁邑余侘(chà)傺(chì)兮(通“悒”，憂愁苦悶)

(3)圜：何方圜之能周兮(通“圓”)

(4)離：進(jìn)不入以離尤兮(通“罹”，遭受)

(5)章：芳菲菲其彌章(通“彰”，明顯，顯著)

(6)反：延佇乎吾將反(通“返”，返回)

2.解釋下列句中加點(diǎn)的實(shí)詞

(1)掩涕：長太息以掩涕兮(掩面拭淚)

(2)誶：謇(jiǎn)朝誶(suì)而夕替(諫爭)

(3)替：謇朝誶而夕替(廢棄，貶斥)

(4)雖：雖九死而未悔(縱然，即使)

(5)眾女：眾女嫉余之蛾眉兮(喻指許多小人)

(6)蛾眉：眾女嫉余之蛾眉兮(喻指高尚德行)

(7)遙諑：謠諑(zhuó)謂余以善(造謠，誹謗)

(8)偭：偭(miǎn)規(guī)矩而改錯(背向，引申為違背)

(9)度：競周容以為度(法度，準(zhǔn)則)

(10)溘：寧溘(kè)死以流亡兮(突然，忽然)

(11)異道：夫熟異道而相安(不同道)

(12)尤：忍尤而攘詬(罪過)

(13)伏：伏清白以死直兮(守，保持)

(14)相道：悔相道之不察兮(觀察，選擇道路)

(15)及：及行迷之未遠(yuǎn)(趁著)

(16)止息：馳椒丘且焉止息(停下來休息)

(17)初服：退將復(fù)修吾初服(當(dāng)初的衣服，比喻原先的志向)

(18)岌岌：高余冠之岌岌兮(高聳的樣子)

(19)游目：忽反顧以游目兮(放眼觀看)

(20)繽紛：佩繽紛其繁飾兮(繁多)

(21)未變：雖體解吾猶未變兮(不會改變)

3.解釋下列加點(diǎn)的古今異義詞的古義

(1)浩蕩：怨靈修之浩蕩

①古義：荒唐。

②今義：形容水勢廣闊而壯大

(2)工巧：固時(shí)俗之工巧兮

①古義：善于投機(jī)取巧。

②今義：技藝巧妙

(3)改錯：偭(miǎn)規(guī)矩而改錯

①古義：改變措施。

②今義：改正錯誤

(4)窮困：吾獨(dú)窮困乎此時(shí)也

①古義：處境困窘。

②今義：經(jīng)濟(jì)困難

(5)流亡：寧溘(kè)死以流亡兮

①古義：隨流水而消逝。

②今義：因?yàn)?zāi)害或政治原因被迫

4.指出下列加點(diǎn)詞語的活用類型并釋義

(1)鞿羈：余雖好修姱(kuā)以鞿(jī)羈兮(名作動，約束)

(2)：謠諑謂余以善(動作名，的事)

(3)群：鷙鳥之不群兮(名作動，合群)

(4)死：伏清白以死直兮(為動用法，為……而死)

(5)屈、抑：屈心而抑志兮(使動，使……受委屈，使……受壓抑)

(6)步：步余馬于蘭皋兮(使動，使……步行)

(7)高：高余冠之岌岌兮(使動，使……加高)

(8)長：長余佩之陸離 (使動，使……加長)

理解與現(xiàn)代漢語不同的句式和用法

5.指出下列句子的句式特點(diǎn)

(1)不吾知其亦已兮(賓語前置)

(2)唯昭質(zhì)其猶未兮(固定句式)

(3)高余冠之岌岌兮，長余佩之陸離(定語后置)

(4)余雖好修姱以鞿羈兮，謇朝誶而夕替。(被動句)

(5)雖體解吾猶未變虧(被動句)

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理解并翻譯文中的句子

6.將下列句子翻譯成現(xiàn)代漢語

(1)余雖好姱(kuā)以鞿(jī)羈兮，謇朝誶而夕替。

譯：我只是崇尚美德而約束自己啊，早上進(jìn)諫而晚上即遭貶黜。

(2)亦余心之所善兮，雖九死其猶未悔。

譯：這也是我心向往的美德啊，縱然九死也不后悔。

(3)寧溘死以流亡兮，余不忍為此態(tài)也。

譯：寧愿突然死去，隨水流而長逝啊，我也不肯做出世俗小人這種丑態(tài)。

(4)進(jìn)不入以離尤兮，退將復(fù)修吾初服。

譯：到朝廷做官而不被(君王)接納，又遭受指責(zé)啊，就退隱了， 重新整理我當(dāng)初的衣服。

(5)制芰荷以為衣兮，集芙蓉以為裳。

譯：裁剪荷葉做上衣啊，綴縫荷花花瓣做下裝。

(6)不吾知其亦已兮，茍余情其信芳。

譯：不了解我也罷了啊，只要我本心確實(shí)是美好的。

(7)高余冠之岌岌兮，長余佩之陸離。

譯：再加高我高高的帽子啊，再加長我長長佩帶。

(8)芳與澤其雜糅兮，唯昭質(zhì)其猶未虧。

譯：世上的清芳和污濁雜糅在一起啊，唯獨(dú)我明潔的品質(zhì)還沒有虧損。

(9)雖體解吾猶未變兮，豈余心之可懲?

譯：即使被肢解我還是不會改變啊，難道我的志向是可以挫敗的嗎?

屈原離騷讀后感品魯迅之作，感慨萬千;讀冰心散文，細(xì)膩委婉;然而，屈原詩歌，給人留下的卻是無限激情與對祖國的忠誠!

端午節(jié)——是中國人的民族節(jié)日，為了紀(jì)念屈原而產(chǎn)生。

有人曾說過：“初讀好書，似遇新友，重讀此書，似會舊友?！钡拇_如此，第一眼見到《離騷》二字，就覺得這是一本意味深刻的書籍。果然，大約一看后，無法真正明白作者想要通過書來表達(dá)的情感。反復(fù)斟酌后才略知一二。

“寧溘死一流亡兮，余不忍為此態(tài)也?！边@句是我最難忘的一句。沒有華麗的語言，但卻在字里行間充分的透露出作者希望報(bào)效祖國，為國家效力的熱衷這情，“我委屈著自己的心智，壓抑著自己的情感，暫且認(rèn)同把譴責(zé)和羞辱一起承擔(dān)。”

是啊，也許屈原那熱血沸騰的心我們終生無法親身體驗(yàn)，可我相信，就如他所說的：“我不能和今人志同道合，但卻心甘情愿沐浴彭咸的遺輝?！焙靡环拿捞耢o的水墨畫卷，好一種看破世俗，紅塵的浩蕩之氣，好一位用生命來鑄成宏偉詩篇的屈原。

讀好《離騷》，你會發(fā)現(xiàn)，自己整個(gè)心靈都受到了凈化還有對情感的升華，沒錯，面對生活，人生的道路，我們都要持有自己的原則，屈原有“芳與澤其雜糅兮，唯玿質(zhì)其猶未兮”一說，哪么我們又何嘗不可有自己的看法與堅(jiān)持!

讀好《離騷》雖沒有完全理解，但是，我卻知道了為何它是一部中國文學(xué)史上的奇珍瑰寶——它是一部感動人們，激發(fā)人們，有強(qiáng)烈藝術(shù)魅力的作品。

離騷的構(gòu)思詩中寫了兩個(gè)世界：現(xiàn)實(shí)世界和由天界、神靈、往古人物以及人格化了的日、月、風(fēng)、雷、鸞風(fēng)、鳥雀所組成的超現(xiàn)實(shí)世界。這超現(xiàn)實(shí)的虛幻世界是對現(xiàn)實(shí)世界表現(xiàn)上的一個(gè)補(bǔ)充。在人間見不到君王，到了天界也同樣見不到天帝;在人間是“眾皆競進(jìn)以貪婪”，找不到同志，到天上求女也同樣一事無成。

篇3

關(guān)鍵詞：高中歷史；少教多學(xué)；課堂教學(xué)；策略探討

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）21-232-01

一、引言

當(dāng)前高中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)正在如火如荼的深入實(shí)施，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求廣大教師要積極加強(qiáng)自身教學(xué)理念的更新，積極轉(zhuǎn)變自身在課堂教學(xué)中的角色，切實(shí)凸顯學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位和作用，自覺將自身的教學(xué)角色定位于指導(dǎo)角色和協(xié)助角色中來，不僅要注重傳授予學(xué)生以知識，而且更為重要的是要指導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，逐步引導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí)，從而不斷升華他們歷史學(xué)習(xí)能力，培育他們更為優(yōu)質(zhì)自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而促進(jìn)他們綜合素質(zhì)和整體能力的提升，促進(jìn)他們綜合發(fā)展、協(xié)調(diào)發(fā)展、和諧發(fā)展和健康發(fā)展。下面我結(jié)合多年來高中歷史課堂教學(xué)改革的實(shí)踐探索經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勅绾卧诟咧袣v史課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生少教多學(xué)，不斷提升他們歷史知識學(xué)習(xí)能力，提幾點(diǎn)建議。

二、引導(dǎo)學(xué)生把握學(xué)習(xí)課本知識方法

俗話說得好，授人魚不如授人以漁。高中歷史教師在課堂教學(xué)實(shí)踐活動中，傳授以學(xué)生歷史知識不如傳授給予他們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)歷史知識的方法，促使他們能夠通過自身努力獲得掌握課本知識。因此，教師在課堂教學(xué)中，要注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主式學(xué)習(xí)能力的激發(fā)和培育，注重啟迪他們結(jié)合自身實(shí)際情況，探索出有助于增強(qiáng)自身對知識理解和把握的學(xué)習(xí)方式、方法與技巧。

例如，要注重引導(dǎo)學(xué)生探索幫助他們更加深刻、更加牢固、更加快捷地記住課本基礎(chǔ)概念和基本知識點(diǎn)的方法，促使他們在歷史知識學(xué)習(xí)過程中，能夠較為迅捷地獲取并抓牢歷史知識要點(diǎn)，讓歷史知識在他們的大腦內(nèi)記憶具有良好的持久性，讓相關(guān)歷史人物形象在他們大腦內(nèi)的再認(rèn)再現(xiàn)具有非常精確的準(zhǔn)確性。由于歷史知識具有點(diǎn)多面廣的特點(diǎn)，許多歷史知識點(diǎn)非常零散，因此教師引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐活動中，要注重引導(dǎo)學(xué)生探索記憶每一個(gè)知識點(diǎn)、每一個(gè)歷史概念的不同方法，探索將他們印記得更為深刻的規(guī)律，促使他們學(xué)會對每個(gè)知識點(diǎn)進(jìn)行合理加工處理，從而獲得更加快捷記憶它們的方法和技巧，從而促進(jìn)自身學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。對此，一方面，教師在課堂教學(xué)中可以結(jié)合自身曾經(jīng)的學(xué)習(xí)生涯，直接將自身的學(xué)習(xí)方法提供給學(xué)生，為他們學(xué)習(xí)提供借鑒，讓他們從教師曾經(jīng)的成長路徑上獲得自身長成路徑。另一方面，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行舉一反三，幫助他們將抽象化記憶轉(zhuǎn)化為形象化記憶，增強(qiáng)他們對歷史知識記憶的邏輯性，從而更好地把握學(xué)習(xí)課本知識方法。

三、引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘教材中的隱性知識

教材中的知識既包括浮于直接表述的基本知識，還包括隱藏于文字內(nèi)涵中的深層隱性知識。比如，教材中的許多圖表與文字材料，其基本意義在于直接反映教材的主題，表現(xiàn)為顯性的基礎(chǔ)性知識，但它們同時(shí)還可能在某種程度上反映著其它主題，體現(xiàn)為隱性知識。對此，教師在課堂教學(xué)實(shí)踐活動中，要注重加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生對隱性知識的挖掘，協(xié)助他們尋求、探索和打通各個(gè)隱性知識點(diǎn)之間的聯(lián)系通路，獲得對知識點(diǎn)進(jìn)行遷移的方法和技巧，促進(jìn)學(xué)生更加全面地了解歷史知識、更加透徹地理解歷史知識、更加牢固地把握歷史知識，不僅獲得對歷史知識的印記，而且還獲得學(xué)習(xí)歷史知識和探究歷史知識內(nèi)質(zhì)的方法，促進(jìn)他們歷史學(xué)素養(yǎng)的提升，促進(jìn)他們綜合素質(zhì)和全面素質(zhì)的快速發(fā)展。

例如，要注重引導(dǎo)學(xué)生對歷史事件的本質(zhì)與規(guī)律的挖掘，引導(dǎo)他們分析那些歷史事件的發(fā)生具有什么樣的直接原因、有什么樣的主觀原因、有什么樣的客觀原因、有什么樣的間接原因、有什么樣的根本原因、有什么樣的政治原因、有什么樣的經(jīng)濟(jì)原因、有什么樣的文化原因，等等，如此引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)方向多年視角引導(dǎo)學(xué)生對歷史事件進(jìn)行全方位的考察，以至于由表及里深入深度挖掘和剖析歷史事件的基本屬性和本質(zhì)內(nèi)涵，獲取歷史事件之所以發(fā)生的一般性規(guī)律和特殊性規(guī)律。例如，對于中國近代的，既要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知到其積極意義，又要引導(dǎo)他們認(rèn)識到并不成功的直接原因是什么，還要引導(dǎo)他們認(rèn)清革命失敗的主要原因在于包括革命黨人的妥協(xié)，并進(jìn)一步讓學(xué)生認(rèn)識到資產(chǎn)階級所具有的軟弱妥協(xié)性特點(diǎn)，等等。

四、引導(dǎo)學(xué)生積極探索知識點(diǎn)的橫向與縱向聯(lián)系

歷史知識點(diǎn)之間具有許多關(guān)聯(lián)關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生探索各知識點(diǎn)之間的橫向和縱向之間的關(guān)聯(lián)關(guān)系，有助于增強(qiáng)學(xué)生對歷史知識體系的綜合認(rèn)知，促進(jìn)他們從總體上把握歷史學(xué)科知識體系，也有助于他們對相關(guān)知識點(diǎn)的深刻印記，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量與效果。

因此，教師在日常課堂教學(xué)中，要注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注各個(gè)知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，加強(qiáng)各知識點(diǎn)之間的橫向?qū)Ρ群涂v向延拓，比如，在橫向聯(lián)系占，通過探究同一時(shí)期不同區(qū)域或不同領(lǐng)域方面的歷史人物與事件之間的聯(lián)系，由此梳理總結(jié)出該時(shí)期的歷史特征，從而加深自身對相關(guān)歷史知識的了解和準(zhǔn)確掌握。

五、結(jié)語

少教多學(xué)，是新課程標(biāo)準(zhǔn)所積極促進(jìn)的教學(xué)理念，是激發(fā)和培育學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要策略與手段，最終實(shí)現(xiàn)“解放教師”自身的同時(shí)“解放學(xué)生”的目的，促使學(xué)生綜合素質(zhì)和能力得到不斷提升。

參考文獻(xiàn)：

[1] 杜少敏.楊青云.蘇玉琢.談“少教多學(xué)”在高中歷史教學(xué)中如何提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng) [J].寧夏教育，2015（01）.

篇4

高三是每個(gè)人重要的階段，世界上沒有不付出就成功的可能，想要高考取得好成績，扎實(shí)的復(fù)習(xí)必不可少，下面是小編給大家?guī)淼母呷锢碇R點(diǎn)資料，希望能夠讓更多的高三學(xué)生更好的復(fù)習(xí)，并祝愿高三學(xué)生一朝金榜題名!

高三地理知識點(diǎn)資料1⑴按能源開發(fā)利用的狀況分類：

①常規(guī)能源:大規(guī)模廣泛應(yīng)用，利用技術(shù)比較成熟的能源資源，如：礦物能

(煤、石油、天然氣)、水能、生物能等。在世界能源消費(fèi)構(gòu)成中占主要地位。

②新能源:目前技術(shù)水平所限，未被廣泛應(yīng)用的能源，如太陽能、地?zé)崮?、核能等?/p>

⑵按能源的形成和來源分類：

①來自太陽輻射的能量：煤、石油、天然氣、生物能、水能、風(fēng)能等。

②來自地球內(nèi)部的能量(地球內(nèi)能)：地?zé)崮堋⒑四堋?/p>

③來自天體引力的能量(日、月對地)：潮汐能。

⑶按資源性質(zhì)分類：

①非可再生能源：各種礦物燃料、核燃料。應(yīng)該節(jié)約使用、綜合利用

②可再生資源：生物能、水能、太陽能、風(fēng)能、地?zé)崮堋⒊毕艿瓤梢猿掷m(xù)利用。應(yīng)該合理利用，保護(hù)和促進(jìn)更新，最充分利用。

⑷能量是否轉(zhuǎn)換分類：

①一次能源：上述四種分類中除沼氣外的各種能源。從自然界直接取得的天然能源

②二次能源：如：電能、煤氣、焦炭、汽油、蒸汽、酒精、熱水、沼氣、液化石油氣、激光等。

⑸清吉能源：指不污染環(huán)境的能源：如水能、太陽能、地?zé)崮?、海洋能、風(fēng)能、潮汐能、氫能、沼氣等。

高三地理知識點(diǎn)資料21、水土流失問題

我國典型地區(qū)：

黃土高原、南方低山丘陵地區(qū)

產(chǎn)生的原因：

(1)自然原因：季風(fēng)氣候降水集中，多暴雨;地表植被稀少;黃土土質(zhì)疏松黃土高原)。

(2)人為原因：植被的破壞;不合理的耕作制度;開礦。

治理的措施：

壓縮農(nóng)業(yè)用地，擴(kuò)大林、草種植面積;植樹造林;小流域綜合治理。

治理的意義：

有利于因地制宜地進(jìn)行產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，使農(nóng)林牧副漁全面發(fā)展，可以增加農(nóng)民收入，促進(jìn)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)

發(fā)展，改善農(nóng)民生活條件，提高生活質(zhì)量;有利于改善當(dāng)?shù)氐纳鷳B(tài)環(huán)境，建立良性生態(tài)系統(tǒng);建立生

態(tài)農(nóng)業(yè)模式，有利于促進(jìn)生態(tài)和經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展。

2、荒漠化問題

我國典型的地區(qū)：

西北地區(qū)(新疆、青海、內(nèi)蒙等地)

產(chǎn)生的原因：

(1)自然原因：全球變暖，蒸發(fā)旺盛;處于內(nèi)陸地區(qū)，降水少;鼠害;蝗害。

(2)人為原因：過度放牧;過度樵采;過度開墾;水資源的不合理利用;交通線等工程建設(shè)保護(hù)不當(dāng)。

治理措施：

制定草場保護(hù)的法律、法規(guī)，加強(qiáng)管理;控制載畜量;營造“三北防護(hù)林”建設(shè);退耕還林、還牧;

建設(shè)人工草場;推廣輪牧;禁止采伐發(fā)菜等

治理意義：

有利于因地制宜地進(jìn)行產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，使農(nóng)林牧副漁全面發(fā)展，可以增加農(nóng)民收入，促進(jìn)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)

發(fā)展，改善農(nóng)民生活條件，提高生活質(zhì)量;有利于保護(hù)土地資源改善當(dāng)?shù)氐纳鷳B(tài)環(huán)境;有利于促進(jìn)生

態(tài)和經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展。

3、干旱缺水問題

我國典型地區(qū)：

華北地區(qū)、西北、長江中下游地區(qū)

華北地區(qū)：

產(chǎn)生原因：

(1)自然原因：溫帶季風(fēng)氣候，全年降水少，河流徑流量小;降水變率大;春季蒸發(fā)旺盛。

(2)人為原因：人口稠密、工農(nóng)業(yè)發(fā)達(dá)，需水量大;水污染嚴(yán)重;浪費(fèi)多，利用率低;春季春種用水量大。

治理措施：南水北調(diào);修建水庫;控制人口數(shù)量，提高素質(zhì);減少水污染;減少浪費(fèi)，提高利用率;限制高耗水工業(yè)的發(fā)展;發(fā)展節(jié)水農(nóng)業(yè);采用滴灌、噴灌農(nóng)業(yè)灌溉技術(shù)，提高利用率;實(shí)行水價(jià)調(diào)節(jié)，樹立節(jié)水意識;海水淡化等。

(思考：我國東北地區(qū)為何沒有形成春旱?)

4、土壤次生鹽堿化

我國典型地區(qū)：

黃淮海平原、寧夏平原、河套平原等

產(chǎn)生原因：(1)自然原因：頻繁的旱澇氣候(黃淮海平原);地形低洼;大氣降水少，以灌溉水源為主。(2)人為原因：不合理的灌溉;不合理的水利工程建設(shè)(渭河平原)

治理措施：引淡淋鹽;井排井灌;生物措施;農(nóng)田覆蓋;合理的灌溉，不能只灌不排;采取噴灌、滴灌技術(shù)等

5、地面下沉、沿海地區(qū)鹽澤化

我國典型地區(qū)：

北方廣大地區(qū)和南方城市

產(chǎn)生的原因：

過度抽取地下水

治理措施：

控制抽取地下水;實(shí)行雨季回灌

6、赤潮

我國典型地區(qū)：

珠江口、杭州灣、渤海等

產(chǎn)生的原因：

(1)自然原因：氣溫高;靜水;靜風(fēng);海域相對封閉。

(2)人為原因：沿岸地區(qū)人口稠密、經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)，排入海洋的工業(yè)和生活污水多;農(nóng)業(yè)生產(chǎn)過程中大量使用化肥、農(nóng)藥;由于海洋開發(fā)程度高和養(yǎng)殖業(yè)規(guī)模的擴(kuò)大，嚴(yán)重的污染了養(yǎng)殖水域。

高三地理知識點(diǎn)資料31、對流層的特點(diǎn)：

①隨高度增加氣溫降低;

②大氣對流運(yùn)動(12km)顯著;

③天氣復(fù)雜多變。

2、平流層的特點(diǎn)：

①隨高度增加溫度升高;

②大氣平穩(wěn)，以水準(zhǔn)運(yùn)動為主，有利於高空飛行。

3、大氣的熱力過程：太陽輻射--地面增溫--地面輻射--大氣增溫--大氣(逆)輻射--大氣保溫

4、大氣對太陽輻射的削弱作用：吸收、反射、散射。

5、太陽輻射(光照)與天氣、地勢關(guān)系：晴朗的天氣、地勢高空氣稀薄，光照越強(qiáng);

我國太陽能的分布青藏高原，四川盆地最低。

6、大氣的保溫效應(yīng)：強(qiáng)烈吸收地面長波輻射，并通過大氣逆輻射把熱量還給地面。

7、氣溫與天氣：白天多云，氣溫不高(云層反射作用強(qiáng));

夜晚多云，氣溫較高(大氣逆輻射強(qiáng))。

8、氣溫的垂直分布：對流層氣溫隨高度的增加而遞減

9、氣溫的水準(zhǔn)分布：

①緯度分布：緯度越高，氣溫越低，我國熱量最豐富的地區(qū)：海南島

②海陸分布：夏季陸地>海洋，冬季海洋>陸地;

③氣溫高的地方，等溫線向高緯凸出，反之，氣溫低的地方，等溫線向低緯凸出。

10、氣溫年較差：

①影響因素：海陸熱力性質(zhì);地表植被水分狀況;云雨多少。

②變化規(guī)律：內(nèi)陸>沿海，大陸性氣候>海洋性氣候，裸地>草地>林地>湖泊，晴天>陰天。

11、熱力環(huán)流的性質(zhì)特點(diǎn)

(1)水準(zhǔn)方向相鄰地面熱的地方——垂直氣流上升――低氣壓(氣旋)——陰雨

(2)水準(zhǔn)方向相鄰地面冷的地方——垂直氣流下沉――高氣壓(反氣旋)——晴朗

(3)垂直方向的氣溫氣壓分布：隨海拔升高，雖然氣溫降低，但是空氣變稀，氣壓降低。

(4)來自低緯的氣流——暖濕

(5)來自高緯的氣流——冷干

(6)來自海洋的氣流——濕

(7)來自大陸的氣流(離陸風(fēng))——干

(8)兩種性質(zhì)不同的氣流相遇——鋒面——陰雨、風(fēng)

12、水準(zhǔn)方向氣壓與氣溫：近地面，氣溫高，空氣膨脹上升，地面形成低壓;

反之，氣溫低，近地面的空氣收縮下沉，地面形成高壓。

13.風(fēng)的形成：大氣的水準(zhǔn)運(yùn)動叫風(fēng)，水準(zhǔn)氣壓梯度力是形成風(fēng)的直接原因，等壓線愈密風(fēng)速愈大。

14、風(fēng)向：

(1)風(fēng)向-—風(fēng)的來向;

(2)根據(jù)等壓線的分布確定風(fēng)向：以右圖為例畫A點(diǎn)的風(fēng)向及其受力

①確定水準(zhǔn)氣壓梯度力的方向：垂直於等壓線并且由高壓指向低壓

②確定地轉(zhuǎn)偏向力方向：與風(fēng)向垂直，北半球右偏，南半球左偏

③近地面受磨擦力(方向與風(fēng)向相反)的影響，風(fēng)向與等壓線斜交

15、高空大氣的風(fēng)向是氣壓梯度力和地轉(zhuǎn)偏向力共同作用的結(jié)果，風(fēng)向與等壓線平行;

近地面的風(fēng)，受氣壓梯度力、地轉(zhuǎn)偏向力和磨擦力的共同影響，風(fēng)向與等壓線之間成一夾角。

16、鋒面與天氣(冷暖不同氣團(tuán)作水準(zhǔn)運(yùn)動并相遇)

①冷鋒過境雨區(qū)在鋒后，出現(xiàn)雨雪、降溫天氣。過境后，氣壓升高，氣溫驟降，天氣轉(zhuǎn)晴;

②暖鋒過境雨區(qū)在鋒前，多為連續(xù)性降水。過境后，氣溫上升，氣壓下降，天氣轉(zhuǎn)晴。

17、影響我國天氣的主要鋒面是冷鋒：如我國北方夏季的暴雨、冬季我國的寒潮、冬春季節(jié)出現(xiàn)的沙塵暴。

18、氣壓系統(tǒng)與天氣(同一氣團(tuán)作垂直運(yùn)動)：

①氣旋(低氣壓)垂直氣流上升，天氣陰雨。

②反氣旋(高氣壓)垂直氣流下沉，天氣晴朗;

19、三圈環(huán)流及氣壓帶風(fēng)帶：

①三圈環(huán)流(垂直分布)

畫出右面三圈環(huán)流回圈圖

②氣壓帶、風(fēng)帶(水準(zhǔn)分布)

畫出右面氣壓帶、風(fēng)帶分布圖

(“北撇南捺”)

③長城考察站紅旗向西北飄，視窗要避開東南方向;

黃河考察站紅旗向西南飄，視窗要避開東北方向。

20、氣壓帶和風(fēng)帶的移動：隨太陽直射點(diǎn)的移動而移動。

移動方向：就北半球而言，大致是夏季北移，冬季南移

21、季風(fēng)環(huán)流：海陸熱力差異使亞洲、太平洋中心隨季節(jié)變化而變化的情況：

夏季：亞洲大陸上形成亞洲低壓，太平洋上形成夏威夷高壓;

冬季：亞洲大陸上形成亞洲高壓，太平洋上形成阿留申低壓。

22、東亞、南亞季風(fēng)環(huán)流：(如右圖)

東亞：夏季東南風(fēng)，冬季西北風(fēng);主要由海陸熱力性質(zhì)差異引起。

南亞：夏季西南風(fēng)，冬季東北風(fēng)，由風(fēng)帶和氣壓帶季節(jié)移動和海陸熱力性質(zhì)差異共同作用形成。

23、我國的旱澇災(zāi)害、雨帶的移動與副熱帶高壓的強(qiáng)弱有密切關(guān)系。

①雨帶的移動

春末(5月)，雨帶在華南(珠江流域)(華北春旱，東北春汛)

夏初(6---7月)，雨帶移到長江中下游地區(qū)---梅雨(準(zhǔn)靜止鋒)

7--8月，雨帶移到東北和華北，長江中下游進(jìn)入“伏旱”(反氣旋)

9月，副高南退，北方雨季結(jié)束，南方進(jìn)入第二個(gè)雨季。

②北方雨季開始晚結(jié)束早，雨季短;南方雨季開始早結(jié)束晚，雨季長

③旱澇災(zāi)害副高北移速度偏快(夏季風(fēng)強(qiáng))，造成北澇南旱

副高北移速度偏慢(夏季風(fēng)弱)，造成北旱南澇.

我國水旱災(zāi)害發(fā)生的根本原因是：夏季風(fēng)的強(qiáng)弱和進(jìn)退的早晚。

24、氣候形成因數(shù)：太陽輻射、大氣環(huán)流、下墊面、人類活動

25、判斷氣候類型的步驟：①判斷南北半球，②判斷熱量帶，③判斷雨型。

①熱帶的四種氣候類型：各月均溫在15度以上，降水不同，氣候類型差異較大

熱帶雨林氣候(常年受赤道低壓影響，終年高溫多雨)

熱帶沙漠氣候(常年受副高或來自陸地的信風(fēng)影響，終年高溫少雨)

熱帶季風(fēng)氣候(南亞地區(qū)，冬季盛行東北風(fēng)，為旱季，夏季刮西南季風(fēng)，6--9月為雨季)

熱帶草原氣候(赤道低壓移來時(shí)，是濕季，信風(fēng)移來時(shí)為旱季，農(nóng)業(yè)活動在雨季播種，旱季收割)

②亞熱帶氣候類型：冬季最冷月均溫在0度以上，全球只有兩種氣候類型：

地中海氣候：除南極洲外，其他各洲都有分布，在南北緯30o——40o大陸的西岸，位置在西風(fēng)帶和副高之間，冬季溫和多雨，夏季炎熱乾燥

亞熱帶季風(fēng)氣候：冬季--偏北風(fēng)--低溫少雨，夏季--夏季風(fēng)--高溫多雨。

③溫帶氣候類型：除海洋性氣候外，冬季最冷月均溫以0℃以下。

溫帶海洋性氣候：分布在南北緯40o--60o大陸西岸(地中海氣候高緯一側(cè))，終年受西風(fēng)控制，終年溫和多雨

溫帶季風(fēng)氣候：分布在北緯35o--55o大陸東岸(亞熱帶季風(fēng)的高緯一側(cè))，受冬季風(fēng)影響，寒冷乾燥，受夏季風(fēng)影響，高溫多雨。

溫帶大陸性氣候：全年受大陸性氣團(tuán)控制，日較差大、年較差大，降水稀少，降水主要在夏季。

26、大陸性與海洋性氣候的不同特點(diǎn)(以北半球?yàn)槔治?：

大陸性氣候氣溫的日較差、年較差大，氣溫月在7月，最低氣溫在1月。年降水量少。

海洋性氣候日較差、年較差小，最熱月在8月、最冷月在2月，年降水量較多。

27、主要的氣象災(zāi)害：是指因暴雨洪澇、乾旱、臺風(fēng)、寒潮、大風(fēng)沙塵、大(濃)霧、高溫低溫等因素直接造成的災(zāi)害。

臺風(fēng)旱澇災(zāi)害寒潮

發(fā)生的時(shí)間夏秋季節(jié)春夏秋秋末、冬季、初春

發(fā)源地?zé)釒а竺婊蚋睙釒а竺婷晒拧⑽鞑麃?/p>

影響地區(qū)我國東部沿海地區(qū)除西部一些沙漠地區(qū)外的全國范圍除青藏、云貴、海南外的廣大地區(qū)

天氣變化強(qiáng)風(fēng)、特大暴雨、風(fēng)暴潮暴雨、大暴雨或特大暴雨大風(fēng)、雨雪、凍雨

28、主要的大氣環(huán)境問題：全球變暖(溫室效應(yīng)CO2)、臭氧層破壞(氟氯烴消耗O3)、酸雨(SO2、NO2)

29、溫室效應(yīng)

①大量燃燒礦物燃料——大氣中CO2增加——大氣逆輻射增強(qiáng)

②濫砍濫伐森林——光合作用減弱——CO2相對增多——大氣逆輻射增強(qiáng)

③大氣逆輻射增強(qiáng)——溫室效應(yīng)——?dú)鉁厣摺驘崃繋Х植及l(fā)生變化——經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)發(fā)生調(diào)整(農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整，中緯受損，高緯受益，使適宜種植業(yè)生產(chǎn)地域縮小，糧食減產(chǎn)。)

④極地冰山融化，沿海地區(qū)海海平面上升，沿海地區(qū)地下水水質(zhì)變壞。

30、綠化的環(huán)境效益：

①通過光合作用保持大氣中O2和CO2的平衡，凈化空氣;

②綠化植物和防護(hù)林可以調(diào)節(jié)氣候、涵養(yǎng)水源、保持水土、防風(fēng)固沙

篇5

關(guān)鍵詞：高中歷史；專題型教學(xué)；學(xué)生自主學(xué)習(xí)；分析

高中歷史課程具有很多教育功能，例如：培養(yǎng)學(xué)生的人文精神、擴(kuò)寬學(xué)生的知識面積、提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)等，但高中歷史教材具有一定的難度，不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。歷史教師通過在課堂中合理運(yùn)用專題型教學(xué)，可以創(chuàng)建輕松活躍的課堂氣氛，吸引學(xué)生的注意力，從而提高歷史教學(xué)質(zhì)量。

1專題教學(xué)簡述

專題型教學(xué)的教學(xué)步驟包括以下幾個(gè)方面：教師教案設(shè)計(jì)、選取專題素材、整合知識點(diǎn)、課堂教學(xué)、反饋評價(jià)等。歷史教材作為教師講課過程中的重要內(nèi)容，對提高學(xué)生的歷史人文素養(yǎng)具有重要意義。因此，歷史教師在教學(xué)過程中，必須重視教材內(nèi)容，盡量圍繞教材重點(diǎn)進(jìn)行論述，從而擴(kuò)寬學(xué)生的知識面積，提高學(xué)生的歷史分?jǐn)?shù)。近年來，某些地區(qū)的歷史課程已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了專題化教學(xué)，給其他學(xué)校的專題化教學(xué)設(shè)計(jì)提供了借鑒意義。歷史教師在教學(xué)過程中，必須結(jié)合兩條主線進(jìn)行闡述，即縱向路線與橫向路線，將對應(yīng)的歷史知識進(jìn)行整理串聯(lián)，使學(xué)生們在腦海中浮現(xiàn)清晰的歷史框架，熟悉歷史事件脈絡(luò)，從而更好地對歷史知識點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如：根據(jù)數(shù)據(jù)調(diào)查顯示，很多高中學(xué)生能夠有效掌握中國經(jīng)濟(jì)文化史的內(nèi)容，但是不能掌握西方經(jīng)濟(jì)文化史的內(nèi)容。這是因?yàn)楦咧袑W(xué)生在日常生活中，接觸了大量的中國經(jīng)濟(jì)文化信息，因此，能夠準(zhǔn)確樹立我國的發(fā)展史脈絡(luò)；由于西方文化經(jīng)濟(jì)史知識接觸的少，無法將西方文化經(jīng)濟(jì)史的知識點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)，不了解西方歷史中發(fā)生的重要事件。針對這一情況，歷史教師必須詳細(xì)講述西方文化經(jīng)濟(jì)史，在教學(xué)課堂前，制定好詳細(xì)的授課方案，包括重大事件、詳細(xì)時(shí)間、重要人物、社會意義、歷史價(jià)值、課后思考等，同時(shí)，教師可以提前布置西方文化經(jīng)濟(jì)史的資料收集作業(yè)，使學(xué)生提前了解西方文化經(jīng)濟(jì)史知識，提高學(xué)習(xí)興趣，從而提高教師的歷史教學(xué)質(zhì)量。

2建立情景化的專題教學(xué)

歷史教師在教學(xué)過程中，必須堅(jiān)持“以人為本”原則，改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，將學(xué)生視為課堂的主體。傳統(tǒng)的教學(xué)課堂中，主體為教師的教學(xué)方案，教師在課堂中，把重點(diǎn)放在教學(xué)方案的講述，不重視與學(xué)生的互動，導(dǎo)致某些學(xué)生無法跟上教師的思路，降低了學(xué)習(xí)興趣，出現(xiàn)厭學(xué)心理，不利于學(xué)生的未來發(fā)展。教師通過改變策略，充分重視學(xué)生的個(gè)人發(fā)展，圍繞學(xué)生的問題進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)，教師在教學(xué)過程中，必須建立“授人以魚不如授人以漁”的觀念，必須引導(dǎo)學(xué)生對問題思考，而不是直接告訴學(xué)生問題的答案，否則，導(dǎo)致很多學(xué)生過于依賴教師，當(dāng)遇到難題時(shí)，跳過個(gè)人思考環(huán)節(jié)，直接向教師索要問題答案。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考可以充分培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，提高學(xué)生的自主能力，從而促進(jìn)學(xué)生的未來發(fā)展。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案中，必須重視高中生的身心發(fā)展規(guī)律，根據(jù)高中生身心發(fā)展規(guī)律的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，具有事半功倍的效果。教師在課程講授的過程中，必須明確重點(diǎn)、次要點(diǎn)。某些教師在授課過程中，講解較多的知識點(diǎn)，增加了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，當(dāng)學(xué)生不了解教材重點(diǎn)時(shí)，降低了學(xué)習(xí)歷史課程的效率，因此，降低了教師的歷史教學(xué)質(zhì)量。由于高中課程繁多，很多學(xué)生在學(xué)量課程的過程中，會出現(xiàn)身心疲勞的現(xiàn)象。為了有效提高教學(xué)質(zhì)量，教師必須活躍課堂氣氛，吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其中，活躍課堂氣氛的方式很多，例如：多媒體教學(xué)。教師通過多媒體教學(xué)，將聲音、圖片、視頻等元素進(jìn)行結(jié)合，吸引了學(xué)生的注意力，使學(xué)生能夠在輕松地環(huán)境中學(xué)習(xí)歷史。由于某些歷史章節(jié)中涉及理論知識，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，不能全面理解人文思想主旨，教師通過運(yùn)用多媒體教學(xué)，可以把概念化的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具象化，提高了學(xué)生對歷史知識點(diǎn)的理解能力。例如：教師在講授“當(dāng)今世界政治格局的多極化趨勢”這一章節(jié)中，應(yīng)提前制作好教學(xué)方案，制作好多媒體課件，并提前布置教學(xué)任務(wù)，要求學(xué)生收集有關(guān)這一章節(jié)的內(nèi)容，學(xué)生在收集資料的過程中，提高了學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)增強(qiáng)對當(dāng)今世界政治格局的多極化趨勢的印象，利于學(xué)生后期課程的學(xué)習(xí)。教師在課堂中，結(jié)合多媒體講授這一章節(jié)，可以加深學(xué)生的印象，同時(shí)，要求學(xué)生以小組為單位的方式討論課堂問題，學(xué)生在討論的過程中，可以充分表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)，不僅提高了歷史教學(xué)質(zhì)量，而且提高了學(xué)生的語言表達(dá)能力，增進(jìn)了同學(xué)之間的感情。當(dāng)學(xué)生討論結(jié)束后，應(yīng)與教師進(jìn)行問題探討，在探討問題的環(huán)節(jié)中，不斷增加教師與學(xué)生的互動次數(shù)，增進(jìn)師生之間的感情。對于學(xué)生回答問題的質(zhì)量，教師必須以表揚(yáng)為主，批評為輔。重視對學(xué)生的表揚(yáng)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。學(xué)生在輕松活躍的課堂氣氛中進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以加深歷史知識點(diǎn)的影響，從而提高歷史成績。同時(shí)，教師通過應(yīng)用專題型教學(xué)方案，可以充分提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高歷史教學(xué)質(zhì)量。

3建立知識框架

由于歷史知識點(diǎn)較為分散，同時(shí)時(shí)間跨度大，不利于學(xué)生對歷史知識點(diǎn)進(jìn)行記憶，降低了學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)效率，同時(shí)降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師必須充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，與學(xué)生進(jìn)行及時(shí)地交流溝通，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相應(yīng)地方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提高學(xué)生的歷史分?jǐn)?shù)。根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)調(diào)查顯示，高中歷史教師在教學(xué)過程中，充分利用專題型教學(xué)設(shè)計(jì)，可以提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生能夠整合歷史知識點(diǎn)，掌握歷史教材中的重點(diǎn)，教師在應(yīng)用專題型教學(xué)的過程中，可以培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，符合素質(zhì)教育的要求，同時(shí)，提高學(xué)生的歷史人文素養(yǎng)。

4結(jié)語

由于高中歷史教材中涉及的知識點(diǎn)非常多，專題式教學(xué)將專題作為傳播載體，將歷史教材中的知識點(diǎn)進(jìn)行聯(lián)系，形成嚴(yán)密的結(jié)構(gòu)框架體系，能夠提高學(xué)生對歷史知識點(diǎn)的理解能力，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

作者:烏日古婭 單位:博爾塔拉蒙古自治州蒙古中學(xué)

參考文獻(xiàn):

篇6

關(guān)鍵詞：高中歷史;時(shí)空概念;輔助功能

在高中歷史學(xué)習(xí)進(jìn)程中，其時(shí)間和空間的概念互為立體、互為交叉，學(xué)生在記憶晦澀難懂的純文史資料和空間歷史數(shù)字的同時(shí)，相較而言，更適于運(yùn)用歷史地圖的卷面展現(xiàn)來形象、直觀地理解高中歷史的時(shí)空概念，歷史地圖這種無聲的語言比口頭的歷史講述更能輕易地讓學(xué)生理解歷史，畫面上無聲的訴說將不同歷史時(shí)期的生活、經(jīng)濟(jì)和交通等呈現(xiàn)在學(xué)生面前，具有口頭講述所無法比擬的教學(xué)效果，起到了高中歷史教學(xué)的重大輔助功能。

一、歷史地圖的內(nèi)涵及種類

歷史地圖以時(shí)間為軸，展現(xiàn)不同歷史時(shí)期的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、交通的變遷，動態(tài)地顯現(xiàn)出一定時(shí)間段的歷史生活狀態(tài)，直觀再現(xiàn)了地域和空間的分布及差異，它匯集了歷史、地理、制圖等多方面的知識，將歷史地圖用不同的分類進(jìn)行編制，按地圖的標(biāo)準(zhǔn)不同，編為綜合性、局部性和專題性地圖;按地圖的分類不同，編為政治類圖、經(jīng)濟(jì)類圖、戰(zhàn)爭類圖和交通類圖。這些劃分手段的不同，事實(shí)上都為高中歷史展示了強(qiáng)大的輔助功能。

二、歷史地圖在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用目的

目的之一：使學(xué)生掌握讀圖能力

在高中歷史學(xué)習(xí)中，學(xué)生要掌握讀圖能力，首先要熟悉歷史地圖的構(gòu)成元素，歷史地圖與基本地理地圖的方位相似，地圖旁邊也有圖例和標(biāo)記，但是相較而言，歷史地圖更注重對數(shù)字符號的標(biāo)注，而對地理地圖的嚴(yán)格比例尺的標(biāo)注沒有做太多的要求;其次，學(xué)生要培養(yǎng)閱讀圖例的習(xí)慣，要掌握統(tǒng)一圖例和分幅圖例的相關(guān)規(guī)定，尤其是要把握分幅圖例中不同的歷史內(nèi)容，比如：與一定歷史時(shí)期密切相關(guān)的軍事戰(zhàn)爭圖中的軍隊(duì)路線、殲敵區(qū)域等;最后，要善于運(yùn)用古今對比，隨著歷史的遷移，很多區(qū)域和社會要素都發(fā)生了重大改變，包括古今地名、古今疆域等，學(xué)生要善于在歷史地圖中劃分出古今區(qū)別和聯(lián)系所在。

目的之二：在讀圖的基礎(chǔ)上要掌握圖解分析能力

歷史地圖是高中歷史教材的輔助內(nèi)容，學(xué)生要能運(yùn)用歷史教材知識對歷史地圖進(jìn)行佐證和詮釋，比如：中國歷代都修建了長城，但長度和功能都因各國的需要而不盡相同，老師要輔助學(xué)生結(jié)合歷史地圖上各國的疆域劃分進(jìn)行這一知識點(diǎn)的理解和認(rèn)識，分析不同歷史時(shí)期長城的區(qū)域和功效，加強(qiáng)學(xué)生的歷史分析能力，拓展歷史空間地域想象能力。

三、高中歷史教學(xué)中運(yùn)用歷史地圖的策略

1.歷史教材上的知識解說與歷史地圖同步進(jìn)行

歷史教材上的知識點(diǎn)較多而且比較散亂，教師要學(xué)會運(yùn)用歷史地圖來整理歷史脈絡(luò)，疏通歷史事件的關(guān)聯(lián)，比如：歷史事件中有很多清朝簽訂的不平等條約，這些條約在中國近代史上成為資本主義國家打開中國大門的明證，歷史老師要結(jié)合歷史地圖，通過一一展現(xiàn)歷史地圖上各城市、各區(qū)域名與簽訂的條約相對應(yīng)，形象地把這些城市從地圖上劃去，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識的同時(shí)增添對歷史事件深層意義的理解，也豐富了知識儲備。

2.運(yùn)用多媒體工具講解歷史地圖

伴隨歷史地圖在多媒體效果上的逐層鋪開，學(xué)生進(jìn)入了畫面與影音、靜態(tài)與動態(tài)的多維世界，在歷史知識與地圖的思維轉(zhuǎn)換過程上，多媒體起到了很好的鏈接轉(zhuǎn)換效果，通過多媒體的同步鏈接，維系了學(xué)生對歷史發(fā)展線索的連貫性，使歷史事件與歷史地圖通過多媒體實(shí)時(shí)地對接，更深地理解了歷史發(fā)展進(jìn)程的原因和變遷意義。

3.倡導(dǎo)學(xué)生先識圖再繪草圖

在高中歷史課上，歷史老師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會讀圖，通過對地圖的仔細(xì)觀察，使模糊的歷史概念轉(zhuǎn)化為具象的地圖描繪，老師再在學(xué)生識圖的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生根據(jù)腦海中的歷史知識以地圖的形式再現(xiàn)，用自己的方式繪制草圖，再將草圖與歷史地圖相比對，查找出自己遺漏的知識點(diǎn)，形象快速地記憶歷史知識，以便高效地進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)。

其實(shí)，任何一門學(xué)科都有其方法可循，任何一門知識也都有其奧妙所在，高中歷史也不例外，高中歷史教師通過歷史地圖的有效輔助手段，可以將教材上的歷史知識點(diǎn)與歷史地圖巧妙地融合，在指導(dǎo)學(xué)生掌握基本的識圖、讀圖的時(shí)候，鼓勵學(xué)生仔細(xì)觀察，將記憶中的歷史知識與歷史地圖統(tǒng)合對應(yīng)，再動手繪制草圖，查缺補(bǔ)漏，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并運(yùn)用個(gè)性的思維串連不同的歷史知識，以開拓歷史通達(dá)度，增強(qiáng)歷史知識廣度，準(zhǔn)確地把握古今歷史的連接點(diǎn)和深層次的歷史意義。

參考文獻(xiàn)：

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知識點(diǎn)教學(xué)是新授課主要內(nèi)容，包含物理概念、公式、規(guī)律，占物理學(xué)習(xí)的大部分時(shí)間，如何讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，既掌握新知識，培養(yǎng)新技能，又能提升自身的綜合素質(zhì)，確實(shí)是值得探討和研究的.下面，以高中物理曲線運(yùn)動這一節(jié)課為例淺析高中物理知識點(diǎn)的教學(xué)流程.

曲線運(yùn)動盡管不是這一章學(xué)習(xí)重點(diǎn)，但它是后續(xù)學(xué)習(xí)平拋運(yùn)動和圓周運(yùn)動的基礎(chǔ)，曲線運(yùn)動雖然是生活中常見的運(yùn)動，但學(xué)生之前主要學(xué)習(xí)的是直線運(yùn)動，并不知道曲線運(yùn)動的特點(diǎn)和原因.這節(jié)課的重點(diǎn)知識是曲線運(yùn)動的速度方向和物體做曲線運(yùn)動的條件，授課時(shí)可按照感知、實(shí)驗(yàn)、探因、應(yīng)用的流程組織教學(xué).

流程之一：感知

所謂感知，就是教師根據(jù)課題的特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，通過創(chuàng)設(shè)情境、列舉實(shí)例、做小實(shí)驗(yàn)、播放視頻、展示圖片等方法，讓學(xué)生對所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個(gè)直觀上的認(rèn)識.學(xué)習(xí)曲線運(yùn)動速度的方向時(shí)，教師可以演示旋轉(zhuǎn)的陀螺甩出墨水，讓學(xué)生觀察白紙上的墨跡認(rèn)識速度方向，可以讓學(xué)生觀看砂輪磨出的顆粒、鏈球運(yùn)動，體驗(yàn)雨中轉(zhuǎn)傘時(shí)雨水如何甩出，思考自行車的擋泥板該如何安裝，讓學(xué)生對曲線運(yùn)動的速度方向有感性認(rèn)識.

學(xué)習(xí)物體做曲線運(yùn)動的條件時(shí)，教師可以用網(wǎng)球演示或讓學(xué)生自己用網(wǎng)球體驗(yàn)，直線運(yùn)動和做曲線運(yùn)動兩種情況，讓學(xué)生知道怎樣才能讓網(wǎng)球做直線運(yùn)動，怎樣可以讓網(wǎng)球做曲線運(yùn)動，可以播放視頻或直接演示，怎樣讓原本沿直線運(yùn)動的鐵球拐彎.讓學(xué)生對力與速度方向的關(guān)系有了感性認(rèn)識.

教師通過創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生感知的目的在于引起學(xué)生的有意注意，激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲望，為下階段學(xué)習(xí)探究打好基礎(chǔ).

流程之二：實(shí)驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)指的是物理學(xué)習(xí)中需要學(xué)生動手操作的探究活動，可以是學(xué)生分組合作實(shí)驗(yàn)也可以是學(xué)生獨(dú)立操作實(shí)驗(yàn).學(xué)習(xí)曲線運(yùn)動速度的方向時(shí)，學(xué)生用曲線板分組實(shí)驗(yàn)，將曲線板彎成任意曲線形狀，研究沾有墨水的小球的運(yùn)動軌跡，體驗(yàn)小球離開曲線板后的運(yùn)動方向.也可以就地取材，用PVC線管組裝成各種形狀的曲線，代替曲線板，研究小球從線管中出來的速度方向有什么規(guī)律，學(xué)生在做中學(xué)，體會小球運(yùn)動的速度方向的特點(diǎn)，體驗(yàn)曲線運(yùn)動是變速運(yùn)動及它的速度方向的變化.

學(xué)習(xí)物體做曲線運(yùn)動的條件時(shí)，學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，利用給定的器材探究條形磁鐵放在哪兒可以讓沿直線運(yùn)動的小球做曲線運(yùn)動，讓學(xué)生動手操作，探尋規(guī)律.

實(shí)驗(yàn)是了解、研究自然規(guī)律的重要方法，它的作用不只是為了獲取信息，也是提高學(xué)生設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力、動手實(shí)踐能力，讓學(xué)生學(xué)會把實(shí)驗(yàn)獲得的信息演繹、歸納出結(jié)論，養(yǎng)成對實(shí)驗(yàn)嚴(yán)肅認(rèn)真、對實(shí)驗(yàn)結(jié)果實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度.

流程之三：探因

探因也就是理論探究，教師通過問題引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)知識和規(guī)律進(jìn)行探究，從物理學(xué)角度分析原因找出結(jié)論.為什么速度方向沿切線方向呢？教師可以從直線運(yùn)動中瞬時(shí)速度的無限逼近的思想出發(fā)，從理論上探究曲線上兩點(diǎn)無限逼近的速度方向沿該點(diǎn)的切向方向，也可以由割線概念引出切線：當(dāng)B點(diǎn)非常非常接近A點(diǎn)時(shí)，這條割線就叫做曲線在A點(diǎn)的切線，從理論上得出曲線某點(diǎn)的速度方向沿該點(diǎn)的切線方向.

理論探究物體做曲線運(yùn)動的條件時(shí)，教師可提出：根據(jù)力與運(yùn)動的關(guān)系分析水平拋出去的網(wǎng)球?yàn)楹巫銮€運(yùn)動？教師引導(dǎo)學(xué)生分析網(wǎng)球受力情況，某時(shí)刻速度方向，再用自由下落的網(wǎng)球?yàn)楹巫鲋本€運(yùn)動進(jìn)行對比分析，引導(dǎo)學(xué)生得出合力方向與速度方向不在同一直線上時(shí)物體將做曲線運(yùn)動的結(jié)論.教師也可以從加速度方向與速度變化方向的關(guān)系入手，讓學(xué)生思考加速度的物理意義，加速度方向如何規(guī)定等問題，通過小組討論，探究做曲線運(yùn)動的物體，加速度方向與速度方向不在一條直線上.教師可追問：運(yùn)動軌跡、速度方向、合力方向三者有什么關(guān)系？進(jìn)一步拓展深化所學(xué)知識.

探因讓學(xué)生體驗(yàn)理論探究過程，既鞏固已有知識，又進(jìn)一步加深理解，更主要的是幫助學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)密的思維習(xí)慣，發(fā)展分析問題、解決問題的能力.

流程之四：應(yīng)用

應(yīng)用是鞏固所學(xué)知識，提高認(rèn)識、加深理解程度、利用物理知識解決實(shí)際問題的重要途徑，在新授課課堂上以練一練、做一做、說一說、想一想等形式出現(xiàn)，要求問題簡潔明了，以解決生活中實(shí)際問題為佳.學(xué)習(xí)過曲線運(yùn)動相關(guān)知識后，教師可以讓學(xué)生說一說曲線運(yùn)動速度的方向以及物體做曲線運(yùn)動的條件，設(shè)計(jì)幾道常見的曲線運(yùn)動習(xí)題讓學(xué)生動手在圖上畫一畫，如畫出繞地球做圓周運(yùn)動的衛(wèi)星和拋出的小球的力和速度方向，讓學(xué)生會根據(jù)物體做曲線運(yùn)動的條件及曲線運(yùn)動速度方向分析解決具體問題.

篇8

一、高中歷史有效學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化的幾項(xiàng)能力

一是技巧性的背誦能力。高中歷史學(xué)習(xí)中許多知識點(diǎn)需要進(jìn)行背誦，但死記硬背顯然耗時(shí)費(fèi)力，對此，學(xué)生應(yīng)當(dāng)學(xué)會背誦技巧，將知識點(diǎn)中的關(guān)鍵字詞記憶下來，也就能夠掌握主要意思了。學(xué)生還可以自己進(jìn)行知識點(diǎn)的框架安排，按照時(shí)間順序或者事件類別整理出知識點(diǎn)，尋找規(guī)律進(jìn)行記憶，也可以隨身攜帶，一有時(shí)間就學(xué)習(xí)，也能夠發(fā)揮較好的作用。

二是有針對性的回顧能力。要學(xué)好高中歷史就應(yīng)當(dāng)多練習(xí)，在強(qiáng)化訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，學(xué)生要重點(diǎn)做好對失誤之處的分析研究。每一次訓(xùn)練之后都要針對失分之處進(jìn)行分析，看一看問題出在哪里，哪些類型的知識點(diǎn)需要進(jìn)行鞏固訓(xùn)練，將錯誤的題目記錄下來，形成錯題集，在積累中強(qiáng)化對易錯內(nèi)容的復(fù)習(xí)鞏固，提高記憶效果。

三是開放性的汲取能力。學(xué)習(xí)高中歷史除了要抓住課本之外，還要從各種資源和渠道中汲取歷史知識，如互聯(lián)網(wǎng)、廣播、影視節(jié)目、課外書籍等等，從這些歷史故事之中搜集歷史知識，培養(yǎng)歷史學(xué)習(xí)興趣。這樣的活動應(yīng)當(dāng)在日常生活中注意積累，有了長期的歷史知識積淀，歷史學(xué)習(xí)的難度就會顯著降低。

四是深入性的研究能力。高中歷史學(xué)習(xí)中，學(xué)生既要記憶好歷史人物與事件，還要針對歷史表象進(jìn)行深入的研究活動，透過事件表象挖掘內(nèi)在的規(guī)律與情感，這樣的學(xué)習(xí)活動才能更有深度。

二、開展高中歷史有效學(xué)習(xí)與備考的措施

一是及早積累歷史知識，實(shí)現(xiàn)厚積薄發(fā)。對于傾向于選擇文科的學(xué)生，教師要告訴他們一定要注重提前積累歷史知識，最遲在進(jìn)入高中以后就要強(qiáng)化這一方面的內(nèi)容，因?yàn)闅v史知識的積淀需要一個(gè)過程，無法在短時(shí)期內(nèi)就能達(dá)到一定的高度。在自己時(shí)間與精力允許的前提下，學(xué)生需要系統(tǒng)地了解歷史發(fā)展過程，站在整體的角度去縱觀歷史發(fā)展的進(jìn)程與規(guī)律，否則就會出現(xiàn)以偏概全的理解錯誤。

二是深入梳理內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建框架體系。高中歷史教學(xué)中，幫助學(xué)生建立系統(tǒng)的框架結(jié)構(gòu)，能夠提高學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的整體掌握效果，使學(xué)生對學(xué)習(xí)思路更為清楚。例如在商鞅變法學(xué)習(xí)過程中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生建立改革史要素框架：背景（主客觀原因）―過程內(nèi)容（政治、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展方面內(nèi)容）―特點(diǎn)（具體表現(xiàn)在哪些方面）―評價(jià)（對其結(jié)局產(chǎn)生原因進(jìn)行深入全面分析）。建立起這樣的框架思路后，學(xué)生在其他改革史內(nèi)容學(xué)習(xí)時(shí)都可以按照這樣的思路進(jìn)行，能夠又好又快地記憶歷史知識點(diǎn)。

三是強(qiáng)化記憶技巧指點(diǎn)，綜合開展記憶。歷史學(xué)習(xí)是一個(gè)考驗(yàn)毅力和技巧的雙重過程，學(xué)生在勤奮學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，掌握一套科學(xué)的記憶理解方法，能夠使其學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果。筆者在教學(xué)中從三個(gè)方面入手對學(xué)生強(qiáng)化記憶方面的技巧進(jìn)行指導(dǎo)。首先讓學(xué)生對自己的記憶規(guī)律有所了解，向?qū)W生介紹了艾濱浩斯遺忘曲線規(guī)律，讓學(xué)生明白：自己有時(shí)候花費(fèi)時(shí)間較多但是記憶效果不理想，并不是因?yàn)樽约旱挠洃浟Σ缓茫且驗(yàn)闆]有按照記憶規(guī)律辦事。筆者幫助學(xué)生按照記憶規(guī)律安排自己記憶的輪次與間隔，能夠?qū)崿F(xiàn)事半功倍的效果。其次教給學(xué)生更為有效的記憶方法，如預(yù)習(xí)篩選記憶法、形象聯(lián)想記憶法、邏輯歸納法。此外，筆者還經(jīng)常組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)技巧尤其是記憶技巧等方面的研究活動，要求歷史學(xué)習(xí)較好的學(xué)生走上講臺向其他學(xué)生講述自己是如何有效開展歷史學(xué)習(xí)的，在全班推廣歷史學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力的提升。

篇9

高考?xì)v史考察了考生的記憶能力和分析的能力，高考?xì)v史不同于理科，它需要考生對歷史問題有著自己的看法，考生不能死死盯著課本上的內(nèi)容，應(yīng)該掌握學(xué)習(xí)方法，那么接下來給大家分享一些關(guān)于如何學(xué)好高一歷史的方法，希望對大家有所幫助。

如何學(xué)好高一歷史的方法閱讀教材

1、以把握高中歷史知識結(jié)構(gòu)基本要素特征為支點(diǎn)。

原因可分為：歷史原因和現(xiàn)實(shí)原因;內(nèi)因和外因;必然性原因和偶然性原因;直接原因和間接原因;根本原因和一般原因;主觀原因和客觀原因;背景與條件;各個(gè)側(cè)面原因。

經(jīng)過一般包括：時(shí)間、地點(diǎn)、人物(個(gè)人、政黨、階級)、方式、重大事件等。

特點(diǎn)、意義一般包括性質(zhì)、功績、經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。

性質(zhì)一般從目的、人物、內(nèi)容、結(jié)果等方面思考。

2、閱讀與辨證思維結(jié)合。

也就是說，閱讀與理解和思考結(jié)合，流暢地讀，有理解地讀，有思考地讀。

記憶歷史知識

有人不是說“高中歷史不就是靠死記硬背嗎?”，有一點(diǎn)道理，高中歷史知識是需要記憶的，不記憶基礎(chǔ)知識可是大失誤。怎麼記呢?試試下面的方法：

1、機(jī)械記憶，就是死記硬背了，但是學(xué)死，不是死學(xué)，用死知識回答活問題。

2、理解記憶，對內(nèi)容理解越深，記憶效果越明顯。

記憶的知識越多，理解能力越強(qiáng)。

3、直觀記憶，可以利用圖、表等進(jìn)行比較歸類，幫助記憶。

4、反復(fù)記憶，可不要忘光了再來。

學(xué)會理書。

所謂理書，就是理清高中歷史教材的內(nèi)容，結(jié)構(gòu)層次。理書的方法有多種，具體可以說有以下幾種：

(1)四題法。所謂四題法：就是專題、課題、標(biāo)題、問題去邊讀邊理書。

(2)事件中心法。所謂事件中心法：就是圍繞歷史事件把背景(原因、條件、)過程(標(biāo)志、開始、發(fā)展、、轉(zhuǎn)折、)結(jié)果(意義、作用、影響)梳理清晰。

(3)時(shí)間軸法。所謂時(shí)間軸法就是以時(shí)間為軸，把高中歷史當(dāng)中的同一時(shí)間段的政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化等以數(shù)軸的形式呈現(xiàn)，并概括階段特征。

學(xué)會壓書

所謂壓書，就把高中歷史課本知識歸納成很少一部分內(nèi)容，甚至歸納為幾句話或幾個(gè)關(guān)鍵詞或字，這樣有利于記憶。這種歸納必須建立在系統(tǒng)掌握課本知識，領(lǐng)會其精神實(shí)質(zhì)，深知其內(nèi)在聯(lián)系的基礎(chǔ)上，這樣才能保證壓書的準(zhǔn)確性和有效性。開始指導(dǎo)學(xué)生壓書時(shí)，可對一段或一節(jié)內(nèi)容進(jìn)行歸納，用一兩句或一兩個(gè)字概括。

高中歷史知識點(diǎn)整理第一、生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關(guān)系，生產(chǎn)關(guān)系一定要適應(yīng)生產(chǎn)力發(fā)展的需要，這便是高中歷史唯物主義的一個(gè)基本規(guī)律。生產(chǎn)力就是人們在勞動過程中形成的解決社會和自然之間矛盾的實(shí)際能力，是改造自然和影響自然并使之適應(yīng)社會需要的客觀物質(zhì)力量。

第二、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑，上層建筑要適應(yīng)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)的需要，這是高中歷史唯物主義的又一基本規(guī)律。社會生產(chǎn)關(guān)系的總和，構(gòu)成了社會經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)。社會上層建筑指的就是建立在一定的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)之上的社會思想、觀點(diǎn)，以及相應(yīng)的制度、設(shè)施和組織的復(fù)雜體系。社會上層建筑對經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)有著很大的反作用。適應(yīng)于經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)的上層建筑對社會發(fā)展起到推動作用，落后的或超前的社會上層建筑對社會發(fā)展起著阻礙作用。

第三、人民群眾是創(chuàng)造歷史的主人。歷史唯物主義認(rèn)為，人民群眾是歷史的主人。個(gè)人在社會中是比較渺小的，只有當(dāng)個(gè)人結(jié)合成群體，才能真正地發(fā)揮出社會主體的重大作用。即使是杰出人物，他們的作用再偉大，也只反映群眾要求，依靠群眾力量的基礎(chǔ)上，才能對社會歷史發(fā)揮一定的影響。

第四、歷史是不斷進(jìn)步的。任何歷史人物、政黨、團(tuán)體、歷史活動、制度、措施等都必須適應(yīng)歷史發(fā)展的潮流，違背歷史發(fā)展潮流的必將滅亡。

高中歷史的一輪復(fù)習(xí)方法1、對教材進(jìn)行整合：一輪復(fù)習(xí)是對學(xué)過的知識點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)，但是高中歷史所學(xué)過的課程之間是存在聯(lián)系的，換句話說就是高中歷史知識是一專題的形式出現(xiàn)的，所以各位同學(xué)在進(jìn)行高中歷史一輪復(fù)習(xí)時(shí)可以先將教材知識進(jìn)行整理。

使其形成新的模塊，減少各位高三需要復(fù)習(xí)的量。變相的降低了各位同學(xué)的復(fù)習(xí)難度。

2、重點(diǎn)在思維培養(yǎng)上：高中歷史的學(xué)習(xí)主要是以學(xué)生為主體，提高學(xué)生的主動性、積極性。

讓學(xué)生主動的參與到學(xué)習(xí)中。所以在進(jìn)行高中歷史一輪復(fù)習(xí)時(shí)要提高學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力。。高三學(xué)生想要提升這一能力，可以對自主命題的試卷的材料題進(jìn)行自我總結(jié)。或者是從多個(gè)角度分析自己所遇到的問題。

3、用多元史觀進(jìn)行復(fù)習(xí)：高中歷史大概可以分為：文明史觀、全球史觀、社會史觀、現(xiàn)代史史觀等幾大類，近幾年的高考出題也對這幾項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行了重點(diǎn)考察，所以各位高三同學(xué)在進(jìn)行高中歷史一輪復(fù)習(xí)時(shí)要對所學(xué)的歷史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象進(jìn)行準(zhǔn)確的分析和理解可以從不同的角度對其進(jìn)行分析，理解。

4、關(guān)注熱點(diǎn)新聞：社會中能體現(xiàn)國家意志，被老百姓普遍關(guān)注的大事和熱點(diǎn);

帶有戰(zhàn)略性、事關(guān)人類社會未來的新價(jià)值觀的事件也應(yīng)被各位高三同學(xué)所關(guān)注，將其與書中的知識點(diǎn)進(jìn)行結(jié)合。鍛煉自己的實(shí)際應(yīng)用能力也是高三同學(xué)在一輪復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)該掌握的內(nèi)容。

篇10

1利用歷史教課書目錄，加強(qiáng)記憶

歷史教課書目錄是對歷史教材的高度概括和提煉，是學(xué)生回顧已學(xué)歷史知識，拓展聯(lián)想思維的陣地。對高三學(xué)生來說，首先閱讀教材的目錄，以此從宏觀上整體把握教材各部分內(nèi)容之間的聯(lián)系，形成知識框架。通過對于教材目錄的分析，同學(xué)們就會有一個(gè)整體的認(rèn)識，才能弄清目錄之間的關(guān)系，對課本內(nèi)容就有了初線條的認(rèn)識，有了總體框架，就能克服記憶的畏難情緒。

2把握歷史階段特征，有利于記憶

歷史階段特征的把握，對于學(xué)生從宏觀上把握歷史，分析歷史現(xiàn)象具有點(diǎn)石成金的作用，并可引導(dǎo)學(xué)生正確理解和鞏固記憶知識。例如《世界近現(xiàn)代史》（上冊）第三章資本主義世界體系初步形成和社會主義運(yùn)動的新發(fā)展，本章共六節(jié)內(nèi)容，如何了解各節(jié)問的關(guān)系，形成本章的歷史階段特征呢，這就要抓住一核心內(nèi)容一工業(yè)革命。工業(yè)革命是世界史上重大歷史事件發(fā)生的物質(zhì)基礎(chǔ)和原動力。在工業(yè)革命推動下出現(xiàn)了三股進(jìn)步潮流，即自由主義思潮，社會主義思潮，民族主義思潮。在自由主義思潮影響下，―是西方資本主義國家的自由經(jīng)濟(jì)政策盛行，以英國為代表；一是在自由主義思潮的影響下，資本主義要求進(jìn)―步鏟除工業(yè)資本主義發(fā)展的障礙，以解決經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)與上層建筑問的矛盾，以此引發(fā)了1848年歐洲革命和19世紀(jì)60、70年代的資產(chǎn)階級革命和改革。俄國、日本、德國等走上了資本主義道路，資本主義在世界范圍確立。工業(yè)革命提高了生產(chǎn)力，資本主義經(jīng)濟(jì)得以迅速發(fā)展，隨著資本主義的發(fā)展，資產(chǎn)階級加緊對內(nèi)剝削，導(dǎo)致無產(chǎn)階級同資產(chǎn)階級的矛盾日益尖銳，于是國際工人運(yùn)動和社會主義運(yùn)動興起。這一時(shí)期典型的事件有誕生，第一國際，巴黎公社革命。

隨著資本主義的發(fā)展，資產(chǎn)階級加緊對外侵略擴(kuò)張，將許多亞，非，拉國家卷入資本主義世界市場，促使資本主義世界殖民體系初步形成，同時(shí)也導(dǎo)致資本主義殖民宗主國同殖民地半殖民地國家的矛盾激化，于是被壓迫民族開展了反抗殖民侵略和殖民統(tǒng)治的斗爭，民族解放運(yùn)動興起，典型的事例如亞洲革命風(fēng)暴。通過這樣分析，同學(xué)們就對本章內(nèi)容，階段特征就把握了，這樣就不難記憶了。

3運(yùn)用歸納分類法記憶歷史知識