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一、利用大學物理實驗培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

實驗教學本身就是一種思想的嘗試與探索，其主要目的是了解事物的本質(zhì)和規(guī)律，并在此基礎(chǔ)上，進行不斷的創(chuàng)新。由此可見，大學物理實驗對提升學生的創(chuàng)新意識和能力具有重要意義。

（一）學生發(fā)散思維的培養(yǎng)

發(fā)散思維是創(chuàng)新思維的核心部分，解決問題的過程是發(fā)散——集合——發(fā)散的循環(huán)過程。大學物理實驗教學是一種基于創(chuàng)新思維框架下的由發(fā)散到集合，再由集合到發(fā)散的循環(huán)過程，通過培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，從而達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的目的。例如：學生在進行固體密度的測量實驗時，就要考慮到該固體是否規(guī)則，在液體中的懸浮狀況，是否溶于液體等，因此，在多種可能的情況下，學生就要探索不同的實驗方法，調(diào)動發(fā)散思維，從而實現(xiàn)掌握知識，提升自身的創(chuàng)新思維能力。

(二)實驗過程是學生發(fā)散思維的訓練過程

物理實驗是圍繞一個既定的問題開展的，學生需要調(diào)動自身的多種思維能力，運用各種思維方法，例如：綜合、分析等，只有這樣，才能真正的實現(xiàn)實驗目的。在這個過程中，學生的邏輯思維得到了訓練。例如：在進行“偏振現(xiàn)象”研究實驗時，要求學生設(shè)計出各種光路，使之產(chǎn)生不同的偏振光，進而觀察不同條件下的實驗現(xiàn)象，并進行相互對比。實驗前，學生要根據(jù)自身掌握的知識，進行科學的假設(shè)，做好實驗設(shè)計；實驗過程中，一步步進行驗證。類似的實驗探究活動能夠幫助學生有效的將邏輯思維融入其中，并提升學生的科學探究能力和創(chuàng)新思維能力。

（三）學生在物理實驗中提出質(zhì)疑，進而提升批判思維能力

傳統(tǒng)的“一言堂”很大程度上抹殺了學生的批判思維能力，新課改中明確提出，要積極培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，而批判思維的形成，恰恰是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此，教師在實驗教學過程中，理應鼓勵學生提出質(zhì)疑，并帶著質(zhì)疑在實驗中加以批判、驗證。例如在進行鈉光燈波長測量時，有些學生發(fā)現(xiàn)測量值與理論值不相符，在深入研究后，發(fā)現(xiàn)鈉光是由雙黃線構(gòu)成的，即兩種波長的混合值，并受到實驗環(huán)境的影響。學生在物理實驗中提出質(zhì)疑，進而提升了批判思維能力。

（四）學生在物理現(xiàn)象分析過程中形成直覺思維能力

很多物理實驗現(xiàn)象需要認真觀察才能捕捉到，因此物理實驗不僅要求學生掌握好時間，具備邏輯推理能力，還要具備一定的分析預見能力。例如伽利略首先直覺地判斷“重物先落地”是錯誤的，然后通過一次次的實驗，得出物體的落地速度不因重量而改變的結(jié)論，了亞里士多德“重物先落地”的說法。

二、大學物理實驗教學存在的主要問題

(一)教學設(shè)備單一，實驗儀器高度集成，學生的動手能力受到制約

物理實驗儀器的技術(shù)含量越來越高，實驗儀器高度集成，很多實驗步驟都無需學生動手，這樣會使學生的動手機會越來越少，動手能力提升緩慢。機械的實驗操作，也很難讓學生對各種實驗原理和設(shè)計方法有所了解，更別說創(chuàng)新了。

(二)教學內(nèi)容陳舊，內(nèi)容較多

目前物理實驗教學內(nèi)容多是以驗證性實驗為主，而培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的綜合性、設(shè)計性實驗相對較少，并且在實驗教材中，對實驗的原理、方法甚至實驗數(shù)據(jù)的處理方案都一一列出，學生做實驗的任務就是機械操作，并得出已經(jīng)知道的實驗結(jié)果。這樣的實驗，對于學生鞏固所學知識有很大幫助，但對分析能力、設(shè)計能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)卻是意義不大，甚至會使學生養(yǎng)成懶惰、不善于動腦的習慣。

(三)教學模式落后

一直以來，物理實驗的教學模式多是沿襲傳統(tǒng)教學模式。學生被動接受教師“無微不至”的講解，然后按部就班地順利完成實驗?？此埔黄昂椭C景象”，但是真正的教學目的卻沒有達到。隨著教學改革的不斷推進，這種教學模式已經(jīng)顯得落后。

(四)實驗教學過程限制頗多

由于實驗教科書的指導相當詳細，教師只要監(jiān)督學生一步步完成實驗即可，因此在實驗教學過程中，教師僅起到了“監(jiān)工”的作用，而教師的引導作用卻無從體現(xiàn)，學生也無法發(fā)揮創(chuàng)新能力，甚至還受到教師的諸多束縛，例如：當提出異議時，教師會認為學生不聽話(書中已經(jīng)寫得清清楚楚，偏要提出不同意見)，并認為是故意找茬。另外，由于實驗課時較少，教師力爭在有限的時間內(nèi)完成大量的實驗教學工作，也有意壓縮學生探究、驗證質(zhì)疑的時間，從而導致學生的實驗效果看似顯著，實則問題頗多。

（五）實驗室缺乏創(chuàng)新環(huán)境

高校的實驗室往往定時開放，并且很多實驗內(nèi)容也未能面向全體學生(主要指本科生)。學生的很多創(chuàng)新思想不是因缺少實驗儀器，就是因儀器使用受限而被扼殺在搖籃里。另外，實驗室在師資力量上，也存在嚴重不足，很多教師多年都未獲得過繼續(xù)深造的機會，自身的專業(yè)知識和教學理念仍停留在多年前。這樣培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力便很難達到良好的效果。

三、大學物理實驗教學改革

(一)改革實驗課程體系，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維

能力根據(jù)物理實驗自身的研究方法和規(guī)律，建立從易到難、由單一到綜合，循序漸進、逐步提高的大學物理實驗課程教學體系。在大學物理實驗課程教學體系中，重視實驗選修課的設(shè)置，滿足人才培養(yǎng)的需要，給學生創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新活動的空間。增加設(shè)計性、綜合性實驗的比例。鼓勵學生靈活運用分析、歸納、判斷等思維方法，在頭腦中形成直覺和想象，構(gòu)思實驗方案,培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力。

(二)開放物理教學實驗室，提高實驗經(jīng)費投入

實驗室要面向全體學生開放，時間也不局限于上課期間。從設(shè)備的安全及使用效率考慮，可指定專門教師指導和管理，但不能扼殺學生實驗的積極性。學生如需動用貴重儀器，可征得管理教師同意后進行。隨著物理實驗要求的提高，高校應加大物理實驗經(jīng)費的投入，并做到?？顚Ｓ?，同時還要預留出更新設(shè)備的資金。另外，高校還應該注意儀器設(shè)備的科學使用，提高設(shè)備的使用效率，尤其是一些大型儀器設(shè)備。

(三)更新理念，增強創(chuàng)新意識

創(chuàng)新不是一時的憑空捏造，而是要具備創(chuàng)新意識和相關(guān)的知識儲備。由于教師在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識方面起著引領(lǐng)作用，因此作為教師，首先應具備創(chuàng)新教育的理念，并應用到教學中去，才能正確引導學生創(chuàng)新學習；其次應加強創(chuàng)新知識的學習，具備精深的專業(yè)知識和寬泛的綜合知識，掌握社會文化、科技發(fā)展的新動向，注重對新理論、新技術(shù)和新信息的了解，并將這些知識融入到大學物理實驗教學中去，才能引導學生把知識學活，有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

(四)注重培養(yǎng)學生實驗方法，促進學生創(chuàng)新潛力的發(fā)揮

要將科學發(fā)展史貫穿于大學物理實驗教學中，注重科學思想發(fā)展史的教育。例如：在電磁感應實驗中，介紹法拉第在仔細分析電流的磁效應基礎(chǔ)上，認為電流既然能產(chǎn)生磁場，反過來磁場也應該能產(chǎn)生電流，因此提出了磁能生電的假說。盡管在實驗中經(jīng)歷了無數(shù)次的失敗，但他信念堅定，最終發(fā)現(xiàn)了電磁感應現(xiàn)象，讓學生感受科學探索的艱辛歷程，把學生融入到科學家的思維情境和發(fā)明創(chuàng)造的氛圍中，促使學生將自身的學習和人類社會的發(fā)展有機結(jié)合起來，更加積極主動地吸收人類社會的先進思想。同時科學家的創(chuàng)新思維方法又可以從方法論上指導學生的學習，使學生主動地從不同視角創(chuàng)造性地思考問題，從而有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛力，提高學生的創(chuàng)新能力。

(五)利用信息技術(shù)，開拓創(chuàng)新思維空間

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（一）整合教育資源的原則

教育資源的整合程度對于提升大學生管理時效性起到基礎(chǔ)性作用，在管理活動開展過程中，必須要將整合教育資源的原則落實到位。其一，要以尊重教育活動的基本規(guī)律為前提，了解教育在特定歷史時期的發(fā)展形勢，探尋教育的本質(zhì)屬性，在此基礎(chǔ)上，把握教育資源之間的關(guān)聯(lián)性，努力發(fā)揮不同教育資源的整合價值。其二，由于高等教育活動具有開放性特征，其教育資源在很大程度受到外部社會環(huán)境的影響，大學生管理活動與社會的關(guān)聯(lián)愈發(fā)密切，這就要求支撐大學生管理活動的教育資源在整合過程中，要充分考量社會因素的影響力。其三，深刻研究大學生管理的具體特點，根據(jù)管理的普遍性與特殊性規(guī)律，把管理效率看作是教育資源整合的核心指標。

（二）落實大學生主體地位的原則

落實大學生的主體地位，保證大學生主體權(quán)力的實現(xiàn)，是提升大學生管理時效性的重要因素。其一，堅持尊重與理解原則。在馬斯洛需要層次理論中，尊重是一項重要指標，人人都渴望被尊重與理解，當代大學生也不例外。如果大學生沒有在管理中得到應有的尊重，而是被批判與侮辱，必然會激發(fā)管理者與被管理者的矛盾，主動關(guān)心與尊重學生才是管理之道。其二，信任與關(guān)愛原則。相信學生能夠履行相應的責任，給予學生一定的管理權(quán)限，放手讓學生去做，逐步贏得學生的信任，用真誠的態(tài)度打動學生，增加管理的效果。其三，公平與激勵原則。良好的大學生管理氛圍具有公平與民主精神，教育管理者要以公平的心態(tài)處理學生問題，使學生能夠心服口服，從內(nèi)心真正認識到自身的不足，不斷反思自己的行為，最終達到管理的目的。

（三）調(diào)配大學生管理要素的原則

調(diào)配大學生管理要素是提升大學生管理時效性的關(guān)鍵因素。其一，堅持科學性的原則。調(diào)配大學生管理要素，首先就要符合科學性原則，多選取管理中的成功經(jīng)驗，以科學的理念為指導，符合現(xiàn)代大學制度的基本要求，符合大學生科學管理的基本規(guī)律。其二，政策性原則。開展大學生管理工作，確立大學生管理理念和管理制度都要符合國家的政策要求，根據(jù)國家的政策導向開展管理活動。其三，法制性原則。調(diào)配大學生管理要素，必須是在國家法律法規(guī)的框架之下進行。

（四）收集大學生管理信息的原則

收集大學生管理信息對于增強大學生管理效能、提升大學生管理時效性大有裨益。其一，堅持選擇性原則。在網(wǎng)絡(luò)化時代，大學生管理信息在數(shù)量上十分繁多，這些信息有的對大學生科學化管理具有促進作用，有些信息則會阻礙管理活動的順利展開，要做到取其精華去其糟粕。其二，堅持多元化原則。大學生管理信息從數(shù)量上講可以用“海量”形容，從類型上講，可謂種類繁多，這就要求收集信息過程中要具有多元化的視角，對不同類型的信息都要進行有針對性的吸納。其三，堅持系統(tǒng)性原則，面對紛繁復雜的管理信息，不能倉促應對，要采用分析與綜合的方法，對信息進行系統(tǒng)的甄別與篩選，提高信息應用價值。

二、提升大學生管理時效性的方法

（一）堅持“走出去”的方法

其一，樹立“走出去”的發(fā)展理念。高校管理者要不斷開拓思路，敢于接受新的觀點與方法，將終身學習理念融入到管理文化中，以理念更新帶動大學生在自學的同時，積極參與社會學習，加強校際之間的學習、交流，形成富有活力的大學生管理文化。其二，加強國際交流。高等教育全球化是新時期重要的發(fā)展戰(zhàn)略，傳統(tǒng)的大學生管理文化已難以適應新時期的發(fā)展要求，亟待進行更新，國外先進的管理經(jīng)驗有助于提升我國的管理效能，這就需要依靠對外交流等方法，不斷改變自身的思維方式與管理模式。另外，大學生也要學習國際上的先進知識與文化，在交流的實踐中鍛煉自己的能力，拓展學習與生活空間，鍛造出社會所需要的復合型人才。其三，加強與社區(qū)、農(nóng)村的交流。大學生在社會實踐中能夠提升自我價值，增強自我管理能力，適應外部社會的形勢，增加社會經(jīng)驗。高校大學生管理的重心因此也發(fā)生轉(zhuǎn)移，需要組織學生深入社區(qū)與農(nóng)村開展豐富多彩的文化活動，進行社會文化交流與思想理念革新，相互協(xié)同發(fā)展，共同提高。

（二）采用平等對話與主動參與的方法

其一，平等對話。傳統(tǒng)的大學生管理方式通常采用家長式的訓導方法，對于學生不規(guī)范的行為，往往進行言語訓斥，給大學生造成了抵觸與反感心理。隨著民主、自由、法制等社會先進理念的逐步滲透，大學生管理工作也應引入平等對話的管理機制，將民主與平等精神貫徹到位，與學生進行心貼心的朋友式對話，拉近與學生之間的距離，尤其在遇到問題的時候，能夠曉之以理、動之以情，促使學生積極配合學校的管理工作。其二，促進學生主動參與管理。大學生是高校的主體，沒有學生高校便喪失了意義?！白寣W生參與管理，不但會鍛煉學生的管理能力，參政、議政能力，還會增強學生的主人翁意識，有利于培養(yǎng)學生的愛校意識?！备咝Ｒo予學生參與管理的機會，實現(xiàn)輪流值班制度，把管理工作納入學業(yè)成績中，形成激勵機制，在實踐中轉(zhuǎn)變學生被管理者的固化思維，努力實現(xiàn)大學生自我管理、自我服務的目的。

（三）注重“人”與“事”相協(xié)調(diào)的方法

大學生管理是教育管理者與大學生之間就其學習、生活等事宜進行有機負責、指引、幫助的活動，目的在于促進大學生更好地成長成才。在某種程度上講，大學生管理便是由“人”與“事”兩個要素構(gòu)成的，提升大學生管理的時效性，便是要注重采用“人”、“事”相協(xié)調(diào)的方法。傳統(tǒng)的大學生管理工作過于注重對于某件事、某些事、某類型事的關(guān)注，而輕視事件背后與學生的相處方式或教育方式的問題，總體上對學生的教導不夠。在知識經(jīng)濟時代，大學生管理工作日益復雜化，往往事件產(chǎn)生的原因也是復雜的，包括社會的因素、學生個體的因素、管理者的因素或管理體制、機制的因素等，但高校要做的是在不斷提升管理者素養(yǎng)的同時，更多地關(guān)注如何在管理中教育學生、疏導學生，培養(yǎng)其具有良好的品質(zhì)，尤其是要知誠信、懂禮節(jié)，具備良好的團隊精神與人際關(guān)系能力，使其明確具體的行為規(guī)范，保證人與人和諧相處、事與事協(xié)商解決。

（四）采用柔性化管理的方法

柔性化管理是一種新型的管理方法，其要求管理者要站在學生的視角來分析和解決問題，基于大學生的個性特點與心理需求，把握學生的思想脈搏，以委婉的方式實施管理。從內(nèi)涵上講，柔性化管理體現(xiàn)的是一種“無為而治“，“即在管理中重規(guī)律、重德性、重內(nèi)在、重激勵、重和諧，有目的地對大學生因勢利導，充分調(diào)動與發(fā)揮他們自身積極性、主動性與創(chuàng)造性”。由此逐步引導大學生產(chǎn)生強烈的道德觀，并內(nèi)化為自覺的行為，最終達到管理的目的。高校要采用柔性激勵的方式推動大學生向積極、健康的方向發(fā)展，提升綜合素養(yǎng)，并根據(jù)大學生的不同特點，有針對性地采用柔性激勵措施，如榜樣激勵、競爭激勵、物質(zhì)激勵等。

三、提升大學生管理時效性的途徑

（一）有效調(diào)配教育資源，做好提升大學生管理時效性的基礎(chǔ)性工作

其一，合理調(diào)配大學生管理所需的物質(zhì)資源，主要包括硬件設(shè)備與資金。大學生管理是高等教育領(lǐng)域內(nèi)的一項重要活動，在開展過程中需要必要資金與設(shè)施設(shè)備，如開展社會實踐活動、課余文化活動、設(shè)計不同的學習方式等，離不開物質(zhì)條件的支撐。高校要根據(jù)不同年級大學生的不同特點與身心發(fā)展規(guī)律，在遵守管理規(guī)則的前提下，分層次、分梯度、有效地、合理地調(diào)配物質(zhì)資源，促進大學管理的規(guī)范化。其二，合理配置文化、理念等軟資源。大學生管理時效性的提升，很大程度取決于高校文化環(huán)境與理念是否保持先進性，在現(xiàn)代大學制度盛行的背景下，合理發(fā)揮校園文化理念對大學生管理的促進作用是關(guān)鍵，要及時做好信息的收集、調(diào)配與反饋工作，推進大學生管理的科學化與民主化，明確工作的方向與原則。其三，合理調(diào)配高校人力資源。大學生管理工作是教育管理者對大學生的引導、培養(yǎng)、管理過程的活動，其時效性的提升很大程度上依賴于教育管理者的管理能力、管理藝術(shù)及個人素養(yǎng)。

（二）尊重與維護大學生基本權(quán)益，深化“以人為本”理念

其一，轉(zhuǎn)變大學生管理觀念。堅持“以人為本”，把人本精神作為管理的核心理念落實到位，在對學生的管理中強調(diào)道德化教育，做到“為學生服務，學生學會服務”。其二，不斷完善大學生管理程序。在明確理念的同時，需要進一步完善管理程序，從法律、制度等方面充分保障大學生的基本權(quán)利，努力消除大學生權(quán)利實現(xiàn)的程序障礙。其三，建立健全大學生參與管理制度。學生管理制度是學生管理的“法律”文本，作為高校校園文化的重要組成部分，也作為學生管理實際工作的依循，直接影響學生管理的狀態(tài)和水平。

（三）把握大學生管理的基本規(guī)律，發(fā)揮各要素的聯(lián)動作用

其一，把握大學生管理的基本規(guī)律，了解大學生的心理需求、思維方式、價值取向及行為方式等，從大學生的實際狀況出發(fā)，站在學生的角度思考管理中出現(xiàn)的問題，深刻把握大學生的身心發(fā)展規(guī)律、思想變化規(guī)律、學習生活規(guī)律等，由此創(chuàng)設(shè)大學生學習生活環(huán)境，制定管理決策，設(shè)計管理制度，提升大學生管理的時效性。其二，把握大學生管理的基本規(guī)律，深刻了解教育管理教師隊伍的選拔、培養(yǎng)規(guī)律，努力打造一支年齡結(jié)構(gòu)合理、能力突出的管理隊伍，促使其成為大學生管理的好助手，幫助學生全面發(fā)展，使其由被動管理對象轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膮⑴c者。其三，把握大學生管理各要素的屬性與特點，具有社會形勢、政策與歷史發(fā)展規(guī)律橫縱相結(jié)合的大局觀，充分發(fā)揮各要素的聯(lián)動作用，達到最優(yōu)組合效果。

（四）采用多種方式廣泛收集信息，提升大學生管理效能

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1.1重視自身權(quán)利

目前，我國高校學生具有較強的權(quán)利意識，并且對于個性張揚和獨立聲音的表達也非常重視。因此，在實際的觀察過程中，我們發(fā)現(xiàn)當代大學生對個人利益的保護也相當重視，他們自身作為教育的消費者，對這個身份有著非常清晰的認識，在一定程度上會主動地思考思想教育和消費方面的問題，例如學校的收費是否合理，對于學校的相關(guān)規(guī)章制度，學生也會發(fā)表自己的看法，采用適當?shù)耐緩浇鉀Q。

1.2積極表達權(quán)利訴求

當代大學生不僅僅是停留在權(quán)利的自我意識階段，他們還希望自身的權(quán)利受到關(guān)注，比如他們更多關(guān)注的問題是如何將自己的權(quán)利意識更合理地表達出來，通過表達來改變目前的狀況。他們希望管理人員能夠重視他們表達的權(quán)利，進而改變學校的制度，從而實現(xiàn)自身權(quán)利。

1.3學生對權(quán)利意識依然比較模糊

由于當代大學生社會資歷尚淺，知識面在一定程度上還比較狹窄，因此他們對于自身的權(quán)利認識依然比較模糊，而且年輕人比較沖動，因此對于權(quán)利的夸大屢見不鮮，甚至很多學生只一味抱怨學校的問題，而對學校管理層做出的努力視而不見。對于學校學生權(quán)利，我們不僅僅是需要遵守法律，賦予學生相應的權(quán)利，還需要防止學生出現(xiàn)過于極端的舉止。

2高校學生管理工作的必要性和內(nèi)容

2.1高校學生管理工作的必要性

目前，中國的很多學生都在家中嬌生慣養(yǎng)，個人意識較強，而集體觀念和分享意識較差，且容易產(chǎn)生激動等過激情緒，而現(xiàn)階段國家的高考模式難以對學生的受壓能力和受挫能力進行檢驗。雖然高效擴招逐漸普遍化，但重點大學的數(shù)量卻沒有明顯變多，因此學生面臨的升學和就業(yè)壓力不斷增加，這就給學生在大學里的正常生活帶來了隱患，也給學生的管理帶來了更大的難度。同時，由于目前高等教育學校學生管理暫時沒有相應的理論體系，也缺乏模塊化的管理系統(tǒng)，在解決具體問題中，往往采用“頭疼醫(yī)頭，腳疼醫(yī)腳”的消極處理方式，缺乏系統(tǒng)的管理理念和管理措施。

2.2高等教育學校學生管理的內(nèi)容

在高等教育學校學生管理工作中，應以中國國情和國際發(fā)展趨勢為依據(jù)，以科技創(chuàng)新和發(fā)展經(jīng)濟為目標，深入貫徹科學的主旨思想，在具體工作中，以學生為本，以發(fā)展的眼光和創(chuàng)新的思維開展工作，不斷增強學生的主觀能動性和內(nèi)在潛力，以提高學生綜合能力和綜合素質(zhì)為目的，全面建設(shè)現(xiàn)代化和系統(tǒng)化的學生管理體系。

3學生管理工作新思路

3.1正確認識學校與學生之間的法律關(guān)系

首先，我國教育和傳統(tǒng)的計劃經(jīng)濟教育有本質(zhì)的區(qū)別，計劃經(jīng)濟時代，學生進入了高校意味著拿到了“鐵飯碗”。在這種模式的教育下，學生與高校之間的管制是一種單項的“予”與“取”的關(guān)系，是管理和被管理之間的關(guān)系。隨著我國高校教育體制的改革，學生和學校之間的關(guān)系也出現(xiàn)了新的變化，特別是大學生和市場進行雙向選擇的到來，學生不僅僅需要接受教育，還需要在高校教育中“獲益”，因此，需要尊重和維護學生的權(quán)利。

3.2正確認識和對待高校學生的權(quán)利意識

出色和高效的管理對于我國高校的發(fā)展具有非常重要的作用，對于高校管理工作而言，應該站在服務角度，在對學生進行管理的過程中，尊重和維護學生的權(quán)利意識，因為高校是否能夠尊重和維護學生的權(quán)利意識是整個管理成敗的關(guān)鍵。同時，制訂相應的制度，通過與學校多交流，掌握學生的動態(tài)，學生通過正當?shù)耐緩奖磉_自身的權(quán)利需求，相關(guān)的管理人員需要引起足夠的重視，使雙方處于互相信任的基礎(chǔ)上。

3.3積極引導學生的權(quán)利意識觀念

對于學生的權(quán)利意識，校方要進行正確的引導。教師在引導學生權(quán)利意識時，需要注意引導的方式和合法性。對于高校教育而言，權(quán)利意識教育是高校素質(zhì)教育中的一個分支，能夠培養(yǎng)大學生的主題意識，維護大學生的尊嚴，而且對于學生素質(zhì)和社會責任感的培養(yǎng)也有一定的幫助。從這個層面來講，我們需要意識到大學生權(quán)利意識的變化帶來的積極作用，鼓勵大學生向?qū)W校管理人員提供意見。高校教育要不斷提高管理水平，從而積極引導學生更多地接受權(quán)利意識教育。

4結(jié)束語

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①演示實驗和以往的科研類型的實驗和教學類型的實驗都不相同，演示實驗試將前者進行了創(chuàng)新結(jié)合，學習和研究兼顧，使得學生自主獲得知識的能力得到了培養(yǎng)。傳統(tǒng)的科研還有教學實驗項目不在演示實驗的承擔范圍中，只是擔負別具一格的教學任務，即擔負設(shè)計、調(diào)配、判斷還有改進和評論以及總結(jié)等。合理利用演示實驗室的儀器，建立開放實驗項目要求根據(jù)實驗儀器進行合理安排實驗，因地制宜進行教學。

②演示實驗儀器最適合做開放性實驗項目。儀器種類多，相較于其他的實驗室，它在管理方上比較靈活，同學可以利用課余時間等等來使用這些儀器。再者，這樣的實驗教學方式十分機動，教學形式較其它方式自由，學生可依照自己的選擇來挑選儀器，激發(fā)了學生的學習興趣。

③對創(chuàng)造能力的發(fā)揮有推動作用。通過這樣的方式有利于學生將其知識向能力轉(zhuǎn)變，學生的實踐活動的范圍經(jīng)由他們對儀器的組裝而擴大。學生可以發(fā)揮自己的穿鑿能力，也為其科研能力的培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。

④發(fā)達水平較低的地區(qū)更適用于使用這種教學方式。還可用于對文科大學物理的實踐性教學。這種辦學思想見效快，且對儀器的投資較少，適合在發(fā)展水平不高的地區(qū)進行推廣。

⑤設(shè)計性實驗用于學生選做實驗階段，主要以對學生綜合素質(zhì)和綜合能力的培養(yǎng)為主，答辯式、研究式的教學法被這樣的試驗方式所采用。在該階段，經(jīng)由教師提供實驗的項目，學生依據(jù)自身的興趣愛好，進行選擇，通過對資料的查閱以及調(diào)研，對理論進行推理驗證，以確定實驗的方法，從而自行對實驗的裝備進行選擇，并獨立地完成實驗。并且在結(jié)束試驗之后進行相關(guān)經(jīng)驗的總結(jié)和進行論文的撰寫。綜合設(shè)計性實驗項目在教育模式方面的主體是教育者，學生的主題活動形式更加具有了實踐和創(chuàng)造性，教育的內(nèi)容充分考慮到學生和受教育者的需求，學生和教師從課程教學計劃的實施者向設(shè)計者轉(zhuǎn)變，以前的制度化的課程（經(jīng)由事先確定）也向?qū)W生在一定的框架之下進行自主選擇的持續(xù)變化的活動內(nèi)容發(fā)生轉(zhuǎn)化，學生的個體需求在這樣動態(tài)化的課堂當中得到了饜足，學生作為主體的活動也得到了積極調(diào)動，很多方面都相對于之前的實驗室有了很大的不同。以自我為主體在活動中得到了充分展現(xiàn)。學生對活動的積極參與也將自身的能動作用進行了積極調(diào)動，學生實現(xiàn)了自主學習，實現(xiàn)了創(chuàng)造的機會，充分展示了他們的獨特之處，他們獨立發(fā)現(xiàn)和思考并解決遇到的問題的能力在暢游于儀器的“海洋”中得到了體現(xiàn)，對課堂教學要創(chuàng)新這一要求在“從任務到觀察到行動到問題到反思到解決”的模式中得到了彰顯。所以，這樣的演示實驗室可以滿足創(chuàng)新教育的需求。對這樣的實驗室的合理科學的利用來建設(shè)設(shè)計性和綜合性的實驗項目有利于特色化創(chuàng)新教育的進展，這也為以后的實驗室建設(shè)發(fā)展提供了優(yōu)良的空間。

2演示實驗室分層次開放的思路與方法

利用現(xiàn)有的儀器設(shè)備，分層次對不同專業(yè)學生分層次實施不同的實驗項目，加以輔助材料設(shè)計一些物理實驗。分為4個層次的實驗專區(qū)。

①物理基礎(chǔ)演示實驗，主要針對文科專業(yè)學生進行開放。旨在培養(yǎng)文科大學生的自然科學素養(yǎng)。實驗從物理基礎(chǔ)知識為出發(fā)點，其內(nèi)容簡單，應用廣泛。主要以定性研究為主。這類實驗有：能量穿梭機———主要利用機械能守恒，動能與勢能之間的相互轉(zhuǎn)化，有蒸汽機的模型，還有有趣的光學趣味實驗等。

②對大學理科專業(yè)的學生開設(shè)的一些與大學物理相關(guān)定性實驗，如：李薩如圖像變換、海市蜃樓的模擬原理、電磁加速器的現(xiàn)象及原理等。

③綜合性及自主設(shè)計性的實驗，主要針對物理專業(yè)大三、大四的學生，在對物理實驗基礎(chǔ)上開設(shè)一些綜合性的實驗。例如：激光調(diào)腔實驗的研究、多普勒效應的演示、激光竊聽等。根據(jù)學生的理論及實驗基礎(chǔ)的特點，由學生自行設(shè)計，在實驗老師的協(xié)助指導下完成課題的研究。

④培養(yǎng)師資教學技能。利用一些常用儀器演示實驗，如：靜電屏蔽與高壓尖端放電實驗研究，進而研發(fā)多種演示小實驗：靜電噴水現(xiàn)象“、電風”吹滅蠟燭等實驗。為以后開展基礎(chǔ)實驗教學示范基地，培養(yǎng)欠發(fā)達地區(qū)師資力量做好硬件資源的儲備工作。還可以開設(shè)一些與中學物理和大學物理實驗均有關(guān)聯(lián)的實驗，構(gòu)建實驗預備區(qū)，為中學物理與大學物理知識銜接做好準備工作。

3理論價值與應用前景

物理設(shè)計性實驗室的開設(shè)要建立在學院的實驗能力的基礎(chǔ)之上，需要學員在解決或者實際測量的問題當中將物理的知識還有實驗的技能加以運用。以后的專業(yè)課程和科學的訓練還有學術(shù)研究的進行要經(jīng)由學員通過分析和解決問題將自己的理論知識轉(zhuǎn)變?yōu)樽约簩嶋H的問題的解決來進行訓練。考驗學員的物理實驗基本功的把握程度的有效途徑就是設(shè)計性實驗室。設(shè)計性實驗室同時也是可以使學生發(fā)現(xiàn)和解決問題的個人能力得到提高的有效方法。在這個過程當中，學員的學習樂趣將會通過自己對材料的查閱和對方案的比較，自己設(shè)計切合原理的實驗操作步驟得以充分體會。該實驗室的開始有利于學員結(jié)合自身的相關(guān)知識，達到學習和發(fā)展能力的有機統(tǒng)一，實驗教師也由此更加便于了解其情況，并為其找到適合的教學方向和制定合適的教學方法。演示實驗室的開放對不同層次的學習者有著深遠的影響，及早地開展物理演示實驗室分層次開放實驗并及時實施有著重要的實踐價值及深遠的意義。

①可以激發(fā)實驗人員的創(chuàng)新能力，提高技術(shù)能力，促進他們之間的技術(shù)交流；

②可以節(jié)省或暫時緩解資金問題，進一步提高了該校設(shè)備的可利用價值和利用率。

③可建立教師與同學進行互動的平臺，提高物理專業(yè)學生動手動腦的能力、有利于開展文科大學生對物理學科的科學素養(yǎng)的培養(yǎng)，同時提高教師教學和科研能力。

篇5

我校大學物理實驗室2008年獲評自治區(qū)級物理實驗示范中心，2009年以來，學校先后投入300萬余元，實驗項目總數(shù)由最初的16個增加到目前的40個，同時投入近50萬元對已淘汰的實驗儀器進行改造。實驗室每學期承擔著學校約4000名本科生的教學任務。每名學生需修完16個實驗項目(春學期8個+秋學期8個)。針對這樣龐大的教學工作量，如何為學生合理地安排實驗項目?為避免與學生其他課程上課時間沖突，一直以來都采取傳統(tǒng)的手工排課方式。每學期第一周，教師為每名學生手工安排一學期每個實驗的上課時間和地點，并制作成績記錄卡片。近年來，隨著學生數(shù)量的增長和可開設(shè)實驗項目的增加，手工排課的弊病也不斷暴露:(1)很難針對學生專業(yè)背景的不同以及學生的個人興趣安排實驗項目;(2)部分學生周一至周五沒有合適的上課時間，只能將實驗時間延長到周六或周日;(3)教師排課任務繁重;(4)學期末手工計算實驗成績工作量大，且容易出錯。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，實驗教學的開放式管理已是必然趨勢。2012年開始著手建設(shè)物理實驗網(wǎng)絡(luò)化教學與管理平臺。經(jīng)過近二年的努力，大學物理實驗選課和成績管理系統(tǒng)的平臺已基本搭建成功。然而，在運行期間也暴露出了一系列亟待解決的問題:(1)由于學生實現(xiàn)了實驗項目的自主選擇，上課時間的自由選擇，每次上課的學生專業(yè)背景互不相同，知識層次參差不齊。由于同班級的學生不在同一時間和同一實驗室上課，不能相互提醒，經(jīng)常出現(xiàn)遲到、記錯實驗時間和實驗項目的現(xiàn)象。(2)出現(xiàn)扎堆兒選課現(xiàn)象，例如，臨近節(jié)假日和期末考試的時間選課的學生較少;少部分選課晚的學生由于可選擇的上課時間較少且與其他課程沖突，不能成功選課，上述種種現(xiàn)象造成實驗室資源的不合理利用。(3)實驗報告單的管理比較混亂，由于部分實驗學生不能在課堂上完成數(shù)據(jù)處理，課后學生不能及時將紙質(zhì)報告提交到任課教師處，造成學生實驗成績不及格等現(xiàn)象。(4)學生替做實驗的現(xiàn)象增加。我們對上述問題進行了理性的分析和思考。實驗教學的開放式管理是新型的教學管理模式，豐富了大學物理實驗課的教學內(nèi)容，實現(xiàn)了多元化教學方式;充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，擴大學生的知識面，避免了傳統(tǒng)實驗教學的單一性;實現(xiàn)了大學物理實驗課程的開放，為分專業(yè)、模塊化教學改革的實施奠定了基礎(chǔ)。但任何客觀事物都應具有兩面性，物理實驗教學的完全開放并不適應我校的校情。因為:(1)我校學生多數(shù)畢業(yè)于縣級、盟市級高中，且大多來自農(nóng)村，區(qū)內(nèi)外生源比例接近1∶1，整體生源質(zhì)量處中等偏下水平。2013年的招錄分數(shù)情況顯示，內(nèi)蒙古本科一批次第一志愿平均錄取分數(shù):488.6;內(nèi)蒙古本科二批次第一志愿平均錄取分數(shù):442.3。學生的整體層次較一、二線城市的985、211院校低很多，在進入大學后的學習缺乏自主性。(2)由于實驗條件限制，大部分學生對高中物理實驗常用儀器的基本操作僅停留在“看”的階段，且沒有形成好的實驗習慣。(3)盡管現(xiàn)在可開設(shè)的實驗項目已逾40個，但由于實驗室擺放儀器面積的限制，每學期可擺放的儀器種類受到一定限制。因此，我校學生并不能適應實驗教學的全開放式管理。鑒于上述考慮，我們提出適合我校校情的大學物理實驗開放教學對策。

2大學物理實驗開放教學對策

2.1合理地選排課

合理的選排課環(huán)節(jié)是學生能否順利完成實驗項目的前提，我們提出將手工排課和選課系統(tǒng)自主選課結(jié)合的辦法去克服目前出現(xiàn)的問題。學期初，教師首先將不同專業(yè)的學生分組，盡量保證同一班級的學生在同一時間段上課。接著，要求學生按照分組情況進入網(wǎng)絡(luò)選課系統(tǒng)自主選擇實驗項目。這樣的選課方法既統(tǒng)籌安排了實驗的教學過程，又體現(xiàn)了開放教學的自主性，其優(yōu)點有:(1)學生上課時，可相互提醒，避免了因記錯上課時間而延誤實驗;(2)可指派班長或?qū)W習委員核查學生身份信息，有效遏制了學生替做實驗現(xiàn)象;(3)實現(xiàn)了學生根據(jù)自己的專業(yè)特色和學習興趣自主選擇實驗項目的教學目標;(4)選課系統(tǒng)已包括了成績管理的功能，學期末可直接導出學生的實驗平均成績，克服了手工計算實驗成績的冗繁過程。

2.2物理仿真實驗與考試系統(tǒng)

我校地處國家中西部，盡管隨著地區(qū)經(jīng)濟和學校的發(fā)展，實驗條件已有很大改善、實驗項目亦在陸續(xù)增加，但與清華、北京大學等一流院校相比較，可供學生操作的實驗項目畢竟有限。仿真實驗是擴展課堂教學內(nèi)容、拓展學生學習興趣、培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的有效教學手段。我校已于去年購買了中科大奧銳科技有限公司的大學物理仿真實驗系統(tǒng)和考試系統(tǒng)，該系統(tǒng)具有界面友好、實驗指導信息豐富，靈活選擇實驗儀器，實驗針對性強等優(yōu)點。目前包含30個實驗項目:用單擺法測量重力加速度、交流諧振電路及介電常數(shù)的測量、熱敏電阻溫度特性研究實驗、用凱特擺測重力加速度、不良導體熱導率的測量、半導體溫度計的設(shè)計、雙臂電橋測低電阻實驗、動態(tài)磁滯回線的測量、溫度傳感器溫度特性測試與研究、示波器實驗、分光計實驗、設(shè)計萬用表實驗、聲速的測量、三線擺法測剛體的轉(zhuǎn)動慣量、測量銻化銦片的磁阻特性、偏振光的觀察與研究、干涉法測微小量(牛頓環(huán)和尖劈)、橢偏儀測折射率和薄膜厚度、邁克耳孫干涉儀、檢流計的特性研究、塞曼效應實驗、密立根油滴實驗、直流電橋測量電阻(自組式和箱式)、拉曼光譜實驗、光電效應和普朗克常量的測定、交流電橋、太陽能電池的特性測量、拉伸法測金屬絲的楊氏模量、霍爾效應實驗、光強調(diào)制法測光速?？己耸菍嶒灲虒W中的重要環(huán)節(jié)，也是教學過程和教學方法的重要組成部分。為此，我們購買了物理實驗考試評判系統(tǒng)。該系統(tǒng)包含了上述仿真實驗項目和試題庫，命題教師也可根據(jù)自己的教學情況自主命題。具體教學過程中，我們鼓勵學有余力的學生在修完必做實驗項目后，有選擇地完成仿真實驗。學期末，將根據(jù)仿真實驗的完成情況和考試成績，給予加分鼓勵。針對重修的學生，可要求其完成仿真實驗并進入考試系統(tǒng)進行測試。仿真實驗和考試系統(tǒng)的引入極大地豐富了大學物理實驗的教學內(nèi)容教學的靈活性。

2.3實驗報告的評閱

我校大學物理實驗室對所有的學生實驗報告仍采取手工評閱方式。這種評閱方式造成報告評閱后不能及時、甚至無法返回到學生手中，以便學生查證自己實驗過程中存在的問題;同時也耗費了教師大量的精力。我們正在嘗試學生的部分實驗報告采用網(wǎng)絡(luò)自動評閱的方式進行，學生既可以及時查看自己的實驗成績，也可以發(fā)現(xiàn)自己實驗過程和結(jié)果中存在的問題。目前，已購買了中科大奧銳科技有限公司的實驗報告自動評閱系統(tǒng)，但實驗項目與我們開設(shè)的項目并不完全吻合，需進一步合作完善。

2.4開設(shè)實驗選修課和創(chuàng)新性實驗

為進一步實現(xiàn)大學物理實驗教學的開放，可以在每學期開設(shè)大學物理實驗選修課和創(chuàng)新性實驗。實驗選修課的儀器臺套數(shù)可以少一些，但實驗項目數(shù)要盡量多，有助于開拓有興趣學學物理實驗學生的學術(shù)視野、加強動手能力、形成良好的科研素養(yǎng)。創(chuàng)新性實驗主要基于現(xiàn)有廢舊儀器，鼓勵學生去改造發(fā)掘新功能，充分調(diào)動學生學習物理實驗的主觀能動性、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

3結(jié)束語

篇6

基層廣播電視大學教學管理提升要依附于兩個思路，即管理理念創(chuàng)新思路和服務意識樹立思路，這是其教學管理水平提升的關(guān)鍵。

（一）要敢于打破現(xiàn)有局面，滲透新的管理思想和理念

在我國，基層廣播電視大學大多都有較長的辦校歷史，這些基層電大在教學管理模式上已經(jīng)形成了一種既定思維，也已經(jīng)擁有了一支相對穩(wěn)定的管理隊伍，管理人員在管理手段和管理思想上已經(jīng)形成了一種固化的模式，他們依靠固有的模式按部就班的進行電大的教學管理工作。但是新時期，基層廣播電視大學的發(fā)展必須要與時俱進，如果固守傳統(tǒng)的教學理念和模式，會阻礙廣播電視大學的長遠發(fā)展。具體來說，基層廣播電視大學在日常的辦學過程中要注重對管理人員進行新型管理思想的滲透和強化，對學校現(xiàn)有的管理模式進行反復分析，對新型的管理模式進行針對性的學習。要讓電大的教學管理人員對當前電大的教育環(huán)境和面臨的新的教育形勢有一個深入的了解，激發(fā)他們主動轉(zhuǎn)變管理理念和理念的自覺意識。鼓勵管理人員樹立新理念，轉(zhuǎn)變自己的觀念，重新定位自己的角色，找準自己在新形勢下的位置。鼓勵和引導管理人員在工作中進行創(chuàng)新和嘗試，讓他們逐步接受新理念、新思想的改造。

（二）要關(guān)注服務對象，樹立高度服務意識

基層廣播電視大學是為社會和學生服務的，但是很多電大教學管理工作中都缺乏服務意識，不能夠把學生的需求和社會的需求放在首要位置。新時期，基層電大必須要關(guān)注服務對象，樹立高度的服務意識。要認真做好社會調(diào)研，搞清學生的需求，建立能夠服務學生和社會的教學服務體系，為學生提供匹配的教學服務。

二、基層廣播電視大學教學管理水平提升的具體策略

（一）實現(xiàn)教學管理理念的創(chuàng)新化，引入ISO900體系管理理念

ISO900體系是在總結(jié)前人管理思想的基礎(chǔ)上逐漸形成的較為成熟的管理理念，它凝聚了成功的管理實踐和經(jīng)驗，將這種管理理念應用到基層廣播電視大學的管理中是十分有益的，有助于提高基層電大的教學質(zhì)量，提升教學管理水平。在基層電大的管理中引入該體系，著重要體現(xiàn)兩個理念的樹立和創(chuàng)新：1.樹立對學生自主學習的支持理念。依據(jù)ISO900標準的闡釋，顧客是服務的焦點，對基層電大來說，學生就是其顧客?；鶎与姶笤诮虒W管理中必須要關(guān)注學生，體現(xiàn)以人為本，以學生發(fā)展為本的管理理念。學校要本著服務學生學習的原則來組織教學。在現(xiàn)代遠程教育模式下，學生自主學習已經(jīng)成為一種趨勢。但是學生自主學習不是讓學生自己茫無目的的瞎學，相反，電大作為服務載體，應該為學生自主學習提供完善的支持服務，確保學生能夠達到理想的學習效果。這就要求電大要積極了解學生自主學習需要的材料、指導方法等，由電大教學管理人員進行積極的研究，督促電大教師為學生提供需要的自學服務，滿足他們的學習需要。2.樹立全員參與管理的理念。ISO900標準提出了全員參與管理的理念，而事實上，電大的教學管理是一項系統(tǒng)的工程，電大作為一個整體要想實現(xiàn)管理的高水平化，必須要有一個系統(tǒng)的管理理念，而全員參與管理強調(diào)的是發(fā)揮集體的智慧，實現(xiàn)協(xié)同管理?；鶎与姶笤诮虒W管理工作中要樹立這個全員理念，要明確教學管理不是一個部門的事，也不是幾個管理人員的事，而應該是全體教師和管理人員共同的任務和事業(yè)。只有全員共同努力，積極參與，才能推進教學管理改革的實施，才能促進教學管理水平的提升。

（二）確保教學管理制度的規(guī)范化、科學化，引入規(guī)范化流程管理

教學管理工作涉及面廣，是一項需要標準制度來作支撐的工作。在教學管理工作中必須要制定規(guī)范化的制度，這樣才能實現(xiàn)科學化的管理。例如，要建立教學管理限時完成工作制度，對教學管理中各項工作的完成時間進行合理控制，確保教學管理進度；建立教學管理工作差錯處理制度，對教學管理工作中出現(xiàn)問題的環(huán)節(jié)要責任到人，根據(jù)制度規(guī)定進行相應處理，提高教學管理的效率和準確率；建立教學管理審批制度，對教學管理工作中具體事宜的操作進行審批，確保每項教學管理工作都是按步驟執(zhí)行的；建立教學管理質(zhì)量監(jiān)測制度，對教學管理的效果進行監(jiān)督，確保教學管理措施的落實；建立學籍管理制度，為對學生進行學籍管理提供有效依據(jù)，確保學籍管理的規(guī)范化；建立考務制度，為教師和學生的考核提供依據(jù)，確保教學管理工作有據(jù)可依。同時，要引入規(guī)范化的管理流程，明確學生報考工作流程、明確考場工作流程、明確成績登錄工作流程、明確課程注冊流程、明確畢業(yè)審核流程、明確學籍建立流程等。將流程管理引入到教學管理工作中，確保各項工作的有序進行，提高基層電大的管理水平。

（三）教學管理手段的現(xiàn)代化，提高管理效率

新時期，電大教學管理手段應該更先進，更具時代特色，基層廣播電視大學要依托現(xiàn)有的局域網(wǎng)，建立多媒體教室，教學管理人員要具備進行遠程管理和維護的技能，要對課堂教學、廣播教學和專業(yè)課程錄制等進行全程監(jiān)管。要具備建立在線教學管理系統(tǒng)的能力，給學生提供在線學習支持，給教師提供在線資源下載服務等。要建立針對教師和學生的考核系統(tǒng)，建立在線考試系統(tǒng)，充分挖掘網(wǎng)絡(luò)資源，實現(xiàn)現(xiàn)代化的教學管理，節(jié)約管理成本，提高管理效率。

（四）教學管理內(nèi)容的細節(jié)化，確保管理無死角

基層廣播電視大學在管理工作中不能夠顧此失彼，而應該樹立全面統(tǒng)籌的管理理念，確保各個教學管理細節(jié)都被重視。要加強教師管理，對教師的教學資格要進行認真嚴格的審查，加強對教師業(yè)績考核的管理，加強對教師評價的管理，確保教師隊伍的素質(zhì)。要加強對教學過程的管理，這個管理是從學生入學一直持續(xù)到學生畢業(yè)的，是一種全程管理，對學生入學考試、在校教育情況、教學計劃制定和實施情況、學生所學課程設(shè)置情況、面授輔導情況、教師網(wǎng)上教學情況、學生網(wǎng)上學習情況、學生日?？己饲闆r、學生實踐教學情況等，都要進行有效管理；要加強學生管理，包括學生注冊管理，學生檔案管理、學生學籍管理、學生評價管理、學生成績管理、學生畢業(yè)證辦理管理、學生退學管理、學生考核管理等；要加強對教學資源的管理，包括對教學資源建設(shè)和使用情況的管理，對教學資源更新情況的管理等。

三、結(jié)語

篇7

關(guān)鍵詞：大學物理實驗實驗室建設(shè)應用型課程

1完善規(guī)章制度，強化實驗室建設(shè)

規(guī)章制度是大學物理實驗中心運行的基本保障。為保證實驗室各項工作安全、有序、高效的運行[3]，大學物理實驗室建立健全《實驗室安全管理制度》《大學物理實驗室應對突發(fā)安全事件處置預案》《大學物理實驗室設(shè)備的監(jiān)測、檢測和維護制度》等一系列實驗室制度，并利用教研會、班會、上課等時間對教師、學生進行全面培訓，同時還增加了一些新的規(guī)章制度，比如在《實驗室儀器借還制度》中，為突出強調(diào)實驗室在教學、科研、服務社會等方面的作用，制度中說明了借還儀器的相關(guān)規(guī)定、程序及歸還日期；在《實驗室管理規(guī)章制度》中細化了在實驗室管理上的一些具體操作流程及細則，包括實驗教師、實驗室技術(shù)人員、管理人員的職責。為充分調(diào)動實驗技術(shù)人員的主觀能動性和工作熱情，營造一種積極的、和諧的、良性競爭的工作環(huán)境，更好地利用實驗室資源，提升學生的實踐動手能力，特別推出了《實驗室環(huán)境衛(wèi)生管理辦法》，該辦法的出臺，使各實驗室的使用人認真負責，各間實驗室的面貌煥然一新。為了充分發(fā)揮實驗室的資源共享優(yōu)勢，增設(shè)了開放實驗室，同時出臺了《大學物理實驗室開放方案》和《實驗室學生守則》滿足不同學生的需求，為學生提供各種類型的實驗，使學生自主選擇時間和實驗項目來做感興趣的實驗。

2完善實驗教學體系、內(nèi)容和方法

2.1減少驗證性實驗，增加開放性實驗

對于無專業(yè)依托公共基礎(chǔ)課的大學物理實驗教學現(xiàn)狀而言，開設(shè)的項目如果以基礎(chǔ)類的驗證性實驗為主．不但學生覺得枯燥無趣，而且也不能發(fā)揮學生的主觀能動性和創(chuàng)造性。因為這類實驗雖然可以鞏固所學的理論知識，但是學生通過查閱相關(guān)資料、簡單地測量就能獲得實驗結(jié)果，學生認為實驗課老套死板，同時也缺乏挑戰(zhàn)性。為了使學生積極踴躍地進行動手實踐，筆者學校大學物理實驗教學實行開放式的管理模式，通過在教學內(nèi)容上增加一些常用儀器的操作實驗，學生可以在實驗室與實踐教學綜合服務平臺網(wǎng)上預約開放實驗項目，通過實驗過程管理，學生可以更好、更快地掌握相關(guān)儀器的原理和操作方法，逐漸提升學生綜合運用所學知識解決實際問題的能力。開放期間學生積極主動申請去實驗室進行實驗，同時根據(jù)學生的層次、特點、實驗基礎(chǔ)、興趣愛好，選擇相應的實驗內(nèi)容，學生主動通過教材、網(wǎng)絡(luò)教學平臺、網(wǎng)上查閱資料等參考資源來進行實驗的預習，真正調(diào)動了學生學習的熱情，提高了學習的主動性和積極性。采用開放式教學，實現(xiàn)了實驗項目、實驗時間、實驗教師、實驗資源等方面的開放，真正形成了以學生為主體、結(jié)合專業(yè)特點的教學模式。全面開放式的實驗教學管理模式，從實驗內(nèi)容和實驗時間上給予學生充分的自由選擇，使學生的個性得到充分發(fā)展，學生可以按照自己的時間安排自主選擇實驗項目、預約實驗時間，并按照所選擇時間去做實驗，有利于實現(xiàn)因材施教，培養(yǎng)了學生的自我管理能力。

2.2注重綜合性、設(shè)計性實驗教學

大學物理實驗課程在實驗項目的選擇上更注重綜合設(shè)計性實驗教學的開展與研究，綜合性、設(shè)計性實驗不僅能夠提升學生自我設(shè)計能力，也培養(yǎng)了學生綜合應用實驗儀器、選擇實驗方法等方面的綜合能力，學生根據(jù)所選實驗項目進行自我選材設(shè)計實驗，并在教師的指導下進行改進完善實驗，最終完成大學物理實驗的設(shè)計與研究。學生通過實驗知識的掌握進一步鞏固大學物理理論知識，促進理論知識的掌握，與此同時，理論知識的理解也進一步提升了實驗技能，形成理論實驗相互促進的良性循環(huán)。

2.3注重學生學習過程和實踐能力的考核

傳統(tǒng)的考核方式較單一，我們的做法是結(jié)合學生自身的特點，改革了大學物理實驗課程的授課組織形式和成績考核辦法，整個過程更加注重學生學習過程的考核，以學生的整個實驗過程作為考核的原則，制定了以平時的各個教學環(huán)節(jié)為基礎(chǔ)，以學生實驗過程中的實際表現(xiàn)為第一手材料的實驗成績評定辦法。平時成績包括課堂出勤、課堂操作表現(xiàn)、實驗報告、實踐活動等多種模式相結(jié)合的方法，多元化的考核評價機制，科學全面地考核學生的實驗能力。改革期末實驗考試模式，實行操作考試，考查學生操作能力的同時，也考查學生的數(shù)據(jù)處理能力，全面考核學生的實驗能力。平時成績中實踐活動這一項目的設(shè)計，體現(xiàn)在每個實踐活動評分標準的設(shè)計都體現(xiàn)結(jié)合專業(yè)的特點，促使學生積極參與每一次實踐活動。這樣的考核方式不僅體現(xiàn)了服務學生成長的需要，也融入了服務學生專業(yè)學習的要素。操作考試的特點體現(xiàn)在：第一，時間的開放。學生可以在操作考試周的規(guī)定時間內(nèi)預約進行考試，學生們積極踴躍地備考，并在規(guī)定的時間來參加考試。第二，內(nèi)容的開放。將該學期所學習的所有實驗項目設(shè)置為考試的內(nèi)容，學生考試前10min抽簽來決定所考的實驗項目，這樣的設(shè)計使學生考前認真復習每一個實驗項目。第三，評分上的開放。根據(jù)學生的操作表現(xiàn)及數(shù)據(jù)處理過程，實驗老師現(xiàn)場給出分值，學生能夠在第一時間掌握自已的學習情況，為下一步學習做好鋪墊。

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1、班委

班委在整個班級管理中的作用十分重要。他們這一群人既是班主任管理理念的直接感受著，也是班主任管理理念的傳達者和實施者。他們應該起到上傳下達的作用。是班主任與所有同學充分溝通和交流的中介渠道。如果這個渠道不暢通，參與式管理就形同虛設(shè)。所以，作為班主任來說，在制定一些框架性制度的同時，可以放手讓班委去進行具體的管理，班主任只需要把握整體方向和原則即可。這就需要班主任在遴選班委的時候，高度重視對班委成員的挑選，其次就是注重在日常管理過程中，重視對班委能力特別是管理能力，溝通能力的培養(yǎng)。作為班委，也應當有意識的培養(yǎng)自己的溝通和管理能力，其次就是要把班級同學的意見及時反饋班主任，把班主任的想法，及時向同學傳達，保證班主任與同學之間溝通交流的順暢。

2、其他班級成員

作為班級管理最主要的參與者，要注意主動的培養(yǎng)參與意識和管理意識。需要班級同學養(yǎng)成積極主動的意識。在班主任和班委的組織下，有意識地、主動地和積極地參與到班級管理之中。主動的表達自己的想法和訴求。共同參與制定班紀班規(guī)，參與班級文化建設(shè)活動。嚴格來講，班級同學才是班級管理真正的主體。因此，對于班級管理，要有主人翁的精神。

二、參與式管理方法嘗試

在對班級參與式管理的角色厘定清楚以后，如何切實可行地把參與式管理的模式貫穿于整個班級管理，將是要討論的重點。班級管理，獨具特色和創(chuàng)造力的方式方法十分關(guān)鍵。其中，主題班會、特殊班級活動以及學生學業(yè)規(guī)劃是重中之重。

1、主題班會

各個班級在遵照學校要求召開例行班會的同時，可以對班會的實質(zhì)內(nèi)容進行有意識地設(shè)置。在時間上，可以定期（比如每一個月或者每兩個星期）召開內(nèi)容豐富和極具特色的主題班會；在內(nèi)容上，可以發(fā)動全班同學，共同參與制定主題，也可以結(jié)合每個月的特色節(jié)假日，比如地球日、法制日等，圍繞這些內(nèi)容，進行主題班會，還可以針對某一時段社會熱點問題，時事政治等內(nèi)容，有序開展活動；在形式上，可以采取班級大討論的方式，鼓勵所有人參與，也可以采取主題演講等方式，對同學們的思想進行引導，促進師生之間、學生與學生之間的交流與溝通；在地點的選擇上，可以考慮在教室，也可以在宿舍，甚至可以在校園進行主題班會。通過主題班會的召開，引導學生的思想健康發(fā)展，培養(yǎng)學生獨立思考問題分析問題的能力。

2、獨具特色的班級活動

在班級日常的管理過程中，有針對性地開展一些特色班級活動，也是凝聚班級合力的有效方法。可以充分聽取班級同學的意見和建議，選擇一些適合本班全體同學參與和開展的活動，例如，在本班全班男女同學混合參加的各類球類比賽，籃球，排球，羽毛球，乒乓球等球類比賽，豐富學生的生活。甚至可以考慮邀請其他班級的同學，進行類似的體育比賽，加強與其他同學的交流。此外，可以設(shè)置溫馨的生日晚會，定期給班上過生日的同學舉辦生日晚會，把班集體打造成一個團結(jié)溫馨的大家庭。還可以組織本班同學一起參與社會實踐，從事一些有意義的公益活動等。

3、學業(yè)規(guī)劃

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1.課程安排分立。

幾乎所有高校的物理實驗課程安排都是按著力學、熱學、光學、電磁學和近代物理實驗等順序進行。這種安排秉承循序漸進的原則，突出了各部分內(nèi)容之間的連貫性，卻忽視了他們之間的相互融合與聯(lián)系，學生往往會覺得只是做了一些相互沒有關(guān)系的實驗，缺乏對實驗課程體系的整體感知，不能有效的建立起科學的物理思想。

2.驗證實驗過多。

課程內(nèi)容大多以驗證性實驗為主，這些實驗規(guī)定了實驗內(nèi)容、實驗儀器和實驗方法，甚至連實驗結(jié)論都限制死了。學生在實驗中只能被動接受，并容易養(yǎng)成“對數(shù)據(jù)”的壞習慣，不能有效培養(yǎng)其正確的實驗態(tài)度和科學的實驗精神。

3.教學手段形而上。

現(xiàn)代教育技術(shù)手段應用大多停留在播放PPT課件的形式上，學生不能做有效的記錄，缺乏深入思考，只是被動接受，更別談主動探索，大大抑制了學生的實驗熱情，降低了實驗積極性。

4.教學課時不足。

迫于課時壓力，課堂教學中學生獨立思考的時間嚴重不足，教師代替學生進行思考，完全變成了“填鴨式”教學。同時，學生也只關(guān)心在規(guī)定時間內(nèi)能否完成實驗，測量結(jié)果是否正確，只重視“量”，而忽視“質(zhì)”，完全失去了實驗本身的意義，容易養(yǎng)成學生的思維惰性。

二、應采取的方法

為了有效提高學生科學研究和實驗動手能力，對現(xiàn)有的物理實驗內(nèi)容進行重新整合，對教學方法、教學手段進行改革，重新修訂教學計劃，合理安排課時和教學進度，完善學習成績考核體系，使學生能在有限的課時內(nèi)圓滿完成實驗。采取如下方法：

（一）編寫特點鮮明的實驗教材

充分調(diào)研國內(nèi)各高校物理實驗開展現(xiàn)狀和教材使用情況，結(jié)合本校實際和專業(yè)特點，改進實驗內(nèi)容，編寫實驗講義，同時要考慮各專業(yè)后續(xù)課程的開設(shè)，迎合學生發(fā)展的需要，滿足分層次教學的要求。

1.突出物理思想和實驗思路。

例如在“十一線電位差計測電動勢”的實驗中，要從可變電源和滑線變阻器的關(guān)系上，說明設(shè)計“電位補償法”的本質(zhì)屬性，并可依據(jù)該基本原理和思想實現(xiàn)多種電路的電與非電量的測量。

2.迎合不同層次教學的需求。

增加實驗教材中“趣味實驗”的內(nèi)容，激發(fā)學生探索學習的興趣；同時增加“基礎(chǔ)性預備實驗”內(nèi)容，讓物理水平相對較低、動手能力相對較弱的同學能及時補缺，不致對課程失去學習的動力；著重編寫“基礎(chǔ)性必做實驗”內(nèi)容，以滿足絕大多數(shù)同學學習的需要；對“綜合性實驗”，“設(shè)計性實驗”只提出相應的實驗要求，提供一定的實驗儀器范圍，和簡單的實驗提示或參考方法等，給學生充分發(fā)揮創(chuàng)造力的空間，培養(yǎng)學生的科學實驗創(chuàng)新意識。

3.公式推導可做取舍。

教材中如涉及到已在大學物理課程中學習過的實驗理論依據(jù)或公式的推導，一般不作安排或少安排篇幅，只作為結(jié)論直接引用。但是，如果是測量公式中的假設(shè)或近似等條件等要給予分析，以使學生充分理解實驗過程。

4.儀器介紹詳略得當。

對教材中涉及通用類或相似性的實驗儀器，在緒論或相關(guān)特定章節(jié)作共性介紹；對非通用或某領(lǐng)域?qū)Ｓ脙x器作特別詳細介紹，例如，對調(diào)節(jié)步驟較多、難度較大的“分光計”實驗則安排一定篇幅的介紹和分。

（二）建立分層次實驗教學模式

分層次教學是突出學生主體地位，實踐因材施教的必然舉措。實驗教學內(nèi)容的安排應該打破傳統(tǒng)、加強融合、有效整合，把大學物理實驗內(nèi)容分成幾個不同的層次，各層次的實驗要求不同。結(jié)合物理實驗的特點，主要分為以下四個層次：

1.趣味性實驗：

該層次內(nèi)容多為高中物理知識的延伸，以趣味性為主，如“魚洗”和“靜電感應”等實驗。這類實驗不需要記錄實驗數(shù)據(jù)，通過學生的自我摸索，激發(fā)學生對實驗的興趣和對知識的渴求。

2.基礎(chǔ)性實驗：

該層次內(nèi)容主要讓學生學習基本的測量，熟悉基本儀器的使用，掌握數(shù)據(jù)記錄和處理方法，正確分析實驗結(jié)果，為進行下一層次的實驗打下堅實的基礎(chǔ)。

3.綜合性實驗：

在上一層次的基礎(chǔ)上，著重要求學生加強對物理原理的深入理解，注重培養(yǎng)學生建立科學的物理思想和科學畫面，提高學生對物理知識的綜合運用能力。

4.設(shè)計性實驗：

該層次為物理實驗課程的最高層次，學生根據(jù)實驗要求，自行設(shè)計實驗方案，選取所需的實驗儀器。通過查閱資料、設(shè)計方案、動手實踐并解決實驗中出現(xiàn)的問題，從而有效培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，達到較好的實驗效果。根據(jù)專業(yè)特點，大學物理實驗教學可分為A、B兩個層次進行。A層次是較高層次，適用于通信工程、電子信息等專業(yè)，宜多開設(shè)綜合性，設(shè)計性試驗內(nèi)容；B層次是較低層次，適用大部分理工科專業(yè)，宜多開設(shè)基礎(chǔ)性試驗內(nèi)容。兩個層次的實驗學時是相同的，實驗個數(shù)可以不同，把學生可獲得的學分做相應調(diào)整，以滿足不同層次學生的需要。

（三）形成實驗開放教學體系

實驗開放教學體系包括實行實驗室開放制度和科研平臺開放模式兩部分。實驗室開放是實驗儀器時間與空間的開放，學生可根據(jù)自身的實際情況，對實驗時間、實驗內(nèi)容進行主動的選擇，不再受制于課時的限制。只要學生勇于探索、積極創(chuàng)新，就給學生創(chuàng)造相應的實驗條件，實驗內(nèi)容不只限于課本和教材。實驗室開放的目的是為學生創(chuàng)造主動學習的環(huán)境，變“被動學習”為“主動探索”，增加學生使用實驗儀器的時間，提高學生參與實驗的興趣，同時也提高了實驗儀器的使用率。當然，實行實驗室開放教學絕不是放任學生，而是需要特定的老師認真組織、全程參與引導，建立健全實驗室開放的各項規(guī)章制度，對實驗室儀器和學生實驗進行嚴格管理。實驗開放教學還包括科研平臺開放模式，通過該平臺的開放，建立科學研究開放教學體系。每個有科研項目和科研條件的老師，可以申請成為本科生的科研導師，吸納優(yōu)秀學生進入研究團隊。在科研導師的指導下，學生結(jié)合物理實驗的相關(guān)內(nèi)容，進行一定數(shù)量的科研探索。在此基礎(chǔ)上，借助各級各類學科創(chuàng)新競賽平臺，學生可以申請學校及省部級創(chuàng)新項目。

（四）整合現(xiàn)代化教學手段

1.建立大學物理實驗課程的教學網(wǎng)站。

首先，網(wǎng)站可進行實驗教學通知的及時，讓學生能在第一時間獲知實驗室的相關(guān)教學動態(tài)；其次，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)教學資源的共享，把課程教案、習題解答、實驗指導、教學課件和授課錄像等進行網(wǎng)絡(luò)，學生可免費訪問，使其能進行有效的獨立自主學習；最后，可增加教師在線及時互動系統(tǒng)，學生可在規(guī)定的時間內(nèi)進行在線提問，網(wǎng)絡(luò)值班教師應在第一時間對學生提出的問題給予解答，高效便捷。

2.建立大學物理實驗仿真實驗室。

通過計算機軟件，動態(tài)模擬實驗儀器及操作。學生可通過電腦進行虛擬的實驗操作，測量數(shù)據(jù)的實時顯示，為學生調(diào)整實驗方法做出參考。同時，學生也可根據(jù)測量結(jié)果進行有效分析，實現(xiàn)更加靈活的操作和更加逼真的實驗體驗。

3.引進實驗課程選課系統(tǒng)。

開課前在教學網(wǎng)站公布本學期可選的實驗內(nèi)容，實驗的開設(shè)時間和所能容納的學生人數(shù)等信息，實驗學生可根據(jù)自己的專業(yè)、興趣和個人時間安排，選出適合自己的必做實驗和選做實驗，做到因材施教，因人施教，個性充分發(fā)展。

（五）完善科學的考核評價體系

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論文摘要:在諸如大學生住宿安排方式等管理決策上，大學管理者應結(jié)合管理對象的屬性認定、管理目標的價值認同、管理抉擇的依據(jù)選判、管理決策的現(xiàn)實考量等方面進行綜合判斷。針對大學組織結(jié)合的特性，大學管理者應突出會共決策過程中對公共性維度的把握。

隨著中國社會整體向市場經(jīng)濟體制的轉(zhuǎn)型，高校對大學生的管理活動不斷出現(xiàn)新變化，產(chǎn)生新問題。以大學生的住宿方式為例，“校方如何安排和管理才合適”就是一個極有爭議的問題。目前校方提供給學生的住宿方式主要有兩種:要么按同一班級人住，而不考慮學生及其家庭之間的經(jīng)濟差異;要么打破院系和班級編制，按學生及其家庭的經(jīng)濟承受能力而選擇不同收費檔次的公寓或宿舍。這類問題看似微不足道，但如馬斯諾所謂的“最低層次的需要”得不到很好的解決，會給學生的學習和生活帶來很大的困擾。如果推而廣之，實際上關(guān)涉大學管理者如何理性決策，而其關(guān)鍵在于大學管理者如何把握公共決策中的公共性維度問題。

就大學生的住宿方式問題來說，管理決策至少涉及如下幾個方面的判斷:

一、管理對象的屬性認定

為什么會產(chǎn)生大學生到底按班級住宿還是按經(jīng)濟能力安排的紛爭，這里首先涉及大學生的身份認定問題，即管理對象的屬性問題。問題的實質(zhì)在于:與初等和中等教育的強制性義務教育性質(zhì)不同，高等教育不是義務教育，而是既帶有教育性質(zhì)，又帶有服務行業(yè)商品化的性質(zhì)。高等教育實行收費制度就是這種商品化服務、經(jīng)濟性質(zhì)的體現(xiàn)。我們通常在探討教育的基本屬性時，會說教育的政治屬性、經(jīng)濟屬性和文化屬性，但它的本質(zhì)屬性還是培養(yǎng)人的社會活動?；诖?，大學生相應地就具有雙重身份屬性—既是大學的客戶，又是高等教育的對象和產(chǎn)品，是教育的對象和未來國家社會的公民。對于大學生的這種雙重身份，視角和側(cè)重點不同，相應的價值觀和采取行動的抉擇也不同。

二、管理目標的價值認同

對于大學生身份屬性的不同認定，由此也引導出兩種不同的高等教育的價值觀—高等教育的平等和效率的矛盾對立。

教育平等和民主思想最早可以追溯到孔子“有教無類”的思想主張。我們所理解的高等教育平等的含義，有兩個基本點:第一，教育平等與社會經(jīng)濟發(fā)展、人們的價值觀念等有密切關(guān)系，在不同歷史時期，教育平等的內(nèi)涵也有所不同，教育平等的概念只有放在特定的范圍內(nèi)才能確定出它的準確含義;第二，高等教育平等是一種理想和現(xiàn)實的復合體，作為一種理想，任何人都不受限制地享受高等教育的各種權(quán)力和資源，任何人為的障礙(個人的經(jīng)濟收人和社會地位的差異)都是不合理的，人們甚至還試圖借助高等教育平等達到消除社會差異的目的。“高等教育平等”作為一種理想，包括三個方面:(一)進人高等學校的機會均等;(二)接受高等教育的過程平等;(三)接受高等教育的最后結(jié)果平等。

由此可見，高等教育平等作為一種理想所追求的是絕對平等。然而，現(xiàn)實中的“高等教育平等”只是相對的，不平等則是絕對的。目前，任何國家和地區(qū)的高等教育都未能實現(xiàn)理想的平等，高等教育存在著各種不平等的事實:城鄉(xiāng)之間的不平等、貧富家庭之間的不平等，等等。從理論上講，“高等教育平等”的實現(xiàn)程度可以不斷提升，但永遠不可能完全達到絕對的平等。隨著人們對高等教育的要求不斷增長，使得高等教育平等問題也日益凸現(xiàn)出來，成為人們關(guān)注的焦點。

教育平等主張每個人不受外部條件限制平等地享受教育權(quán)利(包括人學機會、各種教育資源等)，而教育效率又涉及到投人和回報的比例關(guān)系，教育效率它追求資源的合理配置，追求投人與回報的利益最大化。顯然這兩種價值取向總是處在相互矛盾之中。把大學生當作客戶，必然要追求高等教育的效率;把大學生當作受教育的對象和未來國家社會的公民，必然要追求高等教育的平等。是高平等低效率，還是低平等高效率?面對這種矛盾，到底是更注重其一還是兼顧兩者，如此，抉擇就需要依據(jù)。

三、管理抉擇的依據(jù)選判

上述大學生的住宿方式問題，就管理對象的公眾性、管理目標的社會性特征，無疑使對其管理成為一個公共決策的過程。英國政治哲學家戴維·米勒在《社會正義原則》一書中談到了公共決策的合理性和正義性問題。他按組織、社區(qū)、群體和共同體的結(jié)合緊密程度，劃分如下三種“公共性維度”:第一種是團結(jié)型社區(qū)(家庭、宗教團體、職業(yè)協(xié)會等緊密結(jié)合的小團體)，其正義原則是按需分配;第二種是工具性聯(lián)合體，如公司、社區(qū)等經(jīng)濟性關(guān)系，其正義的標準和原則是“應得”—所得與貢獻相等;第三種是公民身份的聯(lián)合體，如國家、民族等，其正義原則是“平等”，特別是“法律上的平等”，對應的主體是“公民的主體?！?/p>

戴維·米勒的理論核心用一句話來概括就是，“公共性維度”是進行“公共決策”首先要考慮的前提條件。根據(jù)這個“公共決策”的原理來看大學，大學是第二種和第三種公共性維度的復合體，也就是說既有“工具性聯(lián)合體”的特征，又具有“公民身份的聯(lián)合體”的特征。相應地，大學在對學生的住宿安排和收費方式等問題上，是更注重“應得”地效率原則還是教育平等原則，取決于該大學的“公共性維度”或公益性程度如何。

我們知道，國有大學和私立民辦大學在“公共性維度”或公益性程度方面就有很大的差異。兩者的差異主要由大學的資源配置方式?jīng)Q定并體現(xiàn)在兩個方面，其一是國有大學的存在和發(fā)展主要依賴于國家、社會的投人，更多地反映為社會公眾的共有性，而私立民辦大學在創(chuàng)立之初主要依靠私人資本的注人，并依賴于辦學維系其滾動發(fā)展，社會公眾性較低;其二，盡管兩者的培養(yǎng)對象都是未來國家社會的公民，具有“工具性聯(lián)合體”的一致性，但國有大學的工具目地更加注重社會效益，因此其“工具性聯(lián)合體”的特征實際很大程度上具有公眾性，而私立民辦大學因其生存、發(fā)展的需要，比較偏重于辦學的工具性效益。而當大學的工具性特征比重偏高時，其“公共性維度”或公益性程度就會相應降低。

由此可見，大學的公共性維度不同，進行公共管理的抉擇和采取的行為方式也就應該區(qū)別對待。對于國有大學來說，應注重高等教育平等的考量，特別是精英大學，它的“公共性維度”的矚目性及其自身作為優(yōu)質(zhì)資源的稀缺性，更加強化了高等教育平等的要求，一則是社會公共資源的傾斜要求公正、平等地分享國有精英大學的高等教育機會;二則是作為社會教化的重鎮(zhèn)，也理應將公正、平等的理念落實于平常的管理活動中，熏陶現(xiàn)在的學子，未來的公民。而不能按家庭出生背景、經(jīng)濟條件等將尖子學生分成三六九等;對于私立民辦大學，它更加注重對高等教育效率的追求來獲得緊缺的辦學資源，這也無可厚非。

四、管理決策的現(xiàn)實考最

然而，理性的決策離不開對現(xiàn)實的考量。決策的過程關(guān)鍵是達到一種合理與現(xiàn)實折中的平衡。對兩種相互矛盾的高等教育價值取向進行抉擇時，是“效率優(yōu)先兼顧平等”，還是“平等優(yōu)先兼顧效率”，要依我國經(jīng)濟社會發(fā)展水平和高等教育辦學實力等具體國情而定:其一，我國社會經(jīng)濟和教育發(fā)展水平都還相當落后，我們是“窮國辦大教育”，而國際競爭又相當激烈，這些都必須要提高高等教育的效率，從而實現(xiàn)社會與高等教育的快速發(fā)展;其二，要正視高等教育過程中各種不平等的現(xiàn)實，兼顧“平等與效率”，發(fā)揮社會主義制度的優(yōu)越性，實現(xiàn)最大可能的平等:一方面，最大限度地滿足人民群眾對高等教育的需求;但另一方面，我們是“窮國辦大教育”，因而對于不平等的地方，則只能用現(xiàn)實的、發(fā)展的眼光來看待。在高等教育經(jīng)費緊張的情況下，需要提高高等教育的效率，而高校收費制度(住宿費只是其中一項)可以保證教育經(jīng)費的穩(wěn)定來源，對高等教育的發(fā)展有利。因此，現(xiàn)實選擇與總的趨勢是“效率優(yōu)先，兼顧平等”。這也是大學作為一種復合體在當前的現(xiàn)實條件下，其“工具性聯(lián)合體”的效用要求偏重于其公民身份聯(lián)合體平等訴求的妥協(xié)與調(diào)整。

從另一個角度看，突出人的主體精神(如心學)、道德人格(如理學)是中華文化的傳統(tǒng)，只不過相同的主題在不同的時代有不同的思想變奏;而中外哲人對人的道德和主體精神的探究，無疑對現(xiàn)實的高等教育的實踐活動有重大指導意義，是大學管理者進行理性決策的又一個思想基礎(chǔ)。熊十力的“新唯識論”在“心與物的關(guān)系上”，就突出了“作用于物的心”的首要性和重要性，強調(diào)主體改造客體、心對物的改造，包含一種立足于現(xiàn)實、發(fā)揮每個個體的主體精神作用和自覺創(chuàng)造性的意蘊，體現(xiàn)出“進去向上”的人生觀和新的人文精神。康德在《實踐理性批判》中對人的自由意志和“人為自己立法”的道德律進行了論述，人能夠自己立法自己遵守就是意志自律，就是“自由”。人比自然界更高就在于人有自己的自由意志產(chǎn)!所以，從道德層面來講，即使把大學生當作了大學的客戶，也沒有什么了不起。人不完全是環(huán)境的產(chǎn)物，還應有人格意志和精神力量，要發(fā)揚“顏回精神”。當年西南聯(lián)大師生住的是茅草房，頭頂上還有日本的飛機和炸彈，依然能夠培養(yǎng)出杰出的一流人才。這些事例集中說明了一個道理，就是逆境和貧窮首先給人帶來的是困難，但是一旦當你克服它之后就變成了人生的巨大的財富。住宿方面的貧富差距的不平等并不是成才的實質(zhì)和關(guān)鍵，能夠在“窮國辦大教育”的機遇中得到“有教無類”的接受高等教育的機會，已是在目前社會的現(xiàn)實條件下可以獲得的最大的“教育平等”了。