導(dǎo)語：如何才能寫好一篇教學(xué)階段性總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

截止3月20日，劉媛線上教學(xué)已進(jìn)行5周，教學(xué)課程為《中藥藥理學(xué)》，線上教學(xué)課時共28個，教學(xué)方式為PPT播放加直播講述，主要以理論教學(xué)為主。目前學(xué)生上課情況良好，到課率高，參與互動良好，不足之處：偶爾存在部分學(xué)生網(wǎng)絡(luò)不穩(wěn)定，中途退出等情況。另有學(xué)生因家事請假，無課堂教學(xué)規(guī)范。上周上課時忘記截圖了。畢業(yè)設(shè)計部分總結(jié)：全部學(xué)生完成第二輪畢業(yè)設(shè)計修改，部分學(xué)生完成第三輪修改。

課程安排表

周二10：00-11：30

周三10：00-11：30

周四10：00-11：30

第一周2.17-2.21

第一章 緒論

第二章 中藥藥效學(xué)

第四章 中藥毒理學(xué)

第二周2.24-2.28

第六章 解表藥

第七章 清熱藥

第八章 瀉下藥

第三周3.2-3.6

第九章 祛風(fēng)濕藥

停課

第十章 芳香化濕藥

第四周3.9-3.13

第十一章 利水滲濕藥

第十二章 溫里藥

第十三章 理氣藥

第十四章 消食藥

第五周3.16-3.20

第十五章 止血藥

第十六章 活血化瘀藥

第十七章 化痰止咳平喘藥、第十八章 安神藥

第六周3.23-3.27

第十九章 平肝熄風(fēng)藥

第二十章 開竅藥

第二十一章 補(bǔ)虛藥

篇2

為了更好地貫徹執(zhí)行新課程新教材的精神，將課堂還給學(xué)生，提高教學(xué)質(zhì)量，從而真正做到有效教學(xué)，在我校新課改教學(xué)工作，采取“前延課堂，四步達(dá)標(biāo)”新的教學(xué)模式。筆者在教學(xué)過程中，針對物理課程的特點(diǎn)以及本屆學(xué)生的特點(diǎn)，在實行“前延課堂，四步達(dá)標(biāo)”的過程中獲得如下心得。

1 “前延課堂，四步達(dá)標(biāo)”模式的基本結(jié)構(gòu)說明

1.1 “前延課堂，四步達(dá)標(biāo)”：指課堂環(huán)節(jié)四個基本步驟

第一步：課前預(yù)習(xí)，既是以課前獨(dú)立預(yù)習(xí)為前提。

第二步：課堂探究，既是以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行研討探究，解決預(yù)習(xí)中遇到的問題。

第三步：教師點(diǎn)撥，教師講明重點(diǎn)知識并解決學(xué)生的疑惑。

第四步：課堂檢測，通過學(xué)案上的檢測練習(xí)題對學(xué)生進(jìn)行達(dá)標(biāo)測評。

1.2在課堂上要做好對學(xué)生的督查

一檢查在學(xué)生預(yù)習(xí)筆記，了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，督促學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)；二觀察學(xué)生在小組內(nèi)探究活動，并及時給以必要的指導(dǎo)；三點(diǎn)評學(xué)生課堂表現(xiàn)，并通過課堂檢測了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2 “前延課堂，四步達(dá)標(biāo)”基本操作詳解

2.1課前預(yù)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，并寫好預(yù)習(xí)筆記

高效課堂下的學(xué)生預(yù)習(xí)，以導(dǎo)學(xué)案為抓手，以問題為主線，運(yùn)用課本和資料獨(dú)自學(xué)習(xí)，并將學(xué)習(xí)過程中存在的問題做好標(biāo)注，好帶入課堂探究中解決。

教師要做好課前預(yù)習(xí)的評價，以評促學(xué)，而不是給管理硬性規(guī)定。對進(jìn)展較慢的學(xué)困生予以一定的指導(dǎo)，盡可能使其不掉隊。另外，要提前做好抽檢，了解學(xué)情并組織各小組做好課前自學(xué)評價。

讓學(xué)生從問題入手。對照導(dǎo)學(xué)案，自己查閱教材或其他文本資料，自主解決導(dǎo)學(xué)案中的問題。課前預(yù)習(xí)解決的問題一般是導(dǎo)學(xué)案中的基礎(chǔ)類題目，要求人人過關(guān)的題目。所以教師在設(shè)計導(dǎo)學(xué)案時要分層次設(shè)計題目。對于經(jīng)過課前預(yù)習(xí)未能自主解決的問題，要做好標(biāo)注，以便帶著這些問題通過課堂探究來解決。

在課前預(yù)習(xí)階段，教師最重要的任務(wù)就是高度關(guān)注各小組每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。由于學(xué)生個體的差異，每個學(xué)生課前預(yù)習(xí)的時間有快有慢，課前預(yù)習(xí)所完成的內(nèi)容也有多有少，這一點(diǎn)是不能回避的客觀事實，我們要尊重這種差異，搞好分層學(xué)習(xí)，分層達(dá)標(biāo)，不能“一刀切”、一概而論，對不同的學(xué)生要有不同的要求。

教師對個別學(xué)生要進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)、點(diǎn)撥，尤其是學(xué)困生更要特別關(guān)心。盡量通過導(dǎo)學(xué)案來體現(xiàn)學(xué)法指導(dǎo)，問題的設(shè)計由簡單到稍難些，以使各層次的學(xué)生都能通過自己的努力得到滿意的收獲，也可以減少學(xué)生對教師的依賴。

在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)完成時，可以就學(xué)生課前預(yù)習(xí)的狀態(tài)對各組進(jìn)行即時性點(diǎn)評，達(dá)到激勵、引導(dǎo)、提高的目的。并且，在小組之間有比賽、有競爭、有積分、還有獎勵。學(xué)生為的是能得到更多的積分，更好的展現(xiàn)自我，使自己得到老師和同學(xué)的認(rèn)可，在課堂上都能更積極踴躍的回答問題，在課前也積極預(yù)習(xí)探討。

2.2進(jìn)行課堂探究

課堂探究，指小組內(nèi)不同程度學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。課堂探究環(huán)節(jié)仍然是以解決問題為主線，力求解決課前預(yù)習(xí)過程中存在的問題，以學(xué)習(xí)小組為組織單位，進(jìn)行對子幫扶，真正實現(xiàn)“兵教兵、兵強(qiáng)兵、兵練兵”。

深入探究。課堂探究的過程，既是解決課前預(yù)習(xí)中存在問題的過程，也是發(fā)現(xiàn)新問題、探究新問題，解決新問題的過程。從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的能力和創(chuàng)造能力。探究也是學(xué)習(xí)成果生成的過程。同時要給學(xué)生表演的舞臺，要學(xué)生來展示講解，增強(qiáng)小組成員的參與度。為不同層次的學(xué)生盡可能提供講解的機(jī)會。由于各小組有積分獎勵，各組發(fā)言表演的競爭很是激烈，都搶著回答問題。對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的激發(fā)效果很好。

2.3教師要進(jìn)行點(diǎn)撥講解

教師利用10分鐘左右，講明知識的重點(diǎn)、難點(diǎn)，解決學(xué)生的疑惑。教師點(diǎn)撥講解要注意幾個問題：（1）問題性：重點(diǎn)講解學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯點(diǎn)和學(xué)生預(yù)習(xí)或探究過程中普遍出現(xiàn)的問題、探究沒有解決的問題。一般不講解導(dǎo)學(xué)案中比較基礎(chǔ)的、學(xué)生在預(yù)習(xí)和探究過程中都解決的知識內(nèi)容。（2）互動性：教學(xué)的本質(zhì)是交往，是師生互動、生生互動的過程?？梢允且呻y求助、質(zhì)疑對抗、現(xiàn)場辯論、合作表演、實驗探究或驗證等等多種形式的互動交流。（3）創(chuàng)生性：包括學(xué)習(xí)的方法總結(jié)、規(guī)律探尋、學(xué)習(xí)新發(fā)現(xiàn)、新思考、新感悟或?qū)W習(xí)新成果講解等等。這樣就避免了講解不高效的情況，也真正體現(xiàn)出講解環(huán)節(jié)的必要性。

教師的主導(dǎo)作用在這里要充分展現(xiàn)出來，也要體現(xiàn)教師對知識的駕馭能力。正像葉圣陶先生說的，好教師的主導(dǎo)作用是“不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)?！边m時引導(dǎo)點(diǎn)撥，使學(xué)生不會停留在淺層次的表達(dá)上，更不會偏離主題。所以關(guān)注學(xué)生各個小組的學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生的探究情況，適時進(jìn)行追問、點(diǎn)撥、啟發(fā)、引導(dǎo)，讓學(xué)生“跳一跳能摘到桃子”，自主尋找解決問題的方法。引導(dǎo)點(diǎn)撥切忌大講特講，沒玩沒了。

2.4注重進(jìn)行課堂檢測

課堂檢測，是通過導(dǎo)學(xué)案上的檢測練習(xí)題對學(xué)生進(jìn)行達(dá)標(biāo)測評，檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。要求學(xué)生自學(xué)為主，限時完成。

組織達(dá)標(biāo)測評是教師根據(jù)導(dǎo)學(xué)案中設(shè)計的測試題組織達(dá)標(biāo)驗收。在達(dá)標(biāo)測評的題目設(shè)計上要體現(xiàn)“尊重差異，分層達(dá)標(biāo)”的原則，設(shè)計出基礎(chǔ)題、提高題、拓展題，要簡而精。達(dá)標(biāo)測試檢查的形式靈活多樣，如教師檢查、小組間互查、小組內(nèi)小組長檢查、對子互查、組員自查等。最終達(dá)到把握學(xué)情，了解每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。這也是下一節(jié)課反饋檢查的主要依據(jù)。

同時要把即時性評價貫穿到整個課堂教學(xué)的過程中。師生、生生間積極有效地開展即時性評價，三言兩語，一語中的。使學(xué)生始終處于最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。引起競爭是鼓勵合作學(xué)習(xí)最有效的辦法之一。在班中，試行 教師評價、學(xué)生的自我評價、學(xué)生間的互相評價，使學(xué)生在評價中互補(bǔ)，在評價中不斷提高。極大地激發(fā)了學(xué)生的競爭意識，加強(qiáng)了學(xué)生的合作意識和團(tuán)隊精神。

因為小組之間有積分。哪個小組講的多、講的好，他們的積分就多，就能得到表揚(yáng)和獎勵。這就形成了競爭。競爭是一個班級良好學(xué)風(fēng)形成的基石。每個學(xué)生都有表現(xiàn)欲，一個學(xué)生展示了自己的成果后，勢必督促其他同學(xué)的表現(xiàn)欲望。并且由于自己的講題，為本組增加了積分。激發(fā)了學(xué)生的集體榮譽(yù)感，提高了學(xué)生的團(tuán)隊精神。

筆者通過自己的親身體驗，感受到課前的預(yù)設(shè)非常重要。只有精心預(yù)設(shè)，才有精彩生成。但即便如此也仍然存在預(yù)設(shè)外的生成，但往往是學(xué)生給你更多的驚喜，這就對教師有更高的要求，我會不斷積累教學(xué)經(jīng)驗，運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，依靠學(xué)生自動自發(fā)的力量，來應(yīng)對有可能出現(xiàn)的各種情況，使筆者的課堂更加精彩，也更能吸引學(xué)生?？傊?，要盡可能使不脫離目標(biāo)，不偏離主題，還使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更濃厚。

篇3

一、高中階段語文教學(xué)的困難所在

學(xué)生難以抓住文言文、散文、議論文等的文章思想。對于高中階段的語文學(xué)習(xí)，對閱讀能力的鍛煉是最為主要的，學(xué)生通過大量的閱讀才能夯實自己的文化底蘊(yùn)。但是學(xué)生通常覺得散文和議論文沒有任何迂回曲折、吸引人眼球的地方，很難耐著性子將其讀下去，因此不容易體會到文章所表達(dá)的感情，更不能分析出文章層層遞進(jìn)的寫作特點(diǎn)。而分析文章結(jié)構(gòu)正是高中語文教學(xué)的重點(diǎn)。所以這就是為什么有些教師講課氛圍比較活躍，但是考試的卷面成績卻并不盡如人意。正因為語文閱讀本身就是一個難點(diǎn)，再加上學(xué)生難以提起對議論文、散文等文章的閱讀興趣，因此就造成了高中階段的語文閱讀成為了語文教學(xué)中的一大障礙，并且難以逾越。因此，教師在進(jìn)行閱讀方面的教學(xué)時，應(yīng)該做好充分的課前準(zhǔn)備。例如，需要對某一個論點(diǎn)進(jìn)行論證時，教師就應(yīng)該就該論點(diǎn)穿插一些貼近生活的事例，如xxx事情是否應(yīng)該存在，有何存在的理由等等，最終將學(xué)生的眼球吸引過來，之后再運(yùn)用議論文的解析步驟進(jìn)行分析。

二、引進(jìn)綜合性語文教學(xué)的目的

高中語文教學(xué)不僅僅包括文言文、古詩詞、散文、議論文，還包括寫作及許多修辭手法的具體運(yùn)用等。高中語文是一門綜合性非常高的學(xué)科，因此其教學(xué)方法也應(yīng)該是多樣化的。高效的語文教學(xué)不僅僅要能夠使學(xué)生擁有夯實的語言、文化、知識功底，更重要的是要通過大量的文學(xué)藝術(shù)的熏陶培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。語文是一門包含著深厚文化底蘊(yùn)和許許多多優(yōu)美特質(zhì)的學(xué)科，對語文的熟練掌握就是傳承這些優(yōu)美品質(zhì)的一種重要方式，要讓學(xué)生接受來自不同方面的美文或者詩句的熏陶，讓學(xué)生在不知不覺中獲得美感。通過這種綜合性的語文教學(xué)方式，可讓學(xué)生感受到來自大自然的美，感受到生活的熱情，以此提升語文各方面的能力，并塑造學(xué)生的人文精神，完成高中階段語文的教學(xué)任務(wù)。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是多方面的，拿語文這一門學(xué)科來說，其包含的許多方面會使得學(xué)生產(chǎn)生不同的興趣愛好。引進(jìn)綜合性教學(xué)的根本目的就是從多方面入手，抓住學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣點(diǎn)。古語說“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，由此可見，興趣對于高效的課堂教學(xué)來說是至關(guān)重要的。綜合性的教學(xué)方式可以讓學(xué)生了解多面化的語文。如有些學(xué)生不喜歡寫作文，但是卻喜歡領(lǐng)略古文中的某些特殊的情感，那么，教師就可以通過古文這一個點(diǎn)來吸引學(xué)生，與此同時再像其展示語文其他方面的魅力，通過這種循序漸進(jìn)的方式，能逐步提升學(xué)生學(xué)習(xí)語文的效率。綜合性的語文教學(xué)，就像是學(xué)校所開創(chuàng)的社團(tuán)一樣，讓學(xué)生可以投其所好，通過不同的方面來了解語文的內(nèi)在魅力并且燃起對語文的學(xué)習(xí)激情，進(jìn)而用真摯的情感去感受語文的魅力所在?？偠灾咧须A段的語文教學(xué)不能局限于基礎(chǔ)知識的教授，要升華到人文精神、興趣愛好等比較抽象的方面。而且，高中語文追求的是學(xué)生在課堂上的真情流露和人文精神的涌動。因此，綜合性的語文教學(xué)方式非常適用于高中這個階段的知識教育。為此，教師應(yīng)該積極探尋更多更高效的適合于高中生的語文教育方式來跟上社會發(fā)展的節(jié)奏。從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣等的方面入手，鼓勵、尊重每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和特點(diǎn)，進(jìn)而豐富學(xué)生的文化底蘊(yùn)。

作者：程云芳單位：江西省玉山二中

篇4

通過對教育歷史的研究，不難發(fā)現(xiàn)英語教學(xué)的投入與回報很難達(dá)到相應(yīng)的比例，出入投入大于回報的狀態(tài)，教師們更是在不斷的付出過程中疲憊不堪。有相當(dāng)一部分的升學(xué)新生在接觸英語教學(xué)的過程中，都會表現(xiàn)出對英語學(xué)習(xí)的抗拒，覺得學(xué)習(xí)英語十分困難，理解不了教師傳授的英語內(nèi)容。嚴(yán)重的會放棄學(xué)習(xí)英語，造成了初中與高中時期對英語學(xué)習(xí)的兩極分化情況，特別是小升初以及初升小的銜接階段。造成這些問題的主原因在于，英語階段性的銜接教學(xué)模式過于形式化、固定化、傳統(tǒng)化等，將教學(xué)的重點(diǎn)放在了知識、形式、智力等這些因素上，忽略了對學(xué)生思維、能力、其他非智力因素的教學(xué)。對于英語階段性的銜接教學(xué)脫節(jié)的情況也是一直困擾學(xué)校的主要問題。解決以上問題，必須提出新的觀念、新的方法、新的模式，從根本上解決這些問題。

1.英語階段性銜接教學(xué)中非智力因素培養(yǎng)的重要作用

目前，中國的教育制度決定了我國的教學(xué)模式，中考以及高考的存在使得學(xué)校英語教學(xué)普遍將語言知識以及語言運(yùn)用能力作為了教學(xué)培養(yǎng)主要方向，對于學(xué)生的思維訓(xùn)練、情感培養(yǎng)、價值觀念的教育并不是特別重視。通過“孟母三遷”這個寓言故事，可以了解到?jīng)Q定學(xué)習(xí)結(jié)果目標(biāo)的并僅僅要依靠智力的因素，更主要的是非智力因素的影響作用。所以說英語階段性銜接教學(xué)中非智力因素的培養(yǎng)，是解決現(xiàn)存的銜接教學(xué)出現(xiàn)問題的首要方式。

初中在校學(xué)習(xí)階段是學(xué)生們心智、生理、思想等逐步成熟的階段，對于語言的知識、運(yùn)用的培養(yǎng)雖說是十分的重要，但是非智力因素的培養(yǎng)，對學(xué)生的全面發(fā)展起到了給為重要的作用，非智力因素的培養(yǎng)，將會推動英語階段性銜接教學(xué)的進(jìn)程，使厭學(xué)的學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)英語的重要性，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性促進(jìn)學(xué)生對英語知識的了解與運(yùn)用，使得英語學(xué)習(xí)效率提高。在對學(xué)生進(jìn)行非智力因素培養(yǎng)的同時，教師們應(yīng)該改變自己的觀念，以培養(yǎng)學(xué)生的思維、心理、態(tài)度、學(xué)習(xí)能力，不再只為了教知識而去教育學(xué)生，為學(xué)生學(xué)習(xí)英語打下扎實的基礎(chǔ)。

2.為加強(qiáng)非智力因素培養(yǎng)在英語階段性銜接教學(xué)中的提供策略

英語階段性教學(xué)過程中，要維持小到初、初到高的英語教學(xué)的平穩(wěn)過渡，除了要在英語教學(xué)過程中的語法、詞匯、發(fā)音、閱讀等知識向的反面研究探討，還需要將學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)能力等進(jìn)行銜接過渡，縮減學(xué)生升學(xué)帶來的心理落差，激發(fā)學(xué)生的學(xué)欲望，實現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)到新銜接教學(xué)的轉(zhuǎn)變。英語階段性銜接教學(xué)中非智力因素的培養(yǎng)分析

2.1提升抗壓能力，接收挫折，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)“心理轉(zhuǎn)型”

英語的階段性銜接小學(xué)中，最為明顯的就是學(xué)生小升初、初升高的心理態(tài)度的轉(zhuǎn)變過渡。由于學(xué)習(xí)環(huán)境的變化，教材的難度增加，教學(xué)方式的變化等各種原因都會在學(xué)生心理上造成強(qiáng)烈的落差感。在結(jié)合這個階段學(xué)生正處于身心發(fā)展的重要階段，學(xué)生心理更容易產(chǎn)生挫敗感，心理壓力的增高。對于這種情況，教師應(yīng)該針對現(xiàn)階段學(xué)生的身心狀況，制定合適的英語教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，接受挫折、提高抗壓能力，實現(xiàn)學(xué)生英語階段性銜接教育的“心理轉(zhuǎn)型”。

2.2提前英語教學(xué)，縮短英語學(xué)習(xí)磨合期，實現(xiàn)“情感轉(zhuǎn)型”

在英語階段性銜接教育中，適當(dāng)?shù)靥崆皩W(xué)習(xí)初中、高中的英語內(nèi)容，縮短英語教學(xué)銜接過程磨合時間，使學(xué)生更加快速掌握學(xué)習(xí)新的英語內(nèi)容。通過讓小學(xué)生試聽初中生英語課程，初中生試聽高中英語課程的方式，使得學(xué)生提前了解升學(xué)后的英語學(xué)習(xí)的方式、內(nèi)容、能力等，更快地找到銜接教學(xué)的突破點(diǎn)，更加快速地融入的新學(xué)期的英語學(xué)習(xí)生活中去。提前排除學(xué)習(xí)障礙實現(xiàn)學(xué)生的“情感轉(zhuǎn)型”。

2.3創(chuàng)建銜接的緩沖空間，幫助學(xué)生實現(xiàn)“綜合能力的銜接轉(zhuǎn)型”

“工欲善其事必先利其器”，對于英語階段性銜接教學(xué)，為銜接時期的學(xué)生創(chuàng)建一個相應(yīng)的緩沖空間是實現(xiàn)“綜合能力”銜接轉(zhuǎn)型的重要策略。對于處于升學(xué)銜接時期的學(xué)生，不要基于對新課程內(nèi)容的教授，應(yīng)該讓其先了解將要學(xué)習(xí)的英語課程的水平、提升學(xué)習(xí)興趣、掌握基礎(chǔ)知識，對于學(xué)生提前提出的問題，做好充分的了解，在將來面對真實教學(xué)時做出合理的解決方法，有效地降低學(xué)生的心理落差，實現(xiàn)學(xué)生“綜合能力的銜接轉(zhuǎn)型”。

3.對英語階段性銜接教學(xué)實踐的綜合評價與分析

新課標(biāo)的重點(diǎn)已經(jīng)從教知識轉(zhuǎn)移到了教會學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方向，讓學(xué)生更加主動地、獨(dú)立地、熱情地進(jìn)行學(xué)習(xí)行為。教師英語階段性銜接教育中應(yīng)該注意這三點(diǎn)：第一，對于不同的學(xué)生進(jìn)行不同教學(xué)方法，分層次遞進(jìn)地進(jìn)行教學(xué)，使得銜接教學(xué)有效地實行。第二，通過在課堂中引入獎勵、競爭、合作的機(jī)制，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。第三，協(xié)調(diào)實施之間的關(guān)系，使得教師有效地對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生積極響應(yīng)教師的引導(dǎo)，實現(xiàn)英語階段性銜接教學(xué)的各種政策。

篇5

【關(guān)鍵字】高二英語；階段性復(fù)習(xí)；方法

進(jìn)入高二后，雖然學(xué)生的自主練習(xí)機(jī)會和高一相比發(fā)生了很大的變化，但是在訓(xùn)練題重復(fù)評講、練習(xí)中也很容易讓學(xué)生產(chǎn)生枯燥的感覺。而階段性復(fù)習(xí)，不僅能保障學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還能有效改善教學(xué)質(zhì)量。因此，在高二英語教學(xué)中，必須充分利用雙邊功能，在聽說讀寫的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步改善教學(xué)成果。

一、抓住詞匯，增強(qiáng)學(xué)生語言應(yīng)用能力

（一）強(qiáng)化詞匯應(yīng)用

詞匯作為整個英語學(xué)習(xí)的奠基石，對提高語言應(yīng)用能力以及教學(xué)質(zhì)量具有重要作用。在日常英語學(xué)習(xí)中，由于高中英語詞匯比較零散、數(shù)量較多，所以英語老師在教學(xué)中必須有足夠的毅力、耐心、恒心；通過主動探尋最佳的記憶方式，將詞匯分門別類地串聯(lián)成線條裝入學(xué)生大腦。

單詞拼寫和用法作為高中英語學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，必須緊緊抓住。在單詞拼寫中，由于單詞拼寫是每個單元必須正視的內(nèi)容，必須根據(jù)學(xué)生情況進(jìn)行鞏固、加深，才可能將重復(fù)性記憶、容易遺忘的內(nèi)容烙印在腦海中。在英語考試復(fù)習(xí)前，除了必須要求每個學(xué)生對重點(diǎn)、難點(diǎn)單詞進(jìn)行強(qiáng)度記憶外，每個學(xué)生還必須擁有自己的筆記本，并且將課堂檢查、小組競賽與課后練習(xí)有機(jī)地聯(lián)系起來，隨時做好記錄與默寫工作。在此期間，為了從根本上保障教學(xué)效率與質(zhì)量，必須對其進(jìn)行硬性規(guī)定，如：最多能錯幾個單詞；而對于考核不過關(guān)的學(xué)生，應(yīng)該再次默寫，并且直到達(dá)標(biāo)為止。

為了鞏固單詞用法，在課堂檢查告一段落后，必須對常用詞匯以及句型進(jìn)行檢查。在檢查時，為了保障學(xué)習(xí)效率，老師必須具有系統(tǒng)、有效的學(xué)習(xí)方案，對于出現(xiàn)頻率較高的單詞進(jìn)行精確的定位。例如：使專心（absorb），通過句型轉(zhuǎn)換可以演變成be absorbed in（全神貫注……），和它意思相近的詞匯有g(shù)et/be lost in，be occupied in/with，be dedicated/addicted to。再比如：使適應(yīng)（accommodate），通過句型轉(zhuǎn)換可以演變成accommodate oneself to changed circumstances。這樣就能在進(jìn)行單詞默寫的同時，對應(yīng)用句型與短語進(jìn)行復(fù)習(xí)，這樣不僅能增強(qiáng)學(xué)生的記憶能力，還能在復(fù)習(xí)的同時，鍛煉學(xué)生的思辨能力。

（二）充分應(yīng)用教材，增強(qiáng)學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力

在高二英語階段性復(fù)習(xí)中，由于時間緊湊、復(fù)習(xí)任務(wù)繁重，因此，在英語教學(xué)中必須努力分析教材內(nèi)容；通過認(rèn)真分析與取舍內(nèi)容，把教材各個知識點(diǎn)有機(jī)地聯(lián)系起來。例如：在reading與project重點(diǎn)短語和句型中，對于高二階段性復(fù)習(xí)策略可以使用直接默寫的形式；而對于短語或者句型練習(xí)，必須將使用頻率較高的短語直接提出來，然后進(jìn)行重點(diǎn)復(fù)習(xí)。例如：in demand，suffer form，in response to，be likely to等。

另外，對于單詞復(fù)習(xí)，我們也不能單純地將其視為語法學(xué)科，而是通過制定練習(xí)策略達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。在這期間，為了順利完成階段性目標(biāo)，除了要給予學(xué)生足夠的自外，還必須引導(dǎo)學(xué)生自主歸納；通過小組協(xié)商、歸納等形式，對復(fù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行梳理、總結(jié)。

二、組織高效的訓(xùn)練形式，增強(qiáng)英語教學(xué)質(zhì)量

（一）規(guī)范階段性復(fù)習(xí)

在高二英語階段性復(fù)習(xí)中，為了保障教學(xué)質(zhì)量與訓(xùn)練成果，必須以因材施教為根本原則，正視學(xué)生差異，設(shè)計出符合學(xué)生發(fā)展、學(xué)習(xí)的層次性課題。由于平時很難遇到150分兩個小時完成的題型，到了診斷性考試或者期末時，很多學(xué)生都不能把握。針對這種現(xiàn)象，老師必須充分應(yīng)用模擬題重組、分解，對學(xué)生限定的時間以及解題時間進(jìn)行重組，進(jìn)而提高學(xué)生分值。

（二）強(qiáng)化階段性講評方式

對于階段性講評，為了保障講評質(zhì)量，在講評時，老師必須遵循相關(guān)規(guī)則；在老師主導(dǎo)作用、學(xué)生主體作用發(fā)揮時，進(jìn)一步強(qiáng)化相關(guān)知識體系，讓學(xué)生思維得到創(chuàng)新。為了充分打開學(xué)生思維，在主體性規(guī)則學(xué)習(xí)中，老師必須對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行指導(dǎo)，從而讓教學(xué)反饋從單向變成雙向、多向。對于有針對性的講評，除了要有突破口，還必須根據(jù)學(xué)生成績，進(jìn)行階段性教學(xué)。

三、結(jié)束語：

復(fù)習(xí)就是對新知識的鞏固，對已有知識建構(gòu)一個網(wǎng)絡(luò)體系，讓學(xué)生對所學(xué)知識有一個清晰的意義建構(gòu)，所以有經(jīng)驗的老師都重視復(fù)習(xí)的質(zhì)量，尤其是階段性復(fù)習(xí)。階段性復(fù)習(xí)作為高二英語教學(xué)的重點(diǎn)，為了保障教學(xué)質(zhì)量，老師必須從實質(zhì)上增強(qiáng)課堂復(fù)習(xí)以及練習(xí)過程。通過鼓勵學(xué)生參與，增強(qiáng)學(xué)生聽說讀寫能力，幫助學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：　任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法 JAVA教學(xué) 應(yīng)用

JAVA語言是目前功能強(qiáng)大、最流行的計算機(jī)編程語言之一，它具有高度的安全性、可移植性和代碼可重用性。JAVA是目前使用率最高，應(yīng)用范圍最廣的編程語言，用JAVA編寫的程序可以在便攜式計算機(jī)、電視、電話、手機(jī)和其他大量設(shè)備上運(yùn)行，目前廣泛應(yīng)用于各應(yīng)用領(lǐng)域，如桌面應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)、嵌入式系統(tǒng)開發(fā)、電子商務(wù)應(yīng)用、web應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)等應(yīng)用領(lǐng)域。

1.JAVA教學(xué)的現(xiàn)狀

JAVA應(yīng)用面廣，社會需求量大，因此越來越多的高等職業(yè)院校開設(shè)了JAVA程序設(shè)計課程。JAVA程序語言設(shè)計課程要求學(xué)生理解和掌握所學(xué)知識，并且可以做到學(xué)以致用，獨(dú)立解決問題，把所學(xué)知識應(yīng)用到解決實際問題的過程中。學(xué)生通過學(xué)習(xí)JAVA語言掌握面向?qū)ο蟮木幊趟枷?，為今后學(xué)習(xí)其他面向?qū)ο蟮恼Z言打下堅實基礎(chǔ)。

在JAVA的教學(xué)過程中，目前，許多高校仍然采用以講授為主、學(xué)生被動學(xué)習(xí)的教學(xué)方法［1］，在課堂上教師講授，然后布置作業(yè)，課后做相關(guān)實訓(xùn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中處于被動狀態(tài)，不易培養(yǎng)獨(dú)立思考和解決實際問題的能力。利用傳統(tǒng)教學(xué)方法，在學(xué)習(xí)完JAVA程序語言設(shè)計后，讓學(xué)生發(fā)揮個人想象力開發(fā)一個小軟件的時候，學(xué)生會感覺無從下手。

由此可見，傳統(tǒng)的JAVA教學(xué)方法存在很多問題，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法會彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)法的不足，新的教學(xué)方法針對JAVA課程的實踐性和操作性，注重學(xué)生獨(dú)立分析和解決問題的能力。

2.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法

“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，它將以往以傳授知識為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務(wù)為主的多維互動式的教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者的主動性、構(gòu)建性，支持學(xué)習(xí)者完成任務(wù)的自和中心地位。

在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法中，教師把新知識隱含在一個或多個具體的任務(wù)中，讓學(xué)生通過對提出的任務(wù)進(jìn)行認(rèn)知、理解和應(yīng)用，完成一個個具體的任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。它的核心是讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，能進(jìn)行知識的遷移和運(yùn)用。

3.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在JAVA教學(xué)中的應(yīng)用

JAVA程序設(shè)計是高職院校計算機(jī)專業(yè)的核心課程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動手和解決問題的能力。將任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法應(yīng)用在JAVA教學(xué)中，可以讓學(xué)生“在做中學(xué)”?！叭蝿?wù)驅(qū)動”教學(xué)法符合JAVA程序設(shè)計的層次性和實用性，提出了由表及里、逐層深入的學(xué)習(xí)途徑，便于學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)JAVA程序設(shè)計。

3.1任務(wù)的確定［2］

教師根據(jù)當(dāng)前要掌握的內(nèi)容提出具體的任務(wù)和要求，將主要算法告之學(xué)生。該階段主要是方法上指導(dǎo)學(xué)生，還可結(jié)合實際應(yīng)用做些啟發(fā)性的提問，使學(xué)生知道如何下手做。確定任務(wù)階段可以調(diào)動學(xué)生的好奇心和求知欲。在教學(xué)中，先講解JAVA的基本概念，根據(jù)已學(xué)的知識點(diǎn)再給學(xué)生布置學(xué)生感興趣的任務(wù)，如學(xué)生成績管理系統(tǒng)。

任務(wù)驅(qū)動法以學(xué)生為主體，教師在教學(xué)中主要起組織和監(jiān)督作用，學(xué)生在學(xué)習(xí)中處于主動地位。任務(wù)的解決有可能使學(xué)生更主動、更廣泛地激活原有知識和經(jīng)驗，來理解、分析并解決當(dāng)前問題，問題的解決為新舊知識的銜接、拓展提供了理想的平臺，通過問題的解決來建構(gòu)知識體系，正是探索性學(xué)習(xí)的主要特征。

3.2任務(wù)的執(zhí)行

在任務(wù)執(zhí)行階段，主要是學(xué)生動手做，在確定任務(wù)后，學(xué)生就需要動手操作并完成任務(wù)。任務(wù)執(zhí)行過程中，學(xué)生如果碰到問題，老師不能直接告訴學(xué)生解決方法，而是提供解決問題的線索，如需要看哪一章的內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提倡學(xué)生之間的討論和交流。學(xué)生邊做邊學(xué)邊鞏固教師講過的基本知識點(diǎn)。

任務(wù)應(yīng)隨著學(xué)習(xí)的深入而調(diào)整，在JAVA學(xué)習(xí)初期，要求學(xué)生將學(xué)生成績管理系統(tǒng)完成簡單的功能，如學(xué)生成績的輸入，成績是否優(yōu)秀的判定。隨著GUI的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生在原有學(xué)生成績管理系統(tǒng)的基礎(chǔ)上實現(xiàn)界面化，完善之前的程序。最后將學(xué)生成績管理系統(tǒng)與數(shù)據(jù)庫結(jié)合，將學(xué)生成績存儲到數(shù)據(jù)庫中，如果想查看學(xué)生的成績就從數(shù)據(jù)庫中調(diào)取。至此，完整的學(xué)生成績管理系統(tǒng)完成，也將JAVA課程從基本知識到GUI再到數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)學(xué)習(xí)一遍。

在任務(wù)執(zhí)行階段，學(xué)生在操作過程中遇到問題采取主動學(xué)習(xí)的方式，利于知識的掌握和鞏固，同時有利于提高發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

3.3效果評價

對學(xué)習(xí)效果的評價主要包括：（1）學(xué)生完成當(dāng)前任務(wù)的解決方案的過程和結(jié)果的評價；（2）學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)能力的評價。

教師在學(xué)生完成項目后及時總結(jié)，采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，教師主要在方法上引導(dǎo)，學(xué)生主要時間花在動手摸索上，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同完成任務(wù)的解決方案和結(jié)果也不同。學(xué)生之間存在的差距要互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，完善任務(wù)。

4.改進(jìn)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法模式固定，但JAVA學(xué)習(xí)過程與學(xué)生接受能力有關(guān)。教師可以通過講解基本知識、提出問題、任務(wù)執(zhí)行、階段性總結(jié)、階段性講解、問題總結(jié)的過程講解JAVA，在任務(wù)執(zhí)行到一部分的時候，進(jìn)行階段性總結(jié)，包括學(xué)生遇到的問題和如何解決問題。將學(xué)生遇到的問題和解決方法進(jìn)行階段性講解。通過階段性總結(jié)和階段性講解，學(xué)生全面掌握知識點(diǎn)，達(dá)到教師的教學(xué)要求。

5.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的意義

在JAVA的教學(xué)過程中，采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法可以使學(xué)生邊做邊學(xué)，深刻理解知識并且培養(yǎng)獨(dú)立思考問題和解決問題的能力，是對傳統(tǒng)教學(xué)法的創(chuàng)新，是高職院校講解JAVA課程的一種較好的教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)：

篇7

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué) 階段性考試 試卷質(zhì)量 衡量標(biāo)準(zhǔn)

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）09B-0147-03

階段性測試是高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個重要和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，主要包括期中考試、期末考試等，能夠?qū)W(xué)生的知識掌握情況進(jìn)行階段性的評價，一直以來受到校方、家長、老師及學(xué)生的重視。階段性考試除了可以檢查教師每個階段的教學(xué)成果，更能夠反饋給教師和學(xué)生相應(yīng)的信息，以進(jìn)一步完善教學(xué)活動，提高教學(xué)質(zhì)量。試卷作為考試的運(yùn)行載體，是教師了解學(xué)生知識、能力掌握情況的途徑，是改進(jìn)教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量、篩選試題建立題庫的重要參考依據(jù)，同時也是命題質(zhì)量的直觀反映?？荚囋嚲淼馁|(zhì)量高低不僅決定著考試結(jié)果的可信度和準(zhǔn)確度，而且還會對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和方法造成一定程度的影響。從教育測量的角度來說，對試卷質(zhì)量進(jìn)行評價是十分重要的。

高中是學(xué)生受教育的重要階段，也是學(xué)生一生中重要的發(fā)展階段。高中階段性考試對于了解學(xué)生對知識和能力的掌握情況，以及教師的教學(xué)效果來說是十分重要的。在高中教學(xué)實踐活動過程中，教師在進(jìn)行階段性考試試卷質(zhì)量的評價時大多是根據(jù)自己的經(jīng)驗，而且評價結(jié)果通常也較為籠統(tǒng)和模糊，很少進(jìn)行系統(tǒng)性的分析，因此當(dāng)出現(xiàn)質(zhì)量問題時無法明確是試卷命題質(zhì)量問題還是教學(xué)問題，也不能得到有效的信息反饋。故而，加強(qiáng)對階段性考試試卷質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)的研究，確保試卷的優(yōu)質(zhì)，對高中階段的教育十分重要。本文就優(yōu)質(zhì)高中階段性考試數(shù)學(xué)試卷的衡量標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行研究，并結(jié)合實例進(jìn)行實證性分析，以求有助于提高高中階段性考試數(shù)學(xué)試卷的命題質(zhì)量，更好地促進(jìn)高中數(shù)學(xué)教育。

一、高中階段性考試數(shù)學(xué)試卷的類型和命題現(xiàn)狀

階段性考試以及評價對教師的教和學(xué)生的學(xué)都是具有重要的影響。數(shù)學(xué)的階段性檢測及適當(dāng)?shù)脑u價，對教師的下一階段教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)都具有重要的指導(dǎo)意義。

目前，高中教育教學(xué)過程中的階段性考試中，數(shù)學(xué)試卷類型主要包括單元試卷、期中試卷、期末試卷等幾種主要類型。階段性考試也是屬于一種教學(xué)手段，是對學(xué)生階段性學(xué)習(xí)的測試和總結(jié)，是對學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)狀況的反映，也是后面教學(xué)階段的參考。各個試卷類型是根據(jù)具體情況在篇章性、深淺度和時間性上的綜合考慮下命制的。

不同的階段性考試試卷對教學(xué)的影響都有著其側(cè)重的功能和作用。但是無論哪種類型的考試試卷，教師在試卷命題的過程中都常常會由于科學(xué)性的缺乏而導(dǎo)致一些問題的出現(xiàn)。高中階段性考試數(shù)學(xué)試卷出現(xiàn)的常見命題問題主要是以下幾種：

1.命題隨意，計劃性較差，甚至出現(xiàn)教師在試卷定制時任意挪用他人試卷，在他人試卷的基礎(chǔ)上進(jìn)行隨意性的修改，以致試卷的針對性及評價的效度偏低。

2.命題偏離測試的目標(biāo)，違背測試的根本目的，試卷出題內(nèi)容不均衡，知識覆蓋不足，無法達(dá)到試卷考查的目的。

3.試卷以組拼為主，在命題上缺乏一定的創(chuàng)新，甚至采用大量難度較大的的高考試題，無法達(dá)到檢測知識的掌握情況。

4.試題難易程度缺乏合理性，不是偏難就是偏容易，題目太偏、太怪，考查知識點(diǎn)不明確，缺乏較高的效度、信度和區(qū)分度。

5.試卷的內(nèi)容在量上把握不準(zhǔn)，出現(xiàn)量太多做不完或者量太少的情況，影響效度。

針對階段性考試出現(xiàn)的一系列問題，首先，必須把握其性質(zhì)。階段性考試是用于形成性評價的，其作用是對學(xué)生檢測在這個階段的學(xué)習(xí)情況，以強(qiáng)化學(xué)生的有效學(xué)習(xí)行為，及時糾正學(xué)生的相關(guān)學(xué)習(xí)問題。其次，必須把握學(xué)生的實際狀況和認(rèn)知需要，來設(shè)置整個考試試卷。命制高中階段性考試數(shù)學(xué)試卷時我們必須堅持公平性、基礎(chǔ)性、有效性、合理性和導(dǎo)向性原則，只有有效命制才能有效發(fā)揮階段性考試的作用，推動教師的教和學(xué)生的學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。

二、優(yōu)質(zhì)高中階段性考試數(shù)學(xué)試卷的衡量標(biāo)準(zhǔn)

數(shù)學(xué)是高中教育的基礎(chǔ)學(xué)科，不論是理科還是文科都對數(shù)學(xué)教學(xué)高度重視。高中數(shù)學(xué)具有抽象性、邏輯性、應(yīng)用廣泛性等特點(diǎn)，能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和演繹能力。數(shù)學(xué)考試通常是常模參照性考試，以考察學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)為主，更注重對學(xué)生能力的檢驗，而且兼重考試的速度和難度。因為數(shù)學(xué)的問題也具有層次性和多樣性，所以試卷的區(qū)分度和難度也較易控制。高中階段性數(shù)學(xué)考試的卷面分?jǐn)?shù)是反映學(xué)生個人能力的標(biāo)志，這就要求考試必須公正、可靠、有效，具有較高的效度、信度和區(qū)分度，因此必須對優(yōu)質(zhì)的高中階段性考試數(shù)學(xué)試卷有一套合理且科學(xué)的衡量標(biāo)準(zhǔn)。

（一）符合考綱，導(dǎo)向正確

一份優(yōu)質(zhì)高中階段性考試數(shù)學(xué)試卷的命題要依據(jù)高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的教學(xué)內(nèi)容，期中和期末考試的試卷不能超出其相應(yīng)的考試標(biāo)準(zhǔn)，避免出現(xiàn)無所適從的情況。近年來，經(jīng)常有超越課標(biāo)嫌疑的試題，例如欽州市期末考試試題：“以兩條互相垂直的兩街道的交叉點(diǎn)為格點(diǎn)建立直角坐標(biāo)系，（-2，2），（-2，3），（3，1），（3，4），（4，5），（6，6）格點(diǎn)為零售點(diǎn)，在坐標(biāo)系中確定一個格點(diǎn)為發(fā)行站，并且是零售點(diǎn)沿街到發(fā)行站的距離最短。”這一題目在一定程度上存在超綱傾向，相關(guān)人員并就此進(jìn)行了激烈的討論?？荚嚧缶V根據(jù)教學(xué)課標(biāo)制定，具有正確的導(dǎo)向性，因此優(yōu)質(zhì)的數(shù)學(xué)考試試卷必須符合考試大綱。一份優(yōu)質(zhì)高中階段性考試數(shù)學(xué)試卷在符合考綱的同時還要有正確的導(dǎo)向，即學(xué)生能從中發(fā)現(xiàn)自己在知識結(jié)構(gòu)和概念理解上存在的偏差，找到提高自己能力的方向，同時又能讓教師認(rèn)識到如何對教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行把握，以及教學(xué)方法和策略上的不足和改進(jìn)之處，甚至可以意識到自身的局限，從而促進(jìn)提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）科學(xué)規(guī)范，賦有創(chuàng)新

如果說符合考綱和導(dǎo)向正確是一份優(yōu)質(zhì)高中階段性數(shù)學(xué)考試試卷的命題前提，那么科學(xué)規(guī)范就是基本要求，在選題上一定要確保題目的科學(xué)性和規(guī)范性，確保試題答案正確，命題合理，沒有歧義，符號規(guī)范等。在科學(xué)規(guī)范的基礎(chǔ)上還要追求命題的新穎，試卷中不僅要有大家熟悉的常規(guī)試題，而且也要有少部分的創(chuàng)新題目，要多在題目情景和設(shè)問方面創(chuàng)新，同時又要確保內(nèi)容的獨(dú)立互斥，不能出現(xiàn)相容情況。

（三）符合實際，難度適中

優(yōu)質(zhì)的高中階段性數(shù)學(xué)考試試卷在命題上應(yīng)結(jié)合實際生活、教學(xué)和學(xué)生的情況以及數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)。例如2007年欽州市的期末考試試題：為使邊長為16 m的正方形草坪都能被灌溉，在草坪上安裝噴水龍頭，假設(shè)每個噴水龍頭的噴灑范圍的半徑為6 m的圓，問需要安裝幾個水龍頭？”該題與實際結(jié)合，通俗易懂，更利于學(xué)生將所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識與實際生活問題相結(jié)合。同時，作為評價試卷的敏感指標(biāo)，難度也是數(shù)學(xué)考試試卷命題的基本要求，難度過高或過低的試題均不利于考查學(xué)生知識和能力的掌握情況，同時也不利于今后的數(shù)學(xué)教學(xué)，例如學(xué)校2011年的高一期中考試試題將考試難度系數(shù)定為0.5，引來強(qiáng)烈的質(zhì)疑，家長認(rèn)為此種難度系數(shù)下的試題學(xué)生很難考出好的成績，如此一來不僅會對學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)校聲譽(yù)帶來不利影響，而且可能會挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。所以期中和期末考試的試卷難度系數(shù)要適中，由易到難，由淺到深，合理設(shè)定每一道題目的難度。

（四）信度

信度（Reliability）是衡量高中階段性考試數(shù)學(xué)試卷整體質(zhì)量的一項重要指標(biāo)，主要反映的是試卷的穩(wěn)定性和可靠性。可靠的信度是優(yōu)質(zhì)高中階段性考試數(shù)學(xué)試卷的重要衡量標(biāo)準(zhǔn)，而信度是否可靠主要是根據(jù)隨機(jī)誤差的分析結(jié)果，考試中隨機(jī)誤差所占的比例越小則考試越可靠。影響信度的因素有很多，包括試題的難易，試題的標(biāo)準(zhǔn)，試題的準(zhǔn)確性等，因此在試卷的命題過程中要盡可能地兼顧這些因素，考慮全面，最大程度地提高信度。就目前來說，對于信度沒有明確的標(biāo)準(zhǔn)，通常根據(jù)考試的內(nèi)容和目的來定，但相關(guān)研究資料表明學(xué)校自主命題的期中和期末等數(shù)學(xué)試卷的信度最好在0.6以上。

（五）效度

效度（Validity）是優(yōu)質(zhì)高中階段性考試數(shù)學(xué)試卷的另一項重要的衡量標(biāo)準(zhǔn)，衡量的是考試結(jié)果與預(yù)期目標(biāo)的相符合程度，主要反映的是試卷的準(zhǔn)確性和有效性。試卷的測試結(jié)果與學(xué)生的學(xué)習(xí)情況一致性越高，試卷的效度也就越高，試卷的整體質(zhì)量越高，說明考試內(nèi)容與學(xué)習(xí)內(nèi)容相符合。試卷的效度主要包括內(nèi)容效度、結(jié)構(gòu)效度和效標(biāo)效度三項，其中內(nèi)容效度是指試卷各部分內(nèi)容與教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容及課程標(biāo)準(zhǔn)中教學(xué)要求的相符程度，分配的合理度；結(jié)構(gòu)效度是指試卷中的版面、圖文結(jié)構(gòu)和題型結(jié)構(gòu)的合理情況；效標(biāo)效度是指考試分?jǐn)?shù)與效標(biāo)的相關(guān)程度，而效標(biāo)指的是衡量測驗效度的參照標(biāo)準(zhǔn)，并且是獨(dú)立于該測驗的標(biāo)尺。好的效度要求在命題時確保考試目標(biāo)和考綱相一致，同時考查學(xué)生的知識和能力的掌握情況，避免出現(xiàn)不合理的題目。

（六）區(qū)分度

區(qū)分度（Discrimination）是指試卷對學(xué)生的知識和能力的掌握情況的考查的區(qū)分程度或者說試卷的鑒別能力，主要反映的是不同的學(xué)生知識和能力掌握的差異情況，是評判一份考試試卷是否優(yōu)質(zhì)的重要標(biāo)準(zhǔn)。合適的區(qū)分度能夠有效地對學(xué)生的知識水平和能力掌握情況進(jìn)行劃分，使不同能力的學(xué)生獲得其相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。區(qū)分度與信度、效度、難度呈現(xiàn)相互制約的關(guān)系。

三、優(yōu)質(zhì)高中階段性考試數(shù)學(xué)試卷的命題建議

首先，要明確考試的性質(zhì)和目的，正確把握試卷的功能，根據(jù)考試大綱的要求、任務(wù)和課程標(biāo)準(zhǔn)制定雙向細(xì)目表，對測試內(nèi)容、題目類型、知識點(diǎn)布局和能力層次的劃分提出明確的要求。根據(jù)現(xiàn)階段課程進(jìn)度，命制階段性考試題目。教師一方面可以依據(jù)考試情況確定教學(xué)任務(wù)的完成度，另一方面可以根據(jù)考試情況確認(rèn)學(xué)生對階段性的學(xué)習(xí)內(nèi)容的把握程度。從而更好地查漏補(bǔ)缺，對情況較差的課程部分進(jìn)行及時復(fù)習(xí)和加強(qiáng)練習(xí)，鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

其次，在選擇好試題類型后，要合理安排各個類型題目的先后順序。一張合理的試卷的題目順序安排應(yīng)該具有一定的漸進(jìn)性，即對題目的難易度順序控制應(yīng)該具備一個由淺入深的過程。這么做，第一可以使學(xué)生更好地安排做題時的時間分配，可以在簡單題目完成之后留出更多的時間去思考和完成較為困難的題目。由淺入深的題目順序安排有助于學(xué)生在考試過程中調(diào)整良好心態(tài)，也能在一定程度上保證考試成績的真實可靠性，更好地反映學(xué)生掌握知識的程度。

最后，在試卷形成后先由命題者對試卷進(jìn)行全面且完整的試答，記錄答題時間，預(yù)測試題難度。這樣做一方面是對試題的合理程度進(jìn)行檢驗，看是否超越現(xiàn)階段所學(xué)內(nèi)容、看是否超越學(xué)生可以掌握的難度、看是否存在題干錯誤，對不合理之處及時做出調(diào)整和更正。另一方可以通過試測來確定考試具體用時，更好地安排考試時間。

試卷是考試的載體，優(yōu)質(zhì)的高中階段性考試數(shù)學(xué)試卷需要完善合理的衡量標(biāo)準(zhǔn)。一份優(yōu)質(zhì)的數(shù)學(xué)考試試卷的命制要結(jié)合高中數(shù)學(xué)抽象性、邏輯性、應(yīng)用廣泛性等特點(diǎn)，符合考綱，導(dǎo)向正確，科學(xué)規(guī)范，賦有創(chuàng)新，符合實際，難度適中，有較高的效度、信度和區(qū)分度。只有整體質(zhì)量較高的試卷才能更好地反映學(xué)生的知識和能力的掌握情況，以及教師的教學(xué)情況，從而為教學(xué)質(zhì)量的提高提供可靠的參考依據(jù)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張林森.淺談高中數(shù)學(xué)試卷講評課的有效性[J].數(shù)學(xué)通報，2012（12）

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[4]趙靜.淺談怎樣上好高中數(shù)學(xué)試卷講評課[J].科學(xué)時代，2015（7）

[5]張金良.一份優(yōu)質(zhì)高中數(shù)學(xué)試卷的衡量標(biāo)準(zhǔn)與命制技術(shù)[J].中國數(shù)學(xué)教育：高中版，2012（4）

[6]彭龍周.論提高高中數(shù)學(xué)試卷評價課有效性的措施及其方法[J].新課程?中學(xué)，2014（5）

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關(guān)鍵詞 JavaEE 案例選擇 階段性教學(xué) 過程性評價體系

中圖分類號：G642；TP311 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1教學(xué)改革背景

JavaEE課程是計算機(jī)專業(yè)Java方向的專業(yè)必修課程，對該課程掌握的程度直接關(guān)系到學(xué)生就業(yè)的好壞，所以對JavaEE課程教學(xué)的分析和改革勢在必行。根據(jù)河南大學(xué)教學(xué)改革的指導(dǎo)思想，結(jié)合河南大學(xué)軟件學(xué)院Java方向?qū)W生的情況，提出在JavaEE教學(xué)過程中可以采用的方式方法對當(dāng)前教學(xué)非常重要。

JavaEE課程是一門實踐性較強(qiáng)的課程，與其它計算機(jī)相關(guān)課程相比，該課程知識點(diǎn)較多，綜合性較強(qiáng)，而且趨于應(yīng)用，總的來說，它具有以下特點(diǎn)：

（1）學(xué)習(xí)起點(diǎn)高。該課程要求學(xué)生已經(jīng)完成面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計，Java程序設(shè)計，計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，軟件工程，數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，數(shù)據(jù)庫技術(shù)，Web程序設(shè)計等先修課程的學(xué)習(xí)。

（2）實踐性強(qiáng)。JavaEE是企業(yè)級應(yīng)用的構(gòu)建平臺，其每個知識點(diǎn)都完全體現(xiàn)在實踐中。

（3）學(xué)習(xí)難度大。JavaEE核心涉及JSP、Servlet、JDBC、struts、hibernate、spring等關(guān)鍵技術(shù)。

學(xué)生剛開始接觸該課程會覺得環(huán)境搭建復(fù)雜，而且內(nèi)容較多，有的學(xué)生可能產(chǎn)生恐懼或抵觸心理從而一開始就放棄了學(xué)習(xí)；而有的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感覺吃力，慢慢跟不上，到后期可能聽不懂或者糊里糊涂，最終學(xué)習(xí)效果也不理想；有一部分學(xué)生在課堂上能理解教師所授內(nèi)容，能夠完成任務(wù)，最終取得較好的成績，并喜歡上了JavaEE；也有一部分學(xué)生剛開始聽不懂，慢慢又聽懂了，最終也能取得理想成績；迫于就業(yè)壓力，剛開始能聽懂，后期自我放棄學(xué)習(xí)的學(xué)生較為少見。

2案例驅(qū)動的階段性教學(xué)模式設(shè)計

通過對以上學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生理解課堂所授知識是學(xué)生最終能否取得良好成績的重要條件，所以如何幫助學(xué)生最大程度理解課堂教學(xué)是該文重點(diǎn)討論的內(nèi)容。

2.1案例設(shè)計

JavaEE課程是一門實踐性較強(qiáng)的課程，在教學(xué)過程中采用案例教學(xué)，而課堂教學(xué)能否吸引學(xué)生很大程度上取決于教學(xué)案例的選擇，所以教學(xué)案例的設(shè)計是非常重要的，案例選擇的原則有：實用、有趣，大小適中。與實際項目開發(fā)聯(lián)系緊密的案例，往往更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可以盡量將案例設(shè)計的有趣一些，由于教學(xué)內(nèi)容較多，案例不易過大，能讓學(xué)生能夠掌握知識點(diǎn)的基本使用即可。

2.2教學(xué)手段

在授課方式方面，由于JavaEE是操作性較強(qiáng)的課程，所以采用講練結(jié)合的方式進(jìn)行授課，教師邊講解邊手動敲代碼演示，學(xué)生隨后進(jìn)行練習(xí)，這樣更便于學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握和理解。

在課堂設(shè)計方面，由于JavaEE教學(xué)內(nèi)容較多，所以好的課堂設(shè)計能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加輕松和更容易獲得學(xué)習(xí)的成就感。將知識點(diǎn)進(jìn)行梳理和組合，而且對教學(xué)過程進(jìn)行分段，教師講解以20分鐘為宜，學(xué)生隨后進(jìn)行練習(xí)，教師當(dāng)堂解決學(xué)生練習(xí)過程中出現(xiàn)的問題。

在講解的過程中有的操作步驟也比較長，學(xué)生極有可能無法完全掌握，所以在教學(xué)的過程中可以采用錄制視頻的方式，便于學(xué)生查漏補(bǔ)缺和課下學(xué)習(xí)。由于JavaEE的知識點(diǎn)比較瑣碎，教師需要不斷地對知識點(diǎn)進(jìn)行梳理和總結(jié)。做筆記是讓學(xué)生對知識點(diǎn)進(jìn)行梳理和總結(jié)的一種很好的方式，教師在講解和演示完整個過程中之后，通過做筆記的方式讓學(xué)生對知識點(diǎn)進(jìn)行回顧和整體把握。

2.3階段性大作業(yè)

為了讓學(xué)生能夠?qū)χR點(diǎn)進(jìn)行靈活運(yùn)用，階段性的大作業(yè)必不可少。JavaEE課程的主要內(nèi)容有：JSP、servlet、Struts、hibernate和spring，按照課程內(nèi)容可以分為四個階段：JSP+servlet，Struts、hibernate和spring。

第一個階段：在JSP和servlet學(xué)習(xí)完畢之后，選擇相應(yīng)的項目，該項目不宜過大，對應(yīng)的數(shù)據(jù)庫一般會包含一兩張表。教學(xué)目的是讓學(xué)生可以使用JSP和servlet技術(shù)進(jìn)行數(shù)據(jù)的增刪改查，并讓學(xué)生掌握MVC和DAO等模型，掌握文件的上傳下載等相關(guān)技術(shù)。

第二個階段：在學(xué)習(xí)完struts框架之后，對第一階段的項目引入struts框架進(jìn)行重構(gòu)，在重構(gòu)的過程中讓學(xué)生了解struts框架的作用和優(yōu)點(diǎn)。與第一個階段相比，在第二個階段中更多地讓學(xué)生獨(dú)立完成代碼的編寫，教師不斷進(jìn)行指導(dǎo)和糾正，讓學(xué)生在此過程中體會到學(xué)習(xí)的成就感，激發(fā)學(xué)生更大的學(xué)習(xí)興趣。

第三個階段：學(xué)習(xí)完hibernate之后，讓學(xué)生對第二階段中的項目引入hibernate進(jìn)行再次重構(gòu)。hibernate是SSH三大框架中較難掌握的部分，在此部分的講解中需要難易結(jié)合，而且由于該項目的難度較低，所以在此過程中主要讓學(xué)生掌握hibernate的基本使用。

第四個階段：學(xué)習(xí)完spring框架之后，讓學(xué)生對第三階段的項目引入spring進(jìn)行重構(gòu)。由于時間的緊迫性，在此階段可以根據(jù)情況調(diào)整對springMVC的學(xué)習(xí)。

2.4評價體系

JavaEE課程的考核方式采用過程性評價體系，將課程的最終成績分為幾部分構(gòu)成：課堂參與度、階段性大作業(yè)、期末考試，這種考核方式將期末考試的壓力平均到學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程中，而且讓學(xué)生在平時的作業(yè)中就完成了對知識點(diǎn)的掌握，避免了“臨陣磨槍”的狀況發(fā)生。

通過前兩年的實踐，該方法取得了較好的效果，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，激發(fā)了很多學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生踏入了JavaEE技術(shù)的大門，為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)打下了堅實的基礎(chǔ)。

3結(jié)語

在JavaEE教學(xué)改革實踐中，我院已經(jīng)取得較好的成果。由于JavaEE教學(xué)改革是一項持續(xù)性的工作，隨著教學(xué)手段的改進(jìn)和新的教學(xué)理念的提出，我院會繼續(xù)在教學(xué)過程中不斷摸索出更好的方式方法，

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關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；教學(xué)；多元評價

1.情感評價。教師在平時的教學(xué)過程中，應(yīng)積極采用激勵手段充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如，課堂上積極回答問題的學(xué)生可以獎勵小星星或卡通貼紙，從年齡層面上講，這些小獎勵都是小學(xué)生所喜歡的。這樣一來，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的熱情就會提高，且更積極主動些。同時，每一個學(xué)生之間也會形成一種相互監(jiān)督、相互促進(jìn)的關(guān)系，從而為期終評價提供更為真實與可靠的參考依據(jù)。

2.課堂觀察。課堂觀察是評價學(xué)生學(xué)習(xí)過程的一種方式，教師在課堂上可以直接觀察每一個學(xué)生的課堂表現(xiàn)。例如，觀察開展課堂分組活動與同學(xué)之間的交流與協(xié)作表現(xiàn)、學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解與掌握程度等。通過課堂觀察，教師的任務(wù)是利用這四十分鐘的時間了解學(xué)生學(xué)會了多少、哪些教學(xué)策略可促進(jìn)學(xué)習(xí)效率，也可利用記錄表格的形式來調(diào)查與分析。

3.檔案袋評價。檔案袋評價的主要形式是收集學(xué)生完成質(zhì)量較好的作業(yè)。教師在教學(xué)過程中可不定時從學(xué)生完成的作業(yè)中收集質(zhì)量較好的展示給其他學(xué)生，教師作為學(xué)生的引航者也可通過檔案袋評價來思考學(xué)生如何學(xué)習(xí)的問題，鼓勵學(xué)生努力學(xué)習(xí)、認(rèn)真學(xué)習(xí)，激勵學(xué)生對自身能力的自豪感和自信心。

4.家長觀察。家長是孩子的監(jiān)護(hù)人，在教育評價中也是重要主體。家長是教育活動的直接參與人，同時也作為對孩子完成教育成果的關(guān)鍵責(zé)任人。家長可以對孩子、學(xué)?；蛘麄€教育過程做出主觀的價值評判，也可為孩子對小學(xué)英語學(xué)習(xí)做出經(jīng)常性的評價。

5.階段性評價。每個學(xué)期中期可對學(xué)生前半學(xué)期的學(xué)習(xí)成效進(jìn)行一次總結(jié)與檢驗，總結(jié)成績和尋找問題，從而為下半學(xué)期中教師的教學(xué)安排和學(xué)生的學(xué)習(xí)計劃提供參考。因此，階段性評價也是關(guān)鍵的。其中總結(jié)與檢驗可根據(jù)學(xué)生的情感態(tài)度選擇，如，自我評價、小組評價、教師評價和家長評價等形式，多方面綜合評價可全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

6.終結(jié)性評價。合理的終結(jié)性評價可引起學(xué)生適度的焦慮，對于提升學(xué)習(xí)效率是有益處的。作為檢驗學(xué)生對語言綜合運(yùn)用水平的重要辦法，基于真實的評價結(jié)果可較好地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在終結(jié)性評價實際運(yùn)作中，比較常見的形式有口語測試、聽寫考試等。

參考文獻(xiàn)：

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一、德

學(xué)期初，通過學(xué)習(xí)幾位先進(jìn)教師師德經(jīng)驗,使我深刻的認(rèn)識到小學(xué)教師師德的重要性.回想自己在上一學(xué)期的師德表現(xiàn),尋找自己與他們的差距,再對照學(xué)校提出的"十要十不要''以及"五個嚴(yán)禁"認(rèn)真剖析、改進(jìn)。我認(rèn)真參加了學(xué)校組織的各種校內(nèi)培訓(xùn)活動及校外培訓(xùn)，還學(xué)習(xí)了學(xué)校提供的《教育的故事》和閱覽室的《中國小學(xué)美術(shù)》叢書等，通過集體培訓(xùn)、聽課學(xué)習(xí)、公開課實踐等學(xué)習(xí)活動使自己在教育教學(xué)方面不斷進(jìn)步。不僅豐富了自己的知識和見聞，還為自己更好的教學(xué)實踐打下了基礎(chǔ)。使我深刻認(rèn)識到，作為一名教師,不管是課堂內(nèi)還是課堂外，不應(yīng)以任何方式去傷害學(xué)生的自尊心,打消學(xué)生的積極性和打擊學(xué)生的自信心.

二、勤

本學(xué)期，出全勤。

三、能

我任教三個年級十一個班的美術(shù)課，每周共計22節(jié)課，另外還有一（5）、一（4）兩個班的兒童畫教學(xué)特色活動、每周二晚八點(diǎn)至九點(diǎn)的剪紙專業(yè)隊。在日常教學(xué)中，我堅持切實做好課堂教學(xué)。課前認(rèn)真作好充分準(zhǔn)備，精心設(shè)計教案，并結(jié)合各班的實際，靈活上好每一堂課，盡可能做到堂內(nèi)容當(dāng)堂完成，課后將好的學(xué)生作品放在教室外的展示欄進(jìn)行展示，不足的作品，我輔導(dǎo)學(xué)生完善。這樣使學(xué)生對美術(shù)更有興趣，同時提高學(xué)生的美術(shù)水平。另外，授課后根據(jù)得失及時寫些教后感、教學(xué)反思，以積累教學(xué)經(jīng)驗。同時，我還積極和班主任進(jìn)行溝通，了解學(xué)生，改進(jìn)教法，因材施教。針對二年級教材內(nèi)容多為手工，與我校全住校封閉式管理、材料準(zhǔn)備困難的實際問題，我積極進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的拓展訓(xùn)練，著重培養(yǎng)學(xué)生的繪畫技能和創(chuàng)新思維能力。那么對于我所負(fù)責(zé)的兒童畫教學(xué)特色活動，我采用系統(tǒng)性、階段性相結(jié)合的原則，短短的兩周一節(jié)課四十分鐘時間完成一張作品遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，所以，我除了課堂內(nèi)給予認(rèn)真指導(dǎo)，有時候還利用課外看電視時間去班上輔導(dǎo)。在每周二的剪紙專業(yè)隊課上，開學(xué)初專門去書店購買幾本剪紙作品書，還查閱各網(wǎng)站，準(zhǔn)備好各種剪紙范作圖片資料，也進(jìn)行階段性教學(xué)、階段性輔導(dǎo)、階段性要求完成作品。