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篇1

如何通過《會計學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)改革培養(yǎng)經(jīng)管人才的會計素能，是關(guān)系到經(jīng)管人才培養(yǎng)目標(biāo)能否實現(xiàn)的重要問題。從經(jīng)管人才應(yīng)具有的會計素質(zhì)和能力出發(fā)，運用比較方法研究發(fā)現(xiàn):傳統(tǒng)《會計學(xué)基礎(chǔ)》課程在培養(yǎng)經(jīng)管人才的會計素能上存在教學(xué)內(nèi)容不夠用、教學(xué)方法缺乏針對性和教材建設(shè)落后等不足，未能發(fā)揮其應(yīng)有的功能。對此，應(yīng)面向經(jīng)管人才會計素能培養(yǎng)，重構(gòu)《會計學(xué)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容體系、教學(xué)方法及教材支撐。

關(guān)鍵詞:

經(jīng)管人才;會計素能;會計學(xué)基礎(chǔ);教學(xué)改革策略

深化教育教學(xué)改革是提升高職教育經(jīng)管人才培養(yǎng)質(zhì)量的基本途徑，深化教學(xué)改革的核心和基礎(chǔ)是課程的教學(xué)改革。在高職院校，經(jīng)管類專業(yè)是通過開設(shè)《會計學(xué)基礎(chǔ)》(或《會計學(xué)》)課程，以培養(yǎng)經(jīng)管人才①的會計素能②。但在教學(xué)實踐中，經(jīng)管類專業(yè)《會計學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)與財務(wù)會計類專業(yè)的《基礎(chǔ)會計》高度雷同，［1］難以發(fā)揮培養(yǎng)技術(shù)技能型經(jīng)管人才的功能。如何通過《會計學(xué)基礎(chǔ)》課程教學(xué)改革培養(yǎng)經(jīng)管人才的會計素能，是關(guān)系到經(jīng)管人才培養(yǎng)目標(biāo)能否實現(xiàn)的重要問題。本文從經(jīng)管人才會計素能培養(yǎng)角度，探討《會計學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)改革策略具有重要意義。

一、經(jīng)管人才應(yīng)具備的會計素能

經(jīng)管人才的崗位勝任素質(zhì)和能力是由多方面知識和能力構(gòu)成的體系，會計知識和能力是其重要的組成部分。與財務(wù)會計類專業(yè)人才相比較，經(jīng)管人才具備的會計知識和能力有自己特定的內(nèi)涵，這是由財務(wù)會計類專業(yè)和經(jīng)管類專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的差異決定的。財務(wù)會計類專業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo)，是通過系列會計課程把學(xué)生培養(yǎng)成合格的“會計信息加工者和提供者”，并能運用會計信息進(jìn)行相關(guān)工作，如審計、財務(wù)管理、納稅申報等。而非會計的經(jīng)管類專業(yè)培養(yǎng)面向各類企業(yè)相關(guān)崗位所需要的技術(shù)技能人才(其主要的知識和能力不在會計方面，但對會計知識和能力有相關(guān)的較高要求)，那就是通過會計課程把學(xué)生培養(yǎng)成能勝任經(jīng)濟(jì)管理崗位的“財務(wù)報表閱讀者和會計信息使用者”。眾所周知，會計被認(rèn)為是通用的商業(yè)語言，無論從事何種經(jīng)濟(jì)管理崗位和商業(yè)活動都要懂得這種語言和使用這種語言。會計信息是企業(yè)單位經(jīng)濟(jì)、管理決策的關(guān)鍵信息之一，做好其他單位的經(jīng)濟(jì)、管理決策依賴于會計信息，相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)、管理崗位對人才的需求必然包含對利用會計信息的知識和能力的訴求。所以，懂得會計語言是經(jīng)管人才應(yīng)具備的基本素質(zhì)，能使用會計信息是經(jīng)管人才應(yīng)具有的基本能力。認(rèn)識和明確經(jīng)管人才應(yīng)具備的會計素能內(nèi)涵，是我們進(jìn)行《會計學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)改革的前提。經(jīng)管類專業(yè)人才會計素質(zhì)能力訴求和財務(wù)會計人才的不同，也決定了兩類專業(yè)會計課程教學(xué)目標(biāo)的區(qū)別。財務(wù)會計類專業(yè)的會計教學(xué)，主要目標(biāo)是教會學(xué)生如何按照會計準(zhǔn)則和會計制度，遵循賬務(wù)處理程序加工會計信息，培養(yǎng)會計職業(yè)判斷能力，即教會學(xué)生“如何做會計”。經(jīng)管類專業(yè)會計課程教學(xué)的主要目標(biāo)顯然不能是教學(xué)生如何加工會計信息，而應(yīng)是教會學(xué)生知道理解和使用會計信息，培養(yǎng)利用會計信息進(jìn)行微觀經(jīng)濟(jì)、管理決策的能力，即教會學(xué)生“懂會計”和“如何用會計”。

二、傳統(tǒng)《會計學(xué)基礎(chǔ)》培養(yǎng)經(jīng)管人才會計素能的局限

在經(jīng)管類專業(yè)會計課程教學(xué)中，人們習(xí)慣地認(rèn)為其教學(xué)目標(biāo)與會計類專業(yè)《基礎(chǔ)會計》課程的教學(xué)目標(biāo)是相同的?；谶@種認(rèn)識，《會計學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)體系對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及教材編寫的規(guī)定，與財務(wù)會計類專業(yè)的《基礎(chǔ)會計》課程基本一致，因而存在很大的局限，主要表現(xiàn)在以下方面:

(一)教學(xué)內(nèi)容不夠用傳統(tǒng)上，經(jīng)管類專業(yè)的《會計學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)內(nèi)容并沒有超出會計類專業(yè)《基礎(chǔ)會計》課程的教學(xué)內(nèi)容范圍，主要包括會計科目與賬戶、復(fù)式記賬、企業(yè)主要經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的核算、會計憑證、會計賬簿、賬務(wù)處理程序、財產(chǎn)清查、會計報表編制、會計工作組織、會計監(jiān)督與內(nèi)部控制等。這些內(nèi)容集中于會計核算方法的講授和訓(xùn)練，著重培養(yǎng)學(xué)生加工生成會計信息的記賬技能。這種內(nèi)容對于主要為后續(xù)專業(yè)課程打好記賬方法基礎(chǔ)的會計專業(yè)是合適的，但從經(jīng)管人才的會計素能內(nèi)涵來看，記賬技術(shù)并不是經(jīng)管人才會計知識和能力的重點，以這樣的教學(xué)內(nèi)容來培養(yǎng)經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生理解和使用會計信息的素質(zhì)和能力是不夠的。因為它只能告訴學(xué)生會計信息是如何記錄和組織起來的，卻不能解釋記錄的信息是什么，更談不上分析利用會計信息服務(wù)于經(jīng)濟(jì)管理決策。

(二)教學(xué)方法缺乏針對性目前，與教學(xué)內(nèi)容的雷同一樣，《會計學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)方法仍然是會計專業(yè)《基礎(chǔ)會計》教學(xué)比較流行的講授舉例式教學(xué)，兩類專業(yè)幾乎無差別，并沒有針對經(jīng)管類非會計專業(yè)采用靈活適用的教學(xué)方法。一個重要原因是從事經(jīng)管類專業(yè)《會計學(xué)基礎(chǔ)》課程教學(xué)的教師，大多將《會計學(xué)基礎(chǔ)》的教學(xué)作為自己從事會計專業(yè)教學(xué)的“副業(yè)”。在這種情況下，教學(xué)路徑的依賴及降低講課成本的驅(qū)動，授課教師采用熟悉的講授式教學(xué)方法便是一種“理性”選擇，但卻給經(jīng)管類專業(yè)《會計學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)和人才培養(yǎng)帶來不利的影響，以至于除少數(shù)有志于會計職業(yè)的學(xué)生對會計課程比較感興趣外，大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)會計課程的目標(biāo)模糊、興趣不大，教學(xué)效果較差。

(三)教材建設(shè)落后與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法存在的問題相呼應(yīng)，經(jīng)管類專業(yè)《會計學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)大多直接采用會計專業(yè)使用的教材，或采用與會計專業(yè)的《基礎(chǔ)會計》教材體系基本一致的教材。［2］［3］教材中的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)素材及其邏輯體系都是為會計專業(yè)而設(shè)計，完全沒有考慮經(jīng)管類專業(yè)人才培養(yǎng)的特點和要求。雖然近年來的教學(xué)改革推動了經(jīng)管類專業(yè)的《會計學(xué)基礎(chǔ)》教材改革，但都不完善，依然擺脫不掉編寫會計專業(yè)《基礎(chǔ)會計》教材的思想束縛，僅在原有會計教材基礎(chǔ)上小修小補(bǔ)。例如，教材編寫的指導(dǎo)思想并未根據(jù)其會計素能要求進(jìn)行根本改變，教材體系依然是以借貸記賬法及其賬務(wù)處理為主。少量的適用教材雖然在內(nèi)容體系上進(jìn)行了改革，但在編寫體例上沒有新的突破。

三、培養(yǎng)經(jīng)管人才會計素能的《會計學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)改革策略

如上所述，經(jīng)管類專業(yè)對會計知識和能力有著明顯不同于財務(wù)會計類專業(yè)的要求，從教學(xué)改革的角度看，兩類專業(yè)的《會計學(xué)基礎(chǔ)》應(yīng)有不同的教學(xué)目標(biāo)、不同的內(nèi)容體系、不同的教學(xué)方法及不同的教材支撐。根據(jù)本文的思考，具有高職教育特色的經(jīng)管類專業(yè)《會計學(xué)基礎(chǔ)》課程教學(xué)改革策略如下圖所示:

(一)樹立《會計學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)目標(biāo)的素能觀經(jīng)管類專業(yè)《會計學(xué)基礎(chǔ)》課程教學(xué)目標(biāo)的素能觀可以概括為:通過課程教學(xué)，使學(xué)生能夠準(zhǔn)確理解會計概念背后的經(jīng)濟(jì)活動信息，發(fā)展識別、分析和使用會計信息的素質(zhì)和能力，最終成為經(jīng)管崗位的實務(wù)人才。經(jīng)管類專業(yè)《會計學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)改革的素能觀，是《會計學(xué)基礎(chǔ)》課程教學(xué)改革的基本指導(dǎo)思想，它要求《會計學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)既要講會計信息的生成過程，更要講授會計信息的使用;既要以會計一般原理為基礎(chǔ)，更要考慮專業(yè)需求和學(xué)生需求，重視經(jīng)營管理對會計信息的用途。

(二)《會計學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化立足于經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生理解和使用會計信息素能的培養(yǎng)，對《會計學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化整合，形成以會計信息的理解、分析和使用為主線，以會計循環(huán)知識為基礎(chǔ)，以財務(wù)報表要素信息解讀和分析為重點的《會計學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)內(nèi)容體系，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的合理匹配，［4］改變傳統(tǒng)《會計學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)內(nèi)容與經(jīng)管類專業(yè)人才培養(yǎng)的會計素能訴求脫節(jié)的現(xiàn)象。1．簡化記賬方法和技術(shù)的內(nèi)容。教學(xué)改革前，經(jīng)管類專業(yè)《會計學(xué)基礎(chǔ)》課程的內(nèi)容是以會計信息的生成為主，講授借貸記賬法、主要經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)核算、會計憑證、會計賬簿及財產(chǎn)清查等技術(shù)和方法。這些內(nèi)容對于經(jīng)管類專業(yè)使用會計信息這個目標(biāo)來說，實際意義不大，尤其是有關(guān)會計憑證和會計賬簿的填報方法以及賬務(wù)處理程序方面的內(nèi)容更不是非學(xué)不可。所以，簡化這部分內(nèi)容并以易于學(xué)生接受的形式呈現(xiàn)出來就成為必要。2．增加財務(wù)報表要素的確認(rèn)、計量、報告及分析的內(nèi)容。傳統(tǒng)上經(jīng)管類專業(yè)的《會計學(xué)基礎(chǔ)》課程并不包含這方面的內(nèi)容。但經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生理解會計信息主要是通過對財務(wù)報表要素的解讀實現(xiàn)的，應(yīng)用會計信息則主要是通過財務(wù)報告和報表分析實現(xiàn)的。因此，增加財務(wù)報表要素的確認(rèn)、計量、報告，以及財務(wù)分析的內(nèi)容，是經(jīng)管類專業(yè)《會計學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)內(nèi)容“必需和夠用”的體現(xiàn)。

(三)《會計學(xué)基礎(chǔ)》多樣化教學(xué)方法創(chuàng)新任何一種有效的教學(xué)方法都是教學(xué)過程內(nèi)生的方法，有著自身存在的規(guī)律。不同課程有不同的教學(xué)方法，即使同一課程對于不同專業(yè)而言，其教學(xué)規(guī)律和教學(xué)方法也會有所不同。改革后的《會計學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)的重心在會計信息的理解和使用而不是會計信息的生成，與此相應(yīng)，教學(xué)方法應(yīng)該多樣化。針對會計信息的生成，教學(xué)方法應(yīng)側(cè)重于記賬邏輯的講授和啟發(fā)式教學(xué)，輔之以一定的模擬實踐;而針對會計信息的使用，則可以引入案例教學(xué)和項目教學(xué)，實施任務(wù)驅(qū)動，輔之以分組討論等方法，加深學(xué)生對會計知識的理解，激發(fā)學(xué)生關(guān)注會計知識的應(yīng)用的興趣，提高學(xué)生利用會計信息分析和解決經(jīng)濟(jì)管理問題的能力。多樣化教學(xué)方法創(chuàng)新，需要注意兩點:第一，沒有哪種教學(xué)方法是萬能的，只有適用方法才是最好的方法;第二，無論是案例還是項目的設(shè)計，都要將會計知識和經(jīng)濟(jì)管理實務(wù)有機(jī)結(jié)合，編寫典型案例和項目，起到舉一反三的作用。

(四)加強(qiáng)《會計學(xué)基礎(chǔ)》教材建設(shè)鑒于經(jīng)管類專業(yè)和會計專業(yè)采用同一種內(nèi)容的教材的現(xiàn)狀，考慮經(jīng)管類專業(yè)《會計學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)目標(biāo)的重新定位和教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化，借鑒國內(nèi)外非會計專業(yè)會計學(xué)課程教材編寫經(jīng)驗，適應(yīng)技術(shù)技能人才培養(yǎng)需求，經(jīng)過近年來對《會計學(xué)基礎(chǔ)》課程教學(xué)改革的思考和實踐，我們提出如下《會計學(xué)基礎(chǔ)》教材建設(shè)思路:1．構(gòu)建教材結(jié)構(gòu)新體系?！稌媽W(xué)基礎(chǔ)》教材應(yīng)圍繞會計信息使用者閱讀和使用財務(wù)報表，構(gòu)建會計信息生成、會計要素解讀、財務(wù)報表分析三部分內(nèi)容相融合，以及從財務(wù)報表認(rèn)知開始到財務(wù)報表分析結(jié)束的結(jié)構(gòu)體系。具體包括:第一部分，會計信息生成(含復(fù)式記賬、會計循環(huán))，介紹主要財務(wù)報表及其所包含的會計恒等原理、復(fù)試記賬以及會計循環(huán)知識，使學(xué)生了解生成會計信息的基本方法。第二部分，會計要素解讀(含資產(chǎn)、負(fù)債、所有者權(quán)益、收入、費用、利潤)，主要介紹財務(wù)報表要素的確認(rèn)與計量。這部分內(nèi)容對培養(yǎng)學(xué)生理解和使用會計信息的能力具有關(guān)鍵性作用。第三部分，財務(wù)報表分析，介紹財務(wù)報表結(jié)構(gòu)及其分析。這部分內(nèi)容將幫助學(xué)生掌握財務(wù)報表這種表達(dá)會計信息的獨特工具，同時學(xué)會對財務(wù)報表數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，培養(yǎng)獲取和利用會計信息進(jìn)行經(jīng)濟(jì)、管理決策的能力。2．教材編寫與教學(xué)改革協(xié)同。教材編寫應(yīng)與教學(xué)改革協(xié)同，而不是為編寫教材而編寫。因此，要立足于課程改革，從《會計學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與教材編寫的協(xié)同性出發(fā)，全面加強(qiáng)《會計學(xué)基礎(chǔ)》教材建設(shè)，使教材成為教學(xué)改革的重要支撐。(1)教學(xué)目標(biāo)與教材編寫理念的協(xié)同。《會計學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)目標(biāo)主要通過教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段的實施而實現(xiàn)。作為承載會計知識信息的結(jié)構(gòu)化載體，《會計學(xué)基礎(chǔ)》教材應(yīng)充分反映教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)領(lǐng)作用。教材體系不應(yīng)是會計知識的簡單羅列，教材的體系結(jié)構(gòu)和內(nèi)容應(yīng)符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，這是《會計學(xué)基礎(chǔ)》教材體系安排從財務(wù)報表認(rèn)識開始到財務(wù)報表分析結(jié)束的基本依據(jù)。(2)教學(xué)內(nèi)容與教材素材的協(xié)同?！稌媽W(xué)基礎(chǔ)》教材素材的選擇應(yīng)能較好反映《會計學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)內(nèi)容體系和教學(xué)基本要求，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。為此，必須堅持“必需、夠用”原則，在教材素材的取舍上，將對經(jīng)濟(jì)、管理類非會計專業(yè)不必需、不重要的記賬技術(shù)素材簡化，增加經(jīng)管類專業(yè)必需而且重要的財務(wù)報表要素解讀和分析的知識素材，努力增強(qiáng)教材的適用性。

四、結(jié)語

傳統(tǒng)《會計學(xué)基礎(chǔ)》課程在培養(yǎng)經(jīng)管人才的會計素能上存在教學(xué)內(nèi)容不夠用、教學(xué)方法缺乏針對性和教材建設(shè)落后等不足，未能發(fā)揮其應(yīng)有的人才培養(yǎng)功能。對此，應(yīng)面向經(jīng)管人才會計素能培養(yǎng)，重構(gòu)《會計學(xué)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容體系、教學(xué)方法及教材支撐，就成為《會計學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)改革的基本策略。還應(yīng)該看到，適應(yīng)經(jīng)管人才會計素能培養(yǎng)的《會計學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)改革，是一個系統(tǒng)工程，需要多方面配合才能有效完成。例如，授課教師教學(xué)能力的提升就是《會計學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)改革最終成功不可忽視的重要因素。勝任《會計學(xué)基礎(chǔ)》的教學(xué)，不僅需要會計學(xué)知識，也需要相關(guān)專業(yè)知識，它要求授課教師應(yīng)能從特定經(jīng)濟(jì)、管理活動需要的角度講授會計知識。

參考文獻(xiàn):

［1］袁明哲，劉慧鳳，唐蓓．關(guān)于非會計專業(yè)《會計學(xué)》教學(xué)實際需求的問卷調(diào)查及思考［J］．商業(yè)會計，2014(17)．

［2］樊行?。A(chǔ)會計(第三版)［M］．北京:高等教育出版社，2012．

［3］李占國．基礎(chǔ)會計(第三版)［M］．北京:高等教育出版社，2014．

篇2

【關(guān)鍵詞】基礎(chǔ)會計學(xué)；教學(xué)； 存在問題；改革措施

隨著2006年2月15日財政部《企業(yè)會計準(zhǔn)則》的頒布及《企業(yè)會計準(zhǔn)則2008年講解》、《企業(yè)會計準(zhǔn)則2010年講解》的相繼出臺，對于全面掌握會計準(zhǔn)則，深刻領(lǐng)會會計準(zhǔn)則精髓，更好的實施會計準(zhǔn)則，進(jìn)一步提高會計信息質(zhì)量，具有十分重要的指導(dǎo)意義，同時，也實現(xiàn)了我國企業(yè)會計準(zhǔn)則體系與國際財務(wù)報告準(zhǔn)則的實質(zhì)趨同。在全球經(jīng)濟(jì)一體化大背景下，作為會計人才，不僅需要具有豐富的專業(yè)知識儲備、具有較強(qiáng)的職業(yè)分析和判斷能力，還需要具有較強(qiáng)市場經(jīng)濟(jì)意識和社會適應(yīng)能力，能較好地從事會計、審計、稅務(wù)等相關(guān)經(jīng)濟(jì)管理工作的能力。高校是培養(yǎng)人才的搖籃，為了培養(yǎng)高素質(zhì)的會計人才，作為高校會計專業(yè)課教師，就要在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段上下功夫。《基礎(chǔ)會計學(xué)》作為一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，是學(xué)好其他相關(guān)專業(yè)課課程的基礎(chǔ)。但是，由于受教育體制的影響以及教學(xué)理論、教學(xué)方法的限制，《基礎(chǔ)會計學(xué)》教學(xué)未能在會計初學(xué)者中發(fā)揮應(yīng)有的引導(dǎo)作用。下面，筆者結(jié)合自己的實際工作就《基礎(chǔ)會計學(xué)》教學(xué)改革談幾點體會。

一、基礎(chǔ)會計教學(xué)過程中存在的問題

1、教材眾多，參差不齊

幾乎所有出版財經(jīng)類教材的出版社都有《基礎(chǔ)會計學(xué)》教材，可謂琳瑯滿目，但是真正好的教材很少，經(jīng)典的教材更是寥寥無幾。

2、教師授課方法單一，觀念陳舊

有的老師，尤其是年紀(jì)較大的老師，在授課的過程中沒有把握好課本的精髓，不會利用現(xiàn)代化的教學(xué)方法方式，使得《基礎(chǔ)會計學(xué)》教學(xué)過程變得枯燥乏味，內(nèi)容難懂。

3、學(xué)生沒有理論框架，很難形成會計思維

《基礎(chǔ)會計學(xué)》對于學(xué)生來說是一門全新的學(xué)科，對于一個基礎(chǔ)為“零”的學(xué)生，想在短時間內(nèi)形成基礎(chǔ)會計相應(yīng)的框架和理念是很難的，這也要求我們老師多進(jìn)行教學(xué)反思，針對當(dāng)代大學(xué)生特點，采取有效的方法使得學(xué)生容易接受。

二、教學(xué)內(nèi)容的改革

1、準(zhǔn)確駕馭教材內(nèi)容

一本好教材就是一位好老師，教材是重要的課程資源，是落實教學(xué)大綱、實現(xiàn)教學(xué)計劃的重要載體。目前《基礎(chǔ)會計學(xué)》教材的版本很多，但內(nèi)容歸結(jié)起來呈現(xiàn)出兩種態(tài)勢：一種是幾乎沒有理論知識，另一種是在前幾章大量“堆砌”理論知識。在實際教學(xué)中我們不難發(fā)現(xiàn)，如果一開始就將會計概念、會計職能、會計核算方法、會計基本假設(shè)等枯燥難懂的理論一股腦的告訴學(xué)生，難免會給學(xué)生造成畏懼感，進(jìn)而對這門課程喪失興趣和信心。相反，如果只從核算方法上強(qiáng)調(diào)會計，很難提升學(xué)生對整體知識的把握和了解。因此，作為《基礎(chǔ)會計學(xué)》教師，要具備根據(jù)學(xué)生的實際情況，準(zhǔn)備駕馭教材內(nèi)容的能力，選擇一本好教材，在準(zhǔn)備授課內(nèi)容時，做到胸有成竹。

2、適應(yīng)學(xué)科發(fā)展需要，不斷更新教學(xué)內(nèi)容

《基礎(chǔ)會計學(xué)》課程是一門具有很強(qiáng)的理論性、科學(xué)性和實踐性的學(xué)科，但同時也是一門不斷發(fā)展的學(xué)科。這就要求教師具有不斷學(xué)習(xí)的能力，對自己的知識體系進(jìn)行時時更新。比如：在企業(yè)“財產(chǎn)清查”中，對于固定資產(chǎn)的盤盈，我們以往的做法是先將其計入“待處理財產(chǎn)損益”，待批準(zhǔn)后，再計入“營業(yè)外收入”。這種做法導(dǎo)致的結(jié)果是虛增了企業(yè)利潤，給企業(yè)出具虛假報表提供了“土壤”。但在新準(zhǔn)則中，我們對該問題的處理，是直接將其計入“以前年度損益調(diào)整”，用以調(diào)整所有者權(quán)益，這種做法不影響企業(yè)利潤。試想一下，如果老師不進(jìn)行知識體系的更新，在課堂上，給學(xué)生所傳遞的一定是錯誤的信息。

3、圍繞教學(xué)目的確定教學(xué)重點和難點

《基礎(chǔ)會計學(xué)》的教學(xué)目的是讓學(xué)生能熟練的進(jìn)行會計核算、進(jìn)行報表的編制及基于報表信息對經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象進(jìn)行簡單分析。但目前大部分教師在進(jìn)行實際教學(xué)時都把重點放在“會計分錄”的編制上，誤認(rèn)為學(xué)生經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)處理的好，《基礎(chǔ)會計學(xué)》就學(xué)的好，而沒有強(qiáng)調(diào)做“會計分錄”的目的及它在整個會計核算體系中的作用。筆者認(rèn)為，作為《基礎(chǔ)會計學(xué)》教學(xué)，應(yīng)以簡單會計資料為基礎(chǔ)，會編制簡單資產(chǎn)負(fù)債表、利潤表、現(xiàn)金流量表為最高能力要求，將會計核算方法與會計信息的傳遞有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生充分了解會計工作每個環(huán)節(jié)的具體工作內(nèi)容。遵循“由結(jié)果推及原因，再由原因到結(jié)果”這樣一個規(guī)律，從而實現(xiàn)《基礎(chǔ)會計學(xué)》教學(xué)目的，為進(jìn)行實踐操作打下良好的基礎(chǔ)。

4、借助網(wǎng)絡(luò)平臺，開拓學(xué)生視野

課堂教學(xué)固然是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的主要陣地，但對大學(xué)生而言，還需要在課后大量的閱讀資料及有針對性的實踐訓(xùn)練。比如，我們向?qū)W生推薦了（財?shù)毒W(wǎng)），教師只需在其網(wǎng)站注冊“我的教室”，同時，在自己的“教室”里準(zhǔn)備與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的習(xí)題，讓學(xué)生加入“教室”后，進(jìn)行訓(xùn)練及自我評分。例如：如何正確開支票、增值稅專用發(fā)票等，因這些知識點要讓學(xué)生體驗開票，我們可讓他們在“我的教室”模擬開票，然后自我評分。通過學(xué)生操作，不僅能鞏固課堂理論知識，同時還有一種身臨其境的感覺，大大提高學(xué)生對該課程的學(xué)習(xí)興趣。

三、教學(xué)方法的改革

篇3

［關(guān)鍵詞］基礎(chǔ)會計學(xué)速成教學(xué)法賬務(wù)處理

一、非會計專業(yè)基礎(chǔ)會計學(xué)速成教學(xué)的意義

1.非會計專業(yè)《基礎(chǔ)會計學(xué)》速成教學(xué)的意義

《基礎(chǔ)會計》是會計學(xué)專業(yè)的入門課，也是經(jīng)濟(jì)管理其他各專業(yè)的必修課程，主要研究的是會計的基本理論、基本方法和基本技能。經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的畢業(yè)生無論是在企業(yè)還是在非盈利組織都需要懂得和熟練應(yīng)用會計和財務(wù)知識。然而，會計是操作性、技術(shù)性很強(qiáng)的一門學(xué)科。一方面，它對理論知識的要求比較高；另一方面，大量的實訓(xùn)訓(xùn)練也必不可少。而非會計專業(yè)《基礎(chǔ)會計》的課堂教學(xué)時間又比較有限。這就造成學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中感到“聽了后面，忘了前面，從頭到尾，某不著頭腦”。學(xué)完之后，大多數(shù)學(xué)生的水平大都停留在只知道 “有借必有貸，借貸必相等”的水平上。基本上不能建立起會計的思維方式，更不要提從事具體的會計核算工作了。

因此，專門針對非會計專業(yè)學(xué)生進(jìn)行有效的“《基礎(chǔ)會計》速成教學(xué)”，對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，牢固掌握基本的會計核算方法，建立基本的會計核算觀念有著極為重要的意義。

2..非會計專業(yè)《基礎(chǔ)會計學(xué)》教學(xué)中存在的問題

目前非會計專業(yè)會計教學(xué)中存在的問題主要有以下幾點：

（1）教學(xué)目標(biāo)不明確，教學(xué)內(nèi)容不科學(xué)。非會計專業(yè)會計課程的會計教學(xué)中，很多老師基本上都是把專業(yè)《基礎(chǔ)會計學(xué)》的課程壓縮后“滿堂灌”，這樣的結(jié)果是，“教師在課堂上講得熱鬧，學(xué)生在課桌后聽得枯燥”。

（2）教學(xué)過程重理論，輕實訓(xùn)。絕大部分院校的非會計專業(yè)會計課程安排的都是理論教學(xué)。在教學(xué)的過程中，講得理論多，實務(wù)情景模擬訓(xùn)練少。頂多就是課后做一些練習(xí)題。這樣，既不利于提高學(xué)生的感性認(rèn)識，也不利于學(xué)生對知識的理解和掌握。

二、《基礎(chǔ)會計學(xué)》速成教學(xué)的可行性

1.學(xué)生有迫切掌握基礎(chǔ)會計學(xué)內(nèi)容的需要

隨著社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，會計的作用和地位已經(jīng)日益凸顯出來。在此背景下，非會計專業(yè)的學(xué)生有掌握基礎(chǔ)會計學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在需求和動力。同時人力資源市場上也對非會計專業(yè)學(xué)生提出了掌握會計基礎(chǔ)知識的要求。因此非會計專業(yè)學(xué)生也都有“速成”基礎(chǔ)會計的內(nèi)在需求和學(xué)習(xí)動力。

2.基礎(chǔ)會計學(xué)存在速成的可能

基礎(chǔ)會計學(xué)雖說是會計入門的基礎(chǔ)，具有一定的難度，但是只要學(xué)習(xí)并掌握基礎(chǔ)會計學(xué)所涉及的主要內(nèi)容，學(xué)習(xí)這門課程后基本都能勝任一般企業(yè)普通的日常賬務(wù)處理工作。因此基礎(chǔ)會計學(xué)存在速成的可能。

三、《基礎(chǔ)會計學(xué)》速成教學(xué)法的實施策略

1.深入正確講解“借”、“貸”內(nèi)涵，幫助學(xué)生理解復(fù)試記賬本質(zhì)

復(fù)式記賬是會計是“基礎(chǔ)會計學(xué)”的核心內(nèi)容。而其精髓就是借貸記賬法。在借貸記賬法的教學(xué)過程中，往往教師直接告訴學(xué)生“借”和“貸”都是符號，沒有實際的意義。如此一來，學(xué)生往往容易把借貸記賬和經(jīng)濟(jì)活動中的資金流動完全的割裂開來。在運用借貸記賬法進(jìn)行會計核算時，往往是機(jī)械地按照“首先，根據(jù)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的內(nèi)容確定應(yīng)記錄那些賬戶；其次，確定各賬戶是記增加還是記減少；最后，確定各賬戶記錄的借貸方向及金額”的順序來進(jìn)行賬務(wù)處理。對于非會計專業(yè)的初學(xué)者而言，一方面不容易理解，另一方面也會覺得比較枯燥。因此在實際教學(xué)中可以把“借”、“貸”的內(nèi)涵和復(fù)式記賬的本質(zhì)結(jié)合起來。即，把“借”看成是資金的流入方；把“貸”看成是資金的流出方。而復(fù)式記賬法的本質(zhì)就是核算一筆資金的來源（貸）和去向（借）。

例如：某企業(yè)收回應(yīng)收賬款4萬元并存入銀行。對應(yīng)的會計分錄如下：

借：銀行存款 40000

貸：應(yīng)收賬款 40000

這筆會計分錄反映的經(jīng)濟(jì)事項是把收到的40000應(yīng)收賬款（來源方，貸方）全部存入銀行（去向方，借方）。換而言之，資金從貸方應(yīng)收賬款來，進(jìn)入到了銀行存款。在這種方式教學(xué)方式下，只要學(xué)生能理清現(xiàn)金的流向，采用合適的會計科目，就能據(jù)此迅速、準(zhǔn)確地作出相關(guān)會計核算分錄。

2.明確非會計專業(yè)《基礎(chǔ)會計學(xué)》教學(xué)目標(biāo)，編排、濃縮教學(xué)內(nèi)容

非會計專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)會計學(xué)的主要目標(biāo)是為了掌握會計核算的基本方法，建立起會計的思維方式。因此，在實踐教學(xué)活動過程中可以適當(dāng)?shù)暮喕嚓P(guān)教學(xué)內(nèi)容。特別是部分理論教學(xué)內(nèi)容。例如，對于T形賬戶，就可以減少講課時間或是簡要帶過。特別是涉及到賬戶結(jié)轉(zhuǎn)和攤銷時，直接講授具體核算方法就可以了。這時如果按照大多數(shù)教材的編排用T形賬戶加以說明，往往會把學(xué)生繞糊涂，反而適得其反。再例如，在對會計科目的講解過程中，可以把常見的會計科目直接濃縮后，一次性的給學(xué)生講解，以利于他們理解相關(guān)會計科目。當(dāng)然，在講解的過程中盡可能列舉相關(guān)案例，以利于他們的理解。

3.有針對性地強(qiáng)化實踐模擬情景教學(xué)

會計學(xué)的實踐性和操作性比較強(qiáng)，因此有必要針對基礎(chǔ)會計學(xué)中的相關(guān)實踐性比較強(qiáng)的章節(jié)積極強(qiáng)化實踐模擬情景教學(xué)。例如：基礎(chǔ)會計學(xué)中“會計憑證”和“會計賬簿”是概念性多、實用性強(qiáng)的地方。因此在在實踐教學(xué)活動中對這一部分內(nèi)容可以直接進(jìn)入到實踐模擬情景教學(xué)。具體來說，就是直接地模擬會計實踐活動中對會計賬簿和會計憑證的處理方式，有針對性的向?qū)W生提出問題，引導(dǎo)他們一步一步地自主的填寫相關(guān)憑證和相關(guān)賬簿。例如，“某企業(yè)花費50000元購買甲種原材料”?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生思考，需要用那些外來原始憑證證明此筆業(yè)務(wù)已經(jīng)真實地發(fā)生，而作為本企業(yè)的會計又需要填寫哪些記賬憑證和相關(guān)會計賬簿。如果不小心會計賬簿填寫錯誤，可以通過哪些方式迅速地查明原因。這樣既充分地發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的主觀能動性，又在較短的時間呢取得更好的學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]張宇.《基礎(chǔ)會計》教學(xué)研究[J].平原大學(xué)學(xué)報，2006（02）：117-119

篇4

【關(guān)鍵詞】基礎(chǔ)會計學(xué)教學(xué)質(zhì)量提升

【中圖分類號】F230 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）05-0230-02

《基礎(chǔ)會計學(xué)》為經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的基礎(chǔ)課，學(xué)習(xí)對象多為不具備經(jīng)濟(jì)類專業(yè)知識的大學(xué)生群體，專業(yè)術(shù)語多、結(jié)構(gòu)邏輯強(qiáng)、學(xué)習(xí)過程枯燥等特點使得應(yīng)當(dāng)具備優(yōu)質(zhì)教學(xué)效果的基礎(chǔ)課程往往表現(xiàn)出極差的教學(xué)效果，對后續(xù)的專業(yè)課程的學(xué)習(xí)形成了阻礙。本文主要針對教師和學(xué)生兩個主觀要素展開，對教學(xué)要素――教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)過程等多方面進(jìn)行設(shè)計，以提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、興趣第一，變枯燥為有趣

（一）精美的教學(xué)課件和良好的儀表，讓美的第一印象定格

大學(xué)教師對于學(xué)生來說不僅僅是知識的傳授者，其對待課程講授的態(tài)度（包括課件的制作）以及儀表對學(xué)生的生活態(tài)度也有著較大的影響。作為一名大學(xué)教師，應(yīng)該在學(xué)生面前展示美麗的儀表、精美的課件提高自身的人格吸引力。

（二）生活案例的應(yīng)用，提升課程的應(yīng)用性和親和力

《基礎(chǔ)會計學(xué)》課程內(nèi)容相對枯燥，任課教師可借助于生活案例的應(yīng)用來幫助學(xué)生掌握知識點，提高課程的應(yīng)用性和親和力。比如在講到會計定義的時候，可以借助于學(xué)生自身的經(jīng)歷，將學(xué)生每學(xué)年的生活費、交通費等視作投入，將學(xué)生的畢業(yè)證等證書的獲取視作產(chǎn)出，將學(xué)生四年來的投入與產(chǎn)出進(jìn)行紀(jì)錄，以減少投入，增加產(chǎn)出。還可以在課程中增加生活分錄的編制等環(huán)節(jié)，增強(qiáng)課程的趣味性。

（三）適當(dāng)?shù)年P(guān)心和激勵，縮短師生的距離感

教師除了在課堂上扮演知識授予者的身份，在課外也應(yīng)該給予學(xué)生適當(dāng)?shù)年P(guān)心和激勵，其對象以學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀者和學(xué)習(xí)成績較差者即兩頭為重點，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀者的影響力帶動中間學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，縮減學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生群體，減少其負(fù)面效應(yīng)。

（四）定期教學(xué)質(zhì)量建議問卷調(diào)查，提升學(xué)生的話語權(quán)和成就感，滿足其自我實現(xiàn)的需要和被尊重感

教師在教學(xué)之外定期設(shè)計問卷調(diào)查，了解包括知識點掌握、教學(xué)方法設(shè)計、教學(xué)效果、學(xué)習(xí)參與程度、學(xué)習(xí)效果等多方面內(nèi)容，了解學(xué)生，了解教學(xué)。

（五）對學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，使其從享受學(xué)習(xí)過程的心理角度來學(xué)習(xí)

大學(xué)教師除了課程知識點的講授外，還應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行勵志教育、人格教育等，從而幫助學(xué)生形成健康、積極、向上的人生觀和價值觀，應(yīng)該給學(xué)生灌輸將學(xué)習(xí)作為一種樂趣，應(yīng)充分享受學(xué)習(xí)過程。

二、精設(shè)環(huán)節(jié)，變難點為簡易

（一）布局嚴(yán)密，有序?qū)嵤?/p>

《基礎(chǔ)會計學(xué)》課程的教學(xué)重點內(nèi)容以一條線展示為：會計定義――會計對象――會計要素――會計科目――會計賬戶――會計分錄――會計憑證――會計賬簿――會計工作底稿――會計報表。內(nèi)容的邏輯嚴(yán)密，知識點的鏈接應(yīng)用突出，基礎(chǔ)就顯得極其重要。教師需要在對此門課程授課之前充分準(zhǔn)備，將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計、學(xué)生作業(yè)的布置、考核方式等教學(xué)要素全盤考慮。

（二）教學(xué)內(nèi)容分解與教學(xué)方法匹配

1.教學(xué)內(nèi)容分解

《基礎(chǔ)會計學(xué)》的教學(xué)內(nèi)容可以分解為三大模塊即：會計基礎(chǔ)入門模塊、會計記錄入門模塊、會計報告入門模塊。

圖1――《基礎(chǔ)會計學(xué)》課程內(nèi)容模塊

2.教學(xué)方法的選擇

《基礎(chǔ)會計學(xué)》的教學(xué)方法有：圖解教學(xué)法、雙籃子結(jié)轉(zhuǎn)教學(xué)法、結(jié)合生活案例突破難點教學(xué)法、自學(xué)指導(dǎo)教學(xué)法、循序漸進(jìn)習(xí)題教學(xué)法、手工記賬教學(xué)法等。

3.教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的匹配

會計基礎(chǔ)入門模塊涉及的是學(xué)生對會計基礎(chǔ)知識定義的理解和準(zhǔn)確分析，可以采用結(jié)合生活實際突破難點的教學(xué)方法和循序漸進(jìn)習(xí)題教學(xué)法；會計記錄入門模塊可以采取雙籃子結(jié)轉(zhuǎn)教學(xué)法、手工記賬教學(xué)法等；會計報告入門模塊可以采取習(xí)題精煉教學(xué)法等。

（三）巧設(shè)途徑了解知識掌握的難點

在《基礎(chǔ)會計學(xué)》的教學(xué)中，教師要善于與學(xué)生溝通交流了解學(xué)生的學(xué)習(xí)難點和困境，可以采取的方法有：課堂提問與結(jié)果分析、課前知識點復(fù)習(xí)測驗與結(jié)果分析、課后知識點測驗與結(jié)果分析、課堂競賽與結(jié)果分析等。教學(xué)中教師除了對學(xué)生知識重難點掌握程度的了解外，還要通過一定的強(qiáng)化手段對此進(jìn)行突破。

三、巧設(shè)互動，變單一為多元

（一）課程教學(xué)講授環(huán)節(jié)全過程互動

大學(xué)課堂氛圍的建設(shè)對學(xué)生學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)能力提升具有不可取代的作用，切忌教師在課堂講授中一言堂?！痘A(chǔ)會計學(xué)》的教學(xué)內(nèi)容知識點多，尤其是在會計基礎(chǔ)入門模塊，知識點構(gòu)造簡易，講授中巧設(shè)情境，提高學(xué)生的參與程度。

《基礎(chǔ)會計學(xué) 》課堂氛圍建設(shè)可采取的方法有：教師直接提問學(xué)生自主舉手回答、教師直接提問隨機(jī)點名回答、小組競賽、教師板書錯誤學(xué)生自主糾正、教師板書錯誤隨機(jī)點名糾正等。

（二）作業(yè)批閱環(huán)節(jié)全人員互動

《基礎(chǔ)會計學(xué)》課程內(nèi)容中的會計基礎(chǔ)入門模塊和會計記錄入門模塊，知識點應(yīng)用靈活，需要借助于大量習(xí)題練習(xí)來強(qiáng)化學(xué)生對知識點的掌握和應(yīng)用，作業(yè)批閱過程中可采取教師批閱學(xué)生解答、學(xué)生批閱教師解答、學(xué)生互批共同解答、小組互批自行解答等方法，提高學(xué)生的主動性。

（三）效果評價環(huán)節(jié)全方位互動

對于學(xué)生的期末總評成績，大學(xué)教師通常采取的計分方式是平時20%、期中20%、期末60%，也就是說期末考試在學(xué)生總評中占據(jù)了主導(dǎo)地位。從多年的大學(xué)教學(xué)經(jīng)驗來看，學(xué)生能力培養(yǎng)應(yīng)該是大學(xué)教育的根本，在對大學(xué)生的綜合考評中，應(yīng)綜合體現(xiàn)學(xué)生對知識點的識記水平、理解水平和應(yīng)用水平，期末閉卷考試的比重應(yīng)該只是學(xué)生綜合考評成績中的一部分。

四、學(xué)生主導(dǎo)，變被動為主動

（一）手工記賬環(huán)節(jié)提高學(xué)生知識學(xué)習(xí)的參與程度

《基礎(chǔ)會計學(xué)》教學(xué)內(nèi)容會計記錄入門模塊中會計憑證、會計賬簿的講解應(yīng)結(jié)合手工記賬教學(xué)法，將抽象的知識點演變?yōu)橥ㄋ滓锥氖止げ僮?，讓學(xué)生在自主實踐過程中掌握原始憑證的填制與審核、記賬憑證的填制、會計賬簿的填制等，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)地位由被動接受變?yōu)橹鲃硬僮鳌?/p>

（二）改革考核方式，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的分值水平

篇5

【關(guān)鍵詞】獨立學(xué)院；非會計專業(yè)；基礎(chǔ)會計學(xué)

一、獨立學(xué)院非會計專業(yè)基礎(chǔ)會計學(xué)課程教學(xué)的必要性

基礎(chǔ)會計學(xué)是財經(jīng)類非會計專業(yè)開設(shè)的專業(yè)課程，這門課程闡明了關(guān)于會計知識的基本理論、基本方法和基本操作技能。一方面，獨立學(xué)院非會計專業(yè)的基礎(chǔ)會計學(xué)課程教學(xué)是提高財經(jīng)類非會計專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)的有效選擇。近年來，隨著我國社會的快速發(fā)展，各類企業(yè)已迎來了發(fā)展的黃金時期，面對當(dāng)前激烈的市場競爭環(huán)境，財經(jīng)類非會計專業(yè)學(xué)生必須提升自身的核心競爭力，以滿足企業(yè)的發(fā)展要求。經(jīng)管類學(xué)生畢業(yè)后即將成為企業(yè)的經(jīng)營管理者，掌握基礎(chǔ)會計學(xué)的內(nèi)容是對學(xué)生基本的要求，它能夠提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓學(xué)生具備運用財務(wù)會計信息進(jìn)行決策和管理的能力。另一方面，獨立學(xué)院非會計專業(yè)的基礎(chǔ)會計學(xué)課程教學(xué)是優(yōu)化財經(jīng)類非會計專業(yè)學(xué)生專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)，也是獨立學(xué)院培養(yǎng)應(yīng)用復(fù)合型人才的要求。會計學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)、管理學(xué)、統(tǒng)計學(xué)等學(xué)科之間相輔相成、互為依托?；A(chǔ)會計學(xué)具有普遍適用性，獨立學(xué)院非會計專業(yè)進(jìn)行基礎(chǔ)會計學(xué)課程教學(xué)能夠使學(xué)生本身的專業(yè)性得到有效的提升。如此更符合獨立學(xué)院培養(yǎng)應(yīng)用復(fù)合型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

二、獨立學(xué)院非會計專業(yè)基礎(chǔ)會計學(xué)課程教學(xué)策略

（一）領(lǐng)悟和貫徹非會計專業(yè)基礎(chǔ)會計學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)

教育部《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》明確指出，非會計專業(yè)基礎(chǔ)會計學(xué)課程培養(yǎng)目標(biāo)與會計專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是不同的。非會計專業(yè)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)會計學(xué)要求學(xué)生“懂會計”，會計專業(yè)學(xué)生突出“如何做會計”。由此可以看出兩者的教學(xué)目標(biāo)側(cè)重點是不同的，不能混為一談。具體來說，非會計專業(yè)課程目標(biāo)是讓學(xué)生熟悉會計信息是如何產(chǎn)生的，掌握會計學(xué)基本理論及財務(wù)分析，學(xué)生在將來能熟練利用財務(wù)信息為經(jīng)濟(jì)管理活動服務(wù)。因此，獨立學(xué)院非會計專業(yè)基礎(chǔ)會計學(xué)課程教學(xué)既要重視會計學(xué)知識教學(xué)，又要注重對學(xué)生會計實踐能力的培養(yǎng)。這樣能夠提高獨立學(xué)院非會計專業(yè)基礎(chǔ)會計學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量[1]。在明確非會計專業(yè)基礎(chǔ)會計學(xué)課程目標(biāo)基礎(chǔ)上，還要讓學(xué)生充分領(lǐng)悟這門課程對未來工作和生活的重要意義，不是只有做會計才需要學(xué)會計，從前途和發(fā)展的角度激勵學(xué)生，使學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，使教與學(xué)變得輕松、融洽。

（二）運用靈活多變的教學(xué)方法

高校教師有一個共識，同一課程同一個教案，不同的教師去講，教學(xué)效果不一樣，因為教案是“死”的，要靠人將其講“活”。教學(xué)過程是一種提出問題和解決問題的活動，采用靈活多變的教學(xué)方法是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)成效的重要方式。所以，在獨立學(xué)院非會計專業(yè)基礎(chǔ)會計學(xué)課程教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采用多種教學(xué)方法，以期集中學(xué)生的注意力，讓學(xué)生能夠積極、踴躍地參與課堂教學(xué)。常用的教學(xué)方法有啟發(fā)式教學(xué)、案例教學(xué)、情景模擬教學(xué)等。比如，采用情景模擬教學(xué)時教師可以設(shè)定與基礎(chǔ)會計教學(xué)的情境現(xiàn)場，請學(xué)生上講臺演示模擬，最后提出問題引出課程內(nèi)容。教師可根據(jù)學(xué)生的專業(yè)，設(shè)定與專業(yè)相關(guān)的情境模式，如對市場營銷學(xué)生講會計憑證時可模擬銷售人員報銷業(yè)務(wù)招待費等情境，通過情境演示調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生集中注意力，關(guān)注課堂教學(xué)內(nèi)容，這樣有利于學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的掌握，也能使課堂教學(xué)氣氛編的活躍。案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法，如何將該方法應(yīng)用到基礎(chǔ)會計教學(xué)中，需要經(jīng)過教師收集準(zhǔn)備案例、學(xué)生自行準(zhǔn)備、小組討論和得出結(jié)論幾個階段。案例教學(xué)法改變了傳統(tǒng)教學(xué)中教師直接告訴學(xué)生怎么學(xué)的做法，它鼓勵學(xué)生自主思考，在接收到案例后先消化，然后查閱需要的資料，通過自己動手的過程既加深了對理論知識的理解，又提高了學(xué)習(xí)的主動性。通過小組討論還可以鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力和溝通能力。另外對于知識點不再是簡單的堆積，而是通過案例將相關(guān)知識點融合在一起，起到融會貫通的作用，這對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂效果具有重大意義。

（三）強(qiáng)化實訓(xùn)教學(xué)，提高學(xué)生實操能力

基礎(chǔ)會計學(xué)在理論教學(xué)基礎(chǔ)上必須重視實踐教育，重點是會計基本技能實訓(xùn)、會計計算方法實訓(xùn)、會計核算方法實訓(xùn)。將企業(yè)會計環(huán)境搬到實訓(xùn)課堂，讓學(xué)生在手工模擬實訓(xùn)過程中增強(qiáng)會計核算實操能力，有助于學(xué)生充分理解和掌握理論知識，自己動手完成填制、審核各類原始憑證，學(xué)會編制記賬憑證，生成匯總記賬憑證，登記總賬、明細(xì)賬、日記賬，編制會計報表，系統(tǒng)地完成整個會計循環(huán)。在實訓(xùn)中，教師還可以模擬會計職場，設(shè)立不同會計崗位，如出納、會計、審核、主管、財務(wù)總監(jiān)等，明確學(xué)生各自的職責(zé)分工，并定期輪崗，全面培養(yǎng)學(xué)生的會計核算能力、協(xié)調(diào)能力，最終使學(xué)生具備會計綜合能力，為學(xué)生今后參加工作打下堅實基礎(chǔ)[2]。

（四）全面實施多元化的教學(xué)考核模式

筆者所在學(xué)校教務(wù)處文件規(guī)定，每門課程的考核方案由各系部根據(jù)實際情況具體制定，并上報學(xué)院教務(wù)處審核備案。過去傳統(tǒng)的考核指標(biāo)包括兩項：平時成績、期末成績，由此造成了大多數(shù)學(xué)生為考試而學(xué)習(xí)，死記硬背、只重視考試要點內(nèi)容而輕實際應(yīng)用的問題。這些問題不利于素質(zhì)教育和應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。為顧全大局，教務(wù)處及時對舊考核辦法進(jìn)行了調(diào)整，突出學(xué)生平時表現(xiàn)、課堂發(fā)言、模擬實訓(xùn)，為此制定了多元化考核模式，把實操納入考核范疇，比重高達(dá)40%，以此全面促進(jìn)學(xué)生應(yīng)用能力和專業(yè)素質(zhì)的提高。筆者所在學(xué)校非會計專業(yè)基礎(chǔ)會計教學(xué)考核模式具體如下：平時成績占20%，期末考試占40%，實訓(xùn)占40%。其中實訓(xùn)權(quán)重如下：憑證處理40%，包括記賬憑證填制、原始憑證的粘貼、憑證裝訂等。賬簿登記30%，主要有科目匯總表編制、總賬登記、明細(xì)賬登記、日記賬登記等；報表處理30%，重點是資產(chǎn)負(fù)債表、利潤表的編制，以此對學(xué)生進(jìn)行全面考核。

三、結(jié)語

應(yīng)用型本科高校是培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合人才的搖籃。因此，高校里的教師應(yīng)在教學(xué)上多鉆研、因材施教、采用靈活多變的教學(xué)方法，幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握晦澀、難懂的知識點，有效地利用多媒體設(shè)計高質(zhì)量課件，全面提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。同時，教師在業(yè)余時間應(yīng)重視學(xué)習(xí)社會上最新的財務(wù)處理做法，時刻關(guān)注會計發(fā)展，不斷接受繼續(xù)再教育，拓寬知識面和閱歷以完善自我，這樣才能更好地實現(xiàn)教學(xué)任務(wù)和培養(yǎng)目標(biāo)。

【會計學(xué)碩士論文參考文獻(xiàn)】：

[1]呂晨,劉紅宇.會計語言論:會計學(xué)原理方法的創(chuàng)新[J].新會計,2014(1):25-32.

[2]余與瑩.非會計專業(yè)基礎(chǔ)會計課程教學(xué)探究[J].西部素質(zhì)教育,2018(18):168-169

以上就是今日為您帶來的會計學(xué)論文，可供的參考素材。

篇6

(一)情景式教學(xué)法的內(nèi)涵

實驗心理學(xué)家赤瑞特拉(Treicher)發(fā)現(xiàn):人們一般能記住閱讀內(nèi)容的10%，記住聽到內(nèi)容的20%，記住看到內(nèi)容的30%，記住聽到和看到內(nèi)容的50%，記住所說內(nèi)容的70%，親身經(jīng)歷可以記住知識的80%，教授他人可以記住知識的90%。在此基礎(chǔ)上，教育工作者漸漸探索情景式教學(xué)方法的應(yīng)用。情景式教學(xué)法又稱為情境式教學(xué)法，是在教學(xué)過程中通過實物、圖片、視頻、聲音等手段創(chuàng)設(shè)形象生動的具體場景，直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生，以增強(qiáng)他們的感性體驗，從而使他們理解抽象知識或掌握復(fù)雜技能的一種教學(xué)方法?；谇榫笆浇虒W(xué)法的教學(xué)，需要教師在課前準(zhǔn)備好與教學(xué)相關(guān)的場景，這些場景包括如教學(xué)器具、相關(guān)知識點的背景素材、案例、圖片、視頻等，也可以在教學(xué)前聯(lián)系好實地場所，帶領(lǐng)學(xué)生體驗實地場所的情景、操作實際工作的設(shè)備，以直觀地理解和感悟場景，形成必要的知識鏡像。通過教師對知識啟發(fā)、引申和歸納的過程中引導(dǎo)學(xué)生積極思考以找到答案，理解知識點，培養(yǎng)實際操作能力和獨立思辨的良好習(xí)慣。

(二)獨立學(xué)院學(xué)生的特點

獨立學(xué)院學(xué)生往往是我國高考獨木橋上的“戰(zhàn)敗者”。經(jīng)過我們的觀察總結(jié)，獨立學(xué)院學(xué)生在傳統(tǒng)考試和學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出基礎(chǔ)知識不扎實、學(xué)習(xí)興趣持久性弱、學(xué)習(xí)自律性較差、獨立學(xué)習(xí)習(xí)慣不好等問題，但天生我材必有用，他們在傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)之外表現(xiàn)出興趣多樣性、性格外向化、人際溝通和交往能力強(qiáng)、樂于動手操作、具有一定的文藝特長等優(yōu)點。

(三)情景式教學(xué)法與獨立學(xué)院教學(xué)的結(jié)合

結(jié)合獨立學(xué)院學(xué)生的特點，在實際教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)，對獨立學(xué)院的學(xué)生，如果以傳統(tǒng)教師主講的方法進(jìn)行教學(xué)，課堂效果不理想。采用情景式教學(xué)法，通過各種“情景”的方式，將課堂教學(xué)目標(biāo)對應(yīng)的知識點在課堂前部分展現(xiàn)，將教師講授為主轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生參與為主，教師由“講授”的角色變?yōu)椤敖叹殹钡慕巧瑤ьI(lǐng)學(xué)生體驗和感受實際工作等場景，以“動手練”來體會技能，促進(jìn)學(xué)生對知識的理解和記憶。通過設(shè)置場景、各種角色扮演、實物展示、案例研討、虛擬工作目標(biāo)驅(qū)動等具有情景式教學(xué)法特點的教學(xué)設(shè)計，能有效地改善學(xué)生對課堂的參與性，激發(fā)和提高他們對課堂的興趣，能較好地完成教學(xué)過程，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

(四)情景式教學(xué)法在獨立學(xué)院應(yīng)用的評價

對學(xué)生采用無記名方式問卷調(diào)查，結(jié)合獨立學(xué)院教學(xué)評估系統(tǒng)的結(jié)果分析表明，運用情景式教學(xué)法后，學(xué)生對課堂設(shè)計的滿意度、學(xué)習(xí)的自覺性、過程的積極性指標(biāo)上，均比非情景式教學(xué)法對照組的評價高。情景式教學(xué)法在“基礎(chǔ)會計學(xué)”課程考核采用非閉卷技能操作過程和結(jié)果評價，運用項目組編寫的情景式教學(xué)實訓(xùn)教材，針對建賬、記賬、審核、報表編制、裝訂憑證的等業(yè)務(wù)單元逐項考核，結(jié)果表明，學(xué)生對原理掌握程度、操作規(guī)范性、過程參與度方面表現(xiàn)較突出。

二、在“基礎(chǔ)會計學(xué)”課程中運用情景式教學(xué)法的過程

(一)教師“雙備”，按教學(xué)目標(biāo)設(shè)置情景

情景式教學(xué)法脫離不了情景，要求教師教學(xué)前結(jié)合情景式教學(xué)法，對“備學(xué)生”和“備課”的“雙備”要求做好情景設(shè)置。此類情景包括與教學(xué)目標(biāo)相關(guān)的場所、人物、事件、器具等。教師要提前準(zhǔn)備好適合的教學(xué)場地、案例、故事、PPT素材、教學(xué)器具、人物、角色等。針對“基礎(chǔ)會計學(xué)”教學(xué)，教師所展現(xiàn)的情景要能和學(xué)生生活經(jīng)歷相關(guān)，以引發(fā)學(xué)生的興趣和共鳴。

(二)教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情景，啟發(fā)學(xué)生思考

教師通過與學(xué)生日常生活的經(jīng)歷、社會新聞事件、案例、道具、人物角色設(shè)計等，在課堂前部分進(jìn)行背景的鋪墊，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情景。以“基礎(chǔ)會計學(xué)”課程的“記賬方法”定義和分類為例，通過設(shè)置情景，引發(fā)學(xué)生思考和探討，目的是歸納出記賬方法的概念，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生理解“交易和事項”“單式記賬法”和“復(fù)式記賬法”的含義和差別。具體過程如下:1．情景設(shè)置一。課前聯(lián)系某學(xué)生由其準(zhǔn)備家庭某月份日常開支記錄情況，或由學(xué)生準(zhǔn)備其在校期間的生活學(xué)習(xí)開支記錄。步驟一教師請學(xué)生介紹其家庭或其個人某月一定時期收支的記賬情況，展示記賬用的實物及具體內(nèi)容。假設(shè)，學(xué)生甲提出其個人9月1日—9月10日的收支記錄為:收到父母給的學(xué)費5000元，生活費2000元，學(xué)費5000全部交給了學(xué)校，飯卡充值了500元，買東西花費了400元，截至9月10日，學(xué)生甲的銀行卡里有1000元，手中有現(xiàn)金100元。步驟二教師提出問題:從學(xué)生甲的介紹中，我們可以得到什么信息?學(xué)生甲所采用的這種方法有哪些元素?這個方法有什么特點?步驟三教師歸納學(xué)生的回答，得出記賬方法的概念，即運用一定的記賬符號與規(guī)則，對經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行記錄的方式。2．情景設(shè)置二。教師請學(xué)生都拿出手機(jī)，現(xiàn)場上網(wǎng)下載一個記賬手機(jī)APP，要求學(xué)生就“步驟一”中的日常開支在手機(jī)上進(jìn)行記錄。步驟四教師提出問題:使用時興的網(wǎng)絡(luò)記賬手機(jī)APP和學(xué)生甲個人所采用的記賬方法，二者有什么不同?引導(dǎo)學(xué)生討論歸納出:二者都是一種記賬方法，只是采用的介質(zhì)和工具不同。步驟五教師進(jìn)一步總結(jié):上述記賬方法僅設(shè)置了部分賬戶，反映了該學(xué)生收到款項和開支款項的交易，該方法是單式記賬法，即通過設(shè)置部分賬戶，記錄交易涉及的資金變化的一個方面。3．情景設(shè)置三。在學(xué)生甲前述的基礎(chǔ)上，假設(shè)9月10日，學(xué)生甲從銀行ATM上取款200元，準(zhǔn)備9月11日交班費。步驟六教師提出問題:對學(xué)生甲9月10日從銀行取款的這筆業(yè)務(wù)，需要記賬嗎?引導(dǎo)學(xué)生討論該業(yè)務(wù)的性質(zhì)，并歸納得出“交易”“事項”的概念和區(qū)別:“交易”與“事項”都是“經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)”，但“交易”是指發(fā)生在兩個不同會計主體之間的價值轉(zhuǎn)移，如購買產(chǎn)品、銷售產(chǎn)品等?！笆马棥狈秶鼜V泛，“事項”不僅指發(fā)生在不同的會計主體之間，像“交易”，也發(fā)生在一個會計主體內(nèi)部各部門之間，如企業(yè)的生產(chǎn)車間到倉庫領(lǐng)用原材料等?！笆马棥卑恕敖灰住?，“交易”只是會計主體的一種外部“事項”。步驟七教師提問:會計記賬的對象是會計主體的“交易”，還是“事項”?引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探討“交易”和“事項”是否該記賬。教師總結(jié):如果僅記錄“交易”不記錄“事項”，則會計主體的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)信息不完整，所以會計應(yīng)該記賬的業(yè)務(wù)是會計主體的“交易”和“事項”。步驟八教師歸納:針對學(xué)生甲9月10日從銀行取款的事項，需要記賬。繼續(xù)提問:如通過前述的記賬方法，應(yīng)該如何記賬呢?教師引導(dǎo)學(xué)生在紙面或手機(jī)APP上進(jìn)行操作，并當(dāng)場展示其操作結(jié)果供學(xué)生討論。步驟九教師在前述學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，提出“復(fù)式記賬法”的做法，引導(dǎo)學(xué)生對“單式記賬法”和“復(fù)式記賬法”做比較。教師最后總結(jié):復(fù)式記賬法是對一筆“交易”或“事項”涉及資金變化的兩個方面進(jìn)行記錄，不僅對外的“交易”需要記錄，對內(nèi)的“事項”也需要記錄，而且可以根據(jù)記錄檢驗其正確性。4．情景設(shè)置四。教師在課堂上展示由紙質(zhì)記賬憑證記錄的會計分錄和賬簿記錄，同時，在多媒體設(shè)備上演示。教師介紹:今后會計的工作都是采用“復(fù)式記賬法”，通過記賬憑證、會計賬簿來記錄“經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)”，這是會計記賬的主要“工具”。隨著計算機(jī)技術(shù)的普及，會計核算逐步實現(xiàn)會計信息化。

(三)教師歸納知識點

教師在完成上述步驟后，對課堂的知識點進(jìn)行總結(jié)，歸納闡述“記賬方法”“交易”“事項”“單式記賬法”“復(fù)式記賬法”的概念，并比較“交易”和“事項”的差別，歸納會計記賬工作需要記錄“交易”和“事項”的要求，對比“單式記賬法”和“復(fù)式記賬法”，得出二者的優(yōu)缺點。

三、應(yīng)用情景式教學(xué)法需注意的問題

(一)情景式教學(xué)法的教學(xué)設(shè)計要與教學(xué)內(nèi)容相符合

情景式教學(xué)法只是一種教學(xué)方法，在運用它進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，不能“舍本逐末”，為了方法而偏離教學(xué)目標(biāo)。需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，情景營造要與學(xué)生的認(rèn)知相符，并能直觀、形象地展示，以激發(fā)其參與積極性;情景選擇需要和課程知識點的形成有密切關(guān)系，以利于教師在課堂上呈現(xiàn)知識的遞進(jìn)關(guān)系，得到學(xué)生的充分參與和理解。

(二)情景式教學(xué)法要求教師帶著“真情”去營造場景

要實現(xiàn)情景式教學(xué)法取得良好的課堂效果，需要教師帶著“真情”對待課堂。教師在課外要做大量的素材收集和準(zhǔn)備，細(xì)心留意身邊的素材，有針對性地探尋企事業(yè)單位在會計工作中的實際做法。掌握學(xué)生最關(guān)心的熱點話題，了解學(xué)生的興趣，結(jié)合知識點精心運用素材、場地，將熱點、興趣等融入到情景中來，營造良好的教學(xué)“情景”。

(三)改善教學(xué)條件以適應(yīng)情景式教學(xué)法的需要

在“基礎(chǔ)會計學(xué)”課程中應(yīng)用情景式教學(xué)法，首先需要將大班教學(xué)分散成小班制，方便教師和學(xué)生的互動。其次，為展示會計工作需要的場景和實物資料，需要有多媒體教學(xué)設(shè)施。第三，為便于學(xué)生校內(nèi)操作，可運用模擬工作場景開展教學(xué)，這需要有全套會計工作業(yè)務(wù)所需的實物資料、器具和財務(wù)教學(xué)軟件做配套。最后，為更加貼近真實工作情景，可以穿插著將一些教學(xué)場所安排在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基地等校內(nèi)公司進(jìn)行，有條件的地方，可以組織學(xué)生實地參觀企業(yè)的會計工作場所。

(四)運用情景式教學(xué)法要求教師定位為“教練”

情景式教學(xué)法要求教師從“講授”轉(zhuǎn)向“教練”的角色，對教師的綜合素質(zhì)提出了新的要求。教師不僅需要了解學(xué)生的興趣、企事業(yè)單位在會計工作上的具體做法，還需要結(jié)合知識點營造情景，掌握激發(fā)學(xué)生積極參與課堂的技能，掌控課程整體進(jìn)度與知識銜接的關(guān)系，是兼作“導(dǎo)演”和“演員”于一體的“教練”。教師的“教練”角色要以學(xué)生為課堂主體，但又不能失去指導(dǎo)作用，以保證教學(xué)的整體質(zhì)量。

(五)要兼顧課堂效率和公平之間的平衡

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【關(guān)鍵詞】經(jīng)管專業(yè)，基礎(chǔ)會計，教學(xué)探討

一、《基礎(chǔ)會計學(xué)》教學(xué)過程中存在的問題

（1）學(xué)生對會計學(xué)課程重視不夠，缺乏學(xué)習(xí)興趣。目前《基礎(chǔ)會計學(xué)》不僅是會計學(xué)專業(yè)的一門基礎(chǔ)課程，也是經(jīng)管類其他專業(yè)的基礎(chǔ)必修課，對財務(wù)、會計專業(yè)的學(xué)生比較有吸引力，因為這是他們熟悉會計職業(yè)、掌握基礎(chǔ)會計操作方法的重要工具，也是進(jìn)一步學(xué)習(xí)和理解財務(wù)會計、高級財務(wù)會計等課程的基礎(chǔ)。但是對于市場營銷、人力資源、經(jīng)濟(jì)學(xué)、工商管理等專業(yè)的學(xué)生來說就不太重視，也缺乏學(xué)習(xí)興趣。

（2）會計核算的方法抽象，學(xué)生理解困難。會計核算方法包括7個方面：設(shè)置科目和賬戶、復(fù)式記賬、填制審核憑證、登記賬簿、成本計算、財產(chǎn)清查、編制報表。對初學(xué)會計的學(xué)生要熟練的掌握有一定的難度。另外本課程涉及的概念及專業(yè)術(shù)語也較多，比如會計對象、會計要素、會計科目、會計賬戶、權(quán)責(zé)發(fā)生制等概念比較抽象，大多數(shù)學(xué)生在初學(xué)時普遍感覺難度較大，特別是對于借貸記賬法下各個賬戶借、貸方向不同的登記等知識，在理解和運用過程中存在著一定的困難。

（3）缺乏實踐環(huán)節(jié)，對會計業(yè)務(wù)流程的把握不全面。會計學(xué)基礎(chǔ)課程內(nèi)容多，老師為在有限的課時內(nèi)把相關(guān)內(nèi)容講授清楚，無力顧及實踐環(huán)節(jié)的操作，而有的學(xué)校把會計實踐單獨開設(shè)了一本課程，放在后期的學(xué)習(xí)中，導(dǎo)致在本課程里沒有安排學(xué)生的實踐環(huán)節(jié)，但基礎(chǔ)會計學(xué)是一門實踐性很強(qiáng)的課程， 如果只按教材的章節(jié)順序講解，即機(jī)械、抽象，又不利于理解。尤其如會計憑證的填制與審核、會計賬簿的設(shè)置與登記和會計報表的編制與分析等，這些都需要通過實踐才能充分理解，融會貫通。

二、提高《會計學(xué)》課程教學(xué)質(zhì)量的對策

（1）采用課堂討論等方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。在進(jìn)行課堂教學(xué)討論時，要做好事前準(zhǔn)備工作。要預(yù)先告知學(xué)生討論的內(nèi)容，要告知學(xué)生資料搜尋方法，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，以保證課堂討論質(zhì)量。在具體討論過程中，教師要積極引導(dǎo)，保證課堂討論在合理范圍之內(nèi)展開，避免由于討論內(nèi)容的無約束性，導(dǎo)致內(nèi)容偏離主體的現(xiàn)象，討論結(jié)束之后，教師要及時總結(jié)、梳理邏輯思路，為今后的討論活動提供可借鑒資料。比如關(guān)于增值稅的核算，可以先布置學(xué)生查閱增值稅的稅目，了解增值稅是針對什么行業(yè)征收，稅率是多少，增值稅的征納方式，進(jìn)項稅和銷項稅如何抵扣，偷逃增值稅的手段及法律后果等，內(nèi)容很豐富，學(xué)生在查閱資料的過程中就會有很大的收獲，在課堂上的討論中就可以很好的投入，對增值稅的核算也就可以輕松掌握了。學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性被調(diào)動起來，學(xué)習(xí)的興趣也提高了，學(xué)習(xí)的效率提高了。

（2）運用形象思維理解會計核算方法。在會計的7大核算方法中，最重要的是復(fù)式借貸記賬方法，初學(xué)會計學(xué)的同學(xué)容易混淆借貸記賬方向，鑒于此，通過教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，借助會計等式的基本方向便于理解不同賬戶的記賬方向，在教學(xué)過程中通常開設(shè)“T”型賬戶，一邊記增加，另一邊就記錄減少，同時引入“借”、“貸”作為記賬符號，左邊為“借”右邊為“貸”，這是固定的，而哪一邊記錄增減取決于賬戶的性質(zhì)，不同性質(zhì)的賬戶記賬方向不同，正是這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中容易混淆。下面以會計等式為例說明記賬方向的記憶。會計等式如下：

資產(chǎn)+費用=負(fù)債+所有者權(quán)益+收入

其中等式左邊的要素是同種性質(zhì)的，反映的是資源在企業(yè)的具體存在形態(tài)，沒耗費之前是企業(yè)的資產(chǎn)，耗費后就轉(zhuǎn)變成費用了，所以也可以說“資產(chǎn)是沒有耗費的費用，費用是耗費了的資產(chǎn)”，它們是同種性質(zhì)的，所以記賬方向相同。對資產(chǎn)、費用開設(shè)“T”型賬戶，左邊為“借”、右邊為“貸”，看等式，資產(chǎn)、費用位于等式左邊，為與它們所處的位置相當(dāng)，當(dāng)它們增加時就登記在左邊，相反當(dāng)它們減少是就只能登記在另一邊即右邊，而“T”型賬戶的左邊是“借”方，右邊是“貸”方，所以我們可以根據(jù)資產(chǎn)、費用在等式左邊的位置形象的記憶，它們在左邊，所以是左（借）記增加，右（貸）記減少，如圖所示：

同理，等式右邊負(fù)債、所有者權(quán)益、收入三類要素是同種性質(zhì)的，它們反映的是企業(yè)資源的來源，可能是向銀行借款而來，形成企業(yè)負(fù)債；可能是投資者投入，形成企業(yè)所有者權(quán)益；還可能是發(fā)生了銷售，取得收入。所以它們的記賬方向相同，又因為它們處于等式的右邊，為與它們所處的位置相當(dāng)，當(dāng)它們增加時就登記在右邊，相反當(dāng)它們減少是就只能登記在另一邊即左邊，而“T”型賬戶的右邊是“貸”方，左邊是“借”方，所以我們可以根據(jù)負(fù)債、所有者權(quán)益、收入在等式右邊的位置形象的記憶，它們在右邊，所以是右（貸）記增加，左（借）記減少，如圖所示。因此，只要把各要素在等式中所處的位置記清楚，根據(jù)各要素的位置就可以判定其增減應(yīng)記入的借貸方向，當(dāng)然，還需要對會計科目所屬的性質(zhì)分清楚，才能熟練運用。

（2）加強(qiáng)課堂實際操作，提高學(xué)生的理解能力。在《基礎(chǔ)會計學(xué)》課程中，關(guān)于會計賬簿、會計憑證、會計核算業(yè)務(wù)等內(nèi)容，均可以通過實際操作教學(xué)方式來實現(xiàn)。特別是會計賬簿和會計憑證等內(nèi)容，其可行性操作較強(qiáng)。可以給出一套實際操作的練習(xí)，讓學(xué)生實際填制憑證、登記賬簿，最后再編制報表。學(xué)生通過實際操作，能準(zhǔn)確理解會計賬簿、會計憑證的填寫要素，理解其填寫規(guī)則。對于填寫過程中容易出現(xiàn)的問題，能及時改錯，印象較為深刻；對于操作流程也就比較容易理解了。

參考文獻(xiàn)

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關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科院校；非會計專業(yè)；會計學(xué)基礎(chǔ)

一、課程的目標(biāo)定位

非會計專業(yè)學(xué)習(xí)本課程的目的是使學(xué)生較系統(tǒng)掌握會計的基本概念、基本理論和基本方法，為建立會計的基本理論框架，打下堅實的會計理論基礎(chǔ)；掌握會計核算的基本方法和會計信息的收集、整理分類、匯總和披露的全過程；具備簡單的會計核算能力；掌握三個方面的應(yīng)用技能：（1）會計憑證的填制和審核；（2）賬簿的設(shè)置和登記；（3）會計報表的編制。

二、非會計學(xué)專業(yè)會計學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中存在的問題

（一）課程設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容不合理

對非會計學(xué)專業(yè)的學(xué)生來說，會計學(xué)基礎(chǔ)一般設(shè)置在大二下學(xué)期或者大三上學(xué)期，在學(xué)會計學(xué)基礎(chǔ)之前一般只有西方經(jīng)濟(jì)學(xué)作為支撐，沒有學(xué)過經(jīng)濟(jì)法或稅法等法律課程，這就給學(xué)生的學(xué)習(xí)和老師的教學(xué)帶來了難處。此外非會計專業(yè)會計學(xué)基礎(chǔ)的課時一般是40或者48個理論課時，沒有實踐課時，學(xué)生幾乎接觸不到上機(jī)操作和沙盤實驗。會計學(xué)基礎(chǔ)的老師基本上也只有理論基礎(chǔ)，缺乏企、事業(yè)單位的工作經(jīng)驗，再加上非會計專業(yè)的學(xué)生對會計學(xué)基礎(chǔ)這門課程重視度不夠，教學(xué)效果差。此外，在教學(xué)內(nèi)容方面也不盡合理，《會計學(xué)基礎(chǔ)》這門課程作為會計的基礎(chǔ)課程更多側(cè)重于會計的基礎(chǔ)理論和核算，而學(xué)生日后工作當(dāng)中最有可能用到的會計報表的分析課時很少。

（二）教學(xué)方法和手段單一

會計學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)許多老師是”教材+課件”的形式，重理論，輕實踐，教學(xué)內(nèi)容往往側(cè)重于借貸記賬法經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的核算，涉及到很多抽象的名詞和概念，理論性較強(qiáng)，教學(xué)過程中，老師們主要以傳統(tǒng)講授為主，課堂練習(xí)為輔，理論知識抽象，學(xué)生們尤其是非會計專業(yè)的學(xué)生上課缺乏積極性，知識掌握情況較差，造成學(xué)生對這門課程不感興趣。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高

根據(jù)筆者任教的專業(yè)來看，在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，該門課程和其他專業(yè)課程的結(jié)合不很緊密，學(xué)生們認(rèn)為這門課程和所學(xué)專業(yè)關(guān)系不大，所以積極性不高，比如工程管理專業(yè)的學(xué)生更感興趣的是如何做好工程項目管理和招投標(biāo)工作，認(rèn)為會計與他們相差甚遠(yuǎn)；電子商務(wù)的學(xué)生更重視計算機(jī)軟件及應(yīng)用，而對于會計學(xué)基礎(chǔ)則不夠重視。

三、非會計專業(yè)會計學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)策略

（一）教學(xué)內(nèi)容上采用會計核算流程項目化教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

會計核算流程項目化教學(xué)是指以會計核算為主線，按會計的職業(yè)活動的內(nèi)在邏輯順序?qū)⒄n程內(nèi)容進(jìn)行模塊化，在教學(xué)項目中創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生好奇心和創(chuàng)造力，最終由師生共同實施一個完整的項目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動。

會計核算流程項目化教學(xué)其實質(zhì)是搭建了一座理論與實務(wù)之間的橋梁，主要是以會計核算工作過程為主線，把枯燥、抽象的理論知識拆解融合到各項目中，學(xué)生學(xué)習(xí)過程必須和一個具體的項目任務(wù)或問題相結(jié)合，這樣學(xué)生既能感受到會計核算工作崗位的真實感覺，又能提高操作能力，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)氛圍和工作環(huán)境，通過適時的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和分析問題、解決問題的能力。

（二）采用多樣化教學(xué)手段和方法，提高教學(xué)效率

針對非會計專業(yè)學(xué)生較為活躍，同時基礎(chǔ)會計課程既有原理方法又有實操分析的特點，要促進(jìn)學(xué)生理論水平、操作技能、綜合能力等多方面的培養(yǎng)提高，教師可靈活采用案例教學(xué)、聯(lián)想啟發(fā)、互動討論、情境教學(xué)等多種行之有效的教學(xué)方法。以學(xué)生為主體，針對不同的教學(xué)內(nèi)容和知識技能點，靈活配合運用，實現(xiàn)“學(xué)教做一體化”。多樣的教學(xué)方法可以有效調(diào)節(jié)課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和課堂效率。先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備也是保證課程教學(xué)效果的關(guān)鍵因素，利用多媒體等先進(jìn)教學(xué)手段，圖文并茂，高效、快速的展示案例資料，憑證、賬簿實物，報表信息數(shù)據(jù)，把抽象的會計理論、經(jīng)濟(jì)熱點融入課件，使課堂教學(xué)變得直觀易理解，確保課堂信息量的充實，最終達(dá)到提高本課程教學(xué)效率和改善教學(xué)效果的目的。

（三）教學(xué)內(nèi)容分模塊化教學(xué)

把會計學(xué)基礎(chǔ)的10章內(nèi)容進(jìn)行整合，共設(shè)計3個模塊進(jìn)行教學(xué)。

模塊1：會計基礎(chǔ)理論

會計基礎(chǔ)理論包括前面三章的內(nèi)容，主要包括會計四大假設(shè)、信息質(zhì)量要求、六大會計要素、六大類會計科目、借貸記賬法等，幫助學(xué)生了解會計的基本原理，為后面會計實踐打下一定的基礎(chǔ)。此外，為了讓非會計專業(yè)的學(xué)生意識到會計這門商業(yè)語言的重要性，筆本文建議增加專業(yè)崗位重要性的介紹，進(jìn)而提高非會計類專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程的興趣。

模塊2：選擇針對性、典型性的案例進(jìn)行案例教學(xué)

一般來講，引用到課程教學(xué)中的案例需要具備以下幾個基本條件：（1）所用的案例要源于真實生活，具有客觀存在性和一定的現(xiàn)實意義；（2）案例盡可能形象生動，具有客觀存在性；（3）案例需要經(jīng)過適當(dāng)改編，與教學(xué)理論巧妙結(jié)合起來。教學(xué)順序按照：財務(wù)會計報告（說明會計信息的有用性）—會計報表要素（理解會計報表的構(gòu)成）—會計科目與賬戶（理解會計報表項目數(shù)字來源）—復(fù)式記賬（理解會計科目的運用）—會計憑證（復(fù)式記賬的依據(jù)）—會計賬簿（會計憑證的匯總）。

模塊3：財務(wù)報表的理解和分析

除了讓學(xué)生知曉財務(wù)報告的編制以外，增加財務(wù)分析，報表分析等相關(guān)內(nèi)容。并且，在講解會計報表時，重點說明會計報表的結(jié)構(gòu)與會計報表分析之間的關(guān)系，解釋如何計算和分析財務(wù)指標(biāo)，以及如何利用附表和附錄閱讀會計報表的方法和技巧。

參考文獻(xiàn)： 

[1]張璐.應(yīng)用型民辦本科院校非會計專業(yè)會計學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革探析[J]農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)和科技，2017（2） 

[2]張冰.案例教學(xué)模式在基礎(chǔ)會計學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].考索，2017（41） 

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關(guān)鍵詞 基礎(chǔ)會計 教學(xué) 會計憑證 會計賬簿 賬務(wù)處理流程

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

On Basic Accounting Teaching

Abstract The basic accounting is the basis of accounting and related professional courses， and plays an important role in the accounting curriculum system. How to make the process of teaching students to easily master the knowledge of the discipline has become an important issue in the teaching. By the author's own teaching experience， discuss some recommendations in relation to the course teaching the hope to further refine and improve the teaching of basic accounting effect.

Key words basic accounting； teaching； accounting documents； accounting books； accounting treatment processes

基礎(chǔ)會計作為高校教育中會計、經(jīng)濟(jì)和管理等相關(guān)專業(yè)的核心專業(yè)基礎(chǔ)課程，對各專業(yè)的后續(xù)學(xué)科教育起著承前啟后的作用。對于財會專業(yè)學(xué)生而言，基礎(chǔ)會計課程是學(xué)好中級財務(wù)會計和高級財務(wù)會計的前提和保障，對于經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)生而言，財務(wù)管理等課程的陸續(xù)開設(shè)，也是建立在基礎(chǔ)會計課程理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上的。因此，學(xué)好基礎(chǔ)會計課程，對后續(xù)課程的深入學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用。

對于初學(xué)者來說，要學(xué)好基礎(chǔ)會計，必須先了解這門課程的內(nèi)容體系以及體系中各部分內(nèi)容之間的相互聯(lián)系，可以借助于賬務(wù)處理流程的簡略圖來了解一下（如圖1）：

首先依照所學(xué)會計理論知識，根據(jù)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)發(fā)生后取得的原始憑證，編制記賬憑證，然后根據(jù)原始憑證及記賬憑證登記各種賬簿，為了保證賬實相符，還要進(jìn)行財產(chǎn)清查，最后根據(jù)會計賬簿編制會計報表。在這一學(xué)習(xí)過程中，可以分為三個階段：

1 會計理論學(xué)習(xí)為主階段

按照上述賬務(wù)處理流程處理會計資料之前，必須具備會計理論知識，所以，第一階段以會計理論學(xué)習(xí)為主。

對于初學(xué)者來說，對于會計知識一無所知，所以必須從基礎(chǔ)講起，包括什么是會計、會計的職能等基本會計理論，會計賬戶、復(fù)式記賬、借貸記賬法的運用、會計分錄等核心會計理論，以及制造業(yè)企業(yè)主要經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的核算。對于這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，以常規(guī)教學(xué)方法為主好，還是采用多媒體教學(xué)方法好？本人以為以常規(guī)教學(xué)方法為主，以多媒體教學(xué)方法為輔好。

在教育領(lǐng)域中，無論哪門學(xué)科一般都可以實施多媒體教學(xué)，但是對于某些用傳統(tǒng)的黑板、粉筆常規(guī)教學(xué)方法就能達(dá)到教學(xué)目的的教學(xué)內(nèi)容，就沒有必要使用計算機(jī)來進(jìn)行教學(xué)，因為那樣既造成人力、財力的浪費，而多媒體教學(xué)黑板板書相對較少，幻燈片更換速度較快，對于初學(xué)者來說，不容易接受新知識，所以建議以常規(guī)教學(xué)方法為主。

但對于課程內(nèi)容比較抽象、難以理解、教師用語言難以描述的內(nèi)容，就有必要實施多媒體輔助教學(xué)。如講解賬戶內(nèi)容時，講完賬戶的基本結(jié)構(gòu)及其包括內(nèi)容，可以使用多媒體幻燈片，以圖像的形式展示下現(xiàn)實中賬戶的結(jié)構(gòu)以及內(nèi)容，然后告訴學(xué)生，現(xiàn)實中的賬戶結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，而以后學(xué)習(xí)中經(jīng)常用到，為了便于學(xué)習(xí)，以“丁”字形賬戶代替。然后再把“丁”字形有關(guān)的使用，介紹給同學(xué)，和現(xiàn)實賬戶對比后，這種就加深了學(xué)生對“丁”字形賬戶的理解。

2 會計實踐為主階段

掌握會計理論知識后，接下來開始按照會計賬務(wù)處理流程的順序逐步學(xué)習(xí)原始憑證、記賬憑證、會計賬簿，財產(chǎn)清查和編制會計報表，這些資料很多與圖表有關(guān)系，講解時，如果只按采取黑板粉筆傳統(tǒng)常規(guī)教學(xué)方法，用文字描述太復(fù)雜，而且不是三言兩語就能講清楚的，往往需要大量的板書，耗費較長的課時，學(xué)生接受起來較慢，甚至不能較好理解課程內(nèi)容，這時用多媒體教學(xué)，效果就會顯現(xiàn)出來，所以這一階段，以多媒體教學(xué)為主，常規(guī)教育為輔。

學(xué)習(xí)原始憑證時，如果用多媒體將原始憑證投影出來，學(xué)生很直觀就明白了有關(guān)的發(fā)票、收據(jù)、銀行結(jié)算憑證、收料單、發(fā)料單等憑證的模式，也很容易就弄清楚了原始憑證的內(nèi)容和格式。同樣，在講解填制會計憑證、編制會計賬簿時，如果利用多媒體工具演示，避免了傳統(tǒng)教學(xué)模式中文字描述的復(fù)雜、晦澀，學(xué)生更容易理解，實際操作時，更容易上手。

通過多媒體形式講完教材上內(nèi)容后，最好以一個小企業(yè)的幾筆簡單業(yè)務(wù)為例，用多媒體形式，系統(tǒng)地向?qū)W生展示這些業(yè)務(wù)所涉及的原始憑證、記賬憑證、賬簿、報表。通過圖、文、聲、像等手段不僅突出了主題，突破了難點即賬務(wù)的處理過程，而且可以將真實的會計環(huán)境和會計實務(wù)操作過程通過多媒體完整地展示在學(xué)生面前，使學(xué)生對整個會計操作程序一目了然，印象就會極為深刻。

基礎(chǔ)會計的教學(xué)過程中，實物教學(xué)的運用也必不可少，如果教師手中有做好的憑證，賬簿和報表的話，教師可向?qū)W生展示已經(jīng)做好的整套賬相關(guān)的證、賬、表，讓學(xué)生體會到實際工作中會計是做什么工作，會計記賬是如何記的。

3 會計綜合模擬階段

講十遍不如讓學(xué)生做一遍，學(xué)完會計理論以及賬務(wù)處理流程內(nèi)容后，可以進(jìn)行會計綜合模擬練習(xí)，來檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，鞏固所學(xué)知識。

會計模擬實習(xí)的關(guān)鍵是要有一套完整的、系統(tǒng)的、切合會計實際工作的、具有和基礎(chǔ)會計知識水平相當(dāng)?shù)臅嬆M實習(xí)資料。資料包括一個企業(yè)一個月的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，并且附帶經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)發(fā)生時的原始憑證。首先教師和學(xué)生一起把企業(yè)用到的賬戶設(shè)置好，設(shè)置時老師提示，主要讓學(xué)生思考和動手。例如：設(shè)置管理費用賬戶時，老師提問學(xué)生，設(shè)置什么類型的分類賬，用什么格式的賬頁，讓學(xué)生明白學(xué)過的知識對于會計實務(wù)的重要性。接下來，讓學(xué)生自己動手，從原始憑證開始，到記賬憑證、會計賬簿、直到最后做出報表。操作過程，盡量模擬現(xiàn)實中企業(yè)會計處理，例如：原始憑證如何貼在相應(yīng)的記賬憑證后面，當(dāng)原始憑證紙張較大時怎么折疊憑證整齊美觀，這些細(xì)節(jié)課本上沒有，老師可以示范下。

通過編制整套證、賬、表，既提高了學(xué)生實際操作能力、解決問題的能力，又使學(xué)生在實驗中掌握書本理論知識。一方面，學(xué)生可以明確憑證與賬簿之間的關(guān)系，明確總賬與明細(xì)賬之間的關(guān)系，明確賬簿與報表之間的關(guān)系，明確賬證核對、賬賬核對和賬表核對；另一方面，又會對教材上關(guān)于編制憑證，登記賬簿的一些細(xì)節(jié)要求加深印象，而不再是死記硬背。

4 結(jié)語

基礎(chǔ)會計是一門應(yīng)用型、技術(shù)性很強(qiáng)的學(xué)科，該學(xué)科專業(yè)術(shù)語多，理論抽象，核算復(fù)雜，所以教學(xué)時，由會計理論開始，通過傳統(tǒng)黑板粉筆常規(guī)教學(xué)，多媒體教學(xué)等形式，由會計理論逐漸向會計實踐過度，最后通過會計綜合模擬實踐練習(xí)，掌握會計處理流程，鞏固基礎(chǔ)會計學(xué)科知識，為以后的電算化實務(wù)、財務(wù)會計實務(wù)、成本會計等相關(guān)課程打下堅實基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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篇10

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)會計；課程研究；工作過程導(dǎo)向

根據(jù)國家教育部人才培養(yǎng)要求，中職學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)出高質(zhì)量應(yīng)用型的專業(yè)技術(shù)人才。那么對于中職學(xué)校的學(xué)生來說掌握一門實用型的學(xué)科就應(yīng)該放到工作中來，也就是一切的教學(xué)要模擬工作中的實際問題執(zhí)行，以便于發(fā)現(xiàn)問題然后更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)。對于工作為導(dǎo)向的《基礎(chǔ)會計》課程，要以實際的工作目標(biāo)來行動，引導(dǎo)出最為典型的職業(yè)工作目標(biāo)，再來對相關(guān)課程進(jìn)行設(shè)置?！痘A(chǔ)會計》這門學(xué)科主要的教學(xué)模式是引導(dǎo)學(xué)生不斷的去實踐后再進(jìn)行理論的學(xué)習(xí)然后再次鞏固實踐來進(jìn)行教學(xué)。這樣學(xué)生就能夠更加主動的學(xué)習(xí)，避免了被動式的去接受。不僅能夠提高學(xué)生對《基礎(chǔ)會計》的記憶能力，而且能夠讓學(xué)生在實際的問題處理中更加具有創(chuàng)新性。本篇文章主要是從中職學(xué)校的《基礎(chǔ)會計》教學(xué)實際情況出發(fā)，結(jié)合到該門學(xué)科的實際目標(biāo)，對工作導(dǎo)向的教學(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)進(jìn)程進(jìn)行研究和設(shè)計、從而得出研究結(jié)果，最終有望實現(xiàn)對《基礎(chǔ)會計》教學(xué)有著可參考性的指導(dǎo)作用。

一、相關(guān)概念闡述

(一)工作過程導(dǎo)向

過程導(dǎo)向是指在為了達(dá)到預(yù)定的工作目標(biāo)而采取的一種符合邏輯結(jié)構(gòu)的管理思想。工作過程導(dǎo)向是指主體的需求和工作的環(huán)境相適應(yīng)的過程中，會產(chǎn)生一系列的問題，通過明確預(yù)期的工作目標(biāo)，使在工作中讓環(huán)境與預(yù)期的目標(biāo)不斷的減少差距。通過上述表明在基礎(chǔ)會計教學(xué)流程過程中具體為導(dǎo)向化的動態(tài)過程。

(二)基礎(chǔ)會計

會計是隨著人類的社會生產(chǎn)活動而產(chǎn)生的一門實踐和經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科，有效的會計管理能夠提高經(jīng)濟(jì)效益?；A(chǔ)會計是學(xué)習(xí)會計專業(yè)知識的一門基礎(chǔ)性專業(yè)課，學(xué)好基礎(chǔ)會計學(xué)有利于學(xué)者對整個會計專業(yè)技能技巧的掌握?；A(chǔ)會計學(xué)屬于管理類的基礎(chǔ)性學(xué)科，內(nèi)容可以分為會計概述、會計要素與會計科目、會計等式與復(fù)式記賬、會計憑證、會計賬簿、賬務(wù)處理程序、財產(chǎn)清查、會計檔案。

二、中職基礎(chǔ)會計課程教學(xué)出現(xiàn)的問題

(一)學(xué)的廣泛但是學(xué)的不透徹

《基礎(chǔ)會計》這門學(xué)科主要涉及到的內(nèi)容是對該學(xué)科的基本理論、知識方法闡述較多，但是對實際操作中的基本技能并未涉及太多。例如該學(xué)科中對工業(yè)企業(yè)日常運營管理中的核算部分，不但介紹了核算的全部過程，而且還介紹了商品在流通中的企業(yè)會計核算，這樣講的就比較廣泛，讓初次接觸《基礎(chǔ)會計》的中職學(xué)生來說是有點難度，產(chǎn)生一種很難理解的現(xiàn)象。而且本門課程并沒有體現(xiàn)出學(xué)習(xí)該專業(yè)的基礎(chǔ)性，也是分散了學(xué)生和老師講解的側(cè)重點。

(二)涉及的實踐內(nèi)容少

《基礎(chǔ)會計》教材一共九章內(nèi)容，會計的概述、會計要素、賬戶與復(fù)式記賬、會計憑證、會計賬簿及財產(chǎn)清查等理論部分就占六章，后三章主要講經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的核算、會計核算程序、資產(chǎn)負(fù)債表和利潤表的編制等實訓(xùn)操作。所以，《基礎(chǔ)會計》學(xué)科中主要是對專業(yè)術(shù)語概念性、理論性闡述較多，對會計實操方面的講解比較少。中職學(xué)校的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱，難以脫離實踐去純學(xué)習(xí)理論知識。對于先講大部分的理論后，再進(jìn)行實際操作來說，會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)能力。

(三)課本內(nèi)容不合理，操作環(huán)節(jié)盲目性大

從教材的實訓(xùn)部分可以看出與實際工作中的內(nèi)容脫鉤比較嚴(yán)重。大多數(shù)的案例都是通過人為加工后編寫入書的，這樣與實際的證、賬、表不符合，會誤導(dǎo)中職學(xué)校的學(xué)生學(xué)習(xí)技能的掌握，對學(xué)生的工作適應(yīng)能力產(chǎn)生不利影響。在結(jié)構(gòu)上面，理論部門與實訓(xùn)部分的銜接不恰當(dāng)，大多數(shù)是通過人為的方式進(jìn)行掌控，不利于學(xué)生系統(tǒng)性的掌握。對于實操的目的來說。課程將實操部分劃分成了多個板塊，但是各個板塊之間的銜接度比較低，典型的為了達(dá)到小目標(biāo)而進(jìn)行，實操的目標(biāo)不清晰化，不能實現(xiàn)原有的計劃目標(biāo)。(四)教學(xué)過程存在的問題對于本門課程主要存在的問題表現(xiàn)在三個方面。首先是注重單一的小點知識教學(xué)，而并沒有整體性的進(jìn)行知識講解。然后是重視教材的局部性訓(xùn)練，并沒有形成系統(tǒng)性的訓(xùn)練。這樣就會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)到的技能知識只適用于本問題的解決，一旦出現(xiàn)多個知識點的串聯(lián)就沒法進(jìn)行解決和問題的處理。最后是重視理論知識的教學(xué)，輕視實踐方面的教學(xué)。在中職學(xué)校的老師在進(jìn)行教學(xué)過程中一般喜歡理論性的板書教學(xué)，而并不一定帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行手工做賬等，這樣就讓教學(xué)與實際工作脫節(jié)。而且理論沒有與實際相結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生積極性差，不能夠勝任今后的工作崗位。

三、基于工作過程導(dǎo)向課程設(shè)計解決方案

(一)課程設(shè)計的原則

首先注重學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)。在基礎(chǔ)會計學(xué)科教學(xué)過程中應(yīng)該將學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)、企業(yè)工作能力和學(xué)生的個人興趣愛好結(jié)合起來?，F(xiàn)如今的企業(yè)不但看中的是學(xué)生的學(xué)業(yè)基本功而外，更加注重的是學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、團(tuán)隊合作意識以及工作的執(zhí)行力等等。這些能力主要是通過學(xué)生在學(xué)校老師的教學(xué)來進(jìn)行鍛煉和提升。這些方面的教學(xué)會直接影響到學(xué)生今后的溝通意識和職業(yè)價值觀等。然后以企業(yè)的實際需求為主要教學(xué)目標(biāo)。在教師的教學(xué)過程中應(yīng)該一切從企業(yè)的實際情況出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)知識的同時，要以企業(yè)實際的情況來考驗學(xué)生是否真正能夠適應(yīng)企業(yè)的實際需求。指導(dǎo)學(xué)生從日常的建賬到工作的憑證處理、到編制財務(wù)報表等等，不斷的提高學(xué)生的實操性從而滿足企業(yè)的實際需求。最后與職業(yè)證書的考核相掛鉤。老師在教學(xué)的過程中不斷的將課本所涉及的內(nèi)容與職業(yè)證書的考試內(nèi)容牽連進(jìn)來。那么在學(xué)生學(xué)習(xí)的同時，能夠接觸職業(yè)證書的考試題，才能夠讓學(xué)生在會計從業(yè)資格證書的考取過程中快人一步。

(二)基于工作過程導(dǎo)向《基礎(chǔ)會計》課程方案設(shè)計

1.教學(xué)目標(biāo)制定基于工作過程導(dǎo)向的課程目標(biāo)設(shè)計主要分為能力目標(biāo)和知識目標(biāo)。能力目標(biāo)的設(shè)定方面又主要分為兩個方面的內(nèi)容。一方面為總體的能力目標(biāo)，總體能力目標(biāo)要求學(xué)生能夠充分的認(rèn)識到基礎(chǔ)會計在企業(yè)管理中的重要性，要樹立良好的職業(yè)道德觀。能夠獨立自主并且正確運用會計基礎(chǔ)知識來處理企業(yè)會計中的基本業(yè)務(wù)，能夠?qū)W會處理一套比較易懂而且思路清晰的財務(wù)業(yè)務(wù)。另一方面為具體的能力目標(biāo)，主要是對學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)會計學(xué)中各個知識點和各個單元的靈活掌握。知識目標(biāo)是指在基礎(chǔ)會計教學(xué)中，以實際的會計工作作為目標(biāo)，重點培養(yǎng)學(xué)生對知識技能的掌握和靈活運用。在這過程中要不斷的給學(xué)生介紹基本的概念原理給學(xué)生學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生才對基礎(chǔ)會計學(xué)感興趣。2.教學(xué)內(nèi)容制定基于會計工作為工作導(dǎo)向的這門課程，首先在對課程能力和目標(biāo)制定之后才能對教學(xué)的課時做出充分的安排，以保證學(xué)科知識的精確講解，課程內(nèi)容的制定如表1。3.學(xué)生能力訓(xùn)練項目提升學(xué)生的能力訓(xùn)練提升是指學(xué)生在學(xué)習(xí)一個單元的過程中，教師要組織專門的時間對學(xué)生進(jìn)行檢驗，對不同單元學(xué)習(xí)知識點的能力要求不一樣。例如編制會計報表的時候，首先就是要求學(xué)生能夠正確的填寫資產(chǎn)負(fù)債表和正確的利潤表，掌握這兩種表的結(jié)構(gòu)以及編制的方法。然后是給學(xué)生布置相應(yīng)的任務(wù)，先是老師指導(dǎo)進(jìn)行編寫以及問題的糾正。最后是要求學(xué)生獨立自主編制會計報表，并且交于老師檢查。從而達(dá)到通過教學(xué)項目使學(xué)生的能力提升。4.教學(xué)計劃進(jìn)度表教學(xué)計劃進(jìn)度表是基于教學(xué)內(nèi)容制定之后的工作。對學(xué)生進(jìn)行單項能力訓(xùn)練的基礎(chǔ)之上，對基礎(chǔ)會計學(xué)科進(jìn)行完整教學(xué)進(jìn)度的制定。這也是體現(xiàn)了文章一開始就提出的先實踐再理論然后再教學(xué)的教學(xué)獨特性。有利于老師正確的安排自己的講學(xué)進(jìn)度，難易有度，循序漸進(jìn)。5.教學(xué)評估設(shè)計由于會計專業(yè)的操作性非常強(qiáng)，平時的學(xué)習(xí)也是非常重要的，考試分為平時成績和期末成績。其中平時成績占比40%，最終期末考試成績占比為60%。平時成績構(gòu)成為平時印象評分10%，課堂出勤10%、學(xué)習(xí)態(tài)度成績?yōu)?%、課堂提問回答10%、課余作業(yè)占比5%。操作技能占比為60%，如表2所示。期末成績占比分為期末考試卷面成績和期末學(xué)習(xí)報告分別占比為80%和20%.

(三)基于工作過程導(dǎo)向《基礎(chǔ)會計》課程教學(xué)設(shè)計

在上課時首先利用5分鐘的時間告知學(xué)生本次課程的內(nèi)容，讓學(xué)生有一個大體清晰的學(xué)習(xí)認(rèn)知，可以利用視屏或者小故事的方法引入。其次是用10分鐘的時間給學(xué)生進(jìn)行小組討論，模擬問題的實操過程中如何解決，并且小組代表進(jìn)行發(fā)言解決問題。其次是用15分鐘來對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識的講解和會計技能的指導(dǎo)，采用工作過程的情景演示方法進(jìn)行教學(xué)。然后是用10分鐘讓學(xué)生進(jìn)行技能的再次掌握和鞏固。最后是用5分鐘的時間進(jìn)行總結(jié)和課后作業(yè)的布置。

(四)基于工作過程導(dǎo)向《基礎(chǔ)會計》課程教學(xué)方法創(chuàng)新

1.案例教學(xué)法教師在實際的教學(xué)中，應(yīng)該將自己常年積累下來的經(jīng)典案例運用到實際的課堂教學(xué)中來，比如在對學(xué)生講會計六要素板塊的時候，先不給學(xué)生講六要素的含義或者理論知識。先引入某個企業(yè)的情況，通過與學(xué)生共同分析改企業(yè)現(xiàn)在的財務(wù)狀況，以及財富積累等指標(biāo)的體現(xiàn)。最終通過討論分析，形象、生動、具體的講述會計六要素，這個更加讓學(xué)生理解和掌握。從而增加學(xué)生的分析能力。2.情景式教學(xué)主要是在課堂的教學(xué)中實際模擬企業(yè)的狀況。首先將班上學(xué)生按照企業(yè)的真實寫照進(jìn)行劃分，設(shè)置六個工作小組，每個工作小組有10個工作崗位，每個工作崗位按照企業(yè)的真實狀況配置相關(guān)的資源，當(dāng)學(xué)生進(jìn)入這樣的一個實訓(xùn)室就像進(jìn)入了企業(yè)的會計辦公室。實訓(xùn)室中配置真實的賬、表和相關(guān)憑證資料等。而且培養(yǎng)學(xué)生對會計系統(tǒng)“金蝶”或者“用友”ERP系統(tǒng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，模擬出現(xiàn)的相關(guān)問題，比如無法買到發(fā)票、銷售清單出現(xiàn)異常等。通過情景教學(xué)法，讓學(xué)生扮演公司的企業(yè)員工，從而培養(yǎng)學(xué)生的實際處理問題能力，減少課堂教學(xué)與實際企業(yè)情況的差距。3.使用現(xiàn)代化教學(xué)手段在實際的課堂教學(xué)過程中應(yīng)該避免對學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)制性學(xué)習(xí)。要以豐富多彩的現(xiàn)代化教學(xué)手段讓學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾魇綄W(xué)習(xí)的思維，全面的運用多媒體，實操等手段進(jìn)行教學(xué)，而且老師要增加課外答疑的環(huán)節(jié)，加強(qiáng)與學(xué)生的交流和溝通，最大限度的吸引學(xué)生參與學(xué)習(xí)，增加學(xué)生的認(rèn)知程度和學(xué)習(xí)效果。

四、評估和總結(jié)

現(xiàn)階段大多數(shù)中職學(xué)校在《基礎(chǔ)會計》這門學(xué)科上的考試，還是以期末考試作為考核的唯一標(biāo)準(zhǔn)。這樣便沒有結(jié)合到學(xué)生的日常的課堂表現(xiàn)以及實際的技能掌握，同時也符合人性化的要求。所以在借鑒傳統(tǒng)考試方法的基礎(chǔ)之上，我們應(yīng)該引入專業(yè)操作能力的考核、技能考核和綜合能力的考核來綜合性評級對這門學(xué)科的掌握程度。這樣做首先充分體現(xiàn)了中職教育在基礎(chǔ)會計中的應(yīng)用特征，對學(xué)生的考核是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)知識的一種方式，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中很容易的把自己置身于工作當(dāng)中。其次是能夠提高學(xué)生的主觀能動性，再基于工作過程的為任務(wù)主導(dǎo)的教學(xué)中，不斷的讓實踐和教材的內(nèi)容結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。最后是利用學(xué)生的綜合能力的提高，通過學(xué)生之間的相互合來解決問題，積極引導(dǎo)學(xué)生去探究問題存在的根本因素。在基于工作過程導(dǎo)向的《基礎(chǔ)會計》課程研究中，要注重培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能的實際掌握，不斷的培養(yǎng)學(xué)生的分析，動手和邏輯能力。

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