導語：如何才能寫好一篇英語教學規(guī)律，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、英語教師應重視培養(yǎng)學生的聽說能力

我們英語老師在初中英語教學中自覺和不自覺地采用傳統(tǒng)的注重譯寫和語法教學的方法和課堂結(jié)構(gòu)，忽略聽說訓練，因而不能充分達到教學大綱規(guī)定的初中英語教學目的。英語教學聽說領先法是實現(xiàn)教學大綱的保證。近年來，初中英語教學大綱及根據(jù)大綱所編寫的教材充分體現(xiàn)這一指導思想。初中英語教學大綱指出：“聽說英語是英語教學的重要目的之一，英語教學要重視聽說訓練和口語能力培養(yǎng)?！背踔杏⒄Z教學大綱指出：“根據(jù)初中學生的年齡特點，起始階段的教學要從視聽說入手，聽說訓練的比重要大些。”學習英語首先應重視聽的訓練，能夠聽懂，才能帶動讀說譯寫的能力跟上，在聽懂會說的基礎上，才可能使英語學習有快速提高的效果。英語教學要根據(jù)英語語言的特點，在教學實踐中必須堅持聽說領先。此外，英語中還有一些只能意會的不能用語法規(guī)則講清的習慣用法，句型，也存在一些漢、英思維上的差異，中國的學生學習英語的拼音文字，如果不能聽懂，也就不會讀說，文字的形義也就不能牢記。中國學生必須多聽，多讀，多說，才能記住英語的形義，時間稍久些不聽不說，就很容易忘記。學習英語在初中起始階段的聽說比重要大些，在以后的各個學習階段，仍然要重視聽說訓練，仍然要把聽說訓練放在第一重要的位置。同時把語法書寫、交際應用、語言知識、翻譯等能力培養(yǎng)糅合進去，這樣才能學好英語。

二、把握新課標理念創(chuàng)新教學模式

新課程的實施改變了英語的教學模式，英語新課程標準倡導任務型的教學途徑，培養(yǎng)學生綜合語言運用能力。任務型課堂教學的主要目的是讓學生不僅在運用中學，而且為了運用而學，它直接通過課堂教學讓學生去用英語完成各種真實的生活、學習、工作等任務，從而培養(yǎng)學生運用英語的能力。教師觀念的改變，任務型學習活動的核心就在學上，必須把課堂的重心從教師的教向?qū)W生的學轉(zhuǎn)移。教師要準確把握新課程標準的理念、目標和內(nèi)容，運用教育學和心理學的理論，研究語言教學的規(guī)律。根據(jù)學生的心理特征和實際情況，選擇和調(diào)整英語教學策略。不能始終抱著教會學生的概念，應該放手讓學生去做，去練，去體驗。教師備課的重點應該放在如何設計好任務，如何引導學生，幫助學生，指導學生完成任務，實現(xiàn)知識的內(nèi)化和能力的提高。任務型教學一般沒有難易之分，一般句型要求學生先上口，達到會說，聽的目標后，老師再進行糾正，然后才要求能寫。學生學習英語時間不長，對教材進行梳理，則有助于他們對語言的掌握。任務的系統(tǒng)性和延續(xù)性難以把握，比如，任務的難易程度、任務之間的銜接等問題。任務型教學的課堂設計的好壞，與課堂效果，課中任務完成的好壞緊密相關(guān)。教師應面向全體學生，關(guān)注每一位學生的情感，加強對學生學習策略的指導，培養(yǎng)學生綜合語言運用能力。作為英語教師還要做到精講多練。精即新課中的重點，難點等，講解方法要優(yōu)，語言簡明扼要，一語中的。練是聯(lián)系鞏固新知，熟練掌握技能中必不可少的教學環(huán)節(jié)。在課堂上，要給學生充足的時間練，練習的內(nèi)容要有針對性，這樣才能取得理想的教學效果。自教授新教材以來，我一直在課堂教學中摸索探究。教學有法，但無定法，貴在得法道出了優(yōu)化教學方法的必要性和重要性。過去舊教法的滿堂灌和一言堂教學老師累，學生更是缺少了獨自思考和實踐的機會，收效甚微。而新課標下的英語教學是一個教師與學生的互動過程，是一種心靈之間的溝通，在課堂教學中，教師不再是知識的傳播者，而成了課堂活動的組織者、安排者和合作者，學生不再是被動地接受知識，而成了課堂主要的活動者，并在活動中領悟，學習并最終達到運用知識的目的。建立融洽、民主的師生交流渠道，經(jīng)常和學生一起反思學習過程和學習效果，互相鼓勵和幫助，做到教與學相互成長。

三、滲透英語文化拓寬學生知識面

英語教師不僅要讓學生學習英語知識，還要讓學生受到英語文化的熏陶。教師除了教會學生書本知識外，還需適度拓展一些書本外的知識加大學生語言吸收的量。教師可以搜集一些英語國家的風土人情，人文風貌，也可以指導學生對教師搜集的資料通過上網(wǎng)查資料，進行補充。這樣就使學生能夠更加了解英語，熱愛英語。

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關(guān)鍵詞：同頻共振規(guī)律 課程創(chuàng)生理論 大學英語教學

一、理論依據(jù)：教學藝術(shù)的同頻共振規(guī)律和課程創(chuàng)生理論

1．教學藝術(shù)的同頻共振規(guī)律及其主要內(nèi)容

教學藝術(shù)是教師嫻熟地運用綜合的教學技能技巧，按照美的規(guī)律而進行的獨創(chuàng)性教學實踐活動。教學藝術(shù)的內(nèi)容既包括教學大綱所規(guī)定并編成教材的教學內(nèi)容，又包括教師在教學中滲透并表現(xiàn)出來的思想情感，教師在教學中所表現(xiàn)出來的教學情感對學生掌握教學內(nèi)容起著重要的影響作用。李如密教授經(jīng)過對教學藝術(shù)的長期研究發(fā)現(xiàn)：在教學藝術(shù)的交流中，師生之間也存在“同頻共振”的規(guī)律性。同頻共振或共鳴原屬物理學中的概念，指兩個物體由于振動的頻率相同，一個物體振動就會引起另一個物體相應地振動。在教學藝術(shù)的交流中，當教師的教學藝術(shù)與學生的思想認識達到同一頻率的時候，師生之間就會產(chǎn)生認識、思維、情感等方面的共振或共鳴。

2．課程創(chuàng)生理論及其主要內(nèi)容

課程創(chuàng)生理論主要內(nèi)容有兩點：其一，它認為教參、教材和教學計劃等只是師生進行經(jīng)驗創(chuàng)造的可供選擇的媒介和可以利用的資源，僅為師生創(chuàng)造新的教育經(jīng)驗提供了一種參考框架。只有當課程目標、課程內(nèi)容、課程資源、課程意義、課程理論和課程計劃通過師生共同解釋和自主建構(gòu)，并真正轉(zhuǎn)化成師生體驗到的教育經(jīng)驗時，才有意義和價值。師生在這個過程中實實在在地親歷體驗和創(chuàng)造新的教育經(jīng)驗。其二，教師在課程創(chuàng)生中個性、主體性和創(chuàng)造性的彰顯也是激發(fā)學生個性、主體性和創(chuàng)造性發(fā)展的前提條件和榜樣力量。

二、具體操作：利用規(guī)律創(chuàng)大學英語教學

要在新一輪的大學英語教學改革中積極地創(chuàng)生大學英語教學，大學英語教師要認真學習掌握教學藝術(shù)的同頻共振規(guī)律和課程創(chuàng)生理論，并積極主動地應用在大學英語教學中。具體的教學實踐如下：

（一）大學英語教學創(chuàng)造師生思維共振的條件

在大學英語教學內(nèi)容的創(chuàng)生階段，大學英語教師要通過自己的積極思考，對大學英語課程進行教學設計，對大學英語教學所涉及的諸多因素優(yōu)化組合、有效地進行大學英語教學內(nèi)容的創(chuàng)生。

1．大學英語教學內(nèi)容的深刻挖掘

大學英語課文的背景能更好地促進大學生對大學英語課文的理解，調(diào)動大學生學習本課的積極性，使大學生從心理上為學習本課做好準備。課文中涉及到國外的歷史事件、著名地點、人物等背景知識，需要通過圖書館、網(wǎng)絡、教學光盤等各種資源的積極查找，然后整體優(yōu)化，組合而成。作者的思路則是隱含在大學英語的課文中。大學英語教師需要在備課時深入理解課文，借助各種英文閱讀技能和不同文體寫作的規(guī)律性，找出作者的思維線索和思維方法，即中心思想和段落結(jié)構(gòu)及段落發(fā)展的寫作方法和課文中的修辭手段等，這對于大學英語課文的理解非常重要。葉圣陶先生曾說作者思有路，遵路識斯真。作者胸有境，入境始與親。

2．大學英語教學藝術(shù)思路的精心設計

大學英語教師在進行大學英語教學藝術(shù)設計時，應注意大學英語教學思路與大學英語教材思路和大學生英語思維的思路合拍，恰到好處地設計能撥動大學生心弦的關(guān)鍵點，在大學英語教學中誘發(fā)師生的智力火花，產(chǎn)生師生思維的共振，避免表演作秀和裝腔作勢。以大學英語（上海外語教育出版社，2001）第一冊第三課《The Present》（生日禮物）為例，孫明月老師在教學比賽課中精心選擇了數(shù)首中外生日歌曲，她教的又恰好是音樂學院的大學生，在教學的關(guān)鍵處讓音樂學院的大學生現(xiàn)場演唱，起到了教師與學生、學生與學生、師生與教材、思維與心靈共振的最佳效果，產(chǎn)生了智慧絢麗的火花。

3．大學英語教學課件的優(yōu)化制作

根據(jù)大學英語教學大綱規(guī)定的本課教學目標和重點、教學參考書中列出的教學重點，參考教學光盤中選取的重要知識點，參照本班大學生的英語實際理解水平與心理接納程度，關(guān)注培養(yǎng)大學生的英語思維能力和可持續(xù)發(fā)展能力，選取要教學的重點，尤其容易產(chǎn)生思維歧義的語言點，進行舉例、解釋、補充和拓展，初次創(chuàng)生。創(chuàng)生要以課本為依據(jù)，因為不管教師怎樣用教材，教師必須用好教材。

（二）大學英語教學激發(fā)師生情感共鳴的技巧

在大學英語教學內(nèi)容的機變與生成階段，大學英語教師要想方設法與大學生之間有相同或大體相近的思想感情和心理經(jīng)驗基礎，在大學英語教學藝術(shù)交流中達到“情感共鳴”。這就需要大學英語教師做到以下幾點：

1．點燃情感

教師要以作者之情化為自己之情，以自己之情點燃學生之情。這是特級教師于漪老師發(fā)自肺腑之言。大學英語教師要深刻體驗作者的思想感情，自己首先進入角色。想作者之想，愛作者之愛，憎作者之所憎。然后把作者的思想感情，運用富有情感的講述，扣人心弦的提問，傳達給學生，適時地輔以課件渲染，引起學生的共鳴。師生在共鳴的情感相互感染中，共同完成大學英語教學藝術(shù)內(nèi)容的創(chuàng)生。

實踐證明，大學英語教學節(jié)奏中注意“留白”，為大學生的參與，情感的醞釀，課程的發(fā)展，也為那些不期而至的教育情感創(chuàng)生的契機留下了彈性的空間。布魯姆認為師生在教學過程中達到認知與情感交融成一片是最高的學習境界。馬斯洛認為這樣的課堂教學是師生雙方的心靈凈化、視覺滿足、精神愉悅的活動體驗。

2．開商潛能

大學英語教師在大學英語教學實踐中，要依據(jù)大學英語具體課文中的情感目標，激發(fā)大學生的情感，開發(fā)大學生的情商潛能。例如，新視野大學英語第一冊第3單元A部分，可依賴的好心(A Good Heart to Lean On)，我在教學中不僅引導大學生討論了生理殘疾的父親如何從行動上依賴兒子而又成為健康兒子心理上的依賴對象，甚至在父親去世多年以后還是健康兒子終生情感依賴的對象。我接著引導大學生討論了很多中國人如何在四川大地震中從陌生人到成為受災群眾可信賴的救命恩人，特別是我們的總理宛如一個老父親，多次親臨地震現(xiàn)場指揮救災，深深地感動了所有的中國人，而且還用圖片和很多事實展示了2008年北京奧運會志愿者如何成為全世界運動員們可信賴的人。大學生們在邊看邊聽邊進行的熱烈討論中產(chǎn)生了強烈的情感共鳴，加深了對課文主題的理解。

（三）大學英語教學協(xié)調(diào)師生活動默契的方法

1．教學活動默契的前提

大學英語教學的交往互動性和生成發(fā)展性決定了師生活動的默契性。師生通過大學英語教學對這兩個積極性的充分發(fā)揮與協(xié)調(diào)配合，是大學英語教學活動默契的重要前提。優(yōu)秀的大學英語教師總是致力于激智、激情和激言從而達到師生兩個積極性的調(diào)動與結(jié)合。

2．教學活動默契的關(guān)鍵

大學英語教師的教學態(tài)度是師生雙方活動默契的關(guān)鍵。（1）大學英語教師要尊重大學生的人格。以民主、平等、朋友式的態(tài)度對待大學生，放棄所謂的師道尊嚴，與大學生建立一種融洽和諧、彼此信賴的關(guān)系，創(chuàng)造互敬互重的大學英語課堂教學氣氛，這是培養(yǎng)大學英語課堂教學師生活動默契的必要條件。（2）大學英語教師要堅持誨人不倦的教學態(tài)度。大學英語教師在大學英語教學中始終保持循循善誘、誨人不倦的教學態(tài)度，提倡大學生追求思維的創(chuàng)新，激勵大學生開感中蘊藏著的巨大潛能。（3）大學英語教師要一視同仁地關(guān)愛大學生。對不同專業(yè)、不同類型、不同年齡、不同性格、不同性別的大學生，都一視同仁、耐心指導。

參考文獻：

[1]徐永生.直面課堂教學中的“流行病”.中國教育報,2005(5)

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關(guān)鍵詞： 中職英語教學 無意注意 教學效果

中職英語課上，往往是教師講得筋疲力盡，許多學生卻昏昏欲睡，收效甚微。教師總希望學生能認真聽講，積極地開動腦筋，接受知識，從而取得令人滿意的教學效果。然而，這一良好愿望卻難以實現(xiàn)。那么，怎樣才能集中學生的注意力呢？

心理學告訴我們：沒有預定目的，不需要意志努力的注意稱為無意注意。無意注意的產(chǎn)生同內(nèi)部的主觀因素和外部的客觀因素有密切的聯(lián)系。主觀因素是指人對事物的需要和興趣、已有的知識經(jīng)驗和人的情緒、期待、健康狀況；客觀因素是指刺激物的強度、變動狀態(tài)、新異性等。無意注意有積極的作用，如果處理得當，則有利于課堂教學的因素會使無意注意發(fā)揮積極的作用。如果處理不當，則干擾課堂教學的因素會使無意注意產(chǎn)生消極的影響。根據(jù)這一規(guī)律，筆者認為要有效地將學生的無意注意集中到學習上去，必須做到以下幾點。

一、目標集中，直觀呈現(xiàn)

無意注意是由刺激物本身的特點引起的，它既可以成為順利完成教學的因素，又可以成為學生分心的原因。為了防止消極的影響，教師應首先刻苦鉆研教材，在學生已有知識的基礎上，確立明確的教學目標，使教學內(nèi)容高度集中，并具有指向性。其次，將總的教學目標化難為易、化多為少，分解為若干個知識點，深入淺出地引導學生討論學習?？山柚鍟脤Ρ刃缘呐帕形龑W生的注意力，用鮮明的色彩差別強化學生的記憶。如：在復習現(xiàn)在進行時態(tài)與過去進行時態(tài)區(qū)別時，可在黑板上這樣板書：

They are reading now.

They were reading at eight yesterday.

這樣，學生對兩時態(tài)的用法就一目了然，印象十分深刻。

此外，應該盡可能地采用多媒體手段呈現(xiàn)教學目標，為學生提供逼真的情景。如在學習Unit 1 “Nice People，Nice Places”時，教師就播放各地風景名勝的幻燈片，生動的畫面、逼真的圖像，加上純正的英語背景介紹，充分調(diào)動了學生的視覺、聽覺，學生有身臨其境之感，牢牢地吸引了注意力。利用多媒體的教學效果遠遠優(yōu)于常規(guī)的語言描述。

二、創(chuàng)設良好的情境，防止分散學生的注意

1.教師儀表要端莊，教態(tài)要得體，教學動作要適當。講授詞語和句型時，可借助某些夸張的動作吸引并集中學生的注意。教師圓潤、響亮、準確、清晰的英語口語，抑揚頓挫的語調(diào)，工整漂亮的板書和廣博深厚的知識，幽默生動的語言也會集中學生的注意。作為一名受學生歡迎的教師，他應是一位出色的演員，善于利用體態(tài)語言和表情；是富有才華的導演，懂得如何調(diào)動學生的情緒；是優(yōu)秀的樂隊指揮，統(tǒng)領得當，指揮得法；是精明的廣告商，用最少的時空表達最吸引人的內(nèi)容，讓學生在良好的情境中愿學、樂學。

2.教師要慎重處理課堂上的偶發(fā)事件。上課時，一些沒有預料到的事件常常會導致學生分心。教師要善于運用注意規(guī)律加以處理，從而使教學活動順利進行。例如，課上一位學生的幾本書掉落在地上，發(fā)出很大的響聲，學生們感到吃驚，分散了注意力。筆者等那位學生把書本揀起來后，沒有馬上開始講課，而是先穩(wěn)定了學生的情緒，然后問：“同學們，剛才課講到哪里了？”學生的注意一下子就被引導到原來的教學內(nèi)容上來了。

3.教師要用得當?shù)姆椒ňS持課堂秩序。上課時，有些學生思想會開小差，玩手機、做小動作等。這時不能用指名批評、大聲提醒、敲黑板或講桌等不適當?shù)霓k法，這樣做反而會讓他們成為教室里的注意焦點，反而讓他們獲得成就感，進而得寸進尺，而多數(shù)學生的注意力就分散了。對此，教師要以不太引人注意的方式處理，可采用短暫停頓、提高講課聲調(diào)、利用巡視課堂之便給予輕聲提醒等辦法，或者在講課中把學生的名字帶進去，該生自然會得到提醒，而其他學生則可能不會覺察出什么問題。如：“大家看黑板上的短語，都看到了嗎，小明？”這樣不但使該生的注意力集中到了學習上，而且避免了其他學生注意的分散。

三、采用靈活多樣的教學方法，吸引學生的注意

教師要根據(jù)學生的心理水平和知識基礎確定靈活多樣的教學方法，使課有新鮮感?？刹捎靡韵聨追N方法：

1.創(chuàng)設懸念。懸念能激發(fā)學生的學習興趣，使學生產(chǎn)生強烈的求知欲望，就如同看電視連續(xù)劇一樣，看完了這一集，總想了解下一集的內(nèi)容。英語教學也可根據(jù)不同的內(nèi)容創(chuàng)設懸念。如在學習Unit 8課文Ford Motor Company時，筆者問：Who is Ford？讓學生猜測課文相關(guān)信息，這樣能緊緊抓住學生的注意力。再問：When was Ford Motor Company started？ 這樣，通過創(chuàng)設懸念，學生就會全神貫注地投入到學習中。

2.實踐語言。學習語言是為了在實際生活中運用語言，而這種能力是通過大量的語言實踐活動而培養(yǎng)的。每當?shù)搅宋鞣降墓?jié)日，筆者都要求學生帶慶祝節(jié)日的工具，按西方的風俗和學生一起過節(jié)。如在復活節(jié)時，筆者讓學生每個人帶一個熟雞蛋到課堂上來畫彩蛋，畫好后，讓他們拿著雞蛋圍著教室走一圈，走到自己的好友身邊把雞蛋送給好友，同時要用英語說一句祝福的話。這就充分調(diào)動了學生學習知識的積極性。

3.穿插游戲。課堂教學是一個動態(tài)的、互動的過程，教師可以將多種形式的游戲穿插其中，如自編英語場景對話、播放英文歌曲、課前值日報告等。這些游戲能創(chuàng)造出有利于學生身心健康的輕松愉快的課堂氣氛，有效地防止學生產(chǎn)生疲勞和厭煩情緒，從而以飽滿的熱情投入到學習中。

4.角色扮演。角色扮演利用在實際生活中可能發(fā)生的情景進行語言練習。筆者在課堂上經(jīng)常要求學生根據(jù)課文內(nèi)容，設計一定的情景，引導他們分角色進行表演并進行評比。學生熱情很高，效果很好。

5.課堂競賽。課堂競賽可以讓學生長時間保持緊張但不疲勞的學習狀態(tài)，使學生思維活躍，激發(fā)學生參與課堂教學的熱情，提高學習效率。形式有：書寫比賽、聽寫比賽、查詞典比賽、英語歌詠比賽、英語智力競賽等。只要教師靈活地采用不同的教學手段，學生的注意力就一定能高度集中，并產(chǎn)生良好的學習行為。

四、掌握學生的情緒，控制注意

在課堂教學中，教師要關(guān)愛全班學生，特別是學困生。有位學生英語基礎特差，上課不是玩手機，就是打瞌睡或跟同學說話。筆者就用積極的態(tài)度、真誠的微笑主動接近他，同他交流后得知，他在初中多次考試中連遭失敗，對英語學習失去信心，產(chǎn)生“破罐子破摔”的想法，心里有壓抑感和厭學情緒。筆者就對他進行英語學習心理疏導，經(jīng)常在課堂上讓他回答一些簡單的問題，并積極鼓勵。他的英語讀得較好聽，早自習就經(jīng)常讓他領全班同學讀，他感到老師在幫助、關(guān)心他，慢慢地改變對學習英語的態(tài)度，課上注意力自然集中到學習上去。

期待的事物，容易引起無意注意。教師可以利用學生期待的情緒，控制他們的注意。比如，剛開始上課時，教師在向?qū)W生說明了本課的教學安排后，可以告訴他們在課的結(jié)尾階段他們可以做的事情，讓學生心中有一個“盼頭”?？梢哉f：“如果進行順利，我可以讓你們在課堂的最后階段看電視新聞或者到圖書館去，也可以讓你們做其他學科的作業(yè)。”這樣會讓學生的注意力集中，喜歡講話的學生也會有所收斂。

五、激發(fā)學習興趣，維持學生的注意

符合人的興趣，能滿足人的需要的刺激物都容易成為無意注意的對象。教師要善于培養(yǎng)學生學習英語的興趣，從而維持學生的無意注意。首先，教師要根據(jù)班級不同學生的英語基礎和興趣特點安排教學內(nèi)容，難易要恰當，讓每個學生每一天都學有所得。當學生在不感興趣的學科上獲得成功的體驗時，便會信心大增，對該學科產(chǎn)生濃厚的興趣。其次，課堂上提問的問題要因人而異，作業(yè)的布置要有層次性，批改評分的要求要區(qū)別對待，確保每個學生都有成功的機會，從而對英語學習產(chǎn)生興趣。

刺激是引起注意的條件，注意是增強課堂效果的前提。只要我們充分運用無意注意的規(guī)律，發(fā)揮它的積極作用，避免消極影響，就能有效地組織課堂教學，增強中職英語教學效果。

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一、清輔音濁化情況的規(guī)律性及發(fā)音方法

清輔音濁化是英語發(fā)音中的常見現(xiàn)象，也是英語初學者最先接觸到的不規(guī)則發(fā)音。然而，英語初學者往往對這些發(fā)音的“不規(guī)則性”感到困惑。但事實上，這些不規(guī)則發(fā)音是具有自身規(guī)律性的發(fā)音規(guī)則的，在《英語清音濁化和清音濁音的問題》中，清輔音濁化的變化規(guī)律被總結(jié)為：清塞音在詞首變?yōu)樗蜌庖簦磺迦粼谥刈x元音前變?yōu)樗蜌庖?；清塞音在非糙音后變?yōu)樗蜌庖?，如[p]、[t]、[k]等。在這里需要進一步說明的是如何判別送氣音和不送氣音。通常情況下，對送氣音和不送氣音的判別可以使用一種簡單的方法，那就是看在發(fā)音時是否有氣流發(fā)出。具體可以在發(fā)音時，在嘴唇前放一張輕薄塑料或一小片紙張，發(fā)音時如果塑料片或紙片被吹動，那就說明這個音就是送氣音，如果發(fā)音時塑料片或紙片沒有被吹動，那就說明所發(fā)的是不送氣音。比如[p]的送氣音和不送氣音就可以采取這種方式區(qū)分。

在英語發(fā)音的過程中，掌握發(fā)音規(guī)律需要依托具體的音標實例，其中，s+清輔音+一個元音的構(gòu)成就是一個很好的實例。這種組合結(jié)構(gòu)中，不管組合中的清輔音是在單詞什么位置，通常都讀成對應濁輔音。這里的不管什么位置是指只要在重讀音節(jié)或次重讀音節(jié)里，無論在單詞最前面或者在單詞的中間都滿足這種組合結(jié)構(gòu)的發(fā)音方式。例如：[sk]濁化為[sg]，sky讀音[skai]濁化成[sgai]，square讀音[skw?蘚?藜]變化成[sgw?蘚?藜]；[sp]濁化為[sb]，spy讀音[spai]變化成[sbai]；[st]濁化為[sd]，study讀音[st?蘧di]濁化成[sd?蘧di]。類似的情況還有stand，strike，speak，spit，skill，school等等。需要強調(diào)的是，如果認為“在[s]后面跟的是[p]、[t]、[k]等清輔音，必須相應地變音成[b]、[d]、[g]”，這樣的發(fā)音就矯枉過正了，這樣的發(fā)音并不是前面所說的清輔音濁化。原因在于清輔音濁化并非是英語發(fā)音規(guī)則，只是英語國家人們發(fā)音中存在這樣一種發(fā)音現(xiàn)象。這是學習英語語音的清輔音濁化過程中必須正確認識的一個問題，關(guān)于這個問題很多英語教學者都反對把清輔音濁化作為英語語音的一個規(guī)則在英語教學中來說明這個問題。需要注意的是，英語發(fā)音中濁化不能太濁，不能和濁輔音混為一談，因為這只是一種發(fā)音習慣，而不是原則。例如，很多初學者把sky，spade，start完全發(fā)成[sgai]、[speid]、[sda：t]，實際上這是不正確的，這就是過猶不及，矯枉過正，反而發(fā)音不標準了。因此，需要再次強調(diào)的是，清輔音濁化并不等于清輔音要讀成對應的濁輔音，只是濁化后趨同于對應的濁輔音，但這兩者之間只是英語國家的語言習慣。

二、音節(jié)重讀情況的規(guī)律性及發(fā)音方法

音節(jié)重讀情況在英語中比較多見，重音作為一種語音現(xiàn)象，不僅在英語中存在，在其他很多語言中都有出現(xiàn)。我們在學習過程中，可以通過母語日常交流中重讀使用情況的總結(jié)，對比英語音節(jié)重讀的差異性，從中獲得啟示，有利于增強理解的深刻性，加強語音掌握的準確性。當然，在學習英語音節(jié)重讀情況，總結(jié)音節(jié)重讀的規(guī)律性時，應該重點對英語語音本身進行總結(jié)，與母語語言語音重讀的對比只能作為學習的參考，而不能將母語音節(jié)重讀情況帶入英語音節(jié)重讀，否則就很可能會出現(xiàn)誤讀情況，犯不必要的錯誤。

在英語多音節(jié)單詞中，音節(jié)重讀就是將某個音節(jié)讀得特別明顯，比如讀音的音調(diào)較高，或者是讀音的音量較大，或者是讀音所讀的時間較長等。相對而言，這個多音節(jié)單詞中的其他音節(jié)的讀音就較弱，讀音完成時間較短。例如：summarize[′s?蘧m?藜raiz]，[s?蘧m?藜]重讀，而[raiz]非重讀。根據(jù)多音節(jié)單詞中音節(jié)不重讀或者要重讀的情況，在英語中把音節(jié)分為非重讀音節(jié)和重讀音節(jié)。按照這種劃分，非重讀音節(jié)就是在發(fā)音時不需要重讀的音節(jié)，重讀音節(jié)就是在發(fā)音時必須要重讀的音節(jié)。在雙音節(jié)詞和多音節(jié)詞中，多數(shù)情況下必有一個音節(jié)讀得較其他音節(jié)重而強，在多音節(jié)英語單詞中，有時候也有兩個以上音節(jié)重讀的情況。不過，無論是哪一種情況，音節(jié)重讀主要是起發(fā)音突出作用，重讀音節(jié)通過增加音強，發(fā)音突出，承擔著體現(xiàn)該詞特征和表意的作用。重音通過音高的變化來表示樂調(diào)重音，對比而言，其余的讀得輕而弱的音節(jié)就是非重讀音節(jié)，起著伴音輔助作用。

對于英語學習者來說，能否正確確定雙音節(jié)詞和多音節(jié)詞的重讀音節(jié)，不但是發(fā)音是否準確的關(guān)鍵，而且還會影響到語言的正常交流。如果能正確判斷和發(fā)現(xiàn)重讀音節(jié)，就能實現(xiàn)對英語“見即能讀”。對于初學者來說，可能會認為要實現(xiàn)對英語“見即能讀”是非常困難的事情。然而，事實并非如此。這是因為，在英語構(gòu)詞中，往往詞的構(gòu)造與音節(jié)重讀是直接相關(guān)的。這就是說，只要認識了雙音節(jié)詞和多音節(jié)詞的構(gòu)造，就可以判斷其中的哪一個音節(jié)應該重讀。這就告訴我們，尋找音節(jié)重讀的規(guī)律性應該從掌握詞的構(gòu)造入手。所以，認識音節(jié)重讀情況的規(guī)律性的方法就是同時認識英語主要的構(gòu)詞方法。

英語的構(gòu)詞方法中，基本詞外的其他單詞大部分是由基本詞派生出來的，這就是所謂的英語構(gòu)詞方法。這里的基本單詞是指那些已經(jīng)不可再分的詞。英語構(gòu)詞方法的這個界定，以及前文所論述的“重讀音節(jié)與詞的構(gòu)造直接相關(guān)”，讓我們不難想到英語多音節(jié)詞重讀的方法，也很容易總結(jié)出其規(guī)律。那就是，由基本單詞派生出來的單詞，通常情況下都是基本單詞所在的音節(jié)為重讀音節(jié)，這種判斷對絕大多數(shù)派生詞都是適用的。例如，基本詞fair，其派生詞unfair的重讀音節(jié)就是在基本詞部分。英語的構(gòu)詞方法中，除了派生法，還有轉(zhuǎn)化法和合成法。轉(zhuǎn)化法就是英語單詞的詞形不變，而詞性發(fā)生變化，比如，有的名詞可以轉(zhuǎn)化為動詞、有的形容詞也可以轉(zhuǎn)化為動詞。前一種情況的典型例子就是名詞的water可以做“水”，在詞性不變的情況下，又可以作為動詞，表示“喝水、澆水、流口水”。合成法就是指兩個英語單詞連接在一起構(gòu)成一個新的單詞。例如，bookmark就是由具有獨立意義的book加上具有獨立意義的mark合成的新單詞。這個單詞意為“書簽”，因而其特征體現(xiàn)在book這個部分，故其重讀音節(jié)也就在這個部分。

通過以上分析，我們可以基本掌握英語音節(jié)重讀的規(guī)律性了。當然，除了以上列舉的情況之外，還需要明確英語重讀分為雙音節(jié)詞的重讀和多音節(jié)詞的重讀兩種情況。雙音節(jié)詞的重讀規(guī)律基本可以總結(jié)為：（1）雙音節(jié)動詞傾向于第二個音節(jié)重讀；（2）動詞以外的雙音節(jié)詞傾向于第一個音節(jié)重讀；（3）詞類轉(zhuǎn)化時，重音一般不變；（4）名詞、形容詞、副詞的后綴大都是非重讀的。多音節(jié)詞的重讀規(guī)律基本可以總結(jié)為：（1）多音節(jié)詞通常重讀倒數(shù)第三個音節(jié)；（2）雙音節(jié)詞加上前綴或后綴所構(gòu)成的多音節(jié)詞，重音一般在原來詞根的重讀音節(jié)上；（3）多音節(jié)復合名詞通常重讀第一個音節(jié)。

音標是英語學習中極其重要的一部分，英語單詞發(fā)音中的不規(guī)則問題是比較多見的，但在眾多的不規(guī)則發(fā)音中還是存在一些規(guī)律性，盡管不像規(guī)則發(fā)音那么有規(guī)律，但可以自己進行總結(jié)，用自己的記憶習慣尋找規(guī)則發(fā)音的規(guī)律性，甚至可以形成自己認識的規(guī)律。在英語教學中，教師既要幫助學生們掌握正確的發(fā)音規(guī)則，又要幫助學生學會進行分析和總結(jié)，認識英語不規(guī)則發(fā)音的規(guī)律。幫助學生掌握英語語音的重點是幫助學生學會學習。同時，英語教師要重視學生英語音標學習效果的判定。這是因為英語學習方法可以創(chuàng)新，但英語發(fā)音不能隨意創(chuàng)新。學習英語過程中必須尊重英語的發(fā)音方法和英語國家人們的發(fā)音習慣，只有這樣才能取得良好的學習效果。語言學習的主要目的之一是滿流，但如果不能很好地提高語音水平，符合英語國家人們的語言和發(fā)音習慣，就不能實現(xiàn)暢通的交流。所以，掌握英語語音規(guī)律，掌握純正、規(guī)范的英語發(fā)音，對于培養(yǎng)學生的英語自學能力、單詞拼讀能力和語音運用的水平，都具有極其重要的意義。

參考文獻

[1] 丁麗云.英語語音教程.鄭州：鄭州大學出版社，2006.

[2] 賴世雄.精準美國英語音標發(fā)音指南.長春：長春出版社，2008.

[3] 四川外語學院英語語言文化系.英語國際音標.重慶：重慶電子音像出版社，2009.

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為了適應國際新形勢和國家戰(zhàn)略發(fā)展需求，我國高校英語教育對大學英語四六級考試進行了改革，對四六級聽力考試題進行了局部調(diào)整，取消了以前的短語對話和短文聽寫，增加了3篇新聞聽力短篇，由此可見，英語新聞聽力已經(jīng)成為大學生英語學習的重要內(nèi)容和組成部分。當前我國高校英語新聞聽力訓練教材還非常稀缺，要想在眾多英語新聞聽說資源中挑選出適合大學生新聞聽力教學的教材，也是非常不容易的。英語新聞在詞匯、語法、句式與結(jié)構(gòu)上都有著自己的獨特性，有別于日常交際用語，其材料大都來源于英語語言國家的新聞報道，及時反映了西方英語語言國家的社會發(fā)展與現(xiàn)實生活。當前我國高校大學生所具備的新聞聽力能力與英語新聞語言基礎知識還非常薄弱，一時還無法適應英語新聞較快的語速，難以聽懂其主要內(nèi)容；教師在教學過程中教學方式還比較單一，一般采用播放錄音或視頻、核對答案等機械授課方式，難以激發(fā)學生的學習興趣和積極性。

由何高大撰寫的《大學英語新聞聽力教程》（外語教學與研究出版社2016年7月出版）一書，對高校大學英語新聞聽力教學規(guī)律與教程設計研究具有重要的參考價值。這部教材是專門針對大學英語四級新聞聽力考試與培訓編寫的，該書參考了最新公布的大學英語四級考試聽力試題及樣題，精選了最新最熱門的新聞話題，內(nèi)容涵蓋了政治、經(jīng)濟、教育、科技、體育、文化、食品、交通多個方面的知識內(nèi)容。該教材共分為十二個專題，主要論述了英語新聞的基本要素、特點、聽力理解與聽力技巧，以及供學生練習使用的詩歌專題。每個單元都是由聽力準備、聽力練習、模擬測試、補充詞語組成的，其中主題常用詞和短語幫助大學生掃清聽力學習障礙，補充詞和短語用以擴充大學生相關(guān)話題的詞匯量。特別值得注意的是該書中的英語新聞內(nèi)容、觀點與評論等只作為新聞聽力教學之用，與編者無關(guān)。該書踐行了我國高?！洞髮W英語教學指南》精神，根據(jù)大學生英語新聞聽力教學的要求和需要，分為聽力教學、學習與考試三個層次，有效提升了大學生英語新聞聽力的能力和水平。該教材還充分體現(xiàn)了我國高校大學英語四六級考試改革方向，對英語新聞聽力考試有很強的針對性。它遵循了英語新聞聽力教學規(guī)律，體現(xiàn)了英語新聞聽力教與學規(guī)律和教學改革發(fā)展趨勢，該書注重新聞特點、聽力難點與學習者的薄弱點，把教師的講授、學生的學習與訓練充分結(jié)合了起來，語言實用地道，話題與時俱進，大大提升了英語新聞教學質(zhì)量。該書選用的材料大都來自英語國家主流媒體，如VOA、BBC、CNN等，開闊了大學生的國際視野；聽力訓練部分的練習設計，從導語、細節(jié)和語氣等方面挖掘事件重要信息，分析新聞報道的觀點與態(tài)度，能提升讀者的思維能力；豐富新穎的聽力素材使大學生能夠?qū)Ξ斀袷澜缥枧_上的新形勢、新動態(tài)進行清晰的了解。

英語新聞教學是高校英語教學的重要組成部分，其聽力教學也是歷年大學四六級外語考試最難的部分，因此，對英語新聞聽力課程教學進行深入改革，已經(jīng)成為高校英語教師研究的重要課題。要想提高英語新聞聽力水平，不妨從以下幾個技巧方法著手：克服畏難情緒，充分積累詞匯量以掃清聽力障礙，采用泛聽與精聽的教學方法由簡至難循序漸進，開闊視野、擴大知識面以利于對新聞的理解等。在英語新聞聽力教學策略方面可以采取以下措施：第一，要改變傳統(tǒng)教育教學思想觀念與理念，采用多樣化的教學方法，優(yōu)化課堂教學手段，調(diào)動學生的學習積極性和趣味性；第二，合理利用教材，優(yōu)化教學資源，構(gòu)建完整的知識體系，優(yōu)化教材資源的選擇與組織；第三，加強大學生在英語新聞聽力學習過程中對各種新聞素材的收集和應用，利用英語新聞報道加強學生跨文化意識的培養(yǎng)；第四，加強對教師綜合能力水平的提升，加強英語教學評價與考核制度的完善；第五，加強英語語言知識和聽力技巧方法的訓練，重視語篇結(jié)構(gòu)和關(guān)鍵詞句的分析訓練，引導學生掌握英語新聞的聽力特點與語篇特征、語法結(jié)構(gòu)和語言特點。總之，通過日常英語新聞收聽，不但能夠增進大學生對世界各國社會現(xiàn)狀、風土人情和社會習俗的了解，還有助于他們學習世界各國政治經(jīng)濟和科技文化知識，長期不懈地堅持英語新聞聽力訓練，無疑是提高大學生聽力水平的重要途健

（董月琳/碩士研究生，廣西科技大學鹿山學院講師）

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【關(guān)鍵詞】“3+4”項目 艾賓浩斯遺忘規(guī)律曲線 現(xiàn)狀 方法

一、“3+4”項目中職階段，對學生的學習要求和學生的學習現(xiàn)狀

1.“3+4”項目對學生英語學習的要求。英語學科是“3+4”項目學生在中職階段必須完成的核心課程之一，學生每學年完成英語課程后會有相應的轉(zhuǎn)段考核，根據(jù)規(guī)定，所有參加“3+4”項目的學生英語必須要通過三級B考試或者PETS二級，并取得證書。如未通過，則須參加轉(zhuǎn)段前由試點本科院校組織的同水平考試。就考試的要求看，學生必須要掌握詞匯量3000個詞匯量，為大學四級考試通過夯實詞匯基礎。

2.“3+4”目中職階段學生的英語詞匯學習現(xiàn)狀。從課堂調(diào)研的數(shù)據(jù)中可以得出：第一，大部分學生的英語詞匯學習興趣不濃，少數(shù)學生不喜歡英語詞匯學習，導致詞匯掌握不達標。第二，沒有科學的詞匯學習方法，英語單詞的遺忘率比較高，學生往往通過死記硬背記單詞，識記后不懂得強化復習、系統(tǒng)復習。第三，不能很好地掌握記憶單詞的規(guī)律。學生在記憶生單詞的過程當中，經(jīng)常會存在前后記憶和同類記憶干擾的問題。一到用時，腦袋里面混亂不堪一團糟。第四，知識的遷移能力差，不知道在具體情境中如何應用單詞。例如，不遵循英語習慣強行逐詞逐句翻譯等，由于詞匯理解不透，造句、寫作文只知道生搬硬套。導致越學越吃力，就會產(chǎn)生過重的心理負擔，甚至害怕學習英語。

從中，我們發(fā)現(xiàn)要求和學生現(xiàn)實之間存在較大的落差，而根據(jù)對學生學習非智力因素的調(diào)查，學生在學習非智力因素的十三個因子（認知動機、外部動機、成就需求，自律性、堅持性，質(zhì)疑精神、好勝心，情緒穩(wěn)定性、學習焦慮、學習效能感，學習信念、觀、學習責任感）普遍為中性偏弱，有的甚至趨于反向弱型。也就是說，識記英語單詞，需要時間和持續(xù)的努力，然而學生學習的主動性、積極性、努力程度都存在明顯問題，而研究已經(jīng)顯示，非智力因素在一個或幾個維度（或具體因子）方面中性偏弱，就會成為阻礙學生學習的最主要原因。所以，鑒于目前的現(xiàn)實情形，在優(yōu)化課堂教學設計，采取適當?shù)慕虒W策略激發(fā)學生的非智力因素的同時，也要教給學生科學的識記英語單詞的方法。

二、艾賓浩斯遺忘規(guī)律曲線及啟示

1.艾賓浩斯遺忘曲線。根據(jù)德國著名的心理學家艾賓浩斯（Hermann Ebbinghaus，1850-1909）在1885年發(fā)表的實驗報告，依據(jù)保持時間的不同，記憶可分為短時記憶和長時記憶兩種?！拜斎氲男畔⒃诮?jīng)過人的注意過程的學習后，便成為了人的短時的記憶，但是如果不經(jīng)過及時的復習，這些記住過的東西就好遺忘，而經(jīng)過了及時的復習，這些短時的記憶就好成為人的一種長時的記憶，從而在大腦中保持很長的時間?！边@個過程可以通過圖1得到清晰直觀的理解。

圖1

艾賓浩斯選用了一些根本沒有意義的音節(jié)，以自己為測試對象進行實驗。經(jīng)過測試，艾賓浩斯根據(jù)實驗數(shù)據(jù)描繪出了著名的揭示遺忘規(guī)律的曲線（如圖2）。

圖2

圖2中豎軸表示學習中記住的知識數(shù)量，橫軸表示時間（天數(shù)），曲線表示記憶量變化的規(guī)律。從曲線可以看出，在學習中的遺忘是有規(guī)律的，而遺忘的進程不是均衡的：在記憶的最初階段遺忘的速度很快，然后逐漸減慢，到了一定時間后，幾乎就不再遺忘了，這就是遺忘的發(fā)展規(guī)律―― “先快后慢”原則。有人做過一個實驗，兩組學生學習一段課文，甲組在學習后不久進行一次復習，乙組不予復習，一天后甲組保持98%，乙組保持56%；一周后甲組保持83%，乙組保持33%。乙組的遺忘平均值比甲組高。

最后，總結(jié)了遺忘規(guī)律學說。第一，干擾抑制說，干擾抑制說認為遺忘由于在學習和回憶之間受到其他刺激干擾的結(jié)果，一旦排除了這些干擾，記憶就能夠恢復。第二，記憶痕跡衰退說，記憶痕跡衰退說主要強調(diào)生理活動過程對記憶痕跡的影響，認為遺忘是因記憶痕跡得不到強化而逐漸減弱，以致最后消退的結(jié)果。第三，動機性遺忘說，動機性遺忘說又稱壓抑說，認為遺忘是由于某種動機的壓抑所致。弗洛伊德把記憶和遺忘看作是個人維護自我的動態(tài)過程。

2.艾賓浩斯遺忘發(fā)展規(guī)律對“3+4”英語詞匯教學的啟示。提高英語詞匯教學質(zhì)量的重要問題是克服遺忘現(xiàn)象。一些學生英語學得不好，固然與他們的學習態(tài)度等因素有很多關(guān)系，但他們不懂得遺忘與記憶的規(guī)律，不懂得怎樣與遺忘作斗爭，也是一個重要的原因。從心理學的觀點來看，所謂遺忘，就是對識記過的信息，經(jīng)過一段時間后無法回憶或回憶有錯誤。怎樣減少與克服遺忘呢？這就需要教師根據(jù)記憶的規(guī)律進行教學。如何使學生對記單詞感到容易一些？如何幫助學生增強記憶，減少遺忘呢？

三、利用艾賓浩斯記憶規(guī)律，處理英語單詞識記的教學實踐

1.正確處理新舊知識之間的關(guān)系。對于遺忘原因是干擾抑制造成的。一是先識記和學習的材料對后識記和學習的材料的保持與回憶往往起干擾作用，亦即前攝抑制的影響作用。如果先后學習材料的關(guān)系處理得當，由已知巧妙地進入未知，就不僅可以排除這種干擾，而且使先學習的材料對后學習材料起積極作用，達到“溫故而知新”的效果。多樣化與深刻的感知有助于對記憶的加強。在英語教學中我采用了以英語解釋英語的方式來教牛津英語新單詞。例如教author一詞時，就用學生已經(jīng)學過并能聽懂的 the person who writes essays.來解釋。教paramount時，用學過的 more important than anything else來解釋的。類似的還有take after-be similiar to ；look forward to-be expected to 等等。這樣避免了使用漢語解釋，就減少了母語的干擾，大腦中的語言信息就是同一類型，不需要進行信息兌換，既節(jié)省了時間，同時又有利于學生聽說英語能力的提高。

二是，相似詞匯之間形成的干擾也會造成遺忘。所以，我在英語教學中重視講解同義詞的比較問題。例如在學習happen 一詞時，就拿take place來進行比較。告訴學生，這兩個詞都表示發(fā)生，但有差別，happen常指“偶然發(fā)生”；學了take part in 這是詞組時，拿已學過的join 來比較，指出前者表示參加某一種活動，而后者指參加某一種組織，成為其中一員。用這種方法來教生詞，能“知新溫故”，不但幫助學生復習鞏固了已學過的知識，而且容易理解新詞的意義，可以避免近義詞的混淆，收到了事半功倍的效果。

2.科學強化英語詞匯學習。對于遺忘原因是記憶痕跡衰退造成的，通過科學強化訓練來完成詞匯學。為此，在詞匯教學中，我運用兩種教學方法：

一是夯實反復記憶，提高單詞的重現(xiàn)率。反復強化是克服遺忘的一種重要方法。遺忘即記憶保持的喪失。一種新的印跡要在大腦中得到保持，需要一次又一次的強化。只有反復重現(xiàn)才能保持。我每天上新課之前，都要復習前一天所學的單詞，或者叫學生聽寫，或者叫學生朗讀。每教完一課，就把這課的單詞測試一遍。教完一個單元，就檢查這一單元所學的單詞。半學期過去了就檢查半學期的單詞。一學期結(jié)束了，就檢查全期所學單詞。這樣，經(jīng)過多次的反復的檢查，這些單詞也就在學生的頭腦中慢慢地扎下了根，遺忘顯著減少了。通過這種“滾雪球”似的復習（即已知與未知相互轉(zhuǎn)化），學生記單詞的總量也增加了。在高二時，學生記單詞的數(shù)量最多達到了2000多。這讓我確認了努力提高單詞的重現(xiàn)率，是記憶單詞的有效方法。

二是分段及時組織學生復習，減少遺忘。第五學期開學初，我給學生們復習了模塊一至模塊6的單詞，一共約1200多個單詞，每天識記60個，20天記完，然后來測試，成績不錯。如在本班40個學生中只有5個學生不及格。可是再經(jīng)過一段時間測試，很多學生成績下降。這說明了遺忘是不可能完全避免的。如果在學生學習知識后，不及時組織復習，那么就會成為消退性抑制，出現(xiàn)遺忘。為此，在學生完全遺忘所學知識之前及時組織復習，是非常重要的。于是我一方面組織學生進行第二遍復習，另一方面向?qū)W生講遺忘的規(guī)律。他們明白了道理之后就能積極主動地配合老師搞好復習。平時教新課時只要哪里碰到新學單詞，就板書出來，并用英英解釋，引起學生注意和識記動機。在新課教授中時時緊扣復習，減少遺忘。

3.提高學習動機，鼓勵學生后期記憶 運用分散學習和復習法提高記憶效果。對于遺忘原因是動機性遺忘造成的，從激發(fā)學習動機，培養(yǎng)學習興趣做起。在剛教學生生詞時，生怕學生記不住，每教一個單元單詞，總要連續(xù)帶他們讀個八九遍。結(jié)果，師生一個個讀得精疲力盡，唇焦口燥，而效果還是達不到預期。后來我改進了教學方法，例如這堂課要學15個單詞，我先把單詞讀一遍，讓學生們靜聽，并注意我的口形。這樣可以使學生在大腦中產(chǎn)生語言信息，之后我再領他們讀單詞，每個單詞讀兩三遍，然后給3、4分鐘時間，叫學生自己讀，并叫他們邊讀邊背誦，最后又領他們讀一遍，并正音，最后要求他們蓋住英文說英文，蓋住漢語說漢語。這樣做，記憶效果提高了。因此教生詞分散讀比集中讀好。因為分散進行的方法，向?qū)W生提出了識記生詞的任務，同時又組織他們進行獨立的、自覺的活動，使他們的大腦皮層始終處于興奮狀態(tài)，使識記的材料成為學生活動的直接對象。每個學期還要舉行一至二次單詞競賽活動。對成績好的，給予獎勵與表揚。對于默寫比較差的，督促鼓勵并監(jiān)督后期識記。所以識記的效果很好。

總之，教無常法，亦無定法，我遵循心理學上的艾賓浩斯遺忘規(guī)律在英語詞匯教學中的運用，改變了常規(guī)英語單詞教學狀況，使得教學效果有了明顯的改善。這正說明教師應該與時俱進，不斷地增強自己的職業(yè)素養(yǎng)，根據(jù)學生的年齡特點和心理特征，從發(fā)揮學生的主體作用出發(fā)，勇于嘗試新的教學方法和教學理念，從而培養(yǎng)出有真正學習能力、學到真正學習技能、能正確運用好所學知識為社會做貢獻的‘3+4’學生，這是我的理想。

四、結(jié)語

在教學實踐中，不僅僅要給學生傳授知識與技能，而且還要指導學生掌握正確的學習方法，“授之以魚不如授之以漁”。

參考文獻：

[1]金陵科技學院“3+4”試點項目轉(zhuǎn)段升學實施方案（試行）通知，金院字（2014）179號.

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從高中英語教學的整體來看，詞匯教學是學生英語學習得的基礎，亦是整個高中英語教學的重點之一，“沒有詞匯，表達為零?！惫P者結(jié)合多年的高中英語教學實踐經(jīng)驗，對高中生學習詞匯時容易出現(xiàn)的困難進行簡單的分析，同時從記憶規(guī)律出發(fā)探究提高詞匯教學效果的措施。

1 學生詞匯學習困難分析

學生特別是部分男生都懼怕英語學習，筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，他們大多反映是過不了英語詞匯關(guān)，用他們的話說就是記不住、忘得快。

筆者進一步調(diào)查分析，出現(xiàn)詞匯學習困難的原因大多數(shù)是學生的學習方式或教師的引導存在有問題。

(1)學生學習詞匯的方法非常的匱乏，簡單的認為學習詞匯就是多花點時間背背單詞，結(jié)果是記得快、忘得也快。有相當一部分同學記和背單詞是因為教師有任務或默寫的要求，臨場前為之，不能做到在課后自覺地鞏固和反思。記憶單詞時，不能做到“心到、眼到、口到！”所以記住詞匯的量和速度都有失偏頗。

(2)教師的引導存在誤區(qū)，針對教學效果而言，教師的主導作用亦不可忽視，我們教師應擺正詞匯教學的重要地位，要合理地分配教學時間，不能像貼補丁一樣將詞匯教學穿插在課后或夜自修時間讓學生毫無章法的自學，詞匯的教學與教材的語境及句子相脫離，我們在平時的教學中應該注重在教學的過程中滲透，在具體的句子和課文語境中進行詞匯意義和用法的理解。

2 記憶規(guī)律分析

從心理學角度分析，影響學生英語詞匯記憶的因素大概有如下幾種：

(1)時間的影響：艾賓浩斯的研究結(jié)果表明，人的遺忘是非均衡性發(fā)展的，記憶的最初階段遺忘起來特別快，隨后逐漸變慢，達到一定的時間后，幾乎不再遺忘，轉(zhuǎn)變?yōu)殚L久記憶。

(2)材料的影響：由吉爾福特的研究結(jié)果可以知道不同性質(zhì)的語言材料，學生的記憶效果截然不同。其中無意義音節(jié)記憶效果最差，意義比較豐富且學生感興趣的材料，學生的記憶效果相對比較好。

(3)輸入方式的影響：學生接收信息的渠道是多元化的，所以信息的呈現(xiàn)方式也不能單一化，我們在教學中采用視覺、聽覺和動覺相結(jié)合的多渠道輸入的效果要比單純通過聽覺或視覺單個渠道輸入知識的效果要好很多。

3 提高高中英語詞匯教學效果措施分析

3.1 注重在教學中構(gòu)詞法的滲透:構(gòu)詞法是詞匯形成并發(fā)展的基本原則，我們在詞匯教學中注重詞匯法的滲透，有助于幫助學生從詞匯的形成出發(fā)，增強對詞匯的感觀度，有利于有意義鏈接的形成。

例如，筆者在模塊二Unit 3 Amazing people講解詞綴時，借助這一契機，跟學生全面探討了詞根、詞綴等等構(gòu)詞法，筆者采用了樹形圖的結(jié)構(gòu)方式如圖1所示，有一個具體的單詞出發(fā)，加上后綴猶如樹干上長出樹枝一般，確有著其自身存在的意義和獨立的涵義，逐步延伸，進而有機結(jié)合成更為復雜的復合詞，抓住詞匯間的聯(lián)系把握多個相關(guān)詞匯的記憶。

3.2 注重詞義間有意義的構(gòu)建:一個具體的詞匯在不同的語境中可以表示為不同的涵義，我們可以從詞義出發(fā)聯(lián)系多個反義詞的記憶，如圖2所示，將這些意義相反的詞匯置入同一個語義場，就能成雙成對的記憶詞匯，做到相反相存，由一個詞可以聯(lián)想到一串詞語。

教學中，我們可以從詞義出發(fā)，由一個詞匯派生出若干反義詞，再逆向思維看新的詞匯又有哪些反義詞，進而既記住了這個詞匯意思相反的詞匯有哪些，同義詞、近義詞也自然而得，如此將同義詞和反義詞聚合性記憶，將一個多義詞的主要義和次要義都集合到了一起學習，效果頗佳。

3.3 注重應用情境的創(chuàng)設:大量教學實踐表明，如果我們給詞匯學習創(chuàng)設一些具體的應用情境，那么由實用性出發(fā)，學生在詞匯學習過程中就不會覺得枯燥，對詞義的理解度也會增加，促進詞匯的真正習得。具體在情境的設置上我們要做好以下幾點：

（1）注重課文內(nèi)容和文化背景的研究，充分挖掘教材中容易激發(fā)學生學習興趣的東西，學生的興趣度增加時，容易掃除學生的生詞障礙。

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一、重視語言基礎知識

在中學階段的英語教學中，必須教給學生正確的語言基礎知識，把好第一道關(guān)。語言基礎知識即語音、語調(diào)、語速、詞匯、文化差異，其掌握程度關(guān)系到聽力理解的速度和質(zhì)量。

（1）語音――首先教師必須發(fā)音正確、到位，要求學生按正確的位置和方法發(fā)音，同時注意聽音、辨音。（2）語速――初學階段要求教師在授課過程中語速稍慢，以便學生接受、掌握。隨著語感的建立，教師可以提到正常語速，出現(xiàn)連讀、弱讀，以幫助學生養(yǎng)成自然地聽、說英語的習慣與能力。（3）語調(diào)――語調(diào)對培養(yǎng)語感起到至關(guān)重要的作用，不同的語調(diào)表示的語義也不同。因此，從初級階段就教會學生聽、說正確的，有聲有色的英語語調(diào)，以提高聽力方面的感受能力。在教學中應該適時穿插有關(guān)西方的文化背景知識，經(jīng)過長期潛移默化的思想滲透，學生遇到類似的情況時就會迎刃而解了。

二、聽力練習宜早期實施

培養(yǎng)學生的聽力能力，提高聽力的過程應是一個不斷發(fā)展技巧、豐富知識并同時鍛煉分析、推理能力的綜合性訓練和實踐過程。聽力理解是建立在人們對各種背景知識和聽力技能的運用的基礎上的。聽力能力的培養(yǎng)需要一個長期的過程。教師應有目的、有計劃地采取行之有效的手段進行經(jīng)常性、系統(tǒng)性的練習。

聽力練習適宜在英語學習入門階段（如，學習字母和音標）就有意識地著手進行。在英語教學初期，教師就要培養(yǎng)學生養(yǎng)成靜心、耐心聽的習慣，要求學生邊聽教師發(fā)音，邊看教師嘴型，注重觀察其大、小、扁、圓及變化情況，在看明聽清的基礎上才在教師的指示下進行正確的發(fā)音。要求學生天天早上堅持十分鐘的聽錄音跟讀練習，隨堂設計五分鐘辨音練習，設計的形式有：一名學生朗讀，其余學生聽辨有無錯音，自制錄音材料，讓學生辨析相近音。還要教學生把握連讀、弱讀、同化、失爆、重音轉(zhuǎn)移等音變現(xiàn)象，培養(yǎng)正確的語感，通過對學生聽的反復刺激，使學生的聽覺對規(guī)范語音形成一種定勢，從而提高了學生的辨音能力，為以后更深入的聽力練習打下堅實的基礎。

三、精心安排內(nèi)容和時間

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關(guān)鍵詞： 體育技能遷移教學 規(guī)律 總結(jié) 應用

體育技能遷移是一種體育技能的學習對另一種體育技能的學習產(chǎn)生的影響，即在一種情境中獲得的技能對另一種情境中技能的獲得產(chǎn)生的影響。根據(jù)體育技能遷移性質(zhì)的不同可以分為正遷移和負遷移。正遷移是指兩種技能學習之間產(chǎn)生積極的促進作用；負遷移是指兩種技能學習之間產(chǎn)生相互干擾、相互阻礙的副作用。體育技能遷移是人類從事體育教育過程中普遍存在的現(xiàn)象，探討和研究遷移現(xiàn)象并將遷移規(guī)律主動應用于體育教學，對于促進學生體育技能掌握、提高體育教學質(zhì)量和體育教學效率意義重大，值得學界進行深入研究。

一、體育技能遷移規(guī)律的研究與學說

對遷移現(xiàn)象的研究很早就引起了人們關(guān)注。1901年E.L.桑代克（E.L.Thorndike）和R.S.武德沃斯（R.S.Woodworth）提出了一種遷移理論：“共同因素說”。這種理論認為，在兩種學習情境中含有相同的“要素”（包括刺激物與反應方面有相同或相似之處），就會有遷移現(xiàn)象發(fā)生；兩種任務之間的相似性程度越高，越有可能產(chǎn)生正遷移。反之，在兩種任務之間有遷移現(xiàn)象發(fā)生，就必定有相同的要素存在。然而遺憾的是，他們未能明確何為“要素”，如何對其進行測量。

賈德（C.H.Judd）的“概括化遷移理論”認為，只要一個人對他的知識經(jīng)驗達到概括化的水平，就可能把這種經(jīng)驗從一個情境遷移到另一個情境。這種學說的中心是把在一種情境下的經(jīng)驗加以概括，并把這種概括而成的知識、經(jīng)驗運用于其他情境，就會產(chǎn)生正遷移。赫德里克森（G.Hedrickson）等進一步指出，概括和遷移不是一個自動的過程，它與教學方法有密切的關(guān)系。

格式塔（Gestalt）心理學認為遷移是由于學習者突然發(fā)現(xiàn)兩種學習經(jīng)驗之間存在的關(guān)系的結(jié)果，即“關(guān)系的遷移理論”。該理論強調(diào)，對情境關(guān)系的“頓悟”是遷移的一個決定因素。這里的“頓悟”是指把兩個情境突然聯(lián)系起來的意識。當一種情境下出現(xiàn)的（或理解到的）一種關(guān)系類型適用于另一種情境時，就會產(chǎn)生正遷移。實際上，這種理論還是強調(diào)了某種概括化的作用，只是它更強調(diào)學習者必須發(fā)現(xiàn)兩個事件之間的關(guān)系，才能產(chǎn)生遷移。

上述三種理論都在一定程度上說明了兩種體育技能間產(chǎn)生正遷移的原因，只是前一種是狹義的遷移理論，后兩種是廣義的遷移理論。狹義的遷移是指只遷移到相類似的活動之中；廣義的遷移是指一種練習可以遷移到好幾種活動中去，它往往在發(fā)現(xiàn)了基本原理的基礎上實現(xiàn)，它比前者更有價值。

在結(jié)構(gòu)上有中等相類似的兩種體育技能，由于在動作的方向、速度或用力上有所不同，使人在相差點上發(fā)生了矛盾或出現(xiàn)了錯覺，會產(chǎn)生相互干擾。在細節(jié)部分相同，而重要的動作環(huán)節(jié)上有所不同的兩種動作技能，也會彼此產(chǎn)生干擾。

美國的特維伊（Turvey）對負遷移的解釋是：當兩種協(xié)調(diào)結(jié)構(gòu)（即肌肉活動的特殊模式）中同樣有結(jié)構(gòu)指令（決定著使用哪些肌肉群），卻有不同的韻律指令（決定各種肌肉群動作的比例不同）時，會產(chǎn)生負遷移現(xiàn)象。奧斯古德（C.E.Osgood）的解釋是，先后兩種情境的刺激相同或相似，而反應相反時，最容易產(chǎn)生負遷移現(xiàn)象。

需要指出的是，1987年Cormier & Hagman提出遷移研究的巨大分歧甚至有時相互矛盾，是由于使用了不同的研究技術(shù)和運動任務所致。同時，Schmidt在1987年認為以往的研究至少表明兩點：第一，遷移基本上是正遷移，并且遷移的數(shù)量相當少，除非運動任務幾乎完全相同；第二，遷移的數(shù)量取決于兩任務間的相似性。

二、體育技能遷移教學規(guī)律的總結(jié)

在體育教學中促進學生體育技能遷移有著重要意義，為了提高體育教學質(zhì)量，教師應積極創(chuàng)造條件，促進學生的正遷移，防止出現(xiàn)負遷移現(xiàn)象。所以，對以上體育技能遷移規(guī)律的研究與學說的主要觀點進行總結(jié)就能得到體育技能遷移教學的普遍規(guī)律。

1.加強對學生動作概念和動作原理的教學。

一個人理解了某個動作概念和動作原理，就能用它來指導學習新的動作技能，或把這些動作概念和動作原理運用到許多動作技能的學習中去。

2.教師主動為遷移而教。

“為遷移而教”。遷移教學規(guī)律的運用不是一個自動的過程，而是要靠教師教會的。因此，教師在教學中，應向?qū)W生講明，不同的動作技能中所具有的類似的一般動作模式。為了幫助學生克服負遷移，還應采用比較的方法幫助學生區(qū)分兩種動作技能中容易相互干擾的那一部分。

3.合理安排兩種動作技能學習的時間間隔。

如果同時學習的兩種動作技能都沒有達到熟練和鞏固的程度，這兩種動作技能就容易發(fā)生相互干擾。只有熟練地掌握了一種動作技能之后，再學習另一種動作技能，兩者才更容易發(fā)生正遷移，不容易相互干擾，因為只有鞏固且清晰的知識和技能才能遷移。所以，在體育教學中，教師應當合理安排各種動作技能的教學時間，使前一種動作技能的學習至少要掌握達到80%―90%的正確率，才開始新的動作技能的學習。

4.啟發(fā)學生思維，提高對已有知識經(jīng)驗的概括水平。

由于遷移過程必須依據(jù)學生已有的經(jīng)驗去辨別、理解當前新學習的動作技能，因此學生已有知識經(jīng)驗的概括性水平越高，體育技能間遷移的可能性越大。所以，在體育教學中，應注意啟發(fā)學生思維，幫助他們提高對動作技能本質(zhì)特征的認識和概括的水平。

三、體育技能遷移教學規(guī)律的實踐與應用

1.充分利用正遷移加速體育技能的形成。

當學習幾種體育技能時，如果這幾種技能的基本環(huán)節(jié)相同或者相似，原先學會的體育技能就可以促進新的體育技能的形成；新的體育技能的形成反過來有助于原有體育技能的鞏固和完善。這種體育技能之間的良好影響在體育訓練中經(jīng)常出現(xiàn)，如在體操教學中，如果學生掌握了雙杠屈身上，學習單杠翻身上就比較容易；在技巧教學中，學會了頭手倒立，再學習手倒立就快得多；掌握了蛙泳技術(shù)后，立泳一練就會；學生掌握了山羊分腿法騰越的技能以后，就能促進縱箱分腿騰越技能的掌握；會打乒乓球的人比較容易學練打羽毛球。

2.努力避免負遷移，以利于動力定型的形成。

運動技能的負遷移在體育技能教學中時有發(fā)生，先學會的體育技能會妨礙干擾新技能的形成，新體育技能的形成反過來也會破壞原有的體育技能鞏固和提高，互相技能妨礙、干擾甚至破壞運動技能的形成，阻礙體育水平的提高。如學會了打籃球、排球后，再學習踢足球，學員往往習慣用手或手臂接足球而形成違例動作，反過來當學會踢足球后，再學習打籃球或排球，往往距離身體較遠的低球，不是積極移動救球，而是用腳踢球。所以，在體育技能教學的具體實施中，要努力創(chuàng)造條件避免負遷移現(xiàn)象的發(fā)生，以利于學生技能動力定型的形成。

3.全面分析體育技能之間造成相互影響的原因。

在體育技能教學實踐中，認知技能間相互影響規(guī)律的最佳途徑有實踐總結(jié)和技術(shù)結(jié)構(gòu)分析兩種方法。在分析技術(shù)結(jié)構(gòu)時不但要從兩種不同的動作結(jié)構(gòu)本身分析，還要從神經(jīng)與肌肉之間的機能聯(lián)系進行分析。如短跑和長跑、短距離游泳和長距離游泳，雖然技能本身之間基本環(huán)節(jié)和附屬環(huán)節(jié)完全相同，本應產(chǎn)生正遷移，可實際情況是不但不產(chǎn)生正遷移反而產(chǎn)生負遷移。這就是因為在植物神經(jīng)機能反應和神經(jīng)與肌肉之間的機能聯(lián)系等生理過程中存在著顯著差異。

4.充分考慮正負遷移效應，優(yōu)化體育技能教學順序。

在進行體育技能或制訂訓練計劃時要充分考慮技能間的正負效應影響，努力優(yōu)化教學順序，力求產(chǎn)生正遷移，避免負遷移。如編排技能學習順序時，要充分注意前一動作對后一動作的遷移影響。這就要把基本環(huán)節(jié)相同且能產(chǎn)生正遷移一類的技能編排成一組進行練習，把那些主要環(huán)節(jié)不同，而附屬環(huán)節(jié)相同并互相干擾影響的技能分開教學，最大限度減少消極干擾。對有干擾的技能，要有意識地安排抗干擾誘導練習，減少技能間的負遷移。

參考文獻：

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［2］陽亞雄，肖素華.利用“遷移”理論進行體育教學的思考［J］.體育學刊，2001，8（3）：15-16.

［3］張忠海.注重學生知識遷移提高數(shù)學教學效果［J］.桂林師范高等專科學校學報，2005，19（2）：61-63.

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關(guān)鍵詞：項目教學 導游業(yè)務與旅游法規(guī) 綜合實踐能力 培養(yǎng) 應用

本文是黑龍江省教育廳高等教育教學改革項目“項目教學法在高職旅游法規(guī)課程中具體運用問題研究”的階段成果

項目教學就是在教學過程中設計或者制定一個項目工作任務，通過對于所設計或者制定項目工作任務的完成與實現(xiàn)過程中來進行教學實踐活動的實現(xiàn)。項目教學對于學生綜合實踐能力的培養(yǎng)以及對于學生學習興趣的培養(yǎng)、課堂教學成果的保證都有著積極的作用和意義。導游業(yè)務與旅游法規(guī)是高等院校旅游專業(yè)中一門具有專業(yè)特色的重要課程之一。導游業(yè)務與旅游法規(guī)是將旅游專業(yè)中的導游業(yè)務專業(yè)知識與旅游法規(guī)方面的專業(yè)知識進行合并，對于學生專業(yè)技能培養(yǎng)以及培養(yǎng)一線優(yōu)秀導游員有著非常重要的影響和作用。

1、項目教學的含義及在導游業(yè)務與旅游法規(guī)的應用意義

1.1 項目教學的含義和特征

在教學實踐活動中，項目教學從字面上來講就是指在教學實踐活動中，通過設計或者制定一個項目工作計劃，并通過對于項目工作計劃的實現(xiàn)與完成的過程進行教學實踐活動的進行。項目教學對于學生綜合實踐能力的培養(yǎng)，以及在教學過程中對于學生課堂學習興趣的培養(yǎng)，取得理想的教學實踐成果都有著積極的作用和意義。嚴格來講，項目教學就是指在結(jié)構(gòu)主義的指導下，通過將實際的項目模塊作為教學對象，通過老師在課堂教學中對于模塊項目進行分析與講解指導或者操作演示，在學生自己收集資料、合作協(xié)助的方式，最終完成整個模塊項目的工作任務，實現(xiàn)教學知識內(nèi)容的教授的一種實踐教學方法。項目教學的主要目的就是在教學實踐活動中將課堂教學理論與實踐活動相互結(jié)合，通過對于學生實踐與創(chuàng)新能力的挖掘培養(yǎng)，最終提高學生的綜合實踐能力，提升學生的綜合素質(zhì)。

項目教學法在教學實踐活動中應用的主要特征就是，將項目工作任務作為教學活動的主線，學生作為教學實踐活動中的主體，通過老師的主導作用，改變傳統(tǒng)的教學模式，通過教學實踐活動過程中，學生的主動參與與協(xié)作等提高學生的綜合實踐能力、提升學生的綜合素質(zhì)，取得一定的教學成果。

1.2 項目教學在導游業(yè)務與旅游法規(guī)的應用意義

導游業(yè)務與旅游法規(guī)是高等院校旅游專業(yè)中一門具有專業(yè)特色的重要課程之一。導游業(yè)務與旅游法規(guī)是將旅游專業(yè)中的導游業(yè)務專業(yè)知識與旅游法規(guī)方面的專業(yè)知識進行合并，對于學生專業(yè)技能培養(yǎng)以及培養(yǎng)一線優(yōu)秀導游員有著非常重要的影響和作用。而且在教學實踐過程中，導游業(yè)務與旅游專業(yè)的教學實踐中，雖然具有較為完整的教學體系，并且教學內(nèi)容通俗易懂，但是在教學過程中，導游業(yè)務與旅游法規(guī)的教學知識點也較多并且零碎，而且導游業(yè)務與旅游法規(guī)課程是旅游專業(yè)的重點課程之一，對于學生綜合實踐能力與學生專業(yè)能力要求較高。項目教學法在教學實踐中就是以項目工作任務為主線，以學生作為教學實踐活動中的主體，通過老師的主導作用進行教學實踐活動的開展，對于培養(yǎng)學生的綜合實踐能力，提升學生的綜合素質(zhì)有著積極的作用。

2、項目教學在導游業(yè)務與旅游法規(guī)的應用條件

要想使用項目教學法進行導游業(yè)務與旅游法規(guī)的教學實踐開展，并在教學實踐活動中取得一定的成果就需要在教學實踐活動中讓學生對于導游業(yè)務與旅游專業(yè)的項目教學課程結(jié)構(gòu)體系有一個明確的了解。導游業(yè)務與旅游法規(guī)的項目課程教學中，主要就是以對于學生職業(yè)綜合能力的培養(yǎng)為主，通過教學實踐活動使學生掌握導游服務與旅游政策法規(guī)的基礎，最終實現(xiàn)對于學生導游服務能力、導游帶團服務能力、應變能力和靈活運用能力的培養(yǎng)。

3、項目教學在導游業(yè)務與旅游法規(guī)的應用

3.1 項目教學在導游業(yè)務與旅游法規(guī)的應用

項目教學進行導游業(yè)務與旅游法規(guī)的教學實踐開展，要想取得一定的教學成果就需要在教學實踐活動中設計與制定好一個教學應用項目工作任務，然后進行教學實踐活動的開展。項目教學在導游業(yè)務與旅游法規(guī)的應用主要分為四個教學應用階段。首先在進行導游業(yè)務與旅游法規(guī)的項目教學中應選擇一個合適的教學項目并且對于項目的工作任務進行明確。在項目教學中選擇一個合適的教學任務是整個教學實踐活動進行開展的關(guān)鍵。導游業(yè)務與旅游法規(guī)項目教學的項目選擇就可以選擇一個全陪或者地陪的導游項目，在實際教學中作為教學項目進行教學實踐的開展，一般情況下，這類的教學實踐項目不僅對于學生的吸引力較高，而且教學過程中實踐操作性較強，對于學生實踐操作能力鍛煉機會較多。項目教學在導游業(yè)務與旅游法規(guī)的應用的第二個應用步驟就是要對于教學實踐中的項目工作任務進行細化并制定相應的項目教學計劃，鼓勵學生進行分工協(xié)作。在項目教學的教學任務細化以及分工協(xié)作過程中，老師可以對于學生進行引導操作。導游業(yè)務與旅游法規(guī)項目教學的第三個應用階段主要就是對于已選擇教學項目任務以及項目教學計劃進行項目教學任務的開展。在進行導游業(yè)務與旅游法規(guī)項目教學的過程中，可以根據(jù)不同的項目教學任務使用不同的項目教學方法進行項目教學的實施。在具體的項目教學任務實施過程中，老師可以對于學生的具體操作實施情況給與相應的指導。最后，在結(jié)束導游業(yè)務與旅游法規(guī)項目教學的項目工作任務實施后，需要學生對于自己的項目工作任務的實施情況進行檢查，老師應對于學生的項目工作任務的實施情況進行評估。通過這樣一個以學生為主體，項目工作任務為主線，老師作為主導的教學實踐活動的開展，來培養(yǎng)學生的職業(yè)綜合能力。

3.2 導游業(yè)務與旅游法規(guī)項目教學的問題

應用項目教學法進行導游業(yè)務與旅游法規(guī)的教學實踐活動的開展也存在有一定的問題，主要表現(xiàn)在首先使用項目教學法進行導游業(yè)務與旅游法規(guī)的項目教學開展對于教學課堂的紀律無法進行控制，容易使一些學生在項目工作任務操作實施階段偷懶或者不操作，其次對于教學進度的控制有一定的難度。除此之外，在項目教學過程中還存在有教學課時量不足以及有一定的學生安全隱患的問題。

5、結(jié)束語

總之，項目教學在導游業(yè)務與旅游法規(guī)的課程教學應用中，不僅對于提升學生課程學習興趣，培養(yǎng)學生的職業(yè)綜合能力有著重要的作用，還有利于推進教學模式創(chuàng)新與教學改革進步?！?/p>

參考文獻

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