導語：如何才能寫好一篇校本課程的課程目標，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：課外文體活動；校本課程；目標預設；有效達成

我校是一所新撤并的農(nóng)村初中，為了創(chuàng)出“全面發(fā)展”的特色之路，學校領導非常重視“課外文體活動”校本課程的開發(fā)。為此，首先對課外文體活動校本課程的目標進行了有序設計，并根據(jù)預設的課程目標制訂出了一系列實現(xiàn)目標的措施，同時，為確保預設目標的有效達成進行了積極的實踐探索。

一、課外文體活動校本課程目標的有序設計

課程目標的預設是課程開發(fā)的首要工作。只有明確了課程開發(fā)的目標，才能使課程的后續(xù)開發(fā)能有序進行。校本課程目標的預設要從學校發(fā)展的需要出發(fā)，同時還要充分考慮學生多樣性發(fā)展的個性需求，并以學?，F(xiàn)有的課程資源為依托進行有序設計。

1.課外文體活動校本課程的開發(fā)是學校發(fā)展的需要

自2004年三校合并成立以來，學校毅然決然確定以“全面發(fā)展”為辦學特色，并勵精圖治，銳意改革，在實踐中走出了一條創(chuàng)新之路。學校領導層一致認為，作為育人的場所，學校不僅要教孩子知識，還要保護學生的興趣。從這個角度講，單靠抓課堂遠遠不夠，課外文體活動與課堂學習同樣不可或缺。對初中學生來說，他們更需要一個在學中玩、在玩中學的環(huán)境和空間，因此，搞好課外文體活動對他們的身心成長尤為重要。

如何抓好課外文體活動，形成學校特色，取得豐碩成果，提高學生綜合素質(zhì)，帶動學校各項工作高效開展，學校領導班子統(tǒng)一了思想，提高了認識，達成了共識，把抓課外文體活動作為推動學校教育跨越式發(fā)展，創(chuàng)辦“省內(nèi)一流的現(xiàn)代化學?！钡囊粋€重要舉措來實施。利用我校的師資、場地器材、環(huán)境一流等有利條件，我們確立了學生在?！懊刻炜鞓方∩硪恍r”的課外文體活動主題，制訂了“還給學生自己的童趣，尊重學生的個性發(fā)展，全員參與，全面提高學生的身體素質(zhì)”的活動目標。

2.課外文體活動能滿足學生多樣化發(fā)展的需要

初中學生是人生中最生動的年華，他們都有自己的興趣、特長和愛好，在學習之外他們需要一個能充分放飛心靈和盡情揮灑個性的時空。在當今競爭日趨激烈的知識經(jīng)濟時代，教育肩負著培養(yǎng)人的崇高使命，因此，堅持全面發(fā)展，實施素質(zhì)教育，有計劃、有意識地引導和挖掘?qū)W生多方面的潛能，以造就一大批具有創(chuàng)新和實踐能力的新型人才，是學校教育責無旁貸的任務。而課外文體活動正是學校實現(xiàn)這一目標的最佳途徑。

課外文體活動是全面貫徹教育方針，落實素質(zhì)教育，提高學生身心素質(zhì)，推進學校和諧發(fā)展的重要舉措。課外文體活動是學生全面發(fā)展和個性培養(yǎng)的重要手段，在遵循體藝科技教育規(guī)律組織活動的過程中，蘊涵著品德修養(yǎng)、身心健康、審美情趣、社會適應、學會合作等眾多教育因素，是學校素質(zhì)教育創(chuàng)新工程體系的重要組成部分。它對培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力，促進身心和諧發(fā)展具有重要意義。

3.課外文體活動校本課程目標的多元設計

根據(jù)學校發(fā)展的需要及學生多元發(fā)展的需要，課外文體活動校本課程的目標設計也應呈現(xiàn)多元化、分層化的特點。（1）近期目標：①樹立“健康第一、以人為本”的教育思想，倡導“創(chuàng)特色教育，辦品牌學?！钡霓k學理念，促進師生身心素質(zhì)的發(fā)展；②推進課外文體活動文化價值的逐漸形成和日臻完善；③發(fā)揮該活動在實現(xiàn)創(chuàng)設“舒適的學習環(huán)境，和諧的人際環(huán)境，高效的發(fā)展環(huán)境”的學校發(fā)展目標過程中的促進作用；④充分體現(xiàn)活動在促德、健體、益智、審美等方面的教育功能；⑤逐漸形成課外文體活動校本課程體系，促進課內(nèi)課外、校內(nèi)校外及家庭的一體化活動進程，激發(fā)學生對課外文體活動的興趣，培養(yǎng)終身體育意識。⑥探索適合義烏環(huán)境，同時具有我校特色的學校課外文體活動多元模式，使學生的身體素質(zhì)和身心和諧發(fā)展。（2）遠景目標：①不斷強化全校師生的課外文體活動意識，突顯學校辦學特色；②通過課外文體活動的開展使學生健康發(fā)展的水平、團結合作的意識、終身體育的思想和審美能力、自主創(chuàng)新的能力得以全面增強；③將體育與藝術，健身與娛樂，傳統(tǒng)與時尚融匯一體，融合多學科的教學因素，體現(xiàn)多元化的育人功能，呈現(xiàn)多層次的活動形式，將“快樂教育”“養(yǎng)成教育”“健康教育”“藝術教育”“科技教育”等現(xiàn)代教育理念有效整合，體現(xiàn)“以人為本，注重個性，協(xié)調(diào)發(fā)展”的素質(zhì)教育思想。④促進學生素質(zhì)全面發(fā)展，提高學生的社會適應能力，培養(yǎng)學生的實踐和創(chuàng)新能力，推動學校的科學管理和教師特長、學校特色逐漸形成。

二、課外文體活動校本課程目標的有效達成

1.精心組織，確保各項活動有序開展

通過對學生和教師的問卷調(diào)查，并充分利用學校課程資源，我們把課外文體活動內(nèi)容設置為“競賽類、特長類、娛樂類和其他類”4個大項和籃球、無線電測向、篆刻等44個小項。在具體實施中，學校成立了專門的領導小組，從安全管理、技術指導、場館設施、評價激勵、制度保障及輿論宣傳等方面進行了深入探索和合理的組織分工。

課外文體活動時間長，學生參與多，涉及場館廣，其間如果沒有精心的組織和人員的落實，很容易產(chǎn)生各種問題，因此，學校鼓勵全體教師的參與，既有助于加強管理和指導，同時教師的親自參與也是對學生的有力示范。如，班主任負責檢查督促和管理本班學生的參與情況，體育、藝術和科技等專任教師系統(tǒng)安排活動的內(nèi)容體系和評價考核體系，參與活動的組織和指導，引導有特長的教師或聘任校外人士組織專項活動的開展，組織相關教師進行安全管理和學生參與質(zhì)量效果的評價等，這是開展好課外文體活動的必要保證。

2.加強管理，反饋及時，調(diào)整到位

由于課外文體活動項目多，時間長，參與活動的學生多，涉及場地廣，出現(xiàn)問題在所難免。為此，必須加強管理，及時反饋，調(diào)整到位。如，部分學生無法在課外文體活動前完成作業(yè)，從而影響了對活動的正常參與，對此，學校及時做出決定，允許他們帶作業(yè)到專門閱覽室繼續(xù)完成作業(yè)，但老師將對該教室實行“監(jiān)控”。如果一段時間內(nèi)，同一班級未完成作業(yè)學生人數(shù)較多，學校領導將了解任課老師布置的作業(yè)量是否過多，防止增加學生負擔。又如，有時發(fā)現(xiàn)因動作遲緩而遲到的、因沒有確定自己的活動項目而到處瞎逛的學生較多。這時，學校會馬上作出決定，由政教處對學生活動到位情況給予檢查，并與班級三項競賽掛鉤，從而杜絕此類現(xiàn)象的再次出現(xiàn)。

3.建立健全評價機制，激發(fā)師生參與熱情

為了激發(fā)廣大教師與學生參與課外文體活動的積極性，需要制訂科學合理的評價機制，以保證課外文體活動的可持續(xù)發(fā)展，為此，學校在活動管理、評價等方面不斷進行創(chuàng)新。在構建課外文體活動評價和考核體系方面，我校提出學生評價看參與態(tài)度和活動效果，教師評價看參與情況和協(xié)調(diào)指導效果，班級評價看學生參與面和班級文體特色的形成，具體要求每天都有紀錄，每月總結一次，學生每學期評價一次并記錄到成長記錄冊中，班級考核與文明班級評選掛鉤，期末開展“課外文體活動先進集體”和“課外文體活動優(yōu)秀指導教師和優(yōu)秀學生”的評比，有力地促進了“課外文體活動”長效機制的形成。

參考文獻：

[1]張耀輝.校本課程開發(fā)的理論依據(jù).東莞實驗中學，2007-09.

[2]胡建根.校本課程開發(fā)的理論與方法，2005-12.

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綜合實踐活動課程是新課改標準下的新生學科，綜合實踐活動與其他成熟學科相比，由于其綜合實踐活動內(nèi)容的不確定性，所以各年級綜合實踐活動課程指導教學，也沒有明確的教學目標。國家教委出版了《小學綜合實踐活動指導綱要》，以此作為教師指導的參考。但是此指導綱中，仍然沒有根據(jù)孩子的年齡和能力確定明確的教學目標。

而在小學階段三至六年級學生，從生理、心理、各種能力上差異十分明顯。綜合實踐活動指導過程中，很多指導教師對這門課各年段重點培養(yǎng)的能力目標也不明確。從一些活動案例中發(fā)現(xiàn)，無論是三年級還是六年級教學目標都相差不大。這對于孩子各種能力的可持續(xù)提升十分的不利。

據(jù)此，我校在對綜合實踐活動中“分層教學目標”的進行整體規(guī)劃，具體做法如下：

一.對三到六年級同學進行整體層次劃分

根據(jù)學生的學習可能性、學習水平和各種能力的差異，我們將三到六年級同學劃分為以下幾個層次。

? 層次一：三年級階段；此階段學生特點：是剛剛接觸和了解綜合實踐活動課程階段，各種能力都較弱。需要教師“扶”多“放”少

? 層次二：四年級段；此階段學生特點：學生的信息技術和問題解決能力有了一定的提升，但仍然是了解和學習問題基本解決方法的重要階段。

? 層次三：五年級至六年級段；此階段學生特點：學生的解決問題的能力進一步有所提升，綜合能力相對較強，五六年級的學生能力雖然仍然有一定的差異，但相對于三四年級的同學來說，五六年段的同學能力差異不太明顯，所以劃分為一個層次。

二.各年段分層目標的確定

? 根據(jù)綜合實踐活動的《指導綱要》中的課程總體目標要求和學生的不同層次，對綜合實踐活動目標進行分解，按照不同層次學生的特點，確定各年段綜合實踐活動不同層次的重點能力培養(yǎng)目標。

三、對綜合實踐活動分層目標規(guī)劃的成效與反思

1.促進學生各種能力循序漸進的提升

任何知識的增加和能力的提升都是從不會到會，知識由少到多、能力從低到高的螺旋式的。綜合實踐活動中，學生的各種能力的提升也是如此，如學生的信息收集整理能力。

2.為不同年級學生活動內(nèi)容的選擇提供依據(jù)

綜合實踐活動課程的實施，沒有明確的教學內(nèi)容規(guī)定，教學內(nèi)容是由師生共同開發(fā)，但是在課程實施的實踐中，我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)，同一研究主題會在不同的階段開展，如：《包餃子》這個內(nèi)容，小學三至六年級同學都開展，甚至到初中的時候還在開展這個活動，但是在不同階段開展這個活動對學生的發(fā)展和能力的提高，效果是截然不同的。

3.明確了不同階段的指導重心。

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[關鍵詞]課程形態(tài)語文校本課程；活動形態(tài)語文校本課程；評價

[作者簡介]曹茂才，泉州師范學院文學與傳播學院教授；許嘉，泉州師范學院繼續(xù)教育學院副教授，福建泉州362000

[中圖分類號]G633.3

[文獻標識碼]A

[文章編號]1672-2728(20lo)06-0165-03

語文校本課程經(jīng)歷了十多年的變化與發(fā)展，逐漸演變成了兩種主要形態(tài)：“課程形態(tài)”與“活動形態(tài)”?！罢n程形態(tài)”的語文校本課程其教學主要是以課堂教學為主，像“唐詩鑒賞”、“走近魯迅”、“紅樓尋夢”等這樣的語文校本課程，都是屬于課程形態(tài)的語文校本課程?！盎顒有螒B(tài)”的語文校本課程其教學主要是以課外活動為主，像“演講與辯論”、“感受吳文化”、“北京建筑”等這樣的語文校本課程，都是屬于活動形態(tài)的語文校本課程。

不同形態(tài)的語文校本課程，由于其教學內(nèi)容與方式的不同，必然導致其評價內(nèi)容等方面的不同。

一、從課程環(huán)境看

影響語文校本課程環(huán)境的因素主要有三個：學生對課程的興趣、教師相關智能、課程資源保障。兩種形態(tài)的語文校本課程對課程環(huán)境的不同要求主要體現(xiàn)在以下兩個方面。

(一)對教師智能的不同要求

1　課程形態(tài)語文校本課程對教師的智能要求

課程形態(tài)語文校本課程，要求教師對課程內(nèi)容要相當熟悉。教師這方面的智能因素將會對課程開設的成敗起著決定性的作用。像開“唐詩鑒賞”這門課程形態(tài)語文校本課程的教師，必須對唐詩有相當研究。任課教師必須對唐代各時期代表詩人有相當了解，必須對唐代主要詩歌流派詩作也有相當了解，必須對李白、杜甫與白居易有相當研究。任課教師有這樣的智能，才可能勝任“唐詩鑒賞”這門語文校本課程的教學。

2　活動形態(tài)語文校本課程對教師的智能要求

活動形態(tài)語文校本課程對教師智能要求更高，除了要求教師要對課程內(nèi)容很熟以外，還要求教師要有良好的活動組織能力與語文校本課程理論修養(yǎng)。像江蘇錫山高級中學所開設活動形態(tài)語文校本課程“感受吳文化”，它所涉及的內(nèi)容廣泛：(1)對吳文化基本含義的理解；(2)對問題的研究方法(如何選題，如何搜集資料，如何形成自己獨到的觀點，如何形成小論文等)；(3)吳地文化研究(吳地人物研究、吳地語言研究、吳地山水研究)。顯然，要開好這門語文校本課程，要求教師對上面的那些內(nèi)容要十分熟悉。

從“感受吳文化”這門語文校本課程里，我們還可以看到：學生要順利展開對吳地文化的研究，教師必須組織學生展開大量的課外活動，如教師要組織學生到實地去采訪吳地一些名人，到實地去察看吳地山水，等等。這就要求教師要有良好的組織活動能力和語文校本課程理論修養(yǎng)。這樣，教師在課程教學中才可能關注到學生語文實踐能力與學科綜合應用實踐能力的發(fā)展，關注到學生學習方式的變革，關注到地方性語文課程資源的開發(fā)與利用。

(二)對課程資源保障的不同要求

1　課程形態(tài)語文校本課程對課程資源保障的要求

課程形態(tài)語文校本課程對課程資源的依賴程度比較低，一般只是要求一定的資料保障。像“唐詩鑒賞”這樣的語文校本課程，在課程資源上主要是要有唐詩讀本、讀詩解讀本等資料。

2　活動形態(tài)語文校本課程對課程資源保障的要求

活動形態(tài)語文校本課程對課程資源的依賴程度往往比較高。課程資源的豐富程度與開發(fā)利用水平，對課程的開發(fā)與實施有著決定性的影響。像語文校本課程“北京建筑”，它所依賴的主要課程資源有：北京地區(qū)不同年代有代表性的建筑物，從事北京建筑研究的有關人士，北京建筑的大量相關文獻，等等。如果缺乏這些基本課程資源，我們要開展對北京建筑的研究，那是不可想象的。

二、從課程教學來看

語文校本課程教學主要包括課程目標、課程內(nèi)容的擬定和課程教學。由于兩種形態(tài)的語文校本課程這些方面存在較大的差異性，因而對它們的要求也不盡相同。

(一)對課程目標的不同要求

1　課程形態(tài)語文校本課程對課程目標的要求

課程形態(tài)語文校本課程所擬定的課程目標往往比較單純，一般是針對學生某方面的語文能力。像“走近魯迅”這樣的語文校本課程，其教學基本在課堂展開，主要是針對學生的讀寫能力。教學目標可以擬定為：研讀魯迅作品并寫出相應的研讀文章，從而“走近”魯迅。

2　活動形態(tài)語文校本課程對課程目標的要求

活動形態(tài)語文校本課程所擬定的課程目標往往比較復雜。其教學大部分是在課堂以外完成，不僅是針對學生的語文能力，而且關注學生的學科綜合應用能力；同時也關注學生學習方式的改變(自主、合作、探究的學習方式)；還比較關注學生良好個性的發(fā)展(創(chuàng)新思維、探索精神、情感態(tài)度、價值觀等)。

像錫山高級中學開設的活動形態(tài)語文校本課程“感受吳文化”，其課程的教學目標擬定為：(1)感受吳文化的博大精深，提高人文素養(yǎng)；(2)掌握初步的研究方法；(3)激發(fā)學生主動探究的興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

(二)對課程內(nèi)容的不同要求

1　課程形態(tài)語文校本課程對課程內(nèi)容的要求

(1)課程內(nèi)容要豐富。課程形態(tài)語文校本課程所擬定的課程內(nèi)容一般比較單純，但不能單薄。像開設“小小說導讀欣賞”這樣的課程形態(tài)語文校本課程，我們可以選取一些有代表性的小小說讓學生閱讀；然后再選取一些有代表性的小小說賞析文讓學生閱讀；最后我們可以讓學生寫些小小說賞析文。這樣，課程內(nèi)容就不會顯得過于單薄了。

(2)課程內(nèi)容應是一般課堂語文教學的拓展與延伸。應能體現(xiàn)出與一般課堂讀寫教學所不同的趣味性。像“紅樓尋夢”這樣課程形態(tài)的語文校本課程，我們對其教學內(nèi)容的設計顯然不能局限于一般的文本閱讀。我們可以透過《紅樓夢》作品的閱讀，尋找其中有關“夢”的故事。據(jù)說在《紅樓夢》全書中，總共記敘、描繪了二十二個夢。由此，引導學生通過其中夢的解讀，從而把握作品中人物性格特征與主題思想。

2　活動形態(tài)語文校本課程對課程內(nèi)容的要求

(1)課程內(nèi)容與課程目標要保持一致。從前面所提到“感受吳文化”這樣的活動形態(tài)語文校本課程來看，其課程內(nèi)容紛繁復雜，往往可能出現(xiàn)課程內(nèi)容與課程目標不太一致的情形。

(2)課程內(nèi)容價值取向要合理。課程內(nèi)容要能體現(xiàn)培養(yǎng)學生的語文實踐能力與學科綜合應用實踐能力，要能體現(xiàn)關注學生學習方式的變革。前面，我們所提及的“演講與辯論”、“電視制作與播音采訪”、“感受吳文化”等這樣的活動形態(tài)語文校本課程，其課程內(nèi)容的擬定都要能體現(xiàn)這方面功用。

(3)課程內(nèi)容的容量要適度。在實際教學中，

活動形態(tài)語文校本課程的內(nèi)容往往過于膨脹。某校開設了“廬陵文化”活動形態(tài)語文校本課程，其含有豐富的知識介紹、大量的實地參觀與考察(佛教圣地青原山、名窯古鎮(zhèn)永和鎮(zhèn)、當?shù)孛袼罪L情等)，還含有相當數(shù)量的研究性小論文寫作。像這樣的活動形態(tài)語文校本課程，其內(nèi)容容量是相當大的，這無疑會給課程實施帶來極大困難。

(三)對課程教學的不同要求

1　課程形態(tài)語文校本課程教學的要求

我們對課程教學的評價要重點關注學生語文知識的獲得與語文能力的提高。就我們前面說的課程形態(tài)語文校本課程“小小說導讀欣賞”來說，我們對課程教學的評價既應關注學生對小小說欣賞方面知識的獲得，也應關注學生對小小說欣賞能力的形成與提高。

2　活動形態(tài)語文校本課程教學的要求

我們對課程教學的評價要重點關注以下三個方面：

(1)關注學生語文實踐能力與學科綜合應用實踐能力的形成與發(fā)展。像“感受吳文化”這門活動形態(tài)語文校本課程，學生有大量的語文聽說讀寫與學科綜合應用的實踐活動。這些實踐活動對學生語文應用能力與學科綜合應用能力的提升是很有意義的。

(2)關注學生的自主、合作、探究學習方式的養(yǎng)成。像“感受吳文化”這門活動形態(tài)語文校本課程，其中的人物研究是由幾個學生去分別完成“無錫顧愷之”、“歸氏狀元門”、“從吳語中看吳人”等論題研究。顯然，這些人物方面的廣泛而有一定深度的研究，是多么需要學生們采用自主、合作、探究的學習方式進行課程學習。

(3)關注課程資源的有效開發(fā)與利用。前面我們談到，活動形態(tài)語文校本課程對課程資源的依賴程度往往比較高。這點，我們從“感受吳文化”這門活動形態(tài)語文校本課程的教學可以清楚看到。如果不能有效開發(fā)與利用吳地山水、人物等方面的課程資源，學生要開展相關研究，從而有效學習“感受吳文化”課程，那是不可想象的。

三、從課程學習成績評價來看

對學生課程學習成績的評價主要涉及三方面：評價主體、評價內(nèi)容與評價方式。而就兩種形態(tài)的語文校本課程來說，其主要不同不在于評價主體，而在于評價內(nèi)容與評價方式。

(一)對課程學習成績評價內(nèi)容的不同要求

1　課程形態(tài)語文校本課程對學習成績評價內(nèi)容的要求

課程形態(tài)語文校本課程，像“唐詩鑒賞”、“唐宋詞鑒賞”、“走近魯迅”等。其課程教學目標與內(nèi)容往往都比較單純。因而學習成績評價的內(nèi)容也比較單一。

目前這類的語文校本課程，其教學指向基本都是針對語文聽說讀寫的某方面能力。因此，我們在評價學生學習成績時就應該把對學生語文某方面能力的提高作為主要評價內(nèi)容。像前面提到課程形態(tài)語文校本課程“小小說導讀欣賞”，我們對其評價的內(nèi)容就可以確定為：學生“小小說”欣賞能力的形成與提高。

2　活動形態(tài)語文校本課程對學習成績評價內(nèi)容的要求

這類語文校本課程對學生學習成績評價的內(nèi)容，主要側重于以下兩個方面：

(1)關注學生語文實踐能力與學科綜合應用實踐能力的形成與發(fā)展。像活動形態(tài)語文校本課程“感受吳文化”，在其設計中有大量的語文實踐活動與學科綜合應用實踐活動。語文實踐活動是學生語文能力形成的基本保證；而學科綜合應用能力是學生未來工作中所應該具備的基本能力。

(2)關注學生自主、合作、探究學習方式的養(yǎng)成?；顒有螒B(tài)語文校本課程其教學目標往往以此作為基本定位。像“感受吳文化”、“廬陵文化”、“北京建筑”等活動形態(tài)語文校本課程，其學習都需要學生要有良好的自主學習能力，要能探究問題，要能與他人進行良好合作。

(二)對課程學習成績評價方式的不同要求

評價內(nèi)容決定評價方式。兩種形態(tài)語文校本課程，由于學生學習成績評價的內(nèi)容不同，因而其學習成績的評價方式也就必然不同。

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1　課程形態(tài)語文校本課程對學習成績評價方式的要求

它側重于采用終結性定量評價。課程形態(tài)語文校本課程學習的評價內(nèi)容主要是針對學生語文某方面能力的提高程度。而這樣的能力提高程度主要是在學習終結時才能得到完全的體現(xiàn)，因而在課程學習終結時才好去對學習成績作出評價。而對學生這種語文某方面能力的提高程度所采用的評價尺度，用等級定量會顯得比較客觀。

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一、小學校本課程開發(fā)的必要性

課程，是教育的核心，是學校有計劃地開展的所有教育教學活動的總和。學校的所有培養(yǎng)目標都是通過課程去實現(xiàn)的。可以說，我們要培養(yǎng)什么樣的人，就應該建設什么樣的課程；我們要讓學生過什么樣的生活，就應該開設什么樣的課程。課程決定了我們的學生走什么路，去什么地方，用什么交通工具，一路上都有些什么風景，他們會有什么樣的體驗。因此，課程也叫作“路程”，或者叫“學程”。課程的質(zhì)量決定了學校教育的質(zhì)量。

但是，不同的學校有不同的校情、傳統(tǒng)與特色，其教師和學生也有不同的特長與特點。于是，《義務教育課程設置實驗方案》專門安排了一定的課時留給學校開發(fā)和實施校本課程。為此，學校既要執(zhí)行好國家課程，也要開發(fā)和建設豐富多樣、可供學生選擇、有利于發(fā)展學生的興趣和特長的校本課程。

小學是基礎教育階段非常重要的學段，是激發(fā)興趣、養(yǎng)成習慣、發(fā)展特長、釋放潛能、啟發(fā)思維、點燃夢想、涵養(yǎng)人格、培養(yǎng)規(guī)則意識以及學會做價值判斷的黃金時段，是為學生的人生奠基的階段。小學階段，學生的學業(yè)壓力相對較小，學?？捎玫恼n時比較多，學校應該抓住這個時機開發(fā)豐富的校本課程，滿足學生多樣化的需求，促進學生多元化發(fā)展。

二、小學校本課程開發(fā)的可行性

學校開設豐富多樣的課程，對于學生的個性發(fā)展和生命成長，都是非常必要的。當有人問到美國最佳教師雷夫?艾斯奎斯“在孩子的成長過程中應該滲透或?qū)嵤┠男┱n程或課程資源”時，他說，學校課程應該豐富多樣。學校課程或班級課程的開發(fā)，一是要堅持課程要為學生的未來生活服務，教師要教授對學生一生有用的技能；二是教師擅長什么，能夠為學生提供什么幫助，就從什么入手開發(fā)課程。為此，雷夫在做好傳統(tǒng)課程的基礎上，拓展了藝術課程，增加了生活價值課程與生活技能課程。他還根據(jù)自己的課程理念，發(fā)揮自己的興趣特長，開發(fā)并實施了閱讀原著、寫作訓練、趣味數(shù)學、經(jīng)典電影、參觀旅行、“做中學習”、線繩藝術、棒球運動、理財體驗、吉他練習、搖滾樂隊、莎士比亞戲劇、行為養(yǎng)成等班級課程。

然而，在我們的很多學校里，許多教師特別是小學教師常常覺得開發(fā)課程是專家們的事情，校本課程的開發(fā)離自己很遙遠。其實不然，筆者探索的校本課程開發(fā)的基本路徑就能夠幫助每一位小學教師實現(xiàn)開發(fā)校本課程的夢想。這個路徑由六個環(huán)節(jié)構成：（1）我最擅長什么？能否以此來開發(fā)一門校本課程？首先確定方向，明確開發(fā)什么課程，即課程名稱；（2）開設此校本課程要實現(xiàn)哪些教育目標？確定目標，明確學生為什么要學，即課程目標要明確、具體；（3）整合、提供哪些教育素材和課程資源才能實現(xiàn)這些目標？確定要選擇什么經(jīng)驗，明確學生要學什么，即課程內(nèi)容模塊；（4）怎樣有效地組織教學以實現(xiàn)學生的有效學習？確定怎樣組織教學，明確學生要怎樣學，即課程實施方式；（5）我們怎樣才能確定這些目標已經(jīng)或正在得到實現(xiàn)？確定怎樣評價學習結果，明確學生學得怎樣，即課程評價；（6）此課程的課時要求、學分建議、選修對象、學習要求、教學保障以及開發(fā)教師的基礎條件等，即明確課程管理。據(jù)此撰寫《校本課程開發(fā)與實施方案》報學校審批，獲批后再據(jù)此開發(fā)與實施便可。

三、小學校本課程開發(fā)的案例分析

S老師是一位年輕的小學語文教師兼班主任，工作勤奮，積極向上，一邊堅持工作還一邊在職攻讀教育學碩士。他喜歡并擅長文學創(chuàng)作與表演，為激發(fā)學生學習語文的興趣，提高學生學習語文的效果，他想利用自己的特長為學生開發(fā)一門校本課程。于是，在碩士課程教師的啟發(fā)與指導下，他開發(fā)了一門《童話劇創(chuàng)編與表演》校本課程，下面是他的校本課程開發(fā)與實施方案。

首先，S老師從自己的特長入手來開發(fā)校本課程，從而使學生從課程中受益，這是一個中小學教師開發(fā)校本課程最可行的辦法。

其次，該方案設計合理，結構完整，抓住了課程建設的四個要素，即課程目標、課程內(nèi)容、課程實施和課程評價，并從操作層面提出了課程管理的意見與要求，可操作性強。

篇5

[關鍵詞]語文　校本課程　切合特點　體現(xiàn)特色

[中圖分類號]G423　[文獻標識碼]A　[文章編號]1006-5962(2012)03(a)-0094-01

校本課程是新課程標準中要求的內(nèi)容，是對國家教材、本土教材的豐富和補充，它對于構建多元的教材體系，對建設開放，個性、有序的語文課堂，形成學校的辦學特色十分重要，但要注意以下幾個問題：

1 切合學科特點

要分析語文學科所擁有的資源及優(yōu)勢，尋找合適的切入點，本著“為我所用”、實效有用的原則，對課程資源積極篩選、加工、整合，充分挖掘各種資源的深層價值和學科價值，開發(fā)適合學科特點的課程資源，避免毫無計劃、“亂開亂采”的行為。因為既然是語文學科的校本課程，就要遵循語文的學科特色，在知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀的框架內(nèi)審慎選擇，避免盲目開發(fā)，出現(xiàn)目標性的錯誤

2 體現(xiàn)學校特色

在語文校本課程開發(fā)中，應允許教師根據(jù)自己的興趣、愛好，特長，遵循課程開發(fā)的規(guī)律，自主地進行課程開發(fā)，允許不同的教師有不同的課程開發(fā)方略、確立不同的課程內(nèi)容和計劃。同時，要充分、綜合考慮學校生存的社會環(huán)境條件、學校辦學設施豐富條件和教師，學生的個性因素等方面的獨特性和差異性，因地制宜，揚長避短，開發(fā)出真正具有“校本”特色的課程方案。也要對自己學校的教師認真研究、準確定位，根據(jù)教師個性化的差異，開發(fā)出真正具有本校特色的語文校本課程。照搬照抄國家課程、地方課程或其他學校的校本課程，就沒有了自己的特色，也就失去了開發(fā)校本課程的目的和意義。

3 注意靈活性和計劃性相結合

相對于必修課而言，校本課程更多地體現(xiàn)了選擇性和個性化，內(nèi)容和形式有較大的靈活性和拓展性。學校和教師可以根據(jù)本校的課程資源和學生的需求設計若干模塊，對于模塊的內(nèi)容組合以及模塊與模塊之間的順序編排可以根據(jù)實際情況靈活實施，可以是以課堂為主，也可以走出課堂，構建與生活、社會的廣泛聯(lián)系。同時，要注意，校本課程的教學必須按照課程目標制訂科學的計劃，不能因其設置靈活的特點而造成隨意凌亂、漫無計劃的局面，也不能因其拓展性的要求而一味追求新奇，脫離課程目標。

4 加強選課的指導

校本課程盡管是根據(jù)學生的實際需要設計的，仍然有可能出現(xiàn)學生不知如何選擇和選擇之后發(fā)現(xiàn)不適合自己的情況，因為學生對校本課程的具體內(nèi)容和要求未必完全了解，對自己在學習興趣、需求和發(fā)展特點等方面的差異也可能并不完全了解，所以在學生選課時，教師有必要給予深入細致的指導。首先是要讓學生充分地了解所開設的校本課程的主要內(nèi)容和特點，同時也要讓學生明白，選課不僅要考慮自己的興趣、愛好，更是為了滿足自己的學習需求，也是學習如何規(guī)劃人生。其次，要幫助學生了解哪些校本課程最適合自己，幫助學生在了解自己的語文基礎和學習個性并綜合考慮語文素養(yǎng)全面發(fā)展的基礎上，根據(jù)當前和未來發(fā)展的需要，決定取舍。

5 完善評價體系

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教育部《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確指出：“學校在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時，應視當?shù)厣鐣?、?jīng)濟發(fā)展的具體情況，結合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢、學生的興趣和需要，開發(fā)或選用適合本校的課程?！笨梢姡１菊n程的開發(fā)已成為新一輪國家基礎教育課程改革的一個亮點。

在校本課程原則指導下，我校擬開發(fā) “積極心理教育”特色課程，踐行學校尚善教育理念。著眼學生個性發(fā)展需要，滿足教師專業(yè)發(fā)展需要，促進師生身心健康發(fā)展，起到與國家課程、地方課程整合和補充作用。

一、課程背景

我校學生是珠三角新型城鄉(xiāng)一體化背景下的新農(nóng)村學生，學生主要來自農(nóng)民家庭、農(nóng)民企業(yè)家庭和拆遷補償家庭，有少數(shù)是外來務工子弟。他們有著城市認同的強烈需求，但又擺脫不了農(nóng)村生活習慣和文化影響。他們特別需要有人幫助他們正確地認識自我，悅納自我，形成健康積極的人生觀。

我校的團體心理輔導已具有一定的區(qū)域影響力。從2002年起就對農(nóng)村初中學生的心理問題干預進行實踐探索，開展團體心理輔導的嘗試，至今已自主開發(fā)團體心理輔導課程。在高校心理專家的指導下，學校開展大中小型團體心理輔導共達170多期，初步形成了有本校特色的團體心理輔導課程體系。

二、課程內(nèi)涵

（一）尚善教育

我?！吧猩啤钡膬?nèi)涵包括以下三層含義。

第一層：崇善――懂得做人善。像許海、許銘先生一樣，從善、行善，寬容、善待他人，善待自己的愛心美德。

第二層：修善――懂得做事善。像許海、許銘先生一樣，勤奮拼搏，發(fā)揮潛能，積極進取、實現(xiàn)自我，超越自我，追求完美的善。

第三層：創(chuàng)善――善教善學。學校為師生搭建平臺，在德育管理、教學管理上讓師生充分發(fā)揮所長，形成樂教、樂學、善教、善學的氛圍。

我們的“尚善”教育既是一個理念，也是一種手段、一個過程，是我校追求的愿景。

（二）積極心理健康教育

“積極心理教育”是一切從“積極”出發(fā)，用積極的內(nèi)容和途徑培養(yǎng)積極向上的心態(tài)，用積極的過程誘發(fā)積極的情感體驗，用積極的反饋強化積極的效果，用積極的態(tài)度塑造積極的人生的一種理念。

“弘揚人類美德，激發(fā)積極情感”是我校積極心理健康教育的核心。它以人固有的、實際的、潛在的和具有建設性的力量、美德和善端為出發(fā)點，激發(fā)人自身內(nèi)在的積極品質(zhì)，使每個人實現(xiàn)自我并超越自我，保持生命生活的最佳狀態(tài)。這與我?！吧猩啤钡慕逃砟钍且恢碌摹ｉ_展積極心理健康教育，是我校踐行“尚善”教育理念的重要助推劑。

我?！胺e極心理”特色課程的構建，是以積極心理學為指導思想，以“系統(tǒng)化、層次化、多元化”為策略，以“學生、教師、家長心理潛能激發(fā)”為目標，以“積極心理健康教育課程”為抓手，以“團體心理輔導+個性輔導”為手段，建立我校心理健康教育課程體系，以此踐行我?！吧猩啤钡慕逃砟睿瑒?chuàng)建積極心理健康教育特色品牌學校。

三、課程意義

構建“積極心理健康教育”特色課程，踐行尚善教育理念，有利于激發(fā)學生、教師、家長的潛能，促進學生、教師、家長三位一體可持續(xù)發(fā)展；有利于培養(yǎng)師生的感恩之心、從善之心，幫助他們完善自我、超越自我，從而形成更健全的人格。有利于凸顯學校的辦學特色，提升其品牌價值，為其他學校教育教學改革提供借鑒。

四、課程目標

（一）總體目標

構建系統(tǒng)全面、層次分明、重點突出、針對性強的校本課程體系；激發(fā)師生心理潛能，使之形成崇善、修善、創(chuàng)善的品質(zhì)和校園文化氛圍；打造富有凝聚力的學生團隊、教師團隊和家長團隊，實現(xiàn)學校管理水平、教育科研水平、學校內(nèi)在凝聚力的大幅度提升。

（二）具體目標

構建“三二六”積極心理健康教育課程體系；

打造一支積極向上、業(yè)務精良、一專多能的心理健康教育教師隊伍；

開發(fā)一批團體心理輔導案例；

轉(zhuǎn)化一批學習焦慮學生。

五、開發(fā)措施

（一）開發(fā)心理健康教育課程體系，實現(xiàn)“積極心理健康教育”系統(tǒng)開展

我們的心理健康教育課程體系，圍繞“積極心理健康教育”的指導思想、“師生心理潛能激發(fā)”的目標、“團體心理輔導”的手段，擬從課程目標、課程內(nèi)容、課程實施、課程評價四方面開發(fā)和完善。

1.課程目標體系

心理素質(zhì)是個體整體素質(zhì)的基礎，學生心理素質(zhì)包括智力因素和非智力因素。一般不同年級學生在智力方面是有差別的，即獲得知識有多有少；一般不同年級學生在個人經(jīng)歷方面也是有差別的，即初中新生都有“中小過渡現(xiàn)象”，初二年級學生有“八年級現(xiàn)象”，初三年級學生有“升學擇業(yè)現(xiàn)象”。因此，我們在初中三個年級里構建如階梯式上升的心理健康教育目標體系，在初中各年級依據(jù)學生不同的心理特征來實現(xiàn)不同年級的教育目標。

初一年級目標：認識自我――積極的自我感覺、自我概念和自我分析。

初二年級目標：悅納自我――積極的自我評價、自我接納和自我完善。

初三年級目標：超越自我――積極的自我突破和自我創(chuàng)造。

2.課程內(nèi)容體系

學生課程是核心內(nèi)容，由“三二六”板塊構成。

“三”――三個臺階，即初一、初二、初三三個年級。

“二”――兩種類型，即全員參與的普及課程，可供選擇的個性化課程。

普及課程，寫進學校課程計劃安排表，全體學生都必須參與，如每周一節(jié)的心理健康教育活動課，每月一次的大型團體心理訓練等。

開展個性化課程，學生根據(jù)自己的心理狀況、學習能力和興趣選擇不同主題的心理輔導課程，滿足學生個性化發(fā)展的需求，如同質(zhì)人群的小組團體輔導。讓每個學生都有一張適合自己發(fā)展的“積極心理健康教育課程表”。

“六”――六大模塊，即智慧、勇氣、愛心、正義、克制、卓越。

3.課程實施體系

為有效落實課程開展，實現(xiàn)課程的預期效果，我們從“四大課型”和“四種形式”兩方面實施課程。

四大課型分別為心理健康教育活動課、團體心理訓練課、心理主題班會課和學科滲透課。

開設心理健康教育活動課，課堂采取問題辨析、情境設計、角色扮演、游戲輔導、心理情景劇等活動形式進行，最大程度地預防學生發(fā)展過程中可能出現(xiàn)的心理及行為問題。每周每班1課時，專職心理教師授課。

開設團體心理訓練課，以年級為單位進行，打造教師團隊、家長團隊和共同體團隊，提高團隊的凝聚力和團結合作精神。每月每年級兩個課時，專職心理教師授課。

開設心理主題班會課，主要指導學生在情、意方面形成正確的人生觀和價值觀，促進學生的自我成長。每周每班1課時，班主任授課。

開設學科滲透課，全體科任教師在平時的教學中，挖掘教材中蘊藏的適用于心理健康教育的素材，有機地滲透心理健康教育，為學生營造寬松和諧的課堂心理環(huán)境，激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。

“四種形式“如下：

以情境為載體的校內(nèi)團體心理訓練和社會情景下的團體心理訓練；

以內(nèi)容為載體的不同群體的主題團體心理訓練；

以對象為載體的主題式督導團體心理訓練（包括單一人群和復合人群）；

以規(guī)模為載體的團體心理訓練（包括年級大型團體訓練、班級團體訓練和小組團體輔導）。

通過不同情境、不同人群、不同主題、不同規(guī)模等的全方位的團體心理輔導體系，讓全體學生都有參與的機會，促進學生的心理健康發(fā)展。

4.課程評價體系

對課程的評價。制定《學校心理健康教育課程評價標準》。評價內(nèi)容包括課程目標、課程內(nèi)容、課程實施等。目標要求科學、合理、細致，具有教育和發(fā)展功能；內(nèi)容要符合學校辦學思想和育人目標，體現(xiàn)學校的學校特色，體現(xiàn)學生發(fā)展的多元化、生動化；實施要具有可操作性和實效性。

對教師的評價。在全體教師績效考評中增加“心理健康教育”的評價內(nèi)容。評價內(nèi)容包括“五有”：有課程目標，有課程計劃，有科學可行的教學設計，有實施方法，有評價辦法。

教務處通過聽課、查閱資料、調(diào)查訪問等形式核實工作，納入月常規(guī)檢查、期末終結性考核，成績優(yōu)秀者評先、評優(yōu)優(yōu)先。建立教師心理成長檔案，追蹤教師個人心理健康水平發(fā)展。

對學生的評價。采用多元評價的方式，即學生自我評價、互相評價、教師評價和家長評價。通過問卷調(diào)查、訪談（含第三方訪談）等形式進行，同時注重過程性評價與終結性評價相結合。學生最終得分=心理健康活動參與（60%）+其他活動參與（20%）+運用所學知識解決問題（20%）。學生得分折合登記入學生心理成長檔案。

5.課程管理體系

組織管理：成立校本課程開發(fā)領導小組和工作小組。

課程計劃管理：依學校的課程目標和師生情況確定課程內(nèi)容。

課程實施管理：強化動態(tài)管理，根據(jù)課程實施情況，適時調(diào)整或刪減；有機地運用預設和生成策略。

教材管理：由教務處統(tǒng)籌管理，包括教師用書和各種道具器材。

人員管理：制定《許海中學心理健康教育校本課程開發(fā)與管理方案》，明確課程的操作、交流、獎勵、監(jiān)督等制度，激發(fā)師生參與課程建設的熱情。

課程評價管理：建立和完善課程評價制度，每學年修訂一次校本課程，以不斷改進校本課程的開發(fā)與實施。

（二）建設團體心理輔導的陣地，搭建積極心理搭建教育大舞臺

建設校內(nèi)團體心理輔導主陣地。在原有心理場室基礎上，升級、改造場地場室，清晰劃分功能。

建設校外團體心理輔導陣地。與戶外拓展培訓基地合作。戶外拓展基地提供了校內(nèi)無法比擬的自我挑戰(zhàn)環(huán)境，能進一步實現(xiàn)學生潛能的激發(fā)。

引進先進的心理測量工具、統(tǒng)計分析軟件。引進一套先進的、科學的、適合學校心理輔導的專業(yè)心理軟件，滿足大規(guī)模的測試、測量并及時反饋的需要以及個人信息動態(tài)更新的需要。

開發(fā)心理健康教育課程網(wǎng)絡平臺。該平臺有選課功能、咨詢功能、自測功能和討論功能。

（三）組建教師培訓團隊，提高“積極心理健康教育”執(zhí)行力

構建“2+28+n”的團體輔導教師隊伍模式。即以2個專職心理教師為核心，28個班主任為主體，n個科任教師、高校專家、外校骨干、家長等各方面的社會人士為支持力量的隊伍。

構建“六步走”教師培育計劃。“六步”即問題清單、目標導向、專家引領、校本培訓、伙伴互助、共同體支持。同時通過行動研究――“問題+方案+行動+結果+反思”的螺旋式循環(huán)研究過程培訓師資隊伍。

（四）提煉精品項目，打造積極心理健康教育影響力

把“三二六”課程體系打造成為精品課程，充分開發(fā)師生的心理潛能，促進師生身心和諧可持續(xù)發(fā)展，充分彰顯學校的辦學宗旨和辦學特色。

六、開發(fā)保障

（一）組織保障

成立創(chuàng)建工作領導小組，負責該項目的總體推進和組織落實，全程跟蹤指導項目實施，保證整個項目科學、有序地推進，提升項目實施效果。

成立創(chuàng)建工作執(zhí)行小組。主要職能如表1所示。

（二）制度保障

建立計劃、總結、交流制。制定項目總規(guī)劃，把項目建設列入學校工作計劃和工作總結中，定期交流、互相借鑒。

建立指導、監(jiān)督制度。教學部門每學年要安排專題指導、檢查，指導、監(jiān)控教師校本課程開發(fā)與實施的具體工作情況，做出科學的評價。開課情況將在評選優(yōu)秀教研組與備課組時做重要參考。

建立激勵制度。把校本課程教師的工作考核納入到日?？己伺c期末考核之中；有關校本課程的相關資料學校給予優(yōu)先辦理；擔任校本課程的教師，參加評優(yōu)、評先、晉級時在同等條件下優(yōu)先考慮；作為評選校級骨干教師和優(yōu)秀課的優(yōu)先條件。

七、總結

以上是我校構建心理健康教育校本課程體系的主要做法?？梢姡_發(fā)校本課程，需要做到如下幾點。

第一，要結合當?shù)厣顚嶋H選擇對學生實用的、具備研究基礎的課程，確定課程目標。其次，要規(guī)劃和建立校本課程的活動場室，作為活動開展的場所。

第二，要成立校本課程開發(fā)管理中心，專門負責對校本課程的開發(fā)和管理。校本課程開發(fā)管理中心有三個職能，一是全面統(tǒng)籌校本課程開發(fā)的各項工作；二是協(xié)調(diào)校本課程與國家課程的課時設置；三是設置各種管理和獎勵制度，激發(fā)課程教師的積極性。

第三，校本課程的開設和實施。根據(jù)校本課程的性質(zhì)，可以設置普及課程和個性化課程。普及課程即寫進學校課程計劃安排表，固定時間上課。個性化課程即學生根據(jù)自己的心理特點、學習能力和興趣，選擇不同主題的課程，滿足適合學生個性化發(fā)展的需求。

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一、課程素養(yǎng)

語文教師的課程理論素養(yǎng)和課程開發(fā)能力是制約語文校本課程開發(fā)的重要因素，所以，必須提高教師的課程理論素養(yǎng)，幫助教師掌握課程開發(fā)技術，提高課程開發(fā)能力。其中最重要的課程元素是：

1.語文校本課程目標

語文校本課程目標首先應當以語文課程標準為總目標，在這個大方向之下，分階段、分項目列出細化的、階段性的目標?？梢园研W語文校本課程的總目標定位為：

（1）營造語文學習氛圍。引導學生熱愛祖國的語言文字，拓寬學生的語文知識面，提高學生的語文素養(yǎng)。

（2）促進語文教師專業(yè)提升。充分挖掘語文教師潛在的課程資源，使教師在實踐中理解和運用課程理論，在課程的實施中促進教師專業(yè)發(fā)展。

（3）形成學校的辦學特色。拓展學校教育的時間和空間，建立適應學生多樣化發(fā)展需求、體現(xiàn)學校教育資源優(yōu)勢的校本課程體系。

從語文校本課程的具體目標看，“兒童詩”校本課程開發(fā)的目標可以具體確定為：編寫“兒童詩”校本教材，總結“兒童詩”教學的方法，探索實施“兒童詩”校本課程的途徑和策略，促進學生詩詞素養(yǎng)的發(fā)展和學校特色的形成。

2.語文校本課程類型

校本課程開發(fā)目標確定后，要根據(jù)課程目標對課程材料進行篩選和組織，形成不同類型的語文校本課程。

第一類是教材性語文校本課程。如編寫《各年級讀寫目標指導綱要》，采用縱橫坐標式：橫坐標有閱讀目標、閱讀范圍、閱讀數(shù)量、讀寫指導、讀書筆記、寫作（口語交際）數(shù)量等，縱坐標有閱讀習慣、閱讀方法、閱讀能力等。

也可以將名篇名著、時文、同齡人的習作等，分門別類編輯成小本子，作為校本課程的閱讀教材，供學生課內(nèi)外閱讀?！懊鳖愐俗寕湔n組依照課標要求研制開發(fā)；“時文”類宜師生合作共同開發(fā)；“同齡人的習作”類宜讓學生參與開發(fā)，習作可選自報紙雜志，也可以向全校同學征集。這類校本課程各年級都可以開發(fā)，便于形成系列校本課程。

第二類是主題性語文課程。主題類的校本課程開發(fā)可以采取針對某一領域的課程內(nèi)容進行縱向深層次的課程開發(fā)，以滿足部分學有所長的學生在某一領域中的深入學習與發(fā)展。如識字、寫字、演講、誦讀、習作等。北京市崇文區(qū)回民小學將民間文學“藏頭詩”引入學校課程，在欣賞與學寫藏頭詩中，培養(yǎng)學生的思維能力、想象力與創(chuàng)造力。

第三類是活動性語文課程。如開展文學講習班、課本劇表演、小記者采訪、電視演播、電腦小報、筆會、辯論會、新聞會、讀書報告會、時文賞析會、經(jīng)典詩文誦讀等。

第四類是環(huán)境性語文課程。創(chuàng)設多彩的有利于母語學習的校園環(huán)境，以熏陶學生的語文意識和情感，促進學生語文能力的發(fā)展。如在教室里張貼學生自己的書法作品，發(fā)動學生精心布置班級的“圖書角”“閱讀欄”“我會讀”評比欄，“看誰寫得棒”習字欄，在校園的草坪上寫上“小草正在睡覺，請不要打擾她”等充滿愛心和詩意的話語，讓學生在多彩校園里通過各種渠道感受語文、學習語文。

小學語文校本課程開發(fā)的形式可以多種多樣。如：上海市徐匯區(qū)高安路第一小學語文校本課程教材《讀書階梯伴我成長》，確定了語文校本課程教材編寫的序列。一年級上：認識學校圖書館；一年級下：整理我的書；二年級上：認識一本書；二年級下：我最喜歡的一本書；三年級上：學做文摘卡；三年級下：走進上海圖書館；四年級上：學會上網(wǎng)查資料；四年級下：讀書要關注作者；五年級上：學會批注；五年級下：學寫讀后感。

要注意的是：選修課、活動課是語文校本課程實施的一種載體，但語文校本課程的開發(fā)形式不應局限于選修課、活動課。語文校本課程不是“加課”，加重學生的負擔，而是合理上課，科學施教。語文校本課程開發(fā)提倡多樣化、個性化、特色化，強調(diào)的是課型、樣式的靈活多樣、各不相同。

3.語文校本課程資源

從功能角度來看，語文校本課程資源有兩類：一是條件性資源，它們決定著語文校本課程的實施范圍和水平，如人力、物力、財力、時間、地點、媒介、設備、環(huán)境及對課程的認識狀況等因素。二是素材性資源，它們是語文校本課程的素材或來源，如知識、技能、經(jīng)驗、活動方式與方法、情感態(tài)度和價值觀以及培養(yǎng)目標等因素。

從年級看，《經(jīng)典誦讀》的校本課程內(nèi)容可以作如下設計：一年級兒歌，二年級詩歌，三年級詩詞，四年級《三字經(jīng)》，五年級《弟子規(guī)》，六年級《千字文》。具體實施可作如下安排：（1）背一背。以《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》《小學生必背古詩》為主，輔以背誦名言諺語、歇后語、成語、對聯(lián)、詩詞佳句等。（2）講一講。積累名人名言、成語等，以講故事形式進行交流。（3）讀一讀。充分利用學生的語文課本等，培養(yǎng)朗讀能力。（4）寫一寫。通過抄寫鞏固積累，養(yǎng)成“提筆就是練字”的好習慣。（5）評一評。推廣“互動式、鼓勵性”的評價方式，進行學生自評、互評、小組評、教師評、家長評等多種形式的評價。

當前應特別關注網(wǎng)絡資料。網(wǎng)絡不僅是課程資源共享的手段，而且它本身還是一座具有巨大發(fā)展?jié)摿Φ恼n程資源庫。為此，浙江省教育廳作了積極探索，從2012年11月啟動了五年內(nèi)為浙江省在校中小學生建立個人“數(shù)字書房”，每人一個登錄號碼，向?qū)W生提供更大、更便利的閱讀平臺，激勵學生多讀書、讀好書、好讀書。

4.語文校本課程流程

語文校本課程的開發(fā)、實施、管理與評價，大致需要考慮一些基本的工作流程：（1）成立語文校本課程開發(fā)小組，為校本課程的開設和管理建立組織保證。（2）通過調(diào)查、座談、觀察等多種方式對學生發(fā)展需求進行評估，了解學生的實際發(fā)展需求。（3）培訓教師，特別要重視教研組和教師同伴間的案例分析、相互交流和啟發(fā)，多渠道培養(yǎng)和提高教師的課程開發(fā)能力。（4）進行資源調(diào)查，對蘊藏在學校、教師、學生乃至家長和社區(qū)中的課程資源做到心中有數(shù)。（5）通過課程綱要的審議、答辯、推介等方式，建立教師之間開發(fā)校本課程的競爭性合作機制，激勵教師主動參與校本課程建設。（6）對校本課程進行跟蹤評價，了解和掌握校本課程的開設效果，對實施過程進行監(jiān)控。（7）了解、研究和引導學生發(fā)展需求的變化。（8）對校本課程進行動態(tài)調(diào)整。（9）校本課程開發(fā)的反思和研究。

二、學校為本

語文校本課程開發(fā)應該從學校的實際出發(fā)，立足于學校語文教師、學生以及其他方面資源的條件，開發(fā)符合學校辦學宗旨和培養(yǎng)目標，滿足學生個性發(fā)展所需要的校本課程?！靶１尽钡挠⑽氖莝chool-base，大意為“以學校為本”。它有三方面的含義：

1.為了學校

一是要把本校的實際情況作為語文校本課程開發(fā)的出發(fā)點。要充分考慮當?shù)亟?jīng)濟文化發(fā)展狀況，充分考慮本校自身的實際狀況和發(fā)展需求，考慮本校語文教師的專業(yè)結構和專業(yè)水平，考慮本校學生的語文學業(yè)基礎和興趣特長。每一所學校的辦學條件各不相同，學校的發(fā)展歷史、辦學模式、學生來源、發(fā)展基礎以及學校特色等各不相同，所以語文校本課程開發(fā)的立足點也不一樣?；趯W校，強調(diào)個性化，才能夠促進學校特色的發(fā)展。

二是要把改進本校的語文教學問題作為語文校本課程開發(fā)的目標。“改進”是其主要特征，它既指要解決本校語文教育存在的種種問題，也指要進一步提升本校的語文教學質(zhì)量?！靶１尽标P注的不是宏觀層面的一般語文教學理論問題，而是本校語文教師們?nèi)粘Ｓ龅胶拓酱鉀Q的實踐問題，所以它不會囿于語文教學的某一種理論識見，而會主動吸納和利用各種有利于解決語文教學實際問題，并提高語文教學質(zhì)量的經(jīng)驗、知識、方法、技術和理論。

2.在學校中

學校特別是校長，享有在課程政策范圍內(nèi)決定校本課程的主要權力和責任。但是在學校內(nèi)部，教師和學生要成為建設語文校本課程的主體，語文校本課程不應該只是校長或其他領導者個別人或少數(shù)人來做，而應該讓師生，特別是讓大多數(shù)語文教師參與校本課程建設，同時還是學生需要和喜歡的，學生要能夠?qū)φZ文校本課程進行自主選擇。

語文校本課程要樹立這樣一種觀念，即本校語文教學中的問題，主要由本校的語文教師來解決，要經(jīng)由全體語文教師的共同探討、分析來解決，所形成的解決問題的諸種方案要在本校語文教學中加以有效實施。真正對本校語文教學問題有發(fā)言權的，是本校的語文教師，他們對本校語文教學實際問題有其他人不能替代的作用，他們是學校不斷提升語文教學水平的關鍵。

學校里的教室、圖書室、校園環(huán)境等是語文課程資源中直接、顯現(xiàn)的資源。正因為它的方便、快捷，所以應充分挖掘，讓可以利用的校本資源活起來。

3.基于學校

語文校本課程的開發(fā)要落實在四個方面：校本研究、校本培訓、校本課程和校本管理。一般說來，校本研究是起點，校本培訓是中介，校本課程的開發(fā)是落腳點，校本管理則貫穿、滲透在它們之間，起著協(xié)調(diào)、組織的作用。

由于校本課程是指直接由學校決定的課程，所以它首先是一個管理概念，而不是一種具體的課程形態(tài)。校本課程的實施也不統(tǒng)一規(guī)定具體的課程形態(tài)，像學術性課程、活動性課程以及其他更綜合、靈活的課程形態(tài)。語文校本課程的開發(fā)可以根據(jù)不同學情、不同年級、不同學生特點酌情處理。例如，一所小學關于書法校本課程開發(fā)，建立了“三位一體”的校本管理網(wǎng)絡：校級管理（教務處、教研組）年級管理班級管理。由教務處統(tǒng)一安排課程，定練習時間、內(nèi)容，統(tǒng)一進度、用本；教研組負責教學輔助資源的開發(fā)；年級組負責興趣小組的管理，由年級組內(nèi)有特長的教師進行輔導。班級鼓勵學生“人人學書法”，做到班班有特色、項項有成果。

三、語文意識

語文校本課程要有語文意識，要進行“語文地”思考和設計，這本來不成其為問題。然而時下的語文校本課程常常出現(xiàn)繁雜、臃腫而且是非語文現(xiàn)象。目前有的語文校本課程熱鬧非凡，精彩紛呈，但是連起碼的讀、寫基本訓練也忽視了。有一句話說得好：語文課要有“語文味”。語文校本課程也是如此。對此，筆者提出一種語文觀點：語文校本課程開發(fā)要用語文的頭腦思考語文校本課程的建設，用語文的手段解決語文校本課程中的問題，用語文的標準評價語文校本課程的效果。

1.語文意識是一種滋味

從本質(zhì)來看，語文校本課程姓“語”，語文校本課程開發(fā)姓“校本”。語文校本課程的設置和教學都必須圍繞語文素養(yǎng)的全面提升來進行。編寫的語文校本教材，不是一本單純的課外讀物，要有語言文字的練習題和思考題。根據(jù)單元主題安排語文實踐活動和習作訓練。如學習了家鄉(xiāng)的特產(chǎn)，就讓學生用語言文字來夸夸家鄉(xiāng)的特產(chǎn)，培養(yǎng)喜愛家鄉(xiāng)的情感。通過參觀、訪問、調(diào)查、查閱等形式，加強聽說讀寫的訓練，使學生倍感親近。以此來為學生搭建語言實踐的平臺，引導他們在語言的實踐中內(nèi)化語言、運用語言，這就有濃濃的“語文味”。

2.語文意識是一種向?qū)?/p>

篇8

關鍵詞：美術欣賞課校本課程開發(fā)

校本課程開發(fā)，是一種與國家課程、地方課程相對應的課程開發(fā)策略，是對國家課程、地方課程的有益補充，它實質(zhì)上是以學校為基地，由學校校長、任課教師、課程專家、學生以及家長和社會人士共同參與學校課程計劃的制訂，實施和評價的民主決策的過程。

“校本課程”不同于“國家課程和地方課程”，它更能體現(xiàn)“以校為本”的理念，有利于激發(fā)地方和學校在課程決策方面的主體性，促使學校辦出特色，促進教師專業(yè)素質(zhì)的提高，從而滿足學生個性發(fā)展的需要。

中學開設美術欣賞課是實施素質(zhì)教育的重要形式，如何在美術欣賞課教學中利用江西省特有的藝術文化資源，對學生進行貼近生活的審美教育，提高現(xiàn)實生活中學生發(fā)現(xiàn)美、感知美的能力，是中學美術欣賞課課程改革的重點。本文試圖依據(jù)校本課程開發(fā)的基本理論，對江西省美術欣賞課校本課程開發(fā)的基本理念和主要價值及課程目標的定位、課程內(nèi)容的設置和影響校本課程實施因素進行研究，使美術欣賞課程能夠體現(xiàn)出江西省地區(qū)的特點，進而推動素質(zhì)教育的實施。

一、進行美術欣賞課校本課程開發(fā)的依據(jù)

1.美術欣賞課課程內(nèi)容設置與學生喜好的矛盾沖突，促使美術教師進行美術欣賞課校本課程開發(fā)

目前，學校美術欣賞課課程實施的課程內(nèi)容單調(diào)，缺乏時代感和多樣性。教學方法死板，教材安排不夠合理，存在重復現(xiàn)象，缺少接近學生生活實際的知識內(nèi)容。因此，學生對美術欣賞課課程內(nèi)容的喜歡程度與教師的課程內(nèi)容安排出現(xiàn)了比較大的反差，教師的主觀意向取代了學生的興趣和愛好。以上種種問題都反映出開發(fā)校本課程的必要性，因為美術欣賞課校本課程的開發(fā)可以彌補、拓展現(xiàn)有課程設置存在的諸多弊端。

2.美術欣賞課校本課程開發(fā)，有助于教師專業(yè)發(fā)展和教學水平的提高

在美術欣賞課校本課程的開發(fā)過程中，美術教師成為課程開發(fā)的主體，提高了美術教師對課程的興趣和滿意程度，增強了教師工作的積極性，同時賦予美術教師參與開發(fā)的權利和責任。由于校本課程開發(fā)有教師的參與，故能激勵他們從教育實踐、學生現(xiàn)狀、社會需求等方面來擬訂美術欣賞課課程目標和選擇課程內(nèi)容。這樣更能激發(fā)美術教師的創(chuàng)造欲和教育實踐活動積極性，并有助于美術教師教學專業(yè)發(fā)展水平和能力的不斷提高。

3.美術欣賞課課程的自身特點，為進行校本課程開發(fā)提供了較大的空間

美術欣賞課屬于非考試課程，是教養(yǎng)性課程，不是升學考試科目，因此，課程內(nèi)容不受應試需要的限制，具有較大的選擇空間。另外，美術欣賞課課程內(nèi)容具有可代替性。教學中教師可以根據(jù)課程目標，有選擇地進行教學內(nèi)容的安排，不受特定教材的限制，因此，課程內(nèi)容的選擇具有較大的靈活性。以上特點為進行美術欣賞課校本課程開發(fā)提供了較大的空間。

二、江西省美術欣賞課校本課程開發(fā)的基本理念和價值取向

中國的陶瓷藝術馳名中外，在世界文化藝術史上有著重要的位置。景德鎮(zhèn)陶瓷源遠流長，是中國陶瓷史的重要組成部分，其豐富的內(nèi)容有著很高的藝術欣賞價值和傳統(tǒng)文化內(nèi)涵。中國的建筑同其他國家相比也有著鮮明的特點，其精髓不僅體現(xiàn)在大型的宮殿建筑和園林建筑上，徽派的民居建筑也毫不遜色。

景德鎮(zhèn)陶瓷和徽派的民居建筑，兩者似乎并無直接聯(lián)系，但仔細探究，它們卻有不少相同的地方。以裝飾圖案的內(nèi)容而言，兩者都有秩序井然的圖案、花鳥蟲魚、神仙瑞獸，歷史典故，雖借助的媒介不同，但生動的形象卻有異曲同工之妙，都是民間藝人高超的技藝和智慧的結晶。弘揚我國傳統(tǒng)文化，發(fā)揮江西省地方資源的優(yōu)勢，把陶瓷藝術和民居藝術引入課堂，并把兩者的知識同科學、文化、藝術、環(huán)保等知識結合起來，作為對學生實施素質(zhì)教育的一種載體，是一項很有價值的探究和嘗試。

開展景德鎮(zhèn)陶瓷藝術和徽派民居藝術的欣賞課。通過圖片和聲像資料的欣賞，理論知識的系統(tǒng)講解、實地考察、課堂討論等形式，讓學生生動直觀地了解本省的文化藝術資源和特點，提高其審美素養(yǎng)，增強其主人翁的責任感和自豪感。美術欣賞校本課程能夠充分發(fā)揮其優(yōu)勢，對推動素質(zhì)教育發(fā)揮良好的作用。

三、江西省美術欣賞課校本課程開發(fā)的程序

1.美術欣賞課校本課程開發(fā)目標的構建

陶瓷藝術和民居藝術都是集藝術、科學、技術為一體的綜合藝術，是美的表現(xiàn)形式。它們都是創(chuàng)作者運用高超的專業(yè)技術，將物質(zhì)材料同自己的審美追求進行統(tǒng)一整合的結果。鑒于此，美術欣賞課校本課程的總體目標是通過對陶瓷和民居兩種藝術形式蘊含美的元素的賞析，培養(yǎng)學生審美能力，增強學生審美情感，豐富學生的審美經(jīng)驗。

美術欣賞課校本課程的具體目標是：第一，景德鎮(zhèn)陶瓷藝術和徽派民居藝術源遠流長，使學生通過翻閱資料和教師的系統(tǒng)講解，通過討論的方式，讓學生了解景德鎮(zhèn)陶瓷和徽派民居建筑的特點，以及同其他種類的陶瓷和民居建筑的區(qū)別。第二，了解景德鎮(zhèn)陶瓷藝術和徽派民居藝術所用的材料和技藝，對兩者所表現(xiàn)的紋飾內(nèi)容進行比較，尋找共同點和不同點。第三，景德鎮(zhèn)陶瓷藝術和徽派民居藝術都蘊含了豐富的歷史文化內(nèi)容，學生通過對陶瓷藝術和民居藝術的觀賞和考察，拓展視野，豐富審美經(jīng)驗，激起學生對傳統(tǒng)文化藝術的熱愛和探究的熱情，增強其主人翁的自豪感。

2.美術欣賞課校本課程內(nèi)容的設置

基于每所學校的地理位置、教學設施、師資力量等都有差異，可根據(jù)各校的實際情況,靈活機動地開展教學活動。根據(jù)景德鎮(zhèn)陶瓷藝術和徽派民居藝術的特點，制定以下教學內(nèi)容：

（1）兩門古老的藝術——陶瓷和民居的發(fā)展歷史與類別。

（2）江西省的陶藝和民居文化——景德鎮(zhèn)陶瓷與徽派民居的特點。

（3）金、木、水、火、土——景德鎮(zhèn)陶瓷和徽派民居中所用的材料和技藝。

（4）美麗的紋飾（一）——景德鎮(zhèn)陶瓷和徽派建筑中的植物形象。

（5）美麗的紋飾（二）——景德鎮(zhèn)陶瓷和徽派建筑中的動物形象。

（6）美麗的紋飾（三）——景德鎮(zhèn)陶瓷和徽派建筑中的人物形象。

（7）美麗的紋飾（四）——景德鎮(zhèn)陶瓷和徽派建筑中紋飾內(nèi)容表現(xiàn)的異同。

（8）景德鎮(zhèn)陶瓷和徽派建筑中的文學藝術。

（9）景德鎮(zhèn)陶瓷和徽派建筑中的書法藝術。

（10）景德鎮(zhèn)陶瓷和徽派建筑中的繪畫藝術。

（11）感受陶藝和雕刻藝術——陶藝浮雕的實踐(可同美術實踐課相結合)。

3.美術欣賞課校本課程的評價指標的確定

課程評價是指依據(jù)課程的實施可能性、有效性及其教育價值，可以作出價值判斷的“論據(jù)的收集與提供”（鐘啟泉

：《現(xiàn)代課程論》）。課程評價主要包括教學活動中教師的評價、學生受益情況進行評價和課程內(nèi)容的評價。美術欣賞課校本課程的評價指標，對美術欣賞課課程的特色建設有著很強的導向作用。

在角色上，教師是學生學習的引導者，要確立以學生為中心的教學觀，進行教學活動。結合美術欣賞課校本課程的特點，教師的評價指標確定為：（1）教師能夠引導學生自主地對美術欣賞課的內(nèi)容進行學習，創(chuàng)造良好的學習氛圍。（2）教師能夠通過教學方法的運用，促進學生之間互動和師生間的互動。（3）教師對美術欣賞課內(nèi)容相關的信息與支撐材料的搜集與掌握。（4）教師在傳遞教學內(nèi)容的過程中，對教學活動有良好的組織和調(diào)控能力。

對學生的評價：（1）學生積極主動的學習態(tài)度和團結互助的合作精神。（2）學生與同學、教師之間的信息交流，以及對美術欣賞課相關信息的搜集與整理能力。（3）對美術欣賞課內(nèi)容了解的深度和廣度。（4）美術欣賞課的學習效果，對學生素質(zhì)和諧發(fā)展的影響。

對美術欣賞課課程內(nèi)容的評價：（1）美術欣賞課課程內(nèi)容的合理性、科學性和特色的體現(xiàn)。（2）美術欣賞課課程內(nèi)容的綜合性，及與其他學科的聯(lián)系。（3）符合學生接受和理解能力的發(fā)展的實際水平。（4）美術欣賞課課程適宜推廣和普及。

四、影響美術欣賞課校本課程實施的因素

將景德鎮(zhèn)陶瓷藝術和徽派民居藝術引入課堂，作為美術欣賞課的主題內(nèi)容，這是一個新的嘗試，在具體的實施中，會受到以下因素的影響：1.學校教育理念的影響。在推行素質(zhì)教育的今天，美術欣賞課成為提高學生審美素養(yǎng)的重要手段，但學校在面臨應試教育的壓力下，對美術教育的投入相對較少。因此，美術欣賞課校本課程的順利實施，首先要得到地方和學校的肯定與支持。2.教師素質(zhì)的影響。對于陶瓷藝術和民居藝術的相關知識內(nèi)容，各校美術教師掌握的信息有限，需要個人搜集大量的實物、圖片、影像、文字等資料。對材料進行系統(tǒng)的整理和對比、引導學生探究性地學習，對于教師也是一種新的挑戰(zhàn)和學習。3.學校地理位置與實施能力的局限性的影響。為了加強學生對景德鎮(zhèn)陶瓷藝術和徽派民居藝術的直觀感受，欣賞課中要有參觀考察的環(huán)節(jié)，讓學生通過對陶瓷制作流程以及作品的觀賞和對民居建筑的考察欣賞，身臨其境地感受這些藝術不同的美。由于學校所處的地理位置不同，所以在參觀考察的環(huán)節(jié)上其便利性存在差異，部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校、周邊地區(qū)就可見到陶瓷工場或民居建筑，為美術欣賞課程的考察環(huán)節(jié)提供了便利條件。相反，對于地處市區(qū)的學校，考察環(huán)節(jié)使學校在實施上存在一定的困難。

結語

綜上所述，江西省美術欣賞課校本課程能夠充分體現(xiàn)出本地區(qū)的特點，并對學校推動素質(zhì)教育起到良好的作用。課程開發(fā)是一項持續(xù)發(fā)展與不斷完善的工作，無論在理論上還是在實踐上，都需要不斷地研究和探索。面對江西省豐富的藝術文化資源，美術教師應結合自己獨特的審美視角，去挖掘探索新的具有地方特色的藝術資源，來豐富和完善美術欣賞課校本課程。

參考文獻：

[1]張磊.關于美術校本課程開發(fā)的幾點認識.中國美術教育，2004（3）.

[2]崔允漷.校本課程開發(fā)：理論與實踐.教育科學出版社，2000年版.

篇9

關鍵詞：校本課程；專業(yè)發(fā)展；途徑

中圖分類號：G423

文獻標志碼：A

文章編號：1002―0845(2006)11―0118―02

一、教師參與校本課程開發(fā)的發(fā)展階段與途徑

校本課程開發(fā)的政策出臺，其意義主要表現(xiàn)在學校教師的課程決策地位的改變――從課程決策的消費者和執(zhí)行者變?yōu)檎n程制定與表述的積極參與者，為教師的自和專業(yè)地位提供了政策保證。參與校本課程開發(fā)，所進行的活動主要是參與課程的研制、收集資料、編寫教材，或?qū)υ械恼n程進行選擇改編或重新開發(fā)新的課程。在校本課程的開發(fā)中，每個人的作用與表現(xiàn)不同，但重在參與課程開發(fā)，在參與中體驗，在體驗中促進自己專業(yè)發(fā)展。教師在參與過程中有的研究者提出了六個階段，各個階段教師的表現(xiàn)不同。個人試驗：對與他人一起工作沒有信心，不愿與他人分享觀點；交流觀點：愿意私下交流秘訣，愿意嘗試同事的觀點；尋求信息：非正式地擬定任務并期望成功，從事獨立的搜尋工作，如查找資料等；最低責任的參與：承擔只需要有限的領導技巧的角色，在參與中不愿拋頭露面；主動的參與：成為活動中的主要參與者，愿意組織和領導不同形式的活動；承擔主要的領導角色：有了充分的準備去倡導并規(guī)劃活動方案，監(jiān)督成果并在需要維持團隊工作效率時采取措施。

教師參與課程開發(fā)可以有以下幾種途徑：一是和課程研究者共同實踐開發(fā)。教師不能把專家看成是指導者，應把他們看成是共同的研究者。二是與家長及社區(qū)有關人員一起進行課程開發(fā)活動，教師與家長們一起尋找有效的社區(qū)課程資源，最大限度地利用這些資源，并與家長一起養(yǎng)成參與學校事務和課程開發(fā)的習慣。三是參與對學習者的興趣、愛好、需求、特點等各方面的分析，盡量使自己的教學內(nèi)容和教學方式符合學生的需要。教師在參與校本課程開發(fā)中要把一門學科放在廣闊的課程整體中加以考察，逐漸地養(yǎng)成關注和參與學校整體課程設計的意識和習慣。

二、教師參與校本課程開發(fā)在教師專業(yè)發(fā)展中的功能

“無論從教師專業(yè)發(fā)展來看還是從教師作為專業(yè)人員的權利來看，參與課程開發(fā)都應是教師專業(yè)生活的組成部分。”教師參與課程開發(fā)的終極目的是促進學生最大限度地發(fā)展，就其實質(zhì)而言是確立教師成為研究者、反思性實踐家的信念，在課程開發(fā)的動態(tài)過程中促進教師專業(yè)發(fā)展?！敖處焸€體的專業(yè)發(fā)展是指教師作為專業(yè)人員，從專業(yè)思想到專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)心理品質(zhì)等方面逐漸走向成熟的過程?！币蚨瑧獜慕處煂I(yè)結構來分析教師參與校本課程開發(fā)對教師專業(yè)發(fā)展的功能。

1．教師專業(yè)理想的確立

教師的專業(yè)理想是教師在對教育工作感受和理解的基礎上所形成的關于教育本質(zhì)、目的、價值和生活的認識和信念。它是教師在教育教學工作中的世界觀和方法論，是教師專業(yè)行為的理性支點和專業(yè)自我的精神內(nèi)核。教師參與校本課程開發(fā)的實踐將帶給教師一系列的教育新理念。(1)確立正確的人才觀。課程開發(fā)是為培養(yǎng)人才服務的，課程建設之所以是教育改革的重點，是因為課程是人才成長的支點。人才標準的復雜化要求我們必須改變原來的國家課程一統(tǒng)天下的局面，要加強地方課程建設與校本課程開發(fā)。在校本課程開發(fā)中必須把培養(yǎng)人的創(chuàng)造能力與創(chuàng)新精神、張揚學生個性、培養(yǎng)學生的國際競爭意識與能力作為基點，這是校本課程開發(fā)主體所必須具備的人才觀念，也是確立校本課程目標的前提。(2)辯證的學生觀。以杜威和蒙臺梭利為代表的現(xiàn)代教育派強調(diào)以“兒童中心，個人經(jīng)驗中心，活動中心”為表征。校本課程開發(fā)的宗旨是一切為了每一位學生的發(fā)展，這就要求課程開發(fā)主體從課程目標設定到課程設計，從課程組織實施到進行課程評價，無不應該一切從學生實際出發(fā)，樹立科學的學生觀，充分考慮每個學生的興趣、特長、愛好等個性特點和每個學生的發(fā)展需要。(3)形成新的知識觀、教學觀、課程觀。教師介人課程開發(fā)，會面臨新的教學觀念、教學策略的挑戰(zhàn)，思考、應對這些新事物的過程，有利于教師個體的專業(yè)進步。首先，教師對知識的理解將發(fā)生變化，校本課程重視的不是現(xiàn)成的、靜態(tài)的知識，而是強調(diào)通過學生自身的體驗獲取有用的知識，即知識不是靜態(tài)的結果，而是一種主動的建構過程。正如英國課程專家斯騰豪斯所認為的，“知識不是需要學生接受的現(xiàn)成的東西，而是學生思考的對象”。校本課程旨在適應學生的興趣、需要，體現(xiàn)學生學習的個性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性。這就要求教師在教學中，要從傳統(tǒng)的只重學習結果的模式中解放出來，變只重結果的教學為更重過程的教學。教學過程中結論與過程的關系不單單表現(xiàn)為方法與目的的關系，它直接影響到學習與思考、學會與會學、知識與能力、繼承與創(chuàng)新等一系列重大關系問題?，F(xiàn)代心理學研究表明，學生的學習過程不僅是一個接受知識的過程，而且是一個發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。這個過程既是使學生產(chǎn)生疑問、困難、障礙和矛盾的過程，又是展示學生聰明才智、形成獨特個性與創(chuàng)新成果的過程。校本課程的開發(fā)與實施，強調(diào)學生學習的探究性，強調(diào)學生變“學會”為“會學”，重在學習過程的體驗，形成科學的課程觀。在校本課程開發(fā)中，教師主體參與課程開發(fā)，就必須不斷地關注國內(nèi)外課程改革的新趨勢，逐步樹立起課程制度觀、價值觀、類型觀、開發(fā)觀，認識到課程不僅是學習材料、學習科目，更重要的還是一種過程，一種對課程的體驗。

2．教師專業(yè)知識的拓展

教師專業(yè)知識的拓展包括三個方面：首先是量的拓展，即教師要不斷地更新知識、補充知識，擴大自己的知識范圍；其次是知識的質(zhì)的深化，即從知識的理解、掌握到知識的批判，再到知識的創(chuàng)新，做到全面深化；再次是知識結構的優(yōu)化，以廣泛的文化基礎知識為背景，以精深的學科知識為主干，以相關學科的知識為必要的補充，以豐富的教育科學知識和心理科學知識為本體知識構建整合性的知識結構，這是專業(yè)性教師追求的目標。教師參與校本課程開發(fā)，首先要具有相應的課程理論知識和基本的課程編制技術。這就必然引起教師知識結構的重組，以構建一個合理的知識結構，掌握課程理論知識，提高課程意識。校本課程開發(fā)是通過學校的教學實踐來進行的，從課程目標的擬定、課程標準的制定、課程材料的選擇和組織、課程的實施與評價等一系列活動都要依賴于教師的參與，因此需要教師具備與此相契合的課程理論知識和課程開發(fā)的技能，引起教師知識結構的重組，以構建一個合理的知識結構。教師在參與各級水平的校本課程開發(fā)中，使課程意識逐漸扎根于教師的素養(yǎng)中。只有逐漸具有了課程意識，教師才有可能準確地理解校本課程方案要達到的課程目標的含義，理解在課

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程設計中所蘊涵的對課程要素一致性的內(nèi)在要求；同時在實施過程中根據(jù)具體的實施情境對課程進行調(diào)整，自覺地站在課程編制者的角度去組織和實施教學，并對校本課程各要素之間的不協(xié)調(diào)做出適切性的調(diào)整。在課程內(nèi)容的組織過程中，教師與課程專家、其他教師、學生、校外人士共同探討知識，共同分享知識，以促進一些綜合性問題的解決。這種協(xié)作必然導致教師知識的整合。

3．教師專業(yè)技能的發(fā)展

專業(yè)化的教師必須具備從事教育教學工作的基本技能。在關于教師技能的研究中，存在著諸多的概念表達形式，如教師基本功、教學技能、教學技巧、教學能力、教學才能等。包括教學設計能力、表達能力、教育教學組織管理能力：教育教學交往能力、教育教學機智、反思能力、教育教學研究能力、創(chuàng)新能力等。教師在校本課程實施過程中不僅是課程的傳遞者與執(zhí)行者，而且是課程的創(chuàng)造者、開發(fā)者與設計者。教師主動參與校本課程開發(fā)使以下幾方面的能力有顯著的提高：(1)課程設計與開發(fā)技能形成。校本課程要求教師要成為課程的規(guī)劃者、開發(fā)者、評價者，要求教師自己確定課程目標，選擇和組織課程內(nèi)容，負責課程的實施和評估。在課程編制過程中，教師要逐步掌握諸如課程標準和國家審定教材的微觀化及具體處理的技術；組織教學活動和將方案付諸實施的技術；對材料、信息的處理方式和選擇、考察以及進行檢驗的技術；等等。同時，校本課程開發(fā)還要求中小學教師要積極開發(fā)并合理利用校內(nèi)外各種課程資源，因而教師在參與校本課程的實踐中一定要學會開發(fā)和利用各種教育資源，形成一定的課程設計與開發(fā)的技能。(2)逐步樹立反思意識。校本課程為教師提供了廣闊的發(fā)展空間，需要教師創(chuàng)造性地開展工作。校本課程要求教師對自己的教學行為進行反思，將自己的教學活動和課堂情景作為研究的對象，對教學行為和教學過程進行批判和分析、總結經(jīng)驗教訓，研究教學過程。(3)教育教學研究能力提高。校本課程開發(fā)本身就是教師參與科學研究的過程，教師不僅要研究學校、學生的情況，還要研究課程理論、課程制度、課程開發(fā)方法；不僅要研究問題的解決，還要研究交往、協(xié)調(diào)的方法等等。教師參與校本課程開發(fā)提高了教師反思性研究的自覺性，促進了教師研究能力的提高。

4．教師專業(yè)自我的形成

庫姆斯(combs)說：“一個好的教師首先是一個人，一個有獨特的人格的人，是一個知道運用自我最為有效的工具進入教學的人?！苯處煹膶I(yè)自我是指教師在職業(yè)生活中的感受、接納和肯定的心理傾向。教師參與校本課程開發(fā)，在課程中得到賦權，體現(xiàn)了教師的專業(yè)自主性；在校本課程開發(fā)中，教師的教學方式和行為方式的轉(zhuǎn)變促使教師專業(yè)自我的逐漸形成。(1)促進教師角色的轉(zhuǎn)換。課程目標的調(diào)整和資源的重組，意味著教師的教學行為面臨新的挑戰(zhàn)。以教師教學行為為表征的教師角色也將發(fā)生相應的改變，教師不僅是課程的執(zhí)行者，而且是課程的參與者、設計者、開發(fā)者、組織者、實施者、研究者和評價者。在學生的學習過程中，教師也將從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑д?、伴奏者、促進者。教師角色的轉(zhuǎn)變促使教師主動提高自身素質(zhì)，以適應校本課程開發(fā)的需要。(2)提高教師的自我效能感。教師的自我效能感就是指教師對自己成功地從事教育教學活動能力的一種主觀判斷，是教師行為的重要預測變量。教師的自我效能感的強弱直接影響到教師對校本課程開發(fā)的積極性的高低。教師參與校本課程開發(fā)，在開發(fā)過程中體味到成功，自主設計課程，體現(xiàn)自己的教育理想，進一步提高教師的自我效能感，使得教師對于學校的歸屬感增強，同時教師對于課程實施有更為充分的準備，加之對學校辦學思想和學生的充分了解，在教學中就會更為自信，增加工作的責任感、成功感和滿足感。

篇10

【論文摘　要】校本課程對于學生體驗人生、關注本土社會與文化、培養(yǎng)創(chuàng)新精神有著重大而深遠的意義，賦予學生更多的權利顯得尤其重要。但是現(xiàn)有研究對校本課程中學生的課程權利的認識和分析不夠，在學生參與課程權利落實方面存在的問題還缺乏思考。鑒于此，文章對其現(xiàn)狀進行分析及總結，試圖提出一些有效建議。

一　校本課程開發(fā)中學生權利的現(xiàn)狀分析

不少地方在編撰校本課程及校本課程的開發(fā)中，類似只注重學校、教師在校本課程開發(fā)當中的作用，卻忽略學生在校本課程當中的作用等問題時有發(fā)生。本文試從學生的角度，首先對學生在校本課程開發(fā)當中存在的問題進行了分析，具體表現(xiàn)在以下方面：

（一）學生被動參與課程設計與實施

在校本課程開發(fā)中，受傳統(tǒng)的教育觀念的影響，校本課程的開發(fā)與實施主要由學校和教師支配，而學生的主體地位卻被忽視。由于學生本身對校本課程的設置、課程的內(nèi)容、課程的開展形式等了解甚少，使得學生在選擇課程、教師具有盲目性與隨意性。

（二）學生缺乏對課程選擇的權利

“學生的自主選擇是參與校本課程開發(fā)的一種形式，可以作為評估校本課程需求的依據(jù)和參照 ?！钡捎诂F(xiàn)行校本課程資源十分匱乏和選課制度的不完善，學生既無法根據(jù)自己的興趣、愛好進行有效的選課，并且由于課程選擇的范圍極其有限，導致學生不但缺乏選擇課程的權利，而且缺乏選擇教師的自由。

（三）學生缺乏對課程評價與反思的權利

學生既是課程評價的參與者，同時又是評價課程的主體。鑒于此，在校本課程開發(fā)中學生應該享有課程評價的權利。但在校本課程開發(fā)現(xiàn)實中學生對校本課程開發(fā)漠不關心，對校本課程開發(fā)的目標、方案的可行性、實施過程等方面缺乏自主性，由于大部分學校流于形式，學生的評價并未起到作用。

二　校本課程開發(fā)中學生權利缺乏的原因分析

校本課程是學生課程權利得以實現(xiàn)的最佳平臺?！皩W生參與課程開發(fā)的原因在于：其一，學生對課程內(nèi)容感興趣，他們的學習動機就會增強。其二，學生參與課程內(nèi)容的選擇和設計可以促進學校生活民主化、自主化的進程。” 因此，賦予學生課程權利是校本課程開發(fā)的基本前提，同時又是學生課程權利實現(xiàn)的重要途徑。而校本課程未被很好地開發(fā)主要有以下幾方面原因：

（一）學生權利意識薄弱

校本課程開發(fā)過程中學生權利得不到真正實現(xiàn)，其根本原因是學生的主體地位尚未真正被確立。受傳統(tǒng)教育的影響，教學過程中由于過分強調(diào)教師的地位、過分重視書本知識而使學生處于被動地位，把學生作為被動的管理對象，忽視學生的全面發(fā)展。對于學生本身來說，學生認為課程的開發(fā)是教師、學校的事，不可能也無能力享有或行使課程權利，從而導致社會不重視，學生自己也不主動主張或要求，導致其校本課程權利缺失。

（二）教師素質(zhì)影響學生權利的落實

由于教師的課程觀念和專業(yè)能力與現(xiàn)實需求存在差距，這間接導致學生權利不到位。由于缺乏標準、成熟的校本教材和課程開發(fā)的理論指導，教師對校本的課程價值、課程目標、課程內(nèi)容、實施過程中需要運用的技術、課程評價等都感到迷茫，在校本課程的教學工作中導致教師無法對學生進行有效的指導，這使學生實現(xiàn)課程權利顯得更加蒼白無力。

（三）學校配套制度不健全

校本課程的實踐性特點要求教師及學生走出教室，到課外搜集大量的材料，并且需要一定的活動經(jīng)費，但由于大多數(shù)學校沒有設置專門的經(jīng)費，另外，大部分學校仍以升學率作為評價教師和學生的重要指標，學校領導實質(zhì)性支持不夠?qū)е抡n程難以順利實施，所以校本課程無法持續(xù)地開展下去。

三　校本課程開發(fā)中學生的應然權利

為了能更好地使得學生發(fā)展自我個性，并促使學校形成特色教學，每個學生都應該提高積極性，有計劃地制訂方案并轉(zhuǎn)化為實際行動，筆者為此提出以下幾點建議：

（一）突出學生在校本課程開發(fā)中的主體地位

校本課程開發(fā)過程中，轉(zhuǎn)變學生觀念，確立他們在校本課程開發(fā)中的主體地位顯得尤為重要，一方面可以吸收學生參與校本課程資料的收集與教材的編寫，讓學生參與校本課程的校園文化環(huán)境建設，可以征求學生對校園文化環(huán)境建設總體規(guī)劃的建議以及一些具體景點的藝術構思。另一方面，發(fā)動學生參與校本課程的社會服務，學校根據(jù)當?shù)貙嶋H情況，并結合本校的特點和相關課程的學習，可以組織學生繪制校園人文資源導游圖，將其作為校園文化環(huán)境建設的組成部分。

（二）提高教師素質(zhì)

學校是校本課程開發(fā)的中心，教師在校本課程開發(fā)中仍具有非常重要的作用。首先，應該改變傳統(tǒng)觀念，在校本課程開發(fā)中發(fā)揮自己的探索精神和創(chuàng)新精神。其次，教師還可以通過學習校本課程開發(fā)的課程價值、課程目標、課程內(nèi)容及實施過程中需要的技術等知識，提高教師專業(yè)化水平。再次，改進教師培訓制度，既要關注理論層面的培訓，同時也要將教學實踐相結合，共同開發(fā)校本課程。

（三）學校提供配套保障制度

學校要創(chuàng)造機會使得學生能夠在一定范圍內(nèi)和一定程度上參與課程決策，享有必要的課程管理的權利。比如，學校領導在校內(nèi)明確教師課程權利的范圍和運行機制，為師生創(chuàng)設校本研究提供必要條件，保證校本課程的內(nèi)容、形式、方法的統(tǒng)一。

參考文獻

［1］吳國平．新課程行動中的教師成長[M]．上海：華東師范大學出版社，2008：150~156.