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篇1

【關鍵詞】科技教育　校本課程開發(fā)　教師合作文化

2001年6月教育部頒布了《　基礎教育課程改革綱要（試行）》，其中體現(xiàn)了這次課程改革的一個重要走向：關注課程內(nèi)容整合、倡導綜合課程和校本課程，這為教師之間走向合作提供了契機和舞臺。然而通過對已有校本課程開發(fā)研究文獻的梳理，發(fā)現(xiàn)在校本課程實踐中存在這樣一種現(xiàn)象，即偏向單一學科而缺乏課程整合研究，教師依然主要采取獨立的工作方式，導致了校本課程實踐的低效。隨著國家對科技教育的高度重視，關于這類課程的校本實踐在中小學得到蓬勃開展，這類課程本身的特性也呼喚著教師走向合作，它與教師合作文化的形成有著必然的聯(lián)系。

一、教師合作文化的內(nèi)涵

哈格里夫斯認為，考察教師文化可以從內(nèi)容和形式兩個方面來進行。教師文化在內(nèi)容上包括特定范圍的教師集體共享的態(tài)度、價值、信念、習慣、假設以及行為方式等，教師文化的內(nèi)容外顯于教師的所思、所說和所做。教師文化的形式包括處于特定文化群體中的教師之間的人際關系模式和聯(lián)系方式，其劃分的標準主要是教師同事之間的人際關系狀況如何。[1]

哈格里夫斯從“形式”的視角將教師文化劃分為四種形態(tài)：個人的文化——教師彼此隔離，其主要精力集中在個人所教學科上，同事之間互動甚少，內(nèi)在保守，外在封閉；分化的文化——教師的工作彼此分立，有時會因為權(quán)力與資源而相互競爭，小團體內(nèi)部成員之間相互信任與合作，如年級、學科教研組；人為的合作文化——教師被要求圍繞行政人員的意圖與興趣進行“合作”，帶有強權(quán)的性質(zhì)，教師的主動性有限；自然的合作文化——這種文化建立在教師之間的開放、互信和支持基礎上，是教師之間自然而然生成的一種合作的同事關系。

理想的教師合作文化應當是一種自然的合作文化。教師群體的價值觀念是教師合作文化的核心，教師合作文化一旦形成，就會對處于其中的教師產(chǎn)生內(nèi)在的、積極的影響。然而教師合作文化作為一種組織文化，它在現(xiàn)實中不會自然而然地發(fā)生，而是人們在長期組織各種活動中創(chuàng)造的，因此，教師自然合作文化的形成是教師之間長期合作、由人為走向自為的過程，人為合作是途徑，自然合作是目的。

二、科技教育類校本課程的特征

科技教育類校本課程具有雙重合作的特性：其一，校本課程開發(fā)要求統(tǒng)整學科內(nèi)部的不同內(nèi)容和不同學科間的相關內(nèi)容，從而直接決定了校本課程實踐是一種集體的行為；其二，科技教育是由科學教育和技術教育協(xié)同結(jié)合，以全面提高學生科學素養(yǎng)為目的的教育活動。這一本質(zhì)要求就決定了科技教育類課程不可能限定于單一學科范圍之內(nèi)，其綜合性特征十分明顯。具體而言，科技教育類校本課程主要呈現(xiàn)以下特征。

1．目標的全面性

科技教育類校本課程旨在全面發(fā)展每一個學生的科學素養(yǎng)。科學素養(yǎng)涵蓋四個層面的內(nèi)容：促進學生智力、能力和技能發(fā)展的基本概念、方法；塑造學生的精神世界，如科學的人生觀、價值觀、發(fā)展觀；提高學生道德水平，如形成求真務實、理性批判、尊重他人、善于合作等精神；培養(yǎng)學生審美的意識和能力，科學素養(yǎng)具有基礎性、豐富性、公平性、開放性、操作性的特征。[2]　因此，全面性是科技教育類校本課程目標的主要特征。

2．內(nèi)容的整合性

科技教育在內(nèi)容上涉及多個領域，如生命科學，物質(zhì)科學，地球、宇宙和空間科學，科學、技術與社會的關系等，各領域的內(nèi)容之間存在諸多交叉、融通之處，而每個領域又涉及多門學科，各學科之間也存在知識的交集。因此，科技教育內(nèi)容本身具有綜合性的特性，這就要求在校本課程開發(fā)中力求體現(xiàn)科技教育整體的思想，注意圍繞某一主題對不同學科的相關內(nèi)容和校內(nèi)外資源進行整合。

3．過程的動態(tài)性

科技教育類校本課程不只是靜態(tài)地“提取”科學知識，而是一個動態(tài)、發(fā)展的流程，即“目標—行為—結(jié)果—評價”反復實踐、檢驗、修正的過程，教師和學生在這個過程中建構(gòu)知識和生成經(jīng)驗?？茖W探究是這類課程開展的主要形式，學生親身參與科學活動，發(fā)現(xiàn)問題、制訂計劃、解決問題，感受科學過程，從中形成科學的態(tài)度、情感和價值觀。在活動中鼓勵學生合作學習，其成員各施所長、相互配合，共同探究科學問題。此外，在具體實施中注重課堂教學與課外活動相結(jié)合，在資源利用方面重視校內(nèi)資源與校外資源相結(jié)合。

4．評價的多元性

評價的目的是對目標達成效果的全方位檢驗，是為了促進學生的學習和教師的專業(yè)發(fā)展，其評價主體包括校內(nèi)的校長、教師、學生和校外的科技教育團體、家長、社會機構(gòu)等，尤其強調(diào)自我評價和相互評價，評價主體呈現(xiàn)多元性和交互性的特征。評價內(nèi)容全面，包括科學知識與技能，科學方法、過程和能力，科學態(tài)度、情感與價值觀各方面，尤其關注對學生創(chuàng)新精神和實踐能力的評價。評價方式多樣，如觀察法、作品（作業(yè)）法、師生協(xié)商考評法、實踐活動評價法、學生自我評價法、考試法、學期及學年報告法，等等。評價強調(diào)發(fā)展性，更加注重對課程實踐過程的評價。

三、科技教育類校本課程與教師合作文化的關系

單一學科的校本課程開發(fā)往往只需要同一學科的教師相互合作，且偏向技術性合作，難以形成合作的教師文化。而科技教育類校本課程涉及諸多學科，其開發(fā)是一項系統(tǒng)工程，非一人之力能完成，加之現(xiàn)實中綜合型教師的缺乏，因此，在科技教育類校本課程開發(fā)中，必然要求教師走向合作。

1．科技教育類校本課程是教師合作文化形成的實踐載體

教師合作文化并非天然生成，而是在長期的實踐過程中逐漸形成的，科技教育類校本課程實踐為教師合作文化的形成提供了契機。

（1）科技教育類校本課程的綜合化特性促使教師走向必然的合作。目標方面，科技教育類校本課程旨在促進每一個學生的科學素養(yǎng)的全面達成，要實現(xiàn)這一目標，僅依靠教師個體是難以完成的。內(nèi)容方面，既涉及學校課程內(nèi)容，又涉及社會相關知識，既有理論知識，又有實際操作，科技教育類校本課程內(nèi)容的豐富性和整合性特征給教師教育教學實踐提出了挑戰(zhàn)，同時它也成為教師之間走向合作的一個良好機遇。實施方面，校本課程開發(fā)本身是一個動態(tài)過程，而科技教育又以科學探究為主要開展形式，因此，科技教育類校本課程開發(fā)具有雙重的動態(tài)特性，其實踐主體既有學生群體，也有教師群體，實踐場所既涉及課堂內(nèi)外，又涉及學校內(nèi)外，課程開發(fā)既是學生合作的平臺，更是教師合作的過程。評價方面，評價的主體、內(nèi)容和方式均呈現(xiàn)多元性特征，教師合作對學生進行評價，可以比較全面地反映學生的整體素質(zhì)；教師合作對科技教育類校本課程進行評價，可以從整體上把握課程開發(fā)質(zhì)量，以便及時做出調(diào)整；教師之間相互評價，可以比較客觀地認識自己，以促進自身專業(yè)的發(fā)展。

（2）科技教育類校本課程開發(fā)的過程是教師合作從人為走向自為的過程。校本課程開發(fā)是一項系統(tǒng)工程，教師不僅要具備合作的意識和觀念，而且還需要建立合作的組織制度，以保證合作的持續(xù)進行，促進合作行為的規(guī)范。而合作的組織制度是人為制定的，其初始目的在于監(jiān)督、規(guī)范教師行為，教師處于被動地位，隨著實踐的深入，教師之間的合作程度加深，教師走向主動，達到“從心所欲不逾矩”的境界，教師之間隨時都可以開展合作。此時，教師合作從人為走向自為，從而形成理想的教師合作文化。

2．教師合作文化是科技教育類校本課程有效開展的保證

合作的教師文化能為科技教育類校本課程提供觀念上、組織上、行為上的保證。

（1）科技教育類校本課程源自多學科之間的相互融合和貫通，這就需要教師在觀念上能夠從綜合的視角來看待其課程目標、內(nèi)容、過程和評價。教師合作文化通過對教師合作觀念的有效影響、規(guī)范和約束實現(xiàn)了教師觀念上的轉(zhuǎn)變　[3]，促使教師主動地從多學科角度思考問題，堅信合作會使科技教育類校本課程產(chǎn)生更大的效益，充分發(fā)揮其教育價值。

（2）教師合作文化不僅體現(xiàn)在精神層面，還體現(xiàn)在制度層面，合作的組織制度是合作理念走向合作實踐的不可或缺的中介，它是教師共享價值與信念的具體展示，也是教師實施合作行為的指導依據(jù)?？萍冀逃愋１菊n程的開發(fā)是整體性、系統(tǒng)性和復雜性的行為，教師合作的組織制度對處于其中的教師具有內(nèi)在的激勵作用，因而他們進行的科技教育類校本課程實踐是有效的。

（3）科技教育類校本課程常常以活動主題的形式開展，教師合作形式和程度取決于活動主題，如某一主題涉及生物、化學、地理學科的相關內(nèi)容，那么這三門學科的教師就需要合作，形成一個優(yōu)勢互補的合作團隊，共同參與關于這一主題的科技教育類校本課程計劃的編寫和制定。因此，教師合作文化既保證了教師合作的自然性，也保證了教師合作的有效性。而每一次合作又為教師合作文化增添了活力，使教師合作文化在實踐中得到不斷更新和完善。

四、科技教育類校本課程開發(fā)背景下教師合作文化的形成

作為一種組織文化，教師合作文化表現(xiàn)為價值觀念體系和行為規(guī)范體系?？萍冀逃愋１菊n程綜合化特性要求教師在實踐中進行充分合作，進而形成教師之間共有的價值觀念和行為規(guī)范，從而不斷地培育和完善教師合作文化。

1．激發(fā)科技教育類校本課程的共同愿景和信念

教師群體共享的價值與信念是教師合作文化的核心，教師合作的愿景和信念不是空泛的理想，需要依托于一定的形式和內(nèi)容，也就是“使命”。[4]　愿景是遠大的總目的，需要經(jīng)過長期的奮斗才能實現(xiàn)，使命是達成愿景的“階梯”?？萍冀逃强平膛d國戰(zhàn)略和社會持續(xù)發(fā)展的需要，要求全面培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，尤其強調(diào)創(chuàng)造和創(chuàng)新能力，因此激發(fā)科技教育類校本課程的共同愿景和信念，關鍵在于使教師合作擁有具體的使命，即幫助學生全面達成科學素養(yǎng)的任務，發(fā)展學校文化的義務，推動社會發(fā)展的歷史責任感。

2．構(gòu)建科技教師合作團隊

教師合作文化的形成得益于教師合作團隊的貢獻，科技教育類校本課程雖然涉及諸多學科，但其課程開發(fā)不是各學科相關內(nèi)容的雜合，其教師合作也不是外顯行為的聚合，而是一種伴隨著情感融通的思想“共謀”[5]，構(gòu)建科技教師合作團隊能夠保證校本課程開發(fā)的有序、規(guī)范。

（1）構(gòu)建高績效科技教師團隊。根據(jù)管理學觀點，高績效團隊的規(guī)模較小，團隊成員穩(wěn)定且人數(shù)適當。因此，構(gòu)建科技教師團隊應當首先確定團隊的主要人員，這部分教師是固定的，他們具備一定的科技教育教學經(jīng)驗，且認同科技教師團隊，成員之間也相互認同，每個主要成員都有自己的權(quán)利和責任，每次科技活動都要參與。同時，團隊之中必須有一名頗有威望的教師擔任團隊領導者，他的主要作用在于凝聚團隊、鼓勵成員充分交流、整體協(xié)調(diào)不同意見。此外，科技教師團隊也鼓勵參與人員，這部分教師可以是臨時的、流動的，其主要作用在于避免科技教師團隊與學校其他教師團隊相互隔離，以利于教師合作文化的整體性發(fā)展。

（2）明確團隊目標和制度。團隊目標是團隊存在最穩(wěn)定的因素之一，是教師持續(xù)合作的動力，包括短期目標和長遠規(guī)劃，例如將科技教育作為學校特色項目，促成學校文化建設和發(fā)展。組織制度是科技教師團隊有效運行的重要保障，它規(guī)范教師合作行為，深化教師合作意識。

（3）尊重團隊成員自主意識，追求“和而不同”?？萍冀逃非髣?chuàng)新，在校本課程開發(fā)中，就要求教師能發(fā)揮主體作用。不同思想的交流可能碰撞產(chǎn)生一個好的主題，教師也能在這尊重差異性的文化氛圍中獲得最大程度的發(fā)展，進而反作用于教師合作團體，促使教師合作文化持續(xù)發(fā)展。

3．建立發(fā)展性教師評價機制

教師之間的有效合作離不開合適的評價機制。教師專業(yè)發(fā)展性評價注重過程和未來，理解教師為學生生命成長所付出的艱辛。因此，關注科技教師在校本課程實踐過程中的評價，可以較好地保證教師合作參與課程開發(fā)的積極性、主動性和持續(xù)性。

此外，發(fā)展性教師評價機制并不排斥現(xiàn)有的教師獎懲評價制度，有效的獎懲能促進教師之間形成一種積極向上、不甘落后的競爭氛圍，能激發(fā)教師工作的熱情。當然，由于科技教育尚未納入中考和高考的范疇，因此對教師的評價不能以學生的考試成績和升學率作為唯一的指標，需要改進現(xiàn)有的評價制度，例如學生在科技競賽中獲獎，則對指導教師進行獎勵。

總之，在科技教育類校本課程實踐中，既需要對教師努力結(jié)果的鼓勵，更需要對教師工作過程的肯定，如此，教師個體才智便能得到充分發(fā)揮，教師群體合作得以有效開展，教師合作文化才能得以培育和持續(xù)。

（作者單位：成都師范學院，四川　成都，611130）

參考文獻：

［1］馬玉賓．新課程背景下教師合作文化的重建——　一所小學的個案研究［D］．東北師范大學，2007.

［2］于海波．科學課程發(fā)展的文化學研究［M］．長春：東北師范大學出版社，2007.

［3］熊梅，馬玉賓．校本課程整合與合作的教師文化的生成［J］．教育研究，2005（10）.

篇2

目前，關于課程群的含義說法較多，但是核心都是根據(jù)不同目的建立的課程集合或者集群，并借助課程群建設實現(xiàn)新的教學理念、提高教學質(zhì)量、進行教學改革等。目前關于課程群方面的研究大多都是從某個專業(yè)（例如：物流管理、會計學、信息與計算科學等專業(yè)）、某個專業(yè)的某類課程（例如：地理教學論、網(wǎng)絡傳播技術、大學數(shù)學等課程），或者從某類學院的角度（例如：獨立院校、高職院校、高校等），構(gòu)建專業(yè)課程群、核心課程群、專業(yè)基礎平臺課等課程群。從經(jīng)濟與貿(mào)易類本科專業(yè)或者高校應用技術轉(zhuǎn)型角度進行的研究，目前基本沒有。本文立足高校應用技術轉(zhuǎn)型對需要轉(zhuǎn)型的經(jīng)濟與貿(mào)易類本科專業(yè)的要求，借助經(jīng)濟與貿(mào)易類本科專業(yè)教學質(zhì)量國家標準，并結(jié)合筆者在西安培華學院國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的多年教學感受，以及西安外事學院胡一波、廣東金融學院范忠寶、國家服務外包人力資源研究院董行友等學校及行業(yè)專家所作的經(jīng)濟與貿(mào)易類方面的相關報告，從課程群的角度闡述這類專業(yè)要轉(zhuǎn)型應如何進行課程體系改革，同時，給出轉(zhuǎn)型的相關建議。

當前經(jīng)濟與貿(mào)易類本科專業(yè)課程建設尚需諸多轉(zhuǎn)型

隨著經(jīng)濟發(fā)展進入新常態(tài)，人才供給與需求關系發(fā)生深刻變化，高等教育結(jié)構(gòu)性矛盾更加突出，同質(zhì)化傾向嚴重，畢業(yè)生就業(yè)難和就業(yè)質(zhì)量低的問題仍未得到有效緩解，生產(chǎn)服務一線緊缺的應用型、復合型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)機制尚未完全建立，人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)和質(zhì)量尚不能適應經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)升級的要求。

緊密圍繞創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展、中國制造2025、互聯(lián)網(wǎng)+、大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新、“一帶一路”等國家重大戰(zhàn)略，找準轉(zhuǎn)型發(fā)展的著力點、突破口，真正增強地方高校為區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展服務的能力、為行業(yè)企業(yè)技術進步服務的能力、為學習者創(chuàng)造價值的能力。

基于上述高等教育面臨的問題，以及今后高等教育發(fā)展的方向，需要轉(zhuǎn)型的經(jīng)濟與貿(mào)易類本科專業(yè)的課程建設需作以下三個方面的改變。

1.課程開設機制

當前，經(jīng)濟與貿(mào)易類本科專業(yè)學生在校的所有課程基本分為四類，通識課、專業(yè)基礎課、專業(yè)課和實訓課，圍繞這四個課程類型，依據(jù)西安培華學院現(xiàn)有的人才培養(yǎng)方案，對這些課程的課時、開課學期等進行設置，教師根據(jù)每學期所開課程進行選課。這種課程種類劃分標準單一，僅對人才培養(yǎng)方案規(guī)定的總課時、對每個類型課程的課時要求等嚴格執(zhí)行，并沒有體現(xiàn)人才培養(yǎng)方案的靈魂和精髓。每個學校的人才培養(yǎng)方案都是立足于某些方面的能力進行人才培養(yǎng)，而現(xiàn)有的課程劃分標準，能體現(xiàn)多少？學生學習后能從中感受到多少能力的提升？為了擴大應用型、復合型、技能型人才培養(yǎng)規(guī)模，必須重新確定新的課程開設機制。

2.實踐教學應用環(huán)節(jié)

當前，經(jīng)濟與貿(mào)易類本科專業(yè)的實踐教學大都局限于依附部分課程的實踐教學和集中實踐兩個方面。其中，集中實踐又包括通識和專業(yè)兩個方面，通識實踐一般都是軍訓、入學教育、畢業(yè)教育等。有的學校還會將大學生參加的各種類型的比賽、考證也納入實踐教學環(huán)節(jié)。實踐教學還更多地局限于教師的大量講解，學生的動手操作也有限，更不用說通過這種實踐教學能提高學生某些方面的職業(yè)素養(yǎng)，從而直接有利于學生就業(yè)。學生對這些類型的實踐課程興趣不濃，效果可想而知。根據(jù)《指導意見》學校應加大實驗、實訓、實習環(huán)節(jié)，使得實訓實習的課時占專業(yè)教學總課時的比例達到30%以上，故而必須對目前的實踐教學內(nèi)容直接進行改革。

3.課程群功能

目前的經(jīng)濟與貿(mào)易類本科專業(yè)的學生基本都是學習完了通識課，再學習專業(yè)基礎課，再學習專業(yè)課，最后進行集中實踐教學。課程按照通識課――專業(yè)基礎課――專業(yè)課――實踐課的順序依次開設，導致學生前學后忘，知識的學習沒有連貫性、體系性。同時，學生選課的范圍存在很大的局限性，大部分課程都是必修課，更不要說讓學生為提高某方面的能力對課程進行選擇。因此，高校應用技術轉(zhuǎn)型背景下的經(jīng)濟與貿(mào)易類專業(yè)，如何將現(xiàn)有的專業(yè)、課程內(nèi)容與職業(yè)標準相鏈接，將人才培養(yǎng)方案和教學過程等方面相鏈接，從而實現(xiàn)這類專業(yè)的真正轉(zhuǎn)型。

課程群體系的重建與優(yōu)化

1.經(jīng)濟與貿(mào)易類專業(yè)人才培養(yǎng)體系

轉(zhuǎn)型的經(jīng)濟與貿(mào)易類專業(yè)人才培養(yǎng)體系應立足于云技術、網(wǎng)絡技術、數(shù)據(jù)庫技術和現(xiàn)代教育技術等技術層。對目前的通識課、專業(yè)課、實訓課的課程群進行調(diào)整，以實現(xiàn)經(jīng)濟與貿(mào)易類專業(yè)學生的語言表達能力、專業(yè)提升能力和職業(yè)導向能力。其中，語言表達能力、專業(yè)提升能力都是為了實現(xiàn)職業(yè)導向能力。為了實現(xiàn)上述三個方面的能力，參與該人才培養(yǎng)體系的三個主體――學生、教師和協(xié)同企業(yè)，應該根據(jù)自己的角色和職能，在在線授課、師生交互、課程建設和教學資源管理等方面參與或者分享其中的教學資源，最終提升學生的職業(yè)導向能力，如圖1所示。

2.職業(yè)導向能力模塊

職業(yè)導向能力在經(jīng)濟與貿(mào)易類專業(yè)的課程群建設中，起著舉足輕重的作用，同時，又具有復雜性，因此，文章詳細介紹職業(yè)導向能力模塊，以說明如何進行職業(yè)導向能力的提升操作。職業(yè)導向能力模塊依據(jù)職業(yè)導向課程庫的內(nèi)容，對需要職業(yè)定位的經(jīng)濟與貿(mào)易類專業(yè)建立知識庫，作為參與職業(yè)導向能力提升操作的學生、教師和協(xié)同育人基地，根據(jù)自己的需求進入職業(yè)導向課程系統(tǒng)或者知識管理系統(tǒng)，完成各自的任務，并根據(jù)職業(yè)導向能力要求?χ?識庫不斷地進行更新，如圖2所示。

3.經(jīng)濟與貿(mào)易類專業(yè)的專業(yè)課課程群體系

為了提高需要轉(zhuǎn)型的經(jīng)濟與貿(mào)易類本科專業(yè)學生的語言表達能力、專業(yè)提升能力和職業(yè)導向能力，根據(jù)經(jīng)濟與貿(mào)易類本科專業(yè)教學質(zhì)量國家標準中的課程體系的總體框架，建立了基礎課、主干課和方向課的三層專業(yè)課課程群。此課程群的主要特點是，依據(jù)這三個方面的能力，先成立方向課群，根據(jù)方向課群，再建立主干課群和基礎課群。學生可以根據(jù)某方面的能力提升，而選擇學習哪些基礎課和主干課。同時，根據(jù)課程內(nèi)容之間的相互關系，每個層次中，將課程分為三個課程群。第一個課程群是每?幼罨?本的課程，支撐該層的其他課程群?；A課層的每個群中的課程都與主干課層的每個群中的課程內(nèi)容相關。所有課程都是以方向課中的第三個模塊――虛擬仿真訓練課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目和校企協(xié)同育人體系為核心。同時，這個課程群是必修的，如圖3所示。

對需要轉(zhuǎn)型的經(jīng)濟與貿(mào)易類本科專業(yè)的建議

1.發(fā)揮課程群的集聚與擴散作用

在圖1中，人才培養(yǎng)體系的用戶層在任何時間、任何地點只要可以進入該體系，通過能力層鏈接課程群的方向課，使人才培養(yǎng)體系中的所有資源圍繞任何進入的用戶而產(chǎn)生集聚，參與者猶如步入專門為自己建立的教學資源超市，可以自主地選擇。將經(jīng)濟與貿(mào)易類本科專業(yè)三分之一的課程，建成校級、省級和全國級精品課，發(fā)揮精品課在課程群的極化作用。經(jīng)濟與貿(mào)易類本科專業(yè)課程群的課程內(nèi)容之間存在很大的關聯(lián)性，通過課程之間的知識聯(lián)系，發(fā)揮擴散作用。

篇3

一、對校本課程開發(fā)的認識

“校本課程開發(fā)”這一概念的內(nèi)涵極其豐富，國內(nèi)外學者有不同的意義界定。首都師范大學徐玉珍教授綜合國內(nèi)外學者和課程文獻所描述的各種案例，把“校本課程開發(fā)”界定為：是在學?，F(xiàn)場發(fā)生并展開的，以國家及地方制定的課程內(nèi)容的基本精神為指導，依據(jù)學生自身的性質(zhì)、特點、條件以及可利用和可開發(fā)的資源，由學校成員自愿、自主、獨立或與校外團體個人開展的，旨在滿足本校學生學習需求的一切形式的課程開發(fā)活動。“校本課程開發(fā)”強調(diào)的是課程開發(fā)的行動和研究過程。

校本課程的開發(fā)與學校的發(fā)展有著密切的關系。

1、校本課程的開發(fā)促進學校辦學特色的形成。

“校本課程”是學校在國家規(guī)定的課程之外，為落實學校的辦學理念、發(fā)展學生良好的個性和促進教師的專業(yè)發(fā)展從而形成學校特色而自主確定的課程。“校本課程的開發(fā)”是一個與時俱進的概念，是一個動態(tài)生成的過程。我校是一所市級重點院校，有著悠久的辦學歷史、先進的硬件設施，優(yōu)質(zhì)的教學師資，我?！靶１菊n程的開發(fā)”立足于“以學校為本”、“以學校為基礎”，充分開發(fā)學校的特色項目，如乒乓、商務、數(shù)控、舞蹈等，體現(xiàn)“校本課程”“校本化”的特點。學校通過自行研討、設計以及與社會其他力量合作等方式編制出豐富多樣的、可供學生自由選擇的課程，豐富教學實踐，凸顯“智慧育人”的辦學理念。

2、校本課程的開發(fā)促進教師專業(yè)發(fā)展。

校本課程開發(fā)是一種課程研制開發(fā)的流程，也是課程不斷完善的過程，它遵循的是“開發(fā)——實施——觀察——反思——再開發(fā)”這一螺旋上升的過程。教師在校本課程開發(fā)的過程中，對自身科學課程觀的建立、課程開發(fā)能力的增強、行動研究能力的獲得、合作精神的培養(yǎng)等方面都起著積極的作用。教師作為校本課程開發(fā)的主體，通過教師之間的合作、教師與學生的合作、教師與課程專家的合作、教師與學生家長、社區(qū)人員等方面的合作，以及各類教材或講義的編寫，教學行為的實施等，促進教師的專業(yè)成長，從而打造“智慧型”的教師。

3、校本課程的開發(fā)促進學生良好個性的形成。

教育的實踐證明，一個人每個方面都突出是不可能的，國家課程、地方課程保證了學生基本方面達到基本質(zhì)量要求，在這個前提下，校本課程則要求為每一位學生充分發(fā)展拓展空間。我校在校本課程開發(fā)上，始終圍繞著一個最終目標——促進學生的個性和諧全面的發(fā)展。我們依托課改，構(gòu)建符合學生需求的，開發(fā)學生潛能，培養(yǎng)學生良好個性，促進學生全面發(fā)展的校本課程，組成了以拓展型課程為主、探究型課程為輔的校本課程開發(fā)、建設的格局，為學生提供學習過程中的空間選擇和內(nèi)容選擇，從而培養(yǎng)“智慧型學生”。

二、校本課程的開發(fā)與實踐

（一）前期準備

1、建立校本課程開發(fā)的組織管理機構(gòu)。

在組織管理上，我校建立了校本課程開發(fā)領導小組，校長作為校本課程開發(fā)第一責任人，提出課程設置與開發(fā)的要求，教導處負責將要求落到實處，負責具體的計劃制定，教研組長、骨干教師為組員負責具體的開發(fā)與實施工作，確保學校校本課程的順利開展與實施。

2、制定課程實施方案，確立開發(fā)類型。

校本課程的開發(fā)是以學生的需要為主導，以發(fā)展學生的良好個性為目的，因此它就必須充分的了解和反映學生的需要。我校對全體學生進行了問卷調(diào)查，對調(diào)查情況作了深入地分析之后，決定以知識類型的拓展型課程為突破口，以藝體類型的拓展型課程為重點，逐步向?qū)嵺`類型、綜合類型的拓展型課程延伸，構(gòu)建具有普小特色的拓展型課程體系。在積累一定經(jīng)驗的基礎后，由單一走向多元，增加科技環(huán)保、嘉定文化、少先隊自主性探究活動等探究學習活動內(nèi)容，逐步增加探究型課程的比重。

3、組織力量開展培訓，提高教師專業(yè)水平。

校本課程開發(fā)的主體是教師，在新的理念下，教師不僅僅是課程的執(zhí)行者，更是課程的開發(fā)者。為了讓每個教師盡快適應和掌握如何開發(fā)校本課程這一個新課題，學校組織全體教師進行校本培訓，由分管校長親自主講，并專門編寫了校本課程培訓材料，同時還聘請專家和學者來校講課，不斷更新教師的教學觀、課程觀。對一部分有條件的教師進行“送出去”培訓，學成之后在校開展自培，使更多教師掌握課程開發(fā)的基本技能。此外，還進行了探究型課程的培訓研討活動。通過對教師的專題培訓，統(tǒng)一了認識、更新了觀念、激發(fā)了熱情，使他們能盡快地適應和提高拓展型、探究型課程的開發(fā)、設計、組織、調(diào)控和評價等能力。

（二）實施過程

1、啟動實施

在啟動實施階段，我們分為三個步驟，循序漸進地開展。

1）自主申報課程，教師人人參與。

起始階段，學校要求教師們根據(jù)自己特長，自主選擇適合學生發(fā)展的課程類型人人申報一門校本課程，認真制定實施方案，并列入學?？己酥?。我們不要求教師拿出非常詳盡完善的方案，這是不可能的。但我們要求教師必須具備開發(fā)課程的意識與能力，在開發(fā)課程的過程中提高專業(yè)水平，在人人動起來的基礎上再不斷完善校本課程。

2）列出“課程菜單”，學生自主選擇。

在教師申報課程的基礎上，學校將老師申報的拓展型或探究型課程進行歸類整理，列成“課程菜單”，并在“課程超市”開張之前，再次在學生中間發(fā)放調(diào)查表，了解學生的需求，最后根據(jù)學生的喜歡程度和學校需要確定具體開設的課程。去年全校共開設了10門校本課程，今年增加到15門，基本滿足學生的需要。在課程的選擇上，教師引導學生結(jié)合自己的意愿自主選擇課程，自主選擇老師，從而使校本課程能更貼近學生的需求、貼近學生的生活，使學生真正擁有自主選擇課程的機會，擁有自由成長的空間。

3）開設“課程超市”，分層分步實施。

每周五下午第一節(jié)課，是我校學生“走班”學習的時間。學生們紛紛根據(jù)自己的興趣愛好，選擇喜歡的課程進行學習。我校的“走班”學習分為校級和年級兩個層面。校級層面的校本課程面向全校學生，跨年級、跨班級，采用師生雙向選擇的形式最終確定學生名單，便于培養(yǎng)和選拔特長生。年級層面的校本課程實施采用學生自選課程自選老師，賦予學生更多的自。學生走班流動的形式，既擴大了學生自主選擇的范圍，促進了各年級各班級學生之間的交流互動，又調(diào)動了其學習積極性。幾年來，校本課程的開課率達100%，學生參與率達100%。涉及的課程內(nèi)容豐富，分成藝術、體健、綜合、活動、學科應用五大類。其中藝術類校本課程有舞蹈與體操、器樂、合唱、日記畫、彩墨童謠、兒童畫、少兒書法、剪紙、中國結(jié)編織等；體健類的有體育游戲、乒乓、田徑“三棋”、少兒武術等，綜合類的有心靈的春天——心理游戲、綠色小衛(wèi)士、中國傳統(tǒng)節(jié)日等，活動類的有嘉定之旅、園藝種植、變廢為寶巧制作等，學科應用類的有文明禮儀教育、演講與口才、幾何大探秘、童年的夢——童年故事創(chuàng)作、趣味日語等等，可以說精彩紛呈，師生全員參與。

2、總結(jié)提高

在多年的校本課程的具體實施后，我們發(fā)現(xiàn)一門適合學生發(fā)展的優(yōu)秀的課程，其內(nèi)容必須具有系統(tǒng)性和可持續(xù)發(fā)展性。同時學生在課程學習的過程中，他的良好個性是否得到一定的發(fā)展，他的實際操作能力是否在原有的基礎上有所提高，這些問題都引起了我們的思考，從去年開始，我們著手開展教材的整理、修改和編寫，并努力構(gòu)建多元評價體系。

1）團隊合作開發(fā)課程、編寫教材。

校本課程開發(fā)的成功與否取決于團隊的力量，為此，課程開發(fā)方面，在廣大教師全員參與，人人開設的基礎上，我們圍繞學校個性化特色項目，結(jié)合現(xiàn)有資源，重點扶持少兒乒乓、游泳、環(huán)境科技、藝術體操等校本課程，無論在師資力量還是課程設置等方面，都充分發(fā)揮團隊的作用，實現(xiàn)校內(nèi)外聯(lián)動合作，進行優(yōu)勢互補，努力打造特色，并以此帶動其它學科。數(shù)學組的“數(shù)學小天才”，語文組的“古詩文閱讀”等校本課程的合作開發(fā)都頗具規(guī)模，逐步實現(xiàn)由以個體為主的開發(fā)形式轉(zhuǎn)向團隊、個體多元開發(fā)的格局。

教材的編寫方面，努力構(gòu)建以團隊合作為主，以個體為補充的校本教材開發(fā)的新格局。在廣大教師原有編寫的校本教材基礎上，通過分管牽頭、骨干領銜，以團隊合作的形式，集中智慧、力量和優(yōu)勢對校本課程資源進行整合重組：一類是圍繞學校已有的特色項目進行校本教材的團隊合作編寫，進行整體規(guī)劃、整體設計，分層次、分項目編寫，形成教材開發(fā)的幾大拳頭產(chǎn)品，促進學校特色項目的形成與發(fā)展，形成特色化校本課程教材。如以朱彩英老師為帶頭，由多名科技、勞技等學科老師合作編寫的自編校本探究型教材《身邊的綠色》等。另一類保留原有的適合個體開發(fā)，初見成效的校本教材，再進一步完善修改，形成個性特色。

2）構(gòu)建多元評價體系，規(guī)范運作、科學評價。

校本課程的多樣性決定了其評價形式的多樣性。我們重視綜合評價，關注個體差異，實現(xiàn)評價指標多元化；強調(diào)質(zhì)性評價，定性和定量相結(jié)合，實現(xiàn)評價方法多樣化；強調(diào)參與和互動，自評與互評相結(jié)合，實現(xiàn)評價主體的多元化；注重過程，終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合，實現(xiàn)評價重心的轉(zhuǎn)移。具體實踐中，我們一方面注重對教師的評價，視過程與結(jié)果并重，將目標取向與目標達成相對照。既關注教師平時實施開展的過程：如看課程目標和方案的制定、看上課過程記錄、看平時抽查情況，又關注課程實施的效果：如看學期總結(jié)、看教材編寫、看獲獎情況等教學成果。另一方面，注重對學生的學業(yè)評價。既有任課老師根據(jù)課程特點和學生表現(xiàn)對學生做出評價，又有學校進行的校本課程實施情況的學生問卷調(diào)查、學生的自我評價等。

三、校本課程開發(fā)的收獲

1、轉(zhuǎn)變學習方式，滿足學生興趣，促進全面發(fā)展。

在校本課程的開發(fā)中，我們面向?qū)W生的整個生活世界，關注每一個學生的成長，尊重每一個學生的個性差異，關注學生的興趣、愛好和特長，關注學生的創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)。

尊重學生意向，確立和開設一系列課程超市。其課程內(nèi)容具有開放性，加強所學內(nèi)容與現(xiàn)代社會、科技發(fā)展及學生生活之間的聯(lián)系，讓學生學會求知，學會做事，使每個學生都能獲得滿足個人需求的社會性發(fā)展。在課程選擇上，放權(quán)給學生，讓學生在豐富的課程中自主選擇、自主探究、自我發(fā)展，以此改進學習方式。

2、更新教學觀念，促進教師專業(yè)發(fā)展。

通過研制校本教材，開展“智慧杯”校本教材展示評比，有效地調(diào)動了廣大教師的積極性和主動性，加強了廣大教師對校本課程開發(fā)和研究的力度。全校共編寫了三十多門教材，其中有許多教材是團隊合作編寫的，有效地發(fā)揮了集體的智慧，以同伴互助的形式促進了教師間的專業(yè)對話、溝通、協(xié)調(diào)和合作，培養(yǎng)了教師的團隊合作能力，提高了教師的課程開發(fā)能力，為教師的專業(yè)成長提供了良好舞臺，增強了教師的課程意識，使教師真正成為課程的開發(fā)者、實施者和評價者。教師在課程的整合、開發(fā)、建設中發(fā)揮著聰明才智，貢獻著才學與能力，體現(xiàn)著生命的價值，創(chuàng)造著事業(yè)的成功。

3、開發(fā)、豐富課程資源，促進學校特色的形成。

校本課程的構(gòu)建與實施，要適應學校教學理念和培養(yǎng)目標的需要。我校充分利用校園內(nèi)的圖書館、閱覽室、籃球房、電腦房等，尤其充分利用普通小學青少年體育俱樂部這一獨特平臺，發(fā)揮輻射效應，使得乒乓、游泳的校本課程規(guī)模隊伍日益壯大，形成特色課程，豐富“智慧育人”的內(nèi)涵，彰顯學校特色。

篇4

（一）生活習慣的改變

民族特色生活習慣是民族文化的載體，特色習慣的保留對民族文化的傳承有著積極的作用，反之則不然。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，雖然被采訪的對象都是身處少數(shù)民族地區(qū)的人們，他們都有著能代表自身身份的民族服飾，但讓人遺憾的是，這些色彩鮮明、風格迥異的服飾除盛大節(jié)日外是不會出現(xiàn)在人們平時的生活中。據(jù)2012年數(shù)據(jù)統(tǒng)計，鳳凰縣三拱橋鄉(xiāng)全鄉(xiāng)總?cè)丝?5186人，全鄉(xiāng)在外打工者達4600多人，占全鄉(xiāng)總?cè)丝诘?0％，這些外出的打工者們大多會選擇經(jīng)濟發(fā)達的沿海城市打工，這里的信息傳播快速，不同層次的物質(zhì)的、精神的“舶來品”沖擊著遠道而來的苗家打工者們的生活，他們效仿城里人，穿起了西裝、連衣裙，他們卷發(fā)、染發(fā)，回到家鄉(xiāng)后，這些自身顯現(xiàn)出來的時尚元素影響了當?shù)氐木用?，久而久之本民族?ldquo;傳統(tǒng)服飾”逐漸被“時代潮流”取代了！

（二）民族認同感弱化

對本民族的文化認同是凝聚一個民族、團結(jié)一個民族的強大動力，是族群保持自身特色的關鍵，苗族的歌舞是文化傳承的重要形式之一。通過調(diào)查，得知三拱橋鄉(xiāng)懂本民族歌舞的人主要是老年人，為進一步了解該地區(qū)民族文化傳承現(xiàn)狀，我們帶著強烈的好奇心拜訪了某校校長，校長嘆惜地說：“苗歌對老一輩來說就像我們現(xiàn)在的必修課，幾乎人人都懂。之所以今天的年輕人知之甚少，一是父母輩無空閑時間教他們，二是他們對此興趣不大。在這個呼吁競爭的年代，大家都在忙于為生計而奔波，無暇兼顧這些瑣碎的事情，久而久之，所謂的傳統(tǒng)就這樣在人們的意識里逐漸被淡化”。

二、三拱橋鄉(xiāng)民族文化校本課程開發(fā)現(xiàn)狀

少數(shù)民族文化校本課程是學校傳承民族文化的重要途徑之一。“基于民族文化和傳統(tǒng)的少數(shù)民族文化校本課程，是以多元文化教育理論為基礎，以滿足民族地區(qū)學生的實際需求為目標，以傳承少數(shù)民族文化為旨歸，充分挖掘少數(shù)民族的文化內(nèi)涵及各種表現(xiàn)，在少數(shù)民族地區(qū)學校中形成和開發(fā)出來的課程。”鳳凰縣三拱橋中心完小自2008年開始，加大力度開展民族民間文化進校園活動，活動的開展是為更好的保護與傳承三拱橋鄉(xiāng)的民族文化，該校民族文化校本課程開發(fā)現(xiàn)狀體現(xiàn)在以下三個方面：

（一）課程內(nèi)容

從課程內(nèi)容來看，三拱橋中心完小民族文化的校本課程開發(fā)，主要集中在歌舞方面（如“苗家花鼓操”在全校已全面鋪開，學校規(guī)定每周一、三、五做花鼓操，二、四做廣播體操，使少兒廣播體操和花鼓操交替進行），其次是苗族體育和苗族美術（如美術課上以剪紙和刺繡代替?zhèn)鹘y(tǒng)課堂里的水彩和顏料，體育課上以苗拳作為課前十分鐘的熱身訓練）。可見，課程內(nèi)容的選擇是讓孩子們更多的去了解自己的民族文化，體會民族文化的博大精深，但從另一方面可以看出，課程內(nèi)容的選擇比較單一，未把本民族的語言、歷史、地理、科學等作為校本課程開發(fā)的內(nèi)容。

（二）課程類型

三拱橋中心完小民族文化課程類型的設置同課程內(nèi)容的選擇一樣，都較為單一，主要以活動課的形式為主。具體原因在調(diào)查中得知，授課教師們平時沒有太多的時間來開展這方面的課程教學，學校教學的重點依舊是孩子的學習成績和升學考試。一般情況下，此類型課程的課時一周只有一至兩次，如果遇到湘西州兩年一次的“民族文化節(jié)”等活動，此類校本課程的課時才會有所增加。在孩子們看來，此類課程和必修課有很大的區(qū)別，與自己的考試并無多大關系。

（三）教師態(tài)度

起初該校對于“鄉(xiāng)土民族文化”的校本課程開發(fā)的興趣很大，從廣搜資料到小組討論再到試圖進行教材編寫，但進展并沒有想象中那么容易。缺少專家指導、缺少學生參與、更缺少經(jīng)費的支持，漸漸地，教師們的積極性減弱，據(jù)調(diào)查得知，首先教師們認為此類民族文化課與學生的考試分數(shù)沒有多大關系，上級教育行政部門對學校的考核主要還是學校的升學率或期末考試的平均分，其次家長們依舊認為教育的目的是為了讓學生考上大學，而校本課程對于提高學生的成績并無太大幫助，促使教師們不得不將自己的視角轉(zhuǎn)移到與升學考試息息相關的考分上。

三、三拱橋鄉(xiāng)民族文化校本課程開發(fā)存在的問題

（一）缺少理論或?qū)＜抑笇?，教師開發(fā)能力不強

校本課程的開發(fā)給教師主觀能動性的發(fā)展提供了更廣闊的空間，它要求教師不僅會“教”書，還要學會利用自己的專業(yè)知識及特長去“編”書。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，三拱橋鄉(xiāng)盡管有絕大多數(shù)老師都具有較強的開發(fā)意識，但他們表現(xiàn)出對自己的開發(fā)能力缺乏自信。由于地域上的限制、經(jīng)費的不足，湖南鳳凰縣三拱橋完小去聘請資深專家指導校本課程的開發(fā)是不現(xiàn)實的。有的老師認為通過參觀、觀摩別校的幾節(jié)校本課程公開課，甚至認為可以模仿、照搬別校的校本課程，就能夠獲得校本課程開發(fā)的全部真義，這些不切實際的想法都不利于校本課程的開發(fā)。試想若沒有理論與技術的支持，僅靠經(jīng)驗型摸索，必然影響到校本課程開發(fā)的質(zhì)量和水平。

（二）缺少足夠的經(jīng)費

三拱橋鄉(xiāng)位于鳳凰縣東北部，是一個偏遠落后的貧困地區(qū)，對于校本課程開發(fā)，學校沒有足夠的經(jīng)費支持，主要依靠美國“蒲公英行動”教育基金的支持，但是，單純依靠這種經(jīng)費的支持畢竟是有限的。經(jīng)費的不足，導致民族文化課程門類的設置不得不縮減，而且一旦失去此類經(jīng)費的支持，課程的開展也就不能順利的進行。

（三）缺乏學生及家長的積極參與

校本課程開發(fā)不是由校長和教師們共同編制就可以完成的，它還需要課程專家、學生、家長和社會人士的共同參與研究、審議和探索。當前，鳳凰縣三拱橋中心完小的大部分學生對于校本課程開發(fā)的參與度不夠，許多學生還沒有跨出“上學就是為了考大學”這道門檻，他們關注的重點在與學習相關的考分上，因而對校本課程的開發(fā)不敢興趣。作為教育伙伴的學生家長，是能夠成為校本課程開發(fā)的參與者，他們可根據(jù)自己的閱歷和儲備的知識向?qū)W校及教師提供更多利于課程開發(fā)的信息和素材。但是，鳳凰縣三拱橋鄉(xiāng)許多學生家長文化水平不高，他們大多只是監(jiān)督孩子學習，扮演著陪讀的角色，對學校的建設與發(fā)展較少過問且難有時間參與其中，他們大多為了生計而奔波，在他們的潛意識里認為課程問題應是政府和學校的事，因而對學校開設促進學生個性健康發(fā)展的校本特色課程并不感興趣。

（四）認識不足，片面追求升學率，影響校本課程開發(fā)的進程

當下，升學率的高低成為衡量學校的重要指標，老師們根本無暇顧及校本課程開發(fā)，民族文化的傳承及校本課程的開發(fā)勢必會受到影響，鳳凰縣三拱橋中心完小也不例外。該校雖是一所民族學校，但學校的科目設置與民族文化相關的課程較少，占據(jù)課時最多的依舊是國家課程語文和數(shù)學。正如老師們所言：“我們是民族地區(qū)，貧窮落后，山大溝深，像我們這種三流小學，若沒有一定的升學率和可觀的排名，有哪位家長愿意把自己孩子送到這里來學習？校本課程開發(fā)，我們也想過，但立足當前的情況來說，我們是心有余而力不足啊”！可見，校本課程的開發(fā)在該校教師的觀念里是有的，但因條件的限制不得不將其擱置一旁，因為它與學校的升學率毫無關系。

四、三拱橋鄉(xiāng)文化校本課程開發(fā)的對策及建議

（一）重視課程專家引領，提升教師課程開發(fā)能力

課程專家的理論指導是校本課程開發(fā)的關鍵。教育主管部門可定期派課程專家到學校進行指導，并在指導中為學校培養(yǎng)一兩名帶頭人，然后，由他們帶領其他教師開展課程研討和開發(fā)活動。從調(diào)查中得知，缺少帶頭人，教師開發(fā)能力有限阻礙了該校民族文化校本課程的開發(fā)，如果有課程專家的引領，教師們就可將自己的特長和自身所學的知識結(jié)合起來，提出新穎且利于民族文化校本課程開發(fā)的觀點，在課程專家們的從旁協(xié)助下，有助于教師們拓展思維，互相增進交流，取長補短，這些都利于校本課程的開發(fā)。

（二）提升教師素質(zhì)，組建校本課程開發(fā)的行動隊伍

民族地區(qū)制約校本課程資源開發(fā)的關鍵性因素在于教師素質(zhì)普遍偏低，對校本課程開發(fā)理解存在多種誤區(qū)，筆者認為，提高民族地區(qū)教師的綜合素質(zhì)、轉(zhuǎn)變教師的“校本觀念”，需從以下幾方面入手：

1、學校應鼓勵教師開展“校本研究”活動，以“研究”促“發(fā)展”。校本研究是教師在學校工作中展開的教改探究活動，是教師通過對自己在教育教學中存在的問題進行分析，并在此基礎上進行不斷地反思、修改及總結(jié)。學校中的教師都處在相同的教育環(huán)境下、面對著同樣的受教育者、需要完成相同的教育任務，盡管教師個體間教育觀念、教學方法不同，但在教學過程中勢必會遇到相似的問題，教師可通過校本研究將遇到的問題作為一個案例與同事分享，這對于提高教師的專業(yè)發(fā)展有很大的幫助，特別是對民族地區(qū)教師綜合素質(zhì)的提高具有重要意義。

2、學校應加強教師的專業(yè)培訓，提高教師的校本理念。針對鳳凰縣三拱橋鄉(xiāng)各學校的實際情況，教師的專業(yè)培訓沒有受到足夠的重視，是一個亟待發(fā)展的薄弱環(huán)節(jié)。長此以往，不但會影響教學質(zhì)量，搞不好會影響該地區(qū)校本課程的開發(fā)。若該地區(qū)學校能采取多種形式，加大對教師培訓的力度，組織多種形式的培訓活動，使教師對自身的職業(yè)角色有新的認識，對校本課程的開發(fā)有新的理解，從而更好的更新自己的校本理念。

（三）加大資金投入

三拱橋鄉(xiāng)民族文化校本課程開發(fā)中，面臨的最大阻力就是資金不足的問題。就三拱橋完小來說，公用經(jīng)費捉襟見附，能保證正常的運轉(zhuǎn)已是不易，而對于校本課程的開發(fā)，學校難以拿出專項資金予以支持，資金匱乏，學校的校本課程開發(fā)就難乎為繼。學校自身不能解決資金緊缺的問題，唯有向外尋求幫助，但學校因繁重的教學任務難有時間和精力去吸引“外資”，因此，作為支持學校發(fā)展的“領頭軍”教育行政部門，應成立專項管理小組，匹配專門的校本課程開發(fā)基金，?？顚Ｓ?，為保證校本課程開發(fā)的順利進行提供必要的物質(zhì)保障。

（四）大力開發(fā)豐富的課程資源，為校本課程開發(fā)服務

課程資源的開發(fā)與利用是支撐校本課程開發(fā)順利進行的前提條件。鳳凰縣三拱橋鄉(xiāng)具有獨特的資源，寬廣的河流清澈見底，巍峨的山川美輪美奐，多彩的民族民間文化熠熠生輝，為校本課程的開發(fā)提供了豐富的素材。

1、注意開發(fā)民族文化資源。鳳凰縣三拱橋鄉(xiāng)是一個以苗族人口為主的少數(shù)民族聚居地。這里的苗家人民勤勞樸實，他們用靈巧的雙手詮釋了對本民族的愛，創(chuàng)造了獨具特色的民族文化——有風格獨特，富有情感的苗族語言；有雕龍畫鳳、鳥語花香的苗裝刺繡；有情感細膩、優(yōu)美動聽的苗族民歌；有步法穩(wěn)健、氣勢剛烈的苗族武術；有寓意豐富、歡快靈動的苗族鼓舞等等，這些都可以成為課程資源開發(fā)的素材。另外，民族博物館、苗家節(jié)日慶典、等都是校本課程開發(fā)可以利用的重要資源。

篇5

論文摘要：對課程組織的定位容易出現(xiàn)的錯誤包括：1）課程組織就是自己編教材；2）課程內(nèi)容局限于學科性內(nèi)容和規(guī)范性內(nèi)容；3）部分教師把國家課程等同于必修課程或正式課程，把校本課程等同于選修課程、活動課程或非正式課程。

對校本課程組織的準確“定位”，應考慮到以下幾點：

第一，校本課程開發(fā)的目的是為了滿足師生的實際需要，而這些需要會因時因地而不同并且具有很強的變化性。所以校本課程的呈現(xiàn)形式不會像國家課程那樣具有相對的穩(wěn)定性，可以將其編寫成學生人手一本的教材。學校應為教師開發(fā)校本課程提供參考性的課程方案或指南。因而校本課程開發(fā)并不主張一定要編制學生統(tǒng)一使用的教材，如果盲目跟風，熱衷于編寫所謂的“校本教材”，不僅會限制師生的教學創(chuàng)造性，而且會大大提高課程的成本，增加師生的負擔。

第二，校本課程開發(fā)的目的就是為了解決國家課程過于統(tǒng)一、過于注重學科知識等問題，校本課程內(nèi)容的選擇應該更多地反映學生的思維、情感、意志等。

第三，校本課程一般都是由學校根據(jù)自身辦學的實際情況而開發(fā)的課程，其關鍵就在于如何充分利用校內(nèi)外的各種資源。校本課程可以是學科課程，也可以是活動課程，還可以是綜合課程。盡管在學校實際的課程體系中，國家課程更多地屬于必修課程，校本課程更多地屬于活動課程或選修課程，但不能絕以化，也就是說，校本課程也可以作為必修課程和正式課程。

4.對課程實施的“定位”

校本課程的實施是校本課程付諸實踐和真正走進課堂、面向?qū)W生的過程，也是檢驗校本課程質(zhì)量的過程。因此，它是校本課程開發(fā)的重要內(nèi)容。在校本課程實施過程中，容易出現(xiàn)以下兩種錯誤的做法：

第一，由于校本課程是教師自身開發(fā)的課程，教師掌握了絕對的主動權(quán)，因此在課程實施過程中可能會帶有很大的隨意性，有些老師甚至為了取得自己想要的課程實施效果，而隨意地改變課程的內(nèi)容及其組織形式，使得原有的課程規(guī)劃失去了應有的指導意義，也使整個校本課程開發(fā)的過程陷入了無序的狀態(tài)之中。

第二，課程實施的價值取向包括忠實取向、適應或改編取向和創(chuàng)生取向三種類型。在實施校本課程的過程中，許多老師仍習慣于像對待國家課程一樣，采取“忠實取向”，在校本課程的內(nèi)容和組織形式確定以后，就完全按照之前預定的步驟和設定的目標進行實施，將課程能否順利實施作為目標，只要課程能夠得以順利實施，就認為已經(jīng)完成了任務，而較少地考慮學生在課程學習中的真實感受和收獲。

在校本課程實施過程中，必須要明確以下兩點：

第一，教育是一種有組織、有目的的活動，這就需要我們在進行課程開發(fā)時要有規(guī)劃，尤其是校本課程的實施，應以情境分析的結(jié)果為依據(jù)，確保課程實施的科學性和有效性。

第二，課程開發(fā)過程本身就是一個動態(tài)的、持續(xù)的并不斷完善和發(fā)展的過程。對于校本課程開發(fā)而言，由于開發(fā)主體是單個學校中的領導和教師，受學校資源和開發(fā)者能力水平的限制，開發(fā)者不可能一下子就能開發(fā)出真正高質(zhì)量的校本課程。所以在實施過程中，需要開發(fā)人員不斷地對課程目標、課程內(nèi)容和課程的組織形式進行重新審視，搜集學生的反饋意見，征求家長、社會人士、課程專家等的意見，不斷地發(fā)現(xiàn)問題，并開展行動研究。換句話說，在課程實施的過程中，要不斷地對其進行研究、分析和調(diào)整。當然，課程實施的關鍵還在于要將課程的實施真正定位于學生，要讓學生真正地參與其中，了解他們的感受，千萬不能走過場，只有這樣才能提高校本課程開發(fā)的質(zhì)量。

5.對課程評價的“定位”

校本課程評價也是校本課程開發(fā)的重要環(huán)節(jié)之一，其關系到校本課程的質(zhì)量，關系到校本課程的實施乃至推廣。對課程評價的“定位”容易出現(xiàn)的錯誤包括：1）將課程評價僅僅理解為對學生學業(yè)的評價；2）評價模式單一，過于傾向目標達成模式；3）評價主體集中于學校領導和個別權(quán)威教師兩個層面上。

對課程評價的準確“定位”，應從以下方面著手：

（1）價值的“定位”

一般認為，校本課程開發(fā)的價值追求有三，即學生的個性發(fā)展、教師的專業(yè)發(fā)展和學校特色的形成。不過，在上述三個追求當中，學生的個性發(fā)展是最根本的價值追求。校本課程開發(fā)雖然在一定程度上能夠促進教師的專業(yè)發(fā)展，有利于學校的發(fā)展，但這些并不是校本課程開發(fā)的最終指向，學生有個性的全面、和諧、可持續(xù)的發(fā)展才是它最根本的目的，前兩者的發(fā)展也是為了更好地促進后者的發(fā)展。

（2）評價主體的“定位”

校本課程開發(fā)不是外在于學校、教師和學生的，也不是僅由少數(shù)權(quán)威專家和領導參與的活動。校本課程開發(fā)的過程實質(zhì)上是一個以學校為基地而進行的有關課程開發(fā)的民主開放的決策過程，即由校長、教師、課程專家、學生及社區(qū)人員共同參與學校課程計劃的制訂、實施和評價。校本課程評價的主體應體現(xiàn)出多元性，教育行政管理機構(gòu)、校長、教師、課程專家、學生及社區(qū)人員都應成為校本課程評價的主體。

（3）評價過程和形式的“定位”

校本課程開發(fā)是一個持續(xù)的、動態(tài)的、逐步完善的過程。應將評價貫穿于校本課程開發(fā)的各個環(huán)節(jié)，并對課程開發(fā)的全過程進行動態(tài)的和持續(xù)的評價，在不同的時期所關注的側(cè)重點應有所不同，在評價的目的、方法和內(nèi)容上也應有所不同。課程評價的形式包括形成性評價和終結(jié)性評價。應將校本課程評價定位于對“學生的發(fā)展過程的評價”，并采取形成性評價的方式，這樣才能真正檢測出課程質(zhì)量的高低。比如有的課程雖然很容易得到順利實施，課程目標也很容易達成，但如果學生沒有真正地得到發(fā)展，那么它就不能稱得上是好的校本課程。而有的校本課程的目標雖然沒能實現(xiàn)，但如果學生在某些方面確實得到了發(fā)展，那么我們就可以對其進行調(diào)整，或許它就能成為好的校本課程。將校本課程評價定位于“對學生發(fā)展過程的評價”，還有利于我們發(fā)現(xiàn)一些隱性的校本課程。

（4）評價內(nèi)容的“定位”

校本課程評價包括對課程本身的評價和對學生學業(yè)的評價兩個方面的內(nèi)容。對課程本身的評價包括對校本課程開境與目標定位的評價與分析、對校本課程方案可行性的評價、對校本課程實施過程(教學過程)的評價、對校本課程實施效果的分析與評估等。而對學生學業(yè)的評價，也是課程評價的重要組成部分，評價時不可只偏向于一方面。

校本課程開發(fā)是一項復雜的科研活動，切不可隨意地進行。只有對校本課程開發(fā)進行準確的定位，尋找到突破口，使每個環(huán)節(jié)都能正常運行，才能確保整個開發(fā)過程得以順利、有序、高效的進行。

參考文獻：

［1］吳永軍．再論校本課程開發(fā)的內(nèi)涵及核心理念［j］．教育發(fā)展研究，2004(3)．

篇6

但是，在校本課程開發(fā)過程中，出現(xiàn)了一些誤區(qū)，比如校本課程開發(fā)范圍大而全，使校本課程特色缺失；再如校本課程的實施缺乏活動性，使學生主體個性失落；還如地域資源和人力物力資源等課程資源重復開發(fā)，使課程資源無序浪費。為了幫助學校切實有效地開發(fā)和管理校本課程， 避免重復開發(fā)、浪費資源 ，以落實國家基礎教育課程管理政策，提高我市中小學校本課程的整體質(zhì)量，促進全體學生主動、全面發(fā)展，提升教師的課程意識和課程開發(fā)能力，根據(jù)《基礎教育課程改革綱要（試行）》和《學校課程管理指南》的有關精神，現(xiàn)就本地區(qū)加強校本課程開發(fā)工作，特編制了《富陽市中小學校本課程開發(fā)指南》。

一、校本課程及其功能

校本課程是指學校在具體實施國家課程、地方課程的前提下，通過對本校學生的需求進行科學地評估，充分利用當?shù)厣鐓^(qū)和學校的課程資源，由學校教師編制、實施和評價的多樣性的、可供學生選擇的課程。它與國家課程、地方課程構(gòu)成學校課程的有機整體，是執(zhí)行國家三級課程管理政策的一個組成部分。

校本課程的實施有利于學生個性的發(fā)展，有利于提高教師的專業(yè)素質(zhì)，促進 學校特色 的形成。它能很好地彌補國家課程、地方課程的缺陷，提高課程對學校及學生的適應性。

二、校本課程的目標

使學生在掌握國家課程規(guī)定的基礎知識、基本技能的同時，引導學生在眾多課程選擇中得到個性發(fā)展的及時補償，開發(fā)潛能，培養(yǎng)學生的信息采集和加工能力，使學生在課程的自主選擇和個性化知識的掌握過程中形成更多更廣泛的能力，更好地認識學習的價值，塑造健全的人格，促進學生健康、和諧、全面的發(fā)展，并逐步形成學校 辦學特色 。

三、校本課程開發(fā)的原則

1、國家、地方、學校三級課程相協(xié)調(diào)的原則

校本課程開發(fā)，必須與國家課程改革的指導思想和目標保持一致。課時比例要控制在課時總量的 10%-25%，保證與國家課程和地方課程間的協(xié)調(diào)性。

2、權(quán)力與職責相統(tǒng)一的原則

學校具有開發(fā)校本課程的決策權(quán)、選擇權(quán)，同時，也要承擔相應的管理職責。要堅持校本課程實施的嚴肅性，建立校本課程開發(fā)和管理的有效機制，監(jiān)督和評估課程實施的過程，發(fā)揮校本課程的積極作用。

3、地域資源與校本特色相結(jié)合的原則

校本課程的開發(fā)必須立足于地域資源與校本特色的有機結(jié)合，促使資源開發(fā)與校本特色同步發(fā)展，學校之間要相互溝通，相互協(xié)調(diào)，同區(qū)域的學校要積極配合，走合作公關之路，避免學校與學校之間重復開發(fā)的弊端。

4、課程研制、實施、評價一體化的原則

校本課程開發(fā)應使課程的研制、實施、評價一體化。在注重課程實施的同時，通過對課程實施過程和效果的評價，反思課程方案的合理性和實施的科學性，提高課程設計的質(zhì)量。

5、調(diào)查、研究、實驗相結(jié)合的原則

要對學校里學生的需求、教師的現(xiàn)狀、社區(qū)的條件進行深入地調(diào)查，把這些調(diào)查結(jié)果作為校本課程開發(fā)的重要依據(jù)。同時，要把整個開發(fā)過程視為一種科學研究的過程，以提高校本課程開發(fā)的有效性和科學性。

四、校本課程內(nèi)容的確定和開發(fā)的類型

校本課程內(nèi)容的確定要建立在對學生發(fā)展需要評估的基礎上，以滿足學生的興趣和個性發(fā)展需要為宗旨。根據(jù)課程開發(fā)內(nèi)容的來源，可以把課程開發(fā)活動分為三種類型：選用、改編、新編。課程選用是根據(jù)學校的 辦學目標 制定出課程選擇的標準，依據(jù)標準從眾多可能的現(xiàn)有課程資源中選擇比較適合的課程；課程改編是教師根據(jù) 學生的實際情況和學校自身的現(xiàn)實條件 ，對已有的課程進行局部的內(nèi)容修改或結(jié)構(gòu)調(diào)整；課程新編是指所有的課程成分都是依據(jù) 學?，F(xiàn)有的師資和校本特色資源 由教師新開發(fā)的，不依賴現(xiàn)有的課程材料。

五、校本課程開發(fā)的程序

校本課程開發(fā)的程序主要有五個階段：

1、建立領導機構(gòu)

由校長、教師、課程專家、家長共同組成課程開發(fā)委員會，校長任委員會主任，為校本課程開發(fā)提供組織保障和領導保障。其職能是：咨詢、把關、審查和提供幫助。

2、需要評估。需要評估是整個開發(fā)活動的前提和基礎，學校要通過問卷、訪談、觀察等多種形式，調(diào)查和分析學生的發(fā)展需要，明晰學校的育人目標以及學校與社區(qū)的課程資源等，并且在校本課程實施的過程中，還要進行階段性的調(diào)查，以不斷改進和調(diào)整課程設置。

調(diào)查內(nèi)容主要包括：①學生的需求和建議。②地區(qū)需求和社會需求。③社區(qū)和學校教育資源的狀況 ;教師的專業(yè)能力和學生的學習能力。④學校的優(yōu)勢。⑤家長對學校開發(fā)課程的愿望和建議等方面。

3、確定目標。在分析與研究需要評估的基礎上，通過學校課程審議委員會的審議，確定校本課程的總體目標，制訂校本課程的大致結(jié)構(gòu)等。

4、組織與實施。根據(jù)校本課程的總體目標與課程結(jié)構(gòu)，制定《校本課程開發(fā)指南》，對教師進行培訓，讓教師自主申報課程。學校課程審議委員會根據(jù)校本課程的總體目標與教師的課程開發(fā)能力，對教師申報的課程（附課程介紹）進行審議。審議通過后，編入《學生選修課程目錄與課程介紹》。學生根據(jù)自己的志愿選課，選課人數(shù)達到一定的數(shù)量后，才準許開課。在此基礎上，學校形成一份完整的《校本課程開發(fā)方案》（包括需要評估、校本課程的總體目標、課程結(jié)構(gòu)與門類、實施與評價的建議以及保障措施等）；教師在課程實施之前或過程中，撰寫自己承擔的《課程綱要》。

(2)課程內(nèi)容或活動安排(要求突出重點，按從易到難的順序排列，涉及選擇什么樣的內(nèi)容以及怎樣組織這些內(nèi)容，或安排什么樣的活動，處理好均衡與連續(xù)的關系)；

(3)課程實施(包括方法、組織形式、課時安排、場地、設備、班級規(guī)模等)；

(4)課程評價(主要是對學生學業(yè)成績的評定，涉及評定方式、記分方式、成績來源等)。

七、校本課程的實施

學校根據(jù)校本課程的設置，可統(tǒng)一安排校本課程的教學時間，也可按科目分散安排，但必須保證校本課程的課時，初中、小學每周至少 1課時，并要把校本課程的課時安排納入課程表統(tǒng)一管理。

校本課程實施方式要體現(xiàn)學生的年齡特點。小學 1-2年級，根據(jù)兒童廣泛的探究、操作與表現(xiàn)的興趣，以游戲的形式設置豐富多樣的活動課程，在參與性的綜合學習中增加體驗，培養(yǎng)興趣，發(fā)現(xiàn)特長，避免過早的專門化教育。小學3-6年級應開發(fā)基于學生興趣和愛好、體現(xiàn)學校特色的課程，采用興趣小組、主題單元活動等到多種形式，充分利用校內(nèi)外的課程資源，為發(fā)展學生特長提供各種機會，避免進行單純的技能訓練。中學要立足于學生自我發(fā)展的需要和學校發(fā)展目標，以選修課的方式，設置多樣化的課程，滿足學生不同的發(fā)展需要；開發(fā)序列化的課程，滿足學生持續(xù)發(fā)展的需要。

學校要根據(jù)學生的需要，立足于本校的現(xiàn)有條件，最大限度地挖掘和利用校內(nèi)外的課程資源。努力把蘊藏于師生中的生活經(jīng)驗、特長愛好轉(zhuǎn)化為課程資源。合理配置設施資源，充分利用和拓展校外的課程資源。重視實踐基地的建設，注意發(fā)揮家長與社區(qū)資源的作用，積極開展與校外機構(gòu)的合作。學校要為校本課程實施提供必要的物質(zhì)和經(jīng)費保障。

八、校本課程的評價

學校要根據(jù)校本課程開發(fā)目標確立評價準則，采用多種評價方式，對課程實施定期進行評價，評價的結(jié)果應向教師、學生、家長及相關人員或社會公布，接受社會對校本課程實施的監(jiān)督。

學校要定期評價《學校校本課程開發(fā)方案》，提出改進建議，為制定新學年的課程實施方案服務；學校應定期組織教研組評價教學進度計劃，并對照實施情況調(diào)整與完善教學進度計劃，為制定新學年的教學進度計劃作好準備。學校要定期檢查部分教師的教案，組織教師經(jīng)常交流自己的教案，并能為教師的后續(xù)教學提供建議。

學校要發(fā)揮評價對教師教學的促進作用，嘗試建立一種全面評定教師教學業(yè)績的體系。堅持評價主體的多元化，把自我評價、同行評價、學生評價、領導評價結(jié)合起來；堅持評價方式的多樣化，把結(jié)果評價與過程評價、定性評價與定量評價結(jié)合起來；堅持評價內(nèi)容的多維化；改變單純以學生考試成績和升學率來評價教師的教學業(yè)績。

學校要發(fā)揮評價對學生素質(zhì)發(fā)展的激勵功能。評價的內(nèi)容應側(cè)重態(tài)度與能力，減少量化，多進行分析性的評價。要在學生活動的情景中評價學生，根據(jù)不同學生的實際背景進行個性化評價。同時，要幫助學生學會自我評價。評價的結(jié)果，小學采取等級加評語，初中采取學分加評語的方式記錄。原則上每個初中學生每學期要選學一門校本課程，完成規(guī)定課時的給予 2個學分，成績突出的最后獎勵1個學分，初中三年累計取得12個學分的，準予畢業(yè)。

九、校本課程開發(fā)的管理

1、組織管理。各校要成立以校長為組長的校本課程開發(fā)領導小組。主要負責校本課程開發(fā)的組織與管理工作。同時要成立學校課程審議委員會，委員會一般由校長、教師代表、學生及家長代表和社區(qū)相關人士等人員構(gòu)成。課程審議委員會主要職能是審議學校課程開發(fā)過程中的重大決策，負責制訂《校本課程開發(fā)方案》以及相配套的各項制度，檢查與督導《校本課程開發(fā)方案》的執(zhí)行情況等。

5、評價。包括課程的設計評價、實施評價和學生學習的評價，以及校本課程開發(fā)方案的評價與改進建議等。評價要貫穿在課程開發(fā)的各階段。通過這些評價，獲得反饋信息，及時調(diào)整、修改學校課程的設計，以確保校本課程開發(fā)的質(zhì)量和水平。

六、校本課程開發(fā)中涉及到的文件撰寫格式和要求

1、《校本課程開發(fā)方案》是學校校本課程管理方面的一般性規(guī)定，是培訓教師的基本依據(jù)。它包括需要評估；校本課程開發(fā)的總體目標；校本課程的大致結(jié)構(gòu)；校本課程開發(fā)的基本程序；校本課程開發(fā)的管理條例等。

2、《學生選修課程目錄與課程介紹》是已經(jīng)通過校本課程審議委員會審議的各門課程名稱及其簡介，簡介以200字為宜。

3、《課程綱要》是教師自己任教的課程的一種設計。它包括課程目標，課程內(nèi)容或活動安排，課程實施建議，以及課程評價建議。

申請開設校本課程的教師首先必須寫一份簡要的《課程綱要》，同時要附有課程介紹，交給學校課程開發(fā)委員會審議。

《課程綱要》一般要包括下述內(nèi)容：

一般項目：包括主講教師、教學材料、課程類型、授課時間和授課對象等內(nèi)容。

具體內(nèi)容：

(1)課程目標的陳述(要求寫3～5點；必須全面、恰當、清晰地闡述課程涉及的目標與學習水平)；

2、課程計劃管理。學校要制訂《校本課程開發(fā)方案》，并在每學年實施前遞交給各區(qū)教育局主管部門審議。教育局主管部門必須在收到申請一個月內(nèi)反饋審議結(jié)果。沒有經(jīng)過審議的校本課程開發(fā)方案，不得在學校中實施。每學年的8月底前為校本課程開發(fā)準備工作時間，在這一段時間，各校進行需求評估調(diào)查、制定方案、培訓教師等準備性工作，9月份正式實施。

3、課程實施管理。校本課程在實施過程中要充分體現(xiàn)學生學習活動的自主性、探索性、創(chuàng)新性；學習方式的活動性、實踐性、綜合性;教學過程的情境性、合作性、建構(gòu)性；教授方式的靈活性、針對性、創(chuàng)造性。不能用國家課程擠占校本課程的課時，不能將校本課程變?yōu)閲乙?guī)定的文化課程的延伸和補充，而應根據(jù)有關的課程文件，正確處理好這三類課程的關系，保證各類課程的合理比例，充分發(fā)揮它們對學生發(fā)展的不同價值。

篇7

[關鍵詞]初中地理；校本課程；開發(fā)設計

[中圖分類號]G635[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2017）13009102

校本課程是新課程體系之中的三大課程模塊之一。地理校本課程可開發(fā)的領域很寬廣，實用性強。在地理校本課程開發(fā)方面要研究的內(nèi)容較多，比如校本教材的選材與編寫、課程的宗旨設置、課程的教學內(nèi)容與要求、課程的實施對策等等。校本課程開發(fā)是我國教育發(fā)展的需要，具備發(fā)展多元化、學生發(fā)展個性化等特性。地理學科在中學教育教學中的地位逐漸得到重視。在高考的影響之下，百色市在2010年已將地理學科列為中考科目，我們應緊緊抓住當前的有利條件，構(gòu)建初中地理校本課程。

新課程標準要求教育教學要聯(lián)系實際，讓我們的學生自主合作探究，積極參與教學過程。基層教師可以根據(jù)初中生好奇心強、探索欲強的特點，在初中地理課堂教學中合理地、有效地穿插鄉(xiāng)土地理知識，讓鄉(xiāng)土地理走進初中地理課堂，從而提高地理課堂教學的質(zhì)量，優(yōu)化教學效果。

以下是我關于地理學科校本課程構(gòu)建的幾點思考。

一、地理校本課程在地理教學中的定位

根據(jù)新課程標準的指導思想，初中地理教材由國家統(tǒng)一編寫的教材、省區(qū)教材和校本教材三者共同組成，其中校本教材由各級學校靈活根據(jù)自己的教學實際組織編寫，不做統(tǒng)一要求。國家為校本課程的構(gòu)建留下了足夠?qū)拸V的發(fā)展空間，我們教師要抓住這樣的機會，根據(jù)現(xiàn)行國家統(tǒng)一編寫教材的指導思想和理念，體現(xiàn)自己的課改意識和能力。

初中地理校本課程應關注學生地理學習能力的培養(yǎng)和學生學習興趣的激發(fā)。我們教師平時在完成統(tǒng)編教材內(nèi)容教授的基礎上，做好選修和活動課的設計安排，更能提高地理教學效果。校本課程作為統(tǒng)編教材教學的補充，應該開設選修課和活動課。所以一線教師應把拓展學生的知識視野、培養(yǎng)學生的地理學習能力、激發(fā)學生的學習興趣作為選修課、活動課的校本課程定位，盡量避免和統(tǒng)編教材的雷同或沖突，體現(xiàn)出校本課程靈活機動的設計思路。

二、校本課程教材類型的選擇

根據(jù)校本課程的設計理念，校本課程的教材在類型上有幾種選擇。第一種是教科書型教材。它設計出一定方向的研究或活動主題，還列舉翔實的資料，教師根據(jù)教材內(nèi)容組織活動課，讓學生樂此不疲地參與其中。第二種是教參型教材。它的編寫和教材內(nèi)容設計主要是從教師組織教學的角度考慮，強調(diào)教師對校本課程的實施、活動的開展。在新課程標準要求下，它主要是對教師的教學思想進行引領和校正，教材的內(nèi)容主要是活動的設計和選修課題的選擇等方面。第三種是資料型讀本教材。它突出的是教師利用互聯(lián)網(wǎng)等一切可用傳媒，收集廣泛、有趣而翔實的資料，為學生提供大量的具有可讀性和教育性的資料素材，要求資料必須具有科學性、廣闊性和趣味性，體現(xiàn)出“千教萬教教人求真”的教育理念。第四種是練習型教材。它相于課后練習冊的作用，教師思考的是為學生設計出一套圍繞一定主題活動的練習內(nèi)容。考慮到地理學科已成為中考科目，練習型的教材還要為中考做好服務，使學生在完成練習過程中鞏固知識、鍛煉能力。

三、校本課程的設計思路

把選修課、活動課作為校本課程，在設計思路上應始終貫徹新課標新理念。新課程標準為選修活動課的開展提供了必要的依據(jù)和參考。我們回過頭看看以前各種類型的教材，大多以講授知識為主，教師都心知肚明這是注重應試能力的培養(yǎng)。如今，校本教材的編寫應該克服以往的條條框框，要充分體現(xiàn)新課標的精神和信息整合的課堂特色，最終實現(xiàn)指導思想和教材編寫思路的重大變革。所以校本教材的編寫應以活動課思路設計為主，通過開放式教學實現(xiàn)信息技術與學科教學的深度整合。

校本課程教材應能夠?qū)ΜF(xiàn)行國家統(tǒng)編教材進行補充和拓展，內(nèi)容要根據(jù)基層學校的實際需要進行編排，教學操作起來要容易，各個模塊內(nèi)容之間可以相輔相成又相互獨立，方便教師靈活地選取內(nèi)容進行地理教學。在教學過程中，教師要掌握家鄉(xiāng)鄉(xiāng)土地理的特點，用鄉(xiāng)土地理知識來豐富課堂教學。比如，人教版八年級有一節(jié)課是“水資源”，筆者所在學校帶領學生考察本縣城的鑒河，引導學生認識水資源對我們生活的重要性。鄉(xiāng)土地理注重的不再是死板的課本知識，而是和社會實踐緊密相連，學生可以直接體驗感受。

1.課程設計要體現(xiàn)實踐性

地理是兼具自然科學性質(zhì)與社會科學性質(zhì)的綜合性科學。新課程標準中提出了“繪制學校所在地的示意圖”“開展關于鄉(xiāng)土地理的野外考察以及社會調(diào)查”等活動建議，活動的目的就是讓學生參與實踐，把課本知識的學習和社會實踐有效結(jié)合，讓學生能夠更多更好地了解家鄉(xiāng)，了解自然，了解自然賦予我們的東西。開展地理野外考察實踐活動，能夠讓學生親身體驗地理知識形成的過程，增強學生地理實踐能力。

2.課程設計要體現(xiàn)必要性

課程內(nèi)容要提供給學生的地理知識應與其生活和周圍世界密切相關，讓學生學到地理知識和技能，了解家鄉(xiāng)地理，增強其生存能力，這就是它的必要性的體現(xiàn)。教師應適時結(jié)合鄉(xiāng)土地理知識進行講解，比如如何“靠山吃山，靠水吃水”等，這樣還能夠加深學生對知識的印象，增進學生對家鄉(xiāng)的熱愛之情，并對國家的統(tǒng)編教材起到及時的補充作用。

3.課程設計要體現(xiàn)開放性

所謂開放性，即要充分重視校外課程資源的開發(fā)利用，形成學校、社會和家庭的密切聯(lián)系，盡量做到教育資源共享。要求教師在安全的條件下帶領學生走出課堂，走出教室，走進大自然，教學形式開放而不受拘束，在大自然中教學，但也要注重教學效果。

4.課程設計要體現(xiàn)綜合性

地理教學要突出自然因素和人文因素的綜合影響，教師要引導學生從不同角度看待地理現(xiàn)象和問題，逐步形成對地理事物的綜合性特征的認識。例如以“德?？h”為例教學區(qū)域地理，教師可展示中國地圖和廣西地圖，讓學生觀察、分析本縣城的地理位置和自然條件，將觀察到的內(nèi)容記錄下來。教師提供有關的百姓生活、文化習俗、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)等資料，學生整理記錄下來，想一想自然條件在哪些方面影響了我們的生活。在課堂教學的過程中，學生的觀察能力、分析能力等綜合能力都得到了煉和提高，而且學會了運用課本知識解決身邊的問題。

四、校本課程開發(fā)設計應遵循的基本原則

1.科學性原則

科學性是教師在校本課程開發(fā)設計中首先要考慮的問題。沒有科學性，課程開發(fā)是無用的，因為知識是它的基礎。學校開設選修活動課，教師選擇內(nèi)容時要考慮到知識的科學性，不能犯科學性錯誤，但內(nèi)容可以豐富多彩，如尋找北極星、北斗星、行星，觀察日食、月食等。通過選修活動課的學習，培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度，使學生在科學知識上有所拓展，獲得更多知識。

2.趣味性原則

百色市在2010年已將地理列入中考范圍，學生在八年級結(jié)束的時候，與九年級參加中考的學生同時間進行地理中考，實行50分制。教師在設計地理校本課程的選修活動課時，在考慮對提高學生成績的作用的同時，還要考慮到趣味性，以趣味導學，讓學生對學習地理知識產(chǎn)生濃厚的興趣，給學生以全新的感觀刺激。校本課程內(nèi)容豐富多彩，有物、有色、有形，寓教于趣，寓學于樂，幫助學生獲取地理知識，在中考中創(chuàng)造佳績。

3.可操作性原則

校本課程中選修活動課教材編寫的目的是提供參考，從初中地理課堂教學操作層面上，要考慮在實際教學工作中的可操作性，緊緊抓住教學重點和疑難問題，考慮備課、導入等常規(guī)教學環(huán)節(jié)，為學生的拓展學習提供方向。

4.新穎性和拓展性原則

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【關鍵詞】高職英語；校本課程；開發(fā)依據(jù)；開發(fā)策略

一、“校本課程開發(fā)”的涵義

“校本課程開發(fā)”的涵義有狹義與廣義之分。其狹義是指校本課程的開發(fā)，所開發(fā)出來的是與國家課程、地方課程相對應的校本課程。其廣義是指校本的課程開發(fā)，“既包括校本課程的開發(fā)，也包括國家課程與地方課程的校本化實施”。本文主要探討校本課程的開發(fā)問題。

二、高職高專英語校本課程開發(fā)的意義

1.高職高專英語校本課程開發(fā)符合市場需求。國家課程由于編制周期和修訂周期間隔較長，不能適應市場的變化。而高職高專英語校本課程的開發(fā)能使學校和教師根據(jù)科技的發(fā)展、工作崗位的變化、技能需求的變動以及學生英語水平及興趣需要，及時組織和實施新的課程內(nèi)容。

2.高職高專英語校本課程開發(fā)符合高職高專院校發(fā)展的需求。首先，隨著科技的發(fā)展，經(jīng)濟的全球化、多元化，職業(yè)變化的加速，要求高職高專院校緊扣市場經(jīng)濟的發(fā)展，利用校本資源，開發(fā)英語校本教材。其次，由于高職高專院校學生來源復雜，學生群體的多樣性造成依靠國家課程和地方課程難以滿足他們身心健康發(fā)展的要求。

3.高職高專英語校本課程開發(fā)符合提高英語教師教育教學水平的需要。進行英語校本課程開發(fā)，教師就能由課程的“忠實”執(zhí)行者，轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的設計者、實施者和評價者。教師要完成這個角色的轉(zhuǎn)變，就必須具備課程意識和課程開發(fā)能力。

三、高職院校英語課程開發(fā)的依據(jù)

1.社會發(fā)展依據(jù)：技能型人才的職業(yè)英語素質(zhì)目標。英語既是人際交流的工具，也是職場工作的方法和手段。隨著全球化步伐的加快，行業(yè)、企業(yè)越來越需要具備職業(yè)英語素質(zhì)的技能型人才，職業(yè)英語已成為從業(yè)者滿足特定職業(yè)發(fā)展要求的學習工具和必備技能。

2.主體心理依據(jù)：高職院校學習者的角色接受心理。高職院校學生的知識能力相對較低，學生英語水平整體上薄弱，學習中往往存在著焦慮和畏難心理。不同于高職學生接受的公共英語教育，職業(yè)英語強調(diào)語言能力與工作環(huán)境的內(nèi)在關聯(lián)，職業(yè)英語的生活化、情境化形成的新鮮感和實用性，能夠激發(fā)學生的內(nèi)在動機，克服高職生在英語學習中產(chǎn)生的挫折感、疏離感。作為更高層次的學習要求，職業(yè)英語憑借其所具有的提升就業(yè)競爭力、學以致用等特性而贏得高職學生的青睞。

3.教育現(xiàn)實依據(jù)：高職院校英語教育的結(jié)構(gòu)與功能缺失。我國高職英語教育仍然以公共英語為主體，公共英語、專業(yè)英語與職業(yè)英語的銜接和滲透存在著明顯不足，教學條件、教學資源與教學效果尚不能滿足高職人才培養(yǎng)目標的要求。就職業(yè)英語的種類和范圍而言，我國職業(yè)英語所覆蓋的范圍集中在商貿(mào)、經(jīng)濟、管理類專業(yè)，而能源、護理、電力和通訊等專業(yè)少有涉足，總體上還不能滿足行業(yè)和企業(yè)的需求。在深化高職院校英語教學改革的基礎上，應體現(xiàn)高職公共英語教學的職業(yè)性、實踐性和實用性。

四、高職高專英語校本課程開發(fā)的策略

1.擬定高職高專英語校本課程目標。高職高專英語校本課程的目標是從培養(yǎng)高級應用型人才的總體目標出發(fā)，結(jié)合學生畢業(yè)后的工作實際，通過專業(yè)英語教學，使學生能同時利用母語和英語在專業(yè)知識領域進行學習、工作和交流。

2.組建高職高專英語校本課程編寫團隊。目前我國高職高專英語校本課程開發(fā)的核心人物和主導力量是教師。有關高職高專英語校本課程開發(fā)各種決定，從問題診斷、目標擬定、方案編制、課程設計到課程評價等環(huán)節(jié)，都主要依靠教師的專業(yè)能力，由教師提供意見和參與決定。掌握各種信息和資源，引導和激勵廣大教職工形成共識，通力合作。

3.制定高職高專英語校本課程教學大綱。教學大綱應闡述本課程在整個專業(yè)培養(yǎng)方案中的位置和本門課程的教學目標，并對學習本課程的思路進行必要提示。具體包括：課程目標、課程內(nèi)容與活動安排、課程實施說明、考核評價說明等。

4.確定高職高專英語校本課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)及其特點。①課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)。教材內(nèi)容的設置應根據(jù)學科結(jié)構(gòu)、專業(yè)特點以及學生的學習情況，既要教給學生在崗位工作中所必要的基礎知識，又要以“必須”和”夠用”為度，使其廣度和深度適中。②課程特點。前瞻性、實用性、職業(yè)性是高職高專英語校本課程的主要特點，應突出職業(yè)導向，化整為零，以零歸整，教材的選材和布局謀篇等緊緊圍繞能力培養(yǎng)這一核心要求，充分考慮到學生今后所從事的職業(yè)所需的英語應用能力。

5.加強高職高專英語校本課程教師培訓。課程綜合化的關鍵體現(xiàn)教師的綜合水平，綜合運用知識的能力?？赡壳案呗毟邔Ｔ盒Ｄ荛_展專業(yè)英語教學的教師為數(shù)甚少，學校應采取集中培訓和校本培訓相結(jié)合的方法，促進教師教育觀念的轉(zhuǎn)變。

五、結(jié)語

高職高專院校英語校本課程是適應社會、學校和學生發(fā)展需要而開發(fā)的一種新型課程類型。它的開發(fā)是開放、持續(xù)、動態(tài)的過程，應隨著時代的發(fā)展、社會的發(fā)展、科學知識的發(fā)展、學校的發(fā)展、教師的發(fā)展以及學生的發(fā)展而不斷改進和完善。

參考文獻：

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一、校本課程開發(fā)選題的原則

校本課程選題的原則應以學生為基本出發(fā)點，以促進學生用數(shù)學思考、解決問題、情感態(tài)度等方面的全面發(fā)展為目標。

1.校本課程開發(fā)選題應能引起學生的興趣，學生有解決問題的強烈愿望；

2.校本課程開發(fā)選題應密切聯(lián)系學生的中考需求，最大限度得到學生和家長的支持；

3.校本課程開發(fā)選題應具有一定的探索性，有效銜接部分高中內(nèi)容；

4.校本課程開發(fā)選題應切合學生的知識和技能基礎，使學生體會數(shù)學應用的價值。

二、校本課程的選題途徑

校本課程的課題內(nèi)容選取大致可從基礎性數(shù)學校本課程、豐富性數(shù)學校本課程和發(fā)展性數(shù)學校本課程三個方面著手。

基礎性數(shù)學校本課程的開發(fā)涉及兩個方面，一是對教材知識內(nèi)容的再創(chuàng)造，一般采取的方式是對教材內(nèi)容進行適度的增減或改編；二是對教材的結(jié)構(gòu)進行調(diào)整和對內(nèi)容的適當整合。

豐富性課程開發(fā)是指豐富學生生活，促進學生全面發(fā)展，提高學生綜合素質(zhì)的課程。通常采用的方式是對教材內(nèi)容的適度補充，使之更加符合學生的實際和當?shù)氐默F(xiàn)實需求。

發(fā)展性數(shù)學校本課程開發(fā)包括兩方面內(nèi)容，一是加深學科知識的深度和廣度，旨在拓寬學生的知識視野，提高學生的能力，如數(shù)學興趣小組、數(shù)學史講座等課程；二是著重培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng)，如問題意識、創(chuàng)新意識、創(chuàng)造能力等。結(jié)合初中數(shù)學所涉及到的知識和初中學生的實際能力，可從以下幾個方面探究校本課程的選題途徑。

1.從數(shù)學的發(fā)展歷史中，選取重要節(jié)點作為校本開發(fā)的選題。數(shù)學的發(fā)展史貫穿于人類文明的發(fā)展歷程，它不但是對數(shù)學成就的簡單記錄，更是對數(shù)學家所經(jīng)歷的困惑和探索的詳細記錄，是推動人類文明進步所做的不懈追求的記錄。負數(shù)、無理數(shù)的發(fā)現(xiàn)，微積分和非歐幾何的創(chuàng)立，哥德巴赫猜想等，這樣的例子在數(shù)學史上不勝枚舉。而展現(xiàn)這種過程，教材通常是以一種固化的定理堆砌的形式，忽略了前人的探索與奮斗過程。這對于學生建立對數(shù)學的認識有很大的局限性，也不利于從中獲取經(jīng)驗汲取教訓，不利于得到鼓舞和增強信心。所以，選取適合學生層面的史實作為校本課程開發(fā)的選題是必要的，也是可行的。初中數(shù)學中可以作為課程選題的史料有：正負數(shù)和無理數(shù)的歷史與發(fā)展；坐標系的建立和函數(shù)概念的發(fā)展、演變與應用；中華文明與中國古代數(shù)學（方程術、加減消元法、正負數(shù)）；勾股定理與畢達哥拉斯定理之爭等。

2.從學生的生活中選取課題。生活中涉及到初中數(shù)學應用的課題俯拾即是：銀行存款利息計算和增長率的對比；商品打折促銷中的數(shù)學問題與利潤計算；各種彩票中的概率與獎金設計；不同套餐下的通訊網(wǎng)絡收費對比與方案設計；“嘀嘀打車”與出租車最優(yōu)化運營方案的研究等。

3.從數(shù)學問題中選取課題。數(shù)學的發(fā)展與人類文明的進步是緊密相關的。數(shù)學的發(fā)展過程就是人類面臨各種挑戰(zhàn)的應對過程，受環(huán)境變遷、經(jīng)濟文化發(fā)展等諸多因素的影響；數(shù)學的發(fā)展又反過來推動了人類文明的進步。不少數(shù)學家呼吁要“重視數(shù)學應用，還數(shù)學以本來面貌”，數(shù)學是“生活的需要，是最后制勝的法寶”。如從初中數(shù)學問題中選取的課題有：不定方程與方案選擇；統(tǒng)計學知識與生活的結(jié)合應用；二次函數(shù)的最值與數(shù)學中的最優(yōu)化問題；最短路徑與選址問題等。

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關鍵詞：初中生物；校本課程；開發(fā)

在素質(zhì)教育理念的引領下，校本課程開發(fā)已成熱點話題。在各級教育行政部門的支持下，一些學校已開始嘗試校本課程開發(fā)，以體現(xiàn)自身的辦學特色，提高課程對學生個性發(fā)展的有效性。本文就初中生物校本課程開發(fā)進行分析，以期對校本課程建設具有啟示意義。

一、初中生物校本課程開發(fā)的必要性

就課程間的聯(lián)系而言，目前，包括江西、安徽、湖北等在內(nèi)的省份，初中階段的地理、生物、物理、化學等課程都是作為單獨學科而存在的，各學科間的知識有時會被打亂，知識點較為分散；就生物課程的內(nèi)部屬性而言，生物學科內(nèi)部的關聯(lián)性不強，一些知識點會被人為地打亂，不利于學生綜合能力的提升。而校本課程具有一定的靈活性，能加強各學科間、生物學科內(nèi)部知識點的聯(lián)系，將各知識點有機地融入在校本課程中，有利于學生在自己的知識構(gòu)圖中形成一個較完整的知識體系。校本課程能在一定程度上對生物、化學、物理等知識進行整理，讓學生全面地看待問題。如針對“人體內(nèi)的氣體交換”相關知識內(nèi)容，校本課程設計“人體呼吸時二氧化碳體積分數(shù)的變化”實驗方案，積極引導學生從不同學科的角度去思考：從生物學科知識出發(fā)，利用人體呼吸需要吸收氧氣、放出二氧化碳的原理進行考慮；從化學學科角度出發(fā)，就二氧化碳遇到澄清石灰水變渾濁進行解釋；從物理學科中氣體擴散的相關知識出發(fā)，加深對氣體擴散的相關了解。這樣拓寬了學生的思路，加深了知識間的聯(lián)系。

二、初中生物校本課程開發(fā)的原則

（一）選取教學內(nèi)容要具有一定的趣味性

興趣是學生最好的老師，要讓學生主動喜歡校本課程，其內(nèi)容就應該有趣味性。初中學生首先接觸的實驗就是生物實驗，實驗成為校本課程的重要組成部分。初中生對實驗儀器、藥品、材料、實驗過程及實驗現(xiàn)象都感到新奇。因此，校本課程應抓住這一心理特點，多開展多樣化的實驗操作，在激發(fā)學生學習興趣的同時，夯實學生的實驗操作技能。

（二）選取的教學內(nèi)容不能脫離教學大綱

如果將校本教材僅僅當作學科興趣活動延伸或?qū)W科教學的零碎補充，那其課程開展會受到很多影響。在校本課程開發(fā)中，應嘗試將校本教材和中考有機結(jié)合起來，讓校方、教師、家長、學生等均能接受，以實現(xiàn)互利共贏。新余某初中就嘗試開發(fā)《初中生物的實驗設計》等校本教材，圍繞實驗等中考的重要內(nèi)容開展相關教學工作，這既能讓學生有興趣，又能緊密聯(lián)系中考內(nèi)容。有的校本教材則鼓勵學生進行一些植物組織培養(yǎng)的研究，這既能聯(lián)系初中生物知識點，又能讓學生自己親自探究，這有效激發(fā)了學生的學習興趣。

三、生物校本課程開發(fā)的建議

（一）校本課程要以生為本，立足本地的實際情況

校本課程首先要進行調(diào)研，盡可能地讓學生自主選擇，讓學生積極參與校本課程的選擇，這體現(xiàn)了以學生為本，尊重學生主體地位的教育理念。在開發(fā)生物校本課程的過程中，各學校要立足本地實際，發(fā)揮特色。新課程實施以來，課程價值取向已由知識為中心轉(zhuǎn)移到了學生全面發(fā)展上，課程內(nèi)容選擇要與自然、生活、社會實踐相聯(lián)系，使自然、生活、社會成為課程資源。校本課程不應只是一本教材，各學校要充分利用校內(nèi)與地方資源，如當?shù)毓珗@、校內(nèi)風景等，形成具有自身特色的校本課程。

（二）加強與其他學科的聯(lián)系，培養(yǎng)學生的綜合能力

在單獨設立生物學科的情況下，在校本課程開設時，應加強與其他學科的聯(lián)系，培養(yǎng)學生綜合運用知識的能力；應注重學科拓展延伸類課程的開發(fā)，如，一些學校在開發(fā)生物校本課程時，生物教研組與學校的化學教研組合作，圍繞環(huán)境保護、綜合實驗等章節(jié)內(nèi)容，強化了生物與化學等學科之間的聯(lián)系。同時，也可以將生物校本課程與物理、化學、地理等學科融合為一體。這種形式的教學受到了學生的歡迎，學生的綜合實踐能力得到較好提升。

（三）精選課外作業(yè)，鞏固課程成效

根據(jù)作業(yè)主題與教學內(nèi)容的相關程度，筆者把校本課程的研究性作業(yè)分為三種類型：收集類作業(yè)、延伸類作業(yè)、自主類作業(yè)。收集類作業(yè)需查閱相關生物專業(yè)書籍和教材，一般采用調(diào)查和資料收集的方法進行，鼓勵學生自主閱讀；延伸類作業(yè)源于教材又高于教材，需要學生靈活運用所學知識，進行創(chuàng)造性學習；自主類作業(yè)是在教師指導下，學生運用研究性學習方法，從生活實踐中尋找相關主題，自主開展拓展性學習。、

四、結(jié)語

校本課程的開發(fā)還屬于新興事物，各學校在校本課程的開發(fā)過程中應不斷總結(jié)經(jīng)驗，以提升校本課程的開發(fā)質(zhì)量，提升的學生綜合素質(zhì)。

作者:熊玉華 單位:新余市第三中學

參考文獻：