導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇校本課程總體方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、方案制度要落 實(shí)

課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施方案、制度要先行。缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)和總體規(guī)劃以及課程實(shí)施的保障制度和措施，是目前課程建設(shè)存在的首要問(wèn)題，由此學(xué)校要成立課程開(kāi)發(fā)，實(shí)施領(lǐng)導(dǎo)小組和工作小組，細(xì)致分工、明確職責(zé)。在國(guó)家課程方面，重點(diǎn)是制定國(guó)家課程校本化的措施，完善制度確保國(guó)家課程，特別是藝體、綜合實(shí)施活動(dòng)課程的正常、規(guī)范開(kāi)設(shè)，確保實(shí)效和質(zhì)量。地方課程要根據(jù)上級(jí)主管部門(mén)要求，重點(diǎn)是做好省級(jí)必修地方課程的課時(shí)安排和落實(shí)，以及地方選修課程的合理開(kāi)設(shè)計(jì)劃。校本課程是課程建設(shè)的重點(diǎn)，也是體現(xiàn)學(xué)校課程建設(shè)特色的主要渠道。學(xué)校要立足于實(shí)際情況，通過(guò)廣泛發(fā)動(dòng)教師和學(xué)生，制訂學(xué)校校本課程開(kāi)展的總體方案，提出校本課程實(shí)施要求。在校本課程開(kāi)發(fā)上，要十分重視課程資源的開(kāi)發(fā)和建設(shè)，桓臺(tái)縣世紀(jì)中學(xué)的社會(huì)課程資源建設(shè)值得借鑒，他們立足調(diào)研學(xué)校周邊文化環(huán)境，將社會(huì)上的手藝人，比如京劇、航模等引入學(xué)校；開(kāi)設(shè)校本課程，實(shí)現(xiàn)了很高效益。作為我們南冶中學(xué)來(lái)說(shuō)，目前也已開(kāi)發(fā)了蓮花山、萊蕪八景"、"社區(qū)服務(wù)"等校外課程資源，但廣度和深度還不夠，今后需進(jìn)一步調(diào)查研究，充分挖掘周邊人文和自然資源，制訂校外課程資師、開(kāi)發(fā)規(guī)劃和方案，為校本課程的規(guī)范實(shí)施創(chuàng)造條件。

二、人員要落實(shí)

教師是課程建設(shè)的主力軍.在大力推進(jìn)課程改革和規(guī)范辦學(xué)行為的新形勢(shì)下，教師的傳統(tǒng)角色發(fā)生了大的變化。一方面教師要變單一的學(xué)科專(zhuān)任教師為適應(yīng)新形勢(shì)的"一專(zhuān)多

能"型教師，即"教師要有開(kāi)發(fā)第二課程的能力"；另一方面，隨著各種課程的開(kāi)設(shè)，一些學(xué)生感興趣、有需求的特色課程需要一些有專(zhuān)門(mén)特長(zhǎng)的教師進(jìn)行指導(dǎo)，這就需要學(xué)校通過(guò)培訓(xùn)或引進(jìn)等方式增加必要的師資配備。針對(duì)這一實(shí)際情況，學(xué)校要努力建設(shè)一支適應(yīng)素質(zhì)教育，適應(yīng)課程改革的新型教師隊(duì)伍。一是要加強(qiáng)教師全員培訓(xùn)，要通過(guò)培訓(xùn)使廣大教師深入理解新課程的含義，以及新課程對(duì)教師的耍求，解決教師的思想問(wèn)題，使全校教師放下包袱，以積極向上的心態(tài)投入課程改革；二是創(chuàng)造條件對(duì)教師

進(jìn)行專(zhuān)業(yè)化培訓(xùn)，新課程實(shí)施后，在教學(xué)上出現(xiàn)了許多新問(wèn)題，比如藝體課程理念較之以往有了較大的變化，增設(shè)了綜合實(shí)踐活動(dòng)這一國(guó)家必修課程，地方課程進(jìn)行了規(guī)范，設(shè)置了各年級(jí)必修的地方課程，校本課程作為國(guó)家課程和地方課程的補(bǔ)充得到強(qiáng)化等等。這些都對(duì)學(xué)校的師資配備提出了挑戰(zhàn)，想要在短時(shí)間內(nèi)按課程要求配齊專(zhuān)任教師是不現(xiàn)實(shí)的，解決這一突出矛盾的唯一辦法就是內(nèi)部控潛，即對(duì)現(xiàn)任教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)化培訓(xùn)。在專(zhuān)業(yè)化培訓(xùn)時(shí)要注意發(fā)揮教師特長(zhǎng)，盡量從教師優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)進(jìn)行培訓(xùn)，以提高培訓(xùn)的效果。三是引進(jìn)外撮，有一些特殊課程的師資要求專(zhuān)業(yè)性很強(qiáng)，靠校內(nèi)教師不能完成.比如戲曲、航模、電腦機(jī)器人制作等，這就需要學(xué)校走出學(xué)校，走入社會(huì)，廣攬人才，將杜會(huì)上的一些專(zhuān)業(yè)人才吸引到學(xué)校，開(kāi)設(shè)校本課程拓展學(xué)生視野，提高學(xué)生能力。

篇2

一、福建省普通高中辦學(xué)模式多樣化改革特色

福建省有高中學(xué)校575所［1 ］。2011年4月，省政府辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)省教育廳關(guān)于福建省教育改革試點(diǎn)總體方案，把開(kāi)展普通高中辦學(xué)多樣化改革列入福建省十大教育改革試點(diǎn)之一，由18所普通高中承擔(dān)試點(diǎn)任務(wù)。一年來(lái)，18所試點(diǎn)高中校積極探索高中辦學(xué)模式改革試驗(yàn)，取得了階段性成果，形成兩大類(lèi)七個(gè)方面特色。

1.在創(chuàng)新辦學(xué)模式中形成多樣化特色?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》提出，“推動(dòng)普通高中多樣化發(fā)展。促進(jìn)辦學(xué)體制多樣化，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)資源。”按照《綱要》要求，福建省普通高中試點(diǎn)校積極開(kāi)展辦學(xué)模式改革創(chuàng)新，初步形成三個(gè)辦學(xué)特色。

（1）中外合作辦學(xué)特色。具有代表性的改革試點(diǎn)單位是福州三中、泉州五中、泉州七中。福州三中利用學(xué)校已經(jīng)開(kāi)設(shè)的中外合作辦學(xué)項(xiàng)目“愛(ài)迪生中加友好實(shí)驗(yàn)班”，積極引進(jìn)國(guó)際高中課程和優(yōu)秀教學(xué)資源，逐步形成具有國(guó)際化視野的課程體系和管理機(jī)制。［2 ］泉州五中開(kāi)設(shè)中美合作課程實(shí)驗(yàn)班，引進(jìn)國(guó)際教育理念及優(yōu)質(zhì)課程資源，采取具有國(guó)際特色的開(kāi)放式教學(xué)，積極開(kāi)展國(guó)際交流與合作。學(xué)校還計(jì)劃與澳大利亞教育基金會(huì)、泉州市臺(tái)商投資區(qū)聯(lián)合承辦國(guó)際教育園區(qū)，培養(yǎng)更多具有國(guó)際視野和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的高素質(zhì)人才。泉州七中積極探索國(guó)際合作辦學(xué)模式，2010年與德國(guó)奧博豪森市達(dá)成合作協(xié)議，互派學(xué)生和教師進(jìn)行交流和訪(fǎng)問(wèn)。2011年與美國(guó)德克薩斯州坎貝樂(lè)中學(xué)達(dá)成“中美合作高中課程實(shí)驗(yàn)班”合作協(xié)議，雙方在教師的交流與學(xué)習(xí)、學(xué)生的培養(yǎng)、課程的開(kāi)設(shè)等方面達(dá)成一些共識(shí)。學(xué)校還與CPH機(jī)構(gòu)合作在學(xué)校推廣“中美高中交換生”項(xiàng)目，2011年選拔5名學(xué)生到美國(guó)高中進(jìn)行交換。

（2）普職融通辦學(xué)特色。福州華僑中學(xué)、漳州五中在普職融通上勇于先行先試。福州華僑中學(xué)開(kāi)展普高分流模式試驗(yàn)，采用“1.5＋1.5”分流式（即學(xué)生在高中階段系統(tǒng)學(xué)習(xí)一年半的文化基礎(chǔ)課，并參加福建省高中會(huì)考；高中會(huì)考后的一年半，根據(jù)學(xué)生和家長(zhǎng)自愿的原則，分別開(kāi)設(shè)普高班、體藝班或職業(yè)班），通過(guò)開(kāi)發(fā)特色課程，努力探索能融和普通教育和職業(yè)技術(shù)教育于一體的新型辦學(xué)模式，發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)，滿(mǎn)足社會(huì)、高校對(duì)高中畢業(yè)生多規(guī)格、多層面的需要。漳州五中實(shí)行“普通高中+藝術(shù)特長(zhǎng)+職業(yè)教育”三合一的辦學(xué)模式，為學(xué)生提供個(gè)性化教育，努力符合社會(huì)需求的培養(yǎng)創(chuàng)新性人才，取得實(shí)效。

（3）六年一貫制辦學(xué)特色。具有代表性的改革試點(diǎn)單位是廈大附中、三明一中。廈大附中承擔(dān)“六年一貫制”試點(diǎn)項(xiàng)目，創(chuàng)辦中學(xué)“六年一貫制”教學(xué)實(shí)驗(yàn)班，在課程、課堂、評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行一系列改革，積極探索基礎(chǔ)教育優(yōu)秀人才培養(yǎng)模式，探索為中學(xué)階段“資優(yōu)生”提供合適的教育。三明一中實(shí)施“初高中教育一體化”實(shí)驗(yàn)，聯(lián)合三元區(qū)五所初中校創(chuàng)建一套具有特色的初高中教育教學(xué)互通互助的體系，構(gòu)建一個(gè)新型的特色教育平臺(tái)，爭(zhēng)取在一個(gè)教學(xué)周期內(nèi)建立“初高中教育一體化”教育教學(xué)范式。

2.在創(chuàng)新課程體系中形成學(xué)科特色。在積極開(kāi)展辦學(xué)模式創(chuàng)新的同時(shí)，我省18所普通高中試點(diǎn)校緊緊抓住課程建設(shè)這一著力點(diǎn)，努力形成自身的學(xué)科特色。

（1）在課程體系建設(shè)中創(chuàng)特色。福州格致中學(xué)、廈大附中、晉江養(yǎng)正中學(xué)、南安國(guó)光中學(xué)在這方面邁出了可喜的步伐。福州格致中學(xué)在原有課程建設(shè)特色的基礎(chǔ)上，積極構(gòu)建有格致特色的多樣化可選擇課程體系，努力實(shí)現(xiàn)校本課程精品化、特色化，國(guó)家課程選修I（B）校本化、生本化，校本課程多元化、普及化，在一定程度上調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興趣，拓展了學(xué)生的知識(shí)面，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。廈大附中著眼學(xué)生的創(chuàng)造潛能開(kāi)發(fā)和個(gè)性發(fā)展，整體設(shè)計(jì)初高中課程，設(shè)有省頒課程、特許課程和拓展課程，多層次滿(mǎn)足“資優(yōu)生”汲取創(chuàng)新素養(yǎng)的需要。晉江養(yǎng)正中學(xué)積極構(gòu)建“一本兩翼”的辦學(xué)模式，挖掘國(guó)家課程中本土化和國(guó)際化的資源，通過(guò)課程設(shè)置的優(yōu)化、開(kāi)發(fā)和實(shí)施，推進(jìn)本土化和國(guó)際化課程建設(shè)，增強(qiáng)了學(xué)校核心競(jìng)爭(zhēng)力，推進(jìn)了學(xué)校管理體制的改革創(chuàng)新。南安國(guó)光中學(xué)從學(xué)校地處農(nóng)村的實(shí)際出發(fā)，以扎實(shí)必修課程、優(yōu)化選修課程、開(kāi)發(fā)有特色的校本課程為主要內(nèi)容，探索開(kāi)發(fā)具有農(nóng)村特色、多樣化、可選擇的高中課程體系，已有良好開(kāi)端。

（2）在優(yōu)勢(shì)學(xué)科中創(chuàng)特色。福州外國(guó)語(yǔ)學(xué)校的外語(yǔ)學(xué)科是多年形成的優(yōu)勢(shì)學(xué)科，在開(kāi)展辦學(xué)模式多樣化改革試點(diǎn)中，學(xué)校以外語(yǔ)教學(xué)“一標(biāo)多本”為改革重點(diǎn)，以特色辦學(xué)為方向，立足課程開(kāi)發(fā)，在原先第一外語(yǔ)英語(yǔ)、日語(yǔ)兩個(gè)語(yǔ)種的基礎(chǔ)上，又增設(shè)了德語(yǔ)，努力形成更加明顯的外語(yǔ)教學(xué)特色優(yōu)勢(shì)。

（3）在校本課程中創(chuàng)特色。具有代表性的改革試點(diǎn)單位是福州銅盤(pán)中學(xué)、福州屏東中學(xué)、永定一中、石獅一中。福州銅盤(pán)中學(xué)積極開(kāi)展國(guó)防教育校本課程建設(shè)，扎實(shí)開(kāi)展國(guó)防特色教育，初步形成了有利于學(xué)校發(fā)展，能促進(jìn)學(xué)生多元化、個(gè)性化發(fā)展的國(guó)防特色教育模式。福州屏東中學(xué)積極開(kāi)展普通高中審美（美育）特色課程的開(kāi)發(fā)和研究，開(kāi)發(fā)出高中美育教育系列教材，逐步形成美育教育系列化的教育教學(xué)管理模式，形成美育辦學(xué)特色。永定一中充分挖掘和利用客家文化這一教育資源，把客家文化融入綜合實(shí)踐活動(dòng)中、滲透到學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中，開(kāi)發(fā)建設(shè)了一批以客家文化為主線(xiàn)的學(xué)校課程體系，初步形成了客家文化校本課程特色。石獅一中立足市情、校情，開(kāi)發(fā)了《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教育》校本課程，對(duì)高中學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教育，培養(yǎng)開(kāi)創(chuàng)性的個(gè)體和開(kāi)創(chuàng)性的群體，培養(yǎng)和提高在校生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力，目前該校本課程已實(shí)施8年多。

（4）優(yōu)勢(shì)課外教育特色。福州格致中學(xué)、南安一中、莆田六中的優(yōu)勢(shì)課外教育特色十分明顯。福州格致中學(xué)將學(xué)校四大傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)項(xiàng)目——“體、藝、科、英”提升為特色課程，實(shí)現(xiàn)乒乓球、英語(yǔ)口語(yǔ)、學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)“三個(gè)100%普及”，讓在格致中學(xué)畢業(yè)的學(xué)生，人人會(huì)打一手乒乓球、能英語(yǔ)會(huì)話(huà)、有一個(gè)興趣特長(zhǎng)。南安一中以體育特色課程、文體社團(tuán)活動(dòng)、科技興趣活動(dòng)為主題，優(yōu)化多樣育人模式，堅(jiān)持關(guān)注全體與培養(yǎng)拔尖生并重、興趣培養(yǎng)與特長(zhǎng)發(fā)展并重，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、探究能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。莆田六中圍繞“文化·科技·體藝”三大領(lǐng)域，在校本課程基礎(chǔ)上認(rèn)真進(jìn)行社團(tuán)活動(dòng)課程的整體規(guī)劃和開(kāi)發(fā)，先后開(kāi)發(fā)了中華燈謎、集郵、對(duì)聯(lián)、發(fā)明創(chuàng)造等14個(gè)社團(tuán)活動(dòng)課程，學(xué)校還把社團(tuán)活動(dòng)課程納入學(xué)校學(xué)活動(dòng)計(jì)劃，確保社團(tuán)活動(dòng)課程規(guī)范實(shí)施。

二、高色發(fā)展中面臨的新情況新問(wèn)題

18所高中校在開(kāi)展辦學(xué)模式多樣化改革試點(diǎn)中，形成了初步特色，也面臨一些困難與問(wèn)題。如何解決好試點(diǎn)校面臨的困難與問(wèn)題，對(duì)助推高中多樣化特色化發(fā)展至關(guān)重要。

1.課程改革與特色課程建設(shè)。普通高中辦學(xué)模式多樣化改革的關(guān)鍵在于課程建設(shè)。18個(gè)試點(diǎn)校在推進(jìn)課程改革和校本課程建設(shè)上，初步形成各具特色的課程體系和特色課程。但總體上存在校本課程開(kāi)發(fā)特色不夠明顯、教師開(kāi)發(fā)校本課程的積極性不夠高、學(xué)生選修校本課程的興趣不夠濃、校本課程評(píng)價(jià)體系不夠健全等問(wèn)題，這是影響高色發(fā)展的問(wèn)題之一。

2.師資配置及職稱(chēng)評(píng)定。在推進(jìn)高中辦學(xué)模式多樣化改革中，一些試點(diǎn)校積極探索特色課程、學(xué)生社團(tuán)、興趣小組等多樣化的育人模式，但在開(kāi)展多樣化、特色化試驗(yàn)中，也使師資配置問(wèn)題日益突出。一些試點(diǎn)校反映，校本課程、學(xué)生社團(tuán)、興趣小組的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)教師缺乏，師資引進(jìn)和師資培訓(xùn)任務(wù)緊迫。多樣化改革還帶來(lái)教師職稱(chēng)評(píng)定問(wèn)題，如石獅一中開(kāi)發(fā)《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教育》校本課程，引進(jìn)一名金融專(zhuān)業(yè)的本科生作為教師，但由于普通中學(xué)學(xué)科教學(xué)中沒(méi)有金融專(zhuān)業(yè)設(shè)置，造成該教師職稱(chēng)問(wèn)題無(wú)法解決。福州華僑中學(xué)反映，原本分流辦一個(gè)建筑職業(yè)班，因班生數(shù)才16人，福州建筑職專(zhuān)老師派不過(guò)來(lái)，本校老師中又無(wú)此職教經(jīng)驗(yàn)，造成分流班辦不下去。

3.辦學(xué)條件亟待改善?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》指出：“普通高中實(shí)行以財(cái)政投入為主，其他多種渠道籌措經(jīng)費(fèi)為輔的體制。隨著財(cái)力增強(qiáng)，逐步提高高中階段教育財(cái)政投入水平?！边@指明了政府在高中辦學(xué)的主體地位。雖然我省高中財(cái)政性經(jīng)費(fèi)投入每年呈遞增趨勢(shì)，但仍難滿(mǎn)足高中辦學(xué)模式改革的需求。改革試點(diǎn)普遍反映經(jīng)費(fèi)不足、活動(dòng)場(chǎng)所偏緊偏少、設(shè)施設(shè)備無(wú)法添置齊全等問(wèn)題。

4.普職融通學(xué)校學(xué)生學(xué)籍、學(xué)制等的管理制約?！毒V要》指出，要“采取多種方式，為在校生和未上學(xué)畢業(yè)生提供職業(yè)教育?！币恍┰圏c(diǎn)校貫徹落實(shí)《綱要》精神，積極探索普職融通教育特色，把職業(yè)教育納入高中辦學(xué)多樣化渠道。但試點(diǎn)校也反映，普職融通教育還存在高中校的職業(yè)教育學(xué)籍管理問(wèn)題、學(xué)生分流學(xué)職業(yè)教育學(xué)制兩年（一年學(xué)專(zhuān)業(yè)課程，一年學(xué)技能）不愿意，同時(shí)希望學(xué)校能設(shè)職業(yè)技能鑒定站。

5.評(píng)價(jià)體系有待完善。盡管政府一直強(qiáng)調(diào)要推進(jìn)高中辦學(xué)多樣化，但受高考指揮棒的影響，人們習(xí)慣于用升學(xué)率評(píng)價(jià)學(xué)校辦學(xué)水平，這直接影響學(xué)校的改革力度和改革熱情。在校本課程建設(shè)上，目前還未建立評(píng)價(jià)體系，究竟什么樣的校本課程才是規(guī)范的課程、優(yōu)質(zhì)的課程，試點(diǎn)校反映較迷茫。

6.優(yōu)勢(shì)學(xué)科特色生的招生工作。為培養(yǎng)創(chuàng)新人才，一些試點(diǎn)校積極探索培育優(yōu)勢(shì)學(xué)科特色。但在試驗(yàn)過(guò)程中，受政策限制，試點(diǎn)校面臨優(yōu)勢(shì)學(xué)科招生難的問(wèn)題。如福州三中計(jì)劃開(kāi)展“拔尖人才培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)班”試驗(yàn)，原計(jì)劃通過(guò)學(xué)校自主招生考核，吸收一批具有創(chuàng)新精神和能力的拔尖苗子，但由于2011年沒(méi)能申請(qǐng)到配套招生政策的支持，無(wú)法按計(jì)劃實(shí)施，只能從高一新生中挑選學(xué)生，這樣造成學(xué)生素質(zhì)未達(dá)預(yù)期的高起點(diǎn)，也難以達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)。

三、內(nèi)因外力助推高色發(fā)展

高色發(fā)展是落實(shí)國(guó)家教育規(guī)劃綱要、提升辦學(xué)內(nèi)涵、推進(jìn)辦學(xué)模式多樣化的核心內(nèi)容，也是推進(jìn)素質(zhì)教育、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的根本要求，同時(shí)也是解決當(dāng)前普遍存在的“千校一面”的有效辦法。針對(duì)我省普通高中試點(diǎn)校面臨的新情況新問(wèn)題，應(yīng)充分發(fā)揮內(nèi)因外力的作用，助推高色發(fā)展。

1.要進(jìn)一步理清工作思路。國(guó)家教育規(guī)劃綱要指出，“推動(dòng)普通高中多樣化發(fā)展”、“鼓勵(lì)普通高中辦出特色”。應(yīng)如何理解多樣化發(fā)展與特色發(fā)展的關(guān)系？這是深入開(kāi)展高中辦學(xué)模式多樣化試驗(yàn)的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。對(duì)“多樣化”的理解，目前有兩種認(rèn)識(shí)，一種認(rèn)為多樣化就是在一所高中里辦學(xué)模式要多樣化；另一種認(rèn)為多樣化是指區(qū)域內(nèi)高中校辦學(xué)模式多樣化，而具體到某一所高中校應(yīng)是特色化發(fā)展，具體的、許許多多的特色校就會(huì)形成區(qū)域內(nèi)高中校的多樣化發(fā)展。省基礎(chǔ)教育咨詢(xún)指導(dǎo)專(zhuān)家組認(rèn)為，作為具體的一所高中校，應(yīng)更多地考慮如何形成自己的辦學(xué)特色，為區(qū)域內(nèi)高中多樣化發(fā)展作出自己的貢獻(xiàn)，而不是追求本校內(nèi)“多樣化”。一所具體的學(xué)校搞“多樣化”，只能抹殺自己的特色，而且會(huì)出現(xiàn)各個(gè)學(xué)校通過(guò)同樣的路徑搞“多樣化”，最終又將形成單一的辦學(xué)模式。在推動(dòng)普通高中多樣化發(fā)展中，應(yīng)廓清思想認(rèn)識(shí)，理清工作思路，這有利于普通高中試點(diǎn)校沿著正確的路徑開(kāi)展試驗(yàn)。

2.高中校要認(rèn)真分析校情學(xué)情，進(jìn)一步凝練形成本校辦學(xué)特色。高中校是高色發(fā)展的實(shí)施者，內(nèi)因的作用非常重要。高中校要認(rèn)真分析本校在發(fā)展歷程中形成的比較持久穩(wěn)定的發(fā)展方式和被社會(huì)公認(rèn)的、獨(dú)特的、優(yōu)良的辦學(xué)特征，進(jìn)一步培養(yǎng)、發(fā)展辦學(xué)特色。一要發(fā)展學(xué)科特色。學(xué)科特色是高色形成的重要基礎(chǔ)和支撐。要大力加強(qiáng)課程建設(shè)，牢固確立課程改革和特色課程建設(shè)在普通高色辦學(xué)中的主體地位，學(xué)校要大力培育和發(fā)展基于學(xué)校課程體系的學(xué)科特色，基于優(yōu)勢(shì)學(xué)科的學(xué)科特色，基于優(yōu)勢(shì)課外教育形成的學(xué)科特色，努力使學(xué)科特色成為學(xué)校的辦學(xué)特色。二要發(fā)展校園文化特色。要注意凝練具有學(xué)校特色的校訓(xùn)、校風(fēng)、校標(biāo)、校歌等，形成學(xué)校的文化名片、文化基因、文化模式，成為高色發(fā)展的形象品牌。三要加強(qiáng)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)。實(shí)施創(chuàng)新人才培養(yǎng)戰(zhàn)略，對(duì)在某一領(lǐng)域具有超長(zhǎng)素質(zhì)或特殊興趣的學(xué)生，采取特殊的招生、辦學(xué)、管理模式，舉辦專(zhuān)門(mén)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的實(shí)驗(yàn)班，對(duì)確有天賦和特殊才能的學(xué)生進(jìn)行特別培養(yǎng)。

3.政府和教育行政部門(mén)要加大支持力度，促進(jìn)高中校特色發(fā)展。一要加大普通高中投入，進(jìn)一步改善辦學(xué)條件，從辦學(xué)場(chǎng)所、設(shè)施設(shè)備上支持普通高色發(fā)展，培養(yǎng)各類(lèi)創(chuàng)新人才。二要從師資配備上予以支持。對(duì)普通高中加強(qiáng)優(yōu)勢(shì)學(xué)科建設(shè)所需要的師資，可由教育行政部門(mén)在區(qū)域內(nèi)學(xué)校中進(jìn)行重組，讓特色校的優(yōu)勢(shì)學(xué)科配備更強(qiáng)的師資力量，助推特色發(fā)展。對(duì)試行普職融通試驗(yàn)的高中校，應(yīng)在引進(jìn)雙師型教師、職稱(chēng)評(píng)聘等方面予以?xún)A斜。三要配套改革招生、學(xué)籍、學(xué)制等管理辦法。對(duì)高中校創(chuàng)辦特色班要研究出臺(tái)相應(yīng)的招生辦法，對(duì)普職融通試點(diǎn)校在學(xué)籍管理、學(xué)制管理改革上要相應(yīng)跟上，讓試點(diǎn)校“試”得起來(lái)、“試”出成效。四要建立健全普通高中校本課程評(píng)價(jià)體系，教研、督導(dǎo)部門(mén)要研制具體評(píng)價(jià)辦法，規(guī)范校本課程的開(kāi)發(fā)，提高高中校校本課程質(zhì)量。五要嘗試在普職融通試點(diǎn)校建立職業(yè)技能鑒定站，鼓勵(lì)試點(diǎn)校大膽開(kāi)展普職融通試驗(yàn)。六要充分運(yùn)用現(xiàn)代信息手段，在全省范圍內(nèi)建立普通高中選修課“空中課堂”，不受時(shí)空限制，讓學(xué)生選擇自己興趣的選修課程，同時(shí)解決各高中校因師資、場(chǎng)所問(wèn)題難以開(kāi)出豐富的、學(xué)生喜歡的選修課的問(wèn)題。七要加強(qiáng)引導(dǎo)，要引導(dǎo)建設(shè)若干類(lèi)特色高中，如綜合改革普通高中、普職融通高中、中外合作辦學(xué)高中、優(yōu)勢(shì)學(xué)科高中、人文素養(yǎng)高中等等，讓我省的普通高中園地真正出現(xiàn)百花爭(zhēng)妍的生動(dòng)氣象。

參考文獻(xiàn)：

篇3

加強(qiáng)學(xué)校文化建設(shè)是全面落實(shí)黨和國(guó)家教育方針，全面實(shí)施素質(zhì)教育，促進(jìn)青少年學(xué)生和諧發(fā)展的一個(gè)重要舉措，也是新時(shí)期深化基礎(chǔ)教育改革、提升學(xué)校和一個(gè)區(qū)域教育競(jìng)爭(zhēng)力的主要途徑。自2007年以來(lái)，我縣按照“整體規(guī)劃、分步實(shí)施、逐步完善”的思路，按照學(xué)校文化建設(shè)的總體方案，牢牢抓住學(xué)校文化建設(shè)這個(gè)“綱”，牽動(dòng)學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展。經(jīng)過(guò)六年的努力，全縣學(xué)校辦學(xué)特色逐步彰顯，辦學(xué)效益明顯提升，學(xué)校的主流價(jià)值觀正在形成，師生的行為方式大為改觀。

怎樣進(jìn)行學(xué)校文化建設(shè)？一棟棟大樓拔地而起，設(shè)置校訓(xùn)石、文化墻等校園景觀，學(xué)校變得越來(lái)越漂亮，我們就說(shuō)這個(gè)學(xué)校有文化，可以嗎？不一定，把“文化”理解為“風(fēng)雅”“裝飾”，投入大量經(jīng)費(fèi)建設(shè)校園美化工程，只是對(duì)學(xué)校文化建設(shè)的表層認(rèn)識(shí)。

第一，學(xué)校文化絕不僅僅指學(xué)校的物質(zhì)景觀或者大型活動(dòng)，而是包括學(xué)校理念、學(xué)校制度、學(xué)校成員的思維方式和行動(dòng)方式等在內(nèi)的復(fù)合體。學(xué)校核心價(jià)值觀的建構(gòu)，在學(xué)校文化建設(shè)這一系統(tǒng)工程中處于領(lǐng)軍地位，是學(xué)校文化建設(shè)的首要任務(wù)，，學(xué)校要深入研究本學(xué)校的歷史文化和辦學(xué)特色，汲取學(xué)校發(fā)展中所積累的寶貴財(cái)富和文化底蘊(yùn)，結(jié)合學(xué)校發(fā)展現(xiàn)狀，深刻反思現(xiàn)有學(xué)校文化的優(yōu)勢(shì)、特色和不足，在廣泛爭(zhēng)取師生意愿的基礎(chǔ)上，建構(gòu)學(xué)校核心價(jià)值觀，明確學(xué)校辦學(xué)理念；通過(guò)師生和專(zhuān)家論證，最終完善并清晰地表述出學(xué)校精神文化體系。重點(diǎn)做好三個(gè)方面工作：一是要加強(qiáng)核心價(jià)值觀建設(shè)。學(xué)校要通過(guò)多種途徑，深入提煉學(xué)校核心價(jià)值觀，建立能夠體現(xiàn)學(xué)校特點(diǎn)、滿(mǎn)足學(xué)校發(fā)展需求、得到師生廣泛認(rèn)可的核心價(jià)值觀體系；二是確立先進(jìn)的辦學(xué)理念。學(xué)校要樹(shù)立師生全面發(fā)展、終身發(fā)展、個(gè)性發(fā)展的先進(jìn)辦學(xué)理念，引領(lǐng)學(xué)校發(fā)展；三是要進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)校校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)和班風(fēng)建設(shè)，積極營(yíng)建反映學(xué)校辦學(xué)方向、辦學(xué)思想和人才培養(yǎng)要求的優(yōu)良校風(fēng)。通過(guò)提煉核心價(jià)值觀，優(yōu)化辦學(xué)理念，制定發(fā)展策略，形成系統(tǒng)、獨(dú)特、能為全體師生廣泛認(rèn)同的、符合學(xué)校發(fā)展方向的精神文化體系；繼而努力發(fā)展學(xué)校辦學(xué)特色，不斷增強(qiáng)學(xué)校文化對(duì)所在鄉(xiāng)鎮(zhèn)、社區(qū)以及學(xué)生家庭的影響力，通過(guò)多種形式內(nèi)化為全校師生的個(gè)性品質(zhì)，使師生在學(xué)校日常生活中的真實(shí)狀態(tài)體現(xiàn)學(xué)校的文化傾向。

第二，課程文化是學(xué)校文化的核心部分，直接體現(xiàn)著教育的人文理想和追求。各中小學(xué)要深化課程改革，樹(shù)立新課程理念并轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為，加強(qiáng)對(duì)教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的研究，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律進(jìn)行教學(xué)，改變教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)自主、合作、探究，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，我縣各學(xué)校依據(jù)少數(shù)民族的聚居地、全國(guó)文化先進(jìn)縣、體育先進(jìn)縣和民間漫畫(huà)藝術(shù)之鄉(xiāng)的厚重文化底蘊(yùn)，開(kāi)發(fā)出了富裕漫畫(huà)、滿(mǎn)鄉(xiāng)滿(mǎn)語(yǔ)、石頭裝飾、珍珠球等近百種校本課程，使學(xué)生特長(zhǎng)得以充分培養(yǎng)，豐富了辦學(xué)內(nèi)涵。

第三，加強(qiáng)學(xué)校文化建設(shè)，要健全學(xué)校制度，確保制度與辦學(xué)理念的協(xié)調(diào)。學(xué)校制度是學(xué)校觀念轉(zhuǎn)化為學(xué)校成員的行為方式的中介，觀念能否轉(zhuǎn)化為行動(dòng)，關(guān)鍵在于制度。在學(xué)校新的觀念體系之后，應(yīng)該努力在制度層面尋求落實(shí)的路徑，健全執(zhí)行、監(jiān)督制度。同時(shí)還應(yīng)加強(qiáng)宣傳和引導(dǎo)，讓師生廣泛參與，并逐步認(rèn)同辦學(xué)理念，使師生員丁將學(xué)校觀念體系的內(nèi)容內(nèi)化為自己的教育信念。理念宣傳、思想引導(dǎo)和學(xué)校制度建設(shè)，是學(xué)校文化建設(shè)的兩翼，不可偏廢，既加強(qiáng)外在約束，又鼓勵(lì)自覺(jué)自動(dòng)，這樣才能更加有效地實(shí)現(xiàn)學(xué)校文化落地。

第四，加強(qiáng)專(zhuān)題培訓(xùn)，注重專(zhuān)家引領(lǐng)，不斷提升教師進(jìn)行學(xué)校文化建設(shè)的能力。校長(zhǎng)和教師是學(xué)校文化建設(shè)的直接領(lǐng)導(dǎo)者和參與者，由于學(xué)校文化建設(shè)是新興事務(wù)，絕大多數(shù)校長(zhǎng)和教師沒(méi)有接受過(guò)這一方面的系統(tǒng)培訓(xùn)，所以，他們雖然認(rèn)可“文化強(qiáng)?！钡壤砟睿瑵M(mǎn)腔熱情地開(kāi)展學(xué)校文化建設(shè)，但因?yàn)樗麄儗?duì)學(xué)校文化的認(rèn)識(shí)有限，所以，學(xué)校文化建設(shè)往往走入誤區(qū)。近年來(lái)，我縣多次召開(kāi)學(xué)校文化建設(shè)論壇，剖析典型案例，引導(dǎo)校長(zhǎng)注重反思，協(xié)助校長(zhǎng)選擇本校學(xué)校文化發(fā)展方向，制訂本校學(xué)校文化建設(shè)方案等，廣大校長(zhǎng)對(duì)學(xué)校文化建設(shè)的理解和駕馭能力顯著增強(qiáng)。在學(xué)校文化建設(shè)過(guò)程中，中小學(xué)校長(zhǎng)和教師必須得到專(zhuān)家引領(lǐng)，我縣先后聘請(qǐng)季平、劉祥平、鮑傳友等學(xué)校文化建設(shè)專(zhuān)家講座指導(dǎo)，有效地解決了學(xué)校文化建設(shè)過(guò)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題。

第五，確立師生在學(xué)校文化建設(shè)中的主體地位，調(diào)動(dòng)教師的首創(chuàng)精神。領(lǐng)導(dǎo)者的角色在學(xué)校文化建設(shè)中非常關(guān)鍵，師生的主體地位也不容忽視。校長(zhǎng)應(yīng)通過(guò)加強(qiáng)宣傳、鼓勵(lì)進(jìn)步、支持專(zhuān)業(yè)發(fā)展、民主分權(quán)等方式，爭(zhēng)取教師對(duì)新型學(xué)校理念和各項(xiàng)建設(shè)措施的認(rèn)同、參與，鼓勵(lì)教師多反思、多創(chuàng)造，成為新型文化的自覺(jué)實(shí)踐者和倡導(dǎo)者。學(xué)校要根據(jù)自身的實(shí)際情況、學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，從培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣、健康的心理、多樣的個(gè)性出發(fā)，切實(shí)開(kāi)展好德育活動(dòng)、科技活動(dòng)、文體活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)、美育活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)。讓廣大師生員工在學(xué)校文化建設(shè)的過(guò)程中，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)交往、學(xué)會(huì)活動(dòng)、學(xué)會(huì)娛樂(lè)，全面主動(dòng)健康成長(zhǎng)，為其終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

篇4

關(guān)鍵詞：高職英語(yǔ)；學(xué)科教學(xué)；教學(xué)學(xué)術(shù)；改革

我國(guó)高等教育正處于轉(zhuǎn)型和發(fā)展過(guò)程之中，提升高等教育辦學(xué)效率、創(chuàng)辦應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)是我國(guó)高等教育改革的重大戰(zhàn)略部署，同時(shí)也為高職教育的發(fā)展帶來(lái)了歷史性機(jī)遇，高職英語(yǔ)教學(xué)改革也在此環(huán)境中應(yīng)運(yùn)而生。實(shí)踐證明，自20世紀(jì)初高職院校實(shí)施英語(yǔ)教學(xué)改革以來(lái)，學(xué)生的綜合英語(yǔ)應(yīng)用能力顯著提高，特別是針對(duì)高職院校的ESP（English for Specific Purposes）教育發(fā)展迅猛；基于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的高職英語(yǔ)新教學(xué)模式被廣泛采用，信息技術(shù)和課程逐步實(shí)現(xiàn)有效整合；形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)被廣泛應(yīng)用，教學(xué)管理效率大幅提高。伴隨著高職外語(yǔ)教學(xué)模式改革的不斷探索，如何深化改革，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)從教學(xué)模式和框架的改革過(guò)渡到以學(xué)科和內(nèi)容為實(shí)質(zhì)的系統(tǒng)改革，成為當(dāng)下高職外語(yǔ)教育領(lǐng)域關(guān)注的焦點(diǎn)。與此同時(shí)，高職英語(yǔ)教學(xué)也在實(shí)踐中反思其本體價(jià)值，尋找改革發(fā)展的最優(yōu)路徑。隨著商務(wù)英語(yǔ)、醫(yī)學(xué)英語(yǔ)、金融英語(yǔ)等專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)（ESP）的蓬勃發(fā)展，以學(xué)科為依托的大學(xué)外語(yǔ)課程改革（DBI）新模式在學(xué)界引起了較大反響，基于學(xué)科的高職英語(yǔ)教學(xué)改革也在進(jìn)一步向前發(fā)展。

一、學(xué)科教學(xué)內(nèi)涵的再思考

學(xué)科教學(xué)最初是在教學(xué)法研究的領(lǐng)域中提出的。斯坦福大學(xué)教授舒爾曼最早提出了“學(xué)科教學(xué)知識(shí)”（Pedagogical Content Knowledge），即“將特定的學(xué)科內(nèi)容與教育學(xué)知識(shí)融為這樣一種理解：如何將特定的主題或問(wèn)題進(jìn)行組織與重新表征，以適應(yīng)學(xué)習(xí)者的能力與不同的興趣需要”。PCK概念的提出目的在于使教師和研究者擺脫“迷失的范式”，實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)和教學(xué)知識(shí)的整合。學(xué)科教學(xué)是一個(gè)橫跨各門(mén)學(xué)科，并從宏觀上探討各門(mén)學(xué)科背景下的人才培養(yǎng)方式及其課程體系的研究領(lǐng)域?！皩W(xué)科劃分不明導(dǎo)致了外語(yǔ)教學(xué)的目的不清，方向不明，才會(huì)使得外語(yǔ)教學(xué)研究者一直以來(lái)顯得無(wú)所適從，所以只有跟著國(guó)外語(yǔ)言學(xué)、二語(yǔ)習(xí)得、認(rèn)知心理學(xué)等等理論學(xué)說(shuō)亦步亦趨、踉蹌前行……對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的學(xué)科性認(rèn)識(shí)產(chǎn)生了誤差，因而導(dǎo)致研究策略的偏頗；不自覺(jué)地采取理論性教學(xué)策略，忽視了實(shí)踐性教學(xué)研究”?，F(xiàn)階段的高職英語(yǔ)教學(xué)改革也注意到了學(xué)科教學(xué)和“學(xué)科意識(shí)”的重要性。筆者認(rèn)為，高職英語(yǔ)教學(xué)改革必須突出“學(xué)科”，這種學(xué)科一方面強(qiáng)調(diào)科學(xué)的概念范疇、知識(shí)體系，同時(shí)也針對(duì)高職教育的特征強(qiáng)調(diào)行業(yè)特色。學(xué)科教學(xué)的概念實(shí)際上重新提出了教學(xué)的 “基點(diǎn)”，即“學(xué)科”。需要指出的是，任何實(shí)踐語(yǔ)境中的教學(xué)改革都不是抽象的，都需要通過(guò)教學(xué)的物質(zhì)載體得以實(shí)施，從而為改革的順利進(jìn)行提供合法性機(jī)制。相對(duì)于各種形式的教學(xué)法、與信息技術(shù)相結(jié)合的教學(xué)手段，“學(xué)科”提供的是教學(xué)中的一種相對(duì)穩(wěn)定的機(jī)制，即通過(guò)概念、范疇、關(guān)系的架構(gòu)，構(gòu)建相對(duì)穩(wěn)定的學(xué)科體系。從學(xué)科教學(xué)的內(nèi)涵反思當(dāng)前我國(guó)高職英語(yǔ)教學(xué)改革具有十分重要的意義。

教育部2000年頒布的《高職高專(zhuān)教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求（試行）》規(guī)定高職高專(zhuān)英語(yǔ)課程的教學(xué)目的是：“經(jīng)過(guò)180―220學(xué)時(shí)的教學(xué)，使學(xué)生較好地掌握英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和技能，具有一定的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關(guān)英語(yǔ)業(yè)務(wù)資料，在涉外交際的日常活動(dòng)和業(yè)務(wù)活動(dòng)中進(jìn)行簡(jiǎn)單的口頭和書(shū)面交流，并為今后繼續(xù)提高英語(yǔ)交際能力打下基礎(chǔ)。”《要求》作為高職英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)的總體方案提供了高職英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)和原則。然而從高職英語(yǔ)教學(xué)的邏輯起點(diǎn)來(lái)看，只有實(shí)施基于學(xué)科的英語(yǔ)教學(xué)才能更好地實(shí)現(xiàn)高職英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)。這一基本判斷的出發(fā)點(diǎn)是當(dāng)前我國(guó)高職英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)、教學(xué)改革、教材建設(shè)等還沒(méi)有完全針對(duì)高職高專(zhuān)學(xué)生的特征進(jìn)行優(yōu)化和提升。以教材建設(shè)為例，雖然高職院校也有專(zhuān)門(mén)的《高職英語(yǔ)綜合教程》、《高職高專(zhuān)實(shí)用英語(yǔ)》等基礎(chǔ)性教程和《酒店英語(yǔ)》、《金融英語(yǔ)》、《文秘英語(yǔ)》、《銀行英語(yǔ)》等專(zhuān)業(yè)性教程，然而在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)無(wú)論是高職英語(yǔ)基礎(chǔ)性教程還是專(zhuān)業(yè)性教程，都沒(méi)有很好地實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)和高職專(zhuān)業(yè)的整合，換言之，高職英語(yǔ)的“定位”比較模糊。高職英語(yǔ)課是高等職業(yè)教育的一個(gè)有機(jī)組成部分，是為培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線(xiàn)需要的高技能人才目標(biāo)服務(wù)的。高職英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)以職場(chǎng)交際為目標(biāo)，以應(yīng)用為目的，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)、說(shuō)的能力，讓學(xué)生在步入社會(huì)后可以進(jìn)行相關(guān)的口頭交流和書(shū)面作業(yè)；還要讓學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的能力，為學(xué)生日后的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。然而，現(xiàn)階段我國(guó)高職英語(yǔ)無(wú)論從體系構(gòu)建還是在教學(xué)改革的實(shí)踐領(lǐng)域，都距離高職英語(yǔ)的培養(yǎng)目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)。第一，由于學(xué)生水平參差不齊，高職英語(yǔ)在很大程度上還是一種“補(bǔ)償性”的教育，從而制約了教學(xué)層次和教學(xué)效能的提高；第二，高職英語(yǔ)在專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)上還沒(méi)有將行業(yè)課程特征與英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)實(shí)現(xiàn)有機(jī)整合，高職院校自身在校本課程和專(zhuān)業(yè)課程開(kāi)發(fā)方面還存在一定的缺陷；第三，高職英語(yǔ)教師對(duì)專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)和教學(xué)存在誤區(qū)，缺乏專(zhuān)業(yè)認(rèn)同和實(shí)踐知識(shí)，從而制約了高職英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)效性和針對(duì)性。

二、分化與整合：基于“教學(xué)學(xué)術(shù)”的邏輯

高職英語(yǔ)教學(xué)改革堅(jiān)持以“學(xué)科教學(xué)”為中心的理念，以提高教學(xué)和課堂效率為根本，以提高學(xué)生實(shí)際英語(yǔ)能力為宗旨。然而筆者發(fā)現(xiàn)，不少高職院校英語(yǔ)教師甚至研究者對(duì)高職英語(yǔ)的教學(xué)環(huán)節(jié)并沒(méi)有清晰的定位。說(shuō)到底，是由于缺乏對(duì)“教學(xué)”的本質(zhì)屬性的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致了在實(shí)踐中的偏差甚至背離。一方面，由于我國(guó)傳統(tǒng)的高職英語(yǔ)課程與教學(xué)理論偏重于教學(xué)中的技術(shù)性問(wèn)題，忽略了高職學(xué)生在學(xué)習(xí)互動(dòng)中的主觀構(gòu)建和體驗(yàn)，更缺乏對(duì)“教學(xué)的哲學(xué)”進(jìn)行本質(zhì)主義的追問(wèn)，從而導(dǎo)致了高職英語(yǔ)教學(xué)的“空心化”；另一方面，高職英語(yǔ)教學(xué)多年來(lái)將學(xué)生的教學(xué)和實(shí)踐視為兩個(gè)層面，對(duì)于“偏技術(shù)性”和“偏應(yīng)用性”的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)知識(shí)還沒(méi)有形成整體性的架構(gòu)，導(dǎo)致教學(xué)和實(shí)踐的脫節(jié)。McLaughlin認(rèn)為，認(rèn)知理論將學(xué)習(xí)者視為能主動(dòng)進(jìn)行有意識(shí)活動(dòng)的主體而非僅僅從外界接收刺激的被動(dòng)接受者。一切活動(dòng)都要圍繞學(xué)生展開(kāi)，并將學(xué)生是否積極參與作為衡量語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)是否恰當(dāng)?shù)臉?biāo)準(zhǔn)。這種模式符合高職英語(yǔ)教學(xué)改革的方向，對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)具有重要的理論和實(shí)踐意義。知識(shí)的分化和連同其規(guī)訓(xùn)制度形成某一學(xué)科，而這種知識(shí)分化建立在長(zhǎng)期的認(rèn)知與探究的過(guò)程之中。作為高職英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，更應(yīng)該體現(xiàn)這種在在“分化”之上的“整合”。整合的過(guò)程，也構(gòu)成了以學(xué)術(shù)為中心的本然邏輯。

美國(guó)當(dāng)代著名的教育學(xué)家約翰?S?布魯貝克（John Seiler Brubacher）認(rèn)為，學(xué)術(shù)包含兩種形態(tài)，即作為知識(shí)結(jié)果的學(xué)術(shù)和作為知識(shí)活動(dòng)過(guò)程的學(xué)術(shù)。作為知識(shí)結(jié)果的學(xué)術(shù)即是高等教育研究對(duì)象――高深學(xué)問(wèn)。高深學(xué)問(wèn)構(gòu)成了整個(gè)高等教育的邏輯起點(diǎn)，從這個(gè)起點(diǎn)開(kāi)始延伸出了對(duì)真理的追求?！八覍?shí)于真理，不僅要求絕對(duì)忠實(shí)于客觀事實(shí)，而且要盡力做到理論簡(jiǎn)潔、解釋有力、概念文雅、邏輯嚴(yán)密。”而作為知識(shí)活動(dòng)過(guò)程的學(xué)術(shù)，更多地體現(xiàn)出了學(xué)者本身的學(xué)術(shù)職業(yè)活動(dòng)，教學(xué)即是重要的學(xué)術(shù)職業(yè)活動(dòng)之一。博耶（Ernest Boyer）將大學(xué)的學(xué)術(shù)活動(dòng)分為四種類(lèi)型，即“發(fā)現(xiàn)的學(xué)術(shù)、應(yīng)用的學(xué)術(shù)、教學(xué)的學(xué)術(shù)以及整合的學(xué)術(shù)?！辈┮J(rèn)為學(xué)術(shù)的這四個(gè)方面是構(gòu)成了一個(gè)有機(jī)的整體。首先，探究是學(xué)術(shù)的開(kāi)端，同時(shí)也是學(xué)者之所以為學(xué)者的根本，是學(xué)者從事知識(shí)生產(chǎn)創(chuàng)造的源泉；應(yīng)用的學(xué)術(shù)使教師成為“反思的實(shí)踐者”，使理論更加真實(shí)可靠；教學(xué)的學(xué)術(shù)則是傳播知識(shí)的學(xué)術(shù)。教學(xué)本身不僅僅是知識(shí)傳承和延續(xù)，同時(shí)也是教師再創(chuàng)造，再探究的過(guò)程。教學(xué)的學(xué)術(shù)伴隨著研究型教師的智慧，同時(shí)也啟迪著學(xué)生的心智；為了實(shí)現(xiàn)知識(shí)的整合，必須將科學(xué)發(fā)現(xiàn)重置于更為廣闊的學(xué)術(shù)背景，促進(jìn)跨學(xué)科的交流。

盡管高職院校的辦學(xué)定位是培養(yǎng)應(yīng)用型、實(shí)用型的人才，然而對(duì)高職教師和高職教育研究者來(lái)說(shuō)，開(kāi)展對(duì)高職教育和應(yīng)用型人才培養(yǎng)的規(guī)律的研究和探索則從一定層面體現(xiàn)出了其學(xué)術(shù)性的內(nèi)涵，這一點(diǎn)無(wú)論是對(duì)高職英語(yǔ)教師還是其他學(xué)科的教師來(lái)說(shuō)都具有普遍性。從“教學(xué)學(xué)術(shù)”的角度來(lái)審視我國(guó)當(dāng)前的高職英語(yǔ)教學(xué)和師資隊(duì)伍建設(shè)更具現(xiàn)實(shí)意義。毋庸置疑，高職的教學(xué)環(huán)節(jié)本身就具有學(xué)術(shù)性：一方面，學(xué)科背后體現(xiàn)出的理性邏輯和科學(xué)內(nèi)涵具有“育人”功能，在增進(jìn)高職學(xué)生知識(shí)的同時(shí)完善他們的人格修養(yǎng)；另一方面，高職教師開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)是嚴(yán)密設(shè)計(jì)、符合高職學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和成長(zhǎng)規(guī)律的科學(xué)活動(dòng)。除此之外，教學(xué)的學(xué)術(shù)性更多地體現(xiàn)在教師對(duì)于所教學(xué)科的“整合”能力，這種整合是基于學(xué)科知識(shí)和一般教學(xué)方法的整合。而我們大多數(shù)高職英語(yǔ)教師認(rèn)為，只有科研活動(dòng)才具有學(xué)術(shù)性，教學(xué)活動(dòng)的學(xué)術(shù)性則無(wú)從談起，進(jìn)而割裂了科研和教學(xué)的關(guān)系，也不利于教師教學(xué)和科研能力的提升。而從當(dāng)下的教師評(píng)價(jià)機(jī)制來(lái)看，“重科研”、“輕教學(xué)”的錯(cuò)位現(xiàn)象較為普遍。因此，當(dāng)前高職英語(yǔ)教學(xué)改革在探究學(xué)科本身邏輯的同時(shí)，還要改革相應(yīng)的教師評(píng)價(jià)機(jī)制、教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制等制度框架。

三、 高職英語(yǔ)教學(xué)改革的幾點(diǎn)啟示

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》提出，“適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)外開(kāi)放的要求，培養(yǎng)大批具有國(guó)際視野、通曉國(guó)際規(guī)則、能夠參與國(guó)際事務(wù)與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的國(guó)際化人才?！?《高等職業(yè)教育英語(yǔ)課程教學(xué)要求》規(guī)定要貫徹“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)結(jié)合的發(fā)展道路”的高等職業(yè)教育辦學(xué)方針，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型專(zhuān)門(mén)人才的目標(biāo)。高職英語(yǔ)教學(xué)改革需要在反思和借鑒中，探索改革和發(fā)展的最優(yōu)路徑。

a）推動(dòng)專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)發(fā)展，以?xún)?nèi)容帶動(dòng)高職英語(yǔ)教學(xué)

基于學(xué)科的高職英語(yǔ)教學(xué)改革的歸根到底是要體現(xiàn)出高職教育的特征，強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)的專(zhuān)業(yè)路徑，更加彰顯行業(yè)特色。改革伊始，教師和研究者對(duì)高職外語(yǔ)的外延認(rèn)識(shí)不清，反映在實(shí)踐中，就是“為改革而改革”的行動(dòng)指向。隨著大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的推進(jìn)，我們嘗試提出基于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)改革模式，實(shí)現(xiàn)資源的優(yōu)化和整合。如今，作為交際工具的英語(yǔ)正在與各門(mén)學(xué)科交叉，開(kāi)拓了學(xué)科的視野，同時(shí)也帶來(lái)了高職英語(yǔ)教學(xué)改革本體價(jià)值的反思。工具性和人文性的相互融合，以及各門(mén)學(xué)科的實(shí)際發(fā)展需求，推動(dòng)了基于學(xué)科和內(nèi)容的高職英語(yǔ)教學(xué)改革。基于內(nèi)容的高職英語(yǔ)教學(xué)改革使行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)滲透到基礎(chǔ)階段全過(guò)程，為了學(xué)生的就業(yè)與發(fā)展，必須對(duì)基礎(chǔ)階段英語(yǔ)和行業(yè)階段英語(yǔ)加以區(qū)分?；A(chǔ)階段英語(yǔ)內(nèi)容主要是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯，可突出英語(yǔ)應(yīng)用文的寫(xiě)作；行業(yè)階段英語(yǔ)包括各專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)閱讀、專(zhuān)業(yè)應(yīng)用等內(nèi)容。以?xún)?nèi)容帶動(dòng)高職英語(yǔ)教學(xué)在本質(zhì)上提供給了人們一種改革的思考。高職英語(yǔ)教學(xué)改革可以沖破原有的“路徑依賴(lài)”，在實(shí)現(xiàn)高職英語(yǔ)“工具理性”的同時(shí)，推動(dòng)教學(xué)改革的實(shí)施。

b）改變高職英語(yǔ)教學(xué)觀念，提高課堂教學(xué)效能

教育改革，觀念先行。教學(xué)思想并不是一成不變的，它隨著社會(huì)的實(shí)際需求不斷演進(jìn)。其根本原因是我們對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程并沒(méi)有徹底的了解，而又不斷有新發(fā)現(xiàn)和新認(rèn)識(shí)。教學(xué)觀念的變革在實(shí)際的改革中起著先導(dǎo)作用。而從片面的注重課堂知識(shí)傳授到更加關(guān)注教學(xué)效能，正是高職英語(yǔ)教學(xué)改革的重要觀念轉(zhuǎn)變。高職英語(yǔ)教學(xué)改革成功與否，最終還是要在大學(xué)英語(yǔ)課堂上進(jìn)行檢驗(yàn)。首先，高職英語(yǔ)教師作為教學(xué)觀念的直接作用主體，通過(guò)實(shí)施系統(tǒng)性的教學(xué)方法和手段傳授英語(yǔ)知識(shí)，將任務(wù)型教學(xué)法、交際教學(xué)法、體驗(yàn)教學(xué)法等形式與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，能夠有效地提升課堂教學(xué)效能。其次，教師要根據(jù)高職學(xué)生的實(shí)際情況采用分級(jí)教學(xué)、小組教學(xué)、個(gè)別教學(xué)等多種形式，體現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)的需求。同時(shí)，高職教育的特點(diǎn)決定高職英語(yǔ)教學(xué)將更加突出崗位特征和行業(yè)特性，讓學(xué)生學(xué)之有用，學(xué)之能用。學(xué)習(xí)者將來(lái)工作可能涉及到的業(yè)務(wù)或者崗位英語(yǔ)應(yīng)該成為高職英語(yǔ)教學(xué)的核心，以凸顯高職英語(yǔ)的“職業(yè)化”、“崗位化”的特色。再次，隨著越來(lái)越多的多媒體的使用、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實(shí)現(xiàn)以及自主學(xué)習(xí)中心的建立，高職英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持在普遍性原則的基礎(chǔ)之上更加突出快捷、便利的特征，面向特定的知識(shí)具體開(kāi)展教學(xué)。

c）改革高校英語(yǔ)教師評(píng)價(jià)體系，優(yōu)化教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展環(huán)境

當(dāng)前我國(guó)高職院校教師評(píng)價(jià)體系出現(xiàn)了幾種傾向。首先是評(píng)價(jià)目標(biāo)異化。評(píng)價(jià)目標(biāo)中，大學(xué)組織管理的需求大于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求，評(píng)價(jià)導(dǎo)向較為單一；其次是評(píng)價(jià)內(nèi)容泛化，評(píng)價(jià)內(nèi)容中存在著片面靜態(tài)的學(xué)術(shù)觀，同時(shí)教學(xué)學(xué)術(shù)缺失；第三，評(píng)價(jià)手段的簡(jiǎn)化。量化評(píng)價(jià)多余同行評(píng)議，學(xué)生評(píng)價(jià)短缺；最后，評(píng)價(jià)結(jié)果弱化。表現(xiàn)為反饋機(jī)制的缺失以及單一向度的“優(yōu)勝”或“劣汰”，評(píng)價(jià)的反饋沒(méi)有關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。改革高職英語(yǔ)教師評(píng)價(jià)，關(guān)鍵是要建立科學(xué)、可測(cè)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系；完善目標(biāo)管理機(jī)制，同時(shí)建立有效的反饋機(jī)制，科學(xué)、合理地利用評(píng)價(jià)結(jié)果，優(yōu)化教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展環(huán)境。只有打造一支專(zhuān)業(yè)、高標(biāo)準(zhǔn)、訓(xùn)練有素的高職英語(yǔ)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，才能保證高職英語(yǔ)教學(xué)改革的有效性、實(shí)踐性。

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