導(dǎo)語：如何才能寫好一篇數(shù)學(xué)學(xué)科校本課程，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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對校本課程開發(fā)的深刻理解，是學(xué)校進(jìn)行校本課程開發(fā)的前提。什么是校本？有人把它更簡練清晰的表達(dá)為三方面的含義：一是為了學(xué)校、二是在學(xué)校中、三是基于學(xué)校。為了學(xué)校，是指要以改進(jìn)學(xué)校實踐、解決學(xué)校所面臨的問題為指向；在學(xué)校中，是指要樹立這樣一種觀念，即學(xué)校自身的問題，要由學(xué)校中人來解決；基于學(xué)校，是指要從學(xué)校的實際出發(fā)，所開展的一切活動。理論界對于校本課程開發(fā)有兩種定位：一是校本的課程開發(fā)，二是校本課程的開發(fā)，校本的課程開發(fā)是一種絕對意義上的課程開發(fā)，是學(xué)校對課程進(jìn)行獨立自主的開發(fā)，目前，這種課程開發(fā)對于學(xué)校來說并不適合，能夠進(jìn)行絕對意義上的校本課程開發(fā)的學(xué)校幾乎是不存在的。與此相對應(yīng)進(jìn)行一般意義上的校本課程的開發(fā)對于大多數(shù)學(xué)校而言則具有普遍性。目前比較認(rèn)同的校本課程開發(fā)的定義是學(xué)校根據(jù)本校的教育哲學(xué)，通過與外部力量合作，采用選擇、改編、新編教學(xué)材料或設(shè)計教學(xué)活動的方式，并在校內(nèi)實施以及建立內(nèi)部評價機(jī)制的各種專業(yè)活動。

二、數(shù)學(xué)科校本課程的開發(fā)理論基礎(chǔ)

現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育理論與新的學(xué)習(xí)方式。⑴問題解決：數(shù)學(xué)教育中的“問題解決”是指綜合地、創(chuàng)造性地運(yùn)用已有的數(shù)學(xué)知識去解決那種并非單純練習(xí)題式的問題，包括實際問題和源于數(shù)學(xué)內(nèi)部的問題。⑵做數(shù)學(xué)：學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一個現(xiàn)實的體驗、理解和反思的過程，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)活動對學(xué)生理解數(shù)學(xué)的重要性，認(rèn)為學(xué)生的實踐、探索與思考是學(xué)生理解數(shù)學(xué)的重要條件。⑶現(xiàn)實數(shù)學(xué)教育：情景問題和數(shù)學(xué)化是現(xiàn)實數(shù)學(xué)教育思想體系中重要的概念。它們既是獲得數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)方法的源泉又是應(yīng)用這些概念和方法的領(lǐng)域。

三、數(shù)學(xué)科校本課程的開發(fā)目標(biāo)

⑴豐富完善課程體系內(nèi)容，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面和諧有個性地發(fā)展。⑵提升教師的課程意識，提高教師新課程的實踐能力，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。⑶實驗國標(biāo)教材校本化處理的原則和策略，落實知識內(nèi)容領(lǐng)域的課程目標(biāo)。⑷實驗對“實踐與綜合應(yīng)用”內(nèi)涵的理解、素材開發(fā)的原則及教學(xué)策略，落實該領(lǐng)域的課程目標(biāo)。

四、數(shù)學(xué)科校本課程的開發(fā)框架

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關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);校本課程;實施;開發(fā);研究

一、前言

我國在二十一世紀(jì)初期的時候正式開始了課程改革相關(guān)活動，當(dāng)以往教育教學(xué)相關(guān)活動進(jìn)行的過程中所使用到的傳統(tǒng)教育方式受到校本課程的影響的時候，校本課程的開發(fā)就自然而然的出現(xiàn)在了我們的眼前。校本課程在校園當(dāng)中其實并不是過分的關(guān)注所謂的主科的，使用非主學(xué)科從事校本課程的開發(fā)相關(guān)工作，對學(xué)生的學(xué)習(xí)、教育以及課程設(shè)計所能夠造成的影響并不是十分的大。但是當(dāng)根據(jù)主科開展校本課程設(shè)計開發(fā)相關(guān)工作的時候，尤其是在對學(xué)生起到相對來說比較重要作用的高中階段的數(shù)學(xué)學(xué)科當(dāng)中的時候，這就對參與到校本課程開發(fā)相關(guān)工作當(dāng)中的學(xué)生、教師以及校方提出了相對來說比較高的要求。所以，各個地區(qū)相關(guān)學(xué)校對高中數(shù)學(xué)校本課程的開發(fā)和實踐相關(guān)工作開展各個層面的相關(guān)研究工作是具有一定程度的現(xiàn)實意義的。

二、高中數(shù)學(xué)校本課程開發(fā)的方法分析。

從開發(fā)這個層面上展開相關(guān)的分析工作，對學(xué)生所提出的需求進(jìn)行收集是構(gòu)建校本課程的基礎(chǔ)，依據(jù)學(xué)生所提出的需求呈現(xiàn)出來的信息，教師就能夠在教學(xué)相關(guān)活動進(jìn)行的過程中在某些層面上使得教學(xué)相關(guān)活動的質(zhì)量得到一定程度的提升，以上文中所提及到的相關(guān)內(nèi)容為基礎(chǔ)構(gòu)建校本課程，能夠使得整體的學(xué)生成績的穩(wěn)定性得到一定程度的提升。但是與此同時，校本課程開發(fā)的過程中是需要教師具備一個相對來說比較好的心態(tài)和相對來說比較明確的認(rèn)識的，并不是教師在進(jìn)行教學(xué)相關(guān)活動的過程中所使用到的教學(xué)方法存在一定程度的問題才會進(jìn)行校本課程的開發(fā)，假如說在教學(xué)相關(guān)活動進(jìn)行的過程中出現(xiàn)個例的話，教師所需要依據(jù)的就是自身的教學(xué)經(jīng)驗，對具體的情況展開具體的分析，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)的過程中遇到的問題，并使用適應(yīng)性相對來說比較強(qiáng)的方法解決學(xué)生遇到的問題。

三、高中數(shù)學(xué)校本課程實施的方法分析

課堂片斷法是在常規(guī)的課堂教學(xué)相關(guān)活動進(jìn)行的過程中，選擇出來一個時間片斷，比方說課程剛剛開始的時候，教師應(yīng)當(dāng)將校本課程所涉及到的相關(guān)內(nèi)容展現(xiàn)在學(xué)生的面前，上文中所提及到的這種方法在高中數(shù)學(xué)校本課程實施的過程中所得到的應(yīng)用是相對來說比較的廣泛的，將校本課程中所涉及到的相關(guān)內(nèi)容分散化處理，是能夠在教學(xué)相關(guān)活動進(jìn)行的過程激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的，但是在實施的過程中是需要注意到適應(yīng)性的，校本課程內(nèi)容和課堂教學(xué)相關(guān)活動進(jìn)行的過程中所涉及到的內(nèi)容之前的適應(yīng)性應(yīng)當(dāng)相對來說比較的強(qiáng)，當(dāng)校本課程所涉及到的相關(guān)內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容不相適應(yīng)的時候，學(xué)生發(fā)生混亂的幾率就相對來說比較的高了，不利于校本課程的實施。

校本課程開發(fā)程度較高的學(xué)校中校本課程《數(shù)學(xué)大師》以數(shù)學(xué)史上的著名數(shù)學(xué)家為例，以他們的研究成果為主題，講解他們在數(shù)學(xué)史上的主要成就，這些成就大部分和高中數(shù)學(xué)課本上的知識有關(guān)，從他們的發(fā)現(xiàn)背景入手，對知識進(jìn)行拓展，讓學(xué)生感受到這些知識的妙用，提升他們的學(xué)習(xí)熱情，自發(fā)的去探究知識的本質(zhì)，從而達(dá)到鞏固課本知識的目的。最終達(dá)到讓學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)，獲得豐富的數(shù)學(xué)思想，提高數(shù)學(xué)文化素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的個性全面發(fā)展的目的。

四、高中數(shù)學(xué)校本課程評價

學(xué)校不重視，流于形式。雖然開發(fā)數(shù)學(xué)校本課程的目的是為了彌補(bǔ)國家課程的不足，促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展，但是領(lǐng)導(dǎo)并未真正重視校本課程的開發(fā)，很多學(xué)校干脆照搬其他學(xué)校的模式，制訂的目標(biāo)和內(nèi)容并不是建立在對本校學(xué)生個性需求與本地資源特色的評估上，而是遠(yuǎn)離了校本課程開發(fā)的本質(zhì)，沒有將校本課程開發(fā)落到實處，開發(fā)校本課程對他們來說就是一種門面，為了應(yīng)付上級的檢查。一些教研組長教育教學(xué)理論功底較為欠缺，方法不多，措施不力。他們只是“靠經(jīng)驗吃飯”，這就必然造成開發(fā)的校本課程收效甚微。

五、結(jié)語

綜上所述，針對校本課程開展各個層面的開發(fā)相關(guān)工作是高中學(xué)校對學(xué)生所學(xué)習(xí)到的課程所使用到的一種嶄新的設(shè)計方式，是一個實踐性相對來說比較的強(qiáng)的課程系統(tǒng)，其所涉及到的內(nèi)容是相對來說比較的簡單的，在校本課程開發(fā)相關(guān)工作進(jìn)行的過程中，教師的專業(yè)素質(zhì)水平、教學(xué)資源以及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力所能夠起到的作用都是相對來說比較的重要的。

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關(guān)鍵詞：地方普通本科；金屬工藝學(xué)；課程教學(xué)；研究

地方普通本科院校在培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)上，既要重視學(xué)生對基礎(chǔ)理論知識的掌握，又要在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，兼顧理論和應(yīng)用[1]。模具設(shè)計與制造專業(yè)開設(shè)的《金屬工藝學(xué)》課程是研究常用金屬材料及金屬零件加工工藝方法的綜合性技術(shù)基礎(chǔ)課，是機(jī)類、近機(jī)類學(xué)生的必修課之一，它在培養(yǎng)學(xué)生的工程意識、創(chuàng)新思維、運(yùn)用規(guī)范的工程語言和技術(shù)信息解決工程實際問題的能力方面，具有重要作用。以往的課程教學(xué)主要以理論知識講授為主，多媒體課件多為書本上的知識點總結(jié)，缺少體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的內(nèi)容，為適應(yīng)地方普通本科院校人才培養(yǎng)的要求，《金屬工藝學(xué)》課程不能沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法和內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)對教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方法等方面進(jìn)行研究改革。

一教學(xué)大綱的訂制

教學(xué)大綱中要明確教學(xué)的基本要求，通過對《金屬工藝學(xué)》課程的學(xué)習(xí)，要使學(xué)生達(dá)到以下要求：（1）熟悉機(jī)械制造中常用的各種主要加工方法及其實質(zhì)、基本原理、特點及應(yīng)用；（2）了解常用金屬材料的工藝性能；（3）理解和掌握毛坯和零件的加工工藝過程及零件結(jié)構(gòu)設(shè)計的工藝性要求。（4）了解與本課程有關(guān)的新材料、新工藝、新技術(shù)及其發(fā)展概況。在教學(xué)環(huán)節(jié)安排上要適當(dāng)加強(qiáng)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，改變傳統(tǒng)教學(xué)中只注重理論講授而忽視實踐教學(xué)的情況。在學(xué)時分配上要適當(dāng)增加實驗課的教學(xué)時間。在整體教學(xué)學(xué)時不改變的前提下，可以適當(dāng)減少理論課時的安排，對于典型的金屬工藝如鑄造、鍛壓、焊接、切削加工可以重點講授，其他材料學(xué)的內(nèi)容可以減少或不講。在教學(xué)重點和難點上，除了強(qiáng)調(diào)金屬工藝的基本概念外，還要注重與實際相關(guān)的內(nèi)容，如“鑄造”這一章節(jié)中，除了把鑄造的基礎(chǔ)知識作為教學(xué)的重點外，還應(yīng)該把典型的鑄造加工工藝分析作為重點。更多的介紹一些新型的鑄造方法，如消失模鑄造、殼型鑄造等。

二課程教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化

要做好兼顧應(yīng)用性的課程教學(xué)，在教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)體現(xiàn)針對性、合理性、創(chuàng)新性[2]。在課程教學(xué)中要為學(xué)生構(gòu)建有針對性的知識體系、能力和素質(zhì)培養(yǎng)架構(gòu)。在教學(xué)內(nèi)容的安排上要合理，做到理論適度，突出基礎(chǔ)理論，強(qiáng)調(diào)實踐應(yīng)用，并適當(dāng)介紹新技術(shù)?！督饘俟に噷W(xué)》課程包含了大部分的傳統(tǒng)金屬加工工藝，在不斷的發(fā)展中又出現(xiàn)了許多的新技術(shù)和新工藝。為了體現(xiàn)課程教學(xué)的創(chuàng)新性，必須對傳統(tǒng)工藝未涉及到的新工藝進(jìn)行適當(dāng)安排講解。對于傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容中金屬加工工藝的基本原理和典型工藝方法，要保留。這些內(nèi)容是《金屬工藝學(xué)》課程的基礎(chǔ)，也是實際工程中最常用的內(nèi)容，如鑄造中的砂型鑄造，目前大型的結(jié)構(gòu)件和小批量的鑄件都是用到這些原理和方法；如焊接中的電焊條的組成，是各種焊接加工的基礎(chǔ)，這些內(nèi)容需要詳細(xì)闡述。對于一些陳舊的加工工藝和方法需要刪除，增加新技術(shù)、新工藝，擴(kuò)展和深化教學(xué)內(nèi)容。如金屬切削加工，對于普通的加工機(jī)床已經(jīng)很少在工廠中使用，取而代之的是數(shù)控機(jī)床和加工中心以及柔性制造系統(tǒng)和高水平集成制造系統(tǒng)，因此在金屬切削加工教學(xué)中應(yīng)簡化普通加工機(jī)床的知識，增加數(shù)控加工機(jī)床及加工中心等工藝的介紹。在課堂教學(xué)中除了基礎(chǔ)理論的講解外，應(yīng)多選擇與生產(chǎn)實際相關(guān)的案例，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力，如在講解拉拔工藝時，例舉常見的鋼絲和銅棒的制備工藝，讓學(xué)生了解生活中常見金屬材料是如何制作完成的。

三教學(xué)方法的革新

多媒體教學(xué)方法是現(xiàn)代教育最常用的手段。課件所展示的內(nèi)容多以文本和圖片的形式出現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣不高。在《金屬工藝學(xué)》多媒體課件的制作上不能沿用傳統(tǒng)的文字和圖片的結(jié)構(gòu)安排，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)增加視頻內(nèi)容[3]，控制好視頻、動畫、文字、圖片的比例。如果動畫和視頻過多，學(xué)生聽講易應(yīng)接不暇，分散注意力，如果文字和圖片過多，教學(xué)會特別枯燥，并且金屬加工過程也很難清晰的用文字和圖片表達(dá)，因此要控制好課件內(nèi)容比例，加工過程要以圖片、視頻等重點表達(dá)，而基礎(chǔ)概念要以文字和圖片來講解。比如在講解鑄造工藝時，可以在砂型鑄造的講解過程中加入銅鈴和發(fā)動機(jī)的生產(chǎn)制備工藝視頻，讓學(xué)生在看視頻的過程中真實的感受到砂型鑄造的實用性，對砂型鑄造的基本工藝流程有更深刻的認(rèn)識，同時要引導(dǎo)學(xué)生們帶著問題去觀看視頻，了解加工過程中各個工序的目的。在教學(xué)過程中，教師除了認(rèn)真講解書本上的主要內(nèi)容外，在課堂中可適當(dāng)提出工廠生產(chǎn)過程中經(jīng)常出現(xiàn)的問題讓學(xué)生進(jìn)行思考和討論，以啟發(fā)式的教學(xué)方法克服學(xué)生只聽和記的被動式教學(xué)模式[4]，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，打破傳統(tǒng)教學(xué)中沉悶的學(xué)習(xí)氣氛。在開始講解導(dǎo)論的時候可以從美國“挑戰(zhàn)者”號航天飛機(jī)失事為例進(jìn)行講解，讓同學(xué)知道導(dǎo)致航天飛機(jī)解體的直接原因并不是艙體等主要部件的失效，而是火箭助推器的密封圈失效引起。從這一大事件的介紹中讓同學(xué)對材料效用加深印象，在材料使用過程中看似很小的缺陷可能會帶來致命的破壞，從而對材料的加工過程產(chǎn)生敬畏之心，提高學(xué)生探索金屬加工工藝特點的興趣。對于識記內(nèi)容較多的章節(jié)，可以采取只講重點和難點，其它內(nèi)容由學(xué)生課后自學(xué)，可以布置課外作業(yè)讓學(xué)生自行完成，以培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力和學(xué)習(xí)的自覺性。除了向?qū)W生講授教材上的知識點外，也可以向?qū)W生推薦一些課外資料或者較好的專業(yè)網(wǎng)站，讓學(xué)生課后進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過自學(xué)來鍛煉學(xué)生查找、搜集、歸納資料的能力，同時又能夠提高學(xué)生的知識面。在這種方式的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的主意力被無形中吸引了過來，從單純的被動式的學(xué)習(xí)，變成主動式的學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力。例如，在講解鑄造工藝中影響流動性因素，其中合金的成分和結(jié)晶特征對流動性的影響最為顯著，首先提到共晶成分的合金，是逐層凝固，已凝固層的內(nèi)表面光滑，對液態(tài)合金的流動阻力小，流動性最好；接下來就不急于講解非共晶成分的合金對流動性的影響，而是讓學(xué)生自己進(jìn)行分析，非共晶的合金與共晶合金的區(qū)別在哪。引導(dǎo)學(xué)生從材料相變圖中考慮，讓學(xué)生明白非共晶合金在其已凝固層和純液態(tài)區(qū)之間存在一個液固兩相共存的區(qū)域，使得已凝固層的內(nèi)表面粗糙；由此讓學(xué)生總結(jié)出非共晶成分的合金流動性變差，且隨合金成分偏離共晶點愈遠(yuǎn)，其結(jié)晶溫度范圍愈寬，流動性愈差。雖然在教學(xué)時間上可能這樣做花的時間較長，但是學(xué)生對這部分的印象會更加深刻，在后續(xù)講解壓力鑄造的影響因素時學(xué)生能夠更快的理解接受，教學(xué)的時間可以縮短，這無形中提高了教學(xué)效率。從教育心理學(xué)的角度看，興趣是掌握科學(xué)知識的重要條件。工科專業(yè)的大學(xué)生對科學(xué)技術(shù)的興趣是有限的，但是對于特定的一門課程，而且是學(xué)生從未接觸過的內(nèi)容，要求學(xué)生在短時間內(nèi)產(chǎn)生濃厚的興趣并積極主動的去學(xué)習(xí)，需要多方培養(yǎng)。在學(xué)習(xí)《金屬工藝學(xué)》課程前，大學(xué)二年級的學(xué)生很少有機(jī)會接觸工業(yè)生產(chǎn)，對金屬加工工藝的了解甚少，有些學(xué)生幾乎沒聽說過金屬加工工藝。在培養(yǎng)學(xué)生興趣的時候要從實例開始，最好是從雜志、新聞中最具影響力的事件講解，結(jié)合課程與生產(chǎn)實際，逐步提高學(xué)生的認(rèn)識和理解。如果只限于課本上的知識點，學(xué)生很難提高學(xué)習(xí)興趣，要寓教于樂提高教學(xué)效果。比方說，大部分同學(xué)都騎過自行車，就從自行車的加工過程談起，逐步講解每個部件的選材及加工工藝，學(xué)生對于自己熟悉的事物能夠產(chǎn)生共鳴，學(xué)習(xí)的興趣被逐漸提高。

四考核方式

《金屬工藝學(xué)》是一門實踐性較強(qiáng)的課程，單純的從試卷上考察理論知識的掌握，以期末考試成績決定學(xué)習(xí)的好壞已經(jīng)不能適應(yīng)新型教學(xué)方式的革新，應(yīng)該采用多樣化的考核方式和評價標(biāo)準(zhǔn)，改變只由紙質(zhì)試卷決定成績的做法?？梢詫⒄n程成績分為三個部分：期末考試成績占60%，平時成績占20%，實踐成績占20%。期末考試內(nèi)容要更多考核學(xué)生對加工過程的了解，需死記硬背的理論知識不宜過多，要提出與模具設(shè)計與制造專業(yè)方向密切相關(guān)的問題，這樣才能更好的總結(jié)本門課程內(nèi)容，提高學(xué)生分析問題解決問題的能力。實踐主要是根據(jù)課程所學(xué)知識自主設(shè)計實驗并完成，考察學(xué)生對基礎(chǔ)理論的掌握以及動手能力和分析、解決問題能力的綜合。對于實踐成績的評定不能確定唯一答案，只要學(xué)生能夠態(tài)度認(rèn)真、操作規(guī)范地根據(jù)設(shè)計的實驗計劃完成并符合工程實際，都可以得分。五結(jié)束語課程是人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)，只有做好每一門課程的教學(xué)過程，才能實現(xiàn)專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，對于地方普通本科院校，兼顧理論與實踐是課程教學(xué)的中心，《金屬工藝學(xué)》課程作為模具設(shè)計與制造專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，只有在課程教學(xué)中不斷對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等進(jìn)行不斷探索、創(chuàng)新，才能達(dá)到培養(yǎng)合格大學(xué)生的要求。

作者:富偉 陳清宇 王芳 宋杰光 單位:九江學(xué)院

參考文獻(xiàn)

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隨著我國現(xiàn)代教育體系的不斷改革，中職教育已退居到了邊緣地位。要想求生存，謀發(fā)展，就要加快中職教育的改革創(chuàng)新。尊重學(xué)生的個性差異，提升學(xué)習(xí)者的主體性，已成為新世紀(jì)課程改革的主要趨勢，中職學(xué)前教育校本課程的開發(fā)正體現(xiàn)了這一方向。充分考慮到其自身專業(yè)的特點和社會的需要，以中職學(xué)前教育專業(yè)數(shù)學(xué)課程為背景，探討數(shù)學(xué)校本課程的開發(fā)。

關(guān)鍵詞：

中職學(xué)前教育；數(shù)學(xué)校本課程；開發(fā)

中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生由于其專業(yè)特點導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力普遍較弱，而現(xiàn)階段中職學(xué)校所應(yīng)用的數(shù)學(xué)教材對這些學(xué)生而言難度較大，無法保證學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效果。因此，各中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)數(shù)學(xué)課程應(yīng)注重對本專業(yè)數(shù)學(xué)校本課程的開發(fā)，實現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的高效性。

一、以學(xué)生為主體，注重學(xué)生職業(yè)情感的培養(yǎng)

學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，對校本課程的實施及開發(fā)具有非常重要的作用，因此，在數(shù)學(xué)校本課程開發(fā)之初，教師應(yīng)了解學(xué)生的思維意識，分析學(xué)生現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)及學(xué)習(xí)特點，了解學(xué)生的需求，對學(xué)生的情感因素進(jìn)行實際分析，才能有的放矢。首先，教師應(yīng)對學(xué)生入校前的數(shù)學(xué)成績進(jìn)行考查，引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，并在教學(xué)內(nèi)容設(shè)定時注重考慮這些因素[1]。積極引導(dǎo)學(xué)生上課集中注意力，指導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)活動放松，避免上課玩手機(jī)等交叉因素的影響。同時，在課程內(nèi)容設(shè)置及課堂教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生提升自身的職業(yè)情感，增強(qiáng)數(shù)學(xué)好感度，吸引學(xué)生探討數(shù)學(xué)知識，為以后的學(xué)習(xí)及工作做好基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識儲備。

二、實施案例教學(xué)，提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在畢業(yè)之后面對的學(xué)習(xí)主體是幼兒，因此，在學(xué)習(xí)中除了要掌握一定的數(shù)學(xué)專業(yè)知識外，還應(yīng)對與幼兒生活聯(lián)系緊密的相關(guān)數(shù)學(xué)知識及能力予以掌握，以便在以后的教學(xué)中可以創(chuàng)設(shè)案例，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解釋生活現(xiàn)象，從而引導(dǎo)幼兒園的孩子從小培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提升教學(xué)專業(yè)性。中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)活動開展中應(yīng)按照數(shù)學(xué)課程的思維能力要求，教師在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時應(yīng)注重教學(xué)觀念及教學(xué)模式的改變。在校本課程開發(fā)及實施過程中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好輕松的學(xué)習(xí)情境[2]，通過案例教學(xué)使學(xué)生在輕松的討論及學(xué)習(xí)環(huán)境中實現(xiàn)對知識的掌握，并引導(dǎo)學(xué)生體驗案例教學(xué)的重要性及趣味性，使學(xué)生在后期工作期間可采取該類教學(xué)方式，不斷提升教學(xué)效率，提升學(xué)生自身的職業(yè)素養(yǎng)，實現(xiàn)高效教學(xué)。

三、通過實踐活動，使學(xué)生轉(zhuǎn)變角色

學(xué)前教育專業(yè)數(shù)學(xué)課程在教學(xué)實施過程中，由于其自身的邏輯性，大多數(shù)專業(yè)模塊內(nèi)容均可采取實踐教學(xué)活動形式實現(xiàn)教學(xué)，此類教學(xué)模式在應(yīng)用過程中可使學(xué)生盡可能多地實現(xiàn)對數(shù)學(xué)教學(xué)的認(rèn)知，實現(xiàn)對數(shù)學(xué)內(nèi)容的感知，不斷在實踐中實現(xiàn)學(xué)生思維向教師思維的轉(zhuǎn)變。如在試教過程中，經(jīng)常會遇到涉及學(xué)期兒童感知數(shù)的概念形成等問題難以解決的情況，這時，教師可對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)分組，引導(dǎo)學(xué)生注重數(shù)學(xué)課程與學(xué)前專業(yè)課程間的聯(lián)系，使學(xué)生自主擬定與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的課題，結(jié)合課本專業(yè)知識，對課程研究目標(biāo)予以確定。在掌握了一定的數(shù)學(xué)相關(guān)基礎(chǔ)理論知識點后，在網(wǎng)上搜集有關(guān)幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)的視頻，并及時走進(jìn)社會，走入幼兒學(xué)習(xí)環(huán)境[3]，以訪談、調(diào)查研究等形式實現(xiàn)實踐研究，理論結(jié)合實際實現(xiàn)課程學(xué)習(xí)，并在實踐過程中實現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變。實踐活動結(jié)束后，學(xué)生可在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行報告撰寫，完成此次實踐過程。

四、注重專業(yè)技能教學(xué)，掌握數(shù)學(xué)專業(yè)性知識

數(shù)學(xué)課程在教學(xué)中具有較強(qiáng)的技能性，因此，教師應(yīng)注重對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生數(shù)學(xué)技能的教學(xué)及培養(yǎng)，使學(xué)生的數(shù)學(xué)專業(yè)理論與技能相結(jié)合，不斷獲得解決問題的能力。如教師在對“函數(shù)的概念”一課進(jìn)行校本課程設(shè)定及設(shè)計時，可以利用生活中相關(guān)的各種技能作為教學(xué)背景進(jìn)行設(shè)計，使學(xué)生在與實際相關(guān)的問題中實現(xiàn)對知識點的理解與掌握[4]。首先，教師可利用多媒體設(shè)備播放一些與函數(shù)知識有關(guān)的課件，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。由于學(xué)生對這一情境比較熟悉，與日常生活息息相關(guān)，因此，學(xué)生可在進(jìn)行函數(shù)概念掌握的過程中增強(qiáng)自身的專業(yè)技能，不斷提升解決問題的能力及發(fā)散思維的擴(kuò)展，提高對知識點的掌握程度。

五、結(jié)語

中職教育教學(xué)改革對學(xué)校在現(xiàn)階段的發(fā)展來說至關(guān)重要。目前，我國中職學(xué)前教育專業(yè)數(shù)學(xué)課程在教學(xué)過程中由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，導(dǎo)致教學(xué)中存在一定的問題，影響了學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的提升。因此，教師應(yīng)注重對該專業(yè)數(shù)學(xué)校本課程的開發(fā)，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，注重教學(xué)情境的設(shè)立及實踐教學(xué)，從而促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)的完善。

作者：翟曉燕 單位：平?jīng)鰩煼秾W(xué)校

參考文獻(xiàn)：

[1]黃靜.中職學(xué)前教育專業(yè)數(shù)學(xué)校本課程開發(fā)與研究[D].福州:福建師范大學(xué),2014.

[2]鄭志江.中職學(xué)校數(shù)學(xué)課程校本教材編寫研究[D].武漢:華中師范大學(xué),2011.

篇5

【關(guān)鍵詞】小學(xué)信息技術(shù)，校本課程，開發(fā)

信息技術(shù)課程目前的狀況是：與生活實際相配套的教材缺失，編制成書的教材中有些章節(jié)內(nèi)容與學(xué)校的教學(xué)實際脫節(jié)，如小學(xué)五年級下冊中第三課教材所選的中華網(wǎng)聊天室在現(xiàn)實中已不存在。已經(jīng)失去了指導(dǎo)意義，而且也沒有適合小學(xué)生的聊天室。這給老師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)增添了困難。所以當(dāng)務(wù)之急，急需結(jié)合所選用的教材開發(fā)出符合本校發(fā)展特色的信息技術(shù)校本課程。根據(jù)自己近年來的教學(xué)情況，談?wù)勑W(xué)信息技術(shù)校本課程的開發(fā)。

1.校本課程的開發(fā)應(yīng)以學(xué)生的實際、學(xué)校的實際為出發(fā)點

一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展，是新一輪課程改革的最終目標(biāo)。這就需要我們認(rèn)真對待每個學(xué)生的差異，研究他們的個性、興趣、認(rèn)知差異，確立最佳的教學(xué)角度和方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在繼承的基礎(chǔ)上探究，實施因材施教，層次教學(xué)，關(guān)注全體學(xué)生，開發(fā)出具有地方特色的校本課程。比如教學(xué)小學(xué)四年級上冊第十四課《在文章中插入圖片》使用我的家鄉(xiāng)洪雅照片和文章，既讓學(xué)生學(xué)到了插入圖片的知識，也培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的感情，學(xué)生感到十分真實親切，學(xué)習(xí)也十分認(rèn)真。六年級上冊第八課，《在作品中插入“電影”片段》我沒有使用教材中的首次太空旅行的題材，因為沒有相應(yīng)格式的錄像而且缺乏時效性。我使用了自己的錄像《2010年洪雅縣實驗小學(xué)秋游實錄》，加強(qiáng)了反映小學(xué)生實際生活的內(nèi)容，容易激發(fā)他們的興趣，學(xué)習(xí)積極性也調(diào)動起來。五年級上冊第七課《制作統(tǒng)計表》，我采取分組活動的形式，制作小學(xué)生健康統(tǒng)計表。既學(xué)習(xí)了制作美化表格的知識，同時也使學(xué)生獲得自我教育的機(jī)會，杜絕不良生活習(xí)慣，養(yǎng)成良好生活習(xí)慣的教育。

另外，信息技術(shù)是一門特殊性很強(qiáng)的學(xué)科，必須在特定的環(huán)境、特定的條件下才能生存和發(fā)展，也就是離不開適當(dāng)?shù)挠布l件，因此學(xué)校應(yīng)爭取國家的資金支持對設(shè)備進(jìn)行更新。同時立足于學(xué)?，F(xiàn)有實際，一切從實際出發(fā)，因地制宜，靈活多樣地開展信息技術(shù)教學(xué)，最大限度的整合、開發(fā)、運(yùn)用資源環(huán)境，為社會培養(yǎng)人才，提高學(xué)校的聲譽(yù)和知名度。比如教學(xué)五年級下冊第二課《網(wǎng)上討論》，我首先想到在我校的網(wǎng)站中的教育論壇中的校園論壇組織學(xué)習(xí)進(jìn)行討論，既使學(xué)生學(xué)到了知識，也提高了學(xué)生對學(xué)校網(wǎng)站建設(shè)的參與，同時也擴(kuò)大了學(xué)校網(wǎng)站的影響。我校積極組織學(xué)生參加眉山市第十一屆中小學(xué)生電腦制作活動，有三十多幅作品參賽，受到縣教委裝備股的領(lǐng)導(dǎo)的表揚(yáng)。

2.確定信息技術(shù)課程開發(fā)的目標(biāo)

根據(jù)本校實際情況，反復(fù)論證，確定學(xué)?，F(xiàn)階段信息技術(shù)校本課程的目標(biāo)為：

（1）通過信息技術(shù)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生在信息技術(shù)方面的能力，從而提高學(xué)生綜合素養(yǎng)和能力，激發(fā)學(xué)生對信息技術(shù)的興趣。

（2）讓每個學(xué)生都學(xué)有所長，通過信息技術(shù)教育，努力培養(yǎng)自己的一技之長，為他們今后的自我發(fā)展提供空間。

（3）通過學(xué)習(xí)信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊精神和集體主義榮譽(yù)感。

（4）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

3.給孩子創(chuàng)造個性發(fā)展的空間

信息技術(shù)課具有非常強(qiáng)的實踐性，學(xué)生知識的掌握和能力的提高，都需要通過上機(jī)來實現(xiàn)，在教學(xué)中，教師應(yīng)給予學(xué)生自由發(fā)揮的空間，引導(dǎo)和激勵學(xué)生的求異思維，不強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一；鼓勵學(xué)生善于動手、勤于思考，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，從而達(dá)到事半功倍的效果。比如：在參加眉山市第十一屆中小學(xué)生電腦制作活動中，我只講了金山畫王2006的基本操作和引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作的主題兩個方面稍作引導(dǎo)，基本上是學(xué)生自由發(fā)揮，結(jié)果還是很不錯，學(xué)生的積極性被充分調(diào)動起來。超出我的預(yù)期。除此而外，還可以通過開展豐富的信息科技小組活動，比如制作小報小組、制作班級網(wǎng)站小組等活動，不僅可以發(fā)展學(xué)生的特長，而且還可以培養(yǎng)、鍛煉、成就一大批學(xué)生，為他們的成才奠定扎實的人生基礎(chǔ)。

4.建立小學(xué)信息技術(shù)校本課程的評價體系

為促進(jìn)小學(xué)信息技術(shù)校本課程的開發(fā)，指導(dǎo)教師專業(yè)發(fā)展，張揚(yáng)學(xué)生的個性，形成學(xué)校特色，我認(rèn)為主要從以下幾方面著手：

4.1 對教師的信息技術(shù)課程實施評價。主要是對老師信息技術(shù)教學(xué)過程的評定，包括：教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)方式、教學(xué)態(tài)度等方面評價，這樣可以指導(dǎo)老師自身的專業(yè)發(fā)展。評價以教師自我評價為主，同時重視聽課、學(xué)生、家長、教師同行，校長對教師評價。方法有調(diào)查問卷、教案、課后反思等。

篇6

關(guān)鍵詞：重構(gòu)；探究；四大遵循

一、“有分寸”的知識與技能目標(biāo)

首先要強(qiáng)調(diào)的是，“淡化知識與技能目標(biāo)”不等于“取消知識與技能目標(biāo)”。以往的美術(shù)教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)認(rèn)知性目標(biāo)，知識與技能成為教學(xué)目標(biāo)的中心，重工具性，輕人文性，智力、能力、情感、態(tài)度等其他方面的價值都成為附屬的，甚至可有可無的。這種教學(xué)目標(biāo)在強(qiáng)化知識和技能的同時，喪失了對兒童美術(shù)素養(yǎng)的整體關(guān)照。在知識和技能目標(biāo)上，小學(xué)美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要變化在于降低了知識和技能目標(biāo)的難度，從只關(guān)注知識和技能目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)槿S目標(biāo)并重。但是，要特別強(qiáng)調(diào)的是，“淡化知識與技能目標(biāo)”不等于“取消知識與技能目標(biāo)”。教師應(yīng)當(dāng)辯證地看待“淡化知識與技能目標(biāo)”。一方面要降低知識與技能目標(biāo)的難度，并改變只關(guān)注知識技能目標(biāo)而忽略其他領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)的狀況。另一方面，又要能夠根據(jù)兒童年齡特點提出難度適當(dāng)?shù)?、基本的知識與技能目標(biāo)。因此，美術(shù)單元的設(shè)計者們，就要掌握好單元知識與技能目標(biāo)的“分寸”，合理設(shè)計單元目標(biāo)，要根據(jù)維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論，找準(zhǔn)適合學(xué)校當(dāng)?shù)鼗蛘弑緦W(xué)校學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，確準(zhǔn)單元目標(biāo)。任何領(lǐng)域的單元設(shè)計，知識與技能目標(biāo)都是基礎(chǔ)，不可脫離。某些脫離了知識與技能目標(biāo)設(shè)計的單元，教師們在上課時先由教師提供課件欣賞來激發(fā)學(xué)生的興趣，然后學(xué)生自由操作進(jìn)行實踐，最后通過作品展示和講述活動來進(jìn)行總結(jié)。在這種課堂中，雖然場面上熱熱鬧鬧，但是學(xué)生的知識和技能卻沒有任何增長，僅僅在他們原有的水平上從事了一次美術(shù)活動。教師沒能提出高于學(xué)生現(xiàn)有水平的知識和技能目標(biāo)，因而也不能做出相應(yīng)的指導(dǎo)。這樣的單元目標(biāo)設(shè)計，就是完全失敗的。如此設(shè)計單元目標(biāo)，還不如不進(jìn)行校本課程開發(fā)，如此進(jìn)行開發(fā)，校本課程開發(fā)就起了負(fù)效應(yīng)。

二、教材改進(jìn)跳出“盲人摸象”的定勢

校本課程開發(fā)者最容易犯的錯誤就是“盲人摸象”。所謂的盲人摸象，即教師所在的學(xué)校往往都有官方選定的教材，教師頭腦中容易形成對這一官方教材的認(rèn)可態(tài)度。認(rèn)可即先入為主了，先入為主后就只能就這一本教材發(fā)掘這一本教材還有什么值得改進(jìn)或者校本化的地方。這一本教材就如同地下的一個圓圈，畫地為牢。其產(chǎn)生的結(jié)果，也是教師僅僅能摸到一本教材的“象腿”，而難以看到整個大象的模樣是什么樣子的，從而抓到大象的本質(zhì)。跳出盲人摸象怪圈的最好方式就是做教材的比較研究。更具體一點說是要進(jìn)行校本化單元的單元教材的比較研究。這樣的比較研究可以使教師從選定的官方的一個版本的教材中跳出來，從而更好地發(fā)現(xiàn)問題，改進(jìn)單元。比如我校在進(jìn)行《快樂地創(chuàng)造吧》這個單元設(shè)計時，首先進(jìn)行的就是單元教材的比較研究。通過對日本的小學(xué)美術(shù)教材進(jìn)行的研究，有了如下的發(fā)現(xiàn)。（一）內(nèi)容總量不同：“多而雜”VS“少而精”我們的小學(xué)美術(shù)教材共12冊，內(nèi)容多而雜。日本小學(xué)圖工教材只有3冊，內(nèi)容少而精。（二）價值取向不同：“術(shù)”VS“工”中國的“美術(shù)”，“術(shù)”就是技法、技巧，重繪畫。日本則叫“圖工”，“工”乃操作、運(yùn)用。中國美術(shù)課標(biāo)的理念是先進(jìn)的，但在教材內(nèi)容的編寫上沒有很好地體現(xiàn)，比如，學(xué)習(xí)領(lǐng)域的劃分，綜合表現(xiàn)等，在教材體現(xiàn)上覺得雜亂，學(xué)的內(nèi)容點到為止，簡單地說就是追求如何把畫畫的技術(shù)練熟了。整個美術(shù)學(xué)科是把技能技法放到了首位，放到了核心地位。課堂上老師還是偏重于重視美術(shù)技法的訓(xùn)練，而輕視創(chuàng)造；并以成人的觀念為孩子設(shè)計學(xué)習(xí)，教教材占主導(dǎo)，美術(shù)教學(xué)的目標(biāo)更多體現(xiàn)的是知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀，這并沒有錯，只是探究和創(chuàng)新體現(xiàn)不多。而日本則是重操作、動手做。站在孩子的立場上，注重“做中學(xué)”，注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神。日本教材是學(xué)材占主導(dǎo)。引用日本的教材內(nèi)容進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，尤其是大單元教學(xué)，讓學(xué)生有充分的時間想象、探究、創(chuàng)作、展示，改革了教與學(xué)，特別注重了導(dǎo)學(xué)，是我們對2011版課標(biāo)的深入踐行。第一，“術(shù)”VS“工”的不同，反映的教材總體內(nèi)容比例上，差別巨大。中國的美術(shù)教材，繪畫占70%、設(shè)計占20%、手工制作占10%。而日本手工制作占80%、手工基礎(chǔ)上的繪畫占15%、純繪畫不及5%。從所占的比例中，可以看出中國注重的是基本技能、技法訓(xùn)練，可小學(xué)生的年齡特點難以達(dá)到所提出的目標(biāo)，單純繪畫的弊端在于：難度太大，學(xué)生興趣不高。日本則把一些繁難的技法，巧融于手工制作中，用眼看、用心悟、用手做，將不易掌握的造型化為觸手可及的操作，邊做邊想，更易促進(jìn)孩子產(chǎn)生靈感，手腦協(xié)調(diào)共進(jìn)。正是這種玩的樂趣，符合孩子的天性，綜合能力更易形成，更容易促進(jìn)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)（如設(shè)計制作中的科學(xué)、數(shù)學(xué)、語文），都立體鑲嵌到手工制作中了。第二，“術(shù)”VS“工”的不同，具體細(xì)化到教案的設(shè)計層面，價值取向也不同。日本的參考書是“導(dǎo)學(xué)案”，以引導(dǎo)學(xué)生為重，是為學(xué)生學(xué)而設(shè)計的“導(dǎo)學(xué)案”，是為什么學(xué)、學(xué)什么、怎樣學(xué)、學(xué)得怎樣。而中國的參考書過多為教師教提供參考，教技法成技能占了主導(dǎo)。（三）組織形式不同：“個人修為”VS“合作學(xué)習(xí)”學(xué)法引導(dǎo)上，我們過多地強(qiáng)調(diào)個人的修為，日本則更注重合作學(xué)習(xí)。從“構(gòu)建—運(yùn)轉(zhuǎn)—激發(fā)—闡述”的過程，學(xué)生學(xué)會了探究、交流、合作、分享，一切水到渠成，從小學(xué)生的成長中，培養(yǎng)一個自然人逐漸成為一個社會人。進(jìn)行教材的比較研究，不一定非要與國外的教材進(jìn)行比較研究。當(dāng)然，能與國外的教材進(jìn)行比較研究更好，如此可以取長補(bǔ)短。假如沒有條件進(jìn)行國際性的教材比較研究，那進(jìn)行國內(nèi)幾個版本的教材比較研究也能取得大致相當(dāng)?shù)男Ч?。畢竟，比較的目的是通過多個角度對一個課程內(nèi)容進(jìn)行研究。研究是為了發(fā)現(xiàn)哪種方式更加適合于本校學(xué)生的學(xué)習(xí)。

三、內(nèi)容設(shè)計有利于保護(hù)兒童愿意探究、愿意想象的天性

天性是指人與生俱來的本性，即人的先天的屬性，“天”指先天具有的，也就是通過遺傳獲得的各種生理性狀，而“性”是指事物的狀態(tài)，特點或性質(zhì)。在兒童的天性中，包括積極正面的天性，如愛運(yùn)動、愛玩、愛探究、愛想象等，也包括消極負(fù)面的天性，如自私、暴力、沖動等。作為一名從教近三十年的美術(shù)學(xué)科老教師，筆者對保護(hù)天性深表認(rèn)同。因為保護(hù)天性這句話對美術(shù)學(xué)科來說可能是“意義重大”！積極正面的天性，是教育者們很多年來都忽視，但是確實很重要，需要進(jìn)行保護(hù)的部分。假如這部分天性的保護(hù)得不到重視，那我們很容易在小學(xué)六年期間在簡單的知識灌輸、壓抑中使兒童的天性逐漸泯滅。對美術(shù)學(xué)科來說，需要保護(hù)的天性，最為核心的可能是要保護(hù)好兒童愿意想象的天性。正如畢加索說的那樣：每一個兒童都是藝術(shù)家，兒童喜歡涂涂畫畫，即使是窮鄉(xiāng)僻壤里沒有紙、筆、顏料的孩子也會用一粒石子、一塊小磚頭或者一小段樹枝，在墻壁、路面、沙灘上繪出自己心中的獨白、歡樂、憂傷。對美術(shù)學(xué)科來說，美術(shù)的技法練習(xí)很重要，但是更為重要的問題是保護(hù)好兒童這種愿意想象的天性。假如孩子技法訓(xùn)練得再好，到了成人之后，他不愿意想象了，或者失去了想象的能力，單純的技法是沒有生命力的?？梢哉f，想象力的培養(yǎng)，是小學(xué)兒童美術(shù)學(xué)科培養(yǎng)的靈魂。最好是通過小學(xué)六年的學(xué)習(xí)，大部分孩子都愿意想象，而且會想象。假如六年級畢業(yè)了，孩子連想象都不愿意做了，這樣的美術(shù)教育，從一定意義上來說是失敗的。設(shè)計什么樣的課程內(nèi)容，作為小學(xué)美術(shù)教育的內(nèi)容載體，是落實保護(hù)兒童愿意想象的天性的第一步。假如內(nèi)容是封閉、固化、靜態(tài)的，是難以培養(yǎng)兒童想象力的。比如美術(shù)教材中還是傳統(tǒng)地展示出一組靜物圖片，讓兒童模仿靜物圖片，根據(jù)圖片本身采用一定的技法去臨摹，這樣的內(nèi)容就是封閉、固化、靜態(tài)的內(nèi)容。這樣的課程內(nèi)容設(shè)計，只能把學(xué)生固定在一種“繪畫技能習(xí)得”的范式中不能自拔。因此，就需要一種開放、動態(tài)、流動性的、生成性的內(nèi)容設(shè)計來作為載體培養(yǎng)兒童的想象能力。這種課程設(shè)計，筆者稱之為“生態(tài)式藝術(shù)教育”，生態(tài)式藝術(shù)教育就是從學(xué)生發(fā)展的自身需要出發(fā)，關(guān)注兒童的天性，尊重兒童的個性，關(guān)注兒童的喜怒哀樂，是原汁原味、不經(jīng)過刻意雕飾的藝術(shù)教育。生態(tài)式藝術(shù)教育在整體課程設(shè)計上要強(qiáng)調(diào)以下幾個方面。第一，課程內(nèi)容要與生活、情感、文化、科學(xué)、兒童的經(jīng)驗發(fā)生關(guān)系。在目標(biāo)定位上，小學(xué)美術(shù)教育的課程內(nèi)容設(shè)計，要強(qiáng)調(diào)以培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)能力和人文素養(yǎng)整合發(fā)展為總目標(biāo)。通過藝術(shù)與生活、情感、文化、科學(xué)的鏈接，使藝術(shù)真正成為培養(yǎng)學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的良田沃土。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生的生活經(jīng)驗、情感體驗、文化背景、科學(xué)認(rèn)識的緊密聯(lián)系。第二，小學(xué)美術(shù)的課程內(nèi)容，要多以大單元的形式呈現(xiàn)。而大單元的內(nèi)容設(shè)計本身，需是開放、綜合、容納多元的主題。比如“看起來像什么”的大單元設(shè)計。第三，課程內(nèi)容在適應(yīng)教學(xué)方式上，要適合組織多種形式的綜合藝術(shù)教學(xué)活動，充分發(fā)揮教師的主動性、創(chuàng)造性，營造輕松、愉悅、民主的教學(xué)氛圍，使課堂成為師生、生生之間平等對話和交流的平臺。第四，課程內(nèi)容的評價方式上，要打破完美主義。不能用一條標(biāo)準(zhǔn)來評價兒童作品的好壞，可能美術(shù)技法的掌握是標(biāo)準(zhǔn)之一，但是情感的表達(dá)、想象的獨特性的表達(dá)等都可以成為評價的標(biāo)準(zhǔn)。第五，課程內(nèi)容要適合個別學(xué)習(xí)。對美術(shù)學(xué)科來說，保護(hù)兒童愿意想象的天性，落實到教學(xué)層面，可能就目前來說，最為重要的是以“重視個別學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)組織形式”為切入點，帶動整個小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)的變革。對于小學(xué)美術(shù)的教學(xué)設(shè)計來說，從整個教學(xué)設(shè)計的角度來說，基本都能做到重視小組學(xué)習(xí)或者是合作學(xué)習(xí)、集體學(xué)習(xí)這兩種學(xué)習(xí)組織形式。尤其是小組學(xué)習(xí)，因為課程與教學(xué)改革非常重視，國家重視，教師們普遍就會注意到。但是目前個別學(xué)習(xí)被普遍忽略。大多數(shù)的課堂，基本的流程都是教師激情導(dǎo)入，學(xué)生簡短時間的個別學(xué)習(xí)，然后小組合作學(xué)習(xí)討論，之后動筆畫畫，最后教師或者學(xué)生之間做一些作品點評。這種傳統(tǒng)小學(xué)美術(shù)教育的套路，或者是模式，是一種固化了的模式，傳統(tǒng)的藝術(shù)教育是以成人的思維代替了孩子們的感受，偏重于灌輸一些技法。雖然重視了小組合作學(xué)習(xí)，但是忽視了個別學(xué)習(xí)。筆者更傾向于將美術(shù)的學(xué)習(xí)視作為單個人的行為，更多的是與每個兒童個體發(fā)生關(guān)系，與兒童的情感、經(jīng)驗、體驗、審美等發(fā)生聯(lián)系。相互之間的合作與之相比都是次要的。在整個美術(shù)課堂教學(xué)中，更應(yīng)該給孩子的是自己思考的時間、構(gòu)思的時間、動手去實現(xiàn)自己對整個世界理解的時間、把抽象的思維想象具體化的時間。重視學(xué)生單個個體的體驗、感受、理解、經(jīng)驗、感性理解等是小學(xué)美術(shù)學(xué)科教學(xué)設(shè)計必須要花大力氣改革實驗去解決的問題。不解決這個問題，保護(hù)兒童愿意想象的天性的想法就難于“落地”。

四、進(jìn)程安排要有利于演繹教學(xué)，更有利于歸納教學(xué)

我國著名數(shù)學(xué)教育家史寧中教授曾經(jīng)指出：當(dāng)前的教學(xué)普遍更加重視一般到個別的演繹推理教學(xué)，缺少從個別到一般的歸納推理教學(xué)。演繹的教學(xué)長于模仿、短于創(chuàng)造。演繹的方法只能驗證真理，而不能發(fā)現(xiàn)真理，運(yùn)用演繹方法培養(yǎng)起來的演繹思維，只能進(jìn)行模仿，而難以進(jìn)行創(chuàng)造。東北師范大學(xué)附屬小學(xué)于偉教授，根據(jù)當(dāng)前教學(xué)更加重視演繹的教學(xué)而提出了“有過程的歸納教學(xué)”?！坝羞^程的歸納教學(xué)”是指我們的教學(xué)應(yīng)該讓兒童更多地經(jīng)歷從個別到一般的歸納學(xué)習(xí)的過程，只有這樣，才能讓兒童真正成為學(xué)習(xí)的主人?！坝羞^程的歸納教學(xué)”，是東北師范大學(xué)附屬小學(xué)“率性教育”辦學(xué)理念中所提出的“率性教學(xué)”的顯性化表達(dá)。在教學(xué)的實踐中，一般、演繹意味著從“上帝”、一、絕對、律令、理性、規(guī)定出發(fā)；而恰恰相反，個別、歸納意味著民主、多元、推測、建構(gòu)、可能、豐富多彩、個體、經(jīng)驗、生命力、活力、創(chuàng)造、自由。與一般、演繹相比較而言，筆者認(rèn)為小學(xué)美術(shù)學(xué)科可能更加需要的是個別、歸納。好的小學(xué)美術(shù)教育，需要感性技法，同樣需要理性抽象。朱智賢教授在其《兒童心理學(xué)》中指出，小學(xué)兒童思維的基本特點是從以具體形象思維為主要形式逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式。但這種抽象邏輯思維在很大程度上是直接與感性經(jīng)驗相聯(lián)系的，仍然具有很大成分的具體形象性。對于小學(xué)生而言，學(xué)習(xí)內(nèi)容是先于經(jīng)驗的，事先規(guī)定的、預(yù)設(shè)的、他者的、陌生的、抽象的、有難度的。小學(xué)生要理解、接受這類知識，需要適當(dāng)?shù)那榫尺€原，需要更多的情境體驗。缺乏情境體驗，缺乏感性，讓兒童發(fā)展出很好的理性技法知識、真正體悟出美術(shù)的本質(zhì)所在也是難上加難。但是，在強(qiáng)調(diào)感性、具體、情境的同時，要注重從感性中抽象出理性。沒有理性思考的感性是膚淺的。好的小學(xué)美術(shù)教育，需要通過開放的情境、動手、操作，培養(yǎng)創(chuàng)造能力、想象能力。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，要盡可能拋棄傳統(tǒng)的較單一的“教技法”的傾向、臨摹的傾向、演示的傾向，要增加還原知識產(chǎn)生、發(fā)展的情境，讓學(xué)生經(jīng)歷和體驗知識、概念、原理、技法產(chǎn)生的過程，讓先驗的技法知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生可經(jīng)驗的、可體驗的、可發(fā)現(xiàn)的、可探究的知識。只注重演繹的小學(xué)美術(shù)教學(xué)，難以有創(chuàng)造力、活力，尤其難以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力、想象能力。對藝術(shù)而言，有創(chuàng)造力才有出路，有創(chuàng)造力才有活力、生命力。教學(xué)論在發(fā)展過程中呈現(xiàn)出兩種理論體系，一種是以演繹為主的邏輯體系，另一種是以歸納為主的經(jīng)驗體系。目前，我國教學(xué)論的發(fā)展現(xiàn)狀是以演繹體系為主流，少有歸納體系，導(dǎo)致教學(xué)論的知識遠(yuǎn)離教學(xué)實踐。事實上，這兩種知識體系之間是密切相關(guān)的：歸納體系為教學(xué)論提供“源頭活水”，演繹體系為教學(xué)論構(gòu)建“高樓大廈”；沒有歸納的演繹只能是一種智力游戲，沒有演繹的歸納只能是一種經(jīng)驗總結(jié)。教學(xué)論的知識轉(zhuǎn)型就是要引導(dǎo)更多的研究者從演繹式的理論構(gòu)建走入歸納式的實踐研究，進(jìn)而為教學(xué)論的豐富與完善提供研究成果。因此，從教學(xué)論的角度倒推單元的設(shè)計，單元的設(shè)計是既要有利于教師演繹的教、學(xué)生演繹的學(xué)，同樣，也要有利于教師歸納的教、學(xué)生有過程的歸納的學(xué)。因為有歸納的學(xué)，更有利于學(xué)生自主、探究、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、創(chuàng)新、創(chuàng)生。一味地演繹，一味地從教師處接受確定、固定的內(nèi)容，學(xué)生只能是死讀書、讀死書，是難以有發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、創(chuàng)新、創(chuàng)生的。對于藝術(shù)領(lǐng)域的美術(shù)教育來說，沒有創(chuàng)新、創(chuàng)生、獨具一格，就只能是跟在別人的身后模仿，永遠(yuǎn)不會有出路。沒有創(chuàng)新，小學(xué)美術(shù)教育就沒有生命。因此，單元設(shè)計在進(jìn)行內(nèi)容設(shè)計、進(jìn)度安排等方面操作時，要考慮先創(chuàng)造好的、開放的，可以培養(yǎng)創(chuàng)造能力、想象能力的情境，讓學(xué)生能有機(jī)會在其中進(jìn)行實地的動手、體驗、操作、發(fā)現(xiàn)、體悟、感悟。而且，這樣的情境有利于學(xué)生從中可以抽取出、歸納出一般的特點。以《一起快樂地創(chuàng)造吧》單元開發(fā)為例，說明單元設(shè)計如何做到先歸納后演繹?！兑黄鹂鞓返貏?chuàng)造吧》單元，一共設(shè)計了6個課時，在前兩個課時，創(chuàng)造了有利于歸納“一般”的情境，這個情境即很多空箱子。而要從這個情境歸納出的一般，就是“通過對空箱子的組合制作活動，把握形狀和顏色、組合的感覺，把握自己想要表現(xiàn)的形象”。把握形狀、顏色、組合的重要性，才是從情境中要抽象出的一般。無論孩子們會想到什么、做出什么，都可以從中發(fā)現(xiàn)那些形狀、顏色、組織是更加具有審美特質(zhì)的一般。單元設(shè)計中間的3、4課時的設(shè)計則是在1、2課時歸納學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上展開的演繹的學(xué)習(xí)。歸納學(xué)習(xí)并沒有非此即彼地排斥演繹的學(xué)習(xí)。在兒童自主探究、探尋，發(fā)現(xiàn)了顏色、組合、形狀的一般之后，可以利用這種一般去進(jìn)行“變換視角，加以想象，找到紙箱等組合形成的新形象”，這就是演繹。

［參考文獻(xiàn)］

篇7

關(guān)鍵詞：高中美術(shù)；校本教學(xué)；連云港

中圖分類號：G633.955 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）12-0097-02

連云港市的文化古跡最為豐富，歷史最為久遠(yuǎn)。境內(nèi)山明水秀，古跡集中，有漫長海岸線和風(fēng)光秀麗的海濱，匯“大海、古城、神話、天書、水晶、溫泉”于一體、構(gòu)成了連云港市特有的海城奇觀。這樣的優(yōu)美地理條件，讓我們在教授美術(shù)的過程中有了得天獨厚的優(yōu)勢。利用地方文化資源，編寫校本教材。在豐富了美術(shù)教學(xué)內(nèi)涵，提高了美術(shù)教育質(zhì)量的同時也對教師教學(xué)能力的要求越來越嚴(yán)謹(jǐn)。

一、創(chuàng)新校本教材教學(xué)方法的意義

我國向來注重學(xué)生的素質(zhì)教育，而美術(shù)教育就是素質(zhì)教育中重要組成部分之一。利用地方文化資源，優(yōu)化校本教材，在高中段開發(fā)本地美術(shù)校本教材絕不單純是為了藝術(shù)知識和技藝的提高，更是對高中生實施愛國主義教育的有效途徑。通過創(chuàng)新鑒賞、表現(xiàn)、生態(tài)游三種教學(xué)方法提高學(xué)生對美的鑒賞能力和藝術(shù)創(chuàng)造能力的感受能力，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。無論學(xué)生進(jìn)入到社會中還是高中畢業(yè)后繼續(xù)進(jìn)行深造，其良好的審美觀和鑒賞能力都將伴隨其一生。良好的藝術(shù)創(chuàng)造能力對于學(xué)生來說更為重要，在高中階段對于學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)造能力的培養(yǎng)可以讓學(xué)生在今后的工作中充分發(fā)揮其主動性，積極創(chuàng)新，為其事業(yè)增添色彩。

其次，利用開發(fā)連云港地方文化資源，創(chuàng)新校本教材教學(xué)方法，必然培養(yǎng)出一批研究地方民間美術(shù)、創(chuàng)造地方民間美術(shù)新作的隊伍，填補(bǔ)我市高中美術(shù)教育陣地上的一塊空白，它的影響將是深遠(yuǎn)的，意義也是重大的。

二、改善高中美術(shù)校本教材教學(xué)的途徑

校本教材教學(xué)的要求一般是立足本土地域特色，就是要發(fā)掘本地區(qū)與其它地區(qū)不同，或者是本地區(qū)非常突出的資源。學(xué)校可以認(rèn)真調(diào)查研究，聯(lián)系學(xué)校內(nèi)部條件，外部環(huán)境、人文地理、風(fēng)俗民情、名勝景觀、歷史典故、旅游資源、特殊經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)等實際，進(jìn)行資源整合。

1.建立校本美術(shù)課程教學(xué)體系及藝術(shù)綜合課。編寫突出區(qū)域性、民族性等地方特色，又突出學(xué)科特點，符合學(xué)生年齡特征、認(rèn)知特征、身心發(fā)展為特色的校本教材。主要教學(xué)內(nèi)容為：連云港民間美術(shù)概述、地方民俗文化、民間美術(shù)作品欣賞。主要介紹將軍崖巖畫、摩崖造像、古城風(fēng)貌、水晶等。

2.探索適合高中生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)方式方法。在校內(nèi)建立各類工作室，為學(xué)生提供必要的實踐場所，或建立校外地方民間美術(shù)實習(xí)基地，聘請民間美術(shù)家或民間藝人擔(dān)任指導(dǎo)。通過讓學(xué)生動手設(shè)計、制作地方文化美術(shù)品，體會制作過程，培養(yǎng)學(xué)生對地方民間美術(shù)的感情和對民族文化的認(rèn)同感。在貫徹《美術(shù)新課標(biāo)》教學(xué)理念的同時，從美術(shù)學(xué)科出發(fā)，推廣遷移到其他學(xué)科，優(yōu)化學(xué)校育人環(huán)境，提升學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生整體素質(zhì)。

三、校本教學(xué)對教師素質(zhì)的要求

1.教師應(yīng)不斷完善自身知識儲備。美術(shù)教師不僅決定美術(shù)教學(xué)資源的鑒別、開發(fā)、積累和利用，是素材性教學(xué)資源的重要載體，而且其本身就是教學(xué)實施的首要的基本的條件資源。作為一名合格的高中美術(shù)教師，必須擁有過硬的專業(yè)知識。在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。教師應(yīng)充分利用各種資源提高自身的專業(yè)知識，踴躍地參加學(xué)術(shù)交流和各種有助于完善自身知識儲備的活動。熟練地掌握了專業(yè)知識之外，美術(shù)教師還應(yīng)當(dāng)涉獵其他學(xué)科領(lǐng)域的知識，并且要力圖獲得比學(xué)生更為豐富、詳盡的資料，才能對藝術(shù)教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題有所準(zhǔn)備，解決起來游刃有余。

2.教師應(yīng)該轉(zhuǎn)換角色因材施教。眾所周知，傳統(tǒng)教育下的高中美術(shù)課所形成的師生關(guān)系，事實上是—種不平等的關(guān)系。老師在教學(xué)過程中是教學(xué)過程的主導(dǎo)者、組織者、學(xué)習(xí)成績的評判者，而且是絕對的權(quán)威。這種現(xiàn)象加重了學(xué)生的壓力，學(xué)習(xí)興趣蕩然無存。加之目前美術(shù)高考只涉及到繪畫專業(yè)考試，沒有地方文化這一部分，高中美術(shù)教學(xué)以高考的要求、專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，要求學(xué)生該怎么畫，要畫什么。這種偏重于以教師為主導(dǎo)的知識技能的傳授和訓(xùn)練，學(xué)習(xí)內(nèi)容單—、高深、繁多，完全背離了個性發(fā)展的特點。

本地高中美術(shù)校本教學(xué)改變了以往的缺陷，它確認(rèn)高中美術(shù)課程是學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，讓每一位學(xué)生獨自或者經(jīng)過合作來嘗試各種工具、材料，參與到美術(shù)作品的制作過程，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造精神，發(fā)展其美術(shù)實踐能力，形成基本的美術(shù)素養(yǎng)，陶冶高尚的審美情操，完善人格為總目標(biāo)。作為教師，要擯棄過去的教學(xué)觀念，不要把學(xué)生的大腦當(dāng)容器，只是一味的將自己掌握的知識灌輸進(jìn)去，更不要以知識權(quán)威者的身份橫在學(xué)生面前，對學(xué)生的“突發(fā)奇想”進(jìn)行指責(zé)，而是根據(jù)學(xué)生的不同潛能和個性靈活處理教學(xué)活動中的問題，做到因材施教，因人而異。

3.教師應(yīng)鼓勵學(xué)生，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。在美術(shù)課的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該是從不同的角度與去欣賞學(xué)生的作品。在學(xué)生面前，一個微笑，一個點頭的動作都能夠讓學(xué)生感覺到教師對自己的鼓勵，這也更有利于激發(fā)學(xué)生對于美術(shù)的興趣。有了這種興趣，學(xué)生才能夠更加積極主動的投入到美術(shù)的學(xué)習(xí)當(dāng)中，在美術(shù)的學(xué)習(xí)過程中逐漸的培養(yǎng)自己的審美觀，這也更有利于達(dá)到美術(shù)課的教學(xué)目的。 在美術(shù)教學(xué)的過程中，教師作為教學(xué)的主導(dǎo)，要多安排一些學(xué)生感興趣的項目，讓學(xué)生充分發(fā)揮其主動性，例如：出外寫生。讓學(xué)生遠(yuǎn)離喧囂，親身到大自然當(dāng)中去，切實感受到祖國大好河山魅力所在，并且運(yùn)用自己手中的畫筆勾畫出自己心中的作品。對于高中的學(xué)生而言，這樣既能學(xué)習(xí)到美術(shù)的相關(guān)知識，又能真切的體會到什么是美，還能夠緩解高中緊張的學(xué)習(xí)氛圍給學(xué)生帶來的學(xué)習(xí)壓力，可謂是一舉三得。

在課程改革的今天，美術(shù)教師不僅僅是要完成學(xué)校的美術(shù)教學(xué)，還是當(dāng)?shù)孛佬g(shù)文化的傳承者和開拓者，作為美術(shù)教育工作一線教師，有責(zé)任擔(dān)起這份工作，有義務(wù)深入挖掘當(dāng)?shù)氐奈幕Y源，建構(gòu)校本美術(shù)課程，極盡自己所能把美術(shù)課堂教學(xué)提高到一個新的層次，使美術(shù)課有一個不斷發(fā)展和創(chuàng)新的面貌。同時也要認(rèn)識到本土美術(shù)課程資源的開發(fā)和利用對于校本課程的建設(shè)，對于高素質(zhì)教師的培養(yǎng)以及積極改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都具有深遠(yuǎn)的意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]米長瑋.高中美術(shù)教學(xué)如何適應(yīng)新課改要求[J].吉林教育（綜合），2010，（7）.

篇8

教學(xué)基本要素 校外課程 校外教育

校外教育在我國由來已久，從上個世紀(jì)50年代開始，我國全面學(xué)習(xí)前蘇聯(lián)教育體制，校外教育（主要是少年宮、兒童活動中心等公益教育機(jī)構(gòu)對未成年人實施的教育），便成為與學(xué)校教育（這里指中小學(xué)教育）相輔相成的一種教育形式。校外教育基本通過兩種方式實施教育，一種是主題教育活動，另外一種是興趣小組活動。其中，后者具有較強(qiáng)的計劃性、組織性和目的性，從實踐中來看，興趣小組活動屬于教學(xué)活動，成為精心設(shè)計、周密組織的課程。

校外課程和學(xué)校課程有共同點，同時它們也存在諸多的差異。這些差異可以從教學(xué)基本要素的關(guān)系之中找到答案。我國的學(xué)校教育是政府主導(dǎo)的教育，教育行政部門通過教材和考試?yán)卫蔚乜刂浦行W(xué)課程。統(tǒng)一的教學(xué)大綱、國家編審的教科書、不同層級的統(tǒng)考，即從教學(xué)前的準(zhǔn)備到教學(xué)后的評價，國家強(qiáng)有力地貫徹著既定的教學(xué)內(nèi)容。雖然近十年來全國各地都在開展課程改革，“一綱一本”轉(zhuǎn)變成“一綱多本”，統(tǒng)一課程轉(zhuǎn)化為國家、地方、校本三級課程，國家已經(jīng)逐步下放了課程權(quán)，然而在中小學(xué)階段，教育行政部門對教學(xué)內(nèi)容仍然具有舉足輕重的決定權(quán)。教育行政部門是學(xué)校課程的決策者，教師便是學(xué)校課程的執(zhí)行者。在教學(xué)內(nèi)容已然確定的前提下，學(xué)校教師在教學(xué)過程中，只能在具體的教學(xué)方式方法、教學(xué)組織形式以及教學(xué)媒介/手段上發(fā)揮自主性，對課程整體的創(chuàng)新力度以及創(chuàng)造空間都比較有限。學(xué)生在學(xué)校教育中則更多扮演的是“接受者”這一角色，掌握規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容并達(dá)到一定的標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生的主要任務(wù)，在學(xué)校教育中學(xué)生的主體地位一直不能得到充分的體現(xiàn)。教學(xué)內(nèi)容、教師、學(xué)生之間的關(guān)系可以這樣表述：教學(xué)內(nèi)容具有絕對的權(quán)威性，在三者關(guān)系中發(fā)揮著主導(dǎo)作用，并且賦予了教師的權(quán)威。

而在校外教育中，教學(xué)基本要素呈現(xiàn)出完全不同的關(guān)系結(jié)構(gòu)。校外教育歷來不是國家重點關(guān)注、全面控制的教育范圍，一直被當(dāng)作是學(xué)校教育的補(bǔ)充，處于從屬地位。沒有國家強(qiáng)制力的保證和推行，校外課程從教材、學(xué)制等各個方面都不統(tǒng)一，而是帶有鮮明的個性色彩，因為教師在校外課程的開發(fā)和實施中占有主導(dǎo)地位，教師選擇教學(xué)內(nèi)容、掌控教學(xué)進(jìn)度，教師往往成為課程的載體，課程維系在教師身上，教師在哪里教學(xué)，課程就在哪里開設(shè)。此時，教學(xué)內(nèi)容不再是經(jīng)過層層篩選、專家設(shè)定、方便測評的某些少數(shù)學(xué)科的內(nèi)容，而是可以擴(kuò)展到適合未成年人學(xué)習(xí)的方方面面。在學(xué)校教育中，學(xué)生幾乎不能選擇教學(xué)內(nèi)容和教師；但是在校外教育中，學(xué)生及家長可以有一定的選擇權(quán)，尤其是從上世紀(jì)90年代開始，人們的教育需求不斷高漲，校外教育經(jīng)歷了長足的發(fā)展，校外課程實際上已經(jīng)進(jìn)入“教育市場”，為人們提供更多的選擇余地，從而滿足不同人群的多種學(xué)習(xí)需求。

通過上述分析可知，相比學(xué)校課程，教學(xué)基本要素在校外課程中形成了“不一般”的關(guān)系結(jié)構(gòu)，正是因為這種關(guān)系結(jié)構(gòu)，校外課程有著其獨特的性質(zhì)與發(fā)展軌跡。

一、強(qiáng)化深化VS補(bǔ)充空白

學(xué)校課程、校外課程兩個名詞都包含了一個“?！弊?，實際上，這個“?！弊质且粋€分水嶺，將學(xué)校課程和校外課程區(qū)分開來，雖然二者的教育對象來自同一個群體，但開展課程的時間、地點、實施者、組織者往往是不同的，原本這兩個領(lǐng)域鮮有交集?；蛘哒f，校外課程應(yīng)該以學(xué)校課程為參照點去“另辟蹊徑”。原先從教學(xué)內(nèi)容上看，校外課程和學(xué)校課程“涇渭分明”，學(xué)校課程以語文、數(shù)學(xué)、英語等發(fā)展學(xué)生知識技能的學(xué)科類課程為主，校外課程則是藝術(shù)類、體育類、科技類等培養(yǎng)學(xué)生興趣特長的課程。

然而，隨著社會競爭的加劇，人們越來越希望通過教育來改變自身的命運(yùn)，學(xué)校課程無論從深度、難度還是廣度上已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生發(fā)展的需求，這樣，校外課程成為“替補(bǔ)”，開始彌補(bǔ)學(xué)校課程的不夠與不足。學(xué)校課程沒有學(xué)完的知識，校外課程延續(xù)；學(xué)校課程沒有教的本事，校外課程填補(bǔ)。一方面是對學(xué)校課程的強(qiáng)化深化，另一方面又是對學(xué)校課程的空白補(bǔ)充，兩種截然不同的發(fā)展趨勢在當(dāng)代校外課程中并存。

二、靈活VS隨意

前文已述，校外課程并非國家統(tǒng)一課程，教師是校外課程的主導(dǎo)者，沒有太多的規(guī)定與限制，校外課程的教學(xué)內(nèi)容、教材教法都相當(dāng)靈活。在校外教育中，教師能夠依據(jù)自身的教育理念、知識素養(yǎng)、興趣偏好創(chuàng)設(shè)課程，并且隨時根據(jù)學(xué)生的具體情況調(diào)整課程，克服了學(xué)校課程固化、常常落后于時展的弊端。教師的自不僅僅體現(xiàn)在微觀的一節(jié)課的教學(xué)之中，更體現(xiàn)在對一期課程的中觀把握，甚至是對一門課程的宏觀布局。校外課程整體上處于“原生態(tài)”的生長態(tài)勢，快速地更新進(jìn)化、不斷地優(yōu)勝劣汰，自由、靈活是校外課程的重要特點，也是校外教育充滿活力和創(chuàng)造力的源泉。但是，任何事物都有兩面性，靈活的背后暗藏著隨意、穩(wěn)定性差的不利因素。教學(xué)內(nèi)容是否恰當(dāng)？教學(xué)進(jìn)度是否合理？如何判斷“教”水平和“學(xué)”的成果？由于缺少評級機(jī)構(gòu)、評價標(biāo)準(zhǔn)與監(jiān)管手段，這些問題一直是困擾校外課程提升品質(zhì)的障礙。

校外課程太過于依賴于教師個體，所以教師的職業(yè)態(tài)度、自律精神、專業(yè)能力等個人因素就顯得尤為重要，對于責(zé)任心強(qiáng)、要求進(jìn)步的教師來講，校外課程是一塊難得的“試驗田”，能夠在此追求自身的教育理想、展現(xiàn)獨特的自我價值；相反，對于那些不求上進(jìn)的教師而言，校外課程提供了一個自由散漫、輕松賺錢的好機(jī)會，沒有約束和監(jiān)督，校外教師可以沒有教學(xué)計劃、沒有教案，上課時想怎么講就怎么講，這些情況都不同程度地發(fā)生在校外教育機(jī)構(gòu)中。雖然學(xué)生和家長能夠選擇校外課程以及教師，但是有時候這種選擇是盲目的，能否選對適合學(xué)生個性、新穎而充滿趣味的校外課程，這是一個運(yùn)氣問題。

三、開放VS無序

“教育市場”的迅速擴(kuò)大，吸引了大批私企、外企進(jìn)入，校外課程不再專屬于少年宮等公益性校外教育機(jī)構(gòu)，多元的辦學(xué)主體使校外課程更加開放，競爭也就在所難免。一些有實力的教育機(jī)構(gòu)為了從根本上加強(qiáng)核心競爭力，提升品質(zhì)、打造品牌，都是建立課程研發(fā)團(tuán)隊，創(chuàng)立特色課程體系，通過準(zhǔn)確的目標(biāo)群體定位和有效的策劃傳播途徑，在校外教育界占得了一席之地。傳統(tǒng)的校外課程受到了沖擊和挑戰(zhàn)，那種以教師個體單兵作戰(zhàn)的課程模式已經(jīng)開始失去優(yōu)勢，團(tuán)隊合作、開放包容逐步成為現(xiàn)代校外課程的重要特征。

縱觀目前的校外教育領(lǐng)域，校外課程還處于無序的境況之中，這種無序一方面來自校外課程本身的靈活性，另一方面也與當(dāng)前這一行業(yè)還不夠成熟有關(guān)，尚未形成業(yè)界公認(rèn)的原則與規(guī)則，故校外課程的開放程度越高，也就越有可能造成無序，因為開放意味著控制條件減少，而不可控因素增加，與校外課程有關(guān)的利益主體都會有意無意地影響和干預(yù)校外課程，給校外課程及其管理帶來一定困難。

四、結(jié)束語

學(xué)校課程是中小學(xué)生主要的學(xué)習(xí)任務(wù)，但是學(xué)校課程畢竟是有限的，校外課程有著比學(xué)校課程更加廣闊的拓展空間，有著不可替代的育人作用。校外課程的特殊性是雙刃劍，教育行政部門和校外教育機(jī)構(gòu)應(yīng)該趨利避害，最大限度控制校外課程特殊性的消極方面，引導(dǎo)校外課程向著一切為了學(xué)生健康成長的終極目標(biāo)發(fā)展，使校外教育成為國家人才培養(yǎng)工程的必要組成部分。

參考文獻(xiàn)：

［1］石晶，王芳.中國兒童中心教務(wù)管理現(xiàn)狀及探索方向［M］.現(xiàn)代教育理論與實踐指導(dǎo)全書.北京：中國文聯(lián)出版社，2011.187-202.

［2］張?zhí)鞂?從傳統(tǒng)走向現(xiàn)代——中國教學(xué)論百年的回顧與反思［J］.教育理論與實踐，2001，(1)：27-32.

篇9

【關(guān)鍵詞】中學(xué)；書法教育；校本課程

書法教育意義深遠(yuǎn)，在中學(xué)書法教育中將其與校本課程相結(jié)合更能收到意想不到的效果。在中學(xué)階段開展書法教育越來越引起教育界的重視，為了保證教育效果，學(xué)校要對書法教育校本課程有一個正確的認(rèn)識，并組織教師開展教育方法探究，力求通過有效的書法教育來提升學(xué)生的人文素養(yǎng)和人格魅力，使他們成長為文化底蘊(yùn)深厚的高素質(zhì)人才。

一、書法教育校本課程的概念

書法教育校本課程是教育領(lǐng)域的一個新概念，其主要目的是通過培養(yǎng)學(xué)生的書法技能來提升學(xué)生的綜合能力，使學(xué)生具備人文素養(yǎng)，形成獨立健全的人格。書法教育校本課程的主要教育方法是臨摹訓(xùn)練，主要手段為開展鑒賞活動，通過全面系統(tǒng)的書法教育來培養(yǎng)學(xué)生的民族情感和創(chuàng)新精神。

二、開展書法教育校本課程教學(xué)的意義

（一）書法教育具有文化認(rèn)同價值

書法是漢字的一種承載方式，而漢字展現(xiàn)的是我國民族文化的深刻內(nèi)涵，體現(xiàn)著積極昂揚(yáng)的民族精神。在書法練習(xí)的過程中，學(xué)生可以感受到漢字之美，逐漸被漢字當(dāng)中所蘊(yùn)含的民族情懷感化，形成對中華文化的認(rèn)同，了解民族文化的價值所在，使書法教育的文化認(rèn)同價值充分展現(xiàn)出來。

（二）書法教育具有文化傳承價值

中華民族的優(yōu)秀文化源遠(yuǎn)流長，這與人民群眾鍥而不舍的文化傳承活動有著密不可分的關(guān)系。書法作為一種重要的傳統(tǒng)藝術(shù)，凝練著深厚的文化底蘊(yùn)，其肩負(fù)的文化傳承任務(wù)是十分艱巨的。開展書法教育正是傳承民族文化的一個重要途徑，體現(xiàn)著文化傳承的重大意義。

（三）書法教育具有文化創(chuàng)造價值

書法教育可以促進(jìn)生命的文化生長，同時，個體的成長又可推進(jìn)書法藝術(shù)的進(jìn)步，體現(xiàn)書法教育的文化創(chuàng)造價值。對中學(xué)生開展書法教育能夠起到培養(yǎng)人和塑造人的效果，學(xué)生通過書法學(xué)習(xí)能夠激發(fā)更多靈感，進(jìn)行書法創(chuàng)造，推動書法文化的發(fā)展。

三、中學(xué)開展書法教育校本課程教學(xué)的方法

（一）融合中華民族傳統(tǒng)文化教育

書法本身就是中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)藝術(shù)的一種，在書法教育當(dāng)中融入傳統(tǒng)文化教育能夠收到良好成效。民族精神作為民族發(fā)展的支柱，需要青少年進(jìn)行繼承和發(fā)揚(yáng)，而要擁有民族精神，學(xué)生們必須對傳統(tǒng)文化有深刻的理解，樹立起民族自豪感。在書法教育校本課程當(dāng)中，適時導(dǎo)入中華民族的傳統(tǒng)文化，寓文化教育于書法練習(xí)當(dāng)中，對學(xué)生形成潛移默化的影響，逐漸培養(yǎng)起他們的民族精神和愛國情懷。教師在為學(xué)生選擇書法書帖時應(yīng)該有所側(cè)重，重點突出那些帶有民族向心力的語句，使學(xué)生在練習(xí)的過程中受到優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶。比如，歌頌人們團(tuán)結(jié)奮斗精神的書帖――同德則同心，同心則同志；體現(xiàn)人民勤勞質(zhì)樸品格的書帖――克勤于邦，克儉于家；表達(dá)愛國情懷的書帖――人生自古誰無死，留取丹心照汗青；激勵青少年奮發(fā)圖強(qiáng)的書帖――少年智則國智，少年富則國富，少年強(qiáng)則國強(qiáng)，少年獨立則國獨立。通過練習(xí)此類書帖來激發(fā)學(xué)生的民族情感和愛國熱忱，從而更加用心地進(jìn)行書法練習(xí)。

（二）滲透書法鑒賞知識

在書法教育校本課程當(dāng)中滲透書法鑒賞知識能夠大大提升學(xué)生的鑒賞水平，使他們擁有深厚的藝術(shù)涵養(yǎng)，并能夠通過鑒賞來激發(fā)學(xué)生的書法學(xué)習(xí)興趣。書法鑒賞知識包括以下幾個方面，需要教師在授課過程中滲透給學(xué)生：首先是對書法名家的作品進(jìn)行鑒賞。我國從古至今涌現(xiàn)出的書法大家數(shù)不勝數(shù)，如王羲之、顏真卿、董其昌、李叔同、林散之等等，他們創(chuàng)造的書法名品為書法藝術(shù)的提升做出了很大貢獻(xiàn)。學(xué)生可以通過書法臨摹來對各種書法字體進(jìn)行鑒賞，在運(yùn)筆行書的過程中體會名家作品的意蘊(yùn)。其次，要對書法作品的創(chuàng)作背景有所了解，通過背景知識來體會作品想要表達(dá)的意向，從而得出正確的鑒賞結(jié)論。如學(xué)生們在語文課上學(xué)到的《蘭亭序》一文，除了具有深厚的文化內(nèi)涵之外，其外在的書法形式也十分值得品鑒。書法創(chuàng)作背景是王羲之在陽春三月與三五好友同游，于盡興時揮毫寫下《蘭亭序》，在了解了這樣的創(chuàng)作背景之后，學(xué)生很容易領(lǐng)悟作品揮灑自如、勢如破竹的體態(tài)形式。因而，了解書法寫作背景能夠使學(xué)生的書法鑒賞更加有的放矢。第三，要關(guān)注書寫內(nèi)容，從作品內(nèi)涵的角度進(jìn)行作品鑒賞。書法家往往會在表達(dá)內(nèi)容的影響下來選擇書法字體，將內(nèi)容與形式統(tǒng)一起來，因而學(xué)生可以在寫作內(nèi)容的輔助下對書法作品進(jìn)行探究與鑒賞。

（三）體現(xiàn)書法的人文、藝術(shù)、實用特性

書法藝術(shù)講究人文性、藝術(shù)性和實用性的統(tǒng)一，只有將這三點彰顯出來，才能形成有價值的書法作品，因而中學(xué)在開展書法教育校本課程教學(xué)時一定要將書法的三個特性體現(xiàn)出來。首先，為了展現(xiàn)書法的人文性，要加強(qiáng)對學(xué)生思想道德與文化素養(yǎng)的培養(yǎng)力度。書法練習(xí)講究“心正則筆正”，體現(xiàn)了對書法家道德操守的要求。另外，具有深厚的文化素養(yǎng)在提升書法水平方面也有很大的促進(jìn)作用，因而要鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)秀的文化知識，努力提升個人修養(yǎng)。其次，要體現(xiàn)書法的藝術(shù)性，就要幫助學(xué)生形成正確的審美觀，在感知書法藝術(shù)的過程中明確美丑的概念。讓學(xué)生臨摹自己喜歡的藝術(shù)作品，進(jìn)行書法實踐，掌握書寫技能，并確保呈現(xiàn)出的書法作品有一定的藝術(shù)性。第三是突出書法的實用性，人們運(yùn)用漢字就是為了記錄信息、表達(dá)情感、傳遞信息，書法作為一種漢字的表達(dá)形式，其實用性是不可磨滅的。學(xué)生通過書法練習(xí)，能夠掌握更多的漢字，對漢字的筆劃和間架結(jié)構(gòu)熟記于心，并能運(yùn)用書法來表達(dá)感情，傳遞信息。在練習(xí)書法的過程中，引導(dǎo)學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的讀書寫字習(xí)慣，樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。只有這樣才能使書法的實用性真正體現(xiàn)出來。

結(jié)束語

在中學(xué)開展書法教育校本課程教學(xué)意義重大，教師要注意運(yùn)用科學(xué)合理的教學(xué)方法來提升學(xué)生的書法水平，并在書法教學(xué)的過程中完成對學(xué)生的人格塑造，提升學(xué)生各方面的素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李曄.簡論書法藝術(shù)的人文精神[J].寶雞社會科學(xué)，2011（01）.

篇10

一、一般本科院校美術(shù)學(xué)專業(yè)課程建設(shè)存在的問題

一般本科院校美術(shù)學(xué)專業(yè)存在師范性取向，又以成為名畫家為追求目標(biāo)，同時要兼顧就業(yè)壓力開設(shè)大量設(shè)計課程，因培養(yǎng)目標(biāo)不明確導(dǎo)致課程雜多。一般本科院校美術(shù)學(xué)專業(yè)從根源上探究，學(xué)生的文化素養(yǎng)普遍偏低，不能不說是高考體制存在的弊端。特別是近幾年，隨著高校“準(zhǔn)產(chǎn)業(yè)化”的發(fā)展，大規(guī)模的擴(kuò)招相應(yīng)帶來這么一個導(dǎo)向：越來越多的文化課成績差，甚至是“走投無路”的考生瞄準(zhǔn)“美術(shù)高考市場”，同時這些考生對美術(shù)沒有興趣，導(dǎo)致地方一般本科院校美術(shù)學(xué)專業(yè)的生源文化基礎(chǔ)差，專業(yè)素質(zhì)不高，人文素質(zhì)不高，造成美術(shù)教育水平不高的惡性循環(huán)。目前地方一般本科院校美術(shù)學(xué)專業(yè)課程建設(shè)存在的問題有：

1.課程結(jié)構(gòu)單一、不系統(tǒng)。

自改革開放以來，我國一般本科院校美術(shù)學(xué)專業(yè)的課程體系改革雖然取得一定成果，但由于社會經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展對人才培養(yǎng)提出更高要求，出現(xiàn)許多新情況、新問題。原有的課程體系服務(wù)于當(dāng)前人才培養(yǎng)的新目標(biāo)、新規(guī)格必然出現(xiàn)很多不適應(yīng)。課程設(shè)置受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，不適應(yīng)當(dāng)前社會發(fā)展對人才培養(yǎng)的新要求。專業(yè)課程設(shè)置的寬度不夠，不適應(yīng)當(dāng)前復(fù)合型高素質(zhì)人才的培養(yǎng)。課程結(jié)構(gòu)由大量的課堂教學(xué)課程組合而成，缺少對學(xué)生自主學(xué)習(xí)時間的充分考慮，不利于學(xué)生發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的能動性。課程設(shè)置存在“重技能，輕人文”的現(xiàn)象，不適應(yīng)學(xué)生文化藝術(shù)素質(zhì)的培養(yǎng)和素質(zhì)教育的開展。基礎(chǔ)教學(xué)與能力培養(yǎng)的關(guān)系不夠協(xié)調(diào)，不適應(yīng)對學(xué)生藝術(shù)實踐能力培養(yǎng)的要求。

2.課程內(nèi)容單調(diào)、陳舊。

我國高校美術(shù)教育專業(yè)課程體系陳舊單一，課程設(shè)置偏重專業(yè)性，主要以國畫和油畫為主，注重技能的訓(xùn)練，對專業(yè)理論課程和培養(yǎng)創(chuàng)新能力的課程設(shè)置較少，缺乏對學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在單調(diào)的教學(xué)內(nèi)容下，學(xué)生學(xué)習(xí)的選擇性和自由度降低，勢必造成部分學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的降低，學(xué)習(xí)過程獲得成功的體驗減少，學(xué)習(xí)自主性發(fā)揮不夠，不利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性靈感。

3.培養(yǎng)模式類似，不具特色。

美術(shù)學(xué)是為了開發(fā)學(xué)生與生俱來的潛在能力，而目前在高校美術(shù)教育中缺乏因材施教的運(yùn)用，偏離美術(shù)教育的“人本”性質(zhì)，培養(yǎng)模式照搬照抄。前兩年上基礎(chǔ)課和文化課，后兩年分專業(yè)選學(xué)繪畫，這樣學(xué)生的基本繪畫功底雖然得到提高，但是對美術(shù)專業(yè)系統(tǒng)知識缺乏了解，素質(zhì)結(jié)構(gòu)不完善，不利于學(xué)生個性的發(fā)展和學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

為此，美術(shù)學(xué)專業(yè)課程改革迫在眉睫，必須盡快建立起適應(yīng)基礎(chǔ)教育需要的、新的美術(shù)學(xué)專業(yè)課程體系。

二、一般本科院校美術(shù)學(xué)專業(yè)課程體系的建設(shè)與改革

一般本科院校美術(shù)學(xué)專業(yè)課程體系改革本著“寬口徑、厚基礎(chǔ)”的原則，打破專業(yè)壁壘，拓寬課程范圍，加強(qiáng)基礎(chǔ)課程，為培養(yǎng)專業(yè)精新活、基礎(chǔ)寬厚實的復(fù)合型人才打下堅實基礎(chǔ)。堅持知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展和綜合提高的原則，積極探索素質(zhì)教育與專業(yè)教育相結(jié)合的有效途徑，加強(qiáng)人文教育、科學(xué)教育與專業(yè)教育三者的有機(jī)融合，開設(shè)優(yōu)勢明顯、特色鮮明的素質(zhì)教育課程和專業(yè)教育課程，形成強(qiáng)化素質(zhì)、培養(yǎng)能力、發(fā)展個性的創(chuàng)新教育模式。堅持實踐教學(xué)與理論教學(xué)協(xié)調(diào)發(fā)展的原則，既注重學(xué)生理論素養(yǎng)的提高又注重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，完善實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)造條件讓學(xué)生參與藝術(shù)實踐和創(chuàng)新活動，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和藝術(shù)實踐能力。

按照課程內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系和學(xué)科特點，構(gòu)建完整的模塊式課程結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步規(guī)范、整合專業(yè)基礎(chǔ)課程。美術(shù)學(xué)本科專業(yè)的課程可劃分為公共課程（包括必修課程和選修課程）、專業(yè)必修課程（專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程）、專業(yè)選修課程（任意選修課程和專業(yè)方向限選課程）和實踐教學(xué)環(huán)節(jié)四大模塊，形成以美術(shù)基礎(chǔ)理論、繪畫基礎(chǔ)、藝術(shù)設(shè)計基礎(chǔ)為主干的基礎(chǔ)課程體系。

1.充實專業(yè)課程，擴(kuò)展專業(yè)口徑。

依據(jù)應(yīng)用型、復(fù)合型專業(yè)人才培養(yǎng)的要求，打破專業(yè)壁壘，添加選修課程，以增強(qiáng)學(xué)生的適應(yīng)社會發(fā)展能力。在專業(yè)選修課程中，我們添加了版畫、雕塑基礎(chǔ)、包裝設(shè)計、平面動畫、網(wǎng)頁設(shè)計、室內(nèi)效果圖技法、計算機(jī)藝術(shù)設(shè)計等相近專業(yè)技能課程，拓展專業(yè)范圍，完善選修課程結(jié)構(gòu)。結(jié)合美術(shù)系的專業(yè)結(jié)構(gòu)狀況，充分挖掘教學(xué)潛力，設(shè)置臨近專業(yè)的相關(guān)課程，向?qū)W生提供保質(zhì)保量的選修課程；變原有的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)方向為綜合繪畫方向，既避免藝術(shù)系專業(yè)設(shè)置的沖突，又形成美術(shù)學(xué)專業(yè)以繪畫造型為專業(yè)教學(xué)特色的課程結(jié)構(gòu)體系。

2.充實文化藝術(shù)素質(zhì)教育課程。

堅持知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展和綜合提高的原則，積極探索素質(zhì)教育與專業(yè)教育相結(jié)合的有效途徑，加強(qiáng)人文教育、科學(xué)教育與專業(yè)教育三者的有機(jī)融合，開設(shè)優(yōu)勢明顯、特色鮮明的素質(zhì)教育課程和專業(yè)教育課程，以提高學(xué)生的文學(xué)藝術(shù)理論修養(yǎng)。根據(jù)本專業(yè)的學(xué)科特點，新增設(shè)的課程有民間美術(shù)概論、古代文學(xué)、論文與寫作、書法與篆刻、當(dāng)代美術(shù)等。

3.添加學(xué)科前沿課程。

由于師資條件和信息傳播技術(shù)的影響，在以往的課程體系中，很多院校的美術(shù)學(xué)專業(yè)都缺少這方面的課程。鑒于本次教學(xué)計劃修訂工作的前瞻性考慮，在教學(xué)中，加強(qiáng)學(xué)生對當(dāng)前學(xué)科前沿信息的了解和掌握，是非常必要的，是創(chuàng)新教育的必然要求。中西美術(shù)比較、現(xiàn)當(dāng)代美術(shù)思潮、美術(shù)鑒賞與評論、數(shù)字媒體藝術(shù)和影像藝術(shù)等課程就是在此理念支持下的精心選擇和設(shè)置。

4.加強(qiáng)實踐教學(xué)。

美術(shù)學(xué)專業(yè)的“技能課”非常多，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維和藝術(shù)實踐能力的有力的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，但往往忽視專業(yè)理論教學(xué)和專業(yè)實踐教學(xué)的協(xié)調(diào)問題。協(xié)調(diào)專業(yè)理論教學(xué)與專業(yè)實踐教學(xué)的關(guān)系，在重視藝術(shù)實踐教學(xué)的同時，加強(qiáng)藝術(shù)理論教學(xué)環(huán)節(jié)，著力提高學(xué)生的藝術(shù)文化素養(yǎng)。重視實踐、實訓(xùn)教學(xué)，增加實踐教學(xué)學(xué)時、學(xué)分，注重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。

5.增設(shè)新方向，調(diào)整課程內(nèi)容。

在美術(shù)學(xué)專業(yè)傳統(tǒng)國、油、版、美術(shù)教育方向中增設(shè)新方向，側(cè)重應(yīng)用美術(shù)，開設(shè)裝飾藝術(shù)和藝術(shù)設(shè)計類型課程，擴(kuò)展專業(yè)口徑和專業(yè)范圍，培養(yǎng)應(yīng)用型人才。根據(jù)課程體系架構(gòu)的設(shè)想，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，并進(jìn)行科學(xué)的整合安排，使之產(chǎn)生最大的課程教學(xué)效率。加強(qiáng)實訓(xùn)課時比例，根據(jù)國外文獻(xiàn)資料表明，目前世界發(fā)達(dá)國家的美術(shù)學(xué)專業(yè)課程設(shè)置，是把大量的課時用在美術(shù)專業(yè)技法上，再經(jīng)過大學(xué)四年系統(tǒng)的專業(yè)訓(xùn)練，他們畢業(yè)后在實際工作中一般不再缺乏技巧表現(xiàn)能力、研究能力和創(chuàng)新能力。增加學(xué)科前沿內(nèi)容，把本學(xué)科最前沿的成果和知識納入教學(xué)大綱。

6.增設(shè)地方特色課程。