導(dǎo)語：如何才能寫好一篇初級會計理論知識總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

近年來，我校會計專業(yè)的教學(xué)改革取得了長足的進步，明顯的標志就是在理論課程的教學(xué)基礎(chǔ)上開設(shè)了相應(yīng)的實訓(xùn)課程。我校整個實訓(xùn)教學(xué)體系包括二年級下的基礎(chǔ)會計課程實訓(xùn)、四年級上的財務(wù)會計單項實訓(xùn)、四年級下的財務(wù)會計綜合實訓(xùn)?；A(chǔ)會計課程實訓(xùn)主要是原始憑證的認知，填制、記賬憑證的編制、賬簿的登記及財務(wù)報表編制，通過簡單經(jīng)濟業(yè)務(wù)操作了解會計工作流程。財務(wù)會計單項模擬實訓(xùn)是在基礎(chǔ)會計實訓(xùn)基礎(chǔ)上進行的財務(wù)會計理論知識的單項實訓(xùn)，以財務(wù)會計理論教材中的各章節(jié)為實訓(xùn)單元，按授課進度分別組織實訓(xùn)。目的是解決專業(yè)課學(xué)習中某一方面的實務(wù)操作問題。通過單項模擬實訓(xùn)可以使學(xué)生充分理解財務(wù)會計中涉及經(jīng)濟業(yè)務(wù)的概念和原理，幫助學(xué)生掌握和理解專業(yè)學(xué)習中的某些關(guān)鍵點和難點。最后的會計綜合實訓(xùn)是將相關(guān)專業(yè)知識融會貫通的實訓(xùn)，也是在單項模擬實訓(xùn)教學(xué)的基礎(chǔ)上的復(fù)合實訓(xùn)。通過一個會計主體一個月近200筆的經(jīng)濟業(yè)務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)實務(wù)回顧相關(guān)理論知識點，并完成從填制原始憑證，編制記賬憑證，登記賬簿，到編制財務(wù)報表的全過程，從而對會計工作全貌有一個清晰、直觀的認識。

二、任務(wù)驅(qū)動模式在財務(wù)會計單項實訓(xùn)中的應(yīng)用

目前我校采用的教材是電子工業(yè)出版社根據(jù)財政部最新頒布的《企業(yè)會計準則》及其準則指南編寫的《新編財務(wù)會計實訓(xùn)》，課程與《初級會計實務(wù)》接軌。該課程以財務(wù)會計理論知識為導(dǎo)向，完全按照財務(wù)會計理論知識體系安排實訓(xùn)案例，給出常見業(yè)務(wù)的關(guān)鍵原始憑證，從資產(chǎn)、負債、所有制權(quán)益和收入費用利潤到財務(wù)報告編制設(shè)計了十四個學(xué)習情境，每個情境下又設(shè)置若干任務(wù)，從而實現(xiàn)理論與實踐的一體化。本課程主要采用任務(wù)驅(qū)動模式，按照以下幾個階段進行：

1.確定項目任務(wù)：

通常由教師根據(jù)教學(xué)計劃提出本次課的一個或幾個任務(wù)，明確任務(wù)內(nèi)容和要求。

2.理論知識回顧和總結(jié)：

教師針對任務(wù)涉及的理論知識提出問題，包括主要業(yè)務(wù)會計分錄編制，由學(xué)生分組討論后上黑板歸納主要會計分錄，時間允許的情況下，對于重要業(yè)務(wù)再輔之以理論練習題進行強化，幫助學(xué)生回顧財務(wù)會計相關(guān)理論知識。

3.實訓(xùn)實施：

結(jié)合實訓(xùn)任務(wù)，整個過程分為三個階段，具體如下：

（1）原始憑證分析：

根據(jù)每個任務(wù)中涉及的原始憑證進行業(yè)務(wù)分析，由學(xué)生分組討論，各小組派出代表分析業(yè)務(wù)處理思路：包括會計分錄編制、相關(guān)金額的確定，處理的原因等。

（2）編制記賬憑證：

根據(jù)經(jīng)濟業(yè)務(wù)數(shù)量，要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成記賬憑證編制。通過填制有關(guān)記賬憑證，使學(xué)生熟悉記賬憑證的填制要求并掌握常用記賬憑證的填制方法，提高動手能力和實操能力。

（3）登記會計賬簿：

根據(jù)每個任務(wù)中設(shè)計的重要賬戶，要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)根據(jù)記賬憑證登記相應(yīng)總賬或明細賬。通過賬簿的登記，使學(xué)生熟悉會計賬簿的登記要求和注意事項。由于是單項實訓(xùn)，每個任務(wù)比較單一，故暫不進行報表的編制。

（4）檢查評估：

先由各組學(xué)生互換資料進行評分，再由教師進行檢查評分。師生共同討論，評判任務(wù)完成中出現(xiàn)的問題，如記賬憑證分錄是否正確、填寫是否符合規(guī)范；會計賬簿登記是否符合要求等。從而提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

（5）記錄結(jié)果：

將每次實訓(xùn)成績予以記錄，作為平時成績登記在記分冊中，最終作為課程考核的依據(jù)。

三、總結(jié)

篇2

關(guān)鍵詞:中職 會計電算化 教學(xué)

中圖分類號:G642.0 文獻標識碼:A

文章編號:1004-4914(2010)07-118-02

會計電算化這門課程的開設(shè)雖然有相當一段時間了,遺憾的是,迄今為止,卻沒產(chǎn)生一本較為理想的教材:思路清晰,概念完整,邏輯嚴密,因而給電算化教學(xué)及學(xué)習帶來了不少困難。模擬實驗資料的不完整、不系統(tǒng)、仿真度低使得大多數(shù)的老師在教學(xué)中普遍對這門課把握不準,要么將它上成軟件培訓(xùn)課,要么上成程序編寫課或計算機基礎(chǔ)課;而學(xué)生往往也錯誤地認為上這門課就是學(xué)習幾個程序而已?，F(xiàn)將筆者這幾年的教學(xué)感受陳述如下。

一、會計電算化實驗前應(yīng)注意的問題

1.中職學(xué)校的會計電算化教學(xué)內(nèi)容,主要是讓學(xué)生熟練應(yīng)用通用會計軟件來完成企業(yè)日常賬務(wù)處理,在教學(xué)過程中除了教會學(xué)生如何應(yīng)用電算化軟件對企業(yè)進行系統(tǒng)初始化設(shè)置,賬套管理,對企業(yè)日常經(jīng)濟業(yè)務(wù)及其全部賬務(wù)處理流程用電腦完成,還要將會計處理技術(shù)和企業(yè)實際情況結(jié)合起來,因此它是一門應(yīng)用性很強的學(xué)科。學(xué)習的重點和難點不僅僅是電腦操作的問題,而更多的是由于學(xué)生沒有實際工作經(jīng)驗,以及對軟件操作的不理解性,因此,在學(xué)習理論知識時,往往會感到枯燥,被動,且有一定的難度,例如《初級會計電算化》教材第四章、第五章的學(xué)習,內(nèi)容是純粹的會計電算化的理論,比較抽象,通過案例教學(xué)在會計理論教學(xué)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上,注重教學(xué)案例的結(jié)合,可以使學(xué)生將抽象的會計理論和生動、實際的現(xiàn)實案例結(jié)合起來,促使學(xué)生的理解和掌握,變學(xué)生被動聽課的過程為積極思維、主動實踐的過程。

2.學(xué)生在上機之前,首先安裝系統(tǒng)盤時應(yīng)強調(diào)盡量采用光盤中的配套SQLServer2000數(shù)據(jù)庫,否則會影響實驗的順利進行。其次準備好實驗資料。上機實驗時,要按規(guī)定步驟進行操作,要充分利用有限的上機時間。最后實驗前應(yīng)選擇好學(xué)生賬套的保存方式,防止數(shù)據(jù)丟失影響以后的業(yè)務(wù)處理。

3.制定培養(yǎng)學(xué)生能力的目標。財政部在1994年5月頒布的《關(guān)于大力發(fā)展我國會計電算化的事業(yè)的意見》中提出:我國會計電算化發(fā)展的總體目標分兩步走:第一步,到2000年,力爭達到有40%～60%的大中企業(yè)、事業(yè)單位和縣級以上國家機關(guān)在會計核算方面全面實現(xiàn)電算化,其他單位達到10%～30%。第二步到2010年,力爭使80%以上的基層單位基本實現(xiàn)電算化。文件中規(guī)定了會計電算人員培訓(xùn)目標及層次,根據(jù)財政部規(guī)劃,到2000年在城市單位工作的會計人員應(yīng)有60%～70%已接受會計電算化初級知識培訓(xùn),掌握會計軟件的基本操作;15%接受中等專業(yè)知識的培訓(xùn),基本掌握會計軟件維護的技能;5%能夠從事程序設(shè)計和系統(tǒng)設(shè)計工作,成為會計電算化高級人才。根據(jù)這一要求,我們應(yīng)明確中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的目標。要放在15%接受中等專業(yè)知識培訓(xùn),基本掌握會計軟件維護技能這一層次上,同時也要兼顧一小部分成績優(yōu)秀的學(xué)生,讓他們達到更高層次。中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)應(yīng)按照“應(yīng)知”、“應(yīng)會”的要求,照顧大多數(shù)學(xué)生,認真貫徹教育要創(chuàng)新發(fā)展的原則,立足培養(yǎng)應(yīng)用型人才,鼓勵培養(yǎng)創(chuàng)造型人才,這就要求學(xué)完本專業(yè)課后學(xué)生能做到以下幾點:

(1)根據(jù)已經(jīng)學(xué)習和掌握的會計電算化專業(yè)知識,能夠結(jié)合本單位的實際情況,選擇適合的財務(wù)軟件。

(2)獨立操作通用的會計軟件。

(3)用掌握的計算機和會計知識對財務(wù)軟件使用過程中出現(xiàn)的問題進行維修、維護及二次開發(fā)。

(4)根據(jù)會計電算化知識,熟悉財務(wù)軟件的基本流程,掌握會計軟件內(nèi)部控制,對會計信息的正確性及準確性進行判斷。

二、理論教學(xué)體會點滴

1.講授會計核算軟件基本知識時,要結(jié)合具體財務(wù)會計軟件和典型會計業(yè)務(wù);講解操作過程方法時,教師要在計算機上進行實際操作演示,采用高清晰度大屏幕投影或在計算機網(wǎng)絡(luò)教室采用廣播方式進行教學(xué)。

2.教師要在上課前盡可能地設(shè)想學(xué)生可遇見的問題并加以重點講解及演示操作,這樣引起學(xué)生的重視,為實驗課上機操作做好鋪墊。

3.不斷地總結(jié)學(xué)生上機操作遇到的問題,反復(fù)在理論課上對其進行解析,加強學(xué)生的理解和運用。

三、實驗教學(xué)體會點滴

1.課程目標定位不正確,會計電算化專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生將來是否能勝任會計工作?

2.課程設(shè)置缺乏正確的參照體系,缺乏端正的課程框架。

3.沒有正確認識課程中會計內(nèi)容與計算機內(nèi)容孰重孰輕的問題。

4.對于這種操作及課業(yè)連續(xù)性要求高的課程來說,機房的條件直接影響到學(xué)生的實踐學(xué)習。

5.上機實驗是本課程重要的教學(xué)環(huán)節(jié),學(xué)生的基本功太差,計算機基本操作太不熟練了。諸如制作會計報表,當單元格里出現(xiàn)“#######”時都慌了手腳不知發(fā)生什么事了,不敢再操作,不管等多久都要等到老師來幫助解決,這些計算機的基本操作都不知道,導(dǎo)致輔導(dǎo)老師在課堂上解決學(xué)生的作業(yè)問題非常有限,甚至出現(xiàn)每節(jié)課都拖延直到差距變大后最后放棄實踐操作,而且學(xué)生的操作水平參差不齊,這些都給教學(xué)帶來很大的麻煩。

基于多年的中職教學(xué)經(jīng)驗,筆者認為要上好這門課,首先是樹立正確的教學(xué)導(dǎo)向即教學(xué)目的,還要順應(yīng)信息時代的潮流,改革教學(xué)手段及教學(xué)方法,及時補充更新教學(xué)內(nèi)容。并要充分考慮到生源的基本知識掌握程度、學(xué)習興趣及學(xué)生今后就業(yè)的需要,電算化的教學(xué)導(dǎo)向以實用為主,盡量避免會計電算化系統(tǒng)僅僅是手工系統(tǒng)和計算機技術(shù)的簡單“撮合”,兼顧會計電算化基本理論研究的需要?？蓮囊韵聨c做起。

1.加強會計電算化專業(yè)教師的培養(yǎng)。例如學(xué)校應(yīng)定期組織專業(yè)教師積極參加財務(wù)軟件開發(fā)商開展的各種認證考試,及時更新知識;學(xué)校應(yīng)提供機會讓專業(yè)教師深入企業(yè),考察了解財務(wù)軟件在企業(yè)中的實際應(yīng)用情況;專業(yè)教師應(yīng)定期接受軟件公司的培訓(xùn),或是專業(yè)進修。

2.保證多媒體教學(xué)正常進行,上機實驗室硬件和軟件的質(zhì)量的保證缺一不可。

3.改進教學(xué)手段及教學(xué)方法,做到理論學(xué)習與實際操作并重。在講授電算化理論,尤其是各系統(tǒng)的總體結(jié)構(gòu)設(shè)計與功能,例如賬務(wù)處理系統(tǒng)設(shè)計、工資、銷售等子系統(tǒng)的設(shè)計理念及內(nèi)部結(jié)構(gòu)時,最好是在穿插講授小程序的基礎(chǔ)上,演示相應(yīng)的系統(tǒng)軟件,以便加深感性認識。

4.要適當擴充理論教學(xué)內(nèi)容,加強基礎(chǔ)理論的教育。

5.要適當?shù)剡\用比較法,引導(dǎo)學(xué)生在應(yīng)用的基礎(chǔ)上尋求理論的歸納、內(nèi)化與拓展,使學(xué)生在實驗的過程中逐步領(lǐng)悟到:理論不可能提供現(xiàn)成的運用于實際工作的結(jié)論,而只是作為一種方法或思維工具,幫助和啟迪掌握理論的人去作出科學(xué)的推論,達到加強教學(xué)效果的目的。

6.課程設(shè)置應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向,建立科學(xué)合理的實踐課程體系。以就業(yè)為導(dǎo)向的中職會計電算化專業(yè)課程設(shè)置,一是滿足社會經(jīng)濟發(fā)展對會計專業(yè)人才的數(shù)量、質(zhì)量需求;二是滿足會計專業(yè)學(xué)生就業(yè)、職業(yè)發(fā)展和個人成才的需要。中職會計電算化專業(yè)實踐課程應(yīng)設(shè)置分散實踐課程、綜合實踐課程兩種形式:(1)分散實踐課程。初級會計電算化等課程內(nèi)的分塊實訓(xùn)包括:基礎(chǔ)會計中針對原始憑證的實訓(xùn)、針對記賬憑證的實訓(xùn)、針對日記賬的實訓(xùn)、針對明細賬的實訓(xùn)、針對總賬的實訓(xùn)、針對資產(chǎn)負債表的實訓(xùn)、針對利潤表的實訓(xùn)、針對現(xiàn)金流量表的實訓(xùn)等;財務(wù)會計中針對存貨核算的實訓(xùn)、針對固定資產(chǎn)核算的實訓(xùn)、針對無形資產(chǎn)核算的實訓(xùn)等;成本會計中針對品種法的實訓(xùn)、針對分批法的實訓(xùn)、針對分步法的實訓(xùn)等;初級會計電算化中針對工資子系統(tǒng)的實訓(xùn)、針對固定資產(chǎn)子系統(tǒng)的實訓(xùn)、針對總賬子系統(tǒng)的實訓(xùn)等。這些實訓(xùn)都應(yīng)安排在各自理論內(nèi)容之后,需要老師在每門課程的教學(xué)計劃中體現(xiàn),并配有相應(yīng)的實訓(xùn)教材。學(xué)生畢業(yè)前的崗位實習則是另一種分散實訓(xùn),包括出納工作實習、成本核算實習、固定資產(chǎn)核算實習、往來款項核算實習、存貨核算實習等。(2)綜合實踐課程。電算化會計流程實訓(xùn)從建立賬套開始,經(jīng)過賬務(wù)初始、日常賬務(wù)處理、期末處理,最后編制會計報表。該實訓(xùn)應(yīng)安排在初級會計電算化課程學(xué)完之后。復(fù)雜業(yè)務(wù)綜合實訓(xùn),是在財務(wù)會計課程學(xué)完之后,模仿企業(yè)的會計環(huán)境設(shè)立各會計崗位,針對財務(wù)會計課程的復(fù)雜業(yè)務(wù)對學(xué)生進行實訓(xùn),定時輪崗。專業(yè)綜合實訓(xùn)是在學(xué)生學(xué)完所有理論課程之后,到單位社會實踐之前對學(xué)生進行的一次閱兵大檢驗,主要由學(xué)生來做,實訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)涵蓋所有會計課程,實訓(xùn)教材應(yīng)專門編寫。

7.加強學(xué)生的相關(guān)學(xué)科的學(xué)習。特別是會計和計算機基礎(chǔ)等學(xué)科的學(xué)習。會計電算化是會計學(xué)與計算機科學(xué)技術(shù)相結(jié)合的一門邊緣學(xué)科,它隨著會計學(xué)理論、會計法規(guī)制度以及計算機信息處理技術(shù)的發(fā)展而不斷發(fā)展。會計電算化作為一門獨立的學(xué)科,不但具有比較完整的學(xué)科體系,同時也成為會計專業(yè)的必修課,財經(jīng)類學(xué)校還把它發(fā)展成為一個獨立的專業(yè)。在知識高速更新的背景下,能力的獲得遠比知識的獲取重要。教師應(yīng)強化案例教學(xué)和學(xué)生應(yīng)多參加社會調(diào)查活動,加強校企合作。因此,如何才能將我國會計專業(yè)的中等職業(yè)教育發(fā)展為適應(yīng)當前社會的模式?如何才能為社會培養(yǎng)既懂計算機知識,又懂會計和企業(yè)經(jīng)營管理的復(fù)合型人才,重點掌握會計電算化應(yīng)用軟、硬件的開發(fā)、改進、維護等問題。這便成為現(xiàn)在中職學(xué)校和專職教師應(yīng)該思考的問題。

參考文獻:

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篇3

1.會計教育目標模糊，與就業(yè)形勢聯(lián)系較少。

我國會計教育的最初目標是培養(yǎng)具有會計專業(yè)知識的核算性人才，但是隨著我國經(jīng)濟形勢的不斷變化，對會計信息質(zhì)量的要求也不僅僅拘泥于具備扎實的專業(yè)知識，而是還要有處理相關(guān)信息、參與決策管理、進行職業(yè)判斷以及防御風險的能力。同時隨著外向型經(jīng)濟的發(fā)展，熟悉外語以及國外的相關(guān)法律、社會文化也成為會計人員必不可少的考察條件。另外，我國會計教育的培養(yǎng)目標也是多種多樣，許多高校分不清是該培養(yǎng)企業(yè)會計人才，還是初中高級會計師，還是注冊會計師，只是把相關(guān)的理論課程以完成任務(wù)的形式授予完畢，沒有進行認真系統(tǒng)的研究。目前我國會計教育體系的層次主要是由?？频奖究频窖芯可俚讲┦浚敲恳浑A段的基本目標均是培養(yǎng)高級專門人才，本?？婆c碩博研究生之間缺乏清晰的層次，難以在各自的教育目標上進行準確的定位。

2.會計課程設(shè)置不科學(xué)，教學(xué)內(nèi)容不夠新穎。

目前，我國高校會計學(xué)的專業(yè)課不夠系統(tǒng)，主要表現(xiàn)在：首先，課程與課程之間內(nèi)容安排不夠合理。一部分課程之間有較多重復(fù)的內(nèi)容，比如說中高級會計與注會、財務(wù)管理與管理會計、成本會計與管理會計之間都存在著大量的重復(fù)內(nèi)容；但是還有一部分知識點卻沒有明確的課程來講解，例如中高級會計對或有事項、所得稅等內(nèi)容講解得不夠清楚。其次，重視會計制度但是卻輕視了會計理論。

3.師資力量有所欠缺，業(yè)務(wù)素質(zhì)亟待提高。

高校會計專業(yè)的相當一部分教師脫離實踐，缺乏實踐經(jīng)驗。究其原因，主要是因為高校會計專業(yè)教師在進入教學(xué)崗后，教學(xué)任務(wù)較重，很難有時間去參與社會實踐，同時高校本身對教師的實踐環(huán)節(jié)要求不嚴，沒有提供時間、經(jīng)費等方面的外部條件。其次，高校會計教師隊伍業(yè)務(wù)素質(zhì)有待提高，據(jù)統(tǒng)計，我國高校會計教師隊伍高學(xué)歷和高職稱比例較低，隊伍結(jié)構(gòu)也不合理，甚至有許多教師不能掌握會計電算化軟件的操作。

二、解決我國高校會計教育問題的對策

經(jīng)過上述分析可知，目前我國高校的會計教育還不夠完善，存在著很多問題，要想使其健康積極發(fā)展就必須提出行之有效的措施進行改革，綜合上述問題，筆者提出了以下建議。

1.改革教學(xué)模式，多元化考核方式。

在教學(xué)內(nèi)容上，不但要注重學(xué)習專業(yè)的會計知識，更要及時關(guān)注中國乃至世界經(jīng)濟體制等方面的重要變化，在課程設(shè)置方面也要將基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程等有機結(jié)合起來，使學(xué)生既能夠加強專業(yè)知識的學(xué)習，又能夠提高文化和道德素質(zhì)。同時改變傳統(tǒng)的注入式教育，引導(dǎo)學(xué)生主動討論主動學(xué)習，不僅僅是教會學(xué)生知識，而且要教會他們怎樣主動學(xué)習知識，提倡開放式的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生們的發(fā)散思維，鼓勵他們自主學(xué)習和創(chuàng)新，實施案例教學(xué)、問題教學(xué)等模式。只有這樣才能使他們盡快適應(yīng)不斷變化的會計制度，滿足企業(yè)的不同需求。

2.明確會計教育目標，緊密聯(lián)系就業(yè)市場。

明確會計教育目標，主要是以知識經(jīng)濟時代對人才的需求為主要方面，能夠培養(yǎng)出有知識、有素質(zhì)、有能力的綜合型人才，這就要求我們不但要扎實專業(yè)知識，還要廣泛了解與會計相關(guān)的其他領(lǐng)域的知識，在日新月異的會計準則面前著重培養(yǎng)學(xué)生的分析和思考能力。但是凡事要抓主要矛盾，會計學(xué)畢竟是一門具有專業(yè)特點的學(xué)科，所以我們所謂的通才也是以專才為基礎(chǔ)的。各個高?？梢愿鶕?jù)學(xué)生的實際情況，明確劃分初級、中級和高級教育的班級，制定符合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)計劃。同時，區(qū)分對待本?？埔约按T博研究生的教學(xué)目標，將每一層次的目標細化，而非統(tǒng)稱的高級專門人才。

3.合理設(shè)置會計課程，及時更新教學(xué)內(nèi)容。

會計課程的合理設(shè)置有助于幫助學(xué)生提高學(xué)習效率，目前，會計學(xué)課程設(shè)置可以完善的地方主要有：一是合理設(shè)置課程體系，著重將每門課程的內(nèi)容劃分清楚，避免出現(xiàn)重復(fù)和遺漏的現(xiàn)象。例如，清楚界定中、高級財務(wù)會計的內(nèi)容，將之前比較模糊的或有事項、關(guān)聯(lián)方關(guān)系等內(nèi)容明確到某一門課程中去。將高級財務(wù)會計與國際會計等相似度比較高的課程合并講解，既節(jié)省時間和師資力量，又能夠使同學(xué)們更系統(tǒng)掌握相應(yīng)的知識。二是及時更新教材，由于會計制度和準則更新比較快，一般教材很難跟上改革的步伐，所以使用的教材應(yīng)采用最新的版本，老師也應(yīng)將相關(guān)的變化及時傳達給學(xué)生。最后增設(shè)主要課程，因為學(xué)生所修的課程在就業(yè)時會受到用人單位的關(guān)注，因此應(yīng)多開設(shè)一些在企業(yè)中比較容易使用到的課程。比如組織行為學(xué)、公共關(guān)系學(xué)等。另外，內(nèi)容比較陳舊的課程可在講解時注入新的內(nèi)容，或者是直接更換掉內(nèi)容更新不及時的課本版本。總之,會計學(xué)的課程設(shè)置應(yīng)當有較寬的知識面，較清晰的授課內(nèi)容，會計課程設(shè)置得是否合適，在一定程度上決定了學(xué)生的專業(yè)能力。

4.加強師資力量建設(shè)，提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)。

師資力量的好壞直接影響到了學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生的專業(yè)知識汲取能力，所以加強師資力量建設(shè)是刻不容緩的事情。首先應(yīng)著力提高會計教師隊伍的思想政治素質(zhì)，只有增強教師集體的責任心、事業(yè)心，才能使教師將更多精力用于提高教學(xué)質(zhì)量上；其次要提高會計教師隊伍的業(yè)務(wù)素質(zhì)，通過組織教師參加業(yè)務(wù)學(xué)習、到單位掛職鍛煉等方式完善教師集體會計理論知識，提高實務(wù)能力；第三要嚴格要求會計教師隊伍，既要保證其知識面寬廣足以勝任教學(xué)要求，又要保證其與時俱進、與會計領(lǐng)域前沿動態(tài)同步，注重教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，另外還要結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)作為輔助手段提高會計教學(xué)的效果。

三、總結(jié)

篇4

一是高校財務(wù)會計教學(xué)的目標應(yīng)該定位于根據(jù)當前經(jīng)濟形勢，培養(yǎng)具有先進會計專業(yè)技能，能夠勝任各部門財務(wù)會計工作、促進經(jīng)濟會計信息有效傳遞的復(fù)合型會計人才。“21 世紀中的高級會計人員應(yīng)具有五種知識、六大能力。五種知識是指：會計專業(yè)知識、宏觀經(jīng)濟背景知識、基礎(chǔ)知識、資本市場和營銷方面的知識、法律知識；六大功能是：賬務(wù)處理能力、分析和解決問題的能力、協(xié)調(diào)與組織能力、籌劃能力、獲取新知識的能力和創(chuàng)新能力”。會計人員只有具備上述知識和能力，才能在瞬息萬變的經(jīng)濟社會中乘風破浪游刃有余。因此，財務(wù)會計課程教學(xué)的最終目的，是讓學(xué)生能夠運用所學(xué)的會計技能促進社會經(jīng)濟中信息的交流和溝通。在借鑒西方教學(xué)實踐經(jīng)驗和教育理念的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國國情和民族特點，提出財務(wù)會計教學(xué)目標是培養(yǎng)具有批判性思維和問題解決能力的會計專業(yè)人員。總的來說，高校財務(wù)會計教學(xué)的目標是根據(jù)當前經(jīng)濟形勢，努力培養(yǎng)具有先進會計專業(yè)技能，能夠勝任各部門財務(wù)會計工作、促進經(jīng)濟會計信息有效傳遞的復(fù)合型會計人才。

二是高校財務(wù)會計教學(xué)內(nèi)容應(yīng)結(jié)合實務(wù)性與應(yīng)用性較強的特點，以會計理論為基礎(chǔ)，結(jié)合企業(yè)實際與社會經(jīng)濟發(fā)展要求，及時調(diào)整財務(wù)會計的教學(xué)內(nèi)容。概括來說，財務(wù)會計包括三個部分，一是會計學(xué)基礎(chǔ)，即初級財務(wù)會計，主要闡述財務(wù)會計的基本理論和基本方法；二是中級財務(wù)會計，主要包括企業(yè)在日常經(jīng)營過程中的一般財務(wù)會計問題，也是所有企業(yè)都會遇到的會計問題，如會計要素的確認和計量、財務(wù)報表的編制等；第三是高級財務(wù)會計，主要解決企業(yè)遇到的特殊會計問題，如企業(yè)合并、債務(wù)重組等。具體而言，對會計專業(yè)的財務(wù)會計教學(xué)內(nèi)容一般包括3大部分，首先傳授會計基礎(chǔ)理論知識，即初級或基礎(chǔ)會計學(xué)；其次根據(jù)會計準則和會計制度的規(guī)定，重點按要素類別對會計實務(wù)進行講解；然后，根據(jù)財務(wù)報表編制的基本原理，教授學(xué)生按照標準的格式編制財務(wù)報表。

三是高校財務(wù)會計教學(xué)方法應(yīng)以實踐要求為指導(dǎo)，在重視理論教學(xué)的基礎(chǔ)上引入案例教學(xué)法。近年來，諸多學(xué)者強調(diào)案例教學(xué)法在財務(wù)會計教學(xué)過程中的重要性和緊迫性。案例教學(xué)法是指在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過對案例的分析與思考，來解決案例中提供的問題，以達到提高分析問題和解決問題的能力。與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，案例教學(xué)法有著明顯的優(yōu)點：（1）案例教學(xué)法結(jié)合案例教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。案例教學(xué)法用于財務(wù)會計教學(xué)時，學(xué)生在學(xué)習的過程中不再是以往的被動接受老師的教授，而是在老師的引導(dǎo)下，根據(jù)所學(xué)到的相關(guān)理論知識，主動尋找案例中企業(yè)的問題所在，探析解決問題的方法，對同類問題進行歸納總結(jié)。這樣的學(xué)習與企業(yè)實際相結(jié)合，會激發(fā)學(xué)生的求知欲，開闊思維、開發(fā)潛力。（2）案例教學(xué)法結(jié)合案例教學(xué)，加深學(xué)生對理論知識的理解和掌握。理論滿足學(xué)生學(xué)習的欲望，而案例教學(xué)就是讓學(xué)生將所學(xué)到的東西用于實踐，主動思考，并在思考問題的過程中夯實理論的根基，真正做到學(xué)以致用。（3）案例教學(xué)法用于財務(wù)會計教學(xué)，能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。由于案例教學(xué)法是在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生組成各個小團體，分工合作，共同交流。這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作能力，也讓學(xué)生在溝通的過程中提高表達能力和統(tǒng)一協(xié)調(diào)的能力。然而，在當前的教學(xué)中，案例教學(xué)法還沒有得到普遍的認可和推廣，原因在于其本身存在一些局限性，首先，案例的選擇比較困難，現(xiàn)成的可以用于教學(xué)的案例太少，教師往往需要根據(jù)教學(xué)目標和內(nèi)容的需要做相應(yīng)的改變，需要教師花費大量的時間和精力。其次，教師自己撰寫案例，需與企業(yè)經(jīng)營實際相結(jié)合，也就是應(yīng)該具有實用性；撰寫出來的案例要體現(xiàn)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容和目標，這就要求案例具有針對性；案例還應(yīng)該能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性，讓學(xué)生樂在其中，這要求案例具有趣味性。

四是高校財務(wù)會計教學(xué)手段應(yīng)該是針對所教學(xué)的內(nèi)容進行分析，將傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代多媒體教學(xué)相結(jié)合。媒體是教學(xué)過程的基本要素。近年來，高校財務(wù)會計教學(xué)過程中逐漸引入多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。多媒體教學(xué)受到了越來越多學(xué)者的關(guān)注。然而，科技是把“雙刃劍”，在財務(wù)會計教學(xué)過程中，更多的教師感受到了多媒體教學(xué)的弊端：（1）基于學(xué)生角度。首先，多媒體能形象直觀的反映出教師教學(xué)的內(nèi)容，帶有聲、光、形、色、音等多種信息的多媒體教學(xué)也通常比傳統(tǒng)教學(xué)中的數(shù)字以及枯燥的分析更能激發(fā)學(xué)生的興趣，在無形之中提高學(xué)生對知識理解和記憶的質(zhì)量。但現(xiàn)實課堂上往往出現(xiàn)的問題是，多媒體教學(xué)省去了教師的板書時間，一堂課下來可以講解很多內(nèi)容，其蘊含的信息量大，且變換快，讓學(xué)生難以跟上教學(xué)的進度。這樣的學(xué)習最終導(dǎo)致學(xué)生對所學(xué)知識囫圇吞棗一知半解，達不到學(xué)習的效果，進而影響學(xué)生學(xué)習的積極性。其次，老師講解、板書的過程實際上是學(xué)生靈感、思想、相互碰撞和形成的過程，而多媒體教學(xué)的“高效”往往讓學(xué)生抓不住教學(xué)內(nèi)容的重點，走馬觀花過后能把握的知識點很少；另外由于學(xué)生的筆記常常來不及記，這樣一堂課結(jié)束后，學(xué)生能回憶起來的內(nèi)容很少，課后的思考消化很難。財務(wù)會計的教學(xué)是一環(huán)扣一環(huán)的，前面的知識沒掌握牢固，后面的知識學(xué)起來更加費勁，因此對學(xué)生而言，要想在課堂上達到理想的學(xué)習效果，必須花費時間和精力作課前準備。（2）基于教師角度。首先是教學(xué)課件的制作問題。課件本身是否生動有吸引力是一個方面，更重要的是教學(xué)內(nèi)容在課件上的反映情況。有些老師過于依賴多媒體，也會為了節(jié)省時間而將課程的內(nèi)容全部放在課件上，沒有輕重主次之分。其次是課堂講解的問題。財務(wù)會計相比于其他科目，其本身沒有很多的趣味性，習慣于傳統(tǒng)教學(xué)方式的老師，尤其是較少使用多媒體教學(xué)的老師，往往會只顧自己講述，而忽視了給學(xué)生留一定的時間用于思考消化。教師一味地使用多媒體以致整堂課全是投影的教學(xué)效果不一定好，而針對所教學(xué)的內(nèi)容進行分析，將傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代多媒體教學(xué)相結(jié)合的方法或許更確切。

篇5

論文摘要：《基礎(chǔ)會計》是會計學(xué)科體系的重要組成部分，也是會計的入門課程。要學(xué)習會計學(xué)科，首先要學(xué)習基礎(chǔ)會計，通過該門課程的學(xué)習，可以使學(xué)生了解和掌握會計的基本理論和基本方法，同時培養(yǎng)學(xué)生的實際操作技能，為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習奠定基礎(chǔ)。由于這門課程的理論性、實踐性、技術(shù)性、操作性都比較強，為這門課程的“入門”帶來了很大的困難。

《基礎(chǔ)會計》是一門重要的會計基礎(chǔ)課程，是進一步學(xué)習和理解后續(xù)各門專業(yè)會計課程的先修課程，它具有極強的實踐性及操作性，學(xué)生掌握了這門會計入門課程的基本理論和基本操作技能，能為他們進一步學(xué)習其他會計專業(yè)課程奠定扎實的基礎(chǔ)。但對于初次接觸這門課程的學(xué)生而言，抽象、空洞、難以理解，甚至語言的表述與以往學(xué)習過的其他課程迥異，從而導(dǎo)致學(xué)生對這門課程的學(xué)習難以“入門”，為后續(xù)專業(yè)會計課程的學(xué)習帶來了困難。為使學(xué)生能夠在短時間內(nèi)充分理解和掌握會計的基本理論和基本方法，我們在教學(xué)過程中大膽地進行了一系列改革，探索出一套比較成熟的基礎(chǔ)會計快速入門教學(xué)方法，取得了較好的教學(xué)效果。

一、會計入門第一課——看

常言說，萬事開頭難?；A(chǔ)會計課程的專業(yè)性和專業(yè)概念的抽象性，課程內(nèi)容超強的系統(tǒng)性，都會給初學(xué)者造成一定的學(xué)習困難，常會使學(xué)生產(chǎn)生枯燥乏味、不易入門的感覺。所以會計入門的第一節(jié)課，就必須調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習興趣，而興趣很大程度上來自于好奇心和好勝心。所以，我們大膽嘗試，利用第一課，幫助學(xué)生跨過學(xué)習會計的第一道門檻。

第一堂課如果照教材按部就班地給學(xué)生講會計的概念、會計職能、會計對象等抽象的理論，學(xué)生不理解、沒興趣，就會產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。因此，上好第一節(jié)課，喚醒學(xué)生學(xué)習會計專業(yè)的興趣，讓學(xué)生重視基礎(chǔ)會計課程，應(yīng)當是每一位會計教師的責任。所以，我們決定，第一堂課不講授課本抽象難懂的知識，而是組織學(xué)生參觀學(xué)校財務(wù)處和校內(nèi)會計仿真模擬實訓(xùn)室，翻閱查看會計資料，學(xué)生邊看，教師邊解說。通過看賬使學(xué)生在第一堂課就對“賬”有了一定的認識，從感性上，對什么是賬戶，賬戶的借欄、貸欄、余額欄等結(jié)構(gòu)有所了解，這樣學(xué)生腦子里有“賬”的烙印，對以后會計知識的學(xué)習和理解，就變得輕松了許多。

其次，做好學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃，使其明確學(xué)習目標，激發(fā)學(xué)生積極向上的熱情與動力。教師要針對學(xué)生的具體情況，詳細向?qū)W生介紹會計人員應(yīng)具備的職業(yè)素質(zhì)和專業(yè)技能，給學(xué)生一個明確的學(xué)習目標，向?qū)W生介紹會計從業(yè)人員要考取的資格證書，從會計從業(yè)資格證、初級會計師、會計師、高級會計師、再到注冊會計師等資格考試，相當于為學(xué)生做好了職業(yè)生涯規(guī)劃。往往這些知識一講完，學(xué)生對會計的興趣馬上就被提了起來。接下來可以向?qū)W生介紹取得會計一系列資格證書應(yīng)學(xué)習哪些課程，通過哪些考試。學(xué)生對會計學(xué)習就能做到事先有數(shù)，最起碼愿意接受這些課程。

在以上教學(xué)過程中，教師始終要情緒飽滿、語言風趣幽默、通俗易懂，鼓勵學(xué)生參與，使得課堂氣氛活躍。興趣是最好的老師，沒有興趣的學(xué)習是痛苦的學(xué)習，是沒有效率的學(xué)習。充分發(fā)揮第一堂課作用，以提高學(xué)生足夠的學(xué)習興趣。

二、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)——講

根據(jù)高職教育“理論夠用，重在實踐”的基本原則，以及會計改革不斷深入和新會計準則的不斷出臺，如何科學(xué)合理地選擇和組織教學(xué)內(nèi)容，已迫在眉睫。近年來我們先后走訪了各級各類企業(yè)資深會計人員，召開財務(wù)專家座談會、企業(yè)有關(guān)人員座談會、歷屆畢業(yè)生座談會等，廣泛聽取各方面的意見和建議。在此基礎(chǔ)上，我們重新構(gòu)建了《基礎(chǔ)會計》課程的教學(xué)內(nèi)容體系。

首先整合《基礎(chǔ)會計》知識體系結(jié)構(gòu)。第一章：會計基本理論包括會計概念、會計對象、會計職能、會計假設(shè)、會計原則、會計計量、會計核算方法等內(nèi)容，對初學(xué)者而言，這部分內(nèi)容是很難接受和理解的，如果在開課時首先講解這部分內(nèi)容，勢必造成學(xué)生稀里糊涂，像聽“天書”，直接影響學(xué)生的學(xué)習興趣。因此，我們在不影響學(xué)生掌握基本知識的前提下，將這部分內(nèi)容調(diào)整到課程最后講。此外，對有些內(nèi)容，如：財務(wù)報告、財產(chǎn)清查，成本計算等，在后續(xù)的其他專業(yè)課程中將詳細講解，在基礎(chǔ)會計中可以做簡單介紹。本著實用、適用和快速入門的原則，將會計要素與等式、會計科目與賬戶、復(fù)式記賬與運用、會計憑證、會計賬簿等內(nèi)容作為基礎(chǔ)會計的主要重點內(nèi)容講解。其次，結(jié)合實際情況，根據(jù)最新會計法規(guī)、會計準則及最新研究成果對教學(xué)內(nèi)容進行更新和調(diào)整，在原教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上進行補充，擴大信息量。最后，將會計法規(guī)、會計準則、會計制度及考證內(nèi)容等納入課堂教學(xué)。

另外，在課時分配上，強調(diào)了理論與實踐并重，理論指導(dǎo)實踐的原則。新的課程體系以社會經(jīng)濟發(fā)展的需要為前提，以崗位技能要求來組成教學(xué)項目，以市場為導(dǎo)向，以崗位職責為要求，以提高學(xué)生就業(yè)能力為目的，并根據(jù)學(xué)科特點，加大實踐教學(xué)的比重。通過壓縮理論授課學(xué)時，對會計基本理論的

部分內(nèi)容進行精簡，增加實踐教學(xué)學(xué)時，提高實踐技能的比例。

三、加強實踐教學(xué)——練

實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)是高職院校教育的重點，加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是高職高專教育教學(xué)改革的突破口和切入點；且該課程的應(yīng)用性很強，在教學(xué)中必須加強實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。

通過實踐教學(xué)將抽象的會計理論通過實際操作，使學(xué)生很快理解、消化、吸收，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性。在實踐環(huán)節(jié)中采用了三種形式：隨堂實踐、單項技能實踐、綜合技能實踐。

1.隨堂實踐。在課堂教學(xué)中，做到教師邊教、學(xué)生邊學(xué)、邊練。在學(xué)生掌握復(fù)式記賬原理的基礎(chǔ)上，抓住會計核算程序的三大環(huán)節(jié)，即填制會計憑證、登記會計賬簿、編制會計報表，讓學(xué)生進行隨堂技能訓(xùn)練，使他們在課堂訓(xùn)練中初步掌握會計核算的專門方法，為以后的單項技能實踐和綜合技能實踐打下基礎(chǔ)。

2.單項技能實踐。單項技能實踐是指在教學(xué)中，按各章節(jié)次序以加強學(xué)生的實務(wù)訓(xùn)練為重點，例如：在講授會計憑證的內(nèi)容后，讓學(xué)生就會計憑證的填制，進行單項訓(xùn)練。這樣，通過逐章逐節(jié)過關(guān)，循序漸進，使學(xué)生能熟練掌握各種會計核算方法，對相關(guān)經(jīng)濟業(yè)務(wù)的會計核算進行正規(guī)化的技能訓(xùn)練，使理論與實驗同步進行。這樣做，加強了學(xué)生動手能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。

3.綜合技能實踐。綜合技能實踐通常在課程結(jié)束后集中一周進行，模擬企業(yè)一個月的經(jīng)濟業(yè)務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生從建立新賬、原始憑證的填制和審核、記賬憑證的填制、審核和傳遞，會計賬簿的登記，到會計報表的編制以及財務(wù)分析，進行全過程的綜合演練。通過這種逼真的實戰(zhàn)演練，學(xué)生對教師所授內(nèi)容有了更加綜合、清晰和直觀的了解，鞏固并深化了會計理論知識，增強了動手能力，真正實現(xiàn)了理論與實踐相結(jié)合，感性認識與理性認識相結(jié)合。

另外，校內(nèi)綜合實訓(xùn)課可以邀請具有豐富經(jīng)驗的校外財會人員來校指導(dǎo)，向?qū)W生傳授其工作經(jīng)驗和操作技能?？傊?，通過強化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生親自動手操作，使其對會計理論的理解和掌握更加深刻，提高其會計知識的應(yīng)用能力，縮短會計理論與實踐的距離，從而達到事半功倍的效果。

通過以上各種實踐性教學(xué)，學(xué)生在實踐中總結(jié)實踐體會，完全模擬實際會計機構(gòu)的環(huán)境，使學(xué)生能很快對所學(xué)知識消化吸收。

四、努力做到授課語言—通俗化

會計起源于生活，用身邊的事例增加學(xué)生對會計的親切感，讓學(xué)生感覺會計不僅不是遙遙不可及的，而且就在我們身邊，唾手可得。貼近生活的舉例或比喻能很好地啟發(fā)學(xué)生豐富的聯(lián)想和深入的思索，學(xué)生常常會產(chǎn)生一種恍然有所悟的感覺，確立自信，變畏懼為興趣。會計基礎(chǔ)既是一門學(xué)科，又是一門藝術(shù)。運用教學(xué)語言藝術(shù)。生動活潑的故事、貼切的比喻都能啟發(fā)學(xué)生豐富的聯(lián)想和深入的思索，有助于學(xué)生對知識的理解。幽默風趣、富有情感色彩的語言能給課堂教學(xué)增添情趣，增強知識的吸引力，激發(fā)學(xué)生的無限學(xué)習興趣。善于挖掘生活情境。會計來源于生活，服務(wù)于生活，會計教學(xué)要善于挖掘教學(xué)內(nèi)容中的生活情境，讓會計知識貼近生活，感受到會計的趣味和價值，體驗到會計的魅力，引起一種學(xué)習的需要。教師在會計教學(xué)中隨時可將生活引入教學(xué)，將教學(xué)引入生活。比如，用巧婦難為無米之炊來比喻資產(chǎn)的重要性；用借雞下蛋賣蛋還錢來解釋融資租賃等信手拈來。總之，通過會計問題生活化不僅做到了教學(xué)通俗易懂，快學(xué)快會之目的，而且還活躍了課堂氣氛，激發(fā)起學(xué)生濃厚的學(xué)習興趣，起到了事半功倍的教學(xué)效果。

總之，在《基礎(chǔ)會計》的教學(xué)改革中，在教學(xué)內(nèi)容改革上，強調(diào)打破傳統(tǒng)的知識體系，以適用為原則，對現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容進行改革；教學(xué)順序上做到一體化，與工作過程相適應(yīng)；教學(xué)上引入新的方法和手段，強調(diào)案例教學(xué)和建立實訓(xùn)實驗室；考核上以實踐為主，以適應(yīng)社會對高職會計學(xué)生的需要。

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篇6

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型；會計人才；實踐性教學(xué)；學(xué)科；課程建設(shè)

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）17-0258-02

一、教學(xué)型本科院校會計專業(yè)培養(yǎng)目標應(yīng)定位為應(yīng)用型人才的培養(yǎng)

我國高等教育毛入學(xué)率2010年達到26.5%，大眾化水平進一步提高。2009年，全國共有普通高校1 090所，開辦會計專業(yè)591所，占54%；會計專業(yè)在校學(xué)生1 074 650人，其中本科373 763人（中國會計年鑒2009，2010）。財政部《會計行業(yè)中長期人才發(fā)展規(guī)劃（2010—2020年）》要求，到2020年會計人員中受過高等教育的比例要達到80%。

國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要提出，高等教育呈現(xiàn)出多樣化、分層化的特點和發(fā)展趨勢，隨著社會對應(yīng)用型人才需求的不斷增多，教學(xué)型（地方性）本科院校主要培養(yǎng)目標轉(zhuǎn)向應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。會計教育應(yīng)當以社會人才需求為導(dǎo)向，分層次定位各校的培養(yǎng)目標，本科會計專業(yè)應(yīng)定位為一般的應(yīng)用型會計人才（潘煜雙、楊政、曲吉林，2009）。對企業(yè)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的認知能力、理解能力、分析能力、應(yīng)用能力、綜合能力、職業(yè)判斷能力和實務(wù)經(jīng)驗是非常重要的（陳小林、李濤，2010）。美國會計教育改革委員會在1989年第一號《會計教育的目標》中把終生學(xué)習能力概括為三個要素：技能、知識和職業(yè)面向。從中外研究成果可以看出會計學(xué)本科專業(yè)學(xué)生必須具備實踐能力。

二、會計實踐性教學(xué)學(xué)科課程建設(shè)存在的問題

會計實踐教學(xué)有利于會計理論與實踐的緊密結(jié)合，是培養(yǎng)應(yīng)用型會計人才的一種有效手段。國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要提出：提高人才培養(yǎng)質(zhì)量是高等教育發(fā)展的核心任務(wù)，著力加強實驗室、校內(nèi)外實習基地，強化實踐性教學(xué)。教育部2007 年1 號文件強調(diào)實踐教學(xué)的重要性，并要求增加實踐教學(xué)在總學(xué)分中的比重。各高校廣泛開展和研究會計實踐性教學(xué)，對提高人才培養(yǎng)質(zhì)量起到了促進作用，也存在需要深入研究和解決的問題。

1.研究和實施現(xiàn)狀。近年來，本科層次會計專業(yè)的院校廣泛實施了會計實踐性教學(xué)。國內(nèi)有大量的學(xué)者對會計實踐性教學(xué)進行了廣泛的研究。充分利用社會資源，形成了以應(yīng)用能力為主體、職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)導(dǎo)和職業(yè)資格證書獲得為支撐的目標，實踐教學(xué)突出系統(tǒng)性、定崗性，培養(yǎng)應(yīng)用能力（韓傳模，2009）。從職業(yè)道德、模擬實驗教學(xué)、教師實踐性教學(xué)能力的培養(yǎng)來提高學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)對策（賈敬全，2009）。通過政府職能部門和社會資源介入，企業(yè)、學(xué)校、政府三方聯(lián)動，是實現(xiàn)應(yīng)用型會計人才培養(yǎng)目標的有效途徑（趙秀芳，2009）。會計專業(yè)服務(wù)地方經(jīng)濟建設(shè)、培養(yǎng)應(yīng)用型財經(jīng)人才，加強實踐能力的培養(yǎng)（盧相君，2010）。國外會計實踐教學(xué)強調(diào)重構(gòu)理論和實踐課程體系，增加實踐教學(xué)時間，建設(shè)多樣性的基地主體。如加拿大與政府部門合作共建實踐基地，開設(shè)合作課程。

對國內(nèi)外的研究和實施進一步分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生會計實踐能力構(gòu)成專業(yè)核心競爭力，對課程體系、教學(xué)模式和教材建設(shè)改革，通過社會資源建設(shè)校外實習基地等方面進行理論探討和指導(dǎo)性的研究，奠定會計實踐性教學(xué)基礎(chǔ)。

2.存在問題。中國本科會計學(xué)科開展實踐性教學(xué)較晚，其規(guī)律和特點的研究還不深入。存在以下問題：會計實踐性教學(xué)效果差，流于形式；偏重對課程知識的驗證性實驗，實驗教學(xué)的目的性、系統(tǒng)性、連續(xù)性不夠；過多強調(diào)單科內(nèi)容，忽視整體課程的系統(tǒng)性；教學(xué)模式封閉，未形成各專業(yè)課程相互滲透的開放性實驗系統(tǒng)；以市場需求為導(dǎo)向，將人才培養(yǎng)質(zhì)量放到市場中去檢驗做得不夠；會計職業(yè)道德教育表面化，教師實踐性教學(xué)能力不足（中國會計年鑒2009，2010）。教育部、財政部關(guān)于實施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見明確指出：高等教育質(zhì)量還不能完全適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神亟待加強。

綜上分析，以往的會計實踐教學(xué)偏重業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)的操作和賬務(wù)處理能力，對學(xué)生分析問題和解決問題的能力培養(yǎng)訓(xùn)練不夠，已不能適應(yīng)高層次應(yīng)用型會計人才培養(yǎng)的需要。課程體系完整性、系統(tǒng)性不足，課程內(nèi)容挖掘研究不夠，缺乏層次和針對性，教材建設(shè)缺少生動性，不能全面反映各種復(fù)雜會計業(yè)務(wù)，實訓(xùn)業(yè)務(wù)缺少真實感；校外實習得不到扎實的學(xué)習訓(xùn)練；實踐性教學(xué)內(nèi)容與理論性教學(xué)內(nèi)容缺乏系統(tǒng)的有機組合，不符合感性和理性緊密結(jié)合的認知規(guī)律，缺乏由初級向中級、高級的遞進過程。會計實踐性教學(xué)的理論基礎(chǔ)、教學(xué)環(huán)境、系統(tǒng)組織、效果評價、質(zhì)量管理等方面相對薄弱，需要進行創(chuàng)新和完善。制約了會計實踐性教學(xué)的深入研究和教學(xué)活動的開展，影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。

三、教學(xué)型本科院校會計實踐性教學(xué)的學(xué)科課程建設(shè)

在很長一段時間內(nèi)，會計實踐性教學(xué)課程建設(shè)更多地注重了會計基礎(chǔ)和各專業(yè)課程的實驗教材編寫，教學(xué)組織實施基本屬于各專業(yè)課程的附屬內(nèi)容，沒有來自學(xué)科課程層面的基礎(chǔ)和指導(dǎo)。2004年，于玉林教授主編《會計實驗學(xué)》，總結(jié)各高校會計實踐性教學(xué)的經(jīng)驗，探討會計實驗學(xué)新領(lǐng)域，構(gòu)建研究會計實驗學(xué)教學(xué)規(guī)律的會計學(xué)科，提出會計實驗學(xué)的理論基礎(chǔ)和方法體系，指導(dǎo)會計實踐性教學(xué)，做出了積極貢獻。但該著作在會計實踐性教學(xué)理論定義、范圍界定、教學(xué)環(huán)境、課程系統(tǒng)整合、效果評價等方面，筆者認為還存在完善的空間。

1.明確應(yīng)用型會計人才的培養(yǎng)目標。本科層次會計實踐性教學(xué)的學(xué)科課程建設(shè)必須服務(wù)于其培養(yǎng)目標，即應(yīng)用型會計人才的培養(yǎng)，它是會計實踐性教學(xué)學(xué)科建設(shè)的前提和指導(dǎo)。本科層次應(yīng)用型會計人才，應(yīng)具備較系統(tǒng)的經(jīng)濟和會計理論知識、法規(guī)政策水平、實踐技能和專業(yè)拓展能力、職業(yè)道德和綜合素質(zhì)。既要使學(xué)生能夠盡快適應(yīng)會計崗位工作，又要具備通過歷練后成為中高級會計人才的基礎(chǔ)和素質(zhì)，體現(xiàn)本科層次能力強、素質(zhì)高和創(chuàng)新精神的要求。本科層次會計實踐教學(xué)不是單純的理論到實際的過程，也不是校內(nèi)單項實驗、綜合模擬實驗和校外實地實習的簡單疊加，更不是孤立的教學(xué)活動，而應(yīng)把它作為一種基本的教學(xué)環(huán)節(jié)貫穿于應(yīng)用型會計人才培養(yǎng)的全過程。這就要求必須有一個系統(tǒng)的學(xué)科課程及其方案來統(tǒng)領(lǐng)和引導(dǎo)會計實踐性教學(xué)，從實踐理性的角度為學(xué)生學(xué)習會計理論提供感性體驗和認識，在此基礎(chǔ)上對會計學(xué)概念、方法、理論獲得較全面和較深刻的理解，并在團隊協(xié)作、組織協(xié)調(diào)等各項綜合能力方面提升其發(fā)展?jié)撃?。可見，加強本科層次會計實踐教學(xué)是會計本科教育培養(yǎng)目標決定的。

2.完善會計實踐性教學(xué)的框架構(gòu)成、組織體系和理論基礎(chǔ)。會計實踐性教學(xué)作為培養(yǎng)應(yīng)用型會計人才的重要組成部分，是一種教育技術(shù)和方法論，應(yīng)該有自己的概念、范疇、判斷、推理的科學(xué)反映和充分揭示性。應(yīng)具有規(guī)律性、整體性和實踐活動的指導(dǎo)作用等特點，具有自身內(nèi)在的邏輯結(jié)構(gòu)和層次關(guān)系。不應(yīng)該是課程體系、模擬實訓(xùn)、教學(xué)模式、教學(xué)方法、校外實習、教材建設(shè)等教學(xué)要素的簡單加總，應(yīng)是一個層次分明、結(jié)構(gòu)嚴謹?shù)南到y(tǒng)和學(xué)科。依據(jù)會計學(xué)理論性、政策性和實踐性較強的學(xué)科特點，應(yīng)用教育技術(shù)學(xué)、認識論、方法論和實踐論的理論和方法，研究會計實踐性教學(xué)的理論基礎(chǔ)、框架構(gòu)成和組織體系，完善會計實踐性教學(xué)學(xué)科建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用會計理論、方法和政策來解決實踐問題的能力，這是會計學(xué)科自身的性質(zhì)與特點決定的。

3.學(xué)科課程建設(shè)的內(nèi)容應(yīng)包括：（1）會計實踐性教學(xué)的科學(xué)定義、意義和理論基礎(chǔ)；（2）會計學(xué)科體系、會計方法體系與會計實踐性教學(xué)體系的內(nèi)在邏輯關(guān)系；（3）會計實踐性教學(xué)環(huán)境；（4）會計實踐性教學(xué)的課程體系，強調(diào)整體課程內(nèi)容的整合性和系統(tǒng)性；（5）以會計實體（會計主體）和會計對象為主的會計實踐性教學(xué)的時空界定，包含一切相關(guān)的類化的對象業(yè)務(wù)；（6）會計實踐性教學(xué)的模式、內(nèi)容和組織方式；（7）會計實踐性教學(xué)的實訓(xùn)教程建設(shè)，充分揭示會計與會計所要反映的經(jīng)濟業(yè)務(wù)實質(zhì)的關(guān)系；（8）會計實踐性教學(xué)的效果評價和質(zhì)量管理。

4.學(xué)科課程建設(shè)體現(xiàn)實踐的創(chuàng)新性培養(yǎng)。以培養(yǎng)應(yīng)用性和創(chuàng)新性人才為導(dǎo)向，設(shè)計會計實踐性教學(xué)的課程體系和內(nèi)容結(jié)構(gòu)，既要考慮專業(yè)能力，又要突出綜合素質(zhì)培養(yǎng)，淡化專業(yè)學(xué)科界限，對課程進行整合、優(yōu)化。在組織形式上體現(xiàn)會計理論與實踐教學(xué)在認識論中的驗證理解、提煉升華、解決問題的關(guān)系。在實驗教材建設(shè)上，除了規(guī)范明確的核算內(nèi)容，應(yīng)該增加設(shè)計性、綜合性和探討性內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性地綜合運用所學(xué)知識、方法、手段的能力，提升學(xué)生的創(chuàng)新和應(yīng)用能力，運用跨學(xué)科理論、方法分析解決實踐問題的能力。

5.學(xué)科課程的教學(xué)環(huán)境建設(shè)。教學(xué)環(huán)境建設(shè)是會計實踐性教學(xué)的保障和重要特征，從環(huán)境上完全區(qū)別于傳統(tǒng)的學(xué)校教育和理論教學(xué)，將是會計教育值得研究和拓展的新領(lǐng)域。包括：（1）單項實踐訓(xùn)練、課堂案例教學(xué)組織和與理論教學(xué)一體化結(jié)合。（2）中國傳統(tǒng)的會計綜合模擬實驗室的硬件和軟件建設(shè)，操作性和程序性的指導(dǎo)規(guī)范，如20世紀80年代國外興起“商務(wù)模擬公司”。（3）校外單項項目調(diào)查實習和畢業(yè)實習的實踐性教學(xué)環(huán)境建設(shè)。創(chuàng)造和運用社會資源打造松散型和緊密型實習基地，校企聯(lián)合培養(yǎng)。

6.會計實踐性教學(xué)的國際化視野。在全球經(jīng)濟一體化和中國市場經(jīng)濟發(fā)展不斷融入世界經(jīng)濟的背景下，高校會計專業(yè)本科教育的國際化趨勢是必然選擇。建立與國際化培養(yǎng)目標相適應(yīng)的實踐性教學(xué)體系，塑造國際化應(yīng)用型會計人才，熟悉國際會計規(guī)則和慣例，具備在復(fù)雜國際環(huán)境下從事會計工作、國際交往和國際競爭的能力。

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篇7

本文從高職院校會計專業(yè)教學(xué)模式現(xiàn)狀分析入手，提出了“教、學(xué)、做、考、賽”五位一體教學(xué)模式新理念，通過教學(xué)模式的改革最終實現(xiàn)“教師教學(xué)出色、學(xué)生學(xué)習主動、技能操作熟練、考試能達標，比賽可取勝”的目的。

［關(guān)鍵詞］

教學(xué)模式;雙證書職業(yè)技能大賽;授漁計劃

一、“教、學(xué)、做、考、賽”一體化教學(xué)模式的政策支持

（一）關(guān)于教學(xué)改革《教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》（〔2015〕6號）明確提出：要堅持工學(xué)結(jié)合、知行合一，注重教育與生產(chǎn)勞動、社會實踐相結(jié)合，突出做中學(xué)、做中教，強化教育教學(xué)實踐性和職業(yè)性，促進學(xué)以致用、用以促學(xué)、學(xué)用相長。職業(yè)院校要加強與職業(yè)技能鑒定機構(gòu)、行業(yè)企業(yè)的合作，積極推行“雙證書”制度，把職業(yè)崗位所需要的知識、技能和職業(yè)素養(yǎng)融入相關(guān)專業(yè)教學(xué)中，將相關(guān)課程考試考核與職業(yè)技能鑒定合并進行。

（二）關(guān)于技能大賽全國職業(yè)院校技能大賽是中華人民共和國教育部發(fā)起，聯(lián)合國務(wù)院有關(guān)部門、行業(yè)和地方共同舉辦的一項年度全國性職業(yè)教育學(xué)生競賽活動。職業(yè)院校技能大賽是我國職業(yè)教育工作的一項重大制度設(shè)計和創(chuàng)新，通過技能大賽，逐步形成了“普通教育有高考，職業(yè)教育有大賽”的良好局面，技能大賽對高等職業(yè)院校的專業(yè)建設(shè)具有引領(lǐng)和推動作用。以上意見和制度的實施，為“教、學(xué)、做、考、賽”一體化教學(xué)模式的改革提供了政策支持。

二、高職院校會計專業(yè)教學(xué)模式現(xiàn)狀分析

會計是一門理論性和實踐性都很強的學(xué)科，作為培養(yǎng)技術(shù)技能型初、中級會計人才的高職院校會計專業(yè)，必須適時對已有的教學(xué)模式加以調(diào)整，由原來傳統(tǒng)的只重視教師理論傳授為主的教學(xué)模式向“教、學(xué)、做、考、賽”五位一體新教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。筆者通過對山東省部分高職院校會計專業(yè)進行調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)當前教學(xué)模式存在的主要問題有：

（一）以教師講授理論知識為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式仍然占據(jù)主流高職會計專業(yè)的課堂上，主要以教師的理論知識講授為主，學(xué)生作為聽眾，教學(xué)程序一般分為導(dǎo)入、講授、練習、布置作業(yè)四個階段。這種模式容易最大限度地發(fā)揮教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用，有利于教師控制課堂及教學(xué)進度，但不利于調(diào)動高職學(xué)生的學(xué)習積極性，而且很容易形成“填鴨式”教學(xué)。

（二）以學(xué)生為主體的自學(xué)輔導(dǎo)式教學(xué)模式未受到應(yīng)有重視經(jīng)過對高職會計專業(yè)部分學(xué)生調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)同學(xué)沒有課前預(yù)習的習慣，甚至個別同學(xué)不帶課本進課堂，課堂上被動接收教師傳授的知識，課下更缺乏必要的復(fù)習和總結(jié)。這些做法導(dǎo)致大多數(shù)同學(xué)不會學(xué)習，顯示出以學(xué)生為主體的自學(xué)輔導(dǎo)式教學(xué)模式未受到應(yīng)有重視。這勢必會影響同學(xué)們畢業(yè)后的可持續(xù)發(fā)展。

（三）理論和實踐教學(xué)相統(tǒng)一的教學(xué)模式流于形式，學(xué)生知行不合一盡管高職院校都在強調(diào)理論與實踐教學(xué)相統(tǒng)一的教學(xué)理念，而且在人才培養(yǎng)方案中也明確將理論和實踐教學(xué)課時進行了劃分，但在實施過程中往往理論教學(xué)占絕對多數(shù)，且實踐教學(xué)流于形式，最終造成多數(shù)學(xué)生有知識卻沒有應(yīng)用到具體實踐中、眼高手低，知行不合一。

（四）教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)資格考試對接不暢，導(dǎo)致“雙證書”教學(xué)模式效果不佳中華人民共和國財政部令第73號《會計從業(yè)資格管理辦法》對會計從業(yè)資格考試進行了很大的調(diào)整，如三門科目必須一次通過，取消免考政策等，自2013年7月1日實施以后導(dǎo)致高職院校的會計資格證考試通過率急劇下降。這種現(xiàn)象說明部分高職院校沒有根據(jù)國家的政策動態(tài)及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和優(yōu)化教學(xué)組織，從而影響了“雙證書”模式的效果。

（五）“以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促改”的教學(xué)模式重視不夠，未發(fā)揮競賽對教學(xué)的重大作用2012年以來，國家教育部和財政部等多部門聯(lián)合組織了全國職業(yè)院校各類會計職業(yè)技能大賽，各省教育部門及相關(guān)高職院校都把會計職業(yè)技能大賽作為其重要的工作任務(wù)之一。但大多數(shù)高職院校教務(wù)處層面只負責轉(zhuǎn)達競賽通知的工作，二級學(xué)院一般僅臨時選拔隊員進行短期訓(xùn)練，而且參加競賽的隊員大多是畢業(yè)生，因為就業(yè)的壓力大，而且最后一個學(xué)期在外實習，即便被選拔上也很難全身心投入訓(xùn)練，容易造成競賽成績不理想，成績不佳也往往影響指導(dǎo)教師和學(xué)院下一年的參賽積極性。

三、高職院校會計專業(yè)教學(xué)模式存在的問題原因分析

通過調(diào)研分析，結(jié)合高職院校會計專業(yè)教師的特點及高職生學(xué)習特征，造成以上現(xiàn)象的主要原因如下：

（一）高職會計專業(yè)教師缺乏教學(xué)新理念教學(xué)理念是對認識的集中體現(xiàn)，同時也是人們對教學(xué)活動的看法和持有的基本的態(tài)度和觀念，是人們從事教學(xué)活動的信念。明確表達的教學(xué)理念對教學(xué)活動有著極其重要的指導(dǎo)意義。當前的高職會計教師大多受傳統(tǒng)教學(xué)理念影響較深，傳統(tǒng)的教學(xué)理念體系中強調(diào)教師中心、教材中心和課堂中心，忽視了教學(xué)方法的運用和學(xué)生的主體地位。

（二）高職會計專業(yè)學(xué)生缺乏正確的學(xué)習方法法國的物理學(xué)家朗之萬在總結(jié)讀書的經(jīng)驗與教訓(xùn)時深有體會地說：“方法的得當與否往往會主宰整個讀書過程，它能將你托到成功的彼岸，也能將你拉入失敗的深谷?！庇纱丝芍獙W(xué)習方法是何等的重要。高職的學(xué)生大多沒有自己成型的學(xué)習方法，甚至一些學(xué)習優(yōu)異的學(xué)生也推崇死記硬背，這樣的方法無法應(yīng)付目前的高職教育需要。

（三）高職會計專業(yè)實訓(xùn)條件硬軟件設(shè)施相對缺乏近幾年，高職會計專業(yè)招生形勢喜人，報到人數(shù)不斷攀升。以山東外事翻譯職業(yè)學(xué)院為例，2015年新生報到會計專業(yè)招生600多人。盡管前期學(xué)校已經(jīng)建設(shè)了會計技能、會計手工模擬、會計軟件操作、ERP沙盤創(chuàng)業(yè)等實訓(xùn)室，但與巨大的在校生基數(shù)相比，實訓(xùn)設(shè)備和軟件相對不足。由于會計專業(yè)的特殊性，校外實訓(xùn)基地建設(shè)困難較大，真正的頂崗實習機會少之又少。隨著會計專業(yè)人數(shù)的不斷增加，優(yōu)質(zhì)實訓(xùn)師資匱乏現(xiàn)象嚴重。

（四）高職會計專業(yè)缺乏優(yōu)質(zhì)考證資源大多數(shù)高職會計專業(yè)學(xué)生在進行會計證書備考的過程中，具有一定的盲目性，一部分同學(xué)按照老師課堂上的授課內(nèi)容進行備考，還有些同學(xué)求助于社會上的專門培訓(xùn)學(xué)校，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”對會計教學(xué)的影響加深，有些同學(xué)通過淘寶等交易平臺購買網(wǎng)上課程和網(wǎng)上無紙化題庫進行針對性練習，這些現(xiàn)象都說明了高職會計專業(yè)學(xué)生缺少優(yōu)質(zhì)的考證資源。

（五）高職會計專業(yè)對職業(yè)技能大賽缺乏足夠的準備古人云“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，經(jīng)過對技能大賽成績相對不理想院校分析發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)院校的日常教學(xué)與職業(yè)技能大賽的內(nèi)容融合度不高，沒有專門的教學(xué)團隊負責大賽指導(dǎo)，缺少嚴密的競賽集訓(xùn)制度，這些不足都為成績不佳埋下了伏筆。

四、高職會計專業(yè)“教、學(xué)、做、考、賽”一體化教學(xué)模式改革初探措施

（一）多舉措更新高職會計專業(yè)教師教學(xué)理念教育理念制約著教師業(yè)務(wù)水平的提高，只有先進的觀念，才能正確指導(dǎo)教師勇于開拓積極進取。教學(xué)模式的改進，關(guān)鍵在于教師。為加強教師隊伍建設(shè)，更新高職會計專業(yè)教師的教學(xué)理念，可采取以下措施：一是加強教師教學(xué)理念的培訓(xùn)。通過安排教師外出參加培訓(xùn)或請教育專家來校報告的形式，促進教師對教育新理念的認識和運用；二是加強同行互助，通過典型示范課來引導(dǎo)教師們更新教學(xué)理念。如通過示范課引導(dǎo)大家樹立“以學(xué)生發(fā)展為本”的新課程觀，讓教師真正成為課堂上的導(dǎo)演與教練，在教學(xué)方式上要注重以學(xué)生為主，加大互動力度，關(guān)注體驗式教學(xué)，提倡交流與合作的學(xué)習；三是通過評教標準的調(diào)整來激勵教師更新教育理念，利用制度的導(dǎo)向作用來激勵大家努力更新理念。

（二）推行“授漁計劃”加大對高職會計專業(yè)學(xué)生學(xué)習方法的指導(dǎo)古人云：“授之與魚不如授之與漁”，大學(xué)教育與高中教育的最大的區(qū)別在于大學(xué)里同學(xué)們是以自學(xué)為主的學(xué)習方式，優(yōu)良的學(xué)習方法可提高學(xué)習效率，達到事半功倍的學(xué)習效果。推行“授漁計劃”主要有三種方法供高職會計專業(yè)學(xué)生選擇:一是五步讀書法。這種方法強調(diào)課前預(yù)習、課堂聽課、課后復(fù)習、習題鞏固、階段考試五個階段都要將讀教材放在基礎(chǔ)性的地位；二是口訣記憶法。口訣有助于學(xué)生對信息的獲取和深加工，有利于快速的對知識信息塊的儲存、重組和內(nèi)化，并且省時、高效。例如“有借必有貸，借貸必相等”一句簡單的口訣，讓我們快速的熟悉了借貸記賬法的記賬規(guī)則，學(xué)習實踐中，同學(xué)們可以根據(jù)自己的知識結(jié)構(gòu)將會計理論中的規(guī)則轉(zhuǎn)化為會計口訣來記憶；三是行動學(xué)習法。荀子說：“不聞不若聞之，聞之不若見之，見之不若知之，知之不若行之，學(xué)至于行而止矣。行之，明也”，這里的行強調(diào)了親身實踐的重要性。會計作為一門應(yīng)用性很強的學(xué)科，在學(xué)習過程中，實踐操作就顯得愈加重要。行動學(xué)習法是“從做中學(xué)”“從反思中學(xué)”以及“在學(xué)習中學(xué)會學(xué)習”的有機結(jié)合。

（三）推進高職會計專業(yè)實訓(xùn)軟硬件建設(shè)高職會計專業(yè)要加強實訓(xùn)，強調(diào)對學(xué)生動腦、動手能力的培養(yǎng)，需要通過以下軟硬件的建設(shè)來實現(xiàn)：一是優(yōu)化教師隊伍建設(shè)。教師在教學(xué)過程中起主導(dǎo)作用，以培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才為己任的高職教育需要配備高素質(zhì)“雙師”型教學(xué)團隊；二是加強校內(nèi)外實訓(xùn)場所建設(shè)。實訓(xùn)場所的建設(shè)是“從做中學(xué)”的物質(zhì)基礎(chǔ)，大多高職院校分為校內(nèi)實訓(xùn)室和校外實訓(xùn)基地兩種形式，在實踐中要利用多方資源加大校內(nèi)外實訓(xùn)場所的基礎(chǔ)建設(shè)；三是完善實訓(xùn)制度建設(shè)。實訓(xùn)場所只提供了實訓(xùn)的可能性，而實訓(xùn)的組織以及效果如何，還有賴于配套制度的完善，通過實訓(xùn)室、實訓(xùn)基地管理制度建設(shè)來保證實訓(xùn)的有序、有效開展。

（四）增強高職會計專業(yè)教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)資格考試的銜接目前高職會計專業(yè)在?？梢詤⒓拥膶I(yè)職業(yè)資格考試主要有會計從業(yè)資格證書考試和初級會計師考試兩項。為提高職業(yè)資格考試通過率可以從以下方面入手：一是構(gòu)建課證融合的課程體系。實施“課證融通”就是將資格考試中的《會計基礎(chǔ)》《財經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德》《初級會計電算化》《初級會計實務(wù)》《經(jīng)濟法基礎(chǔ)》等科目融入高職會計教學(xué)課程體系，在教學(xué)中實現(xiàn)高職課程與職業(yè)資格標準的融通與銜接，使專業(yè)課程內(nèi)容與企業(yè)崗位技能需求緊密結(jié)合；二是開發(fā)優(yōu)質(zhì)的課外考證資源。隨著會計資格考試制度的一些改革，難度有所增加，大多數(shù)同學(xué)僅靠課堂上的學(xué)習，無法成功通過考試，往往需要課下針對性的備考才能如愿。這就需要開發(fā)一些針對考證的網(wǎng)絡(luò)課程、高頻考點題庫、無紙化考試平臺等資源來供有考證需求同學(xué)們來選擇；三是營造濃厚的考證氛圍。高職學(xué)生往往學(xué)習主觀能動性不強，需要通過外部環(huán)境的影響來帶動其學(xué)習。從大一入學(xué)教育開始開展考證說明會，讓大家了解職業(yè)證書的必要性。通過會計協(xié)會等校內(nèi)學(xué)生組織每季度開展考證經(jīng)驗交流會的形式來鼓勵大家積極參與到考證學(xué)習中來。

（五）全方位支持，確保職業(yè)技能大賽出成效職業(yè)技能競賽是職業(yè)教育教學(xué)改革的風向標，“以賽促學(xué)，以賽促教”的理念，引領(lǐng)各高職院校的教育教學(xué)改革不斷地向前邁進。為提高職業(yè)技能大賽的成績，應(yīng)從以下幾個方面入手：一是實現(xiàn)日常教學(xué)與技能大賽內(nèi)容的融合。為避免重視競賽作用發(fā)展為狹義的“應(yīng)賽”教育，應(yīng)將職業(yè)技能大賽的考核內(nèi)容納入專業(yè)人才培養(yǎng)方案，落實到每門課程的具體內(nèi)容，以大賽模式帶動整個專業(yè)培養(yǎng)模式的改革；二是增強參賽學(xué)生的自信心，加強對學(xué)生的團隊合作意識培養(yǎng)。高職院校的學(xué)生大多心理自卑，但職業(yè)技能大賽不僅僅賽的是技能，同時也是心理素質(zhì)的比拼。高職院?？梢酝ㄟ^展示歷屆比賽取得的優(yōu)異成績，或通過學(xué)長自述比賽心得等方式，提高學(xué)生的心理素質(zhì)和自信心；三是完善激勵保障機制來引導(dǎo)各方積極參賽。為調(diào)動教師和學(xué)生的參賽積極性，高職院校應(yīng)以技能競賽為載體，對競賽成績優(yōu)秀的學(xué)生以及指導(dǎo)教師予以獎勵，并形成制度，有效引導(dǎo)各方形成合力參與比賽。

五、結(jié)語

總之，要實踐高職會計專業(yè)“教、學(xué)、做、考、賽”五位一體教學(xué)模式是一項系統(tǒng)工程，要結(jié)合會計專業(yè)的特點，通過更新教師的教學(xué)理念、傳授學(xué)生有效的學(xué)習方法；加強實訓(xùn)硬軟件建設(shè)、改革教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)資格考試銜接等舉措，由高職院校、高校教師和高職學(xué)生三方共同努力才能實現(xiàn)。

【參考文獻】

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篇8

關(guān)鍵詞：高校轉(zhuǎn)型；實踐教學(xué)；技能人才

1地方高校轉(zhuǎn)型職業(yè)教育的背景及原因

2014年高校改革的重點是1999年后擴招的600多所專升本地方院校，使之向應(yīng)用教育和職業(yè)教育轉(zhuǎn)型。這并不是意味著將地方本科院校降格成職業(yè)院校，而是在專業(yè)培養(yǎng)中，加強應(yīng)用型和技術(shù)型教育，從而形成具有特色的為經(jīng)濟和社會充分服務(wù)的本科院校。2011年荷蘭應(yīng)用技術(shù)型人才的在校生約占高等教育總在校生數(shù)的63.4%，芬蘭達到46%，而中國僅占29.6%，可見中國教育轉(zhuǎn)型有很大空間。這種轉(zhuǎn)型是有其迫切的原因的，最主要的原因就是大學(xué)生就業(yè)問題，即大學(xué)生嚴重過剩和應(yīng)用技能型人才的極度缺乏之間的矛盾。我國2015年畢業(yè)生是749萬，就業(yè)率僅為83.1%，也就是有126萬大學(xué)生是失業(yè)狀態(tài)，給社會帶來一系列問題。由普通本科院校向應(yīng)用技術(shù)型院校轉(zhuǎn)型，并不是換個名稱就可以達到，在轉(zhuǎn)型中定位要準確、教育理念要清楚、教育目標要明晰。

2旅游會計學(xué)實踐教學(xué)在高校轉(zhuǎn)型過程中出現(xiàn)的問題

我校是位于轉(zhuǎn)型名單的600所普通地方高等院校之一，旅游管理專業(yè)是我省高校特色專業(yè)之一，旅游會計學(xué)在我院已經(jīng)開設(shè)了十幾年，是一門典型的應(yīng)用型學(xué)科，在教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力和實踐能力。但是，目前教學(xué)過程中存在著諸多問題。

2.1旅游會計學(xué)在整個旅游管理專業(yè)課程設(shè)置不合理

旅游會計學(xué)是一門綜合學(xué)科，融合會計學(xué)和景區(qū)管理、飯店管理、旅行社管理等學(xué)科于一身的復(fù)合應(yīng)用型學(xué)科。隨著計算機網(wǎng)絡(luò)的迅速發(fā)展，旅游會計學(xué)具體教學(xué)也分為兩大部分，一為旅游會計基礎(chǔ)理論知識，二為會計的電算化操作，這其實是兩門課的學(xué)習。2011年旅游管理ERP實驗室引入了用友T6會計教學(xué)軟件，在課程里也加入了用友T6的具體操作學(xué)習，但是課時并沒有相應(yīng)增加，而是從原來的旅游會計學(xué)理論課時里分出少部分進行電算化操作，這就導(dǎo)致了一部分會計理論學(xué)習被縮減，同時分出的少數(shù)課時并不能滿足會計電算化的學(xué)習要求。電算化操作不是簡單的案例性計算機操作，而是對一個企業(yè)一個完整的會計循環(huán)（至少是一個月）所涉及的所有的會計實務(wù)進行系統(tǒng)性記錄、計量和分析工作，并利用分析的數(shù)據(jù)來對企業(yè)的發(fā)展進行投資預(yù)測，因此必須有足夠的時間來掌握會計電算化的操作和應(yīng)用，目前的課時達不到教學(xué)要求。

2.2缺乏專業(yè)性的針對旅游企業(yè)會計學(xué)的教材

作為非會計專業(yè)的會計學(xué)，相應(yīng)的涵蓋會計、飯店管理和旅行社管理的專業(yè)用書較少，適合我們旅游管理專業(yè)學(xué)習的書更少。在具體教學(xué)中，教師只能選擇普通會計專業(yè)的教材《基礎(chǔ)會計》來進行學(xué)習，只是在學(xué)習過程中，依據(jù)老師的經(jīng)驗來加入一些飯店、旅行社或者景區(qū)的一些會計經(jīng)典實務(wù)，來滿足旅游管理專業(yè)學(xué)生學(xué)習旅游會計學(xué)的需要，但是這種方式的學(xué)習的知識是不系統(tǒng)、不全面的，不能涵蓋飯店和旅行社等旅游企業(yè)的全部事項，學(xué)生在學(xué)習完成后不能形成對本學(xué)科知識的全面認識。

2.3實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)力度不夠，學(xué)生動手能力差

學(xué)生雖然在學(xué)校ERP實驗室進行電算化的模擬操作，但是如果真正到酒店、旅行社從事會計工作，就感到束手無策，因為學(xué)校學(xué)的東西沒有經(jīng)過具體實踐，不能學(xué)以致用。旅游管理專業(yè)已經(jīng)實行了多年的酒店實習（半年）制，并且和北京、上海、杭州、常熟和濟南等多家五星級或準五星級酒店簽訂了合作意向，向他們輸送實習生，并進一步強調(diào)如果學(xué)生畢業(yè)后愿意留在原實習酒店工作，酒店有免除實習期直接上崗等多項優(yōu)惠，來促進學(xué)生的就業(yè)。但是在頂崗實習中，我們學(xué)生的崗位多是一線的前臺、迎賓、中西餐廳和客房，而與專業(yè)聯(lián)系較緊密的酒店會計崗位并不在實習之列，一線崗位由于工作強度大，時間不固定等原因，學(xué)生實習回來后大多表示不愿意從事此方面的工作，這給旅游管理專業(yè)學(xué)生的就業(yè)前景帶來巨大挑戰(zhàn)。

2.4具有取得會計職業(yè)資格的“雙師”素質(zhì)教師的比例明顯不足

旅游會計學(xué)的教學(xué)既得有深厚的理論知識，還要有較強動手能力以及會計電算化的操作和軟件維護能力，給教師的綜合素質(zhì)提出很大挑戰(zhàn)。教師從事會計教學(xué)工作后，很難走出校門，深入企業(yè)進行再學(xué)習，知識更新慢，實踐能力較弱。從事會計工作需要考取會計資格證書，很多學(xué)生也致力于此，教師更應(yīng)在取得教師資格證的同時來考取相關(guān)的會計職業(yè)證書，從而能更好地指導(dǎo)學(xué)生。旅游會計學(xué)課程在教學(xué)中已經(jīng)突兀出現(xiàn)了很多問題，課程探索和實踐的改革能夠使我們在教學(xué)中做到“教學(xué)做”相結(jié)合，理論與實踐相結(jié)合，讓學(xué)生真正從學(xué)校的學(xué)習學(xué)到真本事，增強動手能力。地方高校轉(zhuǎn)型職業(yè)教育后，旅游會計學(xué)的教學(xué)目標應(yīng)該有所改變，我們應(yīng)該在學(xué)校全面培養(yǎng)學(xué)生理論及動手操作能力，使得學(xué)生在進入旅游企業(yè)后能夠做到零培訓(xùn)而直接上崗，減少企業(yè)的培訓(xùn)時間和培訓(xùn)成本，使學(xué)生有能夠勝任自己崗位的信心和經(jīng)驗，增加旅游管理專業(yè)的就業(yè)率，從而擴大旅游管理專業(yè)的招生前景。

3旅游會計學(xué)在高校轉(zhuǎn)型改革方案中解決途徑

3.1修改教學(xué)計劃，增設(shè)會計電算化實踐課程

旅游會計學(xué)的教學(xué)分為兩部分，分別是會計理論學(xué)習和會計電算化實踐教學(xué)。理論學(xué)習是基礎(chǔ)，必須要保證基礎(chǔ)理論學(xué)習的課時不能刪減，還需增設(shè)“旅游會計電算化”實驗室模擬操作課程，重視學(xué)生動手能力的培養(yǎng)。普通會計學(xué)是以工業(yè)企業(yè)為范例，旅游會計學(xué)應(yīng)以旅游企業(yè)為藍本，在模擬操作中，強調(diào)服務(wù)的銷售部分，而弱化生產(chǎn)成本核算部分。加強校內(nèi)ERP實驗室的投資建設(shè)，做好會計的模擬實踐工作，校內(nèi)實習是以提高職業(yè)技能為目的的，在實訓(xùn)中分設(shè)多個會計崗位，如出納、記賬、稅收和工資等等，讓學(xué)生能夠在不同崗位都有實習機會。

3.2完善實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，加強校企聯(lián)合

旅游會計學(xué)的培養(yǎng)方案應(yīng)該逐步完善，尤其是實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，由原來的單一的理論學(xué)習，逐步擴展到包括基礎(chǔ)理論學(xué)習、實驗室上機模擬、深入企業(yè)市場調(diào)研、酒店頂崗實習以及相應(yīng)操作技能考核等所有環(huán)節(jié)的系統(tǒng)性教學(xué)模式，尤其是實踐教學(xué)，是學(xué)生由學(xué)校走向社會的橋梁。在實踐教學(xué)中，應(yīng)著重強調(diào)校企聯(lián)合。學(xué)生到企業(yè)實習存在很多現(xiàn)實問題，一是會計是一個技術(shù)崗位，對專業(yè)性要求很強，一個沒有任何經(jīng)驗的學(xué)生很難達到企業(yè)的用人標準，二是企業(yè)財務(wù)是企業(yè)的核心部門，里面有很多的核心秘密，一般不愿意讓外人來實習，針對這種情況應(yīng)加強校企聯(lián)合，雙方建立長久合作，互相信任，互利互惠，學(xué)校也可以成立校辦企業(yè)，吸納學(xué)生來實踐，理論聯(lián)系實際，能夠使學(xué)生走出校門就能成為合格的會計人員。

3.3以“案例教學(xué)法”

為基本的教學(xué)模式，多種途徑評價教學(xué)效果地方高校改革后，培養(yǎng)的人才應(yīng)是應(yīng)用型的專業(yè)財務(wù)人員，學(xué)生不僅要有扎實的理論基礎(chǔ)，更重要的是有解決實際問題的能力。首先要解決教材問題，“會計基礎(chǔ)”是一門應(yīng)用于各行各業(yè)的專業(yè)技能課程，但是具體應(yīng)用到不同行業(yè)，又有不同之處，對于旅游業(yè)來說，絕大部分實務(wù)是服務(wù)類型的，急需教師根據(jù)旅游企業(yè)實際來編寫一本切實可用的教材，在教學(xué)中，基礎(chǔ)理論知識與旅游財務(wù)案例相結(jié)合，由教師進行引導(dǎo)和把握，學(xué)生根據(jù)案例參與討論，闡述自己的觀點，然后教師總結(jié)其中的知識點及重點難點，引導(dǎo)學(xué)生進行深入的思考，在計算機中將思考路徑進行展示。教師對學(xué)生的評價應(yīng)該靈活多樣，不能僅以理論知識的掌握為唯一標準，而是以學(xué)生的討論、思路等綜合素質(zhì)來多方面評判。

3.4“1+N”制的學(xué)生培養(yǎng)模式

“1+N”即多證書的教學(xué)培養(yǎng)模式，學(xué)生畢業(yè)時除了取得一份畢業(yè)證外，還可以依據(jù)興趣來考取N個其他資格證書，比如會計資格證、初級會計證等，增加學(xué)生的就業(yè)機會。學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)取決于教師的授課水平及實踐能力。很多教師學(xué)歷很高，多是研究生甚至是博士，但他們多是研究型人才，基本是直接從學(xué)校畢業(yè)后就來到學(xué)校當老師，缺乏深入企業(yè)的實踐能力，理論上的巨人，對企業(yè)會計的具體操作流程一知半解，會計資格證的考取注重會計電算化的操作和學(xué)生的分析問題的能力。因此，教師工作后最好能不定期在企業(yè)掛職鍛煉，增加企業(yè)的工作閱歷，讓理論更好地應(yīng)用于實際。

4小結(jié)

普通地方高校的培養(yǎng)目標是較高層次的學(xué)術(shù)研究型人才，以學(xué)術(shù)型教學(xué)為主。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式導(dǎo)致畢業(yè)生在技術(shù)應(yīng)用領(lǐng)域內(nèi)缺乏應(yīng)用性，其職業(yè)能力沒有達到相應(yīng)專業(yè)人才培養(yǎng)目標要求。轉(zhuǎn)型后的應(yīng)用技術(shù)型院校的培養(yǎng)目標是適應(yīng)崗位要求的應(yīng)用技能型人才，這種人才培養(yǎng)模式不再與傳統(tǒng)本科教育模式對立，而是二者相結(jié)合，培養(yǎng)出全面的復(fù)合型、創(chuàng)新性人才。

參考文獻

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篇9

【關(guān)鍵詞】財務(wù)會計；案例教學(xué)；運用效率

財務(wù)會計教學(xué)是會計是專業(yè)課程中的重要組成部分，其教學(xué)課程主要分為初級會計教學(xué)、中級財務(wù)會計、高級財務(wù)會計。財務(wù)會計學(xué)是技能性較強的核心課程，為了培養(yǎng)高素質(zhì)財務(wù)人員，在財務(wù)會計教學(xué)時，要重視理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合，而案例教學(xué)法能夠?qū)⒍哂袡C的結(jié)合在一起，使得學(xué)生能夠掌握更多的財務(wù)會計知識與技能。

一、案例教學(xué)法概述

案例教學(xué)法是財務(wù)會計教學(xué)中常用教學(xué)手段，是通過典型的經(jīng)濟案例教學(xué)，讓學(xué)生不僅能夠掌握基礎(chǔ)會計知識，同時實踐教學(xué)，讓學(xué)生積極參與財務(wù)會計實踐工作中。在實財務(wù)會計教學(xué)中，案例教學(xué)法的運用，主要包括：分析與研究教學(xué)案例、發(fā)現(xiàn)與分析問題、解決問題。通過互動式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，能夠有效的消除學(xué)生的厭倦感，同時案例教學(xué)法還能夠調(diào)動學(xué)生的參與積極性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。

二、財務(wù)會計教學(xué)案例教學(xué)法運用的優(yōu)勢

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)財會教學(xué)模式的弊端

傳統(tǒng)財務(wù)會計教學(xué)主要是以灌輸式教學(xué)為主，教師主導(dǎo)著教學(xué)課堂，學(xué)生被動的接受知識，缺乏實踐教學(xué)的機會，使得學(xué)生的學(xué)習興趣低下，加之教師缺乏財會實踐經(jīng)驗與能力，而財務(wù)會計的實務(wù)性較強，教師在財務(wù)教學(xué)課程中，重視基礎(chǔ)財務(wù)會計理論教學(xué)，忽視了實踐教學(xué)的重要性，這極其不利于培養(yǎng)學(xué)的分析與判斷能力，以及學(xué)生獨立思考能力，使得學(xué)生與社會相脫節(jié)。除此之外傳統(tǒng)財務(wù)會計教學(xué)，注重應(yīng)試教育，使得學(xué)生的思維受到限制，加之企業(yè)普遍認可會計相關(guān)的資格證書，使得學(xué)生在學(xué)習的過程中，存在著較強的應(yīng)試心理[1]。

案例教學(xué)法的教學(xué)法的教育理念，主要強調(diào)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，將學(xué)生放在教學(xué)課堂的主置上，開展豐富的案例教學(xué)活動，能夠有效的彌補傳統(tǒng)教學(xué)中存在的不足，同時案例教學(xué)法的運用，是將財務(wù)會計理論知識與實踐結(jié)合教學(xué)，教師在課堂中起到的是主導(dǎo)作用，學(xué)生在學(xué)習的過程中，需要主動研究案例資料的具體內(nèi)容，主動搜集相關(guān)知識與內(nèi)容，自主探究學(xué)習，以小組合作的方式，探究財務(wù)會計內(nèi)容，以此提高學(xué)生的自主學(xué)習能力，以及問題探究能力[2]。

（二）有效應(yīng)對會計準則變更

新會計準則的實施，使得財務(wù)財會教學(xué)工作，增加了一定的難度，會計準則由以往的規(guī)則導(dǎo)向，轉(zhuǎn)變?yōu)樵瓌t導(dǎo)向，在原則導(dǎo)向下，會計從業(yè)人員需要具備職業(yè)判斷能力，新會計準能夠更好的適應(yīng)新型會計事物，以及不確定的經(jīng)濟發(fā)展條件，新會計準則下的會計業(yè)務(wù)程序確認與計量，相對籠統(tǒng)原則化，對教育理念的轉(zhuǎn)變，也提出了較高的要求，學(xué)生不僅要掌握基礎(chǔ)會計處理，還需要具有能夠在現(xiàn)行準則下，對不能直接處理的會計實務(wù)，基于職業(yè)判斷做出合理處理。

案例教學(xué)法的運用，可以對含有多項會計知識的業(yè)務(wù)，進行知識精簡，通過實際案例教學(xué)活動，來培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)判斷能力，與財務(wù)練習題相比，案例練習更能夠使得學(xué)生在復(fù)雜的會計實務(wù)下，看清市場經(jīng)濟變化的實質(zhì)，提高學(xué)生的會計實務(wù)操作能力，因為案例教學(xué)中，多使用實務(wù)案例，或者是基于實務(wù)所編寫出的案例，使得學(xué)生能夠了解并關(guān)注財務(wù)熱點問題，進而激發(fā)學(xué)生主動思考與探究的熱情，使其主動投身于財務(wù)學(xué)習[3]。

三、財務(wù)會計教學(xué)案例組織教學(xué)策略

（一）案例教學(xué)與理論教學(xué)相結(jié)合

財務(wù)會計教學(xué)中，在運用案例教學(xué)法時，教師要基于財務(wù)會計教學(xué)課程的基本特點，在不同的教學(xué)階段，合理的選擇恰當?shù)慕M織實施方式。實務(wù)案例與理論結(jié)合教學(xué)模式，主要是將教學(xué)中心放在理論教學(xué)上，引導(dǎo)學(xué)生用理論知識來剖析實務(wù)案例，這種教學(xué)模式主要運用于基礎(chǔ)教學(xué)中，因為學(xué)生在開展接觸財務(wù)會計時，會覺得財會知識較為難懂，因此將理論教學(xué)作為重點，結(jié)合實際案例來加深學(xué)生的理解。譬如：教師可以搜集典型的錯誤會計賬簿，作為會計錯帳更正教學(xué)案例，讓學(xué)生結(jié)合基礎(chǔ)知識，來分析與判斷造成錯帳的原因，并給予更正，以此加深學(xué)生對財會知識的理解。同時教師在教學(xué)的過程中，要不斷地為學(xué)生滲透新會計準則內(nèi)容，將新舊會計準則的基本區(qū)別，做好詳細的整理，在拓展知識的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生自主探究學(xué)習的意識，財務(wù)會計知識內(nèi)容較多，而教學(xué)課堂教授的知識有限，因此培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習習慣，使其能夠不斷地補充與完善相關(guān)知識，進而提高其自身的財務(wù)會計水平[4]。

（二）采取講授案例方法

財務(wù)會計教學(xué)過程中，案例教學(xué)法的運用，教師的主要作用是引導(dǎo)學(xué)生，為學(xué)生講述案例，由學(xué)生自主分析與探討，進而歸納與總結(jié)相關(guān)知識，案例法的應(yīng)用要基于教學(xué)內(nèi)容與目標，合理的運用案例法，并且要借助現(xiàn)代化教學(xué)手段，進而提升案例教學(xué)的效率，發(fā)揮電教室資源作用，加強配套設(shè)施建設(shè)，構(gòu)建多媒體教學(xué)體系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，進而有效的提升案例法教學(xué)的效果。譬如：在開展企業(yè)財務(wù)報表編制與分析內(nèi)容教學(xué)活動時，利用案例教學(xué)法、借助多媒體教學(xué)資源優(yōu)勢，選取某企業(yè)近三年的財務(wù)報表以及附注，將其作為教學(xué)案例，為學(xué)生講述編制與分析的主要內(nèi)容，為學(xué)生滲透同行業(yè)標準，以及測算各項評價指標等知識，并且為學(xué)生布置練習課題，讓學(xué)生獨立完成指定的企業(yè)財務(wù)評價報告，讓學(xué)生練習重點內(nèi)容與知識，通過實踐練習，進而提升其獨立分析問題的能力。

（三）合理選擇財務(wù)會計案例素材

由于會計資料涉及企業(yè)內(nèi)部財務(wù)信息，對于企業(yè)的發(fā)展有著重要影響，因此具有保密性，企業(yè)會妥善保管，一般不會外借，尤其是賬簿、會計憑證、財務(wù)報表等，因此教師很難找到合適的案例，加之從事財務(wù)會計教學(xué)工作的教師，缺乏實踐經(jīng)驗，運用案例法教學(xué)，對于其而言具有極大的挑戰(zhàn)，教師需要不斷地完善自己，認識到自身實踐教學(xué)的不足之處，要緊密關(guān)注企業(yè)財務(wù)管理發(fā)展動向，深入學(xué)習新會計準則，搜集財務(wù)會計素材，基于企業(yè)財會實務(wù)，編寫具有真實性與實用性的教學(xué)案例，選用典型案例或者具有借鑒性的案例。根據(jù)不同的教學(xué)階段，合理的布置教學(xué)案例，在開展教學(xué)活動前，將案例布置給學(xué)生，由其自主預(yù)習，搜集相關(guān)資料，拓展學(xué)生的會計知識面，進而提高案例教學(xué)效率。

結(jié) 語

財務(wù)會計教學(xué)中，運用案例教學(xué)法，能夠有效的彌補傳統(tǒng)教學(xué)的不足，同時也能夠積極的應(yīng)對新會計準則給教學(xué)帶來的影響。案例教學(xué)理念倡導(dǎo)將學(xué)生放在教學(xué)課堂的主體地位上，發(fā)揮學(xué)生的能動性作用，利用經(jīng)典案例，將財務(wù)理論知識融入到案例教學(xué)中，借助現(xiàn)代化教學(xué)手段，開展財務(wù)會計教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習能力，為企業(yè)與社會培養(yǎng)高素質(zhì)財務(wù)人員。

參考文獻

[1] 陳涵.淺談案例教學(xué)在中職企業(yè)財務(wù)會計中的運用[J].科教導(dǎo)刊（中旬刊），2013，72（08）：103-105.

[2] 張麗霞.財務(wù)會計案例教學(xué)中的問題與思考[J].商業(yè)會計，2016，08（06）：127-129.

篇10

一、“工學(xué)結(jié)合、半工半讀”教學(xué)模式的研究意義

“工學(xué)結(jié)合、半工半讀”是指將學(xué)習與工作結(jié)合、將學(xué)業(yè)與就業(yè)結(jié)合的一種現(xiàn)代職業(yè)教育模式。是充分利用校內(nèi)外不同的教育環(huán)境和資源，讓學(xué)生一邊在校內(nèi)學(xué)習，一邊在企業(yè)實踐；一部分時間在專業(yè)崗位上工作，一部分時間用于讀書。以“做”促“學(xué)”、以“工”養(yǎng)“讀”，實現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)的“零對接”，學(xué)生與工作者的“零轉(zhuǎn)換”。 “工學(xué)結(jié)合、半工半讀”，是深化以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向的教育理念，是職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的根本性轉(zhuǎn)變，其在高職教育過程中具有重要的意義。

（一）實行“工學(xué)結(jié)合、半工半讀”是高職教育理論創(chuàng)新發(fā)展的需要 高職教育的迅速發(fā)展需要理論研究，但我國高職教育理論研究明顯滯后，這種狀況制約著高職教育的進一步發(fā)展。職業(yè)教育在我國的淵源頗早，但現(xiàn)代意義上的高職教育來自德國的“雙元制”、 英國的“工學(xué)交替”與學(xué)徒制、美國合作教育等。而我國本土化的工學(xué)結(jié)合、半工半讀理論研究和推廣受到了諸多限制，因此，高職教育理論創(chuàng)新顯得尤為重要。

（二）實行“工學(xué)結(jié)合、半工半讀”是有效促進學(xué)生就業(yè)的需要 實行“工學(xué)結(jié)合、半工半讀”，能夠幫助高職學(xué)生獲得實際工作經(jīng)驗，使其在畢業(yè)時順利地被用人單位錄用；能夠有效地提高學(xué)生的實際工作能力，使畢業(yè)生快速實現(xiàn)由學(xué)生向職工的角色轉(zhuǎn)換；還能夠及時地幫助學(xué)生掌握就業(yè)信息，實現(xiàn)學(xué)生就業(yè)和企業(yè)用工的順利對接。

（三）實行“工學(xué)結(jié)合、半工半讀”是幫助家庭困難的學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)的需要 目前，在校的高職學(xué)生來自農(nóng)村、城市低收入家庭的居多，學(xué)生在校生活困難，“半工半讀”這種模式讓學(xué)生既能學(xué)用并重，又能有部分收入，減輕了家庭困難學(xué)生的壓力，提高了其學(xué)習興趣。同時，可以使家庭經(jīng)濟困難的潛在生源有更多接受職業(yè)教育的機會，這對擴大職業(yè)學(xué)校招生和辦學(xué)規(guī)模有著重要的促進作用。

二、高職會計信息化專業(yè)培養(yǎng)現(xiàn)狀

筆者通過對本校和其他兄弟院校的問卷、電話訪談等形式調(diào)查、了解發(fā)現(xiàn)，雖然高職會計信息化專業(yè)在會計教學(xué)和課程設(shè)置上強調(diào)以“就業(yè)為導(dǎo)向”，但在實際教學(xué)中改革力度不強，教學(xué)效果不佳。

（一）會計教學(xué)體系未遵循高職教育規(guī)律 高職教育是一種就業(yè)教育，是根據(jù)職業(yè)崗位的基本要求確定課程體系，設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，制定考核標準，教學(xué)中強調(diào)知識的針對性和實用性。而當前高職會計信息化專業(yè)課程基本上遵循的是三段式教學(xué)模式，即基礎(chǔ)課、專業(yè)課和技能課。是以學(xué)科為中心的課程體系，偏重于會計知識的灌輸，以一張試卷決定學(xué)生的會計技能水平。這沒有充分體現(xiàn)會計崗位職業(yè)能力的培訓(xùn)，導(dǎo)致學(xué)生動手能力差，在會計崗位上的應(yīng)變能力差，勢必造成學(xué)生就業(yè)困難的局面。

（二）會計教學(xué)理念落后、教學(xué)模式單一 對會計信息化教師的調(diào)查顯示：90%以上的教師認為高職會計教學(xué)應(yīng)遵循先理論后實踐的傳統(tǒng)教學(xué)模式，要強調(diào)知識的系統(tǒng)性、完整性，否則，學(xué)生將沒有系統(tǒng)的理論知識。這種理念致使目前的教學(xué)內(nèi)容注重于會計準則、會計制度的講解，偏重于解決各類會計職稱考試中的重點、難點問題，教學(xué)模式多實行一支粉筆、一塊黑板的填鴨式教學(xué)。雖然有些院校已擁有一些會計課程的實踐軟件，但由于機房等教學(xué)資源緊張，多流于形式。

（三）會計信息化學(xué)生對會計的認知模糊 對會計信息化學(xué)生的抽樣調(diào)查中顯示：62%的同學(xué)對會計崗位及職責的了解不清楚；52%的同學(xué)對各科會計理論線索不清楚、重點不明確，尤其是不清楚如何將理論運用到實踐中；91%的學(xué)生對上崗有畏懼感。雖然課內(nèi)進行了實務(wù)演練，但由于沒有具體的崗位環(huán)境，學(xué)生沒有一種頂崗的緊迫感，40%的學(xué)生學(xué)習興趣不濃，知識、技能掌握不牢固，以致于無法融匯貫通，學(xué)生對自己的執(zhí)業(yè)能力沒有自信心。

三、高職會計信息化專業(yè)“工學(xué)結(jié)合、半工半讀”教學(xué)模式方案的設(shè)計

基于目前高職會計信息化專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀，對該專業(yè)進行教學(xué)改革已勢在必行。

（一）設(shè)計以會計崗位為核心的課程體系與教學(xué)內(nèi)容 依據(jù)我國《會計法》中規(guī)定的會計崗位設(shè)置，結(jié)合崗位職責的層次，將會計崗位設(shè)置為會計單項核算崗位、會計綜合核算崗位和會計管理崗位。會計課程體系也應(yīng)按此層次設(shè)置，讓學(xué)生對職業(yè)崗位有一個全面的認識和學(xué)習過程。

（1）會計單項核算崗位。會計單項核算崗位是會計基礎(chǔ)工作，包括出納崗位、材料物資核算崗位、產(chǎn)品成本核算崗位、期間費用核算崗位、固定資產(chǎn)核算崗位、工資核算崗位、往來結(jié)算崗位等。這些都是以技能型工作為主，是特定崗位上的簡單重復(fù)作業(yè)。通常僅以會計業(yè)務(wù)處理的精確程度來影響會計信息的質(zhì)量。具體對應(yīng)的會計課程可設(shè)置為出納核算、材料物資核算、產(chǎn)品成本、費用核算、固定資產(chǎn)核算、往來賬款核算。如表1所示：

（2）會計綜合核算崗位。會計綜合核算崗位是會計工作的中堅層次，包括資金核算崗位、財務(wù)成果核算崗位、納稅籌劃崗位、總賬報表崗位和稽核崗位等，是以技術(shù)性工作為主，能在其負責的會計業(yè)務(wù)范圍內(nèi)享有相對自主的會計職業(yè)判斷權(quán)，并通過指導(dǎo)、溝通、復(fù)核、綜合等手段對會計信息質(zhì)量產(chǎn)生重要影響。具體對應(yīng)的會計課程可設(shè)置為資金核算與管理、財務(wù)成果核算與納稅管理、總賬與報表編制。如表2所示：

（3）會計管理崗位。會計管理崗位是會計工作的最高層次，包括總會計師崗位、會計機構(gòu)負責人崗位和會計主管崗位，通常與行政權(quán)力有關(guān)，擁有明確的授權(quán)，能在其管轄范圍內(nèi)組織和領(lǐng)導(dǎo)其他會計崗位的工作，組織編制本單位的財務(wù)會計制度和各項財務(wù)、成本計劃；組織開展財務(wù)成本分析；審查或參與擬定經(jīng)濟合同、協(xié)議及其他經(jīng)濟文件；參加生產(chǎn)經(jīng)營管理會議，參與經(jīng)營決策。具體對應(yīng)的會計課程可設(shè)置為會計制度的設(shè)置、財務(wù)成本管理、財務(wù)分析、審計等課程。

（二）設(shè)計階段性“工、讀”教學(xué)計劃 “讀”為“工”服務(wù)，教學(xué)計劃要以適應(yīng)“工”為出發(fā)點，要以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為目標。將學(xué)生在校的6個學(xué)期按照以工促讀、工學(xué)結(jié)合的理念進行教學(xué)計劃的安排。具體內(nèi)容如表3所示。前三個學(xué)期進行系統(tǒng)的會計知識和技能的學(xué)習，同時要求學(xué)生取得會計從業(yè)資格證。第四個學(xué)期通過安排學(xué)生到企業(yè)頂崗實踐，讓學(xué)生將課堂知識與會計崗位充分地對接，了解會計工作流程，熟悉不同會計崗位的工作職責，對自己的財會技能查缺補漏，為第五學(xué)期回到課堂學(xué)習積累問題，從而能促使學(xué)生積極有效地完成第五學(xué)期的會計管理課程的學(xué)習。根據(jù)筆者在會計崗位上的實踐經(jīng)驗，目前高職學(xué)生一般就業(yè)對象是民營中小企業(yè)，他們需要的是具備一定財務(wù)管理能力的會計人員，將會計管理課程安排在學(xué)生實踐半年后進行，對于培養(yǎng)學(xué)生綜合的財務(wù)能力非常有幫助。第六學(xué)期的頂崗實踐一方面為了繼續(xù)以工促學(xué)，使學(xué)生具備等同于初級會計人員的執(zhí)業(yè)能力；另一方面為了促進學(xué)生獲取理想的就業(yè)崗位，盡早地與有意向招人的企業(yè)建立穩(wěn)定的就業(yè)關(guān)系。

（三）設(shè)計以項目為導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動為核心的“半讀”教學(xué)過程 精心設(shè)計教學(xué)過程是保證工學(xué)結(jié)合、半工半讀教學(xué)質(zhì)量的重要手段，以項目為導(dǎo)向、以任務(wù)為驅(qū)動的教學(xué)過程是提升教學(xué)質(zhì)量的必要途徑。項目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動是指通過真實的或創(chuàng)設(shè)模擬的項目情境，根據(jù)項目需要來設(shè)計教學(xué)任務(wù)，并安排相應(yīng)教學(xué)環(huán)節(jié)。情境、任務(wù)式的教學(xué)過程是以學(xué)習者自主、積極地思考并完成任務(wù)為核心，以教師巧妙地進行任務(wù)引導(dǎo)、評價和總結(jié)為線索，實現(xiàn)知識傳授與能力培養(yǎng)并重。依據(jù)上述以會計崗位為核心的教學(xué)內(nèi)容，各任課教師要以項目、任務(wù)為導(dǎo)向的方式組織和設(shè)計教學(xué)活動。具體步驟如下：

（1）對學(xué)生進行項目、任務(wù)教學(xué)模式的思想動員。由于學(xué)生在大學(xué)前的教育方式主要是老師講、學(xué)生學(xué)的被動模式，他們已經(jīng)適應(yīng)了被學(xué)習、被思考的角色?，F(xiàn)在，學(xué)生由被動角色轉(zhuǎn)為主動將會不適應(yīng)，為了防止學(xué)生認為自學(xué)任務(wù)太重，教師講解較少等負面情緒的影響，有必要向?qū)W生進行宣傳。這能促進項目、任務(wù)教學(xué)過程的順利展開，從而達到預(yù)定的教學(xué)效果。

（2）教師根據(jù)崗位課程設(shè)計教學(xué)項目，提煉教學(xué)任務(wù)。教學(xué)項目可以是單項的會計問題、綜合的會計案例等形式，關(guān)鍵之處是它能涵蓋本教學(xué)單元的技能目標和知識目標。教學(xué)任務(wù)可以按照會計工作順序展開，如“會計單項核算崗位”和“會計綜合核算崗位”課程；還可以按照會計如何促進經(jīng)營管理的主題展開，如“會計管理崗位”課程，設(shè)計教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵之處是讓學(xué)生明白會計工作從哪入手，經(jīng)過哪些步驟，在企業(yè)中的重要作用，這些不再是紙上談兵，而是學(xué)生手腦嘴并用的工作過程。項目教學(xué)和任務(wù)教學(xué)對不同的教學(xué)單元可以同時使用，也可以僅以任務(wù)教學(xué)的模式進行，只要能達到融知識、能力、技能、素質(zhì)為一體，實現(xiàn)以“做”促“學(xué)”的教學(xué)目標即可。

（3）多種教學(xué)方法并用，實現(xiàn)科學(xué)考核。在教學(xué)中結(jié)合項目、任務(wù)特點可以采用小組討論法、情景模擬法、角色體驗法、技能競賽等先進的職教方法，實現(xiàn)在有效時間內(nèi)讓學(xué)生掌握有效的理論知識和實踐技能。在教學(xué)手段上，可以通過攝像、多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)等電教手段演示企業(yè)會計工作流程，結(jié)合校內(nèi)會計手工、信息化、ERP等實驗室完成仿真教學(xué)。此種方式直觀明了，使學(xué)生“寓學(xué)于樂”，提高學(xué)習興趣，感受工作氛圍。教學(xué)過程強調(diào)學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，考核方式力求科學(xué)合理，加大平時考評力度，設(shè)置考查學(xué)生實際操作能力、語言表達能力和理解分析能力的考試形式，可嘗試采用案例講評、調(diào)查報告、技能演示、以證代考等方式，使評價結(jié)果更能反映學(xué)生的真實水平和綜合素質(zhì)。

（四）設(shè)計“半工”教學(xué)模式的實施方法與質(zhì)量監(jiān)控措施兩個學(xué)期的頂崗實踐需要解決的問題是防止學(xué)生處于松散狀態(tài)，保證學(xué)生有崗可上，實現(xiàn)以“工”促“學(xué)”，以“工”養(yǎng)“讀”。

具體實施方法如下：（1）安排學(xué)生“半工”的方式和時間。會計信息化專業(yè)學(xué)生的頂崗安排要難于工科專業(yè)的學(xué)生，為了能達到全員實踐的效果，要充分利用多方資源。一方面可以由學(xué)生自愿申報實習單位，這樣可以減輕學(xué)校集中安排的壓力；另一方面無實習單位的學(xué)生由學(xué)校統(tǒng)一安排。學(xué)校應(yīng)由實習實訓(xùn)處、就業(yè)指導(dǎo)中心等部門主動出擊，聯(lián)系實習單位。學(xué)校還可以建立教職員工向?qū)W生提供實習崗位的獎勵制度。調(diào)動學(xué)校員工參與實踐性教學(xué)的熱情。有實力的學(xué)校組建會計師事務(wù)所或記賬公司等實體性企業(yè)是保障半工半讀的更有效方式。具體實習時間可以從第三學(xué)期末、第五個學(xué)期的寒假開始，因為此時各單位進入年末結(jié)賬、年終審計階段，對會計人手的需求量增大，安排實習生進入是個很好的契機。（2）“半工”過程的指導(dǎo)與要求。由校內(nèi)專業(yè)教師和崗位師傅共同指導(dǎo)，專業(yè)教師一方面負責溝通、協(xié)調(diào)學(xué)生在實習中與企業(yè)的聯(lián)系；另一方面幫助學(xué)生解決在實習中遇到的專業(yè)問題。崗位師傅負責監(jiān)督學(xué)生的到崗和現(xiàn)場工作的指導(dǎo)。這樣，使學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)工作與學(xué)習同步進行，既強化了會計技能，又深化了會計理論。在“半工”過程中學(xué)生要做好工作日志，寫清工作流程和體會；每個月完成一份工作總結(jié)；完成校內(nèi)指導(dǎo)教師布置的專業(yè)作業(yè)并及時上交；實習結(jié)束后完成不少于3000字的實踐總結(jié)一份。工作中必須遵守學(xué)校和公司規(guī)章，注意安全，努力學(xué)習專業(yè)知識和實踐技能，不斷提高自身素質(zhì)。

在“半工”過程中，加強對學(xué)生的實踐管理、保證工作效果也非常重要。（1）校內(nèi)指導(dǎo)教師切實負起包干的責任。一方面教師要主動聯(lián)系實習學(xué)生，了解實習進度，解決實習困難，并且要走進實習單位進行檢查。另一方面，教師還要肩負起學(xué)生對會計理論學(xué)習的重任，每個星期要布置學(xué)習任務(wù)，并及時進行批改。（2）建立由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、系部或?qū)I(yè)負責人、企業(yè)（行業(yè)）領(lǐng)導(dǎo)及相關(guān)部門負責人等共同組成的工學(xué)結(jié)合管理部門。其主要職責是秉承互惠互利、雙向共贏的原則和理念積極推進校企合作，負責合作中的人、財、物保障，并監(jiān)督教師在校外的指導(dǎo)工作情況，提高專業(yè)指導(dǎo)水平和質(zhì)量。（3）簽訂由實習單位支付給實習生合理勞動報酬的合同，使學(xué)生一邊學(xué)習，一邊能夠掙得一部分生活費用，增強學(xué)生頂崗實踐的熱情，提升實習質(zhì)量。

會計信息化專業(yè)實施半工半讀會遇到較大的困難，面對各省高職院校自主招生的趨勢，要想提升學(xué)院的核心競爭力，就一定要克服一切困難，建立起“工學(xué)結(jié)合、半工半讀”的人才培養(yǎng)模式。這就需要學(xué)院積極探索，大膽實踐，不斷總結(jié)經(jīng)驗，提高教學(xué)效果。

參考文獻：