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篇1

關(guān)鍵詞 高校思政課 課堂“邊緣人” 形成原因 應(yīng)對策略

中圖分類號：G424 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.11.044

On the Causes of "Marginal Man" and Coping Strategies

in Ideological and Political Course

SHEN Dongxiang

（School of Politics and Law of Chongqing College of Humanities Science and Technology， Chongqing 401524）

Abstract "Marginal man" classroom teaching in the university appears a special group， and in the Ideological and Political Teaching in this group， especially large. Based on the author's many years of teaching experience Ideological and Political Course that textbooks， teachers， students themselves， the environmental impact of four colleges and universities ideological and political course "marginal man" the main reason for the formation. For the "marginal man" return to the classroom， teaching objectives to achieve ideological and political course， this paper also proposes a number of potentially effective responses.

Key words college ideological and political course; classroom "marginal man"; causes; coping strategies

在高校思想政治理論課（簡稱思政課）課堂教學(xué)中，有這樣一類學(xué)生，他們以沉默的姿態(tài)傾聽課堂，以近乎“局外者”的身份觀望課堂。在課堂活動中幾乎聽不到他們的聲音，更難以見到他們活動的身影，他們似乎并不存在，這就形成了高校思政課的邊緣人現(xiàn)象。目前，我國學(xué)界對于課堂“邊緣人”的研究比較多見，但大多基于理論分析，實證研究相對欠缺，本文基于這一研究現(xiàn)狀，試圖提出自己的看法，以此拋磚引玉，推進相關(guān)領(lǐng)域的深度研究。

1 高校思政課“邊緣人”的形成原因

1.1 教材原因

課程性質(zhì)的復(fù)雜性與特殊性，增加了課堂教與學(xué)的難度。在學(xué)界看來，思政課的課程性質(zhì)主要是理論性、政治性、思想性和德育性，相比于其他專業(yè)課程而言，思政課的課堂教學(xué)具有更高的難度與挑戰(zhàn)性。

課程設(shè)置銜接不當(dāng)，忽視高中文理分科。高校思政課課程設(shè)置有如下幾點弊端：一是課程設(shè)置沒有處理好大學(xué)與中學(xué)銜接問題，公民道德常識和法律常識教育是所有個體完成社會化的重要環(huán)節(jié)，應(yīng)該在高等教育之前普遍實施。但在高中階段這些課程則作為選修課來開設(shè)，文理分科的現(xiàn)實情況表明，理科生對于此類常識的學(xué)習(xí)是不到位的，理科生在學(xué)習(xí)思政課時經(jīng)常提到：“老師，我是理科生，學(xué)習(xí)思政課我一點自信都沒有”。二是大學(xué)思政課忽視了高中文理分科的現(xiàn)實，課程設(shè)置注重理論的“系統(tǒng)性”，因此與中學(xué)內(nèi)容存在較大幅度的重復(fù)，例如高校開設(shè)的“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”必修課，就出現(xiàn)了中學(xué)講愛國主義，大學(xué)講愛國主義的重復(fù)現(xiàn)象，這不僅沒能有效利用資源，也不利于教師的因材施教，學(xué)生在這樣的課程設(shè)置下，對思政課的學(xué)習(xí)興趣與熱情都有所下降或消減。

教材內(nèi)容的重復(fù)性與語言的無趣性。高校思政教材為追求各自體系的完備性和內(nèi)容的系統(tǒng)性，各門必修課程之間內(nèi)容上存在著一定的橫向交叉與重復(fù)，此外，由于思政課課程的特點，語言理論性較強，不夠生動，缺乏趣味性，對學(xué)生沒有吸引力?；诖祟愓n程教材的原因，學(xué)生在思政課的學(xué)習(xí)中沒有很好地借助教材進行課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，在思政理論課上自身的學(xué)習(xí)動力、興趣、努力程度等都會受到不良影響。

1.2 教師原因

傳統(tǒng)教學(xué)理念、教學(xué)方法和“以學(xué)生為本”相矛盾。受傳統(tǒng)教學(xué)理念根深蒂固的影響，思政課教師在教學(xué)中多采用“教師教，學(xué)生學(xué)”的單向教學(xué)模式，學(xué)生在教學(xué)過程中，處于被動接受的地位，而傳統(tǒng)的“填鴨式”、“滿灌式”的教學(xué)方法，在這種教學(xué)方法的指導(dǎo)下，教師多表現(xiàn)出“照本宣科”、“生搬硬套”的教學(xué)風(fēng)格，使課堂教學(xué)缺乏互動性、學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主體性和主動性，而與學(xué)生溝通交流得知，學(xué)生更加青睞于“侃侃而談”、“生動活潑”的教師教學(xué)風(fēng)格，在長期學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可能出現(xiàn)對教師的個人偏見和對課程的倦怠，在課堂學(xué)習(xí)中不能很好地配合教師的教學(xué)工作，不能有序地參與教學(xué)活動與互動。

教師專業(yè)素質(zhì)的滯后性與學(xué)生需求的前瞻性相矛盾。高校思政課部分教師因為其自身專業(yè)知識及相關(guān)學(xué)科知識的儲備不足，其思想更新具有滯后性，一些學(xué)生對相關(guān)思政課問題滿腹熱情，在積極主動向教師請教疑難問題時，不能及時得到回復(fù)或得不到有效回復(fù)，其學(xué)習(xí)積極性受挫，在日后的思政課學(xué)習(xí)中，其參與度明顯下降，甚至直接缺勤此類課程。

思政教師的態(tài)度、人格魅力、能力都是影響學(xué)生的課堂融入度和歸屬感的重要因素。在思政課課堂教學(xué)中，教師的態(tài)度、人格魅力、教學(xué)能力與學(xué)生對課堂的關(guān)注度和在課堂中的歸屬感有很大的相關(guān)性。而這種相關(guān)性同樣具有確定的方向，即老師的態(tài)度越認真，人格魅力和教學(xué)能力越強，學(xué)生對課堂的關(guān)注度和課堂歸屬感越強，相反，老師的態(tài)度越差，教學(xué)能力越差，學(xué)生對課堂的關(guān)注度和課堂的歸屬感越弱。這說明，思政課老師態(tài)度的欠佳、人格魅力不夠，教學(xué)能力不強是課堂“邊緣人”形成的重要原因。在課堂上，老師扮演的是一個學(xué)生的引導(dǎo)者、知識的傳授者的角色，老師自身對知識的掌握程度和向?qū)W生傳授的能力都會在很大程度上影響學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)，而不能將思政課理論分析得透徹的老師容易使學(xué)生成為課堂“邊緣人”，這點需要引起教師們的關(guān)注。

1.3 學(xué)生自身原因

學(xué)生認知結(jié)構(gòu)。現(xiàn)階段的高校思想政治教育是對中小學(xué)階段德育教育的銜接，但由于應(yīng)試教育制度的影響，中小學(xué)階段學(xué)校德育教育的缺失與不當(dāng)，使學(xué)生對于思政課有某種先入為主的觀念，如“凡思政課均枯燥、深奧、難懂、無用、空洞、無聊”，這種錯誤的認知結(jié)構(gòu)在很大程度上影響了思政課課堂教學(xué)的開展和學(xué)生積極主動融入思政課課堂的學(xué)習(xí)。學(xué)生對思政課的總體認識與課堂中“邊緣人”形成有較大的相關(guān)性，學(xué)生對思政課的認識越好，就越不容易形成“邊緣人”，反之，學(xué)生對思政課的認識越不好，就越容易形成“邊緣人”。所以學(xué)生對思政課的總體認識不好是課堂中“邊緣人”形成的重要原因。

學(xué)生學(xué)習(xí)能力。由于學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)存在脫節(jié)或斷層現(xiàn)象，認知結(jié)構(gòu)存在嚴(yán)重誤區(qū)，學(xué)生的自主探究不能與教師的課堂教學(xué)同步同趨，具有與其他“中心地帶”的學(xué)生截然相反的課堂表現(xiàn)。

學(xué)生性格及興趣。調(diào)查結(jié)果顯示，一般情況下，性格孤僻、內(nèi)向、膽小的學(xué)生在選擇座位時多選擇靠后或角落處，積極舉手回答問題和主動向教師提問的頻率很低，甚至為零。此外，興趣程度也是“邊緣人”形成的重要因素。大多數(shù)對于思政課不感興趣或完全無興趣的學(xué)生，認為思政課實用性很低，學(xué)習(xí)枯燥，不愿意主動參與學(xué)習(xí)。

學(xué)生努力程度。綜合上述原因，學(xué)生在學(xué)習(xí)中成就感不足，導(dǎo)致其不愿意通過自身努力改變現(xiàn)狀，最終在課堂上散漫、懈怠。教師的提問不能夠自主思考，缺乏問題意識等導(dǎo)致學(xué)生淪為思政課課堂中的“邊緣人”。

1.4 社會環(huán)境影響

在市場經(jīng)濟的影響下，“抬頭向錢看，低頭向錢看，一切向錢看”;“前途、前途，有利就圖”;“理想、理想，有利就想”等等已成為許多人內(nèi)心默許的信條。這些市場趨利性的思想也嚴(yán)重影響了高校學(xué)生思維，導(dǎo)致他們將一些務(wù)實求真的理論拒之門外，形成了市場趨利性和課堂道德性的現(xiàn)實差距使學(xué)生對思想政治理論教育產(chǎn)生接受性心理障礙。

而在高校的思想政治理論課教學(xué)課堂中，教師們在嘔心瀝血的教育學(xué)生熱愛祖國，“為中華之崛起而讀書”。要求學(xué)生們讀史明志，深切地了解中國的歷史和現(xiàn)狀，深入認識和理解中國特色社會主義的偉大精神并且身體力行，爭當(dāng)一名光榮的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人;不要盲目崇拜資本主義的物質(zhì)文明;做好長期艱苦奮斗的思想準(zhǔn)備和隨時為國家、為社會獻身的無私精神。這些理論知識可以指導(dǎo)學(xué)生走上正確的人生道路，讓他們有個光明而美好的未來，但是它們的影響是潛在性和滯后性的。所以當(dāng)老師在講臺上慷慨激昂地講述著這些“高大上”的理論學(xué)說的時候，學(xué)生卻完全感受不到它們的優(yōu)越性，覺得它們太空洞，太虛幻，太說教，感受不到學(xué)習(xí)它們對自己目前的境遇有何種改善作用。所以在心理上，學(xué)生在“利”與“理”的選擇上毫無疑問地更愿意倒向“利”的懷抱，注重實的東西，覺得專業(yè)知識的學(xué)習(xí)更重要。

2 促使高校思政課“邊緣人”回歸課堂的應(yīng)對策略

2.1 自覺矯正大學(xué)生自我邊緣化的狀態(tài)

思政理論課對學(xué)生無吸引力的原因不能簡單歸結(jié)于課程本身、教師或環(huán)境影響等外部原因，內(nèi)因的決定性作用也是毋庸置疑的。學(xué)生自身對于思政課不科學(xué)不全面的認識，不利于其學(xué)習(xí)興趣的提升、努力程度的提高。為此，大學(xué)生要做到以下幾點來自我應(yīng)對。

以開放的心態(tài)對待思政課。通過與學(xué)生交流得知，很多學(xué)生對思政課的認識具有局限性、主觀臆斷性，在沒有真正了解思政課是什么的情況下就先入為主地給它冠以“乏味、單調(diào)、說教、無用……”等標(biāo)簽，然后放棄去了解它的機會。這種封閉的、保守的心態(tài)使學(xué)生無法開啟學(xué)習(xí)思政課的大門，更無法切身去體悟思政課的真諦，因此，學(xué)生應(yīng)該以開放的心態(tài)認識思政課，杜絕對思政課的個人偏見與成見，以科學(xué)的方法學(xué)習(xí)思政課，在不斷的學(xué)習(xí)探索中總結(jié)出高效學(xué)習(xí)思政課的方法，在輕松愉快的學(xué)習(xí)中，感受思政課的魅力所在，將思政課的學(xué)習(xí)融入生活，愛上課堂學(xué)習(xí)。

提高努力程度來提升課堂學(xué)習(xí)效率。學(xué)生在正確認識思政課的實用性后，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)興趣后還要為思政課的課堂學(xué)習(xí)付出自身努力。在課堂學(xué)習(xí)之前，能夠做到自主預(yù)習(xí)，具有問題意識，善于從生活中發(fā)現(xiàn)、提出和解決與思政課相關(guān)的新問題，做到“課前心中有數(shù)，課中應(yīng)對自如，課后繼續(xù)學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)模式，在思政課課堂學(xué)習(xí)中，積極思考、回答、討論問題。

制定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)和評價方式。課前學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定與課后的自我評價與反思，并做出適時的調(diào)整計劃，對學(xué)生的后續(xù)課堂學(xué)習(xí)也很重要。課堂學(xué)習(xí)效果使學(xué)生的成就感增加，在此基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)習(xí)難度和自身能力適度調(diào)整學(xué)習(xí)計劃，樹立新的長短期學(xué)習(xí)目標(biāo)，能夠使學(xué)生在日后的思政課課堂學(xué)習(xí)中更有信心和效果。

2.2 不斷提升教師自身職業(yè)素質(zhì)

高校思政課教師專業(yè)知識的完備與學(xué)科視野的擴大。專業(yè)知識儲備與相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的涉獵對教師的課堂教學(xué)效果有很大影響。優(yōu)秀的令學(xué)生愛戴的思政課教師應(yīng)該具備淵博的專業(yè)知識和廣泛的學(xué)科視野，在課堂教學(xué)中對學(xué)生的疑難問題能應(yīng)對自如、自圓其說，讓學(xué)生在感受思政課的無限魅力中積極與教師互動，主動成為課堂的主人。

高校思政課教師教學(xué)理念、教學(xué)方法的時代化。思政課教師應(yīng)改變其傳統(tǒng)教學(xué)理念與教學(xué)方法，在新的學(xué)生群體與時展背景下，以學(xué)生為本，以學(xué)生生活實際為課堂的切入點，將課堂落入到學(xué)生的學(xué)習(xí)、工作、生活的實際中作為教學(xué)的落腳點。在教學(xué)方法上，充分考慮學(xué)生心理、知識結(jié)構(gòu)、成長經(jīng)歷等特殊學(xué)情，采用因材施教、全方位、多層次、有重點的教學(xué)方法，讓學(xué)生積極參與與擴展課堂學(xué)習(xí)。

高校思政課教師應(yīng)該擁有清醒的哲學(xué)頭腦、熾熱的教育情感、高明的教育思維、藝術(shù)的教育智慧。我們往往擁有這樣潛在意識的觀念：“每個人都認為自己是合乎資格的法官，因為每個人都對自己的智慧和他在科學(xué)上的優(yōu)越地位深信不疑，即使他只讀過一本概論”。高校思政課教師需要哲學(xué)尤其哲學(xué)，以使自己擺脫狹隘偏見與打碎精神枷鎖。教育情感是教育中的情感，“作為教育者（教師），我們的情感既不能順從了本能原則，也不能滿足于順從成人社會的道德原則，必須讓自己的情感體現(xiàn)教育的一般原則?！苯逃季S是思政課教師專業(yè)能力的重要素質(zhì)?！白鳛榻逃龑I(yè)能力，教育思維根本上是教師在教育活動中形成的一種思維路線;從過程機制角度看，教育思維是再生性思維和創(chuàng)造性思維;教育思維的產(chǎn)品是教育實踐策略和教育理性知識。”教育智慧是思政課教師成為教育家應(yīng)具備的素養(yǎng)。“一個有智慧的教育者，應(yīng)該有敏銳而準(zhǔn)確的感覺、敏捷而深刻的思維和豐富而合理的想象。”

2.3 努力營造和諧向上的課堂氛圍

和諧向上的課堂氛圍，不僅有利于教師教、學(xué)生學(xué)、教學(xué)相長，還有利于教師與學(xué)生在教學(xué)過程中形成有利于課堂教學(xué)的師生關(guān)系，這種平等的、相互信賴、相互提高的師生關(guān)系提升了雙方的價值需求，從而加大其對思政課教學(xué)的投入。

思政課教師善于利用學(xué)生資源。在思政課教學(xué)中，思政課教師應(yīng)具備相應(yīng)的教學(xué)機智，善于提問、擅長提問，能夠在教學(xué)過程中，抓住學(xué)生的興趣點、及時與知識點結(jié)合，增加學(xué)習(xí)內(nèi)容的有趣性與靈活性。此外，思政課教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)時刻關(guān)注學(xué)生的心理與行為的動態(tài)變化，從學(xué)生中獲取教學(xué)資源，及時對學(xué)生進行心理疏導(dǎo)、引導(dǎo)與指導(dǎo)。

學(xué)生主動與思政課教師溝通。在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生應(yīng)主動營造一個思想開放、積極參與的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，主動與思政課教師交流互動，對于課程中遇到的疑難問題主動向思政課教師請教，對于自身在實際生活、學(xué)習(xí)與工作中遇到的心理問題及時有效地向思政課教師咨詢，為教師教學(xué)的課堂課外營造一種良好的氛圍。

3 結(jié)語

高校思政理論課課堂教學(xué)中“邊緣人”的現(xiàn)象已成為社會現(xiàn)實，其造成的后果已經(jīng)威脅到現(xiàn)代社會的發(fā)展。“邊緣人”的形成原因主要歸結(jié)于思政理論課課程在其運行過程的各個環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問題，對于這些問題的解決，需要大學(xué)生自身、思政課教師隊伍、高校思政課相關(guān)的機構(gòu)的共同努力。高校思政課課堂教學(xué)改革的前途是光明的，但任重而道遠，望此次研究能夠?qū)Ω咝Ｋ颊n的課堂教學(xué)中“邊緣人”問題的解決提供借鑒。

參考文獻

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篇2

什么樣的教學(xué)才是有效性教學(xué)？教學(xué)論專家余文森教授作過很通俗的解說：“課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)活動，使學(xué)生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣，最終使學(xué)生達到了知情意的統(tǒng)一?！苯?jīng)過長期的實踐探索，筆者認為可以從以下幾個方面著手提高高中思想政治課課堂教學(xué)的有效性。

一、知識的系統(tǒng)性

每一門學(xué)科都有它的完整體系，思想政治課教學(xué)的重要任務(wù)是讓學(xué)生對思想政治學(xué)科有一個整體的了解。從知識的認知過程來看，學(xué)生首先是廣泛地接觸知識、發(fā)現(xiàn)知識、掌握知識，當(dāng)知識積累到一定程度的時候，才有可能也有條件去發(fā)現(xiàn)知識的內(nèi)在聯(lián)系，形成知識體系。沒有基本知識的積累就談不上知識的系統(tǒng)性和規(guī)律性，也難以形成一個完整的知識體系。因此，在教學(xué)過程中，教師對知識的講授應(yīng)細致而完整，讓學(xué)生對知識有一個明晰的認識，才能提高政治課教學(xué)的有效性。這就需要我們在備課時下苦功，要潛下心來鉆研本學(xué)科的知識，把課本與教學(xué)大綱、教學(xué)參考相結(jié)合，整理出嚴(yán)密的教案。特別是完成每一個章節(jié)的教學(xué)后，要組織學(xué)生對所學(xué)知識做一個系統(tǒng)的整理，讓學(xué)生能在頭腦中構(gòu)建完整的知識體系，加深對所學(xué)知識的理解和記憶。如學(xué)生對哲學(xué)常識感到特別難理解，這就需要把知識系統(tǒng)化，可把兩冊課本概括為四部分內(nèi)容，第一課講唯物論，關(guān)于物質(zhì)和意識的辯證關(guān)系；第二至四課講辯證法，有三大觀點：聯(lián)系的觀點、發(fā)展的觀點和矛盾的觀點；第五課和第八課講認識論的觀點；第六、七課講人生觀和價值觀問題。把政治常識概括為五大問題：國家、政黨、民族、宗教和國際問題。這樣，學(xué)生從整體上明確了相關(guān)的知識體系，學(xué)起來就感覺容易理解了。

二、教學(xué)的趣味性

在教學(xué)過程的探索和嘗試中，筆者漸漸體會到：喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是促進學(xué)生積極學(xué)習(xí)思想政治課的保證，也是提高課堂教學(xué)效率的重要條件。然而，學(xué)生對學(xué)習(xí)有沒有興趣，又往往來源于教師的講授和有目的的培養(yǎng)。所以教師的教學(xué)藝術(shù)直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，筆者從學(xué)生的年齡特點出發(fā)，注重課堂教學(xué)的趣味性，寓學(xué)習(xí)于趣味之中，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并使學(xué)生保持旺盛的求知欲和比較持久的注意力。同樣，筆者在教學(xué)過程中，圍繞中心內(nèi)容，賦予它們?nèi)の缎浴Ｌ貏e是哲學(xué)常識的教學(xué)，學(xué)生普遍反映哲學(xué)問題太抽象，很難理解，筆者就把枯燥的知識變成一個個小故事，并結(jié)合語文、歷史等學(xué)科知識豐富教學(xué)內(nèi)容，經(jīng)常把一些典故、名言警句引進教學(xué)中。如講到整體和部分關(guān)系時，講了和尚喝水的故事；講授實踐是認識的來源時，講了魯班是如何發(fā)明鋸的，以及“牛痘”的發(fā)現(xiàn)過程……這些都很好地吸引了學(xué)生的注意力，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使他們由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，成為課堂的主人，課堂教學(xué)效率日益提高。

三、課堂的活躍性

英國教育家柏西·布克說過：“一名教師，其首要緊迫的任務(wù)就是去創(chuàng)造一種吸引力?！惫P者認為課堂的宗旨就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會參與。教學(xué)過程中學(xué)生由想動、愛動到行動，就是創(chuàng)造吸引力的過程，也是活躍性原則的中心內(nèi)容。只有在一個動靜結(jié)合的課堂上，學(xué)生才能愉快主動地學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)過程中逐步培養(yǎng)自由活潑的個性。高中學(xué)生還處于青春年少、精力旺盛的時期，好動是他們的天性，如果課堂教學(xué)會抑制他們的思維，久而久之，他們就會失去學(xué)習(xí)的興趣，把學(xué)習(xí)當(dāng)作是一件痛苦的事情，他們的意識就會外移，轉(zhuǎn)而去做其他的事情。我們要把學(xué)生的心思收攏到教學(xué)中來，就必須學(xué)會運用豐富多彩的教學(xué)手段，以學(xué)生為中心，加強雙向交流，把學(xué)生調(diào)動起來，活躍課堂氣氛，激發(fā)他們的興趣，這樣教學(xué)效率將會大大提高。

四、“三觀”教育的滲透性

世界觀、人生觀、價值觀，對于一個人的一生都有至關(guān)重要的作用，影響到一個人的發(fā)展和進步。高中思想政治課課堂教學(xué)要把三觀教育理念真正滲透到教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，融入每一個學(xué)生的思想中去。教師要在課堂上引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心家事國事天下事，培養(yǎng)學(xué)生的主人翁意識和責(zé)任感，強化學(xué)生珍愛生命的意識，樹立遠大理想與法制紀(jì)律觀念。讓學(xué)生在聽、說、讀、寫、思、討論和辯論中學(xué)會做人與合作，真正體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，不斷積淀未來走向社會應(yīng)具備的基本素養(yǎng)。在哲學(xué)課上要旗幟鮮明地宣講“世界觀、人生觀、價值觀”理論，要在政治課堂的每一個環(huán)節(jié)滲透社會主義核心價值理念，還要在其他課程中充分挖掘有利因素，積極開發(fā)內(nèi)容豐富、形式多樣、新穎生動、效果明顯的三觀教育校本資源。有條件的學(xué)?？梢岳枚嗝襟w教學(xué)的優(yōu)勢，堅持每個月為學(xué)生放映一部愛國主義題材及有關(guān)三觀教育的優(yōu)秀影片。

五、功能的實踐性

受舊的習(xí)慣和認識的影響，人們往往把思想政治課教學(xué)當(dāng)成純粹的道德說教，把思想政治課看成是假、大、空的東西，沒有一點現(xiàn)實意義?！安辉敢鈱W(xué)習(xí)思想政治課，認為學(xué)了也沒有用”這種認識是極為錯誤的，當(dāng)然，其形成也有一定原因，主因是我們過去太多這樣的說教了。作為一門社會科學(xué)，思想政治課承擔(dān)著國家的道德教育要求，特別是在社會主義國家，這個功能不可否認，對人們更好地認識世界和改造世界有著重要的指導(dǎo)作用。我們必須充分認識和發(fā)揮它重要的指導(dǎo)作用，因此，在課堂教學(xué)中我們就要做到理論聯(lián)系實際。把課本上抽象的理論知識和現(xiàn)實社會中豐富的實際、我們身邊的實際、國際社會的實際聯(lián)系起來作分析，這樣既能體現(xiàn)理論的現(xiàn)實意義，也能反映實踐中所包含的深層理論。如筆者在講授經(jīng)濟常識的商品、貨幣、價值規(guī)律問題時，聯(lián)系到我們每天的生活，包括學(xué)生日常生活的消費都體現(xiàn)了它們的應(yīng)用。還有國際油價的波動，也是價值規(guī)律起作用的結(jié)果。再如，講到哲學(xué)的規(guī)律時，聯(lián)系到每天的天氣預(yù)報，就是認識和利用規(guī)律。讓學(xué)生分析為什么人類生活的環(huán)境越來越惡化，使學(xué)生懂得那是因為我們?nèi)祟愡`反客觀規(guī)律，破壞了人類和自然的聯(lián)系所帶來的惡果。

篇3

一、課堂爭論的教學(xué)價值

1.課堂爭論可以深化學(xué)生對教材的理解和認識。課堂上能引起爭論說明學(xué)生已經(jīng)對教材有了一定的理解,具有了一定的個性,如果老師適當(dāng)進行引導(dǎo),就能帶動學(xué)生對教材的理解和認識的深化。

2.課堂爭論可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和推理能力。學(xué)生的爭論往往從淺顯的感性認識開始,爭論的過程就是學(xué)生思維訓(xùn)練的過程,是學(xué)生自覺進行分析、推理的過程。

3.課堂爭論可以訓(xùn)練學(xué)生的語言表達能力。爭論時學(xué)生的思維處于興奮的狀態(tài),思維敏捷,常有妙語出口。學(xué)生語文論文既要尋找對方言語中的不當(dāng)之處,又要找準(zhǔn)契機,組織自己的語言,準(zhǔn)確表達出來?？梢?爭論為語言訓(xùn)練創(chuàng)造了良好的氛圍。

4.課堂爭論可以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的能力。爭論時為了駁倒對方,必然要找出有利的論據(jù),因此,就要努力尋找別人沒有想到的、沒有提到的方面,引發(fā)了求異思維,在求異中培養(yǎng)了創(chuàng)新的能力。

二、課堂爭論的主要途徑

1.抓住題眼進行爭論學(xué)生會對課文內(nèi)容許多地方提出質(zhì)疑,教師應(yīng)選取有價值的問題,推出來引導(dǎo)爭論。如學(xué)課文《鸕鶿》的時候,同學(xué)們看鸕鶿捕魚的錄像,當(dāng)看到漁夫抓住喉囊鼓鼓的鸕鶿把魚擠出來時,許多同學(xué)都不由自主的發(fā)出驚訝聲,覺得漁夫太殘忍、太不人道了。進一步了解到,鸕鶿的脖子上被裝了個圈,漁夫只讓他捉魚,而不讓他吞咽,于是更覺得嘔心。針對這個問題,我讓同學(xué)們進行爭論。一部分同學(xué)持“漁夫殘忍”的觀點,另一部分同學(xué)不同意,還有不少同學(xué)覺得雙方都有自己的道理?！皾O夫殘忍”論者的理由不說自明。不同意的同學(xué)是這樣認為的:鸕鶿本是漁夫捕魚的工具,漁夫養(yǎng)活他們,訓(xùn)練他們,就是讓他們捕魚的。如果沒有鸕鶿,漁夫就捉不到魚了,他們的妻兒們就活不下去了。這不也很殘忍嗎?認為兩種觀點都有道理的同學(xué)自然是前思后想,左右為難。這樣的爭論做到了從文本到人本的提升,立足于創(chuàng)造思維的開發(fā),使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。

2.提出異議進行爭論教學(xué)中,對一個問題,學(xué)生常常會有自己不同的看法,教師在課堂上切不可簡單地加以否定,面對學(xué)生提出的異議怎么辦?我認為,鼓勵加對話是教師值得采取的好方法。如課文《第一場雪》的第三自然段主要寫了下雪的景色,作者從看到的和聽到的兩方面寫出了雪大的特點。在教學(xué)這段課文時,教師問學(xué)生:“從哪些詞句可以看出雪下得很大?”學(xué)生說,從“鵝毛般的雪花”、“一會兒就白了”、“雪花簌簌地往下落”、“枯枝被積雪壓斷了”等詞句可以看出雪下得很大。但此時也有學(xué)生提出了他們的異議。他們認為,枯枝被積雪壓斷了不能說與雪下得大有必然的關(guān)系,因為是枯枝本身就不太結(jié)實,就是不下雪,雪不積在枯枝上,枯枝到了一定的程度也有斷的可能,怎么能從枯枝的斷看出雪下得大呢?面對這種局面,教師沒有怕影響教學(xué)進度,索性讓學(xué)生充分闡述自己的理由,引導(dǎo)兩派學(xué)生進行爭論,在學(xué)生闡述過程中,及時地進行點撥,讓學(xué)生注意句子中的“積”字。經(jīng)過爭論,兩派意見統(tǒng)一。用爭論的方法,加強了學(xué)生之間的對話,調(diào)動了學(xué)生的積極性,活躍了課堂氣氛,發(fā)展了學(xué)生思維。

3.質(zhì)疑問難進行爭論在小學(xué)語文課堂教學(xué)中,對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)離不開對學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。因此教師應(yīng)注重啟發(fā)學(xué)生探究篇章中可能存在的問題和矛盾,同時還應(yīng)經(jīng)常鼓勵學(xué)生對同伴的發(fā)言和老師結(jié)論,大膽地提出自己的不同見解。如《赤壁之戰(zhàn)》教學(xué)過程中,談到曹操用“鐵索連船”這一決策的利弊時,絕大多數(shù)學(xué)生認為“弊大于利”,無形中感到“曹操很笨”。這時有幾個學(xué)生大膽地提出質(zhì)疑,認為“利大于弊”。由此一場激烈的課堂爭論展開了。反方的理由主要有三:1.鐵索連船是根據(jù)曹軍的實際情況作出的決策,不連船,曹軍會暈船,永遠過不了長江;2.冬天東南風(fēng)罕見,火攻機會很小;3.鐵索連船可以增加曹軍的戰(zhàn)斗力。經(jīng)過一番面紅耳赤的爭論后,大家終于達成一個“新”的共識:鐵索連船有利也有弊,是利大還是弊大,關(guān)鍵在于曹操能否小心謹(jǐn)慎,注意風(fēng)向,揚長避短。這堂課正是由于幾個學(xué)生的大膽質(zhì)疑,才引發(fā)了一場唇槍舌戰(zhàn),不僅使全班學(xué)生得到了一次很好的求異思維能力和口頭表達能力的訓(xùn)練,而且還產(chǎn)生了一個創(chuàng)新的見解。

三、課堂爭論的有效策略

實際教學(xué)中,害怕說話不當(dāng),舉止失措而當(dāng)眾出丑,害怕一旦說錯被同學(xué)嘲笑,這些問題成為不少學(xué)生課堂爭論的心理陰影。因此保護學(xué)生課堂爭論的自尊心、自信心,至關(guān)重要。

一要在課堂上建立平等、信任、和諧的師生關(guān)系,要給學(xué)生一種感覺:語文課是我們自己的,是輕松的、自主的。教師還要理解學(xué)生身上存在的不足,在課堂教學(xué)中少一些批評,多一些表揚,把相信人人能成功地進行爭論的期望傳達給每個學(xué)生。教師要作為一個聽眾、朋友,與學(xué)生一起聊天、討論,進行沒有心靈距離的開放式的交流。

二要處理好學(xué)生之間的關(guān)系,營造一個開放、和諧的氛圍。學(xué)生之間的相互作用顯然是一個不可忽的教育因素。鼓勵學(xué)生學(xué)會合作,既要學(xué)會清楚明白地表達自己的意思,也要學(xué)會傾聽和幫助他人。

如果一個學(xué)生發(fā)言時,其他學(xué)生冷眼旁觀、竊竊私語,甚至進行人身攻擊,那么有幾個同學(xué)能順利、輕松地發(fā)表自己的見解呢?

篇4

【關(guān)鍵詞】思想品德　教學(xué)　課后　反思

“有效教學(xué)”教育理念認為，衡量教學(xué)是否“有效”并不是指老師有沒有教完課的內(nèi)容或教得認不認真，主要是看學(xué)生在經(jīng)過教師一段時間的教學(xué)后有無進步或發(fā)展。但是教師們現(xiàn)在卻覺得課堂教學(xué)越來越難以把握了，因為學(xué)生知道開卷了，更不在意課堂的學(xué)習(xí)了，尤其是傳統(tǒng)式的課堂，對學(xué)生根本沒有吸引力，也就無法去談教學(xué)是否有效的問題。在目前思想品德課考試性質(zhì)發(fā)生變化的情況下，如何實施思想品德課有效教學(xué)，幫助教師實踐成長呢?在這里我把自己在思想政治教學(xué)工作中體會、感受，特別是自己在新課標(biāo)下如何進行思想品德課教學(xué)，如何提高課堂教學(xué)效益，談?wù)勛约旱囊恍┐譁\看法，以期在今后的教學(xué)工作中能有機會與大家一起探討與研究。

一、制定準(zhǔn)確有效的教學(xué)目標(biāo)

新課程改革提出了“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀”的三維課程目標(biāo)。“有效的教學(xué)始于知道希望達到的目標(biāo)是什么”。知識和技能是教學(xué)中不可忽視的內(nèi)容，它是學(xué)生掌握學(xué)習(xí)過程和方法的前提，也是學(xué)生形成積極情感、態(tài)度和價值觀的基礎(chǔ)。知識教學(xué)是教學(xué)的重要內(nèi)容，但它不是教學(xué)的唯一任務(wù)，也不是教學(xué)的根本目的。就思想品德學(xué)科來說，仍然有許多基本概念需要學(xué)生掌握，如我國的基本經(jīng)濟制度、偉大的基本路線、科教興國等國家重大的發(fā)展戰(zhàn)略等。這些知識目標(biāo)需要教師向?qū)W生明確，引導(dǎo)學(xué)生通過課堂的學(xué)習(xí)，有效地“了解、理解和應(yīng)用”。思想品德課教學(xué)重視思想性，因此，也要根據(jù)學(xué)科特點、學(xué)生實際和社會生活與實踐來確定好能力目標(biāo)和、情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)，這樣在教學(xué)時才能有的放矢，準(zhǔn)確達成目標(biāo)，體現(xiàn)有效教學(xué)。

二、改變教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)的思想政治課教學(xué)中，過分強調(diào)接受，冷落和貶低發(fā)展、探究，自我封閉，不與其他學(xué)科相融，在實踐中對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行極端處理，死記硬背。這種學(xué)習(xí)不僅不能促進學(xué)生的發(fā)展，反而成為學(xué)生發(fā)展的阻力?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》要求適應(yīng)初中生的身心發(fā)展特點，貼近現(xiàn)實生活，強調(diào)學(xué)生自身的觀察、感受和體驗，教師應(yīng)注重思維、感情和行為方式的培養(yǎng)。這就要求廣大初中思想品德教師盡快走出傳統(tǒng)教學(xué)的誤區(qū)，充分發(fā)揮本學(xué)科吸引學(xué)生的獨特條件(如時政熱點、名人軼事等)，把思想品德教學(xué)置于廣闊的社會現(xiàn)實中，探究學(xué)習(xí)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，以參與求體驗，以創(chuàng)新求發(fā)展，以科學(xué)的態(tài)度進行創(chuàng)造性的教學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)活動課《可持續(xù)發(fā)展的選擇》時，我有意識結(jié)合國家現(xiàn)在實施的西部大開發(fā)戰(zhàn)略，把本課內(nèi)容進行擴展，改為“關(guān)注西部的發(fā)展”，在課前我先讓學(xué)生查找相關(guān)資料，自學(xué)課本內(nèi)容，并在小組內(nèi)交流自學(xué)心得，然后推選代表在課堂發(fā)言，從而引出在西部大開發(fā)中應(yīng)堅持可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，這樣就把這兩大戰(zhàn)略聯(lián)系起來，既達到學(xué)習(xí)本課的目的，又把握了時政熱點，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生通過探究學(xué)習(xí)更好地去體驗社會現(xiàn)實。

三、針對學(xué)生實際開展分層次教學(xué)

根據(jù)素質(zhì)教育的要求，政治課應(yīng)努力貫徹“實、活、準(zhǔn)、精”的原則?！皩崱保褪且磺袕谋拘?、本班、本學(xué)科的實際出發(fā)，根據(jù)不同類型，不同層次學(xué)生的實際情況，有區(qū)別地開展教學(xué)工作，對小同層次的學(xué)生要提出不同的要求，反對一個模式，一刀切。因此，我們通過認真分析和考察后，根據(jù)我校初三學(xué)生實際狀況，分別為三種類型學(xué)生提出有所區(qū)別的要求：①學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生，要求在牢固掌握基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，適當(dāng)深化，把知識轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰陀X悟，并加強綜合訓(xùn)練；②學(xué)習(xí)成績一般的學(xué)生，要狠抓基礎(chǔ)知識，注重在基本知識過關(guān)和基本訓(xùn)練上下功夫，讓學(xué)生理解記憶；③學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生，則適當(dāng)降低要求，扎扎實實抓好基礎(chǔ)知識的查補和復(fù)習(xí)，強調(diào)從基本概念入手，加強基本訓(xùn)練，力求學(xué)一點，當(dāng)堂復(fù)習(xí)，當(dāng)堂鞏固。

四、恰當(dāng)運用多樣的教學(xué)方法和手段

課堂是實施教學(xué)活動的主戰(zhàn)場，因此，有效教學(xué)的理念最終要落實在課堂上。課堂上的有效才是最終的有效，我認為：掌握靈活多變的教學(xué)方法是實施有效教學(xué)的保障。在初中思想品德教學(xué)過程中靈活、多樣、新穎、科學(xué)的教學(xué)方法和方式有助于培養(yǎng)學(xué)生的開拓創(chuàng)新精神、辨證的思想觀點方法、良好的個性品質(zhì)、樂觀進取的人生態(tài)度等。掌握靈活多變的教學(xué)方法和方式既能有效地傳授知識。又具有一種特殊的教育力量。教學(xué)方法影響著學(xué)生聽課的效果和學(xué)習(xí)的興趣。教師采用哪種教學(xué)方法要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的實際，要看是否有利于學(xué)生對知識的理解。調(diào)動學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)思維動機，并不完全體現(xiàn)在導(dǎo)入新課上，更要貫穿于教學(xué)的全過程，即教師在每個教學(xué)環(huán)節(jié)隨時扣動學(xué)生的心弦，在教學(xué)中針對學(xué)生的實際和講授過程，可運用多種形式如詩歌、謎語、故事、漫畫等。既可幫助學(xué)生加深對理論的理解，又能活躍課堂氣氛，擴大自由爭鳴空間，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。例如在講到人口、資源、環(huán)境時，可利用漫畫《地球不堪重負》《小魚的呼救》這樣能很快地吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生濃厚的興趣，并在愉快的情緒中獲得知識，在輕松的氣憤中受到啟發(fā)和教育。

五、加強課后的反思

篇5

有效教學(xué)，就是在符合時代和個體積極價值建構(gòu)的前提下其效率在一定時空內(nèi)不低于平均水準(zhǔn)的教學(xué)。

有效教學(xué)是為了提高教師的工作效益，強化過程評價和目標(biāo)管理的一種現(xiàn)代教學(xué)理念，其核心問題是教學(xué)效益問題。有效主要指教師通過一段時間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進步或發(fā)展。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認不認真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。學(xué)生有無進步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。

二、實施有效教學(xué)的重要意義

有效教學(xué)是符合教學(xué)規(guī)律，教學(xué)投入小、教學(xué)效果好、有利于促進學(xué)生情感體驗的教學(xué)；有效教學(xué)是著眼于全體學(xué)生，有利于學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)；有效教學(xué)是為了提高教師工作的效益、強化過程評價和目標(biāo)管理的一種現(xiàn)代教學(xué)方法。

有效教學(xué)體現(xiàn)了課程改革的基本理念。新課程改革注重知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，著眼于學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，使基礎(chǔ)教育發(fā)生了根本性的變化。教學(xué)是課程改革的核心，如何提高教學(xué)效益，是新課程改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和核心問題，有效教學(xué)理念、有效教學(xué)策略、有效教學(xué)手段、有效教學(xué)評價是直接關(guān)系學(xué)生成長的關(guān)鍵要素，都集中體現(xiàn)了新課程教學(xué)理念，課程改革期待教學(xué)的有效性。

三、高中思想政治課有效教學(xué)的方法

本人在長期教學(xué)實踐中感悟到，要提高課堂教學(xué)效果，提升課堂教學(xué)效益，主要應(yīng)從以下幾方面人手。

1.建立融洽的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)氛圍

新課程理念要求，學(xué)生應(yīng)該掌握現(xiàn)代學(xué)習(xí)方法，即合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。融洽的師生關(guān)系，能促進師生的共同提高，有利于實施現(xiàn)代學(xué)習(xí)方法。因而，創(chuàng)建有效的學(xué)習(xí)氛圍，是提高課堂教學(xué)有效性的保證。

首先，教師要做到風(fēng)趣幽默，寓莊于諧。政治學(xué)科的內(nèi)容以理論為依據(jù)，道理深刻又抽象。因而很多人把政治當(dāng)成教條，對政治老師更是敬而遠之。為改變這一現(xiàn)狀，我們可以通過教材中的幽默小故事、漫畫等激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生產(chǎn)生新鮮感，讓學(xué)生從笑聲中明白故事中所蘊含的深刻含義，達到寓教于樂的效果。譬如：學(xué)習(xí)量變和質(zhì)變的關(guān)系時，可以利用傻瓜吃饅頭的故事：傻瓜連吃了六個饅頭不飽，吃完第七個飽了，恍然大悟：早知吃這個饅頭會飽，何必浪費前面的六個呢？

其次，教師要充分肯定學(xué)生，不輕易對學(xué)生說“不”。 “不”意味著一種否定，如果運用不當(dāng)，可能會挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。尤其是在課堂提問時，對學(xué)生的回答最常用的評語應(yīng)該是“很好”、“有創(chuàng)意”等肯定性詞語，飽含期待，激勵學(xué)生不斷努力，不斷取得進步。

2.提高教學(xué)準(zhǔn)備的有效性，夯實有效教學(xué)基礎(chǔ)

（1）按新課程標(biāo)準(zhǔn)，備好教材。教材是教師進行教學(xué)活動的重要依據(jù)，是學(xué)生獲取知識的主要來源，是順利完成教學(xué)任務(wù)的基本條件，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種重要的資源，也是師生溝通的中介。備教材就是研究政治教學(xué)的新課標(biāo)，從整體上了解教材的特點、把握書本的體系結(jié)構(gòu)、知道教學(xué)的重點和難點，從而掌握教材基本內(nèi)容和教學(xué)要求，統(tǒng)攬全局，抓住主線。

（2）按新課程標(biāo)準(zhǔn)，備好時政。新教材的特點之一是“具有基礎(chǔ)性、生活性、豐富性和開放性”，即教學(xué)內(nèi)容是基礎(chǔ)而豐富的，呈現(xiàn)形式是多樣而開放的。特別是近年來的高考，好多思想政治課的知識點都以時事政治等熱點問題形式出現(xiàn)，考察學(xué)生學(xué)以致用的能力。因此，在備課時要廣泛閱讀有關(guān)新聞的報刊雜志、瀏覽網(wǎng)上時政熱點，并穿課堂教學(xué)中，豐富教學(xué)的素材和資源。

3.注重教學(xué)技巧的運用，做實有效教學(xué)過程

首先，要重視課堂導(dǎo)人?！昂玫拈_頭是成功的一半?！本驼握n教學(xué)而言，如果一堂課教師能設(shè)計出諸如小品導(dǎo)人、故事導(dǎo)人、設(shè)疑導(dǎo)人、新聞導(dǎo)入、討論導(dǎo)人等各種各樣的方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，增強參與熱情，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)動機激活思維，則能起到先聲奪人的作用。譬如：在講述實踐和認識的關(guān)系時，我問大家著名教育家陶行知原來叫什么名字。并指出他是受王守仁的“知是行之始”影響，將名字改為陶知行，但最終卻又改為陶行知。然后提問：“知”是什么，“行”是什么，到底“知是行之始”還是“行是知之始”？他們究竟是什么關(guān)系？

其次，要精心設(shè)計提問。“學(xué)起于思，思起于疑”。有效的課堂提問可以活躍課堂氣氛，啟發(fā)學(xué)生思維能力，提高課堂效益。教師在教學(xué)中，可以根據(jù)教材要求和學(xué)生的生活實際，設(shè)計一些精致的小問題。比如在講《提高經(jīng)濟效益》時，我用了這樣一則材料：曾是美國首富的石油大王保羅·蓋蒂，剛開始開發(fā)油井的時候，他發(fā)現(xiàn)每個礦井都有非常嚴(yán)重的浪費現(xiàn)象，并屢禁不止。后來，他請教了一位管理專家。專家只說了一句話，“因為那是你自己的油田”。就是這一句話，讓保羅·蓋蒂恍然醒悟，他采取了一項措施后，工人的積極性大大提高，浪費現(xiàn)象再也沒有出現(xiàn)過。在這里，我提問：保羅·蓋蒂是如何解決石油浪費現(xiàn)象的？這給我們提高經(jīng)濟效益提供了什么啟示？

4.及時進行課后反思，鞏固有效教學(xué)成果

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關(guān)鍵詞：高中思想政治；多學(xué)少教；高效課堂

高中思想政治教學(xué)中教師的任務(wù)之一就是調(diào)動學(xué)生的主體意識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，重視培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新意識和實踐能力，提高課堂教學(xué)效益。教學(xué)過程中要真正發(fā)揮出教師的“主導(dǎo)”和學(xué)生的“主體”作用，構(gòu)建師生、生生多變的課堂教學(xué)模式，共同分享教學(xué)成果。有效運用“多學(xué)少教”教學(xué)模式不僅可以充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)，更能體現(xiàn)學(xué)生的主體，達到“以學(xué)定教，教學(xué)相長”的教學(xué)目的，促進學(xué)生更好地發(fā)展。筆者結(jié)合教學(xué)中的一些經(jīng)驗淺談幾點思考。

一、“多學(xué)少教”，尊重學(xué)生主體地位

教師要樹立以學(xué)生為本的教學(xué)理念，積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教學(xué)過程中只要是學(xué)生能夠講的，就讓學(xué)生講；只要是學(xué)生能夠思考的，就讓學(xué)生思考；只要是學(xué)生能夠得出結(jié)論的，就讓學(xué)生自己探討得出結(jié)論。要充分調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的意識，在自主學(xué)習(xí)中感悟，教師還要及時地根據(jù)課堂反饋進行有針對性的講解，師生共享教學(xué)成果，實現(xiàn)教學(xué)相長。

二、“多學(xué)少教”，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)

1.精心備課?！岸鄬W(xué)少教”尤為重視備課環(huán)，要做到：（1）備教材，從學(xué)生知識基礎(chǔ)、認知水平和接受能力出發(fā)，注重教材的拓展和延伸；（2）備學(xué)生，從學(xué)生實際情況出發(fā)，關(guān)注如何對學(xué)生進行能力訓(xùn)練，預(yù)先設(shè)計好教學(xué)方案；（3）備教法，要預(yù)設(shè)學(xué)生會有哪些新的思考方法和認識，研究怎才能讓學(xué)生“會學(xué)”，靈活選擇教學(xué)方法，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)具備豐富的情感和正確的價值觀。

2.正確處理“講”與“不講”的關(guān)系。（1）少離題，要緊扣教學(xué)目標(biāo)，突出重點，應(yīng)選用準(zhǔn)確、生動、精煉的語言組織教學(xué)；（2）少重復(fù)，以免降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；（3）多討論，調(diào)動師生的積極性，給學(xué)生充分發(fā)言的時間和機會；（4）多結(jié)合，緊緊圍繞教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生思想和社會生活實際，對學(xué)生進行思想品德教育。

3.鼓勵學(xué)生探索，引導(dǎo)學(xué)生勇于實踐。要想發(fā)揮“多學(xué)少教”作用，就要給學(xué)生一個開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供生活化的空間，讓學(xué)生通過實踐提高主動參與的意識，讓學(xué)生通過社會實踐活動去理解和掌握知識，在實踐活動中促使學(xué)生知識內(nèi)化成行為。

總之，“多學(xué)少教”是構(gòu)建高效課堂的有效方法，也是促進教學(xué)相長的重要途徑，在教學(xué)中教師要明確“為什么教”，學(xué)生“如何學(xué)”，真正秀出課堂的精彩。

參考文獻：

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一、初中思想政治課堂教學(xué)有效性研究現(xiàn)狀

課堂提問是課堂教學(xué)普遍運用的一種教學(xué)形式。它的主要功能有：促進學(xué)生思考，激發(fā)求知欲望，發(fā)展思維，及時反饋教學(xué)信息，提高信息交流效率，調(diào)節(jié)課堂氣氛，培養(yǎng)口頭表達能力。事實上，課堂教學(xué)時，不少教師為了表面上的熱鬧而簡單、隨意、重復(fù)地提問，課堂上占半數(shù)的提問是缺乏科學(xué)的依據(jù)與科學(xué)設(shè)計的，而學(xué)生則不敢或不愿提出問題，或不能、不善提出問題。有關(guān)調(diào)查研究的資料表明：目前中小學(xué)一般教師平均每堂課的有效提問僅為56%。這就是說，教學(xué)中有近一半的提問是無效的，影響了課堂教學(xué)效果。通過研究我們發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在思品課課堂存在以下諸多問題：追求熱鬧，提問過多，從“一言堂”走向“滿堂問”的極端；一些問題的設(shè)計僅是為了教師好教，而不是為教學(xué)服務(wù)；一些教師不認真傾聽學(xué)生正在回答的問題；拓展性、探究性、發(fā)現(xiàn)型、創(chuàng)造型部分教師習(xí)慣選擇少數(shù)等開放性問題比例太少，甚至把“提問”當(dāng)做懲罰的手段；學(xué)生回答問題，不顧及全體同學(xué)；還有一些教師忽視學(xué)生的提問，并給予消極批評，等等。因此，課堂教學(xué)要發(fā)揮學(xué)生的主體作用、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，我們必須關(guān)注活而有效的問題。

二、課堂教學(xué)與實際事例相結(jié)合

由于初中思想政治課堂教學(xué)內(nèi)容比較冗雜，因此教師在日常教學(xué)過程中要從學(xué)生的角度出發(fā)，將課堂教學(xué)與生活中真實事例相結(jié)合，讓學(xué)生對思想政治課堂教學(xué)知識產(chǎn)生共鳴。另外，思想政治課教師在課堂上要充分利用課外實際事例的優(yōu)勢，積極激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治課的興趣，集中學(xué)生的注意力，從而提高課堂教學(xué)效率。此外，教師在思想政治教學(xué)中采用的事例要具有時代性，合理地引用一些熱點新聞事件開闊學(xué)生的視野，幫助學(xué)生了解社會，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治理論知識的興趣。對于一些理論知識中比較難理解的問題，教師應(yīng)選擇新的角度，通過一些實際事例引出有新意并且能夠讓學(xué)生記憶深刻的知識點，幫助學(xué)生理解和掌握。如講解“多變的價格”這一課時，可讓學(xué)生先了解前幾年冰箱、電視機、空調(diào)等常用電器的價格，然后展示目前的價格情況，通過分組討論的方式，鼓勵學(xué)生主動思考并探究價格發(fā)生變化的原因，最后在此基礎(chǔ)上引入價值規(guī)律的知識，幫助學(xué)生了解價值規(guī)律對市場調(diào)節(jié)的作用，這樣不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治課的熱情，同時可以活躍課堂氣氛，讓學(xué)生在輕松、輕快的氛圍中掌握并領(lǐng)悟知識。

三、完善課堂導(dǎo)入工作

課堂導(dǎo)入作為強化課堂教學(xué)效果的重要手段，是教師順利開展日常教學(xué)活動的基本能力。因此，思想政治教師要做好并完善課堂導(dǎo)入工作。課堂教學(xué)開始之時，就要激發(fā)學(xué)生的興趣，集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的求知欲。與此同時，教師在思想政治教學(xué)中應(yīng)設(shè)置有效的情景，營造優(yōu)良的學(xué)習(xí)氛圍，采用啟發(fā)性的導(dǎo)入語，做好課堂導(dǎo)入工作，從而強化課堂教學(xué)的效果。例如在商品和商品經(jīng)濟這一章教學(xué)時，教師可以通過現(xiàn)實生活中常見的事例，如商品價格為什么會有高有底？為什么一個包子和一輛自行車的價格相差甚多？為什么貨幣可以購買商品？貨幣是怎樣產(chǎn)生的？相同商品在不同時期的價格為什么會有變化？影響其變化的因素有哪些？通過這些問題的設(shè)置，讓學(xué)生主動思考問題，積極研究課題，然后讓他們分組討論，激發(fā)他們的求知欲。同時要鼓勵學(xué)生相互溝通探討，讓他們將課題與現(xiàn)實生活中實際的經(jīng)濟現(xiàn)象相結(jié)合，幫助他們切身體會和感受思想政治學(xué)習(xí)的生活性和實效性，從而在教師上課之前就已經(jīng)充分激發(fā)了學(xué)生的好奇心和興趣，這樣思想政治教學(xué)的效率才能得到有效提高。

四、充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段

在科技不斷進步與發(fā)展的環(huán)境下，教師的課堂教學(xué)已經(jīng)不再局限于傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)備和教學(xué)手段。為了適應(yīng)新時期下教育制度改革的新要求，提高初中思想政治課堂教學(xué)的有效性，教師在日常教學(xué)活動中要積極運用先進的教學(xué)設(shè)備，如多媒體教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等相關(guān)的設(shè)備來輔助課堂教學(xué)，形象地將圖片、視頻、聲音等元素融入到思想政治教學(xué)的課堂，提高初中思想政治課堂教學(xué)的生動性、形象性和有效性。如在講解“社會主義市場經(jīng)濟”這一課時，如果還是按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式，只是利用書本上的知識與理論進行講解，肯定會讓學(xué)生感到枯燥、乏味、難理解。為了促進“社會主義市場經(jīng)濟”這一課時的具體化與生動化，豐富教學(xué)內(nèi)容，上課之前筆者在網(wǎng)上搜索了一些相關(guān)的資料，制作出相應(yīng)的圖表、圖片或視頻在課堂展示給學(xué)生觀看，然后結(jié)合課題幫助學(xué)生更具體、更詳細地了解“國家宏觀經(jīng)濟調(diào)控”這一課的內(nèi)容和知識點，從而促進思想政治課堂教學(xué)有效性的實現(xiàn)。

五、可組織學(xué)生參加多種社會生活實踐活動

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關(guān)鍵詞：聾校；思想政治課堂教學(xué)；“三個加強”

2009年，國務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)教育部、民政部、財政部、中國殘聯(lián)等八部門制定的《關(guān)于進一步加快特殊教育事業(yè)的發(fā)展意見》(〔2009〕41號，以下簡稱《意見》)?！兑庖姟返牡谌糠值?1條明確指出：“根據(jù)殘疾學(xué)生的身心特點和特殊需求，加強教育的針對性。注重學(xué)生的潛能開發(fā)和缺陷補償，培養(yǎng)殘疾學(xué)生樂觀面對人生，全面融入社會的意識和自尊、自信、自立、自強精神。加強殘疾學(xué)生的法制教育、心理健康教育和安全教育?！笨梢?，加強殘疾學(xué)生的法制教育、心理健康教育和安全教育，是當(dāng)前特殊教育工作的主要任務(wù)之一，這對于他們將來全面融入社會，是非常必要的。那么，在聾校思想政治課堂教學(xué)中，根據(jù)聾學(xué)生的身心特點和特殊需求，如何有針對性地加強法制教育、心理健康教育和安全教育呢？

一、加強法制教育

有研究指出：由于聾學(xué)生存在聽力、語言障礙，他們理解接受信息有一定難度，識別、分析與判斷是非有一定局限性，易于模仿但選擇性差，不太善于控制自己的行為。因此，加強聾學(xué)生的法制教育是必需的。

1.整合教學(xué)資源，加強法制教育

根據(jù)聾學(xué)生的身心特點和特殊需求，筆者充分挖掘思想政治學(xué)科教材中的法制教育內(nèi)容，努力按由低到高、由淺入深、由具體到抽象，讓教育貼近聾學(xué)生的實際，有針對性地將法制教育貫穿于課堂教學(xué)活動之中，讓他們樂于接受。

2.確定可行的教學(xué)目標(biāo)，加強法制教育

教師需結(jié)合學(xué)生實際，確定具體可行的教學(xué)目標(biāo)，加強學(xué)習(xí)法律常識，增強法制觀念。筆者要求聾學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)期間自覺遵紀(jì)守法，將來走向社會，自覺主動地依法辦事，主動做一個合格的公民 ，強化維權(quán)意識，讓他們知道什么行為是允許做的，什么行為是必須做的，什么行為是不準(zhǔn)做的，明白自己有哪些權(quán)利，懂得當(dāng)別人侵犯自己的權(quán)利時，如何運用法律來保障自己的權(quán)利。

3.注重有效教學(xué)，加強法制宣傳和教育

在教學(xué)中，教師要注重采用生動、直觀的教學(xué)方法，潤物細無聲地對聾學(xué)生加強法制教育?？刹捎脤W(xué)生易于理解接受的演示教學(xué)法，組織學(xué)生學(xué)習(xí)交流；組織學(xué)生到法院觀看開庭審判青少年犯罪現(xiàn)場，并交流其體會；集中專題講述殘疾人權(quán)益保障法，詳細介紹國家如何發(fā)展殘疾人事業(yè)，為殘疾人提供福利以及依法維護殘疾人的合法權(quán)益；筆者結(jié)合聾學(xué)生的身心特點，結(jié)合身邊的典型案例，組織學(xué)生學(xué)習(xí)討論，教育效果比較好。

如《職業(yè)道德與法律》第九課“預(yù)防一般違法行為”，教材介紹了一個案例，該案例比較有代表性。該案例的主要內(nèi)容為：樸亮出生在一個普通的家庭，是家里唯一的男孩，備受家人寵愛，逐漸養(yǎng)成飛揚跋扈、蠻不講理的惡習(xí)。他上學(xué)經(jīng)常遲到早退，逃學(xué)曠課成了家常便飯，有時甚至夜不歸宿。此外，他煙不離手，經(jīng)常跟一些不三不四的社會青年逛歌舞廳。家人規(guī)勸樸亮，可他毫不在乎地說：“我一不違法，二不犯罪，不會出事的！”一天，樸亮拿了家里100元錢，父親打了他一巴掌，樸亮覺得委屈而離家出走，在火車站附近開始了偷盜生涯。4年后，樸亮在盜竊時被抓獲，被判處一年有期徒刑。我組織學(xué)生對該案例開展討論。通過討論，聾學(xué)生對樸亮的犯罪有了比較深刻的認識。“冰凍三尺，非一日之寒?！?樸亮犯罪不是一朝一夕形成的，樸亮沒有牢固樹立法律意識，未正確對待父母和師長的教育，經(jīng)不起不良行為的誘惑，沾染上了不良行為后未及時予以糾正，最終發(fā)展為違法乃至犯罪。案例警示我們每一位聾學(xué)生，要注意識別不良行為，杜絕不良行為，加強自我防范，正確對待父母和師長的教育，牢固筑起內(nèi)心的防線，不斷增強法制觀念。

二、加強心理健康教育

加強心理健康教育，讓聾學(xué)生擁有健康的心理尤其重要。教師在教學(xué)中，要幫助聾學(xué)生形成積極的心理品質(zhì)，塑造良好的心態(tài)，培養(yǎng)聾學(xué)生樂觀面對人生，全面融入社會的意識，促進他們健康成長。

1.尊重愛護每一位聾學(xué)生，促進他們健康成長

由于聾學(xué)生自身的生理缺陷，更渴望得到健全人的寬容與尊重。寬容和尊重是多方面的，這就要求我們特校教師無私奉獻真心、真情、真愛，關(guān)愛聾學(xué)生，理解聾學(xué)生，尊重聾學(xué)生，走近聾學(xué)生，引導(dǎo)聾學(xué)生……要像對待自己的子女一樣，以一顆寬容的心和每一位聾學(xué)生交朋友。

2.創(chuàng)設(shè)和諧的課堂教學(xué)氛圍，讓聾學(xué)生沐浴在積極陽光中

根據(jù)聾學(xué)生的實際，我精心設(shè)計和組織課堂教學(xué)過程，努力尊重學(xué)生的個體差異，相信每個學(xué)生都有著相對優(yōu)勢的智能，都是可塑之材，并采用學(xué)生樂于接受的教學(xué)方法，時時賞識每一位聾學(xué)生，讓他們得到激勵，不斷增強學(xué)習(xí)的動力。

3.開發(fā)非智力潛能，促進聾學(xué)生形成積極的心理品質(zhì)

開發(fā)聾學(xué)生非智力潛能，可邀請優(yōu)秀畢業(yè)生代表回校作經(jīng)驗介紹，用榜樣的力量引領(lǐng)聾學(xué)生樹立自尊、自信、自立、自強精神；增強聾學(xué)生的意志力；加強聾學(xué)生的理想信念教育；培養(yǎng)聾學(xué)生的人際交往能力等。其中邀請優(yōu)秀畢業(yè)生代表吳同學(xué)到學(xué)校作經(jīng)驗介紹，聾學(xué)生備受鼓舞，收到了很好的教育效果。吳同學(xué)是本校優(yōu)秀的畢業(yè)生，現(xiàn)為出版社的一名美術(shù)編輯，憑著堅強的意志自學(xué)電腦繪畫，克服了常人難以想象的困難……他學(xué)會了電腦繪畫技能，而且運用自如，甚至比健全人還技高一籌。有耕耘就有收獲，他在出版社受到同事的贊賞，還代表廣西殘聯(lián)到北京參加全國殘疾人職業(yè)技能比賽，擔(dān)任自治區(qū)聾人協(xié)會主席，盡自己所能為殘疾人服務(wù)……吳同學(xué)的成長經(jīng)歷是一部勵志片，讓聾學(xué)生一起分享，能產(chǎn)生強烈的共鳴。吳同學(xué)的感人事跡讓聾學(xué)生體會到：先天缺陷后天補。只要以堅強的意志，從現(xiàn)在做起，從身邊的每一件事做起，樹立自尊、自信、自立、自強精神，以積極的心態(tài)迎接每一天，形成積極的心理品質(zhì)，這種潛能就能被激發(fā)出來，每個人都有可能成功！

4.適時疏導(dǎo)聾學(xué)生的心理壓力，促進他們健康成長

聾學(xué)生由于聽力與語言障礙帶來一些自身無法解決的困難，在學(xué)習(xí)上存在一定的心理壓力。近年來，部分聾學(xué)生到長春大學(xué)、天津理工大學(xué)、中州大學(xué)等高校，參加高校聾人單獨招生考試。在備考階段，為了讓聾學(xué)生正確看待考試壓力，我關(guān)注學(xué)生的心理疏導(dǎo)，讓他們從容應(yīng)對，幫助聾學(xué)生樹立正確的考試觀念，如果對考試的結(jié)果期望過高，遠遠超過了自己的實際能力，就應(yīng)該進行適當(dāng)調(diào)整，以減輕心理負擔(dān)，使自己的水平得以正常發(fā)揮。教師結(jié)合各高校的考試大綱，引導(dǎo)聾學(xué)生梳理知識點，構(gòu)建知識框架，抓住重點，突破難點，做好專題復(fù)習(xí)等，促進聾學(xué)生增強自身實力、心理素質(zhì)及身體素質(zhì)，提升個人競爭力。多年來，當(dāng)看到一個個聾學(xué)生健康的成長，融入社會生活，和健全的學(xué)生一樣走進高校實現(xiàn)了大學(xué)夢，我們心里無比的驕傲，這是特教工作者最大的收獲。

三、加強安全教育

在教學(xué)中，我根據(jù)聾學(xué)生的身心特點、認知水平和行為能力，有針對性地滲透安全教育，讓聾學(xué)生樹立“安全第一”的意識，提高防范技能和應(yīng)對各種突發(fā)事件的能力，促進聾學(xué)生健康成長。

1.關(guān)注青春期教育，讓聾學(xué)生平安健康成長

聾學(xué)生入學(xué)時有的七八歲，要完成義務(wù)教育學(xué)習(xí)，至少要在學(xué)校讀九年，部分學(xué)生還要繼續(xù)讀三年職業(yè)中專班。應(yīng)該說大部分的聾學(xué)生從小到大在一起學(xué)習(xí)、生活，美好的青春時光是在學(xué)校度過的。根據(jù)學(xué)生的實際，我組織同學(xué)們談?wù)撝黝}“我的異往困惑”，通過交流，讓正值花季的少男少女們，更好地了解自己，了解青春期生理方面和心理方面的特點，知道青春期方面的知識，引導(dǎo)聾學(xué)生正確認識青春期的異往；掌握與異往的正確方法及應(yīng)該注意的問題。如結(jié)合身邊的案例，讓聾學(xué)生認識愛情之花是圣潔的，只有到了一定年齡，正確理解它，懂得珍惜它的人，才能栽培并使之永遠盛開。對于聾學(xué)生來說，在愛情生長的土壤還不具備的時候，最明智的辦法是筑好防線，集中精力學(xué)習(xí)，拒絕接受和傳揚愛情的種子。

2.注重校園運動安全，加強安全教育

聾學(xué)生與健全的學(xué)生一樣，生長在信息迅猛發(fā)展的時代，他們有著充足的信息資源，有著旺盛的精力……憑著他們現(xiàn)有的生活經(jīng)歷，認為自己的能量是無限的。于是，他們更多地認為自己沒有親眼看見的事情，是不可能在他們身上發(fā)生的，教師的耐心叮囑，完全是杞人憂天。其實不然，以他們有限的生活閱歷，對事物的認識比較片面。應(yīng)該說聾學(xué)生的運動安全防范意識還是比較薄弱的。稍一大意，他們就可能在不知不覺中埋下了安全的隱患。因此，在日常教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生容易忽略的地方，結(jié)合典型案例，我堅持滲透運動安全知識教育，將運動安全教育作為常態(tài)化的工作，幫助聾學(xué)生掌握運動的安全防范知識，輕松體驗運動樂趣。

3.謹(jǐn)防上當(dāng)受騙，加強安全教育

聾學(xué)生由于聽力障礙，辨別是非的能力比較欠缺，在他們看來，只要會打手語交流，無論認識了解多長時間，就是可以交往的朋友。社會上不法分子，各種騙術(shù)層出不窮，花招屢屢翻新。因此，教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合典型案例，教育學(xué)生保持應(yīng)有的警惕，牢記“天上不會掉餡餅”，交友要謹(jǐn)慎，避免以盲目代替理智。只要我們增強防騙意識，堅決不貪意外之財，再“精明”的騙子也無法得逞。

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思想政治課的教學(xué)實效。

一、無效教學(xué)的“癥狀”

1.追求形式,忽視內(nèi)容

課程資源開發(fā)是新課程改革的一個亮點,但在開發(fā)和利用的過程中出現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容泛化的現(xiàn)象。其突出表現(xiàn)就是,學(xué)科味不濃,教材受到冷落,學(xué)科特有的價值沒有被充分挖掘出來。與此同時,課堂教學(xué)追求形式,缺乏對學(xué)生思維廣度、深度、效度上的培養(yǎng),過多地在“方法時尚化、手段媒體化、結(jié)構(gòu)模式化、過程程式化、講授表演化、理論公式化”上做文章,形成了形式高于內(nèi)容的思想政治課。

課堂活動旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情和主動精神,但有些政治課的課堂活動卻是只“動”不“活”,“參與”和“活動”的背后透露出浮躁、盲從和形式化的傾向,學(xué)生內(nèi)在的思維和情感并沒有被真正激活。表現(xiàn)在“自主”變成“自流”,課堂展現(xiàn)的是學(xué)生膚淺的、甚至是虛假的主體性,失去的是教師有針對性的引導(dǎo)、點撥和幫助;“合作”有形式卻無實質(zhì),學(xué)生難以產(chǎn)生問題意識和交流欲望,只能被動地應(yīng)付“討論”,無法進行深層次的交流和思想碰撞;“探究”有形無實,學(xué)生只是按部就班地沿著教師預(yù)設(shè)的“探究”軌道“行進”,缺乏思維的“探險”和批判性質(zhì)疑,使“探究”變成沒有內(nèi)涵和精神的“空殼”。這樣的課堂雖然顯得熱鬧、喧嘩,卻極少讓人怦然心動。

2.割裂三維教育目標(biāo)

促進學(xué)生發(fā)展和保證教學(xué)有效性的內(nèi)在機制,就是三維教育目標(biāo)的有機統(tǒng)一,而有些政治課的課堂教學(xué)卻出現(xiàn)了三維目標(biāo)被割裂的現(xiàn)象:第一,過程和方法“游離”于知識、技能之外,學(xué)生思維能力的發(fā)展成為“無源之水”;第二,脫離教學(xué)內(nèi)容和特定情境,孤立、生硬地進行“貼標(biāo)簽”式情感、態(tài)度、價值觀教育,使教育成為空洞、無力的說教;第三,只關(guān)注知識的授受和技能的訓(xùn)練,忽視了過程、方法與情感、態(tài)度和價值觀目標(biāo)的實現(xiàn),使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間被挪用,自主思維的空間被擠占,自主探究的熱情被扼制,自主發(fā)展的動力被壓制,從而從根本上阻礙了學(xué)生的發(fā)展。

3.層次不清,浪費時間

教學(xué)分為兩個層次,即“針對最近發(fā)展區(qū)的高層次教學(xué)和針對現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的低層次教學(xué)”。一些政治教師由于忽視對學(xué)習(xí)層次的研究,不根據(jù)學(xué)生的潛能組織教學(xué),學(xué)生會的講了很多,應(yīng)該講的卻不聞不問、放任自流,使教學(xué)滯后于學(xué)生的發(fā)展水平。教學(xué)中用于低層次學(xué)習(xí)任務(wù)的時間過多,用于高層次創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的時間過少。一些教師對教育教學(xué)沒有時間觀念,造成時間不能被有效利用。其結(jié)果,不僅導(dǎo)致教學(xué)水平和效益的低下,而且阻滯學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展以及學(xué)生責(zé)任感的形成。

4.忽視差異和學(xué)習(xí)主體

一些教師沒有把學(xué)生當(dāng)做一個個充滿活力的豐富多彩的生命個體,而是把他們當(dāng)做有待修剪的“花草”和可以容物的“器皿”;沒有把學(xué)生的差異作為一種教學(xué)資源,而是當(dāng)做一種教學(xué)阻力,始終用一刀切的方法教學(xué)。課堂成了教師演出“教案劇”的場合,學(xué)生成為課堂教學(xué)的絕對配角。教師習(xí)慣于“專制式”地教,學(xué)生也只能習(xí)慣于“被動式”地學(xué)。教師只顧“教什么”卻不顧“怎樣教”;學(xué)生只顧“學(xué)什么”而不掌握“怎樣學(xué)”。本該是課堂主體的學(xué)生,他們的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)體驗等都被置之度外。本該充滿師生情意色彩的交往互動過程成為了“不公平交易”和“強買強賣”的過程。結(jié)果是“學(xué)”的獨立性、獨立品格喪失了,“教”也走向了其反面,成為遏制“學(xué)”的力量;教師越“教”,學(xué)生越不會“學(xué)”,越離不開“教”,學(xué)生雖然獲得了知識,但學(xué)習(xí)能力并沒有真正提升。

總之,缺失有效教學(xué)理念指導(dǎo)的課堂教學(xué),學(xué)生主體作用得不到發(fā)揮,課堂應(yīng)有的生命、生活、生成都體現(xiàn)不出來,課堂教學(xué)變得暗淡無光,缺乏生機和活力。那么,應(yīng)如何實施課堂教學(xué),提高政治課的教學(xué)效果呢?

二、高中思想政治課有效教學(xué)的策略

1.精選教學(xué)材料,處理好預(yù)設(shè)與生成

教學(xué)容量大、信息量豐富往往是評價一堂好課的重要尺度,但不可過分求新求異,離開教材的教學(xué)目標(biāo)。對學(xué)生熟知的教學(xué)材料,教師可以進行大膽取舍;對學(xué)生易知的問題和能評析的觀點,要啟發(fā)學(xué)生自己去探究,教師適時組織、引導(dǎo)和點撥。

沒有預(yù)設(shè)的課是不負責(zé)的課,沒有生成的課是不精彩的課。新課程理念下的課堂,應(yīng)該是預(yù)設(shè)與生成共存的課堂,實現(xiàn)在預(yù)設(shè)中有生成,在生成中有預(yù)設(shè)。教師教學(xué)時不應(yīng)過分依賴于課前設(shè)計的教學(xué)環(huán)節(jié),而應(yīng)該對課堂生成的教學(xué)資源保持開放與敏感的態(tài)度,對其進行及時捕捉和藝術(shù)化的加工處理,啟發(fā)學(xué)生思維,使課堂時刻充滿活力。教學(xué)設(shè)計不等于教案的預(yù)設(shè),教師必須考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、課堂回答的各種可能性。教師在實際的課堂教學(xué)中,應(yīng)時時關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)場表現(xiàn)、即時反應(yīng)和需求;在備課時要有生成的意識,留有生成的空間和時間,豐富課堂教學(xué)的內(nèi)涵。

2.開展社會實踐活動,實現(xiàn)教學(xué)生活化

教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會生活。在教學(xué)實踐中,教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認知水平、生活經(jīng)歷的實際情況,引入生活案例,提高學(xué)生分析、解決實際問題的能力。在課堂上,以學(xué)生直接生活經(jīng)驗導(dǎo)入新知識的學(xué)習(xí),往往能喚起學(xué)生生活和情感的體驗,從而形成知識、技能的遷移與內(nèi)化,激發(fā)學(xué)生運用知識理解和解決實際問題的欲望,為參與社會實踐打下基礎(chǔ)。

教師應(yīng)布置調(diào)查、討論、訪問、演講、辯論、志愿者活動等實踐性作業(yè),引導(dǎo)學(xué)生廣泛參與校園和社會實踐活動,如時事政治競賽、法律知識講座、國情國策演講比賽、創(chuàng)建和諧校園手抄報比賽、政治小論文征文評選、模擬小法庭、旁聽法院審理等,讓學(xué)生從生活中、實踐中汲取豐富的營養(yǎng),感悟人生的真諦,找到做人的尊嚴(yán)和生命的支撐點。當(dāng)然,在組織學(xué)生進行社會實踐時,教師不應(yīng)袖手旁觀、放任自流,而要注重正確引導(dǎo),加強管理,提供材料、場地、課題、方法等指導(dǎo)。這樣,學(xué)生才能運用所學(xué)知識驗證課堂設(shè)想,反思課堂體驗,在實踐活動中找到解決實際問題的方法。

3.精心設(shè)計問題,有效練習(xí)

教師要舍去學(xué)生已知的問題,突出重點,有效設(shè)問和練習(xí),引導(dǎo)學(xué)生主動提問,做到目的明確、數(shù)量適當(dāng),甚至為不同層次、個性的學(xué)生設(shè)計不同的材料與問題,促進學(xué)生個性發(fā)展,使學(xué)生各有所取,各取所需,挖掘自身潛能,激發(fā)學(xué)習(xí)思想政治課的興趣,達到創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。所謂有舍才有得,教師舍去的只是一些已知、易知的知識,舍去的是教師的自我表現(xiàn),換來的卻是學(xué)生主體作用的充分發(fā)揮,學(xué)生對未知、難知、必知知識的充分理解,以及從中獲得的學(xué)習(xí)快樂。

4.運用科學(xué)教學(xué)方法,引導(dǎo)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)

思想政治課的有效離不開學(xué)生自身的觀察、感受和體驗,課堂教學(xué)應(yīng)把學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的發(fā)現(xiàn)、探究顯現(xiàn)出來,使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。這樣,思想政治教學(xué)才是置于廣闊的社會現(xiàn)實中,讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體,以參與求體驗、以創(chuàng)新求發(fā)展的創(chuàng)造性的教學(xué)。為此,教師必須改變授受式教學(xué)方式,以自己的博學(xué)與睿智、幽默與威信,靈活地駕馭課堂,要以生動性為出發(fā)點、以啟發(fā)性為著眼點、以互動性為突破口、以真實性為落腳點,做到導(dǎo)課簡練、講解精當(dāng)、提問妥當(dāng)、練習(xí)科學(xué),運用案例法、對話法、探究法、討論法、辯論法等,培養(yǎng)學(xué)生搜集信息、獲得知識、解釋現(xiàn)實、縝密思考的能力。

案例法可通過“案例導(dǎo)入―案例展開―案例分析―案例創(chuàng)新(延伸)”等環(huán)節(jié),將生活邏輯與科學(xué)邏輯有機地統(tǒng)一起來。對話法則將師生對話融入到學(xué)生的生活之中、心靈之中,教師應(yīng)多觀察學(xué)生,了解學(xué)情,做學(xué)生的良師益友。探究法是幫助學(xué)生從自身的經(jīng)驗出發(fā),探究生活的本來面目、本質(zhì)特征、潛在規(guī)律,并以此為指導(dǎo),設(shè)計未來的生活藍圖。討論法是師生圍繞某一個具體問題或細節(jié)問題,通過各自發(fā)表意見,來達到一種認識上的一致或趨同。辯論可以讓學(xué)生明辨是非、明確真諦,引發(fā)學(xué)生的積極思考。

篇10

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校 思想政治課 教學(xué)實踐 思考

一、中職思想政治課存在問題的原因分析

當(dāng)前，思想政治課教學(xué)普遍存在課堂教學(xué)難，教育實效不顯著等現(xiàn)象。主要原因表現(xiàn)在幾個方面：

1 教材方面的因素：目前采用的職教政治課教材內(nèi)容空洞枯燥、脫離實際、“滯后性”嚴(yán)重，使學(xué)生覺得學(xué)而無用。

2 .教學(xué)方面的因素：教師教學(xué)方法單一，基本上以說教為主，教學(xué)內(nèi)容脫離學(xué)生實際，不能滿足學(xué)生的需要。

3.學(xué)生方面的因素：中職學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)能力較差，接受新知識的能力較差。往往重視專業(yè)課學(xué)習(xí)，而忽視政治課學(xué)習(xí)。思想松散、行為習(xí)慣不良，自信心不強，心理素質(zhì)較差，對前途感到悲觀迷惘。

當(dāng)然，中職學(xué)校院校生也有優(yōu)點，主要是在一定程度上心理調(diào)適能力較強，較多地接觸社會，動手實踐能力更強。

那么，中職學(xué)校思想政治課教學(xué)怎樣做才能達到因材施教、有的放矢，最終達到教學(xué)目的呢？

二、教授中職思想政治課的對策研究

教育既是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)。教育的力度和效果主要來源于教師的人格感染力和真理說服力，其次是教育方法的藝術(shù)吸引力和情感震撼力。中職學(xué)校思想政治課教學(xué)為了達到預(yù)定的教學(xué)目的，教師需要更新教育教學(xué)理念，整合課程內(nèi)容，采用適合學(xué)生的教學(xué)方法進行教學(xué)。 如；課堂討論、情景教學(xué)、社會調(diào)查、社會實踐等形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強政治課教學(xué)的實踐性、有效性、針對性。

1.創(chuàng)新教育理念

在教育理念方面，教師普遍存在教學(xué)觀念陳舊，沒有做到因勢利導(dǎo)，有針對性地開展教學(xué)。此外有的教師不注意加強自身業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，教學(xué)效率低下。因此，要提高中職學(xué)校思想政治課的實效，提高教師的教育教學(xué)水平顯得更加重要。政治課教師在教學(xué)模式上要突破以往的“三個中心（課堂、教師、課本）”變?yōu)閹熒鷧⑴c、雙向交流，變共性劃一教育為個性舒展教育。

2.中職學(xué)校思想政治課教學(xué)要堅持以下幾個原則：

2.1 堅持探究性學(xué)習(xí)

自主探究學(xué)習(xí)有利于改變思想政治課的“灌輸”、“說教”的傳統(tǒng)教法。在探究性學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的明確，要求對各自提出的不同問題通過親身體驗、研究，獲得感性的認識。學(xué)習(xí)內(nèi)容緊密聯(lián)系社會生活實際，對學(xué)生而言開拓了視野，更重要的是有利于塑造完美人格，以實現(xiàn)思想政治課德育功能。

2.2堅持教學(xué)方法的多樣性

教師要注重因材施教，讓學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體驗成功的喜悅，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。傳統(tǒng)的教學(xué)方法以“講授”為主，老師在講臺上“講”，學(xué)生在課堂上“聽”。講授的弊端是以教師為主體，師生缺少互動，溝通較少，是一種“填鴨式”方法，導(dǎo)致學(xué)生興趣在課外。中職學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高是一個普遍現(xiàn)象。針對實際，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣非常重要，興趣教學(xué)法就是一種必然選擇。興趣教學(xué)要求教師用各種方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)不是負擔(dān)，而是需要的滿足，是感受獲得成功的喜悅。

案例教學(xué)法也是一種值得提倡的教學(xué)方法。案例教學(xué)主要由質(zhì)疑、探索、反饋、評價幾個環(huán)節(jié)組成。根據(jù)教學(xué)要求，組織學(xué)生對案例調(diào)查、思考、分析、交流，教給學(xué)生分析問題、解決問題的方法，通過師生雙向活動，教與學(xué)變?yōu)楹献麝P(guān)系，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。思想政治課案例教學(xué)主要通過學(xué)習(xí)案例材料，圍繞教師的問題或是學(xué)生自己的問題進行信息收集、加工、處理、整理，以探究學(xué)習(xí)等方式得出最佳的結(jié)論，教師對結(jié)論進行開放性評價，使學(xué)生獲得新知識，在教學(xué)的過程中教師充當(dāng)啟發(fā)引導(dǎo)者和探究者的角色。

2.3理論聯(lián)系實際

理論聯(lián)系實際是思想政治課教學(xué)的一個重要原則，但教師在實際教學(xué)中往往忽視了這一原則，這是造成思想政治課教學(xué)實效不高的重要原因。針對職業(yè)教育和中職學(xué)校學(xué)生的特點，思想政治課教學(xué)要緊緊圍繞職業(yè)教育這個中心，突出職業(yè)精神、職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)，突出培養(yǎng)社會合格勞動者的目標(biāo)。

在教材處理上，中職學(xué)校院校思想政治課教材內(nèi)容較多，理論性較強，難度也較大。要從中職學(xué)校學(xué)生特點出發(fā)，刪除一些較深較難的內(nèi)容，突出教學(xué)的方向――職業(yè)素質(zhì)教育，同時選擇實用的內(nèi)容進行增補，堅持以學(xué)生發(fā)展為本，選用貼近實際、貼近生活、貼近學(xué)生的教材。我在教學(xué)中進行了一些嘗試，所選用的教材有：《生涯規(guī)劃》、《心理健康》、《人際溝通與禮儀》、《就業(yè)指導(dǎo)》等內(nèi)容，收到了良好的效果。2009年教育部《關(guān)于中等職業(yè)學(xué)校德育課課程改革與教學(xué)安排的意見》指出，中職學(xué)校院校教育德育課將分為必修課和選修課兩類，必修課分《職業(yè)生涯規(guī)劃》、《職業(yè)道德與法律》、《經(jīng)濟政治與社會》、《哲學(xué)與人生》四門，選修課除《心理健康》外，其他課程由各地根據(jù)實際情況申請選用。新教材特點是“貼近實際、貼近生活、貼近學(xué)生”。教材的多元化是一個良好的開端，我們要以此為契機，對學(xué)科內(nèi)容進行整合，努力提高思想政治課的教學(xué)實效。

3.確立以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)理念

以人為本是建設(shè)社會主義和諧社會的核心理念，在學(xué)校教育中，堅持以人為本就是要：落實以學(xué)生發(fā)展為本的教育價值觀，就是要確立學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。只有確立了學(xué)生的主體地位，我們才能積極主動去了解學(xué)生的需要和感受，才會尊重學(xué)生的個體差異甚至于另類，才能與學(xué)生開展民主平等的對話教學(xué)，才能使學(xué)生全面和諧發(fā)展。傳統(tǒng)教學(xué)，弊端甚多，究其根源，很重要的一點就是教學(xué)主體的缺位和錯位。特別是傳統(tǒng)教學(xué)中，教師本位、學(xué)科本位和教材本位的問題尤其突出，課堂教學(xué)就是教師“一言堂”，學(xué)生沒有機會參與，也沒興趣參與。如果這些觀念不加改變，新的教學(xué)方式是很難實施的。

結(jié)語

面對中職學(xué)校學(xué)生現(xiàn)狀，思想政治課教學(xué)必須做到：提倡激發(fā)而不是漠視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；提倡課堂上積極的學(xué)生自學(xué)而不是滿堂灌；提倡優(yōu)化課堂討淪而不是一言堂；提倡有效的講練結(jié)合而不是講練分離。教師要善于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，注重對學(xué)生的學(xué)習(xí)引導(dǎo)，注重對學(xué)生能力的培養(yǎng)，提升學(xué)生的思想政治素質(zhì)。

參考文獻：