導(dǎo)語：如何才能寫好一篇程門立雪，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

程門立雪: 舊指學(xué)生恭敬受教?，F(xiàn)比喻尊敬師長，比喻求學(xué)心切和對有學(xué)問長者的尊敬。

成語出自《宋史·楊時傳》：“至是，楊時見程頤于洛，時蓋年四十矣。一日見頤，頤偶瞑坐，時與游酢侍立不去。頤既覺，則門外雪深一尺矣。”

（來源：文章屋網(wǎng) ）

篇2

天下大雪，楊時和朋友去拜見老師程頤。他們到時，程頤正在休息。他們不敢驚擾，在門外等候。過了很久，程頤醒來，發(fā)現(xiàn)楊時全身披雪，腳下的積雪有一尺多厚，于是他趕忙起身迎他倆進(jìn)屋。

窯頭小學(xué)三年級：戴依琳

作文 zuowenku.net

篇3

大家好。

今天我升旗演講題目是：《讓我們學(xué)會成長》，當(dāng)看著我們的弟弟妹妹一天天長高、長大，由小學(xué)一年級升上初中一年級，這意味著什么?我們的爸爸媽媽，額頭上的皺紋也明顯的增多，這又意味著什么?從這些平凡事，我們可以發(fā)現(xiàn)：時間一去不復(fù)返。那么在這時光里，我們又發(fā)生了什么變化呢?學(xué)會了什么呢?

當(dāng)然，隨著時間一天天過去，我們也長大了不少，長大了不少，在人生旅途中也嘗盡酸甜苦辣。

先不說同學(xué)們是怎樣成長和長大!首先，我覺得在這人海茫茫的人群中，我們大家能相聚于中英文學(xué)校就是緣分，我們應(yīng)該要懂得珍惜，學(xué)會珍惜同學(xué)之間的友誼和師生之間的感情，那么我們才能共同創(chuàng)造一個和諧校園。在這種融洽的環(huán)境下，我們也才能健康成長。

那我們又為什么能在學(xué)校這種良好的環(huán)境下學(xué)習(xí)呢?是爸爸媽媽含莘茹苦，為了家庭，不惜在外奔波勞累，辛苦賺錢，因此我們必須不辜負(fù)爸爸媽媽的一番苦心，不要和父母之間有一點小事就斗嘴就吵翻了那了天，我們要學(xué)會關(guān)心父母，體貼父母，理解父母，要以報恩心態(tài)孝敬父母，回報父母，俗話說：“滴水之恩當(dāng)以涌泉相報，更何況是生我們的父母呢?

在學(xué)習(xí)生活上，難免會遇到挫折和困難。當(dāng)我們還年幼時，總是尋求爸爸媽媽的幫助才能得以解決，那我們現(xiàn)在長大了，我們應(yīng)該不能再以以前的方式來解決問題了，我們首先要學(xué)會自信和堅強(qiáng)、自勉和自勵。面對困難與問題，要堅強(qiáng)，不能脆弱，鼓足勇氣向前奮斗;取得成功了，也不能驕傲自滿，要不斷攀上巔峰。

篇4

農(nóng)田水利專業(yè)主要學(xué)習(xí)的課程：

工程水文學(xué)、工程力學(xué)、水力學(xué)、土力學(xué)、結(jié)構(gòu)力學(xué)、鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)、土壤農(nóng)作學(xué)、水利工程施工、灌溉與排水工程學(xué)、水資源規(guī)劃利用與管理、水工建筑物、水泵與泵站。

農(nóng)田水利工程專業(yè)，是以水文學(xué)和水力學(xué)及工程力學(xué)為基礎(chǔ)，研究利用灌溉排水工程措施調(diào)節(jié)農(nóng)田水分狀況和改變區(qū)域水情分布，消除水旱災(zāi)害，科學(xué)利用水資源，為發(fā)展農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和改善生態(tài)環(huán)境服務(wù)的綜合性學(xué)科。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

篇5

有很多故事可以明顯的表現(xiàn)出中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)與禮儀，比如說有程門立雪，孔融讓梨，千里送鵝毛等等?？墒亲盍钗矣懈形虻氖浅涕T立雪。因為它是一個積極上進(jìn)的故事。

程門立雪主要是說宋代學(xué)者楊時和游酢有一次去書院拜見程頤，程頤裝作在睡覺，兩個人就站在門口等著程頤醒來，這樣等了好長時間，程頤像剛剛醒來一樣，裝作驚訝的說：“你們什么時候來的！”那天是冬天最冷的一天，雪已經(jīng)沒過了他們的膝蓋。

這個故事寫了關(guān)于兩個人為了尊敬老師不吵醒他在門外站著，雪都到了很高。這個故事是說了中國民族禮儀的故事，我們需要中國民族禮儀，因為它是中國的特色和代表。

初一:顧宇斌

篇6

【關(guān)鍵詞】語文素養(yǎng) 交際能力、文化品位 審美情趣 知識視野 學(xué)習(xí)的主人

《課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程性質(zhì)和地位”里明確指出：“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素質(zhì)的形成與發(fā)展?！鼻把圆糠郑罢Z文素養(yǎng)”這個概念前后出現(xiàn)了六次之多，可見語文素養(yǎng)在語文教學(xué)中是非常重要的?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用語文，豐富語言的積累，培育語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展?！边@里規(guī)定的語文素養(yǎng)的基本內(nèi)涵和要素，包括：情感態(tài)度、字詞句篇的積累、語感思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣、識字寫字、閱讀寫作和口語交際等能力，以及文化品位、審美情趣、知識視野、思想觀念等。

一、對新課標(biāo)中“語文素養(yǎng)”的膚淺認(rèn)識

《課程標(biāo)準(zhǔn)》是指導(dǎo)語文教學(xué)實踐的綱領(lǐng)、法規(guī)和準(zhǔn)則。它的科學(xué)與否，關(guān)系到一代代孩子能否快速高效地熟練掌握母語，進(jìn)而關(guān)系到中華民族的科學(xué)文化水平能否迅速提高。因而，我們更要全面理解課程標(biāo)準(zhǔn)，尤其是“語文素養(yǎng)”。我們知道，任何一項標(biāo)準(zhǔn)都可能有弊端，尤其是在解讀的時候，由于文化修養(yǎng)的不同，更容易出現(xiàn)偏差。我們指出它的不足，不是要批判、否定，而是希望促使它更加完善。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文素養(yǎng)包括：字詞句篇的積累、語感、思想品質(zhì)，語文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，識字寫字、閱讀、寫作和口語交際能力，文化品位，審美情趣，知識視野、情感態(tài)度、思想觀念等內(nèi)容。比較以前的語文教學(xué)大綱里的‘語文能力’‘語文素質(zhì)’，使人覺得不如‘語文素養(yǎng)’一詞的涵蓋面廣、概括性強(qiáng)?！薄罢Z文素養(yǎng)”要表達(dá)的就是語文修養(yǎng)、語文水平、語文能力、語文素質(zhì)等概念的總和，它是一個比前述幾個單一概念更妥帖更科學(xué)更新穎更生動的“集合式”詞語。也正因為這樣，才致使了“語文素養(yǎng)”的內(nèi)容過廣，外延過大，似乎有了“語文素養(yǎng)”，其他課程盡可以放假休息了。

課程標(biāo)準(zhǔn)把語文素養(yǎng)外延擴(kuò)大，這里所規(guī)定的語文素養(yǎng)的基本內(nèi)涵和要素就包括：情感態(tài)度，字詞句篇的積累，語感思維品質(zhì)，學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，識字寫字、閱讀、寫作和口語交際的能力，文化品位，審美情趣，知識視野，思想觀念等。這樣的內(nèi)涵體現(xiàn)了語文的工具性和人文性的本質(zhì)屬性，這樣的本身非常好，但是，卻使課程目標(biāo)成了一種無所不包、博大精深、虛無飄渺的目標(biāo)。這其中任何一項，都沒有限定方向和范圍，這樣的課程目標(biāo)是很難實現(xiàn)的。

在教學(xué)中，我們不能空談學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，而應(yīng)該把語文素養(yǎng)的培養(yǎng)化成每節(jié)課學(xué)生知識能力的培養(yǎng)。不僅要把語文教材看做學(xué)生未來發(fā)展必不可少的學(xué)問，還應(yīng)該把它當(dāng)作學(xué)生積累和學(xué)會熟練運(yùn)用祖國語詞文字的憑借，真正實現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一。然而，現(xiàn)階段的語文教學(xué)實際，是很難實現(xiàn)這個目標(biāo)的。因為，現(xiàn)在學(xué)校非畢業(yè)班都在大搞詳盡講析，畢業(yè)班則在大搞題海戰(zhàn)術(shù)，而寫作卻只是詳盡講析和題海戰(zhàn)術(shù)的附庸，而且還要因為缺乏寫作素材，使得學(xué)生不是為寫不出而苦惱和厭寫，就是從小就會寫假話、空話和套話。

“語文素養(yǎng)”一詞的概括性強(qiáng)，但是內(nèi)涵仍然模糊。這里討論“語文素養(yǎng)”，其目的是為了進(jìn)一步明確語文課程目標(biāo)，改進(jìn)我們的語文教學(xué)。

二、要致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展

《課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程性質(zhì)和地位”中指出：“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。”“形成”這個詞是說，在語文教學(xué)過程中，要注意對學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，使其形成。這里的“發(fā)展”告訴我們，“語文素養(yǎng)”是動態(tài)的，是可以發(fā)展的，因此教師要研究如何使學(xué)生的“語文素養(yǎng)”發(fā)展，而且保持可持續(xù)發(fā)展的態(tài)勢。從這兩個詞的使用，也讓我們看到學(xué)生的語文素養(yǎng)不是天生的，而是需要培養(yǎng)的，而且需要一個培養(yǎng)的過程，不是“一蹴而就”的事。

根據(jù)語文教育的特點，學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，離不開教師和學(xué)生這兩個角色的共同努力。

其一、注意語文學(xué)習(xí)的積累過程，通過背誦培養(yǎng)良好的語感

學(xué)習(xí)語文，重在積累，有積累才能形成語感，有積累才能在大腦中儲存更多的語言知識。雖然現(xiàn)在的語文教師大多不認(rèn)同課文誦讀，學(xué)生也反感考試背誦的內(nèi)容，但“這仍是語文教育的基本點”，“對此，不要害怕有人指手畫腳，要理直氣壯地讓孩子記憶對他們的終生發(fā)展有用的東西，要讓學(xué)生廣泛的閱讀，要加強(qiáng)誦讀，包括背誦。（巢宗祺）”背誦，注重的不僅僅是一種結(jié)果，還要注重過程。在讓學(xué)生記住一些內(nèi)容的同時，使他們形成一定的語言反應(yīng)機(jī)制，背誦就是一個重要的途徑。另外，在背誦過程中，還讓學(xué)生經(jīng)歷了審美體驗，收到了情感及文化的熏陶。因此，背誦是一種體驗的過程、感悟的過程、接受熏陶的過程。我們中國語文的學(xué)習(xí)過程，必須堅定不移地堅持這一點。課程標(biāo)準(zhǔn)把“培養(yǎng)語感”作為語文素養(yǎng)的一個重要內(nèi)涵，體現(xiàn)了語文課程的獨特性。

現(xiàn)代信息發(fā)達(dá)，占據(jù)了學(xué)生許多時間和空間，如果我們不提倡學(xué)生多讀、多背，特別是在語文課堂上不給學(xué)生多讀的機(jī)會，學(xué)生的語文能力的發(fā)展就會受到嚴(yán)重影響。而考背誦，是為了推動學(xué)生語文綜合能力的提高，這也是學(xué)生語文素養(yǎng)培養(yǎng)的基本點。因此，誦讀的實現(xiàn)，我們要能夠做到抓落實，學(xué)生也要能夠理解和配合，這是不可忽視的。

其二、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，把學(xué)語文變成學(xué)生成長的需求

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式是教師教，學(xué)生學(xué)。學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏個性，而且被動。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，實際上是改變一種習(xí)慣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動接受轉(zhuǎn)為主動求知。這就要在語文學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣和信心，把語文學(xué)習(xí)變成學(xué)生的成長需求。

1、倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式

課程標(biāo)準(zhǔn)提出了“倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”這一新理念，我們就應(yīng)該讓學(xué)生在實踐中學(xué)語文。語文教學(xué)應(yīng)該給學(xué)生提供自主活動的空間，營造學(xué)生自主活動的氛圍，盡量使學(xué)生發(fā)揮自己的主動性和積極性，盡量讓學(xué)生自己去閱讀，自己去觀察，自己去探究，自己去思考，自己去寫作，自己去感悟，并推動學(xué)生互動多交流、多討論，使學(xué)生在自主活動中培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和主動學(xué)習(xí)的意識，在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過程中，全面提高自己的語文素養(yǎng)。

2、倡導(dǎo)對話，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人

篇7

關(guān)鍵詞:城市山嶺隧道;數(shù)值分析;支護(hù)力學(xué)行為

1 背景

1.1 廈門文興路道路工程起點位于縣黃路與文興路一期的交叉口處,通過隧道穿越無尾塔山及龍舌山中部,終點與文興路浦南小學(xué)相接,為城市II級次干道,道路全長3.39Km。其中,左線隧道全長2021米,右線隧道全長1993米。文興路隧道工程地質(zhì)狀況極其復(fù)雜,在左線隧道ZK1+200～+600段東側(cè)臨近水庫,平面最小距離20m左右,隧道頂距離水庫底部40多米,隧道與水庫的平面關(guān)系如圖.1;隧道洞身穿越F3斷層破碎帶(ZK1+309～328,YK1+335～+390),斷層破碎帶與東山水庫相連,屬于壓扭性斷裂帶。該地區(qū)構(gòu)造裂隙發(fā)育,不排除其它地段裂隙水與東山水庫地表水有連貫的可能性等狀況。隧道施工方式以臺階法為主,在靠近水庫的停車帶大斷面采用CD法施工。

1.2 城市山嶺隧道的設(shè)計、施工往往由于其所處的水文、地質(zhì)條件等因素而有別于現(xiàn)階段廣泛的城市淺埋暗挖隧道。一般情況下城市山嶺隧道都處于地層深處,與城市淺埋隧道有著本質(zhì)的不同,導(dǎo)致了兩者的預(yù)加固措施和開挖方式的不同,前者強(qiáng)調(diào)根據(jù)圍巖條件,決定是否采取預(yù)加固措施,使隧道周邊的圍巖成為整體支護(hù)體系的一部分,常規(guī)的開挖方法有臺階法、CD法、CRD法等[1];而后者一般屬于淺埋、軟弱的圍巖條件,要求采取各種措施預(yù)加固地層,從而近可能得減少松散壓力,常規(guī)的開挖方法有CRD法、眼睛工法、洞樁法等等[2]。本文以廈門文興路隧道為例,重點分析了城市山嶺隧道的開挖、支護(hù)過程中的支護(hù)力學(xué)行為的變化規(guī)律。

圖1 水庫與隧道的平面關(guān)系

2 隧道開挖、支護(hù)的數(shù)值模擬

為了詳細(xì)了解隧道施工過程的支護(hù)力學(xué)行為變化,以靠近水庫段為例,進(jìn)行了三維數(shù)值模擬。本次數(shù)值模擬基于大型巖土工程有限差分軟件FLAC3D,由于三維模型計算分析相當(dāng)耗時,為了節(jié)約計算時間,提高計算效率,考慮到各種最不利的因素,僅取ZK1+250~ZK1+300段做分析(對應(yīng)計算模型的里程為ZK0~ZK-50),如圖2。

圖2 整體三維有限差分模型

2.1 計算模型

此段里程含有構(gòu)造裂隙發(fā)育帶、緊急停車帶,隧道施工為短臺階法和CD法。弱風(fēng)化花崗巖巖層和支護(hù)混凝土采用線彈性的本構(gòu)模型,強(qiáng)風(fēng)化花崗巖和裂隙發(fā)育帶采用m-c理想彈塑性本構(gòu)模型,各巖層和混凝土參數(shù)分別如表.1、表.2,三維有限差分模型如圖.2,總共155100個單元,161874個節(jié)點。水庫的邊界條件比較復(fù)雜,本次計算僅對水庫的水壓作等效水壓力處理,水庫水的滲流問題以及相應(yīng)的流固耦合暫未考慮。

2.2 計算結(jié)果分析

三維模型中隧道里程方向前10m采用短臺階法開挖,中間30m采用CD法開挖,后10m采用短臺階法開挖,考慮最不利施工工況,模型中的隧道斷面全部采用緊急停車帶的大斷面。計算過程中開挖階段考慮荷載釋放30%,初期支護(hù)階段荷載釋放60%,二次襯砌階段荷載釋放10%,對于坐標(biāo)軸的Y向?qū)?yīng)為豎直方向,X向?qū)?yīng)為隧道橫斷面方向,Z向?qū)?yīng)為隧道里程方向。

2.2.1 左側(cè)隧道0～-10m臺階法開挖完后初期支護(hù)結(jié)果

圖3 初期支護(hù)Y向位移

從圖3～圖4可以看出隧道的最大拱頂沉降為-0.7mm,初期支護(hù)的最大壓應(yīng)力為0.5Mpa,最大拉應(yīng)力為0.8Mpa。因此,隧道在弱風(fēng)化的花崗巖中掘進(jìn)時,圍巖、初期支護(hù)的位移、應(yīng)力都處于可控范圍之內(nèi),隧道施工安全。

圖4 初期支護(hù)第一主應(yīng)力

2.2.2 左側(cè)隧道CD法開挖-10～-40m&右側(cè)隧道臺階法開挖0～-5m

基于隧道施工最不利的力學(xué)影響因素以及模型簡化的考慮,計算過程中假設(shè)模型中的隧道里程-10～-40m段全部穿越裂隙發(fā)育帶,并且左、右隧道掌子面拉開35m的間距。

從圖5可以看出隧道的初期支護(hù)施作完后,初期支護(hù)的最大拱頂沉降為5.5mm。另一方面,隧道在此推進(jìn)過程中遭遇構(gòu)造裂隙發(fā)育帶,所以,在此過程中,開挖引起的位移較隧道在弱風(fēng)化巖層中推進(jìn)工況的大,并且該區(qū)與水庫之間存在水力聯(lián)系的可能性,一旦水力聯(lián)系存在,勢必進(jìn)一步引起隧道圍巖的弱化,并進(jìn)一步加速開挖后圍巖位移的發(fā)展。從應(yīng)力云圖6可以得出初期支護(hù)的最大壓應(yīng)力為10MPa。

圖5 初期支護(hù)Y向位移

圖6 初期支護(hù)的第三主應(yīng)力

2.2.3 左、右隧道施工完成后的結(jié)果

從圖7可見隧道施工完畢后,初期支護(hù)的Y向最大位移發(fā)生在穿越-10～-40m的構(gòu)造裂隙發(fā)育帶里程段,最大Y向沉降位移為6.7mm,并且在此里程段,隧道底部有一定的隆起現(xiàn)象,最大的隆起位移為6mm,因此在施工過程中,應(yīng)確保仰拱緊跟,盡早使襯砌封閉成環(huán)。由圖.8可以得出在隧道的仰拱部位出現(xiàn)約為2MPa左右的拉應(yīng)力,因此,仰拱部分不應(yīng)單純采用素混凝土,同時,應(yīng)力云圖還顯示局部拉應(yīng)力出現(xiàn)在仰拱與邊墻的相接處,因此,在施工過程中應(yīng)確保仰拱鋼筋與邊墻鋼筋的搭接質(zhì)量,并嚴(yán)格按設(shè)計控制混凝土強(qiáng)度等級。

圖8 二次襯砌的第三主應(yīng)力

3 結(jié)論

3.1 隧道在推進(jìn)過程中遭遇構(gòu)造裂隙發(fā)育帶,在此階段,開挖引起的位移較隧道在弱風(fēng)化巖層中推進(jìn)的大,并且該區(qū)與水庫之間存在水力聯(lián)系的可能性,一旦水力聯(lián)系存在,勢必進(jìn)一步引起隧道圍巖的弱化,并進(jìn)一步加速開挖后圍巖位移的發(fā)展,應(yīng)采取注漿及超前錨桿等必要的預(yù)加固措施。

3.2 隧道施工完畢后,初期支護(hù)的Y向最大沉降位移發(fā)生在穿越-10～-40m的構(gòu)造裂隙發(fā)育帶的里程段,并且在此里程段,隧道底部有一定的隆起現(xiàn)象,因此在施工過程中,應(yīng)確保仰拱緊跟,盡早使襯砌封閉成環(huán),邊墻的最大收斂約為2mm,屬于可控狀態(tài)。

3.3 隧道的仰拱局部部位出現(xiàn)約為2MPa左右的拉應(yīng)力,因此,仰拱部分不應(yīng)單純采用素混凝土,同時,由應(yīng)力云圖可以得出局部拉應(yīng)力出現(xiàn)在仰拱與邊墻的相接處,因此,在施工過程中應(yīng)確保仰拱鋼筋與邊墻鋼筋的搭接質(zhì)量,并按設(shè)計控制混凝土強(qiáng)度等級。

參考文獻(xiàn)

篇8

學(xué)生的出口成“臟”，問路者的“冰冰”有禮，道路的垃圾遍地，公交車上的爭奪擁擠等等的一切都在述說著我們所丟失的寶貴。古人說的好：玉不琢，不成器，人不學(xué)，不知義。為人子，方少時，親師友，習(xí)禮儀。

古代的一個小故事：孔融讓梨，就告訴我們禮儀的重要性。

孔融，魯國人，是東漢末年著名的文學(xué)家，建安七子之一，他的文學(xué)創(chuàng)作深受魏文帝曹丕的推崇。據(jù)史書記載，孔融幼時不但非常聰明，而且還是一個注重兄弟之禮、互助友愛的典型?？兹谒臍q的時候，常常和哥哥一塊吃梨。每次，孔融總是拿一個最小的梨子。有一次，爸爸看見了，問道：“你為什么總是拿小的而不拿大的呢？”孔融說：“我是弟弟，年齡最小，應(yīng)該吃小的，大的還是讓給哥哥吃吧！”孔融小小年紀(jì)就懂得兄弟姐妹相互禮讓、相互幫助、團(tuán)結(jié)友愛的道理，使全家人都感到驚喜。從此，孔融讓梨的故事也就流傳千載，成為團(tuán)結(jié)友愛的典范。

而另一個故事：程門立雪，則告訴我們尊敬師長的重要性。

相傳，一日楊時、游酢，來到嵩陽書院拜見程頤，但是正遇上程老先生閉目養(yǎng)神，坐著假睡。這時候，外面開始下雪。這兩人求師心切，便恭恭敬敬侍立一旁，不言不動，如此等了大半天，程頤才慢慢睜開眼睛，見楊時、游酢站在面前，吃了一驚，說道：“啊，?。∷麄儍晌贿€在這兒沒走？”這時候，門外的雪已經(jīng)積了一尺多厚了，而楊時和游酢并沒有一絲疲倦和不耐煩的神情。這個故事，就叫“程門立雪”，在宋代讀書人中流傳很廣。后來人們常用“程門立雪”的成語表示求學(xué)者尊敬師長和求學(xué)心誠意堅。

篇9

是您！老師！ 您用辛勤的汗水， 哺育了春日剛破土的嫩苗。

誰把調(diào)皮的我們 教育成能體貼幫助別人的人？

是您！老師！ 您的關(guān)懷就好似和煦的春風(fēng) 溫暖了我們的心靈。

誰把幼小的我們 培育成成熟懂事的少年？

是您！老師！您的保護(hù)讓我們健康成長。

金秋的九月，原本是平凡的日子，卻有著輝煌的內(nèi)涵和五彩繽紛的色彩！“9月10日”，這個普通的日子，正是因為您——人類靈魂的工程師，變得偉大而神圣！

20xx年9月10日是全國第二十六個教師節(jié)，在教師節(jié)來臨之際我們是不是該組織一下活動來紀(jì)念這個教師節(jié)，來感謝我們的教師呢？

初三（13）班在臨時班委會的策劃下，組織了 “師恩難忘” 教師節(jié)主題班會。把所有的情懷都在這里釋放 ，一起感謝，一起祝福！為自己崇敬的他們表達(dá)我們想要表達(dá)的敬意——老師，您辛苦了！

主題班會由梁辛成和劉菲同學(xué)主持，活動分四個流程進(jìn)行。

第一個流程是“祝福你老師”，同學(xué)們每個人都拿到由宣傳委員李嘉莉、朱艷芳、梁韻莉準(zhǔn)備的精美紙片。大家把最真的最深的祝福寫在紙片上，深深的表達(dá)自己對老師的崇高敬意和衷心的祝愿。最后，把精美的紙片貼在課室后面的黑板上，讓祝福隨著黑板報傳遞得更久更遠(yuǎn)。

接下來的活動是小品“現(xiàn)代版‘程門立雪’”， “程門立雪”比喻尊敬師長，求學(xué)心切和對有學(xué)問長者的尊敬。榮幸地邀請了我們班的頂級影星，他們分別是利建君和姚振昌演學(xué)生；李嘉莉旁白；陳淑瑤演門衛(wèi)；陳韻珊演老師。在過程中，利建君的演得非常搞笑，新一代“蠟筆小新哥”就這么誕生了，全班同學(xué)包括老師都笑得彎下了腰，大家融在快樂的氛圍里。

最精彩的是“揭曉老師”，就是讓一位同學(xué)扮演其中一位老師的特征，讓其它同學(xué)們來猜。我們的歷史老師也就是“周公”，他的特征實在是不可勝數(shù)，所以馮樂堂同學(xué)來了一句：“我上課習(xí)慣渴了就喝茶，累了就坐下，你們不要去打小報告……”一說完大家都知道他演的是“周公”。姚振昌演的物理老師也十分相似，那句口頭禪真的很經(jīng)典。當(dāng)然，其他同學(xué)都演得很不錯。

最后一個活動就是歌頌教師節(jié)，主唱劉菲同學(xué)，她那甜如浸蜜，讓人倍感舒適，心曠神怡的聲音，讓人難以忘懷，堪稱小歌后“小王菲”而不為過??！

篇10

《中國教師》：崔校長，您好。您能跟我們簡單介紹下貴校開設(shè)大學(xué)先修課程的基本情況嗎？

崔楚民：我校嘗試與高校開展合作，希望在生源基地校建設(shè)的基礎(chǔ)上逐步深入，更多地開發(fā)教育資源領(lǐng)域的合作交流。目前已經(jīng)開始涉及三個方面：一是高校自主為我校高中生開發(fā)的選修課程，目前已開設(shè)生命科學(xué)領(lǐng)域的相關(guān)課程3門，小語種法語、西班牙語2門，媒介素養(yǎng)課程1門等共計8門課程。二是開設(shè)“翱翔論壇”講座課程，即五所合作大學(xué)依據(jù)我校學(xué)生的基礎(chǔ)，為學(xué)生定期開設(shè)科技與人文論壇。三是開設(shè)“翱翔課程”，即由高校利用寒暑假時間，選擇部分學(xué)有余力的學(xué)生走進(jìn)高校，開展研究性學(xué)習(xí)，感受大學(xué)學(xué)習(xí)生活，了解大學(xué)專業(yè)及相關(guān)科技前沿發(fā)展情況，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和基本的科研興趣，從而實現(xiàn)在科學(xué)家身邊成長的愿望。

二、自選課程，拓寬視野，提升素養(yǎng)

《中國教師》：貴校是如何開展和實行這些大學(xué)先修課程的？

崔楚民：嚴(yán)格意義上講，我校開設(shè)的大學(xué)課程還只能稱之為準(zhǔn)先修課程，是開設(shè)大學(xué)先修課程的一次探索、預(yù)熱和前期準(zhǔn)備。我們在高中階段開設(shè)大學(xué)先修課程，開設(shè)方式主要采取與高中校本選修課程進(jìn)行融合，與校本選修課程同步開設(shè)，大學(xué)課程進(jìn)入校本選修課程目錄清單，學(xué)生自主選擇，鼓勵學(xué)有余力的學(xué)生選擇該類課程。目前課程門類主要包括語言類、人文類、理科類三大類別。語言類開設(shè)了西班牙語和法語兩門，課時為180課時，分別開設(shè)語音課、語法課以及閱讀與寫作；人文類主要開設(shè)了媒體素養(yǎng)課程，課時設(shè)計為32課時，該門課程主要內(nèi)容是讓學(xué)生初步認(rèn)識媒體、了解媒體、了解大眾傳播的基本途徑和方式，讓學(xué)生在生活中樹立正確使用媒體為學(xué)習(xí)、生活、工作以及成長服務(wù)的意識。另外在高二年級開設(shè)了生命科學(xué)課程，總課時為32課時，主要內(nèi)容涉及生命科學(xué)的前沿發(fā)展及在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用，重點是拓展學(xué)生的學(xué)科視野和培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)。

以上所開設(shè)的全部課程的師資都是由大學(xué)提供。在開設(shè)前期，我們進(jìn)行了為期半年時間的溝通與協(xié)商，主要是圍繞課程門類、課程內(nèi)容、授課方式、課時安排及評價等方面進(jìn)行了充分的磋商。每門課程結(jié)課時都有較為科學(xué)的考核評價，有開放式考查，也有論文作品考核，同時也將學(xué)生的課堂表現(xiàn)納入了學(xué)分評價。

三、加強(qiáng)溝通，落實科研，勇于改革

《中國教師》：崔校長，貴校在開設(shè)大學(xué)先修課程過程中所面臨的主要問題有哪些？

崔楚民：經(jīng)過將近兩年的嘗試，與大學(xué)合作開設(shè)先修課程我們有深刻體會。首先，我們認(rèn)為這種探索代表了我國基礎(chǔ)教育未來改革的方向，具有一定的前瞻性。但是目前在推進(jìn)過程中也面臨著重重阻力和困擾。

第一，大學(xué)沒有相應(yīng)的部門與中學(xué)對接，落實這項工作，我們是通過大學(xué)招生部門來與大學(xué)的院系進(jìn)行溝通實施的。由于大學(xué)的教學(xué)管理機(jī)制是學(xué)校與院系的條塊結(jié)合，以塊為主，院系的教學(xué)自較大，而中學(xué)的內(nèi)部教學(xué)管理完全是直線式的條狀管理，溝通方便。但是要真正意義上實現(xiàn)大學(xué)先修課程，大學(xué)必須有一個專門的部門或機(jī)構(gòu)牽頭，來整合多院系的資源，與中學(xué)直接對話，提高工作效率。

第二，要開設(shè)大學(xué)先修課程，必須有相應(yīng)的教科研機(jī)構(gòu)參與，行政部門牽頭，開展聯(lián)合攻關(guān)，進(jìn)行課程設(shè)置、課程開發(fā)、課程實施、課程評價等一系列的調(diào)研，并且要出臺相應(yīng)的制度承諾，確保選修大學(xué)課程的高中生的權(quán)益，調(diào)動他們的興趣。

第三，我們在運(yùn)作這個項目的過程中，歷時兩年，從開會、研討、組織活動到課程的實施，應(yīng)該說成本不低。單就課程實施為例，一年下來，我們開設(shè)了8門課程、8次講座，累計400個課時，共計花費將近20萬元，課時費由雙方承擔(dān)，以中學(xué)為主，涉及午餐補(bǔ)貼以及交通費等，每節(jié)課課時費平均達(dá)到了500元。

第四，高中教育改革已經(jīng)進(jìn)行到了深水區(qū)，如果沒有來自于高中內(nèi)部強(qiáng)大的改革動力，以及來自上游的政策支持，要想在高中教育改革上有大動作、大作為，是很難設(shè)想的。尤其是要實現(xiàn)高中自主辦學(xué)、高校自主招生，高中與高校實現(xiàn)有效對接方面的突破性的跨越，必須要有超常規(guī)的思維和辦法來破題、解題，才有可能獲得一些進(jìn)展。