導語：如何才能寫好一篇中職學校教學管理方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

中職學校的生存和發(fā)展是依靠教育教學質量支撐的，研究和選擇教學管理的有效策略是穩(wěn)步提升教育教學質量的關鍵；在抓教學質量管理的過程中，要把學生技能大賽、教學質量檢測統(tǒng)考或抽考、教師培訓等三項工作聯(lián)動起來，建立“賽考培”聯(lián)動機制，并改進教學管理方式，實施方式策略；夯實教學管理規(guī)范，實施規(guī)范策略；開展教學管理創(chuàng)新，實施創(chuàng)新策略。

關鍵詞：

“賽考培”聯(lián)動；中職學校；教學管理；策略

近年來，各地中職學校都在狠抓教育教學質量。各學校常見的做法是：開展學生技能大賽，開展文化課、專業(yè)理論課和專業(yè)技能的統(tǒng)考或抽考，開展教師培訓。中職學校應將學生技能大賽、教學質量檢測統(tǒng)考（抽考）、教師培訓三者聯(lián)動起來，建立“賽考培”聯(lián)動機制。

一、研究意義

（一）中職學校抓“賽考培”及其聯(lián)動就是抓教學管理

學生技能大賽工作涉及組織安排和管理策劃，也涉及選拔訓練、內容設備、教師激勵等；學生統(tǒng)考或抽考工作，不僅涉及組織安排，還延伸到課程建設、教學內容、教學過程等；教師培訓，涉及培訓內容、培訓形式、培訓效果檢測等，這都是教學管理。因此，抓好“賽考培”三者聯(lián)動是教學管理改革與創(chuàng)新的重點。

（二）研究并實施教學管理有效策略能和諧校園氛圍、形成合力

如果管理者強加給被管理者條條框框，被管理者自然不愿接受或被動接受，容易產(chǎn)生矛盾，造成人際關系緊張。嚴格地說，中職學校的教學管理是指學校的管理者通過一定的管理手段規(guī)范教學活動，并達到中職學校的人才培養(yǎng)目標。從這一點可以看出教學管理的對象是教師和學生，教師是教學管理意圖和目標的執(zhí)行者、實施者，學生是體現(xiàn)者。因此，教學管理既要注重科學性，也要注重人文性。中職學校“賽考培”三者聯(lián)動揭示的是課程改革、教學內容、教學方法、評價標準等教學管理的核心內容。研究實施有效的教學管理策略就是要研究使用最好的方式方法，制定最好的激勵制度和機制，使教師在開展“賽考培”三項工作中體會學校教學管理的意圖和目標，主動執(zhí)行，同時高標準創(chuàng)造性地完成任務；用他們的自覺性和主動性去影響學生，提高教學活動的有效性；學生主動學習和實訓，充分發(fā)揮潛能，挑戰(zhàn)自我，贏得成績，成就自我。有效的教學管理策略將教學管理的意圖和目標與學生發(fā)展、教師專業(yè)成長有機融合，改變了過去管理者唱獨角戲的尷尬，也使人際關系、校園氛圍更加和諧。

（三）研究并實施教學管理的有效策略有助于校企合作，使中職學校辦學始終扎根于地域經(jīng)濟發(fā)展和行業(yè)產(chǎn)業(yè)轉型升級的土壤中

在“賽考培”聯(lián)動機制下，中職學校教學管理最核心的任務是根據(jù)學生技能大賽和教學質量檢測考試中存在的問題；根據(jù)國賽、省賽標準、國家職業(yè)標準以及相應行業(yè)對技術技能型人才的要求，有針對性地進行課程改革、課程標準修訂、改進教學方法和考核評價、提高教師教學技藝和專業(yè)技術技能。這些工作不能在校內閉門造車，而應通過校企合作途徑來實現(xiàn)。中職學校教學管理的有效策略，既要注重“賽考培”與當時當?shù)匦袠I(yè)接軌，也要注重隨行業(yè)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展變化而不斷更新，使其具備前瞻性，校企合作能帶給中職學校教學管理和教學改革豐富的“營養(yǎng)”。

二、研究方法

（一）找出“賽考培”間最根本的內在聯(lián)系

先將組織學生技能大賽或訓練學生參加技能大賽的主要工作和內容整理羅列出來，再分別將組織準備統(tǒng)考或抽考和開展教師培訓的主要工作和內容整理羅列出來，通過比較、提煉、篩選，找出“賽考培”間最根本、最本質的內在聯(lián)系，作為抓“賽考培”工作的重點內容，構建“賽考培”聯(lián)動機制。

（二）遴選常規(guī)的教學管理策略

通過“賽考培”聯(lián)動，以有效提升教育教學質量為目標，將常規(guī)的教學管理辦法和措施進行整理遴選，通過去偽存真、去粗取精、歸納提煉以及調研實施過程中的效果測評等，保留行之有效的管理辦法和措施，進一步規(guī)范。

（三）圍繞職業(yè)教育特點和任務，創(chuàng)新教學管理策略

通過“賽考培”聯(lián)動，中職學校圍繞完成職業(yè)教育的任務，體現(xiàn)職業(yè)教育的特色，從教學管理的宏觀到微觀，從引導到過程到結果以及資源、人力配置等各個層面進行研究探索、改革創(chuàng)新，通過實踐驗證、修改完善，形成新型有效的教學管理策略。

三、構建“賽考培”聯(lián)動機制

“賽考培”聯(lián)動就是在學生技能大賽和教學質量檢測考試中，發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題，有針對性地開展教師培訓，有針對性地促進教師研究行業(yè)、掌握課標，提高教學技藝和專業(yè)技能；實質上就是找出“賽考培”間最根本的內在聯(lián)系是課程建設、課程標準、教學方法、教學技藝等，通過提升教師水平來不斷提高教師教學效果，促進技能大賽和教學質量檢測考試水平提高，從而全面提高教學質量。運用好“賽考培”聯(lián)動機制，就是要使“賽考培”在動態(tài)變化中產(chǎn)生聯(lián)動，形成相互依存、相互促進、聯(lián)動提高、聯(lián)動完善的有效機制。中職教學管理不是死板的條文和空洞的說教，抓學生專業(yè)技能訓練和技能大賽，抓教學質量檢測考試，就是抓教學過程管理和評價管理；抓教師培訓就是抓教學質量管理。因此，運用好“賽考培”聯(lián)動機制，是中職教學管理真正的抓手。

四、選擇中職教學管理的有效策略

（一）在“賽考培”聯(lián)動機制下，改進教學管理方式，實施方式策略

1.改課后管理為課前管理

過去的教學常規(guī)管理主要是對教師已完成的工作進行檢查，檢查中發(fā)現(xiàn)了問題，再要求改正、彌補。例如，每隔一段時間，對教師的備課、上課、實訓、作業(yè)批改、教學進度、教學效果等進行檢查與評估，這就是課后管理。課后管理雖然也能收到一定效果，但是費時耗力，多數(shù)教師被動接受，有抵觸情緒，不能調動教師的主觀能動性和積極性，效果不佳。在“賽考培”聯(lián)動機制下，我們可以借抓學生技能大賽、抓統(tǒng)考抽考工作，讓教師充分討論和修訂課程標準、教學內容和教學方法，特別是在教研組內充分醞釀、探究，統(tǒng)一意見形成較好方案后實施教學。課前管理是激勵管理，鼓勵教師主動參與，激發(fā)教師潛能。

2.改單一的行政管理為全員參與的集體管理

過去的教學常規(guī)管理，通常就是教學管理部門進行的按部就班、例行公事的行政管理，或者說是管理者“唱獨角戲”的管理。在“賽考培”聯(lián)動機制下，教學管理部門可以將教學質量目標和教學中存在的問題拋給大家，引導大家通過討論、探究來解決問題，改進教學工作，也就是將教學質量管理的重心下移至教研組，讓大家共同參與，集體管理，從而提高教學管理的有效性。

3.改批評懲罰式管理為獎勵激勵式管理

只要提到教學管理，常常就是找問題、找差距、批評人，教師往往不理解，也不易接受，效果也差。在“賽考培”聯(lián)動機制下，學?？梢試@解決三者聯(lián)動的核心問題和學生技能大賽的成績、統(tǒng)考（抽考）的成績以及教師培訓學習后教學能力提升等設立一系列獎勵方案，使教師在參與“賽考培”工作和提高教學質量的活動中獲獎，激發(fā)教師的專業(yè)成長和職業(yè)成功感。

（二）在“賽考培”聯(lián)動機制下，夯實教學管理規(guī)范，實施規(guī)范策略

1.中職教師隊伍建設

教師隊伍建設是中職教學管理的首要任務，要形成制度、形成規(guī)范，應主要從兩個層面著手：第一是對現(xiàn)有教師進行培訓提高，分別培訓教師的教學技藝和專業(yè)技術技能。首先是依托行業(yè)企業(yè)培養(yǎng)和提升教師的專業(yè)技術技能，采用所有教師定期進企業(yè)實踐鍛煉、派教師參加行業(yè)協(xié)會、聘請行業(yè)專家到學校開設講座和技術示范指導、與企業(yè)合作開發(fā)項目、深度校企合作等措施來實現(xiàn)。然后依托學校優(yōu)勢培養(yǎng)和提升教師的教育教學技藝，采用引導師傅型教師在學校氛圍下自主學習、建立副班主任制度、開展“五課”教研常態(tài)化、定期組織教師參加培訓與賽課等措施來實現(xiàn)?，F(xiàn)有教師的培訓是中職教學管理的常規(guī)工作，要以制度的形式明確下來，形成規(guī)范。其次是招收或引進專業(yè)骨干教師。招收和引進教師是給教師隊伍注入新鮮血液，工作中要注重招收和培養(yǎng)專業(yè)骨干教師和學科（專業(yè)）帶頭人。

2.教學文件的制定與執(zhí)行

教學文件的制定與執(zhí)行是教學管理規(guī)范的基礎，教學文件包含專業(yè)教學指導方案、課程開設計劃、課程標準、教學大綱、教材選用方案等。目前，樂山市制定下發(fā)了各專業(yè)教學指導方案和公共文化課課程標準，中職學校要認真貫徹執(zhí)行。就我校而言，在幾年教學改革的基礎上，制定了一套所有課程的課程標準，有統(tǒng)一標準的按照市里的標準執(zhí)行，其余的按照學校標準執(zhí)行；此外，還制定了各專業(yè)實訓教學規(guī)范、課堂教學規(guī)范、學籍管理規(guī)范、學生考試考核及畢業(yè)要求規(guī)范、教師教學檢查考核細則、教師教學質量考核評價方案等一系列教學文件。抓好這些教學文件的制定、修訂和執(zhí)行，就是中職學校教學常規(guī)管理最基本的規(guī)范。

3.以課程標準進課堂為核心的教學過程管理規(guī)范

教學過程管理就是教學質量的過程控制，教學過程管理最核心的內容就是課程標準進課堂。課程標準上規(guī)定的教學內容、教學進度、教學方法、課程設計、實訓以及考試考核內容與辦法等不能因為授課教師的不同而改變，應要求和督促所有教師按標上課，讓課程標準真正進課堂是縮小不同教師之間教學效果和教學質量差異的最有效的辦法。當然，教學過程管理還包含教師備課、上課、作業(yè)布置與批改、實訓教學、學生學習和能力培養(yǎng)情況等，但是這些都應該圍繞課程標準進課堂來開展。

（三）在“賽考培”聯(lián)動機制下，開展教學管理創(chuàng)新，實施創(chuàng)新策略

職業(yè)教育是面向產(chǎn)業(yè)和行業(yè)、面向未來的大眾教育，中等職業(yè)教育的現(xiàn)實目標是培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)和行業(yè)需求的技術技能型人才；更深層次的目標是使人與職業(yè)相結合，把自然人培養(yǎng)成具備學習和創(chuàng)新能力，有較高職業(yè)素養(yǎng)，能勝任職業(yè)崗位工作，能適應自身生存和職業(yè)發(fā)展的社會職業(yè)人。因此，中職學校教學管理創(chuàng)新必須在面向未來和研究行業(yè)的基礎上進行。

1.中職教學管理的機制創(chuàng)新

中職教學管理的改革與創(chuàng)新首先應該在機制上做文章，要在研究產(chǎn)業(yè)行業(yè)發(fā)展，融入產(chǎn)業(yè)辦學，服務產(chǎn)業(yè)辦學的思想指導下，構建中職教學管理改革與相關產(chǎn)業(yè)行業(yè)發(fā)展變化聯(lián)動的機制。各學校要在建立名師工作室的同時，建立骨干專業(yè)的專業(yè)建設工作室或者叫專業(yè)委員會工作室，聘請行業(yè)專家、政府主管部門領導、學校領導和專業(yè)骨干教師共同參加，定期開展研究，從而形成產(chǎn)業(yè)結構調整驅動專業(yè)設置與改革的機制，產(chǎn)業(yè)技術進步驅動課程體系與教學內容改革，在這樣的機制運行下，使中職學校與產(chǎn)業(yè)行業(yè)的捆綁越來越緊密，對產(chǎn)業(yè)行業(yè)的發(fā)展影響越來越大，對產(chǎn)業(yè)行業(yè)的轉型升級更有預見性和前瞻性。

2.課程標準動態(tài)完善與創(chuàng)新

課程標準動態(tài)完善與創(chuàng)新是穩(wěn)步提高教學質量的關鍵，在中職學校專業(yè)建設和教學管理與產(chǎn)業(yè)結構調整和技術進步形成聯(lián)動機制后，行業(yè)需求的不斷升級變化，就不斷促使中職學校動態(tài)地修改和完善課程標準，修改的內容既要滿足現(xiàn)實需要，也要考慮行業(yè)發(fā)展后的需要，使課程標準始終保持實用性和先進性。

3.教學質量評價體系的修訂與創(chuàng)新

中職學校教學質量的評價體系，由于涉及面廣和受一些時效因素的局限，到目前為止仍然沒有形成一套易操作又權威統(tǒng)一的評價體系。因此，修訂與創(chuàng)新中職教學質量評價體系是中職教學管理創(chuàng)新中面臨的一項重要任務。要制定一套切實可行的中職教學質量評價體系，既要考慮地域特點，又要考慮當時當?shù)芈殬I(yè)教育承擔的主要任務和社會責任。具體地說，應考慮以下因素：一是每年全市學生技能大賽和教學質量檢測統(tǒng)一考試的成績情況；二是學校各專業(yè)對應的市內外相同行業(yè)企業(yè)的認可和評價情況；三是學生和家長對學校教育教學的認可度和滿意度情況（可以通過調查統(tǒng)計或學生鞏固率來體現(xiàn)）；四是縣市教育行政部門和教科研機構對學校教育教學工作的抽考、尋訪、調查調研、檢查評估等方面的認可和評價情況；五是同類高職院校對中職學校教育教學成績的認定和評價情況；六是市內外中職學校之間和市縣內初中學校的評價情況；七是中職學校自身的考核評價情況。

4.學生技能大賽和教學質量檢測統(tǒng)一考試的改革與創(chuàng)新

全市中職學校學生技能大賽的舉行，極大地促進了各中職學校的實訓教學和技能訓練，提升了職業(yè)教育的社會影響。今后技能大賽的改革與創(chuàng)新應考慮以下因素：一是技能大賽的內容和標準要不斷向行業(yè)靠攏，可以在課程標準不斷修訂完善的基礎上實現(xiàn)；二是技能大賽的形式、內容和標準要不斷向省賽和國賽靠攏；三是技能大賽要始終圍繞全市統(tǒng)一的中職學校專業(yè)教學指導方案和課程標準來進行。這樣才切合本市中職教學改革實際，達到以賽促教、以賽促學、以賽促改的目的。全市中職學校學生教學質量檢測統(tǒng)一考試的試行，對促進各中職學校開齊開足公共文化課和專業(yè)核心課起到了很好的效果，應該堅持。但是，目前題庫題量較小，還不能完全促進課程標準進課堂，還有個別教師存在不完成課程標準的教學內容，只讓學生背題庫來應付考試的情況。因此，應該將現(xiàn)在的題庫增量3至4倍，覆蓋課程標準中的每一個知識點，防止教師走捷徑?；蛘呷∠}庫，尋找市外第三方出題，并嚴格將范圍控制在課程標準以內，控制難度，擴大知識覆蓋面。只有這樣，教學質量檢測統(tǒng)一考試才能達到促進教學、提高檢測質量的目的。

作者：呂大章 單位：四川省夾江縣云吟職業(yè)中學

參考文獻：

[1]張學芹.中職學校教學管理策略研究[J].管理觀察，2010（19）：165-166.

[2]姜大源.職業(yè)教育學研究新論[M].北京：教育科學出版社，2007：221.

篇2

關鍵詞：中職學校；《建筑制圖》課程；教學管理工作；項目化教學實踐

0.引言

項目教學是將某門專業(yè)課程按類別分為若干技術或技能單元，每個技術或技能單元作為一個教學項目，實行理論和實踐一體化的單元式教學，每個單元教學都以應用該項技術或技能完成一個作業(yè)來結束，并進行下一個項目的教學。簡言之，項目教學就是師生為完成某一具體的工作任務而展開的教學行動【1】。這種教學模式可以加強師生之間的交流，充分的發(fā)揮學生的主觀能動性作用。當前的中職學校有關《建筑制圖》的課程教學效果并不理想，無法滿足社會對這類專業(yè)人才的需要，因此有必要把項目教學的方法應用于教學之中。為此，本文從中職學校項目化教學實踐的現(xiàn)狀出發(fā)，對《建筑制圖》課程項目化教學實踐展開了一系列深入的分析和探討。

1. 現(xiàn)階段中職學校《建筑制圖》課程項目化教學實踐的發(fā)展概況

1.1當前《建筑制圖》的教學方式?jīng)]有取得很好的效果

中職學校的學生基本上都是中考落榜，他們不僅學習成績較差，而且缺乏主動學習的動力。這就造成了中職學校課堂教學管理出現(xiàn)問題，無法取得很好的教學效果。如果還是按照原有的教學方式方法，不利于學生學習，掌握知識，也無法實施中職教學的培養(yǎng)目標，中職學校是培養(yǎng)技術應用型人才，不是應試型人才【2】。我們所培養(yǎng)的學生是要輸送到各個建筑用人單位，如何能讓學生步入崗位就能被用人單位所接受，是我們目前要考慮的重點，要達到這一目標，應該重視學生的實踐與操作能力、組織能力、團隊合作精神等綜合性因素。

1.2中職學校進行《建筑制圖》課程項目化教學實踐的客觀條件較為完備

如今中職學校的《建筑制圖》教師專業(yè)知識很強，教學經(jīng)驗豐富，并且學校的基礎設施健全，為項目教學的開展提供了設施條件。因此，結合學校、學生的實情和用人單位的要求，中職學校有必要在以后的教學中采用項目教學法進行教學。

2. 現(xiàn)階段中職學校《建筑制圖》課程項目化教學實踐的改革思路

2.1建立落實培養(yǎng)目標的課堂教學模式

中職學校應該加大課堂教學管理的改革嘗試，鼓勵《建筑制圖》的教師摒棄傳統(tǒng)的“講授式”教學，不再以以教學進度及各種統(tǒng)考為指導，努力制定并貫徹“以就業(yè)為導向”的教育目標，增加課堂教學對學生的系盈利，從而提高課堂教學的效果。

2.2 實現(xiàn)項目化教學實踐

項目教學是一種方法，更是一種方案。它主張先練后講，先學后教，強調學生的自主學習，主動參與，從嘗試入手，從練習開始，調動學生學習的主動性、創(chuàng)造性、積極性等，學生唱“主角”，而老師轉為“配角”，實現(xiàn)了教師角色的換位，有利于加強對學生自學能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在教學過程中將一個相對獨立的項目，交由學生自己處理。信息的收集、方案的設計、項目的實施及最終的評價，都由學生自己負責，學生通過該項目的進行，了解并把握整個過程及每一環(huán)節(jié)中的基本要求，這樣有助于我們的學生了解和熟悉每個環(huán)節(jié)的知識點，在做的過程中很自然的掌握了知識。

3. 實現(xiàn)《建筑制圖》課程項目化教學實踐的現(xiàn)實途徑

3.1加強教師隊伍建設

教師隊伍在教學管理之中起著至關重要的作用，一支知識水平以及綜合能力較高的教師團隊，會提高課堂教學的效率，保證課堂改革的順利進行。因此，有必要加強教師隊伍的建設。首先，必須完善課堂教學的基礎設施建設，保證《建筑制圖》課程所需的教學軟件和硬件要求符合教師的教學需要【3】。其次，應該加強對教師項目教學的培訓，加強理其論學習，另外組織教師到企業(yè)進行實地考察及學習，提高其課程的了解以及能力的運用。另外，教師應該適應時代的發(fā)展，改編傳統(tǒng)的教學理念，從而培養(yǎng)學生的專業(yè)能力、職業(yè)能力以及社會能力。

《建筑工程制圖與識圖》課程的理論性較強，老師在教學過程中往往可以發(fā)現(xiàn)學生對于畫圖的興趣遠遠高于理論知識的學習。因此，教師應該對教材內容進行合理取舍，側重教學內容，以學生就業(yè)為導向，以企業(yè)用人為標準，在制圖知識安排上緊密聯(lián)系培養(yǎng)目標的特征，堅持夠用，實用為原則。保證該門課程以多實踐、多練習為基本目標，徹底打破學科課程的設計思路，緊緊圍繞工作任務完成的需要來選擇和組織課程內容與職業(yè)崗位能力要求的相關性，提高學生的就業(yè)能力【4】。

3.2完善學生考核制度

完善學生考核制度是保證《建筑制圖》課程項目化教學實踐順利開展的重要手段。只有完善的學生考核制度，才能保證項目教學的規(guī)范性，增加其可控性，并且有利于提高學生對該教學方法的重視程度，從而提高項目教學的效果。首先，必須建立過程考評和期末考評相結合的方法。其次，對學生的專業(yè)能力、職業(yè)能力以及社會能力進行綜合性的考核，從而對教學效果進行跟蹤監(jiān)測。

4.結語

目前，中職學?！督ㄖ茍D》課程項目化教學實踐的發(fā)展，雖然已經(jīng)具備了較為完善的基礎條件，但是由于教學改革的開展并不順利，課程項目化教學實踐的發(fā)展并不理想。因此，有必要加強教師隊伍建設，完善學生考核制度，從而實現(xiàn)《建筑制圖》課程項目化教學實踐的順利開展，不斷提高課堂教學的效果，加強教學管理，從而促進學生的健康成長。

【參考文獻】

[1]于慧杰，石勝樂. 高職精細化工工藝課程項目化教學的探索與實踐[J]. 武漢理工大學學報（社會科學版），2013，11（2）：26-28.

[2] 李金喜，馮丹丹，黃玉婷. 建筑類工程圖學實踐創(chuàng)新型教學內容與方法的研究與實踐[J]. 中國科教創(chuàng)新導刊，2013，8（4）：15-21.

篇3

論文關鍵詞：中職學校  教學檔案管理  問題  對策

教學檔案是學校教學活動的真實記錄，它是在學校及教師在從事教學管理和教學實踐活動中直接形成的具有保存價值的文字、圖表、音像、電子載體等材料。它能夠完整、準確、真實、系統(tǒng)地反映教學管理的全過程，直接為教學活動服務，是教學工作的重要組成部分，是學校檔案工作的核心和重點。

1中職學校教學檔案管理的主要內容及特點

1．1中職學校教學檔案管理的主要內容

學校以教學為中心，教學活動是學校教育工作的主體。中職學校教學檔案歸檔范圍應包括教學管理活動中形成的各種材料，其內容主要有以下幾種類型：

(1)綜合類。主要包括上級教育主管部門下達的指令性、指導性文件；學校教學改革、培養(yǎng)目標、培養(yǎng)計劃、專業(yè)設置方面的規(guī)定和辦法，學校發(fā)展規(guī)劃、實施計劃及名種會議記錄等。

(2)規(guī)章制度類。包括教學管理制度、教師管理制度、學生管理制度、教學設備管理制度等。

(3)課堂教學與實踐教學類。包括教學計劃、教學大綱、授課計劃、課程建設、教案、試題庫、教學實習、實習實訓基地、畢業(yè)實習、教學質量檢查、教師考核和教學質量測評等材料。

(4)學科、專業(yè)與實驗室建設類。包括專業(yè)設置、學科設置及實驗室建設的材料，重點學科、重點專業(yè)和精品課程的申報論證，評估及建設方面的材料以及申報國家重點學校的實驗室論證、申報和審批材料、總結等建設性材料。

(5)學生學籍類材料。包括在校學生的基本情況、學籍變更、學習成績、教育實習、實驗實訓實習材料及成績、學生獎懲材料，學生入團、入黨情況，學生參加各種大賽的情況，畢業(yè)生材料等。

(6)教材類。包括各專業(yè)征訂教材的情況；自編、參編、主編教材的情況；優(yōu)秀教材的比例、自編教材的比例、各科習題集、實驗報告及實習實訓指導書等。

(7)招生就業(yè)類。包括招生宣傳材料和招生申報計劃、上級主管部門的材料、新生錄取材料、報到生的比例、年度招生的總結材料；畢業(yè)生就業(yè)率、就業(yè)情況反饋等材料。

1．2中職學校教學檔案管理的特點

(1)來源渠道多、涉及面廣泛。

教學檔案來自教學活動的各個環(huán)節(jié)和教學活動的全過程，也包括上級各教育主管部門對教學工作、教學改革和人才培養(yǎng)等方面的指令、規(guī)定及條例等。教學檔案既涉及到上級有關部門，也涉及本單位的教研室、實驗室、實訓基地以及教學管理部門和學生工作部門等；人員涉及到各級領導干部、教師、教輔人員、行政管理人員和學生等。

(2)形式多樣。

由于教學活動的多樣性，記錄活動的形式也是多樣的。只有檔案原始資料的多樣性，才能如實反映多樣性教學活動的面貌，才更具有檔案的作用和價值。數(shù)學檔案原始資料應包括紙質的、圖片、音像、電子稿、光盤等。

(3)專業(yè)性強。

除普發(fā)的一般性文件外，教學內容是由名個不同學科、專業(yè)組成的。不同學科專業(yè)人才的培養(yǎng)采用不同的方案，實施不同的教學計劃，設置不同的課程，安排不同的教學內容，提出不同的培養(yǎng)要求，實現(xiàn)不同的培養(yǎng)目標。各專業(yè)的教學工作不同，顯示出不同專業(yè)各學科的差異性、系統(tǒng)性和科學性。

2中職學校教學檔案管理中存在的問題

2．1教學檔案材料的重視不夠，沒有普及教學檔案管理意識

大部分基層管理人員、教師到學校領導對教學檔案管理工作認識不足。學校重視教學工作和其他管理工作，但對教學檔案的管理投入欠缺，如機構和專兼職人員的配置，檔案管理條件的完善，管理人員的培訓等投入不夠。教師對自己教學活動中的授課計劃、教案等相關文字材料、圖片資料、證書文件等不能主動上交存檔。造成檔案材料采集困難。

2．2缺乏正規(guī)的指導和系統(tǒng)的規(guī)劃。沒有系統(tǒng)的管理。導致檔案管理混亂

中職學校都存在檔案管理人員不足的問題，對各部門教學檔案的管理缺乏正規(guī)的指導和系統(tǒng)的規(guī)劃。管理人員和教師大多忙干日常的工作，相當一部分教學檔案材料散存于他們個人手中，導致教學材料不齊全、不完整。在上級教育行政部門來學校進行教學評估時，為了補充檔案材料的缺口，往往花費大量的人力、物力、財力來補全檔案，這不僅造成很大的浪費，而且給正常的教學工作帶來了一定的沖擊，同時使得檔案材料的真實性大打折扣，失去了檔案的真正意義。因為沒有系統(tǒng)的管理，各部門各自為政，為了自身利用的方便將一些重要的文件的和材料自行保管，不移交檔案管理部門，導致材料損壞或丟失而無法查找。

3加強中職學校教學檔案管理工作的主要對策

3．1系統(tǒng)管理，完善檔案管理機制

學校領導要重視教學檔案的建設，要把教學檔案工作提到學校黨政領導的工作議事日程中去，把檔案工作納入教學工作計劃，增加投入，改善檔案保管條件，及時研究和解決檔案工作中存在的問題，特別是要突出教學學校日常工作中的地位和作用。及時調整檔案工作的機構設置，實行統(tǒng)一領導、分級管理的原則。設置綜合檔案室，由一名校長負責統(tǒng)一管理全校檔案工作。各管理部門就建立檔案分室。教學檔案分為校、教務科、教研室三級管理，校辦為一級管理，教務科為二級管理，教研室與實驗室為三級管理各部門要有一名領導分管檔案工作，教務科檔案管理由教務千事兼管，教研室與實驗室檔案管理由主任兼管。檔案管理人員統(tǒng)一管理本部門、本系統(tǒng)的教學文件，并按期向學校綜合檔案室移交檔案。

3．2明確責任，強化檔案管理意識

教學檔案的收集整理，不只是少數(shù)人的事情，而是全體人員的共同責任。同時建立健全各項規(guī)章制度，落實措施。規(guī)章制度是檔案管理的重要組成部分，要通過制度建設，強化監(jiān)督指導和落實，加大管理力度。

3．3組織檢查，增強檔案管理責任

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【關鍵詞】中職院?！奥殬I(yè)為本”教學管理問題策略

一、“職業(yè)為本”指導思想具體實施中存在的問題

1．教學管理制度缺失或對其欠缺執(zhí)行力。中職教育在國家教育體系中存在的歷史較為長久，而反觀其不斷發(fā)展的歷史進程中，中職教育的改革和創(chuàng)新是有所欠缺的，尤其是在教學管理模式上。在中職教育的實際教學中常出現(xiàn)“沒有固定教學管理制度，對老舊的、不符合學校教學需要的制度僅進行小修小補”等問題。沒有科學的合理的教學管理制度，不僅無法保證教學成果教學效率，更使得“職業(yè)為本”的指導思想成為空口號。學生在日常專業(yè)學習中不用心，對社會缺乏正確的認知；教師在教學中敷衍了解，對教育職責不落實。此外，部分中職院校有較為規(guī)范的教學管理制度，但最終也沒有得到一個良好的教學發(fā)展勢態(tài)，究其根本原因是教育管理者與執(zhí)行者對制度執(zhí)行不力，不把管理制度中的一文一字變成規(guī)范教學活動的準則。不被落實的教學管理制度等同于背離“職業(yè)為本”的教育教學方向。

2．教學管理者、執(zhí)行者、受教者三者間未建立和諧統(tǒng)一的關系。“職業(yè)為本”的指導思想可以從教學內容，教學要求與教學目標三個層面進行剖析，其對應的主體對象分別是教學執(zhí)行者，教學管理者和教學受教者。而在中職院校的實際教學管理活動中，管理者制定的措施和要求不顧學生與教師的實際需求，只為面子工程，如頻繁開展公開課教學活動，不僅浪費教學時間，還不能真實反映教學情況和學生求學狀況。同樣，教師作為教學管理內容的執(zhí)行者，在執(zhí)行“職業(yè)為本”方針的過程中也沒做到盡職盡責，從備課到授課基本以完成任務為首要目標，忽略學生的感受和實際收獲，使學生在實際求學中一知半解，在日后的社會實踐中無所適從。學生作為“職業(yè)為本”教學管理方針的受教者，通常因為心智發(fā)育不成熟又缺乏正確的引導，不認真學習專業(yè)技能和知識，虛度時光，最終難以進入心儀的職業(yè)崗位。

二、“職業(yè)為本”指導思想在教學管理中的具體實施策略

1．建立基本教學管理制度并堅持貫徹落實“職業(yè)為本”思想。上文中提到，沒有合理的科學的教學管理制度或有制度不落實都是對“職業(yè)為本”思想的背離。因此，中職院校在開展教學管理活動時首先要結合自身狀況，建立起較全面的教學管理制度，并要求教學管理人員把制度內容轉變?yōu)閷嵤┕芾淼男袨闇蕜t，堅持并長期的組織教師和管理人員進行制度學習，從思想上把“職業(yè)為本”的指導方針進行落實。同時，“職業(yè)為本”的指導方針要求教學管理制度圍繞著學生職業(yè)規(guī)劃，職業(yè)技能，職業(yè)崗位三個方向展開。換言之，教學管理制度的建立不是憑空想象也不是盲目借鑒，而是在實事求是的原則下有重點有方向的建立。

2．提高教學管理者與執(zhí)行者的綜合素養(yǎng)。在當前中職院校的教學管理中，管理人員和執(zhí)行人員的素質參差不齊，導致“職業(yè)為本”的指導思想落實不到位。作為教學管理者和執(zhí)行者，應當首先對國家相關政策和社會上的職業(yè)崗位有一個宏觀的了解并能夠形成自己的理性認識，只有在對社會現(xiàn)實有了合理的見解后，才能在學校的教學管理活動中做出有益的實踐。不斷的提高自身素質，運用科學的發(fā)展的手段進行教學管理并實現(xiàn)教育教學目標是每一位教育工作者應具備的思想意識和能力。教育管理者是實現(xiàn)“職業(yè)為本”教學管理的總指揮，在教學管理工作中不斷進行撥亂反正，因此需要敏銳的洞察力和遠見力。同理，教育執(zhí)行者是實現(xiàn)“職業(yè)為本”教學管理的前線人員，在教學管理中不斷調整教學手段，因此需要扎實的教學功底和創(chuàng)新力。

3．在社會實踐中實現(xiàn)“職業(yè)為本”。不論是學校的總體職業(yè)規(guī)劃、教師的職業(yè)教學計劃還是學生的職業(yè)就業(yè)愿景，最終都需要在社會實踐中實現(xiàn)。學校的“職業(yè)為本”指導具體方案需要在社會實踐的過程中不斷摸索，才能找到最佳的符合發(fā)展規(guī)律的教學管理模式；教師的職業(yè)教學計劃需要在實際教學活動中通過學生職業(yè)技能掌握程度的反饋來不斷的改革創(chuàng)新；學生的就業(yè)愿景最終能否實現(xiàn)，也需要在社會實踐中進行檢驗?！奥殬I(yè)為本”的指導思想本就是為社會實踐和社會生產(chǎn)而服務，離開社會實踐談以“職業(yè)為本”為指導的教學管理就是空談謬論。因此，在中職院校的教學管理中一定要多實踐，多反思，從根本上實現(xiàn)“職業(yè)為本”。

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【關鍵詞】教學管理；教學理念；創(chuàng)新機制；教學改革

隨著教育教學改革的不斷深入，中等職業(yè)學校的教學管理和培養(yǎng)目標不斷向縱深方向發(fā)展，這既是對中職學校教學管理的挑戰(zhàn)，又是對教研工作的挑戰(zhàn)。因此在教學管理過程中如何針對市場需要，強化學生技能培養(yǎng)，如何創(chuàng)新教學管理機制，強化教師科研、創(chuàng)新意識已成為教學管理的重要內容，下面就談談自己的一些體會與思考。

1中職學校培養(yǎng)目標應與市場需求相結

隨著科學技術的迅速發(fā)展，21世紀中職人才培養(yǎng)目標是面向基層、面向生產(chǎn)和服務第一線的既懂技術又能操作的高素質勞動者。畢業(yè)生綜合素質的高低，將直接決定其能否在激烈的市場競爭中找到適合自己發(fā)展的崗位。這就要求中職畢業(yè)生必須具備一定的知識和能力。

1.1中等職業(yè)學校的畢業(yè)生必須掌握一定的基礎理論知識，包括語文、數(shù)學、英語、計算機應用基礎?；A理論知識是勝任本職工作的文化科學基礎，同時也是學生畢業(yè)后繼續(xù)學習的基礎。

1.2專業(yè)技術知識，包括職業(yè)技能知識和同類技術的安裝、使用、維修及管理知識，它是崗位所必需的專業(yè)知識，是向專業(yè)化專門人才發(fā)展的前提。

1.3相關知識，包括法律知識、管理知識、營銷和公共禮儀知識等。相關知識是適應崗位及變化所必備的知識儲蓄。

基礎知識、專業(yè)技術知識、相關知識三位一體是中專畢業(yè)生知識結構的主要組成部分，只做到基礎知識扎實，專業(yè)技術精通，相關知識寬厚，才能使學生在復雜多變的市場競爭中游刃有余。同時還要進一步加強各方面能力的培養(yǎng)。主要包括專業(yè)操作能力、計算機應用能力、外語聽說能力、與人交往能力、創(chuàng)新能力等。

中職學校必須適應人才市場需求的變化，及時調整培養(yǎng)目標、面向生產(chǎn)、服務一線培養(yǎng)懂技術會操作的高素質勞動者。

2中等職業(yè)學校教學改革要樹立教師為本的理念

2.1在現(xiàn)代學校管理中，最重要的管理理念就是“以人為本”。學校領導從事學校管理工作時，應當樹立“教師第一”， “以教師為本”的管理思想。作為管理工作者，是學校管理者隊伍中的重要角色，理應強化這種意識，要重視教師的參與意識和創(chuàng)造意識，使教師的才能得到充分發(fā)揮，人性得到最完善的發(fā)展，為教師發(fā)展創(chuàng)設和諧的環(huán)境。

2.2對教師的尊重與信任是調動教師積極性的重要因素?！笆繛橹赫咚馈保@句話充分強調了人們彼此尊重、相互信任的強大心理力量。學校中，教師只是分工不同，每個人在人格上是平等的，所以我們要努力營造一個尊重人、信任人的管理氛圍，使人與人之間感情融洽，從而創(chuàng)造一個和諧、寬松的環(huán)境，使教師懷著快樂的心情參與各項教學活動。

2.3當然，教學管理為教師營造和諧的管理氛圍，必須以一定的規(guī)章制度和常規(guī)為前提，這樣才能真正實現(xiàn)教學管理的民主化。

3中等職業(yè)學校的教學改革要創(chuàng)新機制，以技能為先導中職學校的教學改革方面，我認為急需加強和改進的工作主要有：

3.1更新教育觀念在管理上實現(xiàn)彈性學制和學分制。

實現(xiàn)彈性學制和學分制，為學生提供一個更良好的學習制度，學生可以根據(jù)自身個性差異選擇更能適合自己發(fā)展的學校內容和方法。為優(yōu)秀的學生提供超前發(fā)展的機會-提前畢業(yè)或繼續(xù)到高一級學校深造，給經(jīng)濟困難的學生提供再次發(fā)展的機會-半工半讀，分階段完成學業(yè)，給成績較差的學生提供平等發(fā)展的機會-通過專業(yè)技能和特長完成學業(yè)。使不同層次的學生都能學有所層。

3.2加強專業(yè)建設，優(yōu)化課程結構。從中專畢業(yè)生應具備的知識和能力的反饋情況看，專業(yè)建設和課程體系的改革應以提高綜合素質為主線，培養(yǎng)綜合職業(yè)能力和專業(yè)技能為重點。進一步解放思想，打破學科體系，更新教學內容，擴大知識的知識的科技含量，突出實驗與實訓技能培養(yǎng)。

3.3實行分層次教學。近年來受“普高熱”的沖擊，中等職業(yè)學校生源不足，招收的學生知識水平參差不齊，學校可根據(jù)學生個體素質的差異實行分層次教學。大體可分為：①升入高一層次學校繼續(xù)深造的，②獲得中等職業(yè)相關專業(yè)職業(yè)能力的，③學會、掌握一二種崗位操作技能的 。教學活動分層次展開，使所有學生都能學到適合自己發(fā)展的知識和技能。

3.4著力提高學生的綜合素質。縱觀我校畢業(yè)生崗位工作情況，值得欣慰的是，我校畢業(yè)生職業(yè)素質得到了社會和用人單位的認可。這證明我們的公共文化課和專業(yè)課的教學是比較成功的，但面對新形勢的要求我們應進一步強化和突出以下幾種能力。

（1）外語、計算機應用、汽車駕駛能力。隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，外語，計算機應用、汽車駕駛已成為現(xiàn)代社會的重要工具，這些技能將直接影響畢業(yè)生的就業(yè)和能力的發(fā)揮，學校應在各專業(yè)中加大英語、計算機、汽車駕駛的教學力度，提高學生綜合素質。

（2）動手實踐能力。實踐能力相對弱，直接影響了畢業(yè)生的崗位適應性。中等職業(yè)學校教育為從業(yè)準備教育，必須把實踐能力培養(yǎng)貫穿各個教學和實訓環(huán)節(jié)，通過實驗操作、強化實訓、頂崗實習等實踐性教學環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生的動手實踐能力。并把專業(yè)技能的考核作為畢業(yè)生考核的重要內容。

（3）敬業(yè)精神、協(xié)作能力。敬業(yè)精神、協(xié)作能力已成為企業(yè)錄用員工重要的考核標準之一。因此，我們要順利市場需求，通過各種形式加強職業(yè)道德教育，培養(yǎng)學生的經(jīng)驗精神和協(xié)作能力。

4強化教師教科研意識，實現(xiàn)教學管理工作的規(guī)范化

在學校教育競爭日趨激烈的今天，強化教科研意識，提升教學管理工作的教科研含量是一條必由之路。教育管理者要有較強的科研意識，用心去研究教學管理工作，指導教學研究活動的開展，引導教師積極參與教科研活動，從而帶動整個學校教研工作的發(fā)展。

學校要不斷加強教師綜合素質和技能培訓，加強對青年教師的培養(yǎng)，勇于實踐，開拓創(chuàng)新，實現(xiàn)教學管理工作的規(guī)范化。下面是我校開展教科研工作的一些做法。

4.1實施“青藍工程”，使青年教師盡快成長為教學骨干。

青年教師是一個學校的生力軍，做好青年教師的培養(yǎng)是學校工作的重中之重，因此學校領導要高度重視青年教師的培訓工作。

我校教學部專門制定了青年教師培訓方案，實施“青藍工程”師徒結對培養(yǎng)方案，對青年教師在教學基本功、教學水平和現(xiàn)代教學理論上進行“傳幫帶”。組織青年教師匯報課評比、優(yōu)質課等觀摩教學，對青年教師和新任課教師由教學經(jīng)驗豐富的老教師、教研室主任、教學校長等隨堂聽課，給予直接的、經(jīng)常性的業(yè)務指導。提出學期目標要求并按計劃進行全方面的考核評比。通過實施青藍工程，加快青年教師的成長步伐，使其盡快適應中專學校教育教學的各項要求。

4.2抓教科研管理，提高教師綜合素質和教學水平。

我校十分重視教師的業(yè)務培養(yǎng)和教學基本功德訓練，對教師的教學過程提出規(guī)范的要求，鼓勵教師積極參與省市各級各類科研活動，撰寫論文、編寫教材等。教學部每學年組組織教學比賽，如青年教師的匯報課評比、優(yōu)質課評比，教師計算機應用的培訓、硬筆書法比賽等，努力提高教師的教學基本功和教學水平。

教學素質的提高，還必須是一種現(xiàn)代教學理念的提升，因此我校規(guī)定每雙周三下午為教研室集中業(yè)務學習活動時間，將平時自學與集中學習結合起來，通過業(yè)務學習交流，得到教學水平與教學藝術的提高，更好的適應教學需要。

孔子說：“學而不思則罔?！苯虒W工作需要總結提升。從2000年至今，連續(xù)七年我校每年組織一次教育教學論文交流會。全體教職員工參加撰寫的教育、教學、管理等內容的論文，涉及教育行政、教學、教科研、圖書館、后勤保障、實驗室及班主任等多個方面。對我校教學管理水平、教學質量的提高奠定了基礎。

開展“校本教材研發(fā)”是新時期中專生教學的實際需要，為進一步增強教學的針對性、實用性，我校組織教學經(jīng)驗豐富的任課教師編寫了第一期校本教材18本，目前二期專業(yè)校本教材的研發(fā)正在進行中，已完成電子電器專業(yè)的校本教材兩本、汽車運用與維修專業(yè)的校本教材兩本，使用效果良好。

通過以上教科研活動使我校教師的業(yè)務素質和教學水平得到了全面的鍛煉和提高，并在省市級的各類比賽中多次獲獎。

⑴規(guī)范教師業(yè)務檔案管理，為教師管理及評估提供詳實材料。

在教學管理上，我校加強教師業(yè)務檔案管理，每學期發(fā)放《教師工作手冊》，將教師的教學、教科研、崗位職責履行、學校培訓等情況詳實記錄并由教研室、教學部簽字后存檔。

教學評估上，我們主要依據(jù)《教師工作手冊》采用量化評估考核法，對教學人員從德、勤、能、績四方面進行量化考核。由教學部認真組織每學期的評教評學活動，在充分了解情況，占有大量資料的基礎上，對每一位教師進行全面量化考評，計算出成績來，并以此為主要依據(jù)，作為其評優(yōu)晉級的依據(jù)。

抓教學管理不放松，并使之規(guī)范化、正?；Ｔ谌w教師的共同努力下，目前我校已形成“扎實嚴謹創(chuàng)新”的教風和“尊師守紀刻苦”的良好學風。

⑵加大教學投入，創(chuàng)造良好的學習環(huán)境。

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隨著職業(yè)教育的迅速發(fā)展，一部分中職院校相繼升格為高職院校，躋身高等教育的行列，但新升格的高職院校還沒有完全擺脫中職的影子，很多方面都還按照中職教育模式運作，尤其是課堂教學管理方面存在諸多問題，這嚴重制約了高職教育教學質量的提升。

大多數(shù)新升格高職院校課堂教學管理存在的問題主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

一、教學管理制度尚不完善

很多新升格院校雖然在形式上升格為高職院校，但實質上學校的育人理念及各項教學管理制度仍舊是中職院校的標準，還是遵循中職院校的要求培養(yǎng)學生，教育學生，沒有從根本上升格為高職院校。

二、青年教師比例過大，整體教學能力尚需提高

大多數(shù)新升格院校，自升格開始就廣泛擴招，這就使得學校每年大批量的引進青年教師，也因此造成學?，F(xiàn)有教師中青年教師比例過大，青年教師的加入在給學校注入了新鮮血液和活力的同時，也在一定程度上給教學帶來了一些問題[2]。大部分青年教師都是從學校畢業(yè)直接就進入教學崗位，教學經(jīng)驗不足，反思能力不強，不能有效的把所學知識轉化成實際教學能力，因而在實際授課過程中，也會忽略學生的課堂反應，造成滿堂灌的效果，這些都制約著學校整體教學能力的提高。

三、教師重專業(yè)教學，課堂管理力度不夠

由于大部分高職院校的教師都不是師范科班出身，還有部分教師缺乏課堂教學管理理論知識和相應的管理經(jīng)驗，駕馭課堂環(huán)境的能力有限，這就導致在教學過程中過于強調專業(yè)知識的講述，從而對課堂教學秩序和課堂教學管理有所松懈，管理力度不夠，也因此導致課堂的教學效果不好。

四、學生主動學習積極性不高

眾所周知，目前的高職院校錄取是高招最后一個批次，學校為了完成招生指標，已經(jīng)無法要求生源的質量，而當這些學生入學之后，也給我們的日常教學管理帶來了很大的壓力和挑戰(zhàn)。學生由于基礎知識薄弱或者對所學專業(yè)不感興趣，主動學習積極性不高，課堂紀律觀念淡薄，直接導致了課堂學習效果[3]。

針對以上存在的問題，我們應該從以下幾個方面進行改進。

1.科學制定并嚴格執(zhí)行教學管理制度

新升格高職院校應根據(jù)學校實際情況，建章立制，科學制定并不斷完善教學管理制度，并嚴格執(zhí)行，實現(xiàn)以“制度管人”，使教學管理工作有章可循，為課堂教學提供保障。在教學管理上應充分發(fā)揮民主，定期召開教師會議，并借助學院網(wǎng)站、飛信、高校E通、QQ交流群等途徑，傳達各項文件、制度、會議精神，總結教學工作經(jīng)驗教訓，挖掘問題，鼓勵提合理化意見和建議。

2.重視教學過程管理

2.1按需修訂人才培養(yǎng)方案

學校應聘任具有行業(yè)影響力的專家組成專業(yè)建設指導委員會，根據(jù)社會對人才培養(yǎng)的要求，深入調查研究，確定適合的人才培養(yǎng)目標，細化人才培養(yǎng)規(guī)格，組織制定人才培養(yǎng)方案。

2.2制定合理的課程體系與課程標準

依據(jù)人才培養(yǎng)方案，科學制定教學大綱，完善課程體系，并嚴格按照課程計劃規(guī)定的周課時總量和各學科課時量安排教學，不隨意增減課程、調整課時。課程內容設置應將人文教育與專業(yè)技能結合，建立公共基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)課、選修課模塊課程體系。公共課應重點突出德育教育、文化基礎教育、心理健康指導；專業(yè)基礎課應“必需為準、夠用為度、兼顧發(fā)展”；專業(yè)課則需堅持實用為先。另外，學校教師還應與行業(yè)專家一起，依據(jù)課程涉及的內容，討論分析應具備的知識技能，制定合理的課程標準。

2.3嚴格執(zhí)行實施性授課計劃

任課教師應于學期開學前制訂出實施性授課計劃，教研組集體討論通過，教研室主任審批上報系（部）及教務處批準后執(zhí)行。任課教師按實施性授課計劃擬定的進度進行教學，教研室主任經(jīng)常檢查、教務處進行不定期抽查執(zhí)行情況，這樣才能使教學有條不紊的進行。

2.4育人為本，德育為先，發(fā)揮“兩課”技能和德育雙提升功能

學校應堅持把學生思想政治教育放在重要位置，確保“兩課”各課程學時，合理分配理論教學與實踐教學的學時比例，并根據(jù)高職教育的特點，不斷優(yōu)化整合課程教學內容。如《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》教學中，有針對性地加入一些與專業(yè)相關的職業(yè)理想、職業(yè)精神、職業(yè)道德等內容，發(fā)揮“兩課”教學的思想政治教育、為專業(yè)培養(yǎng)目標服務雙重功能。

3.加大青年教師培訓

學校要足夠重視青年教師培訓，培訓可分為崗前培訓和教學過程培訓，崗前培訓時間一般為一個月，培訓內容涉及教學方法、教學技能等，這一培訓的目的是讓青年教師快速轉變較色，進入教學為人師表的狀態(tài)。待青年教師上崗后，不應放松對青年教師的培養(yǎng)，學校應制定相關的培養(yǎng)辦法，比如《青年教師導師制暫行辦法》，實行以老帶新，一對一帶教，資歷豐厚的教師從課前備課、課堂授課、課后反思各個教學環(huán)節(jié)一一把關，做到從根本上提高青年教師的教學能力和課堂管理能力。

4.重視教師評價

學校應制定較完善的教師評價管理辦法，教師評價從行業(yè)專家評價、教師互相評價和學生評價三個層面進行，評價內容涉及教師教書育人的方方面面。除此之外，還需進一步加強教師師德建設，用師德標兵宣講、集體師德學習等方式，提升教師的課堂教學管理觀念，促使教師以培養(yǎng)“全面、合格人才”為己任，兢兢業(yè)業(yè)，恪盡職守。

5.深化教學改革

隨著科學教育的發(fā)展，學校應把教學改革提升到新的高度，改革內容應涵蓋教學方法和教學技能。以往傳統(tǒng)的教學方法已經(jīng)不能完全適應現(xiàn)代的教育理念，理應推出適應現(xiàn)代的新的教學方法，比如任務驅動教學法、案例教學法、微課和慕課等等。除此之外，還需加強高校教師基本技能的培養(yǎng)與訓練，特別是對青年教師，更要重視這方面的鍛煉。通過技能培訓、教學觀摩、講課比賽等方式，提高教師教學水平。

6.嚴把考試關

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關鍵詞：職業(yè)教育 教學管理 改革

1、中職教育教學管理改革的意義

全國職業(yè)教育工作會議上在講話中指出，大力發(fā)展職業(yè)教育，是推進我國工業(yè)化、現(xiàn)代化的迫切需要，是促進社會就業(yè)和解決“三農(nóng)”問題的重要途徑，也是完善現(xiàn)代國民教育體系的必然要求。國民經(jīng)濟的各行各業(yè)不但需要一大批科學家、工程師和經(jīng)營管理人才．而且迫切需要數(shù)以千萬計的高技能人才和數(shù)以億計的高素質勞動者。我國人口多，勞動力多，特別是農(nóng)民多，就業(yè)問題是一個不可回避而且必須解決好的大問題，需要發(fā)展職業(yè)教育，提高城鄉(xiāng)勞動力的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力。因此，必須完善國民教育體系，合理配置教育資源，把基礎教育、職業(yè)教育和高等教育放在同等重要位置。

要想在競爭中生存下去．就必須創(chuàng)辦符合中國社會經(jīng)濟發(fā)展規(guī)律的具有中國特色的職業(yè)學校和職業(yè)教育體系。由于幾年前的普高熱、升學熱的影響，職業(yè)學校中又產(chǎn)生了綜合高中，導致職業(yè)學校既不能向高校輸送高質量的人才，又不能給社會輸送高技能、高素質的技術性人才。

所以，要在新形勢下的職業(yè)教育行列中占有一席之地，任何一所學校都必須在自身教育教學管理上下功夫。只有制度的創(chuàng)新，管理觀念的創(chuàng)新，辦學模式的創(chuàng)新，徹底革除不符合職教特征的贅生物，才能真正迎來職教的春天。

2、傳統(tǒng)的中職教育教學管理制度

2．1按部就班的學籍管理制度

中職教育一直延用普通中學的教育管理制度。學生必須到學校完成3到4年的學業(yè)，取得畢業(yè)證后才能參加工作。

2．2中學的教學模式

傳統(tǒng)的中職教學模式就是以文化課為基礎，基本學習了高中階段的所有文化課知識后，才進行專業(yè)課的學習，這樣學生在校的學習時間長，但文化課與專業(yè)所占時間基本均等，沒有主次之分，結果導致學生既沒有高的文化素養(yǎng)，又不能掌握精湛的專業(yè)技術。

2．3課堂管理死板

傳統(tǒng)的中職教育一直延用普通中學的教學管理體制，嚴格的課堂教學制，一般都是由老師講，學生聽。

3、新形勢下中職教育教學管理改革的措施

3．1徹底打破舊的、僵化的學籍管理制度

職業(yè)教育其實是從教育到就業(yè)的過渡。一定要學生完成三年學業(yè)，未免過于死板。為什么不能允許學生在接受職業(yè)教育過程中就走向崗位，即使他還未完成學業(yè)？顯然，當他需要時，他還可以從崗位上走進課堂，成為學生。應形成以學年為單位的“想來就來，想走就走”的學習制度，當然學籍保留應確定年限，最多不超過兩年．這樣，就形成了就業(yè)與學習的互動，為學生提供更多的選擇，也讓學生在學習中有了更明確的方向。

3．2正確處理文化課與技能課的關系

文化課和技能課誰主誰次？就職業(yè)教育而言，明確“職業(yè)教育要為我國走新型工業(yè)化道路，調整經(jīng)濟結構和轉變增長方式服務，實施國家技能型人才培養(yǎng)培訓工程，加快生產(chǎn)、服務一線急需的技能型人才的培養(yǎng)”，那么，中職教育當然是技能課為主了。

但是，也不能將文化課完全刪除，我們必須清楚地認識到職業(yè)技能培養(yǎng)是職業(yè)教育課程體系的根本，是重中之重：而文化課則是課程體系的重要組成部分，是對職業(yè)技能培養(yǎng)的支持。在這一認識的指導下必須對現(xiàn)行課程體系進行改革。首先要確定以技能培養(yǎng)為主的教學模式，在課時安排、資源配置上向技能課傾斜。適當減少文化課的課時數(shù)，各文化主課一周安排3～4節(jié)即可，將騰出的課時補給專業(yè)主課，或開設更多的專業(yè)延伸課程。以滿足學生對技能學習的要求；改變校內活動以文化課為主的現(xiàn)象，多開展專業(yè)技能競賽，為學生參加職業(yè)技能考核練兵：還有就是為專業(yè)課教師提供更多培訓學習機會，以提高專業(yè)課教師的教學水平。其次文化課設置上要做到與專業(yè)課配套。編寫和選擇一些與專業(yè)課相配套的教材，比如說計算機專業(yè)，不開設普通英語，就給學生開計算機英語．難道不是更學以致用嗎？再次，確定文化課的服務功能，比如，在中職學校開展《普通話》、《實用文體寫作》、《禮儀》等課程。在教學中，盡量體現(xiàn)學生所學專業(yè)的特點，將文化課內容重新設置。使教學內容與所學專業(yè)形成內在的聯(lián)系。

3．3職業(yè)素質的培養(yǎng)

以技能教育為主導應該成為職教工作者的共識．但我們不能簡單地將職業(yè)教育視為職業(yè)培訓，更不能形成掌握了技能就是完成了職業(yè)教育任務的觀點。因為，我們政府、社會賦予了職業(yè)教育更崇高的使命。國務院關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定中提出：“把加快職業(yè)教育、特別是加快中等職業(yè)教育發(fā)展與繁榮經(jīng)濟、促進就業(yè)、消除貧困、維護穩(wěn)定、建設先進文化緊密結合起來?！甭殬I(yè)教育是作為達到社會和諧、穩(wěn)定、發(fā)展的重要手段提出來的。此外，各種對企業(yè)的調查也表明，企業(yè)更關注的是學生的合作精神、吃苦耐勞、定位明確、規(guī)范嚴謹?shù)惹楦幸蛩氐陌l(fā)展。所以。職業(yè)教育不能簡單化為培訓．要充分抓住教育這一出發(fā)點，重視學生職業(yè)素質的培養(yǎng)。

3．4技能指導的實踐化

多年從事職教的經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)．在企業(yè)只需幾個月就能熟練掌握的技能．學生在職業(yè)學校學習了三年仍然不會。原因是多方面的，實訓設備的不足和合作企業(yè)的缺乏是其中的重要原因。我們專業(yè)教學流于紙上談兵，沒有給學生足夠多的實際操作機會，一二年級沒有安排實習項目，到三年級安排實習了，又缺乏教師指導．使得技能教育大打折扣。這樣的辦學模式必須變革。今后職業(yè)學校一定要建立與開設專業(yè)相適應的技能基地。實現(xiàn)這樣的目標，模式大概有兩種：一種是近來多方宣傳的校企合作的辦學模式．由企業(yè)為學校提供技能實習、實踐基地；但在相關政策未出臺前，這種模式實現(xiàn)的可能性不大，追逐利潤的企業(yè)無法承擔生手所帶來的損耗。另一種則是建成一種前校后廠的模式，在學校內部建立起設施完備的學生實踐基地。當然這需要政府、社會、學校的多方投入，但是對于教學來說，后一種方案顯然更為合適。無論如何，職業(yè)教育必須讓學生熟練掌握無須再培訓就可以上崗就業(yè)的技能。

當今社會經(jīng)濟迅猛發(fā)展對教育提出了種種要求，職業(yè)教育體系中眾多不符合要求的環(huán)節(jié)、模式都需要改革，上述的四方面僅是其中一部分，好多題目還要做深入的研究。

篇8

當前，國內中高職一體化課程體系建設確實存在著許多“脫節(jié)”“斷層”“重復”“偏向”等失調現(xiàn)象，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

1.培養(yǎng)方案“脫節(jié)”――銜接目標不統(tǒng)一

許多中職學校誤認為人才培養(yǎng)的目標是培養(yǎng)熟練的操作工，沒有與高職階段及更高層次的培養(yǎng)目標進行有效銜接。不少中高職學校的專業(yè)培養(yǎng)方案沒有經(jīng)過中高職學校和企業(yè)三方的充分調研、分析、論證，沒有與區(qū)域經(jīng)濟轉型升級相契合，更沒有與企業(yè)需求真正匹配。

2.課程體系“斷層化”――銜接主體不滲透

一是職業(yè)核心能力培養(yǎng)“斷層”。許多學校在進行課程體系建設時會考慮如何提升學生的綜合素質，但很少考慮如何提高學生職業(yè)核心能力（基礎核心能力、拓展核心能力、延伸核心能力）。而職業(yè)核心能力已經(jīng)成為學生當前就業(yè)、再就業(yè)和職場升遷中所必備的能力，它也必將成為中高職學校課程體系建設的重要內容。

二是文化基礎課被“忽視”。由于中職學校大多偏重專業(yè)技能訓練，往往忽視了學生基礎文化教學和基本素養(yǎng)的提高，導致中職生的文化課基礎較差。

三是專業(yè)核心課程“缺失”。普通的三年制中職教學，部分學生畢業(yè)后往往直接就業(yè)了（追求就業(yè)所必須的技能培養(yǎng)），部分學生升入高職學校（追求升學高考分數(shù)），這必然導致專業(yè)核心課程教學存在較多的“缺失”。

四是專業(yè)拓展課程“跑偏”。中職學校因為追求升學率，必然忽視專業(yè)拓展，即使設置了專業(yè)拓展課程，也是根據(jù)現(xiàn)有專業(yè)教師的特長來設置的，而并沒有根據(jù)“五年貫通”教學的一體化需要進行統(tǒng)籌安排。

五是專業(yè)技能課程“倒掛”。許多中職學校歷經(jīng)20多年的發(fā)展，在實訓教學的設施設備上，具有一定的歷史積淀。相反，一些高職學校在近幾年才得以發(fā)展，實訓設備設施反而缺乏先進性，出現(xiàn)了高職與中職專業(yè)技能課程的“倒掛”現(xiàn)象。

3.課程內容“重復化”――銜接基礎不堅實

一是課程重復。如果中職學校、高職學校都獨立進行課程體系建設，必然導致課程的重復設置，有些學校甚至出現(xiàn)課程大面積的重復。

二是教材重復。教材選用上不銜接。教材的寬度、廣度、難度、貫通性等方面存在著嚴重混亂現(xiàn)象，有些課程的中職教材和高職教材內容的重復率接近50%，目前尚很難找到一套適合于中高職銜接的教材。

4.教學實施“偏向化”――銜接過程不嚴密

教學實施過程中常常未考慮銜接生源的區(qū)別，沒有進行分層分類教學。在教學日常管理、學籍管理、考核評價等方面不夠規(guī)范、科學。

中高職實踐教學差異度不大。實踐教學所使用教材的深度、廣度和連貫性不夠，難以有效銜接中高職課程體系。

5.校企合作“形式化”―― 銜接對象不完整

校企合作是工學結合人才培養(yǎng)的關鍵，各個學校都非常重視校企合作工作。但在中高職一體化的具體教學實施過程中，往往很難做到從中職學校、高職學校、企業(yè)合作三方的實際需求出發(fā)，并沒有找到激勵點、找準共同的合作基點和創(chuàng)新機制等，銜接過程中出現(xiàn)較多問題、存在諸多矛盾，導致企業(yè)缺乏積極性、主動性。校企合作往往“走過場”。

二、中高職一體化課程體系建設必須做到“三協(xié)同”

“三協(xié)同”指的是中職學校、高職學校、合作企業(yè)必須三方協(xié)同，探究長效的校企協(xié)同人才培養(yǎng)合作機制。在校企深度合作的基礎上，進行中高職一體化課程體系的建設，才能實現(xiàn)三方共贏。

要真正做到“三協(xié)同”，中高職一體化建設過程中必須邀請合作企業(yè)全程參與，企業(yè)專家必須全程參與人才培養(yǎng)方案和人才培養(yǎng)目標的制訂、中職階段和高職階段一體化課程體系的確定、核心課程的確定（核心課程種類及相應的主要教學內容）、核心課程的一體化教材編寫、核心課程的教學資源庫建設、教學過程管理等，才能真正確定科學合理的中高職一體化課程體系。

特別是一體化核心課程的開發(fā)，必須做到校企三方有機融合、深度合作。結合企業(yè)生產(chǎn)實際，對專業(yè)的“典型工作崗位”進行分析，對相關崗位的職業(yè)核心能力進行梳理，對職業(yè)創(chuàng)新能力進行分析，從而確定培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力相應的專業(yè)核心技能；確定典型工作任務，設計出適合于培養(yǎng)學生核心能力的真實項目，有利于中高職人才培養(yǎng)與企業(yè)需求之間的“無縫對接”。

“三協(xié)同”的關鍵在于中高職學校必須花大力氣與企業(yè)建立切實可行的深度合作機制。要讓合作企業(yè)自覺自愿與學校合作，其中必須要找準三方的焦點和熱點。

三、中高職一體化課程體系建設必須做好“五銜接”

“五銜接”――指的是中高職學校和主要合作企業(yè)在三方協(xié)同的基礎上，進行“培養(yǎng)方案、課程體系、課程開發(fā)、教學資源、過程管理”等五個主要方面的一體化銜接建設，才能實現(xiàn)中高職銜接的一體化。

1.培養(yǎng)方案銜接一體化設計

中職學校、高職學校、主要合作企業(yè)應該多方調研、多次論證專業(yè)培養(yǎng)方案的切實可行性，應該從三方所在區(qū)域（縣、市、?。┑慕?jīng)濟發(fā)展導向、產(chǎn)業(yè)升級需求、畢業(yè)生供求關系等方面的實際出發(fā)，科學合理地確定專業(yè)定位、培養(yǎng)目標等，明確中高職不同職業(yè)崗位、不同層次人才的知識、技能和素養(yǎng)等具體要求，精心設計“五年一貫制”“2+3”“3+2”等多樣化的中高職一體化人才培養(yǎng)方案。

2.課程體系銜接一體化建設

中高職課程體系的一體化建設是中高職銜接教育的核心，中高職學校、合作企業(yè)三方應該高度重視。按照中高職一體化教學設計，力求分層遞進，教學內容編排保證由簡到繁的總體思路，努力凸顯基礎核心能力、拓展核心能力、延伸核心能力的職業(yè)核心能力培養(yǎng)，構建中高職銜接一體化的職業(yè)核心能力遞進式課程體系。

3.核心課程銜接一體化開發(fā)

目前國內中高職一體化教材尚是空白，特別是核心課程的一體化教材將直接影響到教學質量，應該在三方充分討論的基礎上確定一體化教材的課程標準和教材目錄，然后由經(jīng)驗豐富的任課教師擔任主編，中職學校教師主要承擔中職教學部分內容的編寫，高職學校教師承擔高職部分教學內容的編寫，企業(yè)專家主要提供相應的生產(chǎn)實際案例或者直接參與教材編寫。

課程內容力求選用當?shù)仄髽I(yè)的真實項目、案例、產(chǎn)品，避免中、高職課程內容的簡單重復，要體現(xiàn)專業(yè)領域的新技術、新工藝、新標準、新設備，更應突顯職業(yè)教育的特色。

中高職學校各個專業(yè)必須共同開發(fā)3～5門一體化的專業(yè)核心課程。

4.教學資源銜接一體化整合

除了一體化課程的開發(fā)，中高職院校還應共同開發(fā)與課程配套的數(shù)字教學資源庫、在線精品課堂、微課程等，積極探索在線學習等開放學習方式。在實訓室條件方面應三方協(xié)同進行校外實訓基地和校內實訓室的一體化建設。

師資隊伍建設應逐漸形成“教師互派、常態(tài)溝通、定期研討”的共享機制。高職學校選派優(yōu)秀專業(yè)教師到中職學校承擔教學任務，先在選修課程上進行試點，然后進入核心課程的教學，中職學校也應該有計劃地安排教師到高職院校進修或者跟班學習。

5.實施過程銜接一體化管理

教學實施過程將直接影響到中高職一體化教育的效果，必須建立良好的中職、高職、企業(yè)三方交流溝通平臺，校企三方協(xié)同成立“中高職銜接指導委員會”“中高職銜接教學管理委員會”等機構，全面修訂日常教學、考核評價、學籍管理等各項教學管理制度，并重抓制度的層層落實，確保教學過程規(guī)范，教學科學、高效。

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摘要：以江蘇省惠山中等專業(yè)學校為例，對中高職分段培養(yǎng)試點項目進展情況進行闡述，提出通過優(yōu)化專業(yè)及課程標準銜接、制定中高職教育彈性學制，構建職業(yè)生涯指導體系、建立統(tǒng)一的職業(yè)資格體系、適度選拔擇優(yōu)入學、合理確定選拔時間、適當擴大選拔范圍、教師與學生積極滲透等方法，做好中高職教育的銜接。

關鍵詞 ：中高職銜接；分段培養(yǎng)；現(xiàn)代職教體系

作者簡介：謝衛(wèi)東，男，江蘇省惠山中等專業(yè)學校黨政辦主任，高級講師，主要研究方向為機電專業(yè)建設與課程改革。

中圖分類號：G717文獻標識碼：A文章編號：1674-7747（2015）08-0010-02

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010~2020年）》明確指出：“到2020年，要形成適應經(jīng)濟發(fā)展方式轉變和產(chǎn)業(yè)結構調整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。”魯昕副部長反復強調加速構建現(xiàn)代職教體系具有極其重要的現(xiàn)實意義和深遠的歷史意義，要求各地積極開展試點工作。為此，2012年初，江蘇省教育廳就及時制訂下發(fā)《關于組織申報2012年江蘇省現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設試點項目的通知》，積極組織高校和中職學校就現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設研究制定試點方案，并率先啟動71個項目試點，其中“中職3+2（含4+2）或3+3分段培養(yǎng)”項目45個。希望通過試點項目，進一步構建貫通我國人才培養(yǎng)立交橋。

一、試點項目進展情況

江蘇省惠山中等專業(yè)學校作為試點項目參與學校，分別與無錫科技職業(yè)學院、無錫商業(yè)職業(yè)技術學院和無錫城市職業(yè)技術學院開展了中高職“3+2”、“3+3”分段培養(yǎng)試點，即3年在中等職業(yè)學校就讀中專，2年（或3年）到合作高職校完成?？平逃?。為保證試點工作的順利進行，江蘇省惠山中等專業(yè)學校在試點項目牽頭學校組織下，雙方就試點方案進行了多次商討，并制訂出比較細致、完善的試點方案，機電技術應用專業(yè)合作試點的調研情況如下。

（一）明確試點目的要求

在職教體系內，通過試點項目專業(yè)、課程的有機銜接，為中、高職畢業(yè)生繼續(xù)發(fā)展提供通道，為改革招生考試方式積累經(jīng)驗，促進中、高職協(xié)調、可持續(xù)發(fā)展。

（二）慎重選擇試點專業(yè)

試點項目所選專業(yè)機電技術應用是學校的優(yōu)勢專業(yè)（“十一五”省示范專業(yè)，“十二五”省品牌專業(yè)）是中職或高職單獨培養(yǎng)不能滿足需要，必須采取中高職聯(lián)合培養(yǎng)才能更好地滿足市場需求（地方企業(yè)對該專業(yè)人才需求量大，要求高）；試點專業(yè)招生規(guī)?？刂圃?0～50人，實際招生46人，錄取分數(shù)線普遍高于五年一貫制生源。

（三）積極推進招生改革

中高職分段培養(yǎng)試點項目，無論對合作院校、家長還是學生都是新生事物。為做好試點工作，在招生初期，學校就與合作院校開展了多次協(xié)商，并就錄取方式等問題達成統(tǒng)一意見，并印成書面材料，在招生階段廣為印發(fā)，確保開局良好。（1）中職階段：與五年一貫制放在統(tǒng)一批次填報志愿，實行從高分到低分依次錄取；（2）高職階段：完成3年中職教育，且各門功課考試合格后，按“注冊入學”方式升入合作院校完成?？平逃?；（3）各階段學生待遇：前3年享受中職生待遇，后幾年享受高職生待遇；（4）畢業(yè)就業(yè)：學完中職或高職課程均可畢業(yè)、就業(yè)。

（四）科學把握分段培養(yǎng)

中高職銜接不同于“五年一貫制”，對此，雙方進行了多次研商，努力做到整體設計，分工合作，盡可能明細各自的職責權益。確保既要分段培養(yǎng)，每個階段有相對獨立的教學計劃，靈活出口，學生學完中職或高職課程均可畢業(yè)；但是兩個階段的教學計劃又要有機銜接，合作雙方統(tǒng)籌制定對口專業(yè)理論知識課程和技能訓練課程銜接貫通教學體系，確保課程設置和教學內容有序銜接，便于學生繼續(xù)高一階段的教育學習。

二、試點項目實施過程中存在的問題

雖然，合作雙方就項目試點方案進行了多次磋商，但鑒于辦學實際和便于操作等考慮，上述中高職銜接的操作方案，客觀上存在五個方面不足：（1）“注冊入學”直升高職院校學習的規(guī)定，不利于調動中職學生的學習積極性；（2）因身份交叉問題，必將加大中職校對試點項目學生的管理難度（教學管理、實習管理、學生管理和就業(yè)安排等）；（3）該項目與“五年一貫制”相比，就讀中職學校時間變短（三年），從而對中職學校事業(yè)規(guī)模和利益分享產(chǎn)生直接影響，這必將降低中職學校合作的積極性；（4）試點項目直升高職的學生與考入高職的學生相比，成績差，留退率高，也將降低部分高職院校合作的興趣；（5）中高職分段，因各段培養(yǎng)目標的不同急需開發(fā)與之配套的人才培養(yǎng)方案和課程體系，這在短期內有一定的難度，也將成為影響試點項目開展的重要因素之一。

三、推進項目實施的設想和建議

（一）優(yōu)化專業(yè)及課程標準銜接

中、高職專業(yè)的銜接宜以專業(yè)群（機電大類）的形式寬口徑銜接，這樣，在接口上就有了更強的相容性、銜接性，在專業(yè)目標定位與內涵建設上就有了更大的互補遞進空間。專業(yè)的銜接最終要通過課程的銜接來實現(xiàn)。在課程目標銜接上，要將中職的實用性、操作性、工具性目標與高職的技術性、創(chuàng)造性、人格化目標進一步優(yōu)化整合；在課程內容銜接上，要根據(jù)中、高職相近專業(yè)大類的特點和要求，進一步制定相互銜接的、統(tǒng)一的課程標準，確定科學合理的教學順序和實施路線。既要避免中、高職課程內容的重復，又要拓寬和加深課程內容，真正實現(xiàn)課程內容銜接的連續(xù)性、邏輯性和整合性。［1］

（二）制定中高職教育彈性學制

合作院校要通過健全學籍管理制度、選課制度，強化目標管理，制定以學分制為主兼顧學年制的評價模式，允許學生根據(jù)個人需要跨專業(yè)選課，打破不同層次的界限，實現(xiàn)學分互通，給予學生較大的學習選擇權，以充分發(fā)揮學生的潛能和興趣特長，同時，也可有效規(guī)避部分課程因內容重復帶來的問題。

（三）構建職業(yè)生涯指導體系

當今世界，公民的工作、學習和生活面臨著多次轉換，從學校教育到職業(yè)教育，從初等教育到高等教育，從就業(yè)到失業(yè)、繼續(xù)培訓到再就業(yè)等人生的各個階段，職業(yè)生涯指導在人的一生中變得尤為重要，有必要通過中高職銜接模式為第一線人才提供更有效的貫穿其職業(yè)生涯的服務指導體系，提供更加準確的具有職業(yè)目標導向的升學與就業(yè)信息，引導其根據(jù)興趣與個性特長不斷豐富自己，使第一線人才具備終身學習的基礎與能力。

（四）構建統(tǒng)一的職業(yè)資格體系

加強教育管理部門與勞動部門協(xié)作，共同研究職業(yè)教育與職業(yè)資格鑒定的內容銜接，設計相應的職業(yè)技能鑒定模塊，并深入到課程教學領域，共同開發(fā)專業(yè)教學標準，進行包括課程開發(fā)、教學管理、評價方法在內的體制創(chuàng)新，為職業(yè)教育與培訓提供一個漸進的框架，使學歷與職業(yè)兩種資格證書內容、標準得以銜接、溝通與互認。將“雙證制度”視為人才評價標準，改革企業(yè)、行業(yè)用人、用工制度，實行職業(yè)資格等級證書制度和就業(yè)準入制度。［2］

（五）適度選拔擇優(yōu)入學

為顧及升入高職校的生源質量，和考慮中職升學率及被淘汰者的出路，建議試行的中職校與分段培養(yǎng)項目試點的學生和家長簽訂協(xié)議書的方法，明確入學目的，強調在3年中各自的義務與責任，規(guī)定達不到要求即被淘汰，以此鞭策這批學生努力學習；對在選拔中被淘汰者，可以允許他們隨班就讀，半年內參加第二次補選；再次被淘汰者鼓勵他們成考、自考或推薦就業(yè)。筆者認為，選拔比例暫定在90%左右，這個劃分比較寬松，試點中高職學校都能接受，可以先試行，再逐漸修改與完善。

（六）合理確定選拔時間

由于分段培養(yǎng)的學生在進入中職校學習時就已經(jīng)知道，可以不參加高考，直升到高職院校學習，因此，在中職學習中缺少壓力，學習動力明顯不足，并導致這部分中職學生特難管理。在調研中，絕大部分中職學校明確表示，要克服這個困難，需在選拔及上報的時間上稍作改變。為此，筆者在經(jīng)過對雙方調研的前提下，認為分段培養(yǎng)的學生名單在二年級下半年選拔及上報最為合適。

（七）適當擴大選拔范圍

目前，局限于分段培養(yǎng)班級內的對口選拔，要想提高質量較難。因分段培養(yǎng)的學生進入中職學校以后，會出現(xiàn)各種發(fā)展和變化，可在分段培養(yǎng)學生優(yōu)先的基礎上實行較大范圍（如“機電大專業(yè)”范圍）的選拔，從而最終確定分段培養(yǎng)的班級對口直升的名單，這樣不但可以提高選拔的質量，而且可以解決分段培養(yǎng)的學生的許多實際問題。當然，要這樣做，必須由合作雙方統(tǒng)一布置，明確步驟。

（八）合作雙方要積極滲透

在中高職銜接方案中，需對未對高職院校的“積極滲透”做進一步明確，建議可從三個方面介入和滲透：（1）教學上的滲透。高職院校要積極主動、全程參與中職學校從教學計劃的確定到整個教學過程的實施?？梢圆捎玫街新毿Ｂ犝n、開

展教學質量檢查和反饋、有選擇地給分段培養(yǎng)學生舉行講座等方法進行；（2）教師交流的滲透。應組織中高職雙方教師多相互交流，經(jīng)常就某一專題展開教學研究活動，盡可能使中職校教師的教學讓學生體會到高校的氛圍；（3）學生參與的滲透。多組織分段培養(yǎng)的學生到對口高職院校參觀、與學長們結對交流學習心得，組織他們參加高職院校的活動（如運動會和技能比賽、藝術節(jié)、實訓車間、實習工廠等），讓他們提前感受高職院校的學習、生活和氛圍。從某種意義上說，“提前介入、積極滲透”實際上是在為有效“銜接”的保質保量奠定基礎。

參考文獻：

［1］鄭東麗.淺析我國中高職教育銜接課程設置模式［J］.時代報告，2012（1）:344.

篇10

檢查組通過聽取了當?shù)卣畢R報、座談、現(xiàn)場考察學校項目建設和環(huán)境建設，對大興安嶺地區(qū)義務教育均衡發(fā)展工作和薄弱學校辦學條件改善工作有了更加深入的了解和把握。針對迎接義務教育均衡發(fā)展的軟硬件建設及相關工作，檢查組深入學校進行了詳細的指導。

通過此次復檢和專項督導，檢查組發(fā)現(xiàn)各縣、區(qū)、局及學校通過加強組織領導，加大教育經(jīng)費投入以及加強教育教學管理，學校面貌煥然一新，硬件設施設備提檔升級，教育教學管理明顯改善，各項指標基本達標，校際間均衡水平明顯提升，已經(jīng)基本具備申請省及國家均衡發(fā)展評估認定的條件。同時，檢查組在復檢和督導的同時，也發(fā)現(xiàn)了很多問題和不足，包括個別學校建設項目遲緩，學校內涵建設有待進一步加強，教師隊伍建設亟需改善等問題。優(yōu)勢，擴大生源，內涵發(fā)展為主線，扎實開展第二屆職業(yè)教育宣傳月系列活動?；顒釉乱?“弘揚工匠精神，打造技能強國” 為主題。

一是上下聯(lián)動，夯實組織保障。鶴崗市教育局經(jīng)多方調研，制訂了《鶴崗市職業(yè)教育宣傳月活動實施方案》，方案中進一步明確了活動意義和目的、規(guī)范了活動內容、落實了活動的組織保障機制。各相關學校也紛紛成立了相應的領導小組和工作機構，明確宣傳主題，統(tǒng)籌協(xié)調本區(qū)域、本校內的各項宣傳活動。

二是齊心協(xié)力，全面開展宣傳活動。充分發(fā)揮新聞媒體輿論引導功能，宣傳職業(yè)教育感人故事、典型事例等，引導廣大社會民眾樹立正確職業(yè)教育觀念，努力營造崇尚勞動、崇尚技能的良好社會氛圍。集中開展標志性地點集中宣傳展示活動。