導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇小學(xué)班級(jí)管理的研究，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】小學(xué)班級(jí)管理創(chuàng)新

小學(xué)班級(jí)管理是伴隨著小學(xué)教育事業(yè)一起發(fā)展的，在我國(guó)教育教學(xué)事業(yè)不斷深化改革的今天，小學(xué)班級(jí)管理的內(nèi)容和方法也面臨著新的挑戰(zhàn)和趨勢(shì)。隨著現(xiàn)今的社會(huì)的發(fā)展和變化，獨(dú)生子女越來(lái)越多，小學(xué)教育的管理工作也在面臨著很多新的變化和挑戰(zhàn)，許多班主任管理班級(jí)時(shí)花費(fèi)很多精力和時(shí)間，但是效果卻不盡人意，找到一種新型合理的班級(jí)管理模式是非常迫切的。立足于這樣的背景，筆者也對(duì)小學(xué)班級(jí)管理的內(nèi)容和方法進(jìn)行了深入研究，并且結(jié)合自身小學(xué)班級(jí)管理的心得，對(duì)小學(xué)班級(jí)管理的創(chuàng)新進(jìn)行仔細(xì)論述。首先就是對(duì)于班級(jí)管理的創(chuàng)新的原則進(jìn)行闡述。

1.1教育為先原則

進(jìn)行班級(jí)管理的創(chuàng)新探索時(shí)，必須要遵循教育為先的原則，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行全面性的教育，不僅是學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的指導(dǎo)，還有對(duì)于學(xué)生在生活和做人方面的引導(dǎo)和教育。班級(jí)管理要體現(xiàn)學(xué)校教育的育人功能，為促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)打好基礎(chǔ)。

1.2學(xué)生為主原則

班級(jí)管理是以學(xué)生為主體的。對(duì)于班級(jí)管理，特別是對(duì)于小學(xué)的班級(jí)管理，由于小學(xué)生的心智沒(méi)有成熟，要重視學(xué)生的感受和想法，以學(xué)生的教育工作為主。

1.3管理平等原則

每個(gè)班級(jí)都有所謂的學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生，而在班級(jí)管理時(shí)，班主任和老師應(yīng)該平等對(duì)待每個(gè)學(xué)生。如果不能平等對(duì)待學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生，對(duì)于學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生以后的健康成長(zhǎng)都會(huì)造成不良影響。

2小學(xué)班級(jí)管理的創(chuàng)新探索

2.1更加注重師生之間的關(guān)系

對(duì)于小學(xué)生的教育，班主任和老師不僅要樹立自己在學(xué)生中的威信，還要善于和學(xué)生打成一片，使師生關(guān)系更加和諧而易于溝通。傳統(tǒng)的師生關(guān)系中老師對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是絕對(duì)的領(lǐng)導(dǎo)者和決策者，這樣很容易使小學(xué)生對(duì)老師產(chǎn)生敬畏感，致使師生關(guān)系疏遠(yuǎn)，不利于班級(jí)管理工作的開展。師生關(guān)系的發(fā)展主要還是在于老師的改變和努力，老師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，要能夠很好地把握不同年級(jí)小學(xué)生的不同心態(tài)，才能處理好師生之間的關(guān)系。民主、和諧的師生關(guān)系是班級(jí)擁有良好學(xué)習(xí)氛圍的基礎(chǔ)，是班主任和老師順利開展班級(jí)管理的基礎(chǔ)。

2.2讓更多的學(xué)生參與到班級(jí)管理中

很多的班主任管理班級(jí)時(shí)候，經(jīng)常一個(gè)人把班級(jí)的管理工作做完，認(rèn)為這樣既可以集中管理學(xué)生，又可以幫助學(xué)生節(jié)省時(shí)間，其實(shí)這樣是不對(duì)的。學(xué)生最了解學(xué)生，讓更多的學(xué)生參與到班級(jí)管理中來(lái)，既可以做好班級(jí)管理的工作，又可以讓小學(xué)生們鍛煉自己的能力，樹立小主人翁的理念。班主任和老師進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)，通常會(huì)想如何去控制好、管理好學(xué)生的學(xué)習(xí)和活動(dòng)，這樣違背了班級(jí)管理中的學(xué)生為主的原則。建立一個(gè)合理的學(xué)生自主管理的體系，讓更多的學(xué)生參與到班級(jí)管理中來(lái)，能夠幫助小學(xué)生們建立學(xué)生的主體意識(shí)，學(xué)生們會(huì)更加積極主動(dòng)地參與到班級(jí)的管理中來(lái)，更加自覺(jué)地維護(hù)班級(jí)的秩序和制度。

2.3注重開展集體活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感

一個(gè)班里有幾十個(gè)學(xué)生，每個(gè)學(xué)生都有自覺(jué)的特點(diǎn)和愛(ài)好。傳統(tǒng)的學(xué)生教育是注重學(xué)生的學(xué)習(xí)教育而忽視學(xué)生的興趣培養(yǎng)，這樣就會(huì)使一部分學(xué)生產(chǎn)生被忽視的感覺(jué)，不利于班級(jí)的管理。如何把握每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，使每個(gè)學(xué)生都能很好地融入到班級(jí)的大集體中去，是班主任需要注重和解決的問(wèn)題。積極開展豐富的集體比賽和課外活動(dòng)，培養(yǎng)小學(xué)生的集體榮譽(yù)感，使其對(duì)于集體的概念有清晰的認(rèn)識(shí)，對(duì)于小學(xué)生尤其是獨(dú)生子女以后的健康發(fā)展有很大的幫助，能夠很好地促進(jìn)班級(jí)管理工作的進(jìn)行。

2.4制定合理的獎(jiǎng)懲制度

小學(xué)生的心智并不成熟，很多方面需要班主任和老師來(lái)引導(dǎo)和教育，很多行為也是必須通過(guò)合理的規(guī)定來(lái)限制的。但是班主任和老師在進(jìn)行獎(jiǎng)懲時(shí)一定要注重尺度的問(wèn)題，獎(jiǎng)懲只是手段和工具，目的是為了讓學(xué)生能夠更好的進(jìn)步發(fā)展。在制度獎(jiǎng)懲制度時(shí)候，要讓學(xué)生們明白人與人之間的差異是確實(shí)存在的，但是通過(guò)自身的努力是可以縮短、彌補(bǔ)這種差距，這樣就會(huì)形成學(xué)生之間的良性競(jìng)爭(zhēng)。班級(jí)管理工作需要這種良性競(jìng)爭(zhēng)的存在，合理的獎(jiǎng)懲制度是進(jìn)行班級(jí)管理有效的工具和手段。

2.5平等對(duì)待每一位學(xué)生，開展學(xué)生互助活動(dòng)

班主任和老師對(duì)待學(xué)生時(shí)不能只以學(xué)生的成績(jī)好壞為標(biāo)準(zhǔn)，要以關(guān)愛(ài)每一位學(xué)生的成長(zhǎng)為己任。小學(xué)生的心靈脆弱，如果在班級(jí)里遭受到不公正對(duì)待甚至歧視，對(duì)其以后的人生或多或少都有影響。對(duì)于學(xué)困生，班主任和老師應(yīng)該給予更多的關(guān)心，班主任應(yīng)該經(jīng)常找其溝通、談心，對(duì)于其身上的優(yōu)點(diǎn)和閃光點(diǎn)，給予表?yè)P(yáng)和贊賞，使其能夠樹立信心和積極向上的心態(tài)。獎(jiǎng)懲制度的實(shí)施應(yīng)該對(duì)于每個(gè)學(xué)生是平等的，這樣才能發(fā)揮制度的作用，反之則失去效用，成為一紙空文。開展學(xué)生互助活動(dòng)，是促進(jìn)學(xué)生增加溝通、產(chǎn)生集體感的有效方法，可以有效地促進(jìn)班級(jí)管理工作的運(yùn)行。

結(jié)束語(yǔ)

班級(jí)管理是一項(xiàng)直接關(guān)系到小學(xué)生健康成長(zhǎng)的工作，是學(xué)校教育工作的基礎(chǔ)。做好班級(jí)管理是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作，是一項(xiàng)不斷面臨著變化和挑戰(zhàn)的工作，每個(gè)老師都要根據(jù)自身所處的具體情況，結(jié)合所面對(duì)的不同的學(xué)生，來(lái)開展班級(jí)管理，對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，對(duì)自己負(fù)責(zé)。

參考文獻(xiàn)

[1]姜支華.淺談小學(xué)生的自我管理在班級(jí)集體中的培養(yǎng)[J].2006.

[2]王學(xué)林.學(xué)生自主管理的實(shí)踐和反思[J].2006.

篇2

[關(guān)鍵詞] 動(dòng)態(tài)管理；班級(jí)管理；目標(biāo)；策略

一、班級(jí)管理的本質(zhì)

班級(jí)管理在學(xué)生成長(zhǎng)的過(guò)程中有著至關(guān)重要的作用，它決定著是否能夠推進(jìn)一個(gè)班集體的建設(shè)。只有這樣，才能對(duì)班集體中的學(xué)生產(chǎn)生積極合理的影響，并促進(jìn)小學(xué)生的健康成長(zhǎng)。班級(jí)管理的目的在于，在各個(gè)方面讓學(xué)生主動(dòng)參與進(jìn)行生活活動(dòng)同時(shí)進(jìn)行各種形式的學(xué)習(xí)，以推進(jìn)其德、智、體、美、勞諸方面共同和諧發(fā)展，甚至班級(jí)全方位素質(zhì)的提高。

二、班級(jí)管理的目標(biāo)

當(dāng)今社會(huì)教育的主要目標(biāo)是使每一個(gè)學(xué)生都能進(jìn)行有素質(zhì)的教育，放眼學(xué)生的未來(lái)，對(duì)于每個(gè)學(xué)生的生存、發(fā)展能力都得到訓(xùn)練?，F(xiàn)代班級(jí)管理工作就應(yīng)該以此作為指導(dǎo)，來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，能夠有效地進(jìn)行自我管理，并以學(xué)生自我發(fā)展為最終目的，給學(xué)生創(chuàng)造主動(dòng)成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身綜合素質(zhì)的提高。

三、班級(jí)管理的策略

一個(gè)班級(jí)的管理是否成功，直接決定著整個(gè)學(xué)校的管理是否成功，同時(shí)對(duì)學(xué)校的教育教學(xué)活動(dòng)也有一定的影響。所以，只有將班級(jí)管理科學(xué)化，并建立在加強(qiáng)班級(jí)管理實(shí)踐與理論研究基礎(chǔ)上，這樣才能有效引領(lǐng)教育改革在班級(jí)活動(dòng)中的良性推進(jìn)。

1、營(yíng)造良好的管理環(huán)境

（1）確立管理關(guān)系，賦予基本形態(tài)

班級(jí)里的管理關(guān)系十分多樣化，比如個(gè)人關(guān)系、團(tuán)體關(guān)系、組織關(guān)系以及教學(xué)關(guān)系等等。這些從管理領(lǐng)域來(lái)講，屬于管理與被管理關(guān)系，班級(jí)的基本形態(tài)形成了，管理模式才能具備操作性。

（2）營(yíng)造良好的班級(jí)氛圍，注意管理者人格特征的作用

良好的班級(jí)氛圍對(duì)于每個(gè)學(xué)生的心理特征都能有所顯現(xiàn)，它在集體意識(shí)和班級(jí)特色中起著渲染作用。班主任民主式的領(lǐng)導(dǎo)能夠使學(xué)生主動(dòng)參與，并在頭腦中形成主動(dòng)解決問(wèn)題的意識(shí)，主人翁意識(shí)一旦形成，就會(huì)對(duì)班集體的正確輿論起到導(dǎo)向和監(jiān)督作用。

（3）推進(jìn)學(xué)生共性與個(gè)性的統(tǒng)一，培養(yǎng)學(xué)生主人翁意識(shí)

在班級(jí)建設(shè)與管理中，我們不斷要觀察學(xué)生的個(gè)性，更要關(guān)注學(xué)生的共性，這樣才能培養(yǎng)出高質(zhì)量的合格人才。

2、小學(xué)班級(jí)動(dòng)態(tài)管理――班級(jí)管理的最佳模式

動(dòng)態(tài)，即變化發(fā)展的狀態(tài)。所謂的班級(jí)動(dòng)態(tài)管理，它包含兩方面的含義：一方面是指全體學(xué)生積極參與班級(jí)管理，自覺(jué)地?fù)?dān)負(fù)起班級(jí)一部分管理工作和思想工作，通過(guò)“雙班委”實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)服務(wù)；另一方面是指班級(jí)中每一成員，能夠按教育目標(biāo)的要求，對(duì)自己的活動(dòng)和行為自行控制與調(diào)節(jié)，為實(shí)現(xiàn)班級(jí)預(yù)定目標(biāo)而努力的過(guò)程，依靠“自主班隊(duì)會(huì)”來(lái)達(dá)到自我約束與自我教育。

四、小學(xué)班級(jí)動(dòng)態(tài)管理的實(shí)踐

實(shí)施班級(jí)動(dòng)態(tài)管理，充分運(yùn)用了激勵(lì)的原則。 班級(jí)動(dòng)態(tài)管理從根本上說(shuō)是一種動(dòng)態(tài)激勵(lì)管理。它不但能激勵(lì)學(xué)生的主動(dòng)參與性，也能調(diào)動(dòng)班主任的管理積極性。

1、盡可能的調(diào)動(dòng)班主任工作積極性

班主任作為班級(jí)的領(lǐng)導(dǎo)者與帶頭人，理應(yīng)起到模范帶頭作用，實(shí)行班級(jí)動(dòng)態(tài)管理后，一是能夠?qū)^(guò)去的考核評(píng)價(jià)改為每月考核評(píng)價(jià)，這樣增加了時(shí)效性。二是將班主任的待遇津貼與班級(jí)動(dòng)態(tài)管理相掛鉤，所以班主任成就感就明顯增強(qiáng)。

2、建立“雙班委”模式

所謂的“雙班委”指的是常務(wù)班委會(huì)和輪流班委會(huì)。在這其中輪流班委會(huì)是班級(jí)中的動(dòng)態(tài)因素，是班級(jí)管理中的一個(gè)重點(diǎn)。輪流班委會(huì)在班級(jí)中起到的作用是讓每個(gè)學(xué)生都能有當(dāng)班干部的機(jī)會(huì)，充分鍛煉每一名學(xué)生的管理能力，而且崗位不固定，每周大家輪流擔(dān)任，定期進(jìn)行評(píng)比，提高班級(jí)動(dòng)態(tài)管理的可行性。

4、教育教學(xué)質(zhì)量顯著提高

班級(jí)動(dòng)態(tài)管理，不但增強(qiáng)了班級(jí)的凝聚力，還將學(xué)生與班主任的主動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來(lái)，這對(duì)于工作與學(xué)習(xí)都能起到促進(jìn)作用，不但使班級(jí)真題管理水平得到提高，同時(shí)，也促進(jìn)了學(xué)校管理水平的提高。

5、自主班隊(duì)會(huì)，動(dòng)態(tài)管理的提升

班隊(duì)會(huì)主題由學(xué)生提出并確定，每周固定召開，并且由學(xué)生進(jìn)行組織、主持并記錄。讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，放手讓學(xué)生去組織，這不失為鍛煉學(xué)生的一個(gè)好方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]彭虹斌.略論國(guó)外中小學(xué)的班級(jí)管理[J]；高等函授學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版）；2002年04期.

[2]卜玉華.我國(guó)中小學(xué)班級(jí)工作的傳統(tǒng)與當(dāng)代變革[J]；教育研究；2004年11期.

[3]王永智.班級(jí)管理中的“望、聞、問(wèn)、切”[J]；新課程（教育學(xué)術(shù)）；2011年06期.

[4]黃日紅.如何讓學(xué)生成為班級(jí)管理的主人[J]；基礎(chǔ)教育研究；2011年10期.

[5]杜金玲.淺談班級(jí)管理的三個(gè)“秘訣”[J]；中國(guó)體衛(wèi)藝教育；2011年09期.

[6]黃妙霞.注重情感教育 推進(jìn)班級(jí)管理[J]；中小學(xué)德育；2011年07期

篇3

【關(guān)鍵詞】國(guó)培計(jì)劃 服務(wù)與管理 小學(xué)數(shù)學(xué) 骨干教師

【中圖分類號(hào)】G451.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2015）30-0157-03

“國(guó)培計(jì)劃”是中小學(xué)教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃的簡(jiǎn)稱，是教育部、財(cái)政部貫徹黨的十七大關(guān)于“加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，重點(diǎn)提高農(nóng)村教師素質(zhì)”的要求和《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》精神，進(jìn)一步提高中小學(xué)教師特別是農(nóng)村教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的重要舉措，對(duì)于推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展、促進(jìn)基礎(chǔ)教育改革、提高教育質(zhì)量具有重要意義。它對(duì)中西部農(nóng)村義務(wù)教育教師進(jìn)行針對(duì)性的培訓(xùn)，同時(shí)，引導(dǎo)地方完善教師培訓(xùn)體系，加大農(nóng)村教師培訓(xùn)力度，提高農(nóng)村教師的教學(xué)能力和專業(yè)水平。

貴州省小學(xué)數(shù)學(xué)特崗骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目是由貴州師范學(xué)院2013年承擔(dān)的“國(guó)培計(jì)劃――中西部農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目”之一，培訓(xùn)類型屬于為期10天的短期培訓(xùn)。由來(lái)自貴州省不同州（市）的特崗骨干教師學(xué)員組成一個(gè)班級(jí)，班級(jí)成員相處時(shí)間短、年齡差距較大、教齡長(zhǎng)短不一、學(xué)歷和職稱結(jié)構(gòu)層次不同，這給班級(jí)服務(wù)與管理帶來(lái)一定的難度。國(guó)培班不同于大學(xué)生或者中學(xué)生組成的班級(jí)，具有其自身的特點(diǎn)，第一，班級(jí)成員都接受過(guò)高等教育，具有很強(qiáng)的獲取知識(shí)的意愿，并且已經(jīng)掌握了一定的獲取知識(shí)的方法，同時(shí)比較容易接受新鮮事物;第二，班級(jí)成員在工作單位都是比較優(yōu)秀的教師，來(lái)到我校參加培訓(xùn)卻是作為學(xué)生，如何把握教師與學(xué)生的雙重身份對(duì)參訓(xùn)學(xué)員來(lái)說(shuō)有難度。鑒于此種情況，班級(jí)服務(wù)與管理者與學(xué)員之間的交流及管理的方式將影響整個(gè)培訓(xùn)的效果。如何有效地進(jìn)行班級(jí)服務(wù)與管理，推動(dòng)學(xué)員之間進(jìn)行積極的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流，將是值得班級(jí)服務(wù)與管理者深入研究的課題。

班級(jí)服務(wù)與管理者在培訓(xùn)中承擔(dān)班級(jí)服務(wù)與管理工作，事實(shí)上，班級(jí)管理者更應(yīng)該是一個(gè)為培訓(xùn)班級(jí)提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)的服務(wù)者，服務(wù)學(xué)員，服務(wù)上課專家，同時(shí)是學(xué)員與專家之間的橋梁。依據(jù)貴州省小學(xué)數(shù)學(xué)特崗骨干教師的特點(diǎn)，結(jié)合自己近四年國(guó)培班服務(wù)與管理的工作經(jīng)歷，我個(gè)人覺(jué)得應(yīng)該從培訓(xùn)前、培訓(xùn)中、培訓(xùn)后三個(gè)階段去把握班級(jí)服務(wù)與管理工作。

一 培訓(xùn)前的服務(wù)與管理

培訓(xùn)前的服務(wù)與管理是做好培訓(xùn)工作的前提。在學(xué)員沒(méi)有來(lái)學(xué)校報(bào)到前，作為班級(jí)服務(wù)與管理者，應(yīng)參與到學(xué)員培訓(xùn)需求調(diào)查中，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查或者實(shí)地走訪的方式，準(zhǔn)確了解學(xué)員的實(shí)際需求，包括所要培訓(xùn)的內(nèi)容、對(duì)培訓(xùn)班的服務(wù)與管理及培訓(xùn)時(shí)生活上的要求，為培訓(xùn)課程的設(shè)置提供依據(jù)，為培訓(xùn)工作做好充分的準(zhǔn)備。同時(shí)應(yīng)提前了解學(xué)員的情況，越詳細(xì)越好，至少要包括其所屬民族、所學(xué)專業(yè)、現(xiàn)在工作單位所承擔(dān)教學(xué)的年級(jí)、在學(xué)校所擔(dān)任的職務(wù)及特長(zhǎng)等。及時(shí)傳遞培訓(xùn)的相關(guān)文件與動(dòng)態(tài)，提醒學(xué)員報(bào)到時(shí)攜帶相關(guān)材料與證件。最好能按照培訓(xùn)的季節(jié)，給出溫馨提示。盡量為學(xué)員做好培訓(xùn)前的服務(wù)工作，讓學(xué)員感受到我們對(duì)他們的關(guān)愛(ài)。

二 培訓(xùn)中的服務(wù)與管理

培訓(xùn)時(shí)的服務(wù)與管理是整個(gè)班級(jí)服務(wù)與管理最核心的部分。班級(jí)服務(wù)與管理工作是否到位，將影響整個(gè)培訓(xùn)的效果。因此，作為班級(jí)服務(wù)與管理者，應(yīng)盡心盡力為全體參訓(xùn)學(xué)員服務(wù)，做好后勤保證，讓學(xué)員在學(xué)習(xí)期間獲取知識(shí)、掌握技能、更新觀念，同時(shí)生活過(guò)得愉快而充實(shí)。依據(jù)班級(jí)服務(wù)與管理的相關(guān)理論，結(jié)合自己承

擔(dān)國(guó)培班主任的工作經(jīng)歷，我個(gè)人覺(jué)得對(duì)于培訓(xùn)時(shí)的班級(jí)服務(wù)與管理工作應(yīng)該從以下幾個(gè)方面努力：

第一，報(bào)到時(shí)，應(yīng)該讓學(xué)員進(jìn)一步感受到我們對(duì)他們的關(guān)愛(ài)。在學(xué)員報(bào)到時(shí)，班級(jí)服務(wù)與管理者（班主任）應(yīng)面帶微笑，耐心介紹報(bào)到程序，介紹第二天的安排，提醒學(xué)員熟悉校園環(huán)境。并利用此機(jī)會(huì)進(jìn)一步了解每位學(xué)員的詳細(xì)情況，關(guān)注學(xué)員報(bào)到時(shí)的表現(xiàn)，為后期組建班委物色好人選。在學(xué)員來(lái)學(xué)校報(bào)到的當(dāng)晚，項(xiàng)目領(lǐng)導(dǎo)及班主任應(yīng)該走訪學(xué)員宿舍，與學(xué)員交流，了解學(xué)員對(duì)學(xué)校的第一印象及對(duì)培訓(xùn)安排的意見。同時(shí)也顯示出學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)項(xiàng)目的重視、對(duì)學(xué)員的關(guān)心，讓學(xué)員感受到我們對(duì)他們的關(guān)愛(ài)。

第二，適當(dāng)開展“破冰”活動(dòng)是學(xué)員相互認(rèn)識(shí)和初步了解的有效方式。組建班委，形成小團(tuán)隊(duì)是培訓(xùn)所必需的。由于參訓(xùn)學(xué)員來(lái)自不同的地方，彼此不認(rèn)識(shí)，非常陌生。陌生是人際交往中的心理距離，人與人越陌生，心理距離就越大。有了心理距離，彼此之間的溝通將會(huì)非常困難。因此，短期骨干教師培訓(xùn)中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)就是讓學(xué)員之間多交流，可以談教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與困惑，也可以談個(gè)人愛(ài)好等。為了盡快縮短學(xué)員之間的心理距離，暢所欲言地交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，班級(jí)服務(wù)與管理者必須開展一次“破冰”活動(dòng)。破冰，顧名思義就是打破厚厚的冰層?！氨笔侵溉伺c人之間的不信任，相互之間不愿意交流，從而形成一層不易融化的堅(jiān)冰。而“破冰”就是通過(guò)一些特殊的活動(dòng)拉近彼此之間的距離，把本來(lái)比較陌生的學(xué)員變成相互合作、相互信任的伙伴，甚至是一生的朋友。這層冰只能先從內(nèi)部慢慢融化，不能通過(guò)外部方式強(qiáng)行打破。破冰的方法就是通過(guò)活動(dòng)。當(dāng)然，用來(lái)“破冰”的活動(dòng)非常豐富，這需要根據(jù)參訓(xùn)學(xué)員的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行選擇。破冰活動(dòng)不僅僅是一場(chǎng)游戲，更是一次契機(jī)，一次融合，一次心靈之旅。本次參加小學(xué)數(shù)學(xué)特崗骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目的教師年齡大都在25～35歲之間，他們很樂(lè)意接受新事物，思想開放，思維敏捷。基于參訓(xùn)學(xué)員的實(shí)際情況，培訓(xùn)服務(wù)與管理者精心設(shè)計(jì)了一次別開生面的活動(dòng)――合力吹氣球，實(shí)現(xiàn)了從“破冰”到“融冰”的完美過(guò)渡，消除了學(xué)員們的緊張心理和陌生感。同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)員的溝通配合能力，增強(qiáng)了小組分工合作的意識(shí)?；顒?dòng)準(zhǔn)備：主持人準(zhǔn)備每組各六張簽，寫上嘴巴、手（二張）、屁股、腳（二張）;氣球（每組三個(gè)）。具體活動(dòng)規(guī)則如下：（1）分組，不限幾組，但每組必須要有六人。（2）主持人請(qǐng)每組每人抽簽。（3）首先，抽到嘴巴的必須借著抽到手的兩人的幫助來(lái)把氣球給吹起（抽到嘴巴的人不能用手自己吹起氣球）;然后，兩個(gè)抽到腳的人抬起抽到屁股的人去把氣球給坐破。（4）以上動(dòng)作重復(fù)三次，所用時(shí)間最短者為勝者?；顒?dòng)結(jié)束后，主持人隨機(jī)采訪各小組的組員，談?wù)剠⑴c活動(dòng)的感想，其中有一位教師認(rèn)為這樣的活動(dòng)很有意義，讓自己又過(guò)了一把學(xué)生癮，同時(shí)通過(guò)這個(gè)活動(dòng)一下子就認(rèn)識(shí)了不少同行，也認(rèn)識(shí)到了合作的重要性。

在培訓(xùn)過(guò)程中，由于學(xué)員人數(shù)較多，班主任不可能做到實(shí)時(shí)跟蹤班級(jí)情況，在通知相關(guān)事宜時(shí)也不可能一一電話通知學(xué)員，培訓(xùn)時(shí)間雖然只有10天，但為了能使班級(jí)服務(wù)與管理更加高效，組建一個(gè)愿意為學(xué)員服務(wù)、團(tuán)結(jié)向上的班委是很有必要的。由于學(xué)員都來(lái)自不同的地方，彼此不熟悉，而班委在培訓(xùn)中承擔(dān)的更多是責(zé)任，需要比其他學(xué)員付出更多的勞動(dòng)與心血。如何組建有責(zé)任心、團(tuán)結(jié)向上的班委將是擺在班級(jí)服務(wù)與管理者面前的一個(gè)難題。為了確定班委，班級(jí)服務(wù)與管理者應(yīng)對(duì)學(xué)員進(jìn)行查、望、聞、問(wèn)，做到心中有數(shù)。同時(shí)最好采用學(xué)員個(gè)人主動(dòng)參選與他人推薦相結(jié)合的方式公開公平地選拔班干部。一定要在培訓(xùn)開始的第一天就要讓學(xué)員感受到班主任對(duì)所有的參訓(xùn)老師都是平等的，這對(duì)后續(xù)培訓(xùn)工作的開展很有作用。

第三，經(jīng)常走訪學(xué)員宿舍，與學(xué)員建立深厚友誼。參訓(xùn)學(xué)員遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，來(lái)到學(xué)校參加培訓(xùn)，沒(méi)有親人，沒(méi)有朋友，有困難時(shí)不主動(dòng)向班級(jí)服務(wù)與管理者尋求幫助，使得學(xué)員在培訓(xùn)時(shí)不能夠集中精力參與培訓(xùn)，從而影響培訓(xùn)效果。針對(duì)此種情況，我覺(jué)得作為班級(jí)服務(wù)與管理者，應(yīng)充分發(fā)揮服務(wù)功能，經(jīng)常走訪學(xué)員宿舍，多與學(xué)員交流，準(zhǔn)確了解學(xué)員在學(xué)習(xí)、生活上的困難，并及時(shí)幫助他們解決困難，讓學(xué)員感受到家的溫馨，讓他們?nèi)硇耐度氲脚嘤?xùn)中，確保達(dá)到培訓(xùn)的目標(biāo)。

第四，組織文體活動(dòng)，能夠增進(jìn)學(xué)員彼此之間的友誼。在全體學(xué)員辛苦學(xué)習(xí)的過(guò)程中，作為班級(jí)服務(wù)與管理者，有必要為參訓(xùn)學(xué)員搭建文體活動(dòng)的平臺(tái)，這將會(huì)大大促進(jìn)學(xué)員之間的交流，增進(jìn)他們之間的感情。同時(shí)也能讓學(xué)員在辛苦學(xué)習(xí)之余有機(jī)會(huì)放松、鍛煉身體。在培訓(xùn)即將結(jié)束的時(shí)候，組織聯(lián)歡晚會(huì)，進(jìn)一步增進(jìn)學(xué)員之間、學(xué)員與班級(jí)服務(wù)與管理者之間的感情，讓學(xué)員感受到培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的人性化服務(wù)與管理。同時(shí)也為培訓(xùn)的跟蹤指導(dǎo)工作奠定基礎(chǔ)。

三 培訓(xùn)后的服務(wù)與管理

作為培訓(xùn)服務(wù)與管理者，在學(xué)員培訓(xùn)結(jié)束后，應(yīng)該與學(xué)員通過(guò)QQ、微信、郵箱、微博等方式進(jìn)行聯(lián)系，詳細(xì)了解培訓(xùn)之后他們回到工作單位的工作情況，是否將培訓(xùn)期間所學(xué)的相關(guān)知識(shí)與技能應(yīng)用于他們的實(shí)際教學(xué)中，回到工作單位后是否充分發(fā)揮了輻射作用。同時(shí)，如果學(xué)員在工作中有什么困難，可以及時(shí)與班主任進(jìn)行溝通。作為班級(jí)服務(wù)與管理者，很樂(lè)意為學(xué)員服務(wù)，很樂(lè)意為他們提供幫助。只有這樣才能真正達(dá)到培訓(xùn)的預(yù)期效果，從而提高貴州省的基礎(chǔ)教育水平。

總之，班級(jí)服務(wù)與管理者（班主任）在培訓(xùn)前應(yīng)盡可能多地了解每位學(xué)員的基本情況，報(bào)到時(shí)關(guān)注學(xué)員的表現(xiàn)，為后期組建班委物色好人選。另外，在培訓(xùn)的第一天，有必要開展“破冰”活動(dòng)，消除學(xué)員之間的陌生感，拉近學(xué)員與學(xué)員之間、學(xué)員與老師之間的距離，營(yíng)造積極交流的氛圍，提高班級(jí)服務(wù)與管理的質(zhì)量與效率，為培訓(xùn)的順利開展提供保障。在培訓(xùn)過(guò)程中，班主任應(yīng)該深入走訪學(xué)員宿舍，關(guān)心學(xué)員的生活、學(xué)習(xí)，及時(shí)為他們排憂解難。積極開展文體活動(dòng)，增進(jìn)學(xué)員之間的友誼。培訓(xùn)即將結(jié)束時(shí)，班主任有必要組織本班的學(xué)員開展聯(lián)歡晚會(huì)，這將會(huì)進(jìn)一步加深學(xué)員與學(xué)員之間、學(xué)員與班級(jí)服務(wù)與管理者之間的友誼。培訓(xùn)結(jié)束后，班主任還應(yīng)繼續(xù)與學(xué)員保持聯(lián)系，幫助學(xué)員解決工作中的問(wèn)題，共同為貴州省的基礎(chǔ)教育做貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

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篇4

近幾年，技校生因心理問(wèn)題而發(fā)生的悲劇性事件不斷出現(xiàn)，嚴(yán)重影響家庭、學(xué)校和社會(huì)的穩(wěn)定，給技工學(xué)校的管理工作帶來(lái)較大考驗(yàn)。班級(jí)作為學(xué)校的一個(gè)管理單元，在整個(gè)管理環(huán)節(jié)中發(fā)揮著巨大作用。傳統(tǒng)教育管理模式只會(huì)導(dǎo)致生源流失越來(lái)越嚴(yán)重，加上目前招生難度越來(lái)越大，學(xué)校的生存壓力也在日益增長(zhǎng)。結(jié)合當(dāng)前管理形勢(shì)，應(yīng)從學(xué)生內(nèi)心和意識(shí)形態(tài)去改變學(xué)生的行為。因?yàn)樾袨槭切睦淼恼鎸?shí)反映，學(xué)生的行為問(wèn)題皆產(chǎn)生于心理根源，解決學(xué)生行為問(wèn)題，歸根結(jié)底需從學(xué)生的心理入手，找到學(xué)生管理教育的有效途徑，很多行為問(wèn)題就能迎刃而解。因此，加強(qiáng)技校學(xué)生心理健康教育，幫助解決心理問(wèn)題，培養(yǎng)其健康的心理索質(zhì)和完善的人格，是技工學(xué)校班級(jí)管理教育工作的切入點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)。

2 技校生心理狀況及心理需求

心理健康是指人沒(méi)有心理疾病或心理變態(tài)，而且在身體上、心理上以及社會(huì)行為上均能表現(xiàn)出比較穩(wěn)定的心理狀態(tài)。技校生年齡大多在15～18歲，且很多為獨(dú)生子女，從小嬌生慣養(yǎng)，正處于從少年向青年轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時(shí)期，也正處于從學(xué)校走向社會(huì)的轉(zhuǎn)型時(shí)期。這一時(shí)期的學(xué)生心理正處于成熟與半成熟狀態(tài)，追求獨(dú)立卻又依賴性強(qiáng)，情緒起伏較大，逆反心理重，好奇心強(qiáng)。

在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中，導(dǎo)致在行為上產(chǎn)生一系列問(wèn)題的主要原因是以下三個(gè)心理問(wèn)題。

1）學(xué)習(xí)心理問(wèn)題。由于技校生的理論基礎(chǔ)不扎實(shí)，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不高，學(xué)習(xí)方法不對(duì)，學(xué)習(xí)自律性不強(qiáng)，造成在學(xué)習(xí)上往往處于被動(dòng)狀態(tài)。特別是當(dāng)教師講的某一部分知識(shí)聽不懂時(shí)，又不肯下功夫向教師或同學(xué)請(qǐng)教，慢慢地形成惡性循環(huán)，更加不愿意學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致厭學(xué)情緒。

2）個(gè)性心理問(wèn)題。無(wú)論是因?yàn)橹锌悸浒?，還是因?yàn)榧彝ヘ毨Фx擇了技校的學(xué)生，總覺(jué)得比起讀高中的同學(xué)低人一等，感覺(jué)能力與智力都不如別人，不愿與人交往，缺乏信心，對(duì)自己的前途不抱希望。也有些獨(dú)生子女或家庭留守兒童因環(huán)境的原因，從小就缺乏自理能力，自我中心意識(shí)強(qiáng)，自私自利，性格暴躁，偏執(zhí)等個(gè)性明確。

3）人際心理問(wèn)題。由于自卑，缺乏信心，缺乏安全感，對(duì)人與人之間的交往缺乏信任感，在人際關(guān)系中常處于一種緊張狀態(tài)，甚至對(duì)人與人之間的交往有逃避心理，轉(zhuǎn)而尋求網(wǎng)上的虛擬交友，以彌補(bǔ)現(xiàn)實(shí)生活中的空缺。

基于以上心理問(wèn)題和個(gè)人成長(zhǎng)的需要，學(xué)生更渴望得到有關(guān)心理健康的教育。

3 在班級(jí)管理中心理教育的應(yīng)用

通過(guò)房樹人等心理測(cè)評(píng)工具了解學(xué)生心理 新生入學(xué)時(shí)應(yīng)做好心理檔案的建立，在選擇心理測(cè)評(píng)工具時(shí)可結(jié)合學(xué)生不同興趣愛(ài)好選擇不同的方式，如可選擇訪談、紙筆測(cè)驗(yàn)、心理測(cè)試軟件和房樹人等工具了解學(xué)生的不同特性。在班會(huì)課期間利用房樹人繪畫的測(cè)評(píng)方式可起到比較大的效果，因?yàn)榉繕淙送渡錅y(cè)試操作便捷且高效，能較好地規(guī)避學(xué)生的“阻抗”及“裝乖”的影響。通過(guò)投射分析，對(duì)學(xué)生的心理狀態(tài)、性格特征以及創(chuàng)傷記憶等都有一定的了解，從而能更有針對(duì)性地與學(xué)生溝通和干預(yù)。同時(shí)，通過(guò)測(cè)試也更好地發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)勢(shì)，對(duì)班干部的選拔及任命有很大的參考意義，助其發(fā)揮最大的潛能。這樣對(duì)個(gè)人和集體的成長(zhǎng)都具有非常好的指導(dǎo)作用。

及時(shí)了解學(xué)生思想動(dòng)態(tài)，做好心理危機(jī)干預(yù) 技校生正處青春期，且心理和思想等還不夠穩(wěn)定，動(dòng)蕩較大，有些學(xué)生經(jīng)歷了如失戀、喪失親人或家庭暴力后，常做出一些比較危險(xiǎn)的行為，如突然出現(xiàn)冷漠、焦慮、人際關(guān)系緊張、失眠，甚至有自殺或殺人傾向等行為。這時(shí)不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行責(zé)備或說(shuō)教，更不能批評(píng)，需直接或間接了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，及時(shí)與其家人進(jìn)行溝通，及時(shí)進(jìn)行心理危機(jī)干預(yù)。常用的心理危機(jī)干預(yù)模式有平衡模式（以幫助其重新獲得危機(jī)前的平衡狀態(tài)）、認(rèn)知模式（引導(dǎo)其認(rèn)清生活的困難和錯(cuò)誤思維，改變其思維方式和自我否定，獲得對(duì)自己生活中危機(jī)的控制）和心理社會(huì)轉(zhuǎn)變模式（從心理、社會(huì)和環(huán)境三個(gè)范疇來(lái)尋找危機(jī)干預(yù)的策略）。在實(shí)際操作中針對(duì)不同對(duì)象的需要選擇有效的干預(yù)模式。

利用班會(huì)課，開展心理健康主題教育 班會(huì)課是班主任向?qū)W生進(jìn)行思想品德教育的一種有效形式和重要陣地。班會(huì)課可充分發(fā)揮集體的智慧和力量，讓個(gè)人在集體活動(dòng)中受教育、受熏陶，從而提高綜合素質(zhì)，對(duì)學(xué)生思想轉(zhuǎn)化和良好班風(fēng)的形成有不可低估的作用。在班會(huì)課開展如感恩、人際交往等心理健康主題教育，通過(guò)共同討論及體驗(yàn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)去感受，學(xué)會(huì)去思考，在潛移默化中去影響學(xué)生，提高自我疏導(dǎo)、自我教育的能力。

針對(duì)學(xué)生個(gè)性差異，采取不同的教育方式 在日常班級(jí)管理中應(yīng)認(rèn)真了解不同學(xué)生的氣質(zhì)、性格、智商和情緒等心理特征與心理表現(xiàn)，采取不同的教育方式。在教育過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，幫助其找出缺點(diǎn)與不足。通過(guò)暗示、鼓勵(lì)等方法，使其看到自己的優(yōu)點(diǎn)和能力，提高安全感，并經(jīng)常鼓勵(lì)他們爭(zhēng)取鍛煉的機(jī)會(huì)，如參與學(xué)校的文體活動(dòng)等。從學(xué)生的角度出發(fā)，尊重其意愿，讓其選擇需要、興趣和愛(ài)好的權(quán)利，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性與班級(jí)的集體性協(xié)調(diào)發(fā)展。

助人自助，陪伴成長(zhǎng) 技校生正處于成人感與幼稚感矛盾的時(shí)期，一方面覺(jué)得自己是成年人，想獨(dú)立，可另一方面，經(jīng)濟(jì)等還存在很大的依賴性。因此，針對(duì)需要心理支持及幫助的學(xué)生，在尊重其成人感的同時(shí)，盡量少用命令及代辦的方式去解決問(wèn)題，而應(yīng)引導(dǎo)其發(fā)泄情緒的同時(shí)，多一些引導(dǎo)及選擇給予，幫助其面對(duì)和解決困境，這樣才更有助于其更好地成長(zhǎng)?？傊?，教師給予學(xué)生更多的正能量、勇氣和陪伴，而讓學(xué)生自己去成長(zhǎng)。

巧用暗示，營(yíng)造積極環(huán)境 暗示法是心理學(xué)常用到的方法，在班級(jí)級(jí)管理中恰當(dāng)應(yīng)用，可收到很好的效果。采用暗示法能使學(xué)生在暗示的作用下接受無(wú)言的約束與批評(píng)，將正能量潛移默化地轉(zhuǎn)移到學(xué)生的身上，具有非常積極、主動(dòng)的影響，具體有以下三種做法。

1）環(huán)境暗示。良好的環(huán)境能使人心曠神怡，產(chǎn)生積極的心理效應(yīng)；差的環(huán)境則使人產(chǎn)生消積的不良影響。技校生由于其思想正處于模仿學(xué)習(xí)階段，環(huán)境氛圍對(duì)其影響更大。因此在布置教室時(shí)，整個(gè)教室內(nèi)容的選材非常重要，應(yīng)選擇積極向上的素材，寫一 些貼切學(xué)生的警句，如“明天我會(huì)為昨天的我感到驕傲”，定制班訓(xùn)，懸掛名人畫像，利用黑板報(bào)、墻報(bào)宣傳本班的近期奮斗目標(biāo)、好人好事及班級(jí)之星等。

2）語(yǔ)言暗示。在平時(shí)的師生交流中，教師應(yīng)針對(duì)不同性格、不同類型的學(xué)生采用不同的語(yǔ)言交流，采取意在言外的暗示方式去傳遞信息，讓學(xué)生去感悟。交流中多從鼓勵(lì)、支持學(xué)生的角度出發(fā)，使其容易接受采納，從而改變現(xiàn)狀。

3）行為暗示。在心理教育過(guò)程中，教師應(yīng)注意把握“言教”和“身教”。正所謂“身正為范”，教師的一言一行對(duì)學(xué)生的影響很大，因此，教師通過(guò)“以身作則”的行為可起到很好的標(biāo)桿作用。教師要做到言出必行，講文明、有修養(yǎng)，善于控制自己的情緒，處事冷靜，努力塑造個(gè)人魅力，成為學(xué)生心目中學(xué)習(xí)的典范。

4 結(jié)語(yǔ)

在班級(jí)管理中充分借助心理健康教育和一些案例，非常有利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)，進(jìn)一步推動(dòng)了班級(jí)良好班風(fēng)、學(xué)風(fēng)的形成與發(fā)展，筆者也從中得到了很多的便利。

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篇5

關(guān)鍵詞:小學(xué)班主任;德育工作;研究

德育是班級(jí)管理工作的一項(xiàng)重要內(nèi)容之一，作為班主任要提高對(duì)德育教育的重視程度，培養(yǎng)學(xué)生良好的道德素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)和發(fā)展。

一、緊抓日常行為規(guī)范，培養(yǎng)學(xué)生良好品質(zhì)

一個(gè)人能否形成良好的道德品質(zhì)，與初級(jí)階段的教育密切相關(guān)。學(xué)生的良好思想和行為都不是在一朝一夕之間形成的，而是經(jīng)過(guò)很長(zhǎng)時(shí)間的積累與滲透形成的，主要體現(xiàn)在每一節(jié)課、每一種活動(dòng)、每一件小事中。這就需要班主任加強(qiáng)學(xué)生日常行為習(xí)慣的管理，規(guī)范學(xué)生的行為舉止，注重培養(yǎng)學(xué)生的多種能力。首先，要加強(qiáng)課內(nèi)常規(guī)要求，鍛煉和提高學(xué)生的自控能力。班主任要對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求、一抓到底，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成;其次，建立學(xué)生輪換值日的制度，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的自理能力;其三，要明確每日常規(guī)制度，規(guī)范學(xué)生行為舉止。要求學(xué)生在校內(nèi)校外做到禮貌待人，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自覺(jué)意識(shí)，提高學(xué)生的自我管理能力。

二、樹立學(xué)生身邊榜樣，潛移默化開展德育

榜樣的作用，特別是身邊榜樣的作用是無(wú)窮的。班主任要嚴(yán)格要求班干部，使其在班級(jí)范圍內(nèi)樹立良好的榜樣作用。因?yàn)榘喔刹坎坏前嗉?jí)中的帶頭人，也是代表班主任進(jìn)行班級(jí)管理工作的中間人，很容易對(duì)其他學(xué)生產(chǎn)生榜樣效應(yīng)，因此，只有加強(qiáng)班干部的自身能力，端正班干部的言行舉止，才能對(duì)其他學(xué)生產(chǎn)生積極的影響，從而促進(jìn)班級(jí)風(fēng)貌朝著好的方向發(fā)展，潛移默化的在學(xué)生中開展德育教育。此外，要想形成良好的班級(jí)風(fēng)貌，也需要班級(jí)中的每一位學(xué)生努力提高自己，在形成良好班級(jí)風(fēng)貌的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的良性發(fā)展，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)，提高學(xué)生的德育素質(zhì)。

三、借助現(xiàn)代教育手段，提高德育工作效果

我們可以借助信息技術(shù)等現(xiàn)代教育手段的優(yōu)勢(shì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育。主題班會(huì)是班主任對(duì)學(xué)生進(jìn)行專題教育的主要陣地，在傳統(tǒng)教學(xué)中，主題班會(huì)往往以說(shuō)教的方式進(jìn)行，有時(shí)甚至?xí)蔀榻處煹妮o導(dǎo)課，所以取得的教育效果比較微弱。而運(yùn)用多媒體技術(shù)實(shí)施主題班會(huì)教育，可以用圖文并茂的方式展示主題，不但符合學(xué)生的年齡特征，而且可以集中注意力，引發(fā)學(xué)生的共鳴，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的道德情感因素。當(dāng)班主任擬好相應(yīng)的主題之后，要認(rèn)真收集相關(guān)的影視資料，同時(shí)運(yùn)用多媒體技術(shù)開展教育活動(dòng)，讓學(xué)生在試聽感知的過(guò)程中產(chǎn)生豐富的情感體驗(yàn)，從而達(dá)到優(yōu)化教學(xué)效果的目的。例如，我們可以為學(xué)生播放《驚濤駭浪》《綠色錢包》《離開雷鋒的日子》《地道戰(zhàn)》《雷鋒》《雞毛信》等愛(ài)國(guó)主義題材的電影，讓學(xué)生明白現(xiàn)在的幸福生活是來(lái)之不易的，從而倍加珍惜現(xiàn)在幸福的生活。再如，可以確定保護(hù)環(huán)境主題，比如《保護(hù)綠色家園》，我們班主任可以搜集一些關(guān)于環(huán)保的圖片和文章制作PPT課件，帶領(lǐng)學(xué)生感受碧水藍(lán)天的美麗，讓學(xué)生從內(nèi)心產(chǎn)生保護(hù)環(huán)境的想法，在教育的感染下，學(xué)生在以后的生活中會(huì)從自身做起，從小事做起，主動(dòng)保護(hù)環(huán)境，班級(jí)的衛(wèi)生也因?yàn)橥瑢W(xué)們的變化而煥然一新。

四、加強(qiáng)校內(nèi)外的聯(lián)系，利用校外滲透德育

除了校內(nèi)教育外，我們還要將校外的教育資源充分利用起來(lái)，靈活采用教育方式，發(fā)揮教育引導(dǎo)作用，實(shí)現(xiàn)校外的滲透，做到寓教于樂(lè)，讓學(xué)生在體會(huì)快樂(lè)的同時(shí)將知識(shí)掌握起來(lái)，提升自己的思想境界。我們要把握學(xué)生的心理特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣，推進(jìn)德育教育的進(jìn)展。例如，我們可以借助生活中常見的一些不道德行為，比如亂扔垃圾，隨意踐踏草坪等，這些反面內(nèi)容可以讓學(xué)生了解哪些行為是不道德的行為，從而對(duì)道德準(zhǔn)則有一個(gè)更深刻的認(rèn)識(shí)和理解，從而形成正確人生觀和價(jià)值觀，提升思想道德水準(zhǔn)。德育教育要不失時(shí)機(jī)的開展，行為習(xí)慣的培養(yǎng)也要堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則，逐步實(shí)現(xiàn)德育教育的目標(biāo)。此外，加強(qiáng)社會(huì)、學(xué)校、家庭三者之間的聯(lián)系與配合，將小學(xué)思想道德教育與家庭教育、社會(huì)教育有機(jī)結(jié)合在一起，并通過(guò)多種教學(xué)方式普及正確的教育思想，傳授更為有效的教育手段，及時(shí)更新家長(zhǎng)的教育理念，讓家長(zhǎng)主動(dòng)參與到德育教育工作中，全面提高家庭、社會(huì)、學(xué)校的教育能力。

總之，每一位學(xué)生都是祖國(guó)未來(lái)的花朵和棟梁，我們班主任要發(fā)揮自身作用，采用正確且多樣化的教育方式，給學(xué)生們指引一條正確的前進(jìn)道路，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀和價(jià)值觀，提升學(xué)生的思想道德水準(zhǔn)，讓學(xué)生健康快樂(lè)的成長(zhǎng)，獲得長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)德育教育的目標(biāo)。

［參考文獻(xiàn)］

［1］劉丹丹．基于小學(xué)德育教育與班主任工作實(shí)效性的思考［J］．考試周刊，2011，(77)．

篇6

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目化管理；民辦高校；團(tuán)學(xué)工作

中圖分類號(hào)：G7 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2012）18-0159-03

團(tuán)學(xué)工作，一般是指在大中專院校，共青團(tuán)的工作和學(xué)生會(huì)工作，簡(jiǎn)稱“團(tuán)學(xué)工作”。團(tuán)就是共青團(tuán)，團(tuán)委、團(tuán)總支，學(xué)就是校學(xué)生會(huì)和院系學(xué)生會(huì)。隨著我國(guó)民辦高校的快速發(fā)展，團(tuán)學(xué)工作,在民辦高校的穩(wěn)定發(fā)展中發(fā)揮的作用越來(lái)越重要。如今團(tuán)學(xué)工作面臨著許多新的形勢(shì)，傳統(tǒng)的高校管理模式已經(jīng)不能完全適應(yīng)新時(shí)期我國(guó)民辦高校團(tuán)學(xué)工作的發(fā)展，迫切需要建立有效的管理模式來(lái)適應(yīng)其快速發(fā)展的需求。項(xiàng)目化管理作為企業(yè)管理的重要組成部分，在企業(yè)中發(fā)揮的作用已經(jīng)越來(lái)越多地被人們所重視，并已經(jīng)較多地被運(yùn)用到其他工作領(lǐng)域。本文試圖以項(xiàng)目化管理為切入點(diǎn),將現(xiàn)代管理方法運(yùn)用到高校團(tuán)學(xué)工作中,以期能夠?qū)γ褶k高校團(tuán)學(xué)工作的創(chuàng)新提供一點(diǎn)借鑒。

一、項(xiàng)目管理概述

隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和管理科學(xué)的快速發(fā)展,項(xiàng)目化管理已經(jīng)越來(lái)越多地被諸多管理部門所應(yīng)用。所謂的項(xiàng)目化管理是企業(yè)管理的重要組成部分,指項(xiàng)目的管理者充分利用現(xiàn)有的各種條件,運(yùn)用系統(tǒng)的方法與觀點(diǎn)對(duì)項(xiàng)目涉及的全部工作進(jìn)行有效的管理過(guò)程。在項(xiàng)目化管理中，項(xiàng)目管理者為了要努力實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目的范圍、時(shí)間、成本和質(zhì)量目標(biāo)，必須對(duì)項(xiàng)目從決策到結(jié)束的全過(guò)程進(jìn)行計(jì)劃、組織、指揮、協(xié)調(diào)、控制和評(píng)價(jià)，以滿足項(xiàng)目參與者或受到項(xiàng)目活動(dòng)影響者的需要和預(yù)期。項(xiàng)目化管理作為現(xiàn)代管理方法的新熱點(diǎn)，其基本原則是通過(guò)具體的項(xiàng)目整合相關(guān)的人力、物力，優(yōu)化資源配置，促進(jìn)相互合作。目標(biāo)是對(duì)項(xiàng)目的可行性、有效性及相關(guān)性等多方面進(jìn)行宏觀把握，注重過(guò)程控制，通過(guò)項(xiàng)目計(jì)劃、項(xiàng)目實(shí)施、項(xiàng)目控制、項(xiàng)目驗(yàn)收和評(píng)價(jià)等程序，不斷完善項(xiàng)目管理體系。項(xiàng)目管理具有一次性、獨(dú)特性、目標(biāo)的確定性、活動(dòng)的整體性、組織的臨時(shí)性和開放性、成果的不可挽回性等特點(diǎn)。

團(tuán)學(xué)工作中引入項(xiàng)目化管理，主要是期望把與團(tuán)學(xué)工作有關(guān)的一些活動(dòng)當(dāng)做項(xiàng)目進(jìn)行設(shè)計(jì)，通過(guò)、申報(bào)、批準(zhǔn)、運(yùn)作、檢查、驗(yàn)收、總結(jié)評(píng)比等程序，建立項(xiàng)目規(guī)劃、項(xiàng)目實(shí)施以及項(xiàng)目考核評(píng)估的完整體系，以促進(jìn)團(tuán)學(xué)工作更加高效地運(yùn)轉(zhuǎn)。通過(guò)項(xiàng)目化管理，引進(jìn)市場(chǎng)化的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制和目標(biāo)管理，規(guī)范組織行為，通過(guò)項(xiàng)目設(shè)計(jì)和自我完善的過(guò)程培養(yǎng)大學(xué)生自我管理、自我教育、自主創(chuàng)新的能力，從而推動(dòng)大學(xué)生素質(zhì)教育的全面發(fā)展。

二、民辦高校團(tuán)學(xué)活動(dòng)中引入組織化管理的必要性

（一）民辦高校團(tuán)學(xué)工作的現(xiàn)狀

1.管理制度不完善

由于多數(shù)民辦高校建校歷史不長(zhǎng)，在團(tuán)學(xué)工作建設(shè)方面缺乏經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生社團(tuán)的管理，有的存在制度不完善的情況，有的將制度流于形式，有的照搬公辦院校的管理制度，缺乏針對(duì)性、創(chuàng)新性，在實(shí)踐中貫徹和執(zhí)行力度不夠，工作效率低下。管理職能部門權(quán)責(zé)不明確，缺乏管理和監(jiān)督的長(zhǎng)效機(jī)制，分管共青團(tuán)的工作人員和分管學(xué)生會(huì)的工作人員配合不協(xié)調(diào)，存在人員配備不合理、多重管理或無(wú)人管理的情況，在活動(dòng)的開展方面缺乏統(tǒng)一的思想指導(dǎo)，缺乏規(guī)范性。

2.團(tuán)學(xué)活動(dòng)資源缺乏，缺乏創(chuàng)新性

很多民辦高校對(duì)團(tuán)學(xué)工作不夠重視，社團(tuán)活動(dòng)經(jīng)費(fèi)和活動(dòng)場(chǎng)所都非常有限，開展一些大型的團(tuán)學(xué)活動(dòng)只能努力節(jié)約開支和找企業(yè)資助，在團(tuán)學(xué)規(guī)模和影響力方面都存在較大影響。由于資源有限，很多好的創(chuàng)意和計(jì)劃都不能完全付諸實(shí)踐，也影響到了團(tuán)學(xué)干部和干事的積極性，致使活動(dòng)的效果大打折扣，學(xué)生活動(dòng)形式化、雷同化，難以形成本校的品牌活動(dòng)。

3.獎(jiǎng)懲制度不健全，工作積極性不強(qiáng)

民辦院校的團(tuán)學(xué)工作大多沒(méi)有健全的獎(jiǎng)懲機(jī)制，加之民辦院校學(xué)生的文化素質(zhì)和學(xué)校的文化氛圍都不是很強(qiáng)，在這樣的環(huán)境下，民辦高校的團(tuán)學(xué)工作缺乏自主支持，很多活動(dòng)的開展在很大程度上仍依賴于成員的熱情，開展起來(lái)受到很多阻力。共青團(tuán)干部和學(xué)生會(huì)干部由于缺乏有效的激勵(lì)和獎(jiǎng)懲，存在一部分干部從早忙到晚最后沒(méi)有得到學(xué)?？隙?，一部分干部整天不做事照樣穩(wěn)坐干部職位的情況，極大地消弱了整個(gè)團(tuán)隊(duì)的積極性。

（二）民辦高校團(tuán)學(xué)工作的特點(diǎn)

1.團(tuán)學(xué)工作具有一次性、臨時(shí)性的特點(diǎn)

高校團(tuán)學(xué)工作多數(shù)通過(guò)團(tuán)學(xué)活動(dòng)得以展開，這里的團(tuán)學(xué)活動(dòng)有學(xué)院統(tǒng)一開展的，也有各個(gè)系部自己獨(dú)立開展的，另外還存在一部分幾個(gè)系部或單位之間相互配合共同舉辦的。有些活動(dòng)可能是舉辦一次以后都不會(huì)再舉辦的，也有可能是每年舉行的例行活動(dòng)，無(wú)論是哪一種活動(dòng)，都是在特定的時(shí)間，在一定的指導(dǎo)思想下，開展的一次性或者臨時(shí)性活動(dòng)。

2.團(tuán)學(xué)工作的開展具有獨(dú)特性和整體性

民辦高校團(tuán)學(xué)工作與高校其他管理工作相比，在指導(dǎo)思想、運(yùn)作模式、管理方式、人員架構(gòu)等方面都有著自身獨(dú)有的特點(diǎn)。團(tuán)學(xué)相關(guān)工作在操作過(guò)程中，不同的工作在開展的時(shí)間區(qū)間，經(jīng)費(fèi)的使用，活動(dòng)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，人員的配備和權(quán)責(zé)的劃分上都會(huì)有所不同。另外，每項(xiàng)工作都必須是完整的，從計(jì)劃到結(jié)束的任何一個(gè)環(huán)節(jié)都必須進(jìn)行詳細(xì)設(shè)計(jì)，任何一個(gè)環(huán)節(jié)出問(wèn)題都會(huì)影響到后續(xù)環(huán)節(jié)的效果。

3.團(tuán)學(xué)工作目標(biāo)具有明確性

高校每項(xiàng)團(tuán)學(xué)工作的開展都具有明確的目標(biāo)，工作的開展就是為了高質(zhì)量完成該目標(biāo)。為了在特定的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)工作目標(biāo)，團(tuán)學(xué)工作負(fù)責(zé)人要在工作實(shí)施以前進(jìn)行周密系統(tǒng)的計(jì)劃，并要監(jiān)督整個(gè)工作過(guò)程，使項(xiàng)目組成員明確自己的工作任務(wù)，實(shí)現(xiàn)工作目標(biāo)

目前民辦院校團(tuán)學(xué)工作存在的問(wèn)題，迫切需要一種新的符合民辦院校特點(diǎn)的科學(xué)管理方式來(lái)完善相關(guān)管理，提高工作水平，這就使得人們把眼光投向了項(xiàng)目化管理這一新型管理方式。而同時(shí)由于團(tuán)學(xué)工作本身又符合了項(xiàng)目化管理一次性、獨(dú)特性、目標(biāo)的確定性、活動(dòng)的整體性等特點(diǎn)，這就為民辦高校團(tuán)學(xué)工作中引入項(xiàng)目化管理提供了可能。所以綜合這兩種情況來(lái)看，在民辦高校中引入項(xiàng)目化管理十分必要。

三、民辦高校團(tuán)學(xué)工作項(xiàng)目化管理的策略

（一）民辦高校團(tuán)學(xué)工作項(xiàng)目化管理的思路

民辦高校團(tuán)學(xué)工作不同于一般企業(yè)的項(xiàng)目化管理，在實(shí)施項(xiàng)目化管理的過(guò)程中應(yīng)該充分考慮到各高校自身的特色，不能生搬硬套。因此，在高校團(tuán)學(xué)工作中實(shí)施項(xiàng)目化管理，首先應(yīng)該對(duì)本校的團(tuán)學(xué)工作有清晰地了解，對(duì)過(guò)去的管理體制、管理制度、管理方式中存在的問(wèn)題要進(jìn)行深入調(diào)查。同時(shí)，要充分考慮到目前團(tuán)學(xué)工作的外在環(huán)境，對(duì)于團(tuán)學(xué)工作的對(duì)象變化也要有較多的理解，盡量充分調(diào)動(dòng)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人和項(xiàng)目管理對(duì)象的積極性。在項(xiàng)目實(shí)施完后，要及時(shí)對(duì)項(xiàng)目的效果進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，每一個(gè)的項(xiàng)目實(shí)施都要做到有計(jì)劃、有監(jiān)督、有反饋，確保將項(xiàng)目化管理落到實(shí)處，確實(shí)推動(dòng)團(tuán)學(xué)工作的高效有序運(yùn)轉(zhuǎn)。

（二）民辦高校團(tuán)學(xué)工作項(xiàng)目化管理的具體措施

1.建立科學(xué)完善的項(xiàng)目化管理體系

民辦高校團(tuán)學(xué)工作中引入項(xiàng)目化管理的方式首先要建立新的科學(xué)管理體系。目前在部分高校中較多采用的是四級(jí)管理體系，這種管理體系明確了項(xiàng)目化管理各個(gè)層次的責(zé)任與協(xié)調(diào)關(guān)系，調(diào)動(dòng)了從團(tuán)學(xué)干部到團(tuán)員青年參與項(xiàng)目化管理的積極性。本文也極力推薦采用四級(jí)管理體系，具體建議如下：

（1）第一級(jí)設(shè)立項(xiàng)目化管理委員會(huì)

項(xiàng)目化管理委員會(huì)是指導(dǎo)團(tuán)學(xué)活動(dòng)項(xiàng)目開展的最高指導(dǎo)機(jī)構(gòu)和專家委員會(huì)，由學(xué)校主管團(tuán)學(xué)工作的領(lǐng)導(dǎo)組成。該級(jí)是決策領(lǐng)導(dǎo)層，其職能是確定項(xiàng)目發(fā)展的方向和項(xiàng)目總資金、協(xié)調(diào)各二級(jí)院（系）職能部門關(guān)系、審定項(xiàng)目管理技術(shù)人員的成員組成，是行使決策和監(jiān)督權(quán)的機(jī)構(gòu)。

（2）第二級(jí)設(shè)立院項(xiàng)目化管理辦公室

項(xiàng)目化管理辦公室是高校團(tuán)學(xué)活動(dòng)項(xiàng)目化管理的具體執(zhí)行和管理機(jī)構(gòu)，一般由院團(tuán)委書記及主管院團(tuán)委工作的相關(guān)人員組成。該辦公室專門負(fù)責(zé)團(tuán)學(xué)工作文件的制定，團(tuán)學(xué)活動(dòng)項(xiàng)目的開展，對(duì)學(xué)校開展的所有團(tuán)學(xué)活動(dòng)資源進(jìn)行整合和協(xié)調(diào)，對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行規(guī)劃、修改和審批，對(duì)全院項(xiàng)目進(jìn)出庫(kù)和項(xiàng)目運(yùn)行全過(guò)程進(jìn)行監(jiān)督以及處理項(xiàng)目化管理中的各種事務(wù)性工作。

（3）第三級(jí)設(shè)立系項(xiàng)目化管理辦公室

系部項(xiàng)目化管理辦公室主要由主管學(xué)生工作的系部辦公室主任和分團(tuán)委書記組成。該部門主要是在院項(xiàng)目化管理辦公室的指導(dǎo)下，開展本單位的團(tuán)學(xué)工作。該辦公室負(fù)責(zé)指導(dǎo)本單位團(tuán)學(xué)工作項(xiàng)目化管理制度的制定、通知的傳達(dá)、政策的宣傳、項(xiàng)目的立項(xiàng)和本系部學(xué)生團(tuán)學(xué)活動(dòng)的具體開展，并及時(shí)與院項(xiàng)目化管理部門保持溝通，相互協(xié)調(diào)。

（4）第四級(jí)設(shè)立學(xué)生項(xiàng)目化管理辦公室

該辦公室主要由院團(tuán)委副書記或者院學(xué)生會(huì)主席擔(dān)任辦公室主任，其他各系部團(tuán)委副書記或者系學(xué)生會(huì)主席作為成員組成。該部門為學(xué)生團(tuán)學(xué)活動(dòng)的直接執(zhí)行者和第一負(fù)責(zé)人，在團(tuán)委老師的指導(dǎo)下，上傳下達(dá)，積極開展項(xiàng)目運(yùn)作的各項(xiàng)工作。由于該辦公室都是由學(xué)生組成，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在于學(xué)生中的問(wèn)題及一些新的、好的便于開展工作的新思路、新方法，對(duì)學(xué)生團(tuán)學(xué)活動(dòng)項(xiàng)目開展的成效和反映能夠最快最直接地獲取大量信息，是以上三級(jí)機(jī)構(gòu)重要的信息來(lái)源和開展活動(dòng)的群眾基礎(chǔ)。

2.完善項(xiàng)目化管理的制度

確立了項(xiàng)目化管理的管理體系，還需要完善相關(guān)的管理制度。根據(jù)民辦高校團(tuán)學(xué)工作的特點(diǎn)，需要制定出項(xiàng)目分類管理制度、項(xiàng)目過(guò)程監(jiān)督制度、項(xiàng)目激勵(lì)制度和資金管理制度。

（1）項(xiàng)目分類管理制度

高校團(tuán)學(xué)活動(dòng)項(xiàng)目涉及的范圍和類別較多，在不同的時(shí)間、不同的專業(yè)、不同的年級(jí)之間可能開展的項(xiàng)目都不一樣，對(duì)于不同的項(xiàng)目要采取分類歸檔，分類管理的方式。目前高校的團(tuán)學(xué)活動(dòng)大致可以從以下三各方面考慮，進(jìn)行分類管理：一類是學(xué)校的品牌特色活動(dòng)項(xiàng)目，這類項(xiàng)目活動(dòng)數(shù)目有限，但是對(duì)學(xué)校整體的發(fā)展起著相當(dāng)重要的作用，我們可以稱為A類項(xiàng)目；一類是學(xué)校每年的例行團(tuán)學(xué)活動(dòng)，這類活動(dòng)項(xiàng)目較第一類活動(dòng)要多，都在每年的特定時(shí)間舉辦，我們稱為B類項(xiàng)目；一類是學(xué)院每年一些新的、臨時(shí)性的活動(dòng)，有些可能舉辦一次就再也不舉辦，我們稱為C類項(xiàng)目。學(xué)校的團(tuán)學(xué)工作要根據(jù)不同類別制定不同的管理制度，對(duì)于A類項(xiàng)目，要重點(diǎn)考慮其活動(dòng)的獨(dú)創(chuàng)性、品牌性和特色性，B類項(xiàng)目主要考慮其活動(dòng)的可持續(xù)性、先進(jìn)性和實(shí)踐性，C類項(xiàng)目則突出考慮項(xiàng)目形式的新穎性、組織形式的多樣性和活動(dòng)方式的群眾性。

（2）項(xiàng)目過(guò)程的監(jiān)控制度

民辦高校的團(tuán)學(xué)工作管理程序主要包括項(xiàng)目的申報(bào)、立項(xiàng)、審批、監(jiān)督、驗(yàn)收、總結(jié)幾個(gè)階段。在不同的階段，又要設(shè)立相應(yīng)的監(jiān)控管理制度，以確保整個(gè)項(xiàng)目的順利進(jìn)行，如在項(xiàng)目的申報(bào)階段，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人要監(jiān)控招投標(biāo)程序的公正公平性；在立項(xiàng)階段，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人應(yīng)該監(jiān)控所選項(xiàng)目的實(shí)施意義、預(yù)期目標(biāo)及活動(dòng)方案的完善情況等。在整個(gè)項(xiàng)目的開展過(guò)程中，不同級(jí)的負(fù)責(zé)人要做好自己職責(zé)范圍內(nèi)的工作，監(jiān)控整個(gè)過(guò)程，如果發(fā)現(xiàn)項(xiàng)目的發(fā)展遠(yuǎn)離了項(xiàng)目目標(biāo)，要及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。

（3）激勵(lì)制度

如果管理缺乏了相應(yīng)的激勵(lì)制度，就很難保證有高效的團(tuán)隊(duì)工作。高校團(tuán)學(xué)工作項(xiàng)目化管理必須建立嚴(yán)格的項(xiàng)目激勵(lì)制度，根據(jù)不同類別的項(xiàng)目進(jìn)行制定相應(yīng)的評(píng)優(yōu)細(xì)則，從項(xiàng)目的整體完成情況、項(xiàng)目覆蓋面、項(xiàng)目投入、項(xiàng)目總結(jié)、項(xiàng)目成效等方面綜合考慮，對(duì)優(yōu)秀的活動(dòng)項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)比表彰。對(duì)于非常優(yōu)秀的項(xiàng)目負(fù)責(zé)人和團(tuán)體要進(jìn)行物質(zhì)或者精神的獎(jiǎng)勵(lì)，而對(duì)于一些沒(méi)有多大影響或者沒(méi)有多大意義的活動(dòng)項(xiàng)目采取消減開支或者取消申報(bào)資格的措施，以達(dá)到激勵(lì)先進(jìn)，提高團(tuán)學(xué)工作質(zhì)量的效果。

（4）資金管理制度

民辦高校團(tuán)學(xué)活動(dòng)管理中應(yīng)該安排專門的人員負(fù)責(zé)項(xiàng)目資金的預(yù)算、審批、統(tǒng)計(jì)、發(fā)放工作，應(yīng)該制定出明確的團(tuán)學(xué)活動(dòng)經(jīng)費(fèi)使用規(guī)定。對(duì)于不同類別的活動(dòng)項(xiàng)目應(yīng)該實(shí)行不同標(biāo)準(zhǔn)的資金預(yù)算，對(duì)于A類活動(dòng)項(xiàng)目，可以加大活動(dòng)資金的支付額度，而對(duì)于那些在評(píng)比中處于最后位置的活動(dòng)項(xiàng)目適當(dāng)降低經(jīng)費(fèi)額度。在發(fā)放活動(dòng)經(jīng)費(fèi)的程序上也應(yīng)該有相應(yīng)的規(guī)定，如團(tuán)學(xué)活動(dòng)在資金的前期撥付中只審批與主題活動(dòng)相關(guān)的費(fèi)用,應(yīng)僅作為啟動(dòng)資金,如無(wú)特殊原因,下發(fā)不超過(guò)審批資金的50%,積極鼓勵(lì)其對(duì)外聯(lián)系,爭(zhēng)取社會(huì)資源的多方支持。在資金后期撥付中,如活動(dòng)沒(méi)有達(dá)到預(yù)期效果,視不同情況,則剩余50%資金不予撥付,甚至收回等。

目前民辦高校團(tuán)學(xué)工作項(xiàng)目化管理還處于初期探索階段，在實(shí)施和運(yùn)作過(guò)程中都還存在很多的問(wèn)題，但是只要不斷研究，反復(fù)實(shí)踐，都將逐漸完善，到時(shí)候民辦高校的團(tuán)學(xué)工作必將上升到一個(gè)新的臺(tái)階。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張永民.高職院校學(xué)生社團(tuán)的項(xiàng)目化管理[J].機(jī)械職業(yè)教育,2011,（4）.

[3]高職院校社團(tuán)項(xiàng)目化管理的現(xiàn)狀調(diào)查與對(duì)策[J].教育探究,2009,12(4).

[4]孫凱.基于項(xiàng)目化管理創(chuàng)新高校學(xué)生會(huì)運(yùn)作模式[J].教研探索,2008，(6).

[5]李宏國(guó),趙金華,盛義保,宋之帥.高校團(tuán)學(xué)活動(dòng)項(xiàng)目化管理研究[J].重慶工學(xué)院學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版,2009,(1).

篇7

[關(guān)鍵詞] 小班教育 英語(yǔ) 認(rèn)讀能力

一、課題研究的意義及需要解決的問(wèn)題

三年級(jí)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的初級(jí)階段,在此階段側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的聽說(shuō)能力既符合學(xué)生的心理特點(diǎn),也符合小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的規(guī)律。但這并不表示小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)只包括聽說(shuō)兩方面,小學(xué)生認(rèn)讀能力的培養(yǎng)也不容忽視,應(yīng)將讀寫與聽說(shuō)有機(jī)結(jié)合,使其相互促進(jìn)。所以在英語(yǔ)教學(xué)的啟蒙階段,對(duì)小學(xué)生認(rèn)讀能力的培養(yǎng)也要有所側(cè)重。長(zhǎng)期的英語(yǔ)教學(xué)則存在著“重聽說(shuō),輕認(rèn)讀”、英語(yǔ)認(rèn)讀能力較弱的問(wèn)題,忽視了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的輸入輸出平衡原則,英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的“瞎子”現(xiàn)象的發(fā)生頻頻出現(xiàn)。適逢我校三年級(jí)開展小班化教育教學(xué)實(shí)踐,如何體現(xiàn)小班化教育教學(xué)的優(yōu)勢(shì)并在此基礎(chǔ)上對(duì)中年級(jí)英語(yǔ)認(rèn)讀教學(xué)進(jìn)行改革與實(shí)踐,提高學(xué)生英語(yǔ)認(rèn)讀能力,形成有效的方法與策略等問(wèn)題的涌現(xiàn),大大地激發(fā)了我的研究激情。

二、課題研究的方法及過(guò)程

本課題的研究是研究者經(jīng)過(guò)一輪三至六年級(jí)的英語(yǔ)教學(xué),又重新進(jìn)行三年級(jí)的英語(yǔ)教學(xué),追溯以往三年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中所遇到的實(shí)際問(wèn)題,本著“問(wèn)題即課題”原則開展小課題的研究,積極探索在小班化教育環(huán)境下提高三年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)認(rèn)讀能力的有效策略。本課題的研究可分為三個(gè)階段:

1.前期準(zhǔn)備階段(2006.3～2006.5)。本著“問(wèn)題即課題”原則,找出自己在今后一年內(nèi)的主要教育教學(xué)工作的立足點(diǎn),把急需解決的主要教與學(xué)的矛盾,確立相應(yīng)的研究范圍。

2.實(shí)施研究階段(2006.5～2007.3)。經(jīng)過(guò)對(duì)本課題的文獻(xiàn)研究、現(xiàn)狀調(diào)查、行動(dòng)研究、個(gè)案研究等方法的綜合運(yùn)用,了解三年級(jí)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的起始階段的英語(yǔ)認(rèn)讀能力的現(xiàn)狀,特別是對(duì)單詞及單句的認(rèn)讀情況,從心理學(xué)和教育學(xué)出發(fā),把握影響學(xué)生認(rèn)讀能力提高的主要影響因素,并結(jié)合小班化教育的整體優(yōu)勢(shì),研究出提高三年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)認(rèn)讀能力的一系列行之有效的方法及操作策略。

3.總結(jié)反思階段(2007.4～2007.5)。邊研究邊進(jìn)行反思,運(yùn)用行動(dòng)研究法、案例論證法、個(gè)案對(duì)比法及經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法對(duì)所開展的課題研究原始資料進(jìn)行分析與整理,找出成功的經(jīng)驗(yàn)與操作的不足,認(rèn)真撰寫相關(guān)課題的研究報(bào)告,找尋并加工典型案例,使之成為研究報(bào)告的有效例證,按期完成結(jié)題工作。

三、主要做法

(一)課前(Before Class)

1.“這里風(fēng)光獨(dú)好”。我在班級(jí)的黑板報(bào)或宣傳角等,不定期地刊登出有關(guān)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的知識(shí),如常見的字母所略詞、單詞接龍、單詞圖片創(chuàng)意等,設(shè)計(jì)來(lái)源與制作均出自三年級(jí)學(xué)生之手,大大地提高了他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性、思維能力和動(dòng)手能力。同時(shí)我還利用早讀、活動(dòng)課時(shí)間和他們一起讀一讀、說(shuō)一說(shuō)、拼一拼,共同分享“研究性學(xué)習(xí)”的樂(lè)趣。

2.“生活中處處學(xué)英語(yǔ)”。三年級(jí)學(xué)生在作業(yè)本中進(jìn)行英語(yǔ)單詞的識(shí)字剪貼,如水彩筆上的顏色圖案、服裝廣告、超市標(biāo)志等均被孩子們一一發(fā)現(xiàn),并進(jìn)行合理分類,很是美觀,同時(shí)利用活動(dòng)時(shí)間由作者介紹給同學(xué),很是有趣,邊介紹邊認(rèn)讀,起到異曲同工之效。

3.“一加一大于二”。在每天的家庭作業(yè)中我會(huì)布置比重較大的預(yù)習(xí)作業(yè),具體有:預(yù)習(xí)內(nèi)容、預(yù)習(xí)方法、時(shí)間及達(dá)成的具體目標(biāo)等,避免了孩子課后作業(yè)不落實(shí)的現(xiàn)象,也減少了家長(zhǎng)應(yīng)不了解而出現(xiàn)的要求過(guò)高或過(guò)低而造成的誤導(dǎo)或低效現(xiàn)象。學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)預(yù)習(xí)過(guò)后,以至于對(duì)所學(xué)知識(shí)比較“面熟”,久而久之,學(xué)習(xí)的效率就會(huì)逐步提高。

4.“我的單詞小卡片”。提及認(rèn)讀單詞的效果,最簡(jiǎn)單的方法就是增加復(fù)現(xiàn)的頻率。我倡導(dǎo)學(xué)生自己制作單詞卡片。大大地提高了孩子的單詞認(rèn)讀能力。

5.“爭(zhēng)當(dāng)小小領(lǐng)讀員”。每次早自習(xí)安排一位學(xué)生領(lǐng)讀早自習(xí),鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行比賽,選出優(yōu)勝者擔(dān)當(dāng)光榮的“麥克風(fēng)”,學(xué)生必然認(rèn)真準(zhǔn)備,特別是認(rèn)讀、發(fā)音發(fā)面更是顯得特別認(rèn)真。

(二)課上(In Class)

1.“Hello, A B C!”牛津教材在課程安排時(shí)在3A上學(xué)期沒(méi)有安排字母教學(xué),而是安排在下學(xué)期。但是從我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看,3A上學(xué)期的學(xué)習(xí)內(nèi)容少,而此時(shí)單詞的難度尚不難,何不趁此契機(jī),教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的方法呢?此階段學(xué)生存在的偏差多在認(rèn)讀方面,所以想從提前教授英文字母入手,將字母按5個(gè)單元分解進(jìn)行教學(xué)并與本單元的單詞結(jié)合教學(xué),邊認(rèn)字母邊學(xué)單詞,學(xué)生既學(xué)會(huì)認(rèn)讀了單詞,又會(huì)拼讀單詞,兩方面相互作用,互相推動(dòng),相得益彰。

2.“眼睛跟著手指走”。很多一線老師都會(huì)發(fā)現(xiàn),三年級(jí)學(xué)生的注意力狀況不佳,特別是剛升入三年級(jí)的學(xué)生。認(rèn)讀英語(yǔ)時(shí),很多學(xué)生是在隨著錄音、同學(xué)一起朗讀,眼睛卻東張西望,這樣認(rèn)讀的效果不好。為此,我從開學(xué)的第一天開始就鼓勵(lì)并要求學(xué)生用右手來(lái)指著英語(yǔ)來(lái)認(rèn)讀,并隨著認(rèn)讀內(nèi)容的變換而正確移動(dòng)。

3.“聲音代表我的心”。英語(yǔ)知識(shí)的輸入是通過(guò)聽、說(shuō)雙渠道進(jìn)行輸入與輸出的,循環(huán)反復(fù),形成有效知識(shí)體系。在中國(guó)學(xué)習(xí)英語(yǔ)說(shuō)的語(yǔ)言環(huán)境尚不成熟,所以英語(yǔ)教師要主動(dòng)創(chuàng)設(shè)說(shuō)的環(huán)境,以說(shuō)促聽,以說(shuō)促用。

4.“比一比,記一記”。我結(jié)合中年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn),不時(shí)比較幾個(gè)單詞的特征,既有趣又巧妙,很受學(xué)生歡迎。教師的輕輕點(diǎn)撥,學(xué)生茅塞頓開。學(xué)生也逐漸養(yǎng)成了這一習(xí)慣,自己也會(huì)將所學(xué)新知與舊知進(jìn)行對(duì)比,巧妙地記憶或認(rèn)讀單詞。

5.“我愛(ài)簡(jiǎn)筆畫”。如果希望學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)英語(yǔ),首先得要使得學(xué)生喜歡英語(yǔ)教師。故而我充分發(fā)揮自己的教學(xué)優(yōu)勢(shì)――簡(jiǎn)筆畫,經(jīng)常利用簡(jiǎn)筆畫進(jìn)行新授、導(dǎo)入、操練、鞏固各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué),學(xué)生對(duì)此形式也較感興趣,越是感興趣,學(xué)習(xí)效果就越好。

(三)課后(After Class)

1.“小小字典本領(lǐng)大”。我鼓勵(lì)學(xué)生按照字母音序排列制作一本小字典,用簡(jiǎn)單的活頁(yè)紙,隨學(xué)隨記,同時(shí)也可將自己課外學(xué)習(xí)到的拓展單詞進(jìn)行歸納,這不但可以擺脫學(xué)生對(duì)圖片的依賴,同時(shí)也可以加強(qiáng)學(xué)生的書寫、拼讀、整理等各方面的能力,不斷積累、豐富就將完成一本正規(guī)的牛津小學(xué)英語(yǔ)字典。

2.“我給物品打標(biāo)簽”。孩子的個(gè)性就是喜歡在成人面前展示自己的特長(zhǎng)及所學(xué)知識(shí)?；诖?我就鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)單詞做成小標(biāo)簽,及時(shí)地張貼于家庭或活動(dòng)場(chǎng)所的相應(yīng)位置,并大膽地向親朋好友展示。學(xué)生能正確認(rèn)讀出后,必將獲得家長(zhǎng)的夸獎(jiǎng),必將信心百倍,學(xué)習(xí)英語(yǔ)的干勁更足了。

3.“超級(jí)書寫秀”。因?yàn)樘崆皩W(xué)習(xí)了字母,必然會(huì)要求學(xué)生書寫字母,同時(shí)我也因勢(shì)利導(dǎo),鼓勵(lì)學(xué)生抄寫單詞,在抄寫完畢之后,許多學(xué)生就已經(jīng)能夠熟練的記憶了,更別提認(rèn)讀了,同時(shí)也能將三年級(jí)下學(xué)期技能目標(biāo)的難點(diǎn)進(jìn)行合理地分散了。

4.“今天作業(yè)ABC”。結(jié)合單詞認(rèn)讀教學(xué)進(jìn)行簡(jiǎn)單的作業(yè)分層安排:A學(xué)生要求能正確抄寫單詞,并能熟練背默單詞;B學(xué)生要求能正確抄寫單詞并能熟練拼讀單詞;C學(xué)生要求能夠熟練認(rèn)讀單詞并拼讀單詞。每組內(nèi)的A學(xué)生檢查B類學(xué)生,B類學(xué)生檢查C學(xué)生,這樣循環(huán)反復(fù),最后全體組員一起檢查A學(xué)生,不斷挖掘?qū)W生的資源優(yōu)勢(shì),給不同層次的學(xué)生制定出“合理的標(biāo)高”,學(xué)生通過(guò)自己的努力能夠達(dá)到目標(biāo),加之教師的指導(dǎo)到位,實(shí)效較好。

5.“閱讀長(zhǎng)精神”。如何合理地進(jìn)行課外閱讀?我定期選擇一些短小精悍的趣味閱讀小文章,讓孩子去讀、去理解,并能回答出相關(guān)的問(wèn)題。學(xué)生在閱讀的過(guò)程中,盡量調(diào)動(dòng)自己的單詞庫(kù),主動(dòng)去理解文章的大意,對(duì)其今后的英語(yǔ)閱讀理解學(xué)習(xí)起到鋪墊的作用。

四、研究成效與反思

(一)成效

通過(guò)一學(xué)年的研究與實(shí)踐,本課題的預(yù)定目標(biāo):提高三年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)認(rèn)讀能力已基本達(dá)成,本年級(jí)學(xué)生相對(duì)認(rèn)讀能力較高,年級(jí)中“瞎讀”英語(yǔ)的現(xiàn)象也有所減少,大部分學(xué)生已形成主動(dòng)認(rèn)讀單詞的學(xué)習(xí)常規(guī)習(xí)慣,對(duì)3A教材中約百個(gè)單詞能全部認(rèn)讀正確達(dá)96%。

(二)反思

經(jīng)過(guò)一學(xué)期的開發(fā)與實(shí)踐,再對(duì)比后期的調(diào)查問(wèn)卷,結(jié)合學(xué)生的實(shí)際達(dá)成情況與具體表現(xiàn),我欣喜地發(fā)現(xiàn)許多可取之處,但也使我看到了許多不足之處,引起了我的諸多反思,即教師要善于“抓住細(xì)節(jié)做文章”;幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣;科研型的教師要形成系列研究項(xiàng)目;處理好個(gè)別班級(jí)與學(xué)生之間的差異;挖掘與發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用。

參考文獻(xiàn):

[1]英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn).北京師范大學(xué)出版社,2001.

[2]蘆云麗,蔣海虹.小學(xué)英語(yǔ)認(rèn)讀初探.

篇8

[關(guān)鍵詞] 知識(shí)轉(zhuǎn)移；民辦高校；經(jīng)濟(jì)管理類課程；教學(xué)體系

[基金項(xiàng)目] 山東省教育科學(xué)"十二五"規(guī)劃課題《山東省民辦高校經(jīng)濟(jì)管理類課程系統(tǒng)改革與知識(shí)轉(zhuǎn)移研究》（2011GG379）。

【中圖分類號(hào)】 F0-4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1007-4244（2014）01-098-6

一、研究背景

（一）選題意義

民辦高校發(fā)展至今，作為一種全新的教學(xué)方式在中國(guó)受到越來(lái)越多的關(guān)注。它一方面充實(shí)了我國(guó)目前的教育市場(chǎng)，另一方面，民辦高校在運(yùn)作機(jī)制、教育規(guī)模、辦學(xué)格局和管理教學(xué)等方面對(duì)現(xiàn)有的教育體制做了一定的改革，形成一種新的教學(xué)模式，可以說(shuō)是對(duì)傳統(tǒng)教育理念的沖擊和促進(jìn)。但是，民辦高校同樣存在著很多的問(wèn)題，比如：學(xué)校教學(xué)管理不規(guī)范，教學(xué)質(zhì)量不夠高，教學(xué)特色不明顯等。在教學(xué)及其質(zhì)量成為民辦高校生存與發(fā)展的生命線的背景下，探討民辦高校教學(xué)方面的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系具有重要的理論和實(shí)踐意義。

（二）相關(guān)概念界定

1.知識(shí)轉(zhuǎn)移。知識(shí)轉(zhuǎn)移概念來(lái)自于創(chuàng)新研究領(lǐng)域，美國(guó)技術(shù)和創(chuàng)新管理學(xué)家TeeCe于1977年首次提出的，他認(rèn)為通過(guò)技術(shù)的國(guó)際轉(zhuǎn)移能夠幫助企業(yè)積累有價(jià)值的知識(shí)并促進(jìn)技術(shù)擴(kuò)散，從而縮小地區(qū)之間的技術(shù)差距。Jensen和Meekling解釋知識(shí)轉(zhuǎn)移時(shí)認(rèn)為，知識(shí)轉(zhuǎn)移包括存儲(chǔ)知識(shí)、處理知識(shí)的能力和知識(shí)輸入/輸出大腦的途徑。Holtham指出知識(shí)轉(zhuǎn)移是一種溝通的過(guò)程，知識(shí)不像商品可以自由傳遞，學(xué)習(xí)知識(shí)的時(shí)候，即知識(shí)轉(zhuǎn)移時(shí)，必須有重建的行為，而且要具備應(yīng)有知識(shí)，才能完成轉(zhuǎn)移。

本文中的知識(shí)轉(zhuǎn)移是指教師頭腦中的知識(shí)通過(guò)講授、演示等方式傳遞給學(xué)生，學(xué)生并能夠進(jìn)行應(yīng)用的過(guò)程。知識(shí)轉(zhuǎn)移包括知識(shí)的共享、知識(shí)的吸收和知識(shí)的應(yīng)用等階段。

2.民辦高校。在本文中，民辦高校是民辦普通高等學(xué)校的簡(jiǎn)稱，是指國(guó)家機(jī)構(gòu)以外的社會(huì)組織或者個(gè)人，利用非國(guó)家財(cái)政性經(jīng)費(fèi)，面向社會(huì)依法舉辦的學(xué)?；蚱渌逃龣C(jī)構(gòu)。本文中涉及了煙臺(tái)南山學(xué)院、青島黃海學(xué)院、青島恒星職業(yè)技術(shù)學(xué)院、青島工學(xué)院、山東英才學(xué)院、山東協(xié)和學(xué)院、山東現(xiàn)代職業(yè)學(xué)院、山東產(chǎn)業(yè)文化學(xué)院、濟(jì)南大學(xué)泉城學(xué)院（蓬萊校區(qū)）9所山東省內(nèi)的民辦院校。

3.經(jīng)濟(jì)管理類課程。經(jīng)濟(jì)管理是培養(yǎng)掌握現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)管理的基本理論和技能，從事綜合及部門經(jīng)濟(jì)管理的高級(jí)管理。本文中的經(jīng)濟(jì)管理則是指旅游管理、工商管理和財(cái)會(huì)，而經(jīng)濟(jì)管理類課程即指這三個(gè)專業(yè)的專業(yè)核心課程，如西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、人力資源管理、會(huì)計(jì)學(xué)、旅游學(xué)管理、酒店管理等。

（三）調(diào)查研究

1.量表設(shè)計(jì)及數(shù)據(jù)收集情況。民辦高校經(jīng)濟(jì)管理類課程的教學(xué)，不是單因素、單方面引起的，而是教師的教與學(xué)生的學(xué)雙方面相互作用的結(jié)果。因此，我們參照目前學(xué)校教學(xué)的實(shí)施情況，分別設(shè)計(jì)了旅游管理、工商管理和財(cái)會(huì)三個(gè)專業(yè)的“基于知識(shí)轉(zhuǎn)移的山東省民辦高校經(jīng)濟(jì)管理類課程系統(tǒng)改革教學(xué)評(píng)價(jià)體系”的調(diào)查 問(wèn)卷。此次調(diào)查主要是通過(guò)電子郵件發(fā)送問(wèn)卷的方式進(jìn)行，我們共發(fā)放問(wèn)卷600份，收回552份，有效問(wèn)卷515份，其中旅游管理專業(yè)有效問(wèn)卷177份，工商管理專業(yè)有效問(wèn)卷120份，財(cái)會(huì)專業(yè)有效問(wèn)卷218份。樣本學(xué)校來(lái)自濟(jì)南、青島和煙臺(tái)三地，涉及山東英才學(xué)院、山東協(xié)和學(xué)院、山東現(xiàn)代職業(yè)學(xué)院、山東產(chǎn)業(yè)文化學(xué)院、青島黃海學(xué)院、青島恒星職業(yè)技術(shù)學(xué)院、青島工學(xué)院、濟(jì)南大學(xué)泉城學(xué)院（蓬萊校區(qū)）、煙臺(tái)南山學(xué)院、南山集團(tuán)下屬企業(yè)等學(xué)校和企業(yè)，接受問(wèn)卷調(diào)查的學(xué)校和企業(yè)基本情況如表1所示，學(xué)校師生和企業(yè)員工的個(gè)人基本情況如表2所示。調(diào)研問(wèn)卷共分為兩部分，第一部分是被調(diào)研學(xué)校和企業(yè)及調(diào)研對(duì)象的基本信息，學(xué)校和企業(yè)信息包括學(xué)?；蚱髽I(yè)規(guī)模、所屬領(lǐng)域、所處發(fā)展階段等，個(gè)人信息主要由年齡、性別、工齡、最高學(xué)歷、職位等構(gòu)成。第二部分是各專業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)問(wèn)題，選項(xiàng)借鑒了Schuler（1989）累計(jì)型、效用型和協(xié)助型劃分方法，采用5分制記分，均為正向記分。從影響教學(xué)的九至十個(gè)層面，共計(jì)50多個(gè)問(wèn)項(xiàng)。

（表1）填表人所在企業(yè)（學(xué)校）基本情況統(tǒng)計(jì)表

（表2）填表人個(gè)人基本情況表

2.調(diào)查問(wèn)卷的信度與效度檢驗(yàn)。在本研究中，我們把問(wèn)項(xiàng)共分為教學(xué)和學(xué)生素質(zhì)兩大類，利用SPSS16.0軟件包分別對(duì)這兩大因素的數(shù)據(jù)進(jìn)行效度、信度分析。對(duì)影響因素的各部分問(wèn)項(xiàng)進(jìn)行的KMO適當(dāng)性檢驗(yàn)結(jié)果顯示：旅游管理專業(yè)KMO值（教學(xué)）為0.661、KMO值（學(xué)生素質(zhì)）為0.87，工商管理專業(yè)KMO值（教學(xué)）為0.663、KMO值（學(xué)生素質(zhì)）為0.708，財(cái)會(huì)專業(yè)KMO值（教學(xué)）為0.855、KMO值（學(xué)生素質(zhì)）為0.863。根據(jù)統(tǒng)計(jì)學(xué)家Kaiser給出的標(biāo)準(zhǔn)，本次問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)可以進(jìn)行因子分析。Bartlett’s球度檢驗(yàn)給出的相伴概率均為0.000，小于顯著性水平0.05，因此拒絕值Bartlett球度檢驗(yàn)的零假設(shè)，認(rèn)為均適合于因子分析。

采用Cronbach α系數(shù)對(duì)整份問(wèn)卷以及各個(gè)子部分做信度檢驗(yàn)。本研究中各維度影響因素指標(biāo)Cronbach α最小值為0.659（工商管理專業(yè)學(xué)生素質(zhì)因素Cronbach α信度系數(shù)），最大值為0.89（財(cái)會(huì)專業(yè)教學(xué)因素Cronbach α信度系數(shù)），三個(gè)專業(yè)的信度Cronbach α值都超過(guò)0.5。表明問(wèn)卷具有較高的信度。

二、山東省民辦高校經(jīng)濟(jì)管理類課程教學(xué)因子分析及指標(biāo)體系構(gòu)建

本研究中因子分析采用的是主成分算法（principal components analysis）和斜交旋轉(zhuǎn)法（promax），選擇荷重大于0.5且其特征值大于1（Eigen values over 1）的因子作為主要解釋因子，實(shí)現(xiàn)變量的歸類。同時(shí)根據(jù)因子分析的結(jié)果，我們重新對(duì)三個(gè)專業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行二級(jí)分類，構(gòu)建出包含一級(jí)指標(biāo)、二級(jí)指標(biāo)以及三級(jí)指標(biāo)的分層遞階的課程教學(xué)指標(biāo)體系。

（一）旅游管理專業(yè)課程教學(xué)和學(xué)生素質(zhì)因子分析及指標(biāo)體系構(gòu)建

1.旅游管理專業(yè)課程教學(xué)和學(xué)生素質(zhì)影響因素的因子分析。本研究對(duì)影響旅游管理專業(yè)教學(xué)的37個(gè)問(wèn)項(xiàng)和學(xué)生素質(zhì)的13個(gè)問(wèn)項(xiàng)進(jìn)行了因子分析，結(jié)果分別歸為10個(gè)因素和2個(gè)因素，教學(xué)因素共解釋61.944%的變異，學(xué)生素質(zhì)因素共解釋59.615%的變異。

教學(xué)因素結(jié)果分析與命名：F1由2個(gè)項(xiàng)目組成，反映了專業(yè)課的主要構(gòu)成情況，即本專業(yè)的應(yīng)用知識(shí)所占比重情況，因此命名為專業(yè)課應(yīng)用知識(shí)比例因子；F2由3個(gè)項(xiàng)目組成，與課程教學(xué)的內(nèi)容與準(zhǔn)備情況相關(guān)，因此命名為課程教學(xué)準(zhǔn)備因子；F3由3個(gè)項(xiàng)目組成，基本反映了課程教學(xué)所用的方法、手段和課程考試改革情況，因此命名為課程教學(xué)手段與課程改革因子；F4由2個(gè)項(xiàng)目組成，與課程考核方式及平時(shí)作業(yè)設(shè)計(jì)相關(guān)，因此命名為課程與作業(yè)常規(guī)考核因子；F5由2個(gè)項(xiàng)目組成，涉及到教師工作量及其引起的課堂教學(xué)效率和學(xué)生職業(yè)資格測(cè)試通過(guò)率，反映了教師工作效率與教學(xué)效果之間的關(guān)系，因此命名為教師工作量與工作應(yīng)用效果因子；F6由2個(gè)項(xiàng)目組成，與教師的基本構(gòu)成情況相關(guān)，因此命名為教師基本結(jié)構(gòu)因子；F7由3個(gè)項(xiàng)目組成，主要涉及了課程教學(xué)內(nèi)容的規(guī)劃設(shè)計(jì)，因此命名為課程教學(xué)規(guī)劃因子；F8由4個(gè)項(xiàng)目組成，主要反映了是否利于教學(xué)應(yīng)用，因此命名為教學(xué)應(yīng)用狀況因子；F9由1個(gè)項(xiàng)目組成，涉及課程教學(xué)中作業(yè)布置的多少情況，因此命名為課程作業(yè)布置頻率因子；F10由2個(gè)項(xiàng)目組成，涉及教學(xué)所使用的教材的質(zhì)量，以及學(xué)生教學(xué)班級(jí)人數(shù)方面，屬于教學(xué)質(zhì)量保障的條件，因此命名為教學(xué)質(zhì)量基本保障條件因子。從方差最大貢獻(xiàn)率來(lái)看F1專業(yè)課應(yīng)用知識(shí)比例因子的方差貢獻(xiàn)率最大（7.75），能解釋影響教學(xué)工作因素的比率最大，F(xiàn)10教學(xué)質(zhì)量基本保障條件因子的方差貢獻(xiàn)率最?。?.85），對(duì)影響教學(xué)工作因素的解釋能力最弱。

學(xué)生素質(zhì)因素結(jié)果分析與命名：F1由10個(gè)項(xiàng)目組成，包括學(xué)生參加各種競(jìng)賽、學(xué)生參加各種演講、講座、交流會(huì)等、學(xué)生情況，是學(xué)生所學(xué)知識(shí)技能的應(yīng)用，因此命名為學(xué)生知識(shí)與技能應(yīng)用因子；F2由3個(gè)項(xiàng)目組成，基本反映了學(xué)生所掌握的技能與學(xué)生工作、就業(yè)之間關(guān)系的基本情況，因此命名為學(xué)生就業(yè)條件與就業(yè)結(jié)果因子。

2.旅游管理專業(yè)課程教學(xué)和學(xué)生素質(zhì)指標(biāo)體系構(gòu)建

根據(jù)以上因子分析的結(jié)果，我們構(gòu)建出旅游管理專業(yè)課程教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系如表3所示。

（表3）旅游管理專業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

（二）工商管理專業(yè)課程教學(xué)和學(xué)生素質(zhì)因子分析及指標(biāo)體系構(gòu)建

1.工商管理專業(yè)課程教學(xué)和學(xué)生素質(zhì)影響因素的因子分析。對(duì)影響工商管理專業(yè)教學(xué)的35個(gè)問(wèn)項(xiàng)和學(xué)生素質(zhì)的13個(gè)問(wèn)項(xiàng)進(jìn)行了因子分析，結(jié)果分別歸為9個(gè)因素和4個(gè)因素，教學(xué)因素共解釋63.524%的變異，學(xué)生素質(zhì)因素共解釋59.898%的變異。

教學(xué)因素結(jié)果分析與命名：F1由6個(gè)項(xiàng)目組成，與課程教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)及教學(xué)效果評(píng)價(jià)有直接關(guān)系，因此命名為課程與實(shí)踐教學(xué)效果評(píng)價(jià)因子；F2由4個(gè)項(xiàng)目組成，基本反映了上課之前需要準(zhǔn)備的內(nèi)容，因此命名為課程與實(shí)踐教學(xué)準(zhǔn)備因子；F3由3個(gè)項(xiàng)目組成，主要涉及了課程教學(xué)所采用的的方法和手段，因此命名為課程教學(xué)手段因子；F4由2個(gè)項(xiàng)目組成，反映了教師隊(duì)伍流動(dòng)性和知識(shí)掌握對(duì)教學(xué)質(zhì)量的影響，因此命名為師資與教學(xué)質(zhì)量因子；F5由3個(gè)項(xiàng)目組成，基本反映了課程教學(xué)實(shí)施過(guò)程中應(yīng)用與考核的情況，因此命名為課程知識(shí)應(yīng)用與常規(guī)考核因子；F6由3個(gè)項(xiàng)目組成，包括教師職稱、年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷等，基本反映了對(duì)教師素質(zhì)的要求，因此命名為教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)因子；F7由3個(gè)項(xiàng)目組成，反映了教學(xué)規(guī)劃方面的內(nèi)容，因此命名為教學(xué)規(guī)劃因子；F8反映了期末考試課程改革的內(nèi)容，因此命名為課程考試改革因子；F9反映了教學(xué)所需的教材與設(shè)備方面的內(nèi)容，屬于教學(xué)質(zhì)量的保障，因此命名為教學(xué)質(zhì)量保障因子。從方差最大貢獻(xiàn)率來(lái)看F1課程與實(shí)踐教學(xué)集效果評(píng)價(jià)因子的方差貢獻(xiàn)率最大（10.753），能解釋影響教學(xué)工作因素的比率最大，F(xiàn)9教學(xué)質(zhì)量保障因子的方差貢獻(xiàn)率最小（5.319），對(duì)影響教學(xué)工作因素的解釋能力最弱。

學(xué)生素質(zhì)因素結(jié)果分析與命名：F1由4個(gè)項(xiàng)目組成，包括學(xué)生參加各種競(jìng)賽、學(xué)生情況，是所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用，因此命名為學(xué)生知識(shí)應(yīng)用因子；F2由2個(gè)項(xiàng)目組成，包括學(xué)生的普通話水平和考研情況，是對(duì)知識(shí)運(yùn)用的提升，因此命名為學(xué)生知識(shí)提升因子；F3由2個(gè)項(xiàng)目組成，基本反映了學(xué)生所掌握的技能與學(xué)生工作就業(yè)結(jié)果之間關(guān)系的基本情況，因此命名為學(xué)生工作就業(yè)條件與就業(yè)結(jié)果因子；F4由2個(gè)項(xiàng)目組成，反映了學(xué)生工作就業(yè)與所學(xué)專業(yè)的一致性和工作中所需的計(jì)算機(jī)水平，因此命名為學(xué)生工作專業(yè)性與技能因子。

2.工商管理專業(yè)課程教學(xué)和學(xué)生素質(zhì)指標(biāo)體系構(gòu)建。根據(jù)以上因子分析的結(jié)果，我們構(gòu)建出工商管理專業(yè)課程教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系如表4所示。

（表4）工商管理專業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

（三）財(cái)會(huì)專業(yè)課程教學(xué)和學(xué)生素質(zhì)因子分析及指標(biāo)體系構(gòu)建

1.財(cái)會(huì)專業(yè)課程教學(xué)和學(xué)生素質(zhì)影響因素的因子分析。對(duì)影響財(cái)會(huì)專業(yè)教學(xué)的38個(gè)問(wèn)項(xiàng)和學(xué)生素質(zhì)的13個(gè)問(wèn)項(xiàng)進(jìn)行了因子分析，結(jié)果分別歸為9個(gè)因素和3個(gè)因素，教學(xué)因素共解釋68.434%的變異，學(xué)生素質(zhì)因素共解釋66.802%的變異。

教學(xué)因素結(jié)果分析與命名：F1由4個(gè)項(xiàng)目組成，基本反映了課程教學(xué)規(guī)劃情況，因此命名為課程教學(xué)規(guī)劃因子；F2由5個(gè)項(xiàng)目組成，主要涉及了課程教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容、方法及結(jié)果，因此命名為課程與實(shí)驗(yàn)教學(xué)及結(jié)果評(píng)價(jià)因子；F3由5個(gè)項(xiàng)目組成，主要涉及了課程教學(xué)實(shí)施前、實(shí)施過(guò)程中和實(shí)施后的相關(guān)內(nèi)容，因此命名為課程教學(xué)實(shí)施因子；F4由3個(gè)項(xiàng)目組成，基本反映了課程考核相關(guān)情況，因此命名為課程改革與課程常規(guī)考核因子；F5反映了教學(xué)應(yīng)具備的硬件條件，因此命名為教學(xué)硬件因子；F6由3個(gè)項(xiàng)目組成，主要涉及課程教學(xué)內(nèi)容及相關(guān)職業(yè)資格測(cè)試，因此命名為課程考核與知識(shí)應(yīng)用因子；F7由2個(gè)項(xiàng)目組成，反映了教師隊(duì)伍流動(dòng)性和知識(shí)掌握對(duì)教學(xué)質(zhì)量的影響，因此命名為師資與教學(xué)質(zhì)量因子；F8反映了課程實(shí)踐教學(xué)的模式，因此命名為實(shí)踐教學(xué)模式因子；F9反映了一個(gè)教學(xué)單位適當(dāng)?shù)娜藬?shù)構(gòu)成，因此命名為教學(xué)單位人數(shù)因子。從方差最大貢獻(xiàn)率來(lái)看F1課程教學(xué)規(guī)劃因子的方差貢獻(xiàn)率最大（12.547），能解釋影響教學(xué)工作因素的比率最大，F(xiàn)9教學(xué)單位人數(shù)因子的方差貢獻(xiàn)率最?。?.342），對(duì)影響教學(xué)工作因素的解釋能力最弱。

學(xué)生素質(zhì)因素結(jié)果分析與命名：F1由4個(gè)項(xiàng)目組成，包括學(xué)生參加各種競(jìng)賽、學(xué)生情況，是學(xué)生所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用，因此命名為學(xué)生知識(shí)應(yīng)用因子； F2由6個(gè)項(xiàng)目組成，基本反映了學(xué)生所掌握的技能與學(xué)生工作就業(yè)之間關(guān)系的基本情況，因此命名為學(xué)生工作就業(yè)條件與工作效果因子；F3由2個(gè)項(xiàng)目組成，主要涉及學(xué)生科研、計(jì)算機(jī)操作等知識(shí)運(yùn)用方面的能力和水平高低情況，是知識(shí)的提升，因此命名為學(xué)生知識(shí)提升因子。

2.財(cái)會(huì)專業(yè)課程教學(xué)和學(xué)生素質(zhì)指標(biāo)體系構(gòu)建。根據(jù)以上因子分析的結(jié)果，我們構(gòu)建出財(cái)會(huì)專業(yè)課程教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系如表5所示。

（表5）財(cái)會(huì)專業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

以上指標(biāo)體系是基于樣本學(xué)校和企業(yè)教學(xué)實(shí)施的基礎(chǔ)所建立，包括定性指標(biāo)和定量指標(biāo)兩部分。定量指標(biāo)部分比較容易把握，指定特定部門定期進(jìn)行收集相關(guān)數(shù)據(jù)即可保證及時(shí)性和準(zhǔn)確性。定性的指標(biāo)相對(duì)棘手一點(diǎn)，因?yàn)榫哂兄饔^的評(píng)價(jià)尺度多、不容易把握統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的特點(diǎn)。定性指標(biāo)的設(shè)置要盡量做到合理和有效，評(píng)價(jià)方法要科學(xué)、簡(jiǎn)單、易操作，評(píng)價(jià)過(guò)程要嚴(yán)肅、認(rèn)真，盡量做到公平、公正，對(duì)被測(cè)評(píng)人不能帶有任何個(gè)人的偏見和好惡。在實(shí)際操作過(guò)程中評(píng)價(jià)過(guò)程和結(jié)果要公開，每一項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)都要詳細(xì)說(shuō)明，做到評(píng)價(jià)有據(jù)。要把評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)反饋給教師、學(xué)生和學(xué)校，在評(píng)價(jià)反饋的溝通過(guò)程中幫助教師和學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，尋找原因和解決途徑，最終達(dá)到提高課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生知識(shí)轉(zhuǎn)移的目的。

三、山東省民辦高校經(jīng)濟(jì)管理類課程教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的比較分析

（一）山東省民辦高校經(jīng)濟(jì)管理類課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系三個(gè)專業(yè)教學(xué)因子排序比較

旅游管理專業(yè)教學(xué)因子分別為專業(yè)課應(yīng)用知識(shí)比例因子、課程教學(xué)準(zhǔn)備因子、課程教學(xué)手段與課程改革因子、課程與作業(yè)常規(guī)考核因子、教師工作量與工作應(yīng)用效果因子、教師基本結(jié)構(gòu)因子、課程教學(xué)規(guī)劃因子、教學(xué)應(yīng)用狀況因子、課程作業(yè)布置頻率因子、教學(xué)質(zhì)量基本保障條件因子。工商管理專業(yè)教學(xué)因子分別為課程與實(shí)踐教學(xué)效果評(píng)價(jià)因子、課程與實(shí)踐教學(xué)準(zhǔn)備因子、課程教學(xué)手段因子、師資與教學(xué)質(zhì)量因子、課程知識(shí)應(yīng)用與常規(guī)考核因子、教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)因子、教學(xué)規(guī)劃因子、課程考試改革因子、教學(xué)質(zhì)量保障因子。財(cái)會(huì)專業(yè)教學(xué)因子分別為課程教學(xué)規(guī)劃因子、課程與實(shí)驗(yàn)教學(xué)及結(jié)果評(píng)價(jià)因子、課程教學(xué)實(shí)施因子、課程改革與課程常規(guī)考核因子、教學(xué)硬件因子、課程考核與知識(shí)應(yīng)用因子、師資與教學(xué)質(zhì)量因子、實(shí)踐教學(xué)模式因子、教學(xué)單位人數(shù)因子。

（二）三個(gè)專業(yè)教學(xué)因子中相同或相似因子的比較

旅游管理專業(yè)教學(xué)第一個(gè)因子專業(yè)課應(yīng)用知識(shí)比例因子和教學(xué)應(yīng)用狀況因子，與工商管理專業(yè)教學(xué)第五個(gè)因子課程知識(shí)應(yīng)用與常規(guī)考核因子和財(cái)會(huì)專業(yè)第六個(gè)因子課程考核與知識(shí)應(yīng)用因子相近，但從整個(gè)指標(biāo)體系所處位置可以清楚地認(rèn)識(shí)到旅游管理專業(yè)教學(xué)最為注重課程知識(shí)的應(yīng)用。旅游管理專業(yè)中課程教學(xué)準(zhǔn)備因子和課程教學(xué)手段與課程改革因子在工商管理專業(yè)教學(xué)中也存在，并且排在第二位和第三位和第八位，但財(cái)會(huì)專業(yè)沒(méi)有這一指標(biāo)，僅課程教學(xué)手段與課程改革因子與財(cái)會(huì)專業(yè)課程改革與課程常規(guī)考核因子相近，這兩個(gè)因子在三個(gè)專業(yè)教學(xué)中排位較靠前。旅游管理專業(yè)教師工作量與工作應(yīng)用效果因子，是教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，與工商管理專業(yè)第一個(gè)因子課程與實(shí)踐教學(xué)效果評(píng)價(jià)因子和財(cái)會(huì)專業(yè)第二個(gè)因子課程與實(shí)驗(yàn)教學(xué)及結(jié)果評(píng)價(jià)因子所表達(dá)的含義基本一致，但工商和財(cái)會(huì)還重視實(shí)踐課程的教學(xué)。旅游管理專業(yè)教師基本結(jié)構(gòu)因子與工商管理教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)因子相類似，同是對(duì)教師素質(zhì)的重視。課程教學(xué)規(guī)劃因子也是三個(gè)專業(yè)教學(xué)的注重方面。旅游管理專業(yè)中教學(xué)質(zhì)量基本保障條件因子與工商管理專業(yè)和財(cái)會(huì)專業(yè)中的教學(xué)質(zhì)量保障因子、師資與教學(xué)質(zhì)量因子有異曲同工之妙，也是教學(xué)應(yīng)關(guān)注的重要內(nèi)容。

（三）三個(gè)專業(yè)教學(xué)因子中不同的因子比較

旅游管理專業(yè)教學(xué)因子中課程與作業(yè)常規(guī)考核因子、課程作業(yè)布置頻率因子和財(cái)會(huì)專業(yè)教學(xué)因子中課程教學(xué)實(shí)施因子、教學(xué)硬件因子、實(shí)踐教學(xué)模式因子、教學(xué)單位人數(shù)因子不是三個(gè)專業(yè)共同擁有的指標(biāo)，這些指標(biāo)的不同是與專業(yè)特色有著密切的關(guān)系，旅游管理專業(yè)和財(cái)會(huì)專業(yè)具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，而兩者對(duì)實(shí)踐的表現(xiàn)又采取了不同的方法，如旅游管理專業(yè)通過(guò)作業(yè)的形式練習(xí)，財(cái)會(huì)專業(yè)則通過(guò)采取不同的實(shí)踐教學(xué)模式并配合教學(xué)設(shè)施設(shè)備來(lái)進(jìn)行。而工商管理專業(yè)則與其他專業(yè)的指標(biāo)都較接近，無(wú)差異性較大的指標(biāo)，這也間接說(shuō)明工商管理專業(yè)的教學(xué)缺乏明顯的特色。

（四）山東省民辦高校經(jīng)濟(jì)管理類課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系三個(gè)專業(yè)學(xué)生素質(zhì)因子排序比較

旅游管理專業(yè)學(xué)生素質(zhì)因子分別為學(xué)生知識(shí)與技能應(yīng)用因子和學(xué)生就業(yè)條件與就業(yè)結(jié)果因子。工商管理專業(yè)學(xué)生素質(zhì)因子分別為學(xué)生知識(shí)應(yīng)用因子、學(xué)生知識(shí)提升因子、學(xué)生工作就業(yè)條件與就業(yè)結(jié)果因子、學(xué)生工作專業(yè)性與技能因子。財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生素質(zhì)因子分別為學(xué)生知識(shí)應(yīng)用因子、學(xué)生工作就業(yè)條件與工作效果因子、學(xué)生知識(shí)提升因子。在以上因子中，學(xué)生知識(shí)應(yīng)用因子和學(xué)生就業(yè)條件與就業(yè)結(jié)果因子是三個(gè)專業(yè)一致體現(xiàn)的，是學(xué)生知識(shí)轉(zhuǎn)移和素質(zhì)提高的重要表現(xiàn)。此外，工商管理專業(yè)和財(cái)會(huì)專業(yè)還十分重視學(xué)生知識(shí)的提升。這些因子是我們教師教學(xué)實(shí)施和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要體現(xiàn)。

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篇9

【關(guān)鍵詞】小學(xué) 班主任 管理 策略

【中圖分類號(hào)】G627 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）04-0159-01

隨著我國(guó)傳統(tǒng)教育體制的不斷優(yōu)化革新，小學(xué)班主任管理工作的理念和方法不斷地進(jìn)行著變革，小學(xué)班主任管理也越來(lái)越變得規(guī)范和系統(tǒng)。但目前傳統(tǒng)班級(jí)管理仍存在諸多問(wèn)題與不足，以傳統(tǒng)的班主任為中心的班級(jí)管理模式就有諸如小學(xué)班級(jí)管理的理念落后、小學(xué)班級(jí)管理方式單一固化、班級(jí)管理的內(nèi)容冗雜混亂、班級(jí)管理途徑有限等問(wèn)題。如何貫徹現(xiàn)代教育改革理念，進(jìn)一步優(yōu)化班級(jí)管理工作，促進(jìn)小學(xué)教學(xué)的順利進(jìn)行，是教育理論需要研究的重要問(wèn)題。

一 小學(xué)班級(jí)管理存在的問(wèn)題

1.班級(jí)管理理念落后

很多小學(xué)班級(jí)管理模式仍然是傳統(tǒng)的以班主任為主導(dǎo)的模式，在一定程度上限制了小學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造力。由于在傳統(tǒng)的教師為主的管理思維影響下，班主任在管理過(guò)程更樂(lè)意看到小學(xué)生在思想、學(xué)習(xí)和娛樂(lè)活動(dòng)等各方面都能有序地、全方位地在班級(jí)管理的控制范圍內(nèi)，導(dǎo)致小學(xué)生的主觀能動(dòng)性受到了抑制，這與現(xiàn)代管理理念要求的以學(xué)生為主、教師為引導(dǎo)的理念完全不符，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的自我控制、自我管理能力。

2.班級(jí)管理方式單一固化

由于班級(jí)管理的整個(gè)運(yùn)轉(zhuǎn)都是圍繞著班主任來(lái)進(jìn)行的，因此，班主任必然會(huì)承擔(dān)相當(dāng)大的管理工作量，而班主任平時(shí)必須完成自己的教學(xué)任務(wù)、教研任務(wù)、進(jìn)修學(xué)習(xí)等各方面的工作，因此精力有限，也無(wú)法有更多的時(shí)間和想法來(lái)革新班級(jí)管理模式，因此小學(xué)班級(jí)管理模式往往最后單一化、固定化，沒(méi)有靈活創(chuàng)新，最大的原因還在于班主任精力有限，而學(xué)生又不能自主管理的矛盾導(dǎo)致的。

3.班級(jí)管理內(nèi)容過(guò)于寬泛

部分班主任在對(duì)待班級(jí)管理上有著家長(zhǎng)式的管理理念。每天從早自習(xí)到下午放學(xué)都時(shí)時(shí)刻刻監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，這實(shí)際上是班主任不放心學(xué)生的自我管理能力導(dǎo)致的，一方面班主任管理起來(lái)很累，另一方面小學(xué)生對(duì)時(shí)刻被監(jiān)督管理的狀態(tài)也非常不適應(yīng)，因而不利于高效的班級(jí)管理工作實(shí)施。

二 管理存在問(wèn)題的原因

導(dǎo)致小學(xué)班級(jí)管理中存在問(wèn)題的原因是多方面的。第一，教育管理觀念落后?，F(xiàn)代教育管理觀念提倡以學(xué)生為本，開放式管理，提高學(xué)生的自我管理和創(chuàng)造能力，但囿于傳統(tǒng)灌輸思維影響，我國(guó)的教育管理理念仍相對(duì)封閉。第二，教師管理素質(zhì)不高。由于大部分小學(xué)教師并沒(méi)有接受相關(guān)的管理學(xué)專業(yè)理論的技能培訓(xùn)，因此小學(xué)教師在班級(jí)管理時(shí)往往憑個(gè)人經(jīng)驗(yàn)來(lái)管理，缺乏系統(tǒng)而專業(yè)的管理策略指導(dǎo)。第三，應(yīng)試思維的影響。小學(xué)班主任管理仍樂(lè)意通過(guò)應(yīng)試成績(jī)的評(píng)比來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，事實(shí)上這種競(jìng)爭(zhēng)性激勵(lì)的效果是有限的，激發(fā)時(shí)間短，適用范圍小，因此應(yīng)試思維的管理班級(jí)學(xué)習(xí)也非常不合理。

三 小學(xué)班級(jí)管理策略的優(yōu)化

1.進(jìn)行人性化管理改革

班主任在進(jìn)行班級(jí)管理改革時(shí)，應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的應(yīng)試化和班級(jí)管理模式，貫徹新課程教育改革理念，以學(xué)生為主體，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為理念、為指導(dǎo)進(jìn)行班級(jí)管理。在對(duì)班級(jí)的學(xué)習(xí)管理中弱化應(yīng)試教育競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)價(jià)，包括優(yōu)秀學(xué)生評(píng)比、學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)比，應(yīng)該以含蓄委婉和隱性的方式進(jìn)行，在尊重學(xué)生的個(gè)人隱私的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，而最終的目的在于促進(jìn)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，包括學(xué)生的創(chuàng)造能力、自我控制能力、自我發(fā)展能力等多方面的能力發(fā)展。在日常行為管理中，當(dāng)小學(xué)生在犯錯(cuò)以后，班主任要注意尊重小學(xué)生的自尊心保護(hù)，應(yīng)注意在糾偏的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)和引導(dǎo)小學(xué)生的行為朝預(yù)期行為發(fā)展。也可以適當(dāng)放權(quán)給班委干部試點(diǎn)班委自治，讓學(xué)生平時(shí)自己相互監(jiān)督，相互合作，共同進(jìn)步，在管理的良性循環(huán)中發(fā)展，既減輕了教師負(fù)擔(dān)，也激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力和活力。

2.完善班級(jí)管理評(píng)價(jià)體系

在對(duì)小學(xué)生的班級(jí)管理中，對(duì)小學(xué)生的評(píng)價(jià)是制約和引導(dǎo)小學(xué)生的行為走向的重要因素。如小學(xué)生在亂丟垃圾后，教師進(jìn)行了嚴(yán)厲批評(píng)，這就是以一種嚴(yán)厲的否定性評(píng)價(jià)，并給予了這種不合適的行為予以負(fù)面強(qiáng)化，小學(xué)生下次就會(huì)注意不再亂丟垃圾。而班級(jí)管理中班主任應(yīng)注意不要刻意將個(gè)體的一時(shí)行為過(guò)早進(jìn)行長(zhǎng)期負(fù)面評(píng)價(jià)，如批評(píng)某學(xué)生是一個(gè)沒(méi)有出息的學(xué)生，這種長(zhǎng)期負(fù)面性評(píng)價(jià)會(huì)讓學(xué)生無(wú)法有動(dòng)力來(lái)改變自己的行為。同學(xué)之間的比較評(píng)價(jià)要弱化負(fù)面比較，強(qiáng)化互補(bǔ)性比較評(píng)價(jià)，側(cè)重比較兩個(gè)同學(xué)相互學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)，避免用一個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)比較評(píng)價(jià)另一個(gè)學(xué)生的缺點(diǎn)。

3.班主任要提升自身的綜合素質(zhì)

第一，班主任要有高度的敬業(yè)精神。班主任要有職業(yè)責(zé)任感，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為自己的目標(biāo)。第二，班主任要接受培訓(xùn)和繼續(xù)教育。班主任要不斷學(xué)習(xí)新的管理理論、知識(shí)和技能，主要有組織管理能力、創(chuàng)造能力和協(xié)調(diào)能力。班主任要善于整合各種管理資源，為班級(jí)管理服務(wù)。

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篇10

【中圖分類號(hào)】 G625.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004―0463（2017）03―0037―01

在傳統(tǒng)的班級(jí)管理中我們往往忽略了學(xué)生的自主管理能力，把班主任的引導(dǎo)作用變成了管理的主體作用，并在管理的過(guò)程中，不自覺(jué)地讓班級(jí)管理變成了專制主義，看似管理統(tǒng)一，嚴(yán)格要求，其實(shí)班級(jí)內(nèi)部沒(méi)有牢固的聯(lián)系和一個(gè)有力的聯(lián)結(jié)紐帶。學(xué)生除了聽命令、服從，再就是在貌似遵守的情況下我行我素。因此，在班級(jí)管理工作中，筆者嘗試從以下幾個(gè)方面實(shí)行學(xué)生“民主、自治”的管理模式，取得了良好的效果。

一、教師要樹立榜樣的形象，促使學(xué)生學(xué)會(huì)民主、自治的班級(jí)管理

孔子說(shuō)：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”。班主任在要求學(xué)生規(guī)范行為、團(tuán)結(jié)同學(xué)、愛(ài)護(hù)集體等一些品行時(shí)，首先要自己做到行為規(guī)范，愛(ài)護(hù)班級(jí)，對(duì)每一個(gè)學(xué)生都要一視同仁，不因個(gè)人喜好而有所偏袒。筆者在講臺(tái)上除了放教科書外，從不擺放亂七八糟的雜物。在看到教室地上有紙屑、果皮時(shí)，自己便彎下腰撿起來(lái)，扔進(jìn)垃圾桶等等。班主任通過(guò)示范、榜樣的作用，使學(xué)生在學(xué)習(xí)、活動(dòng)的過(guò)程中因?yàn)橛邪駱拥拇嬖诙a(chǎn)生凝聚力，從而促進(jìn)班級(jí)活動(dòng)和管理的順利進(jìn)行，這會(huì)讓班級(jí)管理工作在有序進(jìn)行的過(guò)程中，不斷提高自己的素質(zhì)和學(xué)生的綜合素質(zhì)。

二、班主任要尊重、信任學(xué)生，提高學(xué)生自治管理的能力

作為一個(gè)有現(xiàn)代教育理念和管理意識(shí)的班主任，絕不能把班級(jí)的管理工作獨(dú)覽在身，使班級(jí)的管理權(quán)力集于一身。班主任要在教育和班管理中調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與班級(jí)管理的意識(shí)和熱情，讓他們對(duì)班級(jí)管理產(chǎn)生興趣。

班主任要努力做到以下兩個(gè)方面：一是要相信學(xué)生。小學(xué)生是非常敏感的年齡，教師的信任和鼓勵(lì)在他們平時(shí)的學(xué)習(xí)中起著非常重要的作用。為了提高小學(xué)生自治管理的意識(shí)，實(shí)現(xiàn)自我管理，進(jìn)行自我教育，作為一個(gè)班主任就要充分地相信學(xué)生，大膽放手，讓學(xué)生在自我管理中得到鍛煉，讓他們?cè)诠芾碇邪l(fā)現(xiàn)自己的不足與錯(cuò)誤，進(jìn)行有效的調(diào)整、糾錯(cuò)，并在同學(xué)的幫助下，克服自己身上懶惰、缺乏自信、粗心大意等缺點(diǎn)，從而讓自己得到提高，讓班級(jí)管理更加有序。為此，筆者在班級(jí)評(píng)選出安全監(jiān)督員、衛(wèi)生監(jiān)督員、普通話推廣員、課代表、學(xué)習(xí)委員、體育委員、勞動(dòng)委員等班干部，讓每個(gè)班干部都有具體的任務(wù)，同時(shí)使其他學(xué)生在監(jiān)督下形成好的習(xí)慣，逐步營(yíng)造一個(gè)你追我趕、積極向上的良好競(jìng)爭(zhēng)氛圍。二要尊重學(xué)生。要讓學(xué)生學(xué)會(huì)民主管理、自治管理，班主任就應(yīng)放權(quán)給學(xué)生，不要對(duì)班干部的工作指手劃腳，要樹立班干部在學(xué)生心中的威信，強(qiáng)化學(xué)生自我管理的意識(shí)。讓學(xué)生在教師的尊重與信任下，在自我管理的過(guò)程中，學(xué)會(huì)互相尊重、也學(xué)會(huì)自我尊重，并用忍讓和寬容的態(tài)度，用謙虛和誠(chéng)信的品質(zhì)和同學(xué)交往，使學(xué)生在學(xué)習(xí)、管理中慢慢提高他們的組織能力、自治管理能力，實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)教育理念下學(xué)生自治、民主管理的模式，從而提高教育質(zhì)量。

三、班主任要正確引導(dǎo)學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)參與班級(jí)管理的能力

要想實(shí)現(xiàn)民主、自治的管理模式，班主任就要正確引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與班級(jí)管理，讓學(xué)生意識(shí)到班級(jí)管理是每一個(gè)人都應(yīng)盡的責(zé)任。著名教育家葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“教育是什么，往簡(jiǎn)單方面說(shuō)，只有一句話，就是養(yǎng)成良好的習(xí)慣……”在班級(jí)管理的教育中，我們要把學(xué)生培養(yǎng)成一個(gè)有良好行為習(xí)慣和高尚思想品德的人，要讓小學(xué)階段的教育，在每個(gè)學(xué)生身上體現(xiàn)它應(yīng)有的價(jià)值和作用。