導語：如何才能寫好一篇建構主義的三觀，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞:供配電技術 構建主義 主題發(fā)散法 供配電技術

中圖分類號:G421 文獻標識碼:A 文章編號:1672-3791(2012)04(c)-0173-01

1 構建主義學習觀理論

構建主義學習理論是對皮避杰等人的早期構建主義思想的不斷發(fā)展,構建主義從角色本身、觀念化結構等互相的關系圍繞這樣一些問題展開討論:它們是誰?它們的目標是什么?他們應該發(fā)揮什么樣的作用?

學習的模式種類主要涵蓋兩個方面:全景傳輸轉(zhuǎn)述和知識構建。全景傳輸是指學生以既定結構接受知識,即固化思考模式,阻礙個體參與自主學習的模式。全景傳輸模式主要是教師對材料和內(nèi)容的傳輸,是與表面的而非深入的學習方法聯(lián)系起來的。而構建主義者認為學生需要發(fā)現(xiàn)、檢驗、構筑,共同構筑和再構筑新知識,然后應用。安東尼指出:學習者不再被看成被動接收者而是知識的構筑者,“學習就是知識的構筑的過程”,“重復是為了構筑和領會”,從而更好的理解。

因此,將構建主義理論引申到學習中來可知,構建主義(Constructivism)學習理論認為,知識不是通過教師傳授得到的,而是學習者在一定的情景,即社會性背景下,借助其他人的幫助,利用必要的學習材料,通過意義構建的方式而獲得?；跇嫿ㄖ髁x的教學法要求,在學習過程中,在已有知識結構的基礎上,將新知識納入原有的知識體系要以學生為中心,認為學生是認知的主體,是知識意義的主動建構者；教師的角色是幫助者,利用情景、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素,充分發(fā)揮學生的主體性和創(chuàng)新精神,使學生有效地達到對當前所學知識的意義建構。

2 供配電技術課程性質(zhì)

《供電技術》課程綜合性強,包含內(nèi)容廣泛,各章節(jié)從內(nèi)容上相對獨立,如果沒有一明確的課程目標貫穿其中在學生頭腦中只會形成零散片面的概念不能構成供電系統(tǒng)的整體概念,教育心理學告訴我們,教學目標明確是學生學習的心理需要,有了課程目標,可有效激發(fā)學習興趣。為此,我們根據(jù)課程自身的特點,提出以工廠供電系統(tǒng)的設計為課程的總體目標,將各章節(jié)有機地聯(lián)系起來,使學生明確每一章節(jié)在供電系統(tǒng)設計中的地位與作用,最終建立起供電系統(tǒng)的整體概念?！豆╇娂夹g》課程是一門實踐性強的課程,如果采用單一的課堂教學手段,現(xiàn)場的一些知識無法形象直觀地傳達給學生,不利于提高學習興趣,因此,根據(jù)各章節(jié)內(nèi)容的特點,采取不同的教學模式,合理安排課堂教學與實踐教學比例,可以達到最佳的教學效果。

3 主題發(fā)散式教學法在供配電技術中的實施過程

3.1 主題發(fā)散式教學法的思路(圖1)

3.2 主題發(fā)散教學法在供配電技術教學中的應用

在教學過程中,我們可以根據(jù)現(xiàn)如今的供配電的發(fā)展情況,給出一些相應的主題,比如說:國內(nèi)、外變電所的發(fā)展情況;高、中壓開關設備的發(fā)展;低壓開關柜中應用的智能型低壓電器;國內(nèi)、外變壓器的現(xiàn)狀及發(fā)展等一些和現(xiàn)實緊密相連的主題。這樣一來,使學生了解供配電的新設備、新技術,了解供電發(fā)展前沿的有關知識。學生對新設備、新知識表現(xiàn)了濃厚的興趣,有的學生向老師借閱這方面的資料;有的學生上網(wǎng)查閱,下載了資料,并在同學間互相傳閱,有的還將資料提供給老師,共同商討。

在本次教學實踐中,我們給定了單相接地短路的SIMULINK仿真與實驗設備相結合的綜合性課題,通過學生的查閱資料及順利完成任務的過程,使得大家的學習興趣得到提高,同時學習積極性也得到了提升。

我們從教學實踐的結果看到,該項目所最終實現(xiàn)的成果與理論波形一致,結果正確。于是,我們便應該在這個主題下進行深入的發(fā)散思考,還有很多工作我們必須研究,才能更好將知識進行貫通與融合,總結起來可以從兩方面進行深入。

(1)我們從結果不難看出,在電流波形中波形不光滑,存在一定的諧波。于是,在下一步的工作中,我們可以讓一部分學生進行諧波的分析與控制仿真。

(2)我們設定的實驗是雙回線路,那么我們斷路器的選擇除了使用已知的開關外還可以使用別的開關來替代嗎,結果會如何呢等。

4 結語

構建主義理論強調(diào)學習的主動性,認為學習是學習者積極應用原有知識主動構建意義的過程。學生應根據(jù)情景交互和社會撩作去認知事物,解決問題。在這一全新學習理論的指導下,我們提出在《供配電技術》課程教學中采用以該理論為基礎的主題發(fā)散式教學法。通過在規(guī)定時間內(nèi)的反復參與主題的學習與指導,使學生在查資料過程中將知識得到提升,在搭建模型過程中學會了如何發(fā)現(xiàn)問題及解決問題的方法,另外,在整個過程中,學生對知識也能從被動學習到主動認知?？傮w看來,該方法教學效果良好,值得推廣。

參考文獻

[1] 顧錫濤.授之與漁還是魚:建構主義教學模式下美國成人教育教學案例[J].成人教育,2011(11).

[2] 李娟，曲穎,耿忠德.構建主義學習理論與基于網(wǎng)絡的包裝材料學教學應用[J].農(nóng)產(chǎn)品加工.學刊,2011，6.

篇2

關鍵詞：微電影；職業(yè)道德教育；高職院校

中圖分類號：G641文獻標識碼：A文章編號：1002-4107（2014）06-0107-02

隨著教育體制改革的深入和辦學理念的轉(zhuǎn)變，職業(yè)道德教育的獨特作用越來越受到人們的重視，作為高等教育半壁江山的高職院校，無論是遵循教育規(guī)律，還是考慮院校以及行業(yè)自身特點，都要注重職業(yè)道德教育，對職業(yè)道德教育方式有所創(chuàng)新。根據(jù)現(xiàn)在的時代特點和學生的需求，微電影這種傳播方式逐步被應用到職業(yè)道德教育中。本文在微電影融入職業(yè)道德教育教學理論基礎上，旨在對微電影作為職業(yè)道德教育的創(chuàng)新方式進行可行性分析。

一、微電影教學的理論基礎

（一）嵌入性認知理論

按照學科劃分，職業(yè)道德教育本質(zhì)上屬于認知學科，所以，探索職業(yè)道德教育的創(chuàng)新方式離不開“認知”二字。微電影作為職業(yè)道德教育的創(chuàng)新方式，就是從認知開始，從學生角度出發(fā)，把從業(yè)后具有影響力和貼近性的職業(yè)道德為內(nèi)容的典型職場案例進行剪輯，加入了行業(yè)、職場、員工的元素，通過一個個生動的場景，將職業(yè)道德教育教學由課堂說教變得生動、具體，加深課本和職業(yè)道德教育在學生們生活中的影響，力求做到潤物無聲，以電影鏡頭產(chǎn)生情感共鳴，最終實現(xiàn)潛移默化的教育效果。

（二）建構主義理論

建構主義學習理論認為，學習過程不是學習者被動地接受知識，而是積極地建構知識的過程。微電影教學是一種以現(xiàn)實中的、學生在以后的工作中可能會遇到的職業(yè)道德內(nèi)容為素材的教學方法，它將學生置身于一個映射真實情境的結構情景之中，預設職業(yè)道德沖突，讓受教育者通過微電影演繹的每個情節(jié)，體會到某些角色的社會地位、作用、知識要點，利用自己所學的職業(yè)道德教育基本理論對情節(jié)進行思考、分析和辯論，提出自己的見解和對策，從而增強對實際問題的預測與處理能力，提高自身職業(yè)道德素養(yǎng)。

（三）理解性輸入學說

職業(yè)德育教育作為教育的一部分，一直以來認為只要把職業(yè)道德觀念和職業(yè)道德價值概念講給學生，學生就能獲得相應的職業(yè)道德素養(yǎng)。實際上，職業(yè)道德素養(yǎng)的形成是一個長期復雜的過程，必須伴隨受教育者的主體性認可，身體力行，進而形成職業(yè)道德行為，職業(yè)道德素質(zhì)才會養(yǎng)成。而電影則是時代文化價值的塑造者，作為對職業(yè)道德教育的一次重大探索，微電影有連續(xù)的情節(jié)，發(fā)展的故事主線，注重教學內(nèi)容與行業(yè)、崗位的具體情境的渲染，讓學生在富于趣味性的情節(jié)變化中掌握理論授課內(nèi)容，通過視覺輔助，讓學生眼見為實，將抽象理論形象化、簡單化，增加學生對職業(yè)道德的感性認識，提高學生職業(yè)道德操作水平，提高學生核心競爭力。

二、微電影作為職業(yè)道德教育教學手段的可行性分析

（一）借助影像，創(chuàng)設直觀情節(jié)，以網(wǎng)絡為平臺

當代高職院校的學生大都是90后，是伴隨網(wǎng)絡成長起來的一代，對網(wǎng)絡有很大的依賴，學生的思維正處于由形象思維向抽象思維過渡的時期，直觀形象思維能力較強。職業(yè)道德教育教師可以根據(jù)教學內(nèi)容適時地創(chuàng)設情節(jié)，有意識地把繁雜的知識變得具體直觀，同時，以形成職業(yè)道德為主線，把零碎的職場知識串聯(lián)起來，通過直觀影像的再現(xiàn)，使抽象的知識具體化、形象化，有助于學生產(chǎn)生感性認識的共鳴，并促進理性認識的發(fā)展。

（二）短片制作和教學利于學生專業(yè)實踐能力培養(yǎng)

一方面，微時長、低成本、短周期的制作特點，利于配合課堂教學需要，在以往短片制作的基礎上進一步放寬界限，把豐富靈活的拍攝、剪輯模式引入教學。這意味著可以充分嘗試微劇本征集、微電影拍攝比賽等豐富多元的教學活動，提高教學質(zhì)量，豐富教學內(nèi)容。另一方面，傳統(tǒng)影視短片教學由于傳播平臺的限制，基本難以進入市場流通，而微電影的跨平臺傳播徹底改變了這種現(xiàn)象，一些制作精良、創(chuàng)意新穎的作品上傳網(wǎng)絡后迅速獲得大眾關注，這不僅能夠提升專業(yè)學生的學習熱情，還能為其從事相關職業(yè)工作打下良好基礎。

（三）主題明確，內(nèi)容貼近職場生活

微電影教學，是一種與創(chuàng)新教育相適應的教學模式。這種教學模式可以通過教師明確主題任務，創(chuàng)設與教材內(nèi)容相符合的教學情境，通過生動的情節(jié)演繹，激發(fā)學生的學習情趣和求知的欲望。它在內(nèi)容編排上，緊密貼合職業(yè)道德的基本規(guī)范，反映職場的工作環(huán)境、人際關系，學生觀賞時，會主動去接受視頻中的信息，引起情感上的共鳴，有所感悟，使外在的職業(yè)道德要求與學生內(nèi)部的思想、情感發(fā)生相互作用，內(nèi)化為他們自己的需要和行為動機。這樣，職業(yè)道德教育才真正走進學生的內(nèi)心精神世界，實現(xiàn)其精神構建。

（四）教、學、做、樂一體，學生綜合能力得到提升

微電影作為職業(yè)道德教學手段，從學生的認知心理出發(fā)，用圖、文、聲并茂的三維方式呈現(xiàn)教學內(nèi)容，激發(fā)學生的情感和思維想象力。在制作過程中，都是以學生為主體，教師加以引導。在選材、劇本編輯、視頻拍攝、剪輯等方面都是學生全程參與，這就需要學生花時間搜集資料、整合素材、研究討論等等。整個微電影的編制過程，就是學生學習的過程，在深化了職業(yè)道德知識的同時，也鍛煉了學生邏輯思維能力、創(chuàng)新能力、團結合作能力、語言表達能力，表演能力，學生的綜合能力得到全面提升。

三、微電影教學的制作原則

微電影作為職業(yè)道德教育的載體，把影視和網(wǎng)絡平臺以及其他社會、行業(yè)、職場資源真正對接，讓師生的創(chuàng)意和能力凝聚出具體的影像作品，吸引廣大師生。這既強化了師生的動手意識和對職業(yè)道德素質(zhì)的把握能力，也避免了職業(yè)道德教育課堂教學的僵化呆板。為了更好地制作微電影，為職業(yè)道德教育服務，必須遵循以下原則。

（一）思想性原則

微電影作為一種傳播手段，以其制作門檻低、監(jiān)管力度不大，被廣大民眾所接受，作品層出不窮，但反映主流價值觀的作品不多，很多微電影在制作過程中過于渲染功利主義、極端個人主義、拜金主義，還有一些微電影作品為了追求“眼球”效應，傳遞負面道德觀，使得學生在觀看后容易受影響和掌控，對世界觀、人生觀、價值觀尚未成熟的高職學生有很大的傷害，有可能形成錯誤的“三觀”，給高職院校職業(yè)道德教育工作也帶來很大的沖擊。所以，微電影作為高職院校職業(yè)道德教育的創(chuàng)新方式，在制作過程中，要遵循思想性原則，尋找好職業(yè)道德教育和微電影的契合點，把社會主義核心價值觀、職業(yè)道德基本規(guī)范變得感性化、具象化、故事化，促進高職學生職業(yè)道德習慣養(yǎng)成。

（二）倡導性原則

職業(yè)道德教育在開展過程中，圍繞著既定主題來編寫故事，創(chuàng)作者很自然地會將敘事的重心置于其所宣傳的職業(yè)道德行為本身的價值上，這也就決定了職業(yè)道德教育在實行上，難以完全擺脫“說教”意味。但是，這并不意味著說教“意味”的實現(xiàn)就一定要采用說教的“方式”，職業(yè)道德教育采用微電影為載體，就是方式上的一種創(chuàng)新。利用微電影直觀、形象、聲情并茂的特點進行傳播，向?qū)W生推銷的是一種行為準則，傳受雙方是平等的交流，在制作過程中，有明確的主題，應以倡導方式進行，把職業(yè)道德標準隱形于情節(jié)中，潛移默化地對學生良善道德的確立施以影響，指引和誘導高職學生向著有利于社會需求和社會利益的方向健康發(fā)展。

（三）情感性原則

一部好的微電影，作為職業(yè)道德教育的創(chuàng)新方式，無論是以校園生活還是職場生活為素材，最終的目的都是要學生了解職業(yè)道德的基本規(guī)范，為學生職業(yè)素養(yǎng)的形成服務。在制作過程中，要遵循情感性原則，有限的鏡頭需要靠情感來渲染，所塑造的形象或者軟性的感染力是情節(jié)持續(xù)發(fā)展的關鍵要素，故事化的情節(jié)發(fā)展，跌宕起伏的感情脈絡鋪設，都要以情動人，符合受教育者的意愿。以此來引發(fā)受教育者進行情感體驗，在一種輕松愉悅的氛圍中接受微電影的訴求，精神上和情感上獲得滿足。

（四）創(chuàng)意性原則

現(xiàn)在社會是新媒體社會，個人電腦、智能手機、平板電腦等一個個小屏分割著我們的視覺和注意力，使得我們處于注意力稀缺時代。高職院校以微電影為載體進行職業(yè)道德教育，創(chuàng)作過程中，就要遵循創(chuàng)意原則。從受教育者的關注點切入，將關愛他人、誠信友善、道德規(guī)范等主題融入生動感人的故事和鏡頭之中，同時還不露聲色地將職業(yè)道德基本規(guī)范融入其中，讓觀眾深受感染，這才是微電影創(chuàng)意的根本所在。創(chuàng)作人在拍攝前需要對職業(yè)道德主題有深刻而到位的認識，對受眾的接受心理有比較準確的把握，選取合適的題材，藝術化地展開情節(jié)，巧妙、合理布局情節(jié)進展，提煉出創(chuàng)意點，通過創(chuàng)意的裂變來表達，引導學生用數(shù)字影像的形式反映職業(yè)道德內(nèi)容。

總之， 高職院校職業(yè)道德教育以微電影為平臺是可行的，使受教育者不斷把職業(yè)道德觀念內(nèi)化為自身修養(yǎng)，把職業(yè)道德要求轉(zhuǎn)化為自覺行動，在職業(yè)道德實踐中不斷效仿職業(yè)道德模范，做文明風尚的倡導者、傳播者和踐行者。

參考文獻：

[1]廖善康.高職院校加強學生職業(yè)道德教育的必要性和途徑探究[J].思想教育，2009，（7）.

[2]彭雪.微電影的崛起對高校思想政治教育的影響[J].理論觀察，2013，（6）.

[3]張海輝.現(xiàn)代化視域下的當代中國職業(yè)道德研究[D].上海：華東師范大學，2010.

[4]劉奇菲.“微電影”在圖書館“微教育”中的作用初探[J].科技情報開發(fā)與經(jīng)濟，2013，（17）.

篇3

【關鍵詞】QQ 中學生 有效學習

21世紀人類已經(jīng)進入到信息時代，網(wǎng)絡通信技術已經(jīng)在全社會普及，引起了社會生產(chǎn)和人們生活的深刻變革。作為身處信息時代的中學生，其成長成才深受其影響，也對青少年時期的中學生教育帶來了“雙刃劍”效應。

1 網(wǎng)絡對中學生有效學習的雙重影響

從積極的意義上來講，高度信息化的社會開始成為青年的生活世界。網(wǎng)絡技術使計算機從孤獨、封閉中解放出來，形成民主開放、自由共享的網(wǎng)際網(wǎng)絡，成為人們相互交流、共同旅行的生存空間。網(wǎng)絡已經(jīng)成為人們工作生活的必須工具，中學生不可或缺。除此之外，網(wǎng)絡無所不包的信息為中學生獲得信息、擴大閱讀面提供了極大便利，其交互性使人機互動、人人互動的時間、空間、方式遠遠超出了傳統(tǒng)的互動范疇，深刻影響著中學生的學習方式。學生可以利用網(wǎng)絡的交互性，就自己的特殊問題向老師請教，展開討論；根據(jù)自己的興趣進行某些方面更為深入學習和探索，以求得個性的發(fā)展。建構主義認為，“知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料、學習工具，通過意義建構的方式獲得?！?/p>

從消極的的意義上來講，如果中學生沒有恰當?shù)氖褂镁W(wǎng)絡，如形成“網(wǎng)癮”等，也會引起中學生對學習的積極性和主動性。一是“網(wǎng)癮”會浪費大量的時間和精力。比如，有的學生基本上保持QQ全天候在線，手機、平板、計算機成了他們掛QQ的主要方式。個別學生在上課時間偷偷玩手機，部分學生由于玩QQ影響休息，精神不振。課下把作業(yè)和預習拋之腦后，談論起DOTA、WOW等立馬精神百倍。二是通過網(wǎng)絡接觸不良信息，對學生的學習觀造成扭曲。黃色、暴力、賭博、等信息通過圖文、視頻、網(wǎng)游等方式，在網(wǎng)絡上傳播，讓處于三觀形成階段的中學生產(chǎn)生錯覺和誤判，把虛擬誤認為現(xiàn)實并沉迷其中。比如在語文學習方面，“由于中學生處于叛逆時期，對新鮮事物的追捧使網(wǎng)絡流行語極易在這類人群中獲得青睞，但是中學生心智處于成長時期，過分的‘暴露’在網(wǎng)絡流行語氛圍下，將會導致中學生喪失對規(guī)范語文的學習興趣，甚至會影響到他們對規(guī)范語文的使用能力?！?/p>

2 通過即時通信軟件促進中學生有效學習的可行性分析

“網(wǎng)絡在現(xiàn)代社會的作用越來越突出，學校教育已無法回避網(wǎng)絡對學生的學習、生活產(chǎn)生的影響。”以騰訊QQ為例，其為深圳市騰訊計算機系統(tǒng)有限公司開發(fā)的一款萬維網(wǎng)及時通信軟件。其功能強大，最高在線人數(shù)達2.5億（圖1），中學生基本人手一號，這為網(wǎng)絡教育提供了可能。首先，QQ是網(wǎng)絡教育的穩(wěn)定平臺。目前，在眾多的即時通信軟件中，筆者所在的班級只有QQ實現(xiàn)了人手一號甚至多號，只有QQ空間的使用遠遠超過微博，達到100%，這使得教師基于QQ創(chuàng)新教育途徑成為可能。其次，QQ軟件設計的初衷符合網(wǎng)絡教育的需要。網(wǎng)絡的特性之一就是使用主體的平等性，通過QQ實現(xiàn)平等無礙的交流是其設計的主要目的。通過QQ，教師可以更加容易的與學生交朋友，走近其心靈，引導其思想，開展知識技能教育。再次，QQ的強大功能可以滿足中學教育教學的需求。騰訊QQ除了常用的“網(wǎng)聊”之外，還有空間、說說、相冊、心情、視頻、語音等功能，為教師傳道受業(yè)、答疑解惑提供了方便。比如，利用“群聊”功能，還可以實現(xiàn)一對多的即時指導。

3 通過即時通信軟件促進中學生有效學習的主要方法途徑

3.1 通過即時通信軟件開展思想引領

處于豆蔻年華的高中生愿意接受新事物，是開展三觀教育，端正學習態(tài)度的絕佳時機。這一時期教師利用QQ的即時通信軟件開展思想引領教育，會收到事半功倍的效果。一是利用“說說”功能端正學習態(tài)度。QQ空間往往是學生對現(xiàn)實學習、生活、思想的另一個表達平臺，受到學生的普遍歡迎?？臻g“說說”功能簡潔明了，支持文字、圖片、表情等格式，可長可短，簡繁皆宜，成為表達思想的常用途徑。教師可以精心設計，創(chuàng)作或者轉(zhuǎn)發(fā)一些能吸引學生、激發(fā)共鳴、打動心靈、積極向上的“說說”來引領學生思想，寓教于樂，達到“潤物細無聲”的教育效果。二是利用“日志”功能引領學生思想。當下學生的閱讀主要體現(xiàn)出網(wǎng)絡化、碎片化、娛樂化的傾向，一些學生由于沒有及時的給予引導，往往陷入網(wǎng)絡小說、互動游戲等不能自拔，甚至接觸到一些言情、黃色、暴力等不健康的閱讀內(nèi)容，容易將學生引入歧途。為此，教師可以利用QQ空間“日志”功能引領學生思想。比如，可以通過“日志”發(fā)一些文學性的作品吸引學生，轉(zhuǎn)移他們的注意力。但是文章篇幅不能太長，控制在2000字以內(nèi)為佳，或者采用系列連載的方式；要要圖文并茂，通過自己創(chuàng)作或者網(wǎng)絡收集一些貼近學生、貼近生活、貼近實際的美圖，往往更容易引起學生的興趣；文章內(nèi)容要符合學生的審美觀點，避免說教。

3.2 通過即時通信軟件傳授學習方法

當下，高中生面對巨大的升學壓力，往往體驗不到學習成長的樂趣，感到學習完全是外界強加的任務，身心俱憊，學習方法不得當，成績不太突出的學生更是如此。這就要求教師要做到因材施教，采取合適的途徑給予學生方法上的指導。一是QQ等即時通信軟件可以跨越溝通的空間限制。QQ等即時通信軟件基于萬維網(wǎng)絡設計，通過計算機網(wǎng)絡傳輸信息，有其是當下無線通信終端普及的情況下，更是可以做到隨時隨地的無障溝通，為教師指導學生學習方法提供了便捷的平臺。二是QQ等即時通信軟件可以即時推動、長期保存學法技巧。教師可以利用QQ空間的“說說”“日志”等功能，把學習要點、學習技巧、習題解讀等內(nèi)容推動給學生，讓學生充分利用零碎的時間，隨時隨地獲得學法技巧。還可以利用即時通信功能，隨時隨地答疑解惑。比如，可以在周末、假期與學生約定集中答疑的時間段，通過文字、圖片、語音、視頻和群聊等形式，集中解答學生關于學習方法和知識技能的疑惑，從而提高學生的學習效率，增進師生感情。

總而言之，在教育教學中充分利用網(wǎng)絡帶來的便利，讓網(wǎng)絡服務于教育教學和學生成長是大勢所趨。這就要求教師、學生和家長要正式入QQ等網(wǎng)絡交往平臺的正功能，摒棄負功能，發(fā)揮其在教育教學中思想引導、端正態(tài)度，興趣培養(yǎng)、激發(fā)潛能，指導方法、提升效率中的作用，以求實現(xiàn)學生有效學習的目的。

參考文獻

[1]王智勇.計算機網(wǎng)絡技術對中學生物教學的沖擊[J].武漢科技學院學報，2001（01）：85-89.

[2]王懷新.QQ群在網(wǎng)絡學習中的應用[J].中國教育技術裝備，2013（26）.

[3]吳靈.探討網(wǎng)絡對中學語文教學的影響[J].好家長，2015（47）.

[4]方湖柳.網(wǎng)絡與學生自主學習能力的培養(yǎng)[J].寧波職業(yè)技術學院學報，2003（03）.

作者簡介

常恒源（1999-），男，現(xiàn)就讀于鄭州市第一中學1704班，在校多次獲得“三好學生”、“學習標兵”等稱號；愛好計算機、音樂和體育，曾獲全國青少年手風琴大賽金獎；數(shù)學成績多次在期中、期末考試中班級第一；平時喜歡電腦科技等學科創(chuàng)新活動，初中時曾參加學校組織的航模小組，并取得一定成績。