導語：如何才能寫好一篇大學生提高英語的方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：大學生；英語口語；多元化

中圖分類號：H319

文獻標志碼：A

文章編號：1673-291X（2012）14-0262-03

英語是一門國際性語言，提高中國大學生的口語水平有助于幫助中國學生更好的拓展視野；提高英文口語水平可以增強當代大學生的綜合就業(yè)競爭能力，更能適應社會發(fā)展的需要；流利的英文表達水平能夠更好地與國際友人進行交流，促進文化的互溶，更有利于我們開拓視野、了解世界。全球化的環(huán)境下，英語作為一門國際性語言，只有更好地掌握它，才能在國際交往中更有效、更準確的表達自己。

一、提高大學生口語能力的現實意義

在信息技術空前發(fā)達、地球日益“縮小”的今天，中國與世界的交往越來越密切，因而突出了英語口語表達能力的重要性。面對社會就業(yè)的壓力，英語口語的提高對每一個大學生來說都迫在眉睫。

然而，中國大學生畢業(yè)時的英語口語交際能力卻令人擔憂：絕大多數的大學生，在畢業(yè)時還是無法擺脫“啞巴英語”或“中式英語”的困境。我們不得不承認，中國學生有著一種“英語學習綜合征”。因為對話交流的條件有限，我們不得不采取一種最笨拙的英語學習方法。為了考試，我們在詞匯、語法和閱讀上傾注了太多的精力。但是語言本身的功能——日常交流，尤其是口頭交流——卻被忽視了！其實，學一種語言，最重要的就是利用這種語言來進行交流，交流才是目的。中國長期以來在英語教學過程中只重視分數，認為學生考了一個高分數，就說明學生學好了。我們的大學往往把英語僅僅當做一門知識在教，把英語學習當成一種知識培訓，使學生花了十幾年、二十年的時間學了一大堆我們在實際生活中根本用不上的東西。我們究竟應該用什么方法才能在最短的時間內掌握英語的交流呢？怎樣才能讓我們的英語不再“說不出來”？我們認為，針對這些學生中普遍存在的問題進行研究，勢在必行。

二、問卷調查及錄音訪談

基于以上現狀，我們小組針對在校學生做了一次問卷調查，調查內容主要包括兩方面：一是大學生口語普遍存在的問題；二是口語學習動機的調查。在校內隨機對150名學生做了問卷，涵蓋了各個專業(yè)各個年級的男女生。此次調查具有隨機性，不存在個例現象，因此，此次調查結果還是有一定的代表性的。大學生口語存在的主要問題使同學們普遍認識到口語在英語學習以及以后工作生活中的重要性，同時也對自己的口語感到不太滿意和對普遍存在的“啞巴英語”有深刻的認識。對自己口語感到滿意的只占有18%，而且以外語系居多，可見同學們的口語問題之嚴重。對于產生這種現象的原因，同學們有不同的看法，但超過80%的人都認為是缺乏語言環(huán)境，周圍說英語的人太少；此外，也將近有40%的認為是心理障礙缺乏自信造成的。調查還顯示，近7成的人會選擇用音頻文本自己練習和觀看英文電影、聽英文歌來學口語。調查顯示，幾乎近90%的同學學習英語時間每天都低于1小時，口語練習花的時間更少甚至乎無。但同學們都一致認為口語能力是通過學生練習獲得。在學習動機的調查中，大家普遍都是抱著將來能有個好的發(fā)展甚至出國的打算。

而在針對不同專業(yè)的老師和學生的錄音訪談中，我們設計了英語專業(yè)老師和大學英語老師以及外教老師的對比訪問，學生錄音也是兼顧英專和非英專的男女學生。通過對老師的采訪，我們發(fā)現不同老師對大學生普遍存在的口語問題看法基本是一致的，英語基本功還是學生問題比較明顯的地方；而學生的訪問中也透露出一些共性的問題值得我們重視。

三、大學生口語普遍存在的問題

1.沒有語言環(huán)境

多數大學生反映自己學習的英語太中式化，沒有練習的環(huán)境，沒有說出來的機會。受應試教育的影響，只抓閱讀寫作，忽視口語的學習。由于漢語和英語的發(fā)音方式不同，很多學生學英語的時候會用他們習慣的漢語發(fā)音方式來說英語，所以才會有很多英語發(fā)音不標準。課堂上老師語音語調不標準，漢語教師說中式英語，給學生的口語帶來很大障礙，課堂上訓練少，說英語機會少。

2.學生們自己并不是十分重視

大多數學生被問及自己的英語口語學習目的時，回答是為了應付四、六級考試。學生的口語意識不強也是影響其口語水平的一大因素。很多學生學習英語只是應付考試，他并沒有意識到英語口語在實際生活中的重要性，所以學習口語的積極性不高，總是不太愿意開口說英語。自己并不十分重視口語的提高，對自己英語口語沒有信心，不敢說，不敢交流。同時，沒有固定的訓練、英語基礎不牢固、詞匯量不夠，所以表達不出來自己的想法。

3.不了解西方文化背景，不善于交流，口語中國化

即使有外教在身邊，也不知道該怎么張口與他交流。因為不知道該說什么，不了解外國人的文化習慣；不會說，不知道聊什么會讓彼此開心。有了語言環(huán)境，也還是說不出口?？谡Z中國化問題是每個教師都認同的普遍存在的問題。很多學生說英語的時候都是用中國人的思維方式去思考的，這種思維方式還是因為練習不夠而導致的，還有語言環(huán)境也是導致這種中式思維的一大原因；中式思維方式是中國學生與生俱來的，很難轉變。外籍教師認為中國學生說的是Broken English，就像小孩學說話那樣，連不成一個整體，還有很多Chinglish的表達。

四、提高口語策略

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【摘要】大學英語教學主要是培養(yǎng)學生英語應用的綜合能力，要求學生通過自主學習英語和應用英語，了解不同的西方文化、政治、經濟思想，拓寬眼界，提高英語綜合素養(yǎng)和水平。本篇文章在此基礎上，主要對提高學生跨文化意識的大學英語教學方法進行研究與分析。

【關鍵詞】英語 跨文化意識 大學英語 教學方法

跨文化意識是指對不同的民族文化予以正確、客觀的認識，并能夠以包容的態(tài)度去看待文化差異。大學英語教學中，由于西方文明與傳統(tǒng)的中華文明形成、內容和形式均存在明顯差異，學生在學習過程中，需要理解文化借鑒意義，通過接納和學習豐富英語專業(yè)知識。

一、大學英語跨文化教學內容和要點

1.大學英語學習中跨文化意識培養(yǎng)重要性。大學階段的英語學習，由于學生已經積累了一些英語知識，對英語學習也有了較為成熟和全面的認識，因而大學英語教學中需要重點培養(yǎng)學生英語應用能力。英語的學習作為一門語言類的學習，學生需要利用語言工具性的特點去解決實際生活中的問題。西方文明與東方文明的產生形式不同，因而文化思想、政治經濟理念等均不同。學生在英語學習中需要以跨文化的視角，了解不同群w不同文化形成的特點，以開放的眼光去看待事物的變化與發(fā)展。大學英語學習中，一般涉及翻譯、閱讀、寫作等內容，學生接觸到的外文資料種類較多，學生需要在掌握文化背景的前提下，才能更好的吸收、消化知識，才能在中西文化比較中鞏固知識基礎。大學英語教學中，學校的課程安排較單一，學生在傳統(tǒng)教學中由于語言環(huán)境的局限性，不能有效促進英語交流和應用。

2.跨文化意識培養(yǎng)關鍵?？缥幕庾R可廣泛應用于學習、工作中，主要是通過文化學習和交流的形式，了解不同國家的文明形態(tài)，并在差異比較中，形成一定學習體系，取長補短，促進交流溝通中主要問題和矛盾的解決。我國在國際社會中扮演著越來越主要的地位，與國際政治、經濟、文化等交流、合作不斷加強，因而在教學領域需要加強人才的專業(yè)培養(yǎng)?，F代大學英語教學中，由于教育資源有限、學校課堂安排等原因，學生的英語學習基本停留在課本上，不利于學生文化創(chuàng)造力發(fā)展。大學英語教學中培養(yǎng)學生跨文化意識，一方面需要讓學生更多的了解不同國家地理、歷史、科學、政治等知識，另一方面，需要學生通過學科連接，分析中外文化差異，以客觀的視角看待各國文明發(fā)展史。培養(yǎng)學生的跨文化意識是學生學習英語的前提條件，也是全面提升學生英語綜合應用能力的關鍵。

二、提高學生跨文化意識的大學英語教學方法

1.文化背景的了解。英語教學中，老師需要積極轉變傳統(tǒng)的教學思維，不能一味的為學生講解課本上的知識，需要積極引導學生查找資料，了解不同國家的語言習慣。漢語和英語在組成結構和表達方式上均存在差異，老師需要為學生普及背景知識，便于學生的理解。例如在英語教學中關于人稱指代，“sir”的應用對象一般是有一定社會地位的男性，表示一種尊稱，如警察、教師、醫(yī)生等；而“Man”則是普通男性的指代，一般也用于職業(yè)身份不明的男性代稱。這兩個人稱代詞均使用與口語中較多，老師在講解時可以使用案例進行區(qū)分講解。大學英語教學中主要強調專業(yè)性和應用性，學生在英語學習中需要根據口語、書面語的表達差異了解英語不同語境下的使用方法，老師在教學中也可以積極引用案例，幫助學生掌握不同國家口語表達習慣，豐富學生文化背景知識。

2.教學課程設置多元化。大學英語教學形式相對活潑，作為一門應用類語言學科，學?？梢栽谡n程設置上進行調整，增設其他輔學科，幫助學生更好的補充英語學習內容。例如在大學課程安排中可以增設外國文學選修課、禮儀與交際、西方經濟學等，學生可以根據自己的興趣愛好選擇不同的課程。這些選修性課程中，學生可以通過文學、禮儀、經濟等方面知識的學習，了解西方國家的文明演變，從而對英語學習有一個更加深刻的認識，奠定學生文化學習基礎。大學英語教學需要體現“一專多用”，就要在課程安排中增設輔學科，為學生提供更加豐富和專業(yè)的語言環(huán)境，使學生的跨文化意識在潛移默化中生成。英語教學課程設置多元化有利于學生在不同的知識熏陶中潛意識的與英語知識聯結，增強英語學習應用意識，使學生能夠以更加開放的視角去看待英語學習。

三、結語

大學英語教學中學生不僅需要掌握必備的英語技巧和英語知識，同時要在實際應用中提高英語綜合水平。英語是一門應用類語言，學校在教學中需要采用多種方式和手段為學生提供更加充分的語言環(huán)境，培養(yǎng)學生的跨文化意識，促使學生的英語學習國際化。大學英語教學提高學生跨文化意識，需要在實踐中鼓勵學生積極發(fā)現和比較英語文化與漢語文化之間的差異。

參考文獻：

[1]孔德亮，欒述文.大學英語跨文化教學的模式構建-研究現狀與理論思考[J].外語界，2012，（02）：17-26.

[2]常曉梅，趙玉珊.提高學生跨文化意識的大學英語教學行動研究[J].外語界，2012，（02）：27-34.

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人類交流的工具是語言，而有聲語言是從口語開始的。由此可見，口語在語言交際中的作用是十分重要的?！洞髮W英語課程教學要求》（2007）明確提到大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，換言之，大學英語教學要求學生能在交談中使用基本的會話策略，進而能用英語就一般性話題進行比較流利的會話。顯而易見，用英語實際進行交際的功能是學習英語的根本目的，英語口語能力是學生學習英語要形成的基本能力之一。本文以分析大學生英語口語能力的現狀為出發(fā)點，繼而提出了幾點改善和提高大學生英語口語能力的方法。

二、大學生英語口語能力提高的方法

大學英語課程教學不僅要求學生能讀懂書面材料，還要求學生用口語進行交流。如何改進口語教學的方法，提高大學生英語口語能力，提高口語教學的質量將會成為今后英語教學的核心之一，是教師和學生都十分關心的內容。在教學過程中，教師和學生不斷總結發(fā)現提高英語口語的方法。下面是對這些方法中比較突出的幾點的總結概括。

（一）背景氛圍的營造

學生對于開口說英語普遍存在著有壓力并且不自信的現象，部分學生不愿意開口或者不敢開口講英語，特別在課堂上，當全班都將注意力集中在一個同學身上的時候，無形中給發(fā)言者施加了更大的壓力。而學生口語要達到流利和靈活運用，還需要經過不斷訓練，這就需要師生雙方營造口語學習的氛圍。教師應該充分利用課堂時間，展開訓練活動，提高學生自覺參與意識。而良好的背景氛圍的營造由很多因素構成。

1.教師引導

課堂上以教師為主導，學生為中心。要使學生動口說，教師的引導作用不可忽視。任何時候，老師都要給學生足夠的鼓勵。另外，有時候有些學生在看待問題討論問題的時候也很有自己獨特的思想和深刻的見地，教師在傾聽他們發(fā)言的同時，也可以從中得到啟發(fā)，開拓自己的思路。

2.由簡開始

人們對于自己不熟悉、不確定的內容總是難以表達或者不愿意表達，更何況是用另外一種非母語的語言流利地表達出來。所以，教師可以用簡單的內容引導學生開口說英語，繼而增加說話內容的難度，達到提高英語口語能力的目的。我們不難得出結論，讓學生說英語，不要急于求成求高，可以由淺及深，循序漸進。

3.情景教學

所謂情景教學主要是指某種富有感彩的活動而產生的一種特有的心理氛圍，就是以生動形象的情境激起學生學習情緒為手段的一種教學方法。目前，情境教學也正符合了新課程的要求，它充分調動學生的學習積極性，培養(yǎng)他們自主學習和自主探究的能力，進一步達到教與學的和諧統(tǒng)一。提高在校大學生的英語實際應用能力，教師需要創(chuàng)造一個產出性使用英語的實踐機會。在英語課堂上，老師可以從教授學生淺層次的替換單詞及重復練習模仿與操練，逐漸進入深層次的討論、演講、辯論等教學活動入手，從而達到實際交際的目的。

（二）學生知識面的擴大

開口說英語的前提之一是：“有內容可說”。當一個學生的英文水平已經足以讓他完整表達出自己的意思，也愿意說的時候，卻說不出來，原因是什么呢？因為他的知識面很窄，沒有內容所說。這樣狹窄的知識面和有限的詞匯量難以使學生思維活躍，更談不上培養(yǎng)流利的口語交際能力。另外，在教學內容方面，教師可以多給學生介紹英美習俗、文化差異、英語學習方法等，讓學生在真正的語言交流中提高英語表達能力。

（三）課堂活動的組織

1.角色扮演

角色扮演可以提高學生對于表演的語言內容的興趣，加深學生對所學知識的了解，也將競爭機制帶進了表演當中。學生在大聲說英語的同時理解了文章的內容；既提高了學生學習的興趣，又使得教學簡單易懂。

2.小組討論

要提高學生的英語口語能力就要發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生多說、多練，達到交流交際的目的。小組討論正是起到了讓學生懂得知識后多說，說了后多交流的作用。

3.朗讀與背誦

朗讀對于提高英語口語能力的推動作用是很大的，但朗讀能力和口語表達能力還存在很大的區(qū)別。朗讀依賴于實在的材料，照著讀就可以了；而口語表達則需要我們臨時發(fā)揮，發(fā)揮的情況的好壞則取決于頭腦中材料的多少。頭腦中的材料越多，發(fā)揮就越自由，表現得就越好。另外，背誦的材料可以選擇一些朗朗上口，具有實用性和優(yōu)美性的文章。只有學生不斷朗讀，反復誦讀，不斷背誦，掌握的材料才會更多，頭腦里儲存的信息越多，才能脫口而出，達到提高英語口語能力的目的。

（四）課外活動的開展

學生英語口語能力的提高是以不斷的練習為基礎的，而課堂練習的時間遠遠不足以滿足口語能力提高的需要，課外活動的展開便呼之欲出。目前很多大學開展得有聲有色的有以下英語課外活動：比如說，進行“英語角”活動；很多大學還可舉辦朗讀和背誦比賽。“朗讀”與“背誦”不僅能促進學生“讀”和“說”的能力培養(yǎng)，更進一步，在朗讀和背誦不斷進行的過程中，英語口語能力也得到提高。再有，演講比賽、詩詞創(chuàng)作大賽、話劇表演等，都為大學生英語口語的提高提供了練習的平臺和展現自己能力的空間。

三、結語

總之，提高英語口語能力是一個循序漸進的過程，提高大學生英語口語能力的方法可以是多種多樣的。提高英語口語能力需要結合聽、說、讀、寫等綜合能力的共同發(fā)展，需要各種實際的交際和運用，教師特別要肯定和贊揚學生的創(chuàng)造性發(fā)言和表現，培養(yǎng)學生說英語的興趣，激發(fā)學生的積極性和主動性，從而使其獲得說英語的成就感和建立自信心。

參考文獻：

［1］陳穎.英語口語教學淺論［J］.黑龍江教育學院學報，2005，（01）.

［2］馮漣漪，吳蕾.大學英語口語教學初探［J］.外語界，2005，（2）：23-26.

［3］教育部高等教育司.大學英語課程教學要求［M］.上海外語教育出版社，2007.

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【關鍵詞】大學生 大學英語教學 寫作能力 提高

英語是一門基礎工具學科，具有很強的實踐性。寫作能力的教學關系到學生對英語的學習、和表達技能的掌握，關系到在日后工作學習生活中英語運用習慣的養(yǎng)成。隨著改革開放步伐的加快，我國參與全球化水平越來越高，與世界各國在經濟、文化、教育等方面的交流合作日益頻繁。然而，目前大學英語教學無法適應這種新形勢的要求。特別是在大學生英語寫作能力培養(yǎng)方面，學生普遍無法進行流暢的英語寫作。因此，大學英語教師必須加強大學生英語寫作能力的培養(yǎng)，探索和創(chuàng)新大學英語寫作的途徑。

一、制約大學英語寫作能力提高的障礙

1.大學生對英語寫作不重視。長期的應試教育，造成了大學生英語高分低能的現狀。學生往往滿足于考試得高分，從來沒有意識到英語表達，特別是英語書面表達的重要性，從而，主觀上忽視對自身寫作能力的培養(yǎng)。而實際寫作水平的不高，也打擊了其提高英語寫作能力的積極性。如，在英語寫作思維習慣上，仍然受到根深蒂固的漢語思維影響，往往將漢語翻譯成英語；在英語語法上，語法錯誤頻發(fā)，無法運用英語正確表述自己的觀點；英語詞匯死記硬背造成生搬硬套，無法靈活應用。

2.英語教師對英語寫作教學不重視。有的大學英語教師僅僅局限于教材內容，局限于考試要求，在課堂上滿足于填鴨式的精讀、聽力課程的講解，對于比較難講難教的作文教學，沒有盡心盡力。大學英語課時有限，大學英語教師對學生放任自流，對學生學習督促檢查指導很少。布置寫作作文隨意性很大，批改質量不高，無法使學生得到長久和系統(tǒng)的英語寫作培養(yǎng)訓練和指導，對學生英語寫作水平的提高意義不大。

3.大學英語寫作教學方式落后。在大學生英語教學中，有的教師依舊采用傳統(tǒng)的英語教學方法，教師滔滔不絕講授，學生無奈的被動接受。這對于互動性、應用性極強的英語寫作學習，顯然不合時宜。學生無法滿足于死記硬背，主動性和能動性無法發(fā)揮，自然無法形成良好的學習氛圍，不利于大學生英語寫作興趣的培養(yǎng)和英語寫作水平的切實提高。

4.西方文化氛圍缺乏。英語寫作水平的提高，對西方文化的了解和熟悉至關重要。在當前的大學英語寫作教學中，對西方文化、英語國家歷史和背景、西方習俗等的介紹較少，來自英語國家的外教和助教不多，很難形成大學生對英語寫作文化的概念，不利于其英語寫作表達的提高。

二、改進大學生英語教學提高學生英語寫作能力的建議

1.創(chuàng)新大學英語教學方式。在傳授基本英語知識、寫作方法和技巧的同時，可以通過加強英語表達和寫作訓練，組織寫作表達比賽、開展寫作小組討論，搭建學習交流展示平臺等方式，鞏固提升學生英語寫作表達能力。同時，隨著經濟社會和科學技術的發(fā)展，互聯網和虛擬現實、新媒體等技術日新月異，可以應用的新的教學手段和設備層出不窮。在大學英語寫作教學中，根據教學實際需要，大學教師可以綜合使用虛擬現實、互聯網、新媒體等新興科技，宣講例文，批改展示輔導，提高英語寫作課堂授課效果，鼓勵學生及時表達，互動參與，增加學生學習英語寫作的興趣和專注度、參與度，從而提高大學生英語寫作能力。

2.提高大學教師和學生對英語寫作的重視程度。思想決定行動。教學和學習理念的改變，是提升大學生英語寫作水平的基礎。在大學英語教育教學中，務必糾正教師學生對英語寫作的錯誤認識，不斷強調英語寫作的重要性，讓教師學生深刻認識到英語寫作的重要意義。首要的是，大學英語教師要以身作則，從思想上切實認識到英語寫作教學并不是單純的一門學科，它決定著學生未來的生活質量和工作水平，從而認真研究探索，推進大W英語寫作教學的不斷進步。

3.加強英語國家文化背景的介紹。由于巨大的中西方文化差異，大學學生英語寫作能力的提升缺乏良好的英語環(huán)境和文化環(huán)境。為避免中式英語文章的出現，必須教授學生更多的西方國家特別是英語國家文化知識，讓大學生了解國際歷史和局勢、英語國家文化的起源和演進，并且建立英語角，邀請英語國家學生和老師，與大學生進行交流、溝通，激發(fā)大學生英語寫作學習的好奇心和動力，在潛移默化中幫助大學生提高英語寫作水平。

4.營造良好的大學英語寫作學習氛圍。在大學英語寫作教學中，教師應該充分發(fā)揮學生主體作用，充分發(fā)揮學生的學習主動性 和積極性，形成良好的師生互動交流，以創(chuàng)造良好的英語寫作教學環(huán)境。大學教師應選擇實用性強、時代感強的寫作互動話題，通過課堂或者課下的微信、qq、論壇等微課堂，積極與學生互動，及時了解學生在寫作過程的疑問和對英語寫作教學的建議，不斷調整教學計劃，滿足學生對英語寫作水平的要求。同時，積極運用在線作文批改系統(tǒng)，及時給予學生作文修改意見，特別是對英語思維、語法、作文構思、謀篇布局等方面的指導，鼓勵學生自我評價、同學互相評價，為每個學生建立英語寫作檔案，方便學生不斷復習、修改，有效地提高學生 的英語寫作能力。

綜上所述，在我國經濟社會快速發(fā)展和全球化水平不斷提高的今天，在大學英語教學中，提高大學生英語寫作能力意義重大。我們要切實改變大學教師和學生對英語寫作的不重視、大學英語教學方式落后的現狀，建議通過加強英語國家文化背景的介紹、營造良好的大學英語寫作學習氛圍、培養(yǎng)學生英語寫作興趣、創(chuàng)新大學英語教學方式等措施，不斷增強大學生英語寫作能力的培養(yǎng)，提高大學生英語寫作水平，為我國現代化建設和小康社會的全面實現，培養(yǎng)更多的國際化人才。

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關鍵詞：報刊雜志；閱讀；大學生

隨著主流英語報刊雜志成為各類英語水平考試的重要試題來源，高校英語教師逐漸開始重視學生的英語報刊閱讀能力，英語報刊閱讀作為選修課進入了部分高校的課堂。對此，筆者以杭州某高校為例，抽樣調查了500名學生，進一步了解、分析當前大學生英語報刊雜志閱讀現狀。

本次調查共發(fā)放問卷500份，收回有效問卷453份，有效率90.6%。通過對數據的整理分析，筆者發(fā)現，盡管廣大高校教師已有意識地引導學生強化英語報刊雜志的閱讀，但現狀不容樂觀，依然存在以下幾方面問題：

一、閱讀量不夠

調查發(fā)現，約有70%大學生每天閱讀英語報刊雜志的時間不足1小時，有25%的大學生幾乎不閱讀，僅8%的大學生能保證每天1～2小時的閱讀時間?？梢?，英語報刊雜志閱讀仍未受到廣大學生的重視，大學生英語報刊雜志閱讀量遠遠不夠。

值得思考的是，在對大學生課余時間安排的調查中，近六成學生表示，在課余時間他們經常閱讀報刊書籍?？梢?，大學生依然熱愛閱讀，但更傾向于閱讀母語文本。因而，教師應進一步激發(fā)學生對英語閱讀的興趣，增強學生英語報刊雜志閱讀意識，鼓勵引導學生閱讀英語報刊雜志。

二、閱讀興趣不足

調查顯示，81%的大學生沒閱讀英語報刊雜志的興趣，沒有閱讀興趣已成為大學生養(yǎng)成閱讀英語報刊雜志習慣的最大障礙。31%的大學生表示，英語報刊雜志用詞艱澀、篇幅過長，加之復雜的語法、枯燥的話題，這些勢必阻礙學生閱讀的流暢性，影響學生對文章的理解，使得學生的閱讀興趣蕩然無存。

高校教師在指導學生閱讀英語報刊雜志時，應注意內容的選擇，挑選社會熱點話題或趣味性較強的文本，以引起學生的英語閱讀興趣。而后逐漸引入時政、科技等專業(yè)性較強的內容，循序漸進，梯度教學。

三、閱讀方法不佳

良好的閱讀方法是取得良好閱讀效果的保證。在調查中，筆者發(fā)現部分大學生的閱讀方法有待改進。有35%的學生傾向指讀，長此以往易分散閱讀注意力，不利于抓住文本要義。有近五成學生表示，遇到生詞就求助字典，對工具書的過度依賴將導致學生獨立思維的日漸缺失。還有少數同學只看自己感興趣的段落，不顧文章整體的語篇銜接，這樣不利于整體語篇分析。對此，要求高校教師在學生閱讀方法上加以指導，使學生正確運用通讀、略讀、精讀等方法。同時，強化學生批判性思維訓練，引導學生自己分析文本、評價文本，加強學生的參與能力和探索能力。

四、閱讀障礙多元

不同年級、專業(yè)的大學生，由于英語基礎不同，在閱讀中遇到的障礙也不同。問題主要集中在詞匯掌握不夠（38%）、閱讀用時過長（36%）和英語綜合理解能力欠佳（20%）幾方面。詞匯是閱讀的基礎，沒有一定的詞匯量，閱讀就無法進行。現代大學生深受“速食文化”影響，費時的閱讀易消磨他們的耐心和信心。此外，良好的英語綜合理解能力則是取得閱讀成效的保證。如果不解決上述這些問題，閱讀的可行性、趣味性將大大降低，閱讀將會成為大學生的負擔。

高校教師在教學中應注重學生英語基礎知識的鞏固，指導學生積累詞匯語法以提高整體閱讀能力，優(yōu)化閱讀教學活動，引導學生互學習，達到優(yōu)勢互補。

五、閱讀成效較低

英語考試中的閱讀理解是英語閱讀能力的量化，寫作水平則是英語應用能力的展現。閱讀理解方面，60%大學生認為自己閱讀理解正確率一般，僅3%的大學生對閱讀理解有很大自信。寫作方面，超過80%大學生認為自己的寫作水平一般。顯然，大學生對自己的閱讀能力并不自信，閱讀成效有待提高。同時，也有部分大學生表示英語閱讀及相關訓練對他們的英語學習并沒有太大用處，英語閱讀課較為死板，無法學到切實有用的知識。

教師在指導學生閱讀英語報刊雜志時，要適當引入相關閱讀習題和隨筆習作，引導學生摘錄積累好詞佳句，指導掌握學生英語閱讀和寫作的技巧。同時，需注意課堂氣氛的營造和課堂交流的通暢，使學生在閱讀課上真正有所收獲。

參考文獻：

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關鍵詞：高中生 課外閱讀 綜合能力

作為教材閱讀教學的繼續(xù)和延伸，英語課外閱讀顯得尤為重要，它不僅能鞏固課堂閱讀所學到的知識還能培養(yǎng)學生的語感、英語閱讀綜合能力，提高句法的運用程度、擴大詞匯量和豐富學生的情感等。針對課外閱讀的特點，教師可以采用指導學生課外閱讀學習方法，來培養(yǎng)學生的閱讀能力和閱讀興趣，并在此基礎提高學生課外閱讀的綜合能力和自學能力。

一、英語課外閱讀的特點

閱讀能力是高中英語教學的目標之一。學習英語的目的，就是要掌握并能使用英語進行聽、說、讀、寫等交際活動的能力，即“四會”。而從學習的角度來說，“讀”是其它“三會”的基礎，因為在學習英語的環(huán)境中，聽、說、寫的機會相對較少，通常都是通過大量閱讀各種英語書報雜志來豐富我們的“語感”，以擴大英語詞匯量，提高英語理解和表達能力。英語課外閱讀在學習上的特點表現為：

1.不具有明確的目的性。學生的課外閱讀完全根據自己的喜好來選擇，把閱讀做為一種生活的調劑。盡管閱讀的首要目的就是提高英語水平，但也可以把英語閱讀作為豐富生活的一種娛樂,達到娛樂與學習的雙重目的。課外閱讀可以幫助學生的閱讀技巧有所提高,閱讀理解能力有所加強,更擅長通過上下文猜測單詞、詞組的意思，抓住文章的大意。還可以擴大學生的知識面,學到很多書本上沒有的東西，例如，課外閱讀可以擴大學生的詞匯量,通過閱讀,可以接觸到更多常用英語詞匯,學到很多課本上學不到的知識。

2.選擇性范圍廣，具有一定的隨意性。很多學生課外學習中的自主性不強，學習的積極性和主動性有待提高；而讓學生主動進行課外閱讀的目的就是培養(yǎng)學生的自學能力，在閱讀過程中學生有大量獨立學習的機會，這樣學生就可以根據自己的喜好調整學習狀態(tài)，選擇自己喜歡的雜志、文章或刊物進行閱讀，這樣不僅可以擴大學生的詞匯量、提高學生的閱讀能力、加快閱讀速度，拓寬知識面，增強理解、分析和解決問題等綜合能力，還可以使學生能夠真正的獨立、自主、有效的學習。

3.趣味性。課外閱讀不像課內閱讀，具有針對性，學生是完全以自己的喜好來閱讀的，這樣對學生的閱讀的限制變小了，閱讀范圍變廣了，拓寬了學生的視野，也豐富了學生的知識，激發(fā)了他們的學習興趣。

這樣教師通過長期的引導，激發(fā)學生課外閱讀興趣。同時把提高學生的課外閱讀能力列為課程標準之一，要求學生能充分運用英語語言工具，來吸收語言知識的同時擴大閱讀量，加快閱讀速度、增強理解、拓寬知識面的分析、推理和鑒賞等方面的綜合能力。

二、英語課外閱讀對于提高英語綜合能力的作用

在教學過程中強調發(fā)揮智力的作用，讓學生理解所學的材料，掌握語言的運用規(guī)律，只強調有意義的操練活動等。這樣就讓學生只掌握學習英語的某一種學習方法，而無法真正的學好英語，提高英語的綜合能力。而加強課外閱讀對提高英語綜合能力起著重要作用。其表現如下：

1.閱讀增加學生的詞匯量。通過閱讀來擴大詞匯量要比強化詞匯教學更為有效。因此,閱讀是個積累詞匯量的最好辦法。學習英語就要擴大詞匯量，就要增加所學詞匯的重現率，進而克服英語學習過程中的遺忘現象，光靠死記硬背是行不通的。不斷接觸和使用一些詞匯，增加所學詞匯的重現率，廣泛的閱讀就是一個重要手段。

2.大量閱讀能夠培養(yǎng)學生的語感，鍛煉學生英語的應用和思維能力。因此,大量閱讀是掌握語言知識,提高聽、說、寫、譯等能力的基礎。

3.閱讀有利于提高句法的運用程度。在閱讀過程中,會接觸到大量的語言材料、各種各樣的句子,學生就會對英語的句法結構逐步熟悉,逐步掌握,以達到熟練運用的程度。英語中還有很多的特有表達方式,只有在廣泛的閱讀中,才能接觸、學習和掌握。而在不同的上下文提供的特定環(huán)境中,學生可以更好地理解它們所要表達的深層含義。

4.閱讀有助于培養(yǎng)學生的綜合能力。在閱讀過程中，有利于發(fā)揮學生的積極主動性。在閱讀中去思考、學習，這樣就增加了學生的信息量，拓寬了學生的知識面，同時也讓學生養(yǎng)成了良好的學習習慣。

5.閱讀有助于激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的審美能力。學習興趣不是可以灌輸的而是要去培養(yǎng)的。學生在閱讀材料中不僅可以學習作品的內容、組織結構、體裁、寫作手法等,而且能在閱讀材料的趣味性中慢慢培養(yǎng)出學習英語的興趣，從而積極主動地去學習。同時，在閱讀教材中有還有很多優(yōu)秀的語言藝術作品。優(yōu)美生動的語言能讓學生體會到美好的意境,從而讓他們的情感得到美的陶冶,使他們更加熱愛生活,珍惜美好的事物。

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關鍵詞：英語口語；影響因素；對策

中圖分類號：H319.9 文獻標識碼：A 文章編號：1671—1580（2013）03—0045—02

隨著中國經濟的迅猛發(fā)展，英語作為國際化語言越來越受到中國大學生的重視。國際貿易日益頻繁，國際交流無處不在，英語口語能力在聽說讀寫四種基本技能中從最初的一直被忽略到如今已經逐漸被中國大學生重視起來，然而，中國大學生英語口語能力的現狀卻令人堪憂。究竟是什么制約了其英語口語能力的提高呢？本文將從語言因素、情感因素及教師因素三個方面來分析。

一、影響英語口語能力提高的語言因素

1.英語口語基礎知識匱乏

在大的應試教育的框架下，中國大學生的英語學習被打上了“四六級”考試的烙印。自從走進大學校門的那一刻開始，英語學習就意味著準備四六級考試。聽力、閱讀還有寫作在四六級考試中都有考查，唯獨口語能力沒有涉及。因此，中國大學非英語專業(yè)學生的英語口語課形同虛設。在傳統(tǒng)的大學英語課堂里，學生接觸的英語都是些應試的語法和詞匯，教師照本宣科，學生很少有機會說英語。對于最基礎的英語語音語調更是知之甚少，很多單詞只停留在閱讀跟寫作詞匯的基礎上，沒有固化為聽力跟口語詞匯，背了七八年的英語單詞最終還是聽不懂也說不出。長期以來，造成學生的英語口語知識極其匱乏，即使是最簡單的日常交際用語都難以掌握，更不用提能用英語交流并就某一話題進行討論了。

2.英語文化背景知識不足

除了英語語言基礎知識極度匱乏，中國大學生的英語口語水平低還反映在英語文化背景知識不足。語言是文化的載體，不了解英語文化背景即使是學習了語言也是死的語言。中國大學生在英語口語表達中經常出現詞匯搭配不當、語義模糊籠統(tǒng)以及句子錯用誤用等情況。在交流的過程中經常會誤解對方的意思，比如英文中的lucky dog應該是幸運兒的意思而不是幸運的狗，white lie 是善意的謊言而不是白色的謊話等等，很多都需要結合特定的英語文化背景知識才能正確理解并應用。

3.漢語思維影響太重

中國學生英語說不好還有另外一個很重要的原因，那就是在說英語的過程中會受到漢語母語的影響。漢語跟英語是兩大完全不同的語言體系，漢語高度概括，而英語直白具體。中國學生在說英語的時候往往會先在大腦中用漢語組織語言，然后再字對字地翻譯成英語，這樣說出來的英語就變成了中國式英語，早就沒有了地道的痕跡。比方說，把人山人海說成people mountain people sea等。

二、影響英語口語能力提高的情感因素

學生在英語學習的過程中，由于對自己語言水平缺乏自信，會產生一種焦慮心理，擔心自己的水平不足而不能完成預期的學習任務或者進行有效的溝通。這種焦慮情緒在英語口語課堂上最為嚴重。學生由于緊張，害怕出錯或者害怕說不好被同學取笑被老師批評，經常會刻意回避使用英語，甚至用“I’m sorry. ”或者“My English is very bad.”等來搪塞老師的提問，甚至是直接選擇沉默。焦慮是制約語言學習的最大的情感障礙，在英語口語學習中經常表現為

口頭表達吐字不清，發(fā)音變調，把握不好節(jié)奏，怕老師提問等等。通常學生不會首先提起話題，久而久之學生變得沉默寡言，嚴重的甚至會掌心出汗，出現胃部不適等癥狀。這樣的英語學習狀態(tài)，學生的語言學習效果自然會較差，進而會造成心理更深層次的焦慮，學習興趣也慢慢被扼殺掉，沒有了學習動力。不能保證充足的練習實踐，英語口語的實際能力只能越來越低下，口語水平越差，焦慮感也會越強烈，一旦陷入這樣的惡性循環(huán)，學生的口語能力便很難得到提高了。

三、影響英語口語能力提高的教師因素

1.英語口語教師水平不足

在中國大學里，由于英語口語課堂一直不被重視，處于可有可無的狀態(tài)，某些英語口語教師的口語水平不足，口語表達能力不理想，很難勝任口語教學。教師在整個教學過程中漢語講解占據很大一部分時間，真正地道的英語交流部分微乎其微。因此，學生接觸到的英語其實還是受漢語思維影響極深的中國式英語，可想而知，在這種語言環(huán)境中，要想學好英語口語非常難。

2.英語口語教師教學模式不合理

在傳統(tǒng)的英語口語課堂上，絕大多數教師仍然是課程的主體，采取以傳授知識為主的課堂模式，忽略了學生的主體地位。在整個教學過程中，課堂氣氛壓抑，教師使用的語言超出學生的接受能力，學生不敢用英語回答問題。這樣一來，很容易就造成英語口語課堂的僵局。

3.英語口語教師的教學方法不恰當

在實際的英語口語課堂中，教師很少能做到關注學生的情感。大多數教師往往會對學生所說的每個句子甚至是每個單詞吹毛求疵，一旦發(fā)現學生在語音語調或者語法上有什么差錯，就會馬上打斷糾正。學生們通常在被打斷之后很難再繼續(xù)自己原有的思路，而是從嘗試著說變成了徹底的沉默，漸漸失去了口語表達的愿望。某種程度上，教師對學生過分的苛求對語言學習只能起到阻礙作用，不但不能提高語言教學效果，而且會扼殺學生學習英語的興趣跟信心。

總之，大學生英語口語能力的提高會受到語言因素、情感因素以及教師因素這三個方面的影響。因此，要想提高英語口語水平，教師需要幫助學生扎實語言功底、豐富文化背景知識、排除焦慮心理；從教師角度，則要努力提高自身的專業(yè)素養(yǎng)、改革教學模式、創(chuàng)新教學方法。

四、提高英語口語水平的對策

1.幫助學生排除焦慮心理

語言知識不扎實和文化背景知識缺乏是造成學習者口語焦慮的重要因素。因此， 教師要幫助學生加強語音語調等語言知識的積累，并且豐富學生的文化背景知識。在英語口語課堂加強英美國家的文化導入，介紹中英文化存在的明顯差異。只有讓學生了解英語語言背后的文化現象，才能幫助學生排除焦慮心理，掃清交流障礙。

2.改革教學模式，創(chuàng)新教學方法

教師可以在口語課堂采用互動教學的模式，給學生創(chuàng)造良好的說英語的環(huán)境，把傳統(tǒng)的給學生糾錯的教學方法改為跟學生互動的練習模式，把講授句型詞匯語法的課堂模式改為語言文化內涵的講授。教師跟學生互動，可以增進師生之間的感情，縮短師生距離，在消除學生焦慮心理的同時，跟學生共同完成交際任務，共同提高英語口語水平。

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[5]鄧炎昌，劉潤清.語言與文化——英漢語言文化對比[M].北京：外語教學與研究出版社，2001.

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關鍵詞：英語教學；大學；思辨能力；培養(yǎng)模式

培養(yǎng)學生思辨能力是教學活動的重要目標。具有思辨能力的學生具備良好的交際能力，且符合社會經濟發(fā)展對人才的要求。由此可見，培養(yǎng)學生的思辨能力，對其全面發(fā)展有著極其重要的意義。本文主要對思辨能力的基本概念進行簡單敘述，并結合當前培養(yǎng)學生思辨能力過程中存在的問題，提出改革方案。

一、思辨能力的基本涵義

在西方先進國家教學活動中，培養(yǎng)學生的思辨能力已成為教育活動的主要任務。重視學生思辨能力的培養(yǎng)，有利于學生增強學習主觀能動性，從而大大提高英語學習效率。同時，學生還能夠有效提高交際能力進而實現全面發(fā)展。

思辨能力的理論基礎源于蘇格拉底的反思與質疑精神，強調對身邊的事實觀點進行深度質疑、假設、思考、研究。應當加強對大學生思辨能力的培養(yǎng)，使其能夠應用該能力并對學習目標進行準確判斷，從而有效提升其自身綜合素質。

二、我國目前大學英語教學活動中思辨能力培養(yǎng)現狀

就我國目前大學英語教學活動現狀來看，學生對英語的學習興趣會隨著時間的推移而漸漸降低。調查表明，全國約有43.2%的高等院校學生對英語的學習興趣不高，究其原因是學生對學習英語缺乏明確的目標，或者學習目標錯誤，以致出現重復學習英語內容的情況，導致學習興趣和熱情逐漸下降。

出現這種現象的根本原因，是因為教師忽略對學生思辨能力的培養(yǎng)，導致學生在學習英語知識時不能進行準確判斷、思考，最終因缺乏思辨能力而不能獨立發(fā)展英語認知技能。另外，我國當前大學英語教學只注重培養(yǎng)學生英語語言技能，在對學生進行考評時，也是根據他們掌握的英語語言技能情況，導致學生只對英語語言技能學習感興趣。這也是因為教師忽略對學生思辨能力的培養(yǎng)，致使學生無法具備相應的語言交際能力。

三、大學英語教學中學生思辨能力的培養(yǎng)模式

根據上文得知，若不注重培養(yǎng)學生的思辨能力，學生會失去英語語言的學習目標，進而失去學習英語的興趣，致使其無法具備相應的語言交際能力。思辨能力的形成基于原有知識以及技能，能促進人們做出正確判斷，進而做出合理、科學的選擇。因此，教師要注重對學生思辨能力的培養(yǎng)，由此幫助學生提高英語語言交際能力，那么培養(yǎng)學生思辨能力的途徑有哪些？

1.通過營造教學氛圍提高學生的情感素質

營造教學氛圍，提高學生的情感素質，能提高學生學習英語的積極性。一般情況下，教師通過營造良好的教學氛圍，積極與學生進行交流，并與學生建立起互相信任、互相鼓勵的關系，有利于提高學生的思辨能力。

2.根據英語課程內容幫助學生完善知識結構

當學生失去英語學習的目標時，會逐漸失去學習英語的興趣。為了使學生擁有明確的英語學習目標，教師可以依據英語課程內容幫助他們完善知識結構。在此過程中，學生的思辨能力得以有效培養(yǎng)，從而使他們在提高英語語言技能的同時，還提高了思辨能力。

綜上所述，本文主要對思辨能力的基本涵義進行了簡單概述，并且將當前大學英語教學思辨能力培養(yǎng)現狀進行了分析、介紹。根據上文得知，培養(yǎng)學生的思辨能力有利于促進學生全面發(fā)展，而且有利于提升他們的英語語言交際能力，這對于提高英語教學質量以及教學水平有著極其重要的意義。

參考文獻：

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關鍵詞：大學生；英語學習；分析；研究

經過20多年的努力，我國的大學英語教學取得了可喜的成績，但也暴露了諸多問題，如不少院校過分強調四、六級考試通過率，制造出大批高分低能的“聾子英語”和“啞巴英語”學習者。鑒于此，筆者對在中國學術期刊網上按主題“大學生英語學習狀況研究”精確查找到的2002～2012年的相關文獻，采取有限范圍的統(tǒng)計方法進行了統(tǒng)計與分析，進行創(chuàng)新性的總結，提出相應的解決對策，以期改進大學生英語學習現狀。

一、大學生英語學習的現狀

（一）學習的目的和動機存在顯著差異

大多數學生學習英語的目的是應付考試，追求學習的功利價值的傾向明顯，通過了四、六級考試就算完成了英語學習，學習動機屬于表層動機。雖然也有一些學生學習英語是因為意識到英語學習的價值，如將來能找份好工作、出國需要、英語可提高個人社會地位等。但這種表層動力，事實上是被動、消極的，對長期的英語學習不利。

（二）學習方法不當

大部分學生想摒棄僅靠教材和課堂教學來學習英語的模式，采取了綜合提高英語技能的策略。但是大部分學生的自學習慣遠未養(yǎng)成，仍將做練習作為課外自學的優(yōu)先選擇。他們的自學其實只是在完成教師布置的任務。由于自學的效果不理想，學生對自學英語就失去了信心。

（三）學習態(tài)度消極、被動

當前大學生的英語學習態(tài)度整體上是積極的，但一些學生的學習目的較模糊，對現有學習內容缺乏濃厚的興趣，追求學習的功利價值的傾向比較明顯，學習英語就是為了通過四、六級考試，也有學生僅僅是因為學校開設了英語課才學英語，學習英語就是為了拿到畢業(yè)證，學習狀態(tài)不容樂觀。

（四）學習興趣淡薄

由于受傳統(tǒng)應試教育的影響，不少學生感到自己在詞匯掌握和口語方面有困難，語言的運用能力較弱，害怕在教師和同學面前出丑，對英語學習產生了畏難情緒，因此不愿去上英語課。加之目前大學英語課，常常是教師占據著課堂教學的絕大部分時間，學生處于一種被動聽課的狀態(tài)，于是學生們漸漸對英語課失去興趣，喪失參與課堂活動的積極性，抱著一種應付課堂學習的態(tài)度，甚至從事與課堂學習不相干的活動，進而經常不去上英語課，出現英語水平隨著時間的推移愈來愈差的反?，F象。

（五）自主學習能力差

不少學生還沒有養(yǎng)成通過多種學習方式學習英語的習慣，缺乏主動學習的意識和能力。在科技和信息發(fā)達的今天，許多先進的教學設備和信息資料給學生提供了巨大的學習空間，即便如此，仍有不少學生不會有效利用身邊各種各樣的學習資源，空守寶山而不自知，白白浪費了寶貴的青春時光和學習資源。

二、改進大學生英語學習狀況的策略

（一）明確學習目的，端正學習態(tài)度

不同的學習目的必然會形成不同的學習效果。一般而言，具有明確、遠期學習目的的學生在學習過程中更加努力，學習也更加持久。因此，要充分認識到在當今時代，學習并掌握一門外語對于一個大學生的重要性，了解掌握外語對社會經濟的發(fā)展和個人發(fā)展的意義，意識到外語水平是大學生素質一個重要方面。要端正態(tài)度，確定切合實際的目的。只有明晰學習目的，才能把“要我學”變成“我要學”，將需要轉化為動機。大學英語教學的最終目的是培養(yǎng)學生實際運用語言的能力。學生只有將“工具型”動機和“融入型”動機結合起來，把英語作為一門交流工具來學習，掌握并能運用它，才會產生正確的學習態(tài)度，提高學習熱情與自覺性。

（二）克服焦慮情緒，樹立自信心

焦慮“是一種負性情緒，是指個體由于不能達到預期目標或者不能克服障礙的威脅，使其自尊心與自信心受挫，或者失敗感和內疚感增加而形成的緊張不安、帶有恐懼感的情緒狀態(tài)”。英語學習是一種容易對自尊心或自信心構成威脅的活動，因此焦慮是語言學習者特有的現象。英語學不好是產生焦慮的一個重要原因。不能正確認識自己的能力，自我評價過于消極也是原因之一。英語學習焦慮的產生也與學習者的個性特征有關。性格內向、缺乏自信的學生由于不善于與人交往、不敢主動參與英語實踐活動、發(fā)言時心理緊張等很容易產生焦慮心理。負評價恐懼也會導致學生產生焦慮心理，怕出錯、在意他人的看法、擔心負評價是英語學習過程中普遍存在的一種心理現象?？荚嚱箲]在學生中是一種非常普遍的現象，很多學生不能正確對待考試，擔心考試不及格。有些學生總是把考試成績看得過重，思想壓力過大，超出心理負荷而造成過度緊張，全國大學英語四、六級考試也給他們帶來一定的心理壓力。此外，在學習活動中教師給予學生過多、過于苛刻的否定評價也是學生產生焦慮心理的原因之一。如今，語言教學從以教師為中心轉向了以學生為中心，從以知識傳授為重點轉向了以學生參與為重點，學生常在全班同學面前用口頭表達，往往會使學生產生或多或少的焦慮。因此，在平時應該多鼓勵自己，給自己加油，對自己說“我能行”。

（三）掌握良好的學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣

聽、說、讀、寫齊頭并進，全面發(fā)展。聲音和文字在語言學習活動中是相輔相成的，對成年人來說，學習外語最好的途徑是多種感覺器官綜合運用，即耳聽、口說、眼看、手寫，單純靠一種途徑學習外語是不符合成年人學習外語的心理特點的，因而也不會收到良好效果。復習是記憶之母，是防止遺忘的有效措施，而聯想則是記憶的基礎。因此英語學習一開始就應該進行聽、說、讀、寫的全面訓練。

（四）充分利用母語的正遷移提高英語學習效率

我們提倡用英語的思維方式來理解英語，但是也不能忽視母語在英語學習中的作用，更不能因此就全部拋棄母語的思維方式。因為成年人的一切活動，包括學習外語都是借助母語實現的，成年人已經通過母語掌握了大量的知識，形成了各種概念。這些知識都能遷移到英語學習中來，而且由于各種語言都有相通之處，對一種語言的學習必然會促進另一種語言的學習，所以要善于把學習母語的方法和思維方式遷移到外語的閱讀、翻譯和語法知識的學習中來。當然，在運用這種方式的過程中，也要注意防止或減弱母語的干擾。

（五）依據心理語言學和認知心理學培養(yǎng)元學習的能力

元學習能力的培養(yǎng)是提高英語學習的有效手段。元認知是個人對自己的認知加工過程的自我覺察、自我評價、自我調節(jié)。知識的有效獲取要求學生不僅要知道“是什么”或者“為什么”，而且要知道“有什么用”和“如何用”，只有學到的知識能夠有效地用來解決新問題，才能算是“有效”獲取。當代研究證明，元認知能夠促進知識的有效獲取。元學習能力包括如下幾種能力：會激勵自己勤奮學習；會確立學習目標；善于選擇達到目標的最適當的學習方法；善于檢測達到目標的情況，必要時采取補救措施；善于總結自己達到目標的成功經驗和失敗教訓，及時調節(jié)自己的學習方法。

應該指出，以上各方面都不是孤立的，而是相互關聯、相互作用的，共同影響學習效果。

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篇10

發(fā)出問卷100份

收回100份

其中有效100份

二.具體分析：

為高等學校英語教學體制改革提供現實依據和具體建議。此次調查的目的為了解大學生的英語學習現狀以及當前高等學校英語教學效果與社會英語培訓機構教學效果之比較。

即從沈陽的各類社會英語培訓機構中隨機抽取了其中的雷式外語四、六輔導班。其中樣本總量為100共發(fā)出問卷100份，回收100份?；厥章蕿?00%,此次調查采取多階抽樣方法。隨機抽取樣本個體，其所反映的具體情況具有很強的代表性。

導致學習的態(tài)度和積極性欠佳；高等教育的英語教學質量與英語社會培訓結構相比在學生認可程度上后者優(yōu)與前者。具體情況顯示如下：此次對大學生英語學習的調查結果顯示：絕大多數大學生對學習英語的興趣不大。

而是社會所趨，1認為學習英語是為了適應社會需求的學生占52%以應付考試的占38%而出于興趣學習英語的僅占10%由上數據可以看出大多數學生英語并非出于興趣或愛好。比如英語四級證書與學位證掛鉤，以后走上社會求職英語四級證是一道門檻等等此類。

認為社會英語培訓機構教學效果一般的占34%認為良好的占54%而不好的僅占12%由此可以看出學生對高教英語教學質量的認可度遠遠低于社會培訓機構。究其原因：大多數學生認為高等學校教師教學缺乏明確目的性和針對性，2認為高教英語教學質量一般的同學占63%認為良好的占7%認為不好的占30%而相對應地。沒有輕重之分，教學形式枯燥無味，教師自身水平不夠理想，特別是年輕教師缺乏教學經驗以及教學方法缺乏靈活性等等。而對社會英語培訓機構的看法卻相反，認為其教學有針對性，有明確的目的性，教師較專業(yè)并經驗豐富，教學水平一般較高。

認為在社會英語培訓機構的學習精神狀態(tài)更好的占58%而認為在校內學習精神狀態(tài)更好的僅占12%一樣好的占29%且認為導致上述情況的原因是由于校內老師的教學方法有問題的學生占54%學習目的問題占41%由此可以看出在學習精神狀態(tài)上高教英語教學也遜于社會培訓機構。3從學生的學習精神狀態(tài)來講。

自學和參加培訓機構是兩種主要方式。但因為各種原因，要提高英語技能。各位同學的英語自學能力不是很理想，一家知名英語教育機構的調查報告中，高達61%人平時基本不閱讀任何英語讀物；每周閱讀10小時以上的只有1%另外，75%人基本不使用英語寫作；偶爾寫寫的僅有18%可見，僅靠自學很難養(yǎng)成英語學習習慣，更不用說得到良好的學習效果了學習英語的自覺性不高的情況下，培訓機構“補一課”無疑成為了提高英語技能的一個重要途徑。

由我調查數據得，可盡管如此。所調查的學生中，只有近20%學生曾經參加過校外英語培訓，其人數甚至不足所調查學生總人數的1/4由此可見，校外英語培訓在大學生，至少是大一、大二學生中還不是十分熱門。想，其原因大概與校外英語培訓機構的收費有一定關系。網上曾看到過一則消息，沈陽落戶的多思國際英語學校，學一級英語竟需7480元！盡管它一所全新模式的英語學校，可仍讓人驚訝于它學費的昂貴。當然這么昂貴的學費是少見的但不可否認，大多數英語培訓機構的收費對于大學生來說，支付起來仍有一定的困難。畢竟，大學生，尤其是大一、大二學生，大多數人是沒有獨立的經濟能力的

如何樹立校內教學在學生心目中的威望。2如何擺正學生的學習心態(tài)提高校內課堂教學對學生的吸引力。3教學質量、教學方法存在一定問題，綜合上述情況我不難總結出現行高等學校英語教學面臨的四大難題：1如何以一種有效的方法提高學生在校內的英語學習興趣和精神狀態(tài)。應如何改進和加強師資隊伍是一個亟待解決的問題。4如何讓廣大英語教師樹立競爭意識也是至關重要的社會英語培訓機構之所以能有如此好效果其中很大程度上表現為競爭意識較強，因此學校對英語教師獎懲制度的完善至關重要。