導語：如何才能寫好一篇論述幼兒語言教育的途徑，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞 幼兒語言教育；多媒體；學習興趣；語言素材

中圖分類號：G434 文獻標識碼：B 文章編號：1671-489X（2013）10-0035-02

幼兒期是學習語言、發(fā)展能力的重要階段，語言始終伴隨著幼兒的生活、學習等過程，是最為重要的思維工具與交際手段。然而在以往的語言教學中，教師一般通過朗讀或借助圖片來進行教學。這樣的教學方法不能準確表現作品的全部內容，同時也不符合幼兒的語言學習規(guī)律，影響了幼兒的語言學習興趣與教學效果。多媒體的運用為幼兒園的語言教學帶來重要機遇。多媒體將語言、文字、聲音、圖片與影像集中于一體，具有新穎、直觀、形象的特點與信息量大、智能化、情境化的優(yōu)點，改變了傳統(tǒng)語言教學單一的教學方法、枯燥的教學氛圍，符合語言學習規(guī)律與幼兒特點，實現教師教與幼兒學的重要變革，具有傳統(tǒng)教學手段所不可比擬的優(yōu)勢，是幼兒語言教學中必不可少的現代化語言教育武器。筆者結合教學實踐，對幼兒園語言教育中多媒體的運用進行簡要論述。

1 營造樂學氛圍，激發(fā)幼兒語言學習興趣

興趣是最好的老師，學生對學習是否感興趣直接決定著教學效果。幼兒年齡小，有意注意時間短，他們對形象直觀具體的事物更為感興趣。多媒體集圖文聲像于一身，融視覺、聽覺于一體，以優(yōu)美動聽的音樂、形象逼真的畫面、鮮艷絢麗的色彩來綜合呈現教學信息，與其他教學手段相比更加具有獨特的魅力。這種有色彩、會變化、有畫面、有聲音的事物更符合幼兒的心理，更能吸引他們的注意力，集中他們的精力，刺激幼兒的視覺與聽覺，激起幼兒強烈的好奇心與求知欲，形成濃厚的學習興趣，調動參與教學活動的積極性與主動性，從而取得事半功倍的教學效果。

如在學習《春天來了》時，筆者充分運用多媒體教學的優(yōu)勢，將靜止的文字材料轉換成一幅幅形象直觀的圖片，一幕幕動感十足、富于變化的畫面，一段段優(yōu)美動聽的聲音，向幼兒形象直觀地展示春天的各種景色與情景，使幼兒如臨其境、如聞其聲、如見其形，激起幼兒濃厚的學習興趣，他們踴躍參與，整個教學洋溢著欣喜與愉悅，從而進入學習的最佳狀態(tài)。此時筆者引導他們用自己的語言來描述春天的變化與特點，與幼兒一起來尋找春天的足跡。多媒體直觀的畫面與情景為幼兒通向語言王國搭建了橋梁，激活了幼兒的思維，給了他們更多的靈感。幼兒在輕松愉悅的教學氛圍中積極地發(fā)言，學習熱情空前高漲，學習興趣異常濃厚，從而順利地實現了預定的語言教學目標。

2 創(chuàng)設語言環(huán)境，幫助幼兒積累豐富的語言素材

幼兒語言的學習是一個不斷輸入與輸出的過程。輸入是輸出的基礎，輸出反過來又可以影響輸入。尤其對于幼兒來說，他們年齡小、生活閱歷少、思維簡單、所獲取素材的渠道有限，在以往的教學中僅僅通過幾張靜態(tài)的圖片很難讓幼兒積累豐富的語言素材，這自然會影響到幼兒語言表達能力的提高，不利于語言教育效果的增強。幫助幼兒積累豐富的語言素材是提高幼兒語言能力與語言教育水平的關鍵因素。多媒體集圖文聲像于一體，可以突破傳統(tǒng)教學時空的限制，將與教學內容相關的各種信息，包括圖片、圖像、視頻、音頻等呈現在幼兒面前，為幼兒創(chuàng)設動態(tài)的語言環(huán)境。這樣幼兒更能夠從多媒體課件中獲得大量形象具體的語言素材，從而調動幼兒語言表達的積極性與主動性。

如在學習《秋天的色彩》時，筆者運用多媒體制作精美的課件，在課上向幼兒形象地展示各種秋景圖，并配以優(yōu)揚的音樂，一朵朵綻放的、一片片紅色的楓葉、一串串沉甸甸的果實等，這樣極大地豐富了幼兒的語言素材，喚起了幼兒對秋天的回憶，一幅幅秋景圖躍然于他們的頭腦中。他們發(fā)言的熱情空前高漲，紛紛舉手要求發(fā)言，整個教學活動在他們積極的發(fā)言中完美地落下帷幕。毫無疑問，這是一次非常成功的教學，幼兒發(fā)言的積極性非常高，極大地提高了他們的語言表達能力。

3 增強教學形象性，推進語言活動的順利開展

幼兒獲取信息的渠道主要來自于具體可感的形象事物，他們對于課本中靜止的畫面、復雜的關系、抽象的文字很難理解。采用常規(guī)教學手段，即語言描述加靜止圖片，雖然能夠有一定的成效，但仍然存在不足。多媒體的出現使得這一問題迎刃而解。多媒體最大的優(yōu)勢在于可以讓靜止的事物動起來、活起來，將靜止的沒有生命的圖片與文字擁有“靈魂”，將這些內容融入于圖文聲像這些具體形象的事物中，具有化抽象為形象、化靜態(tài)為動態(tài)、化無形為有形的特點，從而使得教學活動更富有動態(tài)性、直觀性、形象性與趣味性，這更加符合幼兒的認知特點，更能化解教學重難點，從而推進教學活動的順利開展，順利地完成教學目標。

如在學習故事《小豬蓋房子》時，筆者利用多媒體制作課件，在課上為學生播放故事?？蓯鄣膭游?、逼真的畫面、動態(tài)的情景、動聽的音樂，這些都是幼兒所喜愛的事物與形式，使得教學更具有真實感，更能喚起幼兒的生活經驗，使幼兒并不是把這直接作為知識來記憶，而是運用生活經驗來理解。故事播放完畢，幼兒自然會產生這樣的問題：草房子、木房子、磚房子，哪種蓋起來最省力？哪種最費力？哪種最結實？幼兒通過多媒體的形象展示便可以很輕松而愉悅地解決這些問題。在多媒體的輔助下，教學更具直觀性與形象性，幼兒學習熱情高、參與程度高，教學活動順利開展，促進了幼兒語言能力的整體提高。

4 渲染濃郁氛圍，提高幼兒語言感知力與運用力

學習語言的最佳方式不是強行灌輸給幼兒，讓他們死記硬背，而是需要幼兒對語言材料的理解與欣賞，提高幼兒語言感知能力，以使幼兒能夠更加靈活而創(chuàng)造性地運用。在幼兒的語言活動中，詩歌與兒歌是非常重要的內容，這也是培養(yǎng)幼兒語言能力的重要途徑。但幼兒受心理、生理與基礎的限制，往往很難理解兒歌的意境，這些不利于幼兒語言感知能力的培養(yǎng)與運用能力的提高。采用多媒體教學手段，可以將這些內容以圖片、文字、聲音與動畫形式再現情景，可以讓幼兒在頭腦中形成相應的畫面與場景，從而使幼兒入情入境，進行有感情的朗讀與有深意的理解。如兒歌《小青蛙》中的“快樂”與“逍遙”，幼兒理解起來有一定的難度。筆者用多媒體為幼兒播放小青蛙跳躍、在水里玩耍、田間捉害蟲、歡快歌唱等情節(jié)，這樣幼兒便可以在語言與具體的畫面間展開想象，自己儼然就是一只快樂而逍遙的小青蛙，自然也就深刻理解了“快樂”與“逍遙”。

總之，幼兒語言教育活動中多媒體的運用具有劃時代的重要意義，多媒體以其獨有的優(yōu)勢展示著語言教育的活力與魅力，這對于幼兒來說是新鮮有趣、新奇生動的，優(yōu)化了教師的教與幼兒的學，是提高幼兒語言能力的重要手段。但多媒體在帶來巨大優(yōu)勢的同時，如果運用不當，不可避免地也會帶來一些不足，成為教學的干擾，這需要廣大的幼兒教師根據具體的教學內容，結合幼兒的特點，適時、適度、適量地加以運用，要將理論學習與教學實踐相結合，在學習中提高，在實踐中總結，以使多媒體教學成為幼兒語言教育的重要手段，成為提高教學質量的重要途徑。

參考文獻

[1]陸麗萍.運用多媒體手段 激發(fā)幼兒語言教育新活力[J].科學大眾?科學教育，2012（5）：110.

篇2

關鍵詞：語言表達；能力；培養(yǎng)

中圖分類號：G610 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）07-0268-02

一、鼓勵幼兒敢說

1.尊重和理解孩子，消除幼兒恐懼心理。對于剛剛步入幼兒園的孩子來說，幼兒園是一個很的環(huán)境，到了一個陌生的環(huán)境，幼兒在心理上會有很多不適應，他們往往缺乏安全感，表現為愛哭鬧，不愛說話。我們經常會看到這樣的情景，每天早上家長在幼兒園門口送孩子時，有一些孩子就會又哭又鬧不讓大人離去，周一早上或節(jié)假日后表現得尤為明顯。這時就需要教師做一些工作了，首先要找到孩子哭鬧的原因：現在孩子是都家中的小皇帝、小公主，是家庭的中心。而來到幼兒園，熟悉的環(huán)境變了，離開了爸爸媽媽，見到了那么多陌生的面孔，還要受到老師的管制和規(guī)章紀律的約束，自然會產生恐懼心理了。因此作為教師應充分理解這點，不可因孩子哭鬧責備孩子，應該讓孩子感覺到教師像媽媽一樣可親，幼兒園像家庭一樣溫暖，使他們消除恐懼心理，敢于表達自己的想法。

2.創(chuàng)設輕松、和諧的語言環(huán)境。順暢的語言交流離不開良好的語言環(huán)境，教師平時要以親切的話語及和藹的態(tài)度與幼兒交流，關心照顧他們的學習和生活，和他們一起游戲玩耍，讓幼兒感到老師像媽媽一樣可親可信，消除他們的膽怯心理，產生說話的愿望，并能及時表達自己的感受和想法。比如可以利用課間活動和離園前的時間，組織幼兒自由談話，幼兒可以和教師說說自己的愿望、愛好，說說自己的家人，或者自己的困惑等等，幼兒之間也可以相互交流。一來增進了師生之間以及孩子之間的感情，二來營造了一個輕松積極的談話氛圍，幼兒可以不受主題的限制，自由發(fā)揮，有話敢說，有話可說。

3.接納幼兒的想法，幫助幼兒樹立自信心?！队變簣@教育指導綱要》中提到“以關懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往。耐心傾聽，努力理解幼兒的想法與感受，支持他們大膽探索與表達”。在教學過程中遇到幼兒意見與教師不一致時，教師不要一味地否定和壓制，而要站在幼兒的立場考慮，給幼兒表達自己想法的機會，只要幼兒表述得清晰有道理，教師都可進行鼓勵，幫助幼兒樹立自信心。比如可以利用專門的時間開展“爭當好孩子”“今天我值日”“故事大王”等主題活動，鼓勵幼兒把生活中的所見所聞、所感所想通過自己的語言組織表達出來，傳達給周圍的小朋友，進而提高傾聽與表達能力。還可以就某些話題進行討論與辯論，幼兒可以表達自己的觀點和看法，各抒己見，發(fā)散思維。

二、引導幼兒愛說

俗話說：興趣是最好的老師。根據幼兒的生長特點，有了“敢說”的基礎，如果他對語言表達產生濃厚的興趣，學習起來就會事半功倍。具體可以從以下幾個方面著手。

1.通過多種多樣的教學手段，激發(fā)幼兒的語言興趣。利用現代化的教學手段，如多媒體、電腦課件、動畫作品等，通過視覺、聽覺的多方面吸引，刺激幼兒語言能力的發(fā)展，激發(fā)他們的學習興趣，讓他們有充分表達的機會，比如可以播放一段知識性的動畫片，讓孩子看后用自己的語言對動畫片內容進行描述。用多媒體演示一組打亂了順序的圖畫，讓幼兒按情節(jié)排好順序，找出故事中的主要角色，記住他們的形象動作，想想他們在干什么，通過聯想組合成故事分組表演出來。

2.教師要做好榜樣示范作用。教師平時講課要做到發(fā)音正確，用詞恰當，聲調自然，吐字清楚，并能運用多種詞匯豐富幼兒的詞匯儲備，讓幼兒感受到語言的獨特魅力，并樂于模仿。當然，教師還要做個細心的聆聽者，在鼓勵幼兒多說多練的同時，對其發(fā)音不準確的現象及時進行糾正，善于找到幼兒語言中用詞不當的地方，幫助他們區(qū)分常用同義詞及成語的用法，鼓勵幼兒把話說完整。教師在給幼兒講故事時要繪聲繪色，富有感情，可以有意識地配上夸張的動作，然后讓幼兒進行動作的模仿與故事的講述，既鍛煉了幼兒的表述能力，又使幼兒養(yǎng)成了細心觀察的好習慣。

三、培養(yǎng)幼兒會說

讓孩子在敢說、愛說的基礎上，把話講得清楚、完整、生動、貼切是幼兒教師的又一項任務。

1.增加語言素材的積累。幼兒的談話內容來源于生活經驗，通過語言的交流，幼兒獲得了多渠道的信息，同時也學到了更多的語言經驗，這些經驗又反過來促進幼兒的語言交流。因此，語言經驗的獲得、運用、積累、再運用就形成了幼兒語言學習的連貫模式，教師要從豐富幼兒的生活經驗和擴展生活圈子入手，從幼兒的感性認識出發(fā)，豐富幼兒的語言素材?？梢越M織幼兒野外郊游、走進社區(qū)，使活動空間不斷延伸，教師可以加以引導，幫助幼兒積累豐富的詞匯、句式。

2.優(yōu)化語言教學，提升幼兒語言技巧。教師要充分認識和挖掘每個語言教學活動的價值，進行有目的有計劃的語言教學。利用多種教學手段，根據幼兒的接受情況及時調整教學策略，爭取取得最好的教學效果。教師要鼓勵幼兒多讀書，養(yǎng)成閱讀的好習慣，多從書中發(fā)現優(yōu)美的語句，學會運用，并與同伴分享。

語言的學習離不開聽說讀寫四個環(huán)節(jié)，而要想說得好又離不開多聽多練多積累，幼兒課堂教學中語言的學習不是孤立的，各個學科的相互滲透都會是發(fā)展語言的重要途徑。只要教師用心，通過以上一系列措施，一定可以使幼兒從不敢說到勇于說，從不愛說到喜歡說，從不會說到完整講述，積極促進幼兒表達能力的發(fā)展，為幼兒的終身發(fā)展打下堅實基礎。

參考文獻：

[1]韓麗紅.幼兒語言表達能力培養(yǎng)的幾個重要途徑[J].吉林教育，2009.

篇3

【關鍵詞】幼兒英語教學；語言學習環(huán)境；創(chuàng)設因素

美國康乃爾大學的研究機構在1996年第1期《自然》雜志上發(fā)表的論文指出，幼兒期人類獲得的所有語言都貯存在大腦的同一部位，而成年人獲得的外語則貯存在與母語不同的大腦部位。大腦中負責學習語言的部位“布羅卡斯區(qū)”在人的幼年時期非常靈敏，但隨著年齡的增長，該區(qū)的靈敏性呈下降趨勢，研究者還利用核磁掃描技術對兒童和成人學習外語時大腦的活動情況分別進行分析，結果發(fā)現，幼兒在學習外語時，大腦將外語儲存在“布羅卡斯區(qū)”既與母語相同的部位，而成年人在學習外語時已無法將外語貯存在該區(qū)，只能在大腦的另一部位重新建立記憶結構，新的記憶結構沒有“布羅卡斯區(qū)”靈敏，使用時還需要與“布羅卡斯區(qū)”建立聯系，因此，成年人掌握外語遠沒有幼兒牢固，比較難形成基于“布羅卡斯區(qū)”的語感。這一研究結果充分說明，兒童早期是學習外語的最佳時期，且這一時期掌握外語與掌握母語具有相同的生理機制。幼兒無法像聽說母語那樣流通地聽說英語的原因，是他們缺乏像母語那樣的英語語境。因此，創(chuàng)設良好的英語語境已成為幼兒英語教學教育的關鍵。

一、創(chuàng)設良好的幼兒英語教學語境的重要性

（一）創(chuàng)設良好的幼兒英語教學語境有利于實現教學目標

語言的學習離開環(huán)境是會影響學習效果的。漢語作為母語所以能夠被人掌握，是因為有語境，而英語同母語相比，幼兒時期不易被強化，與缺少英語的語境有直接關系。幼兒語言教育的目標是“培養(yǎng)幼兒發(fā)音清楚、正確，學習說普通話，豐富幼兒詞匯，發(fā)展幼兒思維和口頭語言的表達能力。”因此，幼兒英語教學應通過生動活潑的課堂教學、游戲活動及一日活動的隨機教育激發(fā)幼兒濃厚的興趣，培養(yǎng)幼兒的良好學習習慣。學得最基本、最簡單的和日常生活經驗有關的詞匯、句型和用語。應強調對幼兒的學習興趣、學習習慣培養(yǎng)，強調在“使用中習得語言，而不是學習語言”，那么，良好語境的創(chuàng)設對幼兒英語教學的習得便具有重要的作用。因此，幼兒英語教學的掌握必須注重語境的創(chuàng)設。給幼兒創(chuàng)設一個接近自然的第二語境，讓幼兒在這樣的環(huán)境里自然習得英語。

（二）創(chuàng)設良好的英語語境有利于幼兒學習興趣與知識的獲得

好奇是幼兒的天賦，興趣是幼兒最好的“老師”。皮亞杰指出：兒童活動受興趣和需要支配。教師在課堂上利用實物、直觀教具等教學手段，盡量創(chuàng)設情景和語境，讓幼兒進行豐富有趣的對話活動。運用直觀教具進行教學形象逼真、生動活潑，幼兒容易理解，樂于接受，印象深刻，有助于記憶，且適合于幼兒好奇、好動的特點，能喚起幼兒的有意注意，可以最大限度調動幼兒的積極性、好奇性，激發(fā)幼兒的學習興趣，增強幼兒的求知欲，提高教學效果。創(chuàng)設英語學習環(huán)境，不僅激發(fā)幼兒學習英語的興趣，還可使英語學習與母語學習一樣，經常得到鞏固和復習。

二、創(chuàng)設良好的幼兒英語教學語境應當遵循的基本原則

（一）目的性

指英語語境的創(chuàng)設應當與所計劃的教學目標一致，其語境創(chuàng)設要為教學總體目標這一中心服務，切忌表面化。

（二）功能性

指英語語境的創(chuàng)設應成為英語教學中的重要組成部分，成為教學進程中的一個或幾個環(huán)節(jié)，使其擔當起一定的功能，從而對教學起到一定的輔助作用。

（三）綜合性和兼顧性

指英語語境的創(chuàng)設要綜合幼兒各科課程的教學特點、內容并兼顧到幼兒在園的方方面面，使其英語教學滲透到幼兒各科課程及在園日常生活中，讓英語教學真正做到“生活化”。

三、創(chuàng)設幼兒良好的英語語境的方法和手段

（一）自然輕松的語言學習、交流環(huán)境的創(chuàng)設

1.英語課堂環(huán)境

在對幼兒進行英語教學時，教師可利用“聽先于說、說先于讀、讀后再說、說后表演”的方法，把教學內容溶入到情境創(chuàng)設、游戲方法中，激發(fā)幼兒的興趣，調動孩子主動學習英語的積極性，讓幼兒在創(chuàng)設的情境及游戲活動中想說、敢說、有機會說、大膽地表達與展示，讓孩子在玩中學，學中玩，輕松自如地學習使用英語。

2.日常生活環(huán)境

為讓幼兒擁有一個豐富的語言交流環(huán)境，把英語日?？谡Z貫穿于幼兒的一日生活中，讓幼兒在潛移默化中習得英語。同時，還常給孩子看英語動畫片，聽英語故事，念英文兒歌，通過聲、光、圖等材料給幼兒營造濃厚的英語語言氛圍，讓幼兒養(yǎng)成良好聽、說英語的習慣。

（二）良好家庭環(huán)境的創(chuàng)設

父母同樣是孩子的啟蒙教育者，父母對孩子語言能力的態(tài)度及孩子在語言能力方面取得進展的敏感性，直接影響孩子語言能力的發(fā)展。因此，教師應非常注重家庭英語語境的創(chuàng)設。在教育工作中，教師和家長互相交流、溝通，讓家長根據自己的英語水平及經濟能力在家盡量給孩子創(chuàng)設一個輕松、愉快的英語環(huán)境，注重言傳身教、持之以恒，在生活中盡量用簡單的英語與孩子對話；給孩子播放英語聲像資料；堅持與孩子進行游戲活動；在家給孩子一個安靜活動、操作的空間；與教師一起提高并保持孩子學習英語的興趣。搞好家園聯系，爭取家長的配合，能促進幼兒學習英語。所以，日常的家庭生活對幼兒進行語言熏陶尤其重要。開展豐富有效的家園互動活動，提高家長素質，讓家長了解最新幼兒英語教學教育理念，全面提高家園合作共育水平。采用的主要形式有：

1.家長會

我們根據計劃定期召開家長會，把幼兒英語教學教育內容、目標、方法告訴家長，爭取家長的積極配合，讓家長在家能有計劃、有目的地為孩子創(chuàng)設輕松，愉快的英語語境。同時也邀請專家給家長做講座，指導教師、家長的工作，讓教師、家長和孩子共同進步。

2.愛心家訪

家訪也是家園溝通、合作的重要途徑之一，為讓孩子擁有一個良好的家庭英語語境，在家訪中教師向家長反饋孩子在園英語學習情況，通過與家長交流、溝通、探討，分析孩子存在的問題，根據孩子的特點、愛好，因材施教，提高良好英語語境創(chuàng)設的有效性。

3.家長學校

家長學校是幼兒園全面提高家長素質家園互動形式之一，把“幼兒在園英語100句”“教師在園英語100句”“家長在家英語100句”作為培訓內容組織家長共同學習，全面提高家長英語水平，促進家長、孩子學習英語，用英語交流的積極性，營造良好的家庭英語語言氛圍。

（三）全英文教學法的運用

給學生足夠的英語輸入。在英語教學活動中，老師盡可能多說英語(包括孩子們當時沒有學習的，暫時聽不懂的英語)，大容量給孩子們輸入，讓孩子沉浸在英語的海洋中。久而久之，他們耳濡目染，自然而然地習得了英語。如果我們把孩子比作是充電器，那么他們輸出的多少，就在于老師給他們充入了多少，而且教師的輸入量要遠遠大于孩子的輸出。在課堂上，教師要給孩子一定的信息差，才能迫使孩子思考揣摩，內化成自己掌握的能自然運用的語言。

（四）采用有利于習得的有效教學方法游戲法

小孩子生來是好動的，是以游戲為生命的。游戲激發(fā)是對幼兒進行教育的基本手段，也是幼兒學習英語的最佳方法。游戲可以活躍教學氣氛，幫助幼兒集中注意力，提高記憶效果，還可以培養(yǎng)幼兒對活動的情感態(tài)度。教師在組織教學活動時，必須要在游戲中間設立語言訓練項目。游戲可以幫助幼兒理解新單詞詞義，可以幫助幼兒練習新單詞讀音，可以訓練幼兒對單詞和句型的理解等等。任何游戲的設計必須要有目的性、合理性和知識性。

1.情境法

語言的表達和交際離不開一定的情景，只有在接近真實的情景中，才能準確地理解語言和運用語言。幼兒英語教學學習缺乏一定的語境，教師要善于創(chuàng)設接近真實的情景。教師進行情景創(chuàng)設的方法有:把孩子帶到真實的環(huán)境中：例如，教師在教孩子識別樹、花時，可以將幼兒帶到真實的環(huán)境中學習，教孩子如何購物時，可以將孩子帶到學校旁邊的小商店，教孩子學習戶外運動時，可以把孩子帶到運動場等等；可以通過擺放教具，布置場景，創(chuàng)設情景，例如教師在教孩子看醫(yī)生的時候，可以通過擺放聽診器、醫(yī)藥箱、藥品等物品以增加環(huán)境的真實性，幫助孩子自然感受語言的產生和運用；此外，教師還可以通過實物、圖片、簡筆畫、模型、幻燈、錄像等直觀手段，幫助孩子理解語言目標，增加幼兒對英語的感性認識，使英語教育活動的情景更生動真實，豐富多彩。

2.TPR教學法

TPR教學法側重于培養(yǎng)孩子的聽力，有利于兒童創(chuàng)造性地嘗試他們的語言技能。全身反應法能提供一個與實際生活緊密相連的學習環(huán)境，使兒童在形式多樣的活動中，借助全身感官，在循環(huán)反復的練習中學會英語。這種教學方法將語言內容與語言形式緊密地結合在一起，有利于培養(yǎng)幼兒的全面能力，能促進英語學科與其他學科的相互滲透，讓英語學習真正成為間接學習，使教學貼近孩子，貼近生活，貼近社會，讓他們在說、唱、玩、動中解決自己身邊的問題，在解決問題的過程中習得英語。

總之，環(huán)境是英語學習的基礎，只有在幼兒語言發(fā)展的關鍵期為幼兒創(chuàng)設良好的英語語境，才能激發(fā)、培養(yǎng)、鞏固幼兒對英語學習的興趣，才能促進幼兒英語教學口語能力的發(fā)展，為幼兒進一步學習英語打下良好基礎。

參考文獻：

[1]祝士嬡.學前兒童語言教育[M].北京師范大學出版社.1990(3)：47-53

[2]張正東.外語教育學[M].北京科學教育出版社.2005(6)：19-21

[3]武進之，朱曼殊.影響幼兒英語教學獲得的幾個因素[M].兒童語言發(fā)展研究[C].上海華東大學出版社.1990(3)：67-72

[4]戴曼純，肖云南.語境的類型與作用[J].湖南大學學報.1999(2)：45-50

[5]李淑玉.課堂教學的多樣化[J].教育實踐與研究.2009(11)：34-40

[6]呂海濱.充分運用教育媒體促進幼兒英語教學[J].外語電化教學.1949(3):60-61

[7]趙寄石，樓必生.學前兒童語言教育[M].北京人民教育出版社.2007(4):109

[8]王志明，林健.幼兒園教育活動與研究.蘇州大學出版社.2004(2):76

[9]許婷婷.將英語與生活相聯系，培養(yǎng)學生發(fā)散性思維[J].湖南理工學院學報，1999(7):112-114

[10]錢文.幼兒早期教養(yǎng)方案[J].華東師范大學出版.2003(11):67-89

作者簡介：

篇4

2.詩性智慧的課程論述歐用生，OuYongsheng

3.對幼兒成長記錄袋評價的審思王春燕，劉媚，WangChunyan，LiuMei

4.重新審視教師標簽在幼兒園教育中的表現及作用夏如波，陳太忠，XiaRubo，ChenTaizhong

5.嬰幼兒發(fā)展性評價的內涵、特點及功能吳紅霞，郭文英，WuHongxia，GuoWenying

6.從新知識觀角度談幼兒園體驗性教學鄒卓伶，阮婷，ZouZhuoling，RuanTing

7.嬰幼兒性發(fā)展特點與性健康教育劉文利，LiuWenli

8.在學前音樂教育中體現多元文化幼兒教育·教育科學 阮婷，RuanTing

9.美國學前融合教育綜述夏瀅，XiaYing

10.中日幼兒園教師學前融合教育意識比較周念麗，ZhouNianli

11.3～5歲兒童自主性發(fā)展特點研究鄒曉燕，ZouXiaoyan

12.兒童假扮游戲中的認知技能發(fā)展陳光輝，ChenGuanghui

13.柯爾伯格與哈貝馬斯兒童道德發(fā)展階段理論比較研究樊改霞，FanGaixia

14.幼兒師范學校轉型所面臨的問題——全國幼兒教師教育委員會2006年年會綜述朱宗順，ZhuZongshun

1.教育公正視野:我國民辦幼兒教育發(fā)展中的問題與對策喬梁，QiaoLiang

2.排斥與融合:民辦園教師生存狀態(tài)的社會學考察左瑞勇，ZuoRuiyong

3.影響民辦園教師主動離職的組織因素研究束從敏，ShuCongmin

4.北京市民辦幼兒園特色建設的現狀及發(fā)展對策呂貴珍，LuGuizhen

5.論園長課程領導的困境與對策王志成，楊曉萍，WangZhicheng，YangXiaoping

6.園長專業(yè)發(fā)展相關研究述評呂曉，楊曉萍，何華敏，LuXiao，YangXiaoping，HeHuamin

7.幼兒園科學區(qū)角材料投放及使用研究曹宇，CaoYu

8.對幼兒園科學區(qū)角活動中教師提問方式的研究趙志敏，ZhaoZhimin

9.幫助兒童學會反思——來自心理理論研究的啟示武建芬，徐云，WuJianfen，XuYun

10.幼兒對具初速度物體下落軌跡的預測及其學前教育意義鄢超云，YanChaoyun

11.中央干預-地方自治?整合-分離?——學前教育服務體系的比較研究和政策分析柳倩，LiuQian

12.使千百萬處境不利兒童受益的印度ICDS項目嚴仲連，YanZhonglian

13.家庭與兒童早期數學認知能力發(fā)展黃瑾，HuangJin

14.畢生發(fā)展觀與早期兒童教育劉明，鄧賜平，LiuMing，DengCiping

15.融合教育、多元文化與兒童發(fā)展——第27屆國際早期教育學會年會綜述李偉亞，LiWeiya

1.論兒童的參與權陳世聯，ChenShilian

2."兒童是成人之師"在學前教育中的意義岳玉閣，盧清，YueYuge，LuQing

3.生態(tài)式幼兒園區(qū)域活動的基本定位及其超越性秦元東，QinYuandong

4.提升幼兒園數學教學活動有效性的途徑沈國香，ShenGuoxiang

5.教師在幼兒操作式數學學習中的作用分析王艷云，WangYanyun

6.兒童媒介與幼兒園主題教育活動的構建張紅巖，張軍輝，張新明，ZhangHongyan，ZhangJunhui，ZhangXinming

7.幼兒教育·教育科學 認知彈性理論視野下的幼兒園教師專業(yè)培訓王宜鵬，夏如波，WangYipeng，XiaRubo

8.幼兒園教師心理健康研究的現狀、問題與展望王彥峰，WangYanfeng

9.5～7歲幼兒告狀行為策略分析楊翠美，劉晶波，YangCuimei，LiuJingbo

10.4～6歲幼兒排序能力發(fā)展特點的初步研究戴佳毅，王濱，DaiJiayi，WangBin

11.5～7歲幼兒謙讓行為的類型、特征及由此引發(fā)的思考王任梅，WangRenmei

12.美國學前教育機構的家長開放政策及啟示李生蘭，LiShenglan

13.家長參與幼兒園教學活動的現狀調查與對策分析陳先珍，于冬青，ChenXianzhen，YuDongqing

14.流動幼兒家庭教育資源的現狀及改善對策研究周彥作，盧清，ZhouYanzuo，LuQing

1.義務教育均衡發(fā)展與兒童入學準備馮曉霞，FengXiaoxia

2.我國貧困地區(qū)農村兒童早期發(fā)展與學前教育質量思考周兢，柳倩，ZhouJing，LiuQian

3.城市流動學前兒童的生存狀態(tài)與教育狀況——以北京四環(huán)綜合市場和游戲小組為例張燕，ZhangYan

4.文化與天性——兒童游戲性質的雙重規(guī)定黃進，HuangJin

5.評幼兒"學經"劉曉東，LiuXiaodonghHTTp://

6.科學與藝術的融合:幼兒手工制作活動雙重價值探析于開蓮，YuKailian

7.養(yǎng)育事件影響幼兒園教師專業(yè)成長之個人因素分析劉蕓，顧榮芳，LiuYun，GuRongfang

8.兒童創(chuàng)傷后應激障礙干預的原則和方法述略夏竹筠，徐媛，XiaZhuyun，XuYuan

9.母親的心理控制與3～5歲兒童自主性的相關研究陳巍，鄒曉燕，ChenWei，ZouXiaoyan

10.家庭資本對兒童入學準備影響研究述評蒼翠，CangCui

11.美國學前兒童保育和教育發(fā)展現狀及其啟示向美麗，XiangMeili

12.研討觀摩思考提升——兒童藝術教育國際研討會暨第一屆全國兒童藝術教育研討會述評王茜，郭輝，WangQian，GuoHui

1.通過運動促進兒童發(fā)展——訪"精神運動學"學者雷娜特·齊默爾博士

2.兒童社會情感發(fā)展研究及其啟示艾莎·雷，涂陽慧，張艷蕾

3.幼兒園課程數字化資源庫內容解讀張玉敏，ZhangYumin

4.幼兒園課程數字化資源庫使用研究陳思，周兢，ChenSi，ZhouJing

5.幼兒在媒介使用中存在的問題及其對策左志宏，葛斌，席居哲，ZuoZhihong，GeBin，XiJuzhe

6.早期閱讀活動中師往策略研究余珍有，YuZhenyou

7.讀者反應理論及其對我國幼兒文學閱讀教育的啟示王玉，WangYu

8.科學教育活動中幼兒園教師指導方式研究梁玉華，LiangYuhua

9.關于教師對社會領域教學活動態(tài)度的研究李娟，劉晶波，豐新娜，LiJuan，LiuJingbo，FengXinna

10.波蘭尼的默會知識論及其對幼兒教育的啟示孫麗麗，SunLili

11.美國多元智能理論的實踐經驗及其對我們的啟示周菲，ZhouFei

12.幼兒園知識管理現狀調查與分析——以幼兒園團體學習為背景岳亞平，YueYaping

13.論幼兒園教師職業(yè)地位提升的制約因素——基于社會分層的理論視角劉黔敏，LiuQianmin

14.從經濟學視角解析民辦幼兒園教師異化行為秦旭芳，王麗云，QinXufang，WangLiyun

15.園本教研主持人的角色定位和素質要求董旭花，DongXuhua

16.上海城鄉(xiāng)結合部幼兒園園本教研現狀調查——基于與中心城區(qū)幼兒園的比較曹宇，CaoYu

17.論幼兒園教師的寬容幼兒教育·教育科學 李玉秋，步社民，LiYuqiu，BuShemin

18.幼兒交往困難干預研究黃顯軍，徐雪云，程志宏，HuangXianjun，XuXueyun，ChengZhihong

19.兒童情感與藝術表現形式的發(fā)展及其教育啟示包玉姣，BaoYujiao

20.留守幼兒繪畫能力調查及提高對策李艷蘋，蔡迎旗，LiYanping，CaiYingqi

21.留守幼兒語言發(fā)展現狀及改進策略王婧，劉璐，WangJing，LiuLu

22.留守幼兒數學能力發(fā)展現狀及分析邢莉莉，蔡迎旗，XingLili，CaiYingqi

23.近30年學前家庭教育研究的發(fā)展特點與趨勢劉珍珍，王冬蘭，LiuZhenzhen，WangDonglan

24.挪威幼兒園的自然科學教育阿娜·哈曼，王蕾

1.浙江省幼兒園教師教育60年:發(fā)展歷程、成就與展望秦金亮，QinJinliang

2.60年來我國幼兒園教師教育的發(fā)展歷程及展望陳懿，王春燕，ChenYi，WangChunyan

3.參與式培訓與西北地區(qū)農村幼兒園教師專業(yè)成長王冬蘭，WangDonglan

4.教師的實踐知識和社會支持:西部地區(qū)農村民辦幼兒園發(fā)展的重要動力——以兩位民辦園教師為例張國艷，王冬蘭，關瑞，ZhangGuoyan，WangDonglan，GuanRui

5."對話"的內涵及其對幼兒音樂教學的啟示蔡麗竑，CaiLihong

6.幼兒園社會教育活動的目標設計鄒曉燕，ZouXiaoyan

7.幼兒語言教材中品格教育內容的分析研究藍嘉如，袁愛玲，LanJiaru，YuanAiling

8.指向教師專業(yè)發(fā)展的幼兒園教師評價內容胡惠閔，HuHuimin

9.3～6歲兒童在合作裝扮游戲中語言運用的性別差異楊鳳，樊燁，周兢，YangFeng，FanYe，ZhouJing

10.5～6歲幼兒選擇圖畫書的審美傾向研究封蕊，FengRui

11.幼兒園家長委員會運作的現狀與建議——以上海市為例陳丹，ChenDan

12.美國0～3歲嬰幼兒發(fā)展適宜性評價簡介尹堅勤，YinJianqin

1.如何看待城鎮(zhèn)公辦幼兒園曾曉東，范昕，ZengXiaodong，FanXin

2.兒童教育觀的演變:從現代到后現代于忠海，YuZhonghai

3.論機構化學前教育的社會功能王海英，WangHaiying

4.托幼機構教育中的兒童發(fā)展評價潘月娟，劉焱，PanYuejuan，LiuYan

5.幼兒園課程中的性別文化——對中國大陸、香港和臺灣三地課程方案的比較楊冬梅，YangDongmei

6.幼兒自我效能感的作用和提升策略——以幼兒園體育活動為例葉平枝，YePingzhi

7.幼兒園角色游戲:基于觀察和調查的研究王春燕，李慧慧，WangChunyan，LiHuihui

8.香港幼稚園視學報告分析研究李輝，周雅莉，LiHui，ZhouYali

9.示范性幼兒園評估標準文本解讀劉婷，LiuTing

10.幼兒園教師有效培訓研究及探索呂芳萍，LvFangping

11.幼兒園教師繼續(xù)教育課程期望調查張穎茜，李莉，許曉暉，ZhangYingqian，Lili，XuXiaohui

12.兒童依戀障礙:誘因、預防與矯治戴妍，DaiYan

13.20世紀90年代以來英國幼兒教育改革的經驗與問題樊倞，FanJing

14.英國0～3歲嬰幼兒早期有效學習項目評介張暉，ZhangHui

1.幼兒教育·教育科學 印度蒙臺梭利幼教機構考察敘事與反思周兢，ZhouJing

2.蒙臺梭利教育實踐在美國的發(fā)展及對我國的啟示劉寶根，徐宇，余捷，陶曉玲，LiuBaogen，XuYu，YuJie，TaoXiaoling

3.蒙臺梭利教育實踐在中國的發(fā)展與展望劉文，魏玉枝，LiuWen，WeiYuzhi

4.論學校教育與教育的關系卡洛索·卡沃，王秀萍

5.從社會史視角看兒童概念的演變王海英，WangHaiying

6.文化屏障現象對幼兒園教育的影響張莉，杜學元，ZhangLi，DuXueyuan

7.基于兒童生命特質的幼兒園教學馮季林，FengJilin

8.表演游戲與幼兒同伴關系干預但菲，王瓊，DanFei，WangQiong