導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇語(yǔ)文中的科學(xué)知識(shí)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：中職語(yǔ)文;課堂教學(xué);課堂提問(wèn);提問(wèn)技巧

提問(wèn)是中職語(yǔ)文教學(xué)的常見(jiàn)教學(xué)方法，也是課堂提問(wèn)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。通過(guò)提問(wèn)可以有效啟發(fā)學(xué)生的思維、控制好教學(xué)進(jìn)度、發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中所存在的問(wèn)題。提問(wèn)效果的高低與直中職語(yǔ)文課堂教學(xué)成敗存在密切的聯(lián)系。中職生的語(yǔ)文基礎(chǔ)一般比較差，對(duì)語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)存在厭煩心理，容易產(chǎn)生厭學(xué)心理。在課堂教學(xué)中，有必要對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，以激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)自信心。筆者近年來(lái)在中職語(yǔ)文課堂教學(xué)提問(wèn)這項(xiàng)課題中進(jìn)行了深入研究，頗有體會(huì)，認(rèn)為教師可從如下幾個(gè)方面入手，適當(dāng)掌握提問(wèn)的技巧。

一、緊扣教學(xué)目標(biāo)，巧妙發(fā)問(wèn)

課堂提問(wèn)不能脫離了教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)該緊扣教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)的重點(diǎn)及難點(diǎn)。要做好提問(wèn)工作，教師應(yīng)該先做好備課工作。備課時(shí)一定要精心設(shè)計(jì)，什么地方該提問(wèn)應(yīng)該心中有數(shù)，切忌課堂提問(wèn)太隨意。比如，在講解《藥》這篇課文時(shí)，筆者就針對(duì)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)了下面這樣一個(gè)問(wèn)題：“人血饅頭可以當(dāng)藥嗎？哪些人相信它可以當(dāng)藥，這說(shuō)明了什么問(wèn)題？”這個(gè)問(wèn)題一拋出，很快就吸引了學(xué)生，將學(xué)生的注意力給予迅速集中起來(lái)了，進(jìn)而激發(fā)出了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。經(jīng)學(xué)生認(rèn)真思考，學(xué)生得出了問(wèn)題的準(zhǔn)確答案：老栓夫婦、康大叔、花白胡子等人相信人血饅頭可以當(dāng)藥。隨后，筆者進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生探究為何出現(xiàn)這種結(jié)果，進(jìn)行原因分析。如此一來(lái)，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)知就更全面、更深刻，學(xué)生也達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)的要求，培養(yǎng)了學(xué)生舉一反三與觸類旁通等學(xué)習(xí)能力。

二、講究問(wèn)題的趣味性，巧設(shè)問(wèn)題

興趣可以說(shuō)是學(xué)生學(xué)生的主要?jiǎng)恿?，也是激發(fā)學(xué)生進(jìn)行積極思考的主要?jiǎng)恿ΑＶ挥性鰪?qiáng)提問(wèn)的趣味性，才可以激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。那么，如何才能讓問(wèn)題更具有趣味性呢？筆者認(rèn)為，可以從如下幾個(gè)方面入手：第一，語(yǔ)文教師闡述問(wèn)題必須用語(yǔ)規(guī)范，問(wèn)題難度與適度必須適中，貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際。第二，設(shè)計(jì)問(wèn)題則應(yīng)該科學(xué)合理，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)邏輯，應(yīng)按照學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，引導(dǎo)大部分學(xué)生能夠積極參與課堂學(xué)習(xí)中來(lái)。一般來(lái)說(shuō)，簡(jiǎn)單的問(wèn)題可針對(duì)差生進(jìn)行提問(wèn)，較難的問(wèn)題可以針對(duì)優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，中等難度的題目可以針對(duì)中等水平的學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)。比如，在傳授《胡同文化》這篇課文時(shí)時(shí)，筆者就首先開(kāi)辦了一個(gè)學(xué)生喜歡的講座，讓他們了解胡同建筑―――四合院的特點(diǎn)，并讓學(xué)生到現(xiàn)實(shí)生活中去尋找當(dāng)?shù)亟ㄖN(yùn)含的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，讓學(xué)生體會(huì)北京胡同文化的精義。這樣學(xué)生不但習(xí)得了分析問(wèn)題的方法，還享受了語(yǔ)文帶來(lái)的快樂(lè)。

三、運(yùn)用發(fā)散思維，啟發(fā)誘導(dǎo)

可以采用啟發(fā)性提問(wèn)，這種提問(wèn)屬于啟發(fā)式教學(xué)之靈魂。通過(guò)啟發(fā)性提問(wèn)，可以讓課堂教學(xué)活動(dòng)更加豐富多彩。而發(fā)散思維是一種非常重要的思維，可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)多角度、深入研究問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生獲得比較多的方案或者結(jié)論。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，如果平時(shí)對(duì)學(xué)生注重發(fā)散思維的鍛煉與培養(yǎng)，則可以讓問(wèn)題較快地迎刃而解。筆者在語(yǔ)文教學(xué)中就嘗試應(yīng)用發(fā)散思維，激發(fā)學(xué)生大膽地想，大膽地答。比如，筆者在教《天凈沙?秋思》時(shí)，要求學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上展開(kāi)豐富的想像，并畫(huà)一幅能夠表達(dá)詩(shī)意的圖畫(huà)。而學(xué)生在作畫(huà)時(shí)就如何表達(dá)“小橋流水人家”展開(kāi)了激烈的討論，有的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)在房子前畫(huà)一座橋，再畫(huà)一條小溪繞屋而過(guò)，有的學(xué)生認(rèn)為不應(yīng)繞屋而過(guò)……這樣，學(xué)生的想像力和發(fā)散思維能力得到訓(xùn)練，更有利于學(xué)生理解本詩(shī)的寓意。

四、結(jié)合板書(shū)進(jìn)行提問(wèn)

課堂上離不開(kāi)板書(shū)的書(shū)寫(xiě)，而板書(shū)如果設(shè)計(jì)新穎，則可以幫助學(xué)生較好地厘清文章的脈絡(luò)，讓教師更好地“教”，令學(xué)生輕松地“學(xué)”。比如，在傳授《鳥(niǎo)的天堂》這篇課文時(shí)，可以在總結(jié)課文的時(shí)候設(shè)計(jì)如下幾個(gè)問(wèn)題：為什么說(shuō)“這里”是“鳥(niǎo)的天堂”？為什么“這里”會(huì)成為鳥(niǎo)的天堂？學(xué)生可以按照板書(shū)信息給出答案：從鳥(niǎo)的數(shù)量和品種多、鳥(niǎo)兒在這里自由自在生活以及無(wú)比歡樂(lè)的情景就可以說(shuō)“這里”是“鳥(niǎo)的天堂”;又從榕樹(shù)之大、環(huán)境之美以及人們對(duì)鳥(niǎo)兒之愛(ài)這 3 個(gè)方面來(lái)說(shuō)明“這里”會(huì)成為鳥(niǎo)的天堂。結(jié)合板書(shū)進(jìn)行提問(wèn)，一方面可以讓學(xué)生從文字中體會(huì)到了作者的感情，受到了美的熏陶;另一方面突破了該單元教學(xué)的重難點(diǎn)，順利完成了學(xué)習(xí)目標(biāo).

五、重視總結(jié)，綜合評(píng)價(jià)

在中職語(yǔ)文課堂教學(xué)上，一旦提問(wèn)結(jié)束，則教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生所回答的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)，在總結(jié)中指出學(xué)生回答問(wèn)題的優(yōu)點(diǎn)，也指出學(xué)生需要改進(jìn)的地方。筆者就非常重視總結(jié)這個(gè)環(huán)節(jié)，提問(wèn)結(jié)束就給予學(xué)生評(píng)價(jià)，主要是從從“掌握知識(shí)的廣度、理解知識(shí)的深度、知識(shí)的鞏固程度、錯(cuò)誤的數(shù)量與性質(zhì)、口頭表達(dá)能力，是否有創(chuàng)見(jiàn)性”等方面給予綜合評(píng)價(jià)。

值得一提的是，教師對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，千萬(wàn)不要草率地行事，也不要用“對(duì)”或“錯(cuò)”進(jìn)行應(yīng)付，不能采用放縱的態(tài)度進(jìn)行總結(jié)與評(píng)價(jià)，否則會(huì)挫傷學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生失去回答課堂提問(wèn)的熱情。

六、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，當(dāng)前，有許多教師還是在照本宣科，沒(méi)有科學(xué)掌握提問(wèn)的思路與提問(wèn)的方法，所提出的問(wèn)題缺乏新意，沒(méi)有緊扣教學(xué)大綱，這樣難以收到良好的教學(xué)效果。為此，在中職語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師不能簡(jiǎn)單地進(jìn)行提問(wèn)，而是應(yīng)該掌握一定的提問(wèn)藝術(shù)，靈活巧妙地進(jìn)行提問(wèn)。教學(xué)的藝術(shù)全在于如何科學(xué)地提出問(wèn)題并正確引導(dǎo)學(xué)生作答。相信教師只要平時(shí)注意積累課堂提問(wèn)的技巧，則肯定可以做到巧妙提問(wèn)，發(fā)揮出課堂提問(wèn)的重要作用，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，參與問(wèn)題討論，激勵(lì)學(xué)生更加努力地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 張彩霞.中職語(yǔ)文課堂教學(xué)中的提問(wèn)技巧初探[J].衛(wèi)生職業(yè)教育， 2015（6）.

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【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文 課堂教學(xué) 合作學(xué)習(xí)

目前，我國(guó)正在實(shí)施新課程改革，合作學(xué)習(xí)法在初中語(yǔ)文教學(xué)中越來(lái)越受歡迎。語(yǔ)文是一門(mén)基礎(chǔ)性較強(qiáng)的學(xué)科，它具有實(shí)用性和人文性的特點(diǎn)，在進(jìn)行初中語(yǔ)文的教學(xué)時(shí)，教師不僅要對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)，還要和學(xué)生進(jìn)行深刻的溝通和交流，在明確教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，從而為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。本文對(duì)初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的實(shí)施進(jìn)行了詳細(xì)的分析。

一、合作學(xué)習(xí)的主要特點(diǎn)

1.以小組為主體

在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)教學(xué)時(shí)，教師分組要按照學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行，要平衡好小組成員的學(xué)習(xí)成績(jī)、個(gè)性特征以及學(xué)習(xí)情況等。一般情況下小組的成員為四個(gè)人，因?yàn)檫@樣在組內(nèi)也可以進(jìn)行兩兩的交流，從而提高合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。因此，在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)一定要以小組為主體，提高學(xué)生的合作精神①。

2.小組成員之間存在著合作的關(guān)系

在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，小組中的成員已經(jīng)不是競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)系，而是互相合作的關(guān)系，因此，一定要加強(qiáng)相互之間的交流和溝通，促進(jìn)學(xué)生成績(jī)的共同提升。另外，在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，也加強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，鍛煉了學(xué)生的交流能力，提高了課堂教學(xué)的有效性。

二、初中語(yǔ)文課堂合作學(xué)習(xí)的組織和實(shí)施

1.對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)

在初中語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施合作學(xué)習(xí)時(shí)，最重要的是進(jìn)行科學(xué)的分組，從而培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。教師在分組時(shí)要堅(jiān)持組和組相同、小組內(nèi)不同的原則，也就是要按照學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力以及思維能力等方面的因素進(jìn)行分組，通常情況下每組6個(gè)人為最好。在分完組之后，要對(duì)組內(nèi)的成員進(jìn)行分工，首先要選出組長(zhǎng)，組長(zhǎng)是起帶頭作用的，所以，要確定好組長(zhǎng)的組織能力和學(xué)習(xí)成績(jī)②；其次，要設(shè)置整理員、統(tǒng)計(jì)員以及記錄員等，每個(gè)人都要堅(jiān)守自己的職責(zé)；最后，應(yīng)該實(shí)行輪流任職的制度，體現(xiàn)出分工的靈活性。另外，還要制定組內(nèi)的制度，為了提高初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性，還要針對(duì)紀(jì)律、討論方式等制定相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，從而提高合作學(xué)習(xí)的效果。

2.培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣

在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，要想培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，可以從以下幾方面入手：第一，使學(xué)生養(yǎng)成傾聽(tīng)的習(xí)慣。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，傾聽(tīng)是非常重要的，無(wú)論發(fā)言者所說(shuō)的是對(duì)還是錯(cuò)，學(xué)生都要認(rèn)真聽(tīng)，在發(fā)言者表述完自己的觀點(diǎn)之后，學(xué)生才能將自己的理解表達(dá)出來(lái)，這樣就會(huì)形成討論和交流的模式，逐漸向著合作學(xué)習(xí)的方向發(fā)展；第二，要養(yǎng)成學(xué)生質(zhì)疑的習(xí)慣。在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生要堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)和看法，也就是要敢于質(zhì)疑，不管是教師還是其他學(xué)生，如果認(rèn)為他們說(shuō)的有錯(cuò)誤，就可以勇敢的質(zhì)疑③。需要注意的是，質(zhì)疑要在良好的基礎(chǔ)下進(jìn)行，并不是憑自己的想象力胡亂猜測(cè)，這也是促進(jìn)交流合作的一種方式。

3.教師要積極做好合作學(xué)習(xí)的引導(dǎo)工作

學(xué)生是整個(gè)初中語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體，但是教師的作用也是不可忽視的，教師起著引導(dǎo)者和組織者的作用，在合作學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，不僅能夠提高合作學(xué)習(xí)的效果，還能解決合作中出現(xiàn)的問(wèn)題。要想做好初中語(yǔ)文課堂的合作學(xué)習(xí)，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行充分的掌握，掌握的越詳細(xì)，合作學(xué)習(xí)的效果會(huì)越好，因此，教師一定要積極做好合作學(xué)習(xí)引導(dǎo)工作，對(duì)于學(xué)生不明白的問(wèn)題要及時(shí)解決，掌控好合作學(xué)習(xí)的方向，提升初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的質(zhì)量。

4.科學(xué)評(píng)價(jià)合作學(xué)習(xí)的效果

在完成初中合作學(xué)習(xí)之后，教師要對(duì)其進(jìn)行科學(xué)合理的評(píng)價(jià)，不僅要對(duì)每個(gè)小組的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)小組內(nèi)的成員也要進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)，從而提高學(xué)生的積極性。另外，教師在評(píng)價(jià)時(shí)可以采取不同的措施，可以以每個(gè)小組為單位，進(jìn)行一對(duì)一的評(píng)價(jià)，也可以讓每個(gè)小組之間進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)，對(duì)表現(xiàn)好的小組給予肯定，對(duì)于表現(xiàn)差一點(diǎn)的小組也要鼓勵(lì)，并且對(duì)小組中的成員要進(jìn)行挨個(gè)的點(diǎn)評(píng)，給學(xué)生們一定的動(dòng)力。教師的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常重要的，能夠在一定程度上提高學(xué)習(xí)的效率，從而促進(jìn)初中語(yǔ)文課堂合作教學(xué)的質(zhì)量。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，合作學(xué)習(xí)在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中起著重要的作用，不僅能夠鍛煉學(xué)生的思維能力，開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛力，提高學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，其中主要包括小組合作精神、合作學(xué)習(xí)能力以及學(xué)生的人品等。由此可見(jiàn)，合作學(xué)習(xí)非常利于初中語(yǔ)文課堂的教學(xué)，對(duì)學(xué)生以后的發(fā)展也具有重大的意義。

【注釋】

① 曲彭杰. 初中語(yǔ)文課堂小組合作學(xué)習(xí)存在問(wèn)題及對(duì)策[J]. 語(yǔ)文教學(xué)通訊?D刊（學(xué)術(shù)刊），2014（05）：50-51.

② 補(bǔ)學(xué)冠. 基于合作學(xué)習(xí)在初中語(yǔ)文課堂的應(yīng)用研究[J]. 語(yǔ)文建設(shè)，2014 （20）：19.

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1.課堂指令語(yǔ)不清晰、不準(zhǔn)確

在課堂上，清晰、準(zhǔn)確的指令語(yǔ)會(huì)直接影響到學(xué)生理解學(xué)習(xí)任務(wù)的程度，從而影響教學(xué)效果。學(xué)生聽(tīng)到教師發(fā)出指令后做出的反應(yīng)，就是教師課堂指令語(yǔ)是否有效的直接體現(xiàn)。簡(jiǎn)單地說(shuō)，英語(yǔ)課堂指令語(yǔ)就是教師要求學(xué)生按指令要求完成相關(guān)任務(wù)，它應(yīng)包含要學(xué)生“做什么”和“怎么做”兩個(gè)層面。然而，筆者根據(jù)聽(tīng)課的體會(huì)和觀察，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)指令語(yǔ)過(guò)于簡(jiǎn)單，只講明了要做什么，卻沒(méi)有講明要怎么做，導(dǎo)致課堂指令語(yǔ)不清晰、不準(zhǔn)確，學(xué)生不明白如何完成任務(wù)。再者，教師在課堂使用指令語(yǔ)的過(guò)程，同時(shí)也是向?qū)W生輸入英語(yǔ)的過(guò)程，所以教師必須使用準(zhǔn)確無(wú)誤的指令語(yǔ)，確保給學(xué)生一個(gè)正確的語(yǔ)境引導(dǎo)。

2.課堂指令語(yǔ)不簡(jiǎn)潔、不明了

課堂指令語(yǔ)還存在一個(gè)比較普遍的問(wèn)題，就是有些教師使用的指令語(yǔ)復(fù)雜且冗長(zhǎng)，有的教師甚至用帶有從句的復(fù)合句來(lái)做課堂指令語(yǔ)。這使得一些英語(yǔ)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生理解起來(lái)比較困難，還有的學(xué)生由于靦腆或害怕出錯(cuò)等原因，不會(huì)主動(dòng)詢問(wèn)教師，這就減少了他們參與課堂的機(jī)會(huì)，師生缺乏交流，課堂教學(xué)效果也必定會(huì)大受影響。

二、提高中學(xué)英語(yǔ)課堂指令語(yǔ)有效性的對(duì)策

1.課前立足學(xué)情，精心設(shè)計(jì)

新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡以“學(xué)生為本”，具體而言，就是要求教師必須以學(xué)生為主，充分考慮學(xué)生的語(yǔ)言水平和理解能力，精心設(shè)計(jì)指令語(yǔ)，力求將活動(dòng)指令說(shuō)得清晰、準(zhǔn)確，讓學(xué)生明白活動(dòng)要“做什么”和“怎么做”。在課前精心設(shè)計(jì)指令語(yǔ)時(shí)，教師還必須深刻地意識(shí)到這也是語(yǔ)言輸出的過(guò)程，必須讓學(xué)生真實(shí)地感受到語(yǔ)言的交際性和趣味性。因此，教師必須精心設(shè)計(jì)更加生動(dòng)、簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言來(lái)組織課堂，靈活地使用指令語(yǔ)，讓其更加交際化、趣味化。這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，喚起學(xué)生參與活動(dòng)的欲望，讓課堂更加貼近學(xué)生，真正實(shí)現(xiàn)“以生為本”的課堂教學(xué)。

2.課中注重示范，及時(shí)反饋

在發(fā)出課堂指令后，教師不能馬上開(kāi)展活動(dòng)，而要先確保學(xué)生明白任務(wù)的意圖。有些教師在發(fā)出指令后只簡(jiǎn)單地問(wèn)一句“Clear?”或“Doyouunderstand?”，并不清楚學(xué)生是否明白了任務(wù)的要求。這就要求教師根據(jù)實(shí)際情況先進(jìn)行示范，通過(guò)指令語(yǔ)與示范的結(jié)合，確保學(xué)生能夠明白課堂指令語(yǔ)，從而保證活動(dòng)的順利開(kāi)展。

3.課后及時(shí)反思，不斷學(xué)習(xí)

在課后，教師應(yīng)就課堂中指令語(yǔ)的使用和效果情況進(jìn)行反思和總結(jié)。如“我在教學(xué)過(guò)程中使用了規(guī)范、清晰的課堂用語(yǔ)嗎？”“學(xué)生都準(zhǔn)確明白我的課堂指令語(yǔ)嗎？”用這樣的問(wèn)題來(lái)發(fā)現(xiàn)和反思課堂過(guò)程中的不足，從而不斷改進(jìn)自己的課堂指令語(yǔ)。

三、結(jié)語(yǔ)

篇4

關(guān)鍵詞: 小學(xué)科學(xué)探究教師提問(wèn)類型價(jià)值

當(dāng)今社會(huì),新的科學(xué)技術(shù)不斷涌現(xiàn)。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中,單純感知知識(shí)、記憶知識(shí)的教學(xué)模式遠(yuǎn)不能滿足時(shí)代的需求,在小學(xué)課堂探究活動(dòng)中要注重引導(dǎo)學(xué)生更多地運(yùn)用想象、思維等心理活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)造性思維,而教師的有效課堂提問(wèn)是實(shí)現(xiàn)這種轉(zhuǎn)變的核心載體。

一、提問(wèn)、問(wèn)題及兩者的關(guān)系

對(duì)“提問(wèn)”的解釋很多,《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》認(rèn)為“提問(wèn)”指“提出問(wèn)題來(lái)問(wèn)(多指教師對(duì)學(xué)生)”。提問(wèn)對(duì)教師具有重要意義,“是通過(guò)師生相互作用,達(dá)到檢查學(xué)習(xí),促進(jìn)思維,鞏固知識(shí),實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的目的”。

在教育領(lǐng)域里,“問(wèn)題”指教師在課堂教學(xué)中的提問(wèn)或?qū)W生在學(xué)習(xí)中的疑問(wèn)。一般是指教師為了完成教學(xué)任務(wù),推動(dòng)學(xué)生的思考,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的發(fā)展?fàn)顟B(tài)所設(shè)計(jì)的問(wèn)題。這些問(wèn)題對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是需要通過(guò)一定努力才能解決的認(rèn)知任務(wù),是發(fā)問(wèn)方(在這里指教師)為了引起答問(wèn)方(這里指學(xué)生)的一定的言語(yǔ)和思維的回應(yīng),通過(guò)語(yǔ)言的邏輯組織,呈現(xiàn)給答問(wèn)者的陳述句。

問(wèn)題和提問(wèn)是內(nèi)容與手段的關(guān)系,二者相輔相成、密不可分。問(wèn)題是發(fā)問(wèn)方進(jìn)行提問(wèn)時(shí)使用的工具,提問(wèn)是發(fā)問(wèn)方以問(wèn)題為工具作用于答問(wèn)方,以引發(fā)答問(wèn)方進(jìn)一步思考的一個(gè)過(guò)程。從詞性上來(lái)說(shuō),問(wèn)題是個(gè)名詞,而提問(wèn)是個(gè)動(dòng)詞。問(wèn)題必須通過(guò)提問(wèn)的行為才能體現(xiàn)出來(lái),提問(wèn)必須以問(wèn)題為載體才能持續(xù)進(jìn)行。

二、探究與科學(xué)探究

(一)探究及科學(xué)探究的內(nèi)涵

“探究(inquiry)”一詞源于拉丁文的in或inward(在……之中)和quaerere(質(zhì)詢、尋找)。1996年版的《現(xiàn)代漢語(yǔ)辭典》將探究定義為“探索研究;探尋追究”,即努力尋找答案、解決問(wèn)題。從基本含義上講,探究的目的是獲得知識(shí)、真理,探究的途徑或方法是搜尋、調(diào)查、研究、檢驗(yàn)。

“科學(xué)探究指的是科學(xué)家們用以研究自然界并基于此種研究提出種種解釋的多種不同途徑?？茖W(xué)探究也指學(xué)生們用以獲取知識(shí)、領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀念,領(lǐng)悟科學(xué)家們研究自然所采用的方法去進(jìn)行的各種活動(dòng)”。

將科學(xué)家的探究引入課堂,讓學(xué)生以類似科學(xué)探究的方式學(xué)習(xí)科學(xué),目的在于使他們不僅獲得科學(xué)知識(shí),同時(shí)還掌握科學(xué)方法,培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度。

(二)小學(xué)科學(xué)探究活動(dòng)的基本特征及一般模式

兒童與科學(xué)家的科學(xué)探究都屬于科學(xué)探究的范疇,但由于兒童知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知水平等的差異,在具體的表現(xiàn)形式上必然與科學(xué)家存在著一定差異,因而也具有自己的基本特征。

1.學(xué)習(xí)者圍繞科學(xué)性問(wèn)題展開(kāi)探究活動(dòng)

在最理想的狀態(tài)下,課堂上的探究應(yīng)根據(jù)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)提出真實(shí)的問(wèn)題,但在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中,教師需要在幫助下形成有意義的能研究的科學(xué)性問(wèn)題。所謂科學(xué)性問(wèn)題是針對(duì)客觀世界中的物體、生物體和事件提出的。

2.學(xué)習(xí)者獲取可以幫助他們解釋和評(píng)價(jià)科學(xué)問(wèn)題的事實(shí)證據(jù)

在課堂探究活動(dòng)中,學(xué)生需要收集證據(jù)回答問(wèn)題。在這過(guò)程中要思考哪些資料是解決問(wèn)題所需要的,采用哪種收集資料的方法,學(xué)生用哪些形式進(jìn)行資料的整理。在此過(guò)程中,學(xué)生的探究技能也會(huì)得到發(fā)展。

3.學(xué)習(xí)者要根據(jù)事實(shí)證據(jù)形成解釋,對(duì)科學(xué)性問(wèn)題做出回答

科學(xué)解釋借助于推理提出現(xiàn)象或結(jié)果產(chǎn)生的原因,并在證據(jù)和邏輯論證的基礎(chǔ)上建立各種各樣的聯(lián)系?？茖W(xué)解釋須同自然觀察或?qū)嶒?yàn)所得的證據(jù)相一致,并遵循證據(jù)規(guī)則?？茖W(xué)解釋還須接受公開(kāi)的批評(píng)質(zhì)疑,并要求運(yùn)用各種與科學(xué)有關(guān)的一般認(rèn)知方法(如分類、分析、推論、預(yù)測(cè))和一般的認(rèn)知過(guò)程(如批判性推理和邏輯推理)。科學(xué)解釋要依據(jù)并超越現(xiàn)有知識(shí),提出新的見(jiàn)解。對(duì)于學(xué)生,這意味著對(duì)現(xiàn)有理解的更新。

4.學(xué)生在證據(jù)和解釋基礎(chǔ)上形成科學(xué)知識(shí)

學(xué)生在解釋的基礎(chǔ)上利用證據(jù)時(shí)形成要學(xué)習(xí)的科學(xué)概念、原理和理論。學(xué)生反思觀察結(jié)果、證據(jù),進(jìn)行再驗(yàn)證,收集更多的資料。

5.學(xué)習(xí)者要交流和論證他們所提出的解釋

在課堂科學(xué)探究活動(dòng)中,學(xué)生公布他們的解釋,使別的學(xué)生有機(jī)會(huì)就這些解釋提出疑問(wèn)、審查證據(jù)、找出邏輯錯(cuò)誤、指出解釋中有悖于事實(shí)證據(jù)的地方,或者就相同的觀察提出不同的解釋。學(xué)生間相互討論各自對(duì)問(wèn)題的解釋,能夠引發(fā)新的問(wèn)題,有助于學(xué)生將實(shí)驗(yàn)證據(jù)、已有的科學(xué)知識(shí)和他們所提出的解釋這三者更緊密地聯(lián)系起來(lái),同時(shí)也發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言和思維能力。

對(duì)于科學(xué)探究過(guò)程的認(rèn)識(shí)仁者見(jiàn)仁、智者見(jiàn)智,研究者們依據(jù)不同標(biāo)準(zhǔn)對(duì)科學(xué)探究過(guò)程進(jìn)行不同的劃分,但綜合而言,我們認(rèn)為,科學(xué)探究主要包括參與、探究、解釋、遷移和評(píng)價(jià)五個(gè)步驟。

(1)學(xué)生參與圍繞科學(xué)問(wèn)題、事件或現(xiàn)象展開(kāi)的探究活動(dòng),探究要與學(xué)生已有的認(rèn)識(shí)相聯(lián)系,教師要設(shè)法造成他們思維沖突,并且/或者刺激他們學(xué)到更多知識(shí)。

(2)學(xué)生通過(guò)動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)探究問(wèn)題,形成假設(shè)并驗(yàn)證假設(shè),解決問(wèn)題,并為觀察結(jié)果提供解釋。

(3)學(xué)生分析、解釋數(shù)據(jù),并將他們的觀點(diǎn)進(jìn)行綜合,形成模型,利用教師和其他來(lái)源所提供的科學(xué)知識(shí)闡述概念及解釋。

(4)學(xué)生拓寬新的理解、發(fā)展新的能力,并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)于新的情境。

(5)學(xué)生和教師共同回顧并評(píng)價(jià)所學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法。

三、小學(xué)課堂科學(xué)探究活動(dòng)中教師提問(wèn)的類型與價(jià)值

(一)小學(xué)課堂科學(xué)探究活動(dòng)中教師提問(wèn)的類型

提問(wèn)的分類方法有很多,各個(gè)學(xué)科最廣泛采用的提問(wèn)分類就是美國(guó)心理學(xué)家布魯姆的認(rèn)知分類系統(tǒng)。他把教學(xué)提問(wèn)分成由低到高的六個(gè)水平:記憶、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià),每個(gè)水平的提問(wèn)都與學(xué)生不同類型或水平的思維活動(dòng)相聯(lián)系。

回憶水平的提問(wèn)是指用來(lái)確定學(xué)生是否記住先前所學(xué)的記憶內(nèi)容的提問(wèn)。教師常用的關(guān)鍵詞是:給我……的定義、盡可能多地指出等。

理解水平的提問(wèn)是指可以幫助學(xué)生組織所學(xué)的知識(shí),并弄清其含義的提問(wèn)。教師常使用的關(guān)鍵詞是:描述(復(fù)述)當(dāng)時(shí)發(fā)生了什么、解釋……。

應(yīng)用水平的提問(wèn)是指可用來(lái)鼓勵(lì)和幫助學(xué)生應(yīng)用已學(xué)知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題的提問(wèn)。教師常使用的關(guān)鍵詞是:利用……的信息、開(kāi)展一個(gè)實(shí)驗(yàn)表明……應(yīng)用你所學(xué)的知識(shí)……。

分析水平的提問(wèn)是指可用來(lái)分析知識(shí)的結(jié)構(gòu)、因素,弄清事物間的關(guān)系或事項(xiàng)的前因后果的提問(wèn)。教師常使用的關(guān)鍵詞是:辨別……兩者關(guān)系、比較和對(duì)比……、考慮另一種方法……。

綜合水平的提問(wèn)是指用來(lái)幫助學(xué)生將所學(xué)知識(shí)以另一種新的或有創(chuàng)造性的方式組合起來(lái),形成一種新的關(guān)系的提問(wèn)。教師常使用的關(guān)鍵詞是:如果……會(huì)……、設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)……。

評(píng)價(jià)水平的提問(wèn)是指可幫助學(xué)生根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)判斷事物價(jià)值的提問(wèn)。教師常使用的關(guān)鍵詞是:你對(duì)……有什么看法、評(píng)論……的設(shè)計(jì)等。

(二)小學(xué)課堂科學(xué)探究活動(dòng)中教師提問(wèn)的價(jià)值

在參與環(huán)節(jié)中教師可以利用含有問(wèn)題的故事情境激發(fā)學(xué)生的興趣、好奇心,集中精力參與探究活動(dòng)。教師提問(wèn)“為什么某事會(huì)發(fā)生”的疑問(wèn),有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)進(jìn)行解釋,有利于教師更好地評(píng)價(jià)學(xué)生已有的知識(shí)和概念。

在探究環(huán)節(jié)中提問(wèn)學(xué)生需要進(jìn)行描述、分類、發(fā)現(xiàn)關(guān)系和形成解釋問(wèn)題,這可以產(chǎn)生有效的研究,帶來(lái)有意義的發(fā)現(xiàn)。提問(wèn)開(kāi)放性的觀察問(wèn)題可引導(dǎo)學(xué)生的思維關(guān)注于觀察到的現(xiàn)象和數(shù)據(jù)。

在解釋環(huán)節(jié)要求學(xué)生在能夠觀察到的地方讓學(xué)生以各種方式整合信息,要求學(xué)生根據(jù)數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)規(guī)律和相互關(guān)系都可以幫助學(xué)生更完全地思考事實(shí)證據(jù),進(jìn)行更高水平的思維,解釋也更具邏輯性。

在遷移環(huán)節(jié)提出問(wèn)題,讓學(xué)生在問(wèn)題情境中應(yīng)用新知識(shí),有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣,也有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

在此前四個(gè)環(huán)節(jié)之后再提出問(wèn)題有助于評(píng)價(jià)學(xué)生的所學(xué)知識(shí)、理解能力和探究過(guò)程技能。

參考文獻(xiàn):

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篇5

如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？這幾乎成為了一個(gè)經(jīng)久不衰、方興未艾的話題。因?yàn)檫@對(duì)學(xué)生而言，就是一把開(kāi)啟智力的“金鑰匙”，職高生更是如此。本文在立足教材的基礎(chǔ)上，以“學(xué)習(xí)提示”為契機(jī)，意在發(fā)掘?yàn)楸姸嗦毟哒Z(yǔ)文教師忽視的“學(xué)習(xí)提示”對(duì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵作用。

【關(guān)鍵詞】職高語(yǔ)文 “學(xué)習(xí)提示”

嘗試和運(yùn)用

國(guó)家助學(xué)金即將發(fā)放到學(xué)生的手中，校園內(nèi)“感恩的心”每天清晨在回蕩，家長(zhǎng)為此更是感慨不已。是的，時(shí)下，國(guó)家越來(lái)越重視對(duì)職業(yè)教育的投入，社會(huì)各界對(duì)職業(yè)教育也越來(lái)越關(guān)注，而我們職高的語(yǔ)文教師卻大都在感嘆：現(xiàn)在的職高生素質(zhì)越來(lái)越差，課堂上陳現(xiàn)出“萬(wàn)馬齊喑”的局面，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課學(xué)習(xí)興趣不高。于是，語(yǔ)文課堂不時(shí)呈現(xiàn)出讓我們尷尬的局面：給學(xué)生分析與課文相關(guān)的語(yǔ)文知識(shí)，學(xué)生昏昏欲睡，走出課本，學(xué)生則興致盎然。顧及了學(xué)生的志趣，我們的語(yǔ)文課堂就越走越遠(yuǎn)，甚至成了游戲課或者故事課。近年來(lái)甚至有人聲稱：“職業(yè)高中語(yǔ)文教學(xué)走進(jìn)了死胡同！”語(yǔ)文課，本應(yīng)是最有魅力的文化課，為何在職業(yè)高中的教學(xué)實(shí)際中卻長(zhǎng)期不受歡迎？

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者！”確實(shí)，“興趣是打開(kāi)知識(shí)寶庫(kù)最好的老師！”我們應(yīng)該如何做才能提高中職生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣？在教學(xué)實(shí)踐中，很多語(yǔ)文老師為了達(dá)到這個(gè)目的，使出了渾身的解數(shù)：網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊、雜志、音樂(lè)、故事都統(tǒng)統(tǒng)派上過(guò)用場(chǎng)。卻唯獨(dú)忽視了語(yǔ)文課本的作用，忽視了課本中“學(xué)習(xí)提示”對(duì)培養(yǎng)職高生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵性作用。

一、“學(xué)習(xí)提示”，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提示。

中職生大都是初中學(xué)校學(xué)習(xí)成績(jī)中等偏下的部分，他們的基礎(chǔ)差，文學(xué)鑒賞能力低下，而且在學(xué)習(xí)方法和態(tài)度方面也比較懶散?！皩W(xué)習(xí)提示”的設(shè)置，正好為學(xué)生與文學(xué)鑒賞間架起了一座便捷的橋梁，為培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣起到了一個(gè)過(guò)渡的作用。因?yàn)椤皩W(xué)習(xí)提示”中除了包括文章的寫(xiě)作背景，文章中心的歸納，文章的藝術(shù)特色外，還包括學(xué)法指導(dǎo)，重點(diǎn)難點(diǎn)分析，并且列出了需要重點(diǎn)掌握的字詞?！皩W(xué)習(xí)提示”不僅提示了教師教學(xué)的任務(wù)，更是給學(xué)生指明了學(xué)習(xí)的方向。

二、借 “學(xué)習(xí)提示”，變“灌”為“導(dǎo)”，讓學(xué)生愛(ài)上語(yǔ)文。

職業(yè)學(xué)校的學(xué)生沒(méi)有明顯的學(xué)習(xí)壓力，所以學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度大都比較隨意。很多學(xué)生都沒(méi)有課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，對(duì)文章熟悉的途徑只能通過(guò)每周三兩次的短短十五分鐘的早讀課來(lái)完成。這樣，教師即使課前準(zhǔn)備得再充分，“灌”依然成為了常用的教學(xué)模式。長(zhǎng)期的被動(dòng)學(xué)習(xí)，久而久之，學(xué)習(xí)的興趣只能是有減無(wú)增。此時(shí)，如果我們能巧用“學(xué)習(xí)提示”，教學(xué)就會(huì)輕而易舉地變“灌”為“導(dǎo)”，引領(lǐng)學(xué)生愛(ài)上語(yǔ)文。

（一） 讀“學(xué)習(xí)提示”，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感。

“書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)?！薄皩W(xué)習(xí)提示”雖然涵蓋了文章內(nèi)容的方方面面，但單憑教師強(qiáng)調(diào)，依然會(huì)難以引起學(xué)生的關(guān)注。因此，首先要讓學(xué)生養(yǎng)成“讀”的習(xí)慣。“讀”可以有“粗讀”和“精讀”，根據(jù)教學(xué)的需要而定。“精讀”可以引導(dǎo)學(xué)生采取“自己讀”、“小組讀”、“全班讀”的方式去熟悉學(xué)習(xí)提示中的內(nèi)容。讀完之后，通過(guò)出示相關(guān)的思考題，學(xué)生容易從中尋找到答案，學(xué)習(xí)的欲望自然而然就建立起來(lái)了。這種簡(jiǎn)單的成就感無(wú)形中鼓舞了學(xué)生對(duì)自己、對(duì)語(yǔ)文的信心。久而久之，學(xué)生就會(huì)形成一種良好的習(xí)慣，自覺(jué)從中獲得對(duì)課文的理解。接下來(lái)，教師的教學(xué)就能根據(jù)自己的設(shè)計(jì)，引領(lǐng)學(xué)生一步步完成教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到水到渠成的效果。

如我在教高二的《六國(guó)論》時(shí)，為了消除學(xué)生對(duì)文言文的懼怕感，我首先讓學(xué)生反復(fù)朗讀該課的“學(xué)習(xí)提示”，在學(xué)生基本熟悉“學(xué)習(xí)提示”內(nèi)容的基礎(chǔ)上，緊接著在黑板出示了相關(guān)的思考題：（1）作者寫(xiě)這篇文章的時(shí)代背景是什么？（2）該篇作者論述的主要內(nèi)容是什么？（3）文章的中心論點(diǎn)是在哪里提出的？（4）作者寫(xiě)這篇文章的用意何在？然后要求學(xué)生從“學(xué)習(xí)提示”中去尋找答案。于是，簡(jiǎn)單的引導(dǎo)，教師不用分析課文就讓學(xué)生基本了解了課文的內(nèi)容。這樣學(xué)生的對(duì)文言文的懼怕感消失了，反而對(duì)課文內(nèi)容有了一種了解的欲望。接下來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性明顯得到了提高。

（二）思“學(xué)習(xí)提示”，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)有的放矢。

引導(dǎo)學(xué)生形成了關(guān)注“學(xué)習(xí)提示”的習(xí)慣，語(yǔ)文教師的手中就拽緊了一把開(kāi)啟學(xué)生智力的“金鑰匙”。但是要完全開(kāi)啟這一扇大門(mén)，讓學(xué)生用心去感悟語(yǔ)文，仍需要老師進(jìn)一步地進(jìn)行引導(dǎo)，在引領(lǐng)學(xué)生“讀”的基礎(chǔ)上教給學(xué)生“思”的方法，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生舉一反

三、有的放矢的學(xué)習(xí)習(xí)慣?！八肌敝傅氖窃诨臼煜ふn文內(nèi)容的基礎(chǔ)上再結(jié)合“學(xué)習(xí)提示”的內(nèi)容去引領(lǐng)學(xué)生養(yǎng)成自覺(jué)思考，主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。比如在講授《在馬克思墓前的講話》時(shí)，我先讓學(xué)生自由閱讀文章內(nèi)容，接著引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“學(xué)習(xí)提示”的內(nèi)容展開(kāi)討論，探討學(xué)習(xí)本文的最佳學(xué)習(xí)方法。學(xué)生在我的啟發(fā)下，首先畫(huà)出了一個(gè)“墓碑”。

接著我提示學(xué)生思考：（1）這篇悼詞的用意是什么？（2）是從哪些方面來(lái)闡述的？（3）作者用了哪個(gè)詞語(yǔ)來(lái)高度評(píng)價(jià)他的英名和事業(yè)？你可在圖中表示出來(lái)了嗎？（明確：卓越貢獻(xiàn)；科學(xué)理論家、革命實(shí)踐家；永垂不朽）這樣，通過(guò)圖示，這篇課文的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容就一目了然。再根據(jù)圖示自己理清脈絡(luò)，當(dāng)然也要求學(xué)生自己提出問(wèn)題、分析問(wèn)題，自己根據(jù)教師的引導(dǎo)或課文的提示來(lái)解決問(wèn)題，對(duì)關(guān)鍵語(yǔ)句作適當(dāng)?shù)闹v解。這樣，本課的教學(xué)中學(xué)生的思維能力僅因?yàn)橐粋€(gè)簡(jiǎn)單的圖示得到了大大的鍛煉，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也很好地在四十五分鐘內(nèi)保持了下來(lái)。

因此，“學(xué)習(xí)提示”是學(xué)習(xí)課文的“鋪路石”，是快速有效進(jìn)行預(yù)習(xí)的“金鑰匙”。通過(guò)狠抓“學(xué)習(xí)提示”，學(xué)生的學(xué)習(xí)就能由無(wú)的放矢變?yōu)橛械姆攀浮?/p>

（三）仿“學(xué)習(xí)提示”，讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀書(shū)。

中職生正處于青春成長(zhǎng)期，他們著有強(qiáng)烈的求知欲望和旺盛的精力，正是接受文化熏陶的大好時(shí)機(jī)。如果能夠引導(dǎo)他們多讀書(shū)，讀好書(shū)，對(duì)他們的性格塑造和素養(yǎng)的提升都將起到重要的作用。但是他們也有著這個(gè)年齡心理浮躁，毅力淺薄的通病，加之語(yǔ)文老師缺乏對(duì)學(xué)生讀書(shū)習(xí)慣的有效引導(dǎo)。于是，校園內(nèi)外，“口袋書(shū)”、低俗的愛(ài)情小說(shuō)成為了學(xué)生的鐘愛(ài)，而圖書(shū)館幾萬(wàn)冊(cè)的藏書(shū)卻少有學(xué)生問(wèn)津。如何扭轉(zhuǎn)這一局面？“學(xué)習(xí)提示”將能助教師一臂之力。

篇6

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；課堂教學(xué)；質(zhì)量提升

一、激發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，挖掘?qū)W生潛能

教學(xué)過(guò)程中，教師要善于創(chuàng)設(shè)和諧寬松的課堂氣氛，積極引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)。美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“成功的教學(xué)依賴于一種真誠(chéng)的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛?！焙虲寬松的課堂氣氛是教學(xué)民主的重要體現(xiàn)。教師的課堂角色不是唯我獨(dú)尊的權(quán)威，而是課堂學(xué)習(xí)的參與者和倡導(dǎo)者，因而在課堂教學(xué)中，教師要努力創(chuàng)設(shè)使學(xué)生消除對(duì)權(quán)威和失敗的畏懼心理，激發(fā)學(xué)生參與、思考、交流的良好環(huán)境。

1.重視感情投資，喚起學(xué)習(xí)興趣 師生關(guān)系是教學(xué)中最基本的人與人之間的關(guān)系，教師在教學(xué)中如果能以深厚的感情關(guān)懷和愛(ài)護(hù)學(xué)生，尊重學(xué)生的人格和自尊心，虛心聽(tīng)取學(xué)生意見(jiàn)，就能調(diào)動(dòng)學(xué)生好學(xué)的積極性。在幾年的實(shí)踐當(dāng)中，我總是以一份真誠(chéng)、一份愛(ài)心去組織課堂教學(xué)，喚起學(xué)生的求知?jiǎng)恿?，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，取得了一定的效果。

2.發(fā)揮語(yǔ)文課“平等對(duì)話”的優(yōu)勢(shì) 只有進(jìn)行“平等對(duì)話”，才有利于師生之間的情感、信息交流，才能最大限度地發(fā)揮民主教學(xué)思想，創(chuàng)設(shè)民主平等、自由和諧、主動(dòng)探討和大膽質(zhì)疑的教學(xué)氛圍，為學(xué)生提供較多的“心理安全”和“心理自由”，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，不斷挖掘他們的創(chuàng)新潛能，為培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神提供前提和基礎(chǔ)。

3.鼓勵(lì)質(zhì)疑問(wèn)難，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考 “學(xué)起于思，思源于疑”。學(xué)生有疑問(wèn)，才會(huì)去進(jìn)一步思考，才能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。因此，在教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生討論質(zhì)疑，發(fā)表自己的見(jiàn)解。古希臘多產(chǎn)作家魯塔克說(shuō)得好：“頭腦不是一個(gè)要被填滿的容器，而是一把需要被點(diǎn)燃的火把?！苯虒W(xué)目的不在于傳授，而在激勵(lì)、啟發(fā)、引導(dǎo)。疑問(wèn)是創(chuàng)新之舟。教師在課堂上要大力解放學(xué)生的頭腦、嘴巴，讓他們敢想、敢問(wèn)。對(duì)學(xué)生的勇敢行為要予以鼓勵(lì)，即使提出的毫無(wú)價(jià)值，也應(yīng)循循善誘，以激發(fā)他們大膽質(zhì)疑問(wèn)難的熱情。

二、開(kāi)展分組討論，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率

在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，小組討論方式非常重要，通過(guò)小組討論能夠讓學(xué)生增強(qiáng)認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)互補(bǔ)，增強(qiáng)學(xué)生的溝通能力等。在語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)中，我先把學(xué)生分成幾個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)小組，課前依據(jù)教學(xué)內(nèi)容制定簡(jiǎn)短的導(dǎo)學(xué)案并及時(shí)發(fā)放到學(xué)生手中。這樣，學(xué)生也能掌握學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，了解相應(yīng)的知識(shí)性介紹等。而在課堂活動(dòng)中，針對(duì)某一問(wèn)題，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論，明確討論的中心和重點(diǎn)，要求各個(gè)學(xué)習(xí)小組充分調(diào)動(dòng)組員進(jìn)行討論，并對(duì)討論結(jié)果進(jìn)行匯總，讓組員進(jìn)行匯報(bào)、表演或是展示。在各個(gè)小組進(jìn)行討論時(shí)，我會(huì)對(duì)個(gè)別學(xué)生存在的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)或是引導(dǎo)，主動(dòng)參與到學(xué)生的討論中，這樣，我就能掌握各個(gè)學(xué)習(xí)小組的討論情況，方便對(duì)討論存在的共性問(wèn)題進(jìn)行集中講解，并對(duì)各組討論情況進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)判，最終我和學(xué)生共同完成討論任務(wù)，實(shí)現(xiàn)和學(xué)生的雙向交流。如學(xué)習(xí)《孔雀東南飛》時(shí)，我為每個(gè)小組都布置了任務(wù)，讓他們結(jié)合本組的理解來(lái)討論作品中的人物形象，并設(shè)計(jì)了相應(yīng)的問(wèn)題：“劉蘭芝死得值不值？焦仲卿在殉情前都做了什么？聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行課本劇表演?！睂W(xué)生們開(kāi)始了熱烈的討論，各個(gè)小組成員都能暢所欲言，還有的小組開(kāi)始了彩排等。最后，我引導(dǎo)大家從課文中尋找有用信息，一起完成討論，完成教學(xué)任務(wù)。在進(jìn)行小組討論過(guò)程中，教師能夠和學(xué)生進(jìn)行有效的雙向交流，能讓學(xué)生獲得更多的課內(nèi)知識(shí)，還能有效提升學(xué)生的溝通和交流能力，讓其認(rèn)識(shí)到合作、交流的重要性。更為主要的是，通過(guò)分組討論能夠提升學(xué)生的主觀體驗(yàn)，提升學(xué)習(xí)效率。

三、設(shè)置情境，以情激趣，提高教學(xué)質(zhì)量

高中教材中的課文都是優(yōu)秀的作品，一部分作品都文質(zhì)兼美。教學(xué)中，高中語(yǔ)文教師一定要按照不同的教學(xué)內(nèi)容，選用最優(yōu)秀的教學(xué)方法，精心安排教學(xué)環(huán)節(jié)，把學(xué)生的興趣激發(fā)起來(lái)，讓學(xué)生在興趣高昂和精神振奮的狀態(tài)下投入到學(xué)習(xí)中來(lái)。尤其是一些寫(xiě)景文章，更適合運(yùn)用情境設(shè)置法。如“桂林山水”一課，教學(xué)一開(kāi)始，筆者就放了一段桂林的視頻，再現(xiàn)了桂林山水的奇特風(fēng)光，那清秀、奇異、美麗的勝景讓人陶醉，讓人禁不住贊嘆它，學(xué)生個(gè)個(gè)專心致志，不約而同地發(fā)出了贊嘆，學(xué)生一下子被吸引住了，帶著對(duì)美好景色地向往，帶著對(duì)祖國(guó)山河的贊美之情走入正課。筆者邊齊讀這文質(zhì)兼美的文章，邊回味剛剛眼前泛過(guò)的美景，情景交融，產(chǎn)生了共鳴。接下來(lái)的鑒賞比賽，把教學(xué)提到了高峰。按照之前的探究小組，每組至少選出三處或三處以上美景進(jìn)行鑒賞評(píng)比，看一看哪個(gè)組說(shuō)得最恰如其分。學(xué)生各抒己見(jiàn)，分別找出了自己認(rèn)為最美的句子加以鑒賞，把桂林山水的美都挖掘得淋漓盡致。最后，筆者又配樂(lè)進(jìn)行范讀，學(xué)生被教師營(yíng)造的唯美氛圍吸引，產(chǎn)生了極大的學(xué)習(xí)興趣，從而也讓語(yǔ)文課堂的教學(xué)質(zhì)量得到了提升。

篇7

一、抓契機(jī)，發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性

要使學(xué)生這一學(xué)習(xí)的主體能夠主動(dòng)地探索、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)，教師必須適應(yīng)課程改革，切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念，樹(shù)立以學(xué)生為主的教育價(jià)值觀。真正把課堂的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。教學(xué)中要著力組織、激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，刺激學(xué)生的發(fā)現(xiàn)欲，從而讓他們的主動(dòng)性、創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮，鼓勵(lì)他們敢于在別人未發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的地方大膽質(zhì)疑，充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)利和學(xué)習(xí)個(gè)性，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得到充分的體現(xiàn)。使語(yǔ)文課堂達(dá)到這樣的狀態(tài)：學(xué)生敢想、敢說(shuō)，愿意想、愿意說(shuō)。

二、重提問(wèn)，營(yíng)造利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的氛圍

要上好一節(jié)語(yǔ)文課，使課堂始終處在一種積極主動(dòng)的氛圍之中，單靠一兩個(gè)提問(wèn)是不夠的，它需要我們站在高處，從整節(jié)課、整篇課文來(lái)謀劃，設(shè)計(jì)出一組有層次、有梯度的系統(tǒng)化問(wèn)題，這樣的提問(wèn)才有一定的思維深度，才能激發(fā)學(xué)生自主探究的欲望，認(rèn)真解讀文章，從多方位培養(yǎng)學(xué)生的思維能力乃至創(chuàng)造能力。如在學(xué)習(xí)童話《犟龜》一文時(shí)，就可以采用分層設(shè)問(wèn)的方式進(jìn)行教學(xué)。我設(shè)計(jì)了一組問(wèn)題：犟龜?shù)幕拘愿袷鞘裁?這個(gè)問(wèn)題學(xué)生較容易回答出來(lái)；然后再問(wèn)：他要參加的是獅王二十八世的婚禮，可是，它最終參加的卻是獅王二十九世的婚禮，小烏龜是成功還是失敗?學(xué)生的熱情高漲，紛紛回答；在此基礎(chǔ)上，我繼續(xù)設(shè)問(wèn)、啟發(fā)：他雖沒(méi)有參加獅王二十八世的婚禮，但它是有收獲的，那是什么?學(xué)生由于有了前面的問(wèn)題作鋪墊，可以不費(fèi)勁地回答：“克服了艱難險(xiǎn)阻”。最后，我又因勢(shì)利導(dǎo)，提出下面有一定深度的問(wèn)題：成功的意義到底何在?這樣一組從易到難、環(huán)環(huán)相扣的設(shè)問(wèn)，使學(xué)生的熱情空前高漲，在反復(fù)研讀課文的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)本文的重點(diǎn)、難點(diǎn)很容易地就掌握了，同時(shí)認(rèn)識(shí)和解決問(wèn)題的思維能力得到了提高。

三、多形式，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究

我積極改變備課、授課的方式，把自己的“教學(xué)目標(biāo)”改成學(xué)生的“學(xué)習(xí)目標(biāo)”。授課時(shí)，留給學(xué)生充足的自主活動(dòng)空間、時(shí)間，讓學(xué)生充分思考和探索，拓寬他們的思路，進(jìn)行多角度的思維。這時(shí)自己的任務(wù)就是為學(xué)生的討論、辯論能獲得預(yù)期的效果提供幫助和指導(dǎo)，把自己定位于“學(xué)生的指導(dǎo)者、學(xué)生的合作者、學(xué)生的服務(wù)者”，幫助、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

在學(xué)習(xí)文言文《曹劌論戰(zhàn)》一文時(shí)，我就曾組織過(guò)一場(chǎng)討論會(huì)，主題是“莊公真的‘鄙’嗎?”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合時(shí)代背景，辯證分析魯莊公的形象，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。會(huì)上，同學(xué)們暢所欲言，有的同學(xué)說(shuō)：魯莊公作為國(guó)君，在國(guó)難當(dāng)頭的時(shí)候，不僅能夠接見(jiàn)曹劌，而且還能誠(chéng)懇地與之探討戰(zhàn)前的政治準(zhǔn)備，禮賢下士，任人唯賢，這說(shuō)明他是開(kāi)明的，這在當(dāng)時(shí)封建專制社會(huì)是難能可貴的。還有的同學(xué)說(shuō)：在長(zhǎng)勺之戰(zhàn)中，魯莊公作為國(guó)君，虛心聽(tīng)從曹劌的指揮，甘愿扮好“配角”，說(shuō)明魯莊公具有明君的胸懷……最后，同學(xué)們一致公認(rèn)：魯莊公并非傳統(tǒng)說(shuō)法的昏君，而是一位明君，只不過(guò)是一位缺乏軍事才能的明君罷了。

四、靠寫(xiě)作，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)重在過(guò)程，重在學(xué)生思維方法的學(xué)習(xí)和思維水平的提高。這一學(xué)習(xí)過(guò)程不在于學(xué)生觀點(diǎn)是否新穎。見(jiàn)解是否獨(dú)特，而在于學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中所體驗(yàn)到的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，在于他們對(duì)課文的深入理解、領(lǐng)會(huì)后的傾吐和表達(dá)，而這種自主學(xué)習(xí)與探究的過(guò)程正是新課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的。因此，在進(jìn)行完課堂討論或課堂辯論后，我總是要求學(xué)生把他們討論、辯論的結(jié)果、心得寫(xiě)成小論文或讀后感，就課文的思想內(nèi)容、寫(xiě)作特點(diǎn)的某一點(diǎn)寫(xiě)出自己的認(rèn)識(shí)。有時(shí)還要求學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行改寫(xiě)、縮寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)等，不作過(guò)高要求，以此來(lái)培養(yǎng)他們的探究意識(shí)和寫(xiě)作能力。在寫(xiě)作中，我要求他們做到行文規(guī)范、符合邏輯、觀點(diǎn)鮮明、論據(jù)充分，不空發(fā)議論。

如在學(xué)完小說(shuō)《故鄉(xiāng)》之后，同學(xué)們就寫(xiě)出了《我說(shuō)閏土》《我眼中的楊二嫂》《新時(shí)代的故鄉(xiāng)》等文章，學(xué)生們深入挖掘教材，各抒己見(jiàn)，由表及里，全面提高，深刻地分析了人物形象，從而加深了對(duì)文章主題的理解，提高了寫(xiě)作能力。

篇8

1. 構(gòu)建整體科學(xué)文化的基礎(chǔ)

眾所周知，中、小學(xué)語(yǔ)文課，是一門(mén)綜合性極強(qiáng)的學(xué)科，它即是學(xué)好其它各門(mén)學(xué)科的基礎(chǔ)，又是構(gòu)建整體科學(xué)文化的大廈的基礎(chǔ)之基礎(chǔ)，也是人類社會(huì)重要交際工具和思想交流不可缺少的手段。學(xué)生在學(xué)習(xí)與掌握語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程中，不僅可以打下堅(jiān)實(shí)的文化基礎(chǔ)，而且能夠憑借這門(mén)工具去接受思想政治教育、培養(yǎng)高尚的道德品質(zhì)、陶冶情操、提高審美情趣、發(fā)掘他們自身的智力因素和非智力因素。在各門(mén)學(xué)科中，中、小學(xué)語(yǔ)文課尤須重視強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育，構(gòu)造好堅(jiān)實(shí)的科學(xué)文化的基礎(chǔ)。

2. 強(qiáng)化中、小學(xué)語(yǔ)文課素質(zhì)教育

應(yīng)該肯定，我們中、小學(xué)語(yǔ)文課的教育教學(xué)，無(wú)論在全面貫徹黨的教育方針，體現(xiàn)語(yǔ)文的工具性質(zhì)，加強(qiáng)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能訓(xùn)練方面，或是探索文道統(tǒng)一原則，滲透思想政治教育，培養(yǎng)社會(huì)主義道德品質(zhì)等各個(gè)方面，都做了大量工作，積累了比較豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，取得了不少可靠的成績(jī)。但受“應(yīng)試教育”思維的束縛，片面追求升學(xué)率“至高無(wú)尚”，使基礎(chǔ)教育仍陷入難以自拔的誤區(qū)。目前，重點(diǎn)幼兒園、重點(diǎn)小學(xué)、重點(diǎn)初中、重點(diǎn)高中、重點(diǎn)班、重點(diǎn)學(xué)生的塔尖久攻不下。這些學(xué)校只是供少數(shù)“英才”，大款和特權(quán)階層用“高分”，幾萬(wàn)之重金，手中權(quán)力去擇校而設(shè)。學(xué)校在升學(xué)率指揮棒左右下，全力以赴為升學(xué)考試組織安排教學(xué)、教師、資金和獎(jiǎng)金。凡是與應(yīng)試無(wú)關(guān)的其它活動(dòng)則一律禁止，考什么教什么，不考就不教，三年的課講二年。每天撂在學(xué)生面前的是各種各樣的復(fù)習(xí)資料，數(shù)也數(shù)不盡，做也做不完的模擬考試題，這些題不是要求學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上融匯貫通，消化吸收，而是指令性地按著現(xiàn)成答案去死記硬背。即使有的學(xué)生背會(huì)滿腦子答案，暫時(shí)贏得了高分，考上了上一級(jí)學(xué)校，而實(shí)際上，他們的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)語(yǔ)文能力非但沒(méi)有提高相反卻在整體素質(zhì)上下降了，滑坡了。為了彌補(bǔ)這一根基的不足，在這些學(xué)生升入上一級(jí)學(xué)校之后，學(xué)校不得不用大量時(shí)間去采取補(bǔ)救措施。如果不這樣補(bǔ)救，勢(shì)必影響其它課程的學(xué)習(xí)質(zhì)量和全面素質(zhì)的提高。

3. 強(qiáng)化中、小學(xué)語(yǔ)文課素質(zhì)教育的兩個(gè)途徑

篇9

一、生物學(xué)科學(xué)教育與人文教育融合的可行性

1.人文文化與科學(xué)文化的相融性

科學(xué)與人文同源共生，有著共同的自然物質(zhì)基礎(chǔ)。人的思維是一個(gè)整體，都離不開(kāi)人的大腦這一物質(zhì)基礎(chǔ)。有關(guān)研究得出結(jié)論，人的大腦中，左腦主要從事嚴(yán)密的邏輯思維，這主要是科技活動(dòng)不可或缺的；右腦主要從事開(kāi)放的形象思維，直覺(jué)、頓悟、靈感蘊(yùn)含其中，這主要是人文文化活動(dòng)所必須的。但人腦的兩個(gè)半球又是不可分割的整體?？茖W(xué)研究表面，人的左右腦的發(fā)展是彼此聯(lián)系、共同促進(jìn)的。與此相對(duì)應(yīng)，人的兩類思維及其結(jié)果也是不可分割的統(tǒng)一的整體。從而使人同時(shí)接受人文教育與科學(xué)教育成為可能。

2.人文文化與科學(xué)文化的差異統(tǒng)一性

首先，人文教育與科學(xué)教育是有差異的兩類教育，人文教育以及人文知識(shí)、人文文化為基礎(chǔ)，重在培養(yǎng)人文精神，提升人格的內(nèi)在價(jià)值；科學(xué)教育以科學(xué)知識(shí)、科學(xué)文化為基礎(chǔ)，重在發(fā)展人的人力，提高認(rèn)識(shí)與改造世界的工具價(jià)值。從這個(gè)角度講，人文教育與科學(xué)教育在內(nèi)容、形式以及功能等方面是有區(qū)別的。

其次，人文教育與科學(xué)教育又是內(nèi)在一致的統(tǒng)一體。人文教育賴以存在的基礎(chǔ)：人文知識(shí)，與科學(xué)知識(shí)一樣，也源于對(duì)客觀實(shí)際、本質(zhì)與規(guī)律的追求，常常與科學(xué)的求真要求一致。而科學(xué)教育賴以生存的基礎(chǔ)：科學(xué)知識(shí)，源于對(duì)自然規(guī)律的探求，人類旨在求真的科學(xué)活動(dòng)如同人文一樣，強(qiáng)烈地表現(xiàn)出求真、求善、求美的勇于創(chuàng)新、實(shí)事求是、造福人類的崇高精神品格。人文教育與科學(xué)教育猶如車之兩輪、鳥(niǎo)之兩翼，都是完整教育密切相連、有機(jī)統(tǒng)一的組成部分。從本質(zhì)上說(shuō)，人文離不開(kāi)科學(xué)基礎(chǔ)，科學(xué)蘊(yùn)涵人文價(jià)值。人文教育與科學(xué)教育并非根本對(duì)立、水火不容，而是相互依存、共同促進(jìn)的。

3.人文教育與科學(xué)教育的融合的必要性

隨著社會(huì)的加速發(fā)展，單一的科學(xué)教育和人文教育在培養(yǎng)人才方面的弊端日益明顯。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)外關(guān)于科學(xué)教育和人文教育融合的呼聲越來(lái)越高，新的課程改革中也開(kāi)始注重兩者的均衡?？茖W(xué)教育與人文教育的融合是協(xié)調(diào)統(tǒng)一的，有其深刻的社會(huì)背景。實(shí)踐證明科學(xué)工作者人文素養(yǎng)的缺乏和人文社會(huì)學(xué)者科學(xué)知識(shí)的貧瘠都不利于社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步。生物學(xué)科作為一種純粹的自然科學(xué)學(xué)科，也必須與人文文化教育相融合，才能培養(yǎng)出全面發(fā)展、適應(yīng)多變社會(huì)的人才。

二、生物學(xué)科學(xué)教育與人文教育融合的具體途徑

1.明確培養(yǎng)目標(biāo)

我國(guó)高等教育培養(yǎng)人才的目標(biāo)是：培養(yǎng)的人才要具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力和創(chuàng)業(yè)才能；要具有開(kāi)放的意識(shí)、國(guó)際視野及國(guó)際交往的能力；要有自主學(xué)習(xí)及獲取信息的能力；要具有完備的知識(shí)結(jié)構(gòu)，即要有較高的科技文化知識(shí)和較高的人文素養(yǎng)，具有多學(xué)科和跨學(xué)科的復(fù)合型的特點(diǎn)。生物教育教學(xué)與人文教育融合也應(yīng)該根據(jù)這些培養(yǎng)目標(biāo)具體設(shè)計(jì)安排模式和方法。

“國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)”近期提出了“教育的四大支柱”，即學(xué)生需要學(xué)會(huì)四種能力：學(xué)會(huì)認(rèn)知（Learningtoknow）；學(xué)會(huì)做事（Learningtodo）；學(xué)會(huì)共同生活（Learningtolivetogether）；學(xué)會(huì)生存（Learningtobe）。根據(jù)這四個(gè)目標(biāo)，也需要進(jìn)行科學(xué)教育與人文教育的融合。

2.合理設(shè)置專業(yè)

高等院校的專業(yè)設(shè)置，必須適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展變化對(duì)高等教育提出的要求，在人文教育與科學(xué)教育的基礎(chǔ)上，建立寬口徑的教育。專業(yè)設(shè)置還應(yīng)積極適應(yīng)社會(huì)需求的多樣性和科學(xué)技術(shù)發(fā)展的需求，通過(guò)專業(yè)方向的調(diào)整，在專業(yè)的不同方向上拓展，形成許多范圍小、易調(diào)頭的專業(yè)方向。要利用學(xué)科綜合交叉的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)自主設(shè)立專業(yè)方向，不斷孕育新興的專業(yè)，以適應(yīng)社會(huì)的需求。生物學(xué)科的專業(yè)設(shè)置，應(yīng)該結(jié)合具體人文專業(yè)方向，形成適合大學(xué)生學(xué)習(xí)心理的新型專業(yè)。

3.科學(xué)設(shè)置課程

人文教育與科學(xué)教育相融合的人才培養(yǎng)模式，在課程結(jié)構(gòu)設(shè)置上應(yīng)做好以下幾方面工作：第一，課程內(nèi)容豐富；第二，課程要綜合化；第三，課程結(jié)構(gòu)合理。生物學(xué)科與許多邊緣和臨近學(xué)科交叉，可以為與人文文化教育融合打基礎(chǔ)。例如，當(dāng)今高新生物科學(xué)技術(shù)教學(xué)中，如細(xì)胞工程、基因工程、酶工程、發(fā)酵工程等課程的設(shè)置，均應(yīng)考慮加入與之適應(yīng)的人文知識(shí)，預(yù)留給教學(xué)以融合人文知識(shí)的空間，使大學(xué)生學(xué)習(xí)生物科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，接受人文知識(shí)和人文意識(shí)的熏陶。

4.靈活調(diào)整教學(xué)機(jī)制

生物學(xué)科教學(xué)環(huán)節(jié)除了采納普遍的課程教學(xué)途徑外，還要加大學(xué)術(shù)活動(dòng)、課堂設(shè)計(jì)成分、科學(xué)實(shí)驗(yàn)和社會(huì)實(shí)踐等部分的教學(xué)力度，以達(dá)到在教學(xué)中對(duì)人文文化的滲透和融合。從而實(shí)現(xiàn)在生物學(xué)教學(xué)中，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行可持續(xù)發(fā)展意識(shí)的教育；科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度的教育；全球化與愛(ài)國(guó)主義教育等人文文化和精神教育。

在這樣的教育教學(xué)中，使大學(xué)生在學(xué)習(xí)生物科學(xué)文化的同時(shí)，受到人文文化的熏陶，接受積極的人文理念，同時(shí)引起他們對(duì)人文文化的關(guān)注和研究。承載大學(xué)人文教育的不只是專門(mén)的文科專業(yè)或院校，在理科教育或其他教育形式中滲透一定的人文思想和人文知識(shí)，實(shí)行通才教育，會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。

有位教育家說(shuō)過(guò)“教育的最高境界是引起學(xué)生對(duì)生命的感悟?！鄙飳W(xué)教師應(yīng)該突破專業(yè)束縛，不斷改善自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，拓寬自身的知識(shí)面，變革自身的思維方式。明了在生物科學(xué)教育中融入人文教育是可能和必要的，并在具體教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的通識(shí)教育和人文熏陶。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐華生，弘揚(yáng)人文精神是高等教育的重大使命[J]，北華大學(xué)學(xué)報(bào)，2003，（04）：67-70

篇10

的掌握，提高學(xué)生的答題技能技巧，但是，這種單一的教學(xué)模式忽視了教學(xué)的趣味性，學(xué)生容易感覺(jué)疲勞，不利于學(xué)生專心聽(tīng)講。為此，

筆者認(rèn)為在復(fù)習(xí)中可采用互動(dòng)法。這種教學(xué)方式既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生復(fù)習(xí)的趣味性、積極性，又可以實(shí)現(xiàn)真正意義上的師生互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教師

和學(xué)生的共同發(fā)展，這也是當(dāng)前新課改提倡的教學(xué)發(fā)展趨向。本文以“2011年普通高等學(xué)校招生統(tǒng)一考試的考試大綱”中語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)

言表達(dá)之辨析并修改語(yǔ)病部分為例，介紹如何在復(fù)習(xí)中實(shí)施互動(dòng)法。

關(guān)鍵詞 互動(dòng)法 準(zhǔn)備 實(shí)施 評(píng)價(jià) 總結(jié)

一、互動(dòng)式復(fù)習(xí)的準(zhǔn)備

再好的教學(xué)方式，在實(shí)施一段時(shí)間后，學(xué)生都會(huì)對(duì)它失去新鮮感，甚至?xí)a(chǎn)生厭倦情緒。而高考復(fù)習(xí)時(shí)間緊，任務(wù)重，效率是關(guān)鍵。因此，保持教學(xué)活力是互動(dòng)式復(fù)習(xí)方式成功的前提。

（一）選材

目前，高考復(fù)習(xí)資料五花八門(mén)，多如牛毛，教師選擇互動(dòng)的材料必須講求一“精”字。首先，所選材料必須具有典型性。如2007年全國(guó)卷一中語(yǔ)病題A項(xiàng)“人與人之間總會(huì)有不同的邂逅和相逢，正是不同的人的生活軌跡不停地相交，才編織成這大千世界紛繁的生活?！痹擁?xiàng)中“邂逅”和“相逢”犯了考試大綱病句類型的第三類“成分殘缺及贅余”中的“贅余”；“不同的人的生活軌跡”則犯第五類“表意不明”，“不同的”既可修飾“人”，也可修飾“生活軌跡”。該項(xiàng)所犯語(yǔ)病與考試大綱一一對(duì)應(yīng)，既有利于學(xué)生吸收消化考試大綱，又有利于學(xué)生鞏固知識(shí)點(diǎn)，較為典型。而南方出版社《優(yōu)化設(shè)計(jì)》中“小王的鞋做得好”一題，該句可以有兩種理解：“小王穿的鞋子做得好”和“小王做鞋做得好”，這一題是從詞語(yǔ)具有不同的語(yǔ)境意義角度來(lái)考查，考查角度單一，如此選題，不但不能讓學(xué)生明確掌握考試大綱，而且還加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。因此，只有選擇典型的材料，才能在有限的時(shí)間內(nèi)發(fā)揮復(fù)習(xí)的最大效率。其次，所選材料必須難易適當(dāng)。

（二）相關(guān)資料的準(zhǔn)備

常言道“教師一桶水，學(xué)生一碗水”，互動(dòng)式復(fù)習(xí)課的難點(diǎn)就在于教師在課前必須準(zhǔn)備充分?；?dòng)課上，學(xué)生所問(wèn)的問(wèn)題往往有不可預(yù)見(jiàn)性，因此，教師在備課時(shí)必須把互動(dòng)的問(wèn)題所涉及到的材料充分準(zhǔn)備好。如一個(gè)單一的語(yǔ)病題，教師也要先熟悉語(yǔ)序不當(dāng)、搭配不當(dāng)、成分殘缺及贅余、結(jié)構(gòu)混亂、表意不明、不合邏輯等六種語(yǔ)病的相關(guān)知識(shí)及病句診斷方法，否則，學(xué)生所問(wèn)的問(wèn)題多次回答不出來(lái)，教師將失去自己的威信，無(wú)法再立足于講臺(tái)。

二、互動(dòng)式復(fù)習(xí)的實(shí)施

教師做好充分的準(zhǔn)備，成竹在胸后，便可以實(shí)施互動(dòng)式復(fù)習(xí)課了。筆者認(rèn)為，要上好互動(dòng)式復(fù)習(xí)課，必須抓好以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

（一）為班級(jí)分組

一個(gè)班級(jí)里，學(xué)生基礎(chǔ)不同，個(gè)性有差異，要使互動(dòng)效益最大化，教師要先摸清學(xué)生的差異。分組的原則是成績(jī)好的與成績(jī)差的搭配，個(gè)性活躍的與個(gè)性內(nèi)向的搭配，平常上課專注聽(tīng)講的與注意力分散的搭配，班委與普通同學(xué)搭配。每組以4—8名同學(xué)為宜。分好后，教師要深入各組做好學(xué)生的思想工作，讓他們相互督促，相互鼓勵(lì)，力爭(zhēng)使每個(gè)組每個(gè)同學(xué)都積極投入到互動(dòng)中，特別是要鼓勵(lì)成績(jī)差的和性格內(nèi)向的，使他們也積極發(fā)言，力求整個(gè)班級(jí)整體推進(jìn)。

（二）教師也要參與互動(dòng)

在互動(dòng)過(guò)程中，教師既要做導(dǎo)演，又要做演員，在互動(dòng)課上，教師要巡走于各互動(dòng)組之間，宏觀調(diào)控各組的互動(dòng)狀態(tài)和進(jìn)度。速度快的，要指導(dǎo)他們把互動(dòng)進(jìn)一步深入下去；速度慢的，要指導(dǎo)他們抓問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，不要游離到互動(dòng)范圍之外；遇到爭(zhēng)議較大或?qū)W生請(qǐng)教時(shí)，教師要主動(dòng)參與他們的互動(dòng)活動(dòng)，但參與同一個(gè)組的時(shí)間不應(yīng)過(guò)長(zhǎng)，以便于解決其他組的問(wèn)題。在指導(dǎo)學(xué)生時(shí)，教師不應(yīng)當(dāng)做一名導(dǎo)師，而應(yīng)做為一名向?qū)?，盡量不要用“正確答案是”、“就是這樣”這些語(yǔ)言，以免把互動(dòng)的路堵死。我讓學(xué)生互動(dòng)中學(xué)語(yǔ)文雜志社《高考語(yǔ)文核按鈕》中“進(jìn)入新世紀(jì)后，由于人口過(guò)于集中，造成了不少城市的供應(yīng)、就業(yè)、住宅、水電等問(wèn)題日益嚴(yán)重”這個(gè)病句時(shí)，大部分互動(dòng)組都認(rèn)為“供應(yīng)”與“就業(yè)”、“住宅”、“水電”等詞不能并列，犯了種屬概念并列的毛病。有一名同學(xué)看過(guò)教師用書(shū)上的答案解析，提出應(yīng)刪去“造成了”三個(gè)字，引起了這個(gè)互動(dòng)組的爭(zhēng)議。我讓他們找出這個(gè)句子的主干。過(guò)了幾分鐘，我回到這個(gè)組旁邊，問(wèn)他們互動(dòng)結(jié)果時(shí)，他們說(shuō)應(yīng)刪去“由于”或“造成了”，再問(wèn)為什么，他們說(shuō)保留“造成了”，“人口過(guò)于集中”就是主語(yǔ)，那么“由于”犯了誤用介詞因而句子缺少主語(yǔ)的毛病，應(yīng)刪去；保留“由于”，“人口過(guò)于集中”就成了狀語(yǔ)，謂語(yǔ)是“日益嚴(yán)重”，故刪去“造成了”。我當(dāng)即肯定了他們的互動(dòng)結(jié)果，并表?yè)P(yáng)了他們，后一題的互動(dòng)他們更積極了。

（三）教師要善于解決分歧

互動(dòng)課上學(xué)生的思維比較活躍，他們對(duì)問(wèn)題的理解和反應(yīng)往往超出教師的預(yù)見(jiàn)，只有妥善解決教師和學(xué)生之間的意見(jiàn)分歧，才能使互動(dòng)課長(zhǎng)久地開(kāi)展下去。在讓學(xué)生互動(dòng)“雖然非典時(shí)期給人們帶來(lái)了一些憂慮和擔(dān)心，但大家的精神面貌從來(lái)沒(méi)有像今天這樣煥發(fā)”這一病句時(shí)，學(xué)生都同意“面貌”與“煥發(fā)”不搭配。當(dāng)我再說(shuō)“憂慮”與“擔(dān)心”贅余時(shí)，一名女生堅(jiān)決反對(duì)，盡管我從詞語(yǔ)意義和創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境等不同角度來(lái)引導(dǎo)她，但她仍然堅(jiān)決說(shuō)這兩個(gè)詞從心理上感覺(jué)完全不同義。我讓她先保留自己的觀點(diǎn)，下課后再選現(xiàn)實(shí)生活中的幾個(gè)語(yǔ)境試試，并希望她多查查工具書(shū)。第二天上課時(shí)，她表態(tài)同意老師的觀點(diǎn)?；?dòng)課上產(chǎn)生意見(jiàn)和分歧是常有的事，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽地提出不同的意見(jiàn)，只有這樣，才能提高學(xué)生整合各知識(shí)點(diǎn)的能力。

三、互動(dòng)式復(fù)習(xí)的評(píng)價(jià)

互動(dòng)式復(fù)習(xí)進(jìn)行了一個(gè)單元或一段時(shí)間后，教師要進(jìn)行評(píng)價(jià)反思。評(píng)價(jià)可以采用測(cè)驗(yàn)的方式，及時(shí)獲取學(xué)生互動(dòng)效果的信息；也可以采用問(wèn)卷調(diào)查的方式，來(lái)獲取學(xué)生對(duì)互動(dòng)復(fù)習(xí)的反饋信息；還可以把教師在一段時(shí)期的教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題集中起來(lái)，進(jìn)行整理，得出結(jié)論。教師獲取到評(píng)價(jià)信息后應(yīng)該認(rèn)真反思，找出教學(xué)過(guò)程中自己的缺陷和學(xué)生的不足，不斷完善教學(xué)方式，使教學(xué)收到更好的效果。

四、總結(jié)

盡管互動(dòng)式教學(xué)比起教師一言堂的教學(xué)耗時(shí)多，對(duì)教師在學(xué)科知識(shí)的深廣度、備課、課堂處理能力等各方面要求更高，但是這種教學(xué)方式能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生復(fù)習(xí)的熱情，提高復(fù)習(xí)的效率，特別是對(duì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生、班級(jí)，它能及時(shí)驅(qū)動(dòng)學(xué)生的活力，能較快地實(shí)現(xiàn)學(xué)生整體成績(jī)的提高。同時(shí)，這種教學(xué)模式也順應(yīng)著新課改的要求，積極開(kāi)展互動(dòng)式教學(xué)，能讓我們?yōu)樾抡n改積累一些經(jīng)驗(yàn)。總之，筆者認(rèn)為，在復(fù)習(xí)課中，互動(dòng)式教學(xué)是一種好的教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]《2011年普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試 考試大綱》