導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇錢鐘書圍城，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：《圍城》；幽默諷刺藝術(shù)；人物形象塑造；語(yǔ)言運(yùn)用

中圖分類號(hào)：I206 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5312（2012）06-0026-02

“錢鐘書的長(zhǎng)篇小說(shuō)《圍城》是我國(guó)近代文學(xué)史中最有趣和最用心營(yíng)造的小說(shuō)”，自面世以來(lái)，至今已有英、法、德、日、俄、捷等多種文字的譯本，被譽(yù)為新的《儒林外史》?！白髡咭粤舴ɑ貒?guó)青年方鴻漸為中心，描寫以一群留學(xué)生與大學(xué)教授在生活、工作、婚姻、戀愛(ài)等問(wèn)題上的矛盾糾葛以及由此表現(xiàn)出來(lái)的猥瑣靈魂和灰色人生”?！秶恰芬暼松鸀橐蛔皣С潜ぁ?，寫出了20世紀(jì)30年代知識(shí)分子在東西方文明夾擊下的生活困境和精神病態(tài)，也寫出了人生追求和現(xiàn)實(shí)困頓之間的深刻矛盾?！秶恰防锩娴蔫蜩蛉缟谋娚蜗笠约懊钊M生的幽默諷刺的語(yǔ)言是這部小說(shuō)的最成功之處，也是小說(shuō)具有長(zhǎng)久生命力的主要原因之一。

一、人物形象塑造

（一）漫畫式的筆法

人物描寫中的外貌描寫，又稱“肖像描寫”，是指對(duì)人物的外形包括容貌、體態(tài)、表情、服飾等進(jìn)行的描寫?？梢哉f(shuō)，在《圍城》里的“蕓蕓眾生”中，幾乎每個(gè)人物（唐曉芙例外）出場(chǎng)時(shí)作者都對(duì)其肖像進(jìn)行了一番漫畫式筆法的描繪，他以鋒利的筆法高超地概括出一幅幅神情畢肖的漫畫形象，使人未見(jiàn)行藏，便已看出人物的性格及作者的情感態(tài)度，具有強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力。

如第七章開頭對(duì)汪處厚的肖像描寫：“胡子常是兩撇，汪處厚的胡子只是一畫……他只想有規(guī)模較小的紅尖角胡子，不料沒(méi)有槍桿的人，胡子都生不像樣，又稀又軟，掛在口角兩旁。既不能翹然而起，也不夠飄然而裊。他兩道濃黑的眉毛，偏偏根根可以跟壽星的眉毛競(jìng)賽，仿佛他最初刮臉時(shí)不小心，把眉毛和胡子一股腦兒全剃下來(lái)了，慌忙按上去，胡子跟眉毛換了位置，唇上的是眉毛，根本不會(huì)長(zhǎng)，額上的是胡子，所以欣欣向榮?！瓰榱硕鍤q的新夫人，也不能一毛不拔，于是剃去兩縷，剩中間一撮，……這也許還是那一縷胡子的功效，運(yùn)氣沒(méi)壞到底?！笨吹竭@段惟妙惟肖的肖像刻畫，一幅活靈活現(xiàn)的漫畫就形象地浮現(xiàn)在讀者腦中了。作者在描繪這位汪大人可笑的容貌時(shí)，對(duì)他的歷史、思想、心理也一并作了諷刺，使他一亮相，就給人滑稽、迂腐的印象。

書中韓學(xué)愈的太太是個(gè)外國(guó)人，寫方鴻漸初見(jiàn)韓太太：“韓太太雖然相貌丑，紅頭發(fā)，滿臉雀斑像面餅上蒼蠅下的糞，而舉止活潑得通了電似的?！庇秩绶进櫇u在蘇文紈家見(jiàn)到沈太太，對(duì)沈太太的描寫：“她眼睛下兩個(gè)黑袋，像圓殼行軍熱水瓶，想是儲(chǔ)蓄著多情的熱淚，嘴唇涂的濃胭脂給唾沫帶進(jìn)了嘴，把黯黃崎嶇的牙齒染道紅痕，血淋淋的像偵探小說(shuō)里謀殺案的線索?！边@兩段文字，都沒(méi)有全面地去寫人物的眼睛、鼻子、嘴巴，而是抓住人物外形的某一特征，用漫畫筆法，帶有一點(diǎn)夸張式的勾勒。寫韓太太的長(zhǎng)相，人們常說(shuō)面容之丑無(wú)法形容，可作者就能將之形容出來(lái)。寫沈太太，作者連用幾個(gè)想象奇特的比喻來(lái)鋪陳渲染，讀之令人忍俊不禁而又厭惡至極。盡管在作品中，這兩個(gè)人物在這時(shí)還是和讀者初次見(jiàn)面，但他們的可笑的外表，一下子就深深地刻印到人們的心里。像這樣的例子，在《圍城》中隨處可見(jiàn)。每一個(gè)人物，在錢鐘書的筆下都化作一幅幅諷刺性極強(qiáng)的漫畫，讀者也在不知不覺(jué)中品嘗到漫畫式的幽默。

（二）入骨的心理刻畫

車爾尼雪夫斯基認(rèn)為，對(duì)于一位諷刺幽默作家來(lái)說(shuō)：“一切瑣庸的、可憐的、鄙陋的東西，似乎都不能逃過(guò)他的眼睛。”錢鐘書善于用洞燭幽微、纖芥畢肖的筆觸刻畫人物心理，其犀利精微的心理諷刺，使人物形象更具有立體感。

《圍城》的諷刺幽默大膽借鑒西方心理描寫的技巧，作者對(duì)人物的心理進(jìn)行了細(xì)膩的觀察和分析，并進(jìn)行了深層次的藝術(shù)挖掘。如對(duì)老處女范懿裝腔作勢(shì)的心態(tài)的刻畫，十分傳神而深刻：范懿這位“女生指導(dǎo)”僻處山谷，年華老去，無(wú)人問(wèn)津，性格也變得古怪起來(lái)。她喜歡打聽(tīng)消息，搬弄是非，對(duì)女性的同事總要在背后攻擊幾句，決不能輕易放過(guò)。聽(tīng)說(shuō)汪太太給她做媒，求之不得，但又故弄玄虛，強(qiáng)自矜持，經(jīng)過(guò)一番自我克制，還掩蓋不了胸中的那點(diǎn)猴急的心情。汪處厚夫婦請(qǐng)吃飯，她五點(diǎn)鐘才過(guò)就到汪家。見(jiàn)過(guò)辛楣以后，“像畫了個(gè)無(wú)形的圈子，把自己跟辛楣圍在里面，談話密切得潑水不入”。而且處處隨口湊趣。辛楣說(shuō)這兒悶得很，沒(méi)有玩兒的地方，范懿說(shuō)：“可不是嗎？我也很少談得來(lái)的人，待在這兒真悶?！毙灵拐f(shuō)是個(gè)偉大的戲劇家，范懿快樂(lè)得拍著手掌道：“趙先生，我真高興，你的意見(jiàn)跟我完全相同。”高校長(zhǎng)進(jìn)來(lái)，辛楣乘機(jī)把首席讓出來(lái)，高校長(zhǎng)想了想后不同意，仍舊要辛楣坐，辛楣不肯。高校長(zhǎng)讓給范懿，“范小姐只是笑，身子像一條飴糖粘在椅子里”?；厝サ穆飞希龓状卧O(shè)法要把同行的方鴻漸、劉小姐支開，留下趙辛楣和她兩個(gè)人走。她一會(huì)兒說(shuō)橋太窄，讓辛楣陪她走河底；一會(huì)兒說(shuō)忘了手提包，讓辛楣陪她回汪家去取。繪狀心理，逼真如畫；既不失幽默，又頗具諷刺色彩。

此外，錢鐘書先生還善于挑開蒙在人與人之間的各種溫文爾雅的面紗，探索人物的內(nèi)心世界，戳穿諷刺對(duì)象在言行舉止上的虛假性，如寫李梅亭在赴三閭大學(xué)就職的路途上所表現(xiàn)出的吝嗇心理就很有諷刺意味。啟程時(shí)，他搶著買低等船票，明明是為了自己省錢，卻偏要撒謊騙取別人的好感。路途中，他因?yàn)樯岵坏糜米约旱男掠暌?，便找借口用別人的傘，他帶了一木箱藥品，準(zhǔn)備在內(nèi)地的學(xué)校賣個(gè)好價(jià)錢，卻不愿意給身體不適的孫柔嘉服用。因?yàn)橐话实ら_封后就賣不到好價(jià)錢。但不給藥，又顯得過(guò)于小氣。左思右想，忽然靈機(jī)一動(dòng)，記得前些天已打開一瓶魚肝油丸。雖然魚肝油丸比仁丹貴，但已開封的藥“好像嫁過(guò)的女人減了市價(jià)”。于是拿魚肝油丸，給孫柔嘉服下，弄得她又一次嘔吐。李梅亭這種吝嗇鬼式的怪誕心理就這樣在一次次的吝嗇心理活動(dòng)中暴露出來(lái)，給人們以厭惡之感，其正人君子的假面具也就被一層層撕下來(lái)。這樣的諷刺，不同于疾言厲色的抨擊，而是通過(guò)客觀地揭示真想來(lái)達(dá)到幽默的效果，不失諷刺意味。

二、語(yǔ)言獨(dú)具特色

（一）精辟的比喻

善用修辭，顯示了錢鐘書先生特有的幽默和諷刺，由以精辟的比喻的運(yùn)用讀后不禁讓人拍案稱奇?！秶恰分械谋扔餍缕?、大膽、極富創(chuàng)新性，常常把兩個(gè)看似差別很大、甚至截然相反的東西聯(lián)系起來(lái)，翻出新意。這種巧妙地聯(lián)系形成的比喻達(dá)到了幽默的效果，增強(qiáng)了諷刺的藝術(shù)性，并且迸發(fā)出無(wú)窮的語(yǔ)言魅力。有人統(tǒng)計(jì)，一部23萬(wàn)字的《圍城》中所用的比喻的數(shù)目，有數(shù)百之多。且堪稱妙喻也可以說(shuō)是多不勝數(shù)，美不勝收。

例如：作者寫主人公方鴻漸留學(xué)快要畢業(yè)了，可他受到父親和岳父兩面夾攻才知道留學(xué)文憑的重要，“這一張文憑，仿佛有亞當(dāng)、夏娃下身那片樹葉的功用，可以遮羞包丑：小小一張紙能把一個(gè)人的空疏、寡陋愚笨都掩蓋起來(lái)。自己沒(méi)有文憑，好像精神上赤條條的，沒(méi)有包裹。” 通過(guò)這句話，錢鐘書對(duì)只重文憑不重學(xué)問(wèn)和只讀學(xué)位不讀書的現(xiàn)象給予了一針見(jiàn)血的深刻諷刺。再如，“那女孩年紀(jì)雖小，打扮得臉上賽過(guò)雨后虹霓，三菱鏡下日光或姹紫嫣紅開編的花園。”雨后虹霓、三菱鏡下日光、姹紫嫣紅的花園本是令人賞心悅目的美景，表面上來(lái)看，它們與一個(gè)女孩化了妝的臉真是風(fēng)馬牛不相及。而這種創(chuàng)造新的比喻和豐富的聯(lián)想，幽默地嘲諷了那女孩小小年紀(jì)打扮得過(guò)于花哨俗氣，如同小丑。又如，作者寫方鴻漸留洋歸來(lái)，應(yīng)邀回母校作關(guān)于“西洋文化在中國(guó)歷史上之影響及其檢討”的學(xué)術(shù)報(bào)告。在縣省立中學(xué)作演講時(shí)，鴻漸說(shuō)只有鴉片和梅毒在中國(guó)社會(huì)里長(zhǎng)存不滅，使記錄的女生“漲紅臉停筆不寫，仿佛聽(tīng)了鴻漸的最后一句，處女的耳朵已經(jīng)當(dāng)眾喪失”。耳朵失去是因?yàn)槎淅镞M(jìn)了污穢之言，這種比喻的運(yùn)用可真是新奇啊！

（二）典故的運(yùn)用

《圍城》的幽默諷刺還體現(xiàn)在作者的靈活用典上，文中信手拈來(lái)的古中今外典故比比皆是。如第八章寫方鴻漸等待高松年聘他為教授，聯(lián)系到機(jī)關(guān)上司駕馭下屬的技巧，這個(gè)技巧就像西洋人趕驢子，在驢子眼前、唇吻之上掛一串胡蘿卜，引誘驢子向前拼命，這是來(lái)自法國(guó)《列那孤》中的生花妙筆。這句話用在這兒可謂一語(yǔ)中的，寫出了高松年的“用人之道”。

在談到方老太爺給孫兒取名“阿丑”時(shí)，作者引經(jīng)據(jù)典戲謔一番：“方鵬圖瞧見(jiàn)書上說(shuō)：‘人家小兒要易長(zhǎng)育，每以賤名為小名，如犬羊狗馬之類，’又知道司馬相如小字犬子，桓熙小字石頭，范曄小字磚兒，慕容農(nóng)小字惡奴，元叉小字夜叉，更有什么斑獸、禿頭、龜兒、獾郎等等，才知道兒子叫‘阿丑’還算有體面的。”此處通過(guò)典故的運(yùn)用，寫出了方遁翁的迂腐和方鵬圖的愚鈍，塑造了典型的封建“遺老”、“遺少”形象。

方鴻漸花錢買文憑后心里難免有愧疚之感，于是引經(jīng)據(jù)典為自己辯護(hù)“圣人孔子假裝生病轟走了儒悲，孟子對(duì)齊宣王也假裝生病。自己買張假文憑，哄哄父親和丈人也是孝子賢婿應(yīng)有的承歡養(yǎng)志?！狈进櫇u自欺欺人，還如此自我解嘲，真是幽默之至啊。上述眾多典故，使這篇小說(shuō)的語(yǔ)言活潑典雅又意味深長(zhǎng)。

《圍城》是一部具有很深的悲劇意味的諷刺小說(shuō)，但又充滿濃郁的喜劇色彩。幽默可以說(shuō)在《圍城》里貫穿始終，無(wú)論是敘述還是評(píng)論，都在真實(shí)的基礎(chǔ)上不作空泛的指責(zé)，在諷刺可笑之人和可笑之事中讓人悟出深刻的道理。他善于把現(xiàn)代主義思想與諷刺藝術(shù)有機(jī)地運(yùn)用在一起，難怪《圍城》被世人稱為是現(xiàn)代的《儒林外史》。

參考文獻(xiàn)：

[1]夏志清.中國(guó)現(xiàn)代小說(shuō)史[M].復(fù)旦大學(xué)出版社，2005.

[2]吳宏聰、范伯群.中國(guó)現(xiàn)代小說(shuō)史[M].武漢大學(xué)出版社，1991.

篇2

濟(jì)南一建集團(tuán)總公司山東濟(jì)南250100

摘要 我國(guó)是一個(gè)多自然災(zāi)害的國(guó)家，地震、水、火、颶風(fēng)、爆炸等災(zāi)害對(duì)建筑物會(huì)造成不同程度的損害，目前的施工管理存在先天不足，因此我國(guó)的建筑工程已經(jīng)進(jìn)入新建與加固改造并舉的階段，經(jīng)常要把現(xiàn)在建好的構(gòu)筑物和建筑物進(jìn)行維修加固等工程。

關(guān)鍵詞 加固技術(shù)；建筑工程；碳纖維

現(xiàn)在一種全新的、具有較高技術(shù)含量的加固方法是利用碳纖維對(duì)混凝土結(jié)構(gòu)進(jìn)行加固。因?yàn)樘祭w維本身有著高強(qiáng)度和自重輕，并且施工便捷這些良好的功能，在整個(gè)建筑業(yè)當(dāng)中有著非常廣泛的前景。

1 通過(guò)碳纖維片材進(jìn)行加固

通過(guò)碳纖維片材實(shí)現(xiàn)對(duì)混凝土結(jié)構(gòu)進(jìn)行加固的技術(shù)是利用通過(guò)膠黏劑把碳纖維增強(qiáng)復(fù)合材料片材貼在混凝土的表面，并且通過(guò)兩者的共同相互受力，達(dá)到結(jié)構(gòu)補(bǔ)強(qiáng)和抗震加固的效果。碳纖維材料自身就有著高強(qiáng)度、重量輕、高彈性模量和耐腐蝕等良好的特點(diǎn)。一般進(jìn)行修復(fù)和加固混凝土所用的碳纖維材料主要分為兩種：碳纖維材料和配套樹脂。碳纖維材料的抗拉強(qiáng)度是建筑所用鋼材的十倍之多，而彈性模量卻與鋼材相同，這無(wú)非是一種很不錯(cuò)的加固材料；配套樹脂包括找平樹脂、粘結(jié)樹脂和底層樹脂，找平樹脂和底層樹脂是起到提高碳纖維粘結(jié)質(zhì)量的作用，粘結(jié)樹脂是為了讓碳纖維和混凝土形成一個(gè)符合性的整體，兩者相互配合以便提高構(gòu)件的承載力。

2 利用碳纖維片材加固的優(yōu)點(diǎn)

利用碳纖維片材加固有著高強(qiáng)高效的優(yōu)點(diǎn)。因?yàn)樘祭w維有著良好的物理學(xué)性能，在進(jìn)行混凝土結(jié)構(gòu)的修補(bǔ)加固中，能夠提高混凝土結(jié)構(gòu)和構(gòu)件的承載力，完善受力性能，最終使加固修補(bǔ)達(dá)到最高效。據(jù)有關(guān)資料顯示，碳纖維材料是同等黏貼鋼板施工材料中其他材料的8 倍。通過(guò)實(shí)驗(yàn)可以得知，利用碳纖維材料進(jìn)行混凝土加固有著很好的耐久性和耐腐蝕性，能夠抵抗建筑物總會(huì)遇到的酸、堿、鹽離子對(duì)構(gòu)筑物的腐蝕后果，可以廣泛應(yīng)用到各類建筑物和構(gòu)筑物中。而且不會(huì)改變結(jié)構(gòu)的形狀。針對(duì)于一些隧道、大型筒體和殼體結(jié)構(gòu)等工程，采用以往的加固方法無(wú)法完成，但是利用碳纖維片材加固技術(shù)就能夠全部解決，而且質(zhì)量能夠得到保證。

3 碳纖維材料加固所能應(yīng)用的范圍

3.1 碳纖維材料能夠廣泛應(yīng)用于各類型結(jié)構(gòu)和各種部位，而且利用碳纖維進(jìn)行加固還能夠應(yīng)用到磚砌體的一些力學(xué)性能中。比如梁柱構(gòu)件的抗剪加固、混凝土柱子牛腿的斷裂加固及承載力不足加固等一系列加固工程中。

3.2 碳纖維片材加固修復(fù)混凝土的標(biāo)準(zhǔn)

在用碳纖維片材實(shí)現(xiàn)對(duì)混凝土結(jié)構(gòu)實(shí)施加固時(shí)，可以用與之相配套的粘結(jié)材料，把碳纖維片材連在一起，這樣可以保證碳纖維片材能夠有足夠的承受壓力，而且還可以與混凝土一起受力。

當(dāng)通過(guò)碳纖維片材粘貼來(lái)對(duì)混凝土結(jié)構(gòu)進(jìn)行加固的時(shí)候，首先一定要符合我國(guó)現(xiàn)階段所實(shí)行的相關(guān)規(guī)范規(guī)定，采用極限狀態(tài)設(shè)計(jì)法，并把概率理論作為基礎(chǔ)，進(jìn)而完成承載能力極限狀態(tài)計(jì)算，以及保證極限狀態(tài)進(jìn)行驗(yàn)算能夠正常使用。通過(guò)日常的定期檢測(cè)，計(jì)算出鋼筋和混凝土的實(shí)際強(qiáng)度，并且根據(jù)有關(guān)規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)把相對(duì)應(yīng)的材料強(qiáng)度定為指標(biāo)；碳纖維片材通過(guò)構(gòu)建所達(dá)到的極限時(shí)候的應(yīng)變，相應(yīng)的應(yīng)力要通過(guò)線性應(yīng)力應(yīng)變關(guān)系來(lái)確定；當(dāng)用碳纖維片材對(duì)構(gòu)件實(shí)施加固時(shí)，首先應(yīng)該考慮到的是加固后會(huì)對(duì)構(gòu)件產(chǎn)生什么樣的影響；當(dāng)通過(guò)碳纖維片材對(duì)混凝土結(jié)構(gòu)進(jìn)行加固的時(shí)候，必須要先去掉機(jī)構(gòu)上的活荷載，就算不能去掉荷載，也必須要想到會(huì)有二次受力的問(wèn)題。在對(duì)梁和板構(gòu)件的受拉區(qū)進(jìn)行加固的時(shí)候，一定要保持纖維方向和構(gòu)件軸方向呈90毅，抗震加固過(guò)程中采用封閉式粘貼的時(shí)候，纖維方向要與柱軸方向呈90毅。

4 碳纖維片材加固施工實(shí)例

下面以山東中煙工業(yè)有限責(zé)任公司某卷煙廠一煙葉庫(kù)為例，淺析碳纖維片材加固補(bǔ)強(qiáng)的具體施工方法：山東中煙工業(yè)有限責(zé)任公司某卷煙廠易地技術(shù)改造項(xiàng)目，位于某市經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)內(nèi)，項(xiàng)目總占地面積350 畝，一期工程總建筑面積10 余萬(wàn)平方米，由聯(lián)合工房、生產(chǎn)管理用房、生活配套用房、煙葉庫(kù)和動(dòng)力中心、化材油料庫(kù)、污水處理站等單體建筑組成。聯(lián)合工房為排架結(jié)構(gòu)，一層；生產(chǎn)管理用房、生活配套用房、煙葉庫(kù)和動(dòng)力中心等為框架結(jié)構(gòu)，地上五層,工程于2013 年8 月3 日開工，于2015 年1 月30 日竣工。在施工過(guò)程中，其中的煙葉庫(kù)工程，為五層框架結(jié)構(gòu)，建筑面積約計(jì)20000 平方米，主體框架結(jié)構(gòu)施工完畢后，因工藝管道變更做法，需在框架梁上進(jìn)行開洞，開洞間距4.5 米，共計(jì)需要開洞1800 個(gè)，開洞范圍在框架梁下部受拉區(qū)，后經(jīng)建設(shè)單位、監(jiān)理單位、施工單位、設(shè)計(jì)院共同研究，由設(shè)計(jì)院及加固研究所出具開洞區(qū)域框架梁的結(jié)構(gòu)補(bǔ)強(qiáng)方案，最終確定用碳纖維片材進(jìn)行結(jié)構(gòu)補(bǔ)強(qiáng)，施工步驟如下：

4.1 清除構(gòu)件表面的浮漿層，露出混凝土結(jié)構(gòu)層，如粘貼處存在細(xì)微裂縫應(yīng)先用灌縫膠進(jìn)行修補(bǔ)，并將構(gòu)件表面打磨平整，清理干凈并保持干燥。

4.2 混凝土轉(zhuǎn)角處應(yīng)修復(fù)為光滑的圓弧，半徑不小于20mm。

4.3 配制底層樹脂，用滾筒刷將底層樹脂均勻涂抹于混凝土表面，待樹脂表面干燥后即進(jìn)行下一步工序。

4.4 碳纖維片材預(yù)先按設(shè)計(jì)尺寸剪好，將待貼材面用環(huán)氧樹脂均勻涂抹。

4.5 用滾筒沿纖維方向?qū)⑺N的碳纖維片材多次滾壓，擠除氣泡。

4.6 在碳纖維片材表面均勻涂抹浸漬樹脂。

4.7 重復(fù)以上步驟，連續(xù)粘貼三層成活。

該項(xiàng)目施工完畢后，框架梁開洞補(bǔ)強(qiáng)區(qū)域截面尺寸沒(méi)有加大，觀感效果好。建設(shè)單位、監(jiān)理單位都比較滿意。

5 碳纖維片材加固技術(shù)注意事項(xiàng)

氣溫5 度以下、雨天或RH 大于95%時(shí)，不可粘貼碳纖維片材；碳纖維片材為導(dǎo)電材料，盡量遠(yuǎn)離電源；碳纖維片材配套樹脂的原料應(yīng)密封儲(chǔ)存，遠(yuǎn)離火源，避免陽(yáng)光直射。

6 結(jié)語(yǔ)

碳纖維片材加固技術(shù)的廣泛應(yīng)用，對(duì)國(guó)力相對(duì)薄弱的我國(guó)來(lái)講有著極其重要的現(xiàn)實(shí)意義，隨著科技進(jìn)步和應(yīng)用碳纖維的工程實(shí)例不斷增多，碳纖維加固技術(shù)的發(fā)展也會(huì)日新月異，更趨成熟，碳纖維材料的廣泛應(yīng)用無(wú)論在經(jīng)濟(jì)效益還是社會(huì)效益方面都是具有劃時(shí)代意義的。

篇3

社會(huì)在不斷地發(fā)展，我們的教育也在不斷地發(fā)展，拓展課程在各校正熱火朝天地進(jìn)行著。拓展性課程是專門為兒童開發(fā)的課程，同時(shí)也是由兒童創(chuàng)造的課程，因此自主、選擇、生活是開設(shè)拓展性課程非常重要的三個(gè)尺度。拓展型課程是由綜合實(shí)踐活動(dòng)、地方及學(xué)校課程整合而來(lái)的學(xué)校特色課程。拓展型課程作為其中重要組成部分，是在學(xué)校課程總框架下，由教師們自主細(xì)化、研發(fā)，具有鮮明特色的校本課程。它追求技趣互促，全面煥發(fā)學(xué)生生命活力。如果想有效達(dá)到小學(xué)美術(shù)課程的目標(biāo)，并且讓美術(shù)課堂豐富多彩、引人入勝，教師必須自行開發(fā)一些美術(shù)課程資源。當(dāng)然，作為一名美術(shù)教師，筆者也參與到了學(xué)校拓展課程的開發(fā)和授課中。筆者開始嘗試把微課融入到拓展課程中進(jìn)行課堂教學(xué)。

通過(guò)對(duì)微課視頻的初步探索和應(yīng)用，一個(gè)學(xué)期下來(lái)，微課猶如微風(fēng)細(xì)雨般，潤(rùn)澤著這群可愛(ài)的小家伙們，讓他們茁壯成長(zhǎng)。作為教師，筆者也得到了升華和滋潤(rùn)。筆者感受最深的課堂教學(xué)成效是以下三個(gè)方面：

一、促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展

1. 激發(fā)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣

微課程將完整的課堂片段化，化整為零，突出本堂課的重點(diǎn)、難點(diǎn)。雖然只是一個(gè)片段，但把知識(shí)進(jìn)行一個(gè)動(dòng)態(tài)的、具有強(qiáng)烈視覺(jué)沖擊的畫面呈現(xiàn)，深深地吸引著孩子們的注意力，并且饒有興趣地想把它看完。相對(duì)比教師的講解演示，學(xué)生只是識(shí)記式地在大腦中過(guò)了一遍，很多學(xué)生還會(huì)經(jīng)常心不在焉地聽(tīng)教師的講解，或許在每天面對(duì)同一個(gè)教師時(shí)，他們也產(chǎn)生了學(xué)習(xí)倦怠。并且不是每個(gè)教師上的課都是那么引人入勝，筆者自認(rèn)為也并不是每堂課都能上得那么有趣。在課堂上進(jìn)行微課教學(xué)，很大程度上激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。而且筆者記得有一次放完二年級(jí)《卡通寶寶》一課的微視頻后，有些學(xué)生調(diào)皮地說(shuō)，老師真有趣啊，畫卡通好像變魔術(shù)一樣，好想再看一遍哦！筆者驚奇地發(fā)現(xiàn)，原來(lái)我們的孩子還沉浸在微課的世界里，意猶未盡。筆者有時(shí)候在一堂美術(shù)拓展課程上會(huì)播放兩個(gè)微課視頻，讓學(xué)生深入學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)。孩子們的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)出來(lái)了，同時(shí)，教師的斗志也會(huì)翻倍上漲。

2. 促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

引入微課進(jìn)行課堂教學(xué)，改變了以教師授課為主導(dǎo)的課堂教學(xué)模式，取而代之的是以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)――操作――學(xué)習(xí)――再操作的反復(fù)的環(huán)節(jié)來(lái)落實(shí)本節(jié)課的重難點(diǎn)。有研究指出，課堂上有效的學(xué)習(xí)時(shí)間就是最初的5～20分鐘，之后的學(xué)習(xí)效果和注意力都會(huì)減弱，而我們五分鐘的微課程，剛好抓住了這個(gè)關(guān)鍵的時(shí)間點(diǎn)，讓學(xué)生自覺(jué)地在這五分鐘內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)，以達(dá)到良好的教學(xué)效果。以筆者這幾年的拓展課程教學(xué)為例，談?wù)勎⒄n對(duì)學(xué)生主觀能動(dòng)性的課堂調(diào)動(dòng)效果。

美術(shù)拓展性課程在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，就是考慮到讓學(xué)生對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)，并不是淺嘗則止，所以參加拓展課程的學(xué)生能學(xué)到普通課堂上學(xué)不到更深入的知識(shí)，來(lái)提高他們的繪畫藝術(shù)修養(yǎng)。筆者嘗試上了兩個(gè)學(xué)期的POP海報(bào)設(shè)計(jì)的美術(shù)拓展課程，從計(jì)劃的制定，教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)、教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)等都是需要筆者一人操作完成，從最初到現(xiàn)在，這其中存在著很多不足，但是筆者也盡力去慢慢地完善它。剛開始上海報(bào)設(shè)計(jì)這個(gè)內(nèi)容是由于筆者自己比較感興趣，第一個(gè)學(xué)期筆者沒(méi)有將微課融入到拓展課程中，只是通過(guò)自己的講解和示范進(jìn)行教學(xué)。從教材設(shè)計(jì)的難易程度上也是循序漸進(jìn)、從易到難。先從簡(jiǎn)單的POP字體的書寫方法開始教到最后教海報(bào)設(shè)計(jì)的整體美觀性。學(xué)生的學(xué)習(xí)并沒(méi)有達(dá)到筆者預(yù)期的效果，但是多多少少還是有進(jìn)步的。

而第二個(gè)學(xué)期，自從筆者在美術(shù)拓展課程中融入了微課程教學(xué)，很多東西卻發(fā)生了微妙的變化。教材的內(nèi)容還是POP海報(bào)的設(shè)計(jì)，本以為學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情會(huì)不高，可是學(xué)生卻個(gè)個(gè)充滿活力，好似微課為他們注入了一股新鮮的血液。通過(guò)微視頻的學(xué)習(xí)，學(xué)生不但能帶著筆者的問(wèn)題，在課堂上進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，同時(shí)還能自己發(fā)現(xiàn)作品的不足之處，去糾正作品，這樣在無(wú)形之中起到了一對(duì)一指導(dǎo)教學(xué)的效果，充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。比如，在教POP字體的書寫方法時(shí)，視頻會(huì)邊演示書寫方法，邊語(yǔ)言總結(jié)方法：（1）POP文字書寫時(shí)橫筆傾斜15度。（2）POP文字書寫時(shí)筆畫要方頭方尾，粗細(xì)均勻。（3）POP文字書寫時(shí)要注意文字的整個(gè)外型結(jié)構(gòu)呈梯形，上緊下松。視頻的演示加上文字的說(shuō)明，學(xué)生能自主的學(xué)習(xí)POP文字的書寫，并且以這幾點(diǎn)方法為標(biāo)準(zhǔn)，及時(shí)糾正自己的書寫錯(cuò)誤，孩子們找到了更直接的“老師”。

這種以學(xué)生為本的教學(xué)模式，突出自我發(fā)現(xiàn)、自我學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、動(dòng)手實(shí)踐的過(guò)程，讓學(xué)生的主體性得到了充分發(fā)揮，避免了學(xué)生超負(fù)荷接收知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳的后果。學(xué)生按照自己的需要去選擇，按興趣去探索，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

3. 提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

以前的美術(shù)拓展課程都是兩節(jié)課一張畫，有時(shí)候甚至是三節(jié)課一張畫，10節(jié)課下來(lái)，學(xué)生能交出的作品只有三五張，效率真的是非常低。相對(duì)比現(xiàn)在的情況是學(xué)生的作業(yè)能達(dá)到十來(lái)張，甚至更多。因?yàn)閷W(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效率提升了之后，留給學(xué)生的作畫時(shí)間加長(zhǎng)了，學(xué)生能更好地完成繪畫作業(yè)。而在課余時(shí)間、在家里，有些學(xué)生還在家進(jìn)行微課學(xué)習(xí)，并畫一些作業(yè)，這樣的微課學(xué)習(xí)，大大提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，充分利用了課上的五分鐘學(xué)習(xí)和課后的學(xué)習(xí)。

二、促進(jìn)教師的發(fā)展

1. 點(diǎn)燃教師的教學(xué)激情

當(dāng)我們看到學(xué)生在微課程的課堂教學(xué)中興趣高漲時(shí)，你是否也會(huì)被他們的熱情所感染；當(dāng)看到學(xué)生能根據(jù)你提出的問(wèn)題進(jìn)行微課程自主學(xué)習(xí)時(shí)，你是否會(huì)感到欣慰；當(dāng)你看到學(xué)生的學(xué)習(xí)效率大大提高時(shí)，你是否會(huì)感到一絲絲的興奮和驕傲；當(dāng)你看到學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)作業(yè)成果時(shí)，你是否會(huì)笑逐顏開。當(dāng)這點(diǎn)點(diǎn)滴滴的成效，慢慢積累到一定量的時(shí)候，你是否會(huì)瞬間點(diǎn)燃你的教學(xué)激情。

2. 助推教師的專業(yè)成長(zhǎng)

第一次接觸微課，就發(fā)現(xiàn)并沒(méi)有想象中那么簡(jiǎn)單，隨之而來(lái)的挑戰(zhàn)一大堆：材料的選擇，音樂(lè)、電腦技術(shù)的使用，語(yǔ)言是否合適，最后的美化包裝。作為美術(shù)教師，我們其實(shí)都是有短板之處。你會(huì)明顯地發(fā)現(xiàn)自己的不足之處和優(yōu)勢(shì)。在這個(gè)創(chuàng)作過(guò)程中，可以看到教師自身業(yè)務(wù)領(lǐng)域空間的拓展，以及自身語(yǔ)言表達(dá)的能力限制，微課已經(jīng)奏響了教師自身業(yè)務(wù)發(fā)展的篇章，更具微言大義。教師的專業(yè)發(fā)展包括專業(yè)理念、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力三方面的內(nèi)容。微課不斷地助推教師的專業(yè)進(jìn)行成長(zhǎng)，才能給予學(xué)生更多的知識(shí)，提高自身的整體教學(xué)素質(zhì)。

三、建立平臺(tái)：更上一層樓

篇4

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)思維 思維障礙 原因 表現(xiàn) 突破

高中數(shù)學(xué)的數(shù)學(xué)思維并非等于對(duì)高中數(shù)學(xué)基本概念、定理、公式的理解。我今年擔(dān)任高三年級(jí)兩個(gè)班的數(shù)學(xué)教學(xué)。我經(jīng)常聽(tīng)到學(xué)生反映上課聽(tīng)老師講課，聽(tīng)得很“明白”，但到自己解題時(shí)，總感到困難重重，無(wú)從入手。事實(shí)上，對(duì)于不少問(wèn)題的解答，學(xué)生感覺(jué)困難，并不是因?yàn)檫@些問(wèn)題的解答太難而無(wú)法解決，而是他們的思維形式存在著差異，也就是說(shuō)，這時(shí)候，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維存在著障礙。這種思維障礙，有的來(lái)自于我們教學(xué)中的疏漏，而更多的則來(lái)自于學(xué)生自身，來(lái)自于學(xué)生中存在的非科學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)和思維模式。因此，研究高中學(xué)生的數(shù)學(xué)思維障礙對(duì)于增強(qiáng)高中學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性有十分重要的意義。

一、高中學(xué)生數(shù)學(xué)思維障礙的形成原因

學(xué)生的學(xué)習(xí)本身是一種認(rèn)識(shí)過(guò)程，這個(gè)過(guò)程并非總是一次性成功的。一方面，如果在教學(xué)過(guò)程中，教師不顧學(xué)生的實(shí)際情況（即基礎(chǔ)）或不能覺(jué)察到學(xué)生的思維困難之處，而是任由教師按自己的思路進(jìn)行灌輸式教學(xué)，則到學(xué)生自己去解決問(wèn)題時(shí)往往會(huì)感到無(wú)所適從；另一方面，當(dāng)新的知識(shí)與學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)不相符時(shí)或者新舊知識(shí)中間缺乏必要的“媒介點(diǎn)”時(shí)，這些新知識(shí)就會(huì)被排斥或經(jīng)“校正”后吸收。因此，如果教師的教學(xué)脫離學(xué)生的實(shí)際；如果學(xué)生在學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)過(guò)程中，其新舊數(shù)學(xué)知識(shí)不能順利“交接”，那么這時(shí)就勢(shì)必會(huì)造成學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)認(rèn)知上的不足、理解上的偏頗，從而在解決具體問(wèn)題時(shí)就會(huì)產(chǎn)生思維障礙，影響學(xué)生解題能力的提高。

二、高中數(shù)學(xué)思維障礙的具體表現(xiàn)

由于高中數(shù)學(xué)思維障礙產(chǎn)生的原因不盡相同，作為主體的學(xué)生，他們的思維習(xí)慣、方法也都有所區(qū)別，所以，高中數(shù)學(xué)思維障礙的表現(xiàn)各異，尤其在思維方式上，可概括為：

1.思維方式淺顯：由于學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，對(duì)一些數(shù)學(xué)概念或數(shù)學(xué)原理的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程沒(méi)有深刻理解，一般的學(xué)生僅僅停留在表象的概括水平上，不能脫離具體表象而形成抽象的概念，自然也無(wú)法擺脫局部事實(shí)的片面性而把握事物的本質(zhì)。由此而產(chǎn)生的后果就是學(xué)生在分析和解決數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，往往只順著事物的發(fā)展過(guò)程去思考問(wèn)題，注重由因到果的思維習(xí)慣，不注重變換思維的方式，缺乏沿著多方面去探索解決問(wèn)題的途徑和方法。我覺(jué)得這類學(xué)生較多，同時(shí)也包括一部分好學(xué)生在剛開始學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)時(shí)有這種現(xiàn)象。

2.思維方式盲目：由于每個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不盡相同，其思維方式也各有特點(diǎn)，因此不同的學(xué)生對(duì)于同一數(shù)學(xué)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)、感受也不會(huì)完全相同，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)理解的偏頗。這樣，學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，一方面不大注意挖掘所研究問(wèn)題中的隱含條件，抓不住問(wèn)題中的確定條件，影響問(wèn)題的解決。

由此可見(jiàn)，學(xué)生數(shù)學(xué)思維障礙的形成，不僅不利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的進(jìn)一步發(fā)展，而且也不利于學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題能力的提高。所以，在平時(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中注重突破學(xué)生的數(shù)學(xué)思維障礙就顯得尤為重要。

三、高中學(xué)生數(shù)學(xué)思維障礙的突破

首先，在高中數(shù)學(xué)起始教學(xué)中，教師必須著重了解和掌握學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)狀況，尤其在講解新知識(shí)時(shí)，要嚴(yán)格遵循學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的階段性特點(diǎn)，照顧到學(xué)生認(rèn)知水平的個(gè)性差異，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的主動(dòng)精神，培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品質(zhì)；同時(shí)要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。興趣是最好的老師，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有了興趣，才能產(chǎn)生數(shù)學(xué)思維的興奮灶，也就是更大程度地預(yù)防學(xué)生思維障礙的產(chǎn)生。教師可以幫助學(xué)生進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)的目的性，針對(duì)不同學(xué)生的實(shí)際情況，因材施教，分別給他們提出新的更高的奮斗目標(biāo)，使學(xué)生有一種“跳一跳，就能摸到桃”的感覺(jué)，提高學(xué)生學(xué)好高中數(shù)學(xué)的信心。

其次，誘導(dǎo)學(xué)生暴露其原有的思維框架，消除思維定式的消極作用。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們不僅僅是傳授數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力也應(yīng)是我們的教學(xué)活動(dòng)中相當(dāng)重要的一部分。而誘導(dǎo)學(xué)生暴露其原有的思維框架，包括結(jié)論、例證、推論等對(duì)于突破學(xué)生的數(shù)學(xué)思維障礙會(huì)起到極其重要的作用。

與學(xué)生談心的方法，可以用精心設(shè)計(jì)的診斷性題目，事先了解學(xué)生可能產(chǎn)生的錯(cuò)誤想法，要運(yùn)用延遲評(píng)價(jià)的原則，即待所有學(xué)生的觀點(diǎn)充分暴露后，再提出矛盾，以免暴露不完全，解決不徹底。有時(shí)也可以設(shè)置疑難，展開討論，疑難問(wèn)題引人深思，選擇學(xué)生不易理解的概念，不能正確運(yùn)用的知識(shí)或容易混淆的問(wèn)題讓學(xué)生討論，從錯(cuò)誤中引出正確的結(jié)論，這樣學(xué)生的印象特別深刻。而且通過(guò)暴露學(xué)生的思維過(guò)程，能消除消極的思維定式在解題中的影響。

篇5

一、 課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)教師角色的期待

（一）課程改革的深入要求教師具有全新的教育觀念，教育不僅具有生產(chǎn)力等經(jīng)濟(jì)功能和價(jià)值，而且這種價(jià)值和功能要求與人的精神世界的豐富，道德品質(zhì)的提高，人與自然的和諧，人文精神的培養(yǎng)相協(xié)調(diào)。而我們?cè)瓉?lái)的有些教育方法，對(duì)學(xué)生個(gè)性心理的發(fā)展，以及創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)是格格不入的。針對(duì)這一客觀事實(shí)，教師的職能應(yīng)該做相應(yīng)的改變，由封閉式的教學(xué)改為指導(dǎo)學(xué)生"開放式學(xué)習(xí)，"教師應(yīng)樹立以"學(xué)生的發(fā)展為本"的教育觀念。建立完全平等的新型師生關(guān)系。

另外，"雙基"是我們的特長(zhǎng)，但"雙基"是隨著時(shí)代而變化的，"代數(shù)運(yùn)算的熟練和邏輯推理的嚴(yán)謹(jǐn)"雖然是雙基的兩個(gè)基本點(diǎn)，但歸納、猜想、創(chuàng)新的思維方式，廣闊的數(shù)學(xué)視野，信息技術(shù)手段的運(yùn)用，卻應(yīng)該是"新雙基"的有機(jī)組成部分，中學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)此必須有清醒的認(rèn)識(shí)。

（二）終身教育的提出，要求教師具有可持續(xù)發(fā)展的人格首先，終身教育的提出，要求教師把自身知識(shí)的更新視為一種責(zé)任，使"終身學(xué)習(xí)"內(nèi)化為教師的自覺(jué)行為。其次，學(xué)生正處于人格塑造的定化時(shí)期，社會(huì)文化中的價(jià)值取向、理想和信仰、道德情操、審美情趣等都會(huì)從教師的角色文化中折射出來(lái)。并通過(guò)他"映照"在學(xué)生的人格世界中，作為數(shù)學(xué)教師的言傳身教，決定了其人格對(duì)學(xué)生人格的形成有"潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲"的功效。這就要求中學(xué)數(shù)學(xué)教師按社會(huì)的道德原則和規(guī)范去塑造自我，實(shí)現(xiàn)"超我"。

二、中學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)做角色轉(zhuǎn)變的準(zhǔn)備

（一）教師思想觀念的更新

首先，認(rèn)識(shí)到課程改革的必要性和重要性。教師要擺脫舊的教育觀念的束縛。更新教育觀念，樹立正確的人才觀，質(zhì)量觀和學(xué)生觀。其次，教師要認(rèn)識(shí)到自己在課程改革中的作用和地位。能以飽滿的熱情投身到課程改革中來(lái)。第三，教師要認(rèn)識(shí)到："數(shù)學(xué)素質(zhì)教育"的提出，要求教師的教學(xué)要關(guān)注每一位學(xué)生的身心發(fā)展的需要。而"培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力"的提出，要求教師的教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。教師要真正理解："人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必要的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。"這是新世紀(jì)數(shù)學(xué)課程的基本理念。第四，教師要認(rèn)識(shí)到在未來(lái)社會(huì)中，獲取知識(shí)的能力比獲取知識(shí)本身更重要，獲取信息的方法比獲取信息本身更關(guān)鍵。教師給學(xué)生的應(yīng)該是方法庫(kù)，工具庫(kù)。教學(xué)模式應(yīng)是：知識(shí)，素質(zhì)，創(chuàng)新能力的三維教學(xué)模式。

（二）教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的更新

教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)是由本體性知識(shí)，條件性知識(shí)，實(shí)踐性知識(shí)和文化知識(shí)組成。未來(lái)社會(huì)的知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)是：信息化板塊結(jié)構(gòu)，集約化基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)，直線化前沿結(jié)構(gòu)。教師作為社會(huì)化的人，必須更新自己的知識(shí)，才能適應(yīng)社會(huì)的要求。

從課程改革來(lái)看，新的高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中，將增加很多新的知識(shí)內(nèi)容。有些內(nèi)容是教師學(xué)過(guò)的，也有內(nèi)容是教師沒(méi)有學(xué)過(guò)。為了適應(yīng)教學(xué)，中學(xué)數(shù)學(xué)教師首先應(yīng)通過(guò)自學(xué)，參加繼續(xù)教育學(xué)習(xí)或一些培訓(xùn)班的學(xué)習(xí)，提高自己的專業(yè)理論水平。其次，通過(guò)報(bào)刊，雜志、信息技術(shù)等收集有關(guān)的教育教學(xué)資料，充實(shí)自己的實(shí)踐知識(shí)。數(shù)學(xué)文化課的開設(shè)，綜合課程的開設(shè)，要求中學(xué)數(shù)學(xué)教師要了解數(shù)學(xué)史，解數(shù)學(xué)文化的教育價(jià)值，了解數(shù)學(xué)在其它相關(guān)學(xué)科的應(yīng)用等。也就是說(shuō)數(shù)學(xué)教師不僅精通自己的專業(yè)知識(shí)，還要擴(kuò)大知識(shí)面，對(duì)跨學(xué)科的知識(shí)有所了解。

隨著社會(huì)的發(fā)展，我們所面對(duì)的學(xué)生也會(huì)更加復(fù)雜化，這就要求教師必須不斷學(xué)習(xí)心理學(xué)和教育學(xué)，能夠以新的教育理論來(lái)支撐自己的教學(xué)工作。

三、教師施教能力的提高

（一）教師要提高把握新課程的能力新的課程標(biāo)準(zhǔn)在保證基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，基本技能的訓(xùn)練，基本能力的培養(yǎng)的前提下，刪減了傳統(tǒng)的初等數(shù)學(xué)中次要的，用處不大的，而且對(duì)學(xué)生接受起來(lái)有一定困難的內(nèi)容。與此同時(shí)，增加了一些為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)，有著廣泛應(yīng)用的，而且又是學(xué)生能夠接受的新知識(shí)。作為中學(xué)數(shù)學(xué)教師首先要了解減去什么，增加了什么？其次對(duì)新的教材體系中的新內(nèi)容，新要求，要努力吃透。對(duì)知識(shí)點(diǎn)的分布及其要求的不同。教學(xué)時(shí)要把握每一處出現(xiàn)時(shí)的度，防止因不了解整體安排而把教材中分幾次達(dá)成的知識(shí)作一次性處理。提前拔高。對(duì)新內(nèi)容，應(yīng)分析為什么引入，引入了多少？怎樣教學(xué)能體現(xiàn)新教材的意圖，防止范圍，難度失控。對(duì)應(yīng)用性和實(shí)踐性的要求，應(yīng)給予充分的重視。切不可因應(yīng)試是否需要作棄取。對(duì)刪去的內(nèi)容也要分析，有些知識(shí)點(diǎn)是內(nèi)容刪去了，但其思想可能還會(huì)有所體現(xiàn)。

篇6

智慧圖書館工程是在國(guó)家教育信息化戰(zhàn)略的大背景下提出的，對(duì)于中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校來(lái)說(shuō)，更具要可行性和必要性。筆者將從以下兩個(gè)角度展開：第一，結(jié)合實(shí)際分析當(dāng)前中職圖書館存在的問(wèn)題以及造成這些問(wèn)題的原因；第二，結(jié)合時(shí)代特征分析中職圖書館到智慧圖書館建設(shè)的必要性和緊迫性。

1.中職圖書館的發(fā)展現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

一是國(guó)家對(duì)中等職業(yè)教育投入不足。相對(duì)于基礎(chǔ)教育和高等教育而言，國(guó)家在資金、技術(shù)、人才上對(duì)中等教育的投入稍顯不足，這一點(diǎn)在中等職業(yè)教育的技術(shù)資源利用上尤為突出。而中職圖書館作為中等職業(yè)教育資源中最為重要的一環(huán)，在政府資金投入上捉襟見(jiàn)肘，這樣做會(huì)造成中等職業(yè)教育難于真正落實(shí)國(guó)家教育部信息化發(fā)展2020規(guī)劃，同時(shí)也會(huì)造成學(xué)校、教師、學(xué)生難以使用數(shù)字圖書館資源。

二是學(xué)校對(duì)于中職圖書館建設(shè)力不從心。當(dāng)前我國(guó)中等職業(yè)教育是由公辦加民辦模式為主，特殊的體制使得中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校難以做到全面兼顧。當(dāng)然，大部分中職圖書館都能進(jìn)行有效建設(shè)。面對(duì)當(dāng)前日新月異的發(fā)展環(huán)境，中職圖書館更需要跟上時(shí)代的步伐和潮流。但現(xiàn)實(shí)往往背道而馳，給中職圖書館的智慧化發(fā)展蒙上了一層陰影。

三是中職圖書館難以滿足學(xué)生的個(gè)性化需求。我國(guó)中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的學(xué)生大多對(duì)職業(yè)技術(shù)有明顯的需求，他們將來(lái)就業(yè)的方向?qū)?huì)是國(guó)內(nèi)的一線工廠。但是當(dāng)前中職圖書館由于政策、資金方面的局限性，使得館內(nèi)藏書難以在第一時(shí)間跟上社會(huì)發(fā)展步伐，這樣會(huì)造成學(xué)生在學(xué)校中學(xué)習(xí)的和在圖書館查閱的難以真正運(yùn)用到工作和建設(shè)中去。

2.智慧圖書館建設(shè)的必要性

智慧圖書館是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下運(yùn)用到學(xué)校資源的一種生動(dòng)體現(xiàn)，對(duì)于中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校來(lái)說(shuō)，將中職圖書館轉(zhuǎn)化為智慧圖書館顯得尤為迫切和重要。智慧圖書館的網(wǎng)絡(luò)化特征可以將全國(guó)甚至全世界優(yōu)秀的職業(yè)教育資源進(jìn)行融合，使中職學(xué)生可以在第一時(shí)間感受到世界的變化與發(fā)展。其個(gè)性化訂制化服務(wù)同樣可以解決原有中職圖書館缺乏針對(duì)性的問(wèn)題，最大程度上使中職院校培養(yǎng)的學(xué)生服務(wù)社會(huì)、滿足一線生產(chǎn)的需要。當(dāng)然，智慧圖書館的出現(xiàn)并不意味著完全取代中職圖書館，筆者希望達(dá)到的目標(biāo)是在中職圖書館的基礎(chǔ)上去建立數(shù)字化、網(wǎng)格化的圖書館資源，真正實(shí)現(xiàn)教育資源與大數(shù)據(jù)時(shí)代的對(duì)接。

二、中職圖書館轉(zhuǎn)化為數(shù)字圖書館的實(shí)施建議

筆者將從三個(gè)角度――國(guó)家、學(xué)校、學(xué)生進(jìn)行分析，從他們的訴求點(diǎn)出發(fā)去探究如何將中職圖書館最有效地轉(zhuǎn)化為智慧圖書館，從而滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和發(fā)展需求。

1.國(guó)家加大資金投入力度

對(duì)于國(guó)家而言，中等職業(yè)技術(shù)教育具有非常重要的意義。在創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的大背景下，中等職業(yè)教育需要培養(yǎng)更多的產(chǎn)業(yè)工人，只有這部分藍(lán)領(lǐng)階層壯大起來(lái)，國(guó)家才能從制造大國(guó)變?yōu)閯?chuàng)造大國(guó)。面對(duì)這樣的政策背景，國(guó)家更需要加強(qiáng)對(duì)中等職業(yè)技術(shù)教育資金的投入，當(dāng)然投入的重心應(yīng)該是圖書館資源，通過(guò)大量資金的注入，在校園的各個(gè)角落推行微型圖書館和智慧圖書館，這樣做可以極大程度地方便學(xué)生，使得學(xué)生可以在最短的時(shí)間內(nèi)獲得最新的資源和信息。

2.學(xué)校管理層轉(zhuǎn)變觀念

中等職業(yè)教育發(fā)展中很重要的一環(huán)就是教育資源的建設(shè)，最明顯的表現(xiàn)方式就是圖書館建設(shè)。學(xué)校管理者應(yīng)該及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念，加深對(duì)數(shù)字化教育資源的認(rèn)知，真正將中職圖書館轉(zhuǎn)變?yōu)橹腔蹐D書館；同時(shí)學(xué)校管理者應(yīng)該及時(shí)與當(dāng)?shù)貓D書館和高校圖書館進(jìn)行合作，將豐富資源進(jìn)行有效共通共享。

3.學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式

篇7

就目前高中數(shù)學(xué)而言，在教學(xué)中存在諸多問(wèn)題，而對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)中思維定勢(shì)的形成不利于學(xué)生在學(xué)習(xí)中對(duì)知識(shí)的掌握。所謂思維定勢(shì)也就是說(shuō)學(xué)生在一定的環(huán)境中，對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)局限于現(xiàn)有的理解，長(zhǎng)此以往，形成了一種固定的思維模式，為此，學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中往往以固定的思維方式去理解和掌握新知識(shí)，這在很大程度上限制了學(xué)生的思維，不能活躍地進(jìn)行思維調(diào)換，實(shí)現(xiàn)有效的學(xué)習(xí)。

二、思維定勢(shì)形成的原因

第一，是學(xué)生對(duì)其所學(xué)知識(shí)理解不足。學(xué)生在對(duì)新知識(shí)的掌握過(guò)程中，需要結(jié)合舊有知識(shí)來(lái)幫助新知識(shí)的吸收，也就是說(shuō)，新知識(shí)的掌握是建立在學(xué)生已學(xué)知識(shí)之上的，相應(yīng)的新舊知識(shí)在學(xué)生的頭腦中形成相互的作用，即將舊有知識(shí)進(jìn)行相應(yīng)的運(yùn)用，又能使新知識(shí)更容易吸收，最終促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中將知識(shí)進(jìn)行良好的掌握。但由于在教學(xué)的過(guò)程中，教師忽略了學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的實(shí)際情況，而不能及時(shí)了解到學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，一味地以自己的思維方式進(jìn)行思維的灌輸，這就形成了學(xué)生在自己對(duì)知識(shí)的掌握理解中，存在一定的思維定勢(shì)，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得不到有效提高。

第二，由于學(xué)生的自我學(xué)習(xí)意識(shí)不高，其數(shù)學(xué)意識(shí)缺乏。也就是說(shuō)，學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，不知道具體應(yīng)該怎么做和應(yīng)該做什么，其數(shù)學(xué)意識(shí)性不高。從而導(dǎo)致學(xué)生不能有效地掌握知識(shí)，還是一味地以自己的思維方式處理問(wèn)題。

第三，缺乏有效的應(yīng)變意識(shí)和能力。在該種情況下，高中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，缺乏靈活掌握知識(shí)的能力，而且應(yīng)變能力相對(duì)較差，容易形成一種思維定式。為此，在教學(xué)中，為了靈活學(xué)生的思維，教師應(yīng)當(dāng)在數(shù)學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)教學(xué)的變化性，針對(duì)學(xué)生的思維提供相應(yīng)的聯(lián)想空間，使學(xué)生在問(wèn)題的解決上能夠多角度地進(jìn)行考慮，然后形成自己的思維，才能使得學(xué)習(xí)效果更加地顯著。

三、思維定勢(shì)在學(xué)習(xí)中的不利影響

第一，數(shù)學(xué)思維具有一定的膚淺性。通常情況下，學(xué)生在數(shù)學(xué)問(wèn)題的分析和解決上，只是習(xí)慣性地順著事物的發(fā)展思考問(wèn)題，不注重思維方式方法的變換，探索、解決問(wèn)題的方法和途徑比較單一，缺乏抽象思維能力，使得學(xué)生往往在處理問(wèn)題上具有一定的固定思維模式，善于自己熟悉的數(shù)學(xué)問(wèn)題，而對(duì)抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題往往抓不住其本質(zhì)，一味地以自己已有的思維分析解決，使得解決問(wèn)題的深度不夠，從而不能很好的處理相關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題。

第二，數(shù)學(xué)思維的差異性。對(duì)于不同的學(xué)生而言，其相應(yīng)的思維方式不盡相同，對(duì)此，學(xué)生對(duì)于同一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)是不相同的，這也就造成學(xué)生在理解上的偏頗。在很大程度上導(dǎo)致學(xué)生在解決高中數(shù)學(xué)實(shí)際問(wèn)題時(shí)，而且不太注意隱含的條件，沒(méi)有找到問(wèn)題的關(guān)鍵，這在很大程度上對(duì)問(wèn)題的解決產(chǎn)生了嚴(yán)重的影響。對(duì)于很多學(xué)生而言，不善于應(yīng)用數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)方法，對(duì)很多的問(wèn)題結(jié)論缺乏多元化、多視角的對(duì)比分析。

第三，數(shù)學(xué)思維定勢(shì)存在很大的消極性。由于高中生經(jīng)過(guò)多年的學(xué)習(xí)，其解題經(jīng)驗(yàn)較豐富，因此部分學(xué)生的解題方法存在一定的問(wèn)題，思想相對(duì)較陳舊而不能根據(jù)問(wèn)題的特點(diǎn)作出靈活的反應(yīng)，在一定程度上形成歪曲的認(rèn)識(shí)。因此，一旦學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成了某種思維定勢(shì)，很可能會(huì)導(dǎo)致解決問(wèn)題的能力難以進(jìn)一步提升。

四、突破思維定勢(shì)的方法

第一，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的積累。正所謂興趣是最好的老師，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生一旦對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有興趣，就會(huì)對(duì)問(wèn)題的形成和解決產(chǎn)生自己獨(dú)到的見(jiàn)解，從而避免思維定勢(shì)局面的產(chǎn)生。從實(shí)踐來(lái)看，基礎(chǔ)知識(shí)掌握的牢固與否，關(guān)系著學(xué)生的分?jǐn)?shù)能否提高，教師在教育教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)注重、了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的了解和掌握情況，在新知識(shí)的講解過(guò)程中，更應(yīng)當(dāng)遵循學(xué)生認(rèn)知的階段性發(fā)展特點(diǎn)，處理好學(xué)生之間的關(guān)系，注重認(rèn)知水平之間的差異性，強(qiáng)化學(xué)生主體意識(shí)、以及自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，培養(yǎng)他們的意志和習(xí)慣。

第二，在課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)數(shù)學(xué)思想方法的創(chuàng)新高度重視，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和特點(diǎn)，指導(dǎo)他們提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)意識(shí)和能力。在此過(guò)程中，要求學(xué)生們規(guī)范、熟練地掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)數(shù)學(xué)意識(shí)的教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)意識(shí)滲透到問(wèn)題之中，從而更好地進(jìn)行相關(guān)的學(xué)習(xí)。也只有強(qiáng)化數(shù)學(xué)教學(xué)中的意識(shí)教學(xué)方式，才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中如魚得水，應(yīng)用自如。因此，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)是其在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的重要環(huán)節(jié)之一。

第三，消除學(xué)生們的思維定勢(shì)。在教師教學(xué)實(shí)踐中，一方面要注意數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授，另一方面要注重學(xué)生思維意識(shí)和能力的培養(yǎng)，這成為課堂教學(xué)的核心所在。因此，在當(dāng)前的形勢(shì)下，只有學(xué)生活躍思維，才能提高教學(xué)質(zhì)量和效率。為了消除學(xué)生的思維呆板狀況，教師在教學(xué)中應(yīng)該注意對(duì)學(xué)生的求異思維活動(dòng)進(jìn)行引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)精神，從而提升學(xué)生的思維靈活度，使得學(xué)生養(yǎng)成善于思考、獨(dú)立思考的習(xí)慣，從而發(fā)展思維在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的創(chuàng)造性。

第四，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維的深刻性進(jìn)行培養(yǎng)。在教學(xué)的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性是由數(shù)學(xué)的性質(zhì)決定了的，在教學(xué)中對(duì)學(xué)生思維的深刻性進(jìn)行培養(yǎng)，其實(shí)質(zhì)是對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力進(jìn)行培養(yǎng)，學(xué)生應(yīng)該具有透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)的能力，所以，這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中注重學(xué)生全面思考問(wèn)題能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成一探究竟的習(xí)慣，并且要求培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在學(xué)習(xí)中注意避免思維定勢(shì)的形成。

篇8

【關(guān)鍵詞】思維情境；概念；問(wèn)題；思維過(guò)程

數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的教學(xué)，需要學(xué)生在掌握各類基本知識(shí)和基本技能之后，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力.所謂思維能力是指在感性認(rèn)知的基礎(chǔ)上，運(yùn)用比較、分析、綜合、歸納、演繹等方法形成概念并推理判斷，讓學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué).為了讓高中學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中掌握正確的思維方法，教師要想方設(shè)法暴露自己的思維過(guò)程，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)有效的點(diǎn)撥和指導(dǎo).

一、創(chuàng)設(shè)思維情境，暴露概念形成過(guò)程

許多學(xué)生害怕數(shù)學(xué)是因?yàn)闆](méi)有很好地掌握數(shù)學(xué)概念，數(shù)學(xué)概念作為一種基本的思維形式，是構(gòu)成數(shù)學(xué)命題的重要組成部分.正確地理解數(shù)學(xué)概念是學(xué)習(xí)其他數(shù)學(xué)知識(shí)的前提，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)予以重視.有經(jīng)驗(yàn)的教師都非常重視每堂課的開頭部分，一個(gè)好的開始就是成功的一半，只有做好戰(zhàn)前動(dòng)員，使學(xué)生進(jìn)入精神振奮狀態(tài)，迅速積極自覺(jué)地投入到思維中去，才是提高課堂效率的關(guān)鍵.在數(shù)學(xué)教學(xué)中，筆者通常使用大量的材料，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比、分析分類，讓其從中提煉出事物的一些本質(zhì)屬性，然后再通過(guò)一些具體的例子對(duì)這些本質(zhì)屬性進(jìn)行檢驗(yàn)和修正，最后通過(guò)綜合歸納得出概念的定義，并用數(shù)學(xué)符號(hào)表達(dá)出來(lái)，其思維過(guò)程一般如下：首先，觀察實(shí)例；然后，分析共性；第三，提出假設(shè)；第四，確定本質(zhì)屬性并進(jìn)行驗(yàn)證.讓學(xué)生在數(shù)學(xué)概念的產(chǎn)生、發(fā)展、形成和應(yīng)用過(guò)程中思維.為了讓這一過(guò)程更有效率，必須充分利用學(xué)生的心理特點(diǎn)，筆者根據(jù)學(xué)生好奇的天性，經(jīng)常提供一些新穎的材料讓他們觀察思考；利用學(xué)生直覺(jué)思維的特點(diǎn)，提供一些他們常見(jiàn)的生活實(shí)例，歸納概括出一些新知識(shí)；利用學(xué)生愛(ài)爭(zhēng)論的特點(diǎn)，提供一些具有爭(zhēng)議性的話題，讓他們充分地分析、討論、綜合，從而得出結(jié)論.總之，在向?qū)W生展示數(shù)學(xué)概念形成的過(guò)程中，要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，設(shè)計(jì)思維情境，為學(xué)生提供充分的思維空間和機(jī)會(huì)，并給予積極引導(dǎo).打破過(guò)去教師填鴨式的教學(xué)方法，發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，變傳統(tǒng)的教師傳授為教師和學(xué)生一起探討.讓學(xué)生以探索者的身份經(jīng)歷整個(gè)概念的形成過(guò)程，體驗(yàn)思維的快樂(lè)，享受自己的“思維成果”.

二、巧妙設(shè)置問(wèn)題，暴露思維形成過(guò)程

學(xué)習(xí)從興趣開始，而巧妙地設(shè)置一些啟發(fā)性的問(wèn)題是引起學(xué)生興趣的重要方式，教學(xué)實(shí)踐表明，教師在課堂上設(shè)置問(wèn)題的角度、層次和要求與培養(yǎng)學(xué)生的思維能力的程度密切相關(guān).因此高中數(shù)學(xué)教師必須根據(jù)學(xué)生的思想特點(diǎn)和認(rèn)知水平，以及教材內(nèi)容和課型要求等而提出合適的問(wèn)題，才能有效展示問(wèn)題的思維過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力.在具體的教學(xué)過(guò)程中主要設(shè)置了以下幾種問(wèn)題：（1）開放性問(wèn)題.如一題多解、一題多變等，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行全方位多層次的思考，使他們通過(guò)大膽設(shè)想，標(biāo)新立異，并轉(zhuǎn)變思維角度，開闊解題思路. （2）比較性問(wèn)題.認(rèn)知思維從比較開始，沒(méi)有比較就無(wú)法區(qū)分事物，比較性問(wèn)題能夠培養(yǎng)學(xué)生的求同思維能力，因?yàn)榍笸^(guò)程就是從大量彼此相關(guān)聯(lián)的材料中抽出規(guī)律性結(jié)論的過(guò)程.（3）互逆性問(wèn)題.逆向思維能力是檢驗(yàn)思維靈活程度的重要指標(biāo)，因此，在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，除了進(jìn)行一定程度的正向思維之外，還要不失時(shí)機(jī)地設(shè)置一些逆向性的問(wèn)題，讓學(xué)生從相反的思路上來(lái)考慮問(wèn)題并尋求解決方法，使之正向和逆向思維能力能夠相互促進(jìn).

三、注重引申和反思，暴露學(xué)生思維缺陷

數(shù)學(xué)知識(shí)是一個(gè)錯(cuò)綜復(fù)雜的有機(jī)整體，數(shù)學(xué)題目的解題方法途徑很多，解題思路靈活多樣，因此，不能解完題就罷手，而應(yīng)尋求一題多解，并努力找出最優(yōu)解題思路和最佳解題方法，不斷開拓思路，溝通各知識(shí)節(jié)點(diǎn)，掌握解題規(guī)律.通過(guò)對(duì)各類數(shù)學(xué)知識(shí)的聯(lián)系和拓展，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的理解，增強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)性，進(jìn)而為在更高層次進(jìn)行富有創(chuàng)造性的探索學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，使學(xué)生養(yǎng)成積極思考，獨(dú)立解決問(wèn)題的習(xí)慣.

在具體做法上，教師對(duì)各類問(wèn)題可以進(jìn)行有意的引申，讓學(xué)生在引申中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并反思，使其頓悟.例如：在學(xué)習(xí)一個(gè)定理時(shí)，就考慮其逆命題是否成立，并給出證明或反例；或者更改原命題中的條件，看原命題是否依然成立.再如在解題過(guò)程中，教師可以跟著學(xué)生的錯(cuò)誤思路往下走，并采用蘇格拉底式提問(wèn)，將錯(cuò)誤暴露給學(xué)生，引起學(xué)生的思維警覺(jué).也可以針對(duì)學(xué)生在概念、公式、公理等方面理解不夠深刻暴露出來(lái)的問(wèn)題，在一些易錯(cuò)的點(diǎn)上設(shè)置陷阱，讓學(xué)生陷入進(jìn)去，形成思維沖突，然后再適時(shí)地誘導(dǎo)學(xué)生，讓他們?cè)谧圆樽约m中找到正確答案，加深解題的思維過(guò)程.還可以在教學(xué)過(guò)程中，適時(shí)地進(jìn)行一題多解，并在其中摻入錯(cuò)誤的解題方法，讓學(xué)生自己去評(píng)析幾種解題方法的正誤，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，并增強(qiáng)學(xué)生戰(zhàn)勝困難，學(xué)好數(shù)學(xué)的信心.

總結(jié)

數(shù)學(xué)教育重在培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)觀念，高中數(shù)學(xué)教師要統(tǒng)籌學(xué)生的思想特點(diǎn)、認(rèn)知水平和規(guī)律，以及教材內(nèi)容，合理安排教學(xué)情境和方法，向?qū)W生展示數(shù)學(xué)思維過(guò)程，積極引導(dǎo)學(xué)生思維，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)真正適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的高素質(zhì)人才.

【參考文獻(xiàn)】

[1]陳志強(qiáng).剖析數(shù)學(xué)思維過(guò)程，突破數(shù)學(xué)思維障礙[J].江蘇教師（教學(xué)心得），2011（4）.

篇9

關(guān)鍵詞：高中信息技術(shù)；學(xué)用教學(xué)；教學(xué)相長(zhǎng)；實(shí)踐與探討

在學(xué)校教育中，自信息技術(shù)課程進(jìn)入高中課堂教學(xué)以來(lái)，其指導(dǎo)思想、課程性質(zhì)、學(xué)科地位及其學(xué)習(xí)內(nèi)容等都發(fā)生了相應(yīng)的變化。但是，由于信息技術(shù)課程一直沒(méi)有被列入高考范疇，全國(guó)各地的課程教學(xué)實(shí)際情況出現(xiàn)了千差萬(wàn)別的狀況，不但沒(méi)有既定的教學(xué)方法，而且沒(méi)有相對(duì)統(tǒng)一的教學(xué)模式。筆者從高中信息技術(shù)課程教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)認(rèn)為，這種較大幅度的彈性狀況，既給學(xué)校教學(xué)工作造成了一定的不穩(wěn)定性，同時(shí)也給信息技術(shù)課程的個(gè)性化教學(xué)留下相對(duì)廣闊的發(fā)展空間。

那么在這種情形下，如何才能吸引學(xué)生并做到行之有效地開展高中信息技術(shù)的課程教學(xué)呢？多年來(lái)，筆者邊教學(xué)邊實(shí)踐邊探索并從中收獲了一定的工作經(jīng)驗(yàn)。本文試簡(jiǎn)要闡述之。

一、堅(jiān)持知行統(tǒng)一的教學(xué)原則，引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)學(xué)、善學(xué)

在學(xué)校教育中，教學(xué)的根本目標(biāo)在于“學(xué)以致用”?！吨行W(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要》強(qiáng)調(diào)指出，要讓學(xué)生“了解信息技術(shù)在日常生活中的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)、使用計(jì)算機(jī)的興趣和意識(shí)”，也就是說(shuō)在高中信息技術(shù)課程教學(xué)中，教師一方面要向?qū)W生傳授基本知識(shí)和基本技能，另一方面要努力促使學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)和技能去解決一些實(shí)際生活問(wèn)題，在最大限度和最大范圍內(nèi)實(shí)行知行統(tǒng)一。俗話說(shuō)，實(shí)用的才是有趣的和最好的，當(dāng)學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用中感受到信息技術(shù)的許多好處，自然就會(huì)滋生樂(lè)學(xué)善學(xué)的內(nèi)在信念和強(qiáng)烈欲望。從某種方面來(lái)說(shuō)，執(zhí)教者可以根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況和學(xué)生發(fā)展需要，努力把理論教學(xué)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自行探究摸索，以此不斷增強(qiáng)學(xué)生的成功心理。

當(dāng)教會(huì)學(xué)生Word文字處理之后，可以引導(dǎo)他們把之運(yùn)用在寫作文、書信、日記、通知和課程表設(shè)計(jì)制作等方面，還可以引導(dǎo)學(xué)生利用PowerPoint技術(shù)來(lái)制作同學(xué)通訊錄等，利用媒體播放器技術(shù)播放自己喜歡的樂(lè)曲……把教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來(lái)，就一定能激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和情感。同時(shí)，教師在設(shè)計(jì)課堂練習(xí)時(shí)要注重適用性原則。

二、堅(jiān)持寓教于樂(lè)的教學(xué)原則，努力優(yōu)化教學(xué)方法

在高中信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中，執(zhí)教者要善于優(yōu)化教學(xué)方式，充分發(fā)揮寓教于樂(lè)的教學(xué)效用。筆者的基本做法如下：

1.巧妙設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)語(yǔ)，有效創(chuàng)造先聲奪人之勢(shì)

有了引人入勝的課堂導(dǎo)入，就猶如“鳳之頭”和前奏曲或是“撬動(dòng)杠桿的支點(diǎn)”，能夠給人創(chuàng)設(shè)一種良好心境，煥發(fā)學(xué)生高漲的學(xué)習(xí)熱情，有效牽引課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)思維，同時(shí)能夠快速縮短學(xué)生與教材之間的距離。對(duì)此，可以從美妙的音樂(lè)和魅力的圖畫開始，可以用Word設(shè)計(jì)的板報(bào)開始，可以用Flash制作的動(dòng)畫開始，可以用美妙的藝術(shù)語(yǔ)言開始，還可用范例作品代替語(yǔ)言開始等等，如此種種，不一而足。

2.把信息技術(shù)與其他學(xué)科教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化整合，以獲取良好的綜合教學(xué)效應(yīng)

如通過(guò)音樂(lè)配合閱讀、下載畫面映襯文本內(nèi)容等，實(shí)現(xiàn)與語(yǔ)文、英語(yǔ)課程的教學(xué)整合；通過(guò)播放激烈的訓(xùn)練和比賽場(chǎng)面，直觀演示“慢放”“定格”和“回放”等技術(shù)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)與體育學(xué)科的優(yōu)化整合等等。

3.組織各類競(jìng)賽活動(dòng)，有效發(fā)展課程學(xué)習(xí)興趣

就是堅(jiān)持以興趣學(xué)習(xí)小組為平臺(tái)，對(duì)不同層面的學(xué)生進(jìn)行有序列、有重點(diǎn)的培養(yǎng)，例如，漢字輸入、電腦繪畫、電腦動(dòng)畫、網(wǎng)頁(yè)制作基礎(chǔ)等。

三、注重非智力情感因素，充分發(fā)揮有效促進(jìn)作用

在現(xiàn)實(shí)中我們經(jīng)常聽(tīng)到對(duì)某同學(xué)“頭腦很聰明，但學(xué)習(xí)不認(rèn)真”這樣的評(píng)價(jià)。這種具有典型性的學(xué)生評(píng)價(jià)用語(yǔ)，足以說(shuō)明一點(diǎn)，那就是在學(xué)校教育中，影響學(xué)生學(xué)習(xí)成效的既有智力因素也有非智力因素，非智力因素就是通常所說(shuō)的情感因素。

眾所周知，教學(xué)不是單方作戰(zhàn)和一廂情愿的事情，它要求師生雙方協(xié)調(diào)和諧、平等合作，方能收獲最大的教學(xué)合力和教學(xué)效應(yīng)。所以說(shuō)，教學(xué)中的情感因素是黏合劑、增進(jìn)劑；又是磁石，有排斥也有吸引。因此就某種意義而言，它所表現(xiàn)出來(lái)的影響效應(yīng)往往顯得很關(guān)鍵。

篇10

關(guān)鍵詞：三個(gè)結(jié)合；中職數(shù)學(xué)；教學(xué)成果

著名數(shù)學(xué)家德摩根曾說(shuō)過(guò)“數(shù)學(xué)發(fā)明創(chuàng)造的動(dòng)力不是推理，而是想象力的發(fā)揮”，由此可見(jiàn)，對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)與思考，不僅能帶給學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真的處事作風(fēng)，還能帶給他們天馬行空的想象力。因此，對(duì)于要向社會(huì)輸出優(yōu)秀職業(yè)人才的中職院校而言，無(wú)論是校方，還是教師，都有責(zé)任重視數(shù)學(xué)教學(xué)，以不斷提升中職數(shù)學(xué)的教學(xué)成果，提高中職學(xué)生的綜合能力。下面我們就從結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、結(jié)合專業(yè)需求、結(jié)合興趣培養(yǎng)三個(gè)角度來(lái)探討提升中職數(shù)學(xué)教學(xué)成果的具體措施。

一、結(jié)合教學(xué)目標(biāo)做好數(shù)學(xué)教學(xué)管理及評(píng)價(jià)工作

中職教學(xué)的重要目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，扎實(shí)的數(shù)學(xué)知識(shí)是支撐持久競(jìng)爭(zhēng)力與創(chuàng)造力的基礎(chǔ)。因此，中職院校應(yīng)結(jié)合教學(xué)目標(biāo)改善對(duì)數(shù)學(xué)的教學(xué)管理及評(píng)價(jià)工作。建議落實(shí)以下措施：（1）進(jìn)一步完善三校生高考、中高職貫通、直升?？祁愒盒５冉虒W(xué)機(jī)制，不斷增加相關(guān)選擇的便利性，以吸引中職學(xué)生重視數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)課程；（2）給予數(shù)學(xué)課程教師與專業(yè)課程教師相同的培訓(xùn)、培養(yǎng)及職稱評(píng)定機(jī)會(huì)，讓數(shù)學(xué)教師明確感受到數(shù)學(xué)課程所受的重視，從而促使教師在教學(xué)工作中投入更多的時(shí)間和精力；（3）參照專業(yè)課程競(jìng)賽及獎(jiǎng)勵(lì)形式設(shè)置數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)課程知識(shí)競(jìng)賽，調(diào)動(dòng)師生的教學(xué)熱情，形成良好的基礎(chǔ)課程教學(xué)氛圍，如上海市“星光杯”職業(yè)技能比賽中就可增設(shè)數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)課程競(jìng)賽；（4）建立起與中職教育特點(diǎn)相適應(yīng)的多元化評(píng)價(jià)機(jī)制來(lái)評(píng)價(jià)數(shù)學(xué)教學(xué)成果，以形成教學(xué)相長(zhǎng)的良性循環(huán)，如對(duì)數(shù)學(xué)教師的評(píng)價(jià)，不能只看其所帶班級(jí)的數(shù)學(xué)平均成績(jī)，而應(yīng)綜合評(píng)測(cè)該教師在數(shù)學(xué)教研活動(dòng)中投入的時(shí)間精力、與專業(yè)課教師的互動(dòng)、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)等，并積極采用數(shù)學(xué)教師互評(píng)、專業(yè)課教師反饋、學(xué)生評(píng)價(jià)等多種測(cè)評(píng)形式。

二、結(jié)合專業(yè)需求做好數(shù)學(xué)課程及教案設(shè)計(jì)工作

中職學(xué)校許多專業(yè)課的學(xué)習(xí)過(guò)程中都需要用到數(shù)學(xué)知識(shí)，能否推動(dòng)數(shù)學(xué)與專業(yè)課有效銜接，是衡量中職數(shù)學(xué)教學(xué)成果的一項(xiàng)重要指標(biāo)，但這不只是數(shù)學(xué)教師或是專業(yè)課教師的責(zé)任，而是學(xué)校、教師乃至學(xué)生共同的努力方向。建議可采取以下措施：（1）為數(shù)學(xué)與專業(yè)課的銜接提供良好的互動(dòng)平臺(tái)，比如相關(guān)教研組的聯(lián)合教研活動(dòng)、數(shù)學(xué)教師與專業(yè)課教師互相聽(tīng)課（在課后提出針對(duì)性意見(jiàn)）等，讓教師間對(duì)對(duì)方課程有更多理解，從而能夠更好地配合；（2）數(shù)學(xué)教師應(yīng)結(jié)合所在學(xué)校專業(yè)課設(shè)置特點(diǎn)及需要，有重點(diǎn)、有節(jié)奏地安排好數(shù)學(xué)課教學(xué)內(nèi)容與進(jìn)程，以與專業(yè)課知識(shí)及課程有效銜接，做到學(xué)有所用以及專業(yè)課需要的數(shù)學(xué)知識(shí)能夠及時(shí)覆蓋；（3）數(shù)學(xué)教師必須積極發(fā)現(xiàn)和積累數(shù)學(xué)生活化及職業(yè)化應(yīng)用的具體案例，不斷豐富數(shù)學(xué)課程及教案的實(shí)用性，比如，結(jié)合金融學(xué)或計(jì)算機(jī)專業(yè)特點(diǎn)設(shè)計(jì)操作性要求更強(qiáng)的教學(xué)課程及課后作業(yè)等；（4）對(duì)于與數(shù)學(xué)學(xué)科結(jié)合較為緊密的學(xué)?；?qū)I(yè)，可讓數(shù)學(xué)教師與專業(yè)課教師一同參與到學(xué)生的實(shí)習(xí)及就業(yè)指導(dǎo)工作中，以增進(jìn)數(shù)學(xué)與專業(yè)的直接互動(dòng)。

三、結(jié)合興趣培養(yǎng)做好學(xué)生教育及引導(dǎo)工作

中職數(shù)學(xué)教學(xué)背景與普通高中存在差異，一則中職學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)普遍不好，二則學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)很難放在數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)課程上。因此，中職數(shù)學(xué)教師不能簡(jiǎn)單地按照數(shù)學(xué)書“一上了之”，應(yīng)在逐步讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。建議措施包括：（1）在對(duì)新進(jìn)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)水平測(cè)試的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生普遍的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)狀況科學(xué)設(shè)置教學(xué)進(jìn)度及難易程度，采取由慢至快的形式讓基礎(chǔ)差的學(xué)生有較好的適應(yīng)過(guò)程或利用課余補(bǔ)差培訓(xùn)班來(lái)提升學(xué)生的數(shù)學(xué)水平等；（2）針對(duì)中職學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不佳、注意力不夠集中等特點(diǎn)，采用多媒體、探討式教學(xué)等多種方法，增加數(shù)學(xué)課堂吸引力，另外，有條件的班級(jí)可成立一個(gè)甚至幾個(gè)數(shù)學(xué)興趣小組，形成互幫互助、共同促進(jìn)的學(xué)習(xí)氣氛；（3）采用優(yōu)秀畢業(yè)生回校交流、舉辦數(shù)學(xué)應(yīng)用探究課等形式讓學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)對(duì)于提升個(gè)人能力及就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的重要作用；（4）有條件的學(xué)校可逐步建立學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)檔案，以任課教師為主對(duì)每位學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行跟蹤評(píng)價(jià)，并將此作為推薦參與社會(huì)實(shí)踐及就業(yè)的主要依據(jù)之一，以引導(dǎo)學(xué)生增加對(duì)數(shù)學(xué)的重視。

綜上所述，數(shù)學(xué)是中職教育中不可忽視的一門重要課程，我們可以結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、專業(yè)需求及興趣培養(yǎng)不斷提升中職數(shù)學(xué)的教學(xué)成果，但其具體措施仍要在教學(xué)實(shí)踐中不斷摸索與完善，教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程也將有助于發(fā)現(xiàn)更多行之有效的具體方法。

參考文獻(xiàn)：