導(dǎo)語：如何才能寫好一篇班級教育管理理念，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

    記得曾說過:“教育者,非為以往,非為現(xiàn)在,專為將來?！苯逃氖姑亲屓藦臒o知走向睿智,從幼稚走向成熟;一個教師沒有豐富的學(xué)識,沒有與時俱進(jìn)的理念,很難想像他如何來履行使命。

    我們所處于的這個時代是知識爆炸的信息時代,知識更新之快使人感到學(xué)習(xí)起來感到力不從心,傳統(tǒng)中知識型學(xué)習(xí)已非今天形勢所適應(yīng)。老師作為知識的傳播者,在當(dāng)代來講,除了傳統(tǒng)的任務(wù)外,還要擔(dān)負(fù)起學(xué)生培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)觀。那么,關(guān)鍵在于讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)知識的方法。在這個環(huán)境下,素質(zhì)教育引進(jìn)國門。何為素質(zhì)教育呢?雖然各種關(guān)于素質(zhì)教育的詮釋歧義不少,但其基本內(nèi)涵都包括以下三點:A、承認(rèn)學(xué)生的主體地位;B、發(fā)展學(xué)生的個性;C、學(xué)生的全面發(fā)展。似乎這就是素質(zhì)教育的精義所在。一言以蔽之,以學(xué)生為本、全面提高學(xué)生素質(zhì)的教育,即今之所謂素質(zhì)教育。

    無疑,要有效地實行素質(zhì)教育,最重要的是要樹立正確的教育理念,然后再在此基礎(chǔ)上探索行之有效的方法。根據(jù)目前的研究和初步的實踐探索,我覺得主要還是從“管理”開始著手,建立起一個民主班級體,轉(zhuǎn)變以往應(yīng)試教育的觀念,切實從發(fā)展學(xué)生的角度出發(fā)管理班級體,這才為真正做到“素質(zhì)教育”做好鋪墊。

    二、營造一個實施素質(zhì)教育的良好班級體

    我們常說:“有什么樣的校長,就有什么樣的學(xué)校?！蓖瑯?“有什么樣的班主任就有什么樣的班級體”。每個班主任都有其帶班理念。當(dāng)然,工作側(cè)重點不同,出來的效果就不一樣;每個學(xué)生

    都想成才,這就需要為他們設(shè)計好一個他們實現(xiàn)夢想的舞臺。離開了環(huán)境,任何的努力都是蒼白的。那么,班主任工作的重點就是為他們創(chuàng)建好一個可以讓他們成才的環(huán)境。現(xiàn)在,隨著社會的不斷發(fā)展,教育也在不斷變化,在教育領(lǐng)域中,出現(xiàn)了很多新情況,在教育管理中,也摻進(jìn)了不少新元素。要適應(yīng)當(dāng)今教育形勢發(fā)展,在新環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生各種綜合技能,這就要求班主任要從傳統(tǒng)教育管理中跳出來,形成一種全新的班級管理理念,這種理念要更多地體現(xiàn)“以人為本”,要體現(xiàn)更多的人文精神。作為新時代的班主任,應(yīng)該為現(xiàn)在所提倡的素質(zhì)教育營造好一個大環(huán)境。

    那么,在具體的做法里面,班主任們應(yīng)該更注意“軟環(huán)境”的建設(shè),充分啟動學(xué)生內(nèi)部活動,變學(xué)生“管理我”為“我管理”,從而達(dá)到學(xué)生人格管理,要每個學(xué)生按照班主任的思路進(jìn)行考。作為一個班級體,沒有潛力和創(chuàng)新是不行的,問題的關(guān)鍵在于如何在管理上人性化,使到學(xué)生都愿意為這個班貢獻(xiàn)自己一份努力。那么,班主任們首先就要承認(rèn)每個學(xué)生就是一個獨立的個體,是一個有不同思想的活生生的人,每個人都有犯錯誤的時候,班主任不應(yīng)該單純地以學(xué)生犯錯誤來評價一個學(xué)生。有的班主任往往忽視了這點,把犯錯誤的學(xué)生看成“壞學(xué)生”。這樣,不僅嚴(yán)重傷害了學(xué)生自尊心,更為重要的是這樣做嚴(yán)重傷害了自我管理的積極性,這樣何談建立素質(zhì)教育大舞臺。

    三、發(fā)展學(xué)生個性特長

    在這方面學(xué)校每學(xué)年舉行的文化藝術(shù)比賽,社會實踐調(diào)查,學(xué)生專才大賽等等。這些都是很好提高學(xué)生素質(zhì)的舉措,也為發(fā)展學(xué)生個性特長提供了鍛煉的機(jī)會。這些活動充分發(fā)揮學(xué)生能動作用,鍛煉了學(xué)生親自動手能力,讓學(xué)生參與社會活動和社會實踐都是一些有益的活動。這些活動有益于與學(xué)生的個性發(fā)展,這些都是素質(zhì)教育所提倡的,作為班級管理的引導(dǎo)者,班主任也應(yīng)該在具體問題

    上予以一定正確的引導(dǎo)。畢竟現(xiàn)在來說,家長對素質(zhì)教育還不是十分了解,對這些比賽可能有抗拒情緒,認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)好就行,不許搞太多活動影響學(xué)習(xí),表現(xiàn)在家庭輿論上給學(xué)生一定壓力,不允許學(xué)生參加這類型活動,在這種情況下,一方面,我積極鼓勵我班上的同學(xué)參與這些活動;另一方面,我發(fā)動其他家長群體的力量,通過談話,交流,事例論證等等爭取不支持工作家長的支持。這樣,學(xué)生的個性特長得到發(fā)揮,使得學(xué)生在全面發(fā)展方面得到保證。通過舉辦這些活動,我們在承認(rèn)學(xué)生主體地位的時候,也承認(rèn)學(xué)生個性特長,來自不同背景的學(xué)生無論在學(xué)習(xí)還是課外活動都能體現(xiàn)一種不同的氣質(zhì),體現(xiàn)每個學(xué)生所特有的能力,班主任在這個時候要觀察到,要放大這種氣質(zhì),這種能力,這定會在他們以后的學(xué)習(xí)生活中帶來精神動力和智慧源泉;從當(dāng)學(xué)生角度來看,當(dāng)學(xué)生在不經(jīng)意中發(fā)現(xiàn)原來班主任是默默地觀察著他的時候并在不斷為他們創(chuàng)造成功機(jī)會時,內(nèi)心所產(chǎn)生的感動油然而生。我們可以想像帶著這種感情學(xué)習(xí)的學(xué)生,效率能不高嗎?

    四、以激勵賞識性教育代替?zhèn)鹘y(tǒng)的班級體管理

    這人文精神的重要體現(xiàn),是人性化管理的重要標(biāo)志?！叭诵曰惫芾淼陌嗉夡w就其本身而言就是要求學(xué)生自我管理,自我約束,自我鼓勵,從而達(dá)到素質(zhì)教育的飛躍。充分肯定每個學(xué)生,這只是個觀念問題,其具體操作就是以一種賞識性去看待每個學(xué)生,盡量發(fā)掘?qū)W生的閃光點,并對其進(jìn)行放大。在學(xué)生角度來思考這就是一種鼓勵,一種鞭策,建立起自信的一面,在更高層次中審視自己的學(xué)習(xí)能力,以一種成功者的心態(tài)去看待學(xué)習(xí)、生活和待人處事。

    當(dāng)學(xué)生重新認(rèn)識自我的時候,其內(nèi)心將會產(chǎn)生強(qiáng)大的精神動力,這將會在每個學(xué)生心中形成一種自豪感,當(dāng)這種自豪感升華成一種自我約束力的時候,那么班級管理就變成成一中互動過程,班

    主任和學(xué)生是一種和諧的統(tǒng)一。以前令班主任頭疼的芝麻綠豆小事在這時已經(jīng)由學(xué)生完全自主處理了,學(xué)生已經(jīng)懂得如何利用自己的閃光點去發(fā)揚光大,當(dāng)他們習(xí)慣自強(qiáng)自律時,班主任就可以從紛繁而瑣碎的小事跳出來,如斯反復(fù),達(dá)到“雙贏”,這正是一個優(yōu)秀班主任所追求的境界。

    合理、正確運用賞識教育可使學(xué)生在輕松、自信、快樂的氛圍中增加對學(xué)習(xí)的興趣,產(chǎn)生對學(xué)習(xí)的欲望,自覺鉆研探討各種學(xué)習(xí)問題,大大提高學(xué)習(xí)的效率,從而事半功倍的獲得大量對自己、對社會有益的新知識。

    最好,要提一下的是:學(xué)我們必須做到承認(rèn)差異、允許失敗;而我們的賞識必須能夠激發(fā)學(xué)生的潛力,滿足學(xué)生內(nèi)心深處的需求;我們的批評必須是建立在賞識的基礎(chǔ)之上,在賞識的同時看到事物的兩面性,用愛心、用感恩的心態(tài)去對待面臨的問題、最終又用平常的心態(tài)去面臨結(jié)局;這樣通過賞識教育培養(yǎng)出來的學(xué)生應(yīng)更能經(jīng)受挫折。

篇2

【中圖分類號】G　【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）09B-0042-02

我所帶班級里的學(xué)生大多來自農(nóng)村，因為他們的父母常年外出打工，所以很多學(xué)生自幼便由爺爺奶奶或外公外婆撫養(yǎng)，成為留守兒童。這些老人平日要干農(nóng)活、做家務(wù)，對孩子或疏于管教、或溺愛有加。學(xué)生上初中住校后，很多隔代教育產(chǎn)生的問題就體現(xiàn)出來了，如留守兒童不懂與人相處、自私、自大等等。

隨著有效教育實踐的不斷深入，我想，能不能把有效教育滲入班級管理中呢？于是我開始嘗試著把有效教育的理念滲進(jìn)班級管理中，并取得了意想不到的好效果。

一、團(tuán)隊合作使班級團(tuán)結(jié)向上

團(tuán)隊合作學(xué)習(xí)是有效教育中較為重要的學(xué)習(xí)方式，它有利于培養(yǎng)學(xué)生的人格、發(fā)展能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的組織能力、協(xié)調(diào)能力、溝通能力，以及培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、團(tuán)隊精神?；诖耍乙罁?jù)學(xué)生的能力，把全班50個學(xué)生按能力分成8個團(tuán)隊。每個團(tuán)隊里的每一個人都擔(dān)任諸如小組長、記錄員、匯報員等明確的角色，并在一定時間內(nèi)進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換。團(tuán)隊成員既要積極參與團(tuán)隊學(xué)習(xí)，也要互相支持、密切配合，充分發(fā)揮團(tuán)隊精神。班里的8個團(tuán)隊都給自己起了好聽的名字，如“飛鷹展翅”“深谷幽蘭”“星月組合”“未來之星”等等。每個團(tuán)隊在小組長的組織下，制訂團(tuán)隊的學(xué)期計劃、一周計劃、學(xué)習(xí)計劃等，如表1。

有的團(tuán)隊的計劃表制訂得很全面，幾點鐘上教室，上課、課余應(yīng)做什么，團(tuán)隊整體要達(dá)到一個什么目標(biāo)等等都有明確的安排。有的團(tuán)隊的計劃表上方是“自尊、自愛、自律、自強(qiáng)”八個醒目的大字。班級成員人人有責(zé)，團(tuán)隊成員之間、團(tuán)隊與團(tuán)隊之間形成了互相管理、互相監(jiān)管的機(jī)制。每周表揚前兩名團(tuán)隊，獲獎的團(tuán)隊發(fā)表獲獎感言。班上最讓人頭疼的A同學(xué)由于在上政治課時看課外書被老師批評了幾句，他就鬧情緒。每到政治課就裝病請假，政治作業(yè)也不交。這種情況令他所在的“星月組合”團(tuán)隊成員十分著急。組長B同學(xué)先找他談話，和顏悅色地和他分析不聽課、不寫作業(yè)的利弊，組員C同學(xué)用課余的時間幫他補(bǔ)課，其他組員有的噓寒問暖，有的誠懇勸說，都向他伸出了熱情的手。A同學(xué)在團(tuán)隊的幫助下端正了態(tài)度，提高了認(rèn)識。

除了注重團(tuán)隊常規(guī)管理外，我還注重團(tuán)隊的合作學(xué)習(xí)。孟照彬教授常說，團(tuán)隊沒有差生，所以我很強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊成員間的優(yōu)勢互補(bǔ)和相互促進(jìn)。誰幫誰，怎么幫，小組都做了具體的分工。我每隔一段時間就檢查團(tuán)隊成員學(xué)習(xí)上互幫互補(bǔ)的情況。團(tuán)隊成員也很團(tuán)結(jié)，誰也不愿讓自己的隊員落后。如學(xué)生P控制力差、上課不夠?qū)Ｐ摹⒄n余懶于學(xué)習(xí)、成績不理想，怕影響團(tuán)隊成績，她也著急，也想表現(xiàn)好點。組長特意安排了學(xué)習(xí)好的學(xué)生E督促、幫助她，教會她學(xué)習(xí)的方法，幫助她培養(yǎng)自控能力。在團(tuán)隊成員手把手的幫助下，她變得專心、好學(xué)，學(xué)習(xí)也進(jìn)步了。

在團(tuán)隊間的合作與競爭中，班級形成了積極向上、互助互學(xué)的氛圍，一個個小小的團(tuán)體，把學(xué)生緊密地團(tuán)結(jié)起來，匯聚成一股積極向上的力量。

二、哲學(xué)方式令班會課生意盎然

在班級管理中，我常常遇到這樣的問題：學(xué)生的某些想法或做法出現(xiàn)偏差，對他們說教也不管用時，應(yīng)該采取什么方法，才能正確引導(dǎo)學(xué)生，讓他們形成正確的認(rèn)識呢？

2010年9月，玉林市玉州區(qū)舉行了哲學(xué)方式講課比賽，這些賽課給了我很大的啟示，我把這種課型應(yīng)用到了班會課上。

每一次班會課，我都會針對班級亟待解決的問題確定素材，按照哲學(xué)方式課型的步驟，由學(xué)生提出問題，然后篩選問題，最后群體探究。學(xué)生熱情高漲、興趣盎然。這樣的班會課既尊重學(xué)生的個性，又調(diào)動了學(xué)生的積極性，提高了學(xué)生分辨是非的能力。學(xué)生的問題由學(xué)生解決，效果當(dāng)然比枯燥的說教要好得多。

三、資源利用讓管理多管齊下

教育是多方面的，資源的利用會令管理如虎添翼。孟照彬教授常說：“處處是展臺，處處是資源?！辟Y源就在我們身邊，在管理班級的過程中，也要充分利用資源。

首先是教室資源的利用。走進(jìn)我們班教室，你會發(fā)現(xiàn)講臺上一盆美麗的花在向你微笑，窗臺掛著的吊蘭在向你招手，讓你產(chǎn)生心曠神怡的感覺；你還會看到講臺左側(cè)的“圖書角”和書柜上貼著“書山有路勤為徑”的美術(shù)字；你會被講臺右側(cè)的墻壁上一個大大的心形圖案所吸引，還會被圖案里的“小A，生日快樂！”“M同學(xué)，你振作起來！”“大王，謝謝你的傘”等真誠的心聲所感動；黑板上方“學(xué)會讀書，學(xué)會做人”和教室后面墻壁上“唯有自主創(chuàng)奇跡，不會自控難成才”等標(biāo)語會引起你的共鳴；你還可以踱步到教室后面，欣賞張貼在墻壁上的學(xué)生們充滿個性的作品……

教室里濃濃的文化氛圍，仿佛縷縷春風(fēng)，愉悅著學(xué)生的心懷，陶冶著學(xué)生的情操，這時誰又會想到，這是一間農(nóng)村學(xué)校的教室？

此外，我還充分利用有效教育人力資源：家長會，我會請家長代表給學(xué)生講自己奮斗的故事；每隔一段時間，我會帶領(lǐng)學(xué)生深入社區(qū)，請社區(qū)的工作人員向?qū)W生介紹他們的工作、生活，以引起學(xué)生的思考，還幫五保戶、困難戶做點力所能及的事情；新生入學(xué)，我會請上一屆的優(yōu)秀畢業(yè)生給他們介紹學(xué)習(xí)經(jīng)驗，給他們打氣；臨近中考，我還會請來心理醫(yī)生為學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)……

資源利用，讓我的管理班級取得了令人滿意的成績。

篇3

【關(guān)鍵詞】生本教育 主導(dǎo)性 主體性

十幾年的班主任工作使我認(rèn)識到，班主任工作是一項實踐性很強(qiáng)的教育科學(xué)藝術(shù)，所以，我就從三個方面談一談。

一、班主任的主導(dǎo)性作用

（一）事業(yè)心、愛心是做好班主任工作的前提

我國近代教育家夏丐尊曾經(jīng)說過：“教育的水是什么？就是情，就是愛，如果教育沒有了情和愛，就成了無水之池，任你四方形也罷，圓形也罷，總也逃不出一個空虛。”前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基也曾說過“熱愛、關(guān)懷、相信是每一個教師在教育素質(zhì)中起決定作用的品質(zhì)，也是教育藝術(shù)的基礎(chǔ)。”

（二）嚴(yán)謹(jǐn)是做好班主任工作的原則

俗話說“己不正，焉能正人？”作為班主任對學(xué)生嚴(yán)格要求，對自己更要要求嚴(yán)格，必須以身作則，身體力行，時時、處處、事事做學(xué)生的榜樣，這樣，學(xué)生才會親其師，信其道。如每天按時到校，學(xué)校要求在學(xué)生到之前老師也要到，這一點說得很有道理，因此，我要求自己提前到，時時注意學(xué)生的一舉一動。我對自己嚴(yán)格要求，在嚴(yán)中體現(xiàn)愛，做好一個班的舵手，要把握好班級的航向，做一個優(yōu)秀的領(lǐng)航人。

（三）創(chuàng)新是做好班主任工作的靈魂

平時，我注意觀察學(xué)生。有一個叫王新的孩子，性格非常倔強(qiáng)，加上父母離異后各自組成了家庭，她更加孤僻，每天形影單只，宛如一只離群的小燕子。我主動和她交上朋友后，她向我講述了她的苦惱。我告訴她，雖然爸爸、媽媽離婚了，但他們對你的愛沒有絲毫改變，加上你還有珍愛你的爺爺、奶奶，多幸福呀，你要努力，回報他們對你的愛。意識到這么多人在愛她，孩子臉上逐漸露出了笑容，學(xué)習(xí)勁頭更足了，在畢業(yè)測試中躍進(jìn)年級前60名，當(dāng)受到班級獎勵和同學(xué)們羨慕的目光時，這孩子笑了，笑得那么開心，那時我才發(fā)現(xiàn)她的笑竟是如此燦爛。這就是我們的學(xué)生。

二、學(xué)生的主體性作用

（一）充分調(diào)動班干部的職能作用和模范帶頭作用

創(chuàng)設(shè)有利于自主管理的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生自己管理自己的能力，使學(xué)校的規(guī)章制度，轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自覺行動，形成良好的班風(fēng)。及時教育和培養(yǎng)有責(zé)任心、能力強(qiáng)、可以信任的，并且有一定組織能力和管理能力的學(xué)生干部，對他們進(jìn)行不同的分工。上學(xué)期畢業(yè)的班長梁志杰，這學(xué)期的班長楊宇軒聰明、機(jī)靈，我對他們很信任使得他們對班級工作非常負(fù)責(zé)，無論自習(xí)課還是早讀班里學(xué)習(xí)氣氛都很濃，紀(jì)律都很好，很少有人搗亂。在他們的組織帶領(lǐng)下其他每個班委每人負(fù)責(zé)一項。充分發(fā)揮班干部的職能作用和模范帶頭作用，成為老師的好幫手。這樣不但鍛煉了他們的管理能力，還減輕了班主任的工作。

（二）培養(yǎng)“特殊生”的自尊心和自信心，消除阻礙其進(jìn)步的心理因素

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過，“讓每個學(xué)生都抬頭來走路?！边@就是要使每個人都看到自身的力量、價值、對未來都有希望，充滿信心。自尊心和自信心是學(xué)生進(jìn)步的動力，特殊生往往缺乏這種心理。如：犯過錯誤或經(jīng)常受到批評的學(xué)生都有一種態(tài)心理，認(rèn)為別人瞧不起自己，即使自己盡力做了好事，別人也不會說自己好，因而存在“破罐子破摔”的自卑心理。像這種學(xué)生我班上就有好幾個，那么，在學(xué)習(xí)上我就放低要求，只要他能盡力去完成就行了，對行為方面就要認(rèn)真觀察，善于發(fā)現(xiàn)他們身上的“閃光點”，哪怕是一點苗頭，就給予表揚，倍加和扶植，這樣他們得到了老師的尊重、信任和支持，從而迸出改過自新、奮發(fā)向上的決心和力量。

（三）尊重差生，注重差生的行為轉(zhuǎn)化工作

差生就是學(xué)習(xí)差的學(xué)生，他們往往上課不專心，不聽老師父母的話，這些學(xué)生最難教育，最容易引起學(xué)校、家長的關(guān)注，但是，我認(rèn)為差生也是可以進(jìn)步的，只不過比其他學(xué)生進(jìn)步慢一些罷了，他們的行為需要長期教育才能矯正。作為一位班主任，平時更要貼近這些學(xué)生；我經(jīng)常利用課余時間找他們談心，努力了解每個雙差生的內(nèi)心世界，用愛的情感去感化滋潤學(xué)生的心田，逐漸消除他們不良的心理狀況，產(chǎn)生改正錯誤的動力。增強(qiáng)他們的自信心?！俺哂兴?，寸有所長”，再差的學(xué)生也有長處，班主任要注意觀察、了解，及時地捕捉他們的閃光點，進(jìn)行鼓勵、表揚，讓他們意識到自己的價值，抹掉心中自卑的陰影。

三、教師主導(dǎo)性和學(xué)生主體性的相互結(jié)合

（一）班主任管理與學(xué)生自我管理相結(jié)合

陶行知說“教是為了不教”。魏書生認(rèn)為“管是為了不管”。其思想從根本上說，是要充分發(fā)揮學(xué)生在教育管理中的主體作用，做到“管放結(jié)合”。班級管理工作的對象是活生生的、正處于成長發(fā)展中的學(xué)生。實際工作中，班主任要“管”的方面很多，小到學(xué)生的坐立行走、穿著打扮，大到學(xué)生的思想動態(tài)以及班級的建設(shè)與發(fā)展。許多班主任滿腔熱情，事必躬親，早晚跟班，無所不管，甚至充當(dāng)“管家”“警察”或“保姆”的角色。這種管理有其利，但弊大于利。管得過多過死，容易造成學(xué)生依賴性強(qiáng)，創(chuàng)造性、獨立性差，缺乏自我教育與自我管理能力，也容易使班主任陷于雜務(wù)，疲憊不堪，不利其自身的完善與發(fā)展。

（二）嚴(yán)格管理與寬松環(huán)境相結(jié)合

篇4

隨著素質(zhì)教育的不斷推廣，人文主義教育理念已經(jīng)深入到實際教育教學(xué)過程的方方面面。人文精神是社會的價值觀，更強(qiáng)調(diào)人的個性關(guān)懷，尊重人的尊嚴(yán)。人文主義教育是在培養(yǎng)目標(biāo)上注重個性發(fā)展，在教育教學(xué)方法上尊重學(xué)生個性，使得學(xué)生的價值都能得到充分肯定和尊重的教育模式。小學(xué)是人生中人性、人格塑造的重要階段，也是推行人文素質(zhì)教育的最佳時期。在這個階段，班級管理中應(yīng)該注重學(xué)生全方位的和諧發(fā)展，使學(xué)生的身體、智力和道德和諧進(jìn)步、共同發(fā)展。因而，班級管理在實施人文主義教育上就應(yīng)該把注重學(xué)生個性發(fā)展、造就為社會服務(wù)的有高度責(zé)任感的公民作為實施人文主義教育的當(dāng)作工作的重中之重。

二、小學(xué)班級管理中人文主義教育觀念的必要性

我們要充分認(rèn)識到一點，小學(xué)班級管理不同于其他管理過程，從這個角度出發(fā)才能管好小學(xué)班級，使小學(xué)班級真正成為每一個學(xué)生德、智、體全面發(fā)展的平臺。首先，明顯的教育性。小學(xué)班級管理過程在于調(diào)動一切積極因素，對小學(xué)生施加積極的教育影響，使小學(xué)生得到全面和諧的發(fā)展?！耙磺袨榱诵W(xué)生健康成長”應(yīng)成為每個班級管理人員的行動指南。其次，突出的能動性。班級管理的對象是小學(xué)生，他們求知欲旺盛，具有極大的可塑性。因而，我們不僅要讓他們接受管理，而且要組織他們積極參與到管理中。我們要重視培養(yǎng)他們的主人翁精神，讓他們愿意發(fā)表自己的意見和看法，充分發(fā)揮他們的主觀能動作用。最后，有機(jī)的整體性。對小學(xué)生進(jìn)行的教育，凝聚著各方面的心血，包括家長、任課老師及班主任等。小學(xué)班級管理者要博采眾長，集思廣益，形成小學(xué)班級管理的有機(jī)整體性。傳統(tǒng)的小學(xué)班級管理方式強(qiáng)調(diào)一種“家長式”的管理,而忽略了小學(xué)生的身心發(fā)展的特點,忽略了在其成長過程中多樣化的個性特質(zhì),忽視小學(xué)生同樣具有的主觀能動性。小學(xué)班級管理者用條條框框的要求和方法來教育小學(xué)生,筆者認(rèn)為，這種傳統(tǒng)的方式可能會影響小學(xué)生某些方面的潛能,是嚴(yán)重影響小學(xué)生的全面健康的發(fā)展。所以，小學(xué)班級管理中的人文主義教育觀念十分具有必要性。人文主義教育觀念的內(nèi)涵就是尊重學(xué)生，關(guān)心學(xué)生的發(fā)展，幫助學(xué)生全面發(fā)展。人文主義教育應(yīng)得到深入貫徹落實，否則會影響小學(xué)生的未來發(fā)展方向。

三、小學(xué)班級管理中人文主義教育觀念的實現(xiàn)途徑

（一）樹人要先樹德

教育學(xué)家陶行知曾經(jīng)有言：“道德是做人的根本，根本一壞，縱然使你有一些學(xué)問和本領(lǐng)，也無甚用。否則，沒有道德的人，學(xué)問和本領(lǐng)愈大就能為非作惡愈大?！睔v史和現(xiàn)實都證實了這一論斷。所以，成人先成才，樹人先樹德，必須把育人樹德看作是學(xué)生教育工作中的頭等大事。對小學(xué)生的管理，班主任是班級管理的靈魂人物。在班級管理中，班主任應(yīng)該首先積極幫助學(xué)生建立正確的人生觀、價值觀、世界觀，引導(dǎo)學(xué)生明白做人的基本道理，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的責(zé)任意識和道德素質(zhì)。

（二）要學(xué)會因材施教

因材施教是班級管理人文教育中一項重要的方法，每個學(xué)生的興趣、能力不同，學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法也都不一樣。班級管理者應(yīng)根據(jù)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、特長，配合各位任課教師運用游戲、練習(xí)、參觀、實踐等方式，根據(jù)不同學(xué)生的認(rèn)知水平，學(xué)習(xí)能力以及自身素質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己的方法來有針對性的進(jìn)行班級管理，如學(xué)習(xí)興趣比較濃厚的學(xué)生，注重引導(dǎo)他們對學(xué)科知識的深入學(xué)習(xí)，探索未知的奧秘。二對學(xué)習(xí)興趣不濃的學(xué)生，應(yīng)該努力培養(yǎng)他們對學(xué)習(xí)的興趣，可以根據(jù)他們身上所表現(xiàn)出來的“閃光點”（也就是他們身上所具備的長處，如體育方面、藝術(shù)方面所表現(xiàn)出來的特殊才藝）找到有利于學(xué)生發(fā)展、進(jìn)步的優(yōu)勢，爭取能讓每一個學(xué)生都能一齊進(jìn)步。這種進(jìn)步不管是學(xué)習(xí)上的還是還是個性品質(zhì)方面的，只要學(xué)生能進(jìn)步，就是我們在班級管理中取得的成效。要指出的是，因材施教并非是要減少學(xué)生差異，而是要承認(rèn)差異，采取個性化教育方式。

（三）構(gòu)建良好的班級文化氛圍

班級文化是“班級群體文化”的簡稱。作為社會群體的班級所有或部分成員共有的信念、價值觀、態(tài)度的復(fù)合體。班級文化氛圍的影響是潛移默化的,學(xué)生的一言一行都會折射出班級文化的內(nèi)涵。健康積極向上的班級文化能使每一位學(xué)生充滿積極的能量，使班級管理達(dá)到良好的效果。營造積極向上的班級文化，可以通過班歌、班微等形式強(qiáng)化班級的整體性概念，使學(xué)生對班級產(chǎn)生認(rèn)同感、歸屬感。班級管理者應(yīng)該構(gòu)建和諧融洽的班級氛圍，讓所有的學(xué)生的感受到家人的溫暖，總體上增加他們的主動學(xué)習(xí)的熱情和班集體歸屬感。班級管理者要做好管理工作，必須深入到了解學(xué)生，和他們進(jìn)行良好的溝通，和他們成為真正的朋友建立一個和諧氛圍的班集體，老師和學(xué)生共同成長和進(jìn)步。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的自主意識

前蘇聯(lián)教育家霍姆林斯基說過:“真正的教育是自我教育?！睆倪@句話中，我們可以看出什么真正的教育：教育是為了不教，管理是為了不管。自主學(xué)習(xí)能培養(yǎng)學(xué)生主動發(fā)展的能力，自主學(xué)習(xí)能使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，自主學(xué)習(xí)能培養(yǎng)學(xué)生充分的自信心，自主學(xué)習(xí)能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意志力，自主學(xué)習(xí)能保護(hù)并激發(fā)學(xué)生的好奇心。自主性是學(xué)習(xí)的本質(zhì)屬性。自主管理是自我的意識與能力外化為自控行為，是學(xué)生成長過程中必須經(jīng)歷的過程。小學(xué)班級管理不僅局限于班主任的管理，更好的方式是學(xué)生自主管理。培養(yǎng)學(xué)生的自主意識，就要最大限度的體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用，使學(xué)生真正的自主學(xué)習(xí)，以獲得更多的知識。只有這樣，才能使自主學(xué)習(xí)順利的開展起來。要創(chuàng)造融洽和諧的課堂教學(xué)氛圍，調(diào)動學(xué)生的情感因素，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促使學(xué)生積極主動參與課堂教學(xué)。

四、結(jié)語

篇5

（吉林省四平市梨樹縣梨樹鎮(zhèn)城東中心小學(xué)，吉林四平136500）

摘要：班級管理是班主任工作的一項重要任務(wù)。筆者作為一名小學(xué)班主任，在學(xué)習(xí)差點教育理念的基礎(chǔ)上，探索新時期小學(xué)班級管理的基本策略。在小學(xué)班級管理中，要理解學(xué)生之間的差異，要有發(fā)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)長的能力，鼓勵學(xué)生做最好的自己，為學(xué)生的縱向發(fā)展搭建展示平臺。

關(guān)鍵詞 ：差點教育；班級管理；理解差異；發(fā)現(xiàn)優(yōu)長

中圖分類號：G625文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1671—1580（2014）06—0096—03

收稿日期：2014—01—12

作者簡介：許曉文（1961— ），女，吉林梨樹人。吉林省四平市梨樹縣梨樹鎮(zhèn)城東中心小學(xué)，小學(xué)高級教師，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。

差點教育是吉林省第二實驗學(xué)校黃寶國副校長總結(jié)自己多年的教育教學(xué)經(jīng)驗、借鑒高爾夫球“差點制度”以及在對芬蘭教育特點進(jìn)行系統(tǒng)分析的基礎(chǔ)上所提出的教育理念。該理念強(qiáng)調(diào)教育者通過關(guān)注學(xué)生個體縱向發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生自我激勵、自我反思，最終使學(xué)生個體得以自主發(fā)展。其核心是尊重差異、研究差點、共享差異、縮小差距，創(chuàng)造適合學(xué)生身心發(fā)展的教育方式，讓每個孩子都能在原有的基礎(chǔ)上持續(xù)地發(fā)展、健康地成長。

一、班主任要理解學(xué)生之間的差異

教育必須從每個不同孩子的個體差異出發(fā)。正如黃寶國副校長所言：“每個生命個體都有存在的價值和意義，每個人都是唯一的、不可替代的自己，教育里應(yīng)沒有差生而只有差異，教育要培養(yǎng)不同學(xué)生的差異化發(fā)展?！币虼耍铧c教育理念下班主任管理工作的重心就是理解學(xué)生之間的差異。班主任只有在客觀承認(rèn)學(xué)生個體差異的基礎(chǔ)之上，才能通過有效的方法與途徑，將不同學(xué)生豐富的個性和獨特性充分地挖掘出來，并有針對性地對學(xué)生實施教育。筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾個方面理解學(xué)生差異。

（一）理解差異的前提是愛學(xué)生

作為一名班主任，首先應(yīng)該做到愛學(xué)生。對全班學(xué)生，對每一位存在個體差異的學(xué)生，均應(yīng)一視同仁，愛得公正，愛得讓學(xué)生信服。學(xué)生在班主任愛的沐浴下才能夠輕松快樂地學(xué)習(xí)、生活?！皫煇邸睂⑷鐭o聲的春雨在不知不覺中滋潤每一位學(xué)生的心靈，幫助學(xué)生在愛的教育下自由發(fā)展。以真摯的情感和愛心關(guān)心學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生，從而贏得學(xué)生。時時處處關(guān)心學(xué)生，曉之以理，動之以情，導(dǎo)之以行，用火熱的心去溫暖每一位學(xué)生。

（二）理解差異的關(guān)鍵是了解學(xué)生

在班級里，學(xué)生之間存在差異是十分正常的。因為遺傳基因、成長環(huán)境、生活經(jīng)驗的不同，學(xué)生之間必然有所差異。作為一名有責(zé)任感的班主任，要想理解學(xué)生之間的差異，就必須要了解學(xué)生，了解其家庭背景、成長環(huán)境、個性特點等各個方面。班主任如果不了解學(xué)生，就很難理解學(xué)生間的差異。因此，理解差異的關(guān)鍵是基于教育學(xué)、心理學(xué)原理，對學(xué)生的年齡特點、智力水平等方面進(jìn)行正確的了解和認(rèn)識。當(dāng)然，了解之后還要解決理解的問題。首先，班主任應(yīng)掌握一些教育學(xué)、心理學(xué)方面的知識，知道學(xué)生所處年齡段的普遍心理特征和應(yīng)遵循的教育規(guī)律；第二，分析班級中存在個性差異學(xué)生的特征，從而知道和同齡孩子相比，具有明顯差異的學(xué)生會有怎樣的獨特心理及產(chǎn)生的原因，以便更好地采取適合的教育方法；第三，遇到具體問題時，要基于該學(xué)生存在的差異，設(shè)身處地地站在學(xué)生的角度去思考問題，尋找解決問題的辦法，在保護(hù)學(xué)生的前提下，取得教育效果的最大化。

（三）理解差異的最高境界是尊重學(xué)生

尊重學(xué)生的具體表現(xiàn)是班主任要會蹲下來和學(xué)生講話，這既是一種姿態(tài)，更是一種尊重的態(tài)度。盡管我們的學(xué)生還小，但他們有自己的想法，如果我們始終站在大人的角度要求學(xué)生，沒有尊重學(xué)生與大人之間的差距，教育就會非常牽強(qiáng)。作為一名班主任，只有與學(xué)生打成一片，放下架子，和學(xué)生做知心的朋友，跟學(xué)生進(jìn)行交心，發(fā)自內(nèi)心地尊重學(xué)生、尊重學(xué)生的差異，才能夠使學(xué)生感受到公平與公正，使學(xué)生“親其師、信其道”，從而在師生間建立起一種和諧的相互依賴的情感。

二、班主任要有發(fā)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)長的能力

黃寶國副校長認(rèn)為：“教育的差點，對于每一個生命個體來說，可以是優(yōu)點，也可以是缺點；對于教育現(xiàn)象來說，可以是熱點，也可以是難點。發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生身上的優(yōu)點，讓優(yōu)點成為亮點，用每個學(xué)生身上的亮點點亮他自身的人生之路，這是差點教育有別于其他教育的創(chuàng)新之處和理想追求?！辈铧c教育理念指導(dǎo)下的班主任要具備善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)長的能力，能夠在各種場合、環(huán)境以及情境中發(fā)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)長，并善于對其進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，最終實現(xiàn)幫助學(xué)生在自信中快樂成長的教育目標(biāo)。

（一）在日常生活中發(fā)現(xiàn)

日常事務(wù)雖小，但它能折射出一個人的性格。生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛，教師要用發(fā)現(xiàn)的眼光去尋找孩子身上的優(yōu)長。特別是作為一名班主任，應(yīng)該明察秋毫，做一個細(xì)心人，通過日常的小事洞察學(xué)生們的內(nèi)心活動。摘掉自己的有色眼鏡，戴上放大鏡去挖掘?qū)W生的閃光點，將他們的優(yōu)長放大、放大、再放大，從而讓班內(nèi)的同學(xué)能感受到，讓學(xué)生自身也能夠強(qiáng)烈地感受到，并為之驕傲，從而得到鼓勵，增強(qiáng)自信。班主任在日常集體生活中的持續(xù)鼓勵和引導(dǎo)，能夠真正使學(xué)生的優(yōu)長得以穩(wěn)固，實現(xiàn)以點帶面激活學(xué)生潛能的積極作用。

（二）在課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)

課堂是師生互動、心靈對話的舞臺，是探究知識的場所，探尋真理的地方，是生命相遇、心靈相約的場域，更是師生精神生活的空間。在這個生活的空間里，師生獲得了最充足的精神享受和精神營養(yǎng)。在這個精神互動、自我意識不斷成長的空間中，每一名學(xué)生都希望得到老師的肯定、認(rèn)可，希望獲得大家的欣賞。因此，教師要善于在課堂教學(xué)中捕捉學(xué)生具有差異性的優(yōu)點和亮點，并適時地贊美與表揚，這樣既能增加學(xué)生的自信心，還能增強(qiáng)學(xué)生保持優(yōu)秀品質(zhì)的動力，激發(fā)學(xué)生不斷探究知識的渴望，使學(xué)生在思考問題時，思維活躍，發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題時，觀察更敏銳，思路更清晰。抓住時機(jī)，給予肯定，是每個老師，特別是班主任在課堂教學(xué)中必須經(jīng)常做的事情。

（三）在集體活動中發(fā)現(xiàn)

由于學(xué)生個性不同，在集體活動中的表現(xiàn)也不盡相同。平時在課上不喜歡發(fā)言的孩子，完全有可能在活動中表現(xiàn)出極強(qiáng)的組織能力；平時比較淘氣的孩子，很有可能在活動別合群。作為班主任，要做到對于學(xué)生的優(yōu)長心中有數(shù)，以便設(shè)計活動時能夠借助學(xué)生的優(yōu)長調(diào)動起每一位學(xué)生的積極性，使學(xué)生的優(yōu)勢得到最大限度的發(fā)揮，并以此作為教育契機(jī)，帶動學(xué)生全方位地發(fā)展。

三、班主任要鼓勵學(xué)生做最好的自己

在差點教育理念中，黃寶國副校長這樣概括：“教師要通過恰當(dāng)?shù)慕逃椒ㄗ尯⒆又溃瑢W(xué)習(xí)中最重要的事情不是‘打敗別人’，而是通過學(xué)習(xí)成為‘最好的自己’。”教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生做最好的自己，使學(xué)生懂得班集體中的每位同學(xué)各有不同，各具優(yōu)長。作為班主任，應(yīng)在這樣的過程中感受到“春種一粒粟，粒粒辛苦”與“秋收萬顆子，子子不俗”的教育情懷。

（一）引導(dǎo)學(xué)生做自己

小學(xué)階段的學(xué)生已經(jīng)能夠形成自我的概念。班主任首先要幫助學(xué)生了解自己，明白自己是個怎樣的人：有哪些獨特的地方，有哪些優(yōu)點和缺點，有什么興趣和愛好，有什么理想和志向。其次，幫助學(xué)生接納自己，滿心喜悅地面對自己，使學(xué)生能夠像欣賞藝術(shù)品一樣欣賞自己。最后，教師要幫助學(xué)生相信自己。“每一個人都是造物主在世上唯一的作品，沒有復(fù)制，沒有克隆，每位學(xué)生都是唯一，都是一座有待開發(fā)的金礦”。

（二）幫助學(xué)生樹立正確的價值觀

《大學(xué)》中說：“古之欲名得于天下者，先治其國；欲治其國者，先齊其家；欲齊其家者，先修其身；欲修其身者，先正其心；欲正其心者，先誠其意?！边@句話告訴我們，樹立正確的價值觀對于每個人來說具有重要的作用和意義。價值觀是人生的基石，是成功的前提。一個人要想做最好的自己，就必須樹立正確的價值觀，因為價值觀是指導(dǎo)所有態(tài)度和行為的根本因素。擁有正確的價值觀意味著一個人在大是大非的問題上能夠做出正確的抉擇，意味著他是一個有道德、講誠信、負(fù)責(zé)任的人，是一個值得信賴、值得托付的人。在正確價值觀的引導(dǎo)下，學(xué)生才能夠客觀地認(rèn)識自己、認(rèn)識世界，才能夠更好地完善自己的人格，端正自己的人生態(tài)度，才能夠不斷努力奮進(jìn)，追求理想，從而實現(xiàn)做最好的自己的人生理想與目標(biāo)。

（三）幫助學(xué)生不斷完善自己

“最好”不是和別人比，和別人比較，你永遠(yuǎn)都成不了最好的一個，你也永遠(yuǎn)享受不到成功的喜悅。“最好”，是和自己比較，和過去的自己，和昨天的自己比較，讓自己成為今天最好的自己，努力讓自己的每一個今天都有收獲，有進(jìn)步。做最好的自己關(guān)鍵是自身的橫向比較，而不是與他人的縱向比較。只要通過自己的努力進(jìn)步了，你就可以比不努力的自己更好。只要堅持努力，每個人都可以成為最好的自己。因此，“對于每個生命個體來說，最有效的教育是揚長避短，而不是取長補(bǔ)短”。在班主任的引導(dǎo)、鼓勵和幫助下，在學(xué)生充分認(rèn)識自我、肯定自我的基礎(chǔ)上，通過一些活動進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我教育，實現(xiàn)自我完善。幫助學(xué)生逐一尋找自身需要克服的不足，然后，有目的地去完善，做自己，進(jìn)而做最好的自己。

四、班主任要為學(xué)生的縱向發(fā)展搭建展示平臺

差點教育理念其實就是告訴班主任，要多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和方法，重點培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)慣。通過文活、班會、社團(tuán)等各種活動為不同的孩子提供展示自己的平臺，從而感受成長的快樂。

（一）完善班級管理的平臺

班級日常管理內(nèi)容瑣碎，工作量大，但又必不可少。如果班主任能積極主動地通過學(xué)生的自主管理來處理日常事務(wù)，就可以既鍛煉了學(xué)生的能力，又能使班主任從日常繁瑣的事物中擺脫出來。只要教育得法，每個孩子都會成為班級管理的積極參與者。筆者所教班級現(xiàn)在進(jìn)行的輪流擔(dān)當(dāng)活動就是最好的例證。筆者借鑒吉林省第二實驗學(xué)校班級管理的有效經(jīng)驗，取消了原來的班委會評選，用各種擔(dān)當(dāng)代替，將班級事務(wù)細(xì)化、落實到每個人的管理中。有擦黑板擔(dān)當(dāng)、花盆擔(dān)當(dāng)、間操擔(dān)當(dāng)?shù)鹊龋總€月輪換一次，一學(xué)期下來，每位同學(xué)的優(yōu)長都得到了充分的發(fā)揮，不僅達(dá)到了班級管理井然有序的目的，而且培養(yǎng)了具有不同特長學(xué)生的參與班級管理的積極性。

（二）搭建活動展示的平臺

在活動中培養(yǎng)學(xué)生的能力，讓學(xué)生在活動中實現(xiàn)自我的超越。筆者盡可能地借助學(xué)校各種活動契機(jī)，為具有不同特長的學(xué)生提供展示的平臺，例如，讓會唱歌的學(xué)生帶領(lǐng)同學(xué)唱課前歌，讓愛畫畫的孩子完成班級的板報設(shè)計，讓朗讀好的孩子組織班級的早讀，讓淘氣頑皮但體育好的孩子參與班級的運動會……讓他們?nèi)吮M其才，物盡其用，班級便不是一枝獨秀，而是百花齊放。讓孩子們共同分享班級成長中的快樂，這個共享首先源于欣賞，筆者設(shè)計活動的目的不是區(qū)分，而是賞識。紅歌會、畫展、小詩人、小故事大王等一系列的活動，讓我們的學(xué)生學(xué)會了分享、培養(yǎng)了自信、鍛煉了能力。

（三）借助家校合作的平臺

學(xué)生處于三種教育環(huán)境中，即：學(xué)校環(huán)境、家庭環(huán)境和社會環(huán)境。為了教育好孩子，家庭和學(xué)校不僅僅各自要承擔(dān)起應(yīng)盡的責(zé)任，而且還要善于密切配合，加強(qiáng)聯(lián)系，家長和老師之間要建立起一種良好的合作關(guān)系。班主任要善于借助家校合作的平臺，通過加強(qiáng)家長與老師、學(xué)校的溝通，及時掌握學(xué)生的成長環(huán)境、個性特點、明顯差別等等。這些內(nèi)容都是家長最直接，也最易獲取到的信息，家長可以把自己孩子哪方面存在不足，哪方面有優(yōu)勢、長處告訴老師，并定期與老師溝通，班主任和家長共同針對學(xué)生的情況采取一致性的教育方式，就更有助于對學(xué)生的個別化教育。班主任只有在家長的支持和配合下，才能取得最佳的教育效果。

差點教育理念對小學(xué)班級管理工作具有非常重大的指導(dǎo)意義，為班主任的日常教學(xué)及生活管理提供了具有實效性的指導(dǎo)建議?！白鹬夭町?、研究差點、縮小差距、共享差別”，秉承差點教育理念的班主任，會在學(xué)生犯錯誤的時候懂得理解和包容，隨時發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的優(yōu)點并及時地做出反應(yīng)。差點教育帶給學(xué)生的是尊重、鼓勵、信任和贊美，讓每一個學(xué)生都能從中得到適合他（她）的教育，讓他（她）有信心學(xué)有所成。讓每一位班主任收獲一個個來自于學(xué)生成長的驚喜。

［

參考文獻(xiàn)］

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篇6

關(guān)鍵詞： 生本教育 班級管理 課堂教學(xué)

一、生本理念的自我理解

生，一是學(xué)生，二是生命。說學(xué)生，重在“學(xué)”，即他們是學(xué)習(xí)的主體，有學(xué)習(xí)的需求和必要；說生命，重在“命”，即他們是活生生的人，有思想，有行動，而不是冷冰冰的機(jī)器。本，一是本人，二是本質(zhì)。說本人，即學(xué)習(xí)知識的是學(xué)生本人；說本質(zhì)，即學(xué)生的本質(zhì)中具有探尋未知的沖動和需求?？梢岳斫鉃椋簩W(xué)生天生具有學(xué)習(xí)新知識的心理要求，天生是學(xué)習(xí)的主人，我們不能剝脫他們作為主人的地位；他們也是社會中活生生的人，不缺人的七情六欲，喜怒哀樂，他們感情豐富，情緒多變。作為教育者，我們不能把他們當(dāng)做“學(xué)習(xí)打印機(jī)”——輸入什么材料打印出什么材料。我們要做的是：想盡辦法調(diào)動學(xué)生作為學(xué)習(xí)主人的積極性，讓他們體味獲取知識后的那種成功感覺，創(chuàng)設(shè)情境或其他教育機(jī)會讓學(xué)生把喜怒哀樂都表現(xiàn)出來，感悟生命的酸甜苦辣，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感悟人生，在感悟中更好地學(xué)習(xí)。于是，就如郭思樂教授所提倡的：讓學(xué)習(xí)提升生命質(zhì)量，此質(zhì)量不但是物質(zhì)，更是精神。

二、生本理念在班級管理的應(yīng)用

1.相信學(xué)生。

作為班主任，尤其是剛做班主任的新老師，往往忙得焦頭爛額，憂愁煩惱；更不妙的是：學(xué)生不領(lǐng)情，管理效果不好。這些勤奮的老師，負(fù)責(zé)任的老師事后就想不通了：我如此付出，為何學(xué)生還不能達(dá)到我所要求的呢？問題就在于：老師是一個人在想辦法，一個人在做事，完全做了學(xué)生的“教育保姆”，學(xué)生成了“侍候”對象，學(xué)生沒成為他本應(yīng)成為的主人，哪能體味到老師的良苦用心？在工作中，要充分相信學(xué)生，讓學(xué)生管理的事就交給學(xué)生管理，讓學(xué)生參與的事絕不放過機(jī)會。比如，讓全體學(xué)生一起編寫出班規(guī)班訓(xùn)，還發(fā)動家長參與修改完成；學(xué)生自己制定違反班規(guī)校紀(jì)的處理措施，家長補(bǔ)充完成，從而，學(xué)生對于自己在學(xué)校該做什么不該做什么，爛熟于胸，極大提高了遵守紀(jì)律的自覺性，就因為班規(guī)是他們自己定的。再比如，把班級管理權(quán)交給全體學(xué)生，每人都可當(dāng)班長也都要當(dāng)班長，每人管理一天，那一天，能交給學(xué)生的大小事情都由他們處理決定，我只在其中提醒處理的方法和注意事項，管理一天下來，寫出感想和體會及還沒管好的方面，通過反思，提高思想認(rèn)識水平。這樣，學(xué)生不但能具體參與班級管理，真正做主人，鍛煉管理技巧，提高管理水平，還能在反思中提高對事物的認(rèn)識，即在學(xué)習(xí)中感悟人生。

2.當(dāng)好參謀。

相信學(xué)生能做好很多事，我就大膽放手讓學(xué)生做，這是生本理念的具體運用，但學(xué)生畢竟經(jīng)驗不足，處理事情不夠穩(wěn)重，教育者不能當(dāng)甩手掌柜，要時刻站在學(xué)生的身邊，當(dāng)好學(xué)生的參謀。比如，管理中值日班長跟同學(xué)發(fā)生矛盾了，可以讓班長說說當(dāng)時的處理方法及態(tài)度，分析同學(xué)為什么不服管理，矛盾的根源在哪里？接下來怎么處理挽回局面，其實，很多時候，班主任不用出什么主意，在值日班長自己的分析中就已經(jīng)找到了解決問題的方法。我們所要做的是：教會學(xué)生碰到問題了，學(xué)會思考怎樣解決問題。而這是學(xué)生作為一個社會的人所必須具備的能力。相反，如果事無巨細(xì)都是老師處理解決，學(xué)生就失去這種學(xué)習(xí)和鍛煉的機(jī)會，缺乏作為完整的人應(yīng)該具備的能力。班主任不但在班級管理中當(dāng)好值日干部的參謀，而且應(yīng)當(dāng)小組長的參謀。小組長怎樣團(tuán)結(jié)好小組成員使小組立于不敗之地呢？班主任更要當(dāng)好每一個學(xué)生處理師生矛盾、生生矛盾、親生矛盾的參謀，在當(dāng)參謀的過程中，著重引導(dǎo)學(xué)生思考自己的不足和缺點，思考如何化解這些矛盾，更進(jìn)一步，思考怎樣避免矛盾產(chǎn)生；如此，引導(dǎo)學(xué)生思考，沒有取代學(xué)生的主體地位，最終處理問題的還是學(xué)生本人。引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生提升了一個境界，作為自己的主宰在完善自己。

3.當(dāng)好欣賞者。

放手學(xué)生管理班級，很多老師不敢也不愿，其中很重要的原因有：不相信學(xué)生，沒用欣賞的眼光看學(xué)生的管理成果。學(xué)生管理班級肯定不像老師親自管理那樣井井有條，平靜如水，肯定會出現(xiàn)這樣那樣的小缺陷，出現(xiàn)此起彼伏的小波瀾；然而，我們要做的是：放低眼光，拋棄苛求的心態(tài)，用欣賞者的眼光欣賞學(xué)生的勞動成果，一切將會變得如此自然：學(xué)生是以學(xué)習(xí)者的身份參與管理的，管理的目的一是學(xué)習(xí)管理，二是在管理中暴露自己的缺點，給老師提供教育的契機(jī)。所以學(xué)生管理成功了，是成功了；管理出現(xiàn)問題了，也是成功了：失之東隅收之桑榆。何愁有之？就讓我們當(dāng)好導(dǎo)演，當(dāng)好軍師，當(dāng)好看客，讓學(xué)生在我們的身旁，在眼前，在本屬于他們的舞臺上盡情表演。讓我們做智慧的育人者，學(xué)生前程的“規(guī)劃局長”，運籌帷幄的指路人，把一切鍛煉才能的機(jī)會、感悟生命的時刻交還給學(xué)生，讓學(xué)生成為各項技能的強(qiáng)者，精神生命的強(qiáng)者。

三、生本理念在課堂教學(xué)的應(yīng)用

課堂是教育的主陣地、試驗場。絕大部分的教育火花都在課堂中產(chǎn)生、迸發(fā)。然而，很長一段時間以來，我們只使用了課堂傳授知識技能的基本功能，卻忽視了更重要的育人功能。按照郭思樂教授的理念：學(xué)生是一個成長中的人，他們需要的不但是知識，更是成長為一個完整人格的人的各種“養(yǎng)分”。學(xué)生就像森林中的一棵樹苗，他們要長成參天大樹，不但需要肥料，更需要陽光，雨露；風(fēng)，雪，雷，電；甚至害蟲，猛獸，更至：火災(zāi)，地震等自然災(zāi)害?！梆B(yǎng)分”萬萬千，他們各司其職，給學(xué)生以不同的人生體驗和感悟，鍛煉學(xué)生方方面面的能力?！皩W(xué)生是教育對象更是教育資源，學(xué)生資源的發(fā)現(xiàn)與利用是我們今天提高教育質(zhì)量的希望所在。盡可能發(fā)揮和利用學(xué)生資源的教育，是教育的新的境界”。［1］我們應(yīng)該怎樣創(chuàng)設(shè)教育學(xué)生的機(jī)會？筆者在教學(xué)實踐中總結(jié)了以下幾點：一是激發(fā)學(xué)生旺盛的求知欲，二是授學(xué)生以漁，三是成立互助互學(xué)學(xué)習(xí)模式，四是引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)、思考、感悟。

篇7

成功素質(zhì)教育是以促進(jìn)大學(xué)生的成功為根本目標(biāo)，專業(yè)素質(zhì)教育與非專業(yè)素質(zhì)教育同步推進(jìn)，通過全面培養(yǎng)學(xué)生的五大體系素質(zhì)和學(xué)生個性的充分開發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的成功素質(zhì)，消除失敗因子，促進(jìn)大學(xué)生學(xué)業(yè)成功與就業(yè)成功，并為其今后的創(chuàng)業(yè)成功和事業(yè)成功奠定素質(zhì)基礎(chǔ)的教育理念和教育模式。它認(rèn)為，班級管理在其中起到非常重要的作用，而高校輔導(dǎo)員（成功素質(zhì)教育稱其為“素質(zhì)導(dǎo)師”）的班級管理理念無疑對班級管理有著重大影響。班級管理理念，即輔導(dǎo)員認(rèn)為如何建設(shè)和管理一個班級，班級管理的目標(biāo)與定位是什么，集中表現(xiàn)在如何協(xié)調(diào)師生在班級管理中的比例和參與程度。

一、高校輔導(dǎo)員班級管理理念的現(xiàn)狀分析

從當(dāng)前我國高校的班級管理模式來看，輔導(dǎo)員的班級管理理念大致可以分為：

（一）輔導(dǎo)員主導(dǎo)

以輔導(dǎo)員的權(quán)威、個人魅力影響班級，主要表現(xiàn)為：班級大小事情輔導(dǎo)員均過問，任何班級事務(wù)都要征求輔導(dǎo)員意見，輔導(dǎo)員允許才可以開展。班級以輔導(dǎo)員為核心，在輔導(dǎo)員任期內(nèi)，班級比較穩(wěn)定，但班級學(xué)生和學(xué)生干部缺乏主動性和創(chuàng)新意識，學(xué)生干部只是監(jiān)督下的執(zhí)行者，難以培養(yǎng)個人能力，一旦出現(xiàn)輔導(dǎo)員調(diào)整，班級容易出現(xiàn)較大的波動。

（二）學(xué)生干部主導(dǎo)

輔導(dǎo)員充分放權(quán)，班級事務(wù)的制定和執(zhí)行都由班級干部負(fù)責(zé)，可以鍛煉學(xué)生干部的能力，形成班級自主核心和權(quán)威，但學(xué)生干部本人的品行和能力對班級的發(fā)展和導(dǎo)向作用太大，一旦處理不當(dāng)，班級容易分化，影響決策的執(zhí)行力度和效果。輔導(dǎo)員被班級邊緣化，難以掌握班級真實情況，對班級發(fā)展難以起到輔導(dǎo)的作用。本文由收集整理

（三）輔導(dǎo)員和班級干部共同參與

輔導(dǎo)員和班級干部共同決策，有利于形成良好的師生關(guān)系，有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)，也有利于班級的健康、良性、有序的發(fā)展。但在具體實施中，如果輔導(dǎo)員的班級管理理念不夠明晰，則在輔導(dǎo)員和學(xué)生干部的分寸把握比較容易出現(xiàn)偏差，陷入前兩種情形。

評價班級管理模式是否科學(xué)，關(guān)鍵看它是否遵循教育規(guī)律，符合教育實質(zhì)；是否尊重學(xué)生的主體地位，有利于學(xué)生主動性、積極性的發(fā)揮；是否能提供專業(yè)素質(zhì)和非專業(yè)素質(zhì)發(fā)展的平臺，有利于學(xué)生個性特長的發(fā)揮和全面發(fā)展、長足發(fā)展；有無理論依據(jù)和現(xiàn)實基礎(chǔ)?？茖W(xué)的班級管理模式的建立和實施，需要輔導(dǎo)員形成科學(xué)的班級管理理念。正是基于這樣的思考，成功素質(zhì)教育理論提出“五導(dǎo)一管”式高校輔導(dǎo)員班級管理理念。

二、“五導(dǎo)一管”式班級管理理念的內(nèi)涵

“五導(dǎo)”指的是觀念引導(dǎo)、品格引導(dǎo)、知識引導(dǎo)、能力引導(dǎo)、方法引導(dǎo)，“一管”指的是日常管理。“五導(dǎo)一管”式管理模式是指以日常管理為基礎(chǔ)，注重對學(xué)生進(jìn)行觀念引導(dǎo)、品格引導(dǎo)、知識引導(dǎo)、能力引導(dǎo)、方法引導(dǎo)，使之成為社會發(fā)展需求的全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。其中，“一管”是基礎(chǔ)，“五導(dǎo)”是保障。

（一）觀念引導(dǎo)

在黨的教育方針指導(dǎo)之下，引導(dǎo)學(xué)生形成符合中國特色社會主義建設(shè)需要的世界觀、人生觀、價值觀。逐步樹立學(xué)生“追求卓越、走向成功”的終身學(xué)習(xí)觀念、事業(yè)觀念，引導(dǎo)學(xué)生確立合格公民、善意公民的社會觀念。為此，學(xué)生思想政治教育工作者必須有自己的網(wǎng)絡(luò)交流展示平臺，需要充分利用好qq、微博等媒體，實時向?qū)W生展示自己關(guān)注的信息、希望學(xué)生認(rèn)同或引起思索的話題，多層次引導(dǎo)和交流。

（二）品格引導(dǎo)

以身作則、言傳身教，身教重于言傳，這是學(xué)生工作品格引導(dǎo)的基礎(chǔ)。輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)通過各類專題教育活動、座談、班會以及心理健康輔導(dǎo)等來落實品格的培養(yǎng)和強(qiáng)化工作。品格引導(dǎo)要與觀念引導(dǎo)結(jié)合進(jìn)行，尤其要注意對社會關(guān)注的道德熱點討論的引導(dǎo)。加強(qiáng)傳統(tǒng)美德的學(xué)習(xí)，與學(xué)生一起努力構(gòu)建品德的“防火墻”。

（三）知識引導(dǎo)

輔導(dǎo)員必須熟悉所帶專業(yè)和班級學(xué)生的概況，不斷加強(qiáng)對所帶專業(yè)教學(xué)、學(xué)生培養(yǎng)的專業(yè)性信息掌握。此外，輔導(dǎo)員要不斷加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，拓展自己的知識架構(gòu)和信息量，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注并不斷更新自己的知識視野。同時，增強(qiáng)學(xué)生人文學(xué)科知識、科技創(chuàng)新知識、藝術(shù)知識的學(xué)習(xí)。

（四）能力引導(dǎo)

輔導(dǎo)員應(yīng)該在表達(dá)能力、學(xué)習(xí)能力、溝通能力、管理能力等方面對學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)培訓(xùn)和指導(dǎo)。根據(jù)學(xué)生的特點，對其個人能力加以引導(dǎo)。使學(xué)生能夠“提高交流能力、培養(yǎng)分析能力、加強(qiáng)解決問題的能力、培養(yǎng)價值判斷的能力、提高社會交往和互動的能力、培養(yǎng)對個人和環(huán)境的理解能力，改善個人對當(dāng)今世界的了解能力”。

（五）方法引導(dǎo)

輔導(dǎo)員應(yīng)該在基礎(chǔ)學(xué)習(xí)方法、創(chuàng)新思維方法、獨立生活方法、為人處世基本準(zhǔn)則及方法上對學(xué)生做全學(xué)習(xí)時段的指導(dǎo)，并對學(xué)生要掌握的方法進(jìn)行階段性重點指導(dǎo)。

（六）日常管理

指班級管理中的常規(guī)事務(wù)性工作。立足教室和寢室兩個陣地，發(fā)揮學(xué)生干部和積極分子的作用，注重學(xué)生心理疏導(dǎo)，發(fā)掘特色學(xué)生，形成有效競爭和激勵機(jī)制。加強(qiáng)班風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)，制度規(guī)范，紀(jì)律嚴(yán)明，“有章可循”，“有章必依”，重視班級制度建設(shè)和事務(wù)性工作。“一管”強(qiáng)調(diào)在班級管理中，輔導(dǎo)員應(yīng)起統(tǒng)領(lǐng)作用，學(xué)生干部和其他學(xué)生作為主要的實施者，完成學(xué)生的自我認(rèn)識、自我管理、自我教育、自我服務(wù)。

三、“五導(dǎo)一管”式班級管理理念的可行性分析

（一）建立在科學(xué)的班級管理模式之上，有其理論依據(jù)

1.符合教育規(guī)律和人的成長規(guī)律。從教育和人的成長規(guī)律而言，大學(xué)期間是青年學(xué)生世界觀、人生觀、價值觀形成的關(guān)鍵時期，這一時期的青年學(xué)生，思維活躍、善于學(xué)習(xí)、靈活善變，具有特殊性。“五導(dǎo)一管”式管理理念針對大學(xué)生的思想特點和發(fā)展規(guī)律，對其進(jìn)行引導(dǎo)，有助于他們形成正確的思想觀念，認(rèn)清現(xiàn)實，服務(wù)社會。在具體實施中，“五導(dǎo)一管”式管理理念杜絕純粹的理論說教和灌輸，引導(dǎo)學(xué)生自我認(rèn)識、自我管理、自我教育、自我服務(wù)，尊重教育規(guī)律，尊重教育對象的身心發(fā)展規(guī)律，尊重學(xué)生人格。

轉(zhuǎn)貼于

2.符合人本管理理念。人本管理要求突出人在管理中的地位，實現(xiàn)以人為中心的管理，從人出發(fā)，充分依靠和重視人，調(diào)動和發(fā)揮人的主動性、創(chuàng)造性和積極性，關(guān)注人的生存和發(fā)展。“五導(dǎo)一管”式管理理念正是堅持了以人為本的管理理念，以促進(jìn)學(xué)生成才發(fā)展為目標(biāo)，實現(xiàn)學(xué)生的自我認(rèn)識、自我管理、自我教育、自我服務(wù)。同時。“五導(dǎo)一管”式管理理念注重了班級管理的點面結(jié)合，在宏觀層面上把握和引導(dǎo)班級建設(shè)方向，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性、能動性、自主性和全面發(fā)展；在微觀層面上，包容、接納和認(rèn)可學(xué)生的多樣性和個體差異性，因勢利導(dǎo)、因材施教，使學(xué)生的個性得以發(fā)揮，個人能力得以發(fā)展，擁有適合自己的發(fā)展空間。這有利于學(xué)生的全面發(fā)展和個性發(fā)展相統(tǒng)一。

3.符合激勵管理。在管理學(xué)中，廣義的激勵是指激發(fā)鼓勵，調(diào)動人的熱情和積極性。在班級管理中引入激勵機(jī)制，是大學(xué)生完善自我，實現(xiàn)自身價值的需要，是大學(xué)生形成良好思想品德的重要條件，是高校實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)和形成良好校風(fēng)的有力保證。“五導(dǎo)一管”式管理理念注重朋輩教育，榜樣示范，通過激勵，有利于提高大學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，提高學(xué)生素質(zhì)。

（二）針對班級管理現(xiàn)狀，其符合現(xiàn)實需求

“五導(dǎo)一管”式管理理念克服了傳統(tǒng)班級管理模式的弊端，充分發(fā)揮思想教育工作者的組織、引導(dǎo)作用，在個體教育、班級教育、社會教育諸方面全方位拓展，是著眼于提高學(xué)生綜合素質(zhì)，探索培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展需求的全面發(fā)展的高素質(zhì)創(chuàng)新人才的有效途徑。

1.注重學(xué)生思想政治教育工作者的引領(lǐng)作用。“五導(dǎo)一管”式管理理念對學(xué)生思想政治教育工作者提出了高標(biāo)準(zhǔn)和嚴(yán)要求，要求他們必須有更高的理論修養(yǎng)和更多的知識儲備，切實落實班級管理的要求，而不能“人浮于事”或“疲于奔命”，使學(xué)生思想政治教育工作者能從日常事務(wù)管理中解放出來，對學(xué)生的全面發(fā)展和個性發(fā)展給予更多的思考和引導(dǎo)。

2.注重學(xué)生的主體地位。學(xué)生是班級管理的主體，班級管理不能僅依靠學(xué)生思想政治教育工作者，而應(yīng)更大程度地發(fā)揮學(xué)生的主動性，解放學(xué)生，使他們從單純的“被管理者”走向自我管理，從簡單的“服從”走向自覺自發(fā)參與，使學(xué)生的個人發(fā)展和班級整體發(fā)展相結(jié)合，也有益于學(xué)生的自我教育、自我服務(wù)，認(rèn)識自身的優(yōu)缺點，從而實現(xiàn)綜合素質(zhì)的提高和人的全面發(fā)展。

篇8

關(guān)鍵詞：新課程小學(xué)教育管理創(chuàng)新發(fā)展

小學(xué)屬于九年義務(wù)教育的奠基階段，教育管理工作是重要內(nèi)容，這一階段不僅要為學(xué)生創(chuàng)造良好的知識開端，還要做好小學(xué)生的啟蒙工作，這就需要做好教育管理工作，堅持以人為本的原則，實施素質(zhì)教育。隨著新課程改革的進(jìn)一步深入，小學(xué)教育管理要不斷深化改革任務(wù)，對教育教學(xué)提出更高的要求，培養(yǎng)更加全面、高素質(zhì)、高水平的人才。

1小學(xué)教育管理存在的問題

1.1教育管理觀念落后

小學(xué)的學(xué)生年齡在6~12歲，學(xué)生群體對新思想、新理念的接受度較高，這就需要在小學(xué)教育管理上創(chuàng)新管理理念和教育模式。一個學(xué)校的教育管理方式和理念通常是由校長決定的，校長的教育觀念保守、落后是無法提高小學(xué)教育管理質(zhì)量的。小學(xué)管理者的教育管理觀念無法及時更新，難以適應(yīng)這種改革模式，上行下效，教師在教學(xué)中重視成績，忽視學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，導(dǎo)致小學(xué)教育教學(xué)和管理質(zhì)量無法及時提高。

1.2教育管理目標(biāo)不明確

新課程環(huán)境下，小學(xué)教育管理將“以學(xué)生為本，促進(jìn)學(xué)生的全面綜合發(fā)展”為目標(biāo)，學(xué)校需要依據(jù)其改革要求樹立新的、正確的教育管理目標(biāo)，盡管我國新課程改革已經(jīng)進(jìn)行了一段時間，但從小學(xué)教育管理實際來看，受到傳統(tǒng)教育模式的影響，當(dāng)前小學(xué)教育管理尚且處在摸索階段，教育目標(biāo)不明確，盲目進(jìn)行教育管理，會導(dǎo)致教育管理出現(xiàn)效率低下等問題。

1.3教育管理流于表面

小學(xué)教育管理是一個復(fù)雜的過程，據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求可知，小學(xué)管理者應(yīng)該立足于校園實情，及時調(diào)整管理模式，將教育管理落實到實處。但在大多數(shù)小學(xué)，教師的教育管理不符合要求，教育管理者一般有普通教師兼任，教師缺乏教育管理經(jīng)驗，管理能力弱，導(dǎo)致教育管理流于表面，小學(xué)教育管理質(zhì)量難以有效提高。小學(xué)教育管理一般表現(xiàn)為兩種，一種是由班主任通過開班會等形式對學(xué)生進(jìn)行管理，另一種是由小學(xué)教育人員組成評估小組對學(xué)生實施教育管理，這兩種教育管理方式在一定程度上提高了教師教學(xué)質(zhì)量，但由于學(xué)生個性存在較大差異和教育管理評估存在主觀性，會形成評價差異，教師很難從評價中獲得有益意見，從而造成教育管理不全面、不深刻，教學(xué)質(zhì)量和效率無法提高。

2新課程環(huán)境下小學(xué)教育管理的創(chuàng)新發(fā)展

新課程改革不斷深入，小學(xué)教育管理應(yīng)該主動順應(yīng)改革潮流，按照改革要求，創(chuàng)新小學(xué)教育管理方式，提高小學(xué)教學(xué)質(zhì)量，開創(chuàng)小學(xué)教育的新局面。

2.1加強(qiáng)小學(xué)教師的管理

教師在小學(xué)教育中承擔(dān)著重要的責(zé)任，小學(xué)教育管理的創(chuàng)新發(fā)展，必須要提高教師的綜合素質(zhì)，構(gòu)建高效的教師隊伍。一方面，小學(xué)管理者必須要改變當(dāng)前的管理局面，強(qiáng)化教師管理，同時還要為青年教師創(chuàng)造更大的晉升空間和成長機(jī)會，為小學(xué)教育管理補(bǔ)充新鮮血液；另一方面，學(xué)校管理者要鼓勵新老教師積極合作、互動、互助，老教師要幫助新教師度過教學(xué)適應(yīng)期，新教師的思想比較活躍，可以幫助老教師學(xué)習(xí)新課程理念，改進(jìn)教育管理理念，提高管理機(jī)能，以相互促進(jìn)相互提高。

2.2改進(jìn)小學(xué)教育管理理念

管理活動中，管理理念起著指導(dǎo)的作用，新課程環(huán)境下，小學(xué)管理者要想提高管理質(zhì)量，必須要樹立新課程理念，更新教育管理理念，堅持以學(xué)生為本的原則，強(qiáng)化專業(yè)能力，提升專業(yè)素質(zhì)。如以校長為代表的小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)集體要積極參與小學(xué)教育管理培訓(xùn)課程，學(xué)習(xí)先進(jìn)的管理理念和管理方法，在管理實踐中不斷改進(jìn)自我的管理能力。另外要小學(xué)教育改革中，管理者要明確學(xué)生的地位，遵守為學(xué)生服務(wù)、為教學(xué)服務(wù)的原則，堅持以學(xué)生為本，要在教育管理者培養(yǎng)學(xué)生的自主能力，贏得學(xué)生的信任感，以便于更好的實施教育管理行為，提高小學(xué)教育管理質(zhì)量，如領(lǐng)導(dǎo)集體要了解教師的教育困難和實際情況，幫助教師解決問題，提高教育管理的人性化，同時還要規(guī)范教育管理尺度，要在師生接受范圍內(nèi)實施管理，以營造良好的校園氛圍，提升教育管理能力。

2.3構(gòu)建完善的管理機(jī)制

小學(xué)階段是學(xué)生極為關(guān)鍵的奠基階段，小學(xué)作為開放的系統(tǒng)，應(yīng)該構(gòu)建完善的教育管理機(jī)制，在明確的目標(biāo)指導(dǎo)下實施管理行為，以實現(xiàn)小學(xué)教育管理的創(chuàng)新發(fā)展。第一、小學(xué)教育中，教師作為教學(xué)任務(wù)的承擔(dān)者和具體實施者，必須要具備專業(yè)素質(zhì)和能力，能夠自覺、積極地解決實際教學(xué)問題，承擔(dān)教育管理的責(zé)任，如組織青年教師積極參與崗前培訓(xùn)，積極傾聽有經(jīng)驗教師的課程，形成自己的教學(xué)風(fēng)格，在教育管理上，要堅持規(guī)范、民主、文明的原則，建造和諧的班集體，以便于更好的實施班級管理。第二，小學(xué)教育管理要堅持公開、透明的原則，保證校務(wù)向?qū)W生和教師公開，如學(xué)校管理規(guī)定、學(xué)校發(fā)展規(guī)劃、學(xué)校資金流動情況等，讓教育管理行動在師生、社會、家長監(jiān)督下進(jìn)行，以提升師生參與管理的積極性。第三，要注重教育管理制度的建設(shè)，小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者必須要依據(jù)本校的實際情況制定合理的管理制度，還要設(shè)置校長信箱等以便于社會、家長可以為教育管理活動獻(xiàn)計獻(xiàn)策，以此形成完善的管理機(jī)制。

3結(jié)語

總而言之，新課程改革的背景下，小學(xué)教育教學(xué)管理實現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展是滿足當(dāng)前教育管理需求的必要手段，也是促進(jìn)師生發(fā)展的必要選擇。小學(xué)實施教育管理的創(chuàng)新和變革，要以當(dāng)前小學(xué)教育管理現(xiàn)狀出發(fā)，分析具體原因，從教師、學(xué)生兩個維度認(rèn)真總結(jié)，仔細(xì)探索，提出有效的創(chuàng)新發(fā)展意見，以優(yōu)化教學(xué)工作和管理工作，促進(jìn)小學(xué)教育管理更好開展，以構(gòu)建完善的小學(xué)教育管理體系。

參考文獻(xiàn)：

篇9

一、目前初中班級管理的現(xiàn)狀

目前,初中班級管理存在的主要問題有:

1.重課堂活動管理,輕課外活動管理。長期以來,由于部分初級中學(xué)在培養(yǎng)目標(biāo)上存在偏差,受片面追求升學(xué)率的影響,對班級管理內(nèi)涵認(rèn)識片面,認(rèn)為班級管理僅為課堂教學(xué)活動的管理,而忽視了對學(xué)生課外活動的管理。

2.重封閉性管理,輕開放性管理。在初中班級管理中,部分管理者認(rèn)為,班級管理僅是班內(nèi)小群體的管理,與學(xué)校、與別的班級,以及與社會、家庭關(guān)系不大。管理僅限于班級小范圍內(nèi)運行。

3.重經(jīng)驗型管理,輕科學(xué)性管理。在目前初中班級管理中,部分班級管理者在班級管理活動中過分憑經(jīng)驗、憑自己的主觀意愿來管理班級,采用“管、卡、壓”的管理手段。而能根據(jù)初中生特點和遵循班級管理規(guī)律,采用合理的、科學(xué)的方法較少。

二、初中班級管理科學(xué)化

1.班級管理理念科學(xué)化

班級管理理念科學(xué)化要求班級管理者必須做到:其一是具備管理思想和現(xiàn)代教育管理科學(xué)思想。即能用辯證唯物主義觀點和現(xiàn)代教育管理科學(xué)所揭示的班級管理客觀規(guī)律的理論知識武裝自己的頭腦。其二是具有不斷改革、不斷創(chuàng)新的管理理念。即根據(jù)時代的需要,正確認(rèn)識學(xué)生身心發(fā)展特點和班級管理規(guī)律,不斷改革和創(chuàng)新初中班級管理模式的意識。其三是在班級教育管理科學(xué)理論的指導(dǎo)下,樹立正確的教育管理觀。要有全面育人觀、教書育人觀、管理育人觀、學(xué)生主體觀、系統(tǒng)分層管理觀等。

2.班級管理決策科學(xué)化

要實現(xiàn)班級管理科學(xué)化,在管理中必須有科學(xué)化的決策,這是管理科學(xué)化的關(guān)鍵所在。

班級管理決策是否科學(xué)化,主要看以下兩點:其一是用正確的指導(dǎo)思想去認(rèn)識和把握班級管理規(guī)律。即管理決策科學(xué)化必須是以教育管理思想作為指導(dǎo)思想,用科學(xué)的世界觀和方法論去認(rèn)識和把握管理的客觀規(guī)律。其二是采取民主和科學(xué)相統(tǒng)一的決策,克服單純按個人意志或憑經(jīng)驗進(jìn)行決策的弊端。即管理決策應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極參與,進(jìn)行集體討論在形成共識的基礎(chǔ)上付諸實施。

3.班級管理組織、制度科學(xué)化

班級管理組織和制度是維系班級管理的重要保證之一。

要實現(xiàn)班級管理組織和制度的科學(xué)化,必須建立起運行合理、穩(wěn)定靈活、切合實際的班紀(jì)班規(guī)和具有統(tǒng)一、高效、精干的班委組織體系。其要求:一是利于學(xué)校管理目標(biāo)的完成,在符合初中生特點的情況下協(xié)調(diào)班級管理各種心理氣氛、人際關(guān)系等,以組織和建立良好的班集體,促進(jìn)學(xué)生德智體全面發(fā)展。二是有利于增強(qiáng)集體的活力,起到核心領(lǐng)導(dǎo)和“法制”管理班級的作用。

篇10

（一）高職院校學(xué)生教育的管理理念是以人為本

以人為本的高職院校教育管理理念要求各高職院校不僅應(yīng)該尊重客觀的教育規(guī)律，還必須尊重學(xué)生身心健康發(fā)展的規(guī)律與學(xué)生的人格。此教育管理理念的核心內(nèi)容可以表現(xiàn)為：高職院校教育管理的根本出發(fā)點與最終目的是學(xué)生的發(fā)展，并最大滿足學(xué)生的合理要求，采取人性化的管理方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會關(guān)心別人和理解他人。此外，各高職院校還用尊重每個學(xué)生的個性化發(fā)展需求，真正貫徹以人為本的管理理念。

（二）教育管理模式促進(jìn)了多種教育體系的形成

當(dāng)前，許多高職院校的教育體系都非常豐富。其中，以思想政治理論課程的教學(xué)作為高職院校教育體系的主渠道，在此基礎(chǔ)上充分發(fā)揮學(xué)校黨團(tuán)活動的功能，積極展開各種社團(tuán)活動，鼓勵學(xué)生參與，形成促進(jìn)學(xué)生心理健康的教育體系。

二、高職院校學(xué)生教育管理模式的創(chuàng)新思路

（一）營造良好的高職院校學(xué)生教育管理環(huán)境

營造教育管理環(huán)境可以從以下四個方面入手：第一，各高職院校豐富自身的校園文化生活，通過舉辦文藝活動、學(xué)術(shù)講座和運動會等方式幫助學(xué)生提升自身的藝術(shù)修養(yǎng)，豐富學(xué)生的課余生活，從而避免學(xué)生因空閑而沉迷于網(wǎng)絡(luò)世界。第二，各高職院校改革思想政治理論課程，構(gòu)建主體突出、個性鮮明的思想政治教育體系。各高職院?？梢愿鶕?jù)不同學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容確定教學(xué)重點，在主題保持一致的前提下豐富教學(xué)方法。通過課堂內(nèi)與課堂外相結(jié)合的教學(xué)方式，不斷擴(kuò)展學(xué)生教育管理途徑，并實行定期考核制度，按時對學(xué)生進(jìn)行必要的考核工作。第三，科學(xué)管理高職院校周圍的娛樂活動、文化活動和商業(yè)活動，嚴(yán)厲打擊影響學(xué)校正常教學(xué)的經(jīng)營性娛樂活動和刑事犯罪活動，確保學(xué)生的身心健康與合法權(quán)益不受外界侵害。第四，高職院校在日常教學(xué)中可舉辦豐富的教育講座與就職指導(dǎo)等活動，邀請社會成功人士到校為學(xué)生講解企業(yè)發(fā)展模式及所需人才類型，鼓勵學(xué)生積極參與并主動彌補(bǔ)自己的不足。

（二）建立高質(zhì)量的高職院校學(xué)生教育管理隊伍

學(xué)生教育管理隊伍的高水平與高素質(zhì)是高職院校學(xué)生教育管理工作取得成功的決定性因素。首先，各高職院校錄用新教師時必須嚴(yán)格把關(guān)，除了對新教師的學(xué)歷進(jìn)行嚴(yán)格要求外，還應(yīng)把生活作風(fēng)與職業(yè)操守當(dāng)做錄用新教師的先決條件。此外，還需嚴(yán)格考察新教師的教學(xué)經(jīng)驗和社會經(jīng)驗，拒絕錄用不合格的人。其次，吸引優(yōu)秀的學(xué)生教育管理人員加入高職院校學(xué)生教育管理隊伍，并根據(jù)學(xué)校實際情況調(diào)整教育管理人員的工資和待遇，給予優(yōu)秀的管理人員晉升的機(jī)會。并定期給學(xué)生教育管理人們提供相關(guān)培訓(xùn)的機(jī)會，鼓勵他們攻讀更高的學(xué)位。再次，對于采用交易型學(xué)生教育管理模式的民辦高職院校，可以根據(jù)實際情況采用變革型學(xué)生教育管理模式，管理人員通過激發(fā)高職院校教師的工作積極性，充分調(diào)動教師的工作熱情。最后，完善高職院校的績效考核制度，建立公平公正、科學(xué)合理的獎懲制度。通過落實獎懲制度，充分調(diào)動教師的工作積極性和學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，確保學(xué)生教育管理工作的順利開展。

（三）加強(qiáng)高職院校學(xué)生教育與學(xué)生管理的合作

學(xué)校作為學(xué)生接受教育的主要場所，也是學(xué)生人格培養(yǎng)的主要途徑。學(xué)校教育管理的對象是學(xué)生，而學(xué)生同樣是參與學(xué)校教育管理的主角。然而，由于許多高職院校的學(xué)生眼中缺乏行為自律性和學(xué)習(xí)的主動性，嚴(yán)重影響了學(xué)校學(xué)生教育管理工作的正常進(jìn)行。因此，各高職院校必須加強(qiáng)學(xué)生教育與學(xué)生管理工作之間的合作。這就要求教師在進(jìn)行課堂基礎(chǔ)教學(xué)的同時，培養(yǎng)學(xué)生自我教育管理的意識，加強(qiáng)學(xué)生自我教育管理的能力。教師可以通過定期召開主題班會和班級交流會的形式，鼓勵學(xué)生參與到班級建設(shè)中，從而提升學(xué)生在班級里的主體意識。還可以將宿舍作為培養(yǎng)學(xué)生自我教育管理的基礎(chǔ)單位，選取學(xué)習(xí)優(yōu)秀且工作能力突出的學(xué)生作為宿舍長，實行定期輪換制度，不僅能激發(fā)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)和自我完善、自我管理的意識，還可以使學(xué)生得到管理能力方面的鍛煉。

（四）形成高職院校學(xué)生教育的網(wǎng)絡(luò)化管理模式

隨著信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)已逐漸普及到我國各高職院校，然而網(wǎng)絡(luò)化管理模式在高職院校的學(xué)生教育管理工作中還未得到重視。因此，各高職院校應(yīng)投入資金建立數(shù)字化校園平臺，將學(xué)校的教育工作和學(xué)生的日常管理工作都?xì)w于網(wǎng)絡(luò)化管理中，形成多媒體、多方位的學(xué)生教育管理新格局。充分利用網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化的優(yōu)勢，將學(xué)生的教學(xué)評價、學(xué)籍管理以及選課等工作全部納入網(wǎng)絡(luò)化管理系統(tǒng)中。教師可以利用多媒體技術(shù)進(jìn)行日常教學(xué)，學(xué)生可以利用數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行互動和交流，方便老師實時掌握學(xué)生的心理動態(tài)，有利于學(xué)校學(xué)生教育管理工作的有效進(jìn)行。

三、結(jié)束語