導語：如何才能寫好一篇學習理論知識的重要性，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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[關鍵詞]：音樂理論 音樂學習 音樂技能

音樂理論是人們學習音樂知識與技能的前提與基礎，但是現(xiàn)下很多學校以及學習音樂的個人，往往對音樂理論不夠重視，這使得音樂本身的教學與學習變得大受局限、困難重重。正是出于對這一點的考慮，本文立足于對樂理學習重要性及相關方法的討論，以期幫助大家更加全面、深刻地認識音樂學習的客觀規(guī)律，在音樂的教與學上獲得更好的成效。

一、音樂理論的教學現(xiàn)狀分析

很長時間以來，人們對于音樂學習的認識中往往有這么一點：只要學習好具體的音樂技能，比如某些聲樂技法，或者某一種樂器，就可以在音樂的道路上謀求到更好的發(fā)展并有所作為。這種想法影響之深刻與廣泛，以至于不但很多修習音樂的個人不重視對樂理的學習，甚至許多高校也開始傾向于弱化對音樂理論的推廣。以當下高校音樂專業(yè)的常見成績考核標準為例，可以明顯地感受到這種考核體制對于學生音樂技能表現(xiàn)的看重。這種以技能展示表現(xiàn)為主導評價標準的做法不但對于學生們來說是一種誤導，同時也讓樂理教與學的情況雪上加霜。

從另一個角度來看，當下很多學習音樂的人（主要群體為高校音樂專業(yè)學生），他們在接受正式的音樂專業(yè)教育之前，不但沒有受到過較為周全的音樂理論知識的熏陶，甚至連自主進行理論學習的功底都非常薄弱。這種情況的產生主要是源自于長期以來我國教育體制對藝術類考生文化成績要求的走低。而應試系統(tǒng)對文化成績重視的抑制也深深地影響到了學生們的基礎知識學習能力以及他們對于理論知識的看法與態(tài)度。不少學生既不了解樂理的重要性，也難以對樂理學習表現(xiàn)出興趣。

而從音樂教學的主要引導者，也就是各類藝術院校或者高校的音樂理論教學態(tài)度上來看，其中也存在著很多不利于樂理推廣與發(fā)展的因素。除去上文中已經(jīng)提及的教學評價體系問題之外，相應的，最主要的還有課程設置的問題。具體來說，現(xiàn)下的院校在進行音樂教學課程設計時往往過于忽視對音樂理論課堂的時間分配。不但樂理課在整體課程時間中所占的比例偏少，即使設置了音樂理論課，學校的考評體系對它的課程表現(xiàn)要求也非常低。總的來說，人們對音樂理論重要性的認識還非常狹隘，樂理教學的總體勢頭也較為嚴峻。

二、音樂理論對實踐的指導意義及忽視音樂理論學習的弊端

1.理論知識對于音樂藝術實踐的重要性

通常來說，音樂理論知識包含的內容非常廣泛，音樂的理論基礎、創(chuàng)作理論、音樂史、音樂美學都屬于它的范疇。也正是因為樂理知識涉及范圍寬廣，而所涉及的又都是根基內容和文化背景，故而對它的學習對音樂藝術的實踐有著極為重要而關鍵的指導作用。從一個音樂學習者的角度來看，除去個人對音樂的興趣與喜愛之外，他們學習音樂常常有著明確的實際目標與方向。他們當中的有些人希望成為音樂藝術家，而另一些則希望通過音樂的學習成為相關的教育工作者。但不論是哪一種情況，都要求他們必須具備強大的專業(yè)綜合素質。而從眼下的情況下看，顯然很多音樂學習者都正在無意識地越來越遠離自己的既定目標，因為沒有扎實的音樂理論知識作為基礎，他們根本無法實現(xiàn)音樂道路上的長遠發(fā)展。對音樂理論學習的忽視不但阻礙了他們對進階音樂知識的領悟，也太太地限制了他們的自我提升能力。

2.不重視樂理學習可能引發(fā)的問題

由于音樂理論知識對于音樂學習者的后期發(fā)展來說有著非常重要的推動作用，故而對樂理知識的忽視最直接的后果就是音樂學習上的后勁不足，短板明顯，對音樂藝術的理解也只能始終停留在淺層的表面。以音樂作品的演唱為例，一個音樂作品除了有視覺可見的樂譜、唱詞和現(xiàn)在所受到普遍重視的技能、技藝以外，更重要的，還有創(chuàng)作的來源、經(jīng)歷，創(chuàng)作者的思維、情感等背景，這些都屬于音樂理論知識的范疇，同時也是一個演唱要取得好表現(xiàn)所必須做好的功課。只有技巧的演唱是膚淺的，與作品契合的演唱風格、細膩豐富而得當?shù)那楦胁攀亲髌返纳鴺防碇R則正是音樂學習者領會作品生命的不二法門?？偟膩碚f，不重視音樂理論知識的學習會導致藝術修養(yǎng)受限、綜合能力無法提升、不能傳神地表現(xiàn)出作品或者樂器音樂魅力等問題。

三、強化音樂理論學習策略

1.科學規(guī)劃音樂理論知識的教與學

從根本上來說，合理地安排音樂理論的學習時間，就是為音樂學習者們接受深層的音樂藝術熏陶打好鋪墊。故而對于音樂學習者來說，與樂理課的隔絕是萬不可行的，適當?shù)囊魳防碚撜n不但不會影響到他們的技能訓練，反而會對訓練產生促進作用。因而音樂理論課必須比例得當、時間編排合理地正式出現(xiàn)在學生們的整體學習進程里。為此，校方可以適當?shù)貙W生們的所學課程進行調整，剔除一些對音樂專業(yè)學生不必要的學習內容，為音樂理論課的插入爭取時間。

2.理論結合實踐

音樂雖然是一種內在修養(yǎng)，但它必須通過具體的實踐才可以被最傳神地表現(xiàn)出來，所以從某種意義上來說，理論是為了實踐。而從理論與實踐才者的關系上來說，理論是實踐的前提與基礎，而實踐又可以反過來驗證與總結理論、促進理論的進一步發(fā)展。它們是一個相輔相承的良性循環(huán)過程，且這一點在音樂的學習中也不例外。

3.注重交流與借鑒

與任何一種內容的學習一樣，在音樂的學習中，與他人的交流和對有經(jīng)驗人士的學習方法的借鑒也是極為重要的。介于當下很多專門學習音樂的人，尤其是年輕人，理論學習的功底本身就較為薄弱，自身沒有較好的學習方法，也不善于發(fā)現(xiàn)與總結，那么就必須仔細地思考與鉆研大師或者前輩們的成功經(jīng)驗，并盡量地內化和為我所用。不過值得注意的是，借鑒并不是抄襲或者照搬，因為同一種方法不可能適用于所有人，所以借鑒也應當有所選擇并注意投入自己的思考，才可事半功倍。

在音樂理論教學中落實知識與技能的目標，方法是多種多樣的，只要我們本著教書育人的宗旨，讓學生在課堂中實實在在地學到一些知識，并且愉快地接受知識，使學生從我們的教學中學到終生獲益的知識或本領，這才是我們音樂教師的成就所在。

參考文獻：

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【論文提要】本文在分析高校思想政治理論課教學現(xiàn)狀和存在的主要問題的基礎上，以建構主義學習理論為指導，就如何轉變傳統(tǒng)教育理念，改進教學方法，促進高校思想政治理論課教學進行了探討。

【論文關鍵詞】建構主義學習理論高校思想政治理論課教學

一、引言

隨著知識經(jīng)濟時代的到來，教育必須順應時代的要求，為社會輸送既具有正確的世界觀、人生觀、價值觀，又具有一定的專業(yè)知識水平的全面發(fā)展的高素質人才。但是，長期以來，我國高校大部分思想政治理論課教師仍然采用行為主義的學習理論，強調S-R(刺激一反應)，認為學習者只是對外部刺激作出被動反應，在這樣的教育理念和教學模式下，學生缺少獨立思考的時間和空間，其主體地位得不到體現(xiàn)，致使學生學習的主動性、積極性和自主學習的能力得不到充分發(fā)揮，也不利于培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維。而建構主義學習理論則可以幫助我們改變傳統(tǒng)的教學模式，充分發(fā)揮學生的主動性，使理論能更好地和實際相結合，進而增強思想政治理論課教學的針對性和實效性。

二、建構主義理論的主要內容

建構主義理論被認為是目前最具有前景的學習理論之一，其源于瑞士著名心理學家皮亞杰的"發(fā)生認識論"，是繼行為主義和認知主義之后出現(xiàn)的教育心理學理論，9O年代逐漸受到重視。建構主義認為，兒童是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中逐步建構起關于外部世界的知識，從而使自身的認知結構得到發(fā)展。兒童與環(huán)境的相互作用涉及到兩個基本過程，即"同化"和"順應"。同化是指把外部環(huán)境中的有關信息吸收進來并結合到兒童已有的認知結構中去；順應是指外部環(huán)境發(fā)生變化，原來的認知結構無法同化新環(huán)境提供的信息時引起兒童認知結構發(fā)生重組與改造的過程?？梢姡钦J知結構數(shù)量的擴充一圖式擴充，順應則是認知結構性質的改變一圖式改變，認知個體就是通過同化和順應這兩種形式達到與周圍環(huán)境的平衡。

建構主義學習理論認為，人的認識不是由外部世界的刺激直接給予的，而是外界刺激與認識本體內部心理過程(態(tài)度、需要、興趣、愛好及原有的認知結構)相互作用的結果；學習是獲取知識的過程，而知識不是通過教師的傳授獲得的，而是學習者在一定的情景即社會文化背景下，借助于他人(包括教師和學習伙伴)的幫助，利用必要的學習資源，通過意義建構的方式獲得的。在這個過程中，教師是意義建構的幫助者，而學生是學習的主體，是意義的主動建構者。

建構主義學習理論認為"情景"、"協(xié)作"、"會話"和"意義建構"是學習環(huán)境的四大要素。該理論強調在教師的指導下，以學生為中心，學生是認知的主體，是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接收者和被灌輸?shù)膶ο?，教師對學生的意義建構只是起著幫助和促進作用；建構主義強調"情景"對意義建構的重要作用，認為學是與一定的情景相聯(lián)系，學習者在實際情景下，利用自己原有認知結構中的有關知識去同化和順應當前學到的新知識，隨著同化和順應的循環(huán)，學習主體形成了對知識的建構；建構主義同時強調協(xié)作學習和會話、交流對意義建構的關鍵作用。

由此可見，建構主義是對傳統(tǒng)學習理論的批判和發(fā)展，它為貫徹實施05方案奠定了理論基礎。那么在實際工作中，我們應該如何利用這一理論來指導高校思想政治理論課的教學呢?

三、建構主義學習理論在高校思想政治理論課教學中的運用

1．確保學生的主體性，引導學生積極主動參與

建構主義學習理論強調以學生為中心，學生不是被動地接受外在信息，而是主動地根據(jù)原先的認知結構注意和有選擇地知覺外在信息，建構當前所學知識的意義。也就是說，學生要激活自己的思維，在原有的認知結構、知識背景和信念的基礎上，尋找新舊知識之間的聯(lián)系，從而把新知識納入到原有的知識結構中去。通過符合他們的實際需要和成長規(guī)律的教育形式、教育活動，啟發(fā)、誘導他們自主地去認識世界、理解人生，樹立與當代主流社會意識相一致的政治思想觀念和價值理想。

2．創(chuàng)設合理的情景，讓學生學會建構學習

建構主義學習理論認為，情景是學習環(huán)境中的四大要素之一。情景是有利于學生對所學知識進行意義建構的學習環(huán)境，在此環(huán)境中學生可以利用各種工具和信息資源(如文字材料、書籍、音像資料、CAI與多媒體課件以及因特網(wǎng)上的信息等)來達到自己的學習目標，所以創(chuàng)設合理情景是思想政治理論課教學設計的重要內容之一。

傳統(tǒng)的高校思想政治理論課教學主要以教師、教材為中心，無法提供生動直觀的圖象資料，教學形式單一枯燥。隨著電子、通信和信息處理技術的發(fā)展，大量的現(xiàn)代教學媒體應運而生，同時國內外大量歷史圖片、錄象資料的公開，也給思想政治理論課教學提供了豐富生動的教學素材。因此，思想政治理論課教學要以建構主義學習理論為指導，恰當?shù)剡\用現(xiàn)代化教學手段，努力創(chuàng)設真實情景，使之既接近學生現(xiàn)實的生活經(jīng)驗，又與社會經(jīng)濟發(fā)展的實際相一致。

3．重視"協(xié)作、會話"，使師生、生生之間有效互動

所謂"協(xié)作"與"會話"是指學習過程中人和人之間的交流、討論與合作。"協(xié)作"貫穿于學習過程的始終，"會話"是協(xié)作過程中不可缺少的環(huán)節(jié)。建構主義學習理論認為，人的認識活動只能在一定的社會文化環(huán)境中完成，每個學習者都以自己的方式在學習的環(huán)境中理解到事物的某些方面，因此，學習者與周圍環(huán)境的交互作用，對于學習內容的理解非常重要。而協(xié)作與會話這種社會性相互作用在教學中的主要體現(xiàn)形式就是合作學習和交互式教學。

而當前在思想政治理論課教學中，傳統(tǒng)的教學觀念在一些教師的頭腦中還不同程度地存在，教師習慣于"我說你聽"或"我講你記"，習慣于搞"滿堂灌"，卻不習慣師生雙方的共同討論和相互交流；同樣，學生習慣于"滿堂隨"或被"牽著走"，卻不習慣自學，不習慣向老師學習、向同學學習，不習慣同學之間的交流與合作，這種現(xiàn)象和思想政治理論課的教育目的是背道而弛的。因此，按照建構主義學習理論的觀點，思想政治理論課教學應加強協(xié)作，強調"學習伙伴"的重要性，提倡合作學習和交互式教學。

4．樹立動態(tài)的知識觀，讓學生學會反思

建構主義理論強調，課本知識盡管包含真理性認識，但它只是一種關于各種現(xiàn)象的較為可靠的假設，是對現(xiàn)實的一種更可能正確的解釋，而不是絕對正確的最終答案。思想政治理論知識更符合這種特點。但長期以來由于"應試教育"的影響，在思想政治理論知識的學習中出現(xiàn)了機械化、教條化的傾向，即把理論知識看作放之四海而皆準的真理、生搬硬套的教條等，有些人甚至把理論知識強化記憶到大腦中，長時間甚至終生都不改變，這顯然不利于學生良好認知、知識結構的形成。

5．更新傳統(tǒng)的觀念，轉變教師角色

建構主義學習理論強調在教師的指導下以學生為中心的學習理念，即教師不再是傳授知識的權威，而是要充分發(fā)揮學生的主動性，給他們更多的機會和充分的時間去從事探究發(fā)現(xiàn)知識的自然過程，讓他們主動建構自己的知識體系。教師還要為學生創(chuàng)設符合教學內容要求的合理情景，幫助學生建立新舊知識之間的聯(lián)系，"同化"或"順應"當前所學知識的意義；并努力營造自由、民主、平等、和諧的教學氛圍，采用尊重學生主體作用的支架式教學方式，組織學生協(xié)作學習，實現(xiàn)"師生互動"、"生生互動"，讓學生真正感到思想政治理論課學而有用，進而提高思想政治理論課教學的針對性和實效性。

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【關鍵詞】大學物理；實驗教學；教學改革

物理知識的學習離不開實驗，只有通過實驗才可以對所提出的設想進行論證。在大學物理的學習過程中，物理實驗教學起著至關重要的作用。物理實驗教學不僅可以加深學生對于理論知識學習的理解，還可以培養(yǎng)學生自主動手進行實驗論證的能力。而大學物理實驗教學的目的就是提高學生的動手能力與創(chuàng)新能力。

一、大學物理實驗教學的問題

1.學生動手能力滯后

目前我國大多數(shù)學生都是通過全國普通高等學校統(tǒng)一招生考試的渠道進入大學校園。在高中為期三年的應試教育過程中，學生只注重學習考試內容，每天進行重復的背誦、計算。在高中教育的過程中老與家長往往只注重學生的學習成果而忽略了其學習的過程。這導致學生們每天只是機械式的進行理論知識學習而喪失了動手實踐的能力。很多學生在進入大學校園后，依舊只是注重學習理論知識，而忽略了實驗的重要性。導致當前的大學物理實驗教學中許多學生失去了動手實驗的能力。

2.教學過程中未能將學生作為主體

在教學過程中提倡教師們采用啟發(fā)性教學方法對學生進行授課。其目的是為了培養(yǎng)學生們的創(chuàng)新能力，刺激他們進行自主創(chuàng)新，這要求教師在授課過程中將學生作為主體[1]。但是在實際的教學過程中，往往老師才是課堂的核心，學生為了期末的成績和學分只是一味的按照老師的要求按部就班進行學習。這不僅使得學生的創(chuàng)意和想法不能在實驗教學過程中得到有效的發(fā)揮，還打擊了學生對于實驗課程學習的興趣。

3.實驗設備陳舊

由于學校經(jīng)濟條件有限，不能及時對物理課程中的實驗設備進行及時的更新?lián)Q代，導致很多大學的物理實驗設備陳舊。在物理實驗教學的過程中，由于實驗設備陳舊使得一部分實驗不能很好的進行。這不僅降低了學生們的學習體驗，還會影響到他們的理論知識學習。

4.教學內容單一

大學物理實驗教學過程中很多老師不能對教學內容進行及時調整與創(chuàng)新。多年來一直沿用傳統(tǒng)的教學手段，使得在授課時很多學生對于枯燥乏味的課堂內容產生抵觸心理，不能全身心投入到實驗學習中。

二、大學物理實驗教學改革

1.注重實驗教學

在物理課程的學習過程中，要對物理實驗的作用有著深刻的認識。物理實驗并不是理論知識的附屬品。物理實驗與理論知識在物理學中占有同樣重要的位置。實驗與理論知識相輔相成，共同構成物理科學。在物理實驗教學的過程中，老師要以學生為主體，強調物理實驗的重要性。通過多種類、多內容的物理實驗引導學生進行實驗學習，提起學生們對于物理實驗的興趣，培養(yǎng)他們的動手實驗能力與創(chuàng)新能力[2]。

2.端正學習態(tài)度

很多學生在物理實驗學習過程中學習態(tài)度存在問題，在學生的觀念中認為物理實驗教學在整個物理學習過程中并不重要。作為老師要主動幫助學生端正他們對于物理實驗的學習態(tài)度，提起學生對于物理實驗教學的重視程度。

3.實驗器材的更新

先進的實驗儀器可以很好的提起學生們對于物理實驗的興趣，學校應加大對于物理學科的資金支持，為學生提供豐富種類的實驗器材。在擁有了更好的實驗器材后，教師可以在授課過程中向學生們呈現(xiàn)更多內容豐富的物理實驗。這也有助于調動起學生們對于物理實驗教學的積極性和主動性。很多學生對于全新的實驗器材產生好奇心理，在這種好奇心的驅使下他們可以更好的進行物理實驗的學習。

4.實驗教學模式改革

教師在物理實驗授課過程中要一改老舊、傳統(tǒng)的教學模式，作為老師也要對教學方式方法進行及時改進與完善。在物理實驗授課過程中可以借助多媒體教學設備為學生提供更豐富的授課內容。在實驗過程中，老師可以與學生多進行互動，并以小組的形式進行實驗教學。這樣做一是有助于學生們在學習物理實驗中相互交流看法，二是團隊學習可以形成良好的學習氛圍提起學生們對于物理實驗的學習興趣，有助于物理實驗的興趣培養(yǎng)。同時還可以對學生們提供興趣自由教學，讓學生們選擇自己感興趣的物理實驗進行學習[3]。俗話說“興趣是最好的老師”只有充分調動學生的學習興趣才能讓他們更好的投入到物理實驗的學習中。

三、結語

現(xiàn)如今多數(shù)大學生在物理知識學習過程中養(yǎng)成了被動學習的惡劣習慣。他們只是一味的按照老師的要求進行機械式重復學習。學習的目標也由學習物理實驗知識變成了修學分，不掛科。因此大學物理實驗教學的改革已經(jīng)到了刻不容緩的地步，要通過一系列的方式方法改進物理實驗教學模式進而改變學生們的這種錯誤學習態(tài)度。

參考文獻：

[1]張明霞，施小靖.獨立學院大學物理實驗教學實踐改革與建議[J].科教文匯（中旬刊），2015，04（10）：56-57.

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關鍵詞：構建主義 高職教育 健美操教學 應用實踐

當前，很多高職學?；谌媾囵B(yǎng)社會人才的理念都開展了健美操專業(yè)的教學。但是就教學成效來說，由于缺乏高效的教學手段和正確的教學理念，其教學成果并不理想，學生也沒有得到全面的發(fā)展。因此，高職健美操教學有必要引入構建主義學習理論來改善教學質量。該文結合構建主義學習理論的基本內涵，對如何在高職健美操教學中實踐應用該學習理論進行了詳細的分析，以期提高教學的實際成效。

1 構建主義學習理論簡介

1.1 構建主義學習理論的概念

構建主義學習理論非常適合現(xiàn)代素質教育的要求。所謂的“構建”是一項綜合性的任務，主要指在教學過程中構建起學生的主體地位，構建起師生間的良性互動，構建起學生需要的學習環(huán)境，構建起學習過程所需的合作和對話。通過對多重條件的構建，可以為學生打造出一個非常適合學習的綜合環(huán)境，從而激發(fā)學生的學習主動性和積極性，提高課堂教學的效率。這樣一來，構建主義學習理論就能夠有效的改善教學質量，解決傳統(tǒng)教學理念下教學實踐存在的問題。

學習情境和學習意義的建構是兩大重要的任務。情境的建構是促進課堂教學的關鍵因素，能夠指導教學設計和教學實踐，將學生的學習過程細化到可控的步驟，然后對學生的學習思路和學習方法進行分析，找出存在的問題，進行針對性的提高。而意義的建構是為學生提供學習動力的重要基礎，通過讓高職學生感受到健美操學習的樂趣和重要性，學生能夠從心里產生對學習的認同感和主動性，從而在課堂教學中主動配合教師的教學，自覺完成各項學習任務，并且懷著積極的態(tài)度去補充知識，進行探索學習。只有充分調動學生的學習積極性，保持教師教學的創(chuàng)造性，才能不斷優(yōu)化課堂教學的質量。同時，通過實踐構建主義學習理論，學生能夠養(yǎng)成獨立自主學習的好習慣，掌握學習的方法，而不是一直過度依賴于教師的講解。學生自我進行知識系統(tǒng)的構建對于健美操教學來說具有重要的意義[1]。

1.2 構建主義學習理論的實踐途徑

總結構建主義學習理論的核心就在于強調學生的主體地位，注重對學生探究能力和學習能力的培養(yǎng)。對于高職健美操的教學來說，要實踐應用構建主義學習理論，必須認識到傳統(tǒng)教學模式的不足，重新認識教師和學生在課堂教學中的角色，這樣才能從觀念上改變落后的意識。當然，不同的學校在實踐理論的過程中還必須充分考慮到健美操教學的實際情況，以及班級內學生的實際學習能力，進而針對性的制定教學計劃，才能真正把握住構建主義學習理論的實質。

2 構建主義在高職健美操教學中的應用

2.1 優(yōu)化教學過程

構建主義在高職健美操教學中的應用應該從課程設計和課堂教學過程入手，制定詳細的實施策略和計劃，將構建主義的思想理念轉化為實際的教學行動。從課程設計來說，往往集中體現(xiàn)了教學的理念和目標。合理的教學設計應該體現(xiàn)出構建主義的核心要求，也就是說要重視對學生主動性的激發(fā)，也要重視對學生學習能力的培養(yǎng)。而傳統(tǒng)的教學模式往往不能滿足這些要求。這就要求高職健美操教師更新教學方法，在教學過程中落實對學生個性的尊重。在設計教學目標上，教師應該結合學生的健美操學習能力和興趣愛好以及個性特點，幫助學生制定適合自己的學習方法。同時要鼓勵學生積極發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，為健美操注入獨特的理解和新鮮的活力[2]。

從教學過程來說，高職健美操教師也應該改變原來落后的教學方式，采用情境教學法、互動教學法等分步教學的方法來為學生創(chuàng)造開放式的學習環(huán)境，從而營造良好的學習氛圍。教師可以首先通過恰當提問激發(fā)學生的好奇心，讓學生在健美操課堂教學之前進行預習和資料收集，提前了解自己感興趣的內容，這樣在教學時學生就不容易感到手足無措。然后，教師要發(fā)揮引導的作用，幫助學生帶著問題和思考進行健美操專業(yè)知識的學習，在學習過程中逐漸解決最初的問題，并通過練習鞏固知識。接著，教師應該充分利用小組合作學習法的優(yōu)勢，讓學生積極討論和交流學習健美操過程中的問題與心得，從而互相學習，互相借鑒。必要時教師也可以以平等的身份加入討論，及時了解學生的想法和困難。最后，教師還要本著因材施教的原則，幫助學生制定個性化的健美操訓練提升方案，不僅在學習內容和學習難度上不斷調整，也要重視學生個人的練習和實踐。

2.2 強化綜合素質

高職健美操專業(yè)的學習不僅需要掌握扎實的專業(yè)知識與技？同時也需要學生掌握一些其他方面的知識，才能更好地提高健美操學習效率。這就要求教師必須重視對高職健美操專業(yè)學生綜合能力的培養(yǎng)，而多樣化、個性化的發(fā)展也是構建主義學習理論的實踐要求。

高職健美操教學應該兼顧理論學習和實踐學習的平衡，在日常教學中合理安排兩者的比例。理論教學能夠提高學生對健美操知識技能的深度認識，從而更好的發(fā)現(xiàn)問題，掌握規(guī)律。而理論還必須與實踐結合才能真實提高高職學生的健美操實力。學生通過健美操訓練，能夠強化個人身體素質，將健美操理論知識轉化為可觀可感的動作表演，學習起來也更有樂趣。構建主義學習理論十分重視分段式教學方法，講解與實踐結合的教學方式也符合實際教學的需要。

同時，高職健美操教師還應該重視培養(yǎng)學生的音樂節(jié)奏感，學習了解健美操音樂的特定，才能為健美操運動打下良好的基礎，把握好音樂的節(jié)奏進行表演。通過多媒體教學設備，教師可以及時為學生補充一些相關的音樂基礎知識。這樣學生能夠擴展自己的知識視野，也能促進綜合素質的全面發(fā)展[3]。

2.3 培養(yǎng)積極態(tài)度

高職健美操教學應用實踐構建主義學習理論還應該重視對學生情感態(tài)度的培養(yǎng)，通過健美操教學促進學生人格的健全發(fā)展和思想品德的不斷提高。傳統(tǒng)健美操教學總是過度強調教學任務的重要性，將教學當作一種強制性的目標來完成。這樣的教學模式容易使學生產生反感情緒，也不能真正發(fā)揮健美操教學對于促進學生身心健康的全面作用。而構建主義學習理論重視對學生思想情感的培養(yǎng)。不管是增強師生間的互動交流，還是讓學生成為構建知識系統(tǒng)的主體，都是對學生情感態(tài)度的培養(yǎng)。因此，在構建主義的教學模式下，學生不僅僅是感受到來自常規(guī)教學的壓力，更能夠在輕松愉快的學習氛圍中感受到健美操運動中蘊含的精神文化內涵和藝術魅力。這樣才能有效地激發(fā)學生學習健美操的學習興趣。而師生關系也突破了傳授知識的局限，向著更加深入的互補關系發(fā)展。教師和學生各自發(fā)揮自己的主觀能動性，進行健美操學習上的合作與交流，這有利于構建起新型的教學關系。而這種開放互動的良性關系正是構建主義能夠促進高職健美操教學的重要因素之一。

3 結語

綜上所述，建主義學習理論是一種不同于傳統(tǒng)教學模式的全新理念，它更加重視學生的個性化發(fā)展，強調對學生主觀能動性的激發(fā)，從而幫助學生獲得更加全面的發(fā)展。高職健美操的教學應該積極應用構建主義理論，將課堂的主導地位還給學生，為學生創(chuàng)造輕松愉快的學習環(huán)境，引導學生以培養(yǎng)綜合能力為目標進行健美操專業(yè)知識的學習。這樣才能充分發(fā)揮構建主義對于高職健美操教學的積極作用，提高該專業(yè)的教學有效性。

參考文獻

[1]張玉香.構建主義學習理論在高職健美操教學中的應用研究[J].湖北財經(jīng)高等?？茖W校學報，2011（5）：94-96.

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了進一步加強干部隊伍作風建設，營造求真務實、干事創(chuàng)業(yè)的良好工作氛圍，根據(jù)區(qū)委、區(qū)政府相關文件精神，結合掀起“責任風暴”實施“治庸計劃”實施方案的要求，現(xiàn)積極開展自查自糾活動。通過開展一系列宣傳教育活動，使我深刻認識“治庸問責”是轉變工作作風、端正工作態(tài)度、提升自身形象標尺。結合自身實際，將自查自糾結果匯報如下：

一、當前存在的缺點與不足

(一)理論知識學習不夠深入。平時由于工作較多，對專業(yè)理論知識的學習不夠全面，淺償輒止，缺乏刻苦鉆研精神，沒有深入挖掘理論內涵，把握精神實質，思想上缺乏緊迫感，其次不能將理論與實際有機結合起來，工作中存在理論脫離實際的現(xiàn)象。

（二）工作中缺乏創(chuàng)新意識，滿足于工作現(xiàn)狀。缺乏鉆研精神，對新形勢下工作的新情況、新問題認識不夠，沒有很好地從實際出發(fā)，使自己在某些方面的能力、水平，與適應新形勢工作發(fā)展的要求有差距。

二、存在問題的重要原因

對理論學習的重要性認識不足。首先是認為工作忙起來沒時間學，把學習擺在了次要位置，其次是認為可有可無不想學，總感到工作和學習關系不大，學不學一個樣，造成了政治嗅覺上的遲鈍。

三、今后努力的方向

經(jīng)過分析，找到了問題，查明了原因，在今后的工作中，要從以下幾方面做起，切實改變作風，加強自身建設：

（一）進一步提高對政治理論學習重要性的認識，增強學習的自覺性。事實上，學習的過程是一個提高自我的過程，也是一個工作創(chuàng)新的過程，更是一個經(jīng)驗積累的過程，只有勤于學習，善于學習，才能厚積博發(fā)，游刃有余，才能在錯綜復雜的情勢下技高一籌。因此，今后要不斷提高自身政治理論水平的同時，注重將理論與工作實踐相結合，做到學以致用，學用相長?？朔图m正輕視理論學習傾向，糾正理論學習不夠深入的問題，更加自覺處理好工作和學習關系，深入系統(tǒng)的學習理論知識，進一步掌握精神實質，指導好工作實踐。用作樹新風、強作風的標準對照檢查自己，約束自己。

（二）樹立開拓創(chuàng)新思想，養(yǎng)成勤于思考的習慣，增強工作主動性，對工作敢想敢干，實踐就象一葉方舟，在波濤洶涌的大海上航行，盡管征途可能充滿險阻，充滿批評，但它必竟有到達彼岸的希望，如果畏首畏尾，躊躊不前，只會望洋興嘆，不能負重前行，那就只能坐失良機，所以工作中要積極研究新情況，解決新問題，闖出新路子，創(chuàng)造性地開展工作。

篇6

關鍵詞： 影響因素；學風；態(tài)度；教學組織形式

中圖分類號：G807.4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2016.06.036

前言

目前高校體育專業(yè)學生普遍存在重技術課學習，輕理論課學習的現(xiàn)象，我院體育專業(yè)學生理論課出勤率偏低，課堂認真聽講的學生占少數(shù)；對理論知識的學習不夠重視，考試時抱佛腳，考試作弊也時常發(fā)生。對于體育專業(yè)的學生來說，學習理論知識能夠豐富體育知識結構，加強對體育科學的認識，對培養(yǎng)終身體育意識和提高體育文化素養(yǎng)有重大意義。體育專業(yè)學生，畢業(yè)之后，作為未來的體育老師或者教練，掌握體育理論知識目的在于提高認識，明確定位，提高學生的體育興趣，運用科學鍛煉方法來促進學生對體育的認識，加強他們的體育內涵。在目前教育改革情況下，旨在了解南京體育學院體育專業(yè)學生理論課學習情況的影響因素，為培養(yǎng)高素質體育人才提供有益參考。通過對南京體育學院體育專業(yè)學生理論課學習情況的調查與研究，從各個方面發(fā)掘問題，提出改善措施，促進體育學院體育專業(yè)學生掌握更全面更專業(yè)的理論知識，成為高素質體育人才做有益探討。

2 研究對象與方法

2.1 研究對象

本文以南京體育學院體育專業(yè)學生理論課學風為研究對象，以南京體育學院13屆，14屆，15屆的體育教育和社會體育專業(yè)學生為調查對象，每個年級抽取50名學生，共150名學生。

2.2 研究方法

2.2.1文獻資料法

通過查閱文獻資料了解所要研究對象。

2.2.2 問卷調查法

共發(fā)放了150份問卷，回收有效問卷為123份，回收率82%，有效率96%。

2.2.3 統(tǒng)計分析法

對通過調查獲取的有關數(shù)據(jù)及資料進行數(shù)理統(tǒng)計和分析，形成定量的結論。

2.2.4 訪談法

對調查學生及相關老師、專家進行訪談。

3 結果與分析

3.1我校體育專業(yè)學生理論課學風現(xiàn)狀的調查

3.1.1 課前預習

如表1，目前高校體育專業(yè)學生普遍存在重技術課學習，輕理論課學習的現(xiàn)象，平時用在理論知識學習上的時間過少，不會經(jīng)常進行體育理論課課前預習，從不進行課前預習的占79.3%。

3.1.2 上課存在的問題

通過對部分同學和老師進行訪談，了解到我院體育專業(yè)學生理論課出勤率偏低，通常一節(jié)課出勤率達不到100%，經(jīng)常是80%-90%的出勤率。課堂上的表現(xiàn)也令人擔憂，課堂認真聽講的學生占少數(shù)；對理論知識的學習不夠重視，考試時搞突擊，考試作弊也時常發(fā)生；課堂常規(guī)管理不嚴，部分理論課教師對學生的出勤、課堂紀律等的要求較為寬松，教學內容不夠豐富，引起學生的厭學情緒。

3.1.3 男女生之間的比較

女生學習理論課比男生學習更認真，大部分女生都會進行課前預習，上課認真聽講，做筆記，積極回答問題，而男生這樣的卻很少。調查顯示，女生課后完成理論課作業(yè)進度較快，是男生的三倍，總的來說女生的理論課學風比男生的要端正。

3.1.4 高低年級之間的比較

問卷調查顯示，年級越高，體育專業(yè)學生的理論課學風越下降，兩者之間成反比。15屆大二學生的整體學習風氣往往比大三的學生更好。剛進入大學時，學習勁頭還像高中那樣，到大三時越來越怠慢學習，書看的也越來越少。

3.2 學風影響因素

3.2.1 個人因素

3.2.1.1興趣

表2中第一行中有58%的人選擇的是有幾門感興趣的理論課，在我設計的一個開放性答題上出現(xiàn)了種種答案，比如運動解剖學，傳統(tǒng)養(yǎng)生學，體育統(tǒng)計學，體育市場營銷等都受廣大體育生的歡迎。興趣是最好的老師，相信他們對理論課的學習態(tài)度也非常認真。

3.2.1.2 學習態(tài)度

張壽提出自覺能動性才是人的學習的決定性因素，也就是態(tài)度決定一切。在班級理論課的學習氛圍的調查中，許多人表示課堂氣氛一般，還有31%人認為他們的課堂氣氛是沉寂的。要端正理論課學風，還是要搞好班級的學習氣氛。

3.2.2 教師因素

3.2.2.1 教師教學組織形式與教學態(tài)度

表3中表明91%的人都喜歡戶外實踐與理論知識相結合的教學組織形式，但學校沒有新創(chuàng)舉，還是一直在延續(xù)著傳統(tǒng)的教學模式。這對學生對理論課興趣的提升有很大的壓抑。

大多數(shù)學生認為教師的理論水平還行，說明教師的理論知識水平還有待提高。有71%的學生整體感覺教師在教授理論知識時是理論聯(lián)系實際的，這表明我校老師授課方式被大家所接受，有92%的學生認為教師教學態(tài)度認真負責。老師的教學態(tài)度是會影響著理論課學風的。

3.2.2.2 教師的教學方法

影響學風的一個重要因素還有老師的教學方法，幽默風趣，理論與實際相聯(lián)系，讓學生們相互討論，進行有意義的課后作業(yè)等都是學生特別喜歡的老師的教學方法；相反那些嚴肅的，千遍一律的教學方法不受學生歡迎。老師的教學方法極大地影響著理論課的學風。

3.2.3 學校因素

3.2.3.1 課程安排

通過訪談和調查問卷可以看出體育學院制定的規(guī)章制度對理論課學風還是有一些影響的（表4）。

表4中還可以看出有將近一半的學生認為安排的課程有點不合理。在某同學訪談中，該同學表示體育理論課和技術課安排的不怎么合理，理論課和技術課應該穿插安排，但我們有時一天有六節(jié)技術課，只有兩節(jié)理論課，那天的運動量就非常大。到大三了，課就突然多起來，要上很多沒有經(jīng)過專業(yè)訓練的課程，比如武術，就只學幾節(jié)課，一知半解，難以施展。這就是為什么社會體育專業(yè)的部分學生沒有特長或沒有特別精通的一項運動。從他的一番話中，我們都要反思，是否做得不夠好，還有哪些可以改善。

3.2.3.2 獎學金制度

許多學生承認學好理論課就是想拿獎學金，因為參與獎學金評定的課程基本都是理論課，技術課很少參與。所以，獎學金也是理論課學風的一個關鍵要素。

3.2.4 家庭因素

研究表明家庭教養(yǎng)模式――民主型才是最適合孩子性格的發(fā)展，養(yǎng)成良好學習風氣。民主型教育方式更加拉近了父母與孩子的關系，這樣也有助于孩子將來的發(fā)展。

3.2.5 社會因素

社會上普遍認為體育專業(yè)學生的理論課不需要多加學習，只需要多練習技術。這種觀點是錯誤的，沒有運動理論知識為基礎，再棒的專業(yè)技術也是空殼，不懂技術原理，難以駕馭教學。

4 結論與建議

4.1 結論

4.1.1學風現(xiàn)狀：課前預習不到位；課堂上存在不少問題，如上課睡覺，遲到早退等；男女生學風之間的差異；高低年級學風之間的差異。

4.1.2 影響體育專業(yè)學生理論課學風的因素：個人因素中的興趣及學習態(tài)度；教師因素中的教學態(tài)度與教師教學組織形式及教學方法；學校因素中的課程安排與獎學金制度；家庭教養(yǎng)模式； 社會陳舊觀念。

4.2 建議

學校應該采取適當措施，來培養(yǎng)學生體育理論課良好的學習風氣。

4.2.1 端正態(tài)度與培養(yǎng)興趣

學生應當端正學習態(tài)度，認識到學習理論知識的重要性。理論知識用于生活實踐中是必不可少的，學生應該從自身出發(fā)，發(fā)掘自己的潛能，培養(yǎng)自己多方面的興趣，發(fā)揚堅定的信念，端正自己的學習態(tài)度，亦是端正自己的人生態(tài)度。

4.2.2 改善學校制度與教學組織形式多樣化

學校應該合理安排體育生的課程，要盡早學，堅持學，合理安排作息時間，多采用鼓勵措施來改善理論課學風問題，教學中可以進行小組間討論，戶外講解理論，模擬實踐等形式，盡量讓學生產生強烈的印象。

4.2.3 改善家庭教養(yǎng)模式與社會陳舊觀念

家長從小就應該注重孩子教育方式，好的教育模式能給學生帶來良好的學習風氣。當下最適合的教養(yǎng)模式即民主型，這利于好的學習風氣的養(yǎng)成。社會上有關體育只需學習技能的觀念需要改善，可以舉辦體育理論講座，進而改變學生及社會上的觀念。

參考文獻：

[1] 張壽. 對主動性學習理論的思考[J]. 延邊大學學報（社會科學版），2003（03）.

[2] 張永玲. 淺析體育理論的認識教學與改革 [J]. 赤子，2013（1）.

[3] 章茹. 高校體育理論教學模式的探討[J]. 江蘇技術師范學院學報，2005（06）.

[4] 鄭銘洪. 普通高校體育理論課教學現(xiàn)狀與對策[J]. 四川體育科學，2004（03）.

[5] 張亞平，邵偉德. 體育專業(yè)學生對專業(yè)理論課學習的 態(tài)度及影響因素[J]. 體育成人教育學刊，2003（04）.

篇7

關鍵詞： 小學數(shù)學教學論 整體教學 實施策略

“小學數(shù)學教學論”整體教學的實施的環(huán)節(jié)和過程包括典型課題的教學設計、學習共同體的建立、課程材料的提供、交流合作及評定學習情況等。本文在介紹“小學數(shù)學教學論”課程的基礎上，進一步研究分析了整體教學的內涵及具體實踐策略。

一、“小學數(shù)學教學論”的相關介紹

在我國高等師范院校設置的課程中，“小學數(shù)學教學論”是小學教育師范專業(yè)的一門具有很強的理論性和實踐性的必修課程，對從事小學教育的師范生提供了很好的教育指導。

但是，就目前的師范教育來說，存在一種很普遍的現(xiàn)象，就是很多學生在具備了豐富的教育理論知識的基礎上卻不能很好地將所教學生的實際情況與掌握的理論知識進行有效結合，這就使這門課程的效用得不到發(fā)揮，從而失去了其原本的意義。導致這種情況的主要原因是：第一，學生在學習理論知識的同時忽略了實踐能力培養(yǎng)的重要性。第二，在課程教學的過程中整體教學實踐開展的不足。

二、整體教學的內涵

（一）整體教學的概念

所謂的整體教學就是在整體課程思想的基礎上提出的一種教學理念。在實際教學過程中，整體教學注重的是培養(yǎng)學生對各學科知識之間、課堂理論與實際運用之間的結合能力，以及學生對所學的知識點的整體運用，從而促進綜合學習能力的培養(yǎng)。

（二）整體教學的涵義

“小學數(shù)學教學論”的課程內容主要包括：課程理論知識、教學理論知識及學習理論知識。而整體教學就是要將這三方面的內容進行結合，再通過老師的指導，在整合各種學習資料、教師經(jīng)驗和小學師生等各種有效資源的基礎上，將各學科之間、各模塊之間及教材各部分之間的知識集中結合，最后進行綜合性、系統(tǒng)性的教學設計。這樣在相互的合作交流中不僅能使理論知識和能力實踐進行全面結合，還能幫助學生提高理論知識的應用能力和教學實踐能力。

三、整體教學的具體實施

“小學數(shù)學教學論”的整體教學在師范生的學習和實踐中起到很重要的作用。以下是筆者對整體教學具體實施的研究及據(jù)此提出的幾點建議。

（一）選取恰當?shù)男W數(shù)學課題

在“小學數(shù)學教學論”教學中，老師要注意選擇一些具有很強代表性的課題進行教授，這樣既能強調課程對師范生的要求，又能體現(xiàn)新課標的小學數(shù)學對小學生學習的相關要求。比如，可以選取《除法》中“兩位數(shù)除以一位數(shù)”這一課題，本課程的教學目標是讓學生對兩位數(shù)除以一位數(shù)的口算及筆算有基本的掌握。然而就師范生來說，在把握了教材特殊性和學生心理特殊性的同時，也進行了對新知識的傳授及舊知識《乘法》的復習和鞏固。

（二）選擇有效的輔課程

因為“小學數(shù)學教學論”的整體教學的范圍很廣泛，在學習過程中既要有學生的認真、努力，還要得到其他各科老師的全力配合，如教育學教師、心理學教師、數(shù)學教師及小學階段的數(shù)學教師等。

第一，大學階段中教育學及心理學等課程的輔助教學，可以幫助師范生掌握教學所需要的其他專業(yè)理論知識。

第二，老師在對數(shù)學領域相關專業(yè)知識的講解，能為學生以后的數(shù)學教學實踐奠定良好的基礎。

第三，小學階段教師可以給學生傳授豐富的一線數(shù)學教學經(jīng)驗，開闊學生的眼界，讓學生對以后從事的職業(yè)有進一步的認識和了解。

（三）小組合作的學習模式

因為“小學數(shù)學教學論”涉及的范圍十分廣泛，如在講解面積的計算時，因為包含的內容有平行四邊形的面積計算，三角形的面積計算，以及梯形的面積計算等多種面積計算，所以老師可以讓學生以小組的學習模式對課程進行研究和探討。

首先，每個小組在合作中進行交流學習，對相關的資料加以補充和完善，再通過參與到教學的實踐活動中借鑒不同小組的經(jīng)驗，從而豐富自身知識和經(jīng)驗的積累。

其次，在制定的成績評定標準的基礎上，根據(jù)每個小組的具體表現(xiàn)給予不同的分數(shù)。在打分的過程中要注意，高分的標準應該包括以下方面：教學思路清晰明確、教學重點突出、教學方法合理有效、對學生心理特征的準確把握。此外，為了了解學生對整體教學的掌握程度，老師可以采取對小組成員進行隨機抽查的方式。

最后，老師應評定總結每個小組的成果，對于表現(xiàn)良好的小組進行表揚，對于小組中存在的問題也要提出并加以指正，促進學生不斷進步。

對于以后從事教育事業(yè)的師范生來說，“小學數(shù)學教學論”課程中的整體教學有很重要的意義。因此，老師需要做好相關課程材料的準備工作，引導學生確定明確的學習目標、學習的重點及學習框架的制定，以便成績評定標準的最終確定。老師在這個過程中要注重整體性教學，將教育學科的理論知識與小學數(shù)學的具體實踐相結合，培養(yǎng)學生的實踐操作能力。

參考文獻：

[1]唐荷意.“小學數(shù)學教學論”課程中的整體教學實踐[J].教育探索，2012（06）.

[2]李海蛟.“小學數(shù)學教學論”課程中的整體教學實踐研究[J].青年文學家，2013（14）.

篇8

一、結構主義理論簡介

建構主義也可以被稱為是結構主義，它強調注重學生的主體地位，教師不過是引導、幫助和促進的角色。建構主義理論包含了情境、會話、協(xié)作、意義建構這四種基本的課堂構成元素，重視激發(fā)學生學習的積極性與主動性，注重培養(yǎng)一種創(chuàng)新性的思維模式。建構主義一改傳統(tǒng)課堂上以知識傳授為主的教學模式，不再一味地關注學生被動接受的知識數(shù)量，而是主義在所營造的教學氛圍內讓學生充分感受到學習的興趣。這種學習理論指出學習者對周圍的教學環(huán)境會產生同化和順應的兩種不同的狀態(tài)，知識并不是直接從教師的傳授過程中獲得，而是需要學習者在一定學習氛圍和社會背景的前提下進行的。建構主義指出學習環(huán)境會貫穿學生整個學習過程的始終，對學生的學習效果有巨大的促進作用，如果合理利用環(huán)境會對學生的學習產生積極的效果，利用不當則會適得其反。

二、建構主義理論對大學英語教學的啟示與借鑒

建構主義理論在實際課堂教學中的應用，無論對教學理論的豐富，還是對學習理論的創(chuàng)新都起到了很大的作用，為大學的英語教學提供了很多寶貴的啟示。

1、重新定位教師與學生在英語課堂教學中的作用

建構主義理論的應用啟示我們去思考，在課堂教學過程中應該怎樣處理和看待教師與學生各自所發(fā)揮的作用。傳統(tǒng)課堂上都是以教師為主，注重理論知識傳授的被動式教學，而建構主義理論注重對于學生主體地位的重視，指出教師要積極地引導和幫助學生，努力實現(xiàn)自主性的探索學習，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，鼓勵學生對英語知識的理解和運用，注重激發(fā)學生的學習動機，幫助學生思考具體的英語交際環(huán)境要怎樣輸出地道、流利、正確的英文表達。這種理論使英語課堂教學模式發(fā)生重要的轉型，形成一種開放性的思考型課堂，變成了以學生的自主學習為主要的中心，學生不再是對教師單純的依賴。

2、注重教學情境的創(chuàng)設，提高學生對英語的運用能力

對于語言的學習一定要放在具體的語言環(huán)境之中，這樣才不會使語言的學習變成“無源之水”和“無根之花”。英語的學習效果是需要在一種跨文化交際的真實語言環(huán)境中的才能被很好地檢驗出來了。擁有豐富的語言知識不一定能說明英語學得很好，還要能夠運用自如才行。建構式教學理論強調了環(huán)境對學習者的影響，因而在大學英語課堂教學中，教師只有制作豐富的課件，盡可能地為學生創(chuàng)設一種真實的語言交際環(huán)境，鼓勵學生多說、多練，才能夠加深對知識體系的建立和架構，才能有效地實現(xiàn)的新、舊語言知識在同化和順應的過程中，可以發(fā)生積極的改變，逐漸內化成為學生自身的能力，從而實現(xiàn)成功的語言交際的目的。

3、努力搭建自主學習平臺，培養(yǎng)學生的主動性與創(chuàng)新性

建構主義理論強調學習者自身的一種創(chuàng)新思維能力，強調學習者在學習過程中的積極與主動思考能力，指出學習者學習質量的好壞與教師的講授并沒有直接的關系，強調“教學相長”，強調學生作為教學的主要對象，其自身的主動學習意識和創(chuàng)造性的思維，對實際的教學質量有重要的影響。在大學英語課堂教學中，教師始終是作為一個外力的形式出現(xiàn)的，因而只有努力調動學生自身的學習興趣，才能起收到重要的成效。教師可以針對不同學生的不同特點，選取適合學生自身的教學方法，還可以靈活地組織一些豐富多樣化的課堂教學活動形式，如英語知識競賽、英語情景對話、常見的英語小游戲、針對某一話題用英語展開辯論等，盡可能地調動學生的學習積極性，積極地引導學生參與到實際的課堂教學中去。還要創(chuàng)設一定的激勵情境，利用多種情境鼓勵學生積極主動思考，快速掌握所學語言知識。

4、注重培養(yǎng)學生之間相互協(xié)作，增強學生的綜合思考能力

篇9

關鍵詞：音樂理論 小提琴家教學 指導作用 重要性

音樂理論知識是學生學習和掌握一門樂器的基礎，對學生今后的音樂學習具有很大影響。雖然“重技巧、輕理論”教學方法可以在短期內取得顯效的成就，但是從學生的長遠發(fā)展來看，不但不能提高學生對音樂學習的鑒賞力，還很難掌握小提琴的魅力。所以必須及時將音樂學習理論應用到小提琴教學中，避免因缺乏理論教學而出現(xiàn)識譜能力差、背譜難等問題，提高學生的小提琴學習技巧，促進音樂教學的發(fā)展。

一、概述

音樂理論是音樂知識在長期的學習和實踐中形成的一種固有的知識，是人類研究的一門學科內容。從廣義上分析，音樂是通過多種方式形成的一種聲音，具有較強的藝術性，可以讓人在學習中感到愉快，可以將音樂簡單理解為，不同聲調、旋律、節(jié)奏等組成的一種表現(xiàn)形式。音樂在傳播過程中，有不同的形式，不僅可以利用現(xiàn)場多種樂器演奏產生音樂，還可以借助現(xiàn)代電腦等載體對音樂進行加工，如利用電腦、電視等人們樂于接受的方式傳播音樂。

基本樂理與視唱練耳是音樂理論中最重要的內容，各項內容獨立存在且相互影響。例如，學生音樂理論知識不扎實，導致學習音調、音律等內容時學習效果較差，影響了學生學習音樂的興趣，無法掌握音樂相關理論和音樂內部的基本機構單位。例如學生很難掌握七和弦與三和弦是音階的主要呈現(xiàn)方式。為了提高學生音樂樂器學習水平，讓學生養(yǎng)成內在的藝術修養(yǎng)，必須給學生教育一些基本的音樂發(fā)展史知識。同時還要鼓勵學生了解不同音樂作曲家的特點和演奏風格，提高學生對音樂理論學習的感知。

二、音樂理論對教學的指導意義

理論研究的重視度是民族文化發(fā)展成熟的主要標志，經(jīng)過分析發(fā)現(xiàn)，音樂理論對專業(yè)技能的指導主要表現(xiàn)在以下幾方面。

（一）社會發(fā)展需要對音樂理論較成熟的人才

培養(yǎng)音樂技能專業(yè)化人才時，只有借助音樂理論才能拓展學生的學習思維，培養(yǎng)學生的音樂學習興趣，根據(jù)學生特點針對性的開展情感教育。音樂是展現(xiàn)生活的一種藝術，一種文化，可以傳遞情感。然而情感教育與音樂理論知識教育是相輔相成的，實施理論教育就是一種音樂情感的傳遞，陶冶了學生情操，可以讓學生正確的表述對客觀事物的看法，是發(fā)自內心的感受。情感教育的實施，不僅可以培養(yǎng)學生的音樂修養(yǎng)，還可以增強學生的責任心，進而演奏出更和諧動人的樂章。

（二）音樂教學體系的構建，可以促進音樂教學的實施

音樂技能只是學生音樂所表達的一種手段，不能從音樂本質上了解、學習音樂知識的實質內涵，音樂教學實質上就是一種音樂技能的訓練過程。理論學習具有較強的規(guī)范性、指導性、系統(tǒng)性和文化性，可以讓學生在學習音樂知識的過程中獲得多方面的發(fā)展，深入了解了音樂教學的意義，豐富了學生的音樂知識學習，培養(yǎng)了學生綜合全面的音樂能力。

（三）音樂理論教學是實現(xiàn)音樂教學目標的前提

實施音樂教學中，只有利用歌、舞、樂等多種形式融合的方式實施教育，才能讓學生形成音樂理論體系，制定出比較清晰明確的教學目標。音樂理論主要由視唱、練耳等內容組成，各部分相互聯(lián)系、相互作用，與學生音樂技能學習密切相關。如果不能深入的學習音樂理論知識，就會影響學生的音樂感受力，導致教學目標難以實現(xiàn)。

三、音樂理論學習中產生的問題

音樂理論知識是學生學習小提琴的基礎，只有學好音樂理論知識，學生才能在音樂學習中掌握基礎訓練、演奏風格等規(guī)律，做到有章可循。但是從當前音樂教學現(xiàn)狀來看，主要存在以下幾方面問題。

第一，教師只注重小提琴技巧教學，學生學習時經(jīng)常模仿教師的演奏風格，不能形成自己的創(chuàng)新思維，導致音樂學習缺乏新意。音樂理論知識的學習會拓展學生的思維，提高音樂創(chuàng)造力，可以讓學生感受不同演奏風格產生的效果。在音樂理論知識教學匱乏的影響下，扼殺了學生的創(chuàng)造性。

第二，現(xiàn)階段有關小提琴教學的研究進展較緩慢，影響了小提琴教學的發(fā)展，只有加快小提琴教學理論研究，才能促進小提琴教學的發(fā)展。

第三，教師過分重視小提請教學技巧聯(lián)系，教學內容較枯燥，影響了學生的小提請學習興趣，同時學生學習興趣也會不斷下降。在音樂理論知識缺乏的影響下，導致學生很難了解小提琴外部知識，學習目標定位不清，進步較緩慢。

四、音樂理論在小提琴教學中的重要性

音樂理論是學生熟練學習并掌握一門樂器的基礎，但是從當前教育發(fā)展形式來看，“重技巧、輕理論現(xiàn)象較嚴重，導致很多學習都沒有形成扎實的音樂基礎，學習效率非常低下。同時還不能讓學生了解一些有關音樂的發(fā)展歷史，嚴重影響了音樂的傳承與發(fā)展。音樂理論對小提琴教學具有很大作用，主要表現(xiàn)在以下幾方面：

第一，藝術修養(yǎng)和風格方面的作用。了解并學習有關音樂的發(fā)展歷史或者國內外小提琴大師的創(chuàng)作，可以在潛移默化中影響小提琴學習者的自身風格和修養(yǎng)，給學生的音樂學習增加了創(chuàng)新性和藝術性，提高了學生的小提琴技巧。

第二，提高了學生的專業(yè)技術水平。教師進行音樂教學時，適當?shù)慕o學生講解一些音樂理論知識，如發(fā)音原理、發(fā)展歷史等知識，可以讓學生綜合全面的了解小提琴，同時，將此種理論知識應用到實踐操作中，實現(xiàn)理論實施與實踐的緊密聯(lián)系，提高了學生學習小提琴的效果。例如，進行小提琴教學時，教師首先可以向學生介紹小提琴的外部構造，讓學生指導小提琴的琴弦系統(tǒng)主要由琴弓、琴弦、琴馬、弦軸和掛弦板等組成；金屬絲與馬尾是小提琴的主要組成材料；為了提高音色質量，可以將云杉與槭木作為琴身材料；讓學生系統(tǒng)全面的學習小提琴的構造及發(fā)音原理。

第三，在專業(yè)學科發(fā)展方面。學科理論的發(fā)展和研究必須讓學生進行傳承并發(fā)揮，在缺少音樂理論知識的影響下，導致學生音樂各學科學習停止不前。所以只有合理的將音樂理論滲透到各學科研究和學習中，才能促進各學科向專業(yè)化方向發(fā)展。

結束語

音樂理論是指導音樂實踐的基礎，對音樂實踐的發(fā)展具有很強的指導意義。進行音樂時，只有將理論與實踐結合起來，才能提高學生的音樂學習技巧，同時，實踐過程也是對音樂理論進行補充和檢驗的過程，可以更好的指導實踐操作。隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，社會對綜合型人才的需求量不斷增大，作為一名優(yōu)秀的音樂教育者，必須在音樂教學中充分認識音樂理論對教學的作用，不斷總結教學經(jīng)驗，創(chuàng)新理論，給小提琴教學的發(fā)展打下堅實基礎，提高學生的學習效率，促進小提琴教學的發(fā)展，給社會培養(yǎng)更多的復合型人才。

參考文獻：

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[3]劉玉霞.以舞臺演奏為導向，探索藝術教學的新途徑――小提琴系列教學音樂會研究報[J]..齊魯藝苑，2015，（01）.

篇10

關鍵詞：物理實驗；存在的問題；有效措施

物理學從本質上來說是一門實驗科學。物理理論的形成和發(fā)展都與實驗密切相關。新課標主張課堂教學以培養(yǎng)學生的能力為主，在課堂教學中，教師主導，學生主體，課堂是在教師的引導下，以學生的自主合作探究式學習為主。但在傳統(tǒng)的高中物理實驗教學中存在著很多問題，面臨著許多困難。

實驗不僅是進行物理學習的基礎，也是促進物理學科發(fā)展的內在動力，可以說沒有實驗就沒有科學的物理定律，沒有實驗就沒有物理學科的發(fā)展進步。實驗對物理學習如此重要，因此，學校在教育過程中就要注重有效培養(yǎng)學生的物理實驗能力，培養(yǎng)學生進行實驗的能力。就目前我國高中階段的物理實驗教學而言，還存在一些問題，本人對物理實驗教學中存在的問題進行剖析，對存在的問題提出有效的應對措施。

一、物理實驗教學中存在的問題

（一）對物理實驗的重要性認識不夠

物理實驗對物理學習有重要意義，但在實際的學習中，部分學生并沒有意識到物理實驗對學習物理學科的重要性，很多學生對物理實驗的認識僅停留在“有趣”這一層面上，學生不能從物理學習的角度乃至物理學科發(fā)展的角度去深入認識物理實驗的重要性。有的學生表示：單純的物理學習太過枯燥，將實驗教學融入物理教學之中，給物理學習帶來了很大的樂趣。由此可見，學生只看到了物理實驗的表面現(xiàn)象。學生對物理實驗的重要性認識不到位，不僅不利于學生實驗能力的提升，還對學生科學的研究態(tài)度的形成也產生了負面影響。實驗能夠使物理學習變得更加有趣，還能夠有效提高學生的觀察能力、動手能力、思維能力，嚴謹?shù)膽B(tài)度有助于學生形成科學的探索精神。但是學生對實驗教學不重視，沒有正確認識實驗教學的重要性，導致學生綜合物理素質得不到提升。

（二）不能將實驗教學與課堂教學有機結合起來

教材是課堂教學的依據(jù)，基于物理學科的特點，為了將理論知識有效展的展現(xiàn)在學生面前，幫助學生更好地理解理論知識，將實驗教學有效的穿插于課堂教學之中。從理論上來講，實驗是與具體的理論知識相對應的。因此，教師在講解理論知識之后，要及時的讓學生做實驗。但是在實際的教學中，實驗與理論知識脫節(jié)的現(xiàn)象卻時有發(fā)生。部分教師在課堂教學中僅對學生講解理論知識，卻沒有對教材上的實驗對學生進行同步講解。尤其是要求學生進行實驗操作，教師可能會安排在理論知識講解之后的下一周，最終導致學生不能及時的吸收物理知識。理論與實驗的脫節(jié)降低了實驗的有效性，使學生不能及時的對學過的理論知識進行深入的理解，也增加了學生實驗的難度，時間隔得太久學生對理論知識產生了遺忘，不利于用理論知識指導實驗活動。

（三）實驗具有一定的隨意性

實驗是得出科學結論的“先行官”，沒有嚴謹?shù)目茖W實驗，就沒有科學結論的產生。因此，在實驗過程中一定要認真嚴謹。高中學生沒有經(jīng)過專業(yè)化的實驗訓練，學生的實驗是否能夠按照科學的步驟展開，學生能否形成嚴謹?shù)目茖W實驗態(tài)度，關鍵在于教師的指導。如果教師要求學生嚴格按照實驗步驟展開實驗活動，那么學生的實驗態(tài)度就很端正，如果在實驗過程中教師對學生的要求比較低，那么學生就很難形成嚴謹?shù)膶嶒瀾B(tài)度，影響實驗結果的準確性。

二、改進高中物理實驗教學現(xiàn)狀的有效措施

（一）引導學生樹立正確的實驗觀

實驗能夠有效提高物理課堂教學的趣味性，實際上學生要想真正通過實驗有效的進行物理學習，從實驗中有效獲取知識，并通過實驗進行創(chuàng)新活動。不難發(fā)現(xiàn)，實驗實際上是一項比較復雜的活動，并且在實驗的過程中還會遇到各種各樣的困難，而學生想要真正借助于實驗進行物理學習，就必須樹立正確的實驗態(tài)度。首先要對實驗引起高度重視，對實驗不能抱一種“好玩”的態(tài)度，要抱一種科學的態(tài)度，其次，要體會實驗的真正目的，不僅要求學生對已有的結論進行驗證，還要求學生能夠通過實驗有效的進行創(chuàng)新活動。最后，學生要認識到實驗的重大意義，通過實驗不僅能夠促進學生的發(fā)展，還能推動物理學科的發(fā)展，進而尋找到了推動人類社會發(fā)展進步的力量。

（二）理論知識講解與實驗同步開展

理論知識是通過大量的實驗得到的，同樣學生在學習理論知識的過程中也需要實驗做支撐，二者相輔相成，相互促進。因此在課堂教學的過程中，教師要實現(xiàn)二者的同步進行。

1.以實驗引理論

教師在講解理論知識時，可以先為學生做實驗，將學生的注意力吸引到課堂教學中來，通過實驗巧妙的為學生設下懸念，進而引發(fā)學生進行思考，在學生進行了必要的探索之后，再引出理論知識，這樣不僅使學生更好地理解實驗現(xiàn)象，還更深入的理解理論知識，產生了良好的教學效果。

2.通過理論知識引出實驗內容

教師在教學中可以先對學生進行理論知識的講解，讓學生對理論知識有一個大概的了解，然后再通過實驗進行進一步的深化，讓學生對理論知識有更加深入的認識。

（三）提高實驗的嚴密性