導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇中學(xué)作文寫(xiě)作指導(dǎo)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、拓展生活空間，注重汲取寫(xiě)作養(yǎng)料

生活是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的活水，是文章寫(xiě)作的源泉，離開(kāi)了生活，特別是學(xué)生熟悉的家庭生活、校園生活和社會(huì)生活，作文訓(xùn)練就成了無(wú)源之水。目前由于學(xué)生的多數(shù)時(shí)間是在校園中度過(guò)的，接觸的生活范圍畢竟有限，再加上課堂教學(xué)和教材容量的限制，造成他們閱歷少、見(jiàn)解低、知識(shí)面窄、語(yǔ)言貧乏，在寫(xiě)作能力提高上受到一定程度限制約。解決這些問(wèn)題的最佳辦法就是引進(jìn)生活活水，使學(xué)生深入生活，不斷增長(zhǎng)知識(shí)，提高能力。

1.借助語(yǔ)文活動(dòng)，豐富學(xué)生的生活空間。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出語(yǔ)文課外活動(dòng)是語(yǔ)文教學(xué)的組成部分，并且提出可以組織讀書(shū)報(bào)告會(huì)、朗誦會(huì)、故事會(huì)、演講等活動(dòng)豐富學(xué)生生活。如果我們?cè)俳柚屯诰蚪滩馁Y源優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮其最大的效應(yīng)，創(chuàng)設(shè)和補(bǔ)充學(xué)生生活的空間，那么對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作能力提高是十分有力的。在教材中，“語(yǔ)文活動(dòng)”成為九年義務(wù)教育初級(jí)中學(xué)《語(yǔ)文》中最獨(dú)具特色的內(nèi)容，如果我們?cè)倌馨延行┱n文篇目教學(xué)也轉(zhuǎn)換成“活動(dòng)”的形式組織實(shí)施，那么可供選擇的內(nèi)容則更多。這樣，學(xué)生在生活中感受和學(xué)習(xí)語(yǔ)文，在生活語(yǔ)文中學(xué)習(xí)做人，生活拓寬了他們的視野，為他們提供了廣闊的寫(xiě)作空間和寬泛的寫(xiě)作素材。

2.加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)，汲取寫(xiě)作養(yǎng)料。我們知道，要想提高語(yǔ)文能力僅靠課堂學(xué)習(xí)是行不通的，必須靠課外的大量閱讀來(lái)加強(qiáng)輔助指導(dǎo)和提高。實(shí)際上，閱讀是間接的生活積累，也是學(xué)生在文章寫(xiě)作前期獲得生活素材和語(yǔ)言材料的重要途徑。學(xué)生在閱讀中質(zhì)疑思考，明辨事理，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，提高鑒賞能力，陶冶高尚情操，無(wú)疑會(huì)為他們寫(xiě)作能力提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。古人說(shuō)：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，在讀書(shū)中積累，在寫(xiě)作中提高，說(shuō)的就是這個(gè)道理。為此，我們教師必須做好閱讀指導(dǎo)工作，讓學(xué)生明確“閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，感悟是寫(xiě)作的生命，生活積累是寫(xiě)作的源泉”這一道理，使他們能夠循序漸進(jìn)、持之以恒，把閱讀和積累作為學(xué)習(xí)提高的自覺(jué)行動(dòng)。真能如此，我們的作文教學(xué)將不斷呈現(xiàn)可喜局面?！盀橛性搭^活水來(lái)”，這是古人給我們的啟示，也是今天作文教學(xué)對(duì)我們提出的挑戰(zhàn)，讓我們不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，為真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的最佳局面不停地探索。

二、夯實(shí)寫(xiě)作訓(xùn)練，抓實(shí)課堂主陣地

1.夯實(shí)課堂教學(xué)，加強(qiáng)思維訓(xùn)練，學(xué)習(xí)范文技法。作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，又往往是教學(xué)中的薄弱點(diǎn)。有個(gè)別教師曾有過(guò)一學(xué)期無(wú)一次作文教學(xué)的怪現(xiàn)象，至于組織不得力、批改不及時(shí)、講評(píng)缺乏針對(duì)性的狀況就更不難想象。要改變這種被動(dòng)局面，夯實(shí)課堂訓(xùn)練是一劑最有效的良方。具體辦法如下：

第一，制定行之有效的措施。

①指導(dǎo)學(xué)生克服畏難情緒，養(yǎng)成觀察思考和隨時(shí)積累寫(xiě)作素材的習(xí)慣；

②明確每次訓(xùn)練目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)提高課堂教學(xué)單位時(shí)間效率，限時(shí)限量從嚴(yán)要求，并持之以恒；

③加強(qiáng)片段或短篇寫(xiě)作訓(xùn)練，多層次局部指導(dǎo)以致復(fù)合為整體寫(xiě)作訓(xùn)練；

④將平日每課前的“三分鐘演講”（說(shuō)的訓(xùn)練）設(shè)計(jì)為以學(xué)生為主體的“說(shuō)――聽(tīng)（記）――評(píng)”綜合訓(xùn)練；

⑤“以讀促寫(xiě)”或“以寫(xiě)促讀”多種訓(xùn)練形式交替運(yùn)用，不斷激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣；

⑥提倡寫(xiě)“班級(jí)接力作文”，嘗試作文“快寫(xiě)”訓(xùn)練；

⑦構(gòu)建理論指導(dǎo)和寫(xiě)作訓(xùn)練課新的教學(xué)模式，突出“導(dǎo)”和“評(píng)”的精要適宜，強(qiáng)調(diào)“寫(xiě)”的快速達(dá)標(biāo)。

第二，注意學(xué)習(xí)和運(yùn)用教材范文的多種技法，提高寫(xiě)作能力。

如記敘文的開(kāi)篇方法就可以從下列篇目中學(xué)習(xí)、借鑒和提高：開(kāi)門(mén)見(jiàn)山――《白楊禮贊》，交代動(dòng)機(jī)――《回憶我的母親》，描寫(xiě)環(huán)境――《驛路梨花》，議論抒情――《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》，倒敘情節(jié)――《一件珍貴的襯衫》、《記一輛紡車》，等等。當(dāng)然，其他寫(xiě)作方法的訓(xùn)練，包括文章的謀篇布局、銜接過(guò)渡等同樣也可以學(xué)習(xí)教材中范例。

篇2

關(guān)鍵詞：作文教學(xué)；品讀課文；嘗試寫(xiě)作

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）05-0091-02

著名教育家葉圣陶先生說(shuō)：“作文是各科學(xué)習(xí)成績(jī)、各項(xiàng)課外活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)以及平時(shí)思想品德的綜合表現(xiàn)?！贝搜圆惶?，且不說(shuō)學(xué)生寫(xiě)好作文將來(lái)可以會(huì)大大便利就業(yè)，為自己爭(zhēng)取更多發(fā)展機(jī)會(huì)，就是現(xiàn)在的重點(diǎn)高校自主招生也為作文尖子生敞開(kāi)大門(mén)。隨著教學(xué)改革的不斷深入，中高考試題量增大，對(duì)寫(xiě)作功底提出更高要求。有人說(shuō)“作文教學(xué)是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的半壁江山”，但現(xiàn)狀是，學(xué)生寫(xiě)作興趣不濃,缺乏主動(dòng)性、積極性,寫(xiě)作訓(xùn)練嚴(yán)重不足；加上傳統(tǒng)作文教學(xué)模式陳舊，作文教學(xué)已成為語(yǔ)文教學(xué)中的老大難問(wèn)題。課程標(biāo)準(zhǔn)提出：寫(xiě)作教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心需求，關(guān)注學(xué)生對(duì)生活的體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生個(gè)性化的表達(dá)，鼓勵(lì)學(xué)生多說(shuō)自我話語(yǔ)。要教師把言說(shuō)欲和言說(shuō)權(quán)歸還給每一個(gè)言語(yǔ)生命。為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的言語(yǔ)欲望，我主要依托所學(xué)課文，從課文中尋找話題鼓勵(lì)學(xué)生暢談和表達(dá)自己的生活經(jīng)歷和感受。在此結(jié)合朱自清的《背影》一文來(lái)談?wù)勎业膰L試。在《背影》教學(xué)中，我結(jié)合本文主題，設(shè)計(jì)的第一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是“聯(lián)系生活憶親情”。我首先問(wèn)了一個(gè)每位學(xué)生都可以回答的問(wèn)題：“你家里有幾口人？最關(guān)心你的人是誰(shuí)？”學(xué)生一下子嘰喳開(kāi)了，談的很開(kāi)心。在此基礎(chǔ)上，我提高要求追問(wèn)道：“既然他們那么關(guān)心你，那就請(qǐng)你用一句話來(lái)表達(dá)你對(duì)他們的愛(ài)意?！庇幸晃慌瑢W(xué)說(shuō)：“爸爸、媽媽，能做你們的女兒是我最大的幸福，我下輩子還做你們的女兒?！碑?dāng)時(shí)我們都被這女生陳述的永恒的愛(ài)深深地打動(dòng)了。其他同學(xué)也紛紛爭(zhēng)著表達(dá)自己對(duì)親人的愛(ài)，整個(gè)課堂立即被一股濃濃的親情氛圍包裹著。

第二個(gè)環(huán)節(jié)是“品讀主體段理解親情”。這個(gè)環(huán)節(jié)花費(fèi)的時(shí)間最長(zhǎng)，我設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：“作者設(shè)置了一個(gè)怎樣的情景集中表現(xiàn)父愛(ài)之深？文中哪些詞句讓你感受到了濃濃的父愛(ài)？”同學(xué)們自讀課文，邊讀邊勾畫(huà)語(yǔ)句，邊有所思考。經(jīng)過(guò)一陣自由發(fā)言，我們達(dá)成這樣的共識(shí)：這是一段動(dòng)作描寫(xiě)，栩栩如生地描寫(xiě)了父親爬過(guò)鐵道買橘子的感人情景，細(xì)針密縷地勾繪出他行動(dòng)艱難的“背影”，字里行間充溢著他對(duì)兒子的舔犢之情?！佰橎恰狈从乘姆逝煮w衰，步履艱難?！疤健憋@出下去時(shí)的不利索。接著連用“攀”、“縮”、“傾”三個(gè)動(dòng)詞，細(xì)膩而又簡(jiǎn)練地寫(xiě)出了他爬月臺(tái)的整個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，表現(xiàn)了他爬上月臺(tái)的艱難。通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置，同學(xué)們意識(shí)到：生活中要用心觀察人物的行為，抓住其形象特征，找到其典型的動(dòng)作細(xì)節(jié)，寫(xiě)出其鮮明個(gè)性。最忌面面俱到，一定要選擇最生動(dòng)、最精彩的動(dòng)作，選擇那些最能表現(xiàn)人物思想，體現(xiàn)人物性格的動(dòng)作。

第三個(gè)環(huán)節(jié)是“品讀輔助段話語(yǔ)親情”。為了幫助學(xué)生了解散文“形散而神不散”的特點(diǎn)，我采用請(qǐng)同學(xué)們當(dāng)辯護(hù)律師的方法來(lái)閱讀課文的輔助段。有的學(xué)生主動(dòng)請(qǐng)纓說(shuō)：我想給第二、三自然段當(dāng)律師，“那年冬天，祖母死了，父親的差事也交卸了，正是禍不單行的日子?！薄盎丶易冑u典質(zhì)，父親還了虧空；又借錢辦了喪事。這些日子，家中光景很是慘淡，一半為了喪事，一半為了父親賦閑?！边@些句子，于淡淡的描述中，勾勒出家中光景的慘淡，為下文描“背影”渲染氣氛，也為讓讀者去體會(huì)生活如此不如意之時(shí)那份父愛(ài)的深沉、細(xì)膩?zhàn)鱿铝虽亯|……通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置，學(xué)生很快弄明白了輔助段（就是運(yùn)用的輔的表達(dá)技巧的段落。如：伏筆鋪墊、渲染烘托、懸念對(duì)比、抑揚(yáng)手法、正側(cè)互襯等）存在的理由。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，不但進(jìn)一步加深了學(xué)生對(duì)親情的感悟，也從一個(gè)側(cè)面對(duì)學(xué)生理解散文的寫(xiě)法起到了指導(dǎo)作用，給學(xué)生一個(gè)啟迪：景物的襯托、環(huán)境的描繪等對(duì)表現(xiàn)文章主旨具有很好的推動(dòng)作用，有時(shí)候甚至是必不可少的。

第四個(gè)環(huán)節(jié)是“品讀全文解構(gòu)親情”。為了幫助學(xué)生梳理本文的脈絡(luò)，弄清文章的線索，我接著鼓勵(lì)同學(xué)們說(shuō)：瞧，經(jīng)過(guò)大家這么一辯護(hù)，課文的每一個(gè)自然段都可以大大方方地保留下來(lái)了?，F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們完整地讀一遍課文，想想段與段之間是怎么聯(lián)系起來(lái)的？同學(xué)們不約而同地告訴我說(shuō)各部分內(nèi)容是通過(guò)“背影”這個(gè)細(xì)節(jié)聯(lián)系起來(lái)的。這樣一遍遍讀下來(lái)，學(xué)生對(duì)本文以小見(jiàn)大的寫(xiě)法便弄得很明白了。

第五個(gè)環(huán)節(jié)是寫(xiě)親情。明確了學(xué)習(xí)的東西，結(jié)合此時(shí)同學(xué)們胸中涌動(dòng)的親情，我讓同學(xué)們進(jìn)行課堂小練筆：選擇你的親人中最讓你感動(dòng)的一件小事、一個(gè)眼神、一個(gè)細(xì)微的動(dòng)作，感受親情，抒寫(xiě)親情！通過(guò)此環(huán)節(jié)的設(shè)置，同學(xué)們把心中的情和課上學(xué)到的小知識(shí)相結(jié)合，在抒寫(xiě)親情中，感情得到熏陶和提升，更好地實(shí)現(xiàn)了這節(jié)課在情感價(jià)值觀方面的教育目標(biāo)。

學(xué)習(xí)語(yǔ)文的最終目的是為了感受生活，通過(guò)寫(xiě)作反映生活，激活學(xué)生直接和間接聚集的經(jīng)歷和感悟，實(shí)現(xiàn)由“知”向“行”的轉(zhuǎn)化。那么寫(xiě)的時(shí)候要注意學(xué)習(xí)哪些東西呢？我認(rèn)為有以下幾點(diǎn)：學(xué)習(xí)本文一線穿珠的結(jié)構(gòu)；學(xué)習(xí)本文一見(jiàn)鐘情的細(xì)節(jié)；學(xué)習(xí)本文一揮而就的白描；學(xué)習(xí)本文一唱三嘆的結(jié)尾，結(jié)尾要余音繚繞，耐人深思，可以采用抒情結(jié)尾，議論結(jié)尾，敘述結(jié)尾，做到首尾呼應(yīng)。

篇3

一、激情

寫(xiě)作前應(yīng)做到：（1）激發(fā)學(xué)生明確作文能力的重要性，迫切性；明確作文的地位，認(rèn)識(shí)寫(xiě)作的社會(huì)價(jià)值，激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心，使學(xué)生成為作文的主人。（2）多形式、多渠道、多角度地為學(xué)生創(chuàng)造和提供豐富的作文素材和生活源泉，使其觀察、閱讀等。（3）善于發(fā)現(xiàn)、捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)，及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。即使一點(diǎn)成功，也讓學(xué)生享受作文成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)生寫(xiě)好作文的信心。除此之外，教師還應(yīng)該躬耕示范，寫(xiě)下水文章，共同作文，然后向?qū)W生展示，這樣常常會(huì)激起學(xué)生的作文欲望。

要實(shí)現(xiàn)激發(fā)學(xué)生作文的熱情，通?？梢愿鶕?jù)學(xué)生的年齡、學(xué)習(xí)水平、參與實(shí)踐的情景以及作文訓(xùn)練的目的等，靈活確定寫(xiě)作熱情的激發(fā)方法。（1）命題作文時(shí)，盡可能地使文章題目有可寫(xiě)性，體現(xiàn)新穎，富于啟發(fā)，通過(guò)文題激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的表達(dá)愿望。（2）寫(xiě)作訓(xùn)練時(shí)，布置一些學(xué)生感興趣的題材，以趣激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作熱情。（3）精心設(shè)計(jì)，渲染較強(qiáng)的情緒場(chǎng)，引用現(xiàn)實(shí)生活中的具有強(qiáng)烈感人的人和事；設(shè)計(jì)激情洋溢或深沉莊重的開(kāi)場(chǎng)白等等，以情激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情。（4）設(shè)計(jì)特定的情境，設(shè)計(jì)意味，啟迪學(xué)生想象，喚起學(xué)生回憶，觸發(fā)學(xué)生情感，激發(fā)寫(xiě)作熱情。

二、激趣

學(xué)生作文往往感到?jīng)]有東西可寫(xiě)，不會(huì)留心觀察自己周圍的生活，因而題材貧乏，不會(huì)動(dòng)腦分析生活。那么學(xué)生要解決材料來(lái)源問(wèn)題必須學(xué)會(huì)觀察，觀察則來(lái)自于興趣，因此筆者認(rèn)為，平時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，能引發(fā)學(xué)生自覺(jué)觀察和積累。

觀察并非空想而得，觀察是一種技能，一種本領(lǐng)。需要正確的方法，怎樣才能使學(xué)生掌握這種技能和本領(lǐng)？（1）觀察要有正確的主場(chǎng)、態(tài)度，要指導(dǎo)學(xué)生明白復(fù)雜紛紜的客觀世界。（2）觀察生活要全面、要細(xì)致、做到點(diǎn)面結(jié)合。中學(xué)生往往受知識(shí)水平，生活經(jīng)驗(yàn)、年齡的局限，缺乏全面、細(xì)致的觀察能力；常常只對(duì)形象的部分感興趣，對(duì)事物感知產(chǎn)生片面認(rèn)識(shí)。因而指導(dǎo)觀察時(shí)，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)事物的觀察應(yīng)由“總體”到“局部”再到“總體”，在觀察中還應(yīng)做到注意比較和鑒別，以求得對(duì)事物有全面的認(rèn)識(shí)。（3）指導(dǎo)學(xué)生在觀察時(shí)，由此及彼，發(fā)掘?qū)嵨锏谋举|(zhì)。（4）指導(dǎo)學(xué)生對(duì)客觀事物觀察的過(guò)程中，還可以通過(guò)間接形式獲得寫(xiě)作材料，不能對(duì)觀察的事實(shí)進(jìn)行修飾，使觀察所得到的信息具有可靠性，為作文積累第一手資料。

篇4

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；寫(xiě)作水平；指導(dǎo)；思維能力；想象

中圖分類號(hào)：G633.34

培養(yǎng)學(xué)生的想象能力、觀察能力以及表達(dá)能力，發(fā)散學(xué)生思維，讓學(xué)生的思維更有創(chuàng)造性是高中語(yǔ)文新課標(biāo)對(duì)教師所提出的要求。這一教學(xué)要求與高中學(xué)生的寫(xiě)作水平有著密切聯(lián)系。語(yǔ)言與思維是影響學(xué)生寫(xiě)作能力的關(guān)鍵因素，因此，要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，高中語(yǔ)文教師需要著重鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力，學(xué)生寫(xiě)作水平獲得進(jìn)步，語(yǔ)文教學(xué)效果也會(huì)隨之提升。因此，對(duì)于高中語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，教師如何通過(guò)提供靈活的寫(xiě)作指導(dǎo)來(lái)提升學(xué)生的寫(xiě)作能力是一個(gè)非常值得探討的問(wèn)題。

1.高中學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程中存在的問(wèn)題

1.1 積累的素材不夠

高中學(xué)生面臨著高考的壓力，因此大部分時(shí)間都投入在了學(xué)習(xí)過(guò)程中，很少有時(shí)間參加社會(huì)實(shí)踐。并且現(xiàn)在的家長(zhǎng)將孩子保護(hù)得太好，以致學(xué)生的社會(huì)經(jīng)歷也比較少。在這樣的情況下，學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程中就出現(xiàn)了嚴(yán)重缺乏寫(xiě)作素材的問(wèn)題。在完成教師布置的寫(xiě)作任務(wù)時(shí)，大多數(shù)情況都是在模仿，因此學(xué)生的寫(xiě)作水平很難得到有效提升。此外，這種嚴(yán)重缺乏寫(xiě)作素材的情況還會(huì)影響學(xué)生的寫(xiě)作速度，在絞盡腦汁拼湊字?jǐn)?shù)的過(guò)程中，學(xué)生的寫(xiě)作興趣也會(huì)逐漸流失，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的開(kāi)展非常不利。

1.2 缺乏創(chuàng)新

雖然高中學(xué)生的寫(xiě)作離不開(kāi)模仿，但是創(chuàng)新才是真正提高學(xué)生各方面能力的途徑，只有在模仿的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作思路、構(gòu)思、語(yǔ)言等方面的創(chuàng)新，學(xué)生的語(yǔ)言以及思維能力才能獲得鍛煉，才算是達(dá)到了學(xué)生寫(xiě)作訓(xùn)練的目的。但是我國(guó)高中學(xué)生所寫(xiě)的文章嚴(yán)重缺乏創(chuàng)新，模仿痕跡嚴(yán)重。

1.3 缺乏真實(shí)感受

高中教師在批閱學(xué)生作文的時(shí)候應(yīng)該都有這樣一種感受，學(xué)生在表達(dá)某一件事情的時(shí)候，寫(xiě)出來(lái)的語(yǔ)句往往會(huì)存在詞不達(dá)意的情況，句子讀起來(lái)干癟、沒(méi)有營(yíng)養(yǎng)。出現(xiàn)這一問(wèn)題的主要原因就是學(xué)生缺乏真實(shí)的感受，在沒(méi)有親身經(jīng)歷的情況下寫(xiě)出來(lái)的作文自然就回去額發(fā)感染力，無(wú)法讓讀者產(chǎn)生身臨其境、感同身受。

2.高中語(yǔ)文教學(xué)中作文寫(xiě)作方法的指導(dǎo)策略

2.1 同時(shí)進(jìn)行語(yǔ)言和思維訓(xùn)練，提升學(xué)生的綜合能力

高中學(xué)生的作文實(shí)際上是訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言和思維能力，因此寫(xiě)作過(guò)程實(shí)際上就是學(xué)生針對(duì)學(xué)生的情況展開(kāi)語(yǔ)言和思維訓(xùn)練的過(guò)程。在高中語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，為了有效培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力，為學(xué)生提供寫(xiě)作指導(dǎo)，教師需要從修辭、意蘊(yùn)、句式、詞語(yǔ)等方面著手同時(shí)對(duì)學(xué)生開(kāi)展語(yǔ)言與思維訓(xùn)練。舉例來(lái)說(shuō)，在學(xué)生學(xué)習(xí)完《滕王閣序》以后，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的理解用現(xiàn)代語(yǔ)言將這篇文言文進(jìn)行改寫(xiě)，然后通過(guò)朗誦比賽的形式讓學(xué)生朗誦出自己改寫(xiě)之后的文章。這樣的訓(xùn)練不僅可以讓學(xué)生在根據(jù)文章意境斟酌用詞的過(guò)程中提升自己的語(yǔ)言水平，同時(shí)還可以在構(gòu)思文章上下文銜接的過(guò)程中獲得思維能力的鍛煉，為寫(xiě)作水平的提高奠定基礎(chǔ)。

2.2 利用實(shí)踐活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作靈感

高中學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)歷較少，因此對(duì)很多事情的認(rèn)知都不夠全面，在寫(xiě)作過(guò)程中也就很容易出現(xiàn)堆砌材料、就事論事地表達(dá)干癟的觀念等問(wèn)題，致使文章嚴(yán)重缺乏飽滿度。生活是一切靈感的源泉，而寫(xiě)作屬于靈感創(chuàng)作過(guò)程，因此對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，激發(fā)寫(xiě)作靈感才是提升寫(xiě)作水平的關(guān)鍵。即便教師可以給與學(xué)生一些寫(xiě)作方法上的指導(dǎo)，但是靈感卻是無(wú)法傳遞的。因此，教師在知道學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作時(shí)，可以利用實(shí)踐活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作靈感，既豐富了教學(xué)形式，同時(shí)學(xué)生也會(huì)有不一樣的感受。比如，在學(xué)習(xí)完《桂林山水》這篇課文以后，教師可以讓學(xué)生在所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上通過(guò)創(chuàng)新來(lái)提升寫(xiě)作水平以及語(yǔ)文素養(yǎng)。具有可以組織學(xué)生去郊外郊游，讓學(xué)生近距離地感受大自然，既能夠放松身心，也能為寫(xiě)作訓(xùn)練提供素材，這樣學(xué)生在表達(dá)自身感受的時(shí)候不會(huì)覺(jué)得無(wú)詞可用、無(wú)話可說(shuō)，文章內(nèi)容自然也就更加飽滿。

2.3 給學(xué)生提供足夠的想象與思考空間

素材是學(xué)生寫(xiě)作的基礎(chǔ)，只有讓學(xué)生積累足夠的寫(xiě)作素材，學(xué)生的寫(xiě)作思路才能更加流暢。高中學(xué)生正處于花樣的年紀(jì)，這個(gè)年齡階段的學(xué)生，想象力也是最豐富的。因此，教師可以利用學(xué)生的這一優(yōu)勢(shì)給予學(xué)生足夠的想象空間，讓學(xué)生在日常生活中積累豐富的素材，為寫(xiě)作奠定基礎(chǔ)。在具體指導(dǎo)過(guò)程中，教師可以充分利用多媒體直觀性強(qiáng)、生動(dòng)等優(yōu)點(diǎn)為學(xué)生播放具有教育意義的影片，讓學(xué)生可以在觀影過(guò)程中獲得深思的機(jī)會(huì)。學(xué)生想得多、相得深，寫(xiě)作的時(shí)候立意與深度自然就會(huì)隨之提高，思維也會(huì)更加活躍。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，我國(guó)高中學(xué)生的寫(xiě)作過(guò)程中主要存在著積累的素材不夠、缺乏創(chuàng)新以及缺乏真實(shí)感受等問(wèn)題，為了解決這些問(wèn)題，靈活的寫(xiě)作指導(dǎo)必不可少，具體以教師可以通過(guò)以下寫(xiě)作指導(dǎo)策略加以指導(dǎo)：第一，從修辭、意蘊(yùn)、句式、詞語(yǔ)等方面著手同時(shí)進(jìn)行語(yǔ)言和思維訓(xùn)練，提升學(xué)生的綜合能力，讓學(xué)生在根據(jù)文章意境斟酌用詞的過(guò)程中提升自己的語(yǔ)言水平；第二，利用實(shí)踐活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作靈感，比如組織學(xué)生去郊外郊游，讓學(xué)生近距離地感受大自然，既能夠放松身心，也能為寫(xiě)作訓(xùn)練提供素材；第三，充分利用多媒體直觀性強(qiáng)、生動(dòng)等優(yōu)點(diǎn)為學(xué)生播放具有教育意義的影片，讓學(xué)生可以在觀影過(guò)程中獲得深思的機(jī)會(huì)。寫(xiě)作的時(shí)候立意與深度自然就會(huì)隨之提高，思維也會(huì)更加活躍。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉繼鋒.淺談如何指導(dǎo)中學(xué)生作文[J].青年文學(xué)家，2010（12）

[2]楊保云.新課標(biāo)下的作文教學(xué)之我見(jiàn)[J].中國(guó)商界（上半月），2010（05）

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關(guān)鍵詞：職高學(xué)生；語(yǔ)文素養(yǎng)；重視閱讀

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）36-028-01

職高學(xué)生的語(yǔ)文水平相對(duì)較差，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)不容樂(lè)觀，要改變這種狀況，教師要靈活運(yùn)用多種方法，在語(yǔ)文課程教學(xué)中，通過(guò)閱讀、背誦、寫(xiě)作，將母語(yǔ)文化滲透到學(xué)生的人格中去，豐富學(xué)生的積累，擴(kuò)大學(xué)生的視野，讓學(xué)生的身心得到健全的發(fā)展，為他們的終生學(xué)習(xí)與精神成長(zhǎng)鋪設(shè)最純最亮麗的心靈底色。

語(yǔ)文的收獲實(shí)際上來(lái)自于課外閱讀這塊自留地。因此，在職高語(yǔ)文教學(xué)中，在加強(qiáng)基本功訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，要重視指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀。魯迅、郭沫若、巴金、茅盾、冰心等大作家的文學(xué)功底無(wú)一不是在少年時(shí)期的課外閱讀中打下的。杜甫說(shuō)：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”。錢鐘書(shū)在清華讀書(shū)時(shí)曾“橫掃清華圖書(shū)館”，才有《管錐編》和《圍城》的誕生。細(xì)想一下，從小學(xué)到中學(xué)畢業(yè)，課文不過(guò)幾百篇，幾十萬(wàn)字，而在課外閱讀中，一個(gè)暑假可以掃掉上百萬(wàn)字。因此，不妨打開(kāi)課外閱讀的大門(mén)，把學(xué)生引入那一片神奇迷人的文學(xué)王國(guó)中去，讓他們拜倒在莎士比亞、托爾斯泰、巴爾扎克、曹雪芹、泰戈?duì)栠@些大師的門(mén)下，讓他們?nèi)ュ塾?、去陶醉、去學(xué)習(xí)。職高學(xué)生課余閑暇時(shí)間較多，可以給學(xué)生提供一些閱讀書(shū)目，引導(dǎo)學(xué)生充分利用課余時(shí)間多讀一些中外名著。把平時(shí)看的消遣性質(zhì)的小說(shuō)雜志換成文學(xué)名著（哪怕是快餐性質(zhì)的縮寫(xiě)本也好）。還可以選擇一些富有時(shí)代氣息的美文推薦給學(xué)生，這樣的文章時(shí)代性、文學(xué)性、人文性很強(qiáng)。讀了這樣的文章，心靈會(huì)受到強(qiáng)烈的震撼，會(huì)感悟到人生的哲理，學(xué)會(huì)做人。

學(xué)生語(yǔ)文課后作業(yè)少，在課外閱讀中要求學(xué)生適當(dāng)做一些讀書(shū)筆記并把它作為一項(xiàng)常規(guī)作業(yè)，定期督促、檢查。古訓(xùn)有“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的說(shuō)法。有的同學(xué)，書(shū)雖讀了不少，令他心動(dòng)的文章看過(guò)不少，優(yōu)美的語(yǔ)句、新穎的論據(jù)也時(shí)時(shí)見(jiàn)到，可就是沒(méi)有做讀書(shū)筆記，看過(guò)的東西，時(shí)過(guò)境遷就不再有什么印象了。明代文學(xué)家張溥讀書(shū)時(shí)有一個(gè)好習(xí)慣，凡好詞、妙文、佳句，必手錄七遍。我們也應(yīng)要求學(xué)生養(yǎng)成隨手摘抄的好習(xí)慣。

背誦也是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要方法。有些人往往感嘆語(yǔ)文水平一代不如一代，甚至說(shuō)一個(gè)過(guò)去讀過(guò)幾年私塾的“小秀才”其文學(xué)功底抵得上一個(gè)中文系大學(xué)生，這也許有些夸張，但說(shuō)明語(yǔ)文教學(xué)的確存在不少問(wèn)題。私塾教育，背誦是其主要的教學(xué)手段。小孩一入學(xué)，便讓其背誦《百家姓》、《三字經(jīng)》，然后是四書(shū)五經(jīng)、《千家詩(shī)》、《古文觀止》等古典名著。這種方法固有其死記硬背的弊端，但背誦的確是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一種有效的手段。俗話說(shuō)：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，在背誦中，學(xué)生自然領(lǐng)悟了文章的章法結(jié)構(gòu)，賞析了文章優(yōu)美的境界，并受到情感的感染和美的熏陶，文學(xué)修養(yǎng)也得到了提高，古人說(shuō)：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)吟詩(shī)也會(huì)謅”就是這個(gè)意思。有幾百篇文章墊底，學(xué)生提起筆，珠字雋語(yǔ)便會(huì)從筆端汩汩流出。背誦是打好語(yǔ)文功底的重要手段。

語(yǔ)文教師應(yīng)要求學(xué)生每學(xué)期背誦一定數(shù)量的古詩(shī)詞，在班內(nèi)和校內(nèi)每學(xué)期開(kāi)展一次誦讀經(jīng)典的比賽活動(dòng)。我國(guó)的詩(shī)歌藝術(shù)源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，優(yōu)秀古詩(shī)文集中反映了中國(guó)人的思維方式、心性形式、審美情趣，是我國(guó)傳統(tǒng)文化的精髓之所在。如果學(xué)生能沉浸其中心思口誦，含英咀華，對(duì)他們來(lái)說(shuō)是無(wú)比快樂(lè)、幸福的事。這將會(huì)改變他們?yōu)槿俗鍪碌馁|(zhì)地，不斷加厚和刷新他們的人生底色，提升他們的文化品位，陶冶他們的審美情趣。在課余閑暇，手把詩(shī)書(shū)，或高聲疾讀，或低聲微吟，在唐詩(shī)宋詞的天地心馳神游，與陶淵明同采東籬，和龔自珍共揮吟鞭?！半S風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，在精辭華章潛移默化的熏染下，進(jìn)入“曉看紅濕處，花重錦官城”的美妙境地。

其次，還應(yīng)要求學(xué)生多積累、背誦一些名言警句。名言、警句蘊(yùn)含著深刻的哲理，包含著先哲們對(duì)人生的感悟、經(jīng)驗(yàn)、態(tài)度，有好多千古傳頌的名句，在今天依然熠熠生輝。多掌握一些名言、名句，對(duì)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和世界觀有著強(qiáng)大的激勵(lì)作用。如《論語(yǔ)》中的許多名句不僅可以教會(huì)我們學(xué)習(xí)的方法，還可以教會(huì)我們做人的道理，交友的樂(lè)趣。宋朝的趙普“半部《論語(yǔ)》治天下”，很能說(shuō)明學(xué)習(xí)名言警句的重要性。

看到的文章多了，背的東西多了，就會(huì)自然動(dòng)筆。可以說(shuō)寫(xiě)作是閱讀和背誦的直接后果。沒(méi)有閱讀、背誦的人，心中就沒(méi)有文化積淀，就沒(méi)有審美欣賞力和感受力。所以說(shuō)閱讀和背誦是寫(xiě)作的準(zhǔn)備階段，創(chuàng)作是閱讀和背誦結(jié)出的花果，也是語(yǔ)文的最高境界和最終目的，學(xué)生只有通過(guò)寫(xiě)作才能鍛煉語(yǔ)言運(yùn)用能力。人們常說(shuō)陳景潤(rùn)是用了幾麻袋草稿紙才摘取數(shù)學(xué)皇冠上的明珠，事實(shí)上語(yǔ)文學(xué)習(xí)也是這樣。寫(xiě)作，首先要有素材，我們要對(duì)日常生活多加觀察和思考，要了解一下學(xué)校、家庭以外還有些什么？這個(gè)社會(huì)在悄悄的發(fā)生著哪些變化，這既可以作為自己平時(shí)消遣，也為寫(xiě)作積累了寶貴素材，“文章合為時(shí)而著，詩(shī)歌合為事而作”，這樣的文章往往更加感人，更能帶動(dòng)人的思緒。對(duì)于作文水平較低的同學(xué)，可以把從課內(nèi)外積累的好詞語(yǔ)和句子記下來(lái)，盡量用到自己的作文中去，同時(shí)，我們還可以把我們積累的一些名人名言、警句格言，恰當(dāng)?shù)卮┎宓轿恼轮腥?，使文章更有吸引力?/p>

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【關(guān)鍵詞】 中學(xué)作文 教學(xué)改革 有效途徑

【中圖分類號(hào)】 G423 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1006-5962(2012)06(b)-0058-01

筆者擔(dān)任中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)已有二十余年,在作文教學(xué)中花了不少心智,可謂煞費(fèi)苦心而收效難遂人意。課改前采用傳統(tǒng)的作文教學(xué)方法,從選題到開(kāi)頭結(jié)尾,從遣詞造句到謀篇布局,每個(gè)環(huán)節(jié)都指導(dǎo)得有板有眼,滴水不漏,可最后換來(lái)的還是學(xué)生干巴巴、令人失望的文字。實(shí)施語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn),催人改革,促人創(chuàng)新。近年來(lái)本人一直致力于作文教學(xué)中的“尋規(guī)”與“尋變”,力求做到既立足于現(xiàn)有的作文教學(xué)理論和成功方法的同時(shí),又能在這些理論與方法中尋求突破,闖出了一條中學(xué)作文教學(xué)改革的有效途徑。那便是 “激趣、導(dǎo)改、促轉(zhuǎn)”三步作文教學(xué)模式。

1 激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣

目前的中學(xué)作文教學(xué)教師常先入為主,主觀命題,難以貼近學(xué)生的生活實(shí)際和心理體驗(yàn),這使學(xué)生處于被動(dòng)寫(xiě)作的地位,學(xué)生就把寫(xiě)作當(dāng)成了一種技法,當(dāng)成了一種調(diào)遣語(yǔ)言文字的純粹技能,一種才華炫示;有時(shí),又當(dāng)成了一種言不由衷、言不及義的“偽圣化”表白。寫(xiě)作教育,快要異化成了一種純粹的技術(shù)操練,而與精神無(wú)涉。抑制了他們的寫(xiě)作興趣,不敢在內(nèi)容和形式上創(chuàng)新。

變革這種現(xiàn)狀,培養(yǎng)學(xué)生良好的寫(xiě)作狀態(tài),應(yīng)從激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣入手,可以采取以下幾種形式:

(1)創(chuàng)設(shè)寬松的談話氛圍,調(diào)動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作興趣。作文課上,教師熱情親切的話語(yǔ),充滿鼓勵(lì)的目光,表情達(dá)意的肢體語(yǔ)言,都傳導(dǎo)著教師真摯的情感,會(huì)強(qiáng)烈地影響著學(xué)生的情緒,使學(xué)生產(chǎn)生積極向上、愉悅振奮的情感體驗(yàn),誘發(fā)作文的內(nèi)驅(qū)力,從而激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣,興味盎然地投入作文活動(dòng)。

(2)組織學(xué)生參加活動(dòng),讓他們走出課堂,走向社會(huì),引導(dǎo)他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中觀察、體驗(yàn),既豐富了學(xué)生的生活,又可激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。

(3)變換訓(xùn)練方式,激發(fā)學(xué)生作文興趣。教師在作文教學(xué)中,運(yùn)用多種作文訓(xùn)練形式,如看無(wú)聲電影后給電影配音,看電影寫(xiě)故事等方式,激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣。

(4)運(yùn)用現(xiàn)代化手段,誘導(dǎo)作文興趣。在作文教學(xué)中充分利用大屏幕實(shí)物投影儀、電視錄像、計(jì)算機(jī)房、語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備進(jìn)行教學(xué),強(qiáng)化學(xué)生作文的興趣,從而激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作激情。

2 指導(dǎo)學(xué)生自己修改作文

“教師批改作文,學(xué)生看評(píng)語(yǔ)”的傳統(tǒng)做法必須變革。教師要把作文教學(xué)的著力點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生自己修改作文的能力上。其實(shí)學(xué)生自己修改作文,是學(xué)生提高寫(xiě)作能力的過(guò)程。具體做法是:

(1)教師要深入了解學(xué)生作文中存在的主要問(wèn)題。對(duì)于學(xué)生的作文初稿教師要全部閱讀,一方面了解學(xué)生在作文中的成功之處,更重要的是了解學(xué)生在作文中存在的主要的、帶有共性的問(wèn)題,才能使作文修改的指導(dǎo)有針對(duì)性。

(2)作文修改的指導(dǎo)的目標(biāo)制定要少而精,切忌面面俱到,多而雜。這樣有利于學(xué)生修改自己作文時(shí)目標(biāo)明確,從而提高修改效果。目標(biāo)可圍繞此次作文的訓(xùn)練目標(biāo)制定,也可圍繞學(xué)生作文中出現(xiàn)的通病進(jìn)行確定。

(3)調(diào)動(dòng)學(xué)生修改作文的積極性。學(xué)生作文后,希望得到別人的認(rèn)同,教師應(yīng)每次看完學(xué)生的作文后,都要充分肯定學(xué)生作文中的優(yōu)點(diǎn),哪怕是一個(gè)片段,一句話,讓學(xué)生體驗(yàn)到作文成功的喜悅。同時(shí)多采用比較的方法,一是將習(xí)作與寫(xiě)作要求進(jìn)行比照,二是將好作文與差作文進(jìn)行比較,三是將學(xué)生作文同范文(或優(yōu)秀作文)進(jìn)行比較,在比較中讓學(xué)生明白差距所在及努力的方向。

(4)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己或他人的作文進(jìn)行修改。首先是明理,讓學(xué)生明白寫(xiě)作文要做到“主題好,選材新,感情真,寫(xiě)具體,段落明,語(yǔ)句通,用詞好,無(wú)錯(cuò)字”。作文修改指導(dǎo)要有針對(duì)性,根據(jù)學(xué)生的作文實(shí)際作一些具體深入的分析,使學(xué)生不但知其然,而且知其所以然。其次是修改,這個(gè)階段運(yùn)用學(xué)習(xí)遷移規(guī)律,重在培養(yǎng)學(xué)生的修改能力。修改方式有:教師示范,學(xué)生修改;教師批,學(xué)生改;學(xué)生自改;學(xué)生互批互改;教師面批面改等等。

3 促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作興趣和寫(xiě)作習(xí)慣的轉(zhuǎn)變

教師應(yīng)該以每次作文訓(xùn)練中的成敗為契機(jī),以本次作文訓(xùn)練中取得的進(jìn)步為起點(diǎn),總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),重在探索出學(xué)生作文“頭痛”癥的病灶,對(duì)癥下藥,糾正學(xué)生在本次作文訓(xùn)練中表現(xiàn)出的不良傾向和偏差。主要使學(xué)生產(chǎn)生以下幾種轉(zhuǎn)變:

(1)正確認(rèn)識(shí)寫(xiě)作的意義,促使學(xué)生由怕寫(xiě)作文到愛(ài)寫(xiě)作文的轉(zhuǎn)變。寫(xiě)作對(duì)于人的精神、思維、生存還有另一個(gè)意義,即是一個(gè)“自我豐富與發(fā)展”的過(guò)程。學(xué)生應(yīng)該把寫(xiě)作當(dāng)成是生存生活的需要,把寫(xiě)作當(dāng)成是情感渲泄的方式,把寫(xiě)作當(dāng)成是思想和精神的提煉,而不能把寫(xiě)作當(dāng)成是完成任務(wù)的苦差事。

(2)正確認(rèn)識(shí)生活是寫(xiě)作的源泉,促使學(xué)生從兩耳不聞窗外事到關(guān)注生活的轉(zhuǎn)變。生活中處處有寫(xiě)作的源泉,取之不盡,用之不竭。而發(fā)掘?qū)懽髟慈?必須要激發(fā)觀察興趣,教會(huì)觀察方法,培養(yǎng)觀察習(xí)慣,認(rèn)清生活的意義。如能把對(duì)生活的觀察思考與寫(xiě)作規(guī)律的學(xué)習(xí)聯(lián)系起來(lái),那么寫(xiě)作學(xué)習(xí)就可以形象化、具體化、經(jīng)常化了。

(3)正確認(rèn)識(shí)閱讀對(duì)于寫(xiě)作的意義,促使學(xué)生由讀寫(xiě)分離到以讀促寫(xiě)的轉(zhuǎn)變?！笆熳x唐詩(shī)三百首,不會(huì)吟詩(shī)也會(huì)吟”、“讀書(shū)破萬(wàn)卷,下筆如有神”,這些都說(shuō)明閱讀與寫(xiě)作的關(guān)系是相輔相成的。閱讀不光能讓學(xué)生積累大量的寫(xiě)作知識(shí)和寫(xiě)作素材,還可讓學(xué)生學(xué)習(xí)到種種寫(xiě)作方法和技巧。

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關(guān)鍵詞 創(chuàng)新教育 中學(xué)語(yǔ)文 寫(xiě)作教育

隨著目前我國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展，各種學(xué)科在教育模式上都實(shí)現(xiàn)了深化改革和完善。在改革的過(guò)程中所運(yùn)用最多的就是創(chuàng)新教育，這點(diǎn)在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中表現(xiàn)得最為明顯。中學(xué)語(yǔ)文中的創(chuàng)新教育實(shí)際上就是要求在對(duì)語(yǔ)言文字、閱讀寫(xiě)作各項(xiàng)教育內(nèi)容中都要體現(xiàn)出創(chuàng)意的和個(gè)性上的表達(dá)。

本文以中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的寫(xiě)作教學(xué)為切入點(diǎn)，簡(jiǎn)單對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)新教育進(jìn)行了研究。

一、目前我國(guó)中學(xué)寫(xiě)作教學(xué)在創(chuàng)新上所存在的問(wèn)題

（一）在教學(xué)中重文體、輕風(fēng)格

目前在很多中學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)中，依舊將應(yīng)試教育作為教育的主攻方向，表現(xiàn)在中學(xué)語(yǔ)文的寫(xiě)作教學(xué)上，就是很多老師非常注重寫(xiě)作文體，在寫(xiě)作文體的選擇上更多是為了迎合中學(xué)大大小小的考試。雖然在語(yǔ)文的寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中也提出了創(chuàng)新的教學(xué)，但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中所謂的創(chuàng)新也只是找出更符合考試要求、可以拿高分的寫(xiě)作文體，而忽視了寫(xiě)作本身的創(chuàng)新性。

（二）課堂教學(xué)重結(jié)果、輕過(guò)程

目前在很多中學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中都存在當(dāng)堂作文這種教育模式，其實(shí)質(zhì)應(yīng)該是提高學(xué)生的能力，可是在實(shí)踐中卻變成了提高學(xué)生的寫(xiě)作速度。在一定的時(shí)間內(nèi)完成作文，實(shí)際上就是在訓(xùn)練考試中的作文能力，而不是真正的寫(xiě)作。同時(shí)老師往往僅僅是給予了學(xué)生一定的話題，然后就是規(guī)定一定的時(shí)間進(jìn)行寫(xiě)作。這種教學(xué)方式過(guò)于重視結(jié)果，即看大家在一定的時(shí)間內(nèi)到底可以完成多少，或者說(shuō)在一個(gè)學(xué)期可以完成多少。但是這并不能保證寫(xiě)作的質(zhì)量，也無(wú)法實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作教育上的創(chuàng)新。

二、新時(shí)期下中學(xué)作文寫(xiě)作教育的創(chuàng)新要求

目前我國(guó)在教育改革上提出了全新的課程標(biāo)準(zhǔn)，這種標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)在中學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作的創(chuàng)新要求上主要包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：

（一）寫(xiě)作內(nèi)容要求自由表達(dá)

教育改革中的新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生可以充分理解和認(rèn)識(shí)到社會(huì)認(rèn)同和自由表達(dá)之間的關(guān)系，確保學(xué)生在寫(xiě)作方面不會(huì)一味地照搬照抄老師的觀念和寫(xiě)作要求，而在語(yǔ)文寫(xiě)作過(guò)程中真正表達(dá)出自身的真實(shí)感受，在文章中體現(xiàn)出真性情、真體驗(yàn)和真感受，這才是寫(xiě)作的真實(shí)目的所在。要明確寫(xiě)作目的在于情感上的抒發(fā)和心靈上的抒發(fā)，而不是一個(gè)簡(jiǎn)單的應(yīng)試教育。

（二）讀寫(xiě)關(guān)系要求與自然融合

寫(xiě)作不是一種可以閉門(mén)造車的活動(dòng)，而是必須將寫(xiě)作跟實(shí)際的生活相結(jié)合，更通俗點(diǎn)說(shuō)是必須在自然中尋求寫(xiě)作的靈感。同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中必須明確讀跟寫(xiě)之間的關(guān)系，要明確新的課程標(biāo)準(zhǔn)下對(duì)寫(xiě)作理念的全新認(rèn)識(shí)和構(gòu)建。

（三）寫(xiě)作目的要求從工具理性走向人文理性

中學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)使用“表達(dá)與交流”這一表述方式，就是力求從以人為本的高度，從現(xiàn)代社會(huì)人與人之間關(guān)系的高度，來(lái)認(rèn)識(shí)這方面的語(yǔ)文課程內(nèi)容，以彰顯寫(xiě)作的人文特征。將寫(xiě)作視為一種生命狀態(tài)，是一個(gè)人的自然狀態(tài)、社會(huì)狀態(tài)和精神狀態(tài)的統(tǒng)一體。

三、新課標(biāo)下中學(xué)作文寫(xiě)作體現(xiàn)創(chuàng)新性的具體措施

（一）實(shí)現(xiàn)以寫(xiě)為本，建立一門(mén)實(shí)用的中學(xué)寫(xiě)作學(xué)

我們知道，目前的中學(xué)作文教學(xué)仍然處于“以讀促寫(xiě)”階段，是以閱讀為本位、以寫(xiě)作為附庸的格局。我們必須從語(yǔ)文教材的改革入手，加大作文教學(xué)內(nèi)容的比例，從學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，做出科學(xué)合理的編排，從而給師生提供教與學(xué)的依據(jù)；或者建立一門(mén)實(shí)用的中學(xué)寫(xiě)作學(xué)，真正確立寫(xiě)作和寫(xiě)作教學(xué)的本體地位，從而形成以讀帶寫(xiě)、以讀促寫(xiě)、讀寫(xiě)結(jié)合的中學(xué)作文寫(xiě)作教學(xué)新格局。

（二）牢固樹(shù)立大作文教學(xué)觀，建立開(kāi)放的、活潑的寫(xiě)作訓(xùn)練體系

首先，作文教學(xué)必須突破封閉格局，走出課堂，走進(jìn)自然的懷抱和社會(huì)生活的洪流之中，使學(xué)生懂得作文必須有感而發(fā)，只有不斷地深入生活、體驗(yàn)生活，才能實(shí)現(xiàn)對(duì)寫(xiě)作素材的積累。其次，要注重從閱讀及視聽(tīng)媒體中汲取營(yíng)養(yǎng)，特別是電視、電腦進(jìn)入千家萬(wàn)戶，極大地開(kāi)闊了人們的視野。教師應(yīng)合理地綜合利用各種有利因素，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

（三）以自能作文為目標(biāo)，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

中學(xué)作文教學(xué)就是為了學(xué)生自己能寫(xiě)作文，因此，優(yōu)化作文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，必須以學(xué)生自己能寫(xiě)作文為目標(biāo)。這就要求語(yǔ)文教師盡可能地使作文教學(xué)過(guò)程與作文過(guò)程接近，使訓(xùn)練過(guò)程與實(shí)用過(guò)程一致。作文教學(xué)的流程，可以概括為這樣七步：開(kāi)源導(dǎo)流，理論指導(dǎo)，范文引路，寫(xiě)作實(shí)踐，反復(fù)修改，專題講評(píng)，自我總結(jié)。

篇8

一、掌握新課標(biāo)要求，搭好“橋”

新課標(biāo)對(duì)小學(xué)作文教學(xué)的要求是：能寫(xiě)簡(jiǎn)單的紀(jì)實(shí)作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實(shí)。它更多關(guān)注學(xué)生的記敘能力，對(duì)表達(dá)方式?jīng)]有具體的要求。新課標(biāo)對(duì)中學(xué)作文教學(xué)的要求是：寫(xiě)作要感情真摯，力求表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)；根據(jù)表達(dá)的中心，選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式。

很顯然，新課標(biāo)對(duì)小學(xué)習(xí)作的要求相對(duì)簡(jiǎn)單，而新課標(biāo)對(duì)中學(xué)寫(xiě)作的要求相對(duì)較高。讓學(xué)生從“寫(xiě)實(shí)”、形象思維為主的小學(xué)階段上升到“寫(xiě)真”、抽象思維為主的中學(xué)階段，沒(méi)有一定的寫(xiě)作知識(shí)，沒(méi)有經(jīng)過(guò)一段時(shí)間訓(xùn)練，學(xué)生很難達(dá)到這個(gè)要求，要他們一下子適應(yīng)中學(xué)的作文教學(xué)，是不現(xiàn)實(shí)的。

我們中小學(xué)教師要熟悉兩個(gè)階段作文要求，進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，才能在指導(dǎo)學(xué)生作文過(guò)程中順利地銜接。小學(xué)語(yǔ)文教師往往過(guò)寬，以鼓勵(lì)為主；而中學(xué)語(yǔ)文教師往往過(guò)嚴(yán)，以求好為主。這樣一來(lái)，就出現(xiàn)前面所說(shuō)的判若兩人的現(xiàn)象。這里需要中小學(xué)教師“握一握手”：前者適當(dāng)向高處抬抬頭，后者適當(dāng)向下彎一彎腰。為學(xué)生搭建一座“橋”，幫助學(xué)生完成從小學(xué)階段到中學(xué)階段的過(guò)渡。

二、抓好語(yǔ)言積累，搭好“橋”

所謂“語(yǔ)文”，即語(yǔ)言和文字簡(jiǎn)稱。很顯然，語(yǔ)文不能脫離“語(yǔ)言、文字、文學(xué)”來(lái)進(jìn)行教學(xué)。小學(xué)教師使用口語(yǔ)較多，小學(xué)生的作文多數(shù)用口語(yǔ)表達(dá)，這樣的作文，在老師看來(lái)覺(jué)得親切，覺(jué)得符合少年兒童的特征，于是作文給高分。而初中教師對(duì)于這樣的作文，覺(jué)得平淡、乏味.無(wú)文學(xué)氣質(zhì)，往往對(duì)剛上初中的學(xué)生作文又判給低分。于是便產(chǎn)生在一個(gè)時(shí)期之后，同樣一個(gè)學(xué)生的作文，得到老師的評(píng)判就有天地之別。本來(lái)，在小孩學(xué)話時(shí)就開(kāi)始學(xué)習(xí)語(yǔ)言，但這種語(yǔ)言是非常平常的生活用語(yǔ)。上學(xué)之后，慢慢地識(shí)了一些字，小孩就可以把平常的口語(yǔ)，運(yùn)用于書(shū)面之中。當(dāng)然，通過(guò)不斷學(xué)習(xí)和實(shí)踐，文字、詞匯、語(yǔ)法知識(shí)的積累，在通過(guò)老師的不斷點(diǎn)撥，小學(xué)生的作文是不斷進(jìn)步。而到了初中，由于要求不同，層次更高，這種過(guò)高的要求、過(guò)急的方法容易扼殺學(xué)生的作文興趣。所以，小學(xué)高年級(jí)的語(yǔ)文老師要不斷引導(dǎo)學(xué)生多采用書(shū)面語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)自己的思想，而中學(xué)語(yǔ)文老師剛開(kāi)始則放低要求，允許學(xué)生使用口頭語(yǔ)言表達(dá)自己的想法，注意語(yǔ)言文字的運(yùn)用，多給學(xué)生一些鼓勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，這樣學(xué)生作文的積極性就不會(huì)受到挫傷。

三、傳授寫(xiě)作技巧，搭好“橋”

作文，主要是通過(guò)教師點(diǎn)撥、指導(dǎo)學(xué)生在自己掌握的語(yǔ)言、文字、詞匯、語(yǔ)法等基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)自己的所見(jiàn)、所聞、所想、所感，采用書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)的一種教學(xué)活動(dòng)過(guò)程。小學(xué)階段的作文教學(xué)幾乎不涉及表達(dá)方式、寫(xiě)作技巧等理論性的知識(shí)，但是學(xué)生一進(jìn)中學(xué)就得面對(duì)這些東西。這當(dāng)然這也是造成學(xué)生不適應(yīng)中學(xué)作文教學(xué)的一個(gè)因素。其次，小學(xué)生的認(rèn)知能力、思維能力和情感體驗(yàn)等，都處在相對(duì)較低的層次，他們對(duì)世界的觀察基本上停留在感性認(rèn)識(shí)上，缺少深入思考的能力。比方說(shuō)他們都知道父母愛(ài)他們，但是很少有小學(xué)生思考父母為什么愛(ài)他們。而中學(xué)作文教學(xué)則開(kāi)始關(guān)注學(xué)生的理性認(rèn)識(shí)，不僅要求學(xué)生知道“是什么”，還要求他們知道“為什么”。這個(gè)不同，也給小學(xué)生跨過(guò)這道門(mén)檻增加了難度。

適當(dāng)傳授關(guān)于寫(xiě)作方法、技巧等方面的東西。不要擔(dān)心小學(xué)生聽(tīng)不懂，我們可以不去提那些學(xué)生難以接受的名詞，但我們可以把那些枯燥的名詞用另外一種形式讓學(xué)生感悟。比方說(shuō)，“描寫(xiě)”這種表達(dá)方式，小學(xué)生是很難理解的，如果讓學(xué)生品味這樣一段文字：小草從土里鉆出來(lái)，嫩嫩的，綠綠的。雖然學(xué)生不知道“描寫(xiě)”這一概念，但是他們會(huì)感覺(jué)到文字的優(yōu)美，以后照樣子來(lái)寫(xiě)。我們的目的不就達(dá)到了嗎？

四、引導(dǎo)課外閱讀，搭好“橋”

篇9

【關(guān)鍵詞】形成體驗(yàn)提升體驗(yàn)表達(dá)體驗(yàn)體驗(yàn)式作文教學(xué)方法

隨著語(yǔ)文課程與教學(xué)改革的不斷深入，體驗(yàn)式作文教學(xué)也逐漸成為現(xiàn)代中學(xué)作文教學(xué)的一中主要方法。學(xué)生在作文中不敢寫(xiě)“我”，不愿寫(xiě)“我”，缺乏對(duì)生活的深刻體驗(yàn);學(xué)生的主體地位被忽略，創(chuàng)造力喪失。那么，如何引導(dǎo)學(xué)生積累體驗(yàn)？如何引導(dǎo)學(xué)生提升體驗(yàn)？如何指導(dǎo)學(xué)生表達(dá)體驗(yàn)？

一、要深入生活，形成體驗(yàn)。

中學(xué)生的體驗(yàn)積累包括家庭生活體驗(yàn)積累、學(xué)校生活體驗(yàn)積累和社會(huì)生活體驗(yàn)積累。第一、家庭生活體驗(yàn)積累。一是指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)家庭日記。指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)家庭日記，可以從一些家庭瑣事入手，字?jǐn)?shù)可以不限的，關(guān)鍵是要一事一得，表現(xiàn)自己對(duì)于家庭獨(dú)特的體驗(yàn)。二是指導(dǎo)學(xué)生給家庭成員寫(xiě)信。寫(xiě)封信互相對(duì)話和交流也是很有必要的。有時(shí)，寫(xiě)信并不在意是寫(xiě)給父母等家庭成員看的，只是通過(guò)寫(xiě)信的方式，來(lái)梳理家庭生活的一些瑣事，來(lái)對(duì)家庭生活一些往事進(jìn)行回憶和再加工，來(lái)對(duì)家庭親情進(jìn)行一次體驗(yàn)。第二、學(xué)校生活體驗(yàn)積累。學(xué)校可以通過(guò)組織學(xué)生開(kāi)展各種活動(dòng)，為學(xué)生體驗(yàn)生活提供機(jī)會(huì)。每個(gè)學(xué)校都會(huì)根據(jù)自身的特點(diǎn)、條件開(kāi)展各種各樣的活動(dòng)。在這些活動(dòng)前，語(yǔ)文教師可以進(jìn)行前期的指導(dǎo)。學(xué)生參與活動(dòng)之后，可以指導(dǎo)學(xué)生作文，題目可以學(xué)生自己定或?qū)W生們討論之后決定。第三、社會(huì)生活體驗(yàn)積累。老師針對(duì)學(xué)生感興趣的社會(huì)話題，可以設(shè)計(jì)一些主題活動(dòng)。確定探討的問(wèn)題、指導(dǎo)學(xué)生去收集資料、討論和交流。

二、要加強(qiáng)閱讀，提升體驗(yàn)。

閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。體驗(yàn)式作文教學(xué)中的閱讀包括課堂閱讀教學(xué)與課外閱讀指導(dǎo)。第一、課堂閱讀教學(xué)。從課堂閱讀教學(xué)的實(shí)踐來(lái)看，體驗(yàn)式作文教學(xué)中的閱讀教學(xué)操作過(guò)程主要包括以下四個(gè)階段:激發(fā)學(xué)習(xí)興趣階段、實(shí)踐感受階段、體驗(yàn)內(nèi)化階段和以讀導(dǎo)寫(xiě)階段。一是在進(jìn)行閱讀教學(xué)前，教師有一個(gè)啟動(dòng)體驗(yàn)教學(xué)的階段，在這個(gè)過(guò)程中，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生情感，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。二是教師引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟課文中表現(xiàn)出來(lái)的人文精神和思想內(nèi)涵。誘導(dǎo)學(xué)生和督促學(xué)生仔細(xì)品味課文中富有表現(xiàn)力的精美語(yǔ)言，反復(fù)誦讀，形成敏銳的語(yǔ)感。三是在閱讀教學(xué)中，通過(guò)學(xué)生反思、同化或順應(yīng)等方式，在自己生活認(rèn)識(shí)、己有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，將課文的思想、觀點(diǎn)內(nèi)化為自身的人文素養(yǎng)。四是在感悟和理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主、合作、探究的方式，從文章的立意、取材、構(gòu)思、表達(dá)等方面探求文章的寫(xiě)作規(guī)律，把握文章的寫(xiě)作技巧，為體驗(yàn)式作文寫(xiě)作服務(wù)。第二、課外閱讀指導(dǎo)。課外閱讀是指學(xué)生在課外的各種獨(dú)立的閱讀活動(dòng)。一是確定課外閱讀的內(nèi)容。如：經(jīng)典名著、時(shí)事報(bào)刊等。二是課外閱讀的指導(dǎo)。目前的教育考試制度下，學(xué)生在校期間的時(shí)間是很有限的，為了保證閱讀效果，教師有必要從方法上給予學(xué)生一些指導(dǎo)。

篇10

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；寫(xiě)作教學(xué)；新思維

一、使作文命題由封閉走向開(kāi)放

教師在寫(xiě)作教學(xué)中要做好作文的命題，命題的好壞直接關(guān)系到學(xué)生寫(xiě)作的興趣，也關(guān)涉是否有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。目前，作文命題脫離學(xué)生實(shí)際和社會(huì)實(shí)際的現(xiàn)象極其普遍，使得學(xué)生無(wú)法打開(kāi)思維，提高寫(xiě)作能力。首先，教師可以采用無(wú)命題作文的辦法，鼓勵(lì)學(xué)生把隨時(shí)的感想整理成文，做到有感即發(fā)，隨感隨發(fā)，多寫(xiě)沖動(dòng)文。其次，即使不得已的任務(wù)文，教師也要力求使命題具有開(kāi)放性，力避傳統(tǒng)的封閉性命題。教師減少作文命題的限制條件，使學(xué)生找到接近自己生活的角度，找到自己有感觸的話題，有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。學(xué)生有感觸而寫(xiě)，其作文便有特點(diǎn)，使學(xué)生的作文特點(diǎn)得到彰顯。

二、加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文修養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作觀察力

提高閱讀水平是提高寫(xiě)作水平的基礎(chǔ)。要提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，教師就要指導(dǎo)學(xué)生涉獵中外優(yōu)秀的文學(xué)作品，借鑒作者豐富的創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。寫(xiě)作要求具備廣博的文化素養(yǎng)，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與文學(xué)有聯(lián)系的其他學(xué)科，拓展知識(shí)面，吸取營(yíng)養(yǎng)，提高情趣。教師應(yīng)該幫助學(xué)生成為關(guān)注生活的有心人，應(yīng)該和學(xué)生一起來(lái)觀察、理解生活。教師要指導(dǎo)和告訴學(xué)生怎樣為寫(xiě)作收集必要的素材，并且要教會(huì)學(xué)生如何將題材為我所用。這些都是寫(xiě)作的必要準(zhǔn)備，應(yīng)該給予充分的重視。

三、特別重視學(xué)生作文的評(píng)閱工作

作文的評(píng)閱是寫(xiě)作教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。作文批改占用了教師大量的時(shí)間，學(xué)生對(duì)教師的改動(dòng)視而不見(jiàn)，結(jié)果受益甚微?？傮w而言，教師在作文評(píng)閱中要做到以下幾點(diǎn)：第一，因材施教，區(qū)別對(duì)待。教師要針對(duì)不同層次的學(xué)生作文的不同水平提出不同的要求，確保各個(gè)水平的學(xué)生在其原來(lái)作文水平上有所進(jìn)步。第二，尊重原作，謹(jǐn)慎修改。教師在評(píng)閱時(shí)要尊重學(xué)生的勞動(dòng)成果，盡量保留學(xué)生原作的寫(xiě)作特點(diǎn)，保留原作的面目。對(duì)于其作文中可改可不改的部分，要做到盡量不改。第三，作文評(píng)語(yǔ)要多用鼓勵(lì)性語(yǔ)言和贊賞性語(yǔ)言。教師對(duì)學(xué)生作文中的優(yōu)點(diǎn)要給予充分肯定。只要是學(xué)生進(jìn)步的地方，教師都要給予鼓勵(lì)，使其體會(huì)到成功的樂(lè)趣，提高作文興趣。

參考文獻(xiàn)：