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[關(guān)鍵詞]小學(xué)教育專業(yè) 專業(yè)建設(shè) 教師職業(yè)精神

[中圖分類號] G62 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）24-0039-03

一、小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)存在的問題

（一）師范性不斷地弱化

本科小學(xué)教育專業(yè)，是培養(yǎng)高學(xué)歷層次小學(xué)教師的主渠道，其專業(yè)定位、培養(yǎng)方向、培養(yǎng)模式、課程體系等的確定和設(shè)置直接影響培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。在專業(yè)建設(shè)中，要求畢業(yè)生一方面在學(xué)科專業(yè)水平上要具備本科生的基本素質(zhì)，達(dá)到本科的規(guī)格，另一方面又要培養(yǎng)學(xué)生的本專業(yè)的綜合素質(zhì)、教育素養(yǎng)，能執(zhí)教一門主要課程和相關(guān)的其他課程的能力。這就使得很多高校自然而然地沿用了培養(yǎng)中學(xué)教師比較成熟的模式：“學(xué)科知識+教育教學(xué)知識+教育教學(xué)實習(xí)”的方式來培養(yǎng)小學(xué)教師。這種參照中學(xué)教師培養(yǎng)方法，認(rèn)為知識的疊加再加實習(xí)，就可以培養(yǎng)好小學(xué)教師，出現(xiàn)了三個方面的問題：一是出現(xiàn)了側(cè)重某一專業(yè)方向的學(xué)習(xí)，有“中學(xué)教師化”的偏向。如小學(xué)語文方向，語言、文學(xué)等專業(yè)知識雖然強了，學(xué)歷提高了，知識面卻窄了，教師教育的能力、水平也下降了。二是由于高校教師不了解小學(xué)，在專業(yè)思想教育方面缺乏針對性，缺乏示范性，培養(yǎng)的畢業(yè)生職業(yè)情感差，站不穩(wěn)三尺講臺，不如過去中師畢業(yè)生那樣適應(yīng)和熱愛小學(xué)教育。三是由于專業(yè)技能訓(xùn)練不到位，教學(xué)技能不扎實，綜合知識應(yīng)用不自如，造成課堂教學(xué)效果不理想。

出現(xiàn)以上這些情況的主要原因：第一，專業(yè)歷史較短，未引起足夠的重視。小學(xué)教師教育培養(yǎng)納入高等教育體系，是從1998年開始的。此后，原先的由中等師范學(xué)校培養(yǎng)小學(xué)教師的體系被打破，高校需要重新建立培養(yǎng)體系，需要立足歷史，著眼未來，需要不斷實踐、不斷完善，甚至是時間的積淀。第二，忽視專業(yè)特點，導(dǎo)致效果不明顯。一是高校的師資準(zhǔn)備不足。高校缺乏既懂理論又有實踐經(jīng)驗的對小學(xué)有研究的專業(yè)教師，培養(yǎng)來不及，引進(jìn)有困難。二是教材準(zhǔn)備不足。本科小學(xué)教育專業(yè)要在短時間內(nèi)組織編寫或改造一套行之有效的教材，具有針對性又符合學(xué)歷要求，有一定的難度。三是培養(yǎng)模式簡單化。培養(yǎng)方案基本上是安排第一、二學(xué)年側(cè)重于通識教育、專業(yè)基礎(chǔ)教育的學(xué)習(xí)，第三、四學(xué)年才側(cè)重于專業(yè)教育的學(xué)習(xí)與教師技能訓(xùn)練。承擔(dān)通識教育、專業(yè)基礎(chǔ)的教師往往不管小學(xué)教師技能訓(xùn)練，這樣，把四年的學(xué)習(xí)時間人為地分成了兩個小循環(huán)，忽視了四年都應(yīng)成為一個具有鮮明職業(yè)教育特征（包括專業(yè)思想教育）、按照小學(xué)教育教學(xué)的職業(yè)需要以及教師專業(yè)化教育的需要來組織安排教育活動、教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)行相應(yīng)的職業(yè)技能訓(xùn)練的一個整體的大循環(huán)。

（二）就業(yè)壓力帶來的困惑

小學(xué)教育專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)前景不容樂觀。在社會層面，提供的小學(xué)教師崗位較少，有的地方只有符合報名條件的1/6或更少。隨著農(nóng)村人口往城市轉(zhuǎn)移，農(nóng)村就學(xué)的孩子在減少，大部分地區(qū)實行了撤點并校，一個鄉(xiāng)鎮(zhèn)基本上只有一所中心小學(xué)，及很少的完小，再也沒有一個村一所小學(xué)了。農(nóng)村小學(xué)班級數(shù)少，班人數(shù)少，編制相對緊張等因素，造成社會吸納小學(xué)教師的總量較少。而另一方面，小學(xué)教師的準(zhǔn)入又向社會開放，只要是有教師資格證的社會人員，非小學(xué)教育專業(yè)的畢業(yè)生，包括原先學(xué)歷不達(dá)標(biāo)的在職教師，通過獲得高學(xué)歷，考試考核合格，都可以進(jìn)入教育系統(tǒng)，競爭教師職位。

在學(xué)校層面，除部分本科高校招收小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生外，還有部分高職高專學(xué)校也在招收?？茖哟蔚拿嫦蛐W(xué)的學(xué)生。一方面是就業(yè)壓力大，一方面又是在擴(kuò)大招生規(guī)模，這就勢必給現(xiàn)有的小學(xué)教育專業(yè)的在校生帶來沖擊。我們發(fā)現(xiàn)，到了三年級，越到高年級或越臨近畢業(yè)越興奮不起來，原先的一、二年級較積極參加學(xué)校的各項活動、技能訓(xùn)練等，積極性很高，主動性很強的情況開始變化了，原先為小學(xué)教育服務(wù)而努力的決心開始變了，開始懷疑自己學(xué)的小學(xué)教育專業(yè)是否有用了；有的準(zhǔn)備考研、有的開始考取駕駛證，準(zhǔn)備爭取其他的技術(shù)資格證，如：會計證、心理咨詢證，甚至是營養(yǎng)師證、育嬰師證等。這樣，學(xué)生又把大量的時間花在非專業(yè)方面的學(xué)習(xí)，這些學(xué)生萬一沒考上研究生等，本科的專業(yè)也丟了，沖淡了職業(yè)精神的培育和積淀。

在學(xué)生本身的層面，并不是百分之百都是為了當(dāng)教師而報考小學(xué)教育專業(yè)的。據(jù)筆者所在的學(xué)校調(diào)查，真正是自己填報志愿而進(jìn)入小學(xué)教育專業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)生只占1/3，另外2/3是沒辦法，為了上大學(xué)等原因來到學(xué)校的，這樣，勢必有相當(dāng)一部分學(xué)生為專業(yè)而學(xué)習(xí)的心理準(zhǔn)備不足，缺乏職業(yè)認(rèn)同感。相關(guān)的調(diào)查研究表明，只有少數(shù)師范生是出于自身對教師職業(yè)的熱愛和向往而就讀師范專業(yè)的，更多的師范生是出于就業(yè)謀生的考慮而選擇師范專業(yè)。他們對教師職業(yè)的選擇僅有粗淺的情感認(rèn)識，談不上教師職業(yè)情感。[1]

以上種種原因，不斷沖擊著職業(yè)精神的培育，不斷沖擊著我們認(rèn)為比較理想的培養(yǎng)方案，使專業(yè)建設(shè)的成效受到置疑，人才培養(yǎng)的目標(biāo)打了折扣。

（三）高校師資隊伍建設(shè)的困難

師資隊伍建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的根本保證。小學(xué)教育專業(yè)的師資，在教學(xué)和科研專長方向上必須和小學(xué)教師專業(yè)的培養(yǎng)相匹配。針對小學(xué)教育專業(yè)的特殊性，這支隊伍將要突出小學(xué)教育研究，參與小學(xué)教學(xué)改革實踐，在整體上既要有學(xué)科學(xué)術(shù)背景的，又要有小學(xué)教育實踐背景的；對教師個體來說，既要承擔(dān)高校本科課程教學(xué)任務(wù)，又要能了解小學(xué)、熟悉小學(xué)、研究小學(xué)；需要教師擴(kuò)充知識面，注重學(xué)科專業(yè)的橫向拓寬和了解前沿態(tài)勢，更新知識結(jié)構(gòu)，又要有審視、關(guān)注小學(xué)教育的眼光，及時掌握小學(xué)教育實踐第一線的前沿信息和研究成果。在教學(xué)學(xué)科專業(yè)知識的同時，還應(yīng)注意承擔(dān)小學(xué)教師的示范作用，站在講臺上，也是小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生眼中的“教師模特”。因此，同樣有教書育人的任務(wù)，同樣要求教師是終身學(xué)習(xí)，持續(xù)發(fā)展的人；不僅是學(xué)科的專家，還是教育的專家；不僅要有良好的責(zé)任意識和規(guī)范，還要有新的學(xué)生觀和教育活動觀。使得該專業(yè)每一位教師的著力點，能作用于師范生，保證其指向是一致的，即培養(yǎng)合格的小學(xué)教師。

高校要求的學(xué)術(shù)、業(yè)務(wù)環(huán)境，決定了高校必須講究學(xué)術(shù)性，強調(diào)科研成果。在這樣的氛圍中，小學(xué)教育研究所得的成果，很難與學(xué)術(shù)成果等同。即使在本校的教學(xué)成果評選中，也會被認(rèn)為較簡單且基礎(chǔ)而不被重視。這樣，迫使教師更多地轉(zhuǎn)向理論研究，追求高學(xué)術(shù)品位，而脫離小學(xué)教育實際，甚至不再熱心做面向小學(xué)的應(yīng)用性研究。即使是高師這樣的學(xué)校，由于舉辦小學(xué)教育專業(yè)的歷史不長，較多的是培養(yǎng)中學(xué)教師的經(jīng)驗積累，強調(diào)的也是學(xué)科知識與相關(guān)的學(xué)術(shù)背景。原先由師范學(xué)校合并到高校來的教師，雖然對小學(xué)教育教學(xué)較熟悉，也因有被“邊緣化”的危機(jī)感，惟恐自己的學(xué)術(shù)水平低滿足不了高校的要求，把精力放在了理論研究上，降低了對小學(xué)教育教學(xué)研究特別是對小學(xué)教材和課堂教學(xué)研究的熱情。過去中等師范學(xué)校注重研究師范性，提倡面向小學(xué)、研究小學(xué)、服務(wù)小學(xué)，注重學(xué)生的專業(yè)思想教育和教師敬業(yè)精神培養(yǎng)，有著濃厚的師范教育文化氛圍；教師能夠深入小學(xué)，把小學(xué)看成自己的學(xué)習(xí)和研究的基地，從而了解小學(xué)，與小學(xué)教師一起在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題；注重理論聯(lián)系實際，重視學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練，將研究成果應(yīng)用于教學(xué)中，使學(xué)生能學(xué)以致用，畢業(yè)后能較快適應(yīng)小學(xué)的要求。也就是說，教師言傳身教，做好為人師表的示范性。這種情況，在今后一段時間里恐難再現(xiàn)。

二、教師職業(yè)精神的培養(yǎng)應(yīng)貫穿于小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)始終

（一）堅持專業(yè)思想教育，培養(yǎng)職業(yè)精神

小學(xué)教師的職業(yè)精神是指對小學(xué)教育事業(yè)的一種追求，對教師職業(yè)向往的一種態(tài)度情感。這種精神是小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的重要組成部分，也是他們今后做好教育教學(xué)的力量源泉和內(nèi)在動力。小學(xué)教育的專業(yè)建設(shè)，應(yīng)當(dāng)有利于這種精神的培育。我們知道，本科小學(xué)教育專業(yè)，是培養(yǎng)能適應(yīng)我國小學(xué)教育發(fā)展需要，具備良好教育理念、良好職業(yè)道德和情感，具有較強的教育教學(xué)能力、管理能力和自我發(fā)展能力的小學(xué)教師，我們制定的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)與社會要求的和希望的結(jié)果是一致的。

小學(xué)教師所需的專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)道德等素質(zhì)基礎(chǔ)，要靠職前的教育訓(xùn)練而獲得，學(xué)生對教師職業(yè)的理解，主要是通過小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)習(xí)來完成。因此，小學(xué)教育專業(yè)的課程體系的制定、教學(xué)內(nèi)容的選擇，要有利于學(xué)生的教師職業(yè)素質(zhì)特別是教師職業(yè)精神的形成，促進(jìn)小學(xué)教師基本能力的發(fā)展。當(dāng)然，小學(xué)教師的基本素質(zhì)，并不完全能由學(xué)校的教育而獲得。專業(yè)知識范圍廣，是動態(tài)的，隨著社會的變化而發(fā)展的；專業(yè)能力，是教師在具體的教學(xué)情景中不斷積累獲得的；專業(yè)道德，是教師在對工作的主動追求的基礎(chǔ)上發(fā)展完善的。也就是說，真正意義上的教師，是應(yīng)當(dāng)在教師的職業(yè)精神的驅(qū)動下不斷發(fā)展的。

（二）重視教師技能訓(xùn)練，發(fā)展職業(yè)能力

小學(xué)教師職業(yè)技能主要表現(xiàn)在普通話（口語）、寫字、教學(xué)工作技能和班主任工作這幾個方面，職業(yè)技能訓(xùn)練是小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計劃的重要組成部分，是培養(yǎng)合格畢業(yè)生的重要環(huán)節(jié)，是小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。

在小學(xué)的教學(xué)活動中，許多知識的描述、展現(xiàn)，需要教師豐富的技能輔助；課堂上學(xué)生是否理解、掌握，需要教師靈活應(yīng)對、觀言察色；豐富的教育活動，也需要教師以身作則，言傳身教。小學(xué)教師在工作的性質(zhì)方面，并不全是學(xué)科方面專業(yè)知識的教學(xué)。小學(xué)教育很重要的特點是基礎(chǔ)性、全面性，目的是使學(xué)生在德、智、體、美等方面全面發(fā)展，是為國家、社會培養(yǎng)多級各類人才奠定基礎(chǔ)的啟蒙教育。這種啟蒙是全方位的，除了教學(xué)外，小學(xué)教師還要承擔(dān)班主任、少先隊輔導(dǎo)員工作，社會期望值高，責(zé)任重大。在課堂教學(xué)方面，平常的一節(jié)課，如：語文、數(shù)學(xué)等，往往融進(jìn)了文學(xué)（史、地）、語言、書法、繪畫等多種知識和技巧，甚至是現(xiàn)代高科技知識，缺少某一方面，都不能很形象地啟發(fā)學(xué)生的智能。由于小學(xué)生年齡小，往往有從師心理，教師個人人格魅力對他們的影響大，就要求小學(xué)教師更要符合職業(yè)規(guī)范，思想素質(zhì)高，講究教育教學(xué)的技巧，給學(xué)生更好的人格榜樣。因此，在小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)中，要有利于職前學(xué)生思想素質(zhì)的養(yǎng)成，有重視教師技能訓(xùn)練的行之有效的方法，并做到四年不斷線，訓(xùn)練有指導(dǎo)、有考核，有師生、學(xué)生的互教互學(xué)，傳幫帶等。

（三）著眼教師未來發(fā)展，關(guān)注小學(xué)教育

現(xiàn)在的教師不僅僅是教學(xué)工作者，還是一名研究者，這一觀念已被普遍接受。將培養(yǎng)反思型的教師前移，讓其根植于小學(xué)教育專業(yè)的職前教育中也早有呼聲。從教師專業(yè)化角度來看，專業(yè)化教師成長的路徑應(yīng)當(dāng)是職前教育培養(yǎng)、入職適應(yīng)培訓(xùn)、職后提高培訓(xùn)這樣的終身學(xué)習(xí)，才有可能從職前教育階段培養(yǎng)的合格的師范畢業(yè)生—入職的新教師—適應(yīng)工作的經(jīng)驗型教師—具有一定理論的專家型教師成為可能。[2]我們希望的小學(xué)教育專業(yè)多考慮，多關(guān)注，多研究小學(xué)教育，就是要使步入教師這一行業(yè)的人，早日成為適應(yīng)小學(xué)教育教學(xué)的優(yōu)秀教師、小學(xué)“教育家”這樣的卓越人才。對于職前教育的師范生來說，只有心里愛師尊師，才有從事教師職業(yè)的情感，才有今后愛崗和從師從教的動力，才能愛學(xué)生。在教師的崗位上充滿朝氣，有拼勁，能自我發(fā)展。

著眼于教師的未來發(fā)展，小學(xué)教育專業(yè)的教師應(yīng)關(guān)注小學(xué)、研究小學(xué)，并服務(wù)小學(xué)。關(guān)注小學(xué)教師的新研究，新成果，并結(jié)合教學(xué)帶給學(xué)生更好的視野，才能把學(xué)生培養(yǎng)成有一定研究能力的區(qū)別于?？粕暮细癞厴I(yè)生，為成為一名優(yōu)秀教師打下堅實的基礎(chǔ)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

篇2

【關(guān)鍵詞】師范特色；小學(xué)教育；教師職業(yè)能力

職業(yè)能力是大學(xué)生就業(yè)的核心競爭力，它是指從事某種職業(yè)所特殊需要具備的知識、經(jīng)驗與技能。不同類型職業(yè)人才所要求的職業(yè)能力各異。小學(xué)教育專業(yè)是以培養(yǎng)合格的小學(xué)教師為目標(biāo)的，就應(yīng)堅持師范特色，重視學(xué)生的教師職業(yè)能力培養(yǎng)。教師職業(yè)能力是指教師在教育教學(xué)過程中，運用教育教學(xué)的相關(guān)知識與經(jīng)驗促使學(xué)生學(xué)習(xí)，達(dá)成教育目標(biāo)的一系列行為方式。是教師從事教育教學(xué)工作必備專業(yè)性基本能力，也是教師完成教育教學(xué)實踐活動的基本保證。師范生的教師職業(yè)能力培養(yǎng)是一項艱巨而系統(tǒng)的工程，需要通過多途徑的長期培養(yǎng)才能完成。

一、堅定師范培養(yǎng)目標(biāo)，突出人才培養(yǎng)規(guī)格的專業(yè)針對性

人才培養(yǎng)目標(biāo)是人才培養(yǎng)的總原則和總方向，是開展教育教學(xué)的基本依據(jù)。在全國高校走綜合發(fā)展之路的大熱潮中，我們始終堅持這個專業(yè)是定性在教育的，堅持 “鑄師魂，立師德，學(xué)師識，練師能，養(yǎng)師風(fēng)”的師范教育辦學(xué)原則，確定了“以培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展，具有較高的思想道德素質(zhì)、人文素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)和身心素質(zhì)，掌握小學(xué)教育專業(yè)的基本理論、基本知識和基本技能，具有較強的實踐能力、適應(yīng)能力和創(chuàng)新意識，能勝任小學(xué)教育教學(xué)工作的應(yīng)用型專門人才”為專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。并把“具有科學(xué)的兒童觀，有志獻(xiàn)身小學(xué)教育事業(yè)，富有童心、愛心和責(zé)任心，愛崗敬業(yè)，為人師表；能勝任小學(xué)多學(xué)科教學(xué)工作，具備小學(xué)班級活動的組織、指導(dǎo)能力；具有較扎實的教師職業(yè)技能”作為專業(yè)基本素質(zhì)和能力。

二、堅持服務(wù)對象的定向性，構(gòu)建能保證全面發(fā)展的課程體系

并根據(jù)師范教育內(nèi)部的層次規(guī)律、師范教育的服務(wù)對象及學(xué)校的具體情況， 確定小學(xué)教育專業(yè)是定格在本科層次的，因此應(yīng)有高等教育各專業(yè)的一般特征，學(xué)生的學(xué)識水平應(yīng)該是本科層次的，具有能游刃有余地滿足小學(xué)教育綜合教育教學(xué)需要的知識體系。但該專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生又是為小學(xué)兒童服務(wù)的。即專業(yè)定向是在小學(xué)，小學(xué)時期的兒童正處于成長發(fā)育期，其思維水平和性格特征使他們對教學(xué)活動的外在表現(xiàn)比內(nèi)在內(nèi)容更感興趣，兒童潛在的多種發(fā)展可能性決定了對他們的啟蒙教育必須是全方位的，因此教師的教學(xué)技能比其他教師有更特殊的要求。為此我們確定的課程體系包括了了以教育理論課程、學(xué)科類課程，教育技術(shù)類、藝術(shù)類課程等，保證師范生的全面發(fā)展，并突出兒童文化的學(xué)習(xí)及童心的塑造。

三、發(fā)揮教師的示范作用，引導(dǎo)學(xué)生注重教師職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成

教育過程是師生雙邊活動的過程，也是教師直接對學(xué)生施加影響的過程。教師的勞動與其他類型的勞動有一個明顯的不同，就是教師不是使用工具去影響勞動的對象，而是用自己的思想、言行，通過示范的方式去直接影響勞動對象。教師本人是學(xué)校里最重要的師表，是最直觀的、最有教益的模范，是學(xué)生最活生生的榜樣。任何一名教師，不管他是否意識到這一點，不管他是自覺還是不自覺，他的言行都對學(xué)生起著示范作用，并產(chǎn)生潛移默化的深遠(yuǎn)影響。在師范生培養(yǎng)中，教師應(yīng)特別注重自己在教育教學(xué)中表現(xiàn)出來的日常行為規(guī)范、主張的教育理念、采用的教育方法、習(xí)慣的教學(xué)語言等方面對學(xué)生的直接影響，以發(fā)揮積極的示范引領(lǐng)作用，避免消極不利影響。如在教學(xué)行為上應(yīng)講究教師職業(yè)道德，遵守教師基本行為規(guī)范，給學(xué)生樹立榜樣。在教育理念上應(yīng)突出以生為本、全面發(fā)展等先進(jìn)理——念，強調(diào)理解學(xué)生，尊重學(xué)生，愛護(hù)學(xué)生，把促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的精神貫注于教育教學(xué)的全過程、全方位，關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實需要和未來發(fā)展。

如果教師在課程教學(xué)中的內(nèi)容和教學(xué)方法師范性特點不鮮明，師范生掌握的都是一些書本化、理論化、缺乏應(yīng)用性的知識，不能有效應(yīng)用于實踐，去解決具體問題，會影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自覺性，也直接影響了學(xué)生的教育觀念的形成。因此在一些理論性較強的專業(yè)必修課程如心理學(xué)、教育學(xué)原理、兒童發(fā)展與教育心理學(xué)、學(xué)校

arget="_blank" class="keylink">管理學(xué)等課程的教學(xué)中，應(yīng)廣泛開展研究性學(xué)習(xí)，通過緊密聯(lián)系小學(xué)教育實踐，有計劃地組織學(xué)生進(jìn)行實踐觀察、考察或調(diào)查活動，引導(dǎo)學(xué)生把心理學(xué)知識應(yīng)用于兒童的觀察和分析，用教育學(xué)原理來分析教師教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)。發(fā)揮教學(xué)對學(xué)生教育能力培養(yǎng)所應(yīng)具有的作用，通過教師的教，給學(xué)生從事教育教學(xué)實踐以積極啟示，讓學(xué)生在掌握知識的同時，有效掌握實踐技巧。此外教師在教學(xué)語言的應(yīng)用上也應(yīng)講究表述的簡潔、準(zhǔn)確、幽默等。在板書方面則應(yīng)講究美觀、明了等，給學(xué)生以示范。

四、構(gòu)建專業(yè)能力培養(yǎng)的訓(xùn)練體系，明確教師職業(yè)能力構(gòu)成

為了使師范生教育教學(xué)能力的培養(yǎng)工作更具規(guī)范性和實效性，人才培養(yǎng)過程中還應(yīng)加強對師范生教師職業(yè)技能的專門訓(xùn)練和考核，構(gòu)建學(xué)生的專業(yè)能力培養(yǎng)的訓(xùn)練體系，把加強師范生教育教學(xué)能力訓(xùn)練作為落實素質(zhì)教育的重要舉措，將教師專業(yè)能力要求項目化。我們確定了作為小學(xué)教師必需的實用基本技能包括“能說會聽、能寫會畫、能彈會唱、能編會演、能想會做、能問會導(dǎo)”。這“六能六會” 基本技能是搞好小學(xué)教育教學(xué)的基本條件之一，它們相互配合，形成小學(xué)教師的基本功，我們把這些基本技能的訓(xùn)練融入相關(guān)課程的實訓(xùn)項目、學(xué)生課外社團(tuán)活動、競賽活動、校園文化活動等環(huán)節(jié)中，保障學(xué)生能力的有效培養(yǎng)。

五、開展多層次實踐活動，促進(jìn)師范生專業(yè)能力向職業(yè)能力遷移

教育實習(xí)是師范教育中不能或缺的重要環(huán)節(jié)，是師范專業(yè)學(xué)生感受真實的教育教學(xué)氛圍，體驗職業(yè)角色，獲得個體直接經(jīng)驗的源泉，它是師范生職業(yè)能力形成和鞏固的重要途徑。我們的實習(xí)課程包括了一年二期1周的專業(yè)認(rèn)知實習(xí)，三年級一期3周的模擬教育實習(xí)，四年二期8周的畢業(yè)教育實習(xí)。這樣完善的全程遞進(jìn)式的實踐教學(xué)體系，讓學(xué)生有更多機(jī)會運用所學(xué)的教育理論、專業(yè)知識和技能從事教育教學(xué)實踐工作，接受全方位的實踐體驗，真正理解“問題為中心，學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的新課改理念，積累來自小學(xué)教育的鮮活經(jīng)驗。并能近距離地接觸小學(xué)生，了解他們的身心發(fā)展規(guī)律，為有效開展教育教學(xué)活動提供基礎(chǔ)。還能有機(jī)會深入開展教育調(diào)查，從而增強對社會、教師與教育的了解；使之在教育教學(xué)技能，社會適應(yīng)能力，就業(yè)能力等方面都得到提高。自覺地將已有理論知識進(jìn)一步理解、升華，并轉(zhuǎn)化為教育行為。在這樣的實踐過程中，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)了解小學(xué)教育教學(xué)工作的制約因素及其調(diào)控方法，掌握教師教學(xué)、科研、班主任工作等環(huán)節(jié)的一般操作程序及其具體要求，以引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地構(gòu)建教師職業(yè)所要求的基本能力，幫助學(xué)生實現(xiàn)從師范生專業(yè)能力向教師職業(yè)能力的遷移，使之獲得更具個性化、更具實踐性的教師職業(yè)能力，真正實現(xiàn)職前教育與職后適應(yīng)一體化。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣愛英，論小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生能力素質(zhì)的構(gòu)成[j]，科學(xué)時代2010，（7）.

篇3

一、調(diào)查設(shè)計

1.調(diào)查工具

為順利開展本次調(diào)查，筆者設(shè)計出《南昌市農(nóng)村小學(xué)英語教師專業(yè)素質(zhì)調(diào)查問卷》，問卷涉及的內(nèi)容主要包括農(nóng)村小學(xué)英語教師的基本情況（性別、年齡、教齡、職稱結(jié)構(gòu)、專業(yè)結(jié)構(gòu)、教學(xué)任務(wù)等）；農(nóng)村小學(xué)英語教師的專業(yè)素養(yǎng)情況，從專業(yè)態(tài)度、專業(yè)知識和專業(yè)能力三個方面開展調(diào)查。

2.調(diào)查對象

南昌市的行政區(qū)劃包括四縣五區(qū)共47個鎮(zhèn)、33個鄉(xiāng)。南昌市的各個農(nóng)村小學(xué)分布較為分散，為了確保調(diào)查對象的廣泛性、調(diào)查數(shù)據(jù)的真實性，筆者利用南昌市農(nóng)村中小學(xué)緊缺學(xué)科（英語）教師培訓(xùn)的機(jī)會，將參加2011年與2012年兩次暑期培訓(xùn)的138名來自于南昌市不同地區(qū)的農(nóng)村小學(xué)英語教師作為本次研究的調(diào)查與訪談對象之一；筆者下到南昌縣幽蘭鎮(zhèn)竹林小學(xué)、新建縣樵舍小學(xué)、安義縣喬樂鄉(xiāng)喬樂小學(xué)、灣里區(qū)招賢鎮(zhèn)港下小學(xué)、進(jìn)賢縣趙埠鄉(xiāng)三陽小學(xué)開展調(diào)查，將這些小學(xué)的部分行政人員與英語科任教師作為調(diào)查與訪談對象；筆者聯(lián)系現(xiàn)就職于南昌市各農(nóng)村小學(xué)的歷屆畢業(yè)生，把他們工作所在地的小學(xué)英語教師作為調(diào)查對象。本次調(diào)查共發(fā)放652份調(diào)查問卷，回收535份，回收率82.1%。調(diào)查涉及全市4縣5區(qū)，覆蓋了南昌市75%以上的農(nóng)村地區(qū)，規(guī)模較大，涉及范圍較廣，調(diào)查數(shù)據(jù)具有真實性與可靠性。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

1.師資隊伍基本情況

調(diào)查結(jié)果顯示，農(nóng)村小學(xué)英語教師數(shù)量不足，并且教師的性別、年齡、教齡、職稱結(jié)構(gòu)、專業(yè)結(jié)構(gòu)、教學(xué)任務(wù)均存在不合理現(xiàn)象。從性別比例來看，在被調(diào)查的535名小學(xué)教師中，男性僅占9.7%，男女比例嚴(yán)重失調(diào)，女性成為農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)的主體。從年齡結(jié)構(gòu)來看，農(nóng)村小學(xué)英語教師基本上是年輕教師，82%年齡未超過30歲，這是一支年輕的教師隊伍。從教齡來看，不足3年的有168人，占31.4%；教齡超過5年的有145人，占27.1%；從事英語教學(xué)年限不足3年的有394人，占73.6%。因?qū)W校開設(shè)英語課程的需要而沒有經(jīng)過系統(tǒng)培訓(xùn)就上崗任教的非專業(yè)英語教師仍然占有相當(dāng)?shù)谋壤穆毞Q結(jié)構(gòu)來看，62%的英語教師具有小教二級職稱，29%的具有小教一級職稱。從專業(yè)結(jié)構(gòu)來看，第一學(xué)歷為專科的為327人，占61.1%，中師畢業(yè)的為208人，占38.9%，其中245人為非英語專業(yè)畢業(yè)，占45.7%。535名教師中，有312人通過函授、自考等形式獲得本科文憑，占58.3%。整個農(nóng)村小學(xué)英語教師隊伍學(xué)歷層次偏低，專業(yè)化程度不高。從教學(xué)任務(wù)來看，教師的教學(xué)任務(wù)重，幾乎每個專職英語教師要承擔(dān)幾個年級乃至全校的英語教學(xué)任務(wù)，兼職英語教師除了承擔(dān)英語教學(xué)，還要擔(dān)任其他科目的教學(xué)工作，周課時量達(dá)到20節(jié)以上的占45.3%，周課時量低于16節(jié)的占14%，但必須兼任一些教學(xué)以外的行政事務(wù)。

2.教師專業(yè)素質(zhì)情況

（1）專業(yè)態(tài)度

本文對于南昌市農(nóng)村小學(xué)英語教師的專業(yè)態(tài)度現(xiàn)狀主要從師德和教育觀念兩方面展開調(diào)查?？傮w來說，絕大部分英語教師的思想狀況是積極的，熱愛小學(xué)教育事業(yè)，具有職業(yè)理想和敬業(yè)精神，他們對教育工作非常熱愛、比較熱愛、有點熱愛、不熱愛的比例分別是36%、55%、9%和0%。在對學(xué)生的熱愛程度調(diào)查結(jié)果中顯示，92%的教師對學(xué)生都非常熱愛。通過訪談了解到：大部分英語教師都十分關(guān)愛自己的學(xué)生，能夠平等對待每一個學(xué)生，不諷刺、歧視學(xué)生，不提倡體罰或變相體罰學(xué)生。86%的小學(xué)英語教師都贊成小學(xué)階段開始英語課程，但其中84%對于目前農(nóng)村小學(xué)開設(shè)英語課程的實際情況表示不滿意，英語課得不到重視，英語課程周課時量太少，經(jīng)常被語文或數(shù)學(xué)課挪用或占用，英語課程的開設(shè)流于形式。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，85%的教師對學(xué)校的英語教學(xué)環(huán)境表示不太滿意，認(rèn)為農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)的最大困境就是缺乏英語學(xué)習(xí)環(huán)境。

（2）專業(yè)知識

教師專業(yè)知識包括教育理論知識與學(xué)科專業(yè)知識。調(diào)查結(jié)果反映，系統(tǒng)學(xué)過小學(xué)教育學(xué)與心理學(xué)的教師只有32%，有一大半的農(nóng)村小學(xué)英語教師對小學(xué)教育學(xué)與心理學(xué)只是了解一點，這將會嚴(yán)重阻礙教育的進(jìn)步與發(fā)展，值得我們關(guān)注。小學(xué)英語教師一定要有過硬的英語專業(yè)知識。根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村小學(xué)英語教師的英語語言學(xué)、詞匯、語音、語法、聽力、閱讀、口語交際、英美文化、英語小教法等英語專業(yè)知識掌握情況都不盡如人意，每個被調(diào)查項目幾乎都有將近一半的被調(diào)查者選擇的是“一般”，選擇“好”的分別僅為5%、14%、7%、10%、7%、13%、7%、3%和13%，由此可知其英語專業(yè)知識的掌握程度不太樂觀。根據(jù)訪談了解到部分教師認(rèn)為是由于自身的專業(yè)問題并且缺乏后期在職培訓(xùn)機(jī)會，也有一部分教師認(rèn)為由于缺乏英語學(xué)習(xí)與提高的環(huán)境，導(dǎo)致自己英語水平降低，對自身英語能力缺乏自信。

（3）專業(yè)能力

教師是學(xué)校教育的實施者，教師教學(xué)能力的強弱直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的好壞。根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)：在課堂教學(xué)中絕大部分課時使用英語組織教學(xué)僅占到28%，仍有24%為大部分使用漢語組織教學(xué)；從上課時講與練的時間比例來看，62%的教師選擇講練適中，尤其是低年級的英語教學(xué)中講與練的時間比例為3：6；61%的教師在教學(xué)中注重靈活使用多種教學(xué)方法。教師教學(xué)技能的運用情況十分不理想，尤其是多媒體教學(xué)技術(shù)，根據(jù)進(jìn)一步了解得知，很多農(nóng)村小學(xué)只有一套多媒體教學(xué)設(shè)備，多用于公開課教學(xué)，教師一年難得用上一次；教師的基本功較差，50%以上的教師認(rèn)為自己簡筆畫、普通話水平一般或較差。農(nóng)村小學(xué)英語教師的科研能力差，科研意識不強，僅有23%的教師參加過校級以上的教改實驗或課題研究，沒有在市級以上專業(yè)刊物上發(fā)表過教學(xué)論文的占56%。聽課、評課是農(nóng)村小學(xué)英語教研活動最主要的開展形式，47%的教師認(rèn)為聽課、評課大部分流于形式，缺乏深度。

三、農(nóng)村小學(xué)英語教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展策略

根據(jù)上述調(diào)查我們可以發(fā)現(xiàn)，南昌市農(nóng)村小學(xué)英語教師在專業(yè)素質(zhì)方面還存在著諸多不盡如人意之處，教師的專業(yè)知識和專業(yè)能力還有待于不斷提高。增強農(nóng)村小學(xué)英語教師的專業(yè)素質(zhì)是提高小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的有效保證，提高農(nóng)村小學(xué)英語教師的整體專業(yè)化水平是一個關(guān)系到社會、學(xué)校、教師等多方面的系統(tǒng)工程，需要大家共同努力、相互協(xié)調(diào)。

1.確立學(xué)科專業(yè)地位

學(xué)科專業(yè)地位的確立對于學(xué)校分配有限的教育資源和提高教師專業(yè)發(fā)展的主動性與積極性有著十分重要的影響。只有小學(xué)英語學(xué)科的專業(yè)地位得到確立，小學(xué)英語教師的專業(yè)發(fā)展才有努力的方向。目前農(nóng)村小學(xué)普遍存在著英語教師轉(zhuǎn)崗、兼職現(xiàn)象，這充分反映出人們對小學(xué)英語學(xué)科專業(yè)性認(rèn)識的不足。要使小學(xué)英語教師走上專業(yè)化的發(fā)展道路，我們首先必須確立英語的學(xué)科專業(yè)地位。很多孩子與家長、甚至是部分教師對英語學(xué)科的認(rèn)識存在誤區(qū)，他們認(rèn)為小學(xué)中語文與數(shù)學(xué)是主課，英語是一門副課，學(xué)好學(xué)壞無所謂，對英語毫不重視。如何轉(zhuǎn)變學(xué)生與家長的態(tài)度呢？首先農(nóng)村小學(xué)應(yīng)該認(rèn)真貫徹教育部的精神，及時提高對英語學(xué)科的重視程度，在課時安排、評價方式等方面提供足夠的空間，擁有與語文、數(shù)學(xué)學(xué)科同等的專業(yè)地位，使英語學(xué)科不斷專業(yè)化；在福利待遇、進(jìn)修培訓(xùn)等各個方面給予英語教師適當(dāng)?shù)膬A斜，幫助英語教師不斷成熟與發(fā)展。

2.豐富師資來源

師范院校初等英語教育專業(yè)的畢業(yè)生是南昌市農(nóng)村小學(xué)英語師資的主要來源。南昌師范高等?？茖W(xué)校是南昌市培養(yǎng)小學(xué)教師的主要基地。我們應(yīng)該充分吸收與采納國外師資培養(yǎng)模式，建立多元型一體化的開放式教師培養(yǎng)模式，讓各類學(xué)校都可以參與到教師培養(yǎng)中來，極大豐富師資來源；鼓勵非師范專業(yè)的優(yōu)秀畢業(yè)生加入到教師隊伍中來，拓寬教師引進(jìn)渠道；結(jié)合教師資格制度，通過招聘考試與面試全面吸收各類院校各類專業(yè)的優(yōu)秀畢業(yè)生到小學(xué)任教。

3.改革教師教育體制

教師教育為教師的專業(yè)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)?？v觀江西省目前的教師教育體制，無論是職前培養(yǎng)、入職教育，還是職后進(jìn)修均存在一定的問題，教師教育缺乏統(tǒng)一性與連貫性。如果要實現(xiàn)江西省農(nóng)村小學(xué)英語教師的專業(yè)化，提高小學(xué)英語教師專業(yè)素質(zhì)，就必須對現(xiàn)行的教師教育體制進(jìn)行改革。

（1）調(diào)整職前培養(yǎng)體系

師范院校英語專業(yè)的課程設(shè)置應(yīng)該適應(yīng)當(dāng)前英語教育的發(fā)展趨勢和課改要求。根據(jù)教育部師范教育司頒布的《三年制小學(xué)教育專業(yè)課程方案（試行）》，師范院校的課程設(shè)置要緊密結(jié)合當(dāng)今小學(xué)教育課程改革的趨勢和實施素質(zhì)教育的要求，針對小學(xué)教育專業(yè)的特征，力求構(gòu)建科學(xué)的課程體系，提高小學(xué)教師的專業(yè)化水平。英語教育專業(yè)（小學(xué)教育方向）開設(shè)的課程既要科學(xué)地安排文化知識課和教育理論課，又要注重教育實踐和科學(xué)實驗，重視教師職業(yè)技能訓(xùn)練和職業(yè)能力的培養(yǎng)。

（2）加強入職教育

小學(xué)英語教師的入職教育分為針對新任教師的入職教育和針對轉(zhuǎn)崗、兼職教師的轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)。從師范生到教師是一個巨大的角色轉(zhuǎn)變，新任教師缺少實踐經(jīng)驗與時間歷練，常常會在實際工作中感到茫然、困惑，甚至是失落，對新任教師進(jìn)行入職教育能有效幫助他們盡快適應(yīng)小學(xué)英語教學(xué)工作。轉(zhuǎn)崗、兼職英語教師是小學(xué)英語學(xué)科迅猛發(fā)展時期的特殊產(chǎn)物，對于不是科班出身，沒有經(jīng)過專業(yè)訓(xùn)練的轉(zhuǎn)崗、兼職英語教師而言，轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)是他們快速提高學(xué)科教學(xué)能力的重要途徑。針對轉(zhuǎn)崗、兼職教師的崗前培訓(xùn)應(yīng)突出其英語專業(yè)知識的增長和專業(yè)能力的提高，應(yīng)加強對轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)效果的評估，使培訓(xùn)工作落到實處，杜絕敷衍應(yīng)付現(xiàn)象。

（3）完善在職進(jìn)修體系

農(nóng)村小學(xué)英語教師經(jīng)過職前培養(yǎng)，已經(jīng)基本具備從事小學(xué)英語教學(xué)的能力。進(jìn)一步開展在職進(jìn)修目的是為了使教師能夠更好、更快地適應(yīng)基礎(chǔ)教育新課程改革的要求，不斷更新自身的思維方式、知識結(jié)構(gòu)、專業(yè)素養(yǎng)，提高教學(xué)能力，豐富教學(xué)手段，縮小城鄉(xiāng)教育差距。我們可以建立完善的培訓(xùn)體系，制定培訓(xùn)的總目標(biāo)、階段目標(biāo)與具體目標(biāo)，根據(jù)教師的入職時間、學(xué)歷水平設(shè)計分層次的培訓(xùn)內(nèi)容，并且建立專題演講模式、互動交流模式、課題研討模式、案例教學(xué)模式等多樣化的培訓(xùn)模式，滿足不同層次教師的需求，打破單純的面對面的培訓(xùn)方式，充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，重視現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育在小學(xué)英語教師培訓(xùn)中的作用，改進(jìn)培訓(xùn)手段。培訓(xùn)應(yīng)采用多元化的培訓(xùn)評價形式，對小學(xué)英語教師的考核采用形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式。

4.加強城鄉(xiāng)教育互助

政府應(yīng)該按照公平原則把公共教育經(jīng)費和教育資源分配給每一所學(xué)校，打破城鄉(xiāng)差距，關(guān)注農(nóng)村學(xué)校建設(shè)，建立城市與農(nóng)村教師定期輪換制度，城市學(xué)校每年必須要有一定比例的教師下到農(nóng)村學(xué)校去支教，農(nóng)村學(xué)校每年必須要有一定比例的教師到城市學(xué)校去學(xué)習(xí)。政府與學(xué)?？梢圆扇《喾N形式，鼓勵發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)校與非發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)校、城市的學(xué)校與農(nóng)村的學(xué)校建立互助合作關(guān)系，開展公開課展示、專題研討、學(xué)生交流等活動，形成城鄉(xiāng)之間資源共享和交流的長效機(jī)制。

5.完善農(nóng)村小學(xué)英語教師合格證制度

農(nóng)村小學(xué)英語教師合格證制度是確保農(nóng)村小學(xué)英語教師具備專業(yè)素質(zhì)的基本保證。相關(guān)教育主管部門在對教師的選拔與考核上要嚴(yán)格把好教師質(zhì)量關(guān)，只有取得英語教師資格證書的大專以上學(xué)歷的畢業(yè)生才可參加小學(xué)英語教師應(yīng)聘。對新上崗的英語教師進(jìn)行嚴(yán)格的專業(yè)素質(zhì)考核，成績合格者頒發(fā)合格證書；成績不合格的教師限期參加培訓(xùn)，有效提高教師的教學(xué)水平，直至考核合格；對那些確實不能勝任英語教學(xué)的教師要調(diào)離教學(xué)崗位。

提高農(nóng)村小學(xué)英語教師的專業(yè)素質(zhì)問題不是短期能解決的，而要發(fā)展農(nóng)村教育，提高農(nóng)村教育質(zhì)量，農(nóng)村教師的專業(yè)素質(zhì)問題就必須得到重視。只有全社會都來關(guān)注農(nóng)村，關(guān)注農(nóng)村教育，關(guān)注農(nóng)村教師素質(zhì)，切實提高農(nóng)村小學(xué)英語教師隊伍建設(shè)，農(nóng)村小學(xué)英語教育才能真正得到發(fā)展，農(nóng)村的素質(zhì)教育才能真正落到實處，新課程才會得以全面實施。

參考文獻(xiàn)

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[2] 吳麗芳.新課改背景下農(nóng)村高中英語教師素質(zhì)調(diào)查研究.華中師范大學(xué)，2007.

[3] 教育部師范司.教師專業(yè)化的理論與實踐.北京：人民教育出版社，2001.

[4] 李伯玲.農(nóng)村中小學(xué)教師隊伍存在的主要問題與改革措施.東北師范大學(xué)學(xué)報，2003（4）.

[5] 紀(jì)國和，黃榮.新課標(biāo)校小學(xué)英語教師應(yīng)具備的素養(yǎng).現(xiàn)代教育科學(xué)，2005（3）.

篇4

 

二、“全過程雙導(dǎo)師制”的概念界定

 

在小學(xué)教育人才培養(yǎng)中實施“雙導(dǎo)師制”是指師范學(xué)院為小學(xué)教育專業(yè)師范生配備專業(yè)導(dǎo)師，同時在小學(xué)教育實踐基地聘請優(yōu)秀教師擔(dān)任其指導(dǎo)教師，專業(yè)導(dǎo)師與小學(xué)指導(dǎo)教師(以下稱“指導(dǎo)教師”分工協(xié)作，培養(yǎng)和引導(dǎo)師范生專業(yè)發(fā)展與職業(yè)發(fā)展的一種人才培養(yǎng)模式“全過程雙導(dǎo)師制”則是指“雙導(dǎo)師制”的培養(yǎng)模式貫穿小學(xué)教育人才培養(yǎng)的全過程,不僅使師范生自始至終都能得到專業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo),而且從大學(xué)一年級起就有小學(xué)指導(dǎo)教師的指導(dǎo)，改變了以往只有等到學(xué)生進(jìn)入見習(xí)或?qū)嵙?xí)階段才由基地學(xué)校配備指導(dǎo)教師的做法。

 

在“全過程雙導(dǎo)師制”的培養(yǎng)模式中，專業(yè)導(dǎo)師的主要職責(zé)是：負(fù)責(zé)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)、品德發(fā)展和專業(yè)能力發(fā)展;引導(dǎo)學(xué)生了解學(xué)科發(fā)展?fàn)顩r，指導(dǎo)學(xué)生開展教育科學(xué)研究;為學(xué)生個性化學(xué)習(xí)提供幫助。指導(dǎo)教師的主要職責(zé)是：指導(dǎo)和幫助師范生提高教學(xué)技能與技巧;指導(dǎo)師范生開展教育教學(xué)活動;指導(dǎo)師范生開展課題研究;幫助師范生獲得勝任中小學(xué)教育教學(xué)的課堂組織、班隊工作、學(xué)校管理、課程開發(fā)、教育科研等職業(yè)能力。

 

雙導(dǎo)師并不等同于“兩個導(dǎo)師”，即學(xué)生選擇的導(dǎo)師不必“從一而終”，學(xué)生不僅可以根據(jù)專業(yè)學(xué)習(xí)與自身發(fā)展來選擇和調(diào)整專業(yè)導(dǎo)師，也可根據(jù)自身需要和實踐基地學(xué)校的實際，適當(dāng)調(diào)整指導(dǎo)教師乃至見習(xí)、實習(xí)學(xué)校。專業(yè)導(dǎo)師和指導(dǎo)教師的聘任和調(diào)整均由系部統(tǒng)一掌握，統(tǒng)籌兼顧，以確保雙導(dǎo)師制的連貫性。

 

三、“全過程雙導(dǎo)師制”的目標(biāo)設(shè)計

 

小學(xué)教育專業(yè)“全過程雙導(dǎo)師制”人才培養(yǎng)模式改革的總體目標(biāo)是：通過“雙導(dǎo)師制”的培養(yǎng)，使師范生的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能在四年時間中得到全面、系統(tǒng)的指導(dǎo)和訓(xùn)練，其綜合能力與整體素質(zhì)得到整體提升，最終實現(xiàn)與小學(xué)教師職業(yè)“無縫對接’?！叭^程雙導(dǎo)師制”的目標(biāo)設(shè)計體現(xiàn)了以下幾個原則：

 

(―)專業(yè)發(fā)展目標(biāo)與職業(yè)發(fā)展目標(biāo)相結(jié)合

 

在“雙導(dǎo)師制”的培養(yǎng)模式下,我們把師范生的發(fā)展目標(biāo)分為專業(yè)發(fā)展目標(biāo)與職業(yè)發(fā)展目標(biāo),這樣一方面可以明確專業(yè)導(dǎo)師和指導(dǎo)教師的職責(zé)，另一方面也讓師范生了解自己努力的方向以及目標(biāo)實現(xiàn)的途徑。同時，專業(yè)發(fā)展目標(biāo)與職業(yè)發(fā)展目標(biāo)又是密切結(jié)合的：兩種目標(biāo)互為基礎(chǔ)和前提,專業(yè)導(dǎo)師和指導(dǎo)教師在指導(dǎo)過程中相互合作，學(xué)生的專業(yè)發(fā)展與職業(yè)發(fā)展優(yōu)勢互補,兩種目標(biāo)之間體現(xiàn)出很強的相關(guān)性。

 

(二)整體性與層次性相結(jié)合

 

在總體目標(biāo)的基礎(chǔ)上，我們把專業(yè)發(fā)展目標(biāo)分解為生涯規(guī)劃、技能訓(xùn)練、名著閱讀、文獻(xiàn)檢索與綜述、課題研究、社會實踐、教育見習(xí)實習(xí)、課程學(xué)習(xí)、就業(yè)教育、專業(yè)發(fā)展評價等十個子項目;把職業(yè)發(fā)展目標(biāo)分解為班隊管理、課堂觀察、課堂教學(xué)、活動參與、調(diào)查研究等五個子項目。這些子項目分布在師范生不同的學(xué)習(xí)階段：大部分項目貫穿于他們學(xué)習(xí)的全過程，也有部分子項目，如文獻(xiàn)檢索與綜述、課題研究等，只是在師范生學(xué)習(xí)的某個階段才作要求。即使是貫穿于全過程的項目，在學(xué)生不同的學(xué)習(xí)階段具體目標(biāo)也是不同的，同—項目在不同的學(xué)年中學(xué)生要達(dá)成的目標(biāo)是漸進(jìn)的，體現(xiàn)了目標(biāo)的層次性。目標(biāo)的層次性還體現(xiàn)為：根據(jù)學(xué)生能力的差異，同一個項目中目標(biāo)達(dá)成程度可以有所不同。

 

(三)行為性目標(biāo)與生成性目標(biāo)相結(jié)合在專業(yè)發(fā)展目標(biāo)與職業(yè)發(fā)展目標(biāo)的子項目中，我們設(shè)定了若干行為性目標(biāo)，這些行為性目標(biāo)指明了師范生在專業(yè)導(dǎo)師和指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，通過自身的努力所發(fā)生的行為變化，它們是具體和可操作的。然而，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為是主體的行為，具有很大的創(chuàng)造性，因而“全過程雙導(dǎo)師制”的目標(biāo)要更多地體現(xiàn)出生成性。生成性目標(biāo)是在教育情境中自然生成的目標(biāo)，伴隨著教育實踐活動的不斷展開,學(xué)生的認(rèn)識和體驗不斷加深，新的目標(biāo)不斷生成。

 

四、“全過程雙導(dǎo)師制”的支持條件

 

一種培養(yǎng)模式的成功運行需要良好的內(nèi)外部支持條件。在“全過程雙導(dǎo)師制”培養(yǎng)模式中，要求有完善的專業(yè)導(dǎo)師與指導(dǎo)教師遴選、聘用和管理制度，專業(yè)導(dǎo)師與指導(dǎo)教師之間的密切配合，專家的規(guī)劃和引領(lǐng)，以及高校、中小學(xué)教育實踐基地及其教育主管部門的良好合作。

 

(一)專業(yè)導(dǎo)師的聘任和管理首先,所聘任的專業(yè)導(dǎo)師要熱愛師范教育，熟悉教育學(xué)科的前沿，有較強的教育科研能力。其次，所聘任的專業(yè)導(dǎo)師要確實關(guān)心學(xué)生成長，為學(xué)生的專業(yè)發(fā)展提供最及時的幫助，即使在學(xué)生有了指導(dǎo)教師后，專業(yè)導(dǎo)師也還要定期與學(xué)生交流，使其在小學(xué)教育實踐中獲得的感性認(rèn)識及時上升為理性認(rèn)識,最終在專業(yè)發(fā)展上獲得突破。最后，對導(dǎo)師的考核既要看其平時對學(xué)生的關(guān)注程度，看其是否把學(xué)生的學(xué)習(xí)和品行放在重要位置，更要看每位學(xué)生是否在專業(yè)上獲得了適宜的發(fā)展?？梢哉f，稱職的專業(yè)導(dǎo)師不僅是保證學(xué)生“學(xué)術(shù)性”的前提，也是學(xué)生成才的保障,更是“全過程雙導(dǎo)師制”培養(yǎng)模式最終成功的關(guān)鍵。此外，為體現(xiàn)導(dǎo)師之間優(yōu)勢互補，擴(kuò)大學(xué)生的受益面，可以改革現(xiàn)有按整班配備班級導(dǎo)師的做法，將導(dǎo)師組、班級導(dǎo)師、學(xué)生選導(dǎo)師有機(jī)結(jié)合起來，學(xué)生在學(xué)習(xí)期間以接受固定導(dǎo)師指導(dǎo)為主，必要時也可接受導(dǎo)師組其他教師的指導(dǎo)，以滿足學(xué)生多元化發(fā)展需求。

 

(二)指導(dǎo)教師的遴選與聘用“雙導(dǎo)師制”培養(yǎng)模式意味著小學(xué)教師成為了師范生培養(yǎng)的主要角色。那么,在小學(xué)教師中哪些人可以被賦予這種新的使命?指導(dǎo)教師的遴選中，以下幾點無疑是重要的:他們應(yīng)具有良好的師德風(fēng)范,堪稱小學(xué)師生與師范生的楷模;具有突出的教學(xué)能力、管理能力和豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗,能勝任培養(yǎng)高素質(zhì)師范生的使命;具備較高的理論水平和科研能力,能身體力行地進(jìn)行科學(xué)研究，并有指導(dǎo)師范生開展科研的能力;熱心師范生的培養(yǎng)工作，樂于奉獻(xiàn)。根據(jù)上述要求，指導(dǎo)教師宜在小學(xué)骨干教師、學(xué)科帶頭人、特級教師、教學(xué)名師中遴選。在過程管理中，要經(jīng)常聽取指導(dǎo)教師的意見，并及時進(jìn)行反饋;組織指導(dǎo)教師交流經(jīng)驗,以便集思廣益，博采眾長，為師范生的培養(yǎng)提供借鑒和參考。最后,要做好指導(dǎo)教師的考核工作。由于指導(dǎo)教師的工作周期較長，且成效具有間接性,考核工作應(yīng)系統(tǒng)但不宜過細(xì)。對優(yōu)秀指導(dǎo)教師要做好續(xù)聘工作，對特別優(yōu)秀的指導(dǎo)教師可以聘請為高校特聘教授、副教授。

 

(三)專家規(guī)劃和引領(lǐng)

 

專家規(guī)劃和引領(lǐng)的作用和意義在于有效地傳遞信息和提供經(jīng)驗,使師范生可以提前預(yù)知未來工作中可能遇到的問題并了解常見的解決思路，以此解決目前很多師范生中存在的專業(yè)思想不穩(wěn)固、學(xué)術(shù)視野不開闊、教育感性不豐富，以及教育智慧不現(xiàn)實等問題。學(xué)校定期邀請一些基地學(xué)校的教師或校長(兼職教授、副教授)與師范生進(jìn)行“零距離”接觸和面對面的交流，對師范生在教育實踐活動中面臨的困惑以及出現(xiàn)的問題進(jìn)行點撥。

 

(四)中小學(xué)教育實踐基地及其教育主管部門的支持與配合

 

傳統(tǒng)觀點認(rèn)為，中小學(xué)校是教育青少年的機(jī)構(gòu),而不是培養(yǎng)和訓(xùn)練未來教師的場所，而“雙導(dǎo)師制”培養(yǎng)模式對中小學(xué)實踐基地和中小學(xué)教師在師范生培養(yǎng)方面賦予了更多的職責(zé)，提出了更高的要求。師范生長期在小學(xué)參與教學(xué)實踐，對小學(xué)正常的教學(xué)活動多少會產(chǎn)生一定的沖擊;優(yōu)秀的小學(xué)教師擔(dān)任了指導(dǎo)教師，他們投入正常的教育教學(xué)的時間和精力勢必會受到影響。因此，新的模式首先需要得到小學(xué)實踐基地的理解與配合。同樣‘雙導(dǎo)師制”培養(yǎng)模式也離不開教育主管部門的支持。在我們的實踐基地所涉及到的地區(qū)，教育主管部門為中小學(xué)教育實踐基地掛牌，一些教育主管部門將指導(dǎo)師范生的工作與培養(yǎng)青年教師的工作同等對待，大大提高了中小學(xué)對培養(yǎng)師范生的重視程度。同時，高校也應(yīng)積極主動為中小學(xué)服務(wù)，如在教學(xué)改革、課題研究、課程開發(fā)、教學(xué)資源開放、教師進(jìn)修提高等方面為中小學(xué)提供力所能及的幫助,與中小學(xué)實踐基地建立長期互惠互利的合作關(guān)系。

 

五、“全過程雙導(dǎo)師制”的預(yù)期效果

 

“雙導(dǎo)師制”培養(yǎng)模式可以避免小學(xué)教育理論與實踐的脫節(jié)，高校與小學(xué)教育實踐基地在此過程中也可實現(xiàn)雙蠃方面，高校通過與小學(xué)教育實踐基地的密切接觸，對基礎(chǔ)教育改革的現(xiàn)狀與趨勢能夠有準(zhǔn)確的把握,進(jìn)而可以改革教師教育的課程內(nèi)容與形式，提高師范生培養(yǎng)的質(zhì)量;另—方面，小學(xué)教育實踐基地通過與高校的合作，可以接觸更多的學(xué)科前沿信息,進(jìn)而提升教師整體素質(zhì)。專業(yè)導(dǎo)師和指導(dǎo)教師可以在相互交流中彼此有所收獲,還可在同師范生的接觸中教學(xué)相長。當(dāng)然‘雙導(dǎo)師制”培養(yǎng)模式的主要受益者還是師范生，其效果可能體現(xiàn)在以下幾個方面：

 

(一)提高師范生的專業(yè)水平在原有的師范教育模式下“學(xué)術(shù)性”與“師范性”之爭的焦點是師范院校重視“師范性”，忽視“學(xué)術(shù)性”因而培養(yǎng)出來的師范生多為缺乏專業(yè)水平的“教書匠”。在“全過程雙導(dǎo)師制”培養(yǎng)模式下“師范性”無疑受到了更高的重視，而“學(xué)術(shù)性”也明顯得到了加強。從“學(xué)術(shù)性”與“師范性”的關(guān)系看“學(xué)術(shù)性”是前提和基礎(chǔ)，沒有對教育學(xué)科的深入了解，沒有扎實的專業(yè)知識,就不能形成對教育實踐的有效指導(dǎo)“師范性”也只能停留在低水平階段;反之“師范性”也能促進(jìn)“學(xué)術(shù)性”的提高，師范生從教育實踐中得到的體驗和反思無疑是專業(yè)成長的標(biāo)志。從專業(yè)導(dǎo)師和指導(dǎo)教師的分工看，專業(yè)導(dǎo)師總體把握師范生的專業(yè)發(fā)展，通過四年不間斷的指導(dǎo)，學(xué)生在專業(yè)課程學(xué)習(xí)與專業(yè)研究方面都獲得了長足的進(jìn)步;指導(dǎo)教師引導(dǎo)師范生長期對中小學(xué)教育教學(xué)問題進(jìn)行探討，對教育教學(xué)中的行為與現(xiàn)象進(jìn)行反思，引領(lǐng)師范生結(jié)合中小學(xué)實際問題開展研究等，使‘‘師范性”得到保障的同時，也可促進(jìn)“學(xué)術(shù)性”的提高。(二)增強師范生的職業(yè)情感由于種種原因，近年來自愿報考師范專業(yè)、自愿從事中小學(xué)教師職業(yè)的學(xué)生較少，因此，許多師范生專業(yè)思想不穩(wěn)定,職業(yè)情感淡薄，而傳統(tǒng)的說理式的專業(yè)思想教育收效甚微。在“全過程雙導(dǎo)師制”培養(yǎng)模式下，師范生在長期與中小學(xué)生的接觸中，學(xué)生天真無邪、活潑可愛的天性，以及給予他們這些準(zhǔn)教師的尊重和愛戴，可以慢慢融化他們心頭的堅冰。同時，師范生長期耳濡目染指導(dǎo)教師們樂于奉獻(xiàn)、甘為人梯的高尚師德,在不知不覺中心靈得到凈化,思想實現(xiàn)升華，對榜樣的敬重逐漸轉(zhuǎn)化為對教師職業(yè)的親近與尊重。另外，師范生在長期的教育實踐中，通過自己的努力取得的成績，以及由此得到的好評，這種成功的自豪感也能有效激發(fā)他們熱愛教育事業(yè)的情感。

 

(三)提升師范生的職業(yè)技能

 

扎實的教育教學(xué)技能是教師工作的基礎(chǔ)，是走向教師工作崗位的通行證。教師職業(yè)技能涉及面廣泛，包括“三字一話”在內(nèi)的口頭與書面表達(dá)能力，課堂管理能力，人際交往能力，教學(xué)與活動的組織能力，應(yīng)變能力，反思教學(xué)的能力，課程開發(fā)能力，教育科研能力等。在“全過程雙導(dǎo)師制”培養(yǎng)模式下,師范生通過全過程參與中小學(xué)教育教學(xué)實踐活動，能及時發(fā)現(xiàn)自己的不足，并在實踐中主動揚長補短，努力提高自己的職業(yè)技能。此外，指導(dǎo)教師們都是有著突出教育教學(xué)技能和豐富教育教學(xué)經(jīng)驗的優(yōu)秀教師，他們不僅率先垂范，對師范生的教育教學(xué)技能更是有著嚴(yán)格的要求和系統(tǒng)的訓(xùn)練，在指導(dǎo)教師的言傳身教下，師范生的教育教學(xué)技能將日臻成熟。

 

(四)加速師范生向成熟教師的過渡

 

通常情況下，師范生從進(jìn)入大學(xué)校門到成長為一名成熟的教師般要經(jīng)過近10年的時間:第一個階段是職前教育階段，主要是學(xué)習(xí)學(xué)科知識和教育原理，這個階段一般為4年;第二個階段是入職階段，師范生進(jìn)入中小學(xué)經(jīng)過老教師的指導(dǎo)和實際鍛煉，逐漸融入教師的角色,這個階段需要2至3年;第三個階段為成熟階段,青年教師通過自己的教育實踐和反思，逐漸熟練地掌握了教育教學(xué)的技能和技巧，成為一名成熟的教師，這一過程至少需要3到5年時間2。在“全過程雙導(dǎo)師制”培養(yǎng)模式下，職前教育階段與入職階段實現(xiàn)了有效結(jié)合,師范生在中小學(xué)實踐基地得到全面而系統(tǒng)的訓(xùn)練,

 

對中小學(xué)教育教學(xué)形成較為全面的認(rèn)識,并從知識、技能、經(jīng)驗及心理上做好充分的準(zhǔn)備，能較快地適應(yīng)環(huán)境、進(jìn)入角色,大部分學(xué)生能完全符合合格小學(xué)教師的要求。這樣就縮短了師范生向成熟教師過渡的周期，提高了人才培養(yǎng)的效率。

 

六、問題與思考

篇5

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育；美術(shù)課程；現(xiàn)狀分析；改革實踐

一、當(dāng)前職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課存在的主要問題

1.生源較差，多數(shù)學(xué)生基礎(chǔ)薄弱。由于我國現(xiàn)行高考體制的影響，學(xué)生在義務(wù)教育階段只重視文化課的學(xué)習(xí)，忽視了藝術(shù)課的學(xué)習(xí).寧夏藝術(shù)職業(yè)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在入學(xué)前大都沒有經(jīng)過美術(shù)的專門訓(xùn)練，對美術(shù)的基礎(chǔ)理論和基礎(chǔ)知識知之甚少，加上招生時沒有面試，美術(shù)基礎(chǔ)薄弱，對藝術(shù)技能課缺乏根本的了解。

2.實踐教材不足。實踐教材在幼教專業(yè)教學(xué)中分量極重，教材的形式單一等問題也不利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獨立完成作業(yè)和進(jìn)行技法訓(xùn)練。

3.教學(xué)方法落后。在教學(xué)過程中，重視理論教學(xué)而輕視實踐技能課的教學(xué)這是我們應(yīng)該深思的問題.教學(xué)目的重理輕實，教學(xué)過程的進(jìn)行，教學(xué)原則的貫徹，美術(shù)教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)等等，都離不開美術(shù)教學(xué)方法。

4.教學(xué)內(nèi)容的專業(yè)性過強。美術(shù)是學(xué)前教育專業(yè)課程中非常重要的組成部分，在教學(xué)中存在著教學(xué)內(nèi)容的專業(yè)性過強、美術(shù)課課時少、師資職業(yè)化缺乏等問題，學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)困難和倦怠情緒，而且學(xué)生美術(shù)課時間少，內(nèi)容專業(yè)性太強，影響教學(xué)效果。

5. 在學(xué)前教育美術(shù)課教師專業(yè)化改革中，我們的美術(shù)任課教師是從美術(shù)院校畢業(yè)的而并非專職的學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè).教學(xué)與實際崗位和實際工作脫節(jié)。很多教師對幼兒園的實際工作不了解，教學(xué)內(nèi)容缺乏職業(yè)崗位針對性，難以實現(xiàn)培養(yǎng)崗位第一線實用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。教師的教學(xué)設(shè)計太過專業(yè)、抽象，注重學(xué)院式美術(shù)教育，強調(diào)美術(shù)專業(yè)知識和技能，忽視對學(xué)生就業(yè)能力和實踐技能的培養(yǎng).

二、學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課的目標(biāo)定位

2006年《教育部關(guān)于全面提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中指出，職業(yè)教育肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的使命。學(xué)前教育專業(yè)主要是培養(yǎng)高素質(zhì)的幼教工作者，使其能夠從不同的角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面的發(fā)展，更好地完成幼兒全面健康和諧地發(fā)展的重任。因此，美術(shù)課程是為完成這一培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)的。定位目標(biāo)是能夠勝任幼兒園教師的工作，要求其具有較為先進(jìn)的幼兒教育理念，能夠根據(jù)幼兒的身心發(fā)展規(guī)律進(jìn)行幼兒美術(shù)教學(xué)；根據(jù)幼兒的思維特點，通過美術(shù)教學(xué)培養(yǎng)幼兒的觀察、想象和創(chuàng)造能力；通過在校階段的美術(shù)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)前教育學(xué)生駕馭幼兒課堂教學(xué)的能力；通過美術(shù)課程學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生一定的藝術(shù)素養(yǎng)和藝術(shù)技能，使其能夠美化自己的生活環(huán)境，提高美術(shù)修養(yǎng)，同時能依據(jù)幼兒的審美心理進(jìn)行環(huán)境美術(shù)設(shè)計、服飾美術(shù)設(shè)計等。培養(yǎng)目標(biāo)的不同，學(xué)前教育專業(yè)在課程內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式、評價標(biāo)準(zhǔn)等方面也要做相應(yīng)的調(diào)整。

三、課程教學(xué)內(nèi)容改革

1.建立健全美術(shù)技能課程教學(xué)大綱，通過我校幾年的學(xué)前教育，結(jié)合我校學(xué)生的實際情況，進(jìn)一步修訂學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程教學(xué)計劃，在原來兩課時的基礎(chǔ)上，每周增加兩個課時，適量加大美術(shù)課的課時，使“教與學(xué)”之間建立較為牢固、系統(tǒng)、規(guī)范的教學(xué)制度和寬松的課堂作業(yè)時間，從而達(dá)到對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生最基本的動手能力培養(yǎng)和繪畫技能的訓(xùn)練。解決這一問題的關(guān)鍵是要把美術(shù)課程分別細(xì)化為：《美術(shù)基礎(chǔ)（包括素描、寫生色彩、裝飾色彩三部分）；《兒童畫》（包括簡筆畫、兒童畫、裝飾畫、版畫四部分）；《手工與應(yīng)用》（包括裝飾畫、泥塑、折紙、教具制作、幼兒園空間環(huán)境設(shè)計制作五部分）三大塊的構(gòu)成，既突出了美術(shù)基本技能的訓(xùn)練，也加強了實踐環(huán)節(jié)與動手能力的培養(yǎng)。

2.適當(dāng)調(diào)整課程的內(nèi)容。針對美術(shù)課程專業(yè)性過強，學(xué)生學(xué)習(xí)困難和積極性較差等問題，教師要改變教學(xué)方法，加強美術(shù)學(xué)科與現(xiàn)實社會生活的聯(lián)系。改變美術(shù)院校的教學(xué)模式，降低對學(xué)生繪畫專業(yè)知識和技能的要求.課程的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)將專業(yè)基礎(chǔ)訓(xùn)練和當(dāng)?shù)氐拿佬g(shù)資源結(jié)合起來。引導(dǎo)學(xué)生感受和體驗地方民間藝術(shù)，融入鄉(xiāng)土內(nèi)容的美術(shù)教學(xué)，不僅發(fā)揮了本地區(qū)的民族藝術(shù)特色而且能使學(xué)生更全面地汲取本地民間文化藝術(shù)的精髓。如我們當(dāng)?shù)氐拿耖g剪紙藝術(shù)、民間泥塑、賀蘭山巖畫，可以聘請當(dāng)?shù)匦撵`手巧的民間藝人來校做現(xiàn)場表演，還可以組織學(xué)生參觀當(dāng)?shù)氐拿佬g(shù)館、博物館，參觀展覽，邀請當(dāng)?shù)氐拿佬g(shù)大家做專題講座，組織參與當(dāng)?shù)氐拿佬g(shù)活動等。

3.課程的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)將專業(yè)基礎(chǔ)訓(xùn)練與實習(xí)和實訓(xùn)結(jié)合起來。美術(shù)專業(yè)教師增加教育見習(xí)、實習(xí)課時，把基礎(chǔ)訓(xùn)練和見習(xí)實習(xí)交替進(jìn)行。如完成版畫教學(xué)內(nèi)容的同時，讓學(xué)生到幼兒園見習(xí)實習(xí)幼兒版畫的教學(xué)，這樣學(xué)生不僅掌握了版畫的技能，還學(xué)到了幼兒版畫的教學(xué)應(yīng)用。

四、教學(xué)方法改革

1. 教師在教學(xué)中，要充分考慮學(xué)生的現(xiàn)有水平以及接受能力。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生入學(xué)前的基礎(chǔ)不同，個人天賦的差異，接受新知識的學(xué)習(xí)能力的不同，這使學(xué)生入學(xué)后美術(shù)方面的技能掌握情況差別很大，藝術(shù)教師要注重個體差異，對學(xué)生整體與個別指導(dǎo)結(jié)合進(jìn)行。在教學(xué)中，教師要耐心地指導(dǎo)，對學(xué)生也要多表揚，多鼓勵，多發(fā)現(xiàn)學(xué)生閃光的地方，真正做到以學(xué)生為本，在教學(xué)中滲透人文關(guān)懷，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的品質(zhì)。

多交流、多探究、多引導(dǎo)的教學(xué)方式。在探討中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中掌握知識，提升藝術(shù)修養(yǎng)。讓學(xué)生分組設(shè)計課題，親自動手制作，共同探討。

各類美術(shù)社團(tuán)可以滿足學(xué)生的不同要求。學(xué)校的各個社團(tuán)在學(xué)生課程的發(fā)展中發(fā)揮著重要的輔助作用。面對美術(shù)課時少、內(nèi)容多的狀況，美術(shù)教師可以根據(jù)自己的專業(yè)特色設(shè)立相應(yīng)的藝術(shù)團(tuán)體。如中國畫社團(tuán)、水彩畫社團(tuán)、版畫社團(tuán)、簡筆畫社團(tuán)、手工制作社團(tuán)等。學(xué)生則可以根據(jù)自己的興趣愛好自由地選擇社團(tuán)，使自己得到較為系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。

五、建立有效的教學(xué)評價機(jī)制

職業(yè)院校的美術(shù)教學(xué)評價要有別于普通高等教育的美術(shù)教學(xué)模式，重點圍繞培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和專業(yè)應(yīng)用能力進(jìn)行評價。學(xué)生評價要體現(xiàn)能力培養(yǎng)為目標(biāo)的價值觀。通過教學(xué)試講和在幼兒園的實習(xí)實踐進(jìn)行評價。同時要體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，采用學(xué)生自評、同學(xué)互評等多種評價手段。對學(xué)生的作業(yè)組織學(xué)生自評、互評、展出、觀摩一系列過程，通過自評和互評，使師生之間的信息得到及時交流，建立一種平等和諧、自由互動的師生關(guān)系，更好地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

作為學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)教師不僅需要專業(yè)過硬，更應(yīng)該是幼兒教育專家。因此，各職業(yè)院校需要創(chuàng)造條件，鼓勵教師業(yè)務(wù)進(jìn)修，更新觀念與知識，尤其是學(xué)前教育理論、教育觀念的學(xué)習(xí)。加強橫向聯(lián)系，加強國內(nèi)外高職院校間的交流合作，學(xué)習(xí)和借鑒其他院校成功的經(jīng)驗。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜大源，當(dāng)代德國職業(yè)教育主流思想研究理論：實踐與創(chuàng)新M 北京 ：清華大學(xué)出版社。2007 .

篇6

關(guān)鍵詞：中職數(shù)學(xué)；電子專業(yè)；正弦型函數(shù)；正弦交流電

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）10-354-03

一、問題的提出

中職學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)既要滿足未來公民的基本數(shù)學(xué)要求，也要為學(xué)生理科類，如：電子電工，機(jī)械數(shù)控，計算機(jī)，建筑等專業(yè)的學(xué)習(xí)提供必要的數(shù)學(xué)準(zhǔn)備。然而，目前很多中職學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)沒有與電工專業(yè)教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系，導(dǎo)致很多同學(xué)無法學(xué)以致用。

有位電工老師痛心疾首的說，許多中職二年級的學(xué)生連什么是 都不知道。這位老師道出了中職數(shù)學(xué)的教學(xué)困境：所有中職數(shù)學(xué)都是“一刀切”，沒有結(jié)合專業(yè)進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)。中職數(shù)學(xué)完全按照普高模式進(jìn)行教學(xué)，與專業(yè)相脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生覺得“學(xué)無可用”，厭學(xué)情緒越來越嚴(yán)重。

正弦交流電是中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)基礎(chǔ)課《電工學(xué)》和《電工基礎(chǔ)》兩門課程的重要章節(jié)。很多數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)與電工基礎(chǔ)內(nèi)容脫節(jié)，只是一味的告訴學(xué)生正弦型函數(shù)的圖像與性質(zhì)，正弦型函數(shù)三要素的計算方法，卻沒有與電工中的電流、電壓波形圖等聯(lián)系起來。學(xué)生即使學(xué)了《正弦型函數(shù)》這部分內(nèi)容，仍然不會看圖，分析圖。學(xué)生云里霧里，始終身在此山，而不識廬山真面目。

二、理論依據(jù)

2005年，國務(wù)院下發(fā)了國發(fā)〔2005〕 35 號文件《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》，文件中說：職業(yè)教育必須推進(jìn)職業(yè)教育辦學(xué)思想的轉(zhuǎn)變，堅持“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育辦學(xué)方針，積極推動職業(yè)教育從計劃培養(yǎng)向市場驅(qū)動轉(zhuǎn)變，從政府直接管理向宏觀引導(dǎo)轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)的升學(xué)導(dǎo)向向就業(yè)導(dǎo)向轉(zhuǎn)變。該文件的下發(fā)，為中職數(shù)學(xué)的教學(xué)提出了新的要求。

1、課程內(nèi)容與學(xué)情實際相結(jié)合

目前，每所中職學(xué)校都設(shè)置多個專業(yè)。每個專業(yè)中考錄取分?jǐn)?shù)線不同，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)也不同，每個專業(yè)對數(shù)學(xué)知識的要求也不同。很多學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差，知識結(jié)構(gòu)斷層，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣不高。他們認(rèn)為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是為了應(yīng)付高考，而他們中大部分將走向就業(yè)。他們上中職學(xué)校的目的就是學(xué)習(xí)一技之長，掌握生存本領(lǐng)。如果我們的課程改革不從學(xué)生的學(xué)情實際出發(fā)，而是一味照搬普高模式，追求難度和深度，必將無法滿足學(xué)生實際需求。

2、課程建設(shè)要體現(xiàn)為專業(yè)服務(wù)的功能

專業(yè)特色是職業(yè)中學(xué)有別于普通高中的根本所在。在“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的背景下進(jìn)行的課程改革，必須將數(shù)學(xué)教學(xué)與專業(yè)知識學(xué)習(xí)和專業(yè)技能提高結(jié)合起來。數(shù)學(xué)課程設(shè)置和課堂教學(xué)必須為專業(yè)知識服務(wù)。讓學(xué)生感受到學(xué)好數(shù)學(xué)是學(xué)習(xí)專業(yè)課的手段，更好的提高專業(yè)技能，掌握謀生的本領(lǐng)。認(rèn)識改變了，目標(biāo)明確了，學(xué)習(xí)動力有了，學(xué)習(xí)興趣自然也提高了。

“一（教學(xué)大）綱一（課）本”的課程設(shè)置難于滿足各專業(yè)的要求，但“一綱多本”又要花很大的人力和物力，解決左右為難的方法之一就是教師充當(dāng)媒婆，根據(jù)所教專業(yè)所需的知識結(jié)構(gòu)編制不同教案，使數(shù)學(xué)與專業(yè)課聯(lián)姻。

綜上，我們必須改變上述現(xiàn)狀，使學(xué)生建立起數(shù)學(xué)中的正弦型函數(shù)與電工基礎(chǔ)專業(yè)中的“電流電壓波形圖”之間的聯(lián)系。數(shù)學(xué)教師作為娘家要創(chuàng)造條件把女兒“正弦型函數(shù)”順利的嫁入“電工基礎(chǔ)”婆家，讓“正弦型函數(shù)”和“正弦交流電”這對夫妻和平共處，有效融合，共同成長。

三、添置豪華嫁妝，打造和諧婚禮

1、嫁妝一：有的放矢，確立與專業(yè)結(jié)合的三維教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動實施的方向和預(yù)期達(dá)成的結(jié)果，是一切教學(xué)活動的出發(fā)點和最終歸宿。在整個教學(xué)過程中，教學(xué)目標(biāo)的制定是非常關(guān)鍵的一環(huán)。因為教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)活動中處于核心位置，它決定著教學(xué)行為，不僅是教學(xué)的出發(fā)點而且是教學(xué)的歸屬，同時還是教學(xué)評價的依據(jù)，它既有定向功能又有調(diào)控功能。

在吃透數(shù)學(xué)和電工基礎(chǔ)教材，了解學(xué)生知識儲備和學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上，我制定了以下教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點。

（1）教學(xué)目標(biāo)

三維目標(biāo) 內(nèi)容

知識與技能目標(biāo) 通過正弦型函數(shù)的學(xué)習(xí)，會求正弦交流電的三要素：振幅、周期、初相位。會求正弦交流電的有效值，相位差。

過程與方法和目標(biāo) （1）通過觀察和理解正弦交流電波形圖來求三要素，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)形結(jié)合能力。

（2）會將正弦型函數(shù)與正弦交流電結(jié)合，應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決專業(yè)問題。

情感態(tài)度與價值觀 （1）培養(yǎng)學(xué)生畫圖像的能力和數(shù)學(xué)表達(dá)能力。

（2）培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、勤于思考的精神；

a知識與技能目標(biāo)的設(shè)定依據(jù)

根據(jù)最新高職考電子專業(yè)考試范圍，要求理解正弦交流電的“幅值，頻率，初相三要素，相位，相位差“的概念；同時，在高職考數(shù)學(xué)考試范圍中也明確要求理解正弦型函數(shù)的圖像、性質(zhì)，會求正弦型函數(shù)的周期、最大值和最小值.通過教師的講解，學(xué)生必須理解并掌握這些概念，而有了公式的鋪墊，不管學(xué)生是升學(xué)還是就業(yè)，才能解決正弦交流電簡單的應(yīng)用問題。

b過程與方法設(shè)定依據(jù)

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關(guān)鍵詞：學(xué)前教育專業(yè)；高職院校；模擬教學(xué)模式；實施步驟；注意事項

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）23-177-01

為進(jìn)一步對社會培養(yǎng)出更多綜合素質(zhì)過硬，教學(xué)技能良好的幼教人才，高職院校學(xué)前教育專業(yè)在學(xué)生中開展了模擬教學(xué)模式的實訓(xùn)活動，目的在于通過實施促進(jìn)學(xué)生結(jié)業(yè)后具有較強的社會實踐能力，能盡快在幼教工作崗位上找準(zhǔn)位置，全身心地投入到工作中去，并能適應(yīng)滿足于當(dāng)前教育事業(yè)提出的更高要求。在此，筆者談一談自己對實施此種教學(xué)模式的個人觀點，供教育同仁交流參考。

一、模擬教學(xué)模式的概念界定

在高職院校學(xué)前教育專業(yè)中開展實施的模擬教學(xué)模式，通常情況下是指教學(xué)思想指導(dǎo)以行為導(dǎo)向為主，將模擬角色和扮演角色有機(jī)相結(jié)合的一種課堂教學(xué)模式。其主要是通過人為的創(chuàng)建與設(shè)計一個模擬仿真的幼兒園的情景以及心理氛圍，讓學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在這種情景及氛圍下，按照既定的情境扮演主要和配合的角色互動，進(jìn)行心理模仿和行為表現(xiàn)的訓(xùn)練，達(dá)到職業(yè)技能的教學(xué)目的。

二、實施高職院校學(xué)前教育專業(yè)模擬教學(xué)模式的必要性

高職院校辦學(xué)的生命線是培養(yǎng)滿足于社會需要的高端技能型人才，而學(xué)習(xí)與發(fā)展的關(guān)鍵還得是想法提高學(xué)生自我的學(xué)習(xí)積極主動性。在學(xué)前教育專業(yè)的實訓(xùn)中，由于一些實習(xí)單位負(fù)責(zé)人怕因?qū)嵙?xí)學(xué)生的教學(xué)失誤，造成對正在成長發(fā)育的幼兒及其家庭一定顯性或者隱性的責(zé)任損失。因此，對某些實踐教學(xué)訓(xùn)練活動進(jìn)行了參與人數(shù)、場所條件的限制，更有甚是直接否決其實踐活動，導(dǎo)致學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的社會實踐能力被有所剝?nèi)?。而在高職院校中推行的學(xué)前教育專業(yè)模擬教學(xué)模式恰好避免了此種現(xiàn)象，它在給學(xué)生提供一個參與教學(xué)技能實踐的廣闊空間下，在不承擔(dān)任何風(fēng)險、法律責(zé)任等的前提下，讓學(xué)生能完全放開手腳去進(jìn)行自主職業(yè)技能的訓(xùn)練，成為真正意義上的學(xué)習(xí)主體。在創(chuàng)設(shè)和實施模擬教學(xué)模式的過程中，可充分利用學(xué)校已有的大量教育資源，學(xué)生在教師指導(dǎo)下，依據(jù)教學(xué)任務(wù)發(fā)揮主動性與創(chuàng)造性，設(shè)計并組織實施技能訓(xùn)練方案，從中體會自我發(fā)展。另外通過模擬教學(xué)模式，也可以有效地解決高職院校學(xué)前教育專業(yè)實訓(xùn)師資和基地的不足，職業(yè)技能訓(xùn)練不到位的問題，成為適應(yīng)長期反復(fù)大批量職業(yè)技能訓(xùn)練的“真正場所”，而且成本較低。

三、實施高職院校學(xué)前教育專業(yè)模擬教學(xué)模式的具體實施步驟和注意事項

做好高職院校學(xué)前教育專業(yè)模擬教學(xué)模式的實施，須按照一定的操作步驟進(jìn)行，在操作過程中還需要注意一些事項，現(xiàn)分別闡述如下。

1、實施模擬教學(xué)模式的具體步驟

實施模擬教學(xué)模式主要從四個方面入手。一是模擬教學(xué)模式的事前籌備工作。在這期間，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握學(xué)前教育專業(yè)的一些相關(guān)理論知識和技能。然后結(jié)合教學(xué)任務(wù)，按照教師的指導(dǎo)，精心設(shè)計課時方案，方案中須做好主角試講教案和環(huán)境布置，配角要設(shè)計好配合方案。二是組織實施模擬教學(xué)方案的訓(xùn)練。在此過程中，通常情況下，學(xué)生是在教師的指導(dǎo)下，按照事先設(shè)計好的課程方案進(jìn)行模擬教學(xué)，但也可有所創(chuàng)造行為。教師要隨時抓住細(xì)節(jié)進(jìn)行點評，總結(jié)優(yōu)點和缺點，控制好整個教學(xué)方案實施的過程與質(zhì)量，以備后期學(xué)生學(xué)習(xí)時可借鑒參考。三是及時交流評價模擬教學(xué)方案的訓(xùn)練成果。課程結(jié)束后，學(xué)生之間要及時組織交流，相互評價，開展討論等多種方式，形成對模擬教學(xué)成效的書面報告，老師對上報的材料，在堅持客觀評價的基礎(chǔ)上，以鼓勵學(xué)生為主的原則，進(jìn)行點評和總結(jié)。四是學(xué)生對模擬教學(xué)結(jié)果進(jìn)行自我反省總結(jié)，找出自己存在的不足地方，分析原因，以便在后期工作中或者實踐活動中能揚長避短。

2、實施模擬教學(xué)模式的注意事項

為了使學(xué)前教育專業(yè)模擬教學(xué)模式的職業(yè)技能訓(xùn)練，在實施中準(zhǔn)確到位且收到良好的實施效果，因此，我們在組織實施過程中必須注意以下“五個問題”，即：一是加強對指導(dǎo)教師綜合素質(zhì)和職業(yè)技能訓(xùn)練能力的提高。在實施活動教案中，學(xué)生雖為主體，教師卻是引導(dǎo)者，他們的素質(zhì)與能力直接決定著整個模擬教學(xué)方案的成功實施，貫穿在整個模擬的實訓(xùn)中；二是教案前期籌備工作的準(zhǔn)備要充分。學(xué)生都要抱著謙虛謹(jǐn)慎的學(xué)習(xí)態(tài)度，對學(xué)前教育的專業(yè)理論知識要學(xué)以致用，同時通過在實習(xí)基地與幼兒親身接觸，直接獲得對不同年齡階段幼兒言行舉止，心理和生理特點的感性經(jīng)驗；切忌將模擬教學(xué)變成個別學(xué)生的“表演舞臺”。三是教師要做好引導(dǎo)工作，鼓勵全體學(xué)生積極參與到活動中來，確保訓(xùn)練能達(dá)到每個學(xué)生都有參與課堂模擬教學(xué)訓(xùn)練的機(jī)會；四是學(xué)院要全方位對模擬教學(xué)提供支持。提供優(yōu)質(zhì)教學(xué)服務(wù)，教學(xué)場地設(shè)備等等；五是教學(xué)后須完善評價和反思模式。只有在老師的評價與學(xué)生自我總結(jié)的基礎(chǔ)上，才能找到模擬教案實施過程中存在的不足，通過改進(jìn)逐漸提高。

總而言之，在高職院校學(xué)前教育專業(yè)實施模擬教學(xué)模式，能很好的訓(xùn)練學(xué)生的職業(yè)技能，也能更好的實現(xiàn)學(xué)生就業(yè)的無縫對接。

參考文獻(xiàn)

篇8

[關(guān)鍵詞] 商務(wù)日語專業(yè) 統(tǒng)合 復(fù)合型 技能

一、高職院校商務(wù)日語專業(yè)的正確市場定位和培養(yǎng)目標(biāo)

高職的日語教育和普通本科的日語教育有著本質(zhì)的區(qū)別。本科日語專業(yè)著重培養(yǎng)研究型的日語人才,本科日語專業(yè)畢業(yè)生主要從事專業(yè)日語翻譯、日語語言文學(xué)研究或外事外交等行業(yè)。

高職日語教育應(yīng)該首先明確學(xué)生的培養(yǎng)方向和市場定位。職業(yè)教育的本身要求本專業(yè)不能拘泥于單一的語言教育,因為語言只是一種初級的工具,必須培養(yǎng)適應(yīng)職業(yè)需要的復(fù)合型應(yīng)用專才。我們應(yīng)該從重視培養(yǎng)學(xué)生的實際日語基本的應(yīng)用能力,同時具有一定職業(yè)技能和技術(shù)著手。使學(xué)生畢業(yè)后能夠從事商務(wù)、旅游、酒店、軟件外包、日文錄入等服務(wù)行業(yè)。這樣才能使我們的高職日語專業(yè)的學(xué)生能夠適應(yīng)社會和時代的發(fā)展需求,在就業(yè)市場上更具競爭力。

商務(wù)日語專業(yè)應(yīng)該從“日語知識”和人“商務(wù)技能”兩個方位來培養(yǎng)我們的學(xué)生,“日語”為學(xué)生的專業(yè)技能,而“商務(wù)”為學(xué)生的職業(yè)技能。

二、商務(wù)日語課程的設(shè)置

1.改革傳統(tǒng)的基礎(chǔ)日語教學(xué)方式

傳統(tǒng)的高職商務(wù)日語專業(yè)通常是將“日語精讀”、“聽力”、“口語”這三門課程分開設(shè)置,這主要是由于課時的限制所造成?！奥犃Α焙汀翱谡Z”這兩門課程每周只有兩個課時,而且在其中一門課程的教學(xué)中往往會忽視其他兩門課程,基本不能做到三門課程的有機(jī)結(jié)合,恰恰高職學(xué)生在日語聽力和口語上是最薄弱的兩個環(huán)節(jié)。因此如何把三門課程有機(jī)結(jié)合起來勢在必行。

結(jié)合我校的具體情況,利用多媒體課件教學(xué)。這樣做的好處在于:

(1)可以充分的調(diào)動學(xué)生的積極性

在教學(xué)的同時可以播放一些和課程內(nèi)容相關(guān)的日語視頻,即達(dá)到了提過學(xué)生日語聽力的能力,又能使學(xué)生在課堂上每天都會有一種新奇的感覺。真正做到寓教于樂的目的。

(2)平時需要在黑板上書寫的板書可以事先做成課件

這樣就可以在每堂課上省出不少的時間,我們可以把這些時間放在和學(xué)生進(jìn)行口語對話上,這樣又可以提高學(xué)生的口語能力。

2.重視日本文化及風(fēng)俗習(xí)慣的教育

在教學(xué)上大家通常都以語法為重,而忽視對于日本的歷史、文化、傳統(tǒng)、風(fēng)俗習(xí)慣、生活方式、商務(wù)禮儀甚至生活細(xì)節(jié)等知識的介紹。因為日本和中國在文化和風(fēng)俗習(xí)慣上幾乎完全不同。如果沒有充分了解日本的文化和風(fēng)俗習(xí)慣,一方面無法使學(xué)生更深入的學(xué)習(xí)日語,另外一方面也會給學(xué)生就業(yè)后留下隱患。

例如:

日本人的心思非常細(xì)膩,在陳述自己的觀點都會非常在意周圍其他人的身份以及不同想法。為了使自己的意見不會傷害到其他人,他們會非常注意自己的表達(dá)方式。

日本人的距離感非常強烈。日本人不喜歡和其他人之間的距離太近。日本人和其他人打招呼首先是鞠躬,這一點就體現(xiàn)了日本人的距離感。日本人基本不會先和對方握手或是擁抱。而中國人一般用握手來表示友好,習(xí)慣于雙方近距離的接觸,這會使有些日本人感到不適應(yīng)。在和日本人的接觸或是商務(wù)溝通中如果不了解這一點,很容易造成不必要的誤會。

日本人的等級觀念十分強。并且已經(jīng)形成了一種根深蒂固的社會觀念。一旦日本人進(jìn)入某一個組織或是團(tuán)體,就會有“前輩”和“后輩”以及“上司”和“下級”的區(qū)分,而且跟年紀(jì)沒有任何關(guān)系,“后輩”、“下級”一定要服從“前輩”、“上級”。進(jìn)入日本公司工作的中國人如果不熟悉這一點,肯定要受到排擠或是更甚的后果。

3.商務(wù)知識和計算機(jī)操作技能等的培養(yǎng)

商務(wù)日語專業(yè)的學(xué)生往往重日語輕商務(wù)。這也成為一種通病。作為教師應(yīng)該從思想上引導(dǎo)學(xué)生改變這種不正確的想法。使學(xué)生在學(xué)習(xí)好日語知識的同時,掌握必須的商務(wù)知識和計算機(jī)技能。

首先應(yīng)該開設(shè)國際貿(mào)易、國際商務(wù)等為必修課,開設(shè)酒店管理、導(dǎo)游、外貿(mào)函電日語等職業(yè)技能課程為選修課程。爭取使學(xué)生考取會計職業(yè)資格證書,報關(guān)報檢員資格證書,國際貿(mào)易業(yè)務(wù)員職業(yè)資格證書、涉外文秘職業(yè)資格證書等職業(yè)資格證書。

計算機(jī)操作是現(xiàn)代工作中不可缺少的一項技能?，F(xiàn)在很多學(xué)生都有自己的電腦,但是大部分學(xué)生都只是具有最初級的電腦操作能力,也就是上網(wǎng)、娛樂和游戲。除此之外一竅不通。尤其是微軟辦公軟件操作。這就要求我們必須加大計算機(jī)知識的教學(xué)。努力使學(xué)生們通過國家計算機(jī)二級考試。

商務(wù)知識、電腦技能和日語課程有機(jī)結(jié)合。課程內(nèi)容的實用性和課程設(shè)置的靈活性得到最優(yōu)化的結(jié)合。一方面學(xué)生的職業(yè)技能得到了提高,職業(yè)證書獲得率大大提高,另外一方面就是有利于提高學(xué)生就業(yè)的競爭力。

三、結(jié)語

我國的高職教育肩負(fù)著為整個社會培養(yǎng)職業(yè)技能型人才的歷史使命,近年來雖然呈現(xiàn)了良好的發(fā)展勢頭。但是,由于本身起步較晚,特別是商務(wù)日語專業(yè)作為一個新興的高職專業(yè),本身還存在著很多不成熟和不完善的地方。需要在今后的實踐教學(xué)中大膽的探索,同時積極借鑒和汲取其他成功專業(yè)的有益的經(jīng)驗和教訓(xùn),不斷地完善發(fā)展和壯大。培養(yǎng)具有職業(yè)技能的復(fù)合型日語人才成為高職院校商務(wù)日語專業(yè)今后的研究課題和發(fā)展方向。

參考文獻(xiàn):

[1]張英俊.高職商務(wù)日語專業(yè)建設(shè)應(yīng)用性淺析.中外企業(yè)家,2009.4(下).

[2]姚絢文.高職院校商務(wù)日語專業(yè)課程整合及教學(xué)模式改革探析.經(jīng)濟(jì)與社會發(fā)展,2008.6.

篇9

[關(guān)鍵詞]專業(yè)課　教學(xué)方法　研究

武漢船舶職業(yè)技術(shù)學(xué)院的船舶工程技術(shù)專業(yè)(舾裝方向)一直承擔(dān)為船舶企業(yè)培養(yǎng)技能型人才的重任，行業(yè)特色非常鮮明。本課程《船舶內(nèi)裝生產(chǎn)設(shè)計》是注重培養(yǎng)學(xué)生操作技能和設(shè)計能力的專業(yè)核心課，為了上好這門課程，應(yīng)加強探索、研究該專業(yè)課教學(xué)模式及教學(xué)方法的探索，改變傳統(tǒng)的理論教學(xué)和實踐教學(xué)相分離的現(xiàn)狀，突出以學(xué)生為主體，強調(diào)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的應(yīng)用性、綜合性、實踐性和先進(jìn)性。

由于該門課程的實踐性很強，而且隨著科技進(jìn)步，船舶內(nèi)裝材料的飛速發(fā)展，新工藝、新技術(shù)的不斷涌現(xiàn)，單純的理論課程已不能順應(yīng)時代的發(fā)展。另外，單純的理論教學(xué)，使學(xué)生感到抽象、難學(xué)，使教學(xué)陷入異常困難的境地。但在學(xué)校各內(nèi)裝老師的幾年努力下已經(jīng)有不少教學(xué)經(jīng)驗值得借鑒和推廣，本文從各方面對上好內(nèi)裝專業(yè)課做一點闡述。

一、生源分析

近年伴隨著高等教育大眾化步伐的加快，高職的學(xué)生生源質(zhì)量已有所下滑。在高職高專學(xué)校里，既有職高生，又有高中生；既有城市學(xué)生，又有農(nóng)村學(xué)生。學(xué)生基礎(chǔ)差距較大，層次參差不齊，教學(xué)設(shè)計難于完全適應(yīng)每個學(xué)生。甚至有的學(xué)生進(jìn)入高校后，根本無法適應(yīng)大學(xué)生活，不能接受高深的理論知識。大部分學(xué)生的認(rèn)知特點是：形象思維能力長于邏輯思維能力，實踐學(xué)習(xí)能力長于理論學(xué)習(xí)能力，動手能力長于動腦能力。面對這樣的學(xué)生，如果在專業(yè)課教學(xué)上繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的理論教學(xué)方法為主或理論和實習(xí)教學(xué)各自獨立進(jìn)行的方法，很難實現(xiàn)“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”的職業(yè)教育教學(xué)目標(biāo)。

二、教學(xué)方法

教學(xué)過程中最重要的環(huán)節(jié)是教學(xué)方法，切合實際的教學(xué)方法才是解決問題的關(guān)鍵。

1、教學(xué)現(xiàn)狀分析

目前武漢船舶職業(yè)技術(shù)學(xué)院的教學(xué)大多采用“在教室里分班集中上課”，一次兩至三個班、上百人的集中形式，學(xué)生人數(shù)多，教師上課不能將這一百來號人的情況全部顧及到，知識講授過程中由于學(xué)生層次差異r生也造成接受程度而有所不同。而大多教師采取的是“一言堂”和“填鴨式”的教學(xué)，滿堂灌的教學(xué)模式勢必也就造成“言者津津，聽者昏昏”的教學(xué)局面。而在實訓(xùn)方面，同學(xué)們所做的實訓(xùn)大都是“機(jī)械重復(fù)式”或“單一任務(wù)式”的項目，學(xué)生在實訓(xùn)時只需要對船舶內(nèi)裝的局部要求或個別性能進(jìn)行簡單的分析即可順利完成。這樣的過程作為教與學(xué)兩方面都難于做得很好。

2、結(jié)合實際的教學(xué)方法

為了改善以上的一些現(xiàn)狀，可以從以下幾個方面著手。

(1)理實一體化教學(xué)法

理實(理論與實踐)一體化教學(xué)法，這是打破理論課和實訓(xùn)課的界限，將某門課程的理論教學(xué)、實踐教學(xué)、生產(chǎn)、技術(shù)服務(wù)融于一體，教學(xué)環(huán)節(jié)相對集中，由同一教師主講，教學(xué)場所直接安排在實訓(xùn)室來完成某個教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)的一種方法。比如，在講授某船長室艙室設(shè)計時，將學(xué)生帶領(lǐng)至內(nèi)裝實訓(xùn)室，并引導(dǎo)學(xué)生思考觀察模型室內(nèi)的內(nèi)裝布置情況，分情布置原因，接下來提出問題――如何繪制當(dāng)前模型室的防火分隔圖、門窗布置圖及艙室絕緣圖等；讓學(xué)生在思考問題的同時，能養(yǎng)成積極主動去查找資料和尋求結(jié)論的習(xí)慣。基于學(xué)生的思考及討論情況，教師進(jìn)行有針對性的基本知識介紹――比如復(fù)合巖棉板艙室的結(jié)構(gòu)形式、安裝順序、工藝要求等相關(guān)知識；分組完成工程項目，要求學(xué)生應(yīng)用《海上人命安全公約》及《船體建造規(guī)范》分組完成某一層甲板艙室的內(nèi)裝生產(chǎn)設(shè)計。教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)――討論、設(shè)計防火完整性設(shè)計、內(nèi)裝材料的選用、繪制壁排的排列圖，制定安裝工藝、安裝順序及安裝節(jié)點、零件統(tǒng)計表、甲板敷料施工工藝等圖紙文件；項目小組學(xué)生自我評價與教師綜合講評；學(xué)生總結(jié)項目知識，整理資料。

(2)減少理論教學(xué)內(nèi)容，貫徹理論夠用原則

《船舶內(nèi)裝生產(chǎn)設(shè)計》課程是一門實踐性很強的知識，如果學(xué)生始終在理論上學(xué)習(xí)，缺乏動手訓(xùn)練，就不能將知識靈活地進(jìn)行應(yīng)用。而應(yīng)用性知識有兩種屬性：一是涉及事實、概念以及理解原理方面的陳述性知識，要解答的“是什么”(事實與概念)和“為什么”(理解與原理)問題。二是涉及經(jīng)驗、策略方面的過程性知識，要回答的是“怎么做”(經(jīng)驗)的問題(用的問題)和“怎樣做更好”(策略)的問題(創(chuàng)的問題)。高職培養(yǎng)的人才，形象思維能力較強，抽象思維能力較弱。在教學(xué)中，應(yīng)加強過程_生知識的內(nèi)容，減少陳述性內(nèi)容(以夠用或需要為原則)可以揚長避短。例如在給學(xué)生講解艙室防火等級時，采用多媒體教學(xué)，演示各不同等級在結(jié)構(gòu)上的差異性，利用過程性知識的練習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行艙室防火等級表的查找方法，各種復(fù)合巖棉板的結(jié)構(gòu)特點及安裝特點，船長室的布置最低標(biāo)準(zhǔn)等，在此基礎(chǔ)上以船長室為例講授艙室防火生產(chǎn)設(shè)計的方法和設(shè)計過程。

(3)解決高職學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性差問題

高職學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)中很少體會到學(xué)習(xí)的樂趣，在學(xué)習(xí)中一碰到難題立刻回避，要降低學(xué)習(xí)的門檻，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生化“難學(xué)”為“易學(xué)”，化“苦學(xué)”為“樂學(xué)”。

老師進(jìn)行示范演示，提醒學(xué)生觀察、思考，掌握生產(chǎn)設(shè)計要領(lǐng)。產(chǎn)生好奇心和求知欲時讓學(xué)生自行進(jìn)行某項目的生產(chǎn)設(shè)計．及時表揚學(xué)生所取得的成績，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，及時引導(dǎo)學(xué)生思考。如在講解艙室設(shè)計中的色彩原理時，老師采用給出同一圖片的不同合成效果，要求學(xué)生進(jìn)行比較分析，找出差異性，提高學(xué)生的興趣，進(jìn)而讓學(xué)生自己動手訓(xùn)練，將“樂學(xué)”進(jìn)一步貫徹起來。

并針對高職學(xué)生形象思維強的特點，可大膽嘗試變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)為以“技能訓(xùn)練為核心”的教學(xué)。將原來的理論教學(xué)向“教、學(xué)、做”一體化轉(zhuǎn)變，使教學(xué)將相關(guān)知識與能力按其相互關(guān)系及內(nèi)在邏輯聯(lián)系，編成便于學(xué)生進(jìn)行技能訓(xùn)練的相對獨立的模塊。

(4)處理好教與學(xué)之間的關(guān)系

學(xué)生是教學(xué)活動的主體，教師運用各種教學(xué)方法的最終目的都是使學(xué)生獲得知識。充分調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性，才能使教與學(xué)相輔相成，相得益彰。要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動^生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，開啟和增強學(xué)生的主體意識，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的主體能力，塑造和弘揚學(xué)生的主體人格，從而使學(xué)生成為教學(xué)活動和自身發(fā)展的真正主體。在教學(xué)過程中教師的講解與學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度必須匹配。

(5)課堂教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用

課堂上，教師的主導(dǎo)性不容忽視，教師作為主導(dǎo)者，組織和主導(dǎo)課堂，促使學(xué)生主動參與和求知。因此應(yīng)盡可能做到以下幾點。

第一，在多媒體教學(xué)中板書的重要性不能忽視。多媒體課

件的放映信息量大、反映問題直觀，但是黑板板書在課前或課中適當(dāng)?shù)奶崾究梢越o學(xué)生提供一個回顧知識的機(jī)會。教師在課堂教學(xué)中不能省略了黑板板書，課堂上應(yīng)首先在黑板上板書本節(jié)課程所要講授的知識結(jié)構(gòu)、重點等，以方便課程結(jié)束時及時回顧是否掌握了這些知識和重難點。同時，教師可以在課堂提問時在黑板上板書提問的強調(diào)點，利用板書讓學(xué)生重點思考教師提出的問題。

第二，將多媒體作為一種教學(xué)有力的輔助教學(xué)工具。多媒體教學(xué)課件服務(wù)于教學(xué)，其目的是提高教學(xué)質(zhì)量和效率。因此在制作多媒體課件時，要能發(fā)揮它的指導(dǎo)作用，即教學(xué)目的明確，內(nèi)容準(zhǔn)確，生動活潑，注意引導(dǎo)式啟發(fā)，防止簡單的書本搬家和機(jī)械的說教。課堂上不能過分地依賴多媒體，更不應(yīng)該將教學(xué)的任務(wù)全部交給多媒體課件。要正確地認(rèn)識多媒體在教學(xué)中的作用：多媒體對于教學(xué)來說只是一件工具，它能幫我們完善課堂，提高教學(xué)的效率，并不能代替教師的教和學(xué)生的學(xué)。

第三，教師要及時了解學(xué)生的接受狀態(tài)。注重提問以及引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考討論是很好的方法。一味地盯著課件，只顧放映幻燈片則導(dǎo)致師生互動性不強，教學(xué)質(zhì)量不高。教師應(yīng)該更多地對教學(xué)知識提出問題并經(jīng)常組織同學(xué)進(jìn)行討論，與學(xué)生及時地交流，以更好地了解學(xué)生是否充分地理解了知識。同時還應(yīng)注重課堂課件的留白，即在常規(guī)教學(xué)中，在內(nèi)容處理由形象向抽象、由感性向理性轉(zhuǎn)換時，老師應(yīng)該留下足夠的時間，讓學(xué)生自己去思考、想象、理解，最終實現(xiàn)思維能力的培養(yǎng)。加強師生互動性能很好地提高教學(xué)效率，同時也是發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性的前提與保證。

第四，課后復(fù)習(xí)訓(xùn)練及組織興趣小組鞏固課堂知識。課后也應(yīng)有計劃地進(jìn)行復(fù)習(xí)訓(xùn)練，組織興趣小組鞏固課堂所學(xué)知識。有條件的學(xué)校也可組織學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新實驗，創(chuàng)新實驗?zāi)荛_發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛力，培養(yǎng)學(xué)生的工程素質(zhì)和創(chuàng)新能力。例如，武漢船舶職業(yè)技術(shù)學(xué)院船舶工程技術(shù)專業(yè)的學(xué)生，在學(xué)習(xí)完《船體識圖與制圖》課程后便開展第二課課堂活動對船舶生產(chǎn)設(shè)計進(jìn)行練習(xí)就是很好的例子。通過練習(xí)進(jìn)而進(jìn)行實船設(shè)計工作，很好地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強了學(xué)生思維能力和創(chuàng)造能力。

第五，切實可行的教學(xué)方法。根據(jù)船舶工程技術(shù)專業(yè)的特點，構(gòu)建“理論一針對理論的實踐學(xué)習(xí)一再實踐”的教學(xué)方法，做到早實踐、多實踐、實踐教學(xué)不斷線。理論教學(xué)則以“必須，夠用”為度，少一點理論講解，多一點實踐應(yīng)用，刪繁就簡，確保重點，突出針對陛和應(yīng)用性。例如：在講“復(fù)合巖棉板艙室系統(tǒng)”這個模塊中，理論方面應(yīng)著重從復(fù)合巖棉板的功能和特點出發(fā)，將涉及到的工藝分析、結(jié)構(gòu)、安裝順序等進(jìn)行詳細(xì)講解，多一些復(fù)合巖棉板的應(yīng)用實例，突出實用、實踐，而無需對復(fù)合巖棉為什么會有這些特點等知識進(jìn)行講解。

三、教材建設(shè)

目前，《船舶內(nèi)裝工程》課程教材是由哈爾濱工程大學(xué)出版社出版的《船舶內(nèi)裝工程》，該教材缺少船舶內(nèi)裝工程的重要部分：艙室防火分隔設(shè)計的具體內(nèi)容及方法，因此，必須結(jié)合《船舶建造規(guī)范》編寫補充教材。船舶內(nèi)裝工程發(fā)展迅速，可謂“一日千里”，該教材的內(nèi)容有些部分已處于落后狀態(tài)，要積極引入反映本學(xué)科最新發(fā)展的新理論、新知識、新工藝，將其充實到教學(xué)中，編寫成講義或教材，這樣，既保證學(xué)好基本知識，又能保證知識的正確陛和實用性。在教材的編寫上我們應(yīng)努力擺脫現(xiàn)有課堂理論教學(xué)理念的束縛，徹底更新觀念。

遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律教材才有利于學(xué)生知識、技能、態(tài)度的合理形成與協(xié)調(diào)發(fā)展，為將來走上工作崗位打下堅實的基礎(chǔ)。

四、實訓(xùn)

《船舶內(nèi)裝生產(chǎn)設(shè)計》課程的教學(xué)目的是讓學(xué)生在系統(tǒng)學(xué)習(xí)后能運用《船舶建造規(guī)范》進(jìn)行艙室防火完整性設(shè)計，熟悉船舶絕緣及防火材料在船舶艙室中的運用，使學(xué)生具備常用內(nèi)裝絕緣材料安裝工藝的基本技能，熟悉船舶家具材料、種類及標(biāo)準(zhǔn)，能進(jìn)行選型和布置。在實訓(xùn)過程中，理論知識將在實訓(xùn)中充分講解，并根據(jù)實際情況加以調(diào)整。

篇10

 

關(guān)鍵詞：專業(yè)英語　教學(xué)模式　教學(xué)方法 

隨著制造行業(yè)的飛速發(fā)展,國內(nèi)外技術(shù)交流的不斷深化,作為技術(shù)交流和應(yīng)用技能培養(yǎng)的專業(yè)英語教學(xué)具有不可替代的作用。而目前,專業(yè)英語教學(xué)普遍流于形式,學(xué)校不重視、課時數(shù)少、教材不適用、師資力量不足、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高、課堂氣氛沉悶等等。為了培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才,專業(yè)英語教學(xué)值得深入研究和思考。 

一、高職專業(yè)英語教學(xué)的特點與現(xiàn)狀 

1.教學(xué)模式陳舊 

目前,專業(yè)英語課堂教學(xué)模式大部分仍然局限在“傳授知識———接受知識”的舊模式,采用語法翻譯教學(xué)法,由教師講解語言點,后逐句翻譯課文內(nèi)容。其缺陷主要體現(xiàn)在:以教師為中心,以課本為中心,缺乏互動與交流。教師通過課堂講授書本知識,學(xué)生知識被動地接受知識,造成學(xué)生知識面窄,嚴(yán)重制約了學(xué)生閱讀和思考能力的提高,限制了專業(yè)英語教學(xué)的發(fā)展空間。 

2.師資參差不齊 

目前,高職院校大部分的專業(yè)英語教師要擔(dān)任雙重任務(wù),既要承擔(dān)專業(yè)課教學(xué)任務(wù),又要進(jìn)行專業(yè)英語課程的教學(xué)。也有部分專業(yè),由公共課教師承擔(dān)專業(yè)教學(xué)任務(wù)。 

專業(yè)英語教學(xué)對教師的要求較高,既要懂英語又要了解專業(yè),而長期以來我國的大學(xué)教育都屬于單科型,專業(yè)知識和英語能力俱佳的復(fù)合型的人才甚少。目前的現(xiàn)實是專業(yè)教師缺乏語言基本功,發(fā)音不準(zhǔn),語法知識也講不透徹,將英語課上成了專業(yè)課,學(xué)生的興趣調(diào)動不起來。很少有既精通專業(yè),又擅長英語的教師,使專業(yè)英語教學(xué)無法達(dá)到大綱的要求。 

3.學(xué)生個體差異大,學(xué)習(xí)主動性不高 

高職院校很多同學(xué)的英語水平較差,學(xué)生英語程度也參差不齊。有的成績較好的同學(xué)在經(jīng)過一年半的大學(xué)英語的學(xué)習(xí),通過了英語應(yīng)用能力的測試之后,對于英語學(xué)習(xí)存在疲憊感和厭惡感,對于專業(yè)英語的學(xué)習(xí)抱著“得過且過”、的態(tài)度,在課堂上,表現(xiàn)為缺乏主動性,只是習(xí)慣性地被動聽課,缺乏學(xué)習(xí)目標(biāo);另外,大部分學(xué)生由于英語基礎(chǔ)較差,畏懼于冗長復(fù)雜的專業(yè)詞匯和語句,缺乏學(xué)習(xí)專業(yè)英語的信心,表現(xiàn)為過分依賴于老師的講解,既不積極回答問題,也不主動提出問題,下了課便萬事大吉。這種以教師為中心的教學(xué)模式,使得教師的教學(xué)變成了獨角戲,專業(yè)英語的課堂教學(xué)達(dá)不到預(yù)期的效果。 

二、高職院校專業(yè)英語教學(xué)模式構(gòu)建的思考 

1.探索專業(yè)英語教學(xué)新模式,確保專業(yè)英語教學(xué)有效性 

探索新的教學(xué)模式,采用“三位一體”教學(xué)模式,即在課堂教學(xué)和課外教學(xué)相結(jié)合、教師集中講解和學(xué)生自主學(xué)習(xí)相結(jié)合、課堂強化訓(xùn)練和監(jiān)督評估相結(jié)合這三個方面,通過教師在課堂上重點講解,一方面,幫助學(xué)生掃清障礙;一方面,留下知識,激發(fā)學(xué)生課外學(xué)習(xí)的興趣,鼓勵學(xué)生利用專業(yè)英語學(xué)習(xí)獲得外文的專業(yè)知識,在課堂上,重點開展技術(shù)交流的現(xiàn)場模擬、現(xiàn)場的翻譯訓(xùn)練,使學(xué)生真正參與到課程的學(xué)習(xí)當(dāng)中,給學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考提供平臺,培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)英語應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力,全面提高學(xué)生英語水平。另一方面,需要探索新的教學(xué)評價體系。評價體系是教學(xué)的指揮棒,評價理念也是制約課程改革和發(fā)展的一個重要因素。傳統(tǒng)的評價主要是采用以英語水平測試的做法,片面的反映了學(xué)生的英語水平,忽略了學(xué)習(xí)過程中學(xué)生其他各個方面的表現(xiàn),使學(xué)生的身心發(fā)展受到了限制,從而影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,阻礙了專業(yè)英語教學(xué)的改革步伐。 

2.加強專業(yè)英語教師再培養(yǎng),保證專業(yè)英語教學(xué)實效性 

高職院校大部分學(xué)生英語水平較差,在教學(xué)中教師既要幫助學(xué)生有效地學(xué)習(xí)語言技能,還要幫助他們掌握相應(yīng)的專業(yè)知識。所以,對于專業(yè)英語教師的要求就是既要有扎實的基礎(chǔ)知識,又要具備全面的專業(yè)知識。而目前的現(xiàn)狀是教師的水平參差不齊,難以保證專業(yè)英語教學(xué)的實效性。 

專業(yè)英語教學(xué)內(nèi)容不同于普通英語,是承擔(dān)英語專業(yè)知識的信息載體。在語言特征和教學(xué)側(cè)重點這兩個方面均表現(xiàn)出獨有的特點:(1)專業(yè)英語專業(yè)詞匯多、術(shù)語多、語句長、句型繁、邏輯性強;(2)教學(xué)側(cè)重點不同,重點掌握專業(yè)詞匯、理論知識的英語表達(dá)和閱讀專業(yè)英語文章。

根據(jù)專業(yè)英語教學(xué)的特點與人才培養(yǎng)的需要,在師資力量培養(yǎng)方面,一方面,可適當(dāng)引進(jìn)人才,讓英語水平較高的研究生或出國專業(yè)教師擔(dān)任此課;另一方面,可采取“請進(jìn)來、走出去”的方式,對專業(yè)英語教師進(jìn)行針對性的培訓(xùn)

。 

3.創(chuàng)新專業(yè)英語教學(xué)新方法,增強專業(yè)英語教學(xué)針對性 

學(xué)生是課堂的主角。如何使學(xué)生從被動接受性的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成主動思考性學(xué)習(xí),運用“深入淺出”的教學(xué)思想,使學(xué)生更輕松走進(jìn)課堂,有針對性的學(xué)習(xí),教師教學(xué)方法的改進(jìn)也是必不可少的。 

(1)建立知識對接,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。專業(yè)英語的學(xué)習(xí)一般安排在大三學(xué)期,此時,學(xué)生已具備一定的專業(yè)知識,或者正在學(xué)習(xí)的階段,學(xué)生對于這些知識沒有畏懼感,可通過將專業(yè)英語學(xué)習(xí)內(nèi)容與專業(yè)課程對接的方式,啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,建立學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)知識的信心。 

(2)建立知識模塊,構(gòu)建學(xué)習(xí)情境。某一專業(yè)包括多項課程,其專業(yè)詞匯、理論表達(dá)特點也有所不同。教學(xué)時,可充分利用模塊優(yōu)勢,建立某一模塊的專業(yè)詞匯的結(jié)構(gòu)關(guān)系,使學(xué)生既掌握了專業(yè)詞匯,又學(xué)習(xí)了相關(guān)的理論知識,進(jìn)一步學(xué)習(xí)某一知識模塊的理論知識的表達(dá)特點和常用的表達(dá)方式。例如,可以把機(jī)械英語分為這樣幾部分:機(jī)械制圖、機(jī)械零件、金屬材料、熱處理、機(jī)械制造等。另外,結(jié)合課堂知識,從學(xué)生目前最感興趣的話題入手,提出探索性要求,激發(fā)學(xué)生利用課余時間繼續(xù)學(xué)習(xí),進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生英語英語能力的提升。 

(3)豐富教學(xué)形式,調(diào)動課堂氣氛。通過建立良好的師生關(guān)系,“問題式”課堂,師生互動教學(xué),課堂的強化訓(xùn)練等方式充分調(diào)動學(xué)生,讓學(xué)生稱為課堂的主角,使學(xué)生從被動接受性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為主動探索性學(xué)習(xí)。 

(4)完善考評機(jī)制,促進(jìn)課程改革。摒棄以往“一考定終身”的考核機(jī)制,采取課堂柔性考核和課程測試考核相結(jié)合的方式,將學(xué)生在平時課堂中體現(xiàn)的應(yīng)用能力納入到考核內(nèi)容中,更全面的呈現(xiàn)學(xué)生的英語技能水平,使學(xué)生在主動學(xué)習(xí)中體驗學(xué)習(xí)的樂趣,減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)英語的畏懼感和壓力,提高了學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)的主動性,推動了課程的改革深化。 

高職院校的發(fā)展面臨著巨大的挑戰(zhàn),課程的改革是推動職業(yè)教育前進(jìn)的動力。對于高職高專專業(yè)英語教學(xué)的探索仍然處于初級階段,專業(yè)英語教師需要在實踐中善于思考和總結(jié),大膽嘗試,學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)思想,并不斷地修正和完善,為培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展的應(yīng)用型人才作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。 

 

參考文獻(xiàn): 

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[3]曹佩升,向前進(jìn).多媒體機(jī)助大學(xué)專業(yè)英語教學(xué)模式構(gòu)建理論和實踐.江西科技師范學(xué)院學(xué)報,2006,(6):119-121.