導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小學(xué)作業(yè)設(shè)計要求，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；作業(yè)設(shè)計；高質(zhì)量；合作學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)作I的設(shè)計始終是數(shù)學(xué)教師重點關(guān)注的教學(xué)內(nèi)容。2001年，教育部正式頒發(fā)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，新課程改革隨即在全國范圍內(nèi)逐步實施。隨著新課程改革的逐步深入，傳統(tǒng)作業(yè)暴露出越來越多的缺陷，成為制約新課程改革發(fā)展的重要瓶頸。為提高作業(yè)設(shè)計質(zhì)量，很多一線小學(xué)數(shù)學(xué)教師煞費苦心，希望通過作業(yè)設(shè)計質(zhì)量的提升不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，從而更好地適應(yīng)新課程改革發(fā)展的要求?；诙嗄晷W(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計實踐經(jīng)驗，筆者認為可設(shè)計如下幾種高質(zhì)量的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)。

一、高質(zhì)量生活型作業(yè)的設(shè)計

數(shù)學(xué)源于生活，生活中蘊含有大量的數(shù)學(xué)知識。因此，新課程改革理念要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師的作業(yè)設(shè)計應(yīng)貼近學(xué)生生活。生活型數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計更符合小學(xué)生的認知發(fā)展需要，有利于激發(fā)小學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)的完成積極性。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極利用自身智慧，科學(xué)設(shè)計高質(zhì)量的生活型數(shù)學(xué)作業(yè)。

例如，在教學(xué)“百分數(shù)的意義和寫法”時，數(shù)學(xué)教師設(shè)計了這樣一個生活型作業(yè)：老師昨天購買了一瓶果汁，其中50%是蘋果汁，40%是葡萄汁。請用文字闡述一下50%的蘋果汁和40%的葡萄汁分別是什么意思？這樣的數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計貼近生活，極易激發(fā)小學(xué)生的興趣。通過審題，學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)：50%的蘋果汁是指若將該瓶果汁看做100份，蘋果汁所占比例為50份，葡萄汁所占比例為40份。通過該生活型作業(yè)的完成，學(xué)生對百分數(shù)的意義有了進一步理解。

上述生活型數(shù)學(xué)作業(yè)將新課教學(xué)主題及生活實際有效結(jié)合，形成了貼近生活的高質(zhì)量數(shù)學(xué)作業(yè)。該作業(yè)的設(shè)計并不需要數(shù)學(xué)教師花費過多的時間，僅需要結(jié)合生活進行簡單作業(yè)設(shè)計即可。小學(xué)數(shù)學(xué)教師設(shè)計作業(yè)時不應(yīng)過于死板，適當結(jié)合生活設(shè)計作業(yè)也未嘗不可。

二、高質(zhì)量操作型作業(yè)的設(shè)計

大量的數(shù)學(xué)計算往往會消磨學(xué)生的意志，讓學(xué)生倍感乏味。新課程標準要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)手腦并用。為突破傳統(tǒng)單一、枯燥的數(shù)學(xué)作業(yè)形式，增強學(xué)生的動手動腦能力，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)抓住合適的機會，設(shè)計高質(zhì)量的操作型作業(yè)。操作型數(shù)學(xué)作業(yè)更貼近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，是一種有效作業(yè)設(shè)計形式。

例如，教學(xué)“圓的周長”時，數(shù)學(xué)教師設(shè)計的一道作業(yè)為：放學(xué)后，找出幾樣家中的圓形物品，對圓形物品的周長進行測量與計算，并寫出詳細的計算過程。作業(yè)布置下去后，學(xué)生在家中找出很多圓形物品。有學(xué)生用軟尺直接測量圓形物品的周長；有學(xué)生先測出圓形物品的半徑，再根據(jù)圓的周長公式進行計算；有學(xué)生直接測量直徑，再根據(jù)圓的周長公式進行計算。在此過程中，學(xué)生充分實現(xiàn)了手腦并用，高質(zhì)量地完成了數(shù)學(xué)教師布置的作業(yè)。

操作型數(shù)學(xué)作業(yè)要求學(xué)生不僅要動腦，更要動手。手腦并用無疑是操作型數(shù)學(xué)作業(yè)的典型特點。需要明晰的是，操作型數(shù)學(xué)作業(yè)的動手操作過程不應(yīng)過于繁雜，過于繁雜的動手操作過程往往會磨滅學(xué)生的耐心，不利于小學(xué)生更好地完成數(shù)學(xué)作業(yè)。

三、高質(zhì)量合作型作業(yè)的設(shè)計

隨著社會的不斷發(fā)展，社會對人類個體合作能力的要求也越來越高。在社會經(jīng)濟快速發(fā)展的當下，對小學(xué)生而言，他們不僅要學(xué)會學(xué)習(xí)，更要學(xué)會合作。合作能力是小學(xué)生必須掌握的基本能力之一。合作能力不僅對小學(xué)生的生活與學(xué)習(xí)有所幫助，即使是將來走向社會，合作能力對他們也是有很大幫助的。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)適當設(shè)計一些合作型作業(yè)讓學(xué)生完成。

例如，在教學(xué)“小數(shù)加減法”時，數(shù)學(xué)教師讓學(xué)生基于“小數(shù)加減法”這一新課主題合作設(shè)計數(shù)學(xué)作業(yè)，并通過小組合作的形式完成本小組設(shè)計的作業(yè)。這樣的作業(yè)并不是由數(shù)學(xué)教師設(shè)計的，而是要求學(xué)生分組設(shè)計。在各小組的積極努力下，設(shè)計不同的作業(yè)形式。

合作型數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計不僅可以幫助學(xué)生鞏固新知，更能有效提升學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，可謂一舉兩得。為提高合作型作業(yè)設(shè)計的成效，合作學(xué)習(xí)完成后數(shù)學(xué)教師還應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生呈現(xiàn)合作學(xué)習(xí)成果，讓合作型作業(yè)設(shè)計呈現(xiàn)更高質(zhì)量。

四、結(jié)語

在現(xiàn)實生活中，很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師在設(shè)計作業(yè)時往往會比較草率，未對數(shù)學(xué)作業(yè)進行精心設(shè)計，很容易造成小學(xué)生失去完成作業(yè)的興趣。對于這樣的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)，我們可將其定性為低質(zhì)量的。低質(zhì)量的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)不利于培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)在高質(zhì)量數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計方面多下功夫，根據(jù)小學(xué)生的認知及發(fā)展特點，設(shè)計出高質(zhì)量的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)。

參考文獻：

[1]李彥，文春蓉.新課程小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的問題與策略[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2011（10）.

篇2

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 作業(yè)設(shè)計 策略 方案

作業(yè)設(shè)計是檢驗教師課堂評價能力和引導(dǎo)學(xué)生鞏固知識、提升學(xué)習(xí)能力的重要手段，也是教師容易忽視的一個重要教學(xué)環(huán)節(jié)。良好的作業(yè)設(shè)計，和教學(xué)目標一脈相承，更是對課堂教學(xué)避輕就重的精華提煉和重難點的有效突破，它不僅要求教師對課堂有準確的把握，而且能夠充分的解讀教學(xué)目標、融合學(xué)情設(shè)計難易適中的作業(yè)題目。傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計中，教師傾向于按照教學(xué)進度來布置課后題，或者大量的做試卷，作業(yè)設(shè)計缺乏體系性，學(xué)生對知識的掌握沒有層次性和遞進性，造成了知識掌握不牢固、不準確等問題。新課程標準倡導(dǎo)作業(yè)的設(shè)計要尊重學(xué)生的個體差異，豐富作業(yè)設(shè)置形式，提高作業(yè)的單位效能，這對提高小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計具有指導(dǎo)意義。通過實踐，本文認為可以從如下三個方面設(shè)計小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)。

一、抓住小學(xué)數(shù)學(xué)的計算性、基礎(chǔ)性特點，設(shè)置口算、快速計算等常規(guī)作業(yè)

小學(xué)數(shù)學(xué)作為數(shù)學(xué)學(xué)科的初級階段，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、穩(wěn)固數(shù)學(xué)根基、提高數(shù)學(xué)思維，是小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)科特點，也是教師在作業(yè)設(shè)計中必須抓住的本質(zhì)特點。正是基于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點，小學(xué)數(shù)學(xué)在課程設(shè)計和教學(xué)落實中都注重提高學(xué)生的基礎(chǔ)計算能力，并且通過教學(xué)實踐，小學(xué)生計算能力的高低也影響了學(xué)生成績的高低和課堂教學(xué)的流暢與否。因此，抓住小學(xué)數(shù)學(xué)的計算性和基礎(chǔ)性特點，體現(xiàn)在作業(yè)設(shè)計中，首先要定時定量的設(shè)計計算題，可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同設(shè)計相應(yīng)的計算題目，如口算、列式計算、豎式計算、應(yīng)用題計算等。其次，在作業(yè)設(shè)計中要注意計算與當天學(xué)習(xí)內(nèi)容的均衡，過度強調(diào)計算容易造成當天學(xué)習(xí)內(nèi)容的敷衍，或者讓學(xué)生的負荷過重。另外，小學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)量不能過大，教師可以創(chuàng)設(shè)一定的趣味性快速作業(yè)，如數(shù)字接龍、計算連環(huán)套等，快速作業(yè)不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，促進數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績的全面提高。以《分數(shù)乘以整數(shù)》一課為例，教師共設(shè)計了兩項作業(yè)，第一項作業(yè)以課后題為主，旨在提高學(xué)生對新知識的理解和鞏固程度，第二項作業(yè)為計算能力訓(xùn)練作業(yè)，包括口述題如=（）×（）、簡單計算如、大數(shù)據(jù)計算三個類型。通過這兩項作業(yè)，學(xué)生不僅掌握了課堂知識，也提高了計算能力，獲得了更好的數(shù)學(xué)思維能力。

二、根據(jù)知識鞏固規(guī)律，將復(fù)習(xí)、鞏固和預(yù)習(xí)三者有效融合在一起

小學(xué)生處于學(xué)習(xí)的初級階段，思維能力發(fā)育還不完善，對知識的理解和鞏固都需要通過多次重復(fù)來完成。因此作業(yè)設(shè)置中必定會以復(fù)習(xí)為主。根據(jù)知識遺忘規(guī)律，知識的鞏固必須要進行階段性復(fù)習(xí)和強化，這也是作業(yè)設(shè)計的一個隱形要求。同時，作業(yè)的設(shè)計不僅僅是為了復(fù)習(xí)和鞏固所學(xué)的知識，更是為了將要學(xué)到的知識奠定思維基礎(chǔ)、做好課前準備，所以作業(yè)還要涉及到預(yù)習(xí)內(nèi)容。只有將知識復(fù)習(xí)、系統(tǒng)鞏固和預(yù)習(xí)三者有效統(tǒng)合在一起，才能體現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的精髓，也符合作業(yè)設(shè)計的本真追求。當然要做到三者合一并不容易，首先需要教師根據(jù)課程標準研究小學(xué)數(shù)學(xué)知識的體系，完善的知識體系能夠為作業(yè)設(shè)計提供內(nèi)容框架和層次，提高作業(yè)設(shè)計的準確性和規(guī)律性。其次教師要研究學(xué)生，能夠抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識理解規(guī)律設(shè)計作業(yè)，提高學(xué)生完成作業(yè)的正確率，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。第三，教師要鉆研教材，準確掌握上節(jié)課知識與下節(jié)課知識之間的聯(lián)系，在設(shè)置作業(yè)的過程中方能潛移默化的將知識復(fù)習(xí)與預(yù)習(xí)融為一體。例如《一個數(shù)乘以分數(shù)》這節(jié)課的作業(yè)設(shè)計中，教師把作業(yè)設(shè)計為三部分：上節(jié)課知識即分數(shù)乘以整數(shù)的復(fù)習(xí)、本節(jié)課知識的鞏固和混合訓(xùn)練，第一項作業(yè)完成了知識復(fù)習(xí)，為鞏固當天學(xué)習(xí)內(nèi)容進一步夯實了基礎(chǔ)，第二項作業(yè)是直接復(fù)習(xí)當天內(nèi)容，強化理解和記憶，第三項內(nèi)容則是涵蓋了前兩項內(nèi)容，也正是下節(jié)課的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生提前進行學(xué)習(xí)，為下節(jié)課教學(xué)打下堅實基礎(chǔ)。這個作業(yè)設(shè)計不僅達到了作業(yè)設(shè)計的應(yīng)有目的，也是小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的高效措施。

三、控制作業(yè)量，設(shè)計適當?shù)奶骄啃詳?shù)學(xué)作業(yè)

篇3

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；作業(yè)設(shè)計；教學(xué)質(zhì)量

作業(yè)是任何一個學(xué)科中極為重要的一個環(huán)節(jié)，但是現(xiàn)階段的作業(yè)效果又是否令人滿意呢？在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師往往以應(yīng)試為中心，重點在于傳授各種數(shù)學(xué)知識，缺乏對學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力以及數(shù)學(xué)素質(zhì)能力提升的思考。下面對新課標下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計進行分析。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計中存在的問題

在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計中，教師大多采用題海戰(zhàn)術(shù)，大部分的作業(yè)除了課后的鞏固練習(xí)之外，還存在許多的輔導(dǎo)練習(xí)冊，甚至還有家長規(guī)定的額外的作業(yè)。這樣的作業(yè)設(shè)計其本質(zhì)僅僅是以知識為中心的，這樣的作業(yè)設(shè)計盡管學(xué)生掌握了數(shù)學(xué)知識，但是并沒有真正地鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

而現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計中主要存在如下三方面的問題：（1）教師在進行練習(xí)中，所進行的關(guān)于仿照例題的題目過多，并沒有足夠的創(chuàng)新的題目，這樣只能使學(xué)生進行簡單的重復(fù)行為，并不能使知識得到充分的鞏固。（2）單純的計算題過多，對學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的鍛煉不夠，不利于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。（3）在作業(yè)設(shè)計中要求學(xué)生獨立完成的題目過多，沒有重視對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，沒有充分地將數(shù)學(xué)與生活相結(jié)合，單純地追求知識的傳授，沒有充分地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的措施

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當充分地根據(jù)新課標來進行作業(yè)設(shè)計，要充分地尊重以及認識學(xué)生自身的特點，注重對學(xué)生思維能力以及運用數(shù)學(xué)知識解決問題的能力的培養(yǎng)，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)以及數(shù)學(xué)思維，進而提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

1.掌握學(xué)生的認知特點

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當將學(xué)生作為教學(xué)主體，真正地從學(xué)生出發(fā)，掌握學(xué)生自身的認知特點，而小學(xué)生其本身僅僅是孩子，教師應(yīng)當抓住學(xué)生的認知特點，設(shè)計一系列的具有層次性的教學(xué)題目，而題目應(yīng)當充分地聯(lián)系生活實際，例如，教師在講解方程時，可以運用雞兔同籠為背景，以學(xué)生熟悉的事物作為教學(xué)的背景，逐步地發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，進而有效地讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感知數(shù)學(xué)的魅力，更好地提升學(xué)生的數(shù)學(xué)與思維能力。

2.體現(xiàn)數(shù)學(xué)思維的發(fā)展

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當注重對學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，而對于小學(xué)生而言，教師應(yīng)當培養(yǎng)學(xué)生通過所學(xué)知識來解決實際問題的能力，讓學(xué)生在解決問題的過程中，不斷地形成自身理解數(shù)學(xué)的能力，讓學(xué)生能夠具有個性化的思維，能夠在解決問題中體會數(shù)學(xué)的美，體會數(shù)學(xué)的魅力。

而所謂的小學(xué)數(shù)學(xué)思維主要包括學(xué)生對問題的分析能力以及推理能力。因此，在進行小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計時，教師應(yīng)當注重通過各種數(shù)學(xué)練習(xí)來實現(xiàn)對學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，所以，在進行作業(yè)選擇的時候，教師應(yīng)當設(shè)計一些需要通過合作來進行問題解決的作業(yè)，讓學(xué)生在合作探究中進行思維的培養(yǎng)。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當充分地認識現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計中所存在的問題，并且有針對性地解決這一問題，進而有效地提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

篇4

一、當前小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的現(xiàn)狀與弊端

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)，內(nèi)容比較陳舊、作業(yè)形式較單一，缺乏人文主義精神。伴隨著新一輪的教學(xué)改革，“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念逐漸成為各學(xué)校開展教學(xué)活動的主流。原有的作業(yè)模式不利于小學(xué)生的身心健康發(fā)展，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時，只從數(shù)量堆砌的作業(yè)也與當下“減負”的趨勢相違背。這種作業(yè)模式主要以練習(xí)題以及單元作業(yè)的形式出現(xiàn)，包括填空題、計算題、判斷題、應(yīng)用題等題型，題量較大、創(chuàng)新性不足，容易導(dǎo)致學(xué)生的厭學(xué)心理。大部分作業(yè)題目是從純理論的角度進行設(shè)定，脫離現(xiàn)實生活，學(xué)生在完成作業(yè)的過程中無法與現(xiàn)實情況相聯(lián)系，完成作業(yè)的興趣不足。從作業(yè)的安排上來看，主要由數(shù)學(xué)教師進行布置，作業(yè)的數(shù)量以及難度也由數(shù)學(xué)老師決定，作業(yè)的批改也由教師完成，學(xué)生無法從作業(yè)的批改中了解自己的真實學(xué)習(xí)能力，在這種教學(xué)模式下喪失了主動性和主體地位，無法對自己的學(xué)習(xí)水平進行合理的自我評價。

小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)作為課堂的延伸，其本來目的是對課堂內(nèi)容進行完善和提升。設(shè)定合理的數(shù)學(xué)作業(yè)，能夠幫助學(xué)生更好地掌握課堂知識，提高綜合解決數(shù)學(xué)問題的能力，使學(xué)生在思維等方面得到發(fā)展，從而達到數(shù)學(xué)教學(xué)目標。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)改革的意義

1.推動素質(zhì)教育的施行

小學(xué)作業(yè)開展改革，其根本目的是為了推動素質(zhì)教育的全面開展。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)作業(yè)已經(jīng)不能夠滿足素質(zhì)教育的需要，限制了小學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。不僅無法推動教學(xué)工作的開展，還成為學(xué)生的沉重負擔(dān)。開展有效的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)改革，其核心意義就是提升學(xué)生綜合素質(zhì)，使數(shù)學(xué)作業(yè)具備一定的時效性，對于學(xué)生個體的發(fā)展也更有針對性。

2.有效減輕學(xué)生負擔(dān)

小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)改革的理想效果是幫助學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，在素質(zhì)教育開展的過程中提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)以及其他素養(yǎng)。通過合理的作業(yè)改革，學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)能夠得到有效減輕，學(xué)生能夠轉(zhuǎn)變以前把作業(yè)當作負擔(dān)的心態(tài)，用輕松的心態(tài)完成數(shù)學(xué)作業(yè)，并從中感受到學(xué)習(xí)的真正快樂。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)改革方向的要求

1.注重趣味性

充滿趣味性的數(shù)學(xué)作業(yè)可以有效激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索欲，保持對學(xué)習(xí)的興趣。在設(shè)計數(shù)學(xué)作業(yè)的過程中，要充分注意這一要素?？梢酝ㄟ^各種形式的游戲來吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在游戲過程中保持對于作業(yè)的興趣，充分調(diào)動自己的思維來完成作業(yè)。將原有的枯燥作業(yè)內(nèi)容轉(zhuǎn)變成學(xué)生喜聞樂見的形式，從而達到較好的效果，同時加深學(xué)生對于作業(yè)要點的理解。

2.確保層次性

這是小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)改革需要關(guān)注的重點。原有的數(shù)學(xué)作業(yè)忽視了學(xué)生的不同學(xué)習(xí)水平和接受能力，在難度上沒有分層，學(xué)生無論成績好壞都要完成完全一樣的作業(yè)。在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)改革的過程中，一定要充分認識到這一現(xiàn)狀，按照學(xué)生的真實學(xué)習(xí)情況來設(shè)計具有差異性的分層作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生正確認識自己的學(xué)習(xí)能力和水平，自主選擇作業(yè)的數(shù)量以及難度等，讓所有學(xué)生都能夠從完成作業(yè)中獲得成就感和樂趣。

3.具有較強的實踐性

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關(guān)鍵詞：運用；教學(xué)理念；作業(yè)設(shè)計

有度教學(xué)理念就是要針對學(xué)生的特點、需求以及為了保證一定的教學(xué)效率而進行的全面適度的一種教學(xué)理念?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準》要求當代小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)該現(xiàn)實，而且富有挑戰(zhàn)性。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容需要學(xué)生鞏固，因此小學(xué)生的數(shù)學(xué)留有作業(yè)。然而由于數(shù)學(xué)作業(yè)的形式單調(diào)，缺乏趣味性或者是課堂內(nèi)容的重復(fù)，會使得學(xué)生對作業(yè)變得不耐煩。究其原因，你會發(fā)現(xiàn)是因為許多教師過多地依賴教科書和習(xí)題集造成的。數(shù)學(xué)作業(yè)是課后學(xué)生對課堂所學(xué)內(nèi)容的鞏固，也是學(xué)生發(fā)展思維的一項活動。但是作業(yè)設(shè)計不好，學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔(dān)不僅會加重，而且學(xué)習(xí)過死，不利于學(xué)生以后的發(fā)展。因此，我們的數(shù)學(xué)教師應(yīng)運用有度教學(xué)理念設(shè)計出新穎、有趣的數(shù)學(xué)作業(yè)。那么如何運用有度教學(xué)理念來設(shè)計小學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)呢？

一、運用有度教學(xué)理念設(shè)計小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣

興趣是最好的老師。小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)往往很多而形式單一，面對它學(xué)生沒有積極性。為了喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可運用有度教學(xué)理念進行作業(yè)設(shè)計來克服枯燥乏味的作業(yè)練習(xí)。作業(yè)題型要新、奇、有趣。作為一名優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師，在教學(xué)中要帶著學(xué)生走向知識，對于作業(yè)應(yīng)通過多種形式，將知識和創(chuàng)造性思維蘊含在趣味中，從而取代機械的練習(xí)，提高學(xué)生的作業(yè)興趣，能夠自覺完成好作業(yè)，成為一個學(xué)習(xí)的主動者。例如，對于《圓的認識》《軸對稱圖形》內(nèi)容的學(xué)習(xí)，課后教師可以布置一些關(guān)于美麗圖案設(shè)計的作業(yè)，讓學(xué)生利用所學(xué)知識來完成，學(xué)生不僅會覺得新鮮，而且還能鞏固所學(xué)知識，還可以在學(xué)完乘法口訣后，教師可通過設(shè)計“背口令比賽”的形式，讓學(xué)生之間或者與家長一起玩，從而在輕松愉悅的氛圍中體驗到學(xué)會知識的樂趣。

二、運用有度教學(xué)理念設(shè)計小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間

作為數(shù)學(xué)教師，在備課時要找到與知識有關(guān)的生活模型，從而讓學(xué)生可以在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)無處不在，將數(shù)學(xué)作業(yè)與生活實踐結(jié)合起來，能夠?qū)W生覺得數(shù)學(xué)就在身邊。對于教師最大的樂趣就是自己能夠為學(xué)生提供他們最需要的，這就是有度教學(xué)理念的運用。具體來說，學(xué)校離我家約有900厘米或者90分米或者9米，這些說法都是等價的。當然，在學(xué)完《長方形和正方形的面積》的內(nèi)容后，可以布置作業(yè)讓學(xué)生算一下自己家的面積，這樣一來，不僅能夠達到知識鞏固的目的，還可以加深學(xué)生對知識的

理解。

三、運用有度教學(xué)理念設(shè)計數(shù)學(xué)作業(yè)，保護小學(xué)生的自信心

教師面對的學(xué)生往往基礎(chǔ)、能力、習(xí)慣不同。作為教師，要盡可能以高超的技藝展示自身的價值。針對學(xué)生差異，更要運用有度教學(xué)理念進行數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計，針對自己學(xué)生的特點，從實際出發(fā)，布置難易適中的作業(yè)。也就是說，教師可以根據(jù)學(xué)生的特點將作業(yè)設(shè)計成難易有別而且形式多樣的，因材施教，讓學(xué)生選擇適合自己的作業(yè)。每個學(xué)生在自己的能力范圍內(nèi)進行作業(yè)練習(xí)，將這種學(xué)習(xí)行為養(yǎng)成一種習(xí)慣。當收獲對知識的理解時，能夠享受到成功的喜悅。通過為學(xué)生創(chuàng)造能夠提高和發(fā)展的環(huán)境，讓他們都能夠成為實踐的成功者。

總之，未來教育面臨的最大挑戰(zhàn)并不是技術(shù)，而是做事的方法。在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計中，要充分運用有度教學(xué)理念去精心設(shè)計作業(yè)。那么，學(xué)生通過做精心安排后的作業(yè)，既能夠積極、快速地掌握數(shù)學(xué)知識，還能發(fā)展和提高創(chuàng)造性方面的思維。

參考文獻：

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【關(guān)鍵詞】 有效 小學(xué)數(shù)學(xué) 作業(yè)

《數(shù)學(xué)課程標準》指出“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的?！币虼耍P者就個人教學(xué)經(jīng)驗談一下新課程標準下的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計。

1 現(xiàn)實性原則

數(shù)學(xué)源自于生活，也必然要用之于生活。在實際生活中用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識解決實際問題是培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的任務(wù)之一。例如一年級的學(xué)生認識了圓柱之后，知道了圓柱既能站又能滾，在生活里他們就會用滾水桶的方式運凈水，而不是耗著力氣去扛水桶。對此，可以實施一些實踐性作業(yè)，讓學(xué)生在實踐中運用學(xué)到的數(shù)學(xué)知識，往往這就是最好的鞏固方式。實踐性數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計，既要聯(lián)系生活，還要結(jié)合教材、教學(xué)內(nèi)容，才能收到實效。

2 趣味性原則

教育心理學(xué)表明，單調(diào)乏味的學(xué)習(xí)活動容易產(chǎn)生疲勞，使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦心理；枯燥無味、形式單一、機械重復(fù)的練習(xí)會降低學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。因比設(shè)計作業(yè)時，應(yīng)從學(xué)生的年齡特征和生活經(jīng)驗出發(fā)，使作業(yè)具有童趣性、多樣性和開放性，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極、主動地完成作業(yè)。對此，新課標也提出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動應(yīng)當是一個生動活潑的、主動和富有個性的過程”。我們理應(yīng)發(fā)揮作業(yè)在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣方面的獨特作用。

可見，作業(yè)形式要多樣，不但只是筆頭的完成，還可以讓學(xué)生自主的利用學(xué)到的數(shù)學(xué)知識在課后形成一種小游戲，或者一種小比賽，讓孩子在玩耍中積極動腦，感受學(xué)到知識的快樂。

3 合作性原則

新課程標準提倡培養(yǎng)學(xué)生合作精神，因此，作業(yè)可以要求學(xué)生在相互合作的條件下完成。例如“比一比長短”的教學(xué)中，可以讓一個學(xué)生拉直一根繩子，另一個學(xué)生拉住另一根繩子，然后比一比哪根長，哪跟短。

4 拓展性原則

教學(xué)的最高目標是讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，因此，在作業(yè)中，不但要有限制性答案的題目，還要有拓展性的題目設(shè)計。例如：蘋果在香蕉的上面，還可以怎么說？學(xué)生可以說“蘋果的下面是香蕉”，也可以說“香蕉的上面是蘋果”，還能說“香蕉在蘋果的下面”。還可以設(shè)計左右的問題，讓學(xué)生明白，左右是相對的，別人的左右和自己的左右不一定是一樣的方向。

5 操作性原則

我們要關(guān)注個體體驗，設(shè)計操作性作業(yè)。新課程理念認為，數(shù)學(xué)內(nèi)容不僅僅是教材。教材只是教學(xué)的基本文本，只是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要憑借，它給學(xué)生—個起點、—個支點，由此激發(fā)學(xué)生調(diào)動多方面的感官體驗和情緒活動，讓學(xué)生在愉晚合理的情境中，利用生活和學(xué)習(xí)中熟悉的材荊挖掘和展示他們的潛能。學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)也不應(yīng)是單一的書面作業(yè)，還應(yīng)包括觀察模式、驗證猜想、估計結(jié)果和動手操作等形式。

新課程標準為我們的作業(yè)設(shè)計指明了大方向，然而，“讓不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”課改的新理念點明了，在大方向的設(shè)計中還要注意到學(xué)生的個別差異。我們應(yīng)當對于實際教學(xué)中的學(xué)生差異，做出有針對性的作業(yè)設(shè)計。

6 個體差異性原則

每個學(xué)生都是獨—無二的個體，都具有自己的獨特性。要使學(xué)生在不同的起點上，得到不同的發(fā)展，就應(yīng)針對學(xué)生的個體差異性，設(shè)汁多層次的數(shù)學(xué)作業(yè)。對某些有困難的學(xué)生，適當減少他們的作業(yè)量，適當降低作業(yè)的難度，讓他們做—些簡單的、有趣味的作業(yè)，一方面使這些學(xué)困生易學(xué)、樂學(xué)，另一方面也解決了他們“消化不了”而產(chǎn)生的厭學(xué)問題。對學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生適當提高要求，設(shè)計一些思考性較強、需要操作、猜測、驗證的作業(yè)。這樣，學(xué)生的能力不但得到了鍛煉，滿足了他們的渴求知識的心理，而且也解決了“消化不了”的問題。

以上便是筆者學(xué)習(xí)新課程標準之后對小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的一些心得體驗，為了更好地提高教學(xué)質(zhì)量，達到教學(xué)目標，如今作業(yè)不再是課堂教學(xué)的附屬物了，反復(fù)機械的作業(yè)不應(yīng)該是教師檢測學(xué)生學(xué)習(xí)效果，達到應(yīng)試教育的標準的手段，而應(yīng)該是為了孩子的發(fā)展而做出的精心努力。

參考文獻

1 張正華.新課標指導(dǎo)下的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計.云南教育，2006.5

2 劉冬梅.新課標下的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計策略.江西教育，2004（15）

3 劉耀.新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)題的設(shè)計.小學(xué)數(shù)學(xué)參考，2004

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【關(guān)鍵詞】素質(zhì)教育 小學(xué)數(shù)學(xué) 作業(yè) 評價方式 低段

就小學(xué)數(shù)學(xué)而言，作業(yè)是學(xué)習(xí)不可或缺的部分，作業(yè)作為課堂教學(xué)的一個重要延伸，應(yīng)該更好地服務(wù)于新課改的目標。因此，研究小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的現(xiàn)存問題，并找出提升作業(yè)設(shè)計質(zhì)量的策略，是當前小學(xué)數(shù)學(xué)教育研究的重要課題之一。

一、小學(xué)低段數(shù)學(xué)作業(yè)中的問題

新課改實施以來，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的變革創(chuàng)新力度還遠遠不夠，傳統(tǒng)的做法仍然大量存在。具體表現(xiàn)在：作業(yè)要求“一刀切”，忽視了學(xué)生個體在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)心理等方面的差異；作業(yè)量依然過多，不乏簡單機械的練習(xí)，質(zhì)量不高；作業(yè)題型單一，多以填空、計算、解決問題為主；作業(yè)內(nèi)容的綜合性不強，缺少對生活實際的關(guān)注、與其他學(xué)科知識聯(lián)系不夠緊密；作業(yè)評改形式單一，仍以教師簡單批閱答案正誤為主。

在這樣的作業(yè)設(shè)計之下，學(xué)生被局限在課本、練習(xí)冊中，視野不夠開闊，思維不能靈活放開，學(xué)習(xí)興趣和自主性難以充分調(diào)動，學(xué)習(xí)缺乏信心支撐，應(yīng)用能力不強等。應(yīng)該說，在新課改實施以來，很多教師在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計方面下了很多工夫，卻有意無意地忽視了課外作業(yè)的設(shè)計。這說明了教師尚沒有充分認識作業(yè)的意義，沒有真正領(lǐng)會新課改關(guān)于學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)過程等方面的精神。要減輕學(xué)生負擔(dān)，提高學(xué)習(xí)效果，促進學(xué)生全面發(fā)展，真正實踐新課改的精神，必須重新認識小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的意義，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計。

二、素質(zhì)教育下的作業(yè)評價方式

在我國小學(xué)低段數(shù)學(xué)教育中，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力在近年來才受到重視。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，小學(xué)低段數(shù)學(xué)教學(xué)的核心是教師，完全由教師主導(dǎo)完成的教學(xué)過程，使得學(xué)生無法充分融入到教學(xué)中，只能作為數(shù)學(xué)知識的被動接受者。在數(shù)學(xué)作業(yè)評價中，融合素質(zhì)教育需要在評價方式上體現(xiàn)學(xué)生的主動性。

（一）常規(guī)作業(yè)評價

在常規(guī)的作業(yè)評價活動中，不能僅僅以最終的結(jié)果來評判學(xué)生的作業(yè)成績，而是要從多方面的能力發(fā)展角度進行思考。教師需要從不同的角度給予學(xué)生鼓勵和建議，比如特別的解題方法、簡答明了的解題步驟、整潔優(yōu)美的作業(yè)內(nèi)容等，讓學(xué)生在參與的過程中，充分發(fā)揮主觀能動性。

1.學(xué)生自我評價

學(xué)生自我評價的模式能夠與學(xué)生的心理需求相適應(yīng)，同時也符合素質(zhì)教育中學(xué)生的能力培養(yǎng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，大多習(xí)題都有答案，而部分教師在作業(yè)布置中僅保留了沒有答案的習(xí)題。這樣傷害了學(xué)生的自尊心與積極性，不利于學(xué)生整體素質(zhì)的發(fā)展。保留答案的習(xí)題作業(yè)，能夠讓學(xué)生在完成習(xí)題后明確獲得反饋，得到心理滿足，同時發(fā)現(xiàn)錯誤，進行反思與校對，在自我評價與正面激勵中肯定自我，增強學(xué)生的責(zé)任感。

2.學(xué)生分組互相評價

教學(xué)互動是現(xiàn)代教育的主要模式，而素質(zhì)教育的要求也與之相符。在常規(guī)作業(yè)布置后，不給明確答案，僅給學(xué)生適當?shù)奶崾荆寣W(xué)生進行互動，互相討論完成作業(yè)，并進行互相評價。不僅能夠讓學(xué)生能夠充分全面地認識自己與他人的差距，還能夠清醒認識到自己的錯誤，也能夠在討論中完善自身的能力與知識體系。

3.教師重點講評

在學(xué)生自我評價與互相評價的基礎(chǔ)上，必須有教師的重點講評作為指導(dǎo)。在學(xué)生整體的把握上，教師具有足夠的權(quán)威，針對不同學(xué)生的特點，針對性即興講評。對于思維能力強的學(xué)生，作業(yè)評價可以僅僅進行指導(dǎo)；對于思維靈活而粗心大意的學(xué)生，作業(yè)評價需要針對性點評；對于學(xué)習(xí)能力差而自信心不足的學(xué)生，作業(yè)評價需要適當鼓勵與細心輔導(dǎo)。通過不同的處理方式，讓學(xué)生認識自身缺點，在自我完善的過程中實現(xiàn)素質(zhì)教育的目標。

（二）多元化的作業(yè)評價

在常規(guī)作業(yè)之外，還應(yīng)當為學(xué)生提供多元化的作業(yè)模式，讓學(xué)生獲得多方面的評價與肯定，幫助學(xué)生整體素質(zhì)的提高。多元化的作業(yè)包括數(shù)學(xué)日記、小論文、課外閱讀作業(yè)、應(yīng)用作業(yè)、習(xí)題改變、數(shù)學(xué)歷史講座等。

三、結(jié)束語

數(shù)學(xué)作業(yè)評價的關(guān)鍵在于作業(yè)設(shè)計的多樣化與學(xué)生自主性的發(fā)揮。數(shù)學(xué)作業(yè)的內(nèi)容豐富多彩，形式多種多樣，才能極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們在完成數(shù)學(xué)作業(yè)的過程中享受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、運用數(shù)學(xué)的快樂；也只有通過多樣的數(shù)學(xué)作業(yè)，教師才能從多個角度了解到學(xué)生學(xué)習(xí)的豐富信息，并對每一位學(xué)生的發(fā)展做出切合實際的判斷。只有從素質(zhì)教育出發(fā)，多方面深入研究作業(yè)評價方式，才能夠讓數(shù)學(xué)作業(yè)充分為教學(xué)服務(wù)，全面培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力與綜合素質(zhì)。

【參考文獻】

[1]王艷青.如何改進數(shù)學(xué)作業(yè)評價[J].考試周刊，2011（62）：96-97.

篇8

隨著教育教學(xué)改革的進行，對小學(xué)數(shù)學(xué)個性化設(shè)計與應(yīng)用提出了更高的要求，將其與時代的發(fā)展和學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況相結(jié)合，探索并完善小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)個性化設(shè)計和應(yīng)用的策略和方法。新的課程理念素質(zhì)教育的核心觀點都包括了科學(xué)化、個性化的內(nèi)容，所以，小學(xué)數(shù)學(xué)個性化設(shè)計也是朝著這樣的一個方向發(fā)展的。

關(guān)鍵詞：

小學(xué)數(shù)學(xué)；個性化；作業(yè)設(shè)計；應(yīng)用

在教學(xué)的過程中，教師占據(jù)著重要的位置，所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)的作業(yè)設(shè)計中，教師要發(fā)揮其重要的影響力，注重數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計和應(yīng)用，要朝著個性化、自主化和層次化的方向發(fā)展，根據(jù)學(xué)生的具體情況來進行作業(yè)的設(shè)計和應(yīng)用，尊重學(xué)生之間的差異，使不同的學(xué)生都獲得知識的增長。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)個性化設(shè)計的理念和原則

適度取舍和注重創(chuàng)新性是小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的兩個設(shè)計的方向，適度取舍指的是教師在作業(yè)的設(shè)計過程中要適度減少理論性的知識，對能夠培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的練習(xí)進行一定程度的增多，將其與學(xué)生之間存在的差異和學(xué)生個性化的發(fā)展相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新意識，讓學(xué)生打破傳統(tǒng)的思維模式，進行自主性的思考，找到解決問題的方法。個性化作業(yè)就要注重個性化的原則，符合一定的要求，這樣個性化的特點才能體現(xiàn)出來，這方面的原則要與相應(yīng)的內(nèi)容相結(jié)合：第一，在個性化的作業(yè)設(shè)計中，要求要有明確的目標，將所學(xué)的內(nèi)容作為基礎(chǔ)和依據(jù)，讓學(xué)生在掌握知識的同時提高相應(yīng)的能力。第二，個性化的作業(yè)就是注重學(xué)生的個性化的發(fā)展，結(jié)合學(xué)生在學(xué)習(xí)背景、身心發(fā)展等方面的差異，尊重學(xué)生的特征，進行分層教學(xué)，使不同層次的學(xué)生都能獲取知識，對相關(guān)知識有進一步的認知，有針對性地培養(yǎng)學(xué)生。第三，我們已經(jīng)進入了一個現(xiàn)代化的時代，傳統(tǒng)的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式已經(jīng)不能符合相關(guān)的要求，要進行很大程度的創(chuàng)新，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和能力是當下教學(xué)領(lǐng)域所必不可少的，是數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的理念和發(fā)展的方向，教師要充分發(fā)揮自身的能動性，承擔(dān)起相應(yīng)的責(zé)任，設(shè)計有新意、生動的作業(yè)題目，與實際生活相聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)出實踐性與應(yīng)用性。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)個性化作業(yè)應(yīng)用的策略

（一）重視學(xué)生之間的差異

在教學(xué)的過程中，教師主要通過作業(yè)來實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的掌握，不過，學(xué)生之間是存在一定的差異的，他們的身心發(fā)展和自身的特征都存在很多的不同之處，同時學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的掌握程度也是不同的，要對每個學(xué)生的作業(yè)狀況有一定的了解，就需要采取一定的方法和手段。教師在教學(xué)的過程中實現(xiàn)了經(jīng)驗的累積，從中探索出很多個性化的方式和途徑，可以讓學(xué)生寫好作業(yè)記錄本，要記錄的內(nèi)容包括了四方面的內(nèi)容：第一，掌握得非常好的內(nèi)容；第二，經(jīng)常出錯的內(nèi)容；第三，糾正的問題；第四，自我小結(jié)。讓學(xué)生將這個本子按時上交，教師通過檢查本子的記錄情況對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行掌握，從而更好地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題和不足，采取合理的方式幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量，在教學(xué)的過程中適當調(diào)整教學(xué)的內(nèi)容和方式。比如，在小學(xué)數(shù)學(xué)《用字母表示數(shù)》一課中，教師在教學(xué)的過程中將相關(guān)的題目留給學(xué)生進行思考和解答，例如這樣的題目：用字母表示正方形的周長和面積公式（1）出示一個邊長為a的正方形。（2）復(fù)習(xí)正方形的周長公式、面積公式。（3）用給定的字母試著表示正方形的周長公式、面積公式。（4）發(fā)現(xiàn)數(shù)字與字母相乘、字母與字母相乘的規(guī)則。

（二）引導(dǎo)學(xué)生個性化發(fā)展

隨著教育教學(xué)的改革，新課標提出了新的要求，突出學(xué)生的主體地位，倡導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，注重學(xué)生個性化的發(fā)展。學(xué)生之間存在著很大的差異，每個人身上都有獨特性，在思考方式、生活背景、優(yōu)勢、風(fēng)格、身心發(fā)展等方面都是不盡相同的，這使得學(xué)生的學(xué)習(xí)程度和水平也是不同的，所以，要進行分層教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的獨特性進行不同的教學(xué)，做到以人為本，以生為本，在作業(yè)的要求上也要有一定的區(qū)別，讓不同層次的學(xué)生都得到相應(yīng)的提高。個性化的體現(xiàn)更多地在課后作業(yè)的細化上。在一開始，只是讓學(xué)生做練習(xí)中發(fā)生的錯題與發(fā)展變化題?？梢赃@么說，誰錯誰做，要將這樣的認知傳達給學(xué)生：“認真作業(yè)，提高正確率”，通過這樣的認知來感受其中的快樂，讓學(xué)生的責(zé)任意識進一步地強化。接下來，可以從兩個方面完成課后作業(yè)：第一，分層性作業(yè)指的是要將相應(yīng)的標志附加上去，方便學(xué)生根據(jù)自己的具體情況完成適合自己的練習(xí)題，調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，避免出現(xiàn)抄襲的現(xiàn)象，加深學(xué)生對于相關(guān)知識的認知和討論。第二，個別化作業(yè)指的是糾錯作業(yè)，讓學(xué)生在糾正錯誤的過程中掌握相應(yīng)的知識，實現(xiàn)發(fā)展和進步。

（三）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性

教師可以將作業(yè)中的數(shù)學(xué)知識編成故事、童話等激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動學(xué)生的主動性，讓他們自愿加入到學(xué)習(xí)過程中。每個學(xué)生的優(yōu)勢都是不同的，需要教師進行一定程度地挖掘，尤其是小學(xué)生，他們需要教師的引導(dǎo)，教師要將作業(yè)設(shè)計的豐富多樣，讓學(xué)生根據(jù)自己的意愿來選擇，突出學(xué)生的主體地位，運用這樣的手段激發(fā)他們的潛能。例如，學(xué)生在學(xué)過“植樹問題”后，教師可以設(shè)計相關(guān)的故事來激發(fā)學(xué)生的興趣?？梢越Y(jié)合學(xué)生感興趣的西游記的故事來設(shè)計，師徒四人來到一座寺院，寺院的住持給了他們一個問題：“寺院從山門到大殿兩旁的樹一共有220棵，每兩棵之間的距離是5米，那么從山門到大殿的距離是多少？”師徒四人得到的答案都是不一樣的，可以讓學(xué)生計算得出誰說得對。這樣將學(xué)生感興趣的故事融入相關(guān)的知識，可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓他們的熱情被激發(fā)起來。

三、結(jié)語

教育教學(xué)改革在如火如荼地進行著，新課標中提出了新的要求和目標，要求突出學(xué)生的主體地位，鼓勵學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，注重學(xué)生的個性化發(fā)展。在小學(xué)數(shù)學(xué)個性化作業(yè)設(shè)計和應(yīng)用方面要與此進行相應(yīng)的結(jié)合，注重學(xué)生個性化的發(fā)展，尊重他們之間的差異，他們在生活背景、身心發(fā)展等方面有著很大的差異，作業(yè)的設(shè)計和應(yīng)用要與此進行結(jié)合，進行分層教學(xué)，讓不同層次的學(xué)生都能從中獲取相關(guān)的知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，實現(xiàn)教師的教學(xué)水平和學(xué)生學(xué)習(xí)效率的雙重提高。

作者：饒勤霞 單位：廣東省惠州市惠城區(qū)水北小學(xué)

參考文獻：

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關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)作業(yè)；開放性；分層性

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準》指出：人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。數(shù)學(xué)作業(yè)是數(shù)學(xué)教學(xué)過程中一個非常重要的環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力必不可少的途徑，教師應(yīng)該構(gòu)建開放而充滿活力的數(shù)學(xué)作業(yè)，使學(xué)生在作業(yè)中獲得樂趣，發(fā)展自己。

一、目前農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)、能力的現(xiàn)狀

在農(nóng)村小學(xué)，大多數(shù)教師沒有構(gòu)建開放的數(shù)學(xué)作業(yè)，而是現(xiàn)成現(xiàn)搬，書上有的就做，書上沒有的并不整理好給學(xué)生練習(xí)。因此，學(xué)生的解題方法單一，思維單一，所有的學(xué)生做的都是同一層面上的作業(yè)。結(jié)果是低能力的學(xué)生解答不出難度高一些的題目，而高能力的學(xué)生輕而易舉就做出難度大的題目，沒有更好的挑戰(zhàn)性題目提供于他們。所以，農(nóng)村小學(xué)教師應(yīng)構(gòu)建開放而充滿活力的數(shù)學(xué)作業(yè)，讓每一位學(xué)生都得到發(fā)展。

二、如何構(gòu)建開放性的數(shù)學(xué)作業(yè)的方法

1.作業(yè)要求的分層性

教學(xué)必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和教學(xué)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心和求知欲，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，我們教師在布置作業(yè)時就應(yīng)該針對學(xué)生的個體差異，可在作業(yè)量、作業(yè)難度上分層，強調(diào)梯度性，進而滿足不同發(fā)展層次的學(xué)生的需求。

2.作業(yè)題型的豐富性

如果讓小學(xué)生做單一的數(shù)學(xué)題目，很多學(xué)生會感到枯燥乏味、昏昏欲睡，進而失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與動力。因此，我們教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個性特點和學(xué)科特點，設(shè)計多樣化、豐富化的題目，即使同一個問題，也可以采用多種形式。實踐證明，多項、單一、重復(fù)練習(xí)所鞏固的思維方法和運算習(xí)慣，有可能形成一種思維定式，對新情況、新要求有干擾作用。為了增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，可以設(shè)計游戲，讓學(xué)生在玩中學(xué)，甚至可以讓學(xué)生在做中學(xué)，從生活案例里體會數(shù)學(xué)的趣味性及實用性。

3.作業(yè)評價的多元性

有現(xiàn)代教育評價之父之稱的泰勒認為：“評價過程本質(zhì)上是確定課程與教學(xué)計劃實際達到教育目標的程度的過程。”我們教師要重視評價環(huán)節(jié)，采用多種方式，從多個方面去評價學(xué)生的作業(yè)，從評價中引領(lǐng)學(xué)生分析、反思、進步。

篇10

一、認識新理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)作業(yè)是教學(xué)環(huán)節(jié)中必不可少的重要組成部分，是課堂教學(xué)的延伸、繼續(xù)和必要補充，是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生進行學(xué)習(xí)最基本、最經(jīng)常的活動形式，是學(xué)生獲取、鞏固、應(yīng)用知識的一種手段，是學(xué)生掌握知識、形成技能的必要途徑。通常所說的運算技能就是數(shù)學(xué)里重要的技能之一。學(xué)生數(shù)學(xué)概念的形成、數(shù)學(xué)知識的掌握、數(shù)學(xué)方法與技能的獲得、學(xué)生智力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，都離不開作業(yè)這一基本活動。它對鞏固課堂知識，反饋課堂教學(xué)效果，了解學(xué)生對所學(xué)知識的掌握情況，并據(jù)此總結(jié)本課得失、制訂對策、尋求解決問題的方法起著重大的作用。

二、現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)中的缺陷

1.作業(yè)量多，效率低下；2.內(nèi)容陳舊，思想封閉；3.形式單一，阻礙發(fā)展；4.主張統(tǒng)一，忽視差異。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的改革趨向

突破傳統(tǒng)，改變現(xiàn)狀，樹立正確的作業(yè)觀，創(chuàng)新作業(yè)方式，激發(fā)學(xué)生做作業(yè)的興趣，利用作業(yè)發(fā)展學(xué)生是新課程理念下作業(yè)改革的趨勢。作業(yè)的內(nèi)容、形式和評價是數(shù)學(xué)作業(yè)改革的三大方面。

1.作業(yè)內(nèi)容，由單一走向綜合。如在三年級的教材中，除安排了一些基礎(chǔ)性的作業(yè)，還提供了一部分綜合性的實踐作業(yè)。在《年、月、日》的教學(xué)中，對照年歷表，找一找，說一說。“找每月都是30天的月份”“找和自己同月出生的同學(xué)”等。

2.作業(yè)形式，由封閉走向開放。泰戈爾曾經(jīng)說過：“不能把河水限制在一些規(guī)定好的河道里?！边^去那種由教師包辦、學(xué)生只要一張紙一支筆的作業(yè)已不能適應(yīng)時代的要求。在新理念指導(dǎo)下，教師的作業(yè)設(shè)計應(yīng)不拘泥于傳統(tǒng)的書面作業(yè)的形式，可以是口頭形式的，也可以是操作演示形式的，還可以是展示創(chuàng)作成果的等等。因此，在設(shè)計作業(yè)時，要將現(xiàn)實性和挑戰(zhàn)性相結(jié)合，設(shè)計以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維為目的的開放性作業(yè)，讓學(xué)生全身心地投入，積極主動地思考。雖然他們所用的方法、得到的結(jié)果不一定相同，但在實踐過程中，學(xué)生的實踐能力得到提高，創(chuàng)新精神得到了培養(yǎng)。