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[關鍵詞]國培計劃；頂崗實習；美術學；實踐教學

2010年，由教育部、財政部全面實施的“中小學教師國家級培訓計劃”，簡稱“國培計劃”，是提高中小學教師特別是農村教師隊伍整體素質的重要舉措。在農村中小學置換脫產研修子項目，為培訓農村中小學教師的同時，又提供給了高校學生頂崗實習的機會。

一、我校美術學專業(yè)實踐教學現狀

根據我院美術學專業(yè)培養(yǎng)方案要求，實踐教學是普通高等學校美術學本科專業(yè)的一門必修課程。我校美術學專業(yè)從1992年創(chuàng)建以來，經過多年的建設和發(fā)展，學生數量和辦學規(guī)模不斷的擴大，隨著國家教育擴招，從最初的幾十個學生發(fā)展到現在500余人的規(guī)模，學生數量的增加，美術學專業(yè)就業(yè)壓力的增大，給本專業(yè)的實踐教學工作帶來了巨大的壓力。由于實習學校和實習生之間的供需矛盾，開展本專業(yè)的實踐教學活動已很難進行，我院根據實際情況，采取集中和分散實習相結合的方法開展實踐教學活動，這樣給實習學生和指導教師工作帶來了很多不便，在高等教育改革過程中，我院領導在學校的統(tǒng)一部署下，積極探尋一條適合本專業(yè)實踐教學的新思路。

二、國培計劃對我校美術學專業(yè)實踐教學的促進作用

通過國培計劃的開展，國家對農村基礎教育的重視，對全面發(fā)展素質教育提供了很好的平臺。為此，我校積極組織申報，獲得的“國培計劃”美術專業(yè)培訓項目，為我院的美術學專業(yè)發(fā)展和實踐教學提供了一個很好的發(fā)展機會。也給我們提供了很多優(yōu)質的實踐教學場所。對我院美術學專業(yè)實踐教學起到了很好促進作用。我校美術學專業(yè)，根據學校的統(tǒng)一安排和部署，根據農村中小學教師的培訓計劃，按照1比2的比例選派優(yōu)秀畢業(yè)生參加農村中小學骨干教師置換培訓中的頂崗實習工作。美術學專業(yè)2007級、2008級兩個年級，共有學生191人，兩屆我校共派出學生達90人，占整體學生人數的47%。其余學生通過普通實習安排，總體到實習學校學生人數達90%，這對我院美術學專業(yè)的實踐教學工作提供了一個有力的保證。

三、實踐準備和加強實踐安全教育是頂崗實習順利完成的有力保障

在學校領導領導統(tǒng)一領導下，我院領導高度重視該項工作，認真布署，統(tǒng)一安排，組建了一批實習管理隊伍。對參加實習的學生進行嚴格挑選，選派專業(yè)能力強、綜合素質過硬的學生參加頂崗實習工作。給我院的實踐教學工作也起到了良好的帶頭作用，在國培計劃政策的指導下，同學們積極加入到“國培計劃”頂崗實習中來。加強安全教育工作是實踐教學里面的重要環(huán)節(jié)。一切工作的中心都應以安全為基礎，只有安全穩(wěn)定的實踐場所，才能讓學生安心實習，順利完成實習工作。在兩屆的國培計劃培訓中，我校培訓合作的地區(qū)和學校較多，共有荊州、仙桃、潛江、黃岡、麻城、以及咸寧各個縣市。由于各個地區(qū)經濟發(fā)展不平衡，教育發(fā)展也有差異。加上頂崗實習學校數量分布多，部分實習學校大多都在農村較偏遠的地方，所以學生的實踐安全工作也是領導工作的重點。為了順利地開展此項工作，學校教務處在實習工作開展之前，特組織對實習學校進行考察，在學生實習期間的安全、住宿、生活等方面與當地教育局進行溝通，創(chuàng)造良好條件，讓學生更好的投入到“頂崗實習”工作中。

四、依托國培計劃加強我校美術學專業(yè)實踐教學建設

美術學是一門技能型強的專業(yè)，實踐教學也是反映培養(yǎng)方案的運行效果，同時也是檢驗學生在大學學習過程中對專業(yè)知識的學習掌握情況的有效途徑。在現有的實踐教學條件下，還應積極思考、探索，找到一條符合本專業(yè)發(fā)展的實踐教學之路。依托國培計劃頂崗實習項目，切實加強我校美術學專業(yè)實踐教學建設。（1）加大中小學美術教育研究，切實增強高校與中小學美術教育的交互性。（2）建立標準化的美術學專業(yè)實踐教學實驗室，有利于學生在實習前，模擬訓練，以便更快的投入到頂崗實習中去。（3）依托當地中小學資源，在學校附近建立美術學實踐教學基地。定期可以組織學生進行觀摩、學習、試講等教學活動，針對出現的問題，指導教師指出，學生能夠及時改正。（4）建立實踐教學管理組織，以主管教學院長為組長，教學辦公室協(xié)調，挑選一批經驗豐富的老師擔任實習教師。

參考文獻

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關鍵詞：化學； 技師學院； 實踐性教學

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）06-140-001

技師學院學生的化學基礎通常比較薄弱，而化學理論知識的學習較為枯燥，因此導致傳統(tǒng)的理論式化學教授效果不佳。同時，技師學院的化學教學對實踐實用性要求較高，為了使學生能夠完全吃透理論知識并實際操作正確，化學老師應當在教學中將化學實踐與理論糅合轉換為化學實踐性教學。

傳統(tǒng)的化學教學大多只是針對化學理論教學設計對應的化學課堂實驗，但這樣很難達到對技師學院學生的要求，故仍需對化學教學進一步改進。

1.合理安排化學實驗課程

在理論課堂開展進程中，開設適宜的化學實驗課與課堂實驗是實踐性教學的首要。相對于純理論教學，實驗更生動、有趣、直觀，能更好的幫助學生理解教學內容并在實際操作中心中有數。實驗之前為了掌握實驗原理與將要進行的實驗所需操作方法，能促使學生主動解決問題。實驗過程中處理實驗數據和分析實驗結果更會遇到各種疑難問題。在克服問題的過程中處理數據、分析實驗結果，學生需要動手與動腦，有益于提高學生分析能力與動手能力以及培養(yǎng)學生日后在工作中的細心謹慎。并且與理論課堂相比，在實驗課的全過程中，學生作為實驗者，在心理素質和思維方式方面接受鍛煉的機會更多，更有利于提高綜合素質。同時，實驗課還為學生提供實踐與理論相結合的機會，對于技師學院的學生而言是必不可少的奠基石。

2.利用多媒體技術設置課堂實驗

隨著我國教育課程改革的深入與科技的發(fā)展，多媒體教學在課堂教學中正越來越普遍。多媒體教學手段相對于傳統(tǒng)課堂實驗兼具聲音、圖像、文字，通過這多種表現手法，可以把化學教學中抽象的理論具體化，把不易實現的實驗以及難以觀察清楚的實驗現象經處理后以形象直觀的圖像或動畫演示出來，充分調動了學生的感官認知活動，幫助學生在大腦中更好地理解，完成探知理性認識的過程。目前的多媒體教學模擬化學課堂實驗正幫助學生理解著傳統(tǒng)教學手段無法展示的內容。例如講述原子和分子時，若單純用理論講述原子與分子的大小和排布，可能會使課程的講述晦澀費解甚至枯燥無味，而換成用多媒體之后，用一個簡單的動畫即可使學生直觀的明白原子和分子的排布，當動畫中一杯水被分解成無數個水分子，而一個水分子又可分解為兩個氫原子和氧原子，學生能很容易的理解接受知識，更是激發(fā)出學生的興趣，提高其學習積極性和學習效果。

3.將原理反映在生活實踐中

化學實驗是將化學理論知識與實踐結合的一個很不錯的方式，但化學實驗課通常是針對獨立知識點進行的，對知識的概括不夠全面，存在缺陷，此時生活現象這個充滿五光十色“化學反應”的大舞臺往往是應用原理的最佳素材。生活實際是理論的來源，也是檢驗理論的最佳環(huán)境，生活中時時會發(fā)生各種化學現象和變化，在不知不覺中，我們可能已經目睹或實踐了一個個“化學實驗”。通過講解日常生活中的生活現象能夠讓學生更好的將理論結合現象并且增強學生的興趣。例如在講解碳酸氫鈣的分解這一知識點時，就可以結合生活經驗進行講解。學生在生活中常見溫水瓶，水瓶中的水垢形成就是碳酸氫鈣分解形成的。學生在理解這一現象過后，當他們再見識到溶洞里的石鐘乳、石筍、石柱的形成也是由于碳酸氫鈣分解，但石鐘乳、石筍、石柱的形成需要經過漫長的歲月，對比溫水瓶中水垢的形成只需短暫的幾個星期甚至幾天，順其自然的感慨兩者時間的差別，只要稍稍對比形成條件，就能使學生很容易的領悟到――造成二者形成時間的巨大差異的因素是由于溫度的差異，這樣能讓學生主動且深刻地認識到溫度對化學反應速度的影響的知識點。

4.安排適宜的社會實踐和實習計劃

社會實踐與實習是化學實踐性教學的重要補充。因為技師學院根本目標是使學生未來能夠順利的踏入工作，所以技師學院應該安排包括學生假期的社會實踐活動和各類學生實習工作。其意義在于通過實踐與實習等方式讓學生感受前沿的技術，了解社會、企業(yè)、生產過程以及了解企業(yè)運作管理方式，在將理論知識與實際生產聯(lián)系的過程中，學生的理論知識得到強化、分析解決問題的能力得到提高，即達到技師學院教學的目標――為社會培養(yǎng)技術人才。而化學科目的專業(yè)性較強，故為學生設計安排對應的社會實踐與實習尤為重要，與校內教學相比有著不可替代的優(yōu)越性。學生可以在工廠企業(yè)中接觸到學校不具備的硬件設備儀器并且將所學知識與實踐過程聯(lián)系起來。但特定工廠或企業(yè)中所涉及的化學知識相對課堂教學會更狹窄，故實踐需要與學生本人的職業(yè)規(guī)劃銜接才能達到最好的效果。同時學生在實踐與實習過程中可以提前感受今后將接手的工作，讓學生對該行業(yè)有更深的了解體會，幫助其發(fā)掘自身在事業(yè)上的價值，客觀地做出了思想與職業(yè)指導。

5.積極編寫實用性針對性強的新教材

由于化學技術發(fā)展速度比較快，新材料新物質的出現使得化學知識的淘汰率也在增高，應用到生產中的化學技術同樣也在不斷更新，因此積極編寫實用性針對性強，適應當下的教材至關重要。編寫新教材為學生提高當下最盛行的生產技術，滿足學生日后的工作需要。同時可在書中省略冗雜的長篇大論，并加入化學小實驗以喚起學生興趣，同時使教師教學思路清晰、減輕其準備教學材料時的負擔，優(yōu)化教學過程，同時提高教學效果。

技師學院為社會培養(yǎng)合格技術工人，其教學的實踐性不容忽視，至于化學學科這樣專業(yè)性較強的科目，更是應當始終貫徹實踐性教學。編寫新興實用的教材、運用多媒體手段配合實驗進行教學、加強社會實踐與實習是實踐性教學中必不可少的幾個方面。隨著科技不斷進步，先進的設備與管理方案需要綜合素質優(yōu)良的技師隊伍配合，唯有從教育把關，做好實踐性教學，才能使學生成為優(yōu)秀的技師，更好的滿足國家與社會的需求。

參考文獻：

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關鍵詞：機械專業(yè) 一體化 實踐 探索

如何使技校學生加深對專業(yè)基礎課和專業(yè)課的理解，掌握本專業(yè)所必須具備的操作技能訓練，并達到一定的熟練程度，是很多技校實習教學中的一個難點。為此，筆者學校嘗試在機械實習教學中走一體化教學的道路，利用有限的師資，完善對技工學校技能人才的培養(yǎng)。

一、一體化實習教學必備的條件

1.實習場地：校內實習工場

目前，技工學校學生的實習教學場地主要是在校內實習工場和校外企業(yè)。學生在校外企業(yè)實習是結合生產進行的，至今仍沿用師傅帶徒弟的方式，而展開課堂化實習教學主要適用于技工學校校內實習工場，既有一體化教師集中上課空間，又有學生具體實習操作空間。

2.師資：專業(yè)一體化教師、實習指導教師

（1）專業(yè)一體化教師，集中講解，負責把理論課堂上的專業(yè)基礎理論和專業(yè)理論過渡到對學生的實習教學中，解決實習教學中的理論滲透，做好基本功和基本技能操作講解和演示。

（2）實習指導教師，根據專業(yè)一體化教師對課題的集中講解和動作示范及安全常識的運用，配合專業(yè)一體化教師做好學生在實際操作過程中的巡回指導和個別輔導。

3.操作演示設備

操作演示設備有臺虎鉗、車床、數控模擬車床、數控模擬銑床、焊機、焊槍等。教師利用必要的專業(yè)設備，向學生提供更直觀的課堂演示，增強學生感性認識，同時激發(fā)學生動手欲望，使學生在實際操作中掌握操作要領和必備的安全常識。

4.實物教具

實物教具有各種工、卡、量具和機械圖形。教師利用實物教具，使學生把專業(yè)基礎理論課知識運用到實習中。專業(yè)一體化教師所利用的實物教具，也是學生在實習中要使用的工卡量具，從而把比較抽象的公差配合與技術測量、機械制圖、金屬材料與熱處理等專業(yè)基礎課直觀地展現在學生面前。

二、一體化實習教學環(huán)節(jié)的展開

一體化實習教學，必須遵循實習教學的規(guī)律，主要體現在所運用的基本環(huán)節(jié)上：組織教學、入門指導、巡回指導、結束指導四個環(huán)節(jié)。

1.組織教學

在一體化實習教學中，組織教學是重要的一環(huán)。沒有良好的教學環(huán)境和紀律，實習教學就不能順利進行，實習教學任務也就無法完成。尤其是在實習課前的組織工作更為重要，目的是使學生在思想上樹立“備戰(zhàn)”意識：上課意識、工作意識、安全意識。

具體做法是檢查學生出席情況，檢查學生著裝儀表是否符合技工學校學生儀表要求和符合工場安全要求，安排學生入場后的聽課位置和實習工位。

2.入門指導

入門指導包括：講解新課題、示范操作、學生練習。

（1）講解新課題。每個課題開始，由專業(yè)一體化教師按照實習課題要求，講解并引導學生運用專業(yè)理論知識理解生產工藝，并進行示范操作，使學生掌握新知識、新技能。

（2）示范操作。教師通過示范操作，使學生更好地把理論知識和實際操作聯(lián)系起來，獲得感性知識，加深對學習內容的印象。示范操作是重要的直觀教學形式，也是課堂化實習教學的重要步驟，它可以更具體、更生動、更直接地讓學生感受學習對象。示范操作要做到步驟清晰、動作準確、要領得當。

（3）學生實習。根據專業(yè)一體化教師對課題的講解和操作示范，在實習指導教師的指導下，我們讓學生獨立進行操作訓練，使學生對相關知識理解更加深刻。

3.巡回指導

實習指導教師根據專業(yè)一體化教師對課題的講解與示范，在學生實習操作的過程中，有目的、有計劃、有準備地對學生操作姿勢或操作方法做全面的檢查和指導。這個階段是學生技能、技巧形成的階段，也是安全實習、文明實習意識形成的階段，是實習教學中的中心環(huán)節(jié)。巡回指導應按照集體指導和個別指導相結合的方針，著重分析學生在實習中遇到的實際問題并要突出體現因人施教的教學態(tài)度。

4.結束指導

專業(yè)一體化教師根據學生練習情況，要全面、具體、準確地把學生在實習過程中的優(yōu)點、缺點找出來，分析實習操作效果，找出克服缺點的辦法，啟發(fā)學生把感性認識提高到理性認識上來。

在一體化實習教學過程中，專業(yè)一體化教師和實習指導教師能及時發(fā)現學生特點和個性特征，對不同的學生采取不同的教學方法，既注意培養(yǎng)優(yōu)秀學生，也能加強對接受能力較差或較慢學生的指導。根據個別差異，對思想、性格智力、體力等實際情況存在差異的學生，可以區(qū)別對待，揚長避短，從而使全體實習學生都能得到發(fā)展和提高。

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關鍵詞：會計實務能力 實踐教學 會計信息化

一、高校會計信息化實踐教學中存在的問題

（一）會計信息化實踐教學內容不具備系統(tǒng)性

調查顯示，不少高校會計學專業(yè)課程體系設置和教學內容設計依然按照傳統(tǒng)會計理論體系安排，沒有考慮企業(yè)信息化的現狀及影響進行教學內容改革。相應的會計信息化實踐教學也僅局限于會計信息系統(tǒng)的部分子系統(tǒng)，對財務業(yè)務一體化的綜合實驗及供應鏈管理內容則涉及較少，實踐教學的側重點放在總賬系統(tǒng)、財務報表系統(tǒng)、工資管理系統(tǒng)、固定資產管理系統(tǒng)、應收應付管理系統(tǒng)等模擬性實驗。這種做法的缺點是實踐教學內容反復演練的是虛擬的某個制造企業(yè)某一時期的某一部分業(yè)務，沒有考慮部門之間、業(yè)務之間的內在聯(lián)系，不利于學生整體把握會計信息系統(tǒng)、管理信息系統(tǒng)與其他系統(tǒng)（如采購、銷售、存貨管理模塊）之間的內在聯(lián)系，很難實現企業(yè)資源計劃的有效運用，達不到有效鍛煉學生能力的目標。究其原因，主要是采購、銷售、存貨管理模塊實驗操作比較復雜，不好把握，根據財務業(yè)務一體化實踐教學內容的綜合業(yè)務資料難以獲得和實施。

（二）會計信息化實踐教學師資薄弱

目前既懂會計知識及管理理論又懂信息化知識的教師比較缺乏，是制約許多高校會計信息化實踐教學提高的重要因素。以我校為例，目前從事會計信息實踐教學教師所學專業(yè)均為計算機專業(yè)。應該說，這些教師對數據庫程序代碼的編寫、軟件系統(tǒng)分析過程、軟件系統(tǒng)架構、應用軟件操作都非常熟悉，但對會計知識了解不夠深入，在開展會計信息化課程教學時，極容易把這門課程上成計算機專業(yè)課程，重點往往側重講授計算機知識，而并不是將計算機作為信息化工具重點講授會計的業(yè)務處理。此外，他們對于會計業(yè)務流程處理并對其進行改造、厘清會計數據之間的勾稽關系以及內部控制的手段和方式感到力不從心。而會計專業(yè)畢業(yè)的高校教師，對利用會計準則進行會計業(yè)務處理比較熟悉，但是計算機理論與實踐基礎不夠扎實，無法熟練使用計算機輔助工具進行會計業(yè)務處理，不能真正理解計算機的實現過程。

（三）會計信息化實踐教學課程體系不健全

為了更好地適應經濟與社會發(fā)展對會計人才的需要，隨著會計準則的修訂及會計改革的不斷深入，目前許多高校會計信息化實踐課程體系已經做了相應的改革。但是，面對會計信息化的浪潮，會計信息化實踐教學課程體系仍然存在許多需要完善的地方，集中表現在目前多數高校會計學專業(yè)會計信息化實踐教學模式采用的是“雙軌并行”模式。一方面是設置計算機基礎理論及應用方面的有關課程，如計算機基礎、數據庫原理及應用、會計電算化等課程；忽視會計專業(yè)知識的學習，這樣做的后果可能是會計學專業(yè)的會計理論水平、實際操作能力難以滿足用人單位對會計人才的需求。另一方面是過于側重會計理論的教學，設置的課程多是會計學專業(yè)主干課程，如會計學原理、財務會計學、財務管理學、管理會計學、成本會計學、稅法等。“雙軌并行”模式運行的直接后果就是學生無法融會貫通會計信息化的理論與實踐知識，造成課程內容支離破碎，無法做到會計信息化教學的有機統(tǒng)一，教學效果受到嚴重影響，學生適應會計信息化要求的能力受到嚴重影響。此外，缺乏科學完整的會計信息化實踐教學的規(guī)劃，實驗課程體系設置較為松散和隨意也制約了會計信息化實踐教學效果的發(fā)揮。

（四）會計信息化教學實驗監(jiān)管力度不夠

據了解，由于師資及設施條件限制，一些高校會計學專業(yè)合班上課比較普遍，學生上機操作由于實驗條件的限制被迫分批、分組進行，課堂教學和上機操作同時并行，分組授課的教學進度的不一致，再加上會計信息化教學環(huán)節(jié)中出現的問題處理也不夠及時，實踐教學效果大打折扣。實際上，會計信息化教學對實驗室管理人員也提出了更高要求。但由于部分高校會計學實驗室（中心）指導人員缺乏相應的專業(yè)知識，對實驗內容不十分了解，有的僅以機房維護為己任，對實驗教學中出現的問題（計算機技術或是會計軟件應用）無法進行及時有效的解決。此外，由于自身特點，實驗教學很難像課堂教學一樣進行檢查。以我校為例，實驗教學的監(jiān)督和檢查也主要檢查機房是否有、學生出勤情況、指導教師是否到崗、實驗人員是否進行維護等內容；至于實驗教學指導人員盡心程度和效果、學生完成實驗教學質量等，由于考核難度，往往不在考核內容之列。

二、構建適應實務能力提高的會計信息化實踐教學體系

（一）實施多樣性的會計信息化教學方法

首先，由于會計信息化課程的自身特點，在日常教學中網絡或多媒體技術的廣泛應用，將教師和學生緊密聯(lián)系在一起，有利于信息化教學方法的創(chuàng)新，有利于教師和學生之間進行雙向或多項交流。其次，會計信息化教學盡可能采用案例教學法。眾所周知，會計信息化案例教學法圍繞一定培訓的目的把實際中真實的情景加以典型化處理，是一種具有啟發(fā)、誘導、決策等功能的新型教學法，通過獨立研究和相互討論的方式，強化學生熟練掌握常見商品化財務會計軟件（如用友）和管理軟件的設計原理及操作流程，提高學生運用有關會計軟件進行分析和解決問題的能力。第三，嘗試采用沙盤情景教學模式訓練法。ERP沙盤模擬對抗訓練明顯不同于傳統(tǒng)的課堂灌輸授課模式，其實是企業(yè)管理信息系統(tǒng)的一種模擬實驗，該訓練融角色扮演、案例分析和專家診斷于一體，以沙盤的形式模擬一個真實的企業(yè)，在模擬對抗中，學生可以對整體戰(zhàn)略、生產能力規(guī)劃與安排、資金需求規(guī)劃、財務經濟指標分析等多種企業(yè)活動進行演練，通過觀察到每步決策對企業(yè)運營和財務狀況的影響，加深學生創(chuàng)新能力及財務知識的感性認識；最后，加強與有關會計軟件公司的合作。我校經濟與管理實驗室就經常邀請軟件公司（如用友和金蝶公司）的資深技術或市場人員來開展會計信息化案例教學，介紹各類軟件升級情況，幫助學生深入理解和操作會計實務中經常使用的主要會計軟件，以案例形式系統(tǒng)介紹如用友ERP財務軟件的應用，幫助學生熟練地掌握會計信息化的教學內容，激發(fā)學生對會計信息化課程的學習興趣。

（二）構建更加完善的會計信息化課程體系

會計信息化課程體系的設計思路應該是以強化培養(yǎng)集管理知識與會計知識與計算機水平于一體、具有良好會計從業(yè)素質的高素質人才作為教學目標，通過豐富和強化學生專業(yè)知識面，構建有利于學生長遠發(fā)展的知識模塊，適應會計信息化環(huán)境的需要。會計信息化課程體系設計的基本思路是以會計類課程為中心、以管理類課程和計算機類課程為基礎，構建由管理信息系統(tǒng)、會計信息系統(tǒng)、計算機財務與審計、電子商務、企業(yè)資源計劃構成的會計信息化課程體系。在會計信息化教學課程體系中，先進的信息技術和前沿管理思想要貫穿在會計學基礎、中高級財務會計、中高級財務管理等各門專業(yè)課程之中，無論在手工環(huán)境還是在會計信息化環(huán)境，都要重視會計理論與信息化的緊密結合。在畢業(yè)前安排的綜合實驗教學過程中，對于各門會計課程的實驗，可先在手工環(huán)境中安排，然后運用財務軟件進行上機操作，幫助會計專業(yè)學生加深對會計信息化過程和會計數據處理的基本原理流程的理解。在實踐教學中，在講解會計信息系統(tǒng)的基本原理、技術以及應用方法的基礎上，輔以財務軟件的具體應用，以達到理論與實踐的有機結合。爭取做到會計信息化單項實驗和綜合實驗的結合，有針對性地加強會計專業(yè)學生不同層次的能力的培養(yǎng)。

（三）加強會計信息化實踐教學師資隊伍建設

無論是實施多樣性的會計信息化教學方法，還是構建更加合理完善的會計信息化課程體系，培養(yǎng)高素質實用型會計信息化會計人才的關鍵，都離不開建設具有較高會計理論水平和較強會計實踐能力、專兼結合、富有改革精神的會計學教師隊伍，以滿足會計信息化實驗教學需要。因此，在師資隊伍的建設上，可以考慮采取以下方式：不定期組織會計專業(yè)教師參加中國會計學會等組織的各種信息技術培訓，積極參加國內外關于會計信息化的學術交流活動，通過學校實施的博士化工程，鼓勵和支持中青年教師提高學歷層次和會計信息化教學科研水平；引導教師接受繼續(xù)教育，結合最新會計準則把握會計信息化教學，為會計信息化實踐教學提供有力的支撐；通過“傳、幫、帶”活動，幫助年輕教師提高教學水平，適應會計信息化實踐性教學的需要，逐漸形成老、中、青三級梯隊信息能力強、相互支撐、教學科研相長的會計信息化實踐教師隊伍，提升會計信息化實驗教學整體水平；邀請軟件公司的銷售或技術開發(fā)人員定期到學校，與專任教師進行交流，提高專任教師對軟件開發(fā)和運行動態(tài)的了解。

（四）完善會計信息化實驗教學評價體系

為了保障會計信息化教學健康有序發(fā)展，在會計信息化課程體系已經科學設置的情況下，如何構建合理有效的會計信息化實踐課程評價指標體系和評價標準，是保證會計信息化實踐教學質量的關鍵。筆者認為，會計信息化實驗教學評價體系包括對教師會計信息化教學水平、學生信息化學習成績和實驗室信息化教學管理水平的評價。對所講授的會計信息化教學課程在學期期末，要向教研室提交實驗教學計劃、教學大綱、教學指導書、課程分析、作業(yè)等。對教師會計信息化教學水平的考核重點放在會計信息化教學材料的準備、理論講解和實際操作評價、學生會計實驗報告質量獨立規(guī)范的評價上。學生會計信息化實踐運作全過程的成績考核，重點體現在實習報告冊的填寫上，主要包括會計信息化問題分析和解決能力、會計業(yè)務實際操作能力等多方面內容。根據各層次實驗項目的特點和要求，制定優(yōu)、良、中、及格和不及格考核成績的具體標準，采取平時成績與期末考試相結合，課內實驗只考核平時成績，按學校規(guī)定的比例對單獨設立的實驗課程進行考核，綜合考慮期末和平時成績，評價時注重從知識學習與能力培養(yǎng)、學習結果與學習過程、個體學習與團隊學習等方面考慮。對管理人員的考評主要體現在會計信息化課程教師和學生對其填寫的服務及設施滿意度進行綜合考評。

（注：本文系2012年度安徽省省級教研課題“本科復合型會計信息化人才培養(yǎng)模式的研究與實踐”的研究成果；項目編號：2012jyxm264）

參考文獻：

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關鍵詞：航行認知實習 教學計劃 實習管理制度

中圖分類號：G645 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）04（c）-0000-00

作者簡介：郭興華（1984-），男，漢族，安徽亳州人，碩士，南通航運職業(yè)技術學院，講師，研究方向：從事航海教育和船舶貨運研究。

基金項目：南通航運職業(yè)技術學院教育教學研究課題“基于新形勢下航行認知實習教學模式的優(yōu)化”（項目編號：HYJY/2015B01）

0 引言

航行認知見習主要是指航海類專業(yè)的相關學生在完成學校專業(yè)課程學習之后，第一次進行的隨船海上實習。這個階段作為航海技能培養(yǎng)開始階段，主要目的在于讓學生完成理論知識學習之后，能夠對海上生活有一個更為全面的認識，清楚了解船員的日常工作情況包括保養(yǎng)與值班等，從根本上提高學生對于航海技能的認知水平，激發(fā)他們對航海專業(yè)的學習熱情和興趣，為后續(xù)的主干航海專業(yè)課程學習奠定了堅實的實踐基礎。結合南通航運職業(yè)技術學院航行學生參加海上航行認知見習情況和我校航海類人才培養(yǎng)目標，深入研究“航行認知見習”實踐課程的意義，為“海上航行認知見習”的順利開展奠定堅實的基礎。

1 “航行認知”實習過程中存在的問題

在校企合作，人才培養(yǎng)方面，我校與一線船舶企業(yè)在建立生產教學實驗基地方面積極的合作，目前投入到我院的生產教學實習船舶共有3艘，分別是“海瀾之舟”輪、“長春門”輪、“長陽門”輪。但是在海上見習期間，受客觀條件的限制，一些影響到“海上認知見習”的問題逐漸凸顯出來。主要表現在以下方面：（1）實習船船員教學意識較弱；（2） 隨船見習師資力量薄弱；（3） 隨船見習期間；學生自我主動學習意識不強；（4）課程安排與設置不盡合理。

對于以上出現問題，由于隨船見習獅師資力量的缺乏，海上見習教學管理制度尚不完善，課程安排不盡合理，海上認知見習教學往往演化成純理論教學，甚至有部分學生為了完成見習任務，在見習期間抄襲其他同學的見習報告。從某種程度上講，這對寶貴的見習資源是一種浪費。

2 “航行認知”見習教學模式的優(yōu)化與建議

見習船舶環(huán)境及其航線是開展“航行認知見習”課程的教學改革基礎，充足的師資配備是為海上認知見習的開展奠定了堅實的基礎，完善的見習教學管理制度為海上航行認知見習提供了有利的保障。

（1）注重師資力量建設；

我院在航海專業(yè)師資方面的力量相對薄弱，我們以航海系航海教研室作為案例進行討論，該教研室總共有12人，在這12人當中還包括了航海系副主任，主任通常情況下還會負責相應的行政工作，教研室所承擔的任務包括“船舶結構貨運”、船員培訓以及“船舶管理”等。根據統(tǒng)計結果顯示，人均課時量380節(jié)/學年，可以說教師授課任務是非常嚴重的。此外，“11規(guī)則”已經于2012年3月1日正式生效了，學院所承擔的STCW公約馬尼拉修正案過渡期的各種船員培訓任務勢必還要加大，從而使我院航海專業(yè)在師資上的矛盾更為突出。為了在一定程度上有效緩解該矛盾，2012年航海系總共引進4名具備船員適任證書的教師（包括船長 2人，大副 1人，三副1人） ，此外還外聘航運企業(yè)高級船員作為指導教師在船指導學生見習。學院也在積極招聘航運企業(yè)高級船員作為海上見習指導老師來減輕航海類專業(yè)教師的教學任務，通過教師輪派這種方式來分擔教師導學生見習的工作，通過這種方式不僅提高了航行認知見習的教學效果，而且學生的實際動手能力也得到了充分的鍛煉。

（2）調整教學計劃，更新教學內容；

根據“11規(guī)則”的基本要求，在主管機關對于航海專業(yè)評估基礎上，我院航海系對航行認知見習方案進行了調整，進一步優(yōu)化了認知見習設計，使其得到了更新以及補充。在具體的教學計劃安排方面，在第一學年第一學期就開設“船舶結構與設備”以及“船舶信號”等基礎課程，而且還要求在學期末相繼完成船藝訓練課程、基本安全課程、精通艇筏課程、精通急救課程和高級消防課程等，從而更好地為第二學年做準備。此外，對后續(xù)的相關主干專業(yè)進行綜合考慮，滿足海事局適任證書考試與統(tǒng)考要求，實現學生學習以及考證兩者之間的連貫性，相關工作人員建議把上船見習時間進行調整，從之前的第二學年暑期前調整為第二學年第一學期；為適應“11規(guī)則”培訓要求，適當增加了部分見習內容，新增船訊網終端接發(fā)信息、電子海圖認知、駕駛臺資源管理、航海氣象傳真圖識圖等知識點。

（3）規(guī)范教學文件，健全管理制度

為確保航行認知見習的順利進行，必須要有完善實踐教學管理制度作保障，在每天的見習活動安排計劃中帶隊老師就當天的實訓項目、教學內容和生活管理等事項提前與大副和水手長溝通，并根據船舶的實際作業(yè)狀況作出合理的調整。每天的教學活動結束之后，帶隊老師應將當天的教學效果詳細記入《航行認識見習教學日志》，及時發(fā)現海上認知見習中存在的問題，并就教學過程中的出現問題提出解決的措施，這種教學方式既保證海上航行認知見習的效果又促進了教學方法的改革。根據本人在2014年7-8月份參與隨船帶隊的相關經驗，在實際實習過程中，非常容易出現諸多問題，包括隨地吐痰、躲在房間吸煙以及不遵守作息制度等現象，帶隊老師要嚴格按照《航海技術專業(yè)學生實習守則》的要求對違紀學生進行嚴肅處理。

（4）改革教學方式，提高教學效果

堅持理論聯(lián)系實際的原則，學校的帶隊老師應參照《航行認知見習指導書》任務細則，以船舶實際配備的教學設備為條件，以海上認知見習內容為指導開展教學工作。在保證學生安全的基礎上，讓船員指導學生開展一些相對簡單的操作，從而加深其印象（包括甲板敲銹以及打油漆等）。此外，指導老師還需要監(jiān)督學生能夠獨立完成《航行認知見習報告》，然后結合學生的見習情況，對學生作出客觀以及公正的評價。

（5）為校企共建合作型的創(chuàng)業(yè)實踐中心提供途徑

為學生的全面發(fā)展和個性發(fā)展拓寬了空間，并為大學生實踐創(chuàng)新提供平臺。使合作教學與學生就業(yè)直接緊密聯(lián)系，并將校企合作的專業(yè)教學模式推廣應用到企業(yè)培訓、職教師資培訓等方面。

3 結束語

航行實習是航海類專業(yè)“船校交替、課證融通”人才培養(yǎng)模式的重要一環(huán)，航海類學生遠洋航行認知實習活動，得到了社會各界的廣泛關注。這種航海人才培養(yǎng)模式，拓寬了學生的專業(yè)視野，提升了學生的綜合素質，受到學生、家長和社會的廣泛贊譽。我院航海技術專業(yè)培養(yǎng)目標是：滿足全球各大航運企業(yè)、船舶貨運及物流等行業(yè)的第一線需求，在 STCW 公約馬尼拉修正案和“11 規(guī)則”均已生效實施的背景下，對航行認識實習實施科學化的教學改革，借助有限實習資源，對航海教學計劃實施優(yōu)化調整，科學安排具體的實習內容，然后建立健全實習管理制度，強化帶隊老師培訓管理，這既關系學校的教學質量水平與人才培養(yǎng)模式，還影響到航海類院校的未來生存以及可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻

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信息化建設高師小學數學教育專業(yè)教育教學模式“中國未來發(fā)展、中華民族偉大復興，關鍵靠人才，基礎在教育?！睘榇龠M教育事業(yè)科學發(fā)展，全面提高國民素質，2010年7月教育部頒布了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》，對國家未來20年的教育發(fā)展提出了總體規(guī)劃。之后頒布的《小學教師專業(yè)標準》（下稱《教育規(guī)劃綱要》），對教師的應具備的學科知識領域提出了“適應小學綜合性教學的要求，了解多學科知識”的要求。面對現實需要，如何貫徹實施《教育規(guī)劃綱要》，順應時展，推陳出新，培養(yǎng)出合格的人才，這是值得高等師范院校專業(yè)培養(yǎng)方案決策者深思的問題，而人才培養(yǎng)中的教育教學模式的改革應是首當其沖?；谛畔l件下的建設要求，將會更高。本文以高師小學數學教育專業(yè)為例，試從課程教材建設、教學組織方式與學生的技能訓練方式三個方面進行探討。

一、整合課程，融合信息，建設超媒體

“課程是為實現學校教育目標而選擇的教育內容的總和。包括學校所教各門學科和有目的、有計劃、有組織的課外活動?！备邘熢盒Ｖ?，小學數學教育專業(yè)的課程設置，多數是在模仿中學教師培養(yǎng)方案的基礎上，略為改動，尤其是專業(yè)課的設置；有者可以說是20世紀80年代師范高等?？茖W校培養(yǎng)初中教師時課程的縮影，并未形成自身的特色，顯得呆板。況且學校教育中各門課程，一直以來均是以文本的形式呈現。面對現實中網絡信息的高速發(fā)展，文本教材越顯得落伍與滯后。教師僅是憑借文本教材的知識組織教學，知識容量有限且較為單一，難以拓展學生的知識層次。決策者與教師應認識到教育信息化時代的將到來，對師范院校的教學將產生巨大的沖擊?！皩τ谖覈鴱V大教師來說，面臨正在迅速到來的教育信息化浪潮，認清教育改革的大方向，更新教育觀念，并且懂得如何利用信息技術來支持教育改革和促進教育發(fā)展，是十分必要的?！?/p>

“教育信息化是指在教育領域全面深入地運用現代化信息技術來促進教育改革和教育發(fā)展的過程，其結果必然是形成一種全新的教育形態(tài)（（信息化教育。”為培養(yǎng)出一批具有良好的職業(yè)道德，專業(yè)知識扎實、教學成果顯著、科研能力過硬，并在教育教學崗位上能起到指導、示范、引領作用的優(yōu)秀小學數學教師。在專業(yè)課程設置上，應本著學科與專業(yè)并重，理論與實踐兼顧的宗旨，改革培養(yǎng)方案，合理安排“通識類課程”“專業(yè)類課程”“教育類課程”的內容和比例。立足于“必修課”滿足需要，“選修課”強化提升，構建“夠用的基礎理論、突出的職業(yè)技能、寬厚的文化素養(yǎng)”的人才培養(yǎng)規(guī)格，將專業(yè)課程調整為“學科專業(yè)教育課程、教師專業(yè)教育課程、教育教學理論課程與教育教學能力訓練課程”并進行夸學科整合。

基于網絡信息大增，移動信息參透到個體生活中每一角落的今天，教材的改革應擺脫純文本的束縛，倡導多媒化教材進入教室，力爭在“電子書”“超媒體”上進行探討?！敖滩亩嗝交褪抢枚嗝襟w，特別是超媒體技術，建立教學內容的結構化、動態(tài)化、形象化表示?！豹q如市面上開發(fā)的外語學習機一樣，當一個孩子用筆點到某一單詞學習時，不僅有標準讀音，更有情境呈示；如若繼續(xù)點擊相聯(lián)的詞語或物品，又會繼續(xù)呈現情境解說和分析，等等，使人通過動態(tài)與形象的直觀化輕松理解。教材與多媒體進行合理交融，就能夠使學科專業(yè)教育課程、教師專業(yè)教育課程的理論學習，由原來的枯燥純文字上升到必要的場景和意境輔助學習，也將教育教學能力訓練課程的個體學習與組織互動更為輕松。

二、立足建構，情景學習，自主探索

常言道“課堂是教學的主陣地”。“以學生為主體的教育思想日益得到認同，利用信息技術支持自主學習成為必然發(fā)展趨向?！庇捎诮逃^念的束縛和所受教育過程中造成的思維局限性使然，高師院校教師大多拘泥于自身的知識考量，習慣于文本教材解說和個人研究領域的分析，也就是傳統(tǒng)的教條說教。面對現實需要，高校課堂教學的組織方式，應打破傳統(tǒng)中“講授為主”的常規(guī)模式，擇機以開放互動方式進行實施。某些課程的教學方式，應盡可能與現行的“義務教育數學課程標準”（下稱《課程標準》）所倡導的教學模式接軌。組織課堂應在一定程度上，傾向于情境化學習、探索發(fā)現學習和基于問題式學習等等。特別是課程教學論、實踐類課程和技能訓練類課程，更應根據一線小學的實際工作環(huán)境，將校外現場引入校內。更有甚者，利用課程信息平臺，進行靈活多樣的互動式學習，將各種資源的進行合理利用，適時開發(fā)虛擬教室、虛擬聽眾與虛擬評委平臺。使學生在平時的學習過程中，就已經是在合作探索、互動互助中進行，多樣化的學習方式的自覺應用已自然形成習慣，不必等到走出校門后，還要用幾年的時間從一線老教師的教誨中感悟繼而掌握。

問題解決式教學，應成為數學教育專業(yè)理論課程的教學主導。教師應根據理論課程的內容特點，創(chuàng)設問題情境，啟發(fā)學生探尋思路，而后再指導解答與分析。例如，高等代數等專業(yè)課在多媒體的輔助下，可利用問題解決教學模式的進行操作：“設置數學情境（引導觀察分析）提出數學問題（猜想、探究）解決數學問題（正面求解或舉反例）注重數學應用（學做、學用）”。亦或采用探究教學模式“產生問題提出假說或猜想收集證據解釋分析驗證評估交流推廣”進行理論課程的教學。

皮亞杰的雙向建構觀點強調，認識既不發(fā)端于主體，也不發(fā)端于客體，而是發(fā)端于聯(lián)系主客體的動作和活動。課堂教學組織的形式，決定了課堂活動主體活動的方式。在課程教學論的學習中，可采用以教師主導型為主要教學方法，結合問題討論法、自學輔導法、活動探究法、案例教學法等進行組織。如在“小學數學教學原則與方法”與“小學數學教學工作”等內容學習時，根據學習實際情況，可采用“閱讀（自習）出示問題（教師）討論交流（學生輪流上講臺互動）疑難點撥（教師）形成共識（師生小結）”。

三、內外貫通，實訓對接，職前職后呼應

新世紀的師范教育應注重教師的職前培養(yǎng)與職后培訓的一體化建設，這是師范教育接受終身教育思潮影響的客觀反映，是師范教育深化內部體制改革的基本途徑，是師范教育促進教師職業(yè)專業(yè)化水平不斷提高的必然選擇，是師范教育遵循教師成長與發(fā)展規(guī)律的內在要求。培養(yǎng)與培訓一體化，是師范教育的總體走向。自2010年開始實施的“國培計劃”教師培訓，由高校師資、教研員與一線教師組成培訓團隊，既整合了高校的教學研究和課題研究優(yōu)勢，又彰顯了本地一線教師熟悉地方特點。使培訓內容能根據一線小學教師的實際情況，針對學員的現狀和期望設定，利于培訓的實用性、前瞻性，注重實效性；又能以當地課程改革中的熱點問題為切入點，聚焦課堂，引領教師提升教育教學的實踐能力和研究意識等。

校內小學數學教育專業(yè)的培養(yǎng)，應實實在在著眼于一線小學教學，強化頂崗實習，建立培養(yǎng)與培訓共用的學習資料庫。教師應由以“單學科知識點”為主的“教學內容設計，以課件開發(fā)為中心”的“經典CAI設計”，轉變?yōu)檎稀敖徊鎸W科專題”為主要方式的“教學過程設計，重視學習資源的利用”信息化教學設計等等。借助于現代化的平臺、計算機和網絡構造便于學生進行探索性學習的情境，如微型世界、虛擬實驗室、虛擬學校、虛擬教室等。以任務驅動和網絡互動相結合的方式，堅持集中學習與分散研修相結合，突出學習確定目標的重要性。

《課程標準》明確指出，“學生學習應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。除接受學習外，動手實踐、自主探索與合作交流同樣是學習數學的重要方式。”高師實踐教學培養(yǎng)，除了應用網絡外，還應緊盯小學課堂，突出校內模擬實訓?？紤]采用“理論先行案例支撐教案強化小組試講討論修改集中試講”的方式進行。教學設計（教案）的訓練，可采用“理論先行案例支撐分析與討論嘗試寫作集中修改形成教案”的方式進行。試講訓練，可采用“理論先行課例觀摩教案強化小組試講集中評議”與“學生課外自練全班集中交流教師組織微格強化”的訓練方式?！奥犝n與評課”訓練，可采用“實錄對比分組交流課例強化點評促進”的訓練方式?！罢f課”訓練，可采用“講清理論規(guī)定內容制定方案分散訓練集中抽查”的方式進行。通過訓練可削除學生的茫然與恐懼心理，能逐步培養(yǎng)了學生的分析問題意識、歸納能力、語言表達能力、應變能力等，對教學技能的提高有著顯著的作用。

以信息化為平臺，整合設置課程，改變課堂組織方式，利用各種資源，強化實踐訓練，實施高師院校教育教學模式的轉變與改革，才能提高人才培養(yǎng)的層次。

參考文獻：

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[8]黃永剛.教師職前培養(yǎng)與職后培訓的一體化建設.天津師范大學學報（社會科學版），2001，（03）.

篇7

關鍵詞:三學期;創(chuàng)新學分;嵌入式系統(tǒng);教學實踐本質;能力素質模型

中圖分類號:G642 文獻標識碼:B

1基于教學實踐本質學說的理論基礎

教學實踐本質學說是關注教學活動從師生展開活動、學生獲得一定的收獲,到學生發(fā)生某種成長性變化的最終結果這一系列邏輯鏈條中的過程和最終結果的意義,作為中間環(huán)節(jié)的認識或意義獲得只是達到最終發(fā)展目的的手段,盡管這一手段的獲得本身也是作為過程的最初或顯在的目的而存在的。本課題在深刻理解教學實踐本質說和充分調研的基礎上,采取科學分析的手段和方法,注意實際數據的收集、積累和分析,對各實踐教學環(huán)節(jié)進行整合,把培養(yǎng)學生綜合實踐能力的實踐教學作為一個整體考慮,單獨制定實踐教學計劃與大綱,構建綜合實踐能力整體培養(yǎng)目標體系,通過各實踐教學環(huán)節(jié)的落實來保證整體目標的實現。這里實踐教學計劃的單獨制定,是把實踐教學體系與理論教學體系綜合考慮,使兩者相互補充,緊密配合,共同完成對學生整體培養(yǎng)目標的實現。

2專業(yè)培養(yǎng)目標

2.1嵌入式專業(yè)的現狀

嵌入式系統(tǒng)是軟硬結合的電子設備,所涉及的專業(yè)知識涵蓋了計算機、電子、通信和控制等多個領域。現有傳統(tǒng)高校對于嵌入式人才的專業(yè)培養(yǎng)基本上還是空白,只有部分大學的軟件工程碩士開設了嵌入式方向,或者是在相關專業(yè)的職業(yè)選修課里增加幾十學時的嵌入式系統(tǒng)概述課程,這樣的培養(yǎng)體系無論是從質還是量上都無法滿足社會對于嵌入式人才的需求。

目前從事嵌入式開發(fā)的人員主要由以下兩類構成。

一類是學電子工程、通信工程等偏硬件專業(yè)出身的人,他們主要是搞硬件設計,有時要開發(fā)一些與硬件關系最密切的底層軟件:如引導程序(Bootloader)、板級支持包(BSP)和最初級的硬件驅動程序等,他們的優(yōu)勢是對硬件原理非常清楚,不足的是他們更擅長定義各種硬件接口,但對復雜軟件系統(tǒng)往往力不從心。例如嵌入式操作系統(tǒng)原理和復雜應用軟件等。

另一類是學軟件工程、計算機專業(yè)出身的人員,主要從事嵌入式操作系統(tǒng)和應用軟件的開發(fā),他們往往比較擅長基于固定的開發(fā)平臺進行軟件的編程,不足的是對硬件原理和接口了解較少,很難實現與硬件相關的編程,如BSP和硬件驅動程序等。另外,目前市場上的嵌入式技術培訓已成為IT職業(yè)教育的熱點之一,但這些培訓大多都是基于某一固定開發(fā)平臺,通用性比較差,造成培訓出來的學員缺少相應的專業(yè)背景知識,很難適應繁多的嵌入式產品開發(fā)領域。

從以上分析可以看出,目前嵌入式職業(yè)培訓以及高校培養(yǎng)的電子、計算機等專業(yè)人才在從事嵌入式系統(tǒng)開發(fā)時雖然有其特定的專業(yè)優(yōu)勢,但嵌入式系統(tǒng)屬于一個交叉學科,涵蓋了微電子技術、電子信息技術、計算機軟件和硬件等多項技術領域的應用,有足夠的課程背景作支撐,很難掌握嵌入式系統(tǒng)的開發(fā)原理,這也是開設嵌入式系統(tǒng)課程困難的原因之一。

2.2培養(yǎng)目標

嵌入式系統(tǒng)工程面向電子與信息產業(yè)培養(yǎng)嵌入式系統(tǒng),尤其是嵌入式軟件工程、技術開發(fā)和項目管理所需的高層次、實用型、復合交叉型國際化人才。通過課堂教學與實驗、綜合項目練習、工業(yè)實習以及前沿技術講座等多種形式,學生將接受扎實的嵌入式系統(tǒng)設計與開發(fā)的基本訓練,重在培養(yǎng)學生的開拓創(chuàng)新精神與個性發(fā)展,同時培養(yǎng)學生了解嵌入式行業(yè)、適應嵌入式行業(yè)和具備良好職業(yè)行為的能力,畢業(yè)學生有能力適應嵌入式系統(tǒng)各類產品的市場需求。這種能力包括以下這個方面內容:

(1) 掌握嵌入式系統(tǒng)的基本理論、基本知識;

(2) 掌握嵌入式系統(tǒng)理論、技術及主流開發(fā)、調試和測試工具;

(3) 具有嵌入式系統(tǒng)軟件、中間件、應用軟件及硬件的研究開發(fā)能力,以及在移動通信服務終端、家庭網絡和數字家電等領域的嵌入式系統(tǒng)開發(fā)能力;

(4) 了解軟件工程相關法規(guī);

(5) 熟練掌握一門外語,能順利閱讀一般外文資料和專業(yè)文獻,具有較流利的聽、說、寫、譯的能力,達到學校外語學位考試標準;

(6) 具有嚴謹的治學態(tài)度,艱苦奮斗、實干創(chuàng)新的精神和熱愛勞動、遵紀守法、自律謙讓、團結合作的品質。有較好的文化、道德修養(yǎng)和健康的心理素質,養(yǎng)成良好的生活和學習習慣。

3主要課程與學位課程

3.1嵌入式系統(tǒng)人才能力素質模型

嵌入式系統(tǒng)人才應是適合企業(yè)環(huán)境,具有專業(yè)知識和工程實踐能力的復合型人才,圖1描述嵌入式系統(tǒng)人才需要具備的能力素質模型。

3.1.1職業(yè)素質

傳統(tǒng)的高等教育注重的是專業(yè)知識的傳授,培養(yǎng)的是專業(yè)人才,而現代企業(yè)需要的是職業(yè)化的專業(yè)人才。企業(yè)選拔人才、考核人才主要是從德、能、勤、績四個方面考核,德排在首位。因此,職業(yè)素質的培訓應是培養(yǎng)嵌入式系統(tǒng)人才的基礎,主要培訓學生的職業(yè)道德、團隊合作精神以及溝通能力。

3.1.2知識結構

嵌入式系統(tǒng)融合了微電子、計算機硬件、通信和電子工程等多種技術,嵌入式系統(tǒng)的開發(fā)也是一個基于多種技術、工具和應用域專業(yè)知識的軟件工程,嵌入式系統(tǒng)的開發(fā)同樣要經歷軟件工程的需求分析、系統(tǒng)設計、編碼、測試、維護等過程,因此,嵌入式系統(tǒng)專業(yè)人才的培養(yǎng)不同于傳統(tǒng)的計算機軟件人才的培養(yǎng),除了系統(tǒng)學習軟件工程的開發(fā)方法、項目管理等知識,硬件知識、應用域專業(yè)知識、嵌入式系統(tǒng)的開發(fā)技術與工具也都需要了解,但又不可能在有限的時間內對各個領域的知識進行全面深入的學習,于是,對硬件、應用域專業(yè)基礎、開發(fā)技術與工具的知識點、范圍與深度的選擇變得非常重要。

3.1.3工程能力

對于嵌入式系統(tǒng)人才而言,工程能力是非常重要的。因為他們要去創(chuàng)建一個實際的系統(tǒng),在這個過程中,他們要不斷學習新的開發(fā)平臺與工具,需要有軟件、硬件的集成能力,也需要過程控制、項目管理的能力。

3.2課程體系

拋開應用域的差異,分析嵌入式系統(tǒng)開發(fā)的技術、平臺、工具與開發(fā)方法,嵌入式系統(tǒng)專業(yè)課程體系設置如圖2所示。

3.2.1公共基礎課

公共基礎課主要是本科生必修的基礎課程,如政治、英語、數學及科技協(xié)作與溝通技巧。

3.2.2專業(yè)基礎課

“嵌入式系統(tǒng)概論”使學生了解(認識)嵌入式軟件和硬件的一般開發(fā)環(huán)境與流程,并掌握一種實驗開發(fā)工具;“嵌入式系統(tǒng)高級C語言編程”使學生掌握針對嵌入式系統(tǒng)的基于C語言的軟件項目開發(fā)的流程,掌握較為復雜的C語言編程知識和技巧,培養(yǎng)學生良好的編程風格和調試習慣,并通過對一個具體的軟件模塊(ASIX Window GUI)的分析,使學生掌握分析代碼的方法以及設計軟件系統(tǒng)需要考慮的各要素;“軟件項目管理”是學生掌握軟件和項目開發(fā)基本流程、基本角色。

3.2.3專業(yè)方向基礎課

通過專業(yè)方向基礎課的學習,學生可以基本掌握嵌入式系統(tǒng)設計的方法與技術?！扒度胧讲僮飨到y(tǒng)”使學生了解各種嵌入式操作系統(tǒng)的發(fā)展與現狀,現代操作系統(tǒng)原理,并重點掌握Linux操作系統(tǒng)及在嵌入式系統(tǒng)中的裁剪與選擇;“嵌入式軟件設計”將基于Linux操作系統(tǒng),使學生掌握嵌入式軟件設計的要點與方法、軟件開發(fā)調試的工具與方法等;“DSP軟件開發(fā)技術”使學生了解DSP的基本結構及工作原理,理解和掌握基本的數字信號處理算法的基礎知識,掌握嵌入式DSP系統(tǒng)的軟件設計開發(fā)實用技術。

3.2.4專業(yè)選修課

專業(yè)選修課是拓寬學生知識面,針對嵌入式系統(tǒng)開發(fā)行業(yè),面對就業(yè)和實際需求市場所開設的一些課程。

3.2.5工程實踐、企業(yè)實習

整個學習過程由實踐貫穿始終,工程實踐、企業(yè)實習是一級一級地,由基礎到專業(yè)、由簡單到復雜、由個體到團隊逐步強化訓練的過程。

3.3主干課程

軟件項目管理、嵌入式系統(tǒng)高級C語言編程、嵌入式系統(tǒng)概論、微機原理、C語言、Linux/Unix、電路、嵌入式體系結構、嵌入式操作系統(tǒng)、嵌入式軟件設計、DSP軟件開發(fā)技術、嵌入式數據庫、單片機開發(fā)、基于J2ME架構的嵌入式軟件開發(fā)、WinCE與嵌入式軟件開發(fā)、VxWorks與嵌入式軟件開發(fā)、數據結構與算法設計和編譯原理。

3.4學位課程

4主要實踐環(huán)節(jié)

培養(yǎng)嵌入式系統(tǒng)人才,工程實踐能力非常重要,我們通過多級實踐、專業(yè)的實驗室、企業(yè)合作、有實踐經驗的教師等多方位的努力,使學生在畢業(yè)時成為一名合格的嵌入式軟件工程師。

4.1多級實踐

每門課程都有大量的實驗,通過實驗與作業(yè)掌握所學內容。

(1) 一級工程實踐

通過強化訓練,使學生掌握C、C++編程語言,并獨立完成應用程序設計。

(2) 二級工程實踐

專門設計針對工業(yè)控制、通信、移動等應用領域的嵌入式軟件的實踐項目,以及項目要考核學生的知識點與能力標準,并在實踐過程中遵循企業(yè)的管理體系,訓練學生項目管理、團隊合作、學習創(chuàng)新的能力。學生組成團隊完成嵌入式系統(tǒng)應用軟件的開發(fā),實踐項目可選擇不同應用領域的項目。

(3) 企業(yè)實習

學生將在企業(yè)進行一年的實習,參與企業(yè)實際項目的開發(fā)。

4.2專業(yè)實驗室

建立專門的嵌入式軟件專業(yè)實驗室,配備相應的軟件、硬件環(huán)境,軟件包括常用的VxWorks、uCOS、Linux等操作系統(tǒng),以及Sybase、Sqlite等常用應用軟件;硬件包括DSP仿真器、開發(fā)板、ARM仿真器+開發(fā)板以及試驗用的其他模塊。實驗室能同時容納30人進行實驗,每個同學和教師都有自己的PC,并由專業(yè)軟件NetOp School管理,實現教師和同學的互動教學。

5專業(yè)教學特色

(1) 招生要求:招生時宜從大一學生中通過選拔考試獲得有潛力的生源,并以此帶動學風建設;

(2) 產業(yè)化授課方式:嵌入式系統(tǒng)設置專門機房,所有授課環(huán)節(jié)都在機房進行,教師邊授課邊操作,學生可以當場操作加深理解記憶;

(3) 工業(yè)化課程體系:課程開設強調知識的一體性,同學期的課程開設和授課強調知識點的配合,一起為專業(yè)知識體系和實訓作鋪墊。

(4) 工業(yè)化實訓環(huán)節(jié):理論和實驗時間比為2∶1,強調相關課程之間的協(xié)調和配合,課程實驗環(huán)節(jié)實驗的開設為項目實訓做準備,項目實訓不是單門課程的實訓,而是該學期所有課程的整合實訓,強調知識間的聯(lián)系和知識體系;

(5) 工業(yè)化培養(yǎng)方案:整個教學環(huán)節(jié)連貫統(tǒng)一,一氣呵成。課程與課程之間、實訓與課程之間、實訓與實訓之間渾然一體,學生實驗和實訓都以工業(yè)化項目團隊的形式進行,強調知識能力的溝通和協(xié)作;

(6) 雙畢業(yè)證:學生可獲得選拔前和嵌入式系統(tǒng)工程的本科畢業(yè)證和學位證書;

(7) 科研機構作為強力后盾:軟件工程研究所提供其開發(fā)項目:“一卡通”等被作為教學實例進行講解,同時給學生提供實際的項目研發(fā)機會;

(8) 產學研結合:鼓勵學生創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè),全力支持并要求學生必須參與全國性挑戰(zhàn)杯、電子設計等大賽及其他實際科研項目,有學分要求。實行三學期制(專門安排一學期進行項目實訓,沒有考試等其他事情干擾)、導師制,優(yōu)秀學生可直接保送本專業(yè)研究生。培養(yǎng)的學生將為校區(qū)的科研提供工業(yè)化的開發(fā)團隊,成立項目受控實驗室(孵化室),產學研渾然一體,產學研場所和環(huán)境如圖4所示;

(9) 形成省級嵌入式IT實訓中心:面向全省高校、企業(yè)進行嵌入式IT行業(yè)的培訓,并推薦就業(yè),同時也為我們的產品實業(yè)化積累人才和知名度,使產品推廣成為可能。我們在培養(yǎng)人才的同時自己本身也在實踐創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新。

篇8

【關鍵詞】教學督導 教學工作 量化考核

【中圖分類號】G451 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）34-0005-02

考核是高職院校系部年度重點工作之一，能否對教師的勞動做出一個公平公正的評價，對每位教師來說是非常關注的重大事件。在教師教學改革的形勢與潮流下，高職院校的教學督導究竟該怎樣檢驗教師的師德水平、教學成果、工作成績呢？本人結合自身的工作實踐，就高職院校教學督導如何科學合理地量化教師教學工作考核辦法談談自己的看法。

一 量化教師教學工作考核的原則

1.科學性原則

教師教學工作考核要能充分反映教師教學工作的性質和特點，應力求做到全面量化不過分細化，這樣既能真實、準確地衡量教師的工作業(yè)績，又能避免教學工作考核的片面性，還能使教師不受過多的束縛，發(fā)揮自己的優(yōu)勢，提高自己的業(yè)務水平。

2.客觀性原則

在考核內容和標準全面量化的前提下，還要減少考核中人為干擾的因素，增強考核的公正、公平。對較難量化或不能量化的指標，也要通過調研等形式進行量化處理。

3.可測性原則

教師教學工作考核應易于掌握標準，簡便可行。考核以教學量為主，同時強化質量指標。教師教學質量的考核應以學生期末的網上評教結果為依據，考核才能產生公平的效應。

二 量化教師教學工作考核的意義

量化教師教學工作始終貫徹“公平公正”和“重在激勵”的機制，使每位教師考核評價中看到自己的勞動成果、群體價值以及需繼續(xù)加強的方面。在透明與嚴格的量化考核辦法下，有利于鼓勵教師上好課，在教學實踐中不斷進行改革和創(chuàng)新。同時積極開展教學研究，積極投身于專業(yè)建設，提高科研能力。在很大程度上能達到以考促學、以考促改、以考促研的良好效果。更重要的是能為教師外出學習、職稱評定、漲工資及獎懲等工作提供有說服力的依據，從而強化“雙師”教師隊伍的建設，促使高職院校的教學科研工作形成特色，提升高職院校的名氣。

三 量化教師教學工作考核的具體措施

教師教學工作考核要從教學、科研與育人等方面給予客觀評價，就需要對每一位教師的教學工作進行量化給出分數并得出等級。高職院校傳統(tǒng)教師考核由學生、系部和督導三方評定分數按比例得出最終分數，作為教師工作考核等級的依據。在這樣考核方式下，教師考核分數雷同的占90%以上，幾乎不具備參考價值，無法實事求是地反映出教師教學工作水平。高職院校教學督導量化教師教學工作的具體化措施可以緩解這個問題。

1.合理設計評價內容與權重

在當今要求教師隊伍專業(yè)化、職業(yè)化的背景下，考核內容在一定程度上反映出一個教師的工作能力。因此，要做好量化高職院校教師教學工作考核，應設計全面的考核評價內容和合理設置分值權重。考核應包括三個項目：職業(yè)道德與為人師表（0.1分）、教學過程評價（0.4分）、教學效果（0.5分）;評價內容也應涵蓋政治態(tài)度與責任心、教學準備、教學任務、教學秩序、執(zhí)行教學計劃、備課資料與教案、作業(yè)與輔導答疑、聽課評課、專業(yè)建設等專項工作、學生測評。

2.多層次的考核標準與靈活的評價方法結合

高職院校的大多數教師都能按要求完成規(guī)定的教學任務、執(zhí)行教學計劃、提交課時計劃、教案和作業(yè)批改、考試試卷批閱、記分冊、課堂教學記錄表（教學日志）以及聽課記錄本等教學常規(guī)方面的資料。因此，針對教學準備、教學任務、教學秩序、執(zhí)行教學計劃、備課資料與教案、作業(yè)與輔導答疑等項目可以制定多層次的考核標準。如作業(yè)與輔導答疑可設置五個層次和說明：（1）布置量、收閱、批改、實驗、實習、設計報告批改符合要求;課外輔導次數≥四次。（2）布置量、收閱、批改、實驗、實習、設計報告批改80%符合要求;課外輔導次數三次。（3）布置量、收閱、批改、實驗、實習、設計報告批改70%符合要求;課外輔導兩次。（4）布置量、收閱、批改、實驗、實習、設計報告批改60%符合要求;課外輔導次數一次。（5）布置量、收閱、批改、實驗、實習、設計報告批改在60%以下且無輔導。說明：基礎課、專業(yè)基礎課四周（含）以上的每二周批改一次，四周以下的每三周批改一次，專業(yè)課每三周批改一次，每次作業(yè)題量不少于四道題，實驗、實習、設計報告在完成后半周內完成（全批全改）。

3.采取表格形式與制定加分與扣分細則

對于難以量化的考核內容還可通過表格的形式。如職業(yè)道德與為人師表。師德師風的考評可由系部根據《高等學校教師職業(yè)道德規(guī)范》給本部門人員打分，結果報考評委員會審定。

對于有些考核內容難以設置多層次的考核標準，高職院?？梢灾贫鄯峙c加分細則。如考核考查可制定以下扣分細

則：期末考試（考教分離）合格率≥80%，每低于標準2%扣1分;期末考試（非考教分離）合格率≥85%，每低于標準2%，扣1分;實驗實訓隨機抽測合格率≥70%，每低于3%，扣1分;過級考試與全省同類高職院校的平均合格率比較，教師所教班級的平均合格率每低于省平均合格率2%，扣1分。如專業(yè)建設可制定相關的加分細則：國家級項目主持人或核心成員，計10分;省級項目主持人，計8分;省級項目核心成員（限2人）、院級項目主持人，計7分;省級項目一般成員（限3人）、院級項目核心成員（限1人），計6分;院級項目一般成員（限2人），教研室工作參與度高，計5分;服從工作安排，完成工作任務，計4分。

4.專人督導與隨機督導相結合的考核方式

除了嚴格落實院部督導室隨機督導結果，高職院校還非常有必要在系部建立教學督導工作組。以院長為組長，教學副院長為副組長，各教師為成員的教學督導工作組。系部所有教師輪流做教學督導，在上課之余抽出時間到教室檢查教學情況。設計適用性強的督導記錄表（項目有教室、檢查節(jié)次、班級、教師、教姿教態(tài)、應到人數、實到人數、到課率、聽課率，學生睡覺人數、玩手機人數、教室衛(wèi)生等）。由教務辦公室每天在院部QQ工作群內公示當天檢查情況，并安排專人對檢查結果進行整理分析，根據學生的到課率定期對教師課堂教學進行考核。此外，教學督導還應重點嚴查調課、代課的情況，因私事調課、代課，因病調課、代課（因病調課需向教務辦公室出示病歷本或醫(yī)院診斷書）做相應的扣分處理，未能及時辦理調代課手續(xù)的老師予以扣除相對應分數兩倍的處理。

高職院校只有通過教學督導量化教師教學工作考核，考核結果才具有較強的說服力。但評定教師不可能完全以數值的大小來評價，因而量化考核的結果還需要再轉化成人性化的評價?？蓪傮w定量考核結果進行按差異大小進行比較評判歸類，對被考核的每一位教師按A、B、C、D四個等級標準進行逐一歸類，然后按教師所屬的考核等級進行綜合文字描述（把教師的年齡、學歷、教齡等一些不可控的因素導致考核結果偏差考慮進去），從而實現量化向全面考核的再轉化，完成對教師的總體考核。

篇9

關鍵詞:信息與計算科學專業(yè);實踐教學體系;探索,優(yōu)化

中圖分類號:G642 文獻標識碼:A

信息與計算科學專業(yè)是由信息科學、計算科學、運籌與控制科學等交叉滲透而形成的一個新的理科專業(yè)。信息與計算科學專業(yè)的設置反映了數學學科人才培養(yǎng)的發(fā)展,反映了社會對數學學科人才的需求熱點。到2007年全國已有400多所高等院校開辦該專業(yè),成為理科第一大專業(yè)。但是,不可忽視的是,有些學校在師資不足、基本教學條件欠缺、甚至對專業(yè)不甚了解的情況下,卻由于種種原因,辦起了信息與計算科學專業(yè)。教育部《關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質量的若干意見》中指出:“高度重視實踐環(huán)節(jié),提高學生實踐能力。要大力加強實驗、實習、實踐和畢業(yè)設計(論文)等實踐教學環(huán)節(jié),特別要加強專業(yè)實習和畢業(yè)實習等重要環(huán)節(jié)?！睂嵺`教學是大學生素質養(yǎng)成、能力培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié),但這一環(huán)節(jié)長期以來重視不夠,也是目前國內高校擴招后教學中最薄弱的環(huán)節(jié)之一。如何通過實踐環(huán)節(jié)的教學,提高學生分析問題和解決問題的能力,提高學生綜合素質,這是值得探討的問題。信息與計算科學專業(yè)發(fā)展之快,招生規(guī)模之大,如何制定合理的培養(yǎng)方案,如何開設出適應市場需要的,有利于培養(yǎng)學生動手能力的實踐性課程,是各學校的當務之急。我校1998年開始試辦該專業(yè),為了建設好這個專業(yè),我們做了大量的調研工作,制定了較完善的培養(yǎng)計劃、實踐教學體系進一步完善。在實踐教學方面有一定特色,培養(yǎng)的學生實踐能力強,就業(yè)率高,專業(yè)發(fā)展已得到省內外高校的認可,并于2008年評為安徽省特色專業(yè)。我們認為信計專業(yè)實踐教學體系的建設需在以下幾個方面進行研究。

1實踐教學計劃的制定要與培養(yǎng)方向一致

全國現在400多所院校設置了“信息與計算科學”專業(yè),大部分院校該專業(yè)的建設主要是依托數學系,有些院校依托計算機系或者信息工程系。同樣是數學系所辦的“信息與計算科學”專業(yè),不同的學校也有不同的定位和自己的培養(yǎng)方向,有自己的要求。按專業(yè)方向,大致可分為四類:第一類以計算數學為專業(yè)方向。第二類以應用數學(如運籌與控制科學、組合數學、金融數學、密碼學等)為專業(yè)方向。第三類以信息通信為專業(yè)方向。第四類以應用軟件為專業(yè)方向。從以上情況看,各個學校根據自己的師資力量,設置自己的專業(yè)方向,發(fā)揮自己的優(yōu)勢,突出特色。全國各校信息與計算科學專業(yè)培養(yǎng)方案中基礎課程和專業(yè)基礎課基本相同,不同之處體現在專業(yè)選修課和專業(yè)方向課上,因此根據不同專業(yè)方向設置不同的實踐教學體系是非常重要的。

我們認為該專業(yè)的實踐教學體系既要考慮到人才培養(yǎng)的通用性,也要考慮到理科專業(yè)的特點,突出優(yōu)勢和特色。我校在“信息與計算科學”專業(yè)下設置了運籌與控制和應用軟件兩個專業(yè)方向。為使實踐教學體系能科學合理地培養(yǎng)學生掌握專業(yè)基本知識的能力,同時具有培養(yǎng)應用型人才為目標的特色。我們在反復比較、分析北京及全國其他高校信計專業(yè)實踐教學計劃的基礎上,結合社會發(fā)展需求,根據我校實際,揚長避短,確立了實踐教學體系必須符合人才培養(yǎng)的定位: 本專業(yè)培養(yǎng)具有良好的數學素養(yǎng)、掌握信息科學與計算機科學的基本理論和方法,受到科學研究的初步訓練,能運用所學知識和熟練的計算機技能解決實際問題,能在科技、教育和經濟部門從事研究、教學和應用開發(fā)及管理工作的高級專門人才。同時受到較扎實的計算機訓練,具備在信息科學與計算機科學領域從事科學研究、解決實際問題及設計開發(fā)有關軟件的能力。

2實踐教學計劃的制定要突出辦學特色

我校的信息與計算科學專業(yè)是掛靠在理學院下的,考慮到我校信息與計算科學專業(yè)學生的具體情況、就業(yè)市場現狀以及應用軟件師資力量的不斷增強,從2003年級開始,我們將信息與計算科學的專業(yè)方向調整為應用軟件和運籌學(優(yōu)化與控制方向),以應用軟件為主。在應用軟件方向形成兩個特色,一個是軟件測試技術的培養(yǎng)與教學,另一個是數據庫應用方向的實踐與教學。結合軟件工程和數據庫課程設計,著力培養(yǎng)學生軟件測試及數據庫方面的動手能力。在進行實踐教學計劃制定時,我們遵循了以下原則和思路。

2.1注重基礎與專業(yè)內涵

加強數學基礎教學,逐步實現思維方式的數學化和抽象化,加強學科專業(yè)各學期重點課程的教學,打好專業(yè)理論基礎,并強化實驗過程,同時弱化對實驗結果的評判,加強實踐環(huán)節(jié)的訓練,拓寬知識面,注重全面發(fā)展。注重專業(yè)的內涵發(fā)展,在課程設置和教學內容的選取過程中,堅持理論聯(lián)系實際,課堂教學與課外自學并重,選擇最能反映學科本質特點、基本概念、基本原理、基本方法、基本技術的內容作為核心課程,保證學生有相當多的課余時間自學,明確課外作業(yè)要求,確保學生今后具有較強的獨立獲取新知識的能力。

2.2重視課程設計和畢業(yè)設計

我們安排了三次課程設計及畢業(yè)設計,三次課程設計分別是數據庫課程設計、數據結構課程設計、軟件工程課程設計。加強課程設計的管理,不流入形式,注重培養(yǎng)能力,使學生掌握軟件工程的基本方法,會分析系統(tǒng),解決復雜系統(tǒng)的分解與接口問題。在作課程設計時,同學們能夠自學J2EE,SQL2000等,這對學生的編程能力的培養(yǎng)有很大幫助。畢業(yè)論文或設計應該與實際緊密結合,選題與工程實際相結、與指導教師科研相結合。讓學生參加一些項目的開發(fā),設計題目盡量來自于社會實際需要,這樣既解決了人手不足的問題,也能鍛煉學生,培養(yǎng)學生開發(fā)系統(tǒng)的能力,學生真正了解項目開發(fā)流程,為以后工作打下堅實的基礎。

2.3注重實驗教學

將實驗教學從以往附設于某一門課程中獨立出來,實行實驗課程單列,以強化學生的實驗動手能力,實驗課程單列應該是符合學科實驗教學的規(guī)律和特點,而且將有助于教學質量的提高,實驗課程單列并不改變實驗設備條件,也不影響實驗的完成,同時增加主干課程的課程設計與分析環(huán)節(jié)。每門課程的實驗盡量加強綜合性和設計性實驗的比重,相應減少驗證性的比重。在考核時,實驗考核與課程理論考核處于同等重要地位,這樣促使學生重視實驗教學,促進動手能力的提高。為滿足學生的需要,我系建立了大學生開放性實驗室,免費供學生進行創(chuàng)新實驗,提高學生創(chuàng)新能力和動手能力,取得了很好的效果,學生的創(chuàng)新成果獲得了多項國家、省級獎勵。

2.4狠抓實習環(huán)節(jié),加強實踐能力培養(yǎng)

設置了兩個實習環(huán)節(jié),分別是認識實習和畢業(yè)實習,通過建立穩(wěn)定的實習基地,讓學生進入企業(yè)進行鍛煉,培養(yǎng)實踐能力。認識實習進行兩周,主要讓學生了解軟件的開發(fā)流程及需要掌握的知識。畢業(yè)實習是畢業(yè)設計的前期準備階段,也是進入社會前的一次鍛煉機會,能夠培養(yǎng)學生用所學知識進行應用軟件開發(fā),學生在實習中積極參與公司的項目開發(fā),為畢業(yè)設計打下基礎,并能很好地解決就業(yè)問題。結合畢業(yè)設計課題方向有針對性地進行調查、研究,做好畢業(yè)設計的準備工作,提高畢業(yè)計的質量。

3制定實踐教學計劃要把培養(yǎng)學生實踐能力放首位

沒有特色、不適應時展的傳統(tǒng)計劃式教育不能全面適應市場經濟的要求。在實踐教學計劃的設置時,要盡量避免使培養(yǎng)的學生僅僅成為低級的軟件編程人員,沒有突出計算與應用軟件方向的實質;或教學計劃只是簡單的將一些數學類與控制類課程拼湊在一起,沒有將二者有機地結合起來,致使學生缺乏應用數學知識解決控制領域問題的能力。調動學生學習的積極性和主動性,盡可能多地兼顧到培養(yǎng)應用型人才與部分學生繼續(xù)深造的不同需求。同時培養(yǎng)學生使他們既有扎實的理論基礎,又有較強的實際工作能力,給學生創(chuàng)造更多機會、更大的發(fā)展空間。我們要密切關注社會就業(yè)形勢,適時調整實踐教學計劃,使人才培養(yǎng)與社會發(fā)展需求相吻合。同時教師及時了解把握專業(yè)發(fā)展方面的新知識與動態(tài),在教學、科研良性互動中既對學生進行全方位的培養(yǎng),又提高教師自身的整體素質,以期信息與計算科學專業(yè)的畢業(yè)生能有高比率深造的機會和良好的就業(yè)前景。

通過幾年來對信計專業(yè)實踐教學體系的探索與研究,并進行大量的調研與分析,我們的信計專業(yè)實踐教學體系進一步完善,并取得較好成績,先后認定為校特色專業(yè),并于2008年認定為安徽省特色專業(yè)。專業(yè)的快速發(fā)得益于實踐教學體系具有特色,培養(yǎng)的學生基礎扎實、動手能力強、具有一定的創(chuàng)新精神。

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Practice Teaching System Exploration and Optimization of Information and Computing Science Major

FANG Xian-wen, YIN Zhi-xiang, LI Yong

(Department of information and computing science, Anhui University of Science and Technology, Huainan 232001, China)

篇10

本文從高職院校會計專業(yè)教學模式現狀分析入手，提出了“教、學、做、考、賽”五位一體教學模式新理念，通過教學模式的改革最終實現“教師教學出色、學生學習主動、技能操作熟練、考試能達標，比賽可取勝”的目的。

［關鍵詞］

教學模式;雙證書職業(yè)技能大賽;授漁計劃

一、“教、學、做、考、賽”一體化教學模式的政策支持

（一）關于教學改革《教育部關于深化職業(yè)教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質量的若干意見》（〔2015〕6號）明確提出：要堅持工學結合、知行合一，注重教育與生產勞動、社會實踐相結合，突出做中學、做中教，強化教育教學實踐性和職業(yè)性，促進學以致用、用以促學、學用相長。職業(yè)院校要加強與職業(yè)技能鑒定機構、行業(yè)企業(yè)的合作，積極推行“雙證書”制度，把職業(yè)崗位所需要的知識、技能和職業(yè)素養(yǎng)融入相關專業(yè)教學中，將相關課程考試考核與職業(yè)技能鑒定合并進行。

（二）關于技能大賽全國職業(yè)院校技能大賽是中華人民共和國教育部發(fā)起，聯(lián)合國務院有關部門、行業(yè)和地方共同舉辦的一項年度全國性職業(yè)教育學生競賽活動。職業(yè)院校技能大賽是我國職業(yè)教育工作的一項重大制度設計和創(chuàng)新，通過技能大賽，逐步形成了“普通教育有高考，職業(yè)教育有大賽”的良好局面，技能大賽對高等職業(yè)院校的專業(yè)建設具有引領和推動作用。以上意見和制度的實施，為“教、學、做、考、賽”一體化教學模式的改革提供了政策支持。

二、高職院校會計專業(yè)教學模式現狀分析

會計是一門理論性和實踐性都很強的學科，作為培養(yǎng)技術技能型初、中級會計人才的高職院校會計專業(yè)，必須適時對已有的教學模式加以調整，由原來傳統(tǒng)的只重視教師理論傳授為主的教學模式向“教、學、做、考、賽”五位一體新教學模式轉變。筆者通過對山東省部分高職院校會計專業(yè)進行調研，我們發(fā)現當前教學模式存在的主要問題有：

（一）以教師講授理論知識為主的傳統(tǒng)教學模式仍然占據主流高職會計專業(yè)的課堂上，主要以教師的理論知識講授為主，學生作為聽眾，教學程序一般分為導入、講授、練習、布置作業(yè)四個階段。這種模式容易最大限度地發(fā)揮教師在教學過程中的主導作用，有利于教師控制課堂及教學進度，但不利于調動高職學生的學習積極性，而且很容易形成“填鴨式”教學。

（二）以學生為主體的自學輔導式教學模式未受到應有重視經過對高職會計專業(yè)部分學生調查發(fā)現，大多數同學沒有課前預習的習慣，甚至個別同學不帶課本進課堂，課堂上被動接收教師傳授的知識，課下更缺乏必要的復習和總結。這些做法導致大多數同學不會學習，顯示出以學生為主體的自學輔導式教學模式未受到應有重視。這勢必會影響同學們畢業(yè)后的可持續(xù)發(fā)展。

（三）理論和實踐教學相統(tǒng)一的教學模式流于形式，學生知行不合一盡管高職院校都在強調理論與實踐教學相統(tǒng)一的教學理念，而且在人才培養(yǎng)方案中也明確將理論和實踐教學課時進行了劃分，但在實施過程中往往理論教學占絕對多數，且實踐教學流于形式，最終造成多數學生有知識卻沒有應用到具體實踐中、眼高手低，知行不合一。

（四）教學內容與職業(yè)資格考試對接不暢，導致“雙證書”教學模式效果不佳中華人民共和國財政部令第73號《會計從業(yè)資格管理辦法》對會計從業(yè)資格考試進行了很大的調整，如三門科目必須一次通過，取消免考政策等，自2013年7月1日實施以后導致高職院校的會計資格證考試通過率急劇下降。這種現象說明部分高職院校沒有根據國家的政策動態(tài)及時調整教學內容和優(yōu)化教學組織，從而影響了“雙證書”模式的效果。

（五）“以賽促教、以賽促學、以賽促改”的教學模式重視不夠，未發(fā)揮競賽對教學的重大作用2012年以來，國家教育部和財政部等多部門聯(lián)合組織了全國職業(yè)院校各類會計職業(yè)技能大賽，各省教育部門及相關高職院校都把會計職業(yè)技能大賽作為其重要的工作任務之一。但大多數高職院校教務處層面只負責轉達競賽通知的工作，二級學院一般僅臨時選拔隊員進行短期訓練，而且參加競賽的隊員大多是畢業(yè)生，因為就業(yè)的壓力大，而且最后一個學期在外實習，即便被選拔上也很難全身心投入訓練，容易造成競賽成績不理想，成績不佳也往往影響指導教師和學院下一年的參賽積極性。

三、高職院校會計專業(yè)教學模式存在的問題原因分析

通過調研分析，結合高職院校會計專業(yè)教師的特點及高職生學習特征，造成以上現象的主要原因如下：

（一）高職會計專業(yè)教師缺乏教學新理念教學理念是對認識的集中體現，同時也是人們對教學活動的看法和持有的基本的態(tài)度和觀念，是人們從事教學活動的信念。明確表達的教學理念對教學活動有著極其重要的指導意義。當前的高職會計教師大多受傳統(tǒng)教學理念影響較深，傳統(tǒng)的教學理念體系中強調教師中心、教材中心和課堂中心，忽視了教學方法的運用和學生的主體地位。

（二）高職會計專業(yè)學生缺乏正確的學習方法法國的物理學家朗之萬在總結讀書的經驗與教訓時深有體會地說：“方法的得當與否往往會主宰整個讀書過程，它能將你托到成功的彼岸，也能將你拉入失敗的深谷?！庇纱丝芍獙W習方法是何等的重要。高職的學生大多沒有自己成型的學習方法，甚至一些學習優(yōu)異的學生也推崇死記硬背，這樣的方法無法應付目前的高職教育需要。

（三）高職會計專業(yè)實訓條件硬軟件設施相對缺乏近幾年，高職會計專業(yè)招生形勢喜人，報到人數不斷攀升。以山東外事翻譯職業(yè)學院為例，2015年新生報到會計專業(yè)招生600多人。盡管前期學校已經建設了會計技能、會計手工模擬、會計軟件操作、ERP沙盤創(chuàng)業(yè)等實訓室，但與巨大的在校生基數相比，實訓設備和軟件相對不足。由于會計專業(yè)的特殊性，校外實訓基地建設困難較大，真正的頂崗實習機會少之又少。隨著會計專業(yè)人數的不斷增加，優(yōu)質實訓師資匱乏現象嚴重。

（四）高職會計專業(yè)缺乏優(yōu)質考證資源大多數高職會計專業(yè)學生在進行會計證書備考的過程中，具有一定的盲目性，一部分同學按照老師課堂上的授課內容進行備考，還有些同學求助于社會上的專門培訓學校，隨著“互聯(lián)網+”對會計教學的影響加深，有些同學通過淘寶等交易平臺購買網上課程和網上無紙化題庫進行針對性練習，這些現象都說明了高職會計專業(yè)學生缺少優(yōu)質的考證資源。

（五）高職會計專業(yè)對職業(yè)技能大賽缺乏足夠的準備古人云“凡事預則立，不預則廢”，經過對技能大賽成績相對不理想院校分析發(fā)現，大多數院校的日常教學與職業(yè)技能大賽的內容融合度不高，沒有專門的教學團隊負責大賽指導，缺少嚴密的競賽集訓制度，這些不足都為成績不佳埋下了伏筆。

四、高職會計專業(yè)“教、學、做、考、賽”一體化教學模式改革初探措施

（一）多舉措更新高職會計專業(yè)教師教學理念教育理念制約著教師業(yè)務水平的提高，只有先進的觀念，才能正確指導教師勇于開拓積極進取。教學模式的改進，關鍵在于教師。為加強教師隊伍建設，更新高職會計專業(yè)教師的教學理念，可采取以下措施：一是加強教師教學理念的培訓。通過安排教師外出參加培訓或請教育專家來校報告的形式，促進教師對教育新理念的認識和運用；二是加強同行互助，通過典型示范課來引導教師們更新教學理念。如通過示范課引導大家樹立“以學生發(fā)展為本”的新課程觀，讓教師真正成為課堂上的導演與教練，在教學方式上要注重以學生為主，加大互動力度，關注體驗式教學，提倡交流與合作的學習；三是通過評教標準的調整來激勵教師更新教育理念，利用制度的導向作用來激勵大家努力更新理念。

（二）推行“授漁計劃”加大對高職會計專業(yè)學生學習方法的指導古人云：“授之與魚不如授之與漁”，大學教育與高中教育的最大的區(qū)別在于大學里同學們是以自學為主的學習方式，優(yōu)良的學習方法可提高學習效率，達到事半功倍的學習效果。推行“授漁計劃”主要有三種方法供高職會計專業(yè)學生選擇:一是五步讀書法。這種方法強調課前預習、課堂聽課、課后復習、習題鞏固、階段考試五個階段都要將讀教材放在基礎性的地位；二是口訣記憶法?？谠E有助于學生對信息的獲取和深加工，有利于快速的對知識信息塊的儲存、重組和內化，并且省時、高效。例如“有借必有貸，借貸必相等”一句簡單的口訣，讓我們快速的熟悉了借貸記賬法的記賬規(guī)則，學習實踐中，同學們可以根據自己的知識結構將會計理論中的規(guī)則轉化為會計口訣來記憶；三是行動學習法。荀子說：“不聞不若聞之，聞之不若見之，見之不若知之，知之不若行之，學至于行而止矣。行之，明也”，這里的行強調了親身實踐的重要性。會計作為一門應用性很強的學科，在學習過程中，實踐操作就顯得愈加重要。行動學習法是“從做中學”“從反思中學”以及“在學習中學會學習”的有機結合。

（三）推進高職會計專業(yè)實訓軟硬件建設高職會計專業(yè)要加強實訓，強調對學生動腦、動手能力的培養(yǎng)，需要通過以下軟硬件的建設來實現：一是優(yōu)化教師隊伍建設。教師在教學過程中起主導作用，以培養(yǎng)高素質技能型人才為己任的高職教育需要配備高素質“雙師”型教學團隊；二是加強校內外實訓場所建設。實訓場所的建設是“從做中學”的物質基礎，大多高職院校分為校內實訓室和校外實訓基地兩種形式，在實踐中要利用多方資源加大校內外實訓場所的基礎建設；三是完善實訓制度建設。實訓場所只提供了實訓的可能性，而實訓的組織以及效果如何，還有賴于配套制度的完善，通過實訓室、實訓基地管理制度建設來保證實訓的有序、有效開展。

（四）增強高職會計專業(yè)教學內容與職業(yè)資格考試的銜接目前高職會計專業(yè)在?？梢詤⒓拥膶I(yè)職業(yè)資格考試主要有會計從業(yè)資格證書考試和初級會計師考試兩項。為提高職業(yè)資格考試通過率可以從以下方面入手：一是構建課證融合的課程體系。實施“課證融通”就是將資格考試中的《會計基礎》《財經法規(guī)與職業(yè)道德》《初級會計電算化》《初級會計實務》《經濟法基礎》等科目融入高職會計教學課程體系，在教學中實現高職課程與職業(yè)資格標準的融通與銜接，使專業(yè)課程內容與企業(yè)崗位技能需求緊密結合；二是開發(fā)優(yōu)質的課外考證資源。隨著會計資格考試制度的一些改革，難度有所增加，大多數同學僅靠課堂上的學習，無法成功通過考試，往往需要課下針對性的備考才能如愿。這就需要開發(fā)一些針對考證的網絡課程、高頻考點題庫、無紙化考試平臺等資源來供有考證需求同學們來選擇；三是營造濃厚的考證氛圍。高職學生往往學習主觀能動性不強，需要通過外部環(huán)境的影響來帶動其學習。從大一入學教育開始開展考證說明會，讓大家了解職業(yè)證書的必要性。通過會計協(xié)會等校內學生組織每季度開展考證經驗交流會的形式來鼓勵大家積極參與到考證學習中來。

（五）全方位支持，確保職業(yè)技能大賽出成效職業(yè)技能競賽是職業(yè)教育教學改革的風向標，“以賽促學，以賽促教”的理念，引領各高職院校的教育教學改革不斷地向前邁進。為提高職業(yè)技能大賽的成績，應從以下幾個方面入手：一是實現日常教學與技能大賽內容的融合。為避免重視競賽作用發(fā)展為狹義的“應賽”教育，應將職業(yè)技能大賽的考核內容納入專業(yè)人才培養(yǎng)方案，落實到每門課程的具體內容，以大賽模式帶動整個專業(yè)培養(yǎng)模式的改革；二是增強參賽學生的自信心，加強對學生的團隊合作意識培養(yǎng)。高職院校的學生大多心理自卑，但職業(yè)技能大賽不僅僅賽的是技能，同時也是心理素質的比拼。高職院?？梢酝ㄟ^展示歷屆比賽取得的優(yōu)異成績，或通過學長自述比賽心得等方式，提高學生的心理素質和自信心；三是完善激勵保障機制來引導各方積極參賽。為調動教師和學生的參賽積極性，高職院校應以技能競賽為載體，對競賽成績優(yōu)秀的學生以及指導教師予以獎勵，并形成制度，有效引導各方形成合力參與比賽。

五、結語

總之，要實踐高職會計專業(yè)“教、學、做、考、賽”五位一體教學模式是一項系統(tǒng)工程，要結合會計專業(yè)的特點，通過更新教師的教學理念、傳授學生有效的學習方法；加強實訓硬軟件建設、改革教學內容與職業(yè)資格考試銜接等舉措，由高職院校、高校教師和高職學生三方共同努力才能實現。

【參考文獻】

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