導(dǎo)語：如何才能寫好一篇醫(yī)學(xué)英語，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

廣泛,醫(yī)學(xué)英語已經(jīng)受到越來越多的重

視,了解醫(yī)學(xué)英語在詞匯、語法結(jié)構(gòu)上

的特點,掌握一些醫(yī)學(xué)英語的翻譯技巧

是非常必要的。本文主要就醫(yī)學(xué)英語翻

譯這一內(nèi)容進行了探討。

關(guān)鍵詞:醫(yī)學(xué)英語;翻譯;語法結(jié)構(gòu);詞匯

翻譯活動的范圍很廣,種類很

多。按其工作方式來分,有口譯和筆

譯兩種;按其翻譯材料來分,有科技

材料的翻譯、文學(xué)作品的翻譯、政論

文的翻譯以及其它應(yīng)用文的翻譯。翻譯是使用不

同語言的人們互相溝通的紐帶和橋梁,是運用一

種語言把另一種語言所表達的思想內(nèi)容準(zhǔn)確而

又完整地再現(xiàn)的語言活動。因而翻譯本身并不是

一門獨立的創(chuàng)造性學(xué)科,它是用語言表達的一門

藝術(shù),是科學(xué)性的再創(chuàng)作。隨著國際學(xué)術(shù)交流的

日益廣泛,醫(yī)學(xué)英語已受到越來越多的重視,掌

握一些醫(yī)學(xué)英語的翻譯技巧是必要的。醫(yī)學(xué)英語

作為一種重要的科技文體,具有派生詞多、正式

詞匯多、名詞化結(jié)構(gòu)多、長句多、被動句多、非謂

語動詞多、專業(yè)性強等特點,這些特點都是由醫(yī)

學(xué)文獻的內(nèi)容所決定的。因此,醫(yī)學(xué)英語的翻譯

也有別于其它英語文體的翻譯。

一、翻譯人員必須了解相關(guān)醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的知識

在醫(yī)學(xué)英語翻譯中,要達到表意準(zhǔn)確,必須

了解相關(guān)醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的知識,熟練掌握同一概念的

中英文表達法。單純靠對語言的把握也能傳達雙

方的語言信息,但在運用語言的靈活性和準(zhǔn)確性

兩方面都會受到很大限制。要解決這個問題,譯

者就要努力熟悉這個醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的相關(guān)知識。比

如,要翻譯“二尖瓣”這一詞匯,僅僅把字面意思

直譯出來遠遠不夠,而且用詞也不夠準(zhǔn)確?！岸?/p>

瓣”按字面意思是“bicuspidpetal”,但根據(jù)實際情

況譯成“bicuspidvalve”更確切。因此了解醫(yī)學(xué)知

識,在翻譯過程中對翻譯人員的語言理解力和翻

譯質(zhì)量都有很大幫助。

二、醫(yī)學(xué)英語的翻譯標(biāo)準(zhǔn)

翻譯標(biāo)準(zhǔn)是翻譯實踐的準(zhǔn)繩和衡量譯文好

壞的尺度。關(guān)于翻譯的標(biāo)準(zhǔn),歷來提法很多。有的

主張“信、達、雅”,有的主張“信、順”等等。但有

一點是共同的,即一切譯文都應(yīng)包

括原文思想內(nèi)容和譯文語言形式這

兩方面。為此,在進行英語翻譯時應(yīng)

堅持兩條標(biāo)準(zhǔn):

(一)忠實

譯文應(yīng)忠實于原作的內(nèi)容,準(zhǔn)

確地、完整地、科學(xué)地表達原文的內(nèi)

容,不得有任何篡改、歪曲、遺漏或

任意增刪的現(xiàn)象。內(nèi)容通常指文中

所敘述的事實,說明的事理,作者在

敘述、說明和描寫過程中所反映的

思想、觀點、立場和所流露的感情等。

(二)通順

譯文語言必須通順易懂,符合規(guī)范,用詞造

句應(yīng)符合本族語的習(xí)慣,要用民族的、科學(xué)的、大

眾的語言,以求通順易懂。不應(yīng)有文理不通、結(jié)構(gòu)

混亂、逐詞死譯和生硬晦澀等現(xiàn)象。

三、醫(yī)學(xué)英語翻譯過程中要體現(xiàn)語言結(jié)構(gòu)

特色

(一)醫(yī)學(xué)英語在詞匯上的特點

1.詞義演變

專業(yè)詞匯通常都出現(xiàn)在特定領(lǐng)域,它一般分

為兩類:一類是某一專業(yè)特有的詞匯,如:appen-

dicitis闌尾炎、diarrhea腹瀉、splenomegaly脾腫大等

都是醫(yī)學(xué)領(lǐng)域特有的詞匯,這類詞匯一般具有一

詞對應(yīng)一義的特點;還有一類由普通詞匯演變而

來的專業(yè)詞匯,這類詞匯一詞多義,必須應(yīng)用語

言學(xué)知識和專業(yè)知識綜合分析,在翻譯實踐中不

斷豐富擴大。如“allergy”本義為“反感”,在醫(yī)學(xué)英

語中常譯為“變態(tài)反應(yīng)”,“confirmed”本義為“堅

定的”,在醫(yī)學(xué)英語中常譯為“確診的”。

2.詞綴

從詞源學(xué)的角度來看,在醫(yī)學(xué)英語詞匯中,

希臘語、拉丁語的詞素占有極高比率。據(jù)Oscar

E.Nybaken的統(tǒng)計,一萬個醫(yī)學(xué)詞匯約有46%來

自拉丁語;7.2%來自希臘語,希臘、拉丁詞素是

醫(yī)學(xué)英語詞匯的重要基礎(chǔ)。希臘語、拉丁語擁有

極豐富的詞綴,且每個詞綴都有其固定意義,可

與不同的詞干組成無數(shù)新詞。醫(yī)學(xué)英語詞匯傳承

了這一特點。因此,掌握醫(yī)學(xué)英語中前綴、簡單后

綴、復(fù)合后綴極為重要。例如前綴nephro-腎,可

構(gòu)成nephrohypertrophy腎肥大、nephrolithotomy腎

石切除術(shù)、nephrorrhaphy腎縫術(shù),等等;簡單后綴-

ia表示某種情況、狀態(tài),例如:ataxia共濟失調(diào)、

dementia癡呆、hypoplasia發(fā)育不全;復(fù)合后綴-

rrhaphy表示縫合術(shù),如:duodenorrhaphy十二指腸

縫合術(shù)、herniorrhaphy疝縫術(shù)、colporrhaphy陰道

縫術(shù)。

3.動詞多使用規(guī)范的書面語

英語詞匯從語體的特點來分,可分為普通詞

匯和正式詞匯。普通詞匯大部分是英語本族語,

常用于英語口語和文學(xué)作品中,正式詞匯大部分

是外來詞,常用于科技、經(jīng)濟、政治等較正式的文

章中。醫(yī)學(xué)英語是一種正式語體,因此使用較正

式的詞匯,這點在動詞的使用中尤為突出。例如:

用toconvert而不用tochange9用tolocate而不

用tofind9用toabsorb而不用totakein,等等。

(二)醫(yī)學(xué)英語在語法結(jié)構(gòu)上的特點

1.大量使用名詞化結(jié)構(gòu)

大量使用名詞化結(jié)構(gòu)(Nominalization)是醫(yī)學(xué)

英語的特點之一,因為醫(yī)學(xué)文體要求行文簡潔、

表達客觀、內(nèi)容確切、信息量大、強調(diào)存在的事

實,而非某一行為。例如:1)Themoleculesofa

substancearemovingaboutallthetimewithout

stopping.2)Themoleculesofsubstanceareincontinual

motion.兩句意思相同,第二句中“incon-

tinualmotion”是名詞化結(jié)構(gòu),一方面簡化了句

子,另一方面強調(diào)“motion”這一事實。

2.大量使用長句和定語從句

醫(yī)學(xué)英語中大量使用長句和定語從句,在論

證上起到連接信息和強調(diào)信息的作用。如:Thus,

duetotheactionofultravioletraysontheskin,

substancesareproducedintheskinwhichgetinto

thebloodandacceleratetheprocessesofmetabolism

inthevariousorgansofthebody.[注:本句為復(fù)合

句,有一個由which引導(dǎo)的定語從句,這一定語從

句發(fā)生了移位。譯文:因此由于紫外線在皮膚的

作用,皮膚里產(chǎn)生一些物質(zhì)進入血液,可促進人

體各器官的代謝作用。]

3.名詞作定語和縮寫詞使用頻繁

醫(yī)學(xué)文章要求行文簡煉、結(jié)構(gòu)緊湊,名詞作

定語和縮寫詞的頻繁使用,簡化了句型,增大了

信息密度。如:MalehomosexualAIDSpatientsal-

soshowanincreasedincidenceofcertaintumors,

mostcommonlyKaposi''''ssarcoma.[譯文:某些腫瘤

在男性同性戀愛滋病患者中發(fā)生率上升,最常見

的是卡波西氏肉瘤。句中“AIDS”是acquiredimmunodeficiency

syndrome的縮略詞,同時又作為名

詞修飾“patients”。]

4.廣泛使用被動語態(tài)

醫(yī)學(xué)文章側(cè)重敘事推理,強調(diào)客觀準(zhǔn)確,第

一、二人稱使用過多,會造成主觀臆斷的印象。因

此盡量使用第三人稱敘述,采用被動語態(tài)。例如:

Marijuanaisoneofman''''soldestandmostwidely

useddrugs.Ithasbeenconsumedinvarious

waysaslongasmedicalhistoryhasbeenrecorded

andiscurrentlyusedthroughouttheworldby

hundredsofmillionsofpeople.Afairlyconsistent

pictureofshort-termeffectsonusersispresented

inmanypublications.[注:此段文字有四處用到被

動語態(tài)。譯文:大麻是使用最廣泛,歷史最長的一

種,自有醫(yī)學(xué)史以來,就有使用大麻的記載,

并經(jīng)全世界數(shù)以萬計的人們使用。許多出版物均

報道大麻對使用者常出現(xiàn)短期效應(yīng)]。

四、醫(yī)學(xué)英語的翻譯方法

要提高翻譯質(zhì)量,使譯文達到準(zhǔn)確、通順這

兩個標(biāo)準(zhǔn),就必須運用翻譯技巧。翻譯技巧指翻

譯過程中用詞造句的處理方法,如詞義的引申、

增減、詞類轉(zhuǎn)換和醫(yī)學(xué)術(shù)語的翻譯方法等。

(一)引申法

英譯漢時,有時會遇到某些詞在英語詞典上

找不到適當(dāng)?shù)脑~義,如果任意硬套或逐詞死譯,

會使譯文生硬晦澀,不能確切表達原意,甚至造

成誤解。這時則可以在不脫離該英語詞義的前提

下,靈活選擇恰當(dāng)?shù)臐h語詞語或詞組譯出。

(二)增詞譯

由于英漢兩種語言在詞語用法、句子結(jié)構(gòu)和

表達方式上有許多差異,英譯漢時往往需要增加

一些原文中沒有的詞,使譯文通順而且更加忠實

地表達原文的意思。增詞譯的情況有兩種。一種

是根據(jù)意義或修辭的需要,如增加表示時態(tài)意義

的詞,增加英語不及物動詞隱含的賓語意義的

詞。另一種是根據(jù)句法上的需要,增加原文句子

中所省略的詞。

(三)省略譯

省略譯是將原文中的有些詞省略不譯,以使

譯文符合漢語習(xí)慣。省略譯所省去的大多是英語

中因為語法上的需要而存在,但根據(jù)漢語習(xí)慣并不

需要譯出的詞。如英語的冠詞、介詞、連詞、代

詞,有的在句中不具實際意義,翻譯時一般可以

省略。

(四)詞類轉(zhuǎn)換

英譯漢時,常常需要將英語句子中屬于某種

詞類的詞,譯成另一種詞類的漢語詞,以使譯文

通順自然,符合漢語的表達習(xí)慣。這種翻譯處理

方法就是轉(zhuǎn)換詞性法,簡稱詞類轉(zhuǎn)換。例如:

Sincethedemonstrationthataminopterin

administratedinstrathecallydecreasedthenumber

ofblastsinthecerebrospinal

fluid(CSF)ofpatientswithmeningealleukemia,

theantifolateshavebeenwidelyemployedfortherapy

andprophylaxisofthiscomplication.[譯文:自從應(yīng)用

氨基蝶呤注射使腦膜白血病病人腦脊液的胚細

胞數(shù)減少這一事實被證明以來,抗葉酸制劑被廣

泛應(yīng)用于治療和預(yù)防這一并發(fā)癥。譯文將原句中

的名詞“demonstration”轉(zhuǎn)譯為動詞“被證明”。]

(五)醫(yī)學(xué)專業(yè)術(shù)語的譯法

醫(yī)學(xué)英語中有大量的術(shù)語,而且科學(xué)性、專

業(yè)性很強。醫(yī)學(xué)術(shù)語的譯法有意譯、音譯、象形譯

和原形譯四種。例如changedressings換敷料,whoopingcough

百日咳,gooseflesh雞皮疙瘩,bluespot青斑。

五、結(jié)束語

總之,任何醫(yī)學(xué)文獻都是把詞匯按一定規(guī)律

與習(xí)慣組織起來的文章,所以熟悉一定量的專業(yè)

詞匯,把握醫(yī)學(xué)英語的語言特點,了解醫(yī)學(xué)領(lǐng)域

的相關(guān)知識,并在文獻的翻譯過程中運用必要的

翻譯技巧,使譯文符合漢語的習(xí)慣,這些都顯得

尤為重要。

參考文獻:

[1]張慶鎰.醫(yī)學(xué)專業(yè)英語[M].長沙:湖南科學(xué)技術(shù)

出版社,1984.

篇2

醫(yī)學(xué)英語教學(xué)是醫(yī)學(xué)?？祁愒盒＝逃闹匾M成部分，和大學(xué)英語教學(xué)存在著相同和不同的地方。隨著醫(yī)學(xué)科學(xué)國際間交流的逐年增加，掌握好醫(yī)學(xué)英語對于醫(yī)學(xué)生來說有著重要的意義。為了更好地開展醫(yī)學(xué)英語教學(xué)工作，本文就醫(yī)學(xué)?？祁愒盒５尼t(yī)學(xué)英語教育現(xiàn)狀進行研究，以期為進一步的改進醫(yī)學(xué)英語教育教學(xué)提供依據(jù)和參考。

關(guān)鍵詞：

醫(yī)學(xué)英語；醫(yī)學(xué)?？祁愒盒＃唤虒W(xué)現(xiàn)狀

隨著經(jīng)濟的發(fā)展，社會的進步，我國在經(jīng)濟、科技、政治、文化等各個領(lǐng)域與國際的交往日趨頻繁，各領(lǐng)域與世界接軌，國際化趨勢日漸明顯。在此大背景下，醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)的國際化程度日漸提高，這對我國的醫(yī)學(xué)教育在與國外接軌的國際化層面提出了新的更高水平的要求。在人才需求方面特別需要在醫(yī)學(xué)專業(yè)領(lǐng)域有所建樹同時又能熟練掌握國際化的語言，特別是英語的人才。本文針對醫(yī)學(xué)英語在醫(yī)學(xué)?？祁愒盒５慕逃F(xiàn)狀進行研究，以期為培養(yǎng)出適合國際化要求的醫(yī)學(xué)英語人才做出貢獻。

醫(yī)學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

醫(yī)學(xué)英語（MedicalEnglish）是隸屬于專門用途英語的一種。進行醫(yī)學(xué)英語教學(xué)的目的是提高學(xué)習(xí)者的英語水平，主要提高他們在醫(yī)學(xué)專業(yè)領(lǐng)域里英語的聽、說、讀、寫的能力，進而能用英語進行口語與筆譯的專業(yè)交流。由此可知，醫(yī)學(xué)英語教學(xué)不是以傳授醫(yī)學(xué)知識為根本目的。而是用英語來講授有關(guān)的醫(yī)學(xué)專業(yè)課程，學(xué)生通過這些課程獲得相關(guān)醫(yī)學(xué)信息和醫(yī)學(xué)知識。如今在醫(yī)科院校興起的醫(yī)學(xué)英語教學(xué)屬于醫(yī)學(xué)科目，而不是英語科目?？傊?，醫(yī)學(xué)英語是英語能力和水平的加深和延伸，用英語語言來表達醫(yī)學(xué)專業(yè)的知識，是一種更為高級的英語。

（一）偏重公共英語，忽視醫(yī)學(xué)英語教學(xué)對于醫(yī)學(xué)英語課程設(shè)置，相當(dāng)部分的高校依然采用的是公共英語的教學(xué)方式，采用每周兩到三次的大班授課的英語公共課的授課方式；所選用的教材也以服務(wù)于公共英語教學(xué)的教材為主，缺乏學(xué)科針對性。以筆者所在的南陽醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校為例，英語課每周4個學(xué)時，所選用的教材為外語教學(xué)與研究出版社出版的《新視野英語教程》，課程的設(shè)置和教材的選取所針對的是高職高專公共英語即基礎(chǔ)英語能力的培養(yǎng)，鍛煉的是學(xué)生在基礎(chǔ)英語運用方面的聽說讀寫能力，而非針對醫(yī)學(xué)生進行的針對性的教育教學(xué)。這一現(xiàn)象的出現(xiàn)究其原因在于對醫(yī)學(xué)英語教育的定位不清晰，人才培養(yǎng)的目標(biāo)不明確，缺乏科學(xué)的規(guī)劃和安排，導(dǎo)致了英語教學(xué)與醫(yī)學(xué)特色不相符的情況，進而使所培養(yǎng)的學(xué)生達不到醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)所要求的專業(yè)化英語水平。

（二）醫(yī)學(xué)英語教育師資配備缺乏專業(yè)針對性在醫(yī)學(xué)英語教育方面有兩個側(cè)重點，即通過教學(xué)一方面讓學(xué)生具有基礎(chǔ)的英語知識技能，另一方面讓學(xué)生具有用英語進行溝通交流滿足醫(yī)療衛(wèi)生工作所需的英語技能。這就要求醫(yī)學(xué)英語教師不僅要具備扎實的英語功底而且熟練掌握醫(yī)學(xué)專業(yè)的相關(guān)知識，可以將醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)的相關(guān)知識與英語教學(xué)實現(xiàn)無縫連接。目前從事醫(yī)學(xué)英語教育的師資組成存在著兩極分化的現(xiàn)象，一部分老師是具有高學(xué)歷的英語專業(yè)畢業(yè)，另一部分則是具有豐富臨床實踐背景知識的醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)，而其中英語專業(yè)畢業(yè)的教師所占比例更大。這兩種情況下的英語教學(xué)各有利弊：英語專業(yè)畢業(yè)的教師英語基礎(chǔ)知識比較扎實，具有較強的聽說讀寫譯能力，能夠從二語習(xí)得的角度出發(fā)有針對性的對學(xué)生的詞匯、語法、閱讀、口語進行指導(dǎo)，進而培養(yǎng)學(xué)生的語言分析能力；但是由于對醫(yī)學(xué)的相關(guān)知識不甚了解，無法在醫(yī)學(xué)的專業(yè)層面對學(xué)生進行指導(dǎo)，無法將醫(yī)學(xué)專業(yè)知識融入英語教學(xué)中，不能使學(xué)生身臨其境的在英語大背景下將醫(yī)學(xué)專業(yè)知識融會貫通。醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)的英語教師對于護理方面的知識手到擒來，游刃有余，但是由于缺乏英語方面的專業(yè)知識培訓(xùn)，英語的語言表達能力欠佳，無法充分的利用英語這一媒介進行醫(yī)學(xué)專業(yè)知識的講解，進而容易出現(xiàn)漢語化的英語教學(xué)。對于大多數(shù)的醫(yī)學(xué)英語教師來說，無論其原有的專業(yè)是醫(yī)學(xué)還是英語，重新掌握一門學(xué)科并使其與自己所學(xué)專業(yè)達到融匯的地步都并非易事，既缺乏有組織有針對性的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，又費時費力且收效不一定明顯，故熱情不高。而以上這些情況對于醫(yī)學(xué)英語教育是不利的。

（三）教學(xué)方式及教學(xué)內(nèi)容與實際脫節(jié)，缺乏與醫(yī)學(xué)相關(guān)的語境，不能做到與時俱進目前的醫(yī)學(xué)院校由于學(xué)制，課程設(shè)置等多方面因素的影響，英語課程多受到壓縮，且多為大班授課。教師為了能在有限的課時內(nèi)完成授課任務(wù)多采用的是滿堂講，甚至是填鴨式的授課方式。學(xué)生在被動接受知識的情況下很難完全理解所學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)興趣不高，這對提高英語分析應(yīng)用能力是非常不利的。在課堂上所用的教材教具多為公共英語的視聽說教材及多媒體課件，缺乏有針對性的與醫(yī)學(xué)專業(yè)相關(guān)的教材教具，更缺乏與醫(yī)學(xué)場景相關(guān)的情景教學(xué)環(huán)境，這導(dǎo)致教師和學(xué)生只能在無語境的情況下利用沒有專業(yè)針對性的教材教具進行語言學(xué)習(xí)，這很難提高學(xué)生的醫(yī)學(xué)英語的交際使用能力，降低了教學(xué)效果，弱化了學(xué)生的英語實踐能力，從而很難達到提高學(xué)生的醫(yī)學(xué)英語應(yīng)用能力的目的。

總而言之，醫(yī)學(xué)英語對于提高未來臨床醫(yī)學(xué)研究和診治工作人員工作水平來說有著極大的推動作用。對醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)以及進一步的優(yōu)化具有重要的意義，對培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會需要的新型人才具有重要作用。但由于我國高職高專醫(yī)學(xué)英語教學(xué)還存在一些限制其更好發(fā)展的問題，因此本文對現(xiàn)階段醫(yī)學(xué)英語教育中存在的主要問題進行了總結(jié)和分析，探討有效提高高職高專醫(yī)學(xué)英語教學(xué)方法，以期為進一步的改進醫(yī)學(xué)英語教育教學(xué)提供依據(jù)和參考，為社會培養(yǎng)更多更好的醫(yī)學(xué)人才做出自己應(yīng)有的貢獻。

參考文獻：

[1]唐毅，楚長彪.醫(yī)學(xué)英語教學(xué)的特點分析和策略探討[J].中國醫(yī)藥導(dǎo)報，2014,11（4）

[2]劉偉榮，楊丹，醫(yī)學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀分析及改革探索[J].醫(yī)學(xué)綜述，2008,14（16）

[3]文成，彭莉莎.淺析高職高專醫(yī)學(xué)英語教學(xué)策略[J].校園英語（下旬），2014,7

篇3

【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)語詞 形態(tài)理據(jù)（motivation）

【中圖分類號】G642 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）22-0072-02

隨著醫(yī)療科技的進步和現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的不斷分化，醫(yī)學(xué)術(shù)語詞的詞義結(jié)構(gòu)也變得越來越細化，也更為復(fù)雜，對醫(yī)學(xué)語詞的習(xí)得和醫(yī)學(xué)交流都會產(chǎn)生一定的困難和障礙。醫(yī)學(xué)屬于歷史久遠的基礎(chǔ)學(xué)科，醫(yī)學(xué)詞匯的語義構(gòu)成大部分來自于拉丁語和希臘語的詞素?，F(xiàn)代醫(yī)學(xué)不僅繼承了多源性的詞源特征，而且也涵蓋了包括物理、化學(xué)等自然學(xué)科和社會學(xué)、心理學(xué)和語言學(xué)等人文社會學(xué)科。因此，掌握一定的構(gòu)詞法、語義學(xué)及詞源學(xué)知識，掌握醫(yī)學(xué)名詞術(shù)語的構(gòu)成原則和規(guī)律，并做到觸類旁通，對于系統(tǒng)學(xué)習(xí)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)知識是很好的補充和幫助。

一 理論背景

1.語義場理論中的形態(tài)關(guān)系

德國語言學(xué)家J.Trier提出語義場（semantic field）理論，他認為在某一語義場內(nèi)，詞匯通過語義關(guān)系構(gòu)成一個完整的系統(tǒng)。同一語義場內(nèi)的聚合關(guān)系是基于意義的相似性，索緒爾提出詞匯的聚合關(guān)系也存在形式的相似性關(guān)系，同時需要指出的是詞匯之間還存在著重要的組合關(guān)系。

2.語言符號中的形態(tài)理據(jù)

第一，結(jié)構(gòu)主義學(xué)派創(chuàng)始人Saussure把語言理解為一種符號系統(tǒng)，符號分為所指（signified概念、意義）和能指（signifier形式）兩部分，可以從一個符號與其他符號的關(guān)系中發(fā)現(xiàn)研究的意義所在。在分析通過派生、轉(zhuǎn)類、合成等單詞構(gòu)成時，不難發(fā)現(xiàn)單個新詞內(nèi)部各個詞素的形式和意義與該詞之間存在一定程度上的聯(lián)系，即該詞的意義就是構(gòu)成它的各個詞素意義的結(jié)合體，如醫(yī)學(xué)術(shù)語詞myocarditis的構(gòu)成詞素為：表示肌肉的前綴（myo-）+心臟的前綴（cardio）+表示炎癥的后綴（-itis）myocarditis（心肌炎），該詞中三個詞素的意義共同構(gòu)成了myocarditis的詞匯意義。

第二，詞的形態(tài)理據(jù)（motivation）。詞的形態(tài)理據(jù)在醫(yī)學(xué)術(shù)語中十分常見，而且大部分醫(yī)學(xué)名詞術(shù)語都以合成詞或派生詞的形式構(gòu)成的。詞的理據(jù)指的是事物和現(xiàn)象獲得名稱的依據(jù)，說明詞義與事物或現(xiàn)象的命名之間的關(guān)系。合成詞和派生詞是由多個詞素組成的，這些詞的意義則是構(gòu)成該詞的各詞素意義的結(jié)合。醫(yī)學(xué)英語術(shù)語具有較強的形態(tài)理據(jù)特征，在一定程度上有助于醫(yī)學(xué)詞匯的理解與習(xí)得。黃遠振運用詞匯形態(tài)分析的方法對詞匯記憶進行了對比實驗，實驗研究結(jié)果也表明：詞的形態(tài)理據(jù)對詞匯習(xí)得有重要影響；同時指出，詞匯的分解儲存有助于記憶多詞素詞。

3.基于詞素層面的詞匯分解儲存形式與形態(tài)理據(jù)

第一，詞素（morpheme）是音形義結(jié)合的最小語言單位，它是詞內(nèi)有意義的形式組成部分。如neonate一詞中的neo-表示“新的”的意義，就是一個詞素，即通常稱作前綴。詞素分為自由詞素和粘著詞素兩類，能獨立成詞的詞素即為自由詞素，如bed，here，phone等單語素詞都是自由詞素，所有復(fù)合詞都是組成成分為自由語素的多語素詞，其他的多語素詞則是由詞根和詞綴構(gòu)成的。

第二，詞匯分解儲存形式。Taft在詞的分解儲存表征假設(shè)中指出：詞匯是由詞素成分構(gòu)成，詞素是構(gòu)成詞的最基本的意義單位，詞匯是以詞素的形式在記憶中儲存的。對于醫(yī)學(xué)英語術(shù)語中的多詞素詞來講，學(xué)習(xí)者記憶中除了儲存有詞匯形式中的字母、字母組合外，還有詞綴、詞根等詞素。

二 醫(yī)學(xué)英語語詞的構(gòu)成

1.醫(yī)學(xué)語詞的詞源

醫(yī)學(xué)語詞最大的特征即是語詞的多源性，其來源大致可分為本族語和外來語。其中醫(yī)學(xué)英語的詞源主要來自希臘語和拉丁語，除少量借助外來語的整詞外，醫(yī)學(xué)英語主要是借助于希臘語和拉丁語詞素如詞根和詞綴等構(gòu)成數(shù)量龐大的醫(yī)學(xué)類派生詞和復(fù)合詞，這些大都為多詞素詞。

2.醫(yī)學(xué)語詞的構(gòu)成特點

醫(yī)學(xué)英語語詞不僅數(shù)量龐大，從單個詞匯的詞形來看也是長而復(fù)雜的，可能包含多個詞綴和詞根。醫(yī)學(xué)語詞有專用的構(gòu)詞詞素，除了自由詞素單獨構(gòu)詞外，還有醫(yī)學(xué)詞根和詞綴，它們具有特定的意義，可以組成幾組意義相關(guān)的數(shù)個或者更多詞匯：

第一，同一前綴構(gòu)詞。前綴dys-（表示困難，不良，障礙），部分構(gòu)詞如：dysaudia（聽力障礙）、dysbolism（代謝障礙）、dyspepsia（消化不良）。

第二，同一詞根構(gòu)詞。上例中dysaudia一詞中詞根audia或audio（聽，聲音）又可以構(gòu)成很多意義相關(guān)詞，如audible（聽得見的）、audiology（聽力學(xué)）、audiometer（聽力計）、audiovisual（視聽的）等。

第三，同一后綴構(gòu)詞。上例audiology一詞中后綴-logy（學(xué)科），以此為后綴又可以組成與“學(xué)科”相關(guān)的眾多詞匯如：stomatology（口腔學(xué)）、toxicology（毒理學(xué)）、neonatology（新生兒學(xué)）等。

詞根與詞綴相互交錯、相互借用，從而組成相互關(guān)聯(lián)的、龐大的詞匯系統(tǒng)。從詞根與詞綴的構(gòu)詞角度分析掌握詞匯的構(gòu)成方法和規(guī)律，對于習(xí)得數(shù)量龐大的醫(yī)學(xué)詞匯不失為一種捷徑。

3.醫(yī)學(xué)語詞的構(gòu)成方式

從詞形來看，醫(yī)學(xué)術(shù)語大多為派生詞和復(fù)合詞。構(gòu)成方式分為以下幾類：

第一，派生法（derivation）。派生法是指通過詞綴和詞根結(jié)合構(gòu)成單詞的方法，派生法的構(gòu)成能力十分強大，比如以前綴un-為例，可以在詞典中找到上百個含有前綴un-的單詞，如unlike（不同的），unwise（不明智的），unconscious（失去知覺的）等。

第二，合成法（compounding）。合成法是兩個或兩個以上的詞素按照一定的次序排列構(gòu)成新詞的方法。合成法在英語詞匯中具有強大的構(gòu)詞能力，在醫(yī)學(xué)英語中更是十分常見的造詞方式，特別是在現(xiàn)代醫(yī)學(xué)英語中不少新詞語都是借助于原有的詞組合成的。如genotype（基因型）、trophotherapy（營養(yǎng)療法）。

第三，轉(zhuǎn)類法（conversion）。轉(zhuǎn)類法是指單詞在詞形、結(jié)構(gòu)上不作任何改變轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z法意義上的新詞。在醫(yī)學(xué)英語中，通常同一詞可以用作幾類詞，特別是名詞和動詞的轉(zhuǎn)換十分普遍。如nurse做名詞是護士，做動詞是護理。

第四，縮略法（abbreviation）。在醫(yī)學(xué)英語中，兩個或兩個以上的單詞進行部分簡化或省略組合在一起構(gòu)成新詞的詞法。為了適應(yīng)醫(yī)學(xué)技術(shù)的進步和發(fā)展，利用縮略法構(gòu)成了大量的現(xiàn)代醫(yī)學(xué)新詞匯。其縮略詞的構(gòu)成方法也有很多，如拼綴法（blending）、首字母縮略法（initialization）和首字母拼音法。

通過以上構(gòu)詞方法構(gòu)成的新詞大多具有形態(tài)理據(jù)特征，理解和掌握醫(yī)學(xué)英語詞匯的構(gòu)詞特征，對于醫(yī)學(xué)英語詞匯的習(xí)得與教學(xué)都有重要的研究意義。所以，要想學(xué)好醫(yī)學(xué)英語，除必須具有扎實的基礎(chǔ)英語知識外，也要牢固掌握一定的拉丁語和希臘語的構(gòu)詞常識。

參考文獻

篇4

1調(diào)查內(nèi)容及方法

結(jié)合多年的教學(xué)實踐，參照國內(nèi)外研究者的研究設(shè)計，綜合設(shè)計了調(diào)查問卷。調(diào)查問卷內(nèi)容包括：（1）個人信息；（2）使用醫(yī)學(xué)詞典的三個步驟。調(diào)查共發(fā)出130份問卷，收回有效問卷110份。其中90份為五年制和七年制醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生，20份為四年制醫(yī)學(xué)英語方向?qū)W生。研究采用問卷調(diào)查、個別訪談的方式進行。

2研究結(jié)果與討論

2.1醫(yī)學(xué)英語詞典使用前階段

對于這個階段，調(diào)查了三個方面：（1）對醫(yī)學(xué)英語詞典重要性的認識；（2）擁有詞典量、使用頻率及詞典來源情況；（3）醫(yī)學(xué)英語教師在醫(yī)學(xué)英語詞典使用上的指導(dǎo)。

2.1.1對醫(yī)學(xué)英語詞典重要性的認識超過80%的受試認識到醫(yī)學(xué)英語詞典在自己學(xué)習(xí)中的重要性，其中36.0%認為非常重要，49.0%認為很重要，只有11.3%和3.7%認為不重要或一點都不重要。

2.1.2擁有詞典量、使用頻率及詞典來源情況盡管80%的受試認為醫(yī)學(xué)英語詞典重要，但醫(yī)學(xué)英語詞典的擁有卻不盡如人意，平均擁有0.91本詞典。盡管近20%的受試擁有兩本以上的醫(yī)學(xué)英語詞典，但接近40%的受試一本醫(yī)學(xué)英語詞典也沒有。就使用頻率而言，結(jié)果也不樂觀，雖然有65%的受試擁有至少一本以上的醫(yī)學(xué)英語詞典，與之形成鮮明反差的是43%的受試基本不用，近一半的醫(yī)學(xué)英語詞典被閑置了。受訪者表示，即使擁有醫(yī)學(xué)英語詞典，真正碰到生詞時，為了省力，使用的是手機上裝的電子詞典。當(dāng)問及所使用醫(yī)學(xué)英語詞典的來源時，只有20%購買自書店，16%借自圖書館，近一半受試表示他們使用的都是電子版本，基本上來自網(wǎng)絡(luò)（在線或下載），還有受試采用其他方式查詢，如借閱同學(xué)的。在出版業(yè)如此發(fā)達的信息時代，為什么這么多學(xué)生不選擇購買或借閱紙質(zhì)醫(yī)學(xué)英語詞典呢？原因在于：首先，書店里出售的大都為傳統(tǒng)紙質(zhì)詞典，而且過于厚重，攜帶及使用都極其不方便，而且醫(yī)學(xué)英語詞典的價格也不便宜，所以許多學(xué)習(xí)者不會選擇去書店購買。其次，通過對醫(yī)學(xué)英語詞典編纂出版狀況的考察發(fā)現(xiàn)，每年雖有相當(dāng)數(shù)量不同類型的醫(yī)學(xué)英語詞典出版發(fā)行，但其印刷數(shù)量較少，除去各地圖書館收藏之外，能在市場上流通供一般使用者購買的數(shù)量就相當(dāng)有限，而且這些醫(yī)學(xué)英語詞典很少重印或有修訂版出現(xiàn)，這理應(yīng)引起醫(yī)學(xué)英語詞典編纂者和出版者的密切注意，因為醫(yī)學(xué)英語詞典的使用需要在特定人群中相當(dāng)大，如醫(yī)學(xué)英語學(xué)習(xí)者，醫(yī)務(wù)工作人員等。與以上兩種相比，電子醫(yī)學(xué)英語詞典優(yōu)勢明顯，不僅使用方便，而且網(wǎng)絡(luò)上也可免費在線使用及下載。

2.1.3教師指導(dǎo)調(diào)查顯示醫(yī)學(xué)英語教師在鼓勵學(xué)生使用醫(yī)學(xué)英語詞典方面有所欠缺，僅有31.3%的教師向?qū)W生推薦過醫(yī)學(xué)詞典并給予使用指導(dǎo)。學(xué)生及教師的訪談表明大部分教師很少介紹醫(yī)學(xué)類詞典的使用及類型。一些教師認為這種指導(dǎo)沒必要，學(xué)生自己有能力學(xué)會有效使用醫(yī)學(xué)英語詞典；另一些教師認為盡管指導(dǎo)學(xué)生如何正確有效使用醫(yī)學(xué)英語詞典有必要，但因教學(xué)時間有限、教學(xué)任務(wù)繁重，實施有困難。

2.2醫(yī)學(xué)英語詞典使用中階段

對于詞典使用中階段，調(diào)查了三個方面：（1）如何處理生詞；（2）何時使用醫(yī)學(xué)英語詞典；（3）使用何種醫(yī)學(xué)英語詞典。

2.2.1如何處理生詞有研究者指出，學(xué)習(xí)者一遇到生詞就查詞典是一種不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不僅會影響閱讀速度，還會破壞語句和語篇之間的連貫[3]。研究顯示，大多數(shù)受調(diào)查學(xué)生都能有效地處理生詞，22.2%的學(xué)生在遇見生詞時選擇先跳過讀完文章后再查，74.4%選擇先根據(jù)語境猜測詞義，讀完整篇后再查詢加以確認。調(diào)查結(jié)果顯示，85％的受試者采取讀完文章后查閱詞典的策略，占據(jù)主導(dǎo)地位，這表明，在使用過醫(yī)學(xué)英語詞典查詢時，學(xué)生遷移了使用普通英語詞典的使用策略。

2.2.2何時使用醫(yī)學(xué)英語詞典在何時使用醫(yī)學(xué)英語詞典這個問題上，調(diào)查數(shù)據(jù)顯示有78.3%的學(xué)生在遇到陌生醫(yī)學(xué)術(shù)語時求助于醫(yī)學(xué)英語詞典，其它依次是“詞義不清，常用義項解釋不通”（13.3%）；“想知道該詞的語用或文化信息”（6.9%）；“想知道詞的具體用法”（2.5%）?！坝龅侥吧g(shù)語”和“詞義不清，常用義項解釋不通”，代表醫(yī)學(xué)英語學(xué)習(xí)中理解型活動（閱讀、聽力）；“想知道詞的搭配或具體用法”和“想知道該詞的語用或文化信息”代表醫(yī)學(xué)英語學(xué)習(xí)中產(chǎn)出型（寫作、會話活動），可以看出理解型學(xué)習(xí)活動醫(yī)學(xué)英語詞典的需要總體上較高于產(chǎn)出型學(xué)習(xí)活動，這對醫(yī)學(xué)英語詞典編纂有很大啟示意義。比如，既然有78.3%的學(xué)生在“遇到陌生術(shù)語”時求助于醫(yī)學(xué)英語詞典，那么據(jù)此，建議編纂者應(yīng)加強對醫(yī)學(xué)專業(yè)術(shù)語的收錄和立目。總之，醫(yī)學(xué)英語詞典編纂應(yīng)重在其?？圃~典的功能上，充分體現(xiàn)醫(yī)學(xué)英語的專業(yè)特色和詞匯特征。

2.2.3使用何種醫(yī)學(xué)英語詞典（語言選擇）從語言上，可分為雙語（英漢），雙解（英英/漢）以及單語（英英）詞典。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，學(xué)習(xí)者沒有使用單語詞典（英英詞典）的習(xí)慣，其中只有10.4%的受試者使用英英醫(yī)學(xué)英語詞典，24.5%選擇使用英漢雙解醫(yī)學(xué)英語詞典，而近65.1%選擇使用漢語單解醫(yī)學(xué)英語詞典，這反映了醫(yī)學(xué)英語學(xué)習(xí)者學(xué)生還不習(xí)慣使用單語詞典，只看英語解釋增加了他們理解單詞的難度。一位訪談表示，盡管自己很想使用單語醫(yī)學(xué)英語詞典，以此來提高自己的醫(yī)學(xué)英語學(xué)習(xí)能力，但無奈卻找不到一本真正意義上的單語醫(yī)學(xué)英語詞典。其次，與普通英語詞典不同，醫(yī)學(xué)英語詞典收錄的一般為專業(yè)醫(yī)學(xué)詞匯，比較生僻，其解釋難免會涉及到另一些專業(yè)醫(yī)學(xué)詞匯，如果英語來解釋的話，就大大增加了學(xué)習(xí)者的難度。

2.3醫(yī)學(xué)英語詞典使用后階段

詞典使用后階段涉及兩個策略：提取并記錄信息。

2.3.1提取信息調(diào)查顯示醫(yī)學(xué)英語學(xué)習(xí)者對醫(yī)學(xué)英語單詞的含義和發(fā)音表示最為關(guān)注。含義居首，這與國內(nèi)外對普通英語詞典研究的結(jié)果一致，但是發(fā)音緊隨其后，這與其它的普通詞典研究有所不同，吳霞和常青的研究發(fā)現(xiàn)，用法和例句的查找多于發(fā)音[4]。研究認為吳霞和常青的調(diào)查對象為普通英語學(xué)習(xí)者，而本次調(diào)查對象為醫(yī)學(xué)英語學(xué)習(xí)者，與普通英語單詞不同，醫(yī)學(xué)英語單詞的發(fā)音比較難且復(fù)雜，必須借助音標(biāo)才能正確發(fā)出，而且多為名詞，用法和例句都比較少，因此含義和發(fā)音就成為查找的重點。

2.3.2記錄信息盡管許多學(xué)生處理所查的詞語信息積極而且靈活，但卻沒有培養(yǎng)起記錄信息的習(xí)慣。將近16.4%的學(xué)生不記錄查詢的信息。受訪者表示他從來不記錄所查信息，雖然當(dāng)時知道了意思，但是經(jīng)過一段時間就已模糊，再一次見到時基本已遺忘。記錄單詞的信息是加強記憶的一種策略，只查不記會在一定程度上影響詞典使用的效果[2]。但怎樣才能高效省時地記錄單詞信息則需要老師的指導(dǎo)。

篇5

有關(guān)四六級考試的現(xiàn)象的研究其實在國內(nèi)并不少見，作為一個熱門的話題，教育界的很多一線教師及研究人員對四六級考試的現(xiàn)象和其帶來的各種利弊影響都做了及時和準(zhǔn)確的調(diào)查和研究。很多教育工作者也都提出了很多中肯可行的建議。由于國內(nèi)的高等教育考試是高等教育制度的一個重要方面，目前沒有更好的方式去衡量學(xué)生能達到的英語水平，而英語作為一門重要的外語，不能沒有一種相對公平的考試測試制度，那么四六級考試就應(yīng)運而生了。四六級考試是順應(yīng)歷史和教育的發(fā)展潮流的，也是符合歷史唯物主義觀的。20多年來，高等教育考試對促進我國高等教育事業(yè)的發(fā)展、社會經(jīng)濟和文明的進步，發(fā)揮了重要的作用。然而任何事物都是一分為二的，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)擺脫“應(yīng)試型”的烙印，注重知識性、創(chuàng)造性與職業(yè)性的導(dǎo)入，幫助學(xué)生掌握良好的語言學(xué)習(xí)方法，能用英語交流，并切實以提高學(xué)生的英語語言實用能力為目的。很多研究發(fā)現(xiàn)大學(xué)生將大量的時間花費在復(fù)習(xí)英語四六級考試上，為了達到過級的目的，不惜冷落自己的專業(yè)課，在各門課程的時間分配上出現(xiàn)了極度不平衡和本末倒置的情況。

我們應(yīng)用一種辯證的眼觀去看待四六級考試帶來的一些負面效應(yīng)，這樣才能讓其在改革中不斷完善和發(fā)展。在四六級考試的改革方面，很多人做過了一定的研究和探討；大學(xué)英語四六級考試已進行了二十多年，取得的成績有目共睹，爭論從未停止過，近幾年尤其激烈。有人認為考試是公平、科學(xué)的，主張加強四六級考試，但是部分學(xué)生為了四六級考試而占用了學(xué)習(xí)專業(yè)課和其他必修公共課程的學(xué)習(xí)時間，很多人則主張“取消”四六級考試。隨著改革的進一步深入，高校自的擴大，學(xué)生開始自主擇業(yè)，學(xué)生、政府、高校的利益目標(biāo)分化，這種狀況在高校擴招后更加明顯，四六級考試政策原有的目標(biāo)、手段以及政策背后的價值分配，與現(xiàn)在的社會環(huán)境有一定差距，引發(fā)極大爭議。大學(xué)英語四六級考試的變化給大學(xué)英語教學(xué)帶來眾多變化因素，大學(xué)英語教學(xué)逐漸走向更加注重學(xué)生的實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)的道路上，這樣就需要轉(zhuǎn)變教學(xué)模式。考試制度改革已成為當(dāng)前高等教育研究的重要課題。

四六級對外國人士來說不甚受關(guān)注，然而有些現(xiàn)象還是很值得我們思考的，有這樣的真實例子，有母語為英語的老外報名參加了四六級考試，成績令人大跌眼鏡，甚至沒有中國學(xué)生分數(shù)高。其實在日常生活交流中他們不怎么重視語法，換言之就是用的很少。這不得不又一次的讓我們重新審視四六級考試。我們費盡心血設(shè)置的英語考試到底對在實際應(yīng)用英語方面發(fā)揮多大的作用，其實四六級考試其實還是一種大范圍應(yīng)試考試的一個縮影，有些學(xué)生能考高分，但是在真正英語交談和理解方面還是很有限，英語作為一門語言，首要目的難道不是應(yīng)該達到最基本的交流要求么？讓這種耗費了大量的時間水平測試，忽視了專業(yè)課程的學(xué)習(xí)和專業(yè)英語知識的學(xué)習(xí)，其實得不償失。

國家教育大綱要求醫(yī)學(xué)類院校的英語課程是必修課，但每個學(xué)校的英語課程的安排內(nèi)容側(cè)重點卻各有不同，以商丘醫(yī)專三年制大專學(xué)生為例，學(xué)生有兩年在校學(xué)習(xí)時間，只在大學(xué)一年級開設(shè)英語課程。隨著我校近些年各方面管理的日益完善，也多次設(shè)置了國家英語四六級考點，學(xué)校和學(xué)生對四六級的重視程度日益提高，因此在教材和課程的選定上主要是以大學(xué)英語綜合教程為主，英語知識范圍廣泛，但專業(yè)醫(yī)學(xué)英語很少涉及，只有英護專業(yè)在第二年加設(shè)了聽力和口語等專業(yè)性的課程，這種應(yīng)試模式從另一個側(cè)面體現(xiàn)了我校對醫(yī)學(xué)生醫(yī)學(xué)英語的輕視和忽視。醫(yī)用英語知識的嚴重匱乏是大部分醫(yī)學(xué)生面臨著的問題，學(xué)生的專業(yè)英語匱乏現(xiàn)象很嚴重，我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在四六級考試和本專業(yè)醫(yī)學(xué)英語學(xué)習(xí)之間進行平衡和協(xié)調(diào)，做到統(tǒng)籌兼顧，防止顧此失彼、學(xué)而不專。讓學(xué)生們不但能在就業(yè)時向用人單位展示出良好的英語應(yīng)用能力，讓英語成為他們就業(yè)加分的砝碼，也在其以后的職業(yè)生涯中使其掌握的專業(yè)英語知識能夠滿足在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域發(fā)展的需要。公共英語是高校學(xué)生的必修和必考的課程，醫(yī)學(xué)英語又為醫(yī)科類學(xué)生和醫(yī)生所必需的。因此明確公共英語與醫(yī)學(xué)英語學(xué)習(xí)的辯證關(guān)系，注意不同重點的學(xué)習(xí)方法，在大學(xué)期間能兼而得之。

因此也應(yīng)以高職高專院校一線英語教師的實踐教學(xué)活動為基礎(chǔ)，不但從教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，從而研究問題和解決問題，讓每一位教師意識到高職院校開設(shè)專業(yè)英語的必要性，明確醫(yī)學(xué)英語在醫(yī)學(xué)職業(yè)院校英語教學(xué)中的地位和作用，從而探求一種更加適合醫(yī)學(xué)英語教學(xué)的新方法，做好基礎(chǔ)英語與醫(yī)學(xué)英語的銜接和協(xié)調(diào)，從而改進教學(xué)方法，加強師資隊伍建設(shè)。

在醫(yī)學(xué)英語教育方面，很多研究大多來自各個醫(yī)科類院校的一線英語教師，由于在教學(xué)一線，最能及時發(fā)現(xiàn)問題。因此本文章積極借鑒了參考了很多同類專科類醫(yī)學(xué)院校的相關(guān)研究情況，結(jié)合我校的實際，進行分析。通過對以往的研究進行分析不難發(fā)現(xiàn)我國各高等醫(yī)學(xué)院校中的醫(yī)學(xué)英語教學(xué)面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)，不合時宜的醫(yī)學(xué)英語教學(xué)模式亟待改變。因此，在對我國高等醫(yī)學(xué)院校醫(yī)學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀進行調(diào)查的基礎(chǔ)上，首先應(yīng)指出醫(yī)學(xué)英語教學(xué)從教材、師資、教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)方法存在的諸多問題，并分析討論解決這些問題的方法，以實現(xiàn)提高醫(yī)學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量與水平的目標(biāo)。

國家對職業(yè)教育的投入和重視程度早就有了傾斜政策,整體上來說職業(yè)教育在近些年來也得到了快速發(fā)展，這些高職高專院校本身就有著不同于綜合性大學(xué)的一些地方，其職業(yè)性，專業(yè)性是最大的特質(zhì)。然而此類院校的英語教育卻沒有同步地跟上這種大的潮流的發(fā)展腳步，多數(shù)的院校還是以往那種大綜合的英語教育，體現(xiàn)不出任何的職業(yè)性特點。不難發(fā)現(xiàn)，帶來這種問題和現(xiàn)象的因素不是單一的，國內(nèi)的很多研究也表明了職業(yè)英語教育的改革是勢在必行的。近些年來由于各種因素帶來的高職高專院校的英語教學(xué)存在著大量的問題，拿醫(yī)學(xué)院校的實際情況來說，各個院校之間存在的問題也千差萬別，但是綜觀來看，很多學(xué)校在英語教學(xué)方面存在著對職業(yè)英語教育方面的不重視以及學(xué)生掌握職業(yè)英語知識的匱乏這個問題上有很多的相似性，在面對這些問題時，很多研究則立足于職業(yè)英語教學(xué)的重要性，對各自院校的問題進行分析，結(jié)果得出由于這樣那樣的原因，從社會大環(huán)境，學(xué)校環(huán)境，教師影響，學(xué)生的自我認識上都存在著很多的因素。

21世紀是知識經(jīng)濟與信息革命的時代，科學(xué)技術(shù)日新月異地發(fā)展，國際交往日益頻繁。外國各大醫(yī)院、各醫(yī)學(xué)科研機構(gòu)紛紛進入我國，我們也應(yīng)該以一種積極的狀態(tài)面向世界，我國傳統(tǒng)醫(yī)藥學(xué)科也以其獨特的優(yōu)勢走向世界。21世紀的醫(yī)生應(yīng)該具備幾種核心能力，尤其是與外界交流的能力。醫(yī)學(xué)院校的專業(yè)英語教學(xué)必須適應(yīng)這一形勢，才能得以生存和發(fā)展。醫(yī)學(xué)英語的教育系統(tǒng)應(yīng)該成為一個以“學(xué)生為中心”的開放系統(tǒng)，利用各種資源，為學(xué)生提供良好的成長環(huán)境，幫助學(xué)生提高各種能力尤其是交際能力。

篇6

1.引言

隨著國際醫(yī)學(xué)技術(shù)相互交流活動越來越頻繁，社會發(fā)展對英語要求越來越高，醫(yī)學(xué)生要學(xué)習(xí)國外治療和護理的新知識、新技術(shù)，使用先進醫(yī)療器械，全面提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)，必須學(xué)習(xí)和精通英語。因此，在我國所有醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語是一門必修課程。然而，隨著大學(xué)英語改革趨勢的加強及多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教學(xué)中的運用，構(gòu)建大學(xué)英語教學(xué)新模式已成為亟待解決的問題。大學(xué)英語教學(xué)模式的確定,取決于教學(xué)目的和學(xué)生的實際特點。本論文由整理提供本文試圖通過分析醫(yī)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)特點,結(jié)合“應(yīng)貫徹分類指導(dǎo)、因材施教的原則”，對模塊化分級教學(xué)進行研究，并結(jié)合教學(xué)模式要“朝著個體化學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)方向發(fā)展”的改革要求，提出以學(xué)生為主，多媒體輔助教學(xué)的互動寫作教學(xué)模式，旨在從理論及實踐上探討一種適合于醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語教學(xué)的模式,為推動英語教學(xué)發(fā)展盡微薄之力。

2．醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀及改革方向

通過對國內(nèi)外醫(yī)學(xué)院校學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)的學(xué)生認為學(xué)好英語有助于專業(yè)學(xué)習(xí)和研究，及時準(zhǔn)確地了解所學(xué)專業(yè)的發(fā)展動態(tài)，以及今后的求職和繼續(xù)深造。還有很多學(xué)生對英語語言及英語文化感興趣。他們希望了解西方世界，加深對其文化內(nèi)涵的了解。但是即使筆試成績很出色的學(xué)生，依然不能較流利地閱讀有關(guān)英語文章和書籍，聽不懂外籍專家的英文報告，不能進行正常的英語交際和語言的使用。由此可以看出醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語教學(xué)模式的不足。因此，醫(yī)學(xué)院校的大學(xué)英語教學(xué)改革已迫在眉睫。

教育部（2004）頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（試行）通過教學(xué)思想、教學(xué)模式和評價體系三方面的調(diào)整和改革，旨在建立適應(yīng)時代需要的個體化、多樣化、立體化的大學(xué)英語教學(xué)體系，全面大學(xué)生的英語綜合實用能力。本論文由整理提供其中，《課程改革》提出大學(xué)英語要求分為三個層次，即“一般要求、較高要求和更高要求”。此外，吳啟迪強調(diào)要改革現(xiàn)在的教學(xué)模式，將老師講、學(xué)生聽的模式改變?yōu)橐杂嬎銠C(網(wǎng)絡(luò))、教學(xué)軟件、課堂綜合運用的個性化、主動式學(xué)習(xí)模式上來。為適應(yīng)這一改革要求，構(gòu)建醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語教學(xué)新模式勢在必行。

3．醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語教學(xué)新模式的主要內(nèi)容

這種新模式的建立主要通過教學(xué)改革與實驗，探索醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語分級教學(xué)及利用多媒體網(wǎng)絡(luò)資源進行英語教學(xué)的新途徑與方法，其主要內(nèi)容如下：

1）、模塊化分級教學(xué)：《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（試行）提出大學(xué)英語教學(xué)改革應(yīng)分為三個層次，即一般要求、較高要求和更高要求，“應(yīng)貫徹分類指導(dǎo)、因材施教的原則”，因此，我們有必要按照學(xué)生的英語水平及各專業(yè)的特色實行分級教學(xué)。與此同時，結(jié)合醫(yī)學(xué)生的專業(yè)特點，對大學(xué)英語模塊化分級教學(xué)進行進一步研究，針對不同層次的學(xué)生開展教學(xué)活動，使教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法更符合醫(yī)學(xué)生的認知水平和認知能力，以便有效地提高醫(yī)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力。

2）、人機互動合作教學(xué)：在醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語教學(xué)中充分利用多媒體，如網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、使英語教學(xué)不受時空限制，朝個性化學(xué)習(xí)，自主式方向發(fā)展。結(jié)合醫(yī)學(xué)生英語學(xué)習(xí)特征，力爭建立一種互動、互補性的“人機互動協(xié)作教學(xué)模式”?！叭藱C互動協(xié)作教學(xué)模式”在醫(yī)學(xué)院校的實施不僅僅是由于采用了多媒體技術(shù)而引起的教學(xué)手段的轉(zhuǎn)變，而更重要的是它引發(fā)了教學(xué)理念的一場革命。它改變了大學(xué)英語教學(xué)長期以來以教師為中心、單純傳授語言知識的傳統(tǒng)教學(xué)模式，將確立一種基于計算機網(wǎng)絡(luò)的以學(xué)生為中心的全新教學(xué)模式，這對培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力和獨立自主學(xué)習(xí)的能力都有很深遠的意義。超級秘書網(wǎng)

這種大學(xué)英語教學(xué)新模式體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的新的教學(xué)理念，并結(jié)合醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點對分級教學(xué)和人機互動協(xié)作教學(xué)模式進行研究，代表了醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語教學(xué)改革的趨勢，為大學(xué)英語教學(xué)課程改革提供了寶貴的可借鑒的經(jīng)驗。

4．結(jié)語

對于在醫(yī)學(xué)院校開展和推廣構(gòu)建大學(xué)英語教學(xué)新模式的研究，不僅能培養(yǎng)出一大批英語綜合應(yīng)用能力強的優(yōu)秀醫(yī)科大學(xué)生，同時，還能打造一批教學(xué)過硬、科研能力強、有創(chuàng)新精神的教學(xué)科研兩用型教師隊伍，為今后的大學(xué)英語分級教學(xué)研究及“大學(xué)英語多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程改革”的進一步實施提供強有力的保障。另一方面，本論文由整理提供基于計算機網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語教學(xué)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，有利于解決目前外語師資日益緊缺的矛盾，為擴大教學(xué)規(guī)模，提供了最佳方式。

參考文獻

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［3］教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求［M］.上海：上海外語教育出版社.2004.

篇7

關(guān)鍵詞： 醫(yī)學(xué)英語 詞匯 教學(xué)策略

一、引言

醫(yī)學(xué)專業(yè)英語，是專門用途英語（ESP，English for Specific Purposes）的一種，旨在培養(yǎng)學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域獲取前沿醫(yī)學(xué)專業(yè)信息的能力，并提高學(xué)生從事學(xué)術(shù)交流的能力。醫(yī)學(xué)院校的教師應(yīng)該對學(xué)生進行醫(yī)學(xué)英語教學(xué)，以幫助他們提高獲取醫(yī)學(xué)院專業(yè)知識的能力。醫(yī)學(xué)英語詞匯教學(xué)，作為醫(yī)學(xué)英語的一個重要組成部分，因其特點具有專業(yè)性強，詞匯拼寫較長、較難記的特點，一直成為教師研究的對象。教師應(yīng)積極探討采取哪些教學(xué)策略強化醫(yī)學(xué)英語詞匯教學(xué)效果，進而培養(yǎng)學(xué)生閱讀醫(yī)學(xué)英文文獻的能力及運用專業(yè)英語進行交流和寫作的能力，從而為醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)并利用國外醫(yī)學(xué)信息資源、進行國際學(xué)術(shù)交流打下堅實的基礎(chǔ)。

經(jīng)過筆者所在的課題組研究，發(fā)現(xiàn)運用得當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略能有效增加醫(yī)學(xué)生醫(yī)學(xué)英語的詞匯量。

二、醫(yī)學(xué)英語詞匯教學(xué)策略

1.系統(tǒng)講解醫(yī)學(xué)英語構(gòu)詞法

醫(yī)學(xué)英語中大量繁雜的專業(yè)詞匯讓不少醫(yī)學(xué)生倍感頭痛，特別對于初學(xué)者來說，感到特別難，看到生詞時毫無頭緒。事實上，醫(yī)學(xué)英語詞匯的構(gòu)成很有規(guī)律。據(jù)統(tǒng)計，75%的醫(yī)學(xué)術(shù)語來源于希臘語和拉丁文，這些詞匯都是由一定數(shù)量的詞素通過一定的規(guī)律組合而成的。因此在課堂教學(xué)中，在上課的前段時間，老師需要花足夠的時間系統(tǒng)地講解醫(yī)學(xué)英語詞匯的構(gòu)詞法知識，這對于初學(xué)者來說特別有幫助。

教師首先應(yīng)該講解構(gòu)詞法的一些基本知識，比如一般醫(yī)學(xué)英語詞匯的構(gòu)成分為：前綴（prefix），后綴（suffix），詞根（root）或復(fù)合詞綴。前綴和后綴都是詞根或單詞，它們原來都是獨立的詞或詞根，但由于經(jīng)常綴在其他詞或詞根的前后，輔助中心意義，逐漸就失去獨立的形式、讀音意義而成為附加部分。前綴構(gòu)成的詞叫做合成詞，前綴有一定的含義；后綴構(gòu)成的詞叫做派生詞，后綴一般只具有轉(zhuǎn)變詞的詞類的功能，不改變其含義（但醫(yī)學(xué)上，有些后綴本身有一定的含義）。這些詞素大多不能獨立存在，但可相互結(jié)合，共同構(gòu)成某個詞。其次，這三個部分構(gòu)成詞匯的基本形式：前綴+詞根；前綴+詞根+后綴；前綴+后綴；前綴+連接元音+后綴；詞根+連接元音+后綴，等等。最后，依次分類介紹具有代表性的前綴、詞根和后綴，這部分可以科學(xué)地進行歸類。然后在英語文獻閱讀教學(xué)過程中，并在每一課中選出相關(guān)的有代表性的詞匯進行具體分析，這樣有利于醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯時舉一反三。如詞根gastr（胃）加上不同的后綴可以變成：gastritis（胃炎），gastralgia（胃痛），gastroscopy（胃鏡），gastrotomy（胃切開術(shù)），gastromegaly（巨胃），等等。

通過詳細講解構(gòu)詞法，學(xué)生理解一個詞進而理解多個詞，大大地擴大詞匯量，只需熟記那些詞綴和詞根，就能取得舉一反三的效果。因此，在閱讀醫(yī)學(xué)專業(yè)資料時，碰到生字他們可以由已知的成分去分析未知詞的含義，甚至可以“猜詞”。

比如：angio+chondr+oma

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血管 軟 骨瘤（angei-中的e被去掉了）；angiochondroma血管軟骨瘤

因此，在醫(yī)學(xué)英語教學(xué)當(dāng)中，向?qū)W生介紹醫(yī)學(xué)術(shù)語構(gòu)詞法的概念和基本規(guī)則，讓學(xué)生了解醫(yī)學(xué)術(shù)語核心的特點，掌握醫(yī)學(xué)術(shù)語的構(gòu)詞規(guī)則，養(yǎng)成分析術(shù)語的思維習(xí)慣。以我校校本教材《醫(yī)學(xué)英語文獻選讀》為例，在精講每單元文章中的重點詞匯時，分析其構(gòu)詞成分，然后要求學(xué)生根據(jù)這些成分自己組詞，從而培養(yǎng)學(xué)生合成詞素的能力。

經(jīng)過每一單元的分科閱讀及聽說訓(xùn)練后，可以總結(jié)出本單元涉及的詞根詞綴，列舉出由這些構(gòu)詞成分構(gòu)成的術(shù)語，并設(shè)計相應(yīng)的練習(xí)加以鞏固，這樣每單元可以增加50多個術(shù)語。

另外，在講解詞源時，可以將詞源作為文化拓展，以提升興趣。悠久的古希臘拉丁文化在其詞根意義中的沉淀是豐富多彩、無處不在的。這里舉三個例子：

（1）Chronos：宙斯（Zeus）的父親，宇宙最早的統(tǒng)治者。以父親統(tǒng)治而起家，也害怕子女反抗自己，為保帝位而吞噬子女，但最終被兒子宙斯。其行為就像無情的時間，吞噬一切，由此產(chǎn)生詞根“chron-”，意指“時間”。給該詞根加上形容詞后綴“-ic”，得到“chronic”，意為“時間的、慢性的”。

（2）Psyche：靈魂、精神之神，羅馬愛神Cupid的妻子。Cupid再三叮囑Psyche，不要探究他的身份，不要窺視他的容貌。然而，Psyche忍不住好奇，趁丈夫熟睡時點上蠟燭偷看他的容貌，發(fā)現(xiàn)丈夫居然是眾神中最帥氣的愛神，驚喜之下，一不小心，燭油滴落，Cupid驚醒，起身離去，由此她失去丈夫和自己的心智。后來經(jīng)歷重重劫難后又得以與Cupid重聚，成為靈魂、精神之神。由此產(chǎn)生詞根“psych-”，表示“靈魂、心靈和精神”。衍生詞有：psychic（精神的、靈魂的、心理的）、psychology（心理學(xué)）、psychoanalysis（心理分析）等。

（3）Echo：希臘神話中的回音女神。Echo是一個美麗的山中仙女，有一天，森林里來了一個被宙斯貶下界的神仙Narcissus（納西索斯），長得非常的美麗，Echo和他相處愉快并無法自拔地愛上了他，但納西索斯卻不喜歡她。Echo十分傷心，整日在幽靜的山林中流淚徘徊，不吃不喝，很快便消瘦下去。最后，她的身體終于完全消失，只剩下憂郁而輕柔的聲音在山谷中回蕩。無論是何人對她呼喊，她都只重復(fù)對方的話語，從不作自己的回答。此后，希臘人便用她的名字“Echo”表示“回聲”。而現(xiàn)在很多與超聲檢測相關(guān)的儀器都由詞根“echo-”構(gòu)成，例如echocardiography（心回波描記術(shù)）；echoencephalology（腦回聲學(xué)）；echosonogram（超聲回波圖）等。

因此，在給學(xué)生講授詞匯時，適當(dāng)追溯詞源，拓展文化背景，這樣不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且有助于增長知識并培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。

2.歸類法

在教學(xué)中，老師可以根據(jù)同義、反義、近音、近形等關(guān)系，把醫(yī)學(xué)詞匯進行歸納組合式講解，這樣有助于學(xué)生記憶和掌握詞匯。

醫(yī)學(xué)英語詞匯中有不少同義詞、反義詞、近音詞或近形詞，我們可以幫助學(xué)生把這些詞匯歸納組合，然后加以記憶。例如“惡性”在英語中用“malignant”，“pernicious”，“vicious”和“subtertian”表達，但通常它們分別與“tumor”，“anemia”，“circle”和“malaria”連用；再如漢語中的“全血”、“全食”、“合適供者”、“全子宮切除”，雖然都帶有“全”字，但英語與寫作時則最好依次寫成：“whole blood”，“full diet”，“universal donor”，“total hysteretomy”。

另外，記憶醫(yī)學(xué)詞匯時，可以把涉及相關(guān)的詞匯進行歸類，比如人體的各個系統(tǒng)，各種疾病的病因、治療；某種疾病的發(fā)病部位、起病原因、臨床表現(xiàn)、施治方法、注意事項等的詞匯，這樣有規(guī)律地記憶生詞群的時候，學(xué)生會感到更輕松。如兒科學(xué)Pediatrics當(dāng)中的很多詞匯：兒童保健Child care；疾病防治Disease prevention；營養(yǎng)基礎(chǔ)Basal nutrition；嬰兒喂養(yǎng)Infants’ feeding；營養(yǎng)不良Malnutrition；小兒肥胖obesity in Childhood；胎兒期Fetal Stage；胚卵期Ovigerm Stage；胚胎期Embryo Stage；新生兒期Neonatal Period；臍帶Omphalus；足月兒Term Infant；早產(chǎn)兒Premature，等等。

3.閱讀和翻譯法

盡管前面介紹的構(gòu)詞法和歸納法能在一定程度上幫助學(xué)生記憶、掌握醫(yī)學(xué)單詞，但是對于學(xué)生而言，他們把一個個的單詞列在生詞表中，獨立背誦，在沒有語境的情況下，難免容易忘記。在醫(yī)學(xué)英語教學(xué)當(dāng)中，可以適當(dāng)補充閱讀材料，充分利用互聯(lián)網(wǎng)的資源，要求學(xué)生查看網(wǎng)上最新的醫(yī)學(xué)方面的進展。教師可有選擇性地從互聯(lián)網(wǎng)下載最近的醫(yī)學(xué)文摘、醫(yī)學(xué)核心期刊全文及醫(yī)學(xué)教學(xué)影像資料等，先精心研讀，再發(fā)給學(xué)生，相互討論，還可以補充有關(guān)醫(yī)學(xué)英語翻譯的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生注意醫(yī)學(xué)英語文獻這類科技文體的翻譯。不僅可以幫助學(xué)生擴大詞匯、提高閱讀理解能力，在鞏固學(xué)生的語法和提高翻譯能力的同時，還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，豐富課堂內(nèi)容。

例如，在講解流感時，可以搜索與之相關(guān)的資料，如近幾年大肆爆發(fā)的豬流感“swine flu”，以當(dāng)時的疫情作為切入點，講解癥狀、危害及起因，并配相關(guān)的圖片，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

需要指出的是，在課堂進行醫(yī)學(xué)英語詞匯的教學(xué)，不能忘了醫(yī)學(xué)術(shù)語的發(fā)音。學(xué)生除了應(yīng)該掌握詞匯的意思外，更應(yīng)該能夠拼讀詞匯。這樣既能提高他們的語言表達能力，又能培養(yǎng)他們以后在參加國際醫(yī)學(xué)會議時的交流能力、聽說能力。

三、結(jié)語

教師在課堂上采取以上教學(xué)策略，能幫助學(xué)生掌握醫(yī)學(xué)英語詞匯的構(gòu)詞規(guī)律，大大提高醫(yī)學(xué)生對醫(yī)學(xué)詞匯的識別、記憶能力，幫助他們學(xué)習(xí)國外先進的醫(yī)學(xué)理論和技術(shù)，同時增加他們和國外同行進行交流合作的機會。

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[8]李洪偉.醫(yī)學(xué)英語詞匯記憶法[M].南京大學(xué)出版社，2001.

篇8

關(guān)鍵詞 醫(yī)學(xué)英語 詞匯 特點

一、引言

英語詞匯本身就包含有大量的外來詞匯，而醫(yī)學(xué)英語詞匯的外來客則尤其多。醫(yī)學(xué)英語詞匯大部分源于古拉丁語、希臘語和古英語（李鈺銘， 2009），而其中相當(dāng)一部分詞匯甚至在拼寫上毫無改動。因此，與普通英語泛濫的一詞多義相比，醫(yī)學(xué)英語詞匯中的每個單詞都有其固定的意義，掌握其前綴、詞根和后綴也就顯得尤其重要。從這一意義上說，了解醫(yī)學(xué)英語詞匯的特點有助于我們理解學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)英語詞匯以及對其概念的準(zhǔn)確把握。

二、醫(yī)學(xué)英語詞匯的構(gòu)詞特點

從構(gòu)詞上來說，醫(yī)學(xué)英語詞匯也具有普通英語詞匯的結(jié)構(gòu)特點，往往有前綴、詞根和后綴組成，但卻具有自身的特點和規(guī)律。例如，前綴并不一定在詞首，可在詞的中部，但卻一定在詞根之前。如，“strephexopodia”（足外翻）和 “strephenopodia”（足內(nèi)翻）中的“ex-”（向外）和“en-”（入內(nèi)）位于詞根“pod-”之前。根據(jù)調(diào)查研究（王俊， 2003），如果能掌握500個詞素、掌握醫(yī)學(xué)術(shù)語詞素分析法和詞素合成法，那么對于醫(yī)學(xué)生而言，可以不用查字典就可以理解性識別詞素合成的術(shù)語。因此，掌握醫(yī)學(xué)英語的詞根和詞綴的特點，將有助于醫(yī)學(xué)生們對醫(yī)學(xué)詞匯進行分段式記憶。

（一）醫(yī)學(xué)詞根

詞根作為醫(yī)學(xué)詞匯構(gòu)成的基本形式，是承載意義的核心部分。一般說來，詞根可以在不同的單詞中出現(xiàn)，但其基本意義和含義不變。例如，carcincestatin（制癌菌素）、carcinectomy（癌切除）、carcinemia（癌血癥）都有共同的詞根carcin-（癌），其形式和含義均相同。

醫(yī)學(xué)詞根還可細分為自由詞根和粘著詞根。自由詞根，顧名思義，可以自由地與其他自由詞根相結(jié)合，也可與各種詞綴結(jié)合，從而產(chǎn)生大量的派生詞。而粘著詞根則必須與別的詞素相結(jié)合才能構(gòu)詞，可以與詞綴、自由詞根或另一黏著詞根復(fù)合構(gòu)成新詞，如vas（o）-（血管），不是一個獨立的詞，但卻可以復(fù)合各種詞素成為新詞，例如，vasoactive （血管活性的，vaso+act+ive），vasodepressor （血管減壓藥，vaso+de+press+or）等。隨著科學(xué)的不斷發(fā)展，黏著詞根越來越顯示出它強大的構(gòu)詞能力，尤其是醫(yī)學(xué)方面，每年有大量的新詞都是有粘著詞根所構(gòu)成的。

（二）醫(yī)學(xué)詞綴

根據(jù)詞綴在單詞中的位置，可分為前綴（prefix）和后綴（suffix）。具體說來，前綴一般位于詞首，或位于詞的中斷的詞根之首，而且該詞素在詞中可互換位置而不改變詞義。例如，myatrophy =amyotrophy=myoatrophy（肌萎縮）；前綴a-與詞根my-換位不影響詞義，這種靈活機動的構(gòu)建模式是醫(yī)學(xué)英語詞匯所獨具的特色。另外，值得注意的是，同一前綴可能有兩種以上的變體。

相對而言，后綴的主要作用則是改變原詞的語法屬性，如-ly通常將形容詞轉(zhuǎn)化為副詞，而-ness則將形容詞轉(zhuǎn)化為名詞，且比改變原詞的詞義。這類詞綴通常稱為簡單后綴，在醫(yī)學(xué)英語中很常見。與這種簡單后綴相對的是“位置后綴”，它并不表示附加意義，而表示基本意義，并且在讀音上也往往是重讀，如若刪除位置后綴，剩余部分不能夠單獨成詞。

三、醫(yī)學(xué)英語詞匯的拼寫規(guī)則

醫(yī)學(xué)單詞比較難記憶，詞形又長又復(fù)雜，罕見的字母組合也比比皆是，同一單詞可能有兩種及兩種以上的拼寫方式，并且醫(yī)學(xué)英語中可以根據(jù)需要組合創(chuàng)造新的詞匯，每年大約有1500個新詞出現(xiàn)（周連鴻， 1991）。醫(yī)學(xué)英語詞匯拼寫的千差萬別和其起源有著密切的關(guān)系，它源于古希臘語和古拉丁語，這些詞匯在進入英語時，又都發(fā)生了英語化現(xiàn)象（Anglicization），其拼寫發(fā)生了變化。

有些英語單詞在拼寫上，會在詞根與前/后綴之間，或詞根之間，加上連接元音，主要是-o-和-i-，偶爾也會加上-a-，-e-，-u-，例如，-o-： therm+meter=thermometer （溫度計）； -i-：insect+cide=insecticide（殺蟲劑）；-u-：cent+ple=centuple（百倍）等等。有些單詞在構(gòu)成是還會加入雙字母，例如，gon（角）+meter（測量器）=gon-io-meter（量角器）；有些單詞在構(gòu)成時會重復(fù)詞根末尾的輔音字符，例如，metal+ic=metallic（金屬的）等等。

當(dāng)前綴或詞根與另一個詞根鏈接時，如果這個前綴或詞根結(jié)尾的元音與后面詞根的開頭字母相同時，常用連字符鏈接。這也是一些新的醫(yī)學(xué)英語詞匯常用的構(gòu)詞方法。例如，photo-onycholysis（光照性甲剝落），ultra-acoustics（超聲學(xué)）。

四、結(jié)語

總之，醫(yī)學(xué)英語作為醫(yī)學(xué)專業(yè)人員的工作語言和交際工具，經(jīng)過長期的工作實踐，已經(jīng)形成了自己獨特的表達習(xí)慣和規(guī)范。掌握理解其詞匯的構(gòu)成特點將有助于醫(yī)學(xué)生們和醫(yī)學(xué)英語工作者跟上醫(yī)學(xué)發(fā)展的進度，通過詞匯的學(xué)習(xí)提高閱讀的能力，從而最終提高醫(yī)學(xué)英語的整體水平。

（基金項目：河南省教育廳人文社會科學(xué)研究項目“醫(yī)學(xué)英語特點與功能理論視域下的翻譯”，項目編號2012-QN-419。）

參考文獻：

[1]李鈺銘，李霄露.醫(yī)學(xué)英語的詞匯特點及翻譯微探[J].西北醫(yī)學(xué)教育， 2009（10）：10～15.

[2]王俊，陳樺.21世紀醫(yī)學(xué)共核英語[M].南京：南京大學(xué)出版社，2000：36.

篇9

關(guān)鍵詞: 多媒體技術(shù) 醫(yī)學(xué)英語 應(yīng)用

多媒體技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)當(dāng)中已成為當(dāng)今課堂教學(xué)的發(fā)展趨勢。針對醫(yī)學(xué)英語專業(yè)詞匯量大、句型復(fù)雜、語言晦澀難懂等特點,合理地把多媒體技術(shù)運用到醫(yī)學(xué)英語課堂教學(xué)中,能夠給學(xué)生提供一個全新的課堂環(huán)境,既可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性,又能夠加深學(xué)生對知識的理解,增強課堂教學(xué)效果,對于提高醫(yī)學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量有著積極的促進作用。

一、多媒體技術(shù)在醫(yī)學(xué)英語教學(xué)中的優(yōu)越性

1.應(yīng)用多媒體能提高學(xué)生學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)英語的積極性。

實驗心理學(xué)家Trechicher做過關(guān)于知識保持和記憶持久的實驗,結(jié)果發(fā)現(xiàn):人們一般能記住閱讀內(nèi)容的10%,自己聽到內(nèi)容的20%,看到內(nèi)容的30%,聽到和看到內(nèi)容的50%,在交流過程中自己所說內(nèi)容的70%[1]。多媒體教學(xué)具有文本、圖像、動畫、聲音、影像等多種媒體集成的特點,為學(xué)生提供一個良好的視覺和聽覺的交互式語言環(huán)境,使學(xué)生的聽力與視覺同時接受刺激,吸引學(xué)生的注意力,最大程度滿足記憶需要,提高記憶效率,真正做到寓教于樂。如在講解護士交接班的文章時,讓學(xué)生既能聽到又能看到,再通過小組模擬練習(xí),用自己的語言表達出來,使枯燥呆板的醫(yī)學(xué)英語學(xué)習(xí)變得直觀、形象、生動,可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)英語的興趣,這種教學(xué)模式將遠優(yōu)于傳統(tǒng)的教學(xué)效果。

2.應(yīng)用多媒體有利于學(xué)生學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)英語的詞匯。

相對于公共英語詞匯,醫(yī)學(xué)專業(yè)詞匯的難點主要表現(xiàn)在兩個方面:一是拼寫難,醫(yī)學(xué)專業(yè)詞匯一般是由大量字母組成的多音節(jié)詞匯,某些醫(yī)學(xué)詞匯甚至可由多達十幾個字母組成,如immunocytochemistry(免疫細胞化學(xué)),lobarpneumonia(典型大葉性肺炎)。如此長的單詞用傳統(tǒng)的記憶方法是很難記住并拼寫出來的。二是讀音難,由較多字母組成的多音節(jié)詞匯難以找到重音音節(jié),難以確定某些元音字母的發(fā)音。對于醫(yī)學(xué)英語詞匯的教學(xué),構(gòu)詞法教學(xué)很重要,它是閱讀和翻譯的基礎(chǔ)。應(yīng)用多媒體幻燈講述醫(yī)學(xué)單詞的構(gòu)詞法,具有傳統(tǒng)板書無法比擬的優(yōu)點。它可以使教師在有限時間內(nèi)把精力放在詞根的描述和相應(yīng)構(gòu)詞的變化上,并將具有同一詞根的醫(yī)學(xué)詞匯多列舉一些,便于學(xué)生對比記憶,這在傳統(tǒng)教學(xué)模式下幾乎是不可能完成的,教師不但節(jié)省了板書時間,而且提高了授課效率。同時可以在課件中對一些讀音困難的單詞配以標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音,矯正學(xué)生的錯誤發(fā)音,使學(xué)生建立醫(yī)學(xué)英語語感。

3.應(yīng)用多媒體有助于提高學(xué)生醫(yī)學(xué)英語聽、說、讀、寫的能力。

開設(shè)醫(yī)學(xué)英語課程的目的是使學(xué)生通過醫(yī)學(xué)英語學(xué)習(xí)掌握更多的醫(yī)學(xué)知識,以適應(yīng)醫(yī)學(xué)科學(xué)與世界接軌的發(fā)展形勢,因此通過醫(yī)學(xué)英語的學(xué)習(xí),要求學(xué)生能夠自己閱讀英文文獻及書籍,具備一定的閱讀英語醫(yī)學(xué)文章的能力。多媒體可以輔助教師完成這方面的教學(xué),利用多媒體輔助課件的視頻和聲頻效果可以為學(xué)生提供一個有聲的真實的醫(yī)學(xué)專業(yè)英語的環(huán)境,提高學(xué)生聽、說醫(yī)學(xué)英語的能力。另外,教師可以準(zhǔn)備一些和課文內(nèi)容有關(guān)的網(wǎng)上英文文摘或者一些趣味性的醫(yī)學(xué)科普知識,在課堂上以文檔格式放映,讓學(xué)生們進行快速閱讀,要求學(xué)生能夠掌握其中心思想,這樣就可以鍛煉學(xué)生的閱讀速度并培養(yǎng)他們閱讀英文醫(yī)學(xué)文章的興趣,現(xiàn)在大學(xué)英語四、六級機試考試通過電腦屏幕讀題,這樣在平時的教學(xué)中加入相關(guān)練習(xí),長久下去就會提高學(xué)生們的閱讀能力。在為學(xué)生講解病歷書寫時,可以利用多媒體課件的形式來標(biāo)記謬誤,使學(xué)生加深印象。這樣通過多媒體來輔助教學(xué),使醫(yī)學(xué)英語的學(xué)習(xí)不再是傳統(tǒng)教學(xué)方式引導(dǎo)下單一的閱讀理解和翻譯,而是成為一項有聲的、實用的技能。

二、多媒體技術(shù)應(yīng)用于醫(yī)學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該注意的問題

盡管在醫(yī)學(xué)英語教學(xué)中采用多媒體技術(shù)有如上所述諸多優(yōu)點,但并非是使用了多媒體教學(xué)手段就能保證教學(xué)的成功和達到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo),而是需要我們根據(jù)醫(yī)學(xué)英語教學(xué)的特點選擇多媒體手段,在教學(xué)中精心設(shè)計、認真實踐、反復(fù)推敲。因此,要真正達到良好的教學(xué)效果,必須正確處理好以下幾個問題。

1.多媒體技術(shù)只能是輔助工具,不能反客為主。

多媒體技術(shù)是為教學(xué)服務(wù)的,是教學(xué)中為解決某一教學(xué)任務(wù)而使用的手段或工具,只能起輔助作用。在英語課堂教學(xué)中,要堅持“以人為本”,教師和學(xué)生是課堂教與學(xué)的主體,師生之間的交流是非常必要的。當(dāng)學(xué)生遇到問題時,教師及時地給予提示和幫助將會使學(xué)生的信心大大增加,而這是電腦無法取代的。而一些教師將多媒體的作用過度夸大,在實際教學(xué)中無處不使用多媒體,專注于操作電腦、演示課件,一堂課下來幾乎不用黑板和粉筆,勢必會減少師生之間的交流。這樣不僅不能增強教學(xué)效果,反而會分散學(xué)生的注意力,干擾學(xué)生的思考,使學(xué)生的注意力過多地被吸引到多媒體課件的畫面和聲音上,其結(jié)果是喧賓奪主,反而成為教學(xué)的干擾源。在教學(xué)中,我們可以沒有計算機多媒體,但不能沒有教師。多媒體只是教師教學(xué)活動的輔助手段,而不能反客為主,我們是為了教而用,并非為了用而教。

2.要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)有選擇地使用。

任何教學(xué)手段都應(yīng)為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。選擇錄像媒體必須圍繞教學(xué)目標(biāo)精心設(shè)計,通盤考慮,做到課堂的優(yōu)化設(shè)計,才能發(fā)揮它應(yīng)有的作用,切不可不加選擇,加以濫加。

3.要對課件認真設(shè)計、加工后使用。

在使用多媒體課件前,教師要認真進行設(shè)計、加工、剪輯部分片斷,或從新的角度設(shè)計問題,對學(xué)生提出明確的要求,然后使用,切不可不加設(shè)計,拿來就用。

4.要結(jié)合教師和學(xué)生的實際創(chuàng)造性地使用。

使用多媒體課件也要考慮到是否有利于體現(xiàn)教師個人的風(fēng)格和特長,能否和學(xué)生的認知、心理發(fā)展水平相吻合。因此,教師應(yīng)結(jié)合實際加以創(chuàng)新,切不可不假思索,隨意使用。

5.要和教師的講述及其它教學(xué)手段配合使用。

多媒體課件有它的優(yōu)勢,也有它的不足。因此,在使用錄像媒體時,應(yīng)和教師精彩的講述、透徹的分析相結(jié)合,使之情景交融;利用投影、錄音等多手段配合使用,取得最佳教學(xué)效果。

總之,隨著社會科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展和醫(yī)學(xué)英語教學(xué)改革的需要,充分利用多媒體技術(shù)進行英語教學(xué)已成趨勢。它的應(yīng)用改變了我們的傳統(tǒng)教學(xué)模式,帶來了新的教學(xué)方式和教學(xué)效果,促進了教學(xué)內(nèi)容和體系的更新,推動了教學(xué)方法的改革,實現(xiàn)了學(xué)習(xí)的多元化、主體化,使醫(yī)學(xué)英語教學(xué)進入了一個全新的時代。但在具體的使用過程中,必須要遵循和服從教學(xué)目標(biāo)需要的原則,要適時并恰到好處,才能取得英語教學(xué)的最佳效果,從而改進醫(yī)學(xué)英語教學(xué)方法,進一步提高教學(xué)質(zhì)量和水平。

參考文獻:

[1]張劍峰.多媒體技術(shù)在英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].商洛師范?？茖W(xué)校學(xué)報,2004.

篇10

從詞源學(xué)上考據(jù)，醫(yī)學(xué)英語詞匯僅少部分源于英語，而大部分都是外來語，或是由外來語成分構(gòu)造而成。醫(yī)學(xué)英語詞匯主要借自希臘語、拉丁語、阿拉伯語、法語、意大利語、德語和西班牙語。醫(yī)學(xué)英語詞匯與這些外來語形成緊密的互文關(guān)系。

“互文性(intertextuality”強調(diào)文本與文本間的相互指涉、感應(yīng)、接觸、滲透、轉(zhuǎn)移等功能。具體應(yīng)用到醫(yī)學(xué)英語詞匯的構(gòu)造和詞義上，就是說醫(yī)學(xué)英語詞匯的形態(tài)生成和詞義演變永遠處于彼此滲透、交叉、吸收和轉(zhuǎn)化的動態(tài)過程中，它們共同編織成綿延不斷的醫(yī)學(xué)語域詞匯網(wǎng)絡(luò)。

1 醫(yī)學(xué)英語詞匯的互文性構(gòu)成

醫(yī)學(xué)英語詞匯構(gòu)詞方式豐富多樣。本文從互文性角度，主要分析互文轉(zhuǎn)類法、互文派生法、互文合成法、互文縮略法和互文仿造法五種構(gòu)詞方法。

1.1 互文轉(zhuǎn)類法

正如普通英語詞匯，一些醫(yī)學(xué)英語詞匯的詞性或詞類也可以相互轉(zhuǎn)換。轉(zhuǎn)換前后的單詞在形態(tài)和結(jié)構(gòu)上是一致的，讀音相同或相近，詞義亦緊密相連，構(gòu)成形態(tài)、結(jié)構(gòu)、讀音和詞義互文。截然不同之處僅表現(xiàn)為語法功能的差異。這種構(gòu)詞法被稱為互文轉(zhuǎn)類法(intertex-tual conversion )，較多涉及到動詞、名詞和形容詞之間的互文轉(zhuǎn)類。

例1 When blood clots，it becomes thick andforms a lump.

例2  Atkinson  has been told that rest is theonly cure for his ankle injury.

例3 Despite being classified as a depressant，alcohol initially acts as a stimulant on the centralnervous system.

例1中，動詞clot(凝結(jié)成塊)，是由名詞(凝塊)轉(zhuǎn)換而來的;例2中，名詞cure(療法)，是由動詞(治療)轉(zhuǎn)換生成的;例3中，名詞depressant(鎮(zhèn)靜劑)，是由形容詞(有鎮(zhèn)靜作用的)轉(zhuǎn)換得來的。clot ,  cure ,depressant的不同詞類之間具有緊密的互文關(guān)系。

1.2 互文派生法

互文派生法(intertextual derivative )，簡而言之，就是派生詞綴和詞根依據(jù)不同的組合方式互文結(jié)合構(gòu)成單詞的方法。醫(yī)學(xué)英語中大量的詞匯是由靈活的互文派生法生成的。其中，詞綴和詞根是基本構(gòu)成要素，往往缺一不可。

例4 log ,  path ( o)一，physio-，-ical可以派生構(gòu)成的醫(yī)學(xué)詞匯

詞根log和詞綴path ( o)一，physio-，-ical通過不同的派生方式可以生成如下醫(yī)學(xué)詞匯:(1)前綴+詞根+后綴:pathological(病理學(xué)的)，physiological(生理學(xué)的);(2)前綴+前綴+詞根+后綴:physiopathological同pathophysiological(病理生理學(xué)的)。前綴path(o)一，physio一分別源自希臘語pathos(病)，physic(生理)。通過派生構(gòu)成的四個醫(yī)學(xué)詞匯共有相同的詞根log(希臘語，“學(xué)科”，“言語”)和詞綴一ical，因此，它們都是log和-ical的共核詞匯，彼此之間互文關(guān)聯(lián)。

1.3 互文合成法

互文合成法(intertextual composition)，顧名思義，就是由兩個或兩個以上互文關(guān)聯(lián)的詞根組合起來構(gòu)成新詞的方法。構(gòu)成的新詞稱為合成詞或復(fù)合詞。有些合成詞，詞根與詞根相連;有些合成詞，詞根之間有連字符;有些合成詞，詞根與詞根甚至是分開的，彼此獨立。合成后的新詞與原詞根存在互文關(guān)系。

例5 (1 )  rinder(牛)+ pest(瘟疫)、rinderpest(牛瘟);( 2 )   lymph(淋巴)+gland(腺)、lymph-gland(淋巴結(jié));(3)artificial(人工的，人造的)+sphincter(括約肌)、artificial sphincter(人工括約肌)

上例中rinder,  pest為德語，兩個詞根直接相連構(gòu)成新詞rinderpest;  lymph和gland分別源自拉丁語lympha和glands，詞根間用連字符連接，構(gòu)成單詞lymph-gland ;  artificial源于拉丁語“arc(人工)+  facere(制造)”，sphincter源于拉丁語和希臘語sphinkter，兩個詞根彼此獨立，構(gòu)成專業(yè)術(shù)語artificial sphinc-term。

1.4 互文縮略法

把單詞或詞組進行部分簡化或省略構(gòu)成縮略新詞，新詞與完全形式的原詞或詞組是同義互文關(guān)系，這種構(gòu)詞法稱為互文縮略法(in-tertextual abbreviation )。

例6 (1)  poliomyelitis、 polio(小兒麻痹癥);( 2 )  medical+career medicare(醫(yī)療服務(wù));(3)defective inhibition particle、DIP(缺陷性干擾顆粒);( 4 )  total intravenous an-esthesia } TIVA(全靜脈麻醉)

互文縮略法有多種類型。如，polio由“截短法”獲得;medicare由“拼綴法”生成;DIP和TIVA是通過“字母縮略法”構(gòu)成的。

1.5 互文仿造法

由于新學(xué)科、新疾病、新技術(shù)、新儀器、新藥品的出現(xiàn)，醫(yī)學(xué)界需要借用已有的語言成分(詞綴、詞根等)互文創(chuàng)造出新詞的方法，稱為互文仿造法(intertextual imitation。

例7  ( 1)借用astrology(占星學(xué))，genethlialogy(星命學(xué))、acology(治療學(xué))，dermatology(皮膚醫(yī)學(xué)，皮膚病學(xué))， endocri-nology(內(nèi)分泌學(xué))，etiology(病因?qū)W)，gyne-cology(婦科學(xué))，hematology(血液學(xué))，his-tology(組織學(xué))，mycology(真菌學(xué))，neu-rology(神經(jīng)學(xué)，神經(jīng)病學(xué))，ophthalmology(眼科學(xué))，otorhinolaryngology(耳鼻喉科學(xué))，pathology(病理學(xué))，pharmacology(藥理學(xué))，radiobiology(放射生物學(xué))，radiology(放射學(xué))，trachelology(頸病學(xué));

(2)借用radiotherapy(放射治療)、chemotherapy(化學(xué)療法)，endocrinotherapy(內(nèi)分泌療法)，hydrotherapy(水治療)，im-munotherapy(免疫治療)，kinesitherapy(運動治療)，phototherapy(光治療)

后綴一logy(一。+logy)源于希臘語，意為“……學(xué)，學(xué)問”，自最早的astrology ,genethlialogy出現(xiàn)之后，不斷互文仿造出大量的學(xué)科名稱;現(xiàn)代醫(yī)學(xué)中，由于新技術(shù)的不斷涌現(xiàn)，表示新型診療方法的互文仿造詞匯也陸續(xù)問世。當(dāng)然，互文仿造詞同時也可能是互文轉(zhuǎn)類詞、互文派生詞、互文合成詞和互文縮略詞。

2 醫(yī)學(xué)英語詞義的互文性演變

隨著醫(yī)學(xué)領(lǐng)域新問題的不斷涌現(xiàn)，隨著醫(yī)學(xué)技術(shù)的繁榮發(fā)展，醫(yī)學(xué)語域詞匯連綿不斷地擴充壯大。熟練掌握互文轉(zhuǎn)類、互文派生、互文合成、互文縮略、互文仿造等詞匯構(gòu)成方法，有助于推測、翻譯醫(yī)學(xué)詞義，特別有助于醫(yī)學(xué)新詞的漢譯。

但是，醫(yī)學(xué)新詞的翻譯，不能僅僅憑借形態(tài)上的構(gòu)成就能準(zhǔn)確轉(zhuǎn)換其內(nèi)涵。也就是說，既要關(guān)注詞匯的構(gòu)成方式，也要關(guān)注詞義的互文演變。

2.1 詞義的互文擴大

詞義的互文擴大(intertextual expansion ofmeaning，即詞從原先個別的、特定的概念或意義擴大到一般的、普遍的概念或意義。所指事物或事件的類別沒有發(fā)生改變，詞的原義與擴大后的意義互文關(guān)聯(lián)。

例8 affluenza，paramedic

affluenza(富裕病)一詞，20世紀90年代起源于美國，是affluence(富裕)和influenza(流感，源自意大利語influence)通過互文縮略法構(gòu)成的。原指父母供給太多，造成孩子過度沉溺物質(zhì)生活等后遺癥。之后，affluenza的主體從“孩子”擴大到“所有人群”，又稱“富貴病”、“現(xiàn)代文明病”，指人們生活富裕后，吃得好、活動量少，營養(yǎng)過剩，從而產(chǎn)生的一些非傳染性流行病，如:便秘、肥胖、腸道癌、高血脂、動脈硬化、冠心病、糖尿病、腦中風(fēng)等。這些疾病在貧窮的人群中發(fā)病很少，所以叫“富貴病”。affluenza的原義得到拓展;para-medic，是para-(拉丁語，“類，附于，以外，由……分離”)和medic(醫(yī)生，軍醫(yī))構(gòu)成的互文派生詞。原指“傘降救護人員，傘降醫(yī)生”，現(xiàn)詞義擴大為“護理人員、醫(yī)務(wù)輔助人員”。原義與打一大后所指之間互文關(guān)聯(lián)。

2.2 詞義的互文縮小

與詞義的互文擴大相反，詞義的互文縮小(intertextual restriction of meaning)是指詞從原先一般的、普遍的概念或意義縮小到個別的、特定的概念或意義。所指事物或事件的類別也沒有發(fā)生改變，詞的原義與縮小后的意義互文關(guān)聯(lián)。

例9 ambulance，capsule，disease，hospi-tal，placebo

ambulance，法語，過去指“活動醫(yī)院(awalking hospital ) "，現(xiàn)僅指“救護車”;cap-rule，拉丁語，原指“小盒”，現(xiàn)指“膠囊”;disease，原指“一切不舒服的狀況”，現(xiàn)在的詞義大大縮小了，僅指“疾病”;hospital，原指“供旅游者休息娛樂的場所”，現(xiàn)指“醫(yī)院”;placebo，拉丁語，原義是“為死者做的晚禱”，現(xiàn)詞義縮小為“安慰劑以”。

2.3 詞義的互文轉(zhuǎn)移

詞義的互文轉(zhuǎn)移(intertextual  shift  of meaning，是指普通詞匯轉(zhuǎn)移為醫(yī)學(xué)術(shù)語，雖然所指事物或事件完全發(fā)生了改變，但兩者之間在形狀、功能、性質(zhì)等方面存在互文關(guān)聯(lián)。

例10 appendix附錄，附件、闌尾;arrest逮捕，拘留、抑制，遏制，停止;conception概念(形成)，觀念，想法、妊娠，開始懷孕，胚胎;dislocate使離開原來位置，打亂正常秩序升使關(guān)節(jié)脫位，脫臼;intussusception吸收，接受，內(nèi)填、腸套疊;topography地形學(xué)，局部圖、局部解剖;topology拓撲學(xué)、局部解剖學(xué)，胎位產(chǎn)道關(guān)系

appendix和conception分別源自拉丁語ap_pendere ,  conceptio ;  arrest詞義轉(zhuǎn)移，如:ar-rest of development遏制發(fā)育，arrest of disease抑制疾病，to arrest the bleeding止血[zl;dislo-cate，是互文派生詞，前綴，dis-，拉丁語，“分，離”;intussusception是互文合成詞，源于拉丁語intus(在……內(nèi)，內(nèi)部)和susci-pere(接收，承受);topography和topology是互文仿造詞。topo一源自希臘語topos ,“局部，部位”。

3 醫(yī)學(xué)英語詞匯的互文性特征

互文性理論創(chuàng)始人朱莉婭·克里斯蒂娃( Julia I}risteva)認為，“每一個文本都是由馬賽克般的引文拼接起來的，每一個文本都是對其它文本的吸收與轉(zhuǎn)化”}3}?；ノ男岳碚搹娬{(diào)文本與文本間的相互指涉、感應(yīng)、接觸、滲透、轉(zhuǎn)移等功能。將該理論互文應(yīng)用到醫(yī)學(xué)英語詞匯領(lǐng)域，不難發(fā)現(xiàn):醫(yī)學(xué)英語詞匯都是由詞綴、詞根拼接形成的或由詞匯本身或其它詞匯直接轉(zhuǎn)化而來的，每一個詞匯都是對其本身或其他詞匯或其他構(gòu)詞成分的吸收與轉(zhuǎn)化，詞與詞，詞與構(gòu)詞成分之間相互指涉、感應(yīng)、接觸、滲透、轉(zhuǎn)移。因此，醫(yī)學(xué)英語詞匯在構(gòu)詞方法及詞義的演變上存在多重互文關(guān)系，譬如:形態(tài)/結(jié)構(gòu)互文(intertextuality on form/structure，作者在另兩篇文章中亦有論述[‘一，])、讀音互文(intertextuality on pronunciation、詞義互文(intertextuality on meaning，等?；ノ霓D(zhuǎn)類法構(gòu)成的單詞以及通過詞義擴大、縮小、轉(zhuǎn)移等互文演變方式構(gòu)成的單詞，與原詞在形態(tài)結(jié)構(gòu)上是相同的，讀音也相同或相近，詞義亦緊密相連，構(gòu)成形態(tài)、結(jié)構(gòu)、讀音和詞義互文。英語詞綴、詞根都有固定的形式和特定的含義，因此，通過互文派生、互文合成、互文仿造等方法構(gòu)成的新詞與原詞綴、原詞根、原單詞形成部分結(jié)構(gòu)、部分讀音和部分詞義上的互文關(guān)系?；ノ目s略法構(gòu)成的新詞，縮略形式與完全形式詞義相同，形成詞義互文。詞綴、詞根、單詞借助不同的構(gòu)詞法以及詞義的演變構(gòu)織成龐大的醫(yī)學(xué)英語詞匯網(wǎng)絡(luò)。

4 醫(yī)學(xué)英語詞匯的互文性翻譯

4.1 互文拆譯

針對醫(yī)學(xué)英語新詞和生詞的翻譯，尤其是那些互文派生詞、互文合成詞、互文仿造詞，“互文拆譯(intertextual splitting translation ) "是行之有效的方法?！盎ノ牟鹱g”，即將詞拆分成詞綴、詞根，互文翻譯詞綴、詞根(此時，往往會互文聯(lián)想到其它熟知的含有相同詞綴、詞根的詞)，再根據(jù)詞綴、詞根意義的組合疊加翻譯整詞。

例11  duodenocholedochotomy，radiculome-ningomyelitis

duodenocholedochotomy可拆分成以下三部分: duodeno一，choledocho一，-tomy o  duodeno一，拉丁語，“十二指腸”;choledocho-,“膽總管”;-tomy，希臘語，“切開術(shù)”。將三部分的意義疊加，原詞被翻譯成“十二指腸膽總管切開術(shù)”;而:adiculomeningomyelitis由radicula(拉丁語，“細根，小根”，這里指“脊神經(jīng)根”)，meningo-(希臘語，脊膜，腦膜)，my-e1-(脊髓)，-itis(希臘語，炎)四部分構(gòu)成，組合后依據(jù)漢語醫(yī)學(xué)術(shù)語翻譯成“脊髓脊膜脊神經(jīng)根炎”。

4.2 語境互文分析

針對互文轉(zhuǎn)類詞、互文縮略詞(有時相同的縮略詞表示不同的意義，如CSF，既指cere- brospinal fluid腦脊液，又指colony-stimulatingfactor集落刺激因子)、意義互文擴大或縮小或轉(zhuǎn)移詞，“語境互文分析(intertextual contextanalysis”是最好的翻譯方法。

例12 Evangeline was admitted to hospital be-cause her wound had discharged pus. Fortunately，she recovered completely five days later and wasdischarged from hospital.

根據(jù)語境互文分析獲悉:第一個，dis-charged應(yīng)翻譯成“流出，排出’，，指“化膿”;而第二個，discharged應(yīng)翻譯為“允許……離開”，指“出院”。

綜上所述，“互文拆譯”和“語境互文分析”是醫(yī)學(xué)英語詞匯的首選翻譯法。