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篇1

幼兒園與小學(xué)教育的銜接是一個(gè)世界性的教育問題，我國早在90年代初就和聯(lián)合國兒童基金會(huì)開展了幼小銜接課題的研究工作。從對(duì)策的角度看，幼小銜接的問題涉及到多個(gè)層面，主要是政策層面、主體層面和內(nèi)容層面。本文重點(diǎn)探討屬于微觀層面的主體和內(nèi)容方面的對(duì)策問題。

一、形成合力育人

教育主體間的銜接。幼小銜接，教師起著至關(guān)重要的作用。幼兒園教師要通過到小學(xué)聽課、參加相關(guān)培訓(xùn)等方式，充分了解兒童進(jìn)入小學(xué)后所要面對(duì)的語文學(xué)習(xí)任務(wù)與要求，以及學(xué)習(xí)方式和環(huán)境的改變，有針對(duì)性地做好入學(xué)準(zhǔn)備工作。還可以定期組織兒童參觀小學(xué)校園和小學(xué)生在校的學(xué)習(xí)生活，讓兒童不僅做好能力上的入學(xué)準(zhǔn)備，而且在心理上做好準(zhǔn)備以積極主動(dòng)地去適應(yīng)新生活。小學(xué)教師也要主動(dòng)與幼兒園教師溝通，深入了解兒童在幼兒園的學(xué)習(xí)和生活特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，確保語文學(xué)習(xí)任務(wù)與要求的連續(xù)性。還要注重通過模仿幼兒園環(huán)境、組織學(xué)生回憶幼兒園生活等方式，引導(dǎo)兒童回憶和分享在幼兒園渡過的美好時(shí)光，同時(shí)感受小學(xué)這個(gè)新的大家庭親切而友好的氛圍，為兒童實(shí)現(xiàn)順利過渡奠定基礎(chǔ).

幼小銜接，學(xué)校的作用也很重要。這種銜接的一個(gè)重要方面是將小學(xué)和幼兒園結(jié)合成一個(gè)教育階段。這方面西方一些學(xué)校的嘗試很有啟發(fā)意義：比如美國公立幼兒園基本上設(shè)在小學(xué)，與小學(xué)低級(jí)相銜接，英國把幼兒教育和小學(xué)低年級(jí)教育合并成一個(gè)教育階段，把創(chuàng)設(shè)一個(gè)完整連續(xù)的學(xué)習(xí)環(huán)境作為課程設(shè)計(jì)的核心。因此，可以把幼兒園與小學(xué)設(shè)置在一個(gè)校園內(nèi)，推動(dòng)銜接問題的有效解決。

家長在幼小銜接中應(yīng)發(fā)揮更大的作用。幼兒園教師要經(jīng)常與家長交流育兒知識(shí)，提高學(xué)生家長的育兒素質(zhì)，糾正他們不正確的態(tài)度、方法，尤其是要讓家長意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的重要性。小學(xué)教師要提醒家長注意了解幼兒和小學(xué)的區(qū)別，了解孩子的發(fā)展水平，采取正確的教育療法教育孩子。尤其要幫助幼兒喜愛學(xué)校，讓他們對(duì)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活充滿向往。

二、增強(qiáng)吸引力

語文教材的銜接教材銜接體現(xiàn)的是教材編寫的整體性、連貫性和內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)。應(yīng)該說，目前小學(xué)語文教材在編寫時(shí)已經(jīng)較好地照顧語文教材方面的幼小銜接問題?，F(xiàn)行的國標(biāo)本語文教材的編寫者董小玉教授曾說，在編寫這套教材時(shí)，注重了從終身教育背景下語文教材對(duì)幼小銜接的關(guān)照。他們把“放低起點(diǎn)、小步快進(jìn)、激勵(lì)自主、成功達(dá)標(biāo)”作為語文教材編寫的基本原則，關(guān)注學(xué)科融合而不忽視語文基礎(chǔ)，增強(qiáng)現(xiàn)代意識(shí)而不削弱傳統(tǒng)文化，為未來人才培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教材通過體裁多樣、題材豐富、文質(zhì)兼美的課文引導(dǎo)，使學(xué)生的思想教育和審美情趣在潛移默化中受到感染?！北热纾诮炭茣醉?，以漢字娃娃簡(jiǎn)潔生動(dòng)、富有親和力的卷首語，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。在拼音教學(xué)中，引入大量貼近兒童生活和孩童情感的兒歌。因此，語文教材對(duì)幼小銜接的關(guān)照是要把握教材的吸引力，要能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、關(guān)注生命力

語文教學(xué)方法的銜接在現(xiàn)有政策、教材等不變的情況，改變教學(xué)方法，可以很大程度地推動(dòng)幼小銜接.幼兒園教師的教育方法要作三點(diǎn)改進(jìn)：一是有張有弛，培養(yǎng)幼兒獨(dú)立思考能力。二是開展趣味競(jìng)賽活動(dòng)，讓幼兒體驗(yàn)勝負(fù)，培養(yǎng)上進(jìn)心。三是適當(dāng)調(diào)整學(xué)習(xí)方式。小學(xué)教師教育方法的改進(jìn)也有三點(diǎn)：一是注重學(xué)生人際交往能力的培養(yǎng)。二是調(diào)整評(píng)價(jià)方式，注重個(gè)體的可持續(xù)發(fā)展。三是采用形式多樣的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。這些都是很有啟發(fā)意義的建議。

我認(rèn)為，語文教學(xué)方法的銜接核心在于以恰當(dāng)?shù)姆绞较驅(qū)W生展現(xiàn)出語文教材資源的生命力。語文教材，尤其是幼兒園和小學(xué)初級(jí)階段的教材，往往都是充滿生命力的詩歌、童話等兒童作品。這種生命力體現(xiàn)為作品所傳達(dá)的故事、情節(jié)、思想、情感等。能把這種生命力傳遞給兒童的教學(xué)方法就是好的教學(xué)方法。這種方法稱之為生命教學(xué)法。生命教學(xué)法有三個(gè)要點(diǎn)：第一，要注重整體性：要把教材內(nèi)容作為一個(gè)完整的整體，而不是把它肢解成孤立的字詞、句子、段落。第二，要注重趣味性。要讓兒童從語文教學(xué)資源中發(fā)現(xiàn)他感興趣的東西，把提高學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的興趣作為重點(diǎn)，而不是把學(xué)習(xí)知識(shí)作為重點(diǎn)。第三，要注重形象性。要用形象的語言和描述方式向?qū)W生講解各種知識(shí)。生命教學(xué)法就是要用形象化的手段，把語文教學(xué)教材作為一個(gè)完整的有生命力的資源傳遞給學(xué)生，進(jìn)而在教學(xué)過程中引起學(xué)生的持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)興趣。

篇2

關(guān)鍵詞: 美術(shù)課程 小學(xué)教育專業(yè) 藝術(shù)教育

一、前言

“美育是國家教育方針的有機(jī)組成部分,藝術(shù)教育是學(xué)校實(shí)施美育的基本途徑,是素質(zhì)教育不可或缺的重要內(nèi)容”。[1]藝術(shù)素養(yǎng)在人的發(fā)展過程中具有特殊的價(jià)值,德國的詩人和美學(xué)家席勒認(rèn)為,美育的目的在于“培養(yǎng)我們感性和精神力量的整體達(dá)到盡可能和諧”。[2]哈佛大學(xué)校長尼爾?陸登庭認(rèn)為:“最好的教育不但幫助人們?cè)谑聵I(yè)上獲得成功,還應(yīng)該使學(xué)生更善于思考并具有更強(qiáng)的好奇心、洞察力和創(chuàng)造精神,成為人格和心理更加健全的完美的人。這種教育既有助于科學(xué)家鑒賞藝術(shù),又有助于藝術(shù)家認(rèn)識(shí)科學(xué)。它還幫助我們發(fā)現(xiàn)沒有這種教育可能無法掌握的不同學(xué)科之間的聯(lián)系;有助于我們無論作為個(gè)人還是社區(qū)的一名成員來說,度過更加有趣和更有價(jià)值的人生?！蔽覈逃液螙|昌也說過:“沒有美育的教育是不完全的教育?！彼囆g(shù)教育是培育高尚情操、塑造完美人格的教育,是育人的根本性的、基礎(chǔ)性的教育。

在小學(xué)階段,小學(xué)生的心理形式和機(jī)能還處于發(fā)展的初級(jí)水平,對(duì)美的感受能力和創(chuàng)造能力也還處于一個(gè)發(fā)展的初期階段,這一特點(diǎn)就要求未來小學(xué)教師不僅能了解小學(xué)生藝術(shù)能力發(fā)展的特點(diǎn),掌握其逐步發(fā)展的規(guī)律,而且自身應(yīng)當(dāng)具備多方面藝術(shù)素養(yǎng)和較高的審美水平,以便能適應(yīng)小學(xué)生身心發(fā)展的實(shí)際開展藝術(shù)教育,影響和引導(dǎo)小學(xué)生感受美、創(chuàng)造美。

也正是基于這一點(diǎn),在杭師大初教院培養(yǎng)小學(xué)教育專業(yè)人才的百年歷程中,藝術(shù)教育課程一直以來都受到極大的重視,是富有特色的專業(yè)課程之一。近幾年來,由于社會(huì)的發(fā)展、需求的改變,師范教育向著高學(xué)歷的方向發(fā)展,在培養(yǎng)模式、教學(xué)內(nèi)涵、學(xué)生學(xué)歷等方面都發(fā)生了極大的、快速的、令人欣喜的變化和提高。但與此同時(shí)我們也看到,隨著高學(xué)歷小教師資培養(yǎng)的教學(xué)模式、教學(xué)對(duì)象等的變化,小學(xué)教育專業(yè)畢業(yè)生的專業(yè)職業(yè)技能卻因種種原因,呈現(xiàn)出退步的跡象。在這樣的大背景下,如何使美術(shù)教學(xué)這個(gè)具有悠久歷史、極具特色的傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容,能更好地為小學(xué)素質(zhì)教育培養(yǎng)高素質(zhì)的人才發(fā)揮應(yīng)有的作用,是值得我們探討的。

二、小教專業(yè)美術(shù)課程設(shè)置與教學(xué)的現(xiàn)狀分析

在小學(xué)教師培養(yǎng)過程中開設(shè)美術(shù)等藝術(shù)課程,其基本目的大致有二:一是通過美術(shù)等藝術(shù)課程的學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)、陶冶學(xué)生的情操,“與智育相輔而行,以圖德育之完成”();二是美術(shù)的學(xué)習(xí)有助于學(xué)生了解、掌握美術(shù)直觀、易識(shí)、感染力強(qiáng)的基本特性,將其作為一種教學(xué)“工具”,以便在今后的教學(xué)工作中能合理運(yùn)用,豐富教學(xué)手段,加強(qiáng)教學(xué)效果。

在長期的教學(xué)過程中我們發(fā)現(xiàn),現(xiàn)行的小學(xué)教育專業(yè)的美術(shù)課程教學(xué),基本上是沿用專業(yè)美術(shù)院校的課程設(shè)置和教學(xué)模式,這種現(xiàn)狀與高師小教專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)有諸多的不適應(yīng),具體有:

(一)培養(yǎng)目標(biāo)

專業(yè)美術(shù)院校的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)從事美術(shù)創(chuàng)作、藝術(shù)設(shè)計(jì)的專業(yè)人才,其教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等都是圍繞這個(gè)目標(biāo)而設(shè)定的。

高師小教專業(yè)美術(shù)課是針對(duì)非藝術(shù)類普通小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生的,這些學(xué)生的專業(yè)是小學(xué)教育而非美術(shù)專業(yè),培養(yǎng)的目標(biāo)是高素質(zhì)的小學(xué)文、理科教師而非專職的美術(shù)教師。美術(shù)等藝術(shù)課程的教學(xué)目的是為提高學(xué)生專業(yè)素質(zhì)、審美能力、審美情趣和必須的職業(yè)技能而設(shè)置的。

而現(xiàn)行的美術(shù)教材和教學(xué)方法都側(cè)重于美術(shù)本身,強(qiáng)調(diào)美術(shù)的繪畫表達(dá)能力、技能技巧的訓(xùn)練培養(yǎng),按照專業(yè)美術(shù)院校的教學(xué)體系來進(jìn)行教學(xué),顯然與小教專業(yè)設(shè)置美術(shù)課的初衷是不相適應(yīng)的。其結(jié)果是,學(xué)生既無法達(dá)到專業(yè)院校的教學(xué)效果,又無法在一些與專業(yè)相關(guān)的重要內(nèi)容的學(xué)習(xí)上得到應(yīng)有的、足夠的訓(xùn)練。

(二)課程設(shè)置

專業(yè)美術(shù)院校根據(jù)其自身的特點(diǎn),每門課程的教學(xué)都是階段性的,即每門課程都有一個(gè)較長的、連續(xù)的、穩(wěn)定的教學(xué)時(shí)間(二至三周甚至更長的整天課時(shí)),以保證學(xué)生有充足的時(shí)間進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練、消化和鞏固。

而在現(xiàn)行的小教專業(yè)美術(shù)課程的教學(xué)中,美術(shù)教學(xué)不是其主要課程,課時(shí)安排往往是平均的、分散的,即每周2課時(shí),這就不能像專業(yè)美術(shù)院校那樣,保證教學(xué)有相對(duì)長的訓(xùn)練課時(shí),因此也就無法達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)效果。

(三)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法

專業(yè)的美術(shù)院校是根據(jù)專業(yè)的不同而設(shè)置不同的教學(xué)內(nèi)容,以更好地適應(yīng)本專業(yè)的培養(yǎng)要求。

現(xiàn)行小教專業(yè)美術(shù)課的教學(xué)內(nèi)容繁多,幾乎包含了專業(yè)美術(shù)院校不同專業(yè)的主要課程,在教學(xué)內(nèi)容上追求全面、“專業(yè)”。這樣的設(shè)置看似可以讓學(xué)生接受更全面的美術(shù)教育,但因?yàn)榻虒W(xué)課時(shí)有限,每個(gè)內(nèi)容都只能是蜻蜓點(diǎn)水、淺嘗輒止,不能也不可能深入,無法達(dá)到設(shè)置該教學(xué)內(nèi)容的原來目的。

現(xiàn)行小教專業(yè)美術(shù)課在教學(xué)方法、教學(xué)要求上也是基本沿襲專業(yè)美術(shù)院校的“正規(guī)”模式,這種強(qiáng)調(diào)繪畫,通過提高繪畫技能來提高美術(shù)素養(yǎng)的想法是無可厚非的,但與小學(xué)教育專業(yè)美術(shù)課的目的及課時(shí)設(shè)置等現(xiàn)實(shí),無疑是存在一定的矛盾和沖突。

此外,與以前的?？平虒W(xué)相比,本科小學(xué)教育專業(yè)在課程設(shè)置、課時(shí)安排上也有了較大的差異,藝術(shù)類課時(shí)有所減少,這也給美術(shù)等藝術(shù)課程的教學(xué)帶來了更大的壓力。

(四)教學(xué)對(duì)象

專業(yè)美術(shù)院校的學(xué)生都經(jīng)過相當(dāng)時(shí)間(基本都在二到三年以上)的專業(yè)訓(xùn)練,具備一定的專業(yè)基礎(chǔ),這與基本是毫無美術(shù)基礎(chǔ)的高師小教專業(yè)的學(xué)生來說,是無法相提并論的:起點(diǎn)不同,即使課時(shí)相同,也難以達(dá)到相同的教學(xué)效果。

存在這種現(xiàn)象的原因,我們分析不外乎三個(gè)方面:一是存在認(rèn)識(shí)誤區(qū),認(rèn)為學(xué)美術(shù)就是學(xué)畫畫,而學(xué)畫畫就需要按照正規(guī)的學(xué)畫“程序”進(jìn)行;二是師資原因,美術(shù)教師一般都是從專業(yè)美術(shù)院校畢業(yè)的,在教學(xué)上就習(xí)慣地沿用了自己學(xué)習(xí)時(shí)所接受的方法;三是培養(yǎng)目標(biāo)的模糊,認(rèn)為美術(shù)課就是讓學(xué)生學(xué)習(xí)繪畫技巧,培養(yǎng)學(xué)生的繪畫能力。

隨著教育改革的推進(jìn)與深化,隨著小教專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格的提升,隨著社會(huì)對(duì)小學(xué)教師綜合素質(zhì)要求的不斷提高,我們認(rèn)識(shí)到現(xiàn)行的美術(shù)課程的設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法已經(jīng)越來越不能適應(yīng)教學(xué)培養(yǎng)的要求,有必要對(duì)現(xiàn)行的小學(xué)教育專業(yè)的美術(shù)教學(xué)進(jìn)行重新探討與研究,對(duì)教學(xué)目標(biāo)重新定位,對(duì)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理編排,以形成一套適合高師小教美術(shù)教育教學(xué)、具有實(shí)用性和可操作性、行之有效的美術(shù)教學(xué)方案,使這一具有專業(yè)特色的課程具有新的時(shí)代特色和專業(yè)特色。

三、小教專業(yè)美術(shù)課程改革的思路及具體實(shí)施

為了適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的需要,培養(yǎng)出符合當(dāng)前小學(xué)教育要求的、高素質(zhì)的小學(xué)教育專業(yè)的人才,就有必要對(duì)美術(shù)課程進(jìn)行重新篩選、整合,根據(jù)高師小教專業(yè)的要求和專業(yè)特點(diǎn),梳理出必要、適用、可行的教學(xué)內(nèi)容,以達(dá)到審美、實(shí)用、可行兼顧的目的,制訂可行的教學(xué)內(nèi)容,研究、探討適合高師小教美術(shù)教育的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法,以提高教學(xué)效率和實(shí)用性?；舅悸啡缦?

(1)明確小教專業(yè)開設(shè)美術(shù)課程的目的,根據(jù)培養(yǎng)要求制訂教學(xué)目標(biāo)。

(2)根據(jù)教學(xué)目的和專業(yè)特點(diǎn)選擇合適、實(shí)用、可行的教學(xué)內(nèi)容。

(3)根據(jù)社會(huì)需求,開設(shè)模塊教學(xué),為學(xué)生的專長發(fā)展提供空間。

(4)根據(jù)專業(yè)要求制訂考核標(biāo)準(zhǔn)。

根據(jù)以上的基本思路,我們首先明確了兩點(diǎn):

一是明確了美術(shù)課教學(xué)的對(duì)象:小教專業(yè)美術(shù)課的教學(xué)目的不是為了培養(yǎng)小學(xué)美術(shù)教師?，F(xiàn)在我院小學(xué)教育專業(yè)所培養(yǎng)的都是小學(xué)文、理科教學(xué)的教師,不是藝術(shù)類的小學(xué)教師。這類學(xué)生的特點(diǎn)是基本上都沒有美術(shù)基礎(chǔ)。

二是明確了美術(shù)課教學(xué)的目的:小教專業(yè)的美術(shù)課教學(xué)與其他藝術(shù)類課程一樣,不是為了培養(yǎng)學(xué)生的繪畫、創(chuàng)作能力或藝術(shù)教學(xué)能力,而是為了培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)及與專業(yè)相關(guān)的必備技能。

在此基礎(chǔ)上,我們根據(jù)小學(xué)教育專業(yè)的特點(diǎn),在課程設(shè)置上進(jìn)行了調(diào)整,對(duì)美術(shù)課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行篩選并確定了學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

(一)采用必修課和選修課相結(jié)合的教學(xué)模式

素質(zhì)教育的普及推廣,使得小學(xué)對(duì)教師的要求逐漸提高,往往希望教師在勝任常規(guī)教學(xué)之外,還能具有一定的個(gè)人特長;而在學(xué)生中也不乏身懷某方面藝術(shù)特長的苗子,希望有更多的學(xué)習(xí)時(shí)間和機(jī)會(huì),使自己的特長、愛好得到更大提高。必修課加選修課的模式,就是在我院培養(yǎng)具有較好藝術(shù)素養(yǎng)的綜合性人才的前提下,讓學(xué)生有更多的“空間”發(fā)展自己:我們把高師小學(xué)教育專業(yè)的美術(shù)課程涵蓋在藝術(shù)教育課程體系中,在“綜合培養(yǎng)、學(xué)有專長”的培養(yǎng)目標(biāo)指引下,在第一學(xué)期到第四學(xué)期設(shè)置每周2學(xué)時(shí),面向全體學(xué)生在“專業(yè)平臺(tái)課程”中開設(shè)《藝術(shù)基礎(chǔ)與欣賞-美術(shù)Ⅰ-Ⅳ》課程,培養(yǎng)學(xué)生掌握基本的、專業(yè)所必須具備的美術(shù)技能,具備一定的美術(shù)素養(yǎng);在第五學(xué)期到第八學(xué)期進(jìn)入專業(yè)選修模塊(與其他六個(gè)選修方向并列),設(shè)立“美術(shù)”方向模塊,讓學(xué)生根據(jù)自己的特長、愛好,必須在美術(shù)、音樂、書法、舞蹈這些藝術(shù)課目中選擇一個(gè)進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣既能在必修課的教學(xué)中,保證學(xué)生具備必須的藝術(shù)素養(yǎng)和專業(yè)技能,又能在選修課的教學(xué)中,使得具有特長的學(xué)生能有進(jìn)一步提高、發(fā)展的空間,使尚不具有特長的學(xué)生能具備一定的藝術(shù)特長,增加學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)。

(二)篩選符合專業(yè)培養(yǎng)要求的教學(xué)內(nèi)容

在必修課教學(xué)內(nèi)容的選擇上,我們本著“適用、實(shí)用、易用”的原則,精簡(jiǎn)教學(xué)內(nèi)容,提高教學(xué)效率。適用,就是夠用就行,不貪多求全,面面俱到;實(shí)用,就是講究教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性,在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi),讓學(xué)生掌握更為實(shí)用的技能;易用,就是將專業(yè)的內(nèi)容盡可能地通俗化,讓即使沒用美術(shù)基礎(chǔ)的學(xué)生也能聽得懂、用得上。

經(jīng)過篩選,初步定為:

1.美術(shù)基本概念

作為非美術(shù)專業(yè)的學(xué)生,教學(xué)重點(diǎn)宜放在以下兩個(gè)方面:

一是讓學(xué)生在了解美術(shù)的一些基本知識(shí)外,使學(xué)生能明確認(rèn)識(shí)到:美術(shù)作為一種以“形象”傳情達(dá)意的藝術(shù)形式,有著易識(shí)、易懂的特點(diǎn),作為一種工具,它本身不存在“正”“反”之分,但作為一種意識(shí)形態(tài),就容易帶有很強(qiáng)的傾向性。因此,必須在今后的工作中合理、正確地運(yùn)用美術(shù)這個(gè)“工具”,更好地發(fā)揮其積極的、“正面”的教育、審美的功能。

二是讓學(xué)生了解美術(shù)作品的基本表達(dá)形式。不同的表達(dá)形式好比不同的“語言”,是作品與觀眾交流的渠道,只有掌握這些“語言”,才能更好地解讀美術(shù)作品,更好地用作品與人交流。

2.基礎(chǔ)素描

素描練習(xí),作為“造型藝術(shù)的基本功,以鍛煉觀察和表達(dá)形體、結(jié)構(gòu)、動(dòng)態(tài)、明暗關(guān)系為目的”(《辭?！?。由于專業(yè)的不同、學(xué)習(xí)目的的不同,素描的表達(dá)形式可以是多種多樣的,但有一點(diǎn)訓(xùn)練是基本的,那就是正確的觀察。我們保留素描課目,重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生正確的觀察方法,訓(xùn)練學(xué)生的“眼”,為今后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ),而表達(dá)形式則不作過多的限制。

3.教學(xué)簡(jiǎn)筆畫

作為極具特色的小教專業(yè)傳統(tǒng)課目,我們不僅保留,而且進(jìn)一步予以加強(qiáng)。我們認(rèn)為,雖然現(xiàn)在多媒體教學(xué)相當(dāng)普及,多媒體的課件也相當(dāng)精彩生動(dòng),但現(xiàn)場(chǎng)繪畫的生動(dòng)、活潑、明了的簡(jiǎn)筆畫仍具有不可替代的魅力,老師的邊說邊畫,既能保證教學(xué)過程的流暢,又會(huì)對(duì)學(xué)生有很大的吸引力。因此,我們把教學(xué)簡(jiǎn)筆畫作為必須熟練掌握的職業(yè)技能,在教學(xué)中予以加強(qiáng),要求學(xué)生能運(yùn)用流暢的線條熟練地進(jìn)行簡(jiǎn)筆畫的繪制,并具備改寫、創(chuàng)編的能力。

4.裝飾色彩

色彩是繪畫的基本要素之一。根據(jù)我們專業(yè)特點(diǎn)、課時(shí)設(shè)置的實(shí)際情況和今后的實(shí)際運(yùn)用情況,我們選擇了更為實(shí)用、應(yīng)用面更廣、相對(duì)容易掌握的裝飾色彩作為教學(xué)課目。通過學(xué)習(xí),重點(diǎn)使學(xué)生更好地掌握配色的基本規(guī)律,色調(diào)的合理運(yùn)用,色彩對(duì)生理、心理的影響等知識(shí),能在今后的實(shí)際應(yīng)用中,根據(jù)具體情況合情合理地運(yùn)用色彩。

5.美術(shù)字基礎(chǔ)

在電腦應(yīng)用普及的今天,美術(shù)字的書寫已日益衰退,幾乎消失。但我們認(rèn)為,在一些特殊的場(chǎng)合,美術(shù)字的書寫仍然應(yīng)具有快捷、靈活、價(jià)廉等特點(diǎn)而大有用武之地。因此,我們?nèi)匀槐Ａ袅诉@個(gè)課目,只是根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況,把教學(xué)重點(diǎn)放在對(duì)美術(shù)字的應(yīng)用和變化上:讓學(xué)生了解不同字體的不同“性格”、掌握字體變化的方法和規(guī)律,能夠合理運(yùn)用豐富電腦字庫資源,正確、合理地根據(jù)需要進(jìn)行字體的變化。

6.黑板報(bào)基礎(chǔ)

黑板報(bào)的作用隨著社會(huì)的進(jìn)步已經(jīng)逐漸“衰落”,這是不爭(zhēng)的事實(shí)。但在學(xué)校的每一個(gè)教室里幾乎都有一塊非教學(xué)用的黑板,說明黑板報(bào)在校園文化中仍然發(fā)揮著極大的作用。我們?cè)诒Ａ暨@個(gè)傳統(tǒng)課目的的同時(shí),在教學(xué)內(nèi)容中增加了版面編排的基礎(chǔ)知識(shí),使學(xué)生能在掌握黑板報(bào)編排要點(diǎn)的同時(shí),粗略地掌握一些平面編排的知識(shí),以便能夠在課件、宣傳品制作等平面設(shè)計(jì)中加以應(yīng)用,更好地適合現(xiàn)實(shí)的需要。

7.手工制作基礎(chǔ)

手工制作是一個(gè)內(nèi)容涵蓋很廣的課目,也是一個(gè)綜合性較強(qiáng)的課目。手工制作的學(xué)習(xí)和練習(xí),主要是為了培養(yǎng)學(xué)生在動(dòng)手能力、工具材料的選用、色彩配置等方面的綜合應(yīng)用能力。由于手工制作的范圍太廣,又涉及各種專用的工具與材料,我們覺得不宜也不可能面面俱到。我們根據(jù)現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)施及實(shí)用性、可行性,暫時(shí)選定紙雕、紙立體、折紙賀卡等以紙張為材料的制作,待設(shè)施條件逐步完善后,還將擴(kuò)大制作的選擇范圍。

在專業(yè)選修課的內(nèi)容選擇上,我們?cè)凇疤岣摺⒀永m(xù)、拓寬”上做文章?！疤岣摺本褪前涯承┙虒W(xué)內(nèi)容在必修課的基礎(chǔ)上適當(dāng)加以提高、深入,使學(xué)生在這些方面有更深的了解和訓(xùn)練;“延續(xù)”就是把必修課中的知識(shí)進(jìn)行延續(xù)應(yīng)用,使學(xué)生能靈活地運(yùn)用已有的知識(shí)和技能;“拓寬”就是增加一些教學(xué)條件許可的學(xué)習(xí)內(nèi)容,拓寬學(xué)生的知識(shí)范圍,為學(xué)生今后的繼續(xù)學(xué)習(xí)打下一定的基礎(chǔ)。如:

選修課的素描是在必修課基礎(chǔ)上的提高、深入。我們?cè)谶x修課中讓學(xué)生接觸一些更為復(fù)雜的對(duì)象,培養(yǎng)學(xué)生正確的分析對(duì)象的能力;進(jìn)一步讓學(xué)生了解明暗、空間的表現(xiàn)規(guī)律與技巧,進(jìn)行一些相對(duì)長期的作業(yè),訓(xùn)練學(xué)生細(xì)致表現(xiàn)的能力。

選修課的色彩教學(xué)是必修課的延續(xù),側(cè)重于色彩的應(yīng)用上。在選修課的色彩教學(xué)中,我們把有關(guān)色彩的教學(xué)放在計(jì)算機(jī)上實(shí)施,一是利用計(jì)算機(jī)可以方便對(duì)各種配色方案進(jìn)行修改、比較的強(qiáng)大、便捷的“能力”,加深對(duì)知識(shí)的理解。二是彌補(bǔ)現(xiàn)行美術(shù)教學(xué)中暫時(shí)沒有設(shè)置計(jì)算機(jī)美術(shù)教學(xué)的缺憾。

選修課的手工制作既是必修課基礎(chǔ)知識(shí)的延續(xù),又是必修課基礎(chǔ)知識(shí)的綜合運(yùn)用。除了要求學(xué)生能按照教學(xué)要求、運(yùn)用所學(xué)知識(shí)完成作業(yè),如選題、放樣、構(gòu)圖、色彩、材料應(yīng)用等,還要求作業(yè)具有一定的“成品”感,具備一定的審美要求。

中國畫、版畫、小學(xué)美術(shù)教學(xué)法等的學(xué)習(xí),屬于“拓寬”的教學(xué)內(nèi)容,是在小學(xué)教師職業(yè)技能之外,讓學(xué)生掌握一些其他的繪畫知識(shí)和小學(xué)美術(shù)教育的教學(xué)方法,拓寬學(xué)生的知識(shí)范圍,以便將來能更好地適應(yīng)小學(xué)素質(zhì)教育的需求。

此外,我們?cè)诤Y選教學(xué)內(nèi)容的同時(shí),也在教學(xué)中注意教學(xué)內(nèi)容之間在應(yīng)用上的聯(lián)系,如在簡(jiǎn)筆畫教學(xué)中,要求學(xué)生注意運(yùn)用在素描教學(xué)中學(xué)過的觀察方法和構(gòu)圖常識(shí);在簡(jiǎn)筆畫創(chuàng)編、色彩配置教學(xué)時(shí),除了注意作業(yè)具有的審美要求外,也要求學(xué)生根據(jù)美術(shù)的“教育”功能的特性,注意作品的積極、健康的內(nèi)涵等。這樣,一來可以不斷加深學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí),二來可以利用這種“重復(fù)”的方式來彌補(bǔ)課時(shí)不足、作業(yè)量不足的問題。

四、結(jié)語

我們力求通過對(duì)美術(shù)教學(xué)的探索與創(chuàng)新,緊密結(jié)合當(dāng)今小學(xué)教育課程改革的趨勢(shì)和實(shí)施素質(zhì)教育的要求,針對(duì)小學(xué)教育專業(yè)的特征和小學(xué)教師的職業(yè)特點(diǎn),為小學(xué)教學(xué)專業(yè)“量身定制”一套合適的、實(shí)用的、有效的課程教學(xué)方案。從初步實(shí)施的效果來看,這個(gè)方案收到了較好的效果,得到了專業(yè)老師的認(rèn)可,在與其他兄弟院校進(jìn)行教學(xué)觀摩、交流時(shí),也得到了同行們的肯定,認(rèn)為課程方案另辟蹊徑,高效實(shí)用。當(dāng)然,這個(gè)方案還只是一個(gè)起步,還需在實(shí)踐中對(duì)教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容等不斷地進(jìn)行修正、充實(shí)、完善、更新,與時(shí)俱進(jìn);同時(shí),我們也要抓住現(xiàn)在學(xué)校上臺(tái)階的有利時(shí)機(jī),解放思想,拓寬思路,根據(jù)當(dāng)今小學(xué)素質(zhì)教育的要求,更新、添置新的教學(xué)設(shè)備,增添更多合適、實(shí)用的內(nèi)容,逐步完善、構(gòu)建一個(gè)科學(xué)的、具有特色的小學(xué)教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)體系,提高高師小學(xué)教師培養(yǎng)的專業(yè)素質(zhì)。

參考文獻(xiàn):

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[4]姚軍.大學(xué)美育[M].江蘇:江蘇美術(shù)出版社,1996.11.

篇3

關(guān)鍵詞　欠發(fā)達(dá)　教育信息化　實(shí)踐探索

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1　問題的提出

自20世紀(jì)90年代末中國開始出現(xiàn)了“教育信息化”的提法。各級(jí)政府的文件也正式使用“教育信息化”這一概念，并高度重視教育信息化的工作?！敖逃畔⒒钡暮x是指在教育領(lǐng)域全面深入地運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)來促進(jìn)教育改革與發(fā)展的過程。對(duì)于欠發(fā)達(dá)地區(qū)而言，中小學(xué)教育信息化建設(shè)存在諸多不利因素，不能滿足教育發(fā)展的實(shí)際要求。一是缺乏統(tǒng)一規(guī)劃，對(duì)教育信息化發(fā)展思路不夠明確，存在硬件數(shù)量少、陳舊、缺乏管理和維修等普遍問題，而且購買硬件設(shè)備在缺乏統(tǒng)一部署和規(guī)劃的情況下，容易造成盲目采購、重復(fù)采購等現(xiàn)象。二是常用的應(yīng)用系統(tǒng)不足，使用效率低下。三是教師隊(duì)伍綜合素質(zhì)不高，對(duì)現(xiàn)代教育思想和教育理念缺乏系統(tǒng)學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)，以致對(duì)教育信息化的重要性認(rèn)識(shí)不深，思想觀念落后。四是優(yōu)質(zhì)教育資源貧乏，校本教育資源不但形式單一，而且質(zhì)量不高。五是信息技術(shù)課程開課率低，學(xué)生信息素養(yǎng)不高。

基于以上各種因素，汕尾市在中小學(xué)教育信息化建設(shè)中，深刻認(rèn)識(shí)到本地區(qū)發(fā)展的軟肋，并根據(jù)中小學(xué)教育發(fā)展的實(shí)際需求，在實(shí)踐中不斷探索和總結(jié)信息化建設(shè)做法和經(jīng)驗(yàn)。

2　汕尾市教育信息化的實(shí)踐探索

作為欠發(fā)達(dá)地區(qū)的汕尾市，在教育信息化建設(shè)方面，從2004年完成建設(shè)汕尾市教育城域網(wǎng)信息中心以來，本著“把不需要錢的事情做好，把需要錢的規(guī)劃做好”的宗旨，在經(jīng)濟(jì)上多方籌措資金，多部門聯(lián)手合作開展教育信息化項(xiàng)目建設(shè)。在教育信息化建設(shè)方面邊實(shí)踐邊探索、邊研究邊總結(jié)，尋求一條適合欠發(fā)達(dá)地區(qū)教育信息化建設(shè)的路子。

2.1　科學(xué)規(guī)劃，分步實(shí)施

沒有科學(xué)的規(guī)劃就像上課沒有備課一樣工作做不到點(diǎn)子上，在建設(shè)中就會(huì)產(chǎn)生重復(fù)建設(shè)、資金浪費(fèi)等現(xiàn)象。為此，汕尾市不但制定了《汕尾市“十一五”教育信息化發(fā)展規(guī)劃》和《汕尾市“十二五”教育信息化發(fā)展規(guī)劃》，同時(shí)要求各縣區(qū)教育部門和學(xué)校都要制定符合本地區(qū)和本校實(shí)際的教育信息化發(fā)展規(guī)劃，在規(guī)劃中制訂切實(shí)可行的實(shí)施方案和落實(shí)時(shí)間表。而在全市教育信息化建設(shè)的具體項(xiàng)目上，2011年12月汕尾市教育局與中國電信簽訂了《“以教育信息化促進(jìn)教育現(xiàn)代化”戰(zhàn)略框架協(xié)議》，在基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)、校園網(wǎng)建設(shè)、應(yīng)用系統(tǒng)建設(shè)、家?；ネㄆ脚_(tái)建設(shè)和校園安全平臺(tái)建設(shè)等方面做了具體的規(guī)劃和部署，由中國電信負(fù)責(zé)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，滿足全市教育系統(tǒng)的教育信息化基本需求。

2.2　注重實(shí)效，以用促建

教育信息化建設(shè)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)都是培養(yǎng)人的全面發(fā)展。因此，在教育信息化建設(shè)的具體項(xiàng)目規(guī)劃和建設(shè)過程中，汕尾市教育信息化工作著重把握“以人為本，注重實(shí)效，強(qiáng)化應(yīng)用，以用促建”為原則，把最需要裝配的硬件、最需要使用的應(yīng)用軟件先建設(shè)好。例如在基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)方面，對(duì)2004年的基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行全面改造和升級(jí)，通過架設(shè)市-縣-校三級(jí)環(huán)形網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步提升網(wǎng)絡(luò)的安全性和暢通性，同時(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)校網(wǎng)絡(luò)全面光纖化，并由原來10兆網(wǎng)速全部升級(jí)為20兆，主干網(wǎng)絡(luò)由100兆提升為1000兆。

2.2.1　以學(xué)生全面發(fā)展為根本，提升課堂效率

明確以學(xué)生全面發(fā)展為教育的根本，汕尾市教育信息化的每一項(xiàng)工作都必須圍繞這一根本來開展。學(xué)校教育的基礎(chǔ)為課堂教學(xué)，如何提高課堂效率成為學(xué)校教育的重點(diǎn)，而提高課堂效率的方法，一是提高課堂教學(xué)的“量”，二是提高課堂教學(xué)的“質(zhì)”。提高課堂教學(xué)“量”的方法，主要是利用多媒體輔助教學(xué)，不但能大大提高課堂內(nèi)容的信息量，而且節(jié)省了教師板書等工作的時(shí)間。而提高課堂教學(xué)“質(zhì)”的方法，除了提高教師的教學(xué)水平之外，很重要的一點(diǎn)就是教學(xué)內(nèi)容的展現(xiàn)形式，同樣是講解一個(gè)概念，通過文字描述與通過圖像、視頻等教育資源展現(xiàn)或演示，學(xué)生理解和掌握的程度就大不一樣。為了讓教師在教學(xué)中使用更多的教育資源，汕尾市主要采取了以下四個(gè)措施的工作：一是宣傳和引導(dǎo)教師使用各類免費(fèi)教育資源網(wǎng)的優(yōu)質(zhì)資源，如“廣東省基礎(chǔ)教育資源網(wǎng)”、“名師網(wǎng)絡(luò)課堂”等；二是建設(shè)市級(jí)教育資源庫平臺(tái)，通過收集本市教師的優(yōu)質(zhì)資源、購買其他優(yōu)質(zhì)資源等方法充實(shí)市級(jí)資源平臺(tái)；三是發(fā)動(dòng)和鼓勵(lì)已經(jīng)擁有教育資源庫的學(xué)校免費(fèi)、無障礙地向其它學(xué)校開放共享；四是加快落實(shí)教育信息化硬件配備工作。

2.2.2　以教師專業(yè)發(fā)展為核心，加強(qiáng)課題研究

關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展的同時(shí)，還必須關(guān)注教師的專業(yè)發(fā)展，只有不斷提高教師的綜合素質(zhì)，特別是教師的信息素養(yǎng)，才能使教育技術(shù)更好地應(yīng)用于課堂教學(xué)，才能進(jìn)一步提高教育教學(xué)質(zhì)量。因此，汕尾市積極鼓勵(lì)教師開展教育技術(shù)類的課題研究，在“十一五”期間全市申報(bào)教育技術(shù)類課題中，國家級(jí)、省級(jí)課題將近二十項(xiàng)，課題成果豐碩，并且這些成果都得到了推廣和進(jìn)一步研究；在“十二五”期間，不但繼續(xù)申報(bào)國家和省級(jí)課題，同時(shí)鼓勵(lì)中小學(xué)校結(jié)合本地實(shí)際申報(bào)市一級(jí)教育技術(shù)課題，僅2012年就有18個(gè)市級(jí)立項(xiàng)的教育技術(shù)課題。

2.2.3　以學(xué)校穩(wěn)步發(fā)展為目標(biāo)，提高建配實(shí)效

教育信息化的發(fā)展必須建立在學(xué)校穩(wěn)步發(fā)展的基礎(chǔ)上，只有學(xué)校的各項(xiàng)事業(yè)取得好的成績，教育信息化工作才能更快更好地發(fā)展。反之，教育信息化的穩(wěn)步發(fā)展又會(huì)推進(jìn)學(xué)校的各項(xiàng)工作又快又好發(fā)展。然而，欠發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)校的發(fā)展相對(duì)緩慢，教育信息化建設(shè)步伐必須以“實(shí)效”為目標(biāo)，用最經(jīng)濟(jì)的方法去實(shí)現(xiàn)最迫切的需要。例如，汕尾市陸河縣（國家級(jí)貧困縣）在2011年投入了資金16萬元，為無經(jīng)濟(jì)能力裝備多媒體電教平臺(tái)的小學(xué)裝備了5個(gè)移動(dòng)式多媒體電教平臺(tái)，使全縣300人以上規(guī)模的學(xué)校都基本上有了一個(gè)電教平臺(tái)，不但使用方便，而且能夠多課室共享使用，大大提高了經(jīng)費(fèi)使用效益，在建設(shè)和裝配中真正體現(xiàn)投入產(chǎn)出價(jià)值的最大化。

2.3　加大培訓(xùn)，更新理念

教育信息化的最終目標(biāo)是為了培養(yǎng)人的全面發(fā)展，而在教育信息化建設(shè)的過程中同樣要體現(xiàn)這一目標(biāo)。同時(shí)，教育信息化建設(shè)的關(guān)鍵是人的教育信息化意識(shí)、現(xiàn)代教育理念和信息素養(yǎng)。因此，對(duì)師資隊(duì)伍的培訓(xùn)顯得尤為重要。汕尾市從教育城域網(wǎng)建設(shè)以來，通過大力宣傳和加強(qiáng)應(yīng)用，極大地提高了教師對(duì)教育信息化的興趣，發(fā)生了從原來的“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，各級(jí)教育部門及時(shí)抓住各中小學(xué)教師渴望新知識(shí)的時(shí)機(jī)，采用“走出去，請(qǐng)進(jìn)來”的方法，不僅經(jīng)常派遣學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和骨干教師參加國家級(jí)、省級(jí)培訓(xùn)，還專門聘請(qǐng)專家到市里開展培訓(xùn)，或者直接到縣區(qū)、學(xué)校送教上門。但是，派遣人員外出培訓(xùn)的費(fèi)用相對(duì)較高，許多學(xué)校仍然不堪重負(fù)，為此，汕尾市采取了網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)和網(wǎng)上自學(xué)的辦法。據(jù)統(tǒng)計(jì)，從2006年實(shí)施中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)工作以來，汕尾市通過寒暑假和周末的時(shí)間，每年培訓(xùn)的中小學(xué)教師數(shù)約2000人，經(jīng)過六年的連續(xù)培訓(xùn)，基本完成了初級(jí)培訓(xùn)，并正在繼續(xù)開展中級(jí)培訓(xùn)。在其它培訓(xùn)項(xiàng)目中，主要采取對(duì)全市中小學(xué)骨干教師開展培訓(xùn)，再通過骨干教師對(duì)本校教師進(jìn)行培訓(xùn)的模式，不僅提高了教師的業(yè)務(wù)水平，擴(kuò)大了教師們的視野，還大大提高了教師的綜合素質(zhì)。

2.4　樹立標(biāo)桿，加強(qiáng)示范

對(duì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)而言，教育信息化建設(shè)工作不可能一蹴而就，也不可能全部學(xué)校同時(shí)開展，因此，采取“樹立標(biāo)桿，帶頭示范”的思路有其特殊意義。汕尾市積極鼓勵(lì)在教育信息化方面做得較好的學(xué)校申報(bào)省級(jí)現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)學(xué)校，全市從第一批的2所到如今的24所，這些學(xué)校在探索和研究符合本校實(shí)際的教育信息化道路的過程中，不僅得到了教育信息化專家的指導(dǎo)和幫助，也使學(xué)校得到了更全面的發(fā)展。與此同時(shí)，它們對(duì)周邊的中小學(xué)校也起到了示范輻射作用，在共享優(yōu)質(zhì)教育資源、傳授先進(jìn)管理模式和技術(shù)方案等方面也給予了深入指導(dǎo)和大力幫助，充分發(fā)揮了現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)學(xué)校的影響力和號(hào)召力，使全市教育信息化水平得到了進(jìn)一步的提升。

2.5　先有后優(yōu)，資源共享

網(wǎng)絡(luò)的最大特點(diǎn)就是資源共享，對(duì)教育而言，建設(shè)優(yōu)質(zhì)教育資源庫，實(shí)現(xiàn)教育資源共享不僅能提高教育教學(xué)質(zhì)量、提高教師和學(xué)生的自我教育能力，還能縮小城鄉(xiāng)教育差距，使農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)同樣享有使用優(yōu)質(zhì)教育資源的權(quán)利。然而，優(yōu)質(zhì)教育資源庫的建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)而長期的工程，必須經(jīng)歷從無到有、從有到優(yōu)的過程。因此，在教育資源庫建設(shè)中，汕尾市主要做好以下四個(gè)方面：一是建設(shè)市級(jí)教育資源庫平臺(tái)，使教師不但能使用教育資源庫中的資源，還能分享他們自己制作的優(yōu)質(zhì)資源；二是定期收集全市教師的優(yōu)質(zhì)教育資源，包括優(yōu)質(zhì)課例、優(yōu)秀課件、教案等；三是從教案入手，落實(shí)教育資源建設(shè)任務(wù)，讓教學(xué)質(zhì)量較好的學(xué)校提供一定數(shù)量的優(yōu)質(zhì)教案；四是開展優(yōu)質(zhì)教育資源評(píng)選活動(dòng)，提高教師制作優(yōu)質(zhì)教育資源的積極性。

3　結(jié)束語

教育信息化是教育發(fā)展的趨勢(shì)，只有大力發(fā)展教育信息化，才能最終實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化。作為欠發(fā)達(dá)地區(qū)的中小學(xué)，只要充分認(rèn)識(shí)教育信息化的重要性，把握教育信息化工作重點(diǎn)，科學(xué)規(guī)劃，穩(wěn)步推進(jìn)，就一定能夠走出一條適合自身信息化發(fā)展的道路。

篇4

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育；德育思想；德育教育策略

一、小學(xué)德育教育現(xiàn)狀分析

當(dāng)前的小學(xué)生是國家未來的希望，他們的科學(xué)文化素質(zhì)和思想道德素質(zhì)不僅是社會(huì)主義文明水平的重要標(biāo)志，而且對(duì)我國將來的民族精神、社會(huì)風(fēng)貌有著直接的影響。所以，作為一項(xiàng)基礎(chǔ)性工程，小學(xué)德育工作是社會(huì)精神文明建設(shè)的關(guān)鍵構(gòu)成部分。

經(jīng)過三十幾年的改革開放，國內(nèi)的政治經(jīng)濟(jì)環(huán)境發(fā)生了極大的變化，而我國德育工作的內(nèi)容、方法、評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)和觀念也應(yīng)當(dāng)順應(yīng)時(shí)代要求不斷發(fā)展創(chuàng)新。國內(nèi)現(xiàn)行的德育教育工作的發(fā)展嚴(yán)重滯后，存在諸多不足和問題。主要有四個(gè)方面：①過分重視理論教育而忽略實(shí)踐，這也是國內(nèi)教育體制的通病。②教師難以充分了解學(xué)生的實(shí)際情況，德育工作成效不夠明顯。③德育工作的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不夠合理，部分要求偏向成人化，用成人的德育標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范來要求小學(xué)生，學(xué)生身體力行的積極性不高。④學(xué)校德育的方式方法過于古板單一，沒有構(gòu)建多元化的教育體系，自然難以產(chǎn)生理想的效果。

二、小學(xué)德育教育策略

根據(jù)上文闡述的目前小學(xué)德育教育工作所存在的諸多問題，并且結(jié)合本文作者長期的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出以下策略：

策略一：把小學(xué)德育工作融入教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中去，秉承生活即教育德育理念，凸出教學(xué)實(shí)踐的重要作用。目前，小學(xué)生德育教育工作不能僅僅局限在單一的課本知識(shí)，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生自己走入生活，走進(jìn)社會(huì)，主動(dòng)參加各式各樣的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和分析自身存在的道德問題，學(xué)以致用。而且，在小學(xué)展開的德育實(shí)踐活動(dòng)必須是學(xué)生們易于接受和喜歡的形式，以實(shí)踐活動(dòng)為載體，循序漸進(jìn)地滲透和融合德育，使學(xué)生們能夠在簡(jiǎn)單趣味的實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中不自覺地獲得德育教育，有效地將實(shí)踐與德育相結(jié)合，充分地發(fā)揮德育教育的作用。

策略二：明確德育主體，重視德育目標(biāo)。學(xué)校應(yīng)當(dāng)明確認(rèn)識(shí)到德育教育的主體是學(xué)生，必須關(guān)注學(xué)生的實(shí)際感受，研究學(xué)生是如何看待和理解問題，真正地重視學(xué)生的具體感受，從而凸顯學(xué)生的德育主體地位，提升學(xué)生參與德育教育的主動(dòng)性。同時(shí)，要給予學(xué)生更多的理解和尊重，引導(dǎo)學(xué)生打開心扉。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐明聰.陶行知德育思想[M].合肥工業(yè)大學(xué)出版社，2009.

篇5

（一）社會(huì)各界對(duì)小學(xué)體育教育的重要性和必要性認(rèn)識(shí)不到位

長期以來，在我國社會(huì)各界傳統(tǒng)的教育理念中，體育是與語文、數(shù)學(xué)、英語等課程不能相提并論的“副科”。因?yàn)樵谏龑W(xué)考試中的缺席，導(dǎo)致體育素質(zhì)難以進(jìn)入人們對(duì)小學(xué)生的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)的范疇。人們習(xí)慣于用語數(shù)外成績的好壞來衡量一個(gè)小學(xué)生的優(yōu)劣，而忽視了對(duì)小學(xué)生思想道德、心理素質(zhì)以及身體素質(zhì)的考量。在當(dāng)今的小學(xué)教育中，社會(huì)各界對(duì)小學(xué)體育教育根深蒂固的偏見導(dǎo)致學(xué)校對(duì)小學(xué)體育的忽視，無論是在師資力量的配備、教學(xué)場(chǎng)地器材的投入，還是課時(shí)的設(shè)置等方面，小學(xué)體育之一處于被冷落、被忽略的邊緣地帶。首先，部分學(xué)校忽視了對(duì)小學(xué)體育教師隊(duì)伍的培養(yǎng)和建設(shè)，在日常教學(xué)內(nèi)容的安排上僅僅設(shè)置了少量的體育課，減少了小學(xué)生接觸和學(xué)習(xí)體育課程的寶貴機(jī)會(huì)；其次，在體育教學(xué)場(chǎng)地和教學(xué)器材方面的投入少之又少，許多場(chǎng)地和器材年久失修，損耗嚴(yán)重，使得很多體育項(xiàng)目因受到場(chǎng)地和器材的制約而難以順利開展；另一方面，在已經(jīng)開設(shè)的小學(xué)體育課程中，有的學(xué)校不注重對(duì)教學(xué)內(nèi)容的開發(fā)和創(chuàng)新，僅僅用跑步、打球等單一的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目代替整個(gè)體育教學(xué)活動(dòng)，使得小學(xué)體育教學(xué)活動(dòng)流于形式，難以取得實(shí)效。由此可見，社會(huì)各界對(duì)小學(xué)體育教育的重要性和必要性認(rèn)識(shí)上的偏見，在一定程度上影響和制約了小學(xué)體育教學(xué)的進(jìn)步與發(fā)展。

（二）小學(xué)體育教育的創(chuàng)新意識(shí)有待繼續(xù)提升

當(dāng)前，在我國絕大多數(shù)的小學(xué)校園內(nèi)，雖然都按照一定的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)要求開設(shè)了相應(yīng)課時(shí)的體育課程，但是，因小我學(xué)體育教育的創(chuàng)新意識(shí)不足、教學(xué)方法不當(dāng)，導(dǎo)致在日常的體育教學(xué)過程中卻難免存在照本宣科、“填鴨式”的教學(xué)現(xiàn)象。部分體育教師在教學(xué)實(shí)踐中僅僅以“體育課程”為教學(xué)主體，重視體育知識(shí)和技巧的傳授，而忽視了與學(xué)生的交流和互動(dòng)，課堂氛圍沉悶壓抑，教學(xué)效果不甚理想。傳統(tǒng)意義上的小學(xué)體育教學(xué)在一定程度上抹殺了小學(xué)生熱愛自由、熱愛運(yùn)動(dòng)的天性，嚴(yán)重忽視了小學(xué)生的個(gè)體特征，保守陳舊的教學(xué)內(nèi)容和枯燥單一的教學(xué)方法不能將學(xué)生真正吸引到體育課堂上來，“被教師著鼻子走”的教學(xué)模式屢見不鮮，這不僅僅嚴(yán)重制約了小學(xué)體育教學(xué)活動(dòng)的正常開展，同時(shí)也在一定程度上阻礙了小學(xué)生的全面發(fā)展。由此可見，當(dāng)今我國小學(xué)體育教育的創(chuàng)新意識(shí)有待進(jìn)一步提升。

二、如何推進(jìn)小學(xué)體育教育的有效開展

（一）繼續(xù)增強(qiáng)小學(xué)體育教學(xué)的規(guī)范化和制度化

雖然，經(jīng)過長期以來的努力發(fā)展，我國的小學(xué)體育教育事業(yè)已經(jīng)形成了一整套比較穩(wěn)定而規(guī)范的教育體系。然而，通過教學(xué)實(shí)踐可知，小學(xué)體育教育體系的規(guī)范化和制度化有待進(jìn)一步增強(qiáng)。一方面，根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)方向和教學(xué)實(shí)際制定一整套科學(xué)、合理、完善的體育教學(xué)規(guī)劃，確保整個(gè)小學(xué)體育教學(xué)活動(dòng)都在規(guī)劃的范圍內(nèi)有序開展；另一方面，進(jìn)一步完善小學(xué)體育教育的各項(xiàng)規(guī)章制度，從教學(xué)活動(dòng)的設(shè)置開展、教師隊(duì)伍的培訓(xùn)管理，再到教學(xué)成果的評(píng)估和場(chǎng)地器材的管理維護(hù)，都必須有一定的規(guī)章制度可循。只有這樣，才有希望在小學(xué)體育教育過程中逐步明確教育目標(biāo)、改良教育環(huán)境、優(yōu)化教育模式、創(chuàng)新教育方法、提升教學(xué)效率，從而真正推動(dòng)小學(xué)體育教育的規(guī)范化、制度化、科學(xué)化。

（二）切實(shí)加強(qiáng)對(duì)小學(xué)體育教育的重要意義的認(rèn)識(shí)

教育理念是不是正確、先進(jìn)，在很大程度上影響著各類教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)能否順利有序開展。因此，要想切實(shí)推進(jìn)我國小學(xué)體育教育的順利開展，必須徹底轉(zhuǎn)變教育理念，提高對(duì)小學(xué)體育教學(xué)的重要性以及必要性的認(rèn)識(shí)。首先，要切實(shí)改變“體育無用”的傳統(tǒng)思想，充分認(rèn)識(shí)到小學(xué)階段的體育教育對(duì)于提升小學(xué)生的思想水平、心里素質(zhì)和身體素質(zhì)的重要意義和左右，在日常教學(xué)活動(dòng)安排中，將體育當(dāng)做一項(xiàng)必不可少的科目來設(shè)置；其次，進(jìn)一步了解體育運(yùn)動(dòng)的精神內(nèi)涵，認(rèn)識(shí)到體育教育的成功與否，不僅僅關(guān)系到小學(xué)生個(gè)體的成長，甚至關(guān)系到國家的希望和民族的未來；第三，逐步提升體育項(xiàng)目在學(xué)生綜合素質(zhì)考察體系中的地位，將體育納入小學(xué)升學(xué)必考科目，制定科學(xué)、合理的考試內(nèi)容和考核標(biāo)準(zhǔn)，以此激勵(lì)社會(huì)各界不斷提高對(duì)小學(xué)體育教育的重視。

（三）建設(shè)和培養(yǎng)一支穩(wěn)定而優(yōu)秀的小學(xué)體育教師隊(duì)伍

我們都知道，高水平的體育教師隊(duì)伍是確保小學(xué)體育教育活動(dòng)取得成效的關(guān)鍵所在。因此，要想推進(jìn)我國小學(xué)體育教育事業(yè)的不斷發(fā)展，有必要重視和強(qiáng)化對(duì)體育教師隊(duì)伍的建設(shè)和培養(yǎng)，竭盡全力建設(shè)一支穩(wěn)定而優(yōu)秀的教師隊(duì)伍。首先，嚴(yán)格小學(xué)體育教師的準(zhǔn)入制度，根據(jù)時(shí)代的要求與時(shí)俱進(jìn)地提高小學(xué)體育教師的準(zhǔn)入門檻，選拔一批體育功底扎實(shí)、創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)秀小學(xué)體育教師；其次，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)體育教師的日常管理和教育培養(yǎng)，缺乏管理和約束的教師隊(duì)伍是不可能有戰(zhàn)斗力和生命力的教師隊(duì)伍，而缺少持續(xù)的教育和培養(yǎng)的教師隊(duì)伍將會(huì)是一支不思進(jìn)取、保守落后的教師隊(duì)伍。因此，在日常學(xué)校教師管理工作中，很有必要加強(qiáng)對(duì)小學(xué)體育教師的管理和約束，增強(qiáng)其紀(jì)律性，同時(shí)通過不定期的組織培訓(xùn)、開展學(xué)術(shù)研討等活動(dòng)，以此來促進(jìn)教師的綜合實(shí)力的不斷提高；第三，建立健全科學(xué)、嚴(yán)格的教師獎(jiǎng)懲制度。在日常的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)之余，要有意識(shí)地組織開展小學(xué)體育教學(xué)成果的展示和評(píng)比，并制定和實(shí)施一定的獎(jiǎng)懲措施，獎(jiǎng)勵(lì)先進(jìn)、鞭策后進(jìn)，不斷提升小學(xué)體育教師隊(duì)伍工作的主動(dòng)性和積極性。

（四）有計(jì)劃地加大對(duì)小學(xué)體育教育的成本投入

要想進(jìn)一步推進(jìn)小學(xué)體育教學(xué)的有效開展，學(xué)校在辦學(xué)過程中有必要千方百計(jì)地發(fā)掘和解決小學(xué)體育教育實(shí)施過程中遇到的問題和困難，有計(jì)劃地加大對(duì)小學(xué)體育教育的成本投入。一方面，在進(jìn)行學(xué)校的基礎(chǔ)規(guī)劃和基礎(chǔ)建設(shè)時(shí)，應(yīng)該適當(dāng)?shù)乜紤]到小學(xué)體育教育發(fā)展所涉及到的因素，比如要規(guī)劃和建設(shè)體育訓(xùn)練場(chǎng)地，投資購置體育訓(xùn)練所必須的器材；另一方面，在學(xué)校的日常管理工作中，應(yīng)當(dāng)加大對(duì)小學(xué)體育教育的成本投入。例如，學(xué)校要安排一定數(shù)量的管理以及技術(shù)人員來專門負(fù)責(zé)小學(xué)體育場(chǎng)地以及器材的管理、維護(hù)和更新；學(xué)校應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地加大對(duì)體育比賽、體育表演等體育各種活動(dòng)的成本投入，積極支持和鼓勵(lì)廣大在校師生組織和開展各種各樣豐富多彩的、有重大實(shí)踐意義的體育活動(dòng)，以此來增強(qiáng)小學(xué)體育教育活動(dòng)的活力和創(chuàng)新力。

（五）進(jìn)一步探索和優(yōu)化小學(xué)體育教育方法

一直以來，枯燥單一的小學(xué)體育教育方法，不僅僅壓抑了原本活躍的小學(xué)校園氣氛，更扼殺了小學(xué)生熱愛自由、熱愛運(yùn)動(dòng)的天性。在廣大小學(xué)校園內(nèi)，甚至出現(xiàn)了部分小學(xué)生“熱愛體育活動(dòng)而討厭體育課”的怪現(xiàn)象。因此，為了切實(shí)推進(jìn)小學(xué)體育教育的有效開展，就不得不重新反思傳統(tǒng)守舊的教育模式，進(jìn)一步探索和優(yōu)化小學(xué)體育教育方法。一方面，要加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)和交流。在體育課堂上，教師不僅僅是體育知識(shí)的傳播者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)體育課程的領(lǐng)路人和激勵(lì)者，教師應(yīng)當(dāng)充分了解和掌握學(xué)生的個(gè)體特征，根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，適時(shí)安排或增加師生活動(dòng)環(huán)節(jié)，讓廣大學(xué)生在交流活動(dòng)中活躍思維，增加興趣和信心；另一方面，小學(xué)體育教師應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的授課模式，勇敢地將學(xué)生帶出教師和體育場(chǎng)，走出校園，走向田野。學(xué)校可以借助于開展豐富多彩的體育活動(dòng)和游戲，讓學(xué)生開闊視野，愉悅身心，培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)體育課的濃厚熱情。

（六）不斷豐富和更新小學(xué)體育教學(xué)內(nèi)容

眾所周知，隨著時(shí)代的快速發(fā)展，當(dāng)代小學(xué)生接觸和了解世界的渠道越來越多，他們的知識(shí)面越來越廣，視野也越來越開闊。以往傳統(tǒng)陳舊的體育教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)不能很好地滿足他們的好奇心和求知欲。因此，當(dāng)今的小學(xué)體育教育要想真正地將學(xué)生吸引到課堂上來，切實(shí)有效地開展，就必須不斷豐富和更新小學(xué)體育教學(xué)內(nèi)容。一方面，體育教師們應(yīng)當(dāng)不斷培養(yǎng)自身的創(chuàng)新意識(shí)和改革精神，將現(xiàn)有的小學(xué)體育教學(xué)內(nèi)容加以認(rèn)真的研究和探索，并進(jìn)行重新組合、調(diào)整、編排，以適應(yīng)當(dāng)代小學(xué)生的身心發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要；另一方面，廣大體育教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地從現(xiàn)實(shí)生活中挖掘更多、更加有趣的體育活動(dòng)，并對(duì)此深入的研究和系統(tǒng)的編排，使之成為能夠在課程上進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)的體育教學(xué)內(nèi)容。

三、推進(jìn)我國小學(xué)體育教育有效開展的實(shí)踐意義

（一）小學(xué)體育有效開展有利于促進(jìn)小學(xué)生綜合素質(zhì)的全方位提高

小學(xué)體育作為小學(xué)階段教育的關(guān)鍵科目之一，如果措施得當(dāng)、教學(xué)有方、收效良好，必將進(jìn)一步促進(jìn)小學(xué)生綜合素質(zhì)的真正而快速發(fā)展。首先，有利于鍛煉小學(xué)生健康的體魄。健康、強(qiáng)壯的身體對(duì)于小學(xué)生而言是十分寶貴的，是他們順利開展生活、學(xué)習(xí)的必要條件。小學(xué)體育教育通過開設(shè)各種各樣的體育活動(dòng)，使得既學(xué)到了一定的體育知識(shí)，又鍛煉了身體，造就了健康的體魄；其次，有利于增強(qiáng)小學(xué)生的心理素質(zhì)。當(dāng)今的小學(xué)生作為“獨(dú)一代”經(jīng)受的挫折少、抗壓能力小，而體育課程學(xué)習(xí)的特殊性將有助于他們樹立起生活和學(xué)習(xí)的自信心，培養(yǎng)起堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)，不斷提升其心理素質(zhì)；第三，有助于培養(yǎng)小學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意思和競(jìng)爭(zhēng)精神，體育項(xiàng)目作為一種集體性的活動(dòng)，小學(xué)生在參與過程中可以增加與同學(xué)之間的交流和合作，同時(shí)在體育比賽中培養(yǎng)其自身爭(zhēng)先創(chuàng)優(yōu)的意識(shí)，累積人生的精神財(cái)富。

（二）小學(xué)體育教育的有效開展有利于激活小學(xué)校園氛圍

充分活躍小學(xué)校園氣氛，創(chuàng)造和諧的校園文化，是進(jìn)一步促進(jìn)小學(xué)體育教育有效開展的重要意義所在。在現(xiàn)代教育事業(yè)的初級(jí)階段，小學(xué)教育應(yīng)當(dāng)有其特殊的一面。然而，很多學(xué)校過于重視文化課程的教育，而忽視學(xué)生德智體美的全面發(fā)展，導(dǎo)致小學(xué)校園學(xué)習(xí)氣氛壓抑沉悶，缺少勃勃生機(jī)。而小學(xué)體育作為一門培養(yǎng)小學(xué)生體育興趣、解放小學(xué)生自由天性的學(xué)科，其順利而有效的開展必將最大限度地豐富小學(xué)生的校園生活，活躍小學(xué)校園的文化氛圍，為小學(xué)生的健康茁壯成長創(chuàng)造良好和諧的校園環(huán)境。

(三)小學(xué)體育教育的有效開展可以推動(dòng)體育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展

通過長期的教學(xué)實(shí)踐不難看出，小學(xué)體育教學(xué)有效開展的另一實(shí)踐意義在于，在一定程度上促進(jìn)我國體育事業(yè)的發(fā)展和進(jìn)步。眾所周知，兒童是國家的未來，民族的希望。相對(duì)于體育事業(yè)而言，最大限度地研究和創(chuàng)新小學(xué)體育教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)和培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)體育的興趣，也是我國體育事業(yè)進(jìn)一步發(fā)展和進(jìn)步的希望所在。一方面，認(rèn)真研究和探索小學(xué)體育教育的思路、方法和內(nèi)容，有助于進(jìn)一步完善現(xiàn)代體育教育，有助于培養(yǎng)出更多更優(yōu)秀的體育人才；另一方面，在小學(xué)階段有效開展體育教育，有利于引導(dǎo)小學(xué)生實(shí)現(xiàn)從熱愛體育課到熱愛體育事業(yè)的思想轉(zhuǎn)變，進(jìn)一步挖掘和培養(yǎng)具有特殊體育天賦的青少年人才，為我國的體育事業(yè)培養(yǎng)后備力量。由此可見，進(jìn)一步促進(jìn)小學(xué)體育教育的有效開展，將有利于促進(jìn)我國體育事業(yè)不斷發(fā)展和進(jìn)步。

四、結(jié)語

篇6

關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;創(chuàng)新教學(xué)

一、教學(xué)中教師應(yīng)該具備的創(chuàng)新意識(shí)

所謂，師者傳道授業(yè)解惑矣，由此可見教師對(duì)于學(xué)生的導(dǎo)向作用十分重要。尤其是小學(xué)教育階段學(xué)生認(rèn)知能力相對(duì)較低，教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)就顯得更加重要。小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師作為課堂的主導(dǎo)性力量，其自身素質(zhì)是決定教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。換言之，小學(xué)語文教學(xué)之中欲攻創(chuàng)新教育之事，首先需先“利”教師素養(yǎng)之“器”。即首先需具備以下幾點(diǎn)創(chuàng)新意識(shí)：

1.求異思維。創(chuàng)新過程是一個(gè)追求新事物的過程，是求異的過程，是打破陳規(guī)的過程。具體到語文教學(xué)中，創(chuàng)新即是利用不同方法解決問題的過程，而創(chuàng)新意識(shí)則是勇于探索新“途徑”的主觀意識(shí)。譬如在教學(xué)《學(xué)會(huì)查“無字”詞典》(蘇教版三年級(jí)上冊(cè)第2課)一課時(shí)，該課文即論述了創(chuàng)新的積極意義。課文中講述了“爸爸”與“聰聰”辨析“驕陽似火”的內(nèi)涵，佐證了“盡信書不如無書”的真知灼見。如此課文有效啟發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，但為進(jìn)一步深化創(chuàng)新內(nèi)涵，教師還需引導(dǎo)積極秉持“求異精神”。例如教師可以引導(dǎo)學(xué)生在“爸爸”的解釋基礎(chǔ)上，根據(jù)自身認(rèn)識(shí)重新詮釋“驕陽似火”的含義，如“太陽的光像火一般刺眼，溫度像活一樣炙熱”，這樣的解釋即涵蓋了“光”和“熱”兩重含義似乎更加貼近實(shí)際。總之在實(shí)際教學(xué)中教師應(yīng)該具備“求異思維”，如此方才能引導(dǎo)學(xué)生求異創(chuàng)新。

2.質(zhì)疑思維。創(chuàng)新過程是基于舊事物基礎(chǔ)上將其推向新的發(fā)展局面的過程，在此過程中必須對(duì)舊事物的必然性提出疑問，這是創(chuàng)新的前提。因此小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中為創(chuàng)新教學(xué)方法，教師首先就需要敢于質(zhì)疑，并將此思想傳遞至學(xué)生思維結(jié)構(gòu)中，幫學(xué)學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)疑精神。然而在傳統(tǒng)教育思維束縛下，諸多教師思想固化，程式化教學(xué)思維嚴(yán)重，教學(xué)過程不提出質(zhì)疑，不變通思路方法。為打破這樣的教學(xué)僵局，教師應(yīng)該從自身做起，并根據(jù)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)及思維特性，精心設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生思考質(zhì)疑，并鼓勵(lì)學(xué)生探究創(chuàng)新。

二、小學(xué)語文創(chuàng)新教育中的“以收促育”

創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的培育需有意識(shí)的訓(xùn)練提升，教學(xué)實(shí)際中切不能急于求成。同理，小學(xué)語文教學(xué)中為有效培育學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力，首先需充分審視學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)、實(shí)踐能力等主體因素，其次是結(jié)合教材內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)資源等客觀因素，綜合分析研究，從而采取合理措施。就學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)、實(shí)踐能力等主體因素特性而言，小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力，至少應(yīng)該包含兩個(gè)重要階段，簡(jiǎn)單而言即是一“收”一“放”。小學(xué)語文教學(xué)初期，“收”應(yīng)該體現(xiàn)在教師細(xì)心、耐心、貼心地引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新，而提升階段的“放”則是激發(fā)學(xué)生主體潛能，深化教學(xué)實(shí)效的必要措施。下文主要由“收”及“放”的闡釋了小學(xué)語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力之措施。

1.適當(dāng)減負(fù)合理增效，給予學(xué)生參與空間。傳統(tǒng)小學(xué)語文實(shí)踐創(chuàng)新教學(xué)之中，學(xué)生時(shí)常處于被動(dòng)學(xué)習(xí)“疲態(tài)”。尤其是小學(xué)語文教學(xué)初級(jí)階段，部分教師急功近利，沒有認(rèn)真審視學(xué)生認(rèn)知能力，誤判學(xué)生實(shí)際能力，時(shí)常布置學(xué)生難以完成的作業(yè)及任務(wù)。創(chuàng)新教學(xué)中學(xué)生疲于應(yīng)付，如此一來給予學(xué)生自主探究、自主創(chuàng)新、自主實(shí)踐的時(shí)間則小之又少，為引導(dǎo)小學(xué)語文教學(xué)良性回歸，就應(yīng)該適當(dāng)減負(fù)，給予學(xué)生自主實(shí)踐、自主創(chuàng)新的空間。然而為保證減負(fù)措施落到實(shí)處，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平具體情況，從而采取不同的教學(xué)管理辦法，以此避免反復(fù)機(jī)械的贅余訓(xùn)練，而占用學(xué)生寶貴的時(shí)間，耽誤學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的提升。

2.深入研究教材，收斂探究范圍。小學(xué)語文教學(xué)初級(jí)階段，組織學(xué)生創(chuàng)新，不能偏離實(shí)際、毫無目的的隨意發(fā)揮，這樣創(chuàng)新活動(dòng)雖然表面上熱鬧非凡，但實(shí)際卻內(nèi)容空乏，既不能有效完成教學(xué)任務(wù)，同時(shí)又不能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。從此角度看，小學(xué)語文教學(xué)中，組織學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新也應(yīng)該深入研究教材，挖掘教材潛在價(jià)值并加以探究，而其他無關(guān)緊要的問題，則應(yīng)該適當(dāng)收斂，否則按照小學(xué)生跳躍的思維模式，一旦放任其肆意探索，那么極其可能偏離主題，從而降低實(shí)踐創(chuàng)新實(shí)效。

篇7

一、轉(zhuǎn)變、提升教師的管理意識(shí)

小學(xué)教育，最重要的是培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣。所以，對(duì)小學(xué)教育的評(píng)價(jià)，要重點(diǎn)看常規(guī)管理、學(xué)習(xí)興趣和習(xí)慣的養(yǎng)成、活動(dòng)的效果。初中教育最重要的是培養(yǎng)學(xué)生的研究意識(shí)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。所以對(duì)初中教育的評(píng)價(jià)主要傾向于能力的檢驗(yàn)。，高中教育，是教育展示的窗口、教學(xué)水平的標(biāo)志。備受社會(huì)關(guān)注。只要用高考，來進(jìn)行“選擇”和“選拔”，為了多考本科、提高升學(xué)率，那么，“應(yīng)對(duì)高考的教育”，就將繼續(xù)存在。高中就是高考，升學(xué)率就是生命線。由小學(xué)、初中，到高中，由養(yǎng)成教育、能力培養(yǎng)，到高考選拔，一脈傳承，接力遞進(jìn)。養(yǎng)成是根基，能力是軀干，選拔是枝葉，是開花結(jié)果。要固其根基，強(qiáng)其軀干，廣其枝葉，才能結(jié)出累累碩果。

根據(jù)現(xiàn)代化的教育教學(xué)管理來講，小學(xué)教師不僅僅是傳授知識(shí)的重要橋梁，而且還是一個(gè)重要的直接管理者。主要體現(xiàn)在：①教師在日常教學(xué)工作中承擔(dān)著對(duì)學(xué)生的管理、教學(xué)設(shè)備的管理等，同時(shí)還直接參與了對(duì)相關(guān)教學(xué)的管理。②教師在講課、批改作業(yè)、測(cè)試的過程中，要意識(shí)到自己不僅僅是知識(shí)的傳授者，更重要的教學(xué)過程中的管理者。這是提升小學(xué)教育教學(xué)有效管理質(zhì)量的重要保障。

二、教學(xué)管理中要積極地動(dòng)員各方面的力量

教學(xué)質(zhì)量的提升是要通過全校師生的共同努力才能有效地實(shí)現(xiàn)質(zhì)量的提升。根據(jù)國外現(xiàn)代的教學(xué)管理相關(guān)的成功經(jīng)驗(yàn)，要想促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升，必須要有效地聯(lián)合校內(nèi)的所有成員、家長、社會(huì)，積極的參與到小學(xué)教育教學(xué)管理中。我國在對(duì)學(xué)校的管理上做得還不夠，這不僅對(duì)教學(xué)管理造成了一定的偏差，還對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提升也有一定的影響。因而，要想真正的發(fā)揮教學(xué)管理的有效作用，必須要?jiǎng)訂T各方面的力量，有機(jī)地結(jié)合起來積極地參與到學(xué)校的教育教學(xué)管理中去。要想做好管理工作，需要注意以下兩點(diǎn)：①加強(qiáng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視，積極調(diào)動(dòng)校內(nèi)的各個(gè)力量，力爭(zhēng)與家長、社會(huì)取得及時(shí)的聯(lián)系、溝通、交流，讓他們參與到學(xué)校管理工作中。②在校內(nèi)要建立健全的教學(xué)監(jiān)督組織、制度等，從而為教學(xué)改革提供有效的、可靠的、適用的改進(jìn)意見。

三、構(gòu)建和諧、優(yōu)美、民主的教學(xué)環(huán)境

和諧、優(yōu)美、民主的教學(xué)環(huán)境是提升小學(xué)教學(xué)質(zhì)量的必要保障。要想促使教學(xué)環(huán)境一直處于一種良好、平穩(wěn)的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，需要根據(jù)該校的實(shí)際情況進(jìn)行構(gòu)建。作為一個(gè)小學(xué)的教學(xué)管理人員，①集中精神，不斷地吸收多方面的力量，為教學(xué)人員構(gòu)建舒適的、和諧的教學(xué)環(huán)境，使教育工作人員不受到外界環(huán)境的干擾，從而影響其教學(xué)水平的提高；②學(xué)校應(yīng)根據(jù)每個(gè)學(xué)科適時(shí)地增添教學(xué)器材，逐漸地改善教學(xué)器材的設(shè)備，促使器材充分發(fā)揮其輔助教學(xué)的作用；③學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師在教室的布置、課堂紀(jì)律的維持、班級(jí)優(yōu)良作風(fēng)的形成等，都應(yīng)充分考慮學(xué)生的需求、學(xué)生的性格特點(diǎn)等，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)優(yōu)美、安靜、和諧、民主的學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣不僅有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)，還能加強(qiáng)對(duì)學(xué)生各方面的有效管理。

四、加強(qiáng)對(duì)教學(xué)整個(gè)過程質(zhì)量的有效管理

從傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)上講，對(duì)質(zhì)量的管理只是注意對(duì)質(zhì)量的檢查，也就是通過考試來完成管理，嚴(yán)重地忽略了對(duì)教學(xué)全過程的創(chuàng)造管理。由于教學(xué)的質(zhì)量并非是檢查出來的，而是在整個(gè)過程中教出來的，因此，在管理上，我們要將其工作的重心放在由以往對(duì)教學(xué)質(zhì)量的檢查轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)教學(xué)全過程中的每個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行加強(qiáng)管理。也就是說，要加強(qiáng)對(duì)教師的備課、上課、輔導(dǎo)、作業(yè)的布置、批改等進(jìn)行管理。在目前看來，我們國家對(duì)小學(xué)的教學(xué)管理中，學(xué)生課內(nèi)外的作業(yè)，尤其是家庭作業(yè)的管理還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。究其后因，主要有以下幾點(diǎn)：①學(xué)生家庭作業(yè)的時(shí)間沒有得到嚴(yán)格的統(tǒng)一規(guī)定；②各科教師在布置作業(yè)的時(shí)候只顧忌自身，沒有實(shí)現(xiàn)各科作業(yè)的和諧統(tǒng)一；③學(xué)生家庭作業(yè)的負(fù)擔(dān)相對(duì)來講較重；④部分學(xué)校因?yàn)榭陀^條件受到限制而不能很好地開展相關(guān)的課外活動(dòng)，或者活動(dòng)僅僅流于形式等。因而，要實(shí)現(xiàn)教學(xué)全過程的有效管理，不僅要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生家庭作業(yè)的宏觀調(diào)控，還要加強(qiáng)各科之間的有效協(xié)調(diào)，同時(shí)還要提升教師布置作業(yè)的質(zhì)量，以及加強(qiáng)學(xué)校對(duì)于課外活動(dòng)的有效組織、安排、檢查等，促使其課外活動(dòng)真正落到實(shí)處，從而實(shí)現(xiàn)管理的實(shí)效性。

五、學(xué)校加強(qiáng)對(duì)教師的管理

篇8

一、幼兒教育小學(xué)化的概念

幼兒教育小學(xué)化的概念目前學(xué)界沒有統(tǒng)一的定義。黃紹文認(rèn)為幼兒教育小學(xué)化，字面上很好理解，就是把幼兒當(dāng)小學(xué)生來進(jìn)行教育，但實(shí)踐中有不同層面的表現(xiàn)。李建軒提出幼兒教育小學(xué)化是指一些幼兒園為適應(yīng)部分家長的錯(cuò)誤需要，幼兒園在教育教學(xué)實(shí)踐中將幼兒當(dāng)作小學(xué)生來要求，提前對(duì)幼兒進(jìn)行小學(xué)教育的不良傾向。兩位學(xué)者都是從幼兒教育小學(xué)化在教育實(shí)踐中的具體表現(xiàn)對(duì)其進(jìn)行定義。

二、教育心理學(xué)視域下幼兒教育的任務(wù)

教育心理學(xué)是研究教育環(huán)境下人類的學(xué)習(xí)、教育的作用、教育者和受教育者的心理以及教育環(huán)境的科學(xué)。教育心理學(xué)是目標(biāo)是將心理學(xué)的理論或是研究成果應(yīng)用于教學(xué)實(shí)際中，以幫助人們更好的學(xué)習(xí)。根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論，幼兒階段的心理發(fā)展特征：兒童將感知?jiǎng)幼鲀?nèi)化為表象，建立了符號(hào)功能，可憑借心理符號(hào)（主要是表象）進(jìn)行思維，從而使思維有了質(zhì)的飛躍。這一階段的特點(diǎn)是：

（一）自我中心主義。

兒童缺乏觀點(diǎn)采擇能力，只以自己的觀點(diǎn)看待世界，難以認(rèn)識(shí)他人的觀點(diǎn)。

（二）不能理順整體和部分的關(guān)系。

他們的思維受眼前的顯著知覺特征的局限，而意識(shí)不到整體和部分的關(guān)系。

（三）思維的不可逆性。

（四）缺乏守恒。

守恒是指掌握概念的本質(zhì)特征，所掌握的概念并不因某些非本質(zhì)特征的改變而改變。由此可見，對(duì)于幼兒階段的兒童，可以采用適當(dāng)?shù)姆绞浇淌谝恍┖?jiǎn)單的數(shù)字運(yùn)算。比如借助一些圖片或是玩具可以將一些如1+1的簡(jiǎn)單運(yùn)算問題形象地展示給幼兒。對(duì)于幼兒教育小學(xué)化問題，我們常常過分地關(guān)注其不合理的地方，忽視對(duì)其合理部分的討論。一些學(xué)者在提出的解決幼兒教育小學(xué)化問題的方案，徹底否定現(xiàn)行的操作方案，認(rèn)為應(yīng)該讓幼兒教育脫胎換骨。這種的做法是從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端，比如有些學(xué)者認(rèn)為：既然幼兒教育小學(xué)化嚴(yán)重，那么幼兒教育階段就徹底擯棄文化教育只進(jìn)行游戲。國內(nèi)外研究表明在幼兒階段采用游戲?qū)τ變盒羞M(jìn)教育是行之有效的方法，但是不代表幼兒階段的教育任務(wù)就是游戲，游戲是輔助，教育才是目的。由皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論可知，這一階段的兒童以自我為中心，以自己的觀點(diǎn)看待世界。所以在成人眼中這個(gè)階段的兒童往往是自私的，愿意和同伴玩耍但大時(shí)候不愿意和同伴分享玩具。對(duì)于這個(gè)現(xiàn)象，教師可以在游戲過程中進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，培養(yǎng)兒童與人合作、與人分享的品質(zhì)。幼兒階段的兒童對(duì)于語言文字的學(xué)習(xí)已經(jīng)具有一定的基礎(chǔ)，幼兒詞匯發(fā)展規(guī)律：兒童在3-4歲詞匯量增長迅速，詞匯量可達(dá)近2000個(gè)；4-5歲時(shí)言語交流異?；钴S，發(fā)音準(zhǔn)確，詞匯量大約為2500個(gè)；5-6歲時(shí)詞匯、句子質(zhì)量已有顯著提高，詞匯量超過3500個(gè)。兒童處于幼兒階段時(shí)，對(duì)他們進(jìn)行識(shí)字教育對(duì)孩子的心理發(fā)展非常重要。但是很多幼兒教育機(jī)構(gòu)為了招攬生源，讓幼兒背誦唐詩宋詞。幼兒階段的兒童可以利用表象進(jìn)行思考，但是唐詩宋詞對(duì)于這也階段的兒童而言還是太過于抽象。這時(shí)候可以采用圖片或是動(dòng)畫片等直觀的形式對(duì)孩子進(jìn)行一些基礎(chǔ)性的識(shí)字教育。

三、幼兒教育小學(xué)化的原因

（一）錯(cuò)誤地宣傳不合理的教育觀念。

美國心理學(xué)家布盧姆在他的研究中曾形象地指出，如以人十七歲的智力水平為100%，則一至四歲發(fā)展了60%，四至八歲發(fā)展了30%，八至十七歲發(fā)展了20%。各種類似研究的報(bào)道使得原本為人們所忽略的幼兒教育一下被提到前所未有的高度。人們錯(cuò)誤將智力發(fā)展作為教育的全部內(nèi)容，忽略德、體、美等方面的教育。

（二）幼兒園應(yīng)對(duì)生源壓力的錯(cuò)誤對(duì)策。

市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，私立幼兒園為了自身私利不得不采取可以合適短時(shí)間立竿見影的教育模式，于是幼兒教育小學(xué)化應(yīng)運(yùn)而生。

（三）家長對(duì)于幼兒教育的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。

幼兒教育不應(yīng)該是為小學(xué)教育提供基礎(chǔ)教學(xué)，它是獨(dú)立的階段。幼小銜接，是為了讓孩子在習(xí)慣教育方式、作息時(shí)間、行為方式等方面改變的基礎(chǔ)上更好的適應(yīng)小學(xué)生活，在大班下學(xué)期對(duì)幼兒教育模式的改變。但是，為了迎合部分家長對(duì)于幼兒教育的不合理要求逐漸地被推廣到中班和小班，造成了目前幼兒教育小學(xué)化的現(xiàn)狀。

四、根據(jù)我國實(shí)際現(xiàn)狀提出針對(duì)解決幼兒教育小學(xué)化的對(duì)策

（一）普及幼兒教育是獨(dú)立階段的教育理念。

長期以來人們采用學(xué)前教育的提法來替代幼兒教育，這是不恰當(dāng)?shù)?，正如前文中提到的幼兒教育是?dú)立的階段。大眾傳媒應(yīng)該在群眾可以理解的基礎(chǔ)上宣傳正確的幼兒教育概念，使其深入人心。

（二）規(guī)范幼兒教育市場(chǎng)。

相關(guān)的政府部門應(yīng)該加強(qiáng)監(jiān)察力度，出臺(tái)合適的幼兒階段統(tǒng)一的教育目標(biāo)和教育方案，避免幼兒教育機(jī)構(gòu)拿孩子做廣告招攬生源。

（三）將幼小銜接納入小學(xué)教育的范圍。

篇9

【關(guān)鍵詞】小學(xué)教學(xué) 管理意識(shí) 教學(xué)環(huán)境 教學(xué)質(zhì)量

一、要積極發(fā)揮教師作為教學(xué)管理者的作用

管理意識(shí)是管理者素質(zhì)的具體體現(xiàn)?，F(xiàn)代管理者在開展管理工作的過程中必須具備分析和解決具體管理問題的能力，能自覺靈活地運(yùn)用科學(xué)的管理方法和管理原則不斷創(chuàng)新管理思想。在現(xiàn)代市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，企業(yè)管理者的這種獨(dú)特能力和智慧被稱為管理意識(shí)。作為一名管理者只有擁有自覺管理的欲望和沖動(dòng)，才能將自身的管理才能充分展現(xiàn)出來，帶動(dòng)整個(gè)企業(yè)的發(fā)展。學(xué)校不是企業(yè)，但是教學(xué)管理與企業(yè)管理同樣離不開擁有管理意識(shí)的管理人。在現(xiàn)代教學(xué)管理中，教師往往是以知識(shí)傳授者的身份出現(xiàn)的，但他們其實(shí)是開展教學(xué)管理最重要的管理者。對(duì)于小學(xué)教育來講，在日常的教學(xué)活動(dòng)中教師不但承擔(dān)著備課、講課、組織檢查和測(cè)驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)水平等一系列教學(xué)任務(wù)，作為教學(xué)管理者，他們還直接參與到教學(xué)管理中，承擔(dān)著管理學(xué)生、管理教學(xué)設(shè)備等管理職責(zé)。所以在現(xiàn)代教育改革中，教師一定要樹立起自覺的管理意識(shí)，充分認(rèn)清自己作為教授者和管理者的雙重身份，充分發(fā)揮其在教學(xué)管理上的作用。對(duì)于整個(gè)學(xué)校來講，要想不斷地提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平，就要不斷地加強(qiáng)和創(chuàng)新教學(xué)管理，只有將教學(xué)質(zhì)量作為教師績效考核的重要因素，才能充分調(diào)動(dòng)教師的管理積極性，才能將他們的聰明才智真正體現(xiàn)到提高教學(xué)管理水平和教學(xué)效率上來。

二、要積極動(dòng)員各方力量參與到教學(xué)管理中來

教學(xué)管理不僅僅是管理者的責(zé)任，而且僅靠管理者來進(jìn)行教學(xué)管理也很難取得良好的效果。加強(qiáng)教學(xué)管理，提高教學(xué)水平，必須依靠全體師生員工以及社會(huì)各方的力量來共同實(shí)現(xiàn)。充分動(dòng)員學(xué)校全體成員、學(xué)生家長乃至社會(huì)有關(guān)成員積極參與到教學(xué)管理中來，是現(xiàn)代教學(xué)管理所推崇的理念。從目前我國大部分學(xué)校的管理工作來講，談及教學(xué)管理一般認(rèn)為是學(xué)校機(jī)關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和各教研組長的職責(zé)，而忽視了教師、家長以及社會(huì)在教學(xué)管理中的作用，這樣的情況不僅使教學(xué)管理失去了后備盾力量和前進(jìn)動(dòng)力，而且還大大影響了學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。由此看來，必須動(dòng)員學(xué)校、家庭和社會(huì)各方積極參與到教學(xué)管理中來，才能真正提高教學(xué)管理的水平。一方面，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)一定要樹立起全局管理的意識(shí)，不僅要調(diào)動(dòng)校內(nèi)各方積極參與管理，而且還要將學(xué)生家長和社會(huì)有關(guān)力量吸收到管理工作中來。另一方面，要將各方力量納入到教學(xué)監(jiān)督工作中來，對(duì)學(xué)校的教學(xué)施以必要的監(jiān)督，為教學(xué)改革提供改進(jìn)意見與建議。

三、要充分發(fā)揮教學(xué)環(huán)境在教學(xué)管理上的作用

教學(xué)環(huán)境是指影響學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的全部條件。教學(xué)環(huán)境管理是教學(xué)管理工作的重要內(nèi)容，也是提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)條件。現(xiàn)代教學(xué)管理的經(jīng)驗(yàn)告訴我們，只有營造出良好的教學(xué)環(huán)境，使教學(xué)活動(dòng)處于良好狀態(tài)之中，才能將教學(xué)管理的作用發(fā)揮到極致。在教學(xué)管理中要想建立美好的教學(xué)環(huán)境，首先要集中管理力量，為教育教學(xué)吸收充足的物質(zhì)資源，為教師教學(xué)提供舒適的環(huán)境，使他們教學(xué)水平的發(fā)揮不受外界干擾。其次要提供運(yùn)行良好的現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備。教學(xué)設(shè)備是從事教育活動(dòng)、增強(qiáng)教學(xué)效果的必備工具，教學(xué)管理者應(yīng)根據(jù)辦學(xué)水平和教學(xué)實(shí)際需求適時(shí)增設(shè)教學(xué)設(shè)備。需要注意的是教學(xué)設(shè)備不僅包括現(xiàn)代的硬件教學(xué)設(shè)施，還包括現(xiàn)代的軟件輔助產(chǎn)品。此外還要營造出積極向上的班級(jí)環(huán)境，管理工作者要充分認(rèn)識(shí)到班級(jí)環(huán)境對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的重要作用，要進(jìn)行良好有序的教室布置、保持嚴(yán)格完善的課堂紀(jì)律、營造緊張活潑的班級(jí)風(fēng)氣。只有這樣才能讓學(xué)生在良好的教學(xué)氛圍中健康成長。

四、要不斷用教學(xué)質(zhì)量檢驗(yàn)教學(xué)管理的水平

提高教學(xué)質(zhì)量是教學(xué)管理的最終目標(biāo)，也是整個(gè)教育教學(xué)的關(guān)鍵所在。教學(xué)質(zhì)量作為教學(xué)管理的重要衡量指標(biāo)不是檢查出來的，而是在長期的教學(xué)過程中創(chuàng)造出來的。在日常的教學(xué)管理中，首先要抓好教師的備課，學(xué)校應(yīng)建立健全的備課制度，教師不僅要熟悉教材的教學(xué)內(nèi)容，更要根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知水平來設(shè)計(jì)教學(xué)方法。要將教師集中在一起進(jìn)行集中備課，讓他們相互交流、集思廣益地研究教學(xué)方式和策略。其次要抓好上課這個(gè)中心環(huán)節(jié)。上課是提高教學(xué)質(zhì)量的主渠道，教學(xué)管理者一定要加強(qiáng)對(duì)教師上課的管理。教師在備好課的基礎(chǔ)上應(yīng)規(guī)范自己的教學(xué)行為，要把新課程的理念體現(xiàn)到教學(xué)過程中，組織教學(xué)要面向全體學(xué)生。再次是要抓好課外輔導(dǎo)。課外輔導(dǎo)雖然在重要性上不及課堂教學(xué)重要，但是在小學(xué)教育階段，由于小學(xué)生的心智發(fā)展水平差異以及整體認(rèn)識(shí)水平的淺顯，他們不可能完全領(lǐng)會(huì)到課堂教學(xué)的內(nèi)容，這時(shí)就有必要對(duì)他們進(jìn)行必要的課外輔導(dǎo)。課外輔導(dǎo)要講求一定的方式，以免引起小學(xué)生的厭倦。另外要建立健全考試考查制度，要根據(jù)新課改的要求，運(yùn)用靈活多樣的考試考查方式對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行測(cè)評(píng)，并根據(jù)結(jié)果及時(shí)進(jìn)行質(zhì)量分析，不斷創(chuàng)新教育教學(xué)的方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐進(jìn).新課改理念下的小學(xué)教育管理實(shí)踐與思考[J].華章.2009(04).

篇10

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教材；情感教育；策略

教育家陶行知先生曾提出，“學(xué)生要愛家鄉(xiāng)，愛中華民族，愛師長，愛親人，學(xué)校和老師要從身邊、從小事培養(yǎng)起，把祖祖輩輩留下的這種凝重而純樸的情感從他們內(nèi)心深處挖掘出來。”隨著素質(zhì)教育改革的推進(jìn)，達(dá)到素質(zhì)教育目標(biāo)的重要標(biāo)志就是學(xué)生身心健康，不僅如此，情感因素在教育改革各個(gè)環(huán)節(jié)也有引導(dǎo)、鼓勵(lì)和強(qiáng)化的作用。語文作為自帶情感的學(xué)科，改進(jìn)語文教材內(nèi)容，加強(qiáng)情感教育，不僅影響學(xué)生綜合素質(zhì)，還能有效檢驗(yàn)教學(xué)成果。

1在語文教材中實(shí)行情感教育的基本內(nèi)涵和重要意義

為了更好地理解親情教育在小學(xué)語文教育中的重要性，首先要了解親情教育的概念。所謂親情教育，就是把親情、友情相結(jié)合，對(duì)學(xué)生進(jìn)行品德教育和情操教育，目的是培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生成為品學(xué)兼優(yōu)的人才。語文學(xué)科本身的內(nèi)容帶有情感，用它推動(dòng)親情教育是最佳的選擇［1］。通過語文學(xué)科進(jìn)行親情教育對(duì)學(xué)生和國家發(fā)展都有長遠(yuǎn)的意義。一方面，可以規(guī)范小學(xué)生行為，提高綜合素質(zhì)。小學(xué)生的年齡段處在情感、認(rèn)知和個(gè)性的形成階段，在這個(gè)階段要重視情感教育，讓學(xué)生感到受重視，規(guī)范學(xué)生的行為舉止，提高其思想境界，為日后的學(xué)習(xí)和工作奠定良好基礎(chǔ)。另一方面，為素質(zhì)教育奠定基礎(chǔ)，加快教育改革進(jìn)程。學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，直接加快教育改革的進(jìn)程，大大推進(jìn)我國素質(zhì)教育的全面發(fā)展。

2小學(xué)語文教材中情感教育的現(xiàn)狀

2．1教育方法和素質(zhì)教育不匹配：雖然目前我國教育改革范圍越來越廣，但是部分傳統(tǒng)教育理念仍然存在。小學(xué)語文教材內(nèi)容的不斷更新，小學(xué)語文教師仍然只注重教授學(xué)生語文基本常識(shí)，在課堂上忽視培養(yǎng)學(xué)生的健全情感體系，課堂下也沒有關(guān)心學(xué)生，不利于及時(shí)掌握教學(xué)效果和學(xué)生基本情況，不能及時(shí)糾正小學(xué)生的不良行為和思想。

2．2忽視分析語文教材中的情感因素：校方忽視對(duì)語文教材中的情感分析，小學(xué)語文教師也沒有探究語文教材中的情感。小學(xué)教育各環(huán)節(jié)只注重提高學(xué)生的知識(shí)水平，沒有認(rèn)真研究語文教材中的情感體現(xiàn)。隨著科技的發(fā)展，當(dāng)前我國小學(xué)生智力發(fā)展水平不斷提高，受各種不良因素影響，孩子的思想有早熟傾向，在目前的教學(xué)中，不能對(duì)他們進(jìn)行良好的情感教育，也不能及時(shí)改正個(gè)別學(xué)生不健康的思想。

2．3整體環(huán)境刻板化，情感教育難以開展：校園文化作為學(xué)生生活學(xué)習(xí)的大環(huán)境，對(duì)學(xué)生日后的學(xué)習(xí)生活有很大的影響。在校園文化建設(shè)方面，大部分小學(xué)沒有滲透情感教育，模式刻板、片面，只追求表面形式，如一些沒有教育意義的雕塑品和沒有實(shí)際作用的墻體花紋，在規(guī)章制度的制定上也沒有與時(shí)俱進(jìn)，不符合當(dāng)前小學(xué)生的情況，不利于情感教育的推進(jìn)，也使素質(zhì)教育全面推廣進(jìn)程速度緩慢。

3小學(xué)語文教材中親情教育的策略探究

3．1改革教學(xué)方法，使之符合素質(zhì)教育要求：小學(xué)校長和各方管理人員在布置任務(wù)和制定計(jì)劃的過程中，應(yīng)該響應(yīng)國家素質(zhì)教育的要求。在小學(xué)語文課程設(shè)置過程中，小學(xué)語文教師要改變?cè)袀鹘y(tǒng)思維，在教授過程中，用適當(dāng)?shù)姆椒▽?duì)小學(xué)生進(jìn)行情感教育，在課程過后注意與學(xué)生的交流，及時(shí)發(fā)現(xiàn)小學(xué)生的心理健康問題，推進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展，為日后的管理工作和學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

3．2重視對(duì)語文教學(xué)內(nèi)容情感的分析和思考，加強(qiáng)情感教育：小學(xué)語文教師在備課的過程中，要讀透各個(gè)文章的內(nèi)容，研究教學(xué)目標(biāo)，反復(fù)思考其中體現(xiàn)的情感內(nèi)容。在教學(xué)過程中，可以用提問的方式引發(fā)思考，提高學(xué)生對(duì)情感的理解程度，使小學(xué)生重視親情和人文關(guān)懷。課程結(jié)束后，在布置作業(yè)的時(shí)候可以要求學(xué)生在作文、日記中表達(dá)真實(shí)情感，語文教師批改時(shí)要根據(jù)學(xué)生所寫，了解學(xué)生的基本情感狀態(tài)，如父母離婚造成的學(xué)生心理孤獨(dú)，或者家里有暴力行為造成的心理扭曲等，針對(duì)這些問題要先與學(xué)生進(jìn)行溝通，在日后的校園學(xué)習(xí)生活中時(shí)刻關(guān)注他們，然后與家人溝通，并在語文教材的情感教育上不斷改進(jìn)［2］。

3．3校園文化注重體現(xiàn)情感，促進(jìn)推進(jìn)情感教育：良好的校園文化是提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和培養(yǎng)綜合素質(zhì)的重要外部條件，也是推進(jìn)情感教育的客觀要求。學(xué)校方面對(duì)原油的校園文化進(jìn)行分析，以當(dāng)前小學(xué)生的精神需求和物質(zhì)需求為根據(jù)，構(gòu)建有人情味、知識(shí)氣息濃厚的校園文化。組織班級(jí)板報(bào)評(píng)選，鼓勵(lì)學(xué)生思考親情和友情，促進(jìn)學(xué)生對(duì)情感的理解。在校園里，各個(gè)公告欄上展覽關(guān)于情感的小文章和圖片等，體現(xiàn)中華民族傳統(tǒng)美德和“八榮八恥”，構(gòu)建符合社會(huì)主義道德建設(shè)的校園文化，促進(jìn)情感教育的推進(jìn)［3］。

4結(jié)論

國家近些年大力推進(jìn)情感宣傳，在新聞報(bào)道方面和影視作品、電視節(jié)目上都有體現(xiàn)，說明我國目前個(gè)體的人文情感缺失現(xiàn)象嚴(yán)重。尤其是在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)高速發(fā)展的背景下，人與人缺少交流，在小學(xué)教育中加強(qiáng)情感教育刻不容緩。除了上述的三點(diǎn)措施外，小學(xué)教師本身也要樹立一個(gè)良好的形象，注重提高自身的思想品德涵養(yǎng)，保證情感教育順利進(jìn)行。當(dāng)然，作為父母一方也要認(rèn)真履行職責(zé)，重視與孩子的溝通，為學(xué)生營造充滿情感關(guān)懷的環(huán)境。通過多方共同努力，保證小學(xué)生養(yǎng)成良好的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，促進(jìn)身心健康發(fā)展，大力推進(jìn)教育體制改革。

作者:厲忠燕 單位:永嘉縣巽宅鎮(zhèn)中心小學(xué)

參考文獻(xiàn):

［1］羅先慧，李云文，孫建龍．當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)研究的熱點(diǎn)與重點(diǎn)———基于2012年人大復(fù)印報(bào)刊資料《小學(xué)語文教與學(xué)》的統(tǒng)計(jì)與分析［J］．課程•教材•教法，2013，07：75－83．