導(dǎo)語：如何才能寫好一篇教育制度建設(shè)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

近日，“加快推進現(xiàn)代職業(yè)教育制度建設(shè)座談會”在廣州召開，全國職業(yè)教育的專家學(xué)者就如何進一步完善我國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)制和層次結(jié)構(gòu)、職業(yè)資格制度、發(fā)揮行業(yè)在職業(yè)資格制度中的主導(dǎo)作用、建立和規(guī)范校企合作制度和新學(xué)徒制度等問題提出建議。從多維度重新審視職業(yè)教育制度建設(shè)的相關(guān)問題，可以進一步推動職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展，不斷提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，增強職業(yè)教育服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展的能力。

更新教育理念，引領(lǐng)職業(yè)教育制度改革?，F(xiàn)代職業(yè)教育制度最重要的是教育理念。教育理念是人們追求的教育理想，它是建立在教育規(guī)律的基礎(chǔ)之上的?？茖W(xué)的教育理念是一種遠見卓識，它能正確地反映教育的本質(zhì)和時代的特征，科學(xué)地指明前進方向。現(xiàn)代職業(yè)教育理念主要包括職業(yè)教育現(xiàn)代化、職業(yè)教育社會化、職業(yè)教育產(chǎn)業(yè)化、職業(yè)教育終身化等四個方面。要加快推動現(xiàn)代職業(yè)教育制度建設(shè)，就必須以現(xiàn)代職業(yè)教育理念為切入點，通過破除思想障礙，進而破除制度障礙，才能創(chuàng)造職業(yè)技術(shù)教育良性發(fā)展的制度環(huán)境。同時，需要以開放的目光，借鑒外國的先進理念，增強對外交流。例如，近期在廣州舉行的粵德職業(yè)教育合作交流會，不僅加強了我省職業(yè)教育的對外交流與合作，而且對廣東建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系起到了積極的促進作用。

加強校企合作，促進職業(yè)教育制度創(chuàng)新。發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，離不開行業(yè)的參與和指導(dǎo)?，F(xiàn)代職業(yè)教育的制度建設(shè)，要體現(xiàn)行業(yè)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)升級、國家工業(yè)化的要求。行業(yè)參與和指導(dǎo)職業(yè)教育的能力、水平、質(zhì)量、力度，是構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要標志。因此，職業(yè)教育布局要與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整相結(jié)合，職業(yè)教育需適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整帶來的新的需求。校企合作模式是將學(xué)校和企業(yè)緊密聯(lián)系起來的紐帶，既能發(fā)揮學(xué)校和企業(yè)的各自優(yōu)勢，又能共同培養(yǎng)社會與市場需求的人才。例如，東莞市機電工程學(xué)校繼在廣東省首創(chuàng)“車間進?！薄捌髽I(yè)課堂”辦學(xué)模式之后，開創(chuàng)性地提出了“崗位學(xué)制”校企合作的新理念，致力于將學(xué)生培養(yǎng)成為具有深厚的理論基礎(chǔ)及豐富的實戰(zhàn)技能的實用型技術(shù)人才，打造了東莞乃至全省校企合作的新亮點。

完善職教體系，推動職業(yè)教育制度調(diào)整。黨的十報告提出要“加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育”。加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，就是要主動適應(yīng)中國經(jīng)濟升級版的需要，服務(wù)全面建成小康社會的宏偉目標，走中國特色的職業(yè)教育發(fā)展道路，立足國情、面向世界，打造中國職業(yè)教育升級版。當前，中國職業(yè)教育正在由比較注重規(guī)模擴大轉(zhuǎn)入更加注重質(zhì)量提高的關(guān)鍵時期，建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系是這個時期最為緊迫的重大任務(wù)。為此，教育部提出了“三步走” 戰(zhàn)略：第一步，2011至2012年實現(xiàn)“十個銜接”，重點推進人才培養(yǎng)目標、專業(yè)結(jié)構(gòu)布局、課程體系和教材、教育教學(xué)過程、信息技術(shù)應(yīng)用、人才成長途徑、教師培養(yǎng)培訓(xùn)、行業(yè)指導(dǎo)作用、校企深度合作和教育評價改革等10個銜接。第二步，到2015年初步形成現(xiàn)代職業(yè)教育體系的基本架構(gòu)，力爭“十二五”期間取得重大突破。第三步，在十年內(nèi)形成“適應(yīng)需求、有機銜接、多元立交”的具有中國特色、世界水準的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。通過一系列的發(fā)展戰(zhàn)略，完善體系，從而推動職業(yè)教育制度調(diào)整。

總而言之，遵循職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律，不斷完善職業(yè)教育制度建設(shè)，加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，能夠推動職業(yè)教育持續(xù)健康發(fā)展，形成具有中國特色、世界水準的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。

篇2

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代學(xué)校；制度；家校協(xié)同；教育

一、在我校建設(shè)現(xiàn)代學(xué)校制度的必要性與可行性

（一）建設(shè)現(xiàn)代學(xué)校制度是大勢所趨

《北京市中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中提出，到2020年要實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，建成公平、優(yōu)質(zhì)、創(chuàng)新、開放的首都教育和先進的學(xué)習(xí)型城市，重新認識學(xué)校在現(xiàn)代社會中的作用，采取措施改進學(xué)校組織、構(gòu)建更加符合現(xiàn)代社會要求的現(xiàn)代學(xué)校制度，已經(jīng)成為學(xué)校發(fā)展的必然趨勢。

（二）學(xué)校歷史中家長情況是建設(shè)現(xiàn)代學(xué)校制度的動因

北京市第二中學(xué)亦莊學(xué)校地處以北京經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)為核心功能區(qū)的亦莊新城，在2011年以前，學(xué)校是一所民辦學(xué)校，學(xué)生的家長主要由駐區(qū)企業(yè)的職工及移居到亦莊地區(qū)的人群組成。家長一般是以“局外人”或是“對立者”的角色，對學(xué)校的管理進行審視；家庭和學(xué)校只是兩種各負其責的教育力量，即家長負責家庭教育，學(xué)校負責學(xué)校教育。因此，當家長遇到孩子在教育過程中出現(xiàn)一些問題或是對學(xué)校某些工作措施有質(zhì)疑時，往往轉(zhuǎn)變成“批評者”或“抨擊者”的角色，并采取不正當甚是極端的方式向?qū)W校提出條件，造成負面影響，將學(xué)校推向被動局面。在2011年9月，學(xué)校轉(zhuǎn)制成公辦學(xué)校，面對家長的問題，新領(lǐng)導(dǎo)班子意識到：學(xué)校亟需采取有效的舉措，轉(zhuǎn)變家長的“角色”，讓家長逐步深入到學(xué)校的管理和決策層面，由“局外人”、“批評者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皡⑴c者”、“支持者”、“建設(shè)者”，形成民主開放型的家校合作的教育管理文化。

（三）學(xué)校干部教師隊伍現(xiàn)狀是建設(shè)現(xiàn)代學(xué)校制度的依靠

北京二中亦莊學(xué)校是一所“年輕”的學(xué)校，“年輕”的含義解讀為：一是校史很短，只有15年的歷史，而轉(zhuǎn)制成公辦學(xué)校僅有兩年時間；二是教師干部隊伍年輕，我校領(lǐng)導(dǎo)和中層干部的平均年齡只有43.5歲，78%干部在45歲以下，26%的干部在40歲以下；我校編內(nèi)專任教師149人，平均年齡32.4歲。其中35歲及以下青年教師113人，占編內(nèi)專任教師總數(shù)的75.3%；30歲以下的青年教師76人，超過全校編內(nèi)教師總數(shù)的50%。我校編外專任教師90人，平均年齡41.4歲，其中35歲及以下青年教師39人，占編外專任教師總數(shù)的43.3%；30歲以下的青年教師27人，達到全校編外教師總數(shù)的30%。三是學(xué)校充滿青春的活力，干部和教師的年齡偏輕但學(xué)歷較高，博士（后）4人，占1.3%；碩士72人，占24%；本科139人，占46.3%；本科以下85人，占28.3%。他們樂于學(xué)習(xí)先進的教育思想，善于借鑒先進的教育經(jīng)驗，勇于大膽推行教育教學(xué)的改革。

在轉(zhuǎn)制后，學(xué)校力爭辦成北京南城名校。因此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子帶領(lǐng)全體教師一起向著先進的教育理念、清晰的辦學(xué)思路、明確的辦學(xué)目標、先進的管理水平不斷邁進，使學(xué)校各項工作取得了階段性成果。但在學(xué)?？焖侔l(fā)展的進程中，干部和教師也深切地感受到：隨著社會經(jīng)濟的迅速發(fā)展，一些新的辦學(xué)觀念、教育理念及學(xué)校管理模式逐漸深刻影響著我國現(xiàn)行的學(xué)校教育制度，現(xiàn)有的教育制度與學(xué)校實際及教育教學(xué)發(fā)展規(guī)律之間的不適也表現(xiàn)得越來越突出。我們要不斷滿足大眾對學(xué)校的新要求，促進學(xué)校的發(fā)展，真正實現(xiàn)“南城名校”的辦學(xué)目標，建設(shè)現(xiàn)代學(xué)校制度勢在必行。

二、建設(shè)現(xiàn)代學(xué)校制度的初步嘗試

我校為了使現(xiàn)行學(xué)校教育制度走出困境，構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)校制度，嘗試從學(xué)校自身及家長兩方面采取措施，可謂任重而道遠。

（一）基礎(chǔ)工作：組織專業(yè)隊伍進行專家教育需求的調(diào)查

搭建現(xiàn)代學(xué)校制度可以從密切學(xué)校與家庭聯(lián)系、家長參與學(xué)校管理和營造合作互動的家校教育共同體三個層面進行著手。2013年10月，學(xué)校開展了“家長需要什么樣的教育”的課題研究，特邀北京師范大學(xué)教育學(xué)部洪成文教授與胡詠梅教授進行指導(dǎo)，邀請北京師范大學(xué)教育學(xué)部教育經(jīng)濟研究所的人員對我校家長的教育需求進行調(diào)研及數(shù)據(jù)分析，研究將以國際PISA測試研究、青少年素養(yǎng)測試研究等為參考，工作將歷時3個月。通過科學(xué)、嚴謹?shù)姆治?，為學(xué)校建設(shè)現(xiàn)代學(xué)校制度、推進家校協(xié)同教育提供科學(xué)依據(jù)，努力實踐“辦人民滿意的學(xué)?！钡霓k學(xué)宗旨。

（二）組織變革：干部職責調(diào)整與垂直管理

學(xué)校構(gòu)建現(xiàn)代化的學(xué)校制度，其關(guān)鍵因素是優(yōu)化學(xué)校治理結(jié)構(gòu)并設(shè)計制度?？梢姡F(xiàn)代學(xué)校制度的建構(gòu)是一個學(xué)校治理不斷走向規(guī)范、科學(xué)的過程。因此，我校進行組織變革，提高組織效能，支持現(xiàn)代學(xué)校制度的運行。我校建立“能者上、庸者讓”的干部選拔機制。將想干事、能干事、干成事的干部大力選拔上來，充分調(diào)動干部積極性，激發(fā)整體活力。

（三）隊伍建設(shè)：家長委員會的重建，家長隊伍建設(shè)

學(xué)校教育服務(wù)具有公共性，公民依法享有參與學(xué)校公共事務(wù)決策和管理、獲得學(xué)校提供教育服務(wù)過程中與自己利益相關(guān)的信息、對學(xué)校教育服務(wù)進行監(jiān)督和評價等權(quán)利。現(xiàn)代學(xué)校制度要求通過公民參與這一重要路徑，使公民本應(yīng)依法享有的公共教育事務(wù)管理的權(quán)利實現(xiàn)歸位。據(jù)此，我校重現(xiàn)組建家長委員會，著力建設(shè)家長隊伍。我校建立學(xué)校――班級兩級“家委會”，兩級家委會都內(nèi)設(shè)若干工作小組，制定了相關(guān)崗位職責。

（四）平臺建設(shè)：家長服務(wù)中心

公民參與學(xué)校管理要求政府和學(xué)校轉(zhuǎn)變以往主要基于系統(tǒng)內(nèi)部、追求內(nèi)部效率的管理理念和模式，使公共教育管理更加開放透明，更加貼近公民需求。這也順應(yīng)了當前公共服務(wù)型政府建設(shè)中政府要求拓展教育服務(wù)評價主體，以更好地滿足對公民需求進行回應(yīng)的要求。學(xué)校力求最大程度地讓學(xué)生和家長得到更便捷、更專業(yè)、更熱情的服務(wù)。

（五）初步嘗試：食堂管理、志愿者服務(wù)、教師評價、服務(wù)評價

我校在具體工作中開始嘗試：①引導(dǎo)家長參與食堂管理工作。孩子在學(xué)校里除了學(xué)習(xí)外，家長們最關(guān)心的是學(xué)生的午餐。為此，我校以開放的姿態(tài)，歡迎廣大家長參與食堂管理，成立了食堂管理家長監(jiān)督組。家長監(jiān)督組的職責是對食堂管理提出合理化的建議，監(jiān)督食堂的飯菜質(zhì)量，實地查看學(xué)生的就餐情況等。②引導(dǎo)家長參加志愿者活動。引導(dǎo)家長參加學(xué)校公共安全、交通疏導(dǎo)、衛(wèi)生防疫、維修維護、文化建設(shè)、節(jié)假日護校、引進資金支持等各項工作。

三、下一步構(gòu)想

組建家長委員會常委會，參與學(xué)校規(guī)劃、計劃制定、課程的編制、教材的選擇以及其他各種事務(wù)的決策等。這樣，就給家長參與學(xué)校管理提供了組織依托和保證，使家長對學(xué)校事務(wù)的參與變得有組織、有計劃。同時，可以讓家長委員會常委會的成員參與并監(jiān)督學(xué)校決策的執(zhí)行過程，更有效地提高工作質(zhì)量。家長和學(xué)校應(yīng)建立平等對話與合作的平臺，其行為重心轉(zhuǎn)向怎樣與學(xué)校合作辦好教育，家長的參與不再僅是為了配合學(xué)校教育，而是為了管理好學(xué)校教育，把自己當作其中的一員，積極承擔管理責任、履行服務(wù)義務(wù)，自覺自愿地參與學(xué)校工作的執(zhí)行過程，為學(xué)校的發(fā)展出謀劃策，并進一步將家校合作的理念擴展至學(xué)校、家庭、社區(qū)三者之間的協(xié)調(diào)與合作。

在現(xiàn)代學(xué)校制度建設(shè)中，學(xué)校要探索切實可行的程序、方法、手段，通過有效的實踐使家長對為何參與、如何參與等獲得科學(xué)認識，形成以公共性優(yōu)先和規(guī)范性程序為基礎(chǔ)的參與學(xué)校管理的價值理念。

參考文獻：

[1]桂涌祥.淺析新形勢下現(xiàn)代學(xué)校制度的建構(gòu).教育理論研究.2012.06

篇3

一、建立課題診斷制度。學(xué)校教科處要重視對課題立項后研究方案的論證、階段性研究小結(jié)及研究報告等研究的指導(dǎo)，切實加強對各級立項課題的組織管理工作。根據(jù)各級課題研究的需要，每學(xué)期做好具體落實專家邀請或組織校內(nèi)行家等較大規(guī)模的課題診斷輔導(dǎo)工作，并以此作為一種培訓(xùn)方式，帶動面上課題研究工作的深入。

二、建立課堂觀察制度。學(xué)校教科處根據(jù)各級課題研究的需要，確定專題，每學(xué)期至少組織一次面向全校性的課堂觀察——課堂教學(xué)研究活動，并就研究的方向，及存在的問題進行相應(yīng)的指導(dǎo)和幫助。課堂觀察要真正體現(xiàn)教育科研關(guān)注學(xué)科教學(xué)，走進課堂，并扎根于課堂教學(xué)研究。

三、建立教科論壇制度。學(xué)校教科處要圍繞校教改主題或各級課題研究的實際需要確定主題，每學(xué)期安排不少于一次的教科論壇，并指導(dǎo)其圍繞主題，針對教育教學(xué)中的小問題、真問題展開論述，探討問題，總結(jié)經(jīng)驗；提倡從案例片斷剖析中的普通性問題與思考，進行觀點的碰撞，啟迪思維，深入探討。論壇發(fā)言可考慮各個層面的教師，要突出教科研骨干的示范作用，也要鼓勵青年教師對教科研的熱情與積極性。

四、建立信息交流制度。學(xué)校教科處要定期與不定期面向全體教師教育科研信息或在校園網(wǎng)上向教師推薦相關(guān)教科研信息；組織教師學(xué)習(xí)國內(nèi)外先進的教育教學(xué)理論、研究方法、教學(xué)經(jīng)驗等。做好教育理論的普及與教育信息傳遞交流工作，讓教師的思想認識不斷改變，觀念不斷更新，為教育科學(xué)研究及時提供新的理論依據(jù)。

五、建立校際考察制度。學(xué)校教科處要具體落實好每學(xué)期一次的校際考察教科研交流活動，要確定好每次考察的主題與具體內(nèi)容；考察結(jié)束后，要組織相關(guān)人員的座談會，并寫好調(diào)研報告。校際考察要講究工作的借鑒性、針對性與實效性。

篇4

這些面世的文件所涉及的教師話題，其核心無不指向了制度建設(shè)。過去多年，一些制度建設(shè)之所以難以推進到與教師的若干話題無縫對接，或許就在于沒有形成與時俱進的改革思維。如果總是繞著避開制度建設(shè)這個核心詞，那么繞回到教育體制改革前的老路就很有可能成真。

實行國家教育公務(wù)員制

“保證教師平均工資水平不低于或高于國家公務(wù)員平均工資水平”，這是多年來政府部門每每提及教師待遇的話題時，反復(fù)高調(diào)表達的話語。這樣的態(tài)度著實令公眾心中不是滋味，因為他們不得不面對的是一個悲催的現(xiàn)實――教師待遇，尤其是農(nóng)村教師待遇，尚未依法得到保障。

本來，“教師的平均工資水平應(yīng)當不低于或者高于國家公務(wù)員的平均工資水平，并逐步提高。建立正常晉級增薪制度，具體辦法由國務(wù)院規(guī)定”是我國1994年1月1日起實施的《教師法》第二十五條之規(guī)定。此后至今，這一法律條文卻遲遲沒有落實，也就是說，地方政府部門始終沒有嚴格遵循《教師法》保障教師待遇。

顯然，依法保障教師待遇，必須監(jiān)督政府部門實際行動的有無，必要時追究政府部門的違法責任?？墒嵌嗄隂]有依法保障教師待遇，不少地方政府官員或許認為根本不是什么問題，他們總是以“財政資金不足”等理由搪塞，一方面把保障教師待遇當作是對教師的施舍，一方面給得不到法律保障待遇的教師們在教師節(jié)送上幾句安慰。如此一拖竟拖過了18年。

2010年頒布的國家《教育規(guī)劃綱要》指出，要“加強教育監(jiān)督檢查，完善教育問責機制”。根據(jù)綱要的這一精神，如果對不保障教師待遇的地方政府，切實追究責任，誰還會繼續(xù)把《教師法》不當回事呢？

其實，更深層次的問題還在于，“保證教師平均工資水平不低于或高于國家公務(wù)員平均工資水平”的表述本身，就留給了地方政府操作上的彈性空間，其一，眼下的公務(wù)員薪酬并沒有完全陽光化，即使教師的工資向公務(wù)員看齊了，但總體待遇還是有很大差距。其二，平均工資水平的計算，一所學(xué)校行政人員和一線普通教師的平均工資很高，卻很可能掩蓋了一線普通教師的工資很低；一個地區(qū)城區(qū)學(xué)校教師和鄉(xiāng)村教師的平均工資很高，卻很可能掩蓋了鄉(xiāng)村教師工資很低，這當然不能說保障了教師的待遇。

多年前，在全國兩會期間就有代表提出，我國有必要借鑒發(fā)達國家的經(jīng)驗，“實行國家教育公務(wù)員制”。 這個建議認為，將教師納入公務(wù)員管理，不會增加國家新的開支，而會有助于法律保障教師待遇的落實，同時也有利于對教師隊伍的進一步管理、培養(yǎng)和使用。比如美國和日本規(guī)定，義務(wù)教育教師每隔五年必須輪換一次，因為實行了國家教育公務(wù)員制，義務(wù)教育教師作為公務(wù)員有責任輪換。我國在推進義務(wù)教育均衡時，也曾有過教師輪換的動議，卻終究難以執(zhí)行，其主要原因或許就在這里。

最現(xiàn)實的一個問題，是我國教育部門規(guī)定“教師不得有償家教”之所以成為一紙空文，一是我國《義務(wù)教育法》《教育法》等上位法中，找不到教師不得兼職的相關(guān)法律依據(jù)，這相當于行政部門的這條規(guī)章涉嫌違法；二是家教有償與否很難取證；三是一些教師待遇低，只有通過雙休日兼職，改善自己的經(jīng)濟狀況。在新加坡，就有明確規(guī)定教師不得到教育培訓(xùn)機構(gòu)兼職，要么在學(xué)校為學(xué)生無償補課，要么轉(zhuǎn)到社會的教育培訓(xùn)機構(gòu)做培訓(xùn)師，這個“二選一”的規(guī)定得以執(zhí)行，也是因為實行了國家教育公務(wù)員制。

建立現(xiàn)代學(xué)校制度框架

把“要保護學(xué)生生命安全”作為幼兒園教師、中小學(xué)教師的專業(yè)標準之一，顯然是直面現(xiàn)實存在的某些教師諷刺、挖苦、歧視、體罰或變相體罰等不尊重孩子人格的現(xiàn)象，其用意在助推教師專業(yè)素質(zhì)的提高。遺憾的是，沒有落實機制的這些標準，對教師專業(yè)素質(zhì)的提高毫無意義。

我國2006年修訂的《未成年人保護法》早有明確規(guī)定，“學(xué)校、幼兒園、托兒所的教職員工應(yīng)當尊重未成年人的人格尊嚴，不得對未成年人實施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴的行為?！边@就是說，法律已規(guī)定教師的這類行為違法，理應(yīng)依法追究其責任。如果這樣的法律條文都得不到執(zhí)行，那么再將其列入專業(yè)標準又焉能得到執(zhí)行呢？

還有，為了小學(xué)教師能與時俱進，標準要求“要掌握對小學(xué)生進行青春期和性健康教育的知識和方法”?？墒菃栴}在于，我國中小學(xué)教育中輕視人格教育、生命教育和生活教育的狀況極為普遍，即便教師掌握了有關(guān)青春期和性健康教育的知識和方法，而現(xiàn)實中的學(xué)校教育卻根本不開展這方面的教育，同樣不能扭轉(zhuǎn)性教育被輕視的局面。

應(yīng)該看到，為提高教師的專業(yè)素質(zhì)，教育行政部門除了此次制定專業(yè)標準，近年來還出臺了師德規(guī)范，推出了定期注冊制等。從本質(zhì)上講，這些措施都是希望用行政的方式來解決教育事務(wù)，只是效果并不看好。首先，由于缺乏嚴肅的問責機制，對于違法違規(guī)行為的處理往往不了了之；其次，由于行政追求短期的辦學(xué)政績，因此引導(dǎo)學(xué)校、教師只關(guān)注那些能盡快出政績的指標，至于平時根本上不了臺面的安全教育，只有在出事時才“重要”一下，這類“不考不重要”的事例俯拾皆是。

要提高教師的專業(yè)素質(zhì)，2010年7月頒布實施的國家《教育中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》（下稱《規(guī)劃綱要》），明確提到我國要推進教育管理制度改革，建立現(xiàn)代學(xué)校民主管理制度。在這個制度框架下，有關(guān)師德的規(guī)范，應(yīng)該由教師行業(yè)委員會制定；有關(guān)對教師能力的評價，應(yīng)該由教師同行委員會進行。如果仍由行政部門制定規(guī)范、推行標準，只會導(dǎo)致政校不分、管辦不分。

也就是說，按照《規(guī)劃綱要》的精神，提高教師素質(zhì)、增強教師的職業(yè)榮譽感，不能只把希望寄托于行政規(guī)范，關(guān)鍵要在中小學(xué)（幼兒園）建立民主管理的現(xiàn)代學(xué)校制度。這意味著教育行政部門要規(guī)范自身的行為，努力促進落實中小學(xué)（幼兒園）的辦學(xué)自，并在校內(nèi)建立民主管理以及教育評價機制。這正是規(guī)范學(xué)校辦學(xué)、提高教師素質(zhì)、保障未成年受教育者權(quán)益的根本性舉措。

期待教師同行評價制度對接

進入新學(xué)年，上海、北京兩地已相繼表示，從今年起，中小學(xué)教師資格在首次注冊后將不再終身有效，而可能改為每五年注冊一次。此次旨在打破教師資格終身制之舉隨即成為社會各界關(guān)注的一個熱點。

盡管國家推出的這個關(guān)于實施教師資格考試和定期注冊制度的行政法規(guī)，與落實2010年頒布實施的《規(guī)劃綱要》，具有政策的一致性和連續(xù)性，但仍有認為“這種做法既不妥當，也不可行”的聲音出現(xiàn)，并提出了部分教師會出現(xiàn)抵觸乃至抵制行為，教師管理成本會增高，教育人事管理中的尋租和腐敗現(xiàn)象會增加等理由。

此前，我國在教師的管理方面，由于所發(fā)放的教師資格證書沒有時限規(guī)定，導(dǎo)致無論相應(yīng)的聘任條件達到與否，但凡進入教師隊伍者基本就是“終身教職”，這種制度安排，必然會導(dǎo)致一些并沒有職業(yè)理想、職業(yè)興趣者，難以勝任教師崗位的要求。這也是社會輿論強烈呼吁打破教師終身制的原因。然而當下“五年一注冊”的教師資格“年檢”，又可能出現(xiàn)新的問題，即所有的教師都將被取消“終身”。

在發(fā)達國家中，有一種制度規(guī)定達到聘任條件的中小學(xué)教師，可申請“終身教職”，聘任他們的學(xué)校不得隨意解聘。如此，既能保障教師有一份穩(wěn)定的工作，又可避免教師的教育自受到校方其他非教學(xué)因素的干擾。由于對“終身教職”的考核、遴選極為嚴格、慎重，一旦獲得“終身教職”，意味著在職業(yè)能力、職業(yè)操守方面得到了同行的認可。可以說，爭取“終身教職”的驅(qū)動力，不是來自外部的考核壓力，而是自身的職業(yè)興趣和職業(yè)理想使然。

分析以上的“終身教職”制，會發(fā)現(xiàn)其通常有兩個制度做支撐，一是教師同行評價制度。對教師的考核、評價，不是由行政機構(gòu)進行，而是由教師委員會實施，力避行政因素的干擾。教師同行會設(shè)定明晰的教育標準，考察教師的教育水平和貢獻；二是年薪制。教師的年薪優(yōu)厚且在事先約定好，以保證教師職業(yè)的獨立性和超脫性。

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[2]康樹華：《社區(qū)矯正的歷史現(xiàn)狀與重大理論價值》，載《法學(xué)雜志》，2003年第5期。

[3]賴擁連：《如果重刑策略無法奏效，下一步該何去何從？――以美國經(jīng)驗為例》[J]. [臺]《矯正月刊》，2006年總第166期。

[4]Probation and Parole Statistics. Bureau of Justice Statistics of U.S. Department of Justice http：//ojp.usdoj.gov/bjs/pandp.htm.

[5]Jeffery C. Ray. Criminology： An Interdisciplinary Approach [M]. Englewood Cliffs： Prentice Hall，1990.p35.

[6]Marilyn D. Mcshane， Wes Krause. Community Corrections Advisory Boards and Commissions： Decision-makers or Decoration？ Public Administration Quarterly，1995，19（1）：58.

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張志勇

山東省教育廳副廳長

全國知名專家型教育行政官員

一、促進教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展的政績考核機制建設(shè)

保障教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展，必須改變長期以來以升學(xué)率衡量教育發(fā)展水平的片面的教育政績觀。早在2008年，山東省就將加強高考信息管理，禁止炒作高考升學(xué)率作為轉(zhuǎn)變教育政績觀的重要抓手，并在全省逐步推行中小學(xué)辦學(xué)水平、中小學(xué)教師考核改革，切實改變唯升學(xué)率是從的教育評價觀。

山東省《教育規(guī)劃綱要》明確提出：“把加強各級黨政領(lǐng)導(dǎo)干部教育領(lǐng)導(dǎo)能力建設(shè)納入干部教育規(guī)劃，定期舉辦各級干部教育領(lǐng)導(dǎo)能力建設(shè)培訓(xùn)班?！?011年起，每年培訓(xùn)200名分管教育的領(lǐng)導(dǎo)和教育局長。

按照國家《教育規(guī)劃綱要》“要把推進教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展作為各級黨委和政府政績考核的重要內(nèi)容，完善考核機制和問責制度”的要求，山東省提出“提高推進教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展在各級黨委和政府政績考核中的比重，把教育投入和實施素質(zhì)教育作為考核各級黨委、政府政績‘一票否決’的指標。”當前，山東省正在組織地方教育政績考核制度試點。

二、促進教育家辦學(xué)的制度建設(shè)

在科學(xué)的教育政績觀指導(dǎo)下，教育事業(yè)能否得到科學(xué)發(fā)展，關(guān)鍵看地方教育局長、中小學(xué)校長、廣大教師三支隊伍建設(shè)的質(zhì)量和水平。

教育行政官員方面，山東省明確提出：“嚴格規(guī)范地方教育行政部門主要負責人的任職資格標準，定期舉辦培訓(xùn)班，不斷提高他們的教育管理水平?！痹谌珖状翁岢隽私⒌胤浇逃姓块T主要負責人任職資格制度問題。2011年起，山東省在濟南、青島、棗莊、濰坊、泰安等5市啟動了地方教育局長專業(yè)化試點。

校長方面，明確要求：“建立校長任職資格制度，改革校長選拔任用制度，促進校長專業(yè)化，推行校長職級制”，形成了保障中小學(xué)校長專業(yè)化的基本制度框架。

教師方面，正在研究啟動教師資格制度改革和中小學(xué)教師職稱改革。教師資格制度改革的要義是：改變教師資格終身制，實行依據(jù)教師工作和繼續(xù)教育年度考核定期注冊制度；中小學(xué)教師職稱改革的要義，就是統(tǒng)一中小學(xué)教師職稱制度，中小學(xué)教師可以評審正高級教師職稱。這些改革將為激勵教師走專業(yè)化、學(xué)者化道路奠定堅實的制度基礎(chǔ)。

同時，山東省正在探索符合教育人才成長規(guī)律的教育人事管理制度，試行中小學(xué)校長與公務(wù)員管理分開的中小學(xué)校長人事管理制度，改變優(yōu)秀中小學(xué)校長過早離開教育工作崗位的現(xiàn)象。

三、促進教育家成長的系列工程建設(shè)

杰出教育人才的成長，除了地方教育局長、中小學(xué)校長、中小學(xué)教師科學(xué)完善的專業(yè)化制度建設(shè)之外，還必須營造相應(yīng)的工作機制。2004年以來，山東省先后啟動了下列工程：

2004年，啟動了山東省年度教育創(chuàng)新人物評選。這一評選分為校長、班主任、教師三個系列，三年一個周期，循環(huán)進行。每年評選出10名年度創(chuàng)新人物，在教師節(jié)期間進行表彰。

2005年，啟動了齊魯名師名校長建設(shè)工程。這一工程五年為一個周期，每期分別確定100名優(yōu)秀中小學(xué)校長、100名優(yōu)秀中小學(xué)教師作為工程培養(yǎng)人選。省財政為每位工程人選提供5萬元的專項經(jīng)費支持。

2008年，啟動中小學(xué)教師全員遠程研修工程。2012年計劃啟動學(xué)前教師全員遠程研修。

2011年，啟動萬名中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)工程。這一工程五年一周期，將擴大齊魯名師、名校長建設(shè)工程的基礎(chǔ)，與名師、名校長和年度創(chuàng)新人物評選一起，構(gòu)成山東省高層次校長、教師隊伍建設(shè)的“金字塔”。

啟動“中小學(xué)校長教師培訓(xùn)基地”，實施“齊魯教師課程能力‘1+1’拓展計劃”“齊魯教師讀書計劃”等等。隨著上述工程的實施，山東省中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展機制將日益完善，教育家成長的環(huán)境和土壤將越來越豐厚。

四、促進教育家成長的基礎(chǔ)能力建設(shè)

我國杰出教育人才成長和培育的培養(yǎng)培訓(xùn)資源嚴重匱乏，強化教師教育基礎(chǔ)能力建設(shè)，已成為教師隊伍建設(shè)的一項緊迫任務(wù)。

山東省提出“實施教師教育基地建設(shè)工程”，要求“以高水平大學(xué)和師范院校為依托，整合教師教育資源，建設(shè)20個左右教師培養(yǎng)培訓(xùn)一體化的省級教師教育基地；整合優(yōu)化縣（市、區(qū)）教師培訓(xùn)資源，建設(shè)100個左右縣級教師培訓(xùn)中心”。2011年，這一工程已正式啟動，進入改革的4個首批省級教師教育基地和20個縣級教師教育基地各項改革工作正在順利進行。改革的要點是：

校地共建：發(fā)揮教師教育需求方“地方”和教師教育提供方“高?！眱蓚€積極性，通過簽署合作協(xié)議，確定雙方在教師教育方面的合作事項、合作方式和合作機制。

資源整合：整合高校和地方教師教育資源，建立融機構(gòu)、隊伍、教學(xué)場所、教學(xué)條件等資源于一體的教師教育學(xué)院，整合小學(xué)和學(xué)前教師教育資源，建立初等教育學(xué)院（或?qū)W前教師教育學(xué)院），形成相對完善的依托當?shù)馗叩仍盒５氖∈泄步ā⑿５睾献鞯牡胤浇處熃逃w系。

雙向?qū)樱航處熃逃盒１仨殞⒔處熃逃谌氲胤浇逃母锖桶l(fā)展，建立由首席專家主持的教育教學(xué)改革團隊，深入地方開展教育教學(xué)改革；地方教育行政部門主動依靠教師教育院校的專業(yè)資源，為教師教育院校參與地方教育改革提供相應(yīng)的條件和支持。

文化重構(gòu)：教師教育學(xué)院要建立濃郁的教師教育文化，形成自己獨特的教師教育課程特色。

分段培養(yǎng)：實施新的教師培養(yǎng)模式。這就是：大類招生，二次選拔，分段培養(yǎng)。“大類招生”，就是招生時不分師范非師范專業(yè)，學(xué)生到自己感興趣的學(xué)院接受通識教育；“二次選拔”，就是學(xué)生在普通院系學(xué)習(xí)一定年限后，按照自己的志愿申報師范專業(yè)，學(xué)校進行第二次選拔；“分段培養(yǎng)”，就是普通學(xué)科教育、教師專業(yè)課程教育、教師教育見習(xí)與實習(xí)等三個階段。

培訓(xùn)一體：地方不再建立獨立的教師培訓(xùn)體系，由地方政府與高等院校共同建立的教師教育學(xué)院統(tǒng)籌承擔教師培養(yǎng)與培訓(xùn)工作。

五、一點思考：必須建立激勵教育家成長的遴選和獎勵機制

當今中國，不缺乏政治家、企業(yè)家，不缺乏科學(xué)家、藝術(shù)家、文學(xué)家，唯獨缺乏教育家。

篇7

關(guān)鍵詞：社區(qū)矯正；社區(qū)矯正執(zhí)法監(jiān)督；園區(qū)檢察室

一、 社區(qū)矯正的概念及意義

社區(qū)矯正是與監(jiān)禁矯正相對應(yīng)的行刑方式，是指在符合法定條件的情況下，將罪犯置于社區(qū)內(nèi)，在相關(guān)部門和社會力量的協(xié)助下，在判決、裁定或決定確定的期限內(nèi)，矯正其犯罪心理和危害行為，并促進其順利回歸社會的非監(jiān)禁刑罰執(zhí)行活動。根據(jù)我國《刑法》、《社區(qū)矯正實施辦法》等有關(guān)規(guī)定，我國適用社區(qū)矯正的對象，包括被判處管制、宣告緩刑、裁定假釋、決定暫予監(jiān)外執(zhí)行的罪犯，在符合上述法定條件的基礎(chǔ)上，對于罪行輕微、主觀惡性不大的未成年犯、老病殘犯、以及罪行較輕的初犯、過失犯等，應(yīng)作為重點對象，適用上述非監(jiān)禁措施。

社區(qū)矯正作為一種全新的刑罰執(zhí)行方式，首先，是一種刑事制裁措施，是對犯罪分子的一種否定性評價。有關(guān)部門通過采取一定的管制教育措施，對罪犯進行懲罰，同時保證社會的安定；另一方面，社區(qū)矯正還肩負著促使罪犯能盡快重新回歸社會的重擔。社區(qū)矯正通過弱化監(jiān)獄的封閉性、放寬罪犯自由度、增加罪犯與社會的聯(lián)系，使其擺脫犯罪“標簽”的影響，能夠更快、更好地融入社會，達到預(yù)防犯罪的最終目的。

二、 園區(qū)檢察室社區(qū)矯正執(zhí)法監(jiān)督職能概況

園區(qū)檢察室作為湘潭市檢察機關(guān)的一項創(chuàng)新工作機制，通過監(jiān)督、保護、預(yù)防、打擊等主要手段服務(wù)園區(qū)，立足于為園區(qū)營造良好的經(jīng)濟環(huán)境、社會環(huán)境和法治環(huán)境。社區(qū)矯正執(zhí)法監(jiān)督是園區(qū)檢察室一項重要檢察職能，其實施效果直接關(guān)系到園區(qū)的社會穩(wěn)定和經(jīng)濟發(fā)展。社區(qū)矯正執(zhí)法監(jiān)督，根據(jù)《刑法》、《人民檢察院監(jiān)外執(zhí)行檢察辦法》等法律法規(guī)的規(guī)定，檢察機關(guān)監(jiān)督的主要內(nèi)容為：1、加強對適用社區(qū)矯正的監(jiān)督。包括對人民法院判處緩刑、管制，決定假釋，監(jiān)獄機關(guān)決定監(jiān)外執(zhí)行進行的監(jiān)督。2、加強對交付執(zhí)行的監(jiān)督。主要是對社區(qū)服刑人員的交付執(zhí)行及交付執(zhí)行的法律手續(xù)是否合法、完備進行監(jiān)督。3、加強對執(zhí)行變更的監(jiān)督。對執(zhí)行機關(guān)是否不遵守社區(qū)矯正措施的服刑人員依法給予處罰，是否對暫予監(jiān)外執(zhí)行條件消失的人員依法收監(jiān)執(zhí)行等的監(jiān)督。4、加強對執(zhí)行終止的監(jiān)督。對執(zhí)行機關(guān)是否對執(zhí)行期滿應(yīng)當釋放、解除管制依法按期履行相關(guān)手續(xù)等進行監(jiān)督。5、加強對監(jiān)管矯治措施的監(jiān)督。對于執(zhí)行機關(guān)是否按照規(guī)定建立有關(guān)社區(qū)矯正所必需的執(zhí)法組織、人員檔案、矯治措施等進行的監(jiān)督。堅持依法維護社區(qū)服刑人員的合法權(quán)益，及時糾正侵犯其合法權(quán)益的行為。

三、園區(qū)社區(qū)矯正執(zhí)法現(xiàn)狀

被稱為長潭腹地，投資新地的雨湖區(qū)經(jīng)濟開發(fā)區(qū)是2012年以鶴嶺工業(yè)園和先鋒工業(yè)園為主體組建的。僅2013年度經(jīng)開區(qū)就完成技工貿(mào)總收入69.9億元，工業(yè)總產(chǎn)值63.4億元，實現(xiàn)財稅收入2.6億元，入園企業(yè)達到74家。對經(jīng)開區(qū)的建設(shè)直接影響著全市乃至全省的經(jīng)濟發(fā)展。當前雨湖區(qū)經(jīng)開區(qū)的社區(qū)矯正及執(zhí)法狀況的數(shù)據(jù)顯示， 2014年園區(qū)內(nèi)在冊的社區(qū)矯正人員有108人，其中50人在園區(qū)檢察室的監(jiān)督下已解除社區(qū)矯正，待社區(qū)矯正人員仍有58人。社區(qū)矯正對象的違法犯罪行為集中表現(xiàn)在尋釁滋事、故意傷害、破壞生產(chǎn)經(jīng)營、聚眾斗毆等這類有著較大社會危害性的犯罪上。雖然適用社區(qū)矯正的條件是其行為尚未造成較大危害結(jié)果，但此類人員潛在的較大人身危險性不容忽視。就此，園區(qū)檢察室應(yīng)對這類違法犯罪人員的矯正執(zhí)法重點關(guān)注和嚴格監(jiān)督。然而，僅在今年雨湖區(qū)人民法院對園區(qū)所隸屬的響塘鄉(xiāng)、鶴嶺鎮(zhèn)適用社區(qū)矯正的人員中就存在5起脫管和1起漏管的執(zhí)法錯誤。從以上數(shù)據(jù)來看，社區(qū)矯正執(zhí)法及執(zhí)法監(jiān)督實踐中存在著嚴重的監(jiān)管不力、監(jiān)管不到位現(xiàn)象。這說明相關(guān)檢察機關(guān)作為執(zhí)法監(jiān)督機構(gòu)在法治園區(qū)建設(shè)中任重而道遠。

四、園區(qū)檢察室在社區(qū)矯正執(zhí)法監(jiān)督中存在的問題

（一）監(jiān)督規(guī)定不完善，缺乏法律操作依據(jù)。沒有出臺具體的《社區(qū)矯正法》來專門規(guī)制社區(qū)矯正執(zhí)法行為，使得《刑事訴訟法》和《監(jiān)獄法》等法律規(guī)范規(guī)定的有關(guān)社區(qū)矯正的法律條文不能得到很好且有效的貫徹實施，使社區(qū)矯正這種非監(jiān)禁行刑方式的可操作性在園區(qū)執(zhí)行過程中大打折扣。與此同時也造成了有關(guān)部門在園區(qū)社區(qū)矯正執(zhí)法中有較大的法律漏洞可以規(guī)避。

（二）執(zhí)法觀念不到位，束縛檢察權(quán)的行使。由于受傳統(tǒng)法律思維影響，使得基層園區(qū)檢察室相關(guān)人員對社區(qū)矯正監(jiān)督工作的發(fā)展趨勢和重要性認識不夠。同時由于對此類非監(jiān)禁刑的涉案人員危險性認識不夠，造成了園區(qū)檢察室開展社區(qū)矯正執(zhí)法監(jiān)督工作所需的相關(guān)人、財、物不到位的被動局面，這直接束縛了其檢察監(jiān)督職能的發(fā)揮。

（三）法律監(jiān)督方式簡單，監(jiān)督階段過于單一。目前，經(jīng)開區(qū)園區(qū)檢察室普遍存在對于社區(qū)矯正執(zhí)法監(jiān)督僅僅停留在有關(guān)臺賬資料等數(shù)據(jù)檢查形式上。監(jiān)督方式上的簡單往往導(dǎo)致園區(qū)檢察員很難發(fā)現(xiàn)社區(qū)矯正執(zhí)行過程中的違法違規(guī)行為，即使發(fā)現(xiàn)有違法違規(guī)現(xiàn)象也簡單的停留在采取口頭通知，很少采用書面送達《糾正違法通知書》或《檢察建議》的監(jiān)督方式，這樣導(dǎo)致沒有足夠的法律強制力，也很難真正達到檢察監(jiān)督的目的。檢察監(jiān)督貫穿于社區(qū)矯正執(zhí)法的全過程更是難上加難。

（四）機構(gòu)銜接不緊密、人事配置不合理。在園區(qū)開展社區(qū)矯正監(jiān)督工作就是對法院、公安、司法行政機關(guān)以及所涉鄉(xiāng)鎮(zhèn)社區(qū)矯正機構(gòu)和派出所的執(zhí)法活動進行檢查，監(jiān)督工作量大，面廣。而由于經(jīng)開區(qū)園區(qū)檢察室機構(gòu)設(shè)置的不完善甚至缺陷，使得以上執(zhí)法單位出現(xiàn)工作銜接有漏洞，配合有缺失的現(xiàn)實情況。正是由于機構(gòu)設(shè)置之間的種種疏漏，致使出現(xiàn)這種法院未交付以及已交付但被矯正人員未向有關(guān)司法所報道或報道了又去向不明的脫管漏管現(xiàn)象。這種錯誤是對法律權(quán)威性的挑戰(zhàn)同時對經(jīng)開區(qū)的平安發(fā)展留下了隱患。另一方面，由于園區(qū)檢察室人員配備流動性大而現(xiàn)有的人員數(shù)量和法律專業(yè)水平還不能完全適應(yīng)園區(qū)檢察室對社區(qū)矯正執(zhí)法監(jiān)督的要求。這樣大大影響了園區(qū)檢察室與法院、公安、司法行政機關(guān)以及所涉鄉(xiāng)鎮(zhèn)社區(qū)矯正機構(gòu)和派出所的配合銜接。

五、針對社區(qū)矯正執(zhí)法監(jiān)督存在的問題提出的幾項開創(chuàng)性建議

（一）在園區(qū)建立社區(qū)矯正執(zhí)法監(jiān)督介入機制。建立社區(qū)矯正法律監(jiān)督的介入機制，主要包括介入方式和介入階段。首先，在介入方式上，經(jīng)開區(qū)園區(qū)檢察室應(yīng)參與到園區(qū)社區(qū)矯正執(zhí)法的全過程，包括矯正方案制定，定期的矯正效果評估等。此外還應(yīng)當增強園區(qū)檢察室介入制度的剛性，以法律的形式確定園區(qū)檢察人員的監(jiān)督職能，明確不接受或抵制檢察監(jiān)督應(yīng)承擔的法律后果。其次，在介入階段上，園區(qū)檢察室應(yīng)主動對緩刑、減刑、假釋等裁決過程的事前、事中進行監(jiān)督，以有效應(yīng)對法律監(jiān)督很難回避的滯后性問題。

（二）在園區(qū)建立社區(qū)矯正執(zhí)法監(jiān)督責任追究制和獎懲制。在責任追究機制上，園區(qū)檢察室可以通過所轄檢察院內(nèi)設(shè)的監(jiān)所科在社區(qū)矯正監(jiān)督中行使抗訴權(quán)及否決權(quán)的職能，這樣既可以增強監(jiān)督效果、強化法律權(quán)威，也有利于及時糾正相關(guān)執(zhí)法人員的不當矯正行為，有利于社區(qū)矯正依法規(guī)范的健康開展。在獎懲制度上，積極與經(jīng)開區(qū)園區(qū)管理者溝通協(xié)調(diào)，讓園區(qū)管理機構(gòu)、社區(qū)矯正執(zhí)行機構(gòu)及監(jiān)督機構(gòu)緊密銜接，互相配合，建立統(tǒng)一有效的獎懲制度，實現(xiàn)對園區(qū)社區(qū)矯正對象的有序管理，實現(xiàn)積極配合矯治、參與矯治與對抗矯治的區(qū)別對待。同時應(yīng)配套制定便于操作的具體獎懲標準，最大化實現(xiàn)該機制對于加強社區(qū)矯正執(zhí)法監(jiān)督的作用。

（三）在園區(qū)建立社區(qū)矯正執(zhí)法監(jiān)督宣傳機制。經(jīng)開區(qū)園區(qū)檢察室可以結(jié)合園區(qū)實際，通過網(wǎng)絡(luò)、電視、報刊等主流媒體集中宣傳園區(qū)社區(qū)矯正檢察工作的方針、政策和園區(qū)檢察室在社區(qū)矯正中監(jiān)督職能的作用。結(jié)合本區(qū)域特點，向來訪和周邊群眾加強宣傳。主動邀請人大代表、人民監(jiān)督員視察園區(qū)社區(qū)矯正執(zhí)法及監(jiān)督工作，通過“檢察開放日”等形式向園區(qū)所轄企業(yè)單位社區(qū)展示社區(qū)矯正執(zhí)法監(jiān)督的工作成果，擴大社區(qū)檢察監(jiān)督工作的知曉度，為社區(qū)矯正檢察監(jiān)督工作在園區(qū)的開展營造良好的氛圍。

篇8

關(guān)鍵詞：獨立學(xué)院；教學(xué)質(zhì)量保障體系；思考；建設(shè)；實踐

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2011）24-0206-01

獨立學(xué)院是我國高等教育辦學(xué)體制與辦學(xué)模式的一次大膽改革創(chuàng)新，作為在高等教育背景下出現(xiàn)的新生事物，要想在高校的競爭中獲得一席之地，提高教學(xué)質(zhì)量迫在眉睫。我院經(jīng)過較長時間實踐和探索，初步建設(shè)形成了一套適用于獨立學(xué)院的教學(xué)質(zhì)量保障體系。

一、構(gòu)建獨立學(xué)院教學(xué)質(zhì)量保障體系

我院構(gòu)建的教學(xué)質(zhì)量保障體系主要包含基礎(chǔ)體系建設(shè)與教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控兩部分。二者有機結(jié)合，相互促進，形成一個動態(tài)循環(huán)系統(tǒng)。它以基礎(chǔ)質(zhì)量保障體系建設(shè)為先行和基礎(chǔ)，再以嚴格的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控對其評估。一個循環(huán)中的評估，作為下個循環(huán)調(diào)整的依據(jù)。多個循環(huán)往復(fù)運作，形成一套適合校情、自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)、自我完善、動態(tài)循環(huán)的教學(xué)質(zhì)量保障體系，從而不斷完善基礎(chǔ)教學(xué)體系建設(shè)，推動教學(xué)質(zhì)量提高。

（一）基礎(chǔ)質(zhì)量保障體系

基礎(chǔ)質(zhì)量保障體系包含：教學(xué)管理制度建設(shè)、教學(xué)管理組織建設(shè)、“質(zhì)量工程”建設(shè)。

1、教學(xué)管理制度建設(shè)

教學(xué)管理制度是進行教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的根本依據(jù)，我院及時總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗和不足，編印教學(xué)管理文件，形成完整的教學(xué)管理制度，使教學(xué)有章可循、有法可依、可控有序，保證教學(xué)秩序和教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)定。

2、教學(xué)管理組織建設(shè)

我院教學(xué)管理組織主要由教學(xué)質(zhì)量保障決策體系和教學(xué)質(zhì)量保障實施體系構(gòu)成，實行二級管理，崗位到人、責任到人、目標到人。

3、“質(zhì)量工程”建設(shè)

“質(zhì)量工程”建設(shè)是當前和今后高等學(xué)校本科教學(xué)建設(shè)的核心內(nèi)容，隨著“質(zhì)量工程”的深入推進，項目培育、申報和建設(shè)的難度與日俱增，我院抓住契機，全方位組織開展精品課程、實驗教學(xué)示范中心等各類項目建設(shè)，以建設(shè)促改革，推廣教學(xué)與教學(xué)管理經(jīng)驗，確保教學(xué)質(zhì)量持續(xù)提高。

（二）教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系

我院根據(jù)教學(xué)實施的不同階段，可將教學(xué)質(zhì)量控制分為教學(xué)前監(jiān)控、教學(xué)過程監(jiān)控、教學(xué)后監(jiān)控。（如圖1示）

二、我院教學(xué)質(zhì)量保障體系的實踐成效

（一）促進教學(xué)質(zhì)量的提高

“質(zhì)量工程”建設(shè)項目項目取得多項突破，包括課程建設(shè)、實踐教學(xué)、教育教學(xué)改革、實驗示范中心、課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系等方面。我院《旅游市場營銷》、《酒店英語》兩門課程獲批為省級精品課程，1名教師獲評為四川省優(yōu)秀青年教師。院級教育教學(xué)改革項目立項項目10項，省部級立項項目4個。2010年8月，我院旅游、酒店管理專業(yè)申報的“旅游、酒店管理專業(yè)多元化應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)”被批準為“2010年四川省地方屬高等院校人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)”建設(shè)項目。

（二）長期堅持完善本科教學(xué)質(zhì)量保障體系建設(shè)，人才培養(yǎng)效果得以顯現(xiàn)

教學(xué)質(zhì)量保障體系推行，提高了學(xué)生技能。我院學(xué)生在多項技能比賽中取得了豐碩成果。外語系學(xué)生在2010年全國大學(xué)生英語競賽中，獲得2個一等獎、6個二等獎、9個三等獎；參加“外研社”杯全國英語演講大賽，1人獲得優(yōu)勝獎。藝術(shù)系學(xué)生參加2010（第六屆）四川大學(xué)生旅游藝術(shù)設(shè)計大賽，獲得五個金牌、七個銀牌、五個銅牌的優(yōu)異成績，在獨立院校中名列前茅。旅游系學(xué)生參加四川省“2010年全省旅游院校導(dǎo)游暨景區(qū)講解員服務(wù)技能大賽”，1人獲得英語組二等獎，1人獲得英語組三等獎，2人獲得普通話組優(yōu)秀獎。工商系學(xué)生參加全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽，歷年均獲得省三等獎的好成績，在全省獨立學(xué)院中名列前茅。

篇9

關(guān)鍵詞：督導(dǎo)；督導(dǎo)專業(yè)化；教育質(zhì)量

教學(xué)督導(dǎo)通過檢查、監(jiān)督、評價、導(dǎo)向等手段，對學(xué)院教學(xué)管理工作的科學(xué)化、規(guī)范化進行輔助管理，對學(xué)風(fēng)、教風(fēng)、校風(fēng)建設(shè)進行監(jiān)督指導(dǎo)，在提高教育質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量中起著積極的作用，既是深化教育改革的需要，又是高職院校發(fā)展的需要。

一、高職院校督導(dǎo)的現(xiàn)狀分析

經(jīng)過多年的總結(jié)，學(xué)院教學(xué)督導(dǎo)由原來一級教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的模式逐步改進為校院兩級督導(dǎo)與評價體系的組織形式和運行方式。在管理層次上，由院系兩級組織保證教學(xué)決策系統(tǒng)和教學(xué)指揮系統(tǒng)的有效運行；在管理職責上，由院系兩級教學(xué)指導(dǎo)委員會、學(xué)校相關(guān)職能部門、兩級教學(xué)督導(dǎo)組、教研室、學(xué)生教學(xué)信息員組成的執(zhí)行機構(gòu)來保證整個體系的運行效果。但在實施過程中，存在以下問題：

1.督導(dǎo)人員專業(yè)水平有待提高。督導(dǎo)人員主要由熱愛教育事業(yè)、有豐富經(jīng)驗、工作認真負責的退休教師，聘請聯(lián)合辦學(xué)的企業(yè)工程師、院領(lǐng)導(dǎo)、中層干部和優(yōu)秀專任教師組成的院內(nèi)專家組共三部分組成。他們自身都具備較高的技術(shù)技能、理論修養(yǎng)，但這并不等于他們有較高的督導(dǎo)專業(yè)水平，他們對教育規(guī)律、指導(dǎo)方法等缺乏深入細致的研究，對督導(dǎo)工作停留在經(jīng)驗性督導(dǎo)層次上，滿足于就事論事，停留于面上的指導(dǎo)，對發(fā)現(xiàn)的問題缺乏深層次的思考，缺乏解決在現(xiàn)實中突出存在的教與學(xué)之間的矛盾。有的受年齡、身體條件限制，對專業(yè)新知識、新技術(shù)、新成果掌握不夠；有的缺乏教學(xué)經(jīng)驗，難以很好地把理論和實踐相結(jié)合；有的受精力和時間的限制，只能以本職工作為主，難以全身心地投身教學(xué)督導(dǎo)工作中。

2.督導(dǎo)專業(yè)培訓(xùn)機會有限。根據(jù)學(xué)院人事部門培訓(xùn)情況的統(tǒng)計，學(xué)院培訓(xùn)主要以專業(yè)帶頭人、骨干教師、專任教師的專業(yè)理論化水平和行政人員的管理水平為重點，督導(dǎo)專業(yè)培訓(xùn)相對較少。出現(xiàn)這種情況主要有兩方面的因素，一是地方教育督導(dǎo)學(xué)會組織督導(dǎo)相關(guān)培訓(xùn)機會有限，二是在送培過程中忽視了督導(dǎo)專業(yè)人員督導(dǎo)專業(yè)理論知識及技能提升的需求。

3.督導(dǎo)的導(dǎo)向作用不明顯。高職院校的督導(dǎo)工作普遍存在督多導(dǎo)少的問題，還停留在對教師教學(xué)活動的檢查、監(jiān)督、評價為工作重點的基礎(chǔ)上，對教師的指導(dǎo)性不夠，對督導(dǎo)信息反饋分析不夠，參與專業(yè)學(xué)科發(fā)展、課程建設(shè)的力度不強，對教育決策、教學(xué)改革提供支持不明顯。

二、督導(dǎo)專業(yè)化的必要性

教育督導(dǎo)專業(yè)化指對一群人進行專業(yè)教育和訓(xùn)練，并以組織起來形成專業(yè)化的隊伍，建立督導(dǎo)專業(yè)標準衡量體系，通過教學(xué)督導(dǎo)全程化、督導(dǎo)管理制度化、督導(dǎo)信息反饋及時化，達到有效評估督導(dǎo)工作、指導(dǎo)教師和專業(yè)的發(fā)展，提升教育質(zhì)量的目的。

1.督導(dǎo)工作的重要性需要督導(dǎo)專業(yè)化。高職院校對督導(dǎo)工作的重視度越來越高，它參與各主要教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量標準，它是實現(xiàn)教育科學(xué)化，保證教育方針政策、教育法規(guī)有效貫徹，推動教育工作改進，提高教育工作質(zhì)量，促進教育有序發(fā)展的關(guān)鍵，因此督導(dǎo)工作的重要性需要督導(dǎo)專業(yè)化。

2.督導(dǎo)工作的導(dǎo)向作用需要督導(dǎo)專業(yè)化。督導(dǎo)工作如果缺乏導(dǎo)向作用，就會在工作中缺乏主動性與前瞻性，導(dǎo)致被問題牽著鼻子走的尷尬局面。因此，發(fā)揮督導(dǎo)的導(dǎo)向作用，就應(yīng)該在指導(dǎo)具體的教學(xué)和管理的同時，對學(xué)院未來發(fā)展的宏觀決策提出意見和建議，確立宏觀的、長遠的、有層次的工作目標，在一定程度上能主動地引導(dǎo)學(xué)院教學(xué)工作的方向，配合當前學(xué)院教學(xué)工作重點，在學(xué)院發(fā)展和教學(xué)規(guī)劃中找到適當?shù)那腥朦c，形成具體的督導(dǎo)工作目標。

3.教育督導(dǎo)自身發(fā)展決定了督導(dǎo)專業(yè)化。督導(dǎo)包涵督教、督學(xué)、督管三方面，它覆蓋面廣、內(nèi)容多、含義深，并且隨著高職院校的不斷發(fā)展，教育督導(dǎo)的對象、任務(wù)、內(nèi)容和技術(shù)也日趨復(fù)雜，教育督導(dǎo)不再是簡單的聽課、檢查、信息收集、反饋結(jié)果的循環(huán)工作狀態(tài)，它越來越強調(diào)教育督導(dǎo)的指導(dǎo)性和服務(wù)性，這必然要求督導(dǎo)走專業(yè)化之路，而督導(dǎo)人員也必須向?qū)I(yè)人員方向發(fā)展。

三、加強督導(dǎo)專業(yè)化建設(shè)的對策

1.督導(dǎo)的個體專業(yè)化和群體專業(yè)化。督導(dǎo)專業(yè)化的前提，是要督導(dǎo)人員的個體專業(yè)化和督導(dǎo)隊伍的群體專業(yè)化。個體專業(yè)化是督導(dǎo)人員在理解專業(yè)意義的基礎(chǔ)上，提升專業(yè)精神，增強自身的專業(yè)修養(yǎng)、專業(yè)道德，拓展專業(yè)知識，具備準確評估、評價教師教學(xué)能力和研究成果，掌握相應(yīng)的督導(dǎo)方式方法，及時準確提出指導(dǎo)性建議的能力。群體專業(yè)化是組成一個能提升教育質(zhì)量、評價指導(dǎo)教師的督導(dǎo)團隊，通過團隊合作、專業(yè)分工、優(yōu)勢互補、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，在專業(yè)發(fā)展、課程設(shè)置、培養(yǎng)目標中起到指導(dǎo)作用。這個團隊具備具體化綱領(lǐng)和目標，規(guī)范的職業(yè)標準、完善的評價體系，是高職院校中不可缺少的、且需不斷發(fā)展壯大的、長期從事專業(yè)指導(dǎo)的團隊。

2.強化督導(dǎo)專業(yè)化培訓(xùn)。督導(dǎo)專業(yè)化水平直接影響督導(dǎo)工作的權(quán)威性和實際工作效果，是做好教學(xué)督導(dǎo)工作的基本保證。高職院校普遍存在高質(zhì)量的督導(dǎo)要求與督導(dǎo)專業(yè)化水平普遍不高的矛盾，因此，高職院校要把督導(dǎo)人員和督導(dǎo)隊伍的專業(yè)化建設(shè)作為學(xué)院的一項基本工作來抓，采取校內(nèi)集中學(xué)習(xí)、校外專業(yè)督導(dǎo)培訓(xùn)、兄弟院校調(diào)研交流等相結(jié)合的培訓(xùn)方式強化督導(dǎo)專業(yè)化培訓(xùn)。同時，要把督導(dǎo)專業(yè)化建設(shè)融入學(xué)院師資培養(yǎng)中，改變之前各自為政、缺乏協(xié)作的狀況，更好地體現(xiàn)“導(dǎo)”的作用，使師資培養(yǎng)有計劃、有針對性地設(shè)計不同的培訓(xùn)項目，以此提高教育質(zhì)量，滿足學(xué)院發(fā)展的需要。

3.督導(dǎo)全程化、流程化。督導(dǎo)員或督導(dǎo)團隊參與行政和教學(xué)的全過程。首先，對教師教學(xué)全過程的各個主要教學(xué)環(huán)節(jié)進行督導(dǎo)，包括對理論和實踐教學(xué)中的教學(xué)思想、教學(xué)態(tài)度、專業(yè)知識、教學(xué)能力、教學(xué)方法和教學(xué)效果等方面的督導(dǎo)，還包括對教師的學(xué)術(shù)科研、教學(xué)改革、業(yè)務(wù)進修的監(jiān)督和指導(dǎo)等。其次，根據(jù)學(xué)院人才培養(yǎng)目標參與教學(xué)計劃、教學(xué)大綱、教學(xué)管理規(guī)章、課程改革、課程設(shè)計、專業(yè)方向的制定和修正工作。最后，對學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程進行多方面的督導(dǎo)，檢查學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)習(xí)能力。同時，督導(dǎo)工作需流程化，使督導(dǎo)有目的、有秩序地進行。具體流程如圖1所示。

4.督導(dǎo)管理制度化。督導(dǎo)管理制度化首先起到指導(dǎo)教師教學(xué)、規(guī)范教學(xué)行為、明確教學(xué)目標的作用，能有效防止教學(xué)過程中的主觀隨意性；其次，在督導(dǎo)過程中教師和督導(dǎo)員、教學(xué)和督導(dǎo)各職能部門之間容易出現(xiàn)矛盾，督導(dǎo)管理制度化能使事后控制轉(zhuǎn)為事前控制，起到預(yù)防和協(xié)調(diào)矛盾的作用；最后，實施督導(dǎo)管理制度化便于教職工掌握本崗位的工作技能，便于部門與部門之間，員工與員工之間及上下級之間的溝通，能最大程度地減少工作失誤，從而提高工作效率。

5.督導(dǎo)信息反饋及時化。督導(dǎo)信息反饋是督導(dǎo)工作的重中之重。缺乏信息反饋，就會使督導(dǎo)工作有始無終，毫無成效；不對反饋信息進行細致的分析，區(qū)分有效與無效，特殊與普遍，做到去偽存真，就不能獲得有效的信息；而有效信息反饋滯后，也會使信息流失和衰減，逐步喪失督導(dǎo)的實際作用。因此，要建立順暢的信息反饋渠道，及時準確地將督導(dǎo)信息反饋到最直接、最易解決問題的人員和部門，才能更好地發(fā)揮督導(dǎo)作用，增強督導(dǎo)力度。

參考文獻：

篇10

教科研工作是學(xué)校教育的生命，只有以現(xiàn)代教育理論和管理理論為指導(dǎo)，積極開展教育科研，學(xué)校教育才能激發(fā)學(xué)生生命的活力，促進學(xué)校、教師、學(xué)生的共同發(fā)展。

基于“以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨”的辦學(xué)指導(dǎo)思想，“內(nèi)涵發(fā)展，特色強校，規(guī)范創(chuàng)新，就業(yè)之上”的辦學(xué)理念，“創(chuàng)國家級重點中職學(xué)校，著力打造渝東南職教高地”的辦學(xué)目標，“文化高移，基礎(chǔ)寬厚，技能復(fù)合，素質(zhì)全面”的培養(yǎng)培訓(xùn)目標，“工學(xué)結(jié)合，校企合作，半工半讀”的培養(yǎng)模式，“從操作崗位干起，向技術(shù)崗位邁進，朝管理崗位努力”的成才路徑，學(xué)校十分重視教科研工作，始終堅持“教研興校，科研強?！钡膽?zhàn)略思想和教科研工作宗旨，堅持“教研興校，科研育人，教科研出成果”的教科研理念，堅持“以教科研為先導(dǎo)”的管理思想，牢固樹立“學(xué)校應(yīng)成為教科研的基地，教師應(yīng)成為教科研的主體，師生共同發(fā)展是教科研的直接目的”的基本理念，狠抓教科研工作，把教科研工作作為整個學(xué)校工作的重中之重并納入學(xué)校的辦學(xué)規(guī)劃和年度計劃之中，形成了“以科研為龍頭，促進全面工作”的思路，注重用教科研的手段研究解決面臨的諸多問題，使學(xué)校的管理、教學(xué)更趨科學(xué)、規(guī)范和理性。學(xué)校教科室堅持以發(fā)展學(xué)校和發(fā)展教師為出發(fā)點，始終圍繞提高教師素質(zhì)和教育質(zhì)量這一主題，明確提出“狠抓教學(xué)研究，培養(yǎng)名師隊伍，創(chuàng)建一流學(xué)?！钡目谔枺瑘猿植恍傅匾越炭蒲幸龑?dǎo)教師隊伍建設(shè)，促進教師專業(yè)化發(fā)展?，F(xiàn)就秀山縣職業(yè)教育中心教科研制度文化建設(shè)工作謹作如下理性思考：

一、教科研制度文化建設(shè)的背景

(一)教師的專業(yè)發(fā)展需要教科研；

(二)新課改呼喚教科研；

(三)重點學(xué)校體現(xiàn)示范教科研。

二、教科研制度文化建設(shè)的意義

(一)教科研制度文化建設(shè)為完善學(xué)校制度文化提供了實踐支撐；

(二)教科研制度文化建設(shè)為順利推進課改提供了專業(yè)支撐；

(三)教科研制度文化建設(shè)為培育新型的教師隊伍提供了有效保障。

三、教科研制度文化建設(shè)的現(xiàn)狀

(一)以教科研工作為抓手，引領(lǐng)學(xué)校教育教學(xué)工作的發(fā)展；

(二)開展以市級立項課題為重點突破口的課題研究，形成濃厚的教科研氛圍；

(三)抓校本培訓(xùn)，為教師專業(yè)化發(fā)展搭臺。

四、教科研制度文化建設(shè)的一些具體做法

(一)重內(nèi)涵，立興校理念，努力建構(gòu)教科研動力；

(二)注重制度建設(shè)，做到教學(xué)和教科研管理規(guī)范化；--

在長期的教育教學(xué)中，我們充分認識到：要提高學(xué)校的品位，必須營造教科研氛圍，讓教科研從邊緣走到學(xué)校的中心。把教科研的內(nèi)容、項目建設(shè)迅速整合到學(xué)校的教科研文化上，推動學(xué)校的教科研文化發(fā)展；必須通過教科研引領(lǐng)的研究性、學(xué)習(xí)性組織建設(shè)，把學(xué)校的教科研與學(xué)校、學(xué)生、教師的發(fā)展有機而高效地結(jié)合起來，通過培養(yǎng)研究型的老師，來造就高質(zhì)量的學(xué)生。因此，我們圍繞學(xué)校的核心價值觀，重新梳理、修訂和完善以前的各項規(guī)章制度，形成《管理手冊》。綜合起來，主要建立和制定了以下制度：

1、建立了新的管理者與教師的平等對話制度；

2、建立了新的學(xué)校常態(tài)的課堂教學(xué)調(diào)研制度；

3、建立了新的校內(nèi)骨干教師的經(jīng)驗分享制度；

4、建立了新的校內(nèi)學(xué)科之間的協(xié)作交流制度；

5、建立了教學(xué)評價、考評制度；

6、建立了校本課題研究制度；

7、建立了新的教學(xué)后勤保障制度；

8、制定了“校本培訓(xùn)制度”；

9、制定了學(xué)?！敖炭蒲泄ぷ髦贫取保?/p>

10、制定了學(xué)校“教研組工作制度”；

11、制訂了“校本教科研考評制度”；

12、制訂了新的學(xué)校“教科研成果獎勵條例”

(三)以校本教科研為重點，多形式多渠道開展教科研活動；

(四)拓思路，以模塊式教學(xué)、市級立項課題為主線，搭建“教―研―修”平臺，努力解決教育教學(xué)改革中的實際問題；

(五)加強師資隊伍培訓(xùn)，提高教師隊伍素養(yǎng)，形成良好的教科研氛圍；

1、搭建合作交流平臺，促進教師專業(yè)化發(fā)展；

2、提供展示分享，重建教科研新文化；

3、整合教學(xué)研究力量，營造學(xué)習(xí)型學(xué)校；

4、召開教學(xué)教研科研經(jīng)驗交流會，營造共同學(xué)習(xí)、探討、研究的濃厚教科研氛圍；

5、加強專業(yè)引領(lǐng)，建“一幫一”互助制度；

6、注重各種技能競賽活動，提高教師科研意思。

(六)努力探討，積極研究，為教科研搭建廣闊的舞臺，促進學(xué)校跳躍式發(fā)展；

(七)注重科研課題的管理與指導(dǎo)。

五、教科研制度文化建設(shè)存在的問題

(一)體現(xiàn)教科研制度文化的教科研氛圍有待于形成，教師中存在功利化的研究態(tài)度；

(二)教師的專業(yè)素養(yǎng)還需進一步提升，主要體現(xiàn)在青年教師的發(fā)展不平衡；

(三)學(xué)校缺乏進一步鼓勵教師開展教育教學(xué)研究的激勵措施；

(四)研訓(xùn)的針對性和實效性還應(yīng)加強；

(五)資料及時收集、整理、防遺失工作有待加強；

六、教科研制度文化建設(shè)的改進措施

(一)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要提高對教科研重要性的認識，要把教科研工作同教師隊伍的建設(shè)、同教學(xué)質(zhì)量的提高聯(lián)系起來看，促使教科室加強對教師教科研考核要求，有獎有罰，轉(zhuǎn)化教師中存在的教科研功利化態(tài)度；

(二)加強教科研制度文化建設(shè)，激發(fā)教師自我發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力；

(三)教育理論的學(xué)習(xí)是教科研工作實踐的支撐，要注意加強教師的“實踐理論”和行為的跟進，為教科研的實效性奠定基礎(chǔ)；

(四)在教科研創(chuàng)新上還需不斷下功夫，注重實踐反思與專業(yè)引領(lǐng)，充分發(fā)掘教科研有效資源。將骨干教師和其他專家納入我們的教科研活動；

(五)注重教科研內(nèi)涵，變“反省”為真正的“反思”，促進教育行為的提高，努力構(gòu)建學(xué)習(xí)型學(xué)校；

(六)定期組織教師“交流自己的教育故事”、“做自我的教育反思”、“寫自己的教育筆記”，讓教師在平等的心與心的交流中交換彼此的觀念、思想；

(七)學(xué)校根據(jù)教科研的現(xiàn)狀，尋找新的突破口，使教師感到教科研“有新意”，并將行之有效的工作制度化、規(guī)范化；

(八)妥善做好課題研究資料的收集、整理與分析。

七、教科研制度文化建設(shè)的打算

(一)圍繞課題，扎實開展課題研究，注重課題研究過程，使教科研制度文化特色建設(shè)、課題研究成為教師成長與發(fā)展的支撐，加強課題資料的收集，努力形成有價值的課題成果；

(二)加強專業(yè)引領(lǐng)，不斷加強理論學(xué)習(xí)與內(nèi)化，定期邀請專家參與教育教學(xué)研討活動、指導(dǎo)工作、舉辦講座，借助專家的視角、新的信息和理論支持，為教師走進學(xué)術(shù)前沿、尋覓新路、新知識、新技術(shù)提供機會，從而更有效地幫助我們推動教科研制度建設(shè)項目；

(三)加強過程研究的問題分析，增強教師的問題意思，繼續(xù)尋找問題、梳理問題，找到教師最關(guān)注、最亟待解決的問題，開展探究式學(xué)習(xí)，內(nèi)化教師的課改理念，繼續(xù)積極有效地開展教科研活動；