導語：如何才能寫好一篇小學低年級語文教學重點，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：隨文識字 重讀輕講 把話說完整 課件 數(shù)量 質(zhì)量

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）09（c）-0068-01

最近聆聽了山東省教研室李家棟主任的專題報告《新課標和課堂教學》后感觸頗深，以往我們的教學全憑教師的好惡、習慣來教學，隨意性大，缺乏針對性和實效性，更沒有從新課標的角度來分析考慮如何上好每一堂課。新課標明確提出：“語文課程應激發(fā)和培育學生熱愛祖國語文的思想感情，引導學生豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，初步掌握學習語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確地理解和運用祖國語文。同時，語文課程還應通過優(yōu)秀文化的熏陶感染，提高學生的思想道德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美諸方面的和諧發(fā)展。”

反思我以往的語文課堂教學，發(fā)現(xiàn)自己的語文課堂在教學側重點上存在不少的問題。我以往的語文課堂教學大約分為三部分：一是多媒體展示課文中的生字和帶生字的詞語，反復認讀。二是了解課文內(nèi)容，理解課文蘊含的思想、情感和人文價值。三是指導書寫，然后是組詞和練字?，F(xiàn)在想來，這哪是教語文，只是教課文而已。內(nèi)心倍感慚愧。

學習新課標和反思自己的語文課堂教學，使我認識到低年級的語文課堂教學，必須依照低年級小學生的特質(zhì)，遵循新課標的指示和要求，選擇適合低年級小學生基本學情的幾個側重點。以下是我反復思考后篩選出來的幾個側重點。

1 隨文識字，滲透識字方法

新課標提示我們：為學生識字提供語境，使識字與閱讀緊密結合。由此，我認識到，認讀課文中的生字，不能脫離課文，而應該結合課文內(nèi)容提供的語境。而我以往的課堂教學，基本上是分為兩大環(huán)節(jié)，首先是認讀生字，掃除閱讀障礙；其次是理解課文的內(nèi)容和情感?，F(xiàn)在學校組織聽評課活動，我發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)教師的語文課堂依然是這種簡單的模式。這種語文課堂里，識字基本上是與課文脫節(jié)的，也就是說，學生認讀生字沒有語境。這就難怪學生覺得識字索然無味，識字的效果就不理想了。新課標要求我們的語文課堂教學，是一邊讀課文一邊認讀生字，保留學生識字最基本的語言環(huán)境，使學生慢慢發(fā)現(xiàn)漢字的規(guī)律和內(nèi)涵，提高識字能力，培養(yǎng)識字興趣。

2 重讀輕講，培養(yǎng)閱讀興趣

新課標提示：“閱讀教學的主要任務是培養(yǎng)和提高學生的閱讀能力，而絕不單單是為了理解課文內(nèi)容。”工作十幾年來，每每聽語文課，發(fā)現(xiàn)老師們總是發(fā)問或喋喋不休地講解，生怕學生聽不懂，不理解課文內(nèi)容。老師們在課后反思也會說：講得多讀的少。但是，總也放不開手讓學生讀中理解、讀中感悟，再次聽課，依然是講得多讀的少。學習了新課標，我終于找到了原因：我們無限擴大了理解課文內(nèi)容的追求，而忽略了學生閱讀能力的培養(yǎng)和提高。

問出來的答案往往是干澀的，而讀出來的感悟卻是滋潤的。所以，語文課堂教學，應該重讀輕講。反思十幾年的語文教學，我深刻地認識到：學生們有感情的朗讀課文時的情感，必須是在讀正確、讀流利的基礎上，引導學生入境，入情，充分體會到課文的情感因素，通過朗讀表達出自己體會到的感情。因此，教師范讀課文，指導學生讀通讀懂課文里的長句子，就顯得尤為重要。

3 耐心指導學生把話說完整

教學十幾年來，我深深地感到在低年級培養(yǎng)學生把話說完整的重要性。學生的口語表達有困難，主要表現(xiàn)為：一是句子說不完整，往往是說半句或是一個詞。這種情況比較好解決，教師提示學生把話說完整，或是告訴學生該用的句式，他們一般都能自行改正。二是思想表達不全面，缺少邏輯性，常常前言不搭后語。這種情況絕不是一朝一夕就能成功解決的，它需要教師給學生充分的讀書和思考的時間，多給學生交流匯報的機會，使學生在各種語言實踐中，循序漸進，不斷提高自己的語言表達能力，慢慢學會說完整話、規(guī)范話。無論是那種情況的不完整表達，都應引起我們的重視，然后想辦法耐心解決。

4 適時、適當使用多媒體課件

隨著本地經(jīng)濟水平的發(fā)展，我校為每個班級配齊了多媒體，從此，是否使用多媒體等現(xiàn)代化的教學技術，也成了評價課堂教學優(yōu)劣的一個重要目標。于是，只要是組織聽評課活動，教師們便從網(wǎng)上搜集一些多媒體課件，也不管有沒有作用，只要是挺熱鬧，能吸引學生的注意力，就在課堂上中一張一張的展示給學生。這種語文課堂給人的感覺是，老師和學生都被課件牽著鼻子走。因此，奮斗在教學第一線的同行們，吃透教材，正確把握課標，分析多媒體的特點，盡可能做到知識與多媒體的有機結合。

5 控制寫字數(shù)量，把握寫字質(zhì)量

作為一位低年級的語文教師，讓小學生把我們的中國漢字寫得正確、規(guī)范、美觀，是語文課堂教學最重要的基本任務之一。依據(jù)新課標的要求，我每節(jié)課都讓學生動動筆，督促他們認真練習寫字。在我細致、到位的指導下，學生們都能正確、規(guī)范地把漢字寫在田字格里?？墒牵钗乙苫蟮氖?，一到寫作文、日記或是抄寫句子、段落時，學生們的字就失去了美麗的身姿，有畫圈的、有連筆的、有分家的―― 書寫不再橫平豎直，漢字也像一個個淘氣包，不再規(guī)范地呆在田字格里，真是越寫越糟糕。

我困惑了很久，一直苦思原因，直到這次深入學習新課標，我才頓悟：低年級學生活潑好動，注意力和耐力不持久，而我忽略了這一點，布置的作業(yè)寫字量比較多，小學生們失去了耐性，才會越寫越潦草。反思至此，我深刻地認識到，只有恰當?shù)乜刂坪脤懽謹?shù)量，才能保證學生的書寫質(zhì)量，培養(yǎng)學生的書寫興趣。

學生是語文學習的主人。語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境。自主合作探究的學習方式與有意義的接受性學習相輔相成。應尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。教師是學習活動的組織者和引導者。應轉變觀念，更新知識，鉆研教材，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)。應創(chuàng)造性地理解和使用教科書，積極開發(fā)課程資源，精心設計教學方案，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。

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關鍵詞：小學低年級；語文教學；分析

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）23-180-01

小學語文教學在學生的整個學習時代占據(jù)著至關重要的地位，因此要加強對小學語文教學的研究，使語文的課堂質(zhì)量得到有效提高，進而使學生的語文成績得到提高。一直以來，小學低年級語文教學一直是教學的重點和難點，下面文章結合優(yōu)秀語文教師多年的工作經(jīng)驗，綜合分析了小學低年級語文的課堂教學，提出了幾點可以提高教學質(zhì)量的方法，希望對小學語文教學提供一些借鑒作用。

一、激發(fā)小學低年級學生學習語文的興趣

1、提高小學語文知識的趣味性，搞活課堂氛圍

語文學科是整個小學教育中最重要的學科。幫助小學生形成良好的學習習慣、同時適應學校的作息時間、課余生活，這些內(nèi)容都使教師的工作量在無形中得到增加。如何讓學生從自由、快樂的幼兒園生活中過度到守紀律、愛學習的小學生活中，是全體小學教師面臨的最大難題，這個難題會讓教師無從做起，在課堂教課中就像進入戰(zhàn)場上一樣。導致這種現(xiàn)象產(chǎn)生的直接原因是，教師對學生的心理特點沒有正確的認識，無法激發(fā)學生的學習興趣。小學低年級學生，有著直觀的思維能力，喜歡模仿教師的言行。因此，教師在備課時，要站在學生的角度思考問題，在對教學內(nèi)容進行設計時，要保證講課方式新穎、內(nèi)容生動、有趣。語文教師使用的夸張動作、詼諧語言都能激發(fā)學生的學習興趣，使學生的目光定格在教師身上，進而能夠認真聽教師講課。

2、激發(fā)小學生學習語文的情趣、熱情

學習的興趣、愛好、熱情都是從心理上產(chǎn)生的主動性，每個人都是因為先對事物在心理上產(chǎn)生興趣，進而才表現(xiàn)出學習熱情，這樣才能將學習任務很好的完成。很多小學生都有愛玩的天性，但同時又具有強烈的求知欲，這都是潛在興趣的表現(xiàn)。在低年級小學語文教學中，語文教師最重要的工作就是，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生自主學習的能力，將學生的學習興趣變成學習動力。另外，在語文課堂教學中應多使用一些新的教學方式，多和學生進行互動，這樣不僅可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的學習熱情，使學生獲得更多的學習知識，還能通過積極參與，使學生獲得獨到的見解。

二、組織課外活動，豐富低年級語文的教學內(nèi)容

現(xiàn)階段，低年級小學語文教學大綱強調(diào)要將多彩的校內(nèi)生活和豐富的課外活動相結合，轉變傳統(tǒng)的教學模式，對學生進行減壓，使學生在輕松的學習氛圍中學到更多的語文知識。低年級學生通過參加課外活動，擴寬了眼界，并且對語文的認知度也得到增強。在低年級小學語文教學中教師可以開展各種對學習語文有幫助的課外活動。（1）將生活中聽到、看到、讀到的材料整理起來，使用討論一件事物的方式，每名同學暢所欲言闡述自己的觀點；（2）讓學生對一些熟悉的人或事進行模仿，將學生的潛能挖掘出來；（3）對學校組織的各種文藝活動以及主題班會、社會實踐等課外內(nèi)容進行分析、總結；（4）讓小學生以學校主人翁的身份向身邊親人、朋友介紹學?；厩闆r、以及學習氛圍等，這樣可以使學生的語言表達能力得到有效提高。（5）通過觀看電視中播放的健康廣告，結合自身的實際生活，親自為自己喜愛的事物制作廣告的設計方案。

三、提高小學低年級學生的朗讀能力

在訓練低年級小學生的朗讀能力使，倘若沒有特殊情況，教師不能私自離開教師，朗讀訓練要在教師的監(jiān)督下有序進行，這樣可以防止學生因為懶惰而不進行朗讀練習，進而使其他學生的朗讀訓練受到影響，使朗讀培訓課產(chǎn)生不正之風。因此，要想提高學生的朗讀能力，就要加強課堂監(jiān)督力度，這樣才能使學生的語言表的能力得到提高，以便學習更多語文知識。倘若長時間對小學低年級學生進行朗讀培訓，這樣可以使學生的語言敏感性得到增強，學生的閱讀能力也會隨之提高，學生在進行流暢的朗讀時，可以使學生在組詞、造句方面得到初步認識，時間長了，學生就會提高對朗讀的學習興趣。

四、領悟小學低年級語文中的優(yōu)美語境

語言的意境就是將枯燥、乏味的情景用生動的語言表現(xiàn)出來，將情景和內(nèi)容聯(lián)系起來，因造出更加多彩的學習氛圍，將學生帶入到一種給人以無限遐想的藝術境界中。

五、總結

總之，在整個語文教學中，小學低年級語文教學屬于啟蒙教學。小學教師要做好啟蒙工作，讓小學低年級學生學好語文，使他們能夠適應社會今后的發(fā)展需求，這會使他們的一生受益，小學語文的低年級教學方式有獨特，使學習更加輕松愉悅，只有這樣才會獲得最佳的學習效果。

參考文獻：

[1] 郭少華，蔣東亞，劉仁玉.小學低年級語文教學中如何提高學生的創(chuàng)新能力[J].網(wǎng)絡財富，2010.17（21）：174-176.

[2] 王樂央，陸玉華，鄧麗雪.聯(lián)想法及其在小學語文學習中的應用研究[J].經(jīng)營管理者，2011，21（15）：207-209.

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【關鍵詞】信息技術；小學語文；低年級學生；課堂教學；有效性

社會在發(fā)展，時代在進步，隨著計算機的不斷普及，互聯(lián)網(wǎng)技術、通訊技術以及多媒體技術的不斷成熟，現(xiàn)代教育技術在低年級語文教學中的應用越發(fā)廣泛，使原本枯燥乏味的語文課堂教學變得生動有趣，對實現(xiàn)語文教學現(xiàn)代化、推動語文教學改革發(fā)揮了不可代替的特殊作用。然而，隨著信息技術在語文教學中的不斷深入推廣應用，語文教學中出現(xiàn)了一些問題，影響了教學質(zhì)量。鑒于此，對低年級語文課堂教學中信息技術應用的有效性展開研究十分必要。

一、信息技術在小學低年級語文教學應用中存在的問題

1.以多媒體代替朗讀、思考

對低年級學生而言，語文教學中的朗讀環(huán)節(jié)是培養(yǎng)語感、鍛煉語言表達能力、進行審美想象的基本途徑，也是傳統(tǒng)語文教學中的重要一環(huán)。隨著信息技術在語文教學中的不斷深入應用，部分教師逐漸以多媒體直接取代了朗讀，課堂活動中響起的不再是學生的瑯瑯讀書聲，而是音頻資料的朗讀聲，在這一過程中，由于不用動嘴，只需要靜靜地聽，許多學生處于神游狀態(tài)，教學效果無從保證。對于教材中一些具有一定意境的文章、段落，本需要學生反復咀嚼、細細品味、獨立思考，但由于教師過于依賴多媒體，采用圖片、動畫的形式直接展示，無形之中將學生的思考環(huán)節(jié)直接省略，或是以直觀形象的方式先入為主，不利于學生思維發(fā)展，遏制了學生的想象力。

2.以多姿多彩的課件代替實用

部分教師在對新課程標準的認識上存在誤區(qū)，由于未能深刻解讀新課標的真實內(nèi)涵，導致在實驗教學中盲目追求課堂教學形式的多樣化。特別是在評選課中，部分語文教師唯恐課件要素不夠豐富，圖片、音樂、動畫、背景圖片等一應俱全，花樣百出，一堂課下來，學生應接不暇、疲于應付，全部精力都放在了花哨的課件上，而未能獲得實質(zhì)內(nèi)容。這種華而不實的教學現(xiàn)象在現(xiàn)代小學語文課堂中不是個例，而是普遍存在。

3.以觀賞代替互動

現(xiàn)代語文教師備課多采用PPT課件的形式，每一個教學環(huán)節(jié)都寓于教學設計之中，為了追求教學進度，課堂教學中往往無暇顧及學生反饋。語文課堂不再是師生交流、合作探討的樂園，而變成了“教師放、學生看”的“觀影場”，在一屏一主題的模式下，學生無法準確把握學習重點，教師的主導性、學生的主體性皆不能獲得發(fā)揮，教師逐漸變成制作課件、展示課件的機器，學生變成了欣賞課件的觀眾，師生都無法真正參與、融入到課堂教學中去，師生間的距離也漸行漸遠。

二、加強信息技術輔助語文教學的有效措施

1.把握多媒體課件的運用時機，傳統(tǒng)教育與現(xiàn)代教育相結合

通過對當前小學低年級語文教學現(xiàn)狀的分析，要想提升信息技術在教學中的有效性，首先要求教師善于把握多媒體課件的運用時機，將傳統(tǒng)教育與現(xiàn)代教育相結合。考慮到小學生活潑好動、好奇心強、想象力豐富等特點，主要從以下幾個時間點入手：①吸引學生注意力時；②激發(fā)學生學習興趣時；③創(chuàng)設教學情境時；④營造教學氛圍、情感鋪墊時。下面以《烏鴉喝水》教學為例，對如何把握多媒體運用時機展開詳細闡述。

課堂導入部分，教師先口頭給學生出了一道謎語：“身穿黑袍子，長個丑樣子，懂得愛媽媽，是個好孩子――打一種鳥?！?/p>

教師話音剛落，所有學生展開想象，迅速動腦思考謎底，很快，有學生猜出這種鳥是烏鴉。

2.加強師資隊伍現(xiàn)代教育技術培訓

作為小學語文教學活動的組織者、引導者，教師在課堂教學中處于舉足輕重的地位，其文學素養(yǎng)、技術水平對教學質(zhì)量與效果的實現(xiàn)起著決定性作用。現(xiàn)代化的小學語文教學對師資隊伍水平提出更高要求，小學語文教師不僅需要具備較高的專業(yè)理論水平，同時還需要掌握現(xiàn)代教育技術。加強師資隊伍現(xiàn)代教育技術培訓，首先應大力宣傳多媒體等電教設備對小學語文教學的重要意義；其次，聘請專業(yè)技術人員對小學語文教師展開嚴格的現(xiàn)代教育技術培訓，并對其常用多媒體教學設備的掌握、多媒體課件的制作、圖形圖像處理、多媒體網(wǎng)絡技術等進行測驗，及時查缺補漏，強化現(xiàn)代教育技術培訓效果。

三、結束語

為了充分發(fā)揮信息技術的功用，必須充分結合低年級學生的心理智力特點，結合語文教學的基本規(guī)律，在對傳統(tǒng)教學方式批判性地傳承的基礎上，利用多媒體電教手段優(yōu)化課堂教學，才能確保語文教學的實效，提高信息技術在語文教學中的有效性。

參考文獻：

[1]江毅華.低年級小學語文口語交際課堂練習設計有效性研究[D].上海師范大學，2011

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[關鍵詞]教“理” 字“理” 語“理”

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）31-024

小學低年級的語文教學，雖然屬于啟蒙教育，卻是學生語文學習的關鍵時期。周一貫先生曾經(jīng)說過：“教好低年級兒童語文，是功德無量的事?！比欢?，現(xiàn)實中很少有人去關注低年級語文教學，這是不正常的。筆者認為，低年級語文教學，不僅要追求“游戲”，更要循“理”。這里的“理”是指教學的客觀規(guī)律以及學生身心發(fā)展的客觀規(guī)律。教學中，只有遵循“理”，才能事半功倍。

一、講教“理”而定目標

目標是課堂教學的方向，因此需要認真對待。確定教學目標要遵循新課標的精神，因為課標制定的學段教學目標，是根據(jù)學生認知事物的客觀規(guī)律以及教學的客觀規(guī)律，經(jīng)過無數(shù)專家研究得出的正確目標。教師在教學中需要的是遵循，是講“理”，而不是拔高要求、揠苗助長，否則必然會增加學生負擔，讓學生產(chǎn)生厭學情緒，這是得不償失的。

比如，教學人教版二年級《雷雨》一課中這一句：“雨停了，太陽出來了……青蛙也叫起來了。”有一個教師這樣提問學生：“雷雨過后，你看到那些景色？”根據(jù)學生的回答，教師相繼板書，繼而提問：“為什么作者要按照這樣的順序?qū)懩兀俊睂Υ?，學生不知怎么回答。這里教學沒有達到預期效果，根本原因在于教師沒有準確把握學生的認知規(guī)律，沒有理解新課標所制定的學段目標，隨意而教，導致學生不知所云。

一二年級的學生形象思維比較發(fā)達，抽象邏輯思維相對缺乏。案例中，教師引導學生分析其描寫順序，這一目標顯然超越了第一學段學生的認知水平，是不切實際，是不講“理”的。在教學中，教師只有多關注學生，多研讀目標，讓所制定的教學目標真正切合學生實際，課堂教學才會呈現(xiàn)和諧之美，讓學生愛上語文。

二、講字“理”而施教學

識字寫字是低年級教學的主要任務。有的教師認為，只要學生能夠把字記住就行。當然，低年級的識字教學，也許不需要讓學生理解造字方法，但作為教師需要明白漢字起源、發(fā)展以及體系，熟悉漢字的音形義以及其相應的造字方法。只有教師掌握這些字“理”，才能在教學中進行適當滲透，才能幫助學生正確認識漢字音形義之間的關系，使學生愛上語言文字，愛上中華文化。

比如，教學人教版二年級《玲玲的畫》一課中的“肯、腦、筋”這三個生字，比較常規(guī)的教法是先讓學生分析字的結構，再記住它的音和義。但是，這種方法效果不好。對此筆者從造字結構入手，給學生講字“理”，引導學生分析這三個漢字在其部件上有無共同之處。學生很快發(fā)現(xiàn)，“月”是它們共同的部件。根據(jù)形聲字造字規(guī)律，“月”表示與人的身體有關，對“腦”“筋”學生理解沒有困難。但“肯”這個漢字比較抽象，學生理解有點困難。對此，筆者結合古代嫁女風俗，幫助學生進行理解，他們終于深刻地理解這一漢字的字義。

案例中，教師借助造字特征，在具體教學中給學生講字“理”，不僅可以有效降低難度，而且還能溝通字形與字義之間的聯(lián)系。這樣，不僅有效強化學生的記憶，鞏固學生對漢字的理解，而且還能豐富學生的想象，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維能力。

三、講語“理”而拓深度

這里的“語”，是指語言知識。低年級語文教師，還要掌握一定的語言基礎知識。只有這樣，遇到具體閱讀問題，才能根據(jù)相關知識正確指導學生，使他們形成良好的語文素養(yǎng)。比如，朗讀也是低年級教學的重點，教師只有掌握朗讀的相關知識，掌握漢語的聲韻調(diào)的規(guī)律，才能有效地對學生進行指導。

低年級的朗讀教學，主要是朗讀節(jié)奏的指導。而朗讀節(jié)奏卻是讀出情韻的基礎，也是促進學生語言素養(yǎng)向縱深發(fā)展的前提。因此，在具體閱讀教學中，教師應根據(jù)句子結構以及停頓，對需要停頓的地方進行適當延長。這樣，不僅讓句子結構明晰，而且還有利于學生朗讀節(jié)奏的掌握。

詞語、句子的教學也是低年級語文教學的重點之一。教師要懂得相關句子語法，明白句子結構，了解其感彩。只有掌握了這些語句的“理”，才能有效開展相應的教學。比如，教學人教版一年級下冊《識字7》這一課中“長對短”，教師除了通過直尺等工具讓學生明白其字義，更需要進行拓展，讓學生明白人的長處與短處。這看似有點抽象，卻有效地拓展了課堂的深度。

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[關鍵詞]多媒體課件；低年級；語文；語文教學

小學低年級的學生存在注意力容易分散有意注意難以保持長久知識面窄學習能力和理解能力不強的特點在低年級的語文課堂上教師巧妙運用多媒體課件的生動形象性可以吸引學生的注意力從而改善課堂教學效果巧妙運用多媒體課件的直觀性可以化難為易突出教學重點突破難點從而提高課堂效率巧妙運用多媒體課件表現(xiàn)方式多、容量大的特點可以擴寬學生知識視野從使語文學習效果達到最佳

一、運用多媒體課件吸引學生的注意力

心理學家認為興趣是學生學習的動力源而學生的學習興趣不是生來就有的且低年級學生在課堂上的注意力不夠穩(wěn)定很難保持長時間的學習興趣這會影響教學效果多媒體技術可以把文字、圖片、動畫、音像等集合在一起把枯燥單調(diào)的文字內(nèi)容轉化為直觀形象、有聲能動的多媒體課件在課堂上播放這些課件能夠很好地吸引低年級學生在課堂上的注意力激發(fā)學生的學習興趣提高課堂學習效率以«不用嗓子的歌手»的教學為例在引入環(huán)節(jié)筆者設計了“聽聲音猜動物”活動第一步:用多媒體先后播放小蜜蜂、小青蛙、蟬和黃鶯的鳴叫聲第二步:猜聲音小蜜蜂、小青蛙和蟬的叫聲學生很熟悉很快就聽出來了并猜出是哪種動物發(fā)出的而聽到黃鶯的叫聲時他們愣住了這動聽的叫聲是哪種鳥的叫聲呢?雖然猜來猜去他們都猜錯了但是他們的注意力全都集中在了課堂上第三步:用多媒體播放黃鶯飛翔的動態(tài)圖并為學生解疑:“剛才美妙的歌聲就是小黃鶯唱的想組建一支合唱隊你們愿意陪她一起去找金嗓子歌手嗎?”此時學生興趣盎然異口同聲地答道:“愿意!”由于學生學習的積極性被調(diào)動起來后面的學習環(huán)節(jié)進行得很順利而教學小蜜蜂、小青蛙、蟬的發(fā)聲方法時用多媒體播放小蜜蜂振動翅膀、小青蛙聲囊收縮、蟬腹部振動的動態(tài)圖以此來讓學生保持學習熱情在最后的“拓展延伸”環(huán)節(jié)筆者利用教室多媒體平臺播放海豚、蟈蟈和哈哈樹的發(fā)聲視頻以激發(fā)學生繼續(xù)學習的興趣在這一課的學習中學生在課堂上從開始到結束注意力被多媒體深深吸引住學習語文的興趣很濃很多學生課后都能主動探究其他動植物是如何發(fā)聲的

二、運用多媒體課件突出教材重點

化難為易小學低年級學生的思維以形象思維為主他們難以理解抽象的知識因此在小學低年級的教學中教師可以用多媒體技術制作課件將課本上抽象的文字知識轉化為形象直觀、有聲可動的畫面這對學生學習教材中的重點和難點十分有幫助以第二冊«小蝌蚪找媽媽»的教學為例這節(jié)課的教學重難點是認識蝌蚪和青蛙的樣子了解青蛙生長的過程以及在成長過程中的不同形態(tài)變化由于低年級學生見到蝌蚪的機會極少對青蛙了解不多教師光靠讀課文和講解很難讓學生掌握上述教學重點難點知識如果教師發(fā)揮多媒體課件的優(yōu)勢就能夠很好地解決這一問題第一步:在多媒體課件上出示“一群小蝌蚪”的靜態(tài)圖指導學生觀察蝌蚪的形態(tài)再出示課文中描寫蝌蚪樣子的句子這樣圖文結合讓這些從沒見過蝌蚪的學生對蝌蚪有了具體的認識第二步:在多媒體課件上演示蝌蚪變青蛙的動態(tài)組圖先出示動態(tài)圖一指導觀察讓學生記住蝌蚪是“先長出了兩條后腿”的接著出示蝌蚪動態(tài)圖二指導學生觀察圖二的蝌蚪有什么變化除了腿有變化其他還有什么變化最后出示動態(tài)圖片三指導觀察圖比較蝌蚪和小青蛙的區(qū)別在出示每幅圖片時除了讓學生觀察青蛙的四肢變化之外教師還要指導學生觀察青蛙顏色和花紋的變化在學完蝌蚪變青蛙的課文段落后再用多媒體幻燈片出示填空練習題檢查學生對青蛙生長過程的掌握第三步:出示“青蛙捉蟲”動態(tài)圖指導學生觀察圖后說說長大的青蛙的樣子在學生看圖回答后用幻燈片出示寫青蛙樣子的句子指導學生反復朗讀這樣通過運用圖文結合的多媒體演示本課的重難點清晰、形象、生動地展示在了學生的面前學生對青蛙生長的過程和青蛙的樣子有了正確和全面的認識

三、運用多媒體課件

擴寬學生的知識視野語文教材涉及的知識面較廣但承載的內(nèi)容有限在教學時教師可以以教材知識為基點向同類知識拓展擴寬學生的知識視野小學低年級學生收集整理材料的能力不強有些學生在拓展環(huán)節(jié)很被動而通過多媒體技術把師生收集的資料分享出來就可以讓全體學生的知識面得到擴展例如在學習第三冊«日月潭»時教師可以通過多媒體展示杭州的西湖、安徽的黃山等風景區(qū)的圖片、視頻讓低年級的學生身臨其境感受祖國的山河壯美在學習第四冊«能干的鐘點工»時教師可以通過多媒體課件把機器人的最新資料展示給學生看讓學生知道機器人種類繁多遍布各行各業(yè)生活機器人可以幫人們完成各種家務而工業(yè)機器人、特種行業(yè)的機器人能承擔繁重而又危險的工作機器人在各個領域發(fā)揮著獨特作用一次次的多媒體課件展示讓學生獲得了大量課本上沒有的知識學生的知識面越來越寬廣學習效果也就越來越好綜上所述語文教學中運用好多媒體課件既能激發(fā)學生學習興趣又能突破教學的重點和難點還能拓寬學生視野大幅提升語文教學效率

參考文獻:

[1]郝迎英.微課在小學語文教學中的應用研究[J].中國教育技術裝備2017(3).

[2]陳曉玲.娛樂化教學模式在小學語文教學中的應用[J].教育現(xiàn)代化2017(13).

篇6

關鍵詞：小學語文；六年級；課堂教學

我是一名六年級的語文教師，通過多年的教學總結，初中老師普遍反映很多剛剛送入初中的學生在語文學習中會感到壓力和不適應，而且其中包括些在六年級時語文學習成績原本不錯的學生。這個問題的關鍵原因就在于其六年級的語文學習中，沒有做好小初銜接工作，導致學生直接將小學的學習方式帶入到初中課程中。因為過渡工作做得不到位，致使課程學習上的不適應，在知識儲備方面也沒有達到初中教學的要求。所以在小學六年級的教學工作之中，必須做到有針對性教學，為初小銜接的順利進行做出更好的鋪墊，打下堅實的基礎。

一. 通過小初語文差異性 引導學生學習習慣

因為六年級作為小學和初中的重要銜接階段，起到承上啟下的過渡作用，因此首先必須掌握初中語文教學和小學語文教學的差異之處?；诹昙壍奶厥庑裕湔Z文教學自然不能完全按照低年級小學語文的教學模式。要在小學語文教學方式的基礎之上，慢慢滲透進初中的語文教學以及學習模式，只有這樣才能讓學生在小初銜接中，做好過渡學習的工作。

根據(jù)初中語文需要掌握的基礎知識和學習能力，提前對學生做好相關的能力培養(yǎng)工作。初中語文學習的難度，本身就有很大的增加，不但要求學生能夠區(qū)分不同文體以及對文學作品的鑒賞，對于閱讀理解和寫作方面的還要有更高的要求。

小學低年級的語文教學，多采取的是“填鴨式教學”，因為低年級孩子普遍自主學習能力不強，往往是老師教什么，學生們就聽什么。但對于初中語文，就不只是要單單聽老師所講的內(nèi)容，還要進行自主分析等學習方式。要對同學們闡述勤學好問和勤于搜集資料等觀點得重要意義，意圖就是要讓學生們懂得，不能只是學習老師講的東西，對于老師沒說過的就不去分析補充。而是要在學習中有自主性，通過自己學習的過程中發(fā)現(xiàn)問題，當有問題時要學會自主分析，可以通過搜集查找資料的方式和不懂就問的方式來解決問題，從而達到增加知識儲備的目的。

二. 在課堂教學中培養(yǎng)強化學生的閱讀、寫作等語文能力

當學生升入初中之后，除了學習小學語文教學中考察的生字組詞以外，還加入了閱讀理解能力，對不同文體的文章進行分析鑒賞以及寫作能力的考察，使學生會感覺知識從具體到抽象，簡單到復雜，甚至會感到茫然。所以在六年級語文教學中，引導學生的學習習慣同時，還要對學生的語文能力進行培養(yǎng)，從而才能使學生在初中的語文學習中，有很好的銜接過渡，不會覺得手足無措。

例如在s版小學六年級教材《將相和》的授課中，首先讓學生從題目開始分析。引出問題，將是什么意思？相又是什么意思？將和相分別指的是誰，而“和”又是什么意思？又是什么原因造成的“不和”？等等這些問題，然后讓學生們讀課文，將重點生字和生詞都標注出來，讓學生知道生字生詞的讀音以及意思，當文章都通篇讀過之后，開始引導學生進行閱讀分析。

首先讓學生們分析出文章主要有幾個小故事，每個故事按照事情發(fā)展的三要素，又都有著什么樣的起因經(jīng)過結果，這三個故事又都有著怎樣的聯(lián)系。

明確了將是廉頗，相是藺相如，了解總共有三個故事。先分析第一個故事，可以從中找重點句子，扔出問題，要學生們學會分析，例如分析文中“你要是強逼我，我的腦袋就和玉一塊撞碎在這墻壁上”，這里的撞是真撞還是假撞，明明藺相如答應過要把玉完好的帶回趙國，為什么又要撞碎。可見是假撞，是用假話在威脅秦王。那么從這件事可以看出藺相如的什么性格特點和怎樣的精神品質(zhì)。等進行一系列分析完之后，再對第二個故事——澠池之會進行分析，首先分析事情的起因、經(jīng)過和結果，趙王是什么情況下動身去的澠池之會，藺相如在緊急情況時是怎樣應對的，又展現(xiàn)了藺相如的什么品質(zhì)等等。最后引導學生分析第三個故事，為什么廉頗要擋藺相如的路，是什么原因使廉頗覺得自己是錯誤的，藺相如躲著廉頗是真的怕廉頗嗎，最終的故事結果是什么樣的，分別體現(xiàn)了廉頗和藺相如各自什么樣的性格品質(zhì)等等問題的分析。

總而言之，六年級的語文課堂教學，不再是低年級的讀課文，記生字、造句、組詞這些基礎語文知識。而是在這些基礎語文知識的教學之上，加上對文章的分析理解，使學生們的閱讀能力、分析理解能力、語言組織能力都能得到培養(yǎng)。進而對于之后的初中語文教學，可更容易地接受。

三. 結束語

六年級作為小初承上啟下的端口，不再等同于低年級的教學，而是有很多自己獨特的地方。首先我們不但要重視對學生自主學習能力的培養(yǎng)，引導學生可以從小學低年級的學習方式中轉換出來，包括預習、復習，自己從中找到問題，并學會找資料或求問的方式進行解答，自我補充知識量。其次還要重視教學方法的調(diào)整，根據(jù)日后初中語文對學生知識和能力的需要，有針對性且以循序漸進的方式培養(yǎng)孩子的語文學習能力，讓孩子升入初中后能對初中學習節(jié)奏能盡快適應。要以學生將來的學習發(fā)展和素質(zhì)以及能力的培養(yǎng)為教育核心，加強語文教學的實際意義，以教書育人為己任，為學生日后的學習乃至將來的發(fā)展打下堅實的基礎。

參考文獻：

篇7

一、提升語文教師的游戲教學意識

作為教學工作者，應正確理解小學語文低年級游戲教學開展的意義。即將游戲教學視為一種新型的教學方式，對游戲教學的概念進行界定與理解，如此才能有效進行游戲教學設計。要改變傳統(tǒng)的教師單方面向?qū)W生傳授課堂知識的教學方式，明確學生的主體地位，給予學生充分的尊重與包容。在小學低年級語文教學中，師生之間的交流互動必不可少，這就要求教師在互動交流過程中，以尊重、民主的態(tài)度，了解學生心理特點，滿足學生個性需求，給予其充分表現(xiàn)自己、展現(xiàn)自我的機會。再次，要整合多方資源，開展游戲教學活動。在小學低年級語文游戲教學設計中，游戲形式單一、缺乏創(chuàng)新等問題可能影響學生情緒，久而久之造成學生失去參與興趣。因此，在游戲教學設計中，教師應通過多種方式，整合教學資源，不斷創(chuàng)新游戲形式，在傳統(tǒng)的游戲設計中不斷推陳出新，進而激發(fā)學生的學習興趣。

二、提升教師游戲教學相關理論

首先，鼓勵教師不斷學習利用多媒體技術，豐富小學低年級語文教學形式。隨著信息技術的不斷發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)在課堂教學中的應用越來越廣泛，在教學過程中，教師通過在教育教學網(wǎng)站上搜索游戲教學相關資料，可以搜集到大量的游戲教學設計相關理論以及研究成果。教師通過多媒體技術的學習與應用，可以打破時間與空間限制，更好地提高游戲教學理論基礎。在時代不斷發(fā)展的形勢下，知識更新速度非常迅速，傳統(tǒng)教學思想與內(nèi)容顯然無法滿足日益變化的教學形勢。因此，作為小學低年級語文教師，要不斷強化自身知識與技能，通過對最新教學政策、教學手段、教學技能等方式的學習與掌握，從而更好地開展游戲教學設計，應付課堂中發(fā)生的突況，將先進的教學理念，結合游戲教學設計，從而實現(xiàn)課堂教學質(zhì)量的提升。再次，教師之間應加強溝通與交流，探討先進的教學經(jīng)驗，提高教學效率。閉門造車的教學態(tài)度顯然已經(jīng)無法滿足時展需求。作為學校，要為各學科、各階段教師提供經(jīng)驗交流機會，如組織學術交流會議等，針對各年級、各學科教學中存在的問題進行分析解決，實現(xiàn)教師之間的學習溝通，從而更好地完善游戲教學設計，提升課堂教學質(zhì)量。

三、優(yōu)化游戲教學設計過程，提高游戲?qū)嵤┵|(zhì)量

首先，作為小學低年級語文教師，要從觀念上認識到游戲教學的重要作用，在課前結合課程內(nèi)容進行精心設計，并通過長期的實踐不斷總結經(jīng)驗，從實踐中探索創(chuàng)新，從而形成穩(wěn)定的游戲教學方式。其次，在游戲教學設計環(huán)節(jié)，要綜合考慮到游戲教學實施的可行性，即游戲是否能滿足小學低年級學生認知，游戲過程是否健康積極，同時對教學目標起到實際性的輔助作用。在此基礎上，還要關注游戲?qū)W生學習動機以及學習興趣的激發(fā)，是否具有趣味性以及創(chuàng)造性，使游戲教學真正融入教學過程中，幫助學生掌握語文知識，體會學習樂趣。再次，重點關注游戲教學的實施過程以及結果。在游戲教學實際開展過程中，對學生的參與積極性、游戲的開展節(jié)奏等進行合理把握，對游戲進行中存在的問題進行及時的指導與改進，把握游戲教學開展節(jié)奏。在游戲結束后，對實施結果進行總結分析，對游戲設計進行反思，從而更好地開展新的游戲設計，進而實現(xiàn)對游戲?qū)嵤┻^程以及結果的兼顧。

四、學校方面加強對游戲教學的關注

學校方面有責任也有義務對作為基礎學科的語文游戲教學開展效率進行重點關注。小學低年級學生正處于學習關鍵階段，其學習基礎是否牢固、學習態(tài)度是否端正等直接影響到其后段的學習。游戲教學對于小學低年級學生的吸引力不言而喻，而游戲教學的開展不能僅憑教師一己之力，學校方面要為游戲教學的開展提供有力平臺，提供必要的軟件與硬件設施，如教具以及多媒體設備等。了解教師與學生需求，盡力協(xié)助游戲教學開展，從而實現(xiàn)小學低年級游戲教學開展效率的提升。

五、結語

篇8

【關鍵詞】 低年級語文；朗讀教學

【中圖分類號】G63.23 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2013）20-0-01

朗讀作為語文教學中的重要部分，有著陶冶學生性情，提高學生語言表達能力和鍛煉學生思維的作用。然而在當前的小學語文尤其是低年級語文教學中，朗讀教學尚未引起教師的關注，在進行朗讀教學時，還存在很多不足需要改進。究竟什么是朗讀教學，朗讀教學的開展有何重要性和必要性呢。

一朗讀教學的基本內(nèi)容

在弄清楚什么是朗讀教學之前，先讓我們對朗讀有一個基本了解?！袄省闭?，聲響而清晰也；“讀”者，讀書也。簡單來說，朗讀就是大聲讀書，將無聲文字轉變?yōu)橛新暠磉_。朗讀者在進行文章朗讀的過程中，要揣摩作者的寫作心情和文章的感情基調(diào)，配合與之相應的語氣動作以及面部表情，最大限度地展現(xiàn)文章內(nèi)容和情感?？梢哉f，一次成功的朗讀不遜于一場小型的話劇表演。所以不能將朗讀理解為“看字讀音”。

所謂朗讀教學，是通過采用朗讀的方法來開展語文教學的一種活動。進行朗讀教學的目的是提高學生的言語能力，使其掌握課文閱讀的技巧。因此不得將朗讀教學理解為學習朗讀，朗讀教學的實質(zhì)是“對話”，即朗讀者透過文本與作者之間的交流。朗讀者通過語氣、肢體動作和面部表情來展現(xiàn)自己所體會的作者意志。朗讀者自身的理解水平直接影響著朗讀的水平，朗讀水平的高低直接展現(xiàn)出讀者對文章理解的深淺程度。

對于低年級的學生而言，抽象化概念化的表述往往是他們無法理解和吸收的，但富有感情的朗讀就不同了，兒童可以通過教師的示范來體會文章的感情基調(diào)，這樣便更容易產(chǎn)生共鳴，而且教師適當引導學生的朗讀，可以使學生逐漸掌握獨立閱讀能力，可以培養(yǎng)低年級學生的感性素質(zhì)，使他們更為直接的感受到語言的節(jié)奏美和音韻美，長期的朗讀訓練還能培養(yǎng)學生的語感和對文字的鑒別力。綜上所述，我們應當重視朗讀教學在小學語文課堂上的應用。

當前很多地方的語文課程標準中都強調(diào)了朗讀教學的重要性，但是在實際推行中仍然存在著一些問題，這些問題的存在使得朗讀教學的目標難以真正實現(xiàn)。下面就讓我們看看朗讀教學中究竟存在著怎樣的問題吧。

二、朗讀教學中存在的問題

1.課堂未設置朗讀環(huán)節(jié)

這種情況雖然較少，但也并非不會存在。導致這種情況出現(xiàn)的原因有三個，一是教師的個人教學習慣所致，個別老師并不喜歡在課堂上進行朗讀；二是教師對朗讀教學缺乏科學的認識，認為其可有可無，三是地區(qū)選用教材不合理，導致朗讀教學難以開展。有的地區(qū)采用的低年級語文課本信息量過大，陌生字過多，這樣一來增加了學生的理解難度，二來加重了學生的學習負擔，而且在課時有限的情況下，教師為了完成教學任務，往往整個課堂時間都用來趕進度，對課文的教學尚且走馬觀花般快速結束，更不用提花費時間進行領讀、選讀和整體朗讀了。

2.朗讀教學目標失準

朗讀教學的第一目標應當是鍛煉學生的閱讀能力，提升其對文字的理解。但是在進行朗讀教學過程中，很多教師將教學的重點放在糾正學生的發(fā)音上，一發(fā)現(xiàn)學生有讀錯音的情況就立即打斷糾正。而低年級的小學生由于入學不久，其普通話發(fā)音大多存在著各式各樣的問題，這樣往往一段文章讀下來，主要工作反而是普通話訓練了。在這種情況下，學生也無法集中精力來揣摩文章的感情基調(diào)，老師也無法進行正確的引導，朗讀的目的反而沒能實現(xiàn)。

3.朗讀涉及面狹窄

做過學生的人都有這種體會，科任教師會比較偏愛本科的“尖子生”。在安排學生朗讀時，大多數(shù)老師都會下意識選擇自己的“愛將”，這樣往往一學期下來，進行朗讀示范的往往只是那幾個學生，其它學生的閱讀能力就沒有得到鍛煉。這種狀況顯然不利于朗讀教學質(zhì)量的整體提高。

4.指導方法機械

在很多課堂上，教師在進行朗讀指導時，開場白往往是：請某某同學帶有感情的將下面這一段朗讀一下，大家注意聽。對于小學生，尤其是對低年級的小學生而言，“有感情地朗讀”中這個“感情”的程度和性質(zhì)是很難把握的。因此，學生在朗讀時不過是拿著書念，這樣就和看字讀音沒有什么區(qū)別了。另外，教師在進行朗讀指導時往往只指出哪些地方需要重讀，哪些地方要輕讀，而不解釋原因，這樣學生即便按照要求進行了“有感情的抑揚頓挫的朗讀”，對于文章感情基調(diào)的理解仍舊為零，這樣的朗讀不過是過場，基本功能當然也就無從實現(xiàn)。

以上便是當前朗讀教學中存在的一些主要問題，針對這種現(xiàn)狀，我們有該采取何種方式進行改善呢？

三、朗讀教學的改進措施

1.明確朗讀教學的第一要務，在教學中引導學生感受文章的情感脈絡。對于普通話的訓練，可以集中在識字環(huán)節(jié)。在學生進行朗讀時盡量不要打斷，全部結束之后再指出需要改進的地方。

2.為了更好地實現(xiàn)朗讀的基本功能，在進行朗讀前可以先對課文的情感起伏進行分析，指出哪些地方是愉悅的，需要語氣上揚，哪些地方是情緒低落的，需要語氣下沉。這樣學生在進行朗讀時便會注意揣摩文章的內(nèi)容，進行相應的語氣調(diào)整。在進行范讀前，先給學生留下相關問題，范讀結束之后可以詢問語氣變化的原因，這樣可以加深學生對課文的印象，而且可以增強師生之間學生相互之間的互動。

3.合理安排朗讀者，盡可能使每一位學生都能夠得到朗讀鍛煉的機會。只有所有學生的朗讀能力提升，朗讀教學的質(zhì)量才能真正得到保障。

四、結語

小學低年級的語文教學，一定要與該階段學童的智力水平和理解能力想適應。對于這一年齡段的學生而言，感性認知遠比理性分析更容易接受一些，而朗讀教學就是一種感性教學手段，它的推廣，可以使學生更容易、更貼切地理解文章的內(nèi)容和感情基調(diào)，對學生感性素質(zhì)的提高具有重要的意義。因此，教師在開展低年級語文教學時一定要重視朗讀教學，運用合理手段加以正確引導，我們的學生一定會更加優(yōu)秀。

參考文獻

[1]劉懿.淺談目前小學語文朗讀教學中的若干問題[J].科教文化，2010（2）

篇9

關鍵詞 小學語文 識字教學 教學策略

在小學的語文教學當中，甚至是整個小學的教學當中，識字是教學活動開展的一個重要的基礎。是小學生進行閱讀和寫作的一個基礎，同時更是小學語文教學過程當中的一項十分重要的任務。所以做好小學語文教學當中的識字教學是至關重要的。但是，就目前的情況來看，因為小學生的主觀原因以及教師教學的方式方法等客觀原因，小學生的識字教學水平，還有很大的欠缺。本文旨在通過研究小于語文中的識字教學進行一定的分析，提出可以有效的促進小學生識字教學的策略，使小學生的能力得到更好的發(fā)展。

一、激發(fā)學生識字興趣

興趣是最好的老師，只有學生對于識字感興趣了，才會更加主動的去進行探索和學習，而不是被動的去接收。根據(jù)心理研究表明，小學低年級的學生進行有意注意的時間相對來說較短，而無意注意的時間相對來說較長。這主要是由于兒童還尚未形成一定的自制力造成的。所以，在進行低年級兒童的識字教學時，就應該首先激發(fā)出學生識字的興趣，從學生的興趣入手，在教學的過程當中不斷的滿足學生的好奇心。低年級的兒童一般對于游戲的興趣較為濃厚，所以在進行識字教學的過程當中，就可以把游戲和教學內(nèi)容進行有機結合。例如，在小學一年級的教材當中有很多的插圖，就可以讓同學們進行“猜一猜”“比一比”，從而，激發(fā)起學生學習漢字的興趣。

二、識字教學要根植于生活

在教師進行識字教學的過程中，不能局限于課堂的教學當中。要明白生活處處皆語文這個道理。事實證明，小學生學習漢字并不是在上學后才開始的，在六歲之前兒童就已經(jīng)接觸超過千種和漢字相對應的事物。所以，在教師的教學當中，不能僅僅局限于教材，而是應該盡可能的去喚醒早就埋藏于兒童頭腦之內(nèi)的信息，然后讓二者能夠進行一一的對應，從而提高兒童的識字效率。再聯(lián)系生活的教學當中具體的方式方法有兩種：第一，教師在課堂之上通過對于生活當中的情景進行一定程度上的再現(xiàn)，喚醒兒童的記憶。例如在學習“濁”字時，教師就可以在講臺上放上一杯清水和幾只昆蟲，在講解的過程當中，將昆蟲放到水里，致使清水變得渾濁，然后就可以給同學解釋?！皾帷弊值钠允恰般摺保@就說明濁字所存在的地方首先必須是要有水的，右邊是一個“蟲”字，就是說要將蟲和水混合在一起，就變成了濁。通過上述的試驗，學生就能對這個字，有了深入的了解，而這個字也會通過實驗，而深深的映入到兒童的腦海里。第二，識字教學當中要充分調(diào)動學生已有的經(jīng)驗，然后進行發(fā)散性思維的拓展。例如，在學習“駿馬”這兩個字的時候，教師就可以對學生進行提問：“你們認識馬嗎？你們是怎么認識的？”學生們就會紛紛的舉手進行發(fā)言：“我在電視上見過馬，是用來拉車的”，“草原上有很多很多的馬”，“馬脖子上的馬鬃可以用來做踺子”。通過這樣的提問，充分的調(diào)動了學生存在于腦海當中的經(jīng)驗，讓他們對于生硬的漢字，有了一個更加直觀的了解，使?jié)h字和他們印象中的事物，充分的結合起來，這樣不僅會有效的提高教學過程當中識字的效率，還可以增加學生的信息量，從而更加有效的拓寬他們的視野。

三、識字教學要解除束縛

一直以來，我國的教學模式對于學生的學習都有著一定的制約。就像一提到識字，我們腦海中浮現(xiàn)的便是學校、課堂。雖然，學校對于學生學習非常重要。但是隨著社會的發(fā)展，人民的生活環(huán)境的改變，使?jié)h字充斥于我們身邊的各個角落，所以在進行識字時，要改變原有的思維方式，拓寬低年級學生學習漢字的范圍和途徑。

1.充分合理利用校園文化

在校園當中，漢字可謂是遍布于學校的每一個角落。從校名到校訓再到小學生守則，長廊上懸掛的名人名言，教師當中的黑板報，無一不在彰顯作為漢字其所表現(xiàn)出來的內(nèi)涵。所以，教師不能僅僅將目光鎖定在書本之上，更應該抬頭看看外面的世界，引導學生去認識這些他們每天都會接觸到的漢字，隨著長時間的反復記憶，學生就會對這些字達到充分的認識。

2.合理利用新媒體

隨著國民經(jīng)濟水平的提高，電視、電腦已經(jīng)成為家庭當中的必備品。電視會給我們提供豐富的節(jié)目，而且在電視上還會出現(xiàn)與之相適應的字幕。針對于電腦來說，低年級學生在使用電腦進行打字的時候，也可以提升他們對于字音、字形的記憶。同時，在無形當中低年級的學生在打字的過程當中還可以提高對于字詞的積累，提升認字的水平。

四、總結

綜上所述，低年級的小學生學習漢字，不能將目光局限于書本之內(nèi)。同時，教師在教學的過程當中應該以激發(fā)起學生的興趣為第一要務，同時要緊密聯(lián)系生活，最后還應該解除識字過程中的束縛，讓學生的思維更加開放，使課堂教學和生活緊密的聯(lián)系起來，更好的為學生的能力提升服務。

參考文獻：

[1]符冰君.淺談小學語文識字教學中的興趣培養(yǎng)[J].青年與社會·中外教育研究；2010（7）.

篇10

關鍵詞：小學；低年級；識字；寫字；現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，很多校園中的小學語文教師都比較關注低年級識字和教學的質(zhì)量情況，雖然在傳統(tǒng)的小學語文教學過程中，小學生在課堂上能夠基本掌握一定的詞匯量，同時了解到識字、寫字的方法，但是在現(xiàn)階段課程標準中，對于小學生完成任務的情況還是遠遠不夠的，同時從現(xiàn)階段的基本情況看來，小學中低年級的學生在識字、寫字等其他方面的能力會和識字、寫字情況聯(lián)系在一起。因此能夠看出，小學低年級語文教學中對于小學生識字、寫字的教學內(nèi)容是具有非常重要的必要性的。

一、小學低年級識字、寫字教學的現(xiàn)狀

（一）對于教材的運用存在不足

想要更好地提高教學質(zhì)量，其中關鍵的一項就是需要教學過程中使用的教材能夠深入和正確地使用，但是，現(xiàn)階段我國小學低年級的語文教學過程來看，老師對于教學中使用的教材還沒有非常深刻的理解，這一點對于教學的方式產(chǎn)生了比較強烈的約束，這就嚴重制約了教學的質(zhì)量和教學的效率。例如，在給學生講解“筆架”這兩個字的時候，老師一般采用的就是圖片教學法，僅僅是利用學生視覺沖擊保證學生能夠牢記教學內(nèi)容，這樣的教學方式就比較膚淺，很難使學生產(chǎn)生比較深刻的印象。這一點就說明老師沒有對教材進行良好的使用。

（二）不科學的教學方式

我國很多校園中的小學低年級老師都已經(jīng)意識到學生識字、寫字的重要性，但是在這其中卻沒有重視教學活動的指導，及時使用教學指導內(nèi)容，也是比較簡單的使用。除此之外，老師還存在教學方式不科學的情況，老師教給學生寫字的時候，使用的都是把漢字肢解進行指導，這一點顯然和漢字的寫字規(guī)律相違背，所以很難保證學生在寫字的過程中具有美感。同時，老師很多時間都在指導學生的寫字方式，導致學生練習的時間比較少，增加學生的課余負擔，致使學生比較累，但是學到的知識也比較少。

（三）單一的教學方式

在現(xiàn)階段小學低年級教學的過程中，對于識字和寫字的教學內(nèi)容，一般情況下老師會在課堂上采取反復拼讀和練習的方式，這種教學方式很容易導致學生無法在課堂中找到學習的技巧和學習的要領。因此，在長久的時間之后，學生的學習效率相對也比較低，學生很難在識字和寫字的過程中失去對漢字的學習興趣。除此之外，老師在教學過程中很容易脫離實際環(huán)境，引導學生單獨識字，這樣不會在學習上獲得比較好的效果，還會影響學生學習的積極性。

二、完善小學低年級識字、寫字教學的對策

（一）采用科學的教學方式

在教學中，老師還要能夠引導和帶領小學生良好地掌握識字和寫字的規(guī)律。許多漢字屬于形聲字，因此掌握這一類型的漢字對于小學生學習寫字的工作非常重要。例如：“抗”“抓”“捉”這三個字，都是提手旁，老師就需要在教學生寫字和識字的過程中，告知學生提手旁都是和手有關的字，并且告訴學生提手旁漢字的動作，這樣學生就比較容易記住，同時學生再次遇到這類情況的時候，也會自主識字和寫字。

（二）為學生構建良好的課堂氛圍

小學低年級的學生在心智上還不是非常成熟，因此比較喜歡玩游戲，課堂氛圍比較愉快的時候，學生在學習過程中才會減少心理負擔，這樣才能保證學生通過學習喜歡上識字。還要求老師在教學過程中能夠和學生比較愉快地相處，這樣能夠減少學生在課堂中的緊張情緒，使學生樂于學習，保證具有愉快的課堂氛圍，這樣能夠增加學生識字和寫字的興趣。

（三）實行多樣化的教學方式

現(xiàn)階段校園中一般都采取多樣化的教學方式，這樣能夠增加學生的學習興趣，因此針對小學低年級學生在識字和寫字的過程中也需要實行多樣化的教學方式。比如，在識字游戲中，老師可以根據(jù)小學生愛玩的天性，引導小學生共同做游戲，在游戲過程中加入識字和寫字的內(nèi)容，這樣就能夠利用學生對游戲的熱情，調(diào)動小學生學習的興趣，也能夠有效地避免死記硬背的枯燥的學習方式。老師還可以帶領小學生進行你畫我猜或者是你畫我寫的游戲，這樣不僅能帶領小學生進行識字和寫字的學習，還能讓孩子在快樂中學習，因?qū)W習而快樂，更能帶動孩子接下來的學習熱情。

根據(jù)以上內(nèi)容可以看出，在小學低年級階段，通過簡單的識字和寫字教學，不僅能夠有效地提高低年級小學生的學習能力，同時還能有效地幫助低年級小學生的智力發(fā)展，因此，在小學教學中，老師需要把對學生識字和寫字的訓練作為教學中非常重要的一項內(nèi)容，同時還需要在教學過程中逐漸建立一個比較完善的識字和寫字的教學機制，并且把這一項教學內(nèi)容貫穿于小學語文課堂的識字、寫字教學將內(nèi)容實踐過程中，同時通過良好的教學方式，使用科學和多樣化的教學手段改善和提高小學低年級識字、寫字的教學質(zhì)量，同時也能夠提高其教學效率。

參考文獻：

[1]朱莉.談小學低年級識字寫字教學：以語文社S版教材為例[J].語文建設，2013（16）：30-32.