導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇小學(xué)低年級(jí)家庭教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】小學(xué)低年級(jí)；兒童；家庭教育；有效性

我國(guó)教育理念正處于轉(zhuǎn)變的過(guò)渡階段，家庭教育沒(méi)有受到足夠重視。社會(huì)的關(guān)注焦點(diǎn)在學(xué)校教育，大多數(shù)父母認(rèn)為孩子教育問(wèn)題應(yīng)當(dāng)由學(xué)校負(fù)責(zé)，忽略了家庭教育氛圍。實(shí)際上，低年級(jí)學(xué)生的大腦正處于發(fā)育階段，有了較強(qiáng)的行為認(rèn)知和情緒意識(shí)。低年級(jí)兒童和父母在一起，會(huì)過(guò)度依賴家庭。但許多父母并不在意孩子的想法，家庭教育理念有偏差，以至于孩子的思想發(fā)展較為落后，沒(méi)有形成良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣。

1我國(guó)兒童家庭教育的現(xiàn)狀

1.1逃避家庭教育責(zé)任

隨著國(guó)民經(jīng)濟(jì)水平的提高，我國(guó)許多城市開(kāi)設(shè)了多所幼兒園。幼兒園的學(xué)費(fèi)高昂，家長(zhǎng)認(rèn)為孩子的教育責(zé)任應(yīng)當(dāng)由幼兒園教師負(fù)責(zé)。孩子升入小學(xué)低年級(jí)后，家長(zhǎng)這樣的心態(tài)依舊存在。孩子做錯(cuò)事后，家長(zhǎng)往往不尋找自己的教育過(guò)錯(cuò)，反而直接追究學(xué)校教師的責(zé)任。父母的工作忙、壓力大，忽略了對(duì)孩子的日常教育。

1.2親子活動(dòng)較少

低年級(jí)兒童的生理和心理上要求有家庭的依賴。低年級(jí)教育的課程較少，兒童大部分時(shí)間是呆在家里。父母對(duì)兒童有足夠的支配和權(quán)威作用。倘若家長(zhǎng)不和孩子開(kāi)展親子活動(dòng)，帶孩子出去游玩、踏青，那么父母和孩子之間就會(huì)產(chǎn)生距離感。我國(guó)農(nóng)村有許多留守兒童，他們和父母之間的溝通交流很少，家庭教育的有效性不大。

1.3缺乏科學(xué)理念的指導(dǎo)

我國(guó)多數(shù)家庭在兒童教育上堅(jiān)持繼承，而非創(chuàng)新。家長(zhǎng)的傳統(tǒng)觀念強(qiáng)，對(duì)孩子實(shí)施強(qiáng)硬的教育。父母都希望自己的孩子贏在起跑線上，要求小學(xué)一、二年級(jí)的孩子學(xué)習(xí)彈鋼琴、繪畫(huà)，報(bào)各種興趣班。有些孩子并不喜歡這些興趣班，逼迫之下過(guò)早失去童心，產(chǎn)生抵制心理。

2低年級(jí)兒童家庭教育的意義

2.1低年級(jí)兒童的社會(huì)環(huán)境發(fā)生改變

幼兒園的學(xué)習(xí)環(huán)境和小學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境完全不同。兒童的社會(huì)環(huán)境發(fā)生變化，要求接受學(xué)校有計(jì)劃、系統(tǒng)的知識(shí)、品德培養(yǎng)。小學(xué)一年級(jí)學(xué)生在入學(xué)時(shí)可能會(huì)有學(xué)習(xí)壓力，校園自然環(huán)境和人際關(guān)系都感到陌生。低年級(jí)學(xué)生還要接受新的校規(guī)約束，這些都是較為嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。家長(zhǎng)可以為孩子出謀劃策，幫助孩子認(rèn)識(shí)一些小朋友，告知孩子在校不能做的一些事。家庭教育能夠讓低年級(jí)兒童更快的適應(yīng)新的學(xué)習(xí)生活。

2.2低年級(jí)是智力發(fā)展關(guān)鍵時(shí)期

9歲之前人腦發(fā)育速度最快。小學(xué)低年級(jí)兒童約在7周歲左右，該階段兒童有著較強(qiáng)的自我抑制能力，對(duì)自己的情緒和行為變化產(chǎn)生意識(shí)。但是自控能力弱，經(jīng)常表現(xiàn)的不穩(wěn)定。兒童開(kāi)始形成推理能力和抽象概括能力，增強(qiáng)了思維靈活性、敏捷性和語(yǔ)言表達(dá)能力。兒童的形象思維逐漸向抽象邏輯思維發(fā)展。良好的家庭教育，會(huì)讓兒童形成正確的認(rèn)知和道德觀。

3實(shí)現(xiàn)家庭教育有效性的方法

3.1樹(shù)立正確的教育理念

實(shí)際生活中，家長(zhǎng)教育時(shí)常常會(huì)產(chǎn)生一些錯(cuò)誤。比如，對(duì)孩子有著過(guò)高的期望值，將自己孩子和別人孩子進(jìn)行比較。過(guò)度干涉孩子的生活，心情不好就會(huì)責(zé)備孩子。家長(zhǎng)的教育觀念對(duì)孩子的心理生理有很大的影響。在日常生活中，家長(zhǎng)要端正自己的言談舉止，采用不同方法引導(dǎo)孩子，并尊重孩子的想法和選擇。合格的家長(zhǎng)是從孩子特點(diǎn)出發(fā)，找到適合的教育方法。從一些優(yōu)秀的教育案例中吸取經(jīng)驗(yàn)，摸索適合的教育方法，樹(shù)立正確的家庭教育觀念。

3.2制定家庭教育目標(biāo)

低年級(jí)兒童步入小學(xué)后需要承擔(dān)較多責(zé)任。低年級(jí)孩子和父母相處時(shí)間多，家庭依賴性強(qiáng)。故此，家庭應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生融入小學(xué)生活環(huán)境中，制定良好的家庭教育目標(biāo)。在制訂目標(biāo)時(shí)要認(rèn)真考慮孩子心理和身體的承受能力。目標(biāo)要制訂的詳細(xì)合理，并且在孩子可承受范圍中。比如，家長(zhǎng)要讓孩子有更多的機(jī)會(huì)動(dòng)手、動(dòng)腦。教育目標(biāo)上規(guī)定孩子要自覺(jué)整理書(shū)包，自己承擔(dān)學(xué)習(xí)用品丟失的后果。家長(zhǎng)可適當(dāng)教導(dǎo)孩子自覺(jué)洗衣、洗碗，培養(yǎng)動(dòng)手能力。

3.3培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)態(tài)度

低年級(jí)兒童的思維正在轉(zhuǎn)變階段，家長(zhǎng)要善于將孩子玩樂(lè)的興趣轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上。讓孩子了解學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)態(tài)度之間的聯(lián)系，樹(shù)立良好學(xué)習(xí)態(tài)度。低年級(jí)兒童學(xué)習(xí)比較盲目、自制力差，容易被外界事物所干擾。家長(zhǎng)需要和孩子多溝通交流，尋找孩子學(xué)習(xí)的閃光點(diǎn)。同時(shí)，家長(zhǎng)要用閑暇時(shí)間培養(yǎng)孩子的心緒，可采用獎(jiǎng)勵(lì)報(bào)酬方法，讓學(xué)生投身于學(xué)習(xí)中。在孩子學(xué)習(xí)過(guò)程中，家長(zhǎng)不可陪讀、檢查作業(yè)。有些家長(zhǎng)擔(dān)心孩子不認(rèn)真學(xué)習(xí)，喜歡在旁邊陪讀。但實(shí)際效果并不理想。孩子會(huì)產(chǎn)生過(guò)度依賴父母的情況。培養(yǎng)學(xué)習(xí)態(tài)度是長(zhǎng)期性的，家長(zhǎng)要為孩子擬定學(xué)習(xí)計(jì)劃，按規(guī)定執(zhí)行。

3.4日常生活的心理輔導(dǎo)工作

家長(zhǎng)和孩子溝通交流時(shí)，要尊重和了解孩子的身心發(fā)展特征，重視孩子日常的心理輔導(dǎo)工作，讓孩子能夠適應(yīng)社會(huì)生活。要幫助孩子端正獨(dú)立學(xué)習(xí)的態(tài)度。低年級(jí)兒童的理解的世界和成人不同，心理輔導(dǎo)低年級(jí)兒童，不能用概念解釋的方法，而是結(jié)合孩子可以理解的事例和語(yǔ)言進(jìn)行教導(dǎo)。低年級(jí)兒童應(yīng)具有明辨是非、尊重被愛(ài)、獨(dú)立自理、團(tuán)隊(duì)合作、合理消費(fèi)觀等能力。培養(yǎng)孩子這些能力時(shí)，要循循善誘。孩子在人際交往時(shí)可能遇到問(wèn)題，家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)告知孩子如何和他人保持良好融洽關(guān)系、怎樣避免沖突、怎樣對(duì)待學(xué)習(xí)上的合作和競(jìng)爭(zhēng)。低年級(jí)兒童考試成績(jī)較差時(shí)，家長(zhǎng)不能批評(píng)孩子，要以鼓勵(lì)為主，和孩子進(jìn)行溝通，發(fā)現(xiàn)孩子學(xué)習(xí)中的問(wèn)題及時(shí)糾正。

4結(jié)束語(yǔ)

家長(zhǎng)的教育觀念和家庭的教育氛圍，影響著低年級(jí)兒童的身心發(fā)展。父母不能對(duì)兒童教育存在偏見(jiàn)，認(rèn)為學(xué)校教育是最重要的。父母要關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)和生活狀況，正確評(píng)價(jià)孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，不能有急躁情緒和過(guò)高要求。父母的言談舉止影響著孩子的行為，家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)讓學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì)教育彼此促進(jìn)，為孩子發(fā)展?fàn)I造一個(gè)良好氛圍。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳實(shí).淺談低年級(jí)學(xué)生家庭教育指導(dǎo)[J].新課程學(xué)習(xí)（基礎(chǔ)教育），2010，（7）

篇2

關(guān)鍵詞：小學(xué);心理健康;調(diào)查分析

在《中小學(xué)心理教育指導(dǎo)綱要》中提出“使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和生活，正確認(rèn)識(shí)自我，提高自主自助和自我教育能力，增強(qiáng)調(diào)控情緒、承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的個(gè)性心理品質(zhì)?！睂W(xué)校要關(guān)注學(xué)生的心理健康教育。

一、調(diào)查目的

為了進(jìn)一步提高學(xué)生的健康水平，必須要重視學(xué)生的心理健康教育。了解學(xué)生的心理健康狀況，準(zhǔn)確的把握小學(xué)生的心理健康現(xiàn)狀能夠更好地提高教育的質(zhì)量。

二、調(diào)查對(duì)象和方法

（一）調(diào)查對(duì)象。王家大莊小學(xué)一至六年級(jí)195名小學(xué)生。發(fā)放問(wèn)卷195份，收回問(wèn)卷195份，有效問(wèn)卷195份。

（二）調(diào)查方法。本次調(diào)查問(wèn)卷從五個(gè)方面，設(shè)計(jì)了30道選擇題進(jìn)行調(diào)查。由學(xué)生根據(jù)導(dǎo)語(yǔ)進(jìn)行選擇，并且采用了不記名方式。

（三）統(tǒng)計(jì)。按實(shí)際答題人數(shù)統(tǒng)計(jì)各題各項(xiàng)目人數(shù)，以實(shí)際答卷總數(shù)作基數(shù)計(jì)算百分比。

三、調(diào)查結(jié)果

調(diào)查統(tǒng)計(jì)表明，王家大莊小學(xué)學(xué)生的性格、學(xué)習(xí)、家庭、習(xí)慣、人際關(guān)系的主體情形是好的，但是還有少數(shù)在自信、考試焦慮、學(xué)習(xí)方式、人際關(guān)系等方面存在問(wèn)題。

（一）“我的家庭”調(diào)查分析。農(nóng)村小學(xué)生因?yàn)榧彝ソ逃脑颍?dāng)家中來(lái)了陌生的人時(shí)，往往不知所措，甚至怯生。如：在“我的家庭中”，對(duì)于“家里來(lái)了陌生人，你會(huì)怎么做”這道題的調(diào)查中，能夠“主動(dòng)打招呼”的同學(xué)呈現(xiàn)從低年級(jí)到高年級(jí)上升的趨勢(shì)，低年級(jí)學(xué)段主動(dòng)打招呼的只有13%，中年級(jí)學(xué)段的學(xué)生能夠主動(dòng)打招呼的有43%，在六年級(jí)主動(dòng)打招呼的學(xué)生占了總?cè)藬?shù)的75%;對(duì)于選擇“怯生”的學(xué)生從低年級(jí)到高年級(jí)呈現(xiàn)下降趨勢(shì);對(duì)于選擇“直接拆開(kāi)客人禮物”低年級(jí)的學(xué)生有8%，高年級(jí)學(xué)段的學(xué)生僅有2%，通過(guò)數(shù)據(jù)可以看出學(xué)生從低年級(jí)到高年級(jí)逐漸變得懂禮貌，主動(dòng)與陌生人打招呼，但是有少數(shù)學(xué)生不理睬陌生人，甚至當(dāng)著陌生人面拆開(kāi)客人禮物這些都是不可取的。

（二）“我的學(xué)習(xí)”調(diào)查分析。在“我的學(xué)習(xí)”這部分中，學(xué)生最突出的問(wèn)題時(shí)學(xué)習(xí)的目的不清楚。如：“你上學(xué)的目的是為了什么？”這段題目中，全校195名學(xué)生中，認(rèn)為“沒(méi)有知識(shí)不能生存的”有92人，占了全?？?cè)藬?shù)的47.17%，低年級(jí)學(xué)段有20人，中年級(jí)學(xué)段26人，高年級(jí)學(xué)段46人，說(shuō)明隨著年齡的增長(zhǎng)，認(rèn)知程度的增長(zhǎng)，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的目的進(jìn)一步有了清楚的認(rèn)識(shí);對(duì)于選擇“為父母學(xué)、為老師學(xué)”這兩項(xiàng)選擇，全校選擇的有68人低年級(jí)學(xué)段選擇人數(shù)最多，有50人，占據(jù)低年級(jí)學(xué)段總?cè)藬?shù)的70.4%，占全校的25.6%;選擇了“讀書(shū)后賺大錢(qián)”的學(xué)生有21人，低、中、高三個(gè)學(xué)段選擇人數(shù)呈現(xiàn)上升趨勢(shì)，低年級(jí)3人，中年級(jí)7人，高年級(jí)學(xué)段的有11人;對(duì)于選擇“和同學(xué)玩”這一選項(xiàng)的有14人，低年級(jí)學(xué)段5人，中年級(jí)學(xué)段4人，高年級(jí)學(xué)段有5人。通過(guò)調(diào)查可以看出學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的目的較清楚，但是有一半以上的學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的目的認(rèn)識(shí)不夠清楚。

（三）“我的性格”調(diào)查分析。農(nóng)村小學(xué)生因?yàn)榧彝サ脑?，環(huán)境的影響，往往表現(xiàn)出不夠自信，甚至自卑的心理。如在“在競(jìng)選班干部時(shí)，我會(huì)怎么做？”這道題目時(shí)，學(xué)生主動(dòng)競(jìng)選班干部的僅有20人，占了全校總?cè)藬?shù)的10.25%，低年級(jí)學(xué)段主動(dòng)競(jìng)選的有10人，中年級(jí)學(xué)段主動(dòng)競(jìng)選的有6人，高年級(jí)學(xué)段只有4人，“當(dāng)班干部多干事”選擇的人數(shù)有110人，占了全校工人數(shù)的56.4%，有40人選擇“無(wú)所謂”，說(shuō)明這些學(xué)生對(duì)于競(jìng)選不熱心，缺乏積極進(jìn)取心，有23人選擇了“我不行”。通過(guò)這些數(shù)據(jù)可以看出農(nóng)村學(xué)生不夠自信，他們認(rèn)為自己管理不好班級(jí)，認(rèn)為自己的能力不好，所以不去競(jìng)選班干部，有些孩子甚至直接否定自己的價(jià)值，認(rèn)為自己不行。

（四）“我的習(xí)慣”調(diào)查分析。農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生由于學(xué)校教育、家庭教育的影響，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性不高、存在考試焦慮癥等問(wèn)題。如關(guān)于“老師不在的課堂上，你會(huì)怎么做？”的選擇時(shí)，有82人選擇“認(rèn)真學(xué)習(xí)”，占全校人數(shù)的42%，其中低年級(jí)學(xué)段10人，中年級(jí)學(xué)段22人，高年級(jí)學(xué)段40人，選擇“和同桌玩耍”的有90人，低年級(jí)學(xué)段42人，中年級(jí)學(xué)段38人，高年級(jí)學(xué)段10人，大聲喧嘩的有23人，其中低年級(jí)學(xué)段有19人，中年級(jí)學(xué)段4人，高年級(jí)學(xué)段2人。通過(guò)這些數(shù)據(jù)可以看出學(xué)生在教師不在的自習(xí)上，不能夠自覺(jué)進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且有部分學(xué)生有大聲喧嘩的毛病，只有少數(shù)學(xué)生能夠認(rèn)真學(xué)習(xí)。

篇3

愛(ài)心：進(jìn)行正面教育，以積極引導(dǎo)為主

兒童心理學(xué)告訴我們，處于低年級(jí)的小學(xué)生，其自尊心較強(qiáng)。如果對(duì)他們的行為進(jìn)行及時(shí)有效的正面教育，能夠充分調(diào)動(dòng)起他們的積極性。所以對(duì)于學(xué)生的很多行為，哪怕學(xué)生只是撿起一顆紐扣或者是校園里的一點(diǎn)果皮紙屑，都要進(jìn)行及時(shí)的表?yè)P(yáng)，引導(dǎo)其他學(xué)生學(xué)習(xí)這種良好品德，鼓勵(lì)他們繼續(xù)進(jìn)步。

比如有一次，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生一起吃午飯，很多學(xué)生都有浪費(fèi)的情況，把吃剩的飯往那邊一扔，便回教室了。我想這與學(xué)生的生活習(xí)慣有關(guān)系，但是轉(zhuǎn)念一想，如果直接進(jìn)行批評(píng)教育恐怕沒(méi)有成效。于是，在一次班會(huì)課上，我跟他們說(shuō)：“同學(xué)們，我們回想一下我們的生活實(shí)際?！彼麄兒闷娴氐纱笱劬粗?，猜想著我要說(shuō)什么內(nèi)容。我接著說(shuō)：“我們今天的幸福生活是哪里來(lái)的？”學(xué)生們好奇地自言自語(yǔ)，不少同學(xué)說(shuō)是革命前輩的英勇作為換來(lái)的。“那么再細(xì)小一些的細(xì)節(jié)中呢，我們平時(shí)吃的米飯是哪里來(lái)的？”他們紛紛搶著說(shuō)：“是農(nóng)民伯伯種的啊！”“是辛勤耕耘出來(lái)的?！蔽医又f(shuō)：“所以在我們的生活中，我們是不是應(yīng)該珍惜幸福生活的每一個(gè)方面？”學(xué)生們都點(diǎn)點(diǎn)頭。我最后在總結(jié)的時(shí)候說(shuō)：“那么我們是不是更應(yīng)該珍惜糧食??？”學(xué)生們?nèi)粲兴嫉攸c(diǎn)點(diǎn)頭。我接著說(shuō)：“每一粒糧食都凝結(jié)著農(nóng)民伯伯的辛苦，所以我們?cè)诔燥埖臅r(shí)候，一定要珍惜每一粒米飯，好不好？”他們齊聲回答：“好?！贝撕蟮奈绮?，他們很少出現(xiàn)浪費(fèi)糧食的現(xiàn)象。正面教育有助于保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心，教師不宜直接指出學(xué)生的不足之處，而是可以采用類似的引導(dǎo)的方式，讓他們自己反思自己的行為。

耐心：了解、研究學(xué)生，分析解決問(wèn)題

記得有位哲人說(shuō)過(guò)：“如果教育家希望從一切方面去教育人，那么就必須首先從一切方面去了解人?！边@句話充分說(shuō)明了要想做一名合格的班主任，就要全面了解學(xué)生的性格、行為，以及他們的所思所想，才能在出現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)候，及時(shí)分析并解決問(wèn)題。全面了解學(xué)生是班主任工作的一個(gè)重要方面。平日，班主任應(yīng)該對(duì)學(xué)生的年齡、姓名、家庭情況、身體情況等進(jìn)行全面的了解。學(xué)生的身心處在一個(gè)不斷發(fā)展的過(guò)程，這個(gè)時(shí)期他們也極容易受到外在環(huán)境的影響。所以，班主任對(duì)學(xué)生的了解不可能“一勞永逸”，而是一項(xiàng)長(zhǎng)期的不斷延續(xù)的工作。

熱心：爭(zhēng)取家長(zhǎng)配合，做好思想工作

家庭教育與學(xué)校教育，對(duì)處于小學(xué)低年級(jí)階段的學(xué)生有著至關(guān)重要的影響。因此，小學(xué)低年級(jí)階段的班主任要做好紐帶工作，即爭(zhēng)取家長(zhǎng)配合，做好思想工作。這個(gè)思想工作既包括學(xué)生的思想工作，也包括家長(zhǎng)的思想工作。學(xué)校會(huì)定期開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)。班主任可以利用家長(zhǎng)會(huì)的契機(jī)，與每一位家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，進(jìn)一步了解學(xué)生的生活習(xí)慣、學(xué)生的家庭環(huán)境，以及家長(zhǎng)的一些教育方式。與家長(zhǎng)多溝通、多交流，發(fā)揮家庭教育與學(xué)校教育雙向合力。

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【關(guān)鍵詞】小學(xué)生；習(xí)慣；家庭教育；課堂教育

1.習(xí)慣從小培養(yǎng)

俗話說(shuō)，“三歲看到老”。一個(gè)人的良好習(xí)慣需要從小培養(yǎng)。如果養(yǎng)成了良好的習(xí)慣，那么一生將會(huì)受用無(wú)窮。學(xué)生年齡小時(shí)，習(xí)慣既容易建立，也容易鞏固，不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣若被及時(shí)發(fā)現(xiàn)也易于糾正，等到不良習(xí)慣越積越多并穩(wěn)固定形時(shí)，既影響良好習(xí)慣的建立，又不易糾正。如有的學(xué)生有上課不專心聽(tīng)講，不按時(shí)完成作業(yè)的壞習(xí)慣，即使在老師的教誨下有了改正的決心，可往往是改了又犯，犯了又改，需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的艱苦努力，才能徹底改掉。很多人認(rèn)為小學(xué)低年級(jí)要讓孩子多玩，到了高年級(jí)習(xí)慣自然就養(yǎng)成了是極其錯(cuò)誤的，所以從小學(xué)一年級(jí)，甚至幼兒園起，就要開(kāi)始引導(dǎo)學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并在成長(zhǎng)過(guò)程中逐步強(qiáng)化訓(xùn)練，從而形成穩(wěn)定的自覺(jué)行為。

2.循序漸進(jìn)，逐步發(fā)展

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣不能一朝一夕養(yǎng)成，也不能統(tǒng)統(tǒng)一下子養(yǎng)成，它是一個(gè)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的逐漸形成的過(guò)程。所以我們要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)的具體情況，結(jié)合能力增長(zhǎng)的需要，循序漸進(jìn)，逐步提出具體的切實(shí)可行的要求，使他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣由小到大，持續(xù)穩(wěn)定地得到發(fā)展。如在小學(xué)低年級(jí)，要讓學(xué)生養(yǎng)成上課專心聽(tīng)講，按時(shí)完成作業(yè)等簡(jiǎn)單的切實(shí)可行的學(xué)習(xí)習(xí)慣，隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)習(xí)水平的提高，知識(shí)的不斷更新，到了小學(xué)高年級(jí)乃至中學(xué)，就要在簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)習(xí)慣基礎(chǔ)上逐步訓(xùn)練養(yǎng)成高級(jí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如閱讀習(xí)慣，獨(dú)立思考習(xí)慣、勇于創(chuàng)新習(xí)慣等。那種不遵循習(xí)慣形成規(guī)律，幻想一朝一夕就養(yǎng)成某種高級(jí)學(xué)習(xí)習(xí)慣的想法是不切合實(shí)際的，也是極其有害的。

3.要求嚴(yán)格，學(xué)校、家庭共同努力

良好習(xí)慣的養(yǎng)成，必須依靠學(xué)生多次反復(fù)的實(shí)踐，并且對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)主要放在課堂上進(jìn)行。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生自制能力差，一些良好學(xué)習(xí)習(xí)慣易產(chǎn)生，也易消退，所以對(duì)他們要嚴(yán)格要求，反復(fù)訓(xùn)練，直至鞏固為止。教師要有目的有計(jì)劃地增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。但不能只講要求，而應(yīng)結(jié)合教學(xué)實(shí)際，精心備課，細(xì)心指導(dǎo)，反復(fù)訓(xùn)練，認(rèn)真檢查，嚴(yán)格督促，使良好習(xí)慣的養(yǎng)成融于課堂教學(xué)中，同時(shí)在反復(fù)實(shí)踐和強(qiáng)化訓(xùn)練中尤其要注意各科教師之間，教師與家長(zhǎng)之間，班級(jí)與班級(jí)之間的密切配合，步調(diào)一致，否則會(huì)降低強(qiáng)化效果，影響良好習(xí)慣的形成。

篇5

一、思維的培養(yǎng)比知識(shí)更重要

現(xiàn)在很多小學(xué)生在家庭教育和學(xué)前教育中，已經(jīng)了解了大部分小學(xué)低年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)教學(xué)中的知識(shí)差不多都已了解掌握，也正是因?yàn)檫@種原因，很多小學(xué)低年級(jí)教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容并不重視，往往一帶而過(guò)。而學(xué)習(xí)的目的不僅是要掌握知識(shí)，更重要的是要啟發(fā)小學(xué)生的思維技能，在家庭和學(xué)前教育中不能只注重前者而忽略后者，只注重?cái)?shù)學(xué)計(jì)算力的訓(xùn)練，忽視數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)。學(xué)生進(jìn)入小學(xué)，是帶著極大的好奇和熱情的，如果最初幾堂課學(xué)的內(nèi)容和以前沒(méi)什么區(qū)別，會(huì)極大地降低他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和熱情，所以讓小學(xué)低年級(jí)學(xué)生愛(ài)上數(shù)學(xué)對(duì)低年級(jí)數(shù)學(xué)教師來(lái)說(shuō)格外重要，這也要求教師除了教學(xué)知識(shí)本身之外，還要開(kāi)發(fā)小學(xué)教材中所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思維、思考方式，要注重啟發(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生們了解到這些簡(jiǎn)單知識(shí)后面的思考過(guò)程和思考方法。

二、注重引導(dǎo)學(xué)生由物體到符號(hào)的抽象過(guò)程

抽象思維亦稱邏輯思維，在小學(xué)低年級(jí)階段讓學(xué)生形成初步的抽象思維能力，初步了解一些科學(xué)的思考方法，不僅有利于學(xué)生迅速而有效地掌握數(shù)學(xué)和其他文化知識(shí)，而且也為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維打下良好的基礎(chǔ)。低年級(jí)學(xué)生的思維方式呈具體形象的特點(diǎn)，教材里大部分的內(nèi)容也是基于形象化來(lái)展示，前幾單元“數(shù)一數(shù)”“比一比”“分一分”，更有利于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和幼兒活動(dòng)的銜接，實(shí)現(xiàn)從幼兒到學(xué)生的過(guò)渡，教師應(yīng)該注重在這些形象的教材中尋找出數(shù)學(xué)思維方法，讓學(xué)生不僅掌握知識(shí)，更重要的是了解這些簡(jiǎn)單的知識(shí)后面的思維方式和過(guò)程。

如“數(shù)一數(shù)”中，教材的前面三幅小圖中物體以及圓點(diǎn)都已經(jīng)畫(huà)好，用于引導(dǎo)學(xué)生注意圓點(diǎn)個(gè)數(shù)與物體個(gè)數(shù)之間的關(guān)系，理解圓點(diǎn)在這里的作用，這些內(nèi)容學(xué)前教育中已經(jīng)有過(guò)大量的練習(xí)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)一點(diǎn)難度也沒(méi)有，但用圓點(diǎn)表示物體這背后所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思維方式，學(xué)生并不了解。圓點(diǎn)作為一種符號(hào)，它只表示各種物體數(shù)量方面的屬性，不表示物體的其他屬性，這是一次認(rèn)識(shí)上的抽象，滲透了從具體到抽象的思維過(guò)程。在教材中只是把圓畫(huà)在了下面，對(duì)于為什么畫(huà)圓，這個(gè)圓是怎么來(lái)的，并沒(méi)有說(shuō)明，學(xué)生也不知道，這種從具體到抽象的過(guò)程并沒(méi)有很好地表現(xiàn)出來(lái)。這里借鑒《走進(jìn)奇妙的數(shù)學(xué)世界》的一幅圖來(lái)說(shuō)明從具體到抽象的過(guò)程：

[這里有一群小朋友。][讓我們把這些小朋友畫(huà)下來(lái)吧。][最后，干脆畫(huà)成圈圈吧，幾個(gè)圈圈就代表有幾個(gè)小朋友。][可以畫(huà)得簡(jiǎn)單些。][可以畫(huà)得更簡(jiǎn)單些。][可以畫(huà)得再簡(jiǎn)單些。]

這幅圖很好地體現(xiàn)了具體的物體怎么逐漸抽象成圓點(diǎn)的過(guò)程，更讓學(xué)生了解了圓點(diǎn)是怎么來(lái)的，充分發(fā)揮教材中體現(xiàn)的從具體到抽象的數(shù)學(xué)思想。了解了這個(gè)過(guò)程，我們還可以進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生們的思維，可以問(wèn)：“除了用圓點(diǎn)來(lái)表示物體之外，還可以用其他的來(lái)表示嗎？”引導(dǎo)學(xué)生用其他的形狀來(lái)表示具體物體。再如在“比一比”中，教師可以把跳繩的長(zhǎng)短、人的高矮等形象的概念，先用幾根長(zhǎng)度不一的棍子來(lái)比較，于是把這些棍子的長(zhǎng)度轉(zhuǎn)化為圖形符號(hào)，畫(huà)在黑板上讓學(xué)生來(lái)比較，培養(yǎng)他們把實(shí)物轉(zhuǎn)化為抽象符號(hào)的能力。在大量練習(xí)中不斷地強(qiáng)化學(xué)生的抽象思維能力，同時(shí)也可以讓學(xué)生在主動(dòng)探索和發(fā)現(xiàn)中找到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，增強(qiáng)他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)為以后從符號(hào)到數(shù)字的轉(zhuǎn)化作好鋪墊。

三、引導(dǎo)由符號(hào)到數(shù)字的抽象過(guò)程，讓學(xué)生了解數(shù)概念

用圓點(diǎn)表示物體個(gè)數(shù)所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想，對(duì)后面的認(rèn)數(shù)教學(xué)十分重要，小學(xué)生識(shí)別0～9毫無(wú)困難，但并不完全理解這些符號(hào)所代表的意思，也就是說(shuō)許多學(xué)生并沒(méi)有數(shù)的概念。在教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生從代表物體的符號(hào)認(rèn)識(shí)中逐漸轉(zhuǎn)變到數(shù)字的過(guò)程最為重要了，當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生自己從花有這么多，人有這么多，狗有這么多，然后終于發(fā)現(xiàn)了表示的符號(hào)是“5”時(shí)，那這個(gè)“5”是可以在大腦中自由運(yùn)轉(zhuǎn)的抽象的數(shù)字概念，這也正是我引領(lǐng)學(xué)生自我探索、自我發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。

篇6

關(guān)鍵詞： 小學(xué)低年級(jí) 識(shí)字教學(xué) 教學(xué)方法

“人生識(shí)字聰明始”，識(shí)字，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一項(xiàng)兼重要性、必要性和艱巨性為一體的任務(wù)。首先，識(shí)字是低年級(jí)學(xué)生閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是學(xué)習(xí)各種知識(shí)的必由之徑，沒(méi)有“識(shí)字”這把鑰匙，就無(wú)法開(kāi)啟學(xué)習(xí)生涯和人生之旅的大門(mén)。因此，其重要性和必要性可窺一斑。其次，由于中國(guó)漢字?jǐn)?shù)量之多，且字形復(fù)雜，難記難寫(xiě)；字音字義變化多端，難以掌握，因此，“識(shí)字”又是低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)難關(guān)，有其艱巨性。因此教師一定要充分遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和教育規(guī)律，憑借有效的教學(xué)方法，提高低年級(jí)學(xué)生識(shí)字水平和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

教學(xué)方法是為了完成教學(xué)任務(wù)而采用的方法，它包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法，是教師引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)技能、獲得身心發(fā)展而共同活動(dòng)的方法，有其較強(qiáng)的目的性和雙邊性，對(duì)于教師和學(xué)生的發(fā)展，發(fā)揮著強(qiáng)大的作用。因此，教學(xué)方法的合理應(yīng)用，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生識(shí)字的進(jìn)度和質(zhì)量起著至關(guān)重要的作用。我依據(jù)理論與教學(xué)實(shí)踐相統(tǒng)一的原則，提出具有操作性的低年級(jí)學(xué)生識(shí)字教學(xué)方法，以提高教學(xué)質(zhì)量和水平。

一、尊重兒童、尊重兒童期、遵循兒童自然

尊重兒童、尊重兒童期、遵循兒童自然，這是盧梭弘揚(yáng)啟蒙教育思想的教育主張，也是目前我們小學(xué)教師必須遵循的執(zhí)教原則和理念。在目前國(guó)家的人口計(jì)劃政策下，每一位兒童不僅是家庭的希望，而且是祖國(guó)未來(lái)的棟梁，如果在小學(xué)初期的識(shí)字學(xué)習(xí)中得不到很好的引導(dǎo)，就很難在未來(lái)的發(fā)展中占據(jù)制勝點(diǎn)。而在這個(gè)早期學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師起著尤為重要的作用，只有教師真正樹(shù)立尊重兒童、尊重兒童期、遵循兒童自然的教育理念和教育原則，才會(huì)在教學(xué)過(guò)程中充分地理解兒童期的好動(dòng)和好奇等特性，進(jìn)行有效的指導(dǎo)，建立和諧的師生關(guān)系，營(yíng)造民主輕松自由的課堂氛圍，提高識(shí)字教學(xué)的水平和質(zhì)量。

二、直觀教學(xué)法

夸美紐斯在教學(xué)法上強(qiáng)調(diào)一切知識(shí)都從感知開(kāi)始，也是第一個(gè)提出直觀教學(xué)原則的人，同時(shí)還編寫(xiě)了一本帶有插圖的教科書(shū)作為教學(xué)工具。他的理論和實(shí)踐做法很值得我們小學(xué)教師借鑒。作為教學(xué)一線的教師，我一直盡力地用一些同學(xué)們看得到、想得到的實(shí)物來(lái)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。諸如，在學(xué)習(xí)“口”、“手”、“木”等字時(shí)，我們可以準(zhǔn)備多種彩圖來(lái)進(jìn)行展示，既可以運(yùn)用漫畫(huà)中的夸張“口”形圖案進(jìn)行教學(xué)，又可以通過(guò)學(xué)生自己的實(shí)際表演，使學(xué)生通過(guò)直觀的感受，掌握象形字。此外，目前多媒體教學(xué)的應(yīng)用也為直觀教學(xué)法的課堂應(yīng)用提供了很大的便利條件。在日常教學(xué)中，我會(huì)準(zhǔn)備一些與教學(xué)內(nèi)容相吻合的音像資料和圖片，進(jìn)行展示，讓學(xué)生在動(dòng)態(tài)中提高識(shí)字水平和質(zhì)量。

三、做中教、做中學(xué)的方法

陶行知先生倡導(dǎo)兒童教育應(yīng)堅(jiān)持以“做”為中心，在做中教、在做中學(xué)，怎么做就怎么學(xué)，怎么學(xué)就怎么教，教的法子依據(jù)學(xué)的法子，學(xué)的法子依據(jù)做的法子，做到“教學(xué)做合一”的教學(xué)方法，這種教學(xué)方法是值得我們低年級(jí)教師效仿和學(xué)習(xí)的。把這種方法實(shí)際應(yīng)用到我們的教學(xué)過(guò)程中，最為普遍的教學(xué)方法體現(xiàn)在游戲法、自編兒歌法、自我加減部首識(shí)字法等。

愛(ài)玩、愛(ài)動(dòng)是兒童的天性，游戲教學(xué)法正是遵循了兒童天性的同時(shí)，也提高了低年級(jí)學(xué)生識(shí)字能力。諸如，在識(shí)字課上，設(shè)置游戲、競(jìng)賽的環(huán)節(jié)，營(yíng)造一種輕松愉悅的氛圍，讓孩子們?cè)谕嬷袑W(xué)。比較普遍應(yīng)用的游戲就是“走迷宮”、“交朋友”、“兩組對(duì)抗識(shí)字游戲”及猜字謎。

自編兒歌法是一種全面參與式教學(xué)法，它可以充分調(diào)動(dòng)兒童的學(xué)習(xí)積極性，尤其是在生字的學(xué)習(xí)過(guò)程中，起著強(qiáng)有力的推動(dòng)作用。如“一口口，兩口呂，三口品品好味道?！薄耙荒灸荆玖?，三木成蔭就是森?！钡鹊取＿@種自編兒歌法，既來(lái)源于兒童生活的直觀經(jīng)驗(yàn)，又發(fā)展了創(chuàng)造思維，起到了一舉多能的效應(yīng)。

自我加減部首識(shí)字法在低年級(jí)學(xué)生識(shí)字過(guò)程中是非常實(shí)用的?！凹右患印?，就是把熟悉的兩個(gè)字合并在一起，形成新的字；“減一減”，就是把熟悉的字去掉一部分或者部首，成為新的字。學(xué)生可以通過(guò)自我的拆分和組合，高效地完成枯燥的識(shí)字學(xué)習(xí)過(guò)程。

四、家庭參與法

學(xué)校教育與家庭教育對(duì)于低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字教育，猶如鳥(niǎo)之雙翼，車之兩輪，相輔相成，缺一不可。雖然隨著社會(huì)節(jié)奏的加快，父母分配在工作上的時(shí)間比較多，但是對(duì)于孩子的學(xué)習(xí)還是要加以重視，形成良好的教育理念，營(yíng)造良好的教育氛圍，為孩子早期的識(shí)字教育提供幫助。父母應(yīng)從與孩子交朋友的立場(chǎng)出發(fā)，以兒童的視角進(jìn)行引導(dǎo)和指導(dǎo)。父母既可以在生活中通過(guò)日用食物或者場(chǎng)景，對(duì)孩子的識(shí)字進(jìn)行提示和教育，又可以通過(guò)自創(chuàng)的“親子猜字游戲”進(jìn)行鞏固和學(xué)習(xí)，也可以利用生活中的文字宣傳板進(jìn)行無(wú)壓力教學(xué)和動(dòng)畫(huà)片、動(dòng)畫(huà)電影的快樂(lè)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在良好的親子關(guān)系中鞏固學(xué)校教育的成果。

總之，“蒙養(yǎng)之時(shí)，識(shí)字為先”。識(shí)字教育作為低年級(jí)學(xué)生的重中之重的教學(xué)任務(wù)，必須在遵循兒童發(fā)展規(guī)律和教育規(guī)律的基礎(chǔ)上，注重教學(xué)方法的多樣性和實(shí)效性，努力實(shí)現(xiàn)高水平的識(shí)字教學(xué)。＼

參考文獻(xiàn)：

篇7

一、禮儀教育與交往指導(dǎo)的內(nèi)容

低年級(jí)兒童交往的主要方式有親子交往、師生交往和伙伴交往。所以，低年級(jí)學(xué)生禮儀教育和交往指導(dǎo)的重點(diǎn)是學(xué)校禮儀、家庭禮儀及游戲交往與集體活動(dòng)指導(dǎo)。

1、學(xué)校禮儀：教師從學(xué)生入學(xué)開(kāi)始，就應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行規(guī)范化的指導(dǎo)與要求。

2、尊師禮儀：師生關(guān)系是低年級(jí)學(xué)生最重要的社會(huì)關(guān)系。師生交往既要有親切感，克服兒童最初的膽怯感，又要有權(quán)威感，幫助兒童建立服從意識(shí)和對(duì)師長(zhǎng)的尊敬。

3、同學(xué)禮儀：同學(xué)間的互相稱呼、問(wèn)候，不要給同學(xué)起綽號(hào)。同學(xué)間的互相幫助，如詢問(wèn)問(wèn)題，借還東西等。禮儀規(guī)范主要在學(xué)校養(yǎng)成。教師結(jié)合學(xué)校生活中某些程序化的規(guī)定具體進(jìn)行指導(dǎo)、嚴(yán)格要求，這樣可以取得良好的教育效果。

4、游戲與集體交往：低年級(jí)學(xué)生進(jìn)入了學(xué)齡階段，他們?cè)诤艽蟪潭壬先匀幌矚g游戲。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生懂得：游戲或集體活動(dòng)中注意招呼一下小伙伴、討論適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)形式、推選組織者、服從多數(shù)、遵守游戲規(guī)則、不耍賴皮、注意安全。

5、少先隊(duì)的集體交往與禮儀教育：低年級(jí)逐步建立了少先隊(duì)組織，這種組織教育形式對(duì)學(xué)生具有強(qiáng)烈的吸引力，大大地?cái)U(kuò)展了兒童的社會(huì)交往，要充分利用正規(guī)化的群體活動(dòng)進(jìn)行禮儀教育和交往指導(dǎo)。

隊(duì)風(fēng)、隊(duì)紀(jì)教育。儀容風(fēng)紀(jì)是文明禮儀的重要組成部分，人的儀容是人的道德風(fēng)貌的外表。指導(dǎo)學(xué)生正確佩戴紅領(lǐng)巾，正確規(guī)范地行禮，保持服裝的整潔。開(kāi)展禮儀交往活動(dòng)。利用特殊節(jié)日開(kāi)展禮儀交往活動(dòng)。如教師節(jié)表達(dá)給老師一份愛(ài)心；“三.八“婦女節(jié)給媽媽一個(gè)驚喜。

6、家庭禮儀：家庭是兒童主要的生活環(huán)境。家庭中文明禮儀的養(yǎng)成不僅可以體現(xiàn)兒童的教養(yǎng)，更對(duì)其道德品質(zhì)和交往能力有著廣泛直接的遷移意義。例如兒童在家庭生活中學(xué)會(huì)做客、待客，不僅可以學(xué)會(huì)待人接物，還可以從小培養(yǎng)落落大方的性格。家庭禮儀主要包括：稱謂與問(wèn)候、飯桌邊的禮儀、做客和待客等。

二、禮儀教育與交往指導(dǎo)的途徑

養(yǎng)成教育是教師（包括通過(guò)家長(zhǎng)）對(duì)兒童心理和行為的最佳教育期，也是兒童通過(guò)示范與模仿在一定的社會(huì)環(huán)境下學(xué)習(xí)獲得社會(huì)的活動(dòng)。禮儀交往指導(dǎo)的途徑一般有以下三種。

1、指導(dǎo)課。這是一種規(guī)范化、系統(tǒng)化的教學(xué)活動(dòng)。兒童對(duì)于外部世界的認(rèn)識(shí)主要通過(guò)傳授，認(rèn)知與行為的獲得同樣需要經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。指導(dǎo)課一般應(yīng)體現(xiàn)“低、小、細(xì)、實(shí)“的要求，把示范、明理和訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)。

舉例：觀察與問(wèn)候

教學(xué)要求：指導(dǎo)學(xué)生采用不同的方式向他人表示問(wèn)候，教育學(xué)生細(xì)心地觀察生活并懂得關(guān)心和尊重他人。

創(chuàng)設(shè)情景：媽媽躺在床上，小明剛回家該怎樣問(wèn)候？觀察并思考，媽媽在休息――把門(mén)關(guān)上，到隔壁房間去做作業(yè)；媽媽在生病――問(wèn)候媽媽并給媽媽倒杯水。然后，教師進(jìn)一步提出若干情景：老師手里拿著很多東西（邊問(wèn)候，邊幫老師拿東西）；奶奶來(lái)家里（邊問(wèn)候邊幫奶奶捶背）。讓盡可能多的學(xué)生在規(guī)定情境下進(jìn)行訓(xùn)練。在課堂教學(xué)中教師要特別注意規(guī)范性，注意培養(yǎng)學(xué)生基本道德觀念和基礎(chǔ)文明行為。幫助學(xué)生形成認(rèn)知與行為遷移，使學(xué)生逐漸能以數(shù)十種不同方式表達(dá)對(duì)他人的關(guān)心和問(wèn)候，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

2、活動(dòng)教育。這類活動(dòng)一般具有主體性和實(shí)踐性。教師常常通過(guò)這類活動(dòng)創(chuàng)設(shè)兒童禮儀與交往的行為背景，兒童也通過(guò)適當(dāng)?shù)膮⑴c形式培養(yǎng)相應(yīng)的角色行為。從而具有廣泛的示范意義。

舉例：讓別人喜歡我。

這是一項(xiàng)系統(tǒng)性的教學(xué)活動(dòng)。第一階段是“讓大家喜歡我“，第二階段是“為別人添歡樂(lè)”。在讓別人喜歡我的要求下，學(xué)生應(yīng)如何作出適當(dāng)?shù)慕巧c行為反應(yīng)。這種活動(dòng)中學(xué)生一般有較強(qiáng)的角色表現(xiàn)欲望，具有較好的實(shí)踐效果。

3、隨機(jī)性情景教育。養(yǎng)成教育是一種發(fā)展性過(guò)程教育，除了以積極的示范和人格影響來(lái)幫助學(xué)生良好行為方式的養(yǎng)成，還應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與行為表現(xiàn)作經(jīng)常性的隨機(jī)的指導(dǎo)。在一定意義上養(yǎng)成教育也是一種生活教育。

舉例：教室里倒了一張椅子，一位同學(xué)若無(wú)其事地跨了過(guò)去。第二位同學(xué)說(shuō)了一句“真討厭，誰(shuí)弄倒的“，也跨了過(guò)去。第三位同學(xué)默默地把椅子扶起，走了過(guò)去。

這是生活中經(jīng)常看到的情景，如果任其發(fā)展，對(duì)三位同學(xué)都沒(méi)有形成“教育”。教師讓他們?cè)谌嗤瑢W(xué)面前再現(xiàn)了這一情景，并作出行為評(píng)價(jià)，無(wú)疑不僅對(duì)三位同學(xué)，而且對(duì)全班同學(xué)都形成了真正的教育。教師不僅應(yīng)該善于在生活中捕捉教育時(shí)機(jī)，而且可以有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)和利用這種生活情景，很好地促進(jìn)兒童文明行為的養(yǎng)成“。

評(píng)價(jià)在兒童行為養(yǎng)成中有重要作用。養(yǎng)成的過(guò)程必然是評(píng)價(jià)與自我評(píng)價(jià)的過(guò)程，養(yǎng)成教育是一種過(guò)程教育，其意義正在于此。教師應(yīng)盡可能促使兒童道德規(guī)范的內(nèi)化，從而形成真正意義上的品格和素質(zhì)。

教師可以結(jié)合下列生活情景作禮儀行為的評(píng)價(jià)或指導(dǎo)：

（1）、外校教師來(lái)班聽(tīng)課，該怎么做？

（2）、有不認(rèn)識(shí)的叔叔來(lái)校找校長(zhǎng)，請(qǐng)幫著找一找？

（3）、小明趴在桌子上，該怎樣詢問(wèn)以示關(guān)心？

（4）、兩位教師在走廊里談話，一位同學(xué)走過(guò)來(lái)，該怎么做？

（5）、小華向小強(qiáng)借書(shū)，不小心給弄破了，該怎么辦？

（6）、奶奶過(guò)生日，小紅全家為奶奶祝壽，小紅可以怎么說(shuō)？

三、教育建議

1、低年級(jí)養(yǎng)成教育應(yīng)注意指導(dǎo)的規(guī)范性和具體性。訓(xùn)練點(diǎn)要小，教育過(guò)程要具體、細(xì)致，效果要實(shí)。

篇8

一、小學(xué)生討厭數(shù)學(xué)的原因

1. 學(xué)科舉足輕重的地位。在應(yīng)試教育向素質(zhì)教育過(guò)渡的今天，小學(xué)階段的學(xué)習(xí)主要考核語(yǔ)、數(shù)、外三科，數(shù)學(xué)不同于其他的科目，具有高度的抽象性，課堂教學(xué)也較其他科目枯燥，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大大降低。

2. 老師教法和學(xué)生學(xué)法的問(wèn)題。由于數(shù)學(xué)比較抽象，部分學(xué)生學(xué)習(xí)方法不當(dāng)、老師教法陳舊、理解能力低，致使學(xué)生沒(méi)有達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，家庭作業(yè)經(jīng)常無(wú)法完成，考試成績(jī)一次比一次差，對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)沒(méi)有興趣，久而久之便對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭學(xué)心理。

3. 家庭教育正反方面的問(wèn)題。家庭是社會(huì)的最小單元，小學(xué)生特別是低、中年級(jí)學(xué)生，由于家長(zhǎng)過(guò)分溺愛(ài)，或者是放任自流，導(dǎo)致孩子缺乏責(zé)任心與自制力，上數(shù)學(xué)課自由散漫，獨(dú)立性較差。加之家長(zhǎng)對(duì)孩子的期望過(guò)高，達(dá)不到理想成績(jī)時(shí)，非打即罵，孩子無(wú)法承受巨大的壓力，覺(jué)得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一件非常害怕的事情。

4. 學(xué)校教育教學(xué)的問(wèn)題。學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，老師又是學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，由于教師“填鴨式”的教學(xué)方法難以滿足教育教學(xué)需要，老師片面、簡(jiǎn)單、不公平的評(píng)價(jià)方式，挫傷了學(xué)生的積極性，都直接影響著孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力。

二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣

1. 做為人師表的模范。嚴(yán)格按照教育部對(duì)老師服飾的要求。教師應(yīng)把微笑與鼓勵(lì)帶進(jìn)課堂，和藹可親地對(duì)待每一位學(xué)生。把對(duì)學(xué)生的愛(ài)融于教學(xué)中，通過(guò)課堂用親切生動(dòng)的語(yǔ)言、嫻熟的動(dòng)作、歡樂(lè)的表情、莊重的姿態(tài)把愛(ài)傳遞給學(xué)生，使學(xué)生體驗(yàn)到親切、溫馨、愉快、幸福、期望的感情，并由此產(chǎn)生良好的心境、積極的情緒，并產(chǎn)生愛(ài)師親師的行動(dòng)。

2. 融洽師生之間的關(guān)系。在教學(xué)上，對(duì)學(xué)困生采取一系列“優(yōu)先”方法，優(yōu)先提問(wèn)、優(yōu)先板演、優(yōu)先答疑……對(duì)他們每次出色的表現(xiàn)，哪怕答對(duì)了一個(gè)很簡(jiǎn)單的問(wèn)題，教師都要給予鼓勵(lì)性語(yǔ)言。

3. 善于尋找學(xué)生的閃光點(diǎn)。教師在施教過(guò)程中的一次微笑、一個(gè)信任的眼神、一句鼓勵(lì)的話語(yǔ)，都會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，使他們感到莫大的欣慰和鼓舞。教師可采用評(píng)分?jǐn)?shù)配合獎(jiǎng)勵(lì)五角星、小貼圖、口頭夸獎(jiǎng)、全班鼓掌，甚至以微笑、點(diǎn)頭等，對(duì)學(xué)生的進(jìn)步給予肯定，激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步。

三、實(shí)施快樂(lè)教學(xué)策略

1. 將有趣的故事融入教學(xué)中。課堂是學(xué)習(xí)文化的主陣地，他們主要通過(guò)語(yǔ)言實(shí)施教師與學(xué)生的情感溝通，教師語(yǔ)言情感的流露，對(duì)低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)影響重大。在日常教學(xué)中，我把具體形象的事物和一些有趣的故事融入教學(xué)中，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)我面帶笑容、話語(yǔ)親切地站在講臺(tái)上時(shí)，學(xué)生的緊張心理就會(huì)立刻消除，使得大腦處于興奮狀態(tài)，愿學(xué)、樂(lè)學(xué)，因而就會(huì)主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程。針對(duì)低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在教學(xué)中也可以用一些打比方的句子，擬人的句子等。

2. 將學(xué)生動(dòng)手操作融入教學(xué)中。低年級(jí)的學(xué)生抽象思維能力較差，可是他們好動(dòng)、好奇心強(qiáng)，對(duì)新奇動(dòng)人的事物比較敏感。因此，在低年級(jí)課堂教學(xué)中，我們應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣、直觀形象的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，如運(yùn)用講故事、做游戲、模擬表演等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中理解和認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

篇9

一、注重家校溝通，讓課外閱讀回歸家庭

1.定期開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)。從孩子進(jìn)入小學(xué)的一年半來(lái)，為了讓孩子們一開(kāi)始就能培養(yǎng)閱讀興趣、養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，我們定期召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)。一年級(jí)上半學(xué)期家長(zhǎng)會(huì)主題是《培養(yǎng)良好習(xí)慣 收獲精彩人生》，讓家長(zhǎng)初步了解親子閱讀的意義和家庭的做法。一年級(jí)下半學(xué)期家長(zhǎng)會(huì)主題是《繪本――兒童閱讀的形象代言人》，讓家長(zhǎng)明白：繪本以其圖畫(huà)的直觀性和文字的形象性，最能征服孩子的心，也最容易讓孩子引起閱讀的興趣。如果孩子還沒(méi)有閱讀的習(xí)慣，就讓孩子從閱讀繪本開(kāi)始吧。一進(jìn)入二年級(jí)，孩子的閱讀能力有了明顯提升，我們又召開(kāi)了《閱讀，為家庭教育點(diǎn)亮一盞明燈》的家長(zhǎng)會(huì)，讓家長(zhǎng)進(jìn)一步強(qiáng)化家庭閱讀的意識(shí)，了解家庭閱讀的方法。從幾次開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)的效果來(lái)看，成效非常顯著。孩子們書(shū)包里總有課外書(shū)，上課時(shí)總有恰當(dāng)?shù)某烧Z(yǔ)冒出，下課了也總在一起討論書(shū)中的人物……所有這些，與家長(zhǎng)的背后的支持是分不開(kāi)的。

2.充分利用班級(jí)網(wǎng)站、班級(jí)QQ群、飛信等方式加強(qiáng)與家長(zhǎng)的及時(shí)溝通。班級(jí)網(wǎng)站、班級(jí)QQ群、飛信這些現(xiàn)代化的溝通方式，為家長(zhǎng)與老師、家長(zhǎng)與家長(zhǎng)之間的交流提供了平臺(tái)，老師可以為困惑的家長(zhǎng)指點(diǎn)迷津，為松懈的家長(zhǎng)加油鼓勁，為優(yōu)秀的家長(zhǎng)樹(shù)立典型；家長(zhǎng)又可以在這些平臺(tái)上互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷改進(jìn)自己的指導(dǎo)方法。

二、形成指導(dǎo)策略，填補(bǔ)家庭閱讀的盲點(diǎn)

很多家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到了課外閱讀的重要性，可是對(duì)于如何引導(dǎo)孩子進(jìn)行課外閱讀又十分困惑。為了解決家長(zhǎng)家庭教育指導(dǎo)中的茫然、無(wú)序的狀態(tài)，我們研究、總結(jié)了很多行之有效的策略。

1.聽(tīng)――讓孩子愛(ài)上閱讀。兒童的閱讀是從聽(tīng)別人讀書(shū)開(kāi)始

的。孩子并不是一開(kāi)始就有閱讀的熱情和習(xí)慣的，而是在家長(zhǎng)有意無(wú)意的閱讀和說(shuō)話中愛(ài)上聽(tīng)讀的。當(dāng)家長(zhǎng)給孩子讀書(shū)的時(shí)候，家長(zhǎng)就采用朗讀這一形式為孩子做了最有效的廣告，讓孩子就和書(shū)產(chǎn)生了一種愉悅的聯(lián)結(jié)關(guān)系，他的耳朵里會(huì)有文字的發(fā)音，腦袋里會(huì)有形象的圖畫(huà)。這些都會(huì)像蓄水池一樣儲(chǔ)存在記憶里，當(dāng)家長(zhǎng)讀得足夠多的時(shí)候，這個(gè)蓄水池就會(huì)溢出水來(lái)，逐漸將聽(tīng)懂的詞轉(zhuǎn)換成說(shuō)出來(lái)的詞和寫(xiě)出來(lái)的詞。所以，聽(tīng)力的進(jìn)步是有助于閱讀理解力的進(jìn)步，家長(zhǎng)應(yīng)該堅(jiān)持讀書(shū)給孩子聽(tīng)。

2.選――為孩子選擇適合的書(shū)。低年級(jí)的學(xué)生，識(shí)字不多，適宜從簡(jiǎn)單的趣味性配圖注音讀物開(kāi)始，從單幅圖一句話到多幅圖一段文，逐步發(fā)展到二年級(jí)時(shí)的每天一則小故事。閱讀的內(nèi)容以童話、兒歌、民謠及淺濕的配圖寓言為主。篇幅力求短小精焊、朗朗上口。畫(huà)面的設(shè)計(jì)要求鮮艷、漂亮、直觀。并且不要局限在某一類上，應(yīng)該以孩子的閱讀興趣為基礎(chǔ)，選擇面廣一些。我們學(xué)校旁邊就是常州圖書(shū)館，這為孩子們選擇課外讀物提供了得天獨(dú)厚的條件。家長(zhǎng)可以經(jīng)常帶著孩子去圖書(shū)館借書(shū)、看書(shū)，讓孩子感受閱讀的氛圍，交流讀書(shū)的心得，并養(yǎng)成愛(ài)惜圖書(shū)、定時(shí)閱讀的習(xí)慣。

3.讀――大聲讀出來(lái)。課外閱讀能力的養(yǎng)成需要大量的閱讀實(shí)踐。低年級(jí)孩子剛剛掌握漢語(yǔ)拼音這個(gè)“拐棍”，很多字都要通過(guò)這個(gè)“拐棍”讀出來(lái)，往往讀錯(cuò)、讀破。讓孩子大聲讀出來(lái)，既可以讓家長(zhǎng)判斷孩子讀得是否正確，又可以延長(zhǎng)低年級(jí)孩子有意注意的時(shí)間，這對(duì)于孩子朗讀能力的培養(yǎng)、自信心的培養(yǎng)也是大有裨益的。

4.說(shuō)――體會(huì)思考的樂(lè)趣。良好的閱讀交流實(shí)踐能讓孩子體會(huì)到閱讀的情趣，體驗(yàn)到思考后的愉悅，激發(fā)孩子更大的閱讀興趣，從而以更高的熱情投入到新一輪的閱讀活動(dòng)中去。家長(zhǎng)可以讓孩子介紹自己閱讀的內(nèi)容，也可以介紹自己閱讀的收獲；還可以針對(duì)閱讀的內(nèi)容發(fā)表議論，交流閱讀的感受；甚至干脆把自己認(rèn)為精彩的部分大聲讀給家長(zhǎng)聽(tīng)。多種形式的閱讀交流活動(dòng)，既可以提高孩子的閱讀能力，還能不斷融洽著親子關(guān)系，讓讀書(shū)成為家庭生活的一種樂(lè)趣。

篇10

關(guān)鍵詞：低年級(jí)；看圖；寫(xiě)話

中圖分類號(hào)：G623.7文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2015）05-0178-01

《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生提出的寫(xiě)話要求是："主要培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)話興趣，鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)自己想說(shuō)的話，寫(xiě)想象中的事物，寫(xiě)自己對(duì)周圍的認(rèn)識(shí)和感想"。看圖寫(xiě)話是低年級(jí)學(xué)生寫(xiě)話練習(xí)的重要形式，然而農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)看圖寫(xiě)話教學(xué)卻存在一些不容忽視的問(wèn)題，表現(xiàn)在：

1.學(xué)前教育的缺失造成低年級(jí)學(xué)生認(rèn)知能力不足

農(nóng)村小學(xué)，學(xué)生的學(xué)前教育情況不容樂(lè)觀，少數(shù)學(xué)生是在鎮(zhèn)上的幼兒園學(xué)完的學(xué)前教育，大部分則是在村里的幼兒園上的學(xué)前班，還有部分學(xué)生沒(méi)有接受過(guò)學(xué)前教育。學(xué)生認(rèn)字不多，生活面又比較狹窄，接觸的新生事物更少，大腦里儲(chǔ)存信息不多，所以在看圖寫(xiě)話時(shí)，導(dǎo)致詞不達(dá)意，尤其是一年級(jí)的學(xué)生給教師的教學(xué)帶來(lái)了很大困難，學(xué)生在說(shuō)話和寫(xiě)話的時(shí)候更為明顯，口頭方言和書(shū)面用語(yǔ)往往相差甚遠(yuǎn)，有的連一個(gè)準(zhǔn)確的字和一句通順的話都說(shuō)不上來(lái)，寫(xiě)起話來(lái)更是讓人看了哭笑不得，這給以后的中高年級(jí)寫(xiě)作埋下了隱患。

1.2家庭教育的制約導(dǎo)致日常說(shuō)話訓(xùn)練薄弱。村里的生活和學(xué)習(xí)氛圍遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如城鎮(zhèn)，家長(zhǎng)知識(shí)的匱乏直接導(dǎo)致孩子說(shuō)話能力薄弱。很多家長(zhǎng)平時(shí)和孩子交流很少，更別說(shuō)有意識(shí)的培養(yǎng)孩子的說(shuō)話能力了。記得二年級(jí)下冊(cè)有一個(gè)看拼音寫(xiě)漢字（chī gè gòu）吃個(gè)夠，學(xué)生不會(huì)拼寫(xiě)就去問(wèn)家長(zhǎng)，結(jié)果家長(zhǎng)看了好長(zhǎng)時(shí)間也沒(méi)有拼出來(lái)，家長(zhǎng)都不會(huì)又怎么能更好的輔導(dǎo)孩子呢？現(xiàn)狀令人擔(dān)憂。

1.3教師重視程度不夠，致使學(xué)生寫(xiě)作興趣不高。目前，農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)的許多教師忽視了一、二年級(jí)學(xué)生的寫(xiě)作。在教學(xué)中，對(duì)識(shí)字教學(xué)要求高，認(rèn)為這一階段應(yīng)該以識(shí)字為主。是的，一二年級(jí)是以識(shí)字為主，這種想法并沒(méi)有錯(cuò)，但是在低年級(jí)教學(xué)中只抓識(shí)字是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。漢字積累的同時(shí)要發(fā)展孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力。從簡(jiǎn)單句子入手，從口語(yǔ)交際入手，從激發(fā)興趣入手，從學(xué)生實(shí)際入手，循序漸進(jìn)的將學(xué)生引上寫(xiě)作之路。

2.針對(duì)以上的問(wèn)題，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，提出幾點(diǎn)想法和大家交流

2.1重視積累 循序漸進(jìn) 養(yǎng)成習(xí)慣

2.1.1多識(shí)字 補(bǔ)欠缺。從學(xué)生入學(xué)開(kāi)始，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的識(shí)字要求。字是組詞成句的基本，只有識(shí)好字了，學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)才能得心應(yīng)手。教師可以采取一些好的識(shí)字方法，盡快提高學(xué)生的識(shí)字水平。如：圖示法，教"舟"字，出示小船的圖畫(huà)；聯(lián)想法，教"沙"字，啟發(fā)學(xué)生想象河水少會(huì)看到什么――水少而沙現(xiàn)； 歌訣法，教"夕"字，可引導(dǎo)學(xué)生用歌訣"夕陽(yáng)下山半個(gè)多"來(lái)幫助記憶；猜謎法，如，教"畫(huà)"字，老師可說(shuō)出謎面"空山中間一方田"，讓學(xué)生猜。通過(guò)這些方法，補(bǔ)充學(xué)生識(shí)字的不足，盡快達(dá)到理想的效果。

2.1.2注重字詞的積累 養(yǎng)成良好習(xí)慣。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律可知，低年級(jí)學(xué)生識(shí)字少，語(yǔ)言匱乏，在看圖寫(xiě)話時(shí)用詞單一，為此，培養(yǎng)學(xué)生積累一定的詞匯非常重要。先由字開(kāi)始，再組詞，再成句。比如：牛，牛頭，一頭牛有牛頭；夢(mèng)，做夢(mèng)，我昨天晚上睡覺(jué)做夢(mèng)了。再注重積累一些寫(xiě)作時(shí)經(jīng)常用到的比如描寫(xiě)語(yǔ)言的詞：講、叫、談、說(shuō)、論、議、誦、頌、訴、述、勸、喊、吼、答等；描寫(xiě)動(dòng)作的詞：奔跑、搖頭、低頭、東張西望、七手八腳等。讓學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中把好詞好句積累起來(lái)，逐漸養(yǎng)成習(xí)慣，看見(jiàn)圖就能想到關(guān)鍵詞，然后再連詞成句。比如：在看見(jiàn)一幅圖畫(huà)上有 "魚(yú)""水" 時(shí)要把這些詞語(yǔ)連成一句通順的話，教師首先要進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)讀這些詞語(yǔ)，再次幫助學(xué)生分析"什么東西怎么樣"，最后水到渠成："魚(yú)在水中游"。 在看圖寫(xiě)人物時(shí)，看到了"男孩""垃圾"要幫助學(xué)生分析"誰(shuí)在干什么"，最后水到渠成："男孩在撿垃圾"。以上是看圖寫(xiě)話教學(xué)的基礎(chǔ)，需教師在常規(guī)教學(xué)中進(jìn)行千百次的訓(xùn)練培養(yǎng)。

2.2提高教師認(rèn)識(shí) 培養(yǎng)學(xué)生興趣。我們經(jīng)常說(shuō)："興趣是最好的老師"。著名的物理學(xué)家楊振寧也說(shuō)過(guò)："成功的真正秘訣是興趣。"興趣是最好的老師，有了興趣，學(xué)生就有了學(xué)習(xí)的熱情，就會(huì)變被動(dòng)為主動(dòng)，變無(wú)心為有心。因此喚起學(xué)生的說(shuō)話興趣，恰到好處地進(jìn)行點(diǎn)撥，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)話欲望，使他們產(chǎn)生如梗在咽，一吐為快的感情沖動(dòng)，使寫(xiě)話成為學(xué)生的自覺(jué)要求，變"我要說(shuō)"為"我要寫(xiě)"。那如何激發(fā)學(xué)生興趣呢？

⑴表演激趣。低年級(jí)的看圖寫(xiě)話很多內(nèi)容都可以先讓學(xué)生進(jìn)行表演，讓同學(xué)們觀看表演后把表演的內(nèi)容寫(xiě)下來(lái)。比如二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文園地七的口語(yǔ)交際，可以讓一個(gè)學(xué)生扮演獨(dú)自在家的學(xué)生，另外一個(gè)學(xué)生扮演陌生人，讓他們兩個(gè)在課堂上情景再現(xiàn)。其他學(xué)生觀察扮演者的動(dòng)作，語(yǔ)言等，然后再把這件事敘述完整，這樣更能激起學(xué)生的寫(xiě)作愿望，使其感到趣味十足。

⑵游戲激趣。低年級(jí)的看圖寫(xiě)話內(nèi)容與孩子的生活息息相關(guān)，面對(duì)一幅靜態(tài)的圖畫(huà)，孩子們可能無(wú)從下手，這時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)孩子們把圖畫(huà)還原于他們熟悉的現(xiàn)實(shí)生活場(chǎng)景。有些圖畫(huà)是關(guān)于游戲活動(dòng)類的，如吹泡泡、放風(fēng)箏、捉迷藏等，我根據(jù)圖畫(huà)內(nèi)容組織孩子們先玩游戲，再把玩的過(guò)程寫(xiě)下來(lái)，這樣他們寫(xiě)起來(lái)就得心應(yīng)手、津津有味了。

2.3鼓勵(lì)學(xué)生多說(shuō)話，培養(yǎng)觀察力和想象力。看圖寫(xiě)話，看圖是基礎(chǔ)，但是低年級(jí)學(xué)生還缺乏觀察能力，特別是剛?cè)雽W(xué)的孩子，觀察事物無(wú)目的、無(wú)順序，這就要求教師要在指導(dǎo)看圖上下功夫。重點(diǎn)提示學(xué)生觀察圖畫(huà)上人物、事物，從而判斷出事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)，了解畫(huà)面所反映的主要內(nèi)容。然后根據(jù)人物和事物展開(kāi)想象，這時(shí)候要注意教師要根據(jù)圖畫(huà)提出問(wèn)題，給學(xué)生提供思維的支點(diǎn)，學(xué)生借助老師提出的問(wèn)題進(jìn)行觀察想象，理解圖畫(huà)內(nèi)容，啟迪開(kāi)拓學(xué)生的思維。