導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小學(xué)生的行為習(xí)慣教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：言傳身教；行為習(xí)慣；思想教育

一、教師言傳身教，以身作則

在日常班級管理的過程中，老師對自己的行為負責(zé)，要時刻樹立典范的榜樣，做正確的事情。如果犯錯誤了要及時改正，不要給孩子留下不好的印象。老師還要時時注意自己的言行舉止，談吐文雅，不應(yīng)做出糊涂的事。對于班級和生活中的事情，老師以身作則，起帶頭作用，第一個沖上去，然后鼓勵學(xué)生也去做。通過老師的言傳身教，學(xué)生的優(yōu)秀行為習(xí)慣也會慢慢養(yǎng)成。

二、良好的行為習(xí)慣要聯(lián)合家長一起開展

除了學(xué)校是教育學(xué)生的地方外，家庭也是教育孩子的主要陣地。很多優(yōu)秀和不良的習(xí)慣都是受家庭影響，因此要十分注重家庭教育。

父母是孩子的第一任老師。他們的一言一行都被孩子模仿和學(xué)習(xí)。在家庭里面，父母要為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的家庭氣氛，不要在家里賭博，舉行聚會，喝酒等，這種不好的行為習(xí)慣都會被孩子模仿和學(xué)習(xí)。在家里，父母要為孩子樹立一個偉大的形象榜樣，不能不注重孩子的心理感受。同時，父母要和老師多聯(lián)系，了解孩子在學(xué)校的行為表現(xiàn)，對于學(xué)生的不良表現(xiàn)應(yīng)及時進行家庭教育，幫助孩子改正，促使孩子養(yǎng)成正確的行為習(xí)慣。

三、加強思想教育，用思想指導(dǎo)行為習(xí)慣

小學(xué)生不良的行為習(xí)慣是由于他們沒有得到有效的思想教育，以思想教育做指導(dǎo)，可以有效幫助學(xué)生糾正不良行為習(xí)慣。

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[關(guān)鍵詞]小學(xué)生；養(yǎng)成教育；方法研究

近年來，我校成立了課題小組，開展了“小學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成教育研究”，而我本人又是學(xué)校的少隊輔導(dǎo)員，責(zé)無旁貸的成為了課題組組長。 經(jīng)過2008年8月至2012年7月三年多的深入研究，已形成了經(jīng)驗性成果，現(xiàn)總結(jié)如下，供廣大讀者參考。

一、問題的提出

著名教育家葉圣陶說：“教育就是培養(yǎng)習(xí)慣?！笨梢姡】等松x不開良好的行為習(xí)慣。為了孩子有一個美好的未來，幫助孩子從小養(yǎng)成良好的生活行為習(xí)慣，是小學(xué)教育的重要責(zé)任之一。

二、確定實驗研究目標(biāo)

作為課題制組長，我及時組織課題組成員在查閱有關(guān)文獻的基礎(chǔ)上，全面系統(tǒng)地學(xué)習(xí)有關(guān)行為習(xí)慣教育的文章后，成員之間統(tǒng)一思想，結(jié)合小學(xué)的年齡特點和生活經(jīng)驗，制訂詳細的實驗計劃，《小學(xué)生行為習(xí)慣教育研究目標(biāo)一覽表》將課題目標(biāo)分解到6個學(xué)期中，每個學(xué)期各有側(cè)重，使小學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成教育由淺入深得到系統(tǒng)地培養(yǎng)。

三、主要研究方法

1、創(chuàng)設(shè)良好的育人環(huán)境 ；

（1）按照實驗?zāi)繕?biāo)和實驗進度提供活動區(qū)材料，布置裝飾墻壁校園形成一個大的教育環(huán)境。安排進行了教師技能技巧比賽――主題墻飾設(shè)計，要求以小學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成教育為主題，比賽優(yōu)勝者學(xué)校給予獎勵，每學(xué)期更換了1次。小學(xué)生在課間隨時可以看到色彩鮮艷的墻飾和畫面，感受其中蘊含意義，讓有效靈魂受到感染。教師在組織還在上下樓梯及組織課間活動時，有意引導(dǎo)，和小學(xué)生通過交談等方式，啟發(fā)幼兒思考，感受各種行為習(xí)慣帶來的不同后果。

（2）在學(xué)期末獎勵幼兒項目中設(shè)立文明禮貌獎、良好行為習(xí)慣獎。從開展課題研究起，共進行獎勵七次，獲獎四百余人次。通過對在行為習(xí)慣方面有進步的孩子的獎勵，讓孩子們感受良好行為習(xí)慣帶來的榮譽感，使孩子在活動中、課堂中、游戲中、與幼兒的相處中表現(xiàn)出了自己最好的方面。2年級2班孫傲華小朋友在2009年春季開學(xué)典禮中榮獲文明禮貌獎，她在生活中更加有禮貌了，在和她母親交談中得知，不僅是幼兒園，在家里或是外出，見到長輩都會禮貌打招呼，和小朋友相處不說臟話、不打人，與小朋友有序玩耍，人見人愛，都在夸她有很大進步。

（3）在教職工之間、教師與家長之間、教師與學(xué)生之間形成寬松的氛圍，融洽的人際關(guān)系，注重行為習(xí)慣示范作用。開展此課題研究以來，教師時時處處注意自己的示范作用，做到了率先垂范。為此幼兒園召開家長會十次，討論了家園在幼兒良好行為習(xí)慣養(yǎng)成教育中的協(xié)調(diào)一致的重要性，并達成共識。

2、定期開展各種活動 ；

組織現(xiàn)場觀摩。定期安排進行小學(xué)生行為習(xí)慣觀摩活動。為此我們先后組織活動六次，從中系統(tǒng)觀察幼兒的變化，例如三年級一班的趙軒宇，對什么事情都提不起興趣，孤僻、不愛說話、吮吸手指。經(jīng)過分析他從小由爺爺奶奶帶大，什么事情都由著他。因此，他開始上小學(xué)，經(jīng)歷了從一個“家庭人”變?yōu)樯鐣说倪^程，在順利轉(zhuǎn)變角色前，兒童要在家庭中掌握一些最簡單的做人處事的原則，如尊重他人，友好相處等。但過多的依賴爺爺奶奶，使他自理能力差，在畫畫，手工以及日常生活中遠落后于他人，更無法獲得成功的喜悅。自卑、脆弱、煩躁、使他吮吸手指的不良習(xí)慣在這種情況下逐漸形成了。我作為實驗教師與家長配合采取措施矯正后，孩子以上不良習(xí)慣明顯好轉(zhuǎn)。教師設(shè)計教育活動參加各種課堂大賽獲獎多次，正因此我本人學(xué)校的獎勵。

2、開展論文評選后動。年度末組織評選論文活動，鼓勵實驗教師將研究過程中的好的經(jīng)驗、做法總結(jié)出來將成功經(jīng)驗予以推廣，實驗兩年來，先后有19篇論文在國家、省、市刊物上發(fā)表、獲獎。

3、組織進行小學(xué)生養(yǎng)成教育筆記評選，開展課題研究以來，評選7次，獲獎?wù)呖梢罁?jù)績效考核辦法獲得獎勵考核分，并將好的活動設(shè)計與教育筆記推廣應(yīng)用，效果明顯。如，在我校第十一屆教師技

能技巧比賽活動中，“以小學(xué)生養(yǎng)成教育活動設(shè)計”進行比賽，

王曉霞榮獲一等獎，高江榮榮獲二等獎，常紅艷榮獲三等獎。通過比賽，教師在小學(xué)生行為習(xí)慣教育活動設(shè)計方面有了一定經(jīng)驗，為日后的課題研究奠定了基礎(chǔ)。

四、主要研究成果

1、學(xué)生受益；

在準(zhǔn)備階段發(fā)現(xiàn)，55%的學(xué)生在有些方面還沒有養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，如，丟廢紙、小便不入坑、學(xué)習(xí)用具不能整齊擺放，和小朋友之間的相處不是太融洽。在實施階段，明顯感覺學(xué)生變化很大，80%的幼兒養(yǎng)成了不亂丟廢紙、自覺排隊入廁、學(xué)習(xí)用具整齊擺放的好習(xí)慣，在終結(jié)階段92%的學(xué)生良好行為習(xí)慣已經(jīng)形成，在講衛(wèi)生、學(xué)習(xí)用具擺放、與同學(xué)之間相處等方面成效明顯。家長認為孩子在上學(xué)以后比以前懂事多了，會恰當(dāng)?shù)厥褂梦拿鞫Y貌用語，不再象以前那樣不懂禮貌，并會有意識地監(jiān)督阻止不禮貌行為的發(fā)生。

2、教師受益；

課題的研究，使一線教師系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了基礎(chǔ)科研知識，積累了經(jīng)驗，總結(jié)了得失，更加密切地關(guān)注教學(xué)、關(guān)注教改，有效地提高了個人素質(zhì)、業(yè)務(wù)水平和工作能力，不僅視野開闊，理論素養(yǎng)提高，教學(xué)理念更新，還密切了師生關(guān)系，教師成為教育改革的實施者、推動者和創(chuàng)造者，部分教師深入鉆研，多方探索，寫出了高質(zhì)量的教育論文。

課題研究實施以來，80%的教師從以講好課為主轉(zhuǎn)變成學(xué)習(xí)研究型，100%的教師從摘抄理論上升到寫隨筆反思，95%的教師把反思作為專業(yè)化成長的必經(jīng)之路。

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曾看到這樣一則報道：新加坡是一個通用英語的國家，這個國家的公共場所的各種標(biāo)語大多是用英語書寫。但其中的一些文明禮貌的標(biāo)語，如“不準(zhǔn)隨地吐痰”“禁止吸煙”“不準(zhǔn)進入草坪”等卻是用中文書寫的。為什么呢？人家回答：“因為有這些不文明行為的大多數(shù)是中國內(nèi)地的游客?！敝醒腚娨暸_曾經(jīng)報道：國慶節(jié)后的天安門廣場，隨處可見口香糖殘跡，40萬平方米的天安門廣場上竟有60萬塊口香糖殘渣，密密麻麻的斑痕與天安門廣場的神圣和莊嚴形成了強烈反差。

我校自2005年整合資源以來，一直重視學(xué)生的行為習(xí)慣的教育，把德育工作放在突出位置。在德育工作中，我們狠抓學(xué)生的文明行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育，取得了明顯的成績。如今，你走進我們的校園，會發(fā)現(xiàn)有很多的學(xué)生能有禮貌地上前打招呼了。而要做好這項教育工作，必須堅持長期、持久地抓，同時還要做好以下三方面的工作：

一、要加強教育，提高學(xué)生對養(yǎng)成文明行為習(xí)慣重要性的認識

我們依據(jù)《小學(xué)德育綱要》《小學(xué)生守則》《小學(xué)生日常行為規(guī)范》《柏溪鎮(zhèn)育才路小學(xué)一日常規(guī)》等文件，在宜賓縣“德育三化”課題的指引下，著手制訂“具體化”的德育目標(biāo)；實施教育創(chuàng)新，落實“主題化”的德育活動；開展“情境化”的德育評價。此目標(biāo)分為三個部分：在家里做個好孩子，在學(xué)校做個好學(xué)生，在社會做個好公民。各個部分均為10個方面。例如：低年級段目標(biāo)是“學(xué)生學(xué)會懂得使用禮貌用語，對人熱情禮貌”；中年級段目標(biāo)是“能熟練運用禮貌用語，尊重師長的勞動”；高年級段目標(biāo)是“學(xué)生言行要美，認識到文明禮貌是一種美德”。

有了目標(biāo)就應(yīng)有實現(xiàn)的途徑，我們主要有以下幾個途徑：（1）通過課堂這個主渠道進行教育。利用思想品德課、班隊會課、課前兩分鐘等適宜的時機都是我們實施教育的主要途徑。（2）利用“國旗下的風(fēng)采”開展教育。每周一的升旗活動，值周教師、學(xué)生都要圍繞養(yǎng)成教育的問題選擇相關(guān)內(nèi)容作簡潔而富有感染力的國旗下講話。（3）通過校園各項活動，對學(xué)生進行貼近生活經(jīng)驗、認知能力的教育。（4）不定期開展文明知識競賽，如“文明禮貌知識競賽”。（5）扎實有效地開展德育主題活動。我們確立了一年12個月的“綠色德育”主題。其中2月和8月，正好是寒暑假，安排為寒暑假社會實踐活動，要求家長和孩子共同參加。

二、開展活動，發(fā)揮學(xué)生自我教育的積極性

我們以少先隊為載體，開展豐富多彩的活動，寓文明行為習(xí)慣養(yǎng)成教育于活動之中，讓學(xué)生在富有趣味的活動中進入情境，親自實踐，親身體驗，受到感染，在不知不覺中養(yǎng)成良好的習(xí)慣。于是，針對我校實際開展了手抄報比賽、品德與社會賽課（展示）、讀書教育活動、家長會、法制教育課、每年一次校園藝術(shù)節(jié)、每學(xué)期一次運動會等相關(guān)活動。

三、強化訓(xùn)練，逐步培養(yǎng)學(xué)生的行為習(xí)慣

文明行為習(xí)慣的養(yǎng)成不能一蹴而就，必須經(jīng)過長期的訓(xùn)練，循序漸進，逐步養(yǎng)成。我們通過少先隊的“評星”活動對各班學(xué)生進行行為習(xí)慣訓(xùn)練。（1）由學(xué)校少先隊制訂活動訓(xùn)練計劃，下發(fā)給每位教師，各班再針對本班實際，制訂出班級的各科的具體訓(xùn)練計劃。每星期只抓兩個重點，便于集中精力抓重點，反復(fù)抓，抓反復(fù)。（2）每周安排一節(jié)班隊會課進行行為習(xí)慣訓(xùn)練，由德育處根據(jù)學(xué)校的訓(xùn)練重點，有針對性地安排主題班會的內(nèi)容，專人負責(zé)檢查、照相、評比。（3）加強督查和評比，用外力約束學(xué)生，逐步規(guī)范學(xué)生行為。

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關(guān)鍵詞：良好行為習(xí)慣；寄宿制；養(yǎng)成教育；小學(xué)學(xué)生

中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-11-0139-01

著名教育專家關(guān)鴻羽說：“養(yǎng)成教育是管一輩子的教育，是教給少年兒童終身受益的東西，它與素質(zhì)教育密切相關(guān)?！别B(yǎng)成教育就是培養(yǎng)孩子養(yǎng)成良好習(xí)慣的教育，必須從行為訓(xùn)練入手，綜合多種教育方法，全面提高孩子的素質(zhì)，從而達到其最終的目的——形成良好的習(xí)慣。養(yǎng)成教育是各級學(xué)校必須重視的一個課題，特別是寄宿制學(xué)校更應(yīng)狠抓學(xué)生的養(yǎng)成教育。

近年來，生源急劇下降，學(xué)校布局調(diào)整穩(wěn)步推進，教育資源得到了整合，學(xué)校辦學(xué)條件有了很大改善，辦學(xué)吸收力增強，辦學(xué)的優(yōu)越性逐漸呈現(xiàn)。不少家長舍近求遠希望子女能到條件相對優(yōu)越的學(xué)校就讀，臨洮縣洮陽鎮(zhèn)文峰小學(xué)實行寄宿制正迎合了教育需要的這一新變化，也是促進農(nóng)村小學(xué)教育均衡發(fā)展的全新實踐。

我?，F(xiàn)有學(xué)生612人，有368人是住校學(xué)生。在創(chuàng)辦寄宿制學(xué)校的過程中，給學(xué)校管理帶來了許多問題，突出體現(xiàn)在“吃、住、行、學(xué)”上，具體表現(xiàn)在：一是管理難，尤其是小學(xué)三年級的學(xué)生，年齡均在9周歲，他們的生活自理能力、自控能力都非常差，稍加放松，便出現(xiàn)問題；二是交通難，寄宿制學(xué)校周末學(xué)生放學(xué)集中，普遍存在超載現(xiàn)象；三是自主學(xué)習(xí)難，由于受社會家庭的不良影響，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精神淡化，自主性學(xué)習(xí)的行為缺失，依賴性強，缺乏刻苦學(xué)習(xí)的精神，情感脆弱，往往坐享其成，貪圖享受。我校是2008年8月創(chuàng)建的農(nóng)村寄宿制小學(xué)，如何使行為規(guī)范成為住宿生的自覺行為，這是學(xué)校管理日常工作中的重要課題。為此，我校對寄宿制學(xué)校學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育進行了兩年多的研究，旨在探索寄宿制學(xué)校的管理工作，更好地完成對寄宿學(xué)生的行為養(yǎng)成?，F(xiàn)就這個問題結(jié)合我校實際談一談我校的幾點做法。

一、發(fā)揮表率作用，增強養(yǎng)成意識

現(xiàn)在，許多學(xué)生衛(wèi)生習(xí)慣差，果皮紙屑隨手亂扔、教室里隨處可見垃圾，可同學(xué)們卻視而不見，我們嚴厲地批評、懲罰也只能改變一天兩天，時間長了又會重犯，因為他們意識上還得不到改變。針對這種情況，做為教師應(yīng)起到“表率”和“身教”的作用，不斷增強學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成意識。

第一，教師應(yīng)以身作則，言談舉止、衣著住行，都應(yīng)起到表率作用。因為教師的每一個行動都是給學(xué)生無言的教育，在小學(xué)生的眼里，自己的老師是神圣的，教師的舉止經(jīng)常滲透于孩子的言行，于是我們從自身出發(fā)，從平時的小事中對學(xué)生進行潛移默化的熏陶。

第二，班主任、生管員率先垂范。班主任、生管員與住宿學(xué)生朝夕相處，長期生活在一起，由于教育者在身邊，并且比學(xué)生有著豐富的社會生活經(jīng)驗，學(xué)生自然地視班主任、生管員為學(xué)習(xí)的楷模，他的一言一行都有著直接的或間接的教育意義。因此對于要求學(xué)生做到的教師首先要做到，以教師的示范帶學(xué)生的規(guī)范。

二、規(guī)范常規(guī)制度，落實行為訓(xùn)練

新入校的同學(xué)來到了一個新的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境，需要時間去適應(yīng)，這段時間是培養(yǎng)良好行為習(xí)慣的鍥機，必須認真對照《規(guī)范》條文對學(xué)生加以引導(dǎo)。

第一，注重學(xué)習(xí)對照提高學(xué)生的思想認識。組織學(xué)生認真學(xué)習(xí)《中小學(xué)生守則》、《小學(xué)生日常行為規(guī)范》，通過逐條對照找差距，教育學(xué)生懂得為什么要這樣規(guī)范自己的行為，不斷使學(xué)生明白道理，變有約束感為自覺的行為。

第二，注重在實踐中培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的行為。通過培養(yǎng)訓(xùn)練使學(xué)生在學(xué)習(xí)與生活中強化行為規(guī)范意識，在反復(fù)要求中增強意志，在褒貶的評價中促進自覺履行行為規(guī)范。

三、堅持以人為本，促進習(xí)慣養(yǎng)成

素質(zhì)教育的首要任務(wù)是教育學(xué)生學(xué)會做人?，F(xiàn)在的孩子大都是獨生子女，家長在他們的身上傾注了太多的愛，學(xué)生在家里不是小皇帝就是小公主，讓他們吃最好的，穿最好的，更為可怕的是家長把孩子的一切勞動都包下來了，幫他們洗衣服、洗臉、喂飯、疊被子……，這樣孩子的獨立生活能力很差，孩子不懂自己做飯，不會洗衣服，不會料理自己的起居和安排自己的生活的情況。缺乏必要的獨立生活能力，有的孩子雖然知識豐富，頭腦發(fā)達，但因缺乏獨立生活能力，就成了由人供奉的“天才”。學(xué)生的生活自理能力引出的一系列問題是家庭教育和學(xué)校教育都應(yīng)該面對的一個嚴峻的問題，要切底改變這種狀況，就是對學(xué)生進行養(yǎng)成教育。作為學(xué)校，主要是通過課堂學(xué)科教學(xué)滲透養(yǎng)成教育。寄宿制學(xué)校對學(xué)生來說，首先面臨的是生存的挑戰(zhàn)，逼著他每天需要自主參加生活實踐，寄宿制學(xué)校進行養(yǎng)成教育有其潛在的優(yōu)越性和重要性，彌補了家庭教育、社會教育中的缺陷。

四、加強監(jiān)督矯正，實現(xiàn)全面提高

第一，發(fā)動學(xué)生自我監(jiān)督，互相監(jiān)督。我校大隊部成立大隊委日常行為規(guī)范督導(dǎo)隊，協(xié)助值日生在校內(nèi)維持學(xué)習(xí)及活動秩序，監(jiān)督環(huán)境衛(wèi)生。充分發(fā)揮學(xué)生監(jiān)督的積極性，其角色由被監(jiān)督者變?yōu)楸O(jiān)督者、管理者，主人翁意識加強，學(xué)生在監(jiān)督他人的同時，實現(xiàn)了自我監(jiān)督。

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目前，中小學(xué)生文明禮儀行為習(xí)慣養(yǎng)成教育所包含的內(nèi)容很多，包括養(yǎng)成不打架不罵人的好習(xí)慣、養(yǎng)成有錯就改的好習(xí)慣、養(yǎng)成禮貌待人的好習(xí)慣、養(yǎng)成遵守公共秩序的好習(xí)慣等等，針對中小學(xué)生貪玩、叛逆的感性思維特點，通過音樂歌曲教學(xué)形式，例如一首《對不起，沒關(guān)系》歌曲的學(xué)唱教學(xué)，對學(xué)生進行禮貌用語好習(xí)慣教育和有錯就改的教育，這時學(xué)生不但不會反感，反而會更加主動地學(xué)習(xí)。

素質(zhì)教育內(nèi)容可以從不同角度來劃分，其中環(huán)保教育是涵蓋于中小學(xué)文明禮儀行為習(xí)慣教育的始終的，是當(dāng)前素質(zhì)教育的一個重要內(nèi)容，如養(yǎng)成勤儉節(jié)約的好習(xí)慣、養(yǎng)成愛護自己和他人物品的好習(xí)慣、養(yǎng)成愛護公共財物的好習(xí)慣等等。

在音樂課堂上，可以利用音樂教材內(nèi)容展開拓展教育。

音樂課堂上，教育學(xué)生養(yǎng)成勤儉節(jié)約的好習(xí)慣、愛惜課本。告訴學(xué)生所用課本紙張，都是來自大自然，是用砍伐的大樹制成的，同時給學(xué)生講解、展示樹木在大自然中的作用防止水土流失、釋放氧氣、是鳥類等很多動物的棲息家園、能為人類生活、生產(chǎn)提供原料和木材，如果我們青少年能從小養(yǎng)成節(jié)約的好習(xí)慣愛護我們的課本，那么我們就可以減少對樹木的不必要的砍伐，節(jié)約我們的林木資源，也減少對大自然的破壞，從這一點不難看出，音樂課堂也是對學(xué)生進行環(huán)保教育的好陣地、而環(huán)保教育是學(xué)生文明禮儀行為習(xí)慣養(yǎng)成教育的的重要組成部分。

音樂課堂上，教育中小學(xué)生要養(yǎng)成遵守社會秩序和愛惜公共財物的好習(xí)慣。如在公共場合不大聲喧嘩、愛護學(xué)校、公園等公共場所的花草樹木和公共設(shè)施、不亂折花枝、不踩踏綠地。由于中小學(xué)生在世界觀、人生觀、價值觀方面還沒有完全形成，還處于感性思維階段，很容易受到各種環(huán)境的影響，為了讓孩子們養(yǎng)成好習(xí)慣，在音樂課堂上，可以利用音樂活動環(huán)節(jié)，把遵守秩序和愛護公物的詞句編寫成朗朗上口的歌曲，或者讓學(xué)生利用學(xué)會的歌曲旋律，做遵守秩序和愛護公物的創(chuàng)編歌詞練習(xí)，孩子們有著愛玩的天性，音樂活動可以讓學(xué)生加深記憶，并且促使學(xué)生主動去接受教育；為了進一步加深孩子對危害的理解和感受，利用幻燈片和投影儀打出不愛護公共財物和不遵守秩序后造成危害的一些圖片，再配上音樂，或者讓學(xué)生觀看小電影，激發(fā)學(xué)生的環(huán)保意識和遵守公共秩序的情感，教育學(xué)生從身邊事做起、愛惜公共財物、遵守社會公共秩序、通過音樂課堂可以有效改善應(yīng)試教育的束縛，讓中小學(xué)生在愉悅的音樂氛圍中，接受文明禮儀行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育。

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（溫州大學(xué)教師教育學(xué)院， 浙江溫州352000）

摘要：為了了解農(nóng)村小學(xué)高年級學(xué)生行為偏差的狀況，分析偏差行為和家庭教養(yǎng)方式的關(guān)系，為預(yù)防和矯正農(nóng)村小學(xué)高年級學(xué)生的行為偏差提供依據(jù)，本研究采取隨機抽樣的形式，對小學(xué)五、六年級的240名學(xué)生進行問卷調(diào)查。結(jié)果顯示，農(nóng)村小學(xué)高年級學(xué)生偏差行為的發(fā)生率為8.8%；有無行為偏差的學(xué)生在家庭狀況、學(xué)習(xí)成績、父母教養(yǎng)方式等方面有顯著性差異，在性別上無顯著性差異；有行為偏差的學(xué)生的偏差行為類型與其家庭狀況存在關(guān)系；學(xué)生偏差行為與父母教養(yǎng)方式中的一些因子存在顯著的相關(guān)性。

關(guān)鍵詞 ：農(nóng)村小學(xué)；高年級學(xué)生；偏差行為；家庭教養(yǎng)方式

DOI：10.16083/j.cnki.22-1296/g4.2015.05.053

中圖分類號：G626 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1671—1580（2015）05—0120—02

收稿日期：2014—07—08

作者簡介：朱倩云（1963— ），女，江西贛州人。溫州大學(xué)教師教育學(xué)院心理系，副教授，研究方向：教育心理學(xué)。

兒童偏差行為，顧名思義，是指偏畸、不正常的行為，與不良適應(yīng)行為（或稱適應(yīng)欠佳行為）、問題行為或反社會及非社會行為等被通稱使用。按臺灣師大吳武典教授的注解，所謂偏差行為是“顯著異于常態(tài)而妨礙個人正常生活適應(yīng)的行為”。［1］Robins研究發(fā)現(xiàn)，在童年期被診斷為問題行為的兒童有一半在成年后有反社會行為傾向，因此，偏差行為不僅影響兒童的早期發(fā)展，在青年期和成人期也有一定的表現(xiàn)，還會發(fā)展、泛化成其他的形式。［2］

因此，在全社會關(guān)注兒童心理健康、普遍開展素質(zhì)教育的今天，通過實證研究，探討農(nóng)村小學(xué)高年級學(xué)生偏差行為與家庭教養(yǎng)方式的關(guān)系，為有效地預(yù)防和矯正小學(xué)生的偏差行為提供一定的依據(jù)，具有十分重要的意義。

一、研究對象與方法

（一）研究對象。本研究采取隨機抽樣的形式，選取了溫州地區(qū)兩所農(nóng)村小學(xué)的五、六年級學(xué)生，包括：五年級男生78人，女生38人，其中10人有行為偏差，問題檢出率為8.6%；六年級男生72人，女生52人，其中11人有行為偏差，問題檢出率為8.9%。

（二）研究方法。采用 Rutter兒童行為問卷（教師問卷），共發(fā)放問卷320份，收回有效問卷240份。問卷將行為問題分為兩大類，即“A行為”（Antisocial Behavour，即違紀(jì)行為或稱反社會行為）和“N行為”（Neurotic Behaviour，即神經(jīng)癥行為）。問卷共包含26道題，該問卷有較好的信度和效度。［3］

此外，采用父母教養(yǎng)方式問卷（EMBU，該問卷由瑞典Umea大學(xué)精神醫(yī)學(xué)系C.Perris等人編制），用以評價父母的教養(yǎng)態(tài)度和行為。該問卷也具有較好的信度和效度。［3］

本研究所得資料數(shù)據(jù)應(yīng)用spss 17.0 For windows 統(tǒng)計軟件進行統(tǒng)計分析。

二、研究結(jié)果

（一）農(nóng)村小學(xué)高年級學(xué)生偏差行為的研究。對有無行為偏差學(xué)生進行比較，針對離異家庭與非離異家庭（χ2=9.47，р=0.002<0.001）、成績（t=-2.46，р=0.018<0.05）、性別（χ2=0.78，р=0.38>0.05）方面的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：二者在家庭狀況、成績方面存在顯著性差異，而在性別方面無顯著性差異。

（二）農(nóng)村小學(xué)高年級學(xué)生家庭教養(yǎng)方式的研究。經(jīng)比較發(fā)現(xiàn)，有無行為偏差的學(xué)生在父親的情感溫暖與理解、母親的拒絕與否認上存在顯著性差異；在父親的拒絕與否認、父母的偏愛以及父母的過度保護與干涉上存在顯著性差異；而在母親的情感溫暖與理解上，不存在差異。

（三）農(nóng)村小學(xué)高年級有行為偏差學(xué)生的偏差行為與父母教養(yǎng)方式的關(guān)系分析。對有行為偏差的學(xué)生的偏差行為類型與家庭狀況進行數(shù)據(jù)分析，結(jié)果顯示：農(nóng)村小學(xué)高年級有行為偏差學(xué)生的偏差行為類型與其家庭狀況存在關(guān)系，且家庭狀況與偏差行為類型中的反社會行為存在非常顯著性的差異，在神經(jīng)癥行為上存在顯著性差異；父親教養(yǎng)方式中的情感溫暖與理解與學(xué)生的偏差行為有顯著的負相關(guān)，即父親越是給予情感上的理解，那么學(xué)生產(chǎn)生的偏差行為概率越低；父親偏愛的程度與兒童的偏差行為則呈顯著的正相關(guān)，即越是受偏愛的兒童，越容易產(chǎn)生行為偏差；母親教養(yǎng)方式中的過度保護和干涉因子與學(xué)生偏差行為存在顯著的負相關(guān)，即母親的保護與干涉不易使學(xué)生產(chǎn)生偏差行為；其他的因子則沒有表現(xiàn)出相關(guān)性。

三、討論與分析

離異型家庭學(xué)生的心理封閉性較非離異型家庭的學(xué)生更大，不到萬不得已，他們不肯談?wù)摷彝栴}，他們對家庭問題的敏感性比其他同學(xué)更強。在成績上，有行為偏差的學(xué)生注意力往往很難集中，也相對缺乏毅力，容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難和厭學(xué)情緒，因而學(xué)習(xí)成績相對較差。由于高年級的小學(xué)生還處于青春前期，男女生之間的聯(lián)系不密切，因此彼此的影響不大，也就造成了其偏差行為之間不存在顯著性差異。

在家庭教養(yǎng)方面，由于家庭是孩子生活的第一環(huán)境，父母是孩子的第一任老師，因此，父母的教育方式對孩子的成長起著非常重要的作用。父母采取的教育方式可能在不同方面潛移默化地影響著孩子，整個家庭的教育氛圍、生活情趣和家庭成員之間的關(guān)系等因素發(fā)生復(fù)雜的交互作用，從而加重了對孩子的心理影響，也較容易使其產(chǎn)生行為偏差。

由于離異家庭的氛圍不和睦，父母對于孩子往往缺乏關(guān)愛，造成兒童希望通過一些行為引起父母對自己的重視，因而易產(chǎn)生反社會行為或神經(jīng)癥行為。父親越是對其給予情感上的理解，其產(chǎn)生偏差行為的概率越低；越是受偏愛的兒童，越容易產(chǎn)生行為偏差。在農(nóng)村，由于父母的文化程度比較低，只是初中、小學(xué)文化或文盲，所以農(nóng)村的體罰現(xiàn)象較為嚴重。農(nóng)村家長對子女的教養(yǎng)方式經(jīng)常不統(tǒng)一，隔代撫養(yǎng)占相當(dāng)大的比重，爺爺、奶奶過度溺愛孩子，給父母帶來了無奈的苦惱。而父母又缺乏必要的家教知識，往往站在自己的立場、從自己的角度出發(fā)，將自己的標(biāo)準(zhǔn)強加在孩子身上，對自己的要求卻相對寬松。作為子女，體驗到的只是父母的干涉、拒絕和否認。

家庭教養(yǎng)方式是影響子女偏差行為的一個重要因素。父母對子女的情感溫暖、理解可以使子女形成自信、樂觀、獨立、堅持、適應(yīng)能力強等良好的心理品質(zhì)；而父母的過度干涉、保護和偏愛則易使子女產(chǎn)生任性、自我中心、依賴和缺乏韌性的心理特點，從而阻礙子女獨立性和社會化的成長進程。

四、結(jié)論

（一）農(nóng)村小學(xué)高年級學(xué)生偏差行為的發(fā)生率為8.8%，并且有無行為偏差的學(xué)生在家庭狀況、學(xué)習(xí)成績、父母教養(yǎng)方式等方面存在顯著性差異，在性別上不存在顯著性差異。

（二）有行為偏差學(xué)生的家庭狀況與偏差行為類型中的反社會行為存在非常顯著的差異，在神經(jīng)癥行為上存在顯著性差異。

（三）學(xué)生偏差行為與父母教養(yǎng)方式中的一些因子存在顯著的相關(guān)性：父親教養(yǎng)方式中的情感溫暖與理解與學(xué)生的偏差行為有顯著的負相關(guān)；父親偏愛的程度與學(xué)生的偏差行為則呈顯著的正相關(guān)；母親教養(yǎng)方式中的過度保護和干涉因子與學(xué)生偏差行為存在顯著的負相關(guān)關(guān)系。

綜上所述，小學(xué)生偏差行為的成因十分復(fù)雜，因此，矯正小學(xué)生的偏差行為也是教育工作中一項艱巨而系統(tǒng)的工程。對待小學(xué)生的偏差行為應(yīng)具體問題具體分析，有針對性地尋求對策：轉(zhuǎn)變家長的教育觀念，不僅要從家長做起，還特別要調(diào)整教養(yǎng)環(huán)境，盡量減少不利因素的影響，充分利用家、校教育資源，形成和促進家、校互動，全面保障兒童心理的健康發(fā)展。

［

參考文獻］

［1］林朝夫著.吳武典指導(dǎo).偏差行為輔導(dǎo)與案例分析［M］.廣州：世界圖書出版公司，2003.

［2］陳寧.兒童問題行為與師生關(guān)系［D］.山東師范大學(xué)，2005.

［3］汪向東等.心理衛(wèi)生評定量表手冊［M］.北京：中國心理衛(wèi)生雜志社，1999.

篇7

一、培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生的良好行為習(xí)慣要從小事做起，實事入手，以身作則

小學(xué)教育是一個人接受教育的開端，而這個起點是培養(yǎng)良好行為習(xí)慣最為關(guān)鍵的時期，因為這個時期小學(xué)生的一些不良習(xí)慣還沒有“成形”，通過一系列的引導(dǎo)教育是完全可以轉(zhuǎn)變的。小學(xué)生還沒有進入學(xué)校之前，所養(yǎng)成的行為習(xí)慣主要是家庭教育所形成的，這些行為習(xí)慣對于學(xué)生到學(xué)校后的學(xué)習(xí)是有利有弊的。特別是當(dāng)今農(nóng)村的小學(xué)生，由于父母外出打工，大都由爺爺奶奶照看，他們只能提供生活上的照顧，而在學(xué)習(xí)、思想以及行為習(xí)慣上培養(yǎng)較少。這種隔代教育對于小學(xué)生的身心發(fā)展和行為習(xí)慣的養(yǎng)成有很大的影響。所以當(dāng)孩子進入學(xué)校開始接受學(xué)校的正規(guī)教育時，作為小學(xué)老師就應(yīng)該觀察他們的言行舉止所表現(xiàn)出來的行為習(xí)慣是什么樣子的，然后根據(jù)具體的情況從每一件小事情進行耳濡目染的教育和培養(yǎng)。

二、培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生的良好行為習(xí)慣要注重經(jīng)常性和滲透性的教育

例如，學(xué)生在學(xué)校不能隨地吐痰，不能亂扔果皮紙屑，要隨時注意公共衛(wèi)生，這是最基本的衛(wèi)生習(xí)慣。再如，團結(jié)同學(xué)，不打架，不罵人，不說臟話;尊敬老師，見到老師要主動問候;尊敬長輩，學(xué)會照顧和感謝親人;會使用文明用語等都是最基本的文明禮貌習(xí)慣。相當(dāng)一部分學(xué)生在校時養(yǎng)成了這些好習(xí)慣，但是有可能一回到家里，由于受家庭環(huán)境氛圍等因素的影響，有些學(xué)生就會隨大流而拋棄了這些好習(xí)慣，即使再回到學(xué)校，他們也可能會不再延續(xù)。這其中除了學(xué)生個人的身心因素以外，也反映出了學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成教育未得到延續(xù)和鞏固。針對諸如此類的情況，對于小學(xué)生良好行為習(xí)慣的教育和培養(yǎng)是需要我們小學(xué)班主任老師長期的、持之以恒的、連續(xù)的培養(yǎng)。不能因環(huán)境的改變、年級的改變而中斷，必須注意學(xué)生行為習(xí)慣培養(yǎng)的連續(xù)性和延續(xù)性。

三、培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生的良好行為習(xí)慣要運用好評價和欣賞教育

在對小學(xué)生行為習(xí)慣的教育與培養(yǎng)過程中，他們積極主動的行為表現(xiàn)和犯錯表現(xiàn)是經(jīng)常出現(xiàn)的，對于一些小的言行舉止，我們要用心去感受，讓他們覺得我們是很關(guān)注和關(guān)心他們的。對于他們在平時的學(xué)習(xí)過程中所體現(xiàn)出來的一些比較好的行為，我們要及時給予肯定和適當(dāng)?shù)馁澰S。例如：幫同學(xué)撿起掉在地上的鉛筆，敢于承認自己所犯的小錯誤，諒解別人等。對于小學(xué)生的這些行為舉止，我們要給予欣賞贊揚。對犯錯的小學(xué)生，我們要以寬容的心態(tài)去幫助他們進行糾正。我們要尊重他們的人格，讓他們充分發(fā)揮個性特長，他們就會沉浸在喜愛的事物中，各方面的行為習(xí)慣也會潛移默化的發(fā)展。

四、培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生的良好行為習(xí)慣要以實際活動為載體

“貼近實際，貼近生活，貼近未成年人”是我們對小學(xué)生思想教育應(yīng)遵循的原則。小學(xué)生以形象思維為主，喜愛活動。學(xué)校組織多項集體活動，調(diào)動學(xué)生參與的積極性，在活動中培養(yǎng)關(guān)心集體，團結(jié)協(xié)作和集體榮譽感，有利于良好行為規(guī)范的養(yǎng)成。如組織文藝匯演、學(xué)校運動會、班級故事比賽等多種形式的集體活動。通過深入淺出的活動，用鮮活通俗的語言、生動典型的故事、喜聞樂見的形式，讓學(xué)生參與其中，這樣更加具有吸引力和感染力，教育也就起到了良好的效果。

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【關(guān)鍵詞】小學(xué) 良好行為習(xí)慣 養(yǎng)成教育 策略

【中圖分類號】G620 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）6-0128-02

一、前言

學(xué)生的行為習(xí)慣，對他們接受良好的教育有著非常重要的影響。我國著名的教育家葉圣陶老先生曾經(jīng)說過，教育就是良好的習(xí)慣培養(yǎng)的過程。學(xué)生們在小學(xué)階段，不管是從生理還是心理上，都是一個快速成長和變化的重要時期。所以培養(yǎng)學(xué)生的良好行為習(xí)慣是一個非常重要且不能忽視的問題?，F(xiàn)在我們通過實踐教育，初步的探討一下小學(xué)生的行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育。

二、小學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成現(xiàn)狀剖析

小學(xué)生的行為習(xí)慣在定型之前，在課堂或課間會有各種表現(xiàn)，如：上課搗蛋、課堂上交頭接耳講小話、小動作不斷等等不認真聽講的行為。課間休息的時候在教學(xué)樓追逐打鬧、大聲喧嘩，沒有一點安全觀念。在高密度的教學(xué)樓內(nèi)，這些學(xué)生的行為舉止極易造成校園的安全隱患，因此必須加以教育和管理。小學(xué)生行為習(xí)慣不夠穩(wěn)定，主要原因有二個方面：一是目前教學(xué)質(zhì)量考核的因素。由于教研室以考試成績論學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的高低，老師們也只重視學(xué)生成績的提高而忽視對學(xué)生德育的培養(yǎng)，在教學(xué)重壓下，老師們加班加點地對學(xué)生進行輔導(dǎo)，完全沒有時間和精力對學(xué)生的行為道德和心理進行輔導(dǎo)。此外，某些教師更是缺乏正確的教育觀，教育觀念陳舊，對學(xué)生的思想教育簡單粗暴，動輒訓(xùn)斥羞辱、體罰學(xué)生等，使學(xué)生很容易產(chǎn)生恐懼、厭學(xué)、厭師等情緒。二是社會因素。現(xiàn)在學(xué)校周圍出現(xiàn)了很多不法商販開的游戲廳、臺球室、網(wǎng)吧等場所，引誘小學(xué)生玩耍，這些場所對于缺乏自制力的學(xué)生來說吸引力極大，許多學(xué)生因此開始逃學(xué)曠課，不思學(xué)習(xí)。

三、小學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育策略

好的行為習(xí)慣要從小時候就開始抓起，培養(yǎng)他們良好的行為習(xí)慣使得今后做一個對社會有用的人。

（一）家?；育R力推動學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成

一個人的良好的行為習(xí)慣不是一朝一夕養(yǎng)成的，也不是在一個封閉的環(huán)境下能養(yǎng)成的，是通過很多的因素共同影響而造就的，當(dāng)然這些因素中有消極的也有積極的，但是，我們需要盡量多制造一些積極的因素，盡量避免他們受到消極的因素的影響。一個良好的行為習(xí)慣的養(yǎng)成需要一個漫長的過程，養(yǎng)成教育要為每一個學(xué)生提供各個學(xué)段甚至?xí)r段的教育訓(xùn)練和自我教育機會；在空間上，養(yǎng)成教育不僅僅是學(xué)生在學(xué)校就可以完成培養(yǎng)目標(biāo)的，通過學(xué)校的點撥就可以養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，而是要在學(xué)校、家庭、社會在內(nèi)的諸多環(huán)境因素的共同影響下形成。家庭教育中著重強調(diào)環(huán)境的熏陶，同時父母的言行直接影響和感染孩子。因此，只有充分發(fā)揮學(xué)校與家庭的綜合教育力量，才能促進學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）利用習(xí)慣口訣法培養(yǎng)低年級學(xué)生行為習(xí)慣

培養(yǎng)學(xué)生的良好行為習(xí)慣必須從低年級學(xué)生開始抓起，首先必須要求他們上課能夠認真的聽講，按時的完成老師布置的作業(yè)等這些簡單的學(xué)習(xí)習(xí)慣和基本的行為習(xí)慣，然后，對他們進行具體的學(xué)習(xí)行為訓(xùn)練。如：在訓(xùn)練學(xué)生上課發(fā)言舉手時，告訴學(xué)生為什么上課發(fā)言要先舉手，再進行示范訓(xùn)練。對學(xué)生的"三標(biāo)準(zhǔn)"習(xí)慣的養(yǎng)成，需要我們從以下幾個方面進行培養(yǎng)：首先讓學(xué)生們背寫字歌"頭正、身直、肩放平，臂張、胸開、足踏穩(wěn)。筆尖斜向左前方，三指拿筆留一寸"邊調(diào)整姿勢邊書寫。上課時，教師時常注意學(xué)生讀書、寫字的姿勢，力求短時間內(nèi)讓學(xué)生養(yǎng)成良好的"三標(biāo)準(zhǔn)"習(xí)慣。良好的"三標(biāo)準(zhǔn)"習(xí)慣形成后，要注意鞏固。

（三）強化訓(xùn)練中高年級行為習(xí)慣的養(yǎng)成

一種良好的行為習(xí)慣是經(jīng)過學(xué)生們在長期的實踐中養(yǎng)成的，必須要對他們進行嚴格的要求和訓(xùn)練，最后加以鞏固。老師們要經(jīng)常要求學(xué)生進行自我評價，以達到學(xué)生自我認識的目的。不能夠只對他們進行要求，并且還要進行嚴格的檢查和督促，使這種良好的習(xí)慣融入到他們的日常生活中去。在課堂教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生良好的行為習(xí)慣，在知識的傳授過程中，相機讓學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、讀書、聽講、遵守紀(jì)律等好的習(xí)慣，尊老愛幼、熱愛勞動。通過各學(xué)科滲透，使行為規(guī)范教育與訓(xùn)練深入到課堂中。

（四）運用評價鼓勵促進習(xí)慣內(nèi)驅(qū)力的激發(fā)

在教室里設(shè)置一個表揚的公告欄，將表現(xiàn)優(yōu)異的同學(xué)及其優(yōu)異的表現(xiàn)記錄在上面，給其他同學(xué)樹立一個榜樣，同時可以激發(fā)他們更好地去完善自己的行為習(xí)慣。表揚欄不是一種形式，而是要學(xué)生在生活中尋找自己的榜樣，這個榜樣可以是表揚欄里的同學(xué)，也可以是自己身邊同學(xué)身上的一個閃光點，把孩子的優(yōu)點放大，為學(xué)生具體提供了學(xué)習(xí)、仿效的正確行為方式和榜樣。通過表揚欄使全班學(xué)生們能夠清楚的認識那種習(xí)慣是好習(xí)慣，值得大家學(xué)習(xí)的，那種習(xí)慣是需要改正的。通過這種方式形成一種競爭的氛圍，對全班學(xué)生良好的習(xí)慣的培養(yǎng)起到一個很好的促進作用。

四、結(jié)語

小學(xué)生行為習(xí)慣的培養(yǎng)需要家庭、學(xué)校、社會的共同努力，而且是一個相對漫長的過程，需要我們不斷的去努力。行為習(xí)慣是一種頑強而巨大的力量，他影響著一個人的一生，我們一定要把孩子們培養(yǎng)成具有良好行為習(xí)慣的人。

參考文獻：

[1]姚慧杰.試論小學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育的原則和途徑[J].讀與寫：教育教學(xué)刊，2011，08（8）：151-151.

[2]楊冀紅.小學(xué)階段養(yǎng)成教育之我見[J].青海教育，2012，（1）：29-29.

篇9

小學(xué)階段是學(xué)生行為習(xí)慣的形成時期，也是個人性情養(yǎng)成的關(guān)鍵時期。在小學(xué)生的習(xí)慣未養(yǎng)成時，會有眾多的表現(xiàn)，例如，上課的時候睡覺、大鬧、偷偷的講話、傳遞小紙條等眾多的不良的習(xí)慣，課下，在教室內(nèi)喧嘩打鬧，在樓梯上追逐等一系列不安全的行為。這些行為在高密度人群的校園范圍內(nèi)會造成巨大的影響，對校園的安全造成一定的威脅，為校園事故的發(fā)生留下隱患。一系列的問題說明小學(xué)生的行為習(xí)慣還不夠穩(wěn)定，對其進行分析，造成這種現(xiàn)象的原因是教學(xué)質(zhì)量考核和社會兩個方面。由于現(xiàn)在社會壓力巨大，造成現(xiàn)在的學(xué)校對學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量尤其關(guān)注?，F(xiàn)在的教育體系依然以學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量的好差來評價學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，導(dǎo)致現(xiàn)在的老師過度關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，忽視了學(xué)生的能力和德育的培養(yǎng)。造成在對老師對學(xué)生的課業(yè)進行課下輔導(dǎo)，對學(xué)生的心理和德育的關(guān)注和培養(yǎng)教育較少，甚至被忽略。部分的老師教育的觀念不正確，對學(xué)生的教育和管理理念陳舊，通過簡單粗暴言語或者行為對學(xué)生個體的身心造成傷害，使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)、懼怕老師等不良現(xiàn)象。

二、小學(xué)生好習(xí)慣的養(yǎng)成教育策略

（1）引導(dǎo)小學(xué)生養(yǎng)成好的習(xí)慣

習(xí)慣是學(xué)生個體的形成的潛意識的行為活動，需要通過不斷地引導(dǎo)，使學(xué)生自愿的形成良好的行為習(xí)慣。好的行為習(xí)慣對孩子的長遠發(fā)展意義重大，壞的習(xí)慣可能會導(dǎo)致孩子以后工作生活的失敗，不利于孩子的長遠發(fā)展。好的習(xí)慣會給人留下良好的印象，在為人處事、待人接物的過程中無形增加成功的可能性，因此，學(xué)校需要注意引導(dǎo)小學(xué)生好習(xí)慣的養(yǎng)成。

（2）強化榜樣的作用

在校園活動中，教師是小學(xué)生行為舉止的標(biāo)桿，對小學(xué)生的行為的影響巨大。樹立好的榜樣對小學(xué)生的好習(xí)慣的榜樣是至關(guān)重要的。小學(xué)時期是學(xué)生學(xué)習(xí)和求知欲最強的時期，榜樣人物的樹立對學(xué)生的思想品德的培養(yǎng)影響深刻。把深奧難懂的教育理論和道德要求進行人物的形象化，有助于學(xué)生的理解和學(xué)習(xí)，使小學(xué)生在形象化的人物中體會學(xué)習(xí)。

（3）知行合一

雖然小學(xué)生的認識水平和文化水平有限，但小學(xué)生的學(xué)習(xí)也是知行合一的過程。通過創(chuàng)造靈活的教學(xué)場景和活潑生動的學(xué)習(xí)氛圍，能夠提高小學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量和效率，實現(xiàn)形成良好行為習(xí)慣的目的。通過校園廣播歌曲、宣傳欄、板報等形式來宣傳良好的行為活動，提高小學(xué)生行為的主動性和正確性。讓小學(xué)生在了解知曉的基礎(chǔ)上，進行活動。避免了簡單枯燥的說教，使內(nèi)容更豐富活潑，無形中增加了學(xué)生形成良好習(xí)慣的自覺性和主動性。

（4）校內(nèi)教育與校外教育結(jié)合

篇10

【關(guān) 鍵 詞】小學(xué)生；行為；規(guī)范

中圖分類號：G42 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-5843（2012）02-0171-02

一、我國小學(xué)生常見的不良行為習(xí)慣分析

現(xiàn)代社會正在日新月異的發(fā)生變化，小學(xué)生周遭的一切也在急劇地變化。隨著應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，小學(xué)生良好的日常行為習(xí)慣已日益成為教育者關(guān)注的焦點。據(jù)相關(guān)統(tǒng)計表明：全國小學(xué)生不良行為平均百分率：罵人的21.2%，打架的11.2%，考試作弊的17.6%。而在城市的一些周邊地區(qū)，小學(xué)生的不良行為已大大超出全國平均水平。[1]這些觸目驚心的數(shù)字表明：不良的行為習(xí)慣已經(jīng)威脅到小學(xué)生健康的成長。然而，這恰恰是重新認識小學(xué)生行為習(xí)慣價值的契機，根據(jù)小學(xué)生成長的心理機制，當(dāng)前我國小學(xué)生常見的不良行為習(xí)慣主要有以下三種類型：

（一）“認知偏差”型的行為習(xí)慣

其行為方式與特點為：缺乏責(zé)任心，參與意識不強，不愿受紀(jì)律約束；經(jīng)常曠課、遲到、早退、惡作劇等。例如，“一個師范生學(xué)教育學(xué)的時候，老師舉了一個例子，說一個教育專家，有一次發(fā)現(xiàn)一個孩子在搖晃一株小樹苗，便走上前去說：‘小朋友，小樹苗可不能搖呀，你一搖，他頭就暈了，要叫疼的，就要流淚了?！⒆佑谑呛芏碌夭粨u了。這個師范生畢業(yè)后竟也遇到了這樣的事情。有一個小朋友在路邊搖晃小樹苗，他也學(xué)著那位教育專家的口氣說：‘小朋友，小樹苗可不能搖呀，你一搖，他頭就暈了，要叫疼的，就要流淚了。’可小朋友卻說：‘老師，你騙人，小樹怎么會頭暈，怎么會想事情，怎么會說話呢？’”[2]

一些小學(xué)生對遵守學(xué)校規(guī)范的意義沒有正確的認識，不能將學(xué)校的紀(jì)律要求轉(zhuǎn)化為指導(dǎo)行為的自覺原則。有的小學(xué)生更是不理解行為規(guī)范的實際意義，他們對愛護公物、保護環(huán)境等比較概括性的行為準(zhǔn)則不知所云，上例中小朋友的情況就是如此。

（二）“意志薄弱”型的行為習(xí)慣

其行為方式與特點為：多動分心，情緒波動,缺乏主動性與積極性，不能夠很好地控制自己的行為。例如，“小雨點做事情總是磨磨蹭蹭，說她是蝸牛一點都不夸張。早上起床一般要叫上七八遍，有時候還真要發(fā)脾氣，她才慢慢吞吞地爬起來，穿衣服、穿鞋子、刷牙、洗臉還要磨蹭，吃飯的時候也磨蹭。一個早上磨蹭多次，常常惹她老爹生氣。她本人也知道這樣做不好，可就是意志薄弱，缺乏毅力，無法長期嚴格要求自己，總是改正了兩天就又恢復(fù)原樣了。”[3]

小學(xué)生由于良好的意志品質(zhì)還沒有形成，缺少紀(jì)律和規(guī)范的意識，對學(xué)校規(guī)范和學(xué)習(xí)要求不屑一顧，喜歡按自己的意愿行事，放任自流。有的小學(xué)生也想遵守紀(jì)律，但是行為上不能控制和約束自己。上例中的小雨點，意志的堅持性和自制力都比較差，因此不能控制自己的行為。

（三）“心理障礙”型的行為習(xí)慣

從類別上講，心理障礙有認識障礙、情感障礙、行為障礙、個，主要有以下幾個方面的表現(xiàn)：逆反易怒、抑郁恐慌，表現(xiàn)在行為上則出現(xiàn)打架、說謊等現(xiàn)象。例如，“班長讓我看看她的褲子，說是馮×踢的，我一看滿褲腿上都是腳印，笑著為她掃了掃，安慰安慰后，讓她把馮×叫來。

你知道這馮×何許人也？是這學(xué)期剛從一班過來的孩子，內(nèi)向到極致。開學(xué)一個多月了，我還沒見過他張嘴說話。他怎么會打班長呢？來到辦公室，他就站著，一言不發(fā)?！盵4]

學(xué)習(xí)焦慮是小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中常見的一種心理現(xiàn)象，并且這種心理狀態(tài)會很大程度地轉(zhuǎn)移到小學(xué)生的行為方式上。據(jù)相關(guān)統(tǒng)計表明，有30.14％的小學(xué)生存在學(xué)習(xí)焦慮。[5]上例中的馮×就有這種心理問題的表現(xiàn)。除此之外，當(dāng)前我國的小學(xué)生還存在有孤獨傾向等心理問題，并產(chǎn)生種種不良的行為習(xí)慣。

二、對現(xiàn)行小學(xué)生日常行為規(guī)范的反思與發(fā)展

（一）小學(xué)生行為習(xí)慣的本質(zhì)

就小學(xué)生不良行為的本質(zhì)而言，很大一部分原因是源于當(dāng)代人對行為禮儀價值取向的曲解。許多學(xué)者、專家表示現(xiàn)代生活、多元文化等因素造成了當(dāng)代人對行為禮儀的淡化。恰恰相反，筆者認為經(jīng)濟越發(fā)展、文化越進步，人類就越應(yīng)在意言行舉止的高尚典雅。而不是像現(xiàn)在這樣：過馬路亂闖紅燈、乘公交車不給老人讓座……那么，問題究竟出在哪兒呢？

我們對行為禮儀的理解不能停留在表面。真正的“行為規(guī)范”不單指表象，更是一種內(nèi)在觀念和素養(yǎng)，是深化到內(nèi)心深處的情感抒發(fā)，它的真正目的在于表達對他人的友愛、對社會的關(guān)懷，傳遞一份善意、一點體諒，這才是行為規(guī)范的本質(zhì)。[6]因此，塑造小學(xué)生良好的行為習(xí)慣，更值得我們冷靜思考的是哪些優(yōu)秀的品德觀念需要在日常生活中深入人心、該怎樣深入人心。行為規(guī)范不僅是在“塑形”，更是在“塑心”。

（二）教育環(huán)境的影響

當(dāng)我們轉(zhuǎn)而分析更廣泛的社會生活環(huán)境時，我們就應(yīng)考慮到家庭、學(xué)校和社會中的那種道德氣氛。

1. 家庭環(huán)境。家長對孩子的態(tài)度和教育方式，對孩子行為習(xí)慣和性格的影響是很大的。一些家長不文明的語言、玩游戲、睡懶覺等不良行為習(xí)慣無時無刻不在影響著孩子。可以說，小學(xué)生出現(xiàn)的不良行為習(xí)慣大多是源于家長的影響與家庭環(huán)境的熏染。

2. 學(xué)校環(huán)境。學(xué)校環(huán)境的影響也是不容忽視的。小學(xué)生應(yīng)該在充溢著德育價值的學(xué)校氛圍中成長，從小養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，樹立健全的規(guī)則品質(zhì)與紀(jì)律意識。馬卡連柯說：“不管用什么樣的勸說，也做不到一個正確組織起來，自豪的集體能夠做到的一切?！盵7]幫小學(xué)生建立一個優(yōu)秀的班級體，形成良好的學(xué)校環(huán)境。唯有這樣，我們才能有效地幫助小學(xué)生塑造良好的行為習(xí)慣。

3. 社會環(huán)境。面臨當(dāng)今的信息社會，學(xué)校教育往往抵抗不住社會上不良風(fēng)氣的滲透，小學(xué)生往往會自發(fā)地或偶然地受到社會不良因素的影響。電視里的武打搶劫、游戲里的陰險虛偽以及社會上的弄虛作假等不良習(xí)氣撲面而來。這些活生生的不良事例比學(xué)校教育來的更加直接，更易于接受，致使許多不良行為習(xí)慣快速形成，并且在小學(xué)生中蔓延。

對此，除了要加強對不良社會風(fēng)氣的控制外，筆者認為還應(yīng)大力鞏固小學(xué)生的是非觀念教育，讓小學(xué)生逐步明白“美”、“丑”，懂得“是”、“非”，理解什么是“團結(jié)”，什么是“友愛”，以從本質(zhì)上提高小學(xué)生抵御社會環(huán)境中的不良影響。

三、結(jié)論

當(dāng)我們開始關(guān)注小學(xué)生不良的日常行為習(xí)慣時，我們必須首先清晰地剖析出：小學(xué)生日常行為教育的實質(zhì)是什么；造成小學(xué)生不良行為習(xí)慣的“上游”在哪里；構(gòu)成小學(xué)生行為習(xí)慣的發(fā)展目標(biāo)在何處。

于此之上，家庭、學(xué)校、社會還要進一步樹立健全、完善的行為觀念，形成動態(tài)的發(fā)展合力，海納百川、兼容并蓄。只有正視當(dāng)前我國小學(xué)生的日常行為規(guī)范教育，才能有效地開展各項教育活動，幫助小學(xué)生養(yǎng)成良好的日常行為習(xí)慣，使他們茁壯成長，迎接未來的風(fēng)雨和挑戰(zhàn)，真正成為開拓21世紀(jì)的主人。

參考文獻:

[1]鳳凰人.農(nóng)村小學(xué)生不良行為成因分析及矯治策略[EB/OL].教育教學(xué)論壇-紅霞在線,(2006-4-25)[2011-4-25]..

[2][3][4]王曉春.教育智慧從哪里來[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2005.

[5]劉曉明,張寶來.小學(xué)生心理健康與心理咨詢[M].長春:東北師范大學(xué)出版社,1999.16.