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篇1

【關(guān)鍵詞】中小學(xué)生；心理健康；教育管理

近年來(lái)，我國(guó)中小學(xué)生心理疾病發(fā)病率呈不斷上升趨勢(shì)，三成多中學(xué)生有心理異常表現(xiàn)。中小學(xué)生出走、自殺、殺親等事件頻見(jiàn)報(bào)端，引發(fā)了社會(huì)對(duì)中小學(xué)生心理健康教育的高度關(guān)注，有效的心理健康教育將對(duì)中小學(xué)生形成健全人格和正確的價(jià)值觀念、道德意識(shí)有重要影響。

一、中小學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)

從個(gè)體成長(zhǎng)階段來(lái)看，中小學(xué)生正處于身心高速發(fā)展階段。處于青春期的學(xué)生身體急劇變化，骨骼肌肉快速生長(zhǎng)，第二性征逐漸顯露，他們要逐步適應(yīng)自身的這種變化，接受一個(gè)全新的自我。

身體成長(zhǎng)的同時(shí)也為中小學(xué)生創(chuàng)造了更大的活動(dòng)空間，他們接觸到更多人、事，建立更復(fù)雜的關(guān)系，接受老師、同學(xué)、社會(huì)帶給他們的諸多影響。中小學(xué)生在認(rèn)識(shí)自我、探索環(huán)境、建立關(guān)系的過(guò)程中逐步形成道德觀念和價(jià)值意識(shí)。

但是，不同于身體的快速成長(zhǎng)，中小學(xué)生的心理成長(zhǎng)速度相對(duì)緩慢，身心發(fā)展不平衡帶給他們更多成長(zhǎng)壓力，也影響他們的心理健康。這個(gè)階段，人的自我意識(shí)逐步覺(jué)醒，抽象思維能力進(jìn)一步提升，開(kāi)始質(zhì)疑以父母為代表的權(quán)威，希望擺脫各種來(lái)自成年人的束縛，即進(jìn)入我們常說(shuō)的叛逆期。

對(duì)于尚處成長(zhǎng)期的中小學(xué)生，學(xué)業(yè)壓力、人際交往、社會(huì)發(fā)展外在環(huán)境變化都將對(duì)其心理發(fā)展造成深遠(yuǎn)影響，而縱觀現(xiàn)階段教育實(shí)際，學(xué)校、家庭、社會(huì)在中小學(xué)生心理健康教育方面還存在不少問(wèn)題。

二、影響中小學(xué)心理健康的因素

1.課業(yè)壓力大。中小學(xué)生每天都要參加語(yǔ)、數(shù)、外、理、化、生、政、史、地等多門(mén)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)業(yè)壓力較大。雖然近年來(lái)，不少地區(qū)進(jìn)行了課程改革，正逐步調(diào)整和完善升學(xué)評(píng)價(jià)體系，但中考、高考“指揮棒”效應(yīng)仍然較大，學(xué)校、家長(zhǎng)、社會(huì)對(duì)于學(xué)生個(gè)體評(píng)價(jià)還是分?jǐn)?shù)占大頭，這對(duì)很多學(xué)生都造成了較大心理壓力。不少家長(zhǎng)“望子成龍”，在雙休日、假期等時(shí)段為孩子報(bào)名參加種類繁多的興趣培訓(xùn)班，讓孩子們直呼無(wú)暇喘息。

2.外部信息環(huán)境復(fù)雜。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)高速發(fā)展，媒體技術(shù)和信息傳播手段越來(lái)越發(fā)達(dá)，在開(kāi)拓中小學(xué)生視野的同時(shí)也讓他們過(guò)早接觸到了不良信息。中小學(xué)生心理不成熟，是非標(biāo)準(zhǔn)、處事原則都未完全形成，極易受影響。尤其是近幾年互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的高速發(fā)展，一些頹廢、消極、負(fù)面的信息不斷流入中小學(xué)生的日常生活，嚴(yán)重影響了孩子價(jià)值觀、人生觀、世界觀的形成，中小學(xué)生因?yàn)檫@些不良示范走上歧途的例子屢見(jiàn)不鮮。

3.生活范圍小。不少中小學(xué)生的生活軌跡是學(xué)校、家庭、興趣班三點(diǎn)一線，少有其他活動(dòng)及與真實(shí)社會(huì)接觸的機(jī)會(huì)。生活環(huán)境單一，導(dǎo)致中小學(xué)生心理成長(zhǎng)緩慢，抗挫折能力弱、承受能力弱、易偏激、遇事冷漠、自我封閉。在這樣的環(huán)境中成長(zhǎng)起來(lái)的孩子，容易有心理問(wèn)題、性格缺陷，難以塑造健全人格。

4.學(xué)校心理健康教育存在問(wèn)題。沒(méi)有專業(yè)心理健康教育隊(duì)伍，心理教師缺乏工作經(jīng)驗(yàn)。無(wú)定期開(kāi)展的心理輔導(dǎo)活動(dòng)，未建立行之有效的心理健康教育模式。雖然越來(lái)越多的學(xué)校正著手從軟硬件兩方面來(lái)加強(qiáng)心理健康教育，但就現(xiàn)階段而言，有很大部分的學(xué)校心理引導(dǎo)不夠有力。

5.缺乏有效的家庭教育引導(dǎo)。部分家長(zhǎng)工作繁忙，很少有時(shí)間和孩子進(jìn)行溝通，缺乏對(duì)孩子心理健康狀況的關(guān)注，往往等事發(fā)后才知覺(jué)。因?yàn)槭仟?dú)生子女，部分家長(zhǎng)寵溺太過(guò)，無(wú)原則地放縱孩子，造成家庭教育缺位。還有許多家長(zhǎng)想對(duì)孩子進(jìn)行心理輔導(dǎo)，但是苦于沒(méi)有科學(xué)手段，教育形式單一，沒(méi)有實(shí)際效果。

6.人際交往帶來(lái)壓力。絕大多數(shù)中小學(xué)生是獨(dú)生子女，成長(zhǎng)過(guò)程相對(duì)孤單，進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)或接觸社會(huì)時(shí)，會(huì)遇到各種人際交往問(wèn)題產(chǎn)生不適應(yīng)現(xiàn)象。青春期的懵懂、自我的重新認(rèn)知和定位、與師生、他人建立新的人際關(guān)系都會(huì)給中小學(xué)生帶來(lái)心理壓力，容易產(chǎn)生渴望獨(dú)立又害怕挫折、敏感脆弱又缺乏抗挫折能力等矛盾心態(tài)。

三、優(yōu)化心理健康教育的有效措施

樹(shù)立正確的心理健康觀念。很多人容易將心理健康問(wèn)題與“精神疾病”混淆，認(rèn)為有心理健康問(wèn)題是一件羞恥的事情，這種習(xí)慣意識(shí)并不科學(xué)。多數(shù)人雖然心理相對(duì)健康，但是還是不可避免的存在一些心理衛(wèi)生問(wèn)題，這些問(wèn)題在一定程度上會(huì)妨礙個(gè)體成長(zhǎng)、發(fā)展及人際交往，因此需要時(shí)時(shí)關(guān)注心理健康狀況，采用科學(xué)的方法進(jìn)行疏導(dǎo)，保持心理相對(duì)健康狀況，讓自己能有更好地狀態(tài)參加學(xué)習(xí)、工作，享受更好的生活。學(xué)校、家庭或其他對(duì)象在進(jìn)行學(xué)生心理健康教育的時(shí)候，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的心理健康觀念，明確區(qū)分“心理健康問(wèn)題”和“精神疾病”，不要等到問(wèn)題發(fā)展為疾病才采取行動(dòng)。

建設(shè)好學(xué)校心理健康教育陣地。建立學(xué)校心理健康輔導(dǎo)站，安排專兼職教師負(fù)責(zé)管理和活動(dòng)組織。有條件的學(xué)?？勺灾鹘⒒蚵?lián)合建立心理咨詢中心，配備多種心理輔導(dǎo)器具，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的心理輔導(dǎo)。對(duì)新生進(jìn)行心理健康狀況摸底，建立學(xué)生心理健康檔案，重點(diǎn)關(guān)注特殊家庭或困難學(xué)生，進(jìn)行跟蹤輔導(dǎo)。定期開(kāi)展心理輔導(dǎo)專題活動(dòng)，抓好新生、畢業(yè)生及其他特定時(shí)段的心理健康輔導(dǎo)，做好重點(diǎn)突破。加強(qiáng)心育隊(duì)伍建設(shè)。舉辦心理教師沙龍活動(dòng)，邀請(qǐng)專家對(duì)專兼職心理教師進(jìn)行專業(yè)輔導(dǎo)，互相交流經(jīng)驗(yàn)，解決教師實(shí)踐中遇到的疑難問(wèn)題。貫徹全員育人理念，組織以班主任為代表的非專業(yè)教師參加心理輔導(dǎo)培訓(xùn)活動(dòng)，鼓勵(lì)教師考取心理輔導(dǎo)資格證，強(qiáng)化心理健康教育在日常教育教學(xué)中的滲透。輪流設(shè)立班級(jí)心理委員，設(shè)計(jì)班內(nèi)學(xué)生心理健康狀況記錄表，由心理委員記錄近期辦學(xué)學(xué)生行為表現(xiàn)的變化情況，定期上交學(xué)校心理健康輔導(dǎo)站或咨詢中心，進(jìn)行專業(yè)分析，相關(guān)結(jié)果記入學(xué)生心理健康檔案，并對(duì)發(fā)現(xiàn)心理健康問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行及時(shí)輔導(dǎo)。探索“學(xué)生發(fā)展顧問(wèn)制度”。不同于傳統(tǒng)的心理健康輔導(dǎo)，學(xué)生發(fā)展顧問(wèn)制度將為學(xué)生帶去心理、學(xué)業(yè)、生活等綜合性咨詢輔導(dǎo)，學(xué)生發(fā)展顧問(wèn)可由教師和有經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生擔(dān)任，一些擔(dān)任顧問(wèn)的學(xué)生現(xiàn)身說(shuō)法式的經(jīng)驗(yàn)將給輔導(dǎo)對(duì)象提供更切實(shí)的幫助，取得更好心理輔導(dǎo)效果。

開(kāi)展多項(xiàng)體藝實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)校應(yīng)推動(dòng)學(xué)生社團(tuán)發(fā)展，組織種類繁多的“陽(yáng)光體育活動(dòng)”，帶領(lǐng)學(xué)生走出校門(mén)，走進(jìn)自然和社會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生健康的興趣愛(ài)好，強(qiáng)健學(xué)生體魄，引導(dǎo)其關(guān)注周圍的生活環(huán)境，提升其融入生活、適應(yīng)社會(huì)的能力，塑造積極樂(lè)觀、耐挫折的陽(yáng)光心態(tài)。學(xué)校可加強(qiáng)與企事業(yè)單位的聯(lián)系，開(kāi)發(fā)整合各類社會(huì)資源，豐富學(xué)生校園生活和經(jīng)驗(yàn)閱歷。

抓住家庭教育這個(gè)重點(diǎn)。最近幾年，在學(xué)校的帶動(dòng)下，不少家長(zhǎng)學(xué)校已經(jīng)有意識(shí)地融入中小學(xué)生心理健康知識(shí)，以引導(dǎo)家長(zhǎng)有效觀察分析孩子的行為表現(xiàn)，進(jìn)行科學(xué)的心理教育。但是僅有這樣的知識(shí)滲透是不能滿足家長(zhǎng)和孩子的需求，家長(zhǎng)還應(yīng)不斷進(jìn)行充電和調(diào)整，在學(xué)習(xí)專業(yè)心理輔導(dǎo)知識(shí)的同時(shí)要建立多元化教育目標(biāo)。家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)對(duì)孩子發(fā)展尤其是起步階段的發(fā)展至關(guān)重要，以成績(jī)?yōu)橹鞯膯我唤逃繕?biāo)勢(shì)必導(dǎo)致孩子單一追求成績(jī)的不平衡發(fā)展。因此，家庭教育目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)包含道德品質(zhì)、人文素養(yǎng)、交際能力、實(shí)踐水平、行為習(xí)慣等多個(gè)維度，從而給孩子一個(gè)正確的發(fā)展導(dǎo)向。在進(jìn)行家庭教育的同時(shí)，應(yīng)設(shè)置有效的獎(jiǎng)懲措施，杜絕單純的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)或極端的打罵教育，以免造成孩子的心理陰影和錯(cuò)誤的價(jià)值導(dǎo)向。家長(zhǎng)應(yīng)積極參與學(xué)校開(kāi)放日等親子互動(dòng)活動(dòng)，多與孩子接觸，多觀察孩子的表現(xiàn)，敏銳捕捉細(xì)微變化，及時(shí)肯定進(jìn)步，指出并引導(dǎo)改正不足。

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篇2

一 提供面向全體學(xué)生的集體教育

（一）開(kāi)設(shè)心理健康課將心理健康教育課程化

只有將心理健康教育課程列入課程計(jì)劃之中，并根據(jù)心理素質(zhì)發(fā)展的目標(biāo)體系，運(yùn)用教材和指導(dǎo)用書(shū)，使心理健康教育具有可操作性，才能使心理健康教育為師生所實(shí)踐，從而開(kāi)創(chuàng)素質(zhì)教育，教育整體改革的新局面。

（二）在學(xué)科教育中滲透心理健康教育

各學(xué)科教師要尋找學(xué)科教學(xué)內(nèi)容中的契機(jī)，把握教學(xué)的最佳時(shí)機(jī)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，在學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，意志性格等。教師選用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，發(fā)展他們的主動(dòng)性，巧妙地利用提問(wèn)，論證，小組學(xué)習(xí)等形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生獨(dú)立思考的積極性，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索，勇于創(chuàng)新的精神。另外，還可以在體音美課中培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，自我保護(hù)意識(shí)，欣賞他人。學(xué)會(huì)人際間的相互支持與鼓勵(lì)等。

（三）在日常教育教學(xué)活動(dòng)中滲透心理健康教育

教師的日常教育活動(dòng)包括每天早晨正式上課前，課間休息時(shí)，午休與下午上課前，放學(xué)后的教師與學(xué)生的溝通與交往等。這些都可以轉(zhuǎn)化為很好的心理健康教育時(shí)機(jī)。

（四）在課外活動(dòng)中滲透心理健康教育

學(xué)校的課外活動(dòng)有著趣味性和實(shí)踐性，學(xué)生容易接受，學(xué)生積極參與，同時(shí)他不受課堂教學(xué)中的時(shí)間，空間，形式上的局限，更能發(fā)揮學(xué)生的主體作用。學(xué)生在活動(dòng)中易有深刻的體驗(yàn)和感受，有助于把心理健康教育課上學(xué)到得知識(shí)內(nèi)化，并且在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)。如開(kāi)展各種班會(huì)，隊(duì)會(huì)活動(dòng)，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。班級(jí)活動(dòng)的目的是創(chuàng)建一個(gè)良好的班集體，營(yíng)造和諧的班級(jí)氣氛，是學(xué)生在集體活動(dòng)中養(yǎng)成良好的個(gè)性，培養(yǎng)高尚的品行，提高社會(huì)適應(yīng)能力。形式多樣的校園文化活動(dòng)，如科學(xué)興趣小組，書(shū)法組，舞蹈組，合唱組等，不僅對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生的實(shí)踐能力，科學(xué)興趣，活躍思維有明顯的作用，同時(shí)，在這些活動(dòng)中，小學(xué)生的非智力因素也得到了培養(yǎng)，如學(xué)會(huì)與人交往的技巧，懂得欣賞和創(chuàng)造美，提高獨(dú)立能力，抑制不良心態(tài)，提高心理健康水平。

二 開(kāi)展個(gè)別心理健康教育

心理健康教育除了要面向全體學(xué)生，還要針對(duì)學(xué)生中存在的個(gè)別差異，以及個(gè)別學(xué)生中已經(jīng)出現(xiàn)的各種心理行為問(wèn)題，進(jìn)行心理輔導(dǎo)和干預(yù)。個(gè)別教育是心理健康教育的輔助途徑，是解決小學(xué)生心理問(wèn)題的有效手段。例如組織學(xué)習(xí)小組，交友小組等自助互助方式改善心理狀況。及時(shí)通過(guò)門(mén)診咨詢予以當(dāng)面輔導(dǎo)，或者設(shè)立熱線電話進(jìn)行心理輔導(dǎo)。

三 營(yíng)造健康的心理環(huán)境

（一）創(chuàng)造積極嚴(yán)整的校園風(fēng)氣

（二）豐富高雅的校園文化

（三）和諧的師生關(guān)系

（四）團(tuán)結(jié)友愛(ài)同學(xué)關(guān)系

四 建立“學(xué)校――家庭――社會(huì)”心理健康教育網(wǎng)絡(luò)

篇3

[關(guān)鍵詞] 大學(xué)生消費(fèi)心理思想政治教育

隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)制度的逐步確立，加上我們一個(gè)時(shí)期以來(lái)，忽視了對(duì)學(xué)生的思想政治教育,有一部分大學(xué)生認(rèn)為,現(xiàn)在我們搞社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，過(guò)去的思想政治教育已經(jīng)不合時(shí)宜了;甚至還有人認(rèn)為，既然要搞現(xiàn)代化,就必須徹底割斷與傳統(tǒng)的聯(lián)系,丟掉傳統(tǒng)。于是,作為中國(guó)革命成功經(jīng)驗(yàn)的重要組成――思想政治教育就被很多人置于腦后。上述錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)給大學(xué)生的消費(fèi)心理和消費(fèi)行為帶來(lái)了誤導(dǎo),并造成了不良影響。因此,我們有必要對(duì)大學(xué)生的消費(fèi)心理和消費(fèi)行為進(jìn)行分析，對(duì)他們進(jìn)行有的放矢地進(jìn)行正確的思想政治教育。以培養(yǎng)他們正確的消費(fèi)習(xí)慣和生活習(xí)慣。

一、受市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)負(fù)面因素的影響，許多大學(xué)生脫離自己的實(shí)際情況，產(chǎn)生了錯(cuò)誤的消費(fèi)心理

1.追求時(shí)髦，消費(fèi)表現(xiàn)為盲目性。大學(xué)生容易接受新事物，喜歡獵奇，追求代表潮流和富于時(shí)代精神的商品。但他們又沒(méi)有完全成熟，缺乏全面的理財(cái)能力，亂花錢和盲目消費(fèi)的現(xiàn)象較為嚴(yán)重，經(jīng)費(fèi)開(kāi)支處于無(wú)計(jì)劃的狀態(tài)，校園里經(jīng)常戲稱為“月光一族”。

2.追逐名牌，消費(fèi)表現(xiàn)為超前性。大學(xué)生接觸信息廣，社交活動(dòng)多，總希望在群體活動(dòng)中提升自身的形象價(jià)值。因而，大學(xué)生比較注重商品的式樣與檔次，特別是知名品牌成為大家趨之若鶩的對(duì)象。脫離自己實(shí)際，任意揮霍浪費(fèi)的現(xiàn)象較為嚴(yán)重。

3.消費(fèi)缺乏個(gè)性，其行為表現(xiàn)為極強(qiáng)從眾效應(yīng)。手機(jī)、mp3、電腦、品牌休閑運(yùn)動(dòng)商品成為各個(gè)階段大學(xué)生共同的所愛(ài)。

二、造成大學(xué)生上述消費(fèi)心理的原因

1.社會(huì)上高消費(fèi)示范效應(yīng)的影響。近年社會(huì)上存在著以驕奢逸為榮的不良風(fēng)氣。受這種風(fēng)氣的影響，加上資產(chǎn)階級(jí)進(jìn)行和平演變所推崇的拜金主義、享樂(lè)主義的思想的侵襲，一部分大學(xué)生的人生觀和價(jià)值觀發(fā)生了偏離，認(rèn)為只要有錢，吃喝玩樂(lè)乃是天經(jīng)地義的，任何理想信念說(shuō)教都是蒼白無(wú)力的。

2.家長(zhǎng)對(duì)子女的溺愛(ài)。一方面，隨著人們生活水平的普遍提高，大學(xué)生的家庭經(jīng)濟(jì)條件也不斷得到改善，這就在客觀上為學(xué)生消費(fèi)提供了物質(zhì)基礎(chǔ)；另一方面，父母對(duì)子女的愛(ài)全集中在經(jīng)濟(jì)的一味滿足上，經(jīng)濟(jì)寬裕家庭和經(jīng)濟(jì)困難家庭都是如此。有些父母寧愿自己省吃儉用，也要千方百計(jì)滿足子女的要求，生怕自己的子女因經(jīng)濟(jì)拮據(jù)而受委屈。家長(zhǎng)的這種溺愛(ài)心態(tài)和做法在客觀上助長(zhǎng)了一部分學(xué)生花錢無(wú)度的惡習(xí)。

3.政治教育的力度不夠。近些年來(lái)，學(xué)校對(duì)提倡艱苦奮斗精神的思想教育越來(lái)越少了，特別是對(duì)艱苦奮斗精神的理解失之偏頗。使很多人一提到艱苦奮斗，就認(rèn)為在生活上要一味地節(jié)欲，做苦行僧，這就使部分大學(xué)生產(chǎn)生了逆反心理。有人甚至認(rèn)為，艱苦奮斗是小農(nóng)經(jīng)濟(jì)的弊端，屬于特別需要消滅的傳統(tǒng)思想，結(jié)果使關(guān)于艱苦奮斗的思想政治教育流于形式。這種教育力度的不足和教育效果的蒼白，使大學(xué)生們很難真正將艱苦奮斗的精神付諸于行動(dòng)上。

為此我們要特別注意開(kāi)展思想政治教育，而針對(duì)大學(xué)生的錯(cuò)誤消費(fèi)心理，這種思想政治教育的核心內(nèi)容應(yīng)該表現(xiàn)為艱苦奮斗精神教育，而艱苦奮斗教育的實(shí)質(zhì)既是指崇尚節(jié)儉的生活作風(fēng)，又是指不畏艱難、銳意進(jìn)取的思想品格，包括奮發(fā)向上、一往無(wú)前的精神狀態(tài)，不怕困難、百折不撓的堅(jiān)強(qiáng)意志，自強(qiáng)不息、開(kāi)拓進(jìn)取的精神風(fēng)貌，兢兢業(yè)業(yè)、無(wú)私奉獻(xiàn)的工作態(tài)度等。因此大學(xué)生不僅學(xué)會(huì)在艱苦的環(huán)境下學(xué)習(xí)和生活，更應(yīng)該有開(kāi)拓進(jìn)取的奮斗精神。

三、大學(xué)生要從以下幾個(gè)方面予以加強(qiáng)

1.個(gè)人的價(jià)值實(shí)現(xiàn)必須和我國(guó)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展相一致。當(dāng)今世界科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，知識(shí)經(jīng)濟(jì)已露端倪，國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈。我國(guó)面臨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)和發(fā)展機(jī)遇。在這個(gè)特定的階段，我國(guó)對(duì)建設(shè)人才的需要，就是大學(xué)生確定自我發(fā)展的目標(biāo)的客觀社會(huì)基礎(chǔ)。任何一個(gè)希望實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的大學(xué)生，都應(yīng)該毫不例外地根據(jù)我國(guó)實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義現(xiàn)代化大目標(biāo)的需要來(lái)確定自己的奮斗目標(biāo)和奮斗方向。把個(gè)人奮斗目標(biāo)與我國(guó)現(xiàn)階段發(fā)展緊密結(jié)合，自覺(jué)認(rèn)識(shí)社會(huì)對(duì)人才的需要和要求，并把這個(gè)需要和要求轉(zhuǎn)化為自己的奮斗目標(biāo)，建立起科學(xué)合理的目標(biāo)體系，是當(dāng)代大學(xué)生首先應(yīng)該做到的。

2.個(gè)人的理想目標(biāo)必須和自身的實(shí)際條件相結(jié)合。每個(gè)人的基礎(chǔ)素質(zhì)和已經(jīng)形成的能力是有差別的，興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)也各有差異，每人都有發(fā)展自己的優(yōu)勢(shì)。這些特色和特長(zhǎng)，往往影響自己的發(fā)展前途，決定著個(gè)人發(fā)展的命運(yùn)。如果在社會(huì)崗位上能避其短而用其長(zhǎng)，事業(yè)成功的幾率就大一些，反之亦然。所以對(duì)具有一定分析問(wèn)題能力的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，認(rèn)真地分析自己的優(yōu)缺點(diǎn)、特長(zhǎng)，客觀地認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)一下自我，是十分必要的，對(duì)自己的主客觀條件有一個(gè)清醒的、準(zhǔn)確的、客觀的評(píng)價(jià)，選擇能充分發(fā)揮自己特長(zhǎng)的奮斗目標(biāo)，乃是十分重要的。在確定自己的奮斗目標(biāo)上，人云亦云，盲目從眾，隨波逐流，目標(biāo)是很難實(shí)現(xiàn)的。

3.個(gè)人的奮斗目標(biāo)要和現(xiàn)實(shí)可能性相結(jié)合。奮斗目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，不是個(gè)人孤立的行為，它是社會(huì)行為的一部分，因而帶有明顯的社會(huì)性。就是說(shuō)，奮斗目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)除了個(gè)人的主觀努力之外，還受到社會(huì)環(huán)境、單位條件、機(jī)遇條件等因素的制約。自己選擇的目標(biāo)，與自己所處的學(xué)校與所學(xué)的專業(yè)有關(guān)，與所處的政治、經(jīng)濟(jì)、地理環(huán)境等條件有關(guān)。這些目標(biāo)就是奮斗目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的現(xiàn)實(shí)可能性。離開(kāi)了現(xiàn)實(shí)目標(biāo)的現(xiàn)實(shí)可能性，只能是盲目的自我設(shè)計(jì)。

篇4

隨著社會(huì)的迅猛發(fā)展，健康的范疇在擴(kuò)大，社會(huì)對(duì)勞動(dòng)者素質(zhì)的要求，也在不斷的提高，不僅要求人們有著健康的身體，更要有良好的心理素質(zhì)，健康的心理。

一、農(nóng)村中小學(xué)生心理健康方面存在的問(wèn)題

隨著社會(huì)的發(fā)展變化，農(nóng)村中小學(xué)生生活的社會(huì)環(huán)境也在發(fā)生著變化，電視、網(wǎng)絡(luò)、電子游戲等也在慢慢地影響著他們的生活。家庭方面：隨著農(nóng)村外出務(wù)工人員的增多，很多農(nóng)村孩子成了“留守兒童”。學(xué)校教育的方式也在發(fā)生變化，這些都給農(nóng)村中小學(xué)生的心理產(chǎn)生了較大的影響，一些小學(xué)生產(chǎn)生了心理障礙或心理方面的問(wèn)題。從我校的情況來(lái)看，現(xiàn)在農(nóng)村中小學(xué)生在心理方面存在的問(wèn)題，主要有以下幾個(gè)方面：

首先，對(duì)心理健康教育的重視程度不夠。目前，許多農(nóng)村學(xué)校對(duì)心理健康教育沒(méi)有引起高度重視。在教師的觀念中，心理健康教育只是一門(mén)可有可無(wú)的課程，它與自己的教育教學(xué)無(wú)關(guān)，可做可不做。甚至有很多老師認(rèn)為對(duì)心理健康的學(xué)生沒(méi)有必要搞心理輔導(dǎo)。學(xué)校也沒(méi)有把心理健康教育提到議事日程，落到實(shí)處。即使有的學(xué)校開(kāi)了心理健康教育這門(mén)課程，它也只能解決少部分學(xué)生身上發(fā)生的心理問(wèn)題，如要解決所有孩子的心理問(wèn)題，精力也有限。

其次，心理健康教育教師專業(yè)化水平不高。許多農(nóng)村學(xué)校教師包括心理輔導(dǎo)教師，缺乏應(yīng)有的心理健康教育專業(yè)知識(shí)技能。在實(shí)際的心理輔導(dǎo)過(guò)程中不能正確運(yùn)用心理健康教育的方法去引導(dǎo)孩子，而是采取品德教育的方式，以批評(píng)教育、懲罰教育為主，這樣不僅傷害了學(xué)生的身心健康，而且有可能導(dǎo)致學(xué)生又出現(xiàn)一系列的心理問(wèn)題。還有些教師由于缺乏心理健康教育的理論知識(shí)和技能，不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)和正確判斷學(xué)生的心理，簡(jiǎn)單地把學(xué)生的心理問(wèn)題歸因于品行問(wèn)題，采取不恰當(dāng)?shù)慕逃胧?，從而影響了學(xué)生心理的健康發(fā)展。甚至有部分教師不能調(diào)節(jié)好自己的心態(tài)，其本身都存在著心理健康問(wèn)題，更別說(shuō)教育學(xué)生，這樣的教師往往也會(huì)給學(xué)生的成長(zhǎng)帶來(lái)不利影響。

再者，學(xué)生的心理問(wèn)題日益增多。農(nóng)村中小學(xué)生正處在長(zhǎng)知識(shí)、長(zhǎng)身體的關(guān)鍵時(shí)期。面臨著理想與現(xiàn)實(shí)、獨(dú)立與依賴、成就動(dòng)機(jī)與耐挫力、渴望交往與心理閉鎖的矛盾。他們面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)十分激烈的社會(huì)環(huán)境，其心理壓力不僅來(lái)自學(xué)校，也來(lái)自家庭和社會(huì)，對(duì)這些壓力，許多學(xué)生深感力不從心，無(wú)法適應(yīng)，再加上長(zhǎng)期以來(lái)受應(yīng)試教育的影響，學(xué)校忽視學(xué)生的心理健康教育。導(dǎo)致了一部分學(xué)生產(chǎn)生了嚴(yán)重的心理問(wèn)題。

此外，還有家庭方面的原因，農(nóng)村家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育缺乏科學(xué)的教育方式和教育知識(shí)，忽視了孩子的心理健康教育，忽視了“留守兒童”精神上對(duì)父愛(ài)、母愛(ài)的需求。

二、如何實(shí)施好農(nóng)村中小學(xué)生的心理健康教育

1.關(guān)注“留守兒童”

長(zhǎng)期的留守，得不到父愛(ài)、母愛(ài)，對(duì)孩子的成長(zhǎng)產(chǎn)生了極為不利的影響。在農(nóng)村看到小孩子由祖輩帶、兒童滿地爬、接受不到應(yīng)有的教育、孩子心理健康沒(méi)有人關(guān)懷等種種現(xiàn)象，讓我們感受到了這些留守孩子對(duì)父母呵護(hù)的心理需求。這也需要社會(huì)各界對(duì)“留守兒童”給予廣泛關(guān)注，除了從物質(zhì)上對(duì)他們幫助，精神上還應(yīng)給他們更多關(guān)愛(ài)，建議平時(shí)應(yīng)與留守兒童多溝通，多一些精神上的鼓勵(lì)，心理上的開(kāi)導(dǎo)。

2、整合資源，積極開(kāi)辟未成年人心靈溝通的多種渠道

充分發(fā)揮心理學(xué)專業(yè)師資的優(yōu)勢(shì)和心理協(xié)會(huì)的作用，建立心理咨詢專家?guī)?，組建心理咨詢服務(wù)志愿者隊(duì)伍，成立 “未成年人心理咨詢網(wǎng)站系統(tǒng)”、“未成年人心理咨詢熱線”，由心理專家和心理服務(wù)志愿者為未成年人提供專業(yè)免費(fèi)的心理咨詢服務(wù)，定期組織心理專家到中小學(xué)校舉辦心理講座，開(kāi)展公益的心理健康咨詢活動(dòng)。

3、加大投入，建立健全中小學(xué)心理健康教育機(jī)制。

要優(yōu)先解決學(xué)校心理健康教育的師資問(wèn)題。建議有關(guān)部門(mén)核定并增加各中、小學(xué)心理健康教育教師的專項(xiàng)編制。完全中學(xué)和中等職校應(yīng)增加心理健康教育教師的專項(xiàng)編制，初級(jí)中學(xué)和小學(xué)也應(yīng)增加心理健康教育教師的專項(xiàng)編制。同時(shí)教育主管部門(mén)、人事部門(mén)應(yīng)給予設(shè)置中小學(xué)心理健康專業(yè)職稱評(píng)定機(jī)機(jī)制，制定中小學(xué)校心理健康教育工作考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和教師職稱評(píng)定的依據(jù)。

4、加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的師資隊(duì)伍建設(shè)。

重視教師自身的心理健康。教師自身的心理健康問(wèn)題不僅影響教師個(gè)人的發(fā)展，而且影響到學(xué)生的心理健康。有調(diào)查表明，學(xué)生80%的不良情緒來(lái)自于身邊的長(zhǎng)者，當(dāng)然也包括教師。因此，要加強(qiáng)心理健康教育教師和任課老師的專業(yè)培訓(xùn)。使教師掌握心理健康教育所需的知識(shí)和能力，把師源性的心理與行為問(wèn)題減到最低程度，使教師在工作、生活中應(yīng)以健康的心理狀態(tài)和良好的心理素質(zhì)去幫助每個(gè)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

5、家?；?dòng)，不斷提高家教水平

進(jìn)一步完善現(xiàn)有家長(zhǎng)學(xué)校（委員會(huì)）的管理機(jī)制，使家長(zhǎng)學(xué)校（委員會(huì)）規(guī)范化、經(jīng)常化、制度化，發(fā)揮其應(yīng)有的作用。把中小學(xué)生的心理健康作為家長(zhǎng)學(xué)校教學(xué)的重要內(nèi)容，組織學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行較為系統(tǒng)的心理健康知識(shí)和家教方法的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)家長(zhǎng)改變傳統(tǒng)思想觀念，重視子女心理問(wèn)題，加強(qiáng)與子女交流溝通，努力形成家、構(gòu)心理健康教育的合力，促進(jìn)未成年人的身心健康。

篇5

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中小學(xué) 心理健康教育 問(wèn)題 對(duì)策

良好的心理素質(zhì)是人的全面素質(zhì)中的重要組成部分。心理健康教育是提高中小學(xué)生心理素質(zhì)的教育，是實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。 但長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)中小學(xué)教育片面追求“知識(shí)傳遞”的價(jià)值趨向，導(dǎo)致了學(xué)校僅僅重視學(xué)生的智力開(kāi)發(fā)，忽視學(xué)生健康心理素質(zhì)的培養(yǎng)，特別是忽視意志、興趣、個(gè)性等非智力因素的培養(yǎng)，這對(duì)全面推進(jìn)素質(zhì)教育產(chǎn)生了負(fù)面效應(yīng)。

由于中小學(xué)生正處在身心發(fā)展的重要時(shí)期，隨著生理、心理的發(fā)育和發(fā)展、社會(huì)閱歷的擴(kuò)展及思維方式的變化，特別是面對(duì)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的壓力，他們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活、人際交往、升學(xué)就業(yè)和自我意識(shí)等方面，會(huì)遇到各種各樣的心理困惑或問(wèn)題。與此同時(shí)學(xué)生的心理健康得不到應(yīng)有的關(guān)心和重視，下面就具體來(lái)分析中小學(xué)生心理健康問(wèn)題。

一、了解心理健康教育基本含義

健康是人類最基本的需要之一，也是一個(gè)廣為人知的概念。我們從小就要在各種表格中填寫(xiě)健康說(shuō)明，我們也認(rèn)同“擁有財(cái)富遠(yuǎn)不如擁有健康”這一道理，這說(shuō)明健康是參與社會(huì)生活的一種重要，以至于人們?cè)谝?jiàn)面時(shí)一般要相互問(wèn)候彼此的健康，表達(dá)自己對(duì)朋友健康的祝愿。人們認(rèn)為，為了其他的幸福如利益、提升、財(cái)富而犧牲健康是不明智的行為。

心理健康教育含義： 指在學(xué)校中，教育工作者根據(jù)中小學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，應(yīng)用心理學(xué)揭示的原理和方法，來(lái)促進(jìn)學(xué)生心理發(fā)展，維護(hù)學(xué)生心理健康以及培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)和健全人格為目的的教育活動(dòng)。

二、農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育存在的問(wèn)題

（一）對(duì)心理健康教育的重視程度不夠

目前，許多農(nóng)村中小學(xué)對(duì)心理健康教育沒(méi)有引起高度重視。在教師的觀念中。心理健康教育只是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、班主任、德育工作者或心理輔導(dǎo)員的事。與自己的教育教學(xué)無(wú)關(guān)，可做可不做；即使搞心理健康教育精力也有限。僅僅解決少部分學(xué)生身上發(fā)生的心理問(wèn)題。認(rèn)為對(duì)心理健康的學(xué)生沒(méi)有必要搞心理輔導(dǎo)。學(xué)校沒(méi)有把心理健康教育提到議事日程。落到實(shí)處。

（二）心理健康教育師資隊(duì)伍專業(yè)化水平不高

許多農(nóng)村中小學(xué)校長(zhǎng)、教師包括心理輔導(dǎo)教師。缺乏應(yīng)有的心理健康教育專業(yè)知識(shí)技能。在實(shí)際的心理輔導(dǎo)過(guò)程中常常采用品德教育的方式，以批評(píng)教育、懲罰教育為主要教育方法，在客觀上傷害了學(xué)生的身心健康，導(dǎo)致學(xué)生一系列的心理問(wèn)題：還有教師由于缺乏心理健康教育的理論知識(shí)和技能，不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)和正確判斷學(xué)生的心理問(wèn)題，簡(jiǎn)單地把學(xué)生的心理問(wèn)題歸因于品行問(wèn)題，采取不恰當(dāng)?shù)慕逃胧?/p>

（三）學(xué)生的心理問(wèn)題突出

農(nóng)村中小學(xué)生處在長(zhǎng)知識(shí)、長(zhǎng)身體的關(guān)鍵時(shí)期。面臨著理想與現(xiàn)實(shí)、獨(dú)立與依賴、渴望交往與心理閉鎖的矛盾。他們面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)十分激烈的社會(huì)環(huán)境，其心理壓力不僅來(lái)自學(xué)習(xí)、認(rèn)知方面，也來(lái)自社交、情感等方面，不僅來(lái)自學(xué)校，也來(lái)自家庭和社會(huì)，對(duì)這些壓力，許多學(xué)生深感力不從心，無(wú)法適應(yīng)，再加上長(zhǎng)期以來(lái)受應(yīng)試教育的影響，學(xué)校忽視學(xué)生的心理健康教育。導(dǎo)致了一部分學(xué)生產(chǎn)生了嚴(yán)重的心理問(wèn)題。?主要表現(xiàn)在：（1）認(rèn)知上的問(wèn)題。主要是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略等方面的問(wèn)題。（2）情感上的問(wèn)題。很多中小學(xué)生在情感調(diào)節(jié)上表現(xiàn)為情緒極不穩(wěn)定，喜怒無(wú)常，一會(huì)兒興高采烈，一會(huì)兒悲觀失望。情感調(diào)節(jié)有問(wèn)題的學(xué)生。

三、農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育問(wèn)題原因

（一）中小學(xué)階段是個(gè)體一生中心理發(fā)展最為重要的關(guān)鍵時(shí)期，是學(xué)生的心理從不成熟走向基本成熟，人格逐步形成、完善和穩(wěn)定的時(shí)期。在這一時(shí)期，每個(gè)學(xué)生都會(huì)遇到心理發(fā)展過(guò)程中所常見(jiàn)的危機(jī)問(wèn)題，心理矛盾和沖突時(shí)有發(fā)生。有的因問(wèn)題得不到及時(shí)的解決，而影響個(gè)體心理順利成長(zhǎng)，導(dǎo)致心理障礙的形成。

（二）時(shí)展迅猛劇烈，各種文化紛至沓來(lái)，社會(huì)文化心理日趨復(fù)雜，成人在競(jìng)爭(zhēng)社會(huì)中帶來(lái)的變異約束與煩惱，及青少年自身的耳濡目染，也給正處于身心發(fā)育正待成熟的少年兒童的心理和行為帶來(lái)一些障礙和失常。

（三）隨著農(nóng)村勞務(wù)輸出的增加，帶來(lái)了特殊的群體――“留守兒童”，他們或由爺爺、奶奶、外公、外婆領(lǐng)養(yǎng)，或寄居親戚朋友，而老人和親朋主要關(guān)心的是孩子吃飽了沒(méi)有，睡好了沒(méi)有，穿暖了沒(méi)有，很少關(guān)心孩子心里在想什么，在學(xué)習(xí)中有什么困難，心理上有什么壓力……這些問(wèn)題如得不到重視和及時(shí)解決，久而久之，這些孩子就容易產(chǎn)生各種各樣的心理障礙和心理問(wèn)題。

（四）農(nóng)村家長(zhǎng)知識(shí)水平，文化品味，道德水準(zhǔn)參差不齊，較之城市居民而言有較多不盡人意之處。諸如有的小富即安，富不思進(jìn)；有的封建迷信思想嚴(yán)重；有的整日浸泡在麻將撲克中，對(duì)子女管教方法簡(jiǎn)單，或粗暴加壓，或放任自流，或嬌寵慣養(yǎng)，或恨鐵不成鋼，給孩子的心理健康帶來(lái)了較大的影響。

（五）地方經(jīng)濟(jì)的差異，種種條件制約下的不均衡，使農(nóng)村健康娛樂(lè)設(shè)施匱乏，文化氛圍不濃，活動(dòng)不多，青少年學(xué)生課余生活枯燥、單調(diào)，游戲機(jī)房和網(wǎng)吧成了孩子經(jīng)常光顧的地方，有的上網(wǎng)成癮，容易導(dǎo)致各種心理疾病。

（六）地域環(huán)境、文化底蘊(yùn)的不同，學(xué)校教育條件、師資力量與城市的差異，農(nóng)村各種心理健康教育資料的缺乏，都導(dǎo)致了農(nóng)村中小學(xué)生在心理健康狀況上的不同和差異。

總之，心理健康教育是中小學(xué)生健康成長(zhǎng)全面發(fā)展的需要，應(yīng)引起高度重視，家庭和社會(huì)要提供良好的教育環(huán)境，學(xué)校更應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，使每個(gè)人都能受到良好的心理素質(zhì)的培養(yǎng)，具有健康的心理和良好的心理承受能力，適應(yīng)激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹海靜＼王玲《中小學(xué)心理教育課程》廣東高等教育出版社

[2]教育部.關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見(jiàn).1999，8.

篇6

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；寄宿生；心理健康教育

隨著農(nóng)村中小學(xué)布局調(diào)整的加快，寄宿制學(xué)校越來(lái)越成為農(nóng)村義務(wù)教育的主流。毫無(wú)疑問(wèn)，目前，寄宿制學(xué)校已經(jīng)成為優(yōu)化農(nóng)村教育資源配置，促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展的一種重要辦學(xué)模式。

在寄宿制小學(xué)里，留守兒童和單親家庭兒童作為我國(guó)當(dāng)前農(nóng)村義務(wù)教育中的主要弱勢(shì)人群，面臨著諸多問(wèn)題。例如寄宿學(xué)生的費(fèi)用會(huì)大量增加；孩子太小，生活不能自理，但對(duì)大多數(shù)孩子來(lái)說(shuō)，生活、物質(zhì)的困難并不是主要的，關(guān)鍵是由于寄宿的孩子們情感需求的缺乏，長(zhǎng)期的“寄宿”將給孩子們帶來(lái)學(xué)習(xí)、生活、心靈上不可彌補(bǔ)的永久傷害。因此，加強(qiáng)寄宿小學(xué)生的心理健康教育刻不容緩。

一、要細(xì)心觀察了解寄宿小學(xué)生的內(nèi)心思想

導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生心理障礙的因素很多，而且由于環(huán)境、性格、性別等方面的差異，每個(gè)學(xué)生對(duì)同一問(wèn)題可能會(huì)做出不同的反應(yīng)。對(duì)于這一切，老師一方面要給予他們充分尊重、理解和信任，了解他們的內(nèi)心思想，要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的情緒表現(xiàn)和行為舉止窺測(cè)其內(nèi)心深處的變化；另一方面要通過(guò)談心活動(dòng)，打開(kāi)學(xué)生心靈的窗戶，使學(xué)生無(wú)所顧忌，愿意向教師傾訴真情。并根據(jù)他們不同的心理特點(diǎn)，以他們樂(lè)于接受的方式，“對(duì)癥下藥”，進(jìn)行個(gè)別心理指導(dǎo)，讓他們把主要精力用在學(xué)習(xí)上，使他們走出心理誤區(qū)。

二、在課堂教學(xué)中以激勵(lì)為手段培養(yǎng)寄宿小學(xué)生的自信心

在課堂教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)善于運(yùn)用激勵(lì)手段，對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的心理暗示，盡可能滿足學(xué)生高層次的心理需要，給學(xué)生以更多的自我表現(xiàn)、自我實(shí)現(xiàn)的機(jī)會(huì)。例如課堂提問(wèn)中，當(dāng)學(xué)生回答正確而精彩時(shí)，我們就帶頭鼓掌，給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)；當(dāng)學(xué)生回答的不準(zhǔn)確甚至錯(cuò)誤時(shí)，我們總是給予“高一格”的評(píng)價(jià)，或者給予一定的引導(dǎo)、啟發(fā)，給學(xué)生提供能回答正確的機(jī)會(huì)。當(dāng)學(xué)生遇到困難，猶豫、徘徊時(shí)，用“老師相信你一定能行的”，鼓勵(lì)學(xué)生樹(shù)立信心。

在教學(xué)過(guò)程中，注意公平地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，充分相信每一個(gè)學(xué)生，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，充分肯定他們的進(jìn)步，抓住閃光點(diǎn)，正面引導(dǎo)、鼓勵(lì)，用語(yǔ)言、動(dòng)作、手勢(shì)或眼神向?qū)W生傳遞贊許的信息。例如經(jīng)常用“你很棒”“非常精彩”“太好了”等語(yǔ)言，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)及時(shí)給予正面強(qiáng)化，滿足學(xué)生的自尊心，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。讓每個(gè)學(xué)生每天都得到一定的成功，在成功中體驗(yàn)歡樂(lè)，提高自信心和成功的勇氣，從而獲得更進(jìn)一步的動(dòng)力。

三、做好寄宿小學(xué)生課后的心理輔導(dǎo)

課后心理輔導(dǎo)是針對(duì)個(gè)別學(xué)生在課堂中表現(xiàn)出來(lái)的心理障礙一時(shí)無(wú)法在課堂中消除時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)地在課后予以化解。例如經(jīng)常在作業(yè)本上或試卷上給學(xué)生寫(xiě)上鼓勵(lì)的話語(yǔ)，及時(shí)與學(xué)生交流。如對(duì)于有創(chuàng)意的解答，在其作業(yè)本上注上一個(gè)“妙”字，以激發(fā)該學(xué)生在以后的解答中有更多的創(chuàng)新。對(duì)于有錯(cuò)誤的，不要一味地打“×”，因?yàn)閷W(xué)生一般不愿看到“×”，我們應(yīng)幫他找出出錯(cuò)的關(guān)鍵，并打上“？”或在旁邊注上啟示以利其心理的接受能力。對(duì)有自卑傾向的學(xué)生經(jīng)常寫(xiě)上：“你最近已有進(jìn)步，加油！相信你能取得更大的進(jìn)步。”對(duì)一些成績(jī)差的學(xué)生更應(yīng)該尊重他們，可以用：“別著急，你成績(jī)不好是因?yàn)槟氵^(guò)去沒(méi)學(xué)好，從現(xiàn)在開(kāi)始，讓我們一起努力吧！相信你能取得進(jìn)步！”來(lái)鼓勵(lì)，這對(duì)學(xué)生化解學(xué)習(xí)中的心理困擾很有幫助。

四、用心輔導(dǎo)寄宿小學(xué)生的問(wèn)題行為

寄宿生的問(wèn)題行為是在成長(zhǎng)過(guò)程中所遭遇的問(wèn)題或困難，通常表現(xiàn)為愛(ài)打架、不守紀(jì)律、逃課、遲到等。雖然不能輕易確定為品德問(wèn)題，但也需要及時(shí)輔導(dǎo)。

基于問(wèn)題行為輔導(dǎo)的復(fù)雜性，我們首先要建立好輔導(dǎo)關(guān)系。接納、理解的關(guān)系是輔導(dǎo)過(guò)程的動(dòng)力和基礎(chǔ)。良好關(guān)系本身就在起輔導(dǎo)作用。當(dāng)當(dāng)事人沒(méi)有感受到輔導(dǎo)老師的真誠(chéng)尊重和信任時(shí)，老師縱然有再多的技能技巧，也難有奏效。在充分接納和關(guān)注的關(guān)系建立的前提下，我們認(rèn)為在行為矯正的同時(shí)，還需要配合認(rèn)知層面的調(diào)節(jié)。在情、理、意行的整合輔導(dǎo)中轉(zhuǎn)化學(xué)生行為。

例如對(duì)于愛(ài)打架的學(xué)生，教師要幫助他認(rèn)識(shí)到，每個(gè)同學(xué)都是集體的一員，自始至終生活在群體中，所以必須學(xué)會(huì)與人相處，大家和睦相處。待人友善，有容人之量，可以增進(jìn)感情，化解矛盾，避免沖突。

五、以自身為榜樣給寄宿小學(xué)生以積極的心理感染

首先，小學(xué)生的人格正在形成時(shí)期，社會(huì)環(huán)境，特別是教師的人格對(duì)其有重要的影響?！吧斫虅儆谘越獭笔菍W(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的最重要的方式。心理健康教育應(yīng)當(dāng)以教師的心理健康為基礎(chǔ)，教師是學(xué)生認(rèn)同與模仿的主要對(duì)象，教師的心理品質(zhì)對(duì)學(xué)生的心理發(fā)展和個(gè)性品質(zhì)的形成具有深遠(yuǎn)的影響。所以，我們以自身為榜樣，在學(xué)生面前，尤其是在課堂上，表現(xiàn)出愉快樂(lè)觀、積極進(jìn)取、自信、自尊、自愛(ài)、自強(qiáng)、民主平等、寬容等良好的心理品質(zhì)，用自己合理的需要、正確的動(dòng)機(jī)、積極穩(wěn)定的情緒、高尚的情感、頑強(qiáng)的意志、良好的性格、健全的個(gè)性、高尚的人格去影響學(xué)生，塑造學(xué)生，使學(xué)生在模仿中完善自己的人格。

其次，平時(shí)閑暇時(shí)間我們盡量多與學(xué)生接觸，以平易之心與他們交流溝通，傾聽(tīng)他們的訴說(shuō)，分享他們的喜悅，幫他們解決一些心理上的困惑，做學(xué)生的知心朋友。這樣一來(lái)，那怕是很調(diào)皮的孩子，在課堂上，他們也會(huì)給足你這個(gè)“朋友”的面子。

總之，在寄宿小學(xué)生的心理健康教育中，我們不僅要做一個(gè)“傳道授業(yè)”的師長(zhǎng)，而且應(yīng)當(dāng)扮好學(xué)生的“心理健康衛(wèi)士”這個(gè)角色，科學(xué)、及時(shí)地解決、疏導(dǎo)孩子們成長(zhǎng)過(guò)程中的心理問(wèn)題，用積極的情感和真誠(chéng)的愛(ài)心去感染和打動(dòng)每一位學(xué)生，讓他們伴隨著豐富而快樂(lè)的情感體驗(yàn)來(lái)參與學(xué)習(xí)的過(guò)程，用愛(ài)心為他們支撐起一片蔚藍(lán)的天空，讓他們的心靈在充滿陽(yáng)光的寄宿學(xué)校中健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

篇7

關(guān)鍵詞：生本教育；信息技術(shù)；自主學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G623.9 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2015）08-076-001

目前，小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)模式，大都是由老師講解并演示操作步驟，或者由學(xué)生操作演示，然后學(xué)生仿照著進(jìn)行練習(xí)，一切盡在老師的掌控之下，老師教得機(jī)械，學(xué)生學(xué)得辛苦。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生對(duì)教師有著很大的依賴性，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得不到體現(xiàn)，并且這對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也是極為不利的。在日常的教學(xué)中，我雖然嘗試了其他的教學(xué)方式，但更多采用的還是這種模式。同時(shí)也在思考：利用什么樣的教學(xué)方法才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，做到知識(shí)與技能兼顧，素養(yǎng)與素質(zhì)并舉。

在學(xué)校推行的課堂教學(xué)改革中，我注意到了一個(gè)詞語(yǔ)一生本，抱著好奇的心態(tài)，我對(duì)“生本”進(jìn)行了學(xué)習(xí)，逐漸對(duì)“生本”產(chǎn)生了興趣，并有了一定的認(rèn)識(shí)，不久前參加了全國(guó)生本教育理論與實(shí)踐研討暨揚(yáng)中市生本教育推進(jìn)會(huì)，令我對(duì)生本教育有了更深的認(rèn)識(shí)?！吧窘逃笔菫閷W(xué)生好學(xué)而設(shè)計(jì)的教育，其根本出發(fā)點(diǎn)在于，把學(xué)習(xí)還給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。其深層意義就是以生命為本，回歸生命本體的教育，是一種尊重自然發(fā)展規(guī)律，提升生命的教育?！吧窘逃钡慕逃砟顦O大地拓展了我的眼界，與此同時(shí)，也讓我自己靜下心來(lái)對(duì)自己的教學(xué)方式進(jìn)行了反思。我認(rèn)為把“生本教育”的理念運(yùn)用到信息技術(shù)教學(xué)當(dāng)中來(lái)，能夠很好地改變目前的教學(xué)生態(tài)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的目的。

如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，真正提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力呢？下面我就“生本教育”理念下的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)談?wù)勛约旱南敕ā?/p>

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

興趣是最好的老師，在信息技術(shù)高速發(fā)展和家庭生活條件不斷提高的情況下，電腦融入了人們的日常生活，許多家庭都擁有了電腦，許多學(xué)生或多或少都接觸過(guò)電腦，因而電腦對(duì)學(xué)生的吸引力是很大的，這讓學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課程也有著極強(qiáng)的興趣。因此，在上課的時(shí)候，我們就應(yīng)充分利用學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的興趣來(lái)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望。另外，每個(gè)學(xué)生的內(nèi)心深處，對(duì)未掌握的知識(shí)都會(huì)有一種潛在的欲望，我們可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方法，充分挖掘和激發(fā)這種欲望。例如在學(xué)習(xí)《自定義動(dòng)畫(huà)》一課時(shí)，我并沒(méi)有直接演示操作給學(xué)生看，而是創(chuàng)設(shè)了在不同模式下使用簡(jiǎn)單數(shù)學(xué)課件的情境，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望馬上就被激發(fā)了出來(lái)，他們主動(dòng)地去探求知識(shí)，在不知不覺(jué)中自主學(xué)習(xí)能力被發(fā)揮出來(lái)，并得到強(qiáng)化，自主學(xué)習(xí)的能力也將逐漸得到培養(yǎng)。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，先做后學(xué)

義務(wù)教育階段的信息技術(shù)課程具有較為突出的操作性和工具性，《江蘇省義務(wù)教育信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要》中明確提出：小學(xué)階段信息技術(shù)課程的目標(biāo)在于讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手與動(dòng)腦相結(jié)合的體驗(yàn)，初步掌握應(yīng)用信息技術(shù)的基本技能。就要求我們教師在課堂上將大部分時(shí)間交給學(xué)生操作練習(xí)。而生本教育中提倡“先做后學(xué)”，正好可以解決這一問(wèn)題。這一思想與指導(dǎo)綱要中的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)思想也是一致的。圍繞教學(xué)目標(biāo)，遵循由淺入深、由表及里、循序漸進(jìn)的原則，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，把要學(xué)習(xí)掌握的知識(shí)隱含在一個(gè)一個(gè)的任務(wù)主題中，在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)資源積極主動(dòng)應(yīng)用，進(jìn)行自主探究，在完成任務(wù)的同時(shí)，達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。

三、寓教于樂(lè)，玩中學(xué)習(xí)

愛(ài)玩是孩子的天性，在教學(xué)中，我們就要尊重孩子的這一天性，通過(guò)新穎的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在課堂上都玩起來(lái)，這樣充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)習(xí)成了學(xué)生的內(nèi)在需要。例如在教學(xué)《認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)》一課時(shí)，我讓學(xué)生自己拆裝電腦，引起了學(xué)生的極大興趣，每個(gè)學(xué)生都積極地參與到其中。又如在教學(xué)鼠標(biāo)器的操作時(shí)，我設(shè)計(jì)了玩七巧板游戲，讓學(xué)生在“玩”的過(guò)程中，了解并掌握實(shí)際操作。實(shí)踐證明，學(xué)生對(duì)這種學(xué)習(xí)方式十分喜歡。

四、引導(dǎo)探究，自主學(xué)習(xí)

“生本教育”理念中，無(wú)論是先做后學(xué)，還是先學(xué)后教，最終的目的是為了“不教”，即讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)探究，自主學(xué)習(xí)。作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生只有學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，才能在學(xué)習(xí)中內(nèi)化學(xué)習(xí)信息技術(shù)的思維方法和處理信息的能力，才能真正使學(xué)生的素質(zhì)和素養(yǎng)并舉。例如在教學(xué)《插入超級(jí)鏈接》一課時(shí)，我沒(méi)有進(jìn)行示范操作，而是讓學(xué)生對(duì)照書(shū)本上的操作步聚，自己一步一步地進(jìn)行研究操作。在這里充分發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，讓學(xué)生自己去探索，去練習(xí)，去實(shí)踐，在遇到各種各樣問(wèn)題時(shí)，學(xué)會(huì)自己去探究解決。

五、展示評(píng)價(jià)，快樂(lè)學(xué)習(xí)

篇8

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生；創(chuàng)新能力；體育教學(xué)；培養(yǎng)創(chuàng)新能力

我國(guó)國(guó)家總理同志曾經(jīng)在全國(guó)的教育會(huì)議上說(shuō)過(guò)，培養(yǎng)民族創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)新型的人才 跟中華民族的興衰有這一定的關(guān)系。從中可以看出創(chuàng)新的重要性，而孩子又是我們國(guó)家的未來(lái)，那培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)是刻不容緩的一件事。在教育小學(xué)生的教育方法和模式就要突出培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。每一個(gè)孩子都是有這創(chuàng)新的潛力的，只是要看在教學(xué)中教師有沒(méi)有方法禿⒆擁那繃Ω激發(fā)出來(lái)，所以在教學(xué)的也要跟以前傳統(tǒng)的教學(xué)模式發(fā)生改變。那就可以從以下幾點(diǎn)做起。

一、教師改變教學(xué)的舊觀念

教師的教學(xué)不僅僅只是為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。那教師在教導(dǎo)學(xué)生的時(shí)候就要更新舊的思想觀念，以學(xué)生為教學(xué)中的主導(dǎo)地位，尊重學(xué)生的思想，在開(kāi)闊的教學(xué)環(huán)境中可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維散發(fā)的能力。將傳統(tǒng)的體育課的教學(xué)變的不止有運(yùn)動(dòng)的教學(xué)和運(yùn)動(dòng)技術(shù)的分析指導(dǎo)，將體育課變成一個(gè)充滿樂(lè)趣的課堂，讓小學(xué)生能夠積極的參與到其中，變被動(dòng)為主動(dòng)。在當(dāng)今的21世紀(jì)也是一個(gè)科技迅速發(fā)展的社會(huì)，而社會(huì)的發(fā)展離不開(kāi)創(chuàng)新的，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)那就要從小開(kāi)始培養(yǎng)的。教師也要不斷的更新自己的教學(xué)方法，在不斷的研究和實(shí)踐中更新自己的教學(xué)模式。見(jiàn)學(xué)習(xí)培養(yǎng)成一個(gè)富有個(gè)性和創(chuàng)新能力的學(xué)生，擁有自主學(xué)習(xí)，自主思考的能力。

二、創(chuàng)造小學(xué)生的創(chuàng)新能力

國(guó)外的著名的教育學(xué)家布魯納曾經(jīng)提出過(guò)：學(xué)習(xí)最重要的是興趣；我國(guó)古代的教育學(xué)家孔子也說(shuō)過(guò)：知之者比如好之者，好之者不如樂(lè)之者。從古至今很多的名言都說(shuō)明了興趣是學(xué)生的最好的老師，興趣是學(xué)生不斷學(xué)習(xí)不斷探索的最重要的動(dòng)力。而小學(xué)生的想象力是很豐富的，在小學(xué)生的體育課的教學(xué)中要讓學(xué)生自己思考，自己創(chuàng)造的能力。比如說(shuō)在體育課的擲鉛球的課程教學(xué)中，在教授技術(shù)的時(shí)候讓學(xué)生自己發(fā)揮自己的想象力，感受自己就是一張弓，一張即將讓箭射出的弓，然后迅速的射出去。讓學(xué)生自己去慢慢的體會(huì)，當(dāng)然由于鉛球的重量的原因可能會(huì)存在著安全隱患，在開(kāi)始的練習(xí)中學(xué)生可以用其他的東西代替比如可以用空心的球，塑料球來(lái)代替，也可以讓學(xué)生自己來(lái)創(chuàng)造出更多不同的代替品。比如說(shuō)讓學(xué)生用一些不要的廢紙，怎么在體育課中發(fā)揮作用？讓學(xué)生通過(guò)自己的想象自己動(dòng)手去創(chuàng)造。讓學(xué)生在這種輕松、歡快的環(huán)境中去發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力。讓學(xué)生喜歡上學(xué)生，首先最重要的就是要引出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，只有學(xué)生對(duì)體育產(chǎn)生興趣，才會(huì)讓學(xué)生的創(chuàng)新動(dòng)力更好的激發(fā)出來(lái)。學(xué)生也不可能是都喜歡體育的課程的，當(dāng)學(xué)生對(duì)體育課不感興趣時(shí)，我們要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同的性格和特點(diǎn)，設(shè)計(jì)適合學(xué)生的運(yùn)動(dòng)，帶動(dòng)學(xué)生的思想，讓他可以很融洽的融入到學(xué)習(xí)中去。

三、促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新能力

學(xué)習(xí)就是要讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，而不是只是一味的只傳授知識(shí)，將學(xué)生當(dāng)作只會(huì)學(xué)習(xí)的機(jī)器，強(qiáng)行的填鴨式的教育方法會(huì)使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡感，這樣的簡(jiǎn)單枯燥的重復(fù)式的學(xué)生方法讓學(xué)生沒(méi)有積極性，不感興趣那就不會(huì)有創(chuàng)新的能力。隨著現(xiàn)在的教育政策的改革，教育越來(lái)越突出對(duì)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)生能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，積極的主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)中去。在學(xué)習(xí)中主動(dòng)的學(xué)習(xí)，主動(dòng)的參與，主動(dòng)的思考，而不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的去看，不去思考。那這就要教師的授課要?jiǎng)?chuàng)新，要讓學(xué)生對(duì)學(xué)生產(chǎn)生興趣?？梢栽谡n堂上講傳授知識(shí)的時(shí)間減少一點(diǎn)，讓學(xué)生和老師之間多點(diǎn)溝通，多點(diǎn)交流，讓課堂變成一個(gè)和諧的溝通環(huán)境，而不是以前的那種只有教師在說(shuō)而單一的教學(xué)模式。讓學(xué)生在更多的交流中產(chǎn)生興趣，興趣是學(xué)生最好的老師，也是提高學(xué)生的創(chuàng)新能力的有效的方法。

四、結(jié)束語(yǔ)

教育學(xué)生不僅是要傳授學(xué)生的知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，但是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不是一促而就的事情，是需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的培養(yǎng)的過(guò)程。而學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程是不一樣的，那教育的方法就要存在著不同的，要尊重學(xué)生的思想，以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。教師在教育的方法也要不斷的創(chuàng)新，不斷的進(jìn)步，更好的將知識(shí)傳授給學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

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篇9

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

應(yīng)該說(shuō)，每個(gè)孩子都有客觀存在或多或少創(chuàng)新精神，作為教師，就是要尊重孩子的創(chuàng)新精神，發(fā)現(xiàn)并鼓勵(lì)孩子們創(chuàng)新精神，絕對(duì)不可以因?yàn)楹⒆印俺龈瘛倍艿街肛?zé)，如果那樣聰明淘氣的孩子的頭腦中蘊(yùn)藏著一個(gè)強(qiáng)烈的希望，希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者，研究者，探索者，是一個(gè)了不起的人。這是一種寶貴的生命火花，這就需要我們教師要給他們指明道路，鼓勵(lì)他們。使他們看到成績(jī)，享受到成功的快樂(lè)。例如，剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)兒童在初步學(xué)習(xí)集合排隊(duì)時(shí)，會(huì)左右相推擠，找不到自己的位置，甚至因?yàn)橹倍鴣y說(shuō)亂叫，教師若單憑枯燥乏味的說(shuō)教，指責(zé)，命令，壓制，很難達(dá)到預(yù)期的目的。針對(duì)這種現(xiàn)象，把學(xué)生分成四個(gè)隊(duì)，分別編成“小鴨子隊(duì)”、“小雞隊(duì)”、“小白兔隊(duì)”和“小花貓隊(duì)”，并給每個(gè)學(xué)生編成號(hào)。例如第一隊(duì)的第三個(gè)就是“小鴨子隊(duì)”的老三。這樣以來(lái)，學(xué)生從心理上樂(lè)意接受，再集合的時(shí)候老師就說(shuō)“看那一隊(duì)的小動(dòng)物最先找到家?！痹偌由弦恍┍砬?，語(yǔ)言提示，可使兒童進(jìn)入角色。逐漸在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生自己很快就會(huì)想出許多方法。例如，有一隊(duì)學(xué)生當(dāng)雞媽媽，把他的小雞編成老大，老二、老三依次往下排成隊(duì)，同學(xué)們站的會(huì)非常迅速，快兒不亂，這樣的教學(xué)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，他們由不愿學(xué)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)，通過(guò)這樣的常試，學(xué)生們的創(chuàng)造思維得到了發(fā)揮，同時(shí)也培養(yǎng)了她們創(chuàng)造的能力。

二、培養(yǎng)學(xué)生的想象能力

創(chuàng)新離不開(kāi)想象。想象的重要性已達(dá)到是創(chuàng)新的先導(dǎo)和基礎(chǔ)的地位。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，就必須重視學(xué)生想象能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生想象能力可以采取以下形式：

（1）用準(zhǔn)確優(yōu)美的動(dòng)作示范，生動(dòng)形象的語(yǔ)言描述，引導(dǎo)學(xué)生想象

如在教學(xué)“投擲小沙包”時(shí)，用“投時(shí)身體似彎弓，沙包空中如彩虹”的形象語(yǔ)言描述，同時(shí)再用優(yōu)美的動(dòng)作示范，通過(guò)直觀觀察的語(yǔ)言啟發(fā)，使學(xué)生初步感知?jiǎng)幼鞅硐?，建立理念與實(shí)踐之間的聯(lián)系。由于直觀感知、記憶，頭腦中儲(chǔ)存有多種多樣的表象，便于展開(kāi)聯(lián)想的想象。

（2）利用原型啟發(fā)，誘導(dǎo)思考，促進(jìn)學(xué)生想象

原型啟發(fā)是指從事物的相似和類比中看到或發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的途徑。人類科學(xué)技術(shù)發(fā)展歷史證明：應(yīng)用原型啟發(fā)解決問(wèn)題，是引發(fā)創(chuàng)造、發(fā)明的主要思維方法。比如在教學(xué)投擲小沙包出手動(dòng)作的身體姿勢(shì)，可比作一張拉弦待發(fā)的弓，說(shuō)明滿弓的道理。我們可用一根小竹片比作身體，在它的一端放一小石子，將竹片彎成“滿弓”，然后放開(kāi)有小石子的一端，這時(shí)小石子在竹片彈力的作用下飛了出去，而在沒(méi)有彎成“滿弓”的情況下，小石子根本就飛不起來(lái)。讓學(xué)生從事物的相似屬性中悟出動(dòng)作的本質(zhì)，探求動(dòng)作的科學(xué)規(guī)律。深入淺出地激發(fā)學(xué)生的想象能力。

（3）中低年級(jí)的小學(xué)生正處在兒童充滿幻想的時(shí)期，我們要給學(xué)生充分的幻想空間，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力

美國(guó)哲學(xué)家、教育家杜威有一句名言：“科學(xué)的每一項(xiàng)巨大成就，都是以大膽的想象為出發(fā)點(diǎn)的。”我們教育也一樣，如果沒(méi)有豐富的幻想能力，學(xué)生就不可能實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新與成功。

三、巧妙利用想像，讓學(xué)生在模仿中學(xué)會(huì)創(chuàng)造

想像是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，心理學(xué)理論告訴我們：“創(chuàng)新起端于想象”。想象，就是充分運(yùn)用頭腦的想象力來(lái)構(gòu)想、設(shè)計(jì)、創(chuàng)新新事物。想象不僅是創(chuàng)新的方法，同時(shí)也是創(chuàng)新的一種動(dòng)力。如我利用廢舊報(bào)紙進(jìn)行教學(xué)：提問(wèn)：舊報(bào)紙?jiān)隗w育課中有什么作用？你可以有什么玩法？學(xué)生在充分的想象后想出了很多玩法：撕、拍、拋、吹、卷、折……。然后經(jīng)過(guò)我的因勢(shì)利導(dǎo)，學(xué)生積極地展開(kāi)活動(dòng)：1.頂報(bào)紙；（頭頂報(bào)紙，邊跑邊做各種各樣的動(dòng)作，培養(yǎng)平衡能力。）2.拉報(bào)紙跑；（邊拉報(bào)紙邊跑去兜風(fēng)，學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，培養(yǎng)協(xié)調(diào)能力）3.貼報(bào)紙跑；（利用報(bào)紙往同學(xué)的背上粘貼，培養(yǎng)奔跑能力）4.利用報(bào)紙做成紙團(tuán)做下冰雹；（讓學(xué)生自由發(fā)揮進(jìn)行各種各樣的拋接練習(xí)）。5.利用報(bào)紙做成紙棒、紙球、紙飛機(jī)等做投擲練習(xí)，（培養(yǎng)正確的投擲姿勢(shì)）。

篇10

論文關(guān)鍵詞：高職　焦慮　英語(yǔ)學(xué)習(xí)　英語(yǔ)教學(xué)

論文摘要：近年來(lái)，隨著人文心理學(xué)的發(fā)展，學(xué)習(xí)者中心理論越來(lái)越受到廣大英語(yǔ)教學(xué)專家、學(xué)者們的關(guān)注。從學(xué)習(xí)者的角度出發(fā)，研究他們的態(tài)度和動(dòng)機(jī)，研究態(tài)度和動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響是關(guān)系到英語(yǔ)教學(xué)改革成敗的關(guān)鍵。本文力圖研究高職學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的焦慮情緒，分析其成因，探討應(yīng)對(duì)措施，從而幫助學(xué)生在輕松的心態(tài)和氛圍中，收到最佳的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。

一、高職學(xué)生的特點(diǎn)

從生源結(jié)構(gòu)、英語(yǔ)基礎(chǔ)等方面來(lái)看，高職生源與普通本科院校生源相比要復(fù)雜得多。高職生源主要來(lái)自中職、中專、技校和高中。年齡結(jié)構(gòu)、受教育程度、年限等存在一定的差異。隨著英語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展，基礎(chǔ)較差學(xué)生的成績(jī)逐漸后退，厭學(xué)情緒漸濃；基礎(chǔ)較好的學(xué)生也往往會(huì)隨著學(xué)習(xí)氛圍的改變出現(xiàn)成績(jī)下滑的現(xiàn)象。

二、英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮的定義

英語(yǔ)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的焦慮心理是一種變態(tài)情緒，伴隨著心理的異常。這種焦慮的產(chǎn)生是由于個(gè)體不能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)或者克服不了眼前的障礙或者威脅，導(dǎo)致該個(gè)體的自尊心受挫，并且這種失敗感會(huì)不斷增加，最終導(dǎo)致焦躁緊張。再次遇到相同困難時(shí)，會(huì)產(chǎn)生恐懼感。英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的焦慮心理，是由于學(xué)習(xí)者需要用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)的時(shí)候產(chǎn)生的恐懼或者不安的心理。由于英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中充滿了自我挑戰(zhàn)，更容易引起學(xué)習(xí)者產(chǎn)生焦慮。比如：在進(jìn)行口語(yǔ)交際練習(xí)時(shí)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)表達(dá)能力完全展示在他人面前，此時(shí)，學(xué)習(xí)者會(huì)擔(dān)心得到別人不好的評(píng)價(jià)或者嘲笑，焦慮心理從此產(chǎn)生。這種焦慮心理會(huì)影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性，造成英語(yǔ)學(xué)習(xí)的惡性循環(huán)，最終影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果。

三、英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮的成因

英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮的成因歸結(jié)起來(lái)有三種，分別是學(xué)生個(gè)性，學(xué)生的不安心理以及競(jìng)爭(zhēng)天性和好勝心。

1.學(xué)生個(gè)性問(wèn)題。由自身個(gè)性問(wèn)題引發(fā)焦慮心理的這部分英語(yǔ)學(xué)習(xí)者，通常都是性格比較怯懦并且缺乏自信心。這類英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在課堂上的常態(tài)是不愛(ài)抬頭，盡量不和老師發(fā)生目光交流，被提問(wèn)回答問(wèn)題時(shí)聲音很小，手心出汗，話語(yǔ)斷斷續(xù)續(xù)。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的這種焦慮表現(xiàn)的屬于氣質(zhì)型焦慮，并且持續(xù)時(shí)間會(huì)很久。

2.學(xué)生的不安心理。當(dāng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)于剛剛學(xué)習(xí)的英語(yǔ)知識(shí)沒(méi)有完全掌握，但是老師突然請(qǐng)他回答問(wèn)題的時(shí)候，學(xué)習(xí)者緊張不安的心理會(huì)產(chǎn)生。這種不安的心理常常會(huì)影響其思維能力和判斷能力，使之不能正確思考。具體的表現(xiàn)是語(yǔ)言表達(dá)斷斷續(xù)續(xù)、結(jié)巴，并且伴隨一些口頭語(yǔ)。這種焦慮持續(xù)的時(shí)間很短，帶來(lái)的消極影響較小。

3.競(jìng)爭(zhēng)天性和好勝心導(dǎo)致焦慮感。即使是學(xué)習(xí)最差的學(xué)生也有學(xué)好英語(yǔ)的愿望，也希望自己的表現(xiàn)能夠得到老師和同學(xué)的認(rèn)可。但是，當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成果與其他同學(xué)或者自己心中的預(yù)期成績(jī)相比，還有較大差距的時(shí)候，或者自己的表現(xiàn)沒(méi)有得到老師和同學(xué)們的贊許，他們的心里就會(huì)焦慮不安。

四、有效對(duì)策

通過(guò)實(shí)踐教學(xué)和反復(fù)驗(yàn)證，如下英語(yǔ)教學(xué)方法對(duì)于改善學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的焦慮有明顯效果。

1.建立融洽的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)輕松的課堂氣氛。良好的師生關(guān)系有助于降低英語(yǔ)學(xué)習(xí)的焦慮。研究表明，師生之間良好的情感關(guān)系與學(xué)習(xí)效果有很高的正相關(guān)。古諺云，親其師才能信其道。學(xué)生會(huì)把他們對(duì)英語(yǔ)教師的好感轉(zhuǎn)化成對(duì)英語(yǔ)的熱愛(ài)和興趣。師生關(guān)系好了，距離接近了，課堂環(huán)境才能輕松愉快，師生之間溝通與交流才能暢通無(wú)阻。

2.培養(yǎng)學(xué)生的自信心。自信心在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮著相當(dāng)重要的作用。自信的學(xué)生往往是英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生。培養(yǎng)自信心一方面靠學(xué)生自己，另一方面教師也要提供相應(yīng)的幫助。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以特別要求缺乏自信心的學(xué)生回答問(wèn)題，不管學(xué)生的回答情況如何，都應(yīng)給予鼓勵(lì)。并且教師應(yīng)當(dāng)提示學(xué)生，只要對(duì)自己充滿自信，學(xué)習(xí)成績(jī)自然會(huì)提高。當(dāng)缺乏自信的學(xué)生發(fā)言的時(shí)候，教師要面帶微笑認(rèn)真聆聽(tīng)，這種態(tài)度可以給他們以鼓勵(lì)，幫助他們樹(shù)立自信心。當(dāng)他們給出正確答案的時(shí)候，教師要積極表?yè)P(yáng)，使他們感受到成功的喜悅。但是，當(dāng)他們給出的答案不令人滿意的時(shí)候，教師決不能全面否定，應(yīng)該找出答案的正確部分，大到一個(gè)句子，小到一個(gè)單詞或者短語(yǔ)。并且盡量啟發(fā)他們自己改正錯(cuò)誤答案。當(dāng)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到難題，或者出現(xiàn)心理障礙的時(shí)候，教師要積極予以幫助。如果采用此種方法，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中的自信心一定會(huì)慢慢增長(zhǎng)，原來(lái)因?yàn)椴蛔孕哦a(chǎn)生的焦慮心理也會(huì)逐漸緩解，最后消失。英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果會(huì)逐步提高。

3.不糾錯(cuò)或少糾錯(cuò)，幫助學(xué)生建立模糊容忍度。人很難不犯錯(cuò)誤，應(yīng)予容忍，相信在以后的學(xué)習(xí)中自然會(huì)得以更正。英語(yǔ)學(xué)習(xí)正是一種“模糊情境”。絕大多數(shù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者沒(méi)有在英語(yǔ)國(guó)家長(zhǎng)期生活的經(jīng)歷，所以英語(yǔ)對(duì)于他們來(lái)說(shuō)是一種完全不熟悉的語(yǔ)言體系和文化。在運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流的時(shí)候，學(xué)習(xí)者會(huì)遇到大量沒(méi)有固定模式、隨機(jī)應(yīng)變的語(yǔ)言因素。隨著環(huán)境、話題、會(huì)話參與者的不同，交際中會(huì)出現(xiàn)大量非結(jié)構(gòu)和難以確切把握的信息暗示，這種模糊情境常被視為威脅并引起心理不適。英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目標(biāo)是學(xué)以致用。作為教育者，應(yīng)該幫助學(xué)生把英語(yǔ)學(xué)習(xí)的中心放到英語(yǔ)的交際功能上，注重學(xué)生心態(tài)的調(diào)整，克服害怕出錯(cuò)誤，羞于開(kāi)口表達(dá)的心理，降低否定評(píng)價(jià)的消極影響。

4.在合作學(xué)習(xí)的氛圍中，減少英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的焦慮感。合作學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的一種學(xué)習(xí)方式，以小組為單位。在小組中的每個(gè)成員都有一種歸屬感，并且每個(gè)小組成員受到的關(guān)注以及受到的評(píng)價(jià)不會(huì)集中到個(gè)別人的身上，所以害怕得到不好評(píng)價(jià)的焦慮感會(huì)降低。由于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最終目的是口語(yǔ)輸出能力，所以在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中需要學(xué)習(xí)者積極發(fā)言，以達(dá)到鍛煉的目的。但是有些學(xué)習(xí)者在發(fā)言前沒(méi)有充足的時(shí)間思考，或者是擔(dān)心得到較差的評(píng)價(jià)，所以會(huì)產(chǎn)生焦慮心理。合作學(xué)習(xí)法可以解決這個(gè)問(wèn)題，因?yàn)樵诤献鲗W(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者在向公眾發(fā)言之前，已經(jīng)有充足的時(shí)間思考，并且在相互討論環(huán)節(jié)，已經(jīng)傾聽(tīng)了小組其他成員的意見(jiàn)，獲得小組其他成員的反饋和必要的糾正，犯錯(cuò)誤的幾率由此降低。在學(xué)習(xí)者用英語(yǔ)進(jìn)行交際時(shí)，會(huì)遇到不能流暢表達(dá)自己思想的時(shí)候，情急之下會(huì)用漢語(yǔ)代替。遇到這種情況，教師應(yīng)當(dāng)仔細(xì)聆聽(tīng)，這樣思路不會(huì)由于焦慮而打斷。老師可以在學(xué)生說(shuō)完之后給出適當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)表達(dá)，并且糾正表達(dá)過(guò)程中的語(yǔ)法和時(shí)態(tài)錯(cuò)誤，全班都會(huì)記住在這個(gè)生動(dòng)的情景下學(xué)到的英語(yǔ)表達(dá)方式。并且學(xué)生會(huì)逐漸地大膽開(kāi)口講英語(yǔ)。學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力和英語(yǔ)水平才能得到不斷提高。

通過(guò)觀察和研究發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一種特殊的學(xué)習(xí)過(guò)程。英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)不僅僅是可以讀和寫(xiě)，更要能聽(tīng)和說(shuō)。這種學(xué)習(xí)的特殊性造成了學(xué)習(xí)者會(huì)在公眾面前犯錯(cuò)誤的可能性，加之來(lái)自家長(zhǎng)、老師的壓力以及學(xué)習(xí)者急于求成的心態(tài)，都會(huì)造成英語(yǔ)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生焦慮的情緒。如果壓力過(guò)大，就會(huì)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)起到消極作用，直接影響學(xué)習(xí)的效果。因此，教師應(yīng)該規(guī)定學(xué)生能夠力所能及的學(xué)習(xí)任務(wù)，并且從積極方面引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生明白英語(yǔ)學(xué)習(xí)的循序漸進(jìn)性，放棄急于求成，害怕出錯(cuò)的心理。從而減輕弱化甚至消除在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)者產(chǎn)生的焦慮心理，達(dá)到最佳的學(xué)校效果。

參考文獻(xiàn)：