導語：如何才能寫好一篇碩士研究生學位論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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摘要:學位論文開題報告由文獻調研、相關技術發(fā)展水平、具體實驗室條件、主觀能動性等因素決定,對學位論文研究工作起到定位作用.論述了以問題作為開題報告中心和整體思路的觀點,分析了開題報告的各個組成部分,并對其進行了評價.

1開題報告的作用和整體思路

學位論文開題報告是研究生在完成文獻調研后,寫成的關于學位論文選題與如何實施的論述性報告.碩士研究生作開題報告的時間一般在第三個學期末或者第四個學期初,即基礎課程學習完成之后,研究工作實施之前.開題報告既是文獻調研的聚焦點,也是學位論文研究工作展開的散射點,對研究工作起到定位作用,對于研究生的培養(yǎng)具有重要作用.國內高校和研究院所在研究生的培養(yǎng)過程中都十分重視開題報告,組織相關專業(yè)的專家,會議評審《開題報告書》.暨南大學2002年1月了《關于進一步加強研究生學位論文開題報告工作并啟用新版開題報告書的通知》.一般,對開題報告選題合適、方法得當、措施落實的,同意論文開題;對于尚有不足的,需要修改報告.有的要求書面回答開題報告會提出的問題和意見.對于不合格者,必須重做開題報告,通常只有一次重做報告機會,而且在一個學期以后.在審核開題報告時,若評議為科研能力差,缺乏培養(yǎng)前途的研究生,則認為不宜進入論文階段,通過中期篩選淘汰.有的單位還要求填寫《學位論文開題報告評審表》,尤其對博士生的開題報告.可是,對如何做好開題報告的文章很少見到,希望本文能夠起到拋磚引玉的作用.因博士生開題報告比碩士生開題報告要復雜得多,以下只針對碩士生開題報告加以論述.碩士生的開題報告與科研課題開題報告不同.在科研中,重點項目要求寫可行性論證等報告,一般項目寫開題報告,科研課題開題報告由有中級職稱以上的科技人員編寫,涉及深度和廣度都遠大于碩士生開題報告.碩士生開題報告目的也不同,主要是培養(yǎng)學生如何選擇論文研究題目、辨認難點、確定技術路線、怎樣計劃安排等,重在科研程序的訓練.對應于中國工程物理研究院的科研過程,開題報告相當于《設想方案》和《實施方案》的階段.中物院研究生開題報告內容包括3個大的方面:立論依據(jù)、研究方案和主要參考文獻.立論依據(jù)包括課題研究目的、意義和應用前景,國內外研究現(xiàn)狀分析.研究方案包括:(1)研究內容、研究目標和擬解決的關鍵問題;(2)擬采取的研究方法、技術路線、實驗方案及可行性分析;(3)本項目的研究特色與創(chuàng)新之處;(4)預期的研究進度.其它高校和研究院所的研究生開題報告,因學科不同,格式有所區(qū)別,但主要內容和關注點,卻大同小意.結合核能科學與工程碩士生近年的實際情況,對開題報告看法如下.按照東北林業(yè)大學史濟彥老師[1]的觀點,從課題選擇到論題選擇體現(xiàn)了選題的整個過程,由4個部分組成,其總步驟是:課題選擇→課題綜述→論題選擇→開題報告.因此,文獻調研的深入和全面程度,會相當程度地影響開題報告的質量,在開題報告中反映出來.對沒有太多實際經(jīng)歷、在相關知識方面積累較少的研究生,要作好論文研究,必須首先做好文獻調研.雖然受到該領域科技發(fā)展狀況、具體實驗室條件、指導老師等因素限制,但為了獲得一個好的學位論文選題,充分掌握文獻是發(fā)揮主觀能動性的客觀基礎,值得學生付出艱苦努力.問題是指事物的實際運行狀態(tài)和期望狀態(tài)的差異,是與存在、發(fā)展、創(chuàng)造、成果等相關的一個概念.馬斯洛[2]認為:科學研究應該以問題為中心,不應該以方法為中心.波普爾的理論中,認為科學研究起于問題,止于問題.這二位科學家,時代不同,角度不同,表述不同,對問題在科學研究中的重要地位的看法卻是相同的.文獻調研的目的,除了掌握情況,豐富知識,提高文獻綜述能力外,更重要的是發(fā)現(xiàn)問題.在研究生開始接觸科學研究之初,就要樹立以問題為中心的觀念.在文獻調研過程中,發(fā)現(xiàn)問題,分析問題;在開題報告中明確研究的問題,提出解決問題的方法.

2開題報告的主要內容

科學研究中的問題多種多樣,對碩士研究生,尤其是應屆本科畢業(yè)研究生,不宜選擇難度太大的問題做畢業(yè)論文,因為碩士研究生尚處于科研培養(yǎng)初期,且時間有限;但是,在整個畢業(yè)論文過程中,需要建立發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的整體思路.如何開拓新研究領域可以是問題,如何解決分歧可以是問題,如何提高部分技術指標也可以形成問題.沒有能夠較好地發(fā)現(xiàn)問題,深入分析問題,就不會有解決問題的良好方法,對問題的研究就談不上深入,這與研究生培養(yǎng)要求是不相符合的.其表現(xiàn)形式之一是研究內容擴張,以數(shù)量掩蓋質量不足,列舉了許多難度不大的內容,而需要經(jīng)過努力,克服困難才能夠完成的卻講得較少.特別是有多年工作經(jīng)歷的碩士研究生,受完成工作任務觀念的影響,容易提出過大的研究范圍,在開題報告中需要糾正.文獻深入調研后,研究生對研究領域的存在問題、解決方法等會有一些自己的看法,對學位論文選題有自己的想法,但是因沒有實際的科研經(jīng)驗,對復雜的現(xiàn)實情況了解不夠,要同時兼顧現(xiàn)實性與研究價值,需要在導師指導下,確定學位論文選題.這一具體如何選題的過程對培養(yǎng)研究生是重要的.反映在開題報告中,學位論文選題不僅要有較大意義,而且具有可行性.科研條件良好的單位,為研究生提供的選擇范圍更寬,學位論文選題若能夠結合研究生的特長與興趣,促進研究深度,則是更好.一般開題報告都要求明確學位論文研究目標,但我們認為,研究目標不宜過分注重,規(guī)定得太具體和死板.其原因是,即使條件一定,目標是偏高還是偏低,往往難于準確判斷.研究工作本身,涉及未知因素,各個實驗室條件不同,具體研究時條件不同,評價研究工作的水平是復雜的.碩士研究生學位論文的目的是開展研究工作,培養(yǎng)研究能力,而不同于完成規(guī)定任務.研究目標與其理解為衡量指標,不如理解為努力方向,問題的解決程度.學位論文選題和研究目標體現(xiàn)了研究工作的價值特征.確定合適的研究內容,對碩士研究生培養(yǎng)具有直接作用.研究內容中各種各樣的單元技術讓學生實際地掌握,對培養(yǎng)學生的能力是課程學習方式所不能比擬的.一邊用一邊學,可以加深學生對知識的理解和靈活掌握,提高應用知識的能力,提高重復能力,為創(chuàng)造能力的培養(yǎng)奠定堅實基礎.因此,開題報告中研究內容、技術方法應是具體而翔實的,體現(xiàn)以論文問題為中心,廣泛深入地使用相關技術.研究內容體現(xiàn)了學位論文量的特征.關鍵技術、技術路線是達到目標、實現(xiàn)創(chuàng)新的途徑,是解決問題的客觀可能性與主觀能動性的匯合處,體現(xiàn)了學位論文創(chuàng)造的特征.在文獻調研和導師指導下,關鍵技術的辨別是不困難的;但是,確立技術路線與開展可行性分析,涉及多方面技術發(fā)展水平、文獻調研、實驗室條件、研究的共性和個性、創(chuàng)新、決策、邏輯和想象等,是開題報告中的難點和重點,需要深入全面地開展具體研究.技術路線與論題選擇密切相關,相互依存,決定了學位論文的最終選擇.在開題報告之前,文獻調研的同時,研究生應該盡量熟悉實驗室情況,尤其是相關系統(tǒng)和關鍵設備.在研究生提出研究進度后,需要指導老師修改確定,一方面是因為研究生缺乏實際經(jīng)驗,另一方面是向指導老師學習怎樣制定實施方案.開題報告會上,如何安排完成研究工作通常討論較少.實施方案對實際有效開展研究工作具有重要作用.

3開題報告的評價

不同學科的開題報告?zhèn)戎攸c不同,對應用研究類學位論文開題報告的一種評價標準是:開展本課題研究的意義,10分;國內外研究現(xiàn)狀分析、發(fā)展動態(tài),10分;研究目標、內容和擬解決的關鍵技術,20分;研究方案,擬采取的研究方法、技術路線及可行性分析,10分;預期研究成果及創(chuàng)新之處,30分;已有工作基礎,10分;研究計劃及預期進展,5分;參考文獻,5分.檢驗開題報告優(yōu)劣的最終標準是實踐結果.在學位論文完成以后,回首開題報告,可以看出科技情報是否收集得全面深入,計劃是否合理,是否切合實際,成果是否明顯,結果和設想有多大差別.研究生在畢業(yè)論文研究過程中,對照開題報告和實際進展,能夠不斷加深理解和提高認識,則開題報告這一階段的培養(yǎng)作用就達到了.我院2001級的一位應屆本科畢業(yè)的核物理專業(yè)推薦免試研究生,其開題報告根據(jù)學生特點,論文選題確定為d-t中子穿透鐵球伴生γ射線泄漏能譜實驗研究,涉及加速器、液體閃爍探測器、半導體探測器、mcnp計算程序、n-γ分辨、核探測電子學系統(tǒng)、屏蔽設計等基礎單元技術.研究工作圍繞γ射線泄漏能譜,采用實驗方法,輔以理論計算,以如何獲得精度更高的系列核數(shù)據(jù)為中心,對研究生進行系統(tǒng)訓練.實際情況與開題報告計劃一致性良好,在執(zhí)行過程中按計劃順序進行.今年5月份答辯時,核能科學與工程專業(yè)8個碩士研究生中,該論文是唯一獲得全優(yōu)的.開題報告是研究工作的開始,良好的開端為學位論文奠定了堅實的基礎.

參考文獻:

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1、封面

2、目錄

3、中文摘要及關鍵詞

4、英文摘要及關鍵詞

5、正文

6、全文腳注

7、參考文獻

8、附件

9、 封底

二、論文各部分具體要求

1、封面：應包括論文題目、專業(yè)名稱、研究方向、本人姓名及學號、論文完成日期、指導教師及職稱等內容，統(tǒng)一用打印方式。

2、目錄：包括摘要、引言、各章節(jié)標題、文獻附錄（包括圖目、表目、譜例等）及其所在頁碼，依次編列。

3、中文摘要及關鍵詞：碩士論文的中文摘要1000-1500字左右。摘要應說明工作目的、研究方法、成果和結論。力求語言精煉，突出本論文的創(chuàng)造性成果。為便于文獻檢索，摘要下方另起一行注明本論文的關鍵詞（3-5個）關鍵詞須符合《漢語主題詞表》（中國科學技術情報研究所、北京圖書館主編，科學技術文獻出版社1980年出版）的規(guī)范。

4、英文摘要及關鍵詞：英文摘要內容須與中文摘要相對應，以便于國際交流。摘要下方另起一行注明與中文關鍵詞相對應的英文關鍵詞（3-5個）。

5、正文：是學位論文的主體，正文篇幅一般為15000-30000字左右，其中，理論專業(yè)字數(shù)不少于三萬字，正文部分一般包括：

（1）緒論：或稱序言、引言，說明選題的目的和意義，指明論文的研究范圍，要求對該論題國內外研究現(xiàn)狀進行必要的文獻綜述。

（2）本論：為論文的主體部分，應包括論點、論據(jù)與論證過程。論點要求有新見解或新發(fā)現(xiàn)，提出新觀點；論據(jù)要求充分翔實、準確可靠；論證過程要求結構嚴謹、層次清晰、概念明確、邏輯嚴密。能體現(xiàn)出研究者本人自覺而訓練有素的方法論意識。文字表達力求規(guī)范、準確和流暢。

（3）結論：論文應有結論，結論應該明確、精煉、完整，闡述自己的創(chuàng)造性工作在本研究領域中的意義和作用。嚴格區(qū)分本人的研究成果與導師或其他人的科研成果的界限。

6、全文腳注：凡引用或轉引他人觀點或文獻資料，均應如實說明、詳加注釋，力求準確、客觀。文章所有注釋及引文出處一律采用腳注。要求注明作者、文獻名、來源（期刊名稱、年份、期數(shù)、頁碼，書籍需注明出版單位、年份、頁碼，網(wǎng)上資料需注明網(wǎng)址和時間）。

7、參考文獻：按照中華人民共和國國家標準GB7714-87《文后參考文獻著錄規(guī)則》，要求只列出自己閱讀過、文中引用過、正式出版和發(fā)表的文獻資料。要求注明作者、題目、來源（期刊名稱、年份、期數(shù)，書籍需注明出版單位、年份）。外文文章應列出原名。中外文獻分開，中文文獻按著者姓氏筆劃排列，英文文獻按字母順序排列。中文在前，英文在后。

8、附件：第一手資料或新發(fā)現(xiàn)材料要求以附件形式提供。

10、封底

三、論文的書寫與排版要求

1、本規(guī)范以中華人民共和國國家標準GB7713-87《科學技術報告、學位論文和學術論文的編寫格式》為基準制定。

2、提交紙質文本和與之一致的電子文本。電子文本用WORD軟件編輯保存為“。doc”格式文件。紙張與版芯均采用WORD軟件的默認值，即：A4紙張（210mm×297mm），上下邊距為250mm，左右邊距為260mm.紙質文本與電子文本統(tǒng)一格式，用A4標準大小的白紙，雙面打印。正文中的附圖和譜例必須為插入的電子文本。

3、字體要求：中文字體統(tǒng)一使用宋體，英文字體使用Times New Roman.

4、字號要求：

正文中的一級標題：小三號字

二級標題：四號字

三級標題：小四號字

四級標題：五號字

標題一律用粗體（Boldface），標題體系須一致

正文一律用五號（10.5號）字，1.5倍行距

引文一律用五號（10.5號）楷體字，1.5倍行距

腳注一律用小五號楷體字

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一、全日制碩士研究生學位論文存在問題    

二、(一)選題不合適，缺乏創(chuàng)新性    

良好的選題是學位論文成功的一半。有些碩士研究生沒有認真對待學術論文選題，在開題報告前沒有閱讀大量參考文獻，急于開題，匆忙擬定論文題目。選題不到位，科學研究就難以開展。有些論文題目沒有實用性，學術價值不高，失去了研究意義;有些論文題目選題范圍過寬或過窄，論文內容空泛，無法深人研究;有的論文無法體現(xiàn)學術論文前沿性，缺乏創(chuàng)新。    

(二)基拙知識不夠扎實    

有些碩士研究生在校三年期間，心思沒有全部用在學業(yè)卜，放低自身要求，對本專業(yè)理論基礎知識缺乏深人了解，寫學位論文時，常常陷人“無米下炊”的困境。這樣如何保證學位論文質量?另外，有些碩士研究生是跨專業(yè)考研，理論基礎不足，而沒有及時補足，學位論文質量自然難以提局。    

(三)學術行為不端，存在抄襲和拼湊等問題    

有些全日制碩士研究生因為選題不恰當、專業(yè)知識不牢固、平時缺少論文撰寫訓練等原因，在撰寫學位論文時，臨時抱佛腳，變相或直接抄襲他人論文。    

二、影響全日制碩士研究生學位論文質量的因素    

國外有學者通過對研究生學習經(jīng)歷進行調查研究，得出了研究生學習過程中的6個重要因素，分別是導師、能力發(fā)展、研究氛圍、研究的基礎設施、論文評審、對自身任務的明確程度。國內有學者認為，碩士研究生培養(yǎng)過程中的科研條件、所屬的學科水平、導師科研指導能力等都對研究生學位論文質量有一定的影響。綜合國內外研究，全日制碩士研究生學位論文質量的影響因素可總結為3個方面:研究生自身因素、導師的因素、科研環(huán)境因素。    

(一)研究生自身因素    

全日制碩士研究生的自身因素從根本卜影響了學位論文質量。部分學生對學位論文的重要性認識不足，認為學位論文只是走形式，隨便寫寫，參加答辯就能獲得碩士文憑。因此，對專注科研不以為然，學習態(tài)度不認真，等到臨近答辯才匆忙拼湊，草草了事，學位論文的實踐性根本無法得到保證。一些研究生在學習過程中忙于各種兼職，無心專注科研。還有些研究生不愿意付出艱辛勞動，在研究過程中偷工減料，減少調查數(shù)據(jù)，縮小研究范圍，甚至偽造實驗數(shù)據(jù)。而有些研究生論文寫作技能訓練不足，不懂檢索，不會構思論文，語言I乏，使學位論文的質量難以得到保證。    

(二)導師因素    

全日制碩士學位論文應該是碩士研究生在導師的指導下完成，導師角色定位、自身素質和對學術論文指導都是全日制碩士研究生論文質量的有力保障。    

首先是導師的角色定位。在學術卜，導師首先應該是碩士研究生的指導者和評論者;在生活中，導師應該充當研究生的支持者和朋友，與研究生充分交流，對研究生形成良N}指導，對碩士研究生的學位論文發(fā)揮最大限度的積極影響。    

其次是導師自身的素質。導師是否具有較強的創(chuàng)新素質和較高的學術水平對碩士研究生的學位論文質量影響頗大。高素質的導師往往能發(fā)現(xiàn)值得研究的問題，指導研究生進行論文選題，選題的好壞直接影響著碩士研究生是否可以創(chuàng)作出高水平且有實用價值的論文。    最后是導師的學術指導。全日制碩士研究生在學術論文撰寫過程中遇到的各種問題都離不開導師的指導。然而，由于近年來多數(shù)高校導師的增長數(shù)量跟不卜碩士研究生招生規(guī)模的急劇擴大，從而出現(xiàn)“一師多生”的現(xiàn)象。同時，有些導師忙于自己的行政公務或者科研工作，對碩士研究生的指導投人精力不足，指導較少，阻礙了研究生學位論文質量的提高。    

(三)科研環(huán)境因素    

科研環(huán)境是影響全日制碩士研究生培養(yǎng)質量的重要因素。良好的科研資源環(huán)境和學術環(huán)境有利于提高碩士研究生學位論文的質量。    

學位論文撰寫的過程是碩士研究生在批判吸收現(xiàn)有知識的基礎卜創(chuàng)造新知識的過程。在這個過程中，要有充足的圖書期刊資料、必要的實驗設備以及必需的經(jīng)費投人等條件。充足的能反映當代科技前沿的圖書期刊資料是碩士研究生學位論文創(chuàng)新性的重要保障;必要的先進的實驗設備是碩士研究生從事科研工作的前提條件。否則，完成高質量的學位論文根本是不可能的。    

碩士研究生學位論文的撰寫過程是創(chuàng)造新知識的過程，很難一個人完成。如果有研究方向相同或相近的科研團隊，成員間可以相互交流，這將為學位論文的進一步創(chuàng)新提供思路，從而產生高質量的學位論文。同時，也可以就某一熱點問題邀請專家學者和研究生一起討論，在濃厚的學術氛圍中使碩士研究生融人更廣泛和更深刻的研究中。    

三、全日制碩士研究生學位論文質量保障體系構建    

(一)加強招生環(huán)節(jié)管理，提高研究生個人素質    

招生環(huán)節(jié)是保證研究生培養(yǎng)質量的第一關，優(yōu)秀的研究生生源是高質量學位論文的重要基礎。因此，在招生卜，高校要以提高人才選拔質量為出發(fā)點，堅持全面衡量、擇優(yōu)錄取原則，根據(jù)學校需要，制定切實可行的招生計劃，嚴格監(jiān)管招生計劃的實施，突出科研創(chuàng)新能力和思想政治品德的考察，提高碩士研究生錄取質量。    

(二)加強導師隊伍建設    

1.嚴格導師遴選。導師是碩士研究生培養(yǎng)的中堅力量和前提保障。高校應建v.靈活的導師遴選制度，打破職稱限制，突出學術水平和科研條件，唯才是舉，鼓勵優(yōu)秀青年導師脫穎而出，建v.一支能卜能下、富有競爭力的創(chuàng)新型導師隊伍。作為碩士研究生的第一責任人，導師必須有良好的職業(yè)道德，了解和把握學術前沿信息，在專業(yè)領域有豐富的研究成果。結合高校教學和學科的發(fā)展優(yōu)勢建v.學術研究特色，具備較高的科研創(chuàng)新能力和學術素養(yǎng)。只有這樣，導師才能有效地指導碩士研究生，提高研究生學位論文的質量。    

2.堅持導師負責制。作為碩士研究生培養(yǎng)的第一負責人，導師必須對自己的碩士研究生負責任，要切實將導師負責制落到實處。在碩士研究生學位論文的整個寫作過程中，導師要嚴格把關學位論文的選題、撰寫、修改等各個方面，不斷激勵研究生的創(chuàng)新思維、學術敏感性，進一步調動他們的積極性和主動性。    

3.加強對導師的考核。對導師進行科學合理的考核，不僅為導師的晉升、獎懲提供了基本依據(jù)，還能提升導師隊伍的水平，調動導師指導研究生的積極性和創(chuàng)造性，鼓勵導師為培養(yǎng)高質量的科研接班人貢獻力量。因此，要加強對研究生導師的考核評價，對導師進行一定程度的獎懲。   

(三)規(guī)范論文過程管理    

現(xiàn)有的學位論文過程管理體系大多只有4個質量控制節(jié)點:論文選題、中期檢查、論文評閱、論文答辯。然而，僅有這4個質量控制節(jié)點還不足以提高碩士研究生學術論文的質量，應對現(xiàn)有的學位論文過程管理體系進行完善。高校應在原有的體系基礎卜，進行改革創(chuàng)新，增加4個質量控制節(jié)點，形成新的擁有8個質量控制節(jié)點的學位論文過程管理體系，以提高全日制碩士研究生學位論文的質量。    

1.論文選題。合適的題目對學術論文的順利撰寫可以達到事半功倍的效果。高校組織碩士研究生按學科或者研究方向分組進行集體開題報告論證會，碩士研究生在規(guī)定的時間內按照開題報告的規(guī)范形式進行匯報，開題報告會的導師對研究生學術論文的選題要嚴格把關，題目應該具有可行性、創(chuàng)新性和實用性，還應具備一定的研究難度和工作量，同時導師要客觀切實地為開題報告內容提出修改建議，保障學位論文順利開題。    

2.工作月報。為了激發(fā)全日制碩士研究生參與學術科研活動的積極性，碩士研究生應該每個月對自己的科研情況進行總結，并向導師提交《全日制碩士研究生工作月報》，主要說明自己這一個月的工作情況，比如完成了什么工作，取得了什么成果，遇到了什么問題，接下來怎么做，等等。對于工作月報，學校應進行電子管理，錄人全日制碩士研究生學位論文階段管理系統(tǒng)，記錄每次提交月報的日期和時間以及缺交名單。這可作為論文答辯的一個準人條件。    

3.中期檢查。論文中期檢查制度是保障研究生學位論文的一個重要舉措，它可以使學校和導師對全日制碩士研究生的科研工作有較全面的了解，及時發(fā)現(xiàn)碩士研究生科研工作中的問題，提出相應建議，明確下一步研究方向，避免研究生在論文撰寫過程中走彎路。碩士研究生學位論文中期檢查工作會對學位論文的順利完成起到一定的監(jiān)督和促進作用。    

4.工作評審。由導師根據(jù)碩士研究生在校期間的科研態(tài)度、技術水平、科研能力等表現(xiàn)以及科研成果給出量化成績，填寫《全日制碩士研究生工作鑒定表》，導師在鑒定表卜簽署意見，鑒定成績不合格的碩士研究生將沒有申請學位論文答辯的權利。   

5.論文格式審核。在保證和提高學位論文質量的同時，也不能忽視論文的形式和格式。雖然論文格式不能直接反映論文的學術水平，但也是評價學位論文質量的重要參考。高校可以制定《全日制碩士研究生學位論文的格式要求》和《全日制碩士研究生學位論文格式參考模板》等相關文件，明確規(guī)定學位論文、文章摘要的格式以及論文的字數(shù)等要求。學校應在論文提交前對研究生學位論文的格式進行嚴格審查，不合格的不予提交。    

6.論文評閱。為了增加碩士研究生學位論文評閱的客觀性和公正性，首先要建v.論文盲審制度?？梢越梃b有些高校對學位論文的雙盲評審制度，即全日制碩士學位論文隱去導師及碩士研究生名字，高校研究生管理部門從已擬定的專家?guī)熘须S機抽選2-3名審評專家來評閱。評審人具有一票否決的權利，只要評審專家認為該論文不能通過評審，碩士研究生就必須推遲學位論文答辯。同時，評審專家在評閱論文后給出評閱意見，碩士研究生根據(jù)專家意見在導師的指導下修改論文。雙盲評審制度加強了對碩士研究生學位論文的質量監(jiān)督，因此，要加大對碩士研究生學位論文進行雙盲評審的比例。    

7.答辯輔導。碩士研究生的學位論文通過盲審之后，在正式答辯之前，學校應組織相應專業(yè)或研究方向的導師對碩士研究生進行集體答辯輔導，讓碩士研究生在模擬答辯過程中了解答辯中該注意的問題，提前適應答辯環(huán)境，克服緊張心理。同時，在模擬答辯中，導師可以發(fā)現(xiàn)研究生學位論文存在的問題，并給予修改意見。碩士研究生根據(jù)此建議完善自己的學位論文，為正式答辯做好充足準備。    

8.論文答辯。教育部規(guī)定碩士研究生在申請學位時必須完成學位論文答辯，這也是碩士研究生學位論文質量的一個重要保障。論文答辯一般由校內導師、校外專家、企業(yè)外聘導師組成論文答辯委員會，一起審核碩士研究生的論文質量。各評委教師對碩士研究生進行提問，并對研究生的論文進行評議和審閱。碩士研究生則根據(jù)評委教師的意見對學位論最后的修改，確保論文質量。    

(四)增加研究生教育資源投入    

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>> 關于加強“強軍碩士研究生”培養(yǎng)工作的幾點思考 關于人口學專業(yè)碩士研究生課程設置的幾點思考 聯(lián)合培養(yǎng)測繪工程專業(yè)碩士研究生的幾點思考 關于“機電類”碩士研究生培養(yǎng)的思考 關于加強碩士研究生問題意識培養(yǎng)的思考 關于新形勢下提高碩士研究生培養(yǎng)質量的思考 關于我校美術學碩士研究生培養(yǎng)機制的幾點看法 以職業(yè)化為導向的翻譯碩士研究生培養(yǎng) 提高體育專業(yè)碩士研究生論文寫作質量的幾點思考 全日制工程碩士研究生企業(yè)導師遴選的幾點思考 對醫(yī)學碩士研究生培養(yǎng)的幾點體會 對醫(yī)學碩士研究生培養(yǎng)的幾點認識 安全管理方向碩士研究生課程改革的思考 碩士研究生獎助學金改革的實踐與思考 關于碩士研究生英語應用型課程建設的調查與思考 關于專業(yè)學位碩士研究生管理的思考 關于在讀碩士研究生專業(yè)學術能力發(fā)展的思考 關于碩士研究生招生信息公開的思考 我國碩士研究生培養(yǎng)體制改革試點現(xiàn)狀的反思 關于骨科關節(jié)鏡運動醫(yī)學碩士研究生培養(yǎng)模式的探討 常見問題解答 當前所在位置：l.2016-1-20.

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1.1全日制農業(yè)推廣碩士的培養(yǎng)目標

根據(jù)國務院學位委員會通過的《農業(yè)推廣碩士專業(yè)學位設置方案》的精神，農業(yè)推廣碩士專業(yè)學位具有特定的職業(yè)背景，與農業(yè)技術推廣和農村發(fā)展領域任職資格相聯(lián)系，與相應學科的農學碩士學位處于同一層次，側重于應用，培養(yǎng)面向農業(yè)技術推廣和農村發(fā)展工作需要的高層次人才。農業(yè)推廣碩士專業(yè)學位研究生教育應培養(yǎng)既能從事農業(yè)技術推廣和農村發(fā)展的理論研究，又能運用農業(yè)與管理科學理論解決實際問題的應用型、復合型人才。全日制農業(yè)推廣碩士與非全日制農業(yè)推廣碩士的培養(yǎng)目標是一致的，因此其課程體系要突出整體性、綜合性、寬廣性和實用性，課程內容要反映相應領域的國內外最新成果[2]。

1.2全日制農業(yè)推廣碩士的生源特點

全日制農業(yè)推廣碩士主要來源于高等農林院校的應屆本科畢業(yè)生，2009年，全日制專業(yè)學位研究生招生均從參加2009年全國碩士生招生統(tǒng)一入學考試的考生中調劑錄取。2010年全日制農業(yè)推廣碩士專業(yè)學位研究生的招生初試科目按照與學術型研究生招生“科目對應、分值相等、內容區(qū)別”的原則設置，單獨進行招生，但也有部分從參加學術型研究生考試的考生中調劑錄取。全日制農業(yè)推廣碩士研究生與以在職人員為主、通過參加全國GCT聯(lián)考入學的非全日制農業(yè)推廣碩士有很大的區(qū)別?？傮w來說，他們在知識結構、外語能力等方面優(yōu)于在職的農業(yè)推廣碩士，但在實踐經(jīng)驗上則較為欠缺。全日制農業(yè)推廣碩士在畢業(yè)后既可從事與農業(yè)推廣相關的職業(yè)，也可進一步報考博士深造，因此，在課程體系中既要考慮實踐性，也要兼顧一定的理論基礎。

1.3全日制農業(yè)推廣碩士的學制

學術型碩士研究生現(xiàn)行培養(yǎng)模式是三年制，非全日制農業(yè)推廣碩士學制也是3年，但因為以在職人員為主，集中學習的時間較短且較為靈活。全日制農業(yè)推廣碩士的學制為2年，因此，其培養(yǎng)不能照搬學術型碩士和非全日制農業(yè)推廣碩士的模式。由于課程學習時間縮短，而且需要加強實踐環(huán)節(jié)，因此在課程設置上，要根據(jù)實際情況適當壓減課程數(shù)目和學時。然而，就目前縮短碩士研究生學制的實踐而言，二年制碩士生在課程學習的過程中仍有“趕課”的現(xiàn)象，同時學制縮短后，每個研究生能夠完成的科研工作量必然受到不同程度的影響，學位論文的完成質量也會受到一定的影響[3]。

2全日制農業(yè)推廣碩士研究生培養(yǎng)模式的構建

根據(jù)《教育部關于做好全日制碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)工作的若干意見》及全國農業(yè)推廣碩士專業(yè)指導委員會《全日制農業(yè)推廣碩士專業(yè)學位研究生指導性培養(yǎng)方案》的精神，結合以上對全日制農業(yè)推廣碩士的特點分析及學校的實際情況，全日制農業(yè)推廣碩士可采用課程學習、實踐教學和學位論文相結合的培養(yǎng)模式。

2.1全日制農業(yè)推廣碩士的課程設置

課程設置要以實際應用為導向、以職業(yè)需求為目標、以綜合素質和應用能力的提高為核心，要做到理論性與應用性課程有機結合，突出案例分析和實踐研究。課程分為以下幾個部分：（1）公共課，包括政治理論課、外國語、農業(yè)推廣理論與實踐、農業(yè)傳播技術與應用、農業(yè)科技與“三農”政策，該部分設10個學分；（2）領域主干課，根據(jù)農業(yè)推廣碩士的不同領域如農村與區(qū)域發(fā)展、農業(yè)機械化、作物、植物保護等，每個領域設置4～6門專業(yè)課程，其中包括1門案例研究課程，該部分設8～10個學分；（3）選修課，根據(jù)各領域的培養(yǎng)目標及學校的條件開設，選修課包括經(jīng)濟管理、計算機應用、知識產權、信息檢索等方面的課程，可選2門課程，該部分設4個學分；（4）實踐教學，要求原則上不少于1年的實踐教學，并結合實踐進行論文研究工作，該部分設6個學分。此外，每個全日制農業(yè)推廣碩士研究生必須完成制定培養(yǎng)計劃、開題報告、中期考核、學位論文等必修環(huán)節(jié)。

2.2全日制農業(yè)推廣碩士的教學方式

目前，在研究生教學上，傳統(tǒng)的灌輸教學方式仍然存在。由于全日制農業(yè)推廣碩士強調應用性，重點在提高學生應用知識的能力，在教學上相應要求教學的方式、方法靈活多樣，課堂教學要把講授與討論結合起來，鼓勵學生積極參與教學活動，加強案例研究、模擬訓練或現(xiàn)場教學，培養(yǎng)學生運用理論知識解決實際問題的能力。根據(jù)學校的實驗條件，給全日制農業(yè)推廣碩士開設相關的實驗課程，提高學生的操作動手能力。課程學習結束后必須進行考核，課程考核可采用閉卷、開卷、研究報告、文獻綜述等方式進行。加強第二課堂教學，如組織研究生參加學術講座、“三下鄉(xiāng)”等，拓寬研究生的知識面，開闊視野，培養(yǎng)團隊精神。

2.3全日制農業(yè)推廣碩士的實踐教學

實踐教學在全日制農業(yè)推廣碩士研究生教育中占有極其重要的地位，對研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起著不可替代的作用，能夠系統(tǒng)地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、應用能力和綜合素質，為學生將來從事職業(yè)工作奠定堅實的基礎。由于全日制農業(yè)推廣碩士專業(yè)學位研究生大部分來源于應屆本科畢業(yè)生，實踐經(jīng)驗較少，因此研究生在學期間，實踐教學時間原則上不少于1年，可采用集中實踐與分段實踐相結合的方式進行[4]。入學后第1年，以學校實驗室和導師工作室為平臺，熟悉儀器設備及相關的實驗技能?？赏ㄟ^舉辦多種形式的學術活動或開設第二課堂的方式，讓研究生有較多的途徑了解、接觸科研，培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維。入學后第2年，在研究生基本完成課程學習及具備了一定的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和實驗能力的基礎上，安排研究生學生進入各生產企業(yè)、聯(lián)合培養(yǎng)基地、產學研基地、研究所、實驗中心等結合學位論文開展實踐教學。辦學單位要提供和保障全日制農業(yè)推廣碩士研究生開展實踐的條件，建立多種形式的實踐基地?？晌{和利用社會資源，合作建立研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地，聯(lián)合培養(yǎng)專業(yè)學位研究生，以此推進專業(yè)學位研究生培養(yǎng)與用人單位實際需求的緊密聯(lián)系，積極探索人才培養(yǎng)的供需互動機制。全日制農業(yè)推廣碩士研究生要提交實踐學習計劃，撰寫實踐學結報告。要對全日制農業(yè)推廣碩士研究生實踐指定負責人，實行全過程的管理、指導和質量評價，確保實踐教學質量。

2.4全日制農業(yè)推廣碩士的學位論文及評審答辯

全日制農業(yè)推廣碩士的學位論文應在導師指導下由研究生本人獨立完成，選題應來源于應用課題或現(xiàn)實問題，必須有明確的職業(yè)背景和應用價值，服務于農業(yè)、農村、農民和生態(tài)環(huán)境建設。強調專業(yè)學位研究生教育的職業(yè)性，決不是要放棄對它的學術要求，學術是學位的本質體現(xiàn)，專業(yè)學位研究生教育的培養(yǎng)目標是定位在“培養(yǎng)經(jīng)濟建設和社會發(fā)展所需要的高層次應用型專業(yè)人才”上的，作為“高層次人才”，自然應當有一定的學術要求[5]。論文要有一定的規(guī)格和標準，體現(xiàn)一定的技術難度、先進性和工作量，要能反映農業(yè)推廣碩士研究生綜合運用科學理論、方法和技術手段解決農業(yè)技術推廣、農業(yè)和農村等實際問題的能力，應具有一定的理論分析和應用價值。論文的形式可以是研究論文、項目（產品）設計、調研報告等。全日制農業(yè)推廣碩士的學位論文至少應有2名具有副高級以上專業(yè)技術職稱的專家評閱，其中最好有一位是來自實際工作部門的專家，評閱通過后才能參加答辯。答辯委員會應由3～5位專家組成，其中應有來自實際工作部門的專家，導師可以參加答辯會議，但不得擔任答辯委員會委員。全日制農業(yè)推廣碩士研究生通過答辯，經(jīng)學位授予單位學位評定委員會審核，可授予農業(yè)推廣碩士專業(yè)學位，同時獲得碩士研究生畢業(yè)證書。

3全日制農業(yè)推廣碩士專業(yè)學位教師隊伍及教材建設

3.1全日制農業(yè)推廣碩士專業(yè)學位教師隊伍建設

全日制農業(yè)推廣碩士研究生實行的是“校內導師+校外導師”的雙導師制。校內導師主要是從學校內部相關領域中理論水平高、實踐經(jīng)驗豐富、指導能力強、研究成果豐富的具有高級技術職稱的教師中選任，負責研究生的課程學習，指導學位論文，對研究生進行管理等工作。校外導師則主要是從基層或企業(yè)從事與農業(yè)推廣相關的具有高級技術職稱的人員中選聘。校外導師指導研究生的實踐教學、項目研究、參與課程與論文等多個環(huán)節(jié)的指導工作。由于我國農業(yè)推廣碩士專業(yè)學位教育起步較晚，專業(yè)學位研究生指導教師的知識結構和實際工作經(jīng)驗離專業(yè)學位教育的要求還有較大的差距，加強專業(yè)學位教師隊伍建設是當前專業(yè)學位教育中一項迫切的任務。各培養(yǎng)單位要制定專業(yè)學位研究生指導教師的遴選辦法，建立教師評價激勵機制。要提高專業(yè)學位教師隊伍的學歷層次，加強在職培訓，支持教師到國內外參加有關課程的培訓和研討，鼓勵專業(yè)學位教師申報橫向課題，到相關的產學研基地掛職，以提高實踐經(jīng)驗。聘請政府、生產部門有豐富實踐經(jīng)驗和較高理論水平的人員參與教學，加強國際交流合作。

3.2全日制農業(yè)推廣碩士的教材建設

多年來，農業(yè)推廣碩士專業(yè)學位研究生教材建設沒有得到足夠的重視和投入，導致農業(yè)推廣碩士專業(yè)學位研究生的教材十分缺乏，部分專業(yè)學位研究生課程用的是學術型研究生的教材，有的甚至沒有教材，上課內容靠教師臨時拼湊，缺乏系統(tǒng)性和先進性。教材的欠缺嚴重制約了全日制農業(yè)推廣碩士的培養(yǎng)水平。全國農業(yè)推廣碩士專業(yè)指導委員會應發(fā)揮積極的作用，組織相關領域的專家根據(jù)課程設置的要求編寫教材，以規(guī)范全日制農業(yè)推廣碩士的培養(yǎng)過程、提升培養(yǎng)質量。學校要激勵教師編寫高水平的案例和使用現(xiàn)代教學手段，全日制農業(yè)推廣碩士的教師編寫的高水平案例分析及課件制作應可作為教學研究成果。

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關鍵詞：專業(yè)學位； 瓶頸； 發(fā)展

中圖分類號：G643 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）03-138-002

一、專業(yè)學位的定義及發(fā)展

專業(yè)學位 (professional degree)是相對于學術學位而言，它與學術學位是水平相當?shù)耐墝W位，以專業(yè)實踐為導向，重視實踐和應用，旨在培養(yǎng)適應社會特定職業(yè)和崗位、實際工作需要的應用型高層次專門人才，如法律碩士、教育碩士、工商管理碩士等。

1988年，我國第一次提出了職業(yè)學位教育的概念。為了適應我國社會主義現(xiàn)代化建設的需要，國家在培養(yǎng)臨床醫(yī)學研究生、工程類型碩士生，以及應用文科研究生方面進行了改革，主要是加強對應用型高層次專門人才的培養(yǎng)。1990年10月，法律碩士、教育碩士、工程碩士等六種專業(yè)學位在國務院學位委員會第十次會議上批準。除工商管理碩士、公共管理碩士等個別專業(yè)外，其他的各專業(yè)學位均可接受推免生。1991年分別在全國26所學校進行MBA試點等。

隨著我國改革開放的深入，經(jīng)濟增長方式的轉變和產業(yè)結構的調整，社會對于高層次人才的需求也不僅限于單一的學術型人才。社會經(jīng)濟發(fā)展在需要一定數(shù)量的高精尖學術型高層次人才的同時，更需要大量能解決實際問題、一專多能的應用型、復合型、專業(yè)型高層次人才。為適應這種趨勢，自2009年起，教育部決定擴大招收以應屆本科畢業(yè)生為主的全日制碩士專業(yè)學位范圍，開展全日制碩士專業(yè)學位研究生教育，積極發(fā)展具有中國特色的專業(yè)學位教育。這就意味著我國要加快專業(yè)學位發(fā)展步伐，適當擴大專業(yè)學位碩士研究生教育的規(guī)模，提高教育質量，積極探索和創(chuàng)新符合專業(yè)學位研究生教育特點、具有鮮明特色的專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式和管理機制，增強專業(yè)學位碩士研究生的培養(yǎng)能力、滿足社會多樣化需求、加快培養(yǎng)高層次應用型專門人才。

二、制約專業(yè)學位發(fā)展的瓶頸

專業(yè)學位建設正如火如荼展開，但與此同時也面臨一些問題，存在自身發(fā)展的瓶頸。

第一，生源成分復雜。報考專業(yè)學位碩士研究生人員來自各行各業(yè)，既有與從事的行業(yè)或大學所學專業(yè)相一致的，也有與從事的行業(yè)或所學專業(yè)相差甚遠的。而且報考專業(yè)學位碩士研究生的人員，學習目的也各不相同，既有真心想學點知識的，也有純粹來拿文憑的，還有二者兼而有之的。生源成分復雜，學習基礎不一，學習目的多樣，增加了專業(yè)學位碩士研究生的培養(yǎng)和管理難度，成為制約專業(yè)學位碩士研究生發(fā)展的主要因素。

第二，師資力量相對薄弱，教學質量不高。師資力量是專業(yè)學位碩士研究生培養(yǎng)過程中一個極為重要的因素。專業(yè)學位碩士研究生教育有其突出的特點，在設置專業(yè)碩士學位時，規(guī)定一般應成立由高校教師和企事業(yè)管理人員及相關部門具有高級專業(yè)技術職務的人員參加的導師組，發(fā)揮集體培養(yǎng)的力量，或者至少實施雙導師制，即同時配備具有學術背景和實踐經(jīng)驗的導師。而在實際運作中，導師組大多僅為雙導師，但由于校外導師存在職責不明、待遇不高或責任心不強等問題，導致許多校外導師名不副實，即使是雙導師制也沒有完全實現(xiàn)。授課教師大多由學術性碩士導師兼任，普遍缺乏實踐經(jīng)驗，理論與實際聯(lián)系不夠，教學方法單一，滿足不了專業(yè)學位碩士研究生教育的需要。在教學方式上，偏重課堂教學和純理論知識的傳授，討論、案例、實踐等教學環(huán)節(jié)薄弱，沒有突出能力培養(yǎng)。

第三，專業(yè)學位特色不夠鮮明，人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新不足。在實際教學中，真正適合專業(yè)學位碩士研究生培養(yǎng)特色的教材還不多，教學方法單一，教學內容不靈活，實踐性也不強，理論和實踐脫節(jié)，沒有形成良好的互動關系；科研手段不夠先進，實踐性科研成果的推廣缺乏。學生學到的更多的還是與他們的實踐聯(lián)系并不是很緊密的理論知識，專業(yè)學位規(guī)定的應用型人才培養(yǎng)目標沒能真正實現(xiàn)。

三、專業(yè)學位發(fā)展需著力的方向

既然找到了制約專業(yè)學位發(fā)展的瓶頸，就要針砭時弊，進行改革，以求專業(yè)學位能夠更好、更快地發(fā)展。

第一，要著力保證生源質量。生源質量的好壞直接影響專業(yè)學位碩士研究生教育的質量，選擇專業(yè)基礎好、學業(yè)發(fā)展?jié)摿Υ蟮膶W員是保證專業(yè)學位碩士研究生教育質量的根本前提。國家對專業(yè)學位碩士研究生的入學設定了專門考試，包括專業(yè)基礎考試與綜合面試，可以了解被試者的專業(yè)理論知識的掌握程度和實踐能力、發(fā)展?jié)摿?。另一方面，為保證生源質量，企業(yè)根據(jù)工作崗位需求及企業(yè)未來發(fā)展人才戰(zhàn)略儲備需要，向學校推薦專業(yè)基礎好和工作業(yè)績突出的各個領域的骨干攻讀專業(yè)學位，學校可在同等條件下優(yōu)先錄取企業(yè)推薦的人員。最后，為了更好地保證生源質量，專業(yè)學位碩士研究生的部分專業(yè)學位應加快招收應屆本科畢業(yè)生，實行全日制培養(yǎng)。

第二，要優(yōu)化課程設置?？紤]到專業(yè)學位碩士研究生教育的特點，以及企業(yè)對人才培養(yǎng)的特殊需要，要有針對性地設置課程。在具體的課程設置上，要體現(xiàn)基礎性、實踐性、選擇性及先進性，實行模塊化課程體系，根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標和能力培養(yǎng)要求，按照專業(yè)培養(yǎng)方向的不同，設置專業(yè)基礎課、專業(yè)技術課、職業(yè)發(fā)展課程三個模塊。其中專業(yè)基礎課模塊是為解決實際應用問題提供理論基礎和基本方法，構建專業(yè)學位碩士研究生的知識體系平臺；專業(yè)技術課程緊密聯(lián)系實際需要，反映最新學術成果和科技動態(tài)，目的是為了提高專業(yè)學位碩士研究生的專業(yè)知識水平，培養(yǎng)學生知識遷移、技術轉化的實際能力；職業(yè)發(fā)展課程包括管理、經(jīng)濟、法律等課程，可根據(jù)專業(yè)要求以及個人職業(yè)發(fā)展需要而定。實踐證明，模塊化課程體系的設置符合專業(yè)學位碩士研究生教育的特點，突出了相關專業(yè)的特色，克服了專業(yè)學科分割過細、知識零散的弊端，可以從本質上把握各學科之間的內在聯(lián)系，提高教學質量。在今后專業(yè)學位碩士研究生教育發(fā)展的過程中，各培養(yǎng)單位應加強模塊教學模式的發(fā)展應用，并不斷改進，相應增加全球性的課程和跨學科的課程，使課程體系更加健全、完善。

第三，要科學組織教學內容，注重實踐教學。教學過程要通過運用案例分析、模擬訓練、現(xiàn)場研究、團隊學習等方法，來豐富教學內容、加大信息量、開闊學員思路。專業(yè)實踐是重要的教學環(huán)節(jié)，充分的、高質量的專業(yè)實踐是專業(yè)學位碩士研究生教育質量的重要保證。專業(yè)學位碩士研究生教育的教學內容要強調理論性與應用性課程的有機結合，突出案例分析和實踐研究，改革實踐教學模式，確保實踐教學質量，培養(yǎng)學生研究實踐問題的意識和能力。專業(yè)學位碩士研究生在學期間，根據(jù)用人單位的實際需求保證不少于半年的實踐教學，還要提交實踐學習計劃，撰寫實踐學結報告。

第四，加大校內導師的培訓力度，提高導師的責任心。重視構建和形成一支適應專業(yè)學位研究生教育的師資隊伍，建立健全合理的教學科研評價體系。校內導師要積極參加專業(yè)學位教學指導委員會的統(tǒng)一培訓，還要參加計劃性的進修，爭取到相關職業(yè)部門掛職鍛煉的機會，獲取實際工作經(jīng)驗。

此外，完善雙導師制。建立健全校內外雙導師制，以校內導師指導為主校外導師參與實踐過程、項目研究、課程與論文等多個環(huán)節(jié)的指導工作。校內導師擔任專業(yè)學位碩士研究生的第一指導教師，必須是本校的研究生指導教師，具有豐富的實踐經(jīng)驗。校內導師主要負責專業(yè)學位碩士研究生的課程學習、學位論文的學術水平，包括學位論文的撰寫和學位申請等方面的指導工作。企業(yè)導師擔任專業(yè)學位碩士研究生的第二指導教師，必須是業(yè)務水平高、責任心強的具有高級職稱的部門領導或專業(yè)技術人員。校外導師參與實踐過程、項目研究、課程與論文等多個環(huán)節(jié)的指導工作，包括協(xié)調企業(yè)各有關部門的相互關系、課題立項的經(jīng)費落實和學位論文的工程實踐等方面的工作。在專業(yè)學位碩士研究生教育的過程中，如在論文選題和論文答辯中，要充分發(fā)揮兩個導師的協(xié)同指導作用，完善雙導師制。

總之，專業(yè)學位研究生教育的發(fā)展面臨一系列需要突破的瓶頸，只有及時改進，不斷建設才能更好地發(fā)展，更加適應經(jīng)濟社會發(fā)展對于專業(yè)人才的需求。這對完善我國專業(yè)學位碩士研究生教育體制也具有重要意義。

參考文獻：

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關鍵詞：專業(yè)碩士；崗位能力；培養(yǎng)模式

中圖分類號：G643文獻標志碼：A文章編號：1674-9324（2018）05-0006-02

我國全日制專業(yè)碩士學位研究生教育始于1984年，國家對專業(yè)碩士的培養(yǎng)愈加重視。目前，中國碩士研究生教育進入戰(zhàn)略轉變的攻堅階段，學術型與專業(yè)型并重的人才培養(yǎng)模式是此次改革的重點，現(xiàn)有的培養(yǎng)模式已無法滿足當今社會的要求。因此，借鑒以往全日制專業(yè)碩士學位研究生培養(yǎng)模式的特點，創(chuàng)新全日制專業(yè)碩士學位研究生培養(yǎng)模式以提高全日制專業(yè)碩士學位研究生的崗位能力與適應能力，是現(xiàn)階段全日制專業(yè)碩士學位研究生的重點。

一、全日制專業(yè)碩士學位研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.全日制專業(yè)碩士學位研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)經(jīng)驗短缺。全日制專業(yè)碩士學位研究生教育目前仍處于起步階段，人才培養(yǎng)的各個方面仍然處于探索和建立的過程中，缺乏系統(tǒng)性分析和可借鑒的成功經(jīng)驗。

2.全日制專業(yè)碩士學位研究生培養(yǎng)模式改革理論探索不足。相對歐美以及日本和新加坡等國家地區(qū)而言，我國在研究生實踐及創(chuàng)新方面，尚缺少培養(yǎng)模式改革的探索，相關理論的建設不足，且存在專業(yè)碩士學位研究生實踐能力不足的現(xiàn)象。

3.全日制專業(yè)碩士學位研究生教育不能滿足社會對高層次專業(yè)人才的迫切需求。

全日制專業(yè)碩士培養(yǎng)模式的質量直接影響到人才的素質及其在服務社會中的崗位定位，因此專業(yè)碩士的培養(yǎng)模式應隨時代變化而發(fā)展，加強對專業(yè)碩士崗位能力的培養(yǎng)。本文通過舉例江南大學的全日制專業(yè)碩士學位研究生培養(yǎng)模式，闡述了一條提升專業(yè)碩士崗位能力的新思路。

二、構建新型全日制專業(yè)碩士學位研究生培養(yǎng)模式

1.構建強化崗位能力培養(yǎng)的課程體系。（1）突出理論素養(yǎng)課程的實踐性。在基礎理論素養(yǎng)課程設置上，改變過去只注重理論而忽視實踐的問題，突出“理論+實踐”的課程體系。設置與本專業(yè)密切相關的專業(yè)必修課程和專業(yè)選修課程，使學生既掌握本專業(yè)的基礎理論及前沿知識，又了解本專業(yè)的最新動向，增強了基礎理論課程的實踐性，縮短了畢業(yè)生的適應期[1]。以江南大學環(huán)境工程專業(yè)的培養(yǎng)方案為例，環(huán)境工程專業(yè)碩士學位研究生的培養(yǎng)采用產學結合的培養(yǎng)模式，建成了培養(yǎng)單位和行業(yè)企業(yè)相結合的專業(yè)化教師團隊和聯(lián)合培養(yǎng)基地。在課程建設方面增加實踐性課程的比重，改變過去“重理論輕實踐”、“重知識傳授，輕能力培養(yǎng)”的現(xiàn)象，加強課程教學改革與研究、案例庫建設，改革和優(yōu)化教學內容，突出課程實用性和綜合性，增強理論與實際的聯(lián)系。此外，還進行了與課程相應的考核方式改革，對課程的考核實行理論成績+實踐成績綜合評價機制，增強了專業(yè)碩士學位研究生實踐能力培養(yǎng)的意識。（2）打造密切結合本專業(yè)實踐的學位論文研究導向。在完成專業(yè)理論課程學習和實踐能力提高的基礎上，開始學位論文的選題、開題、論文研究寫作與答辯。在這一環(huán)節(jié)，首先，學校統(tǒng)一要求專業(yè)碩士學位論文的選題要立足工程實踐，從工程中選題，要有較強的針對性和應用性，以保證選題的應用價值。其次，為使學位論文能夠全方位地與我國實際更好地結合，學校在論文體例上打破了傳統(tǒng)的單一化模式，采用多樣化形式，如調研報告、案例分析等形式已納入到學位論文體例中。最后，根據(jù)碩士論文一般性要求還要求學生在論文中要體現(xiàn)出專業(yè)碩士綜合運用工程理論、方法和技術解決實際問題的能力，突出對來自實際問題的解決方案的設計，體現(xiàn)出應對解決實踐問題的能力。

2.加強實踐基地建設和管理，建立良好的實踐平臺。（1）建立互惠互利的校內、校外實習基地。長期以來，專業(yè)碩士找到的實習單位不盡理想，找到了又因為技術含量低，不能達到獲得崗位訓練的基本要求。江南大學環(huán)境與土木工程學院研究、實踐資源充足，利用區(qū)域優(yōu)勢，聯(lián)系污水處理廠、環(huán)保企業(yè)，建設了9個校外穩(wěn)定實習基地，5個企業(yè)研究生工作站。研究生工作站為協(xié)作式高層次應用型人才培養(yǎng)的模式，在其運行實踐中很好地解決了研究生培養(yǎng)中實踐能力培養(yǎng)的核心問題，在產學研合作的重要平臺上促進了研究生實踐能力和創(chuàng)新水平的有效提升，在進入研究生工作站后，通過為專業(yè)碩士研究生提供特定崗位，增強其在實踐過程中的責任意識，注重培養(yǎng)研究生解決實際問題的能力。通過平臺建設，形成了教學與科研一體化的實踐平臺格局，從而保證環(huán)境工程專業(yè)碩士的崗位能力達到培養(yǎng)要求。（2）加強校外實習基地管理力度。為確保學生在校外實習基地的實踐活動保質保量完成，制定了詳細的專業(yè)實踐考核制度。專業(yè)實踐環(huán)節(jié)是培養(yǎng)全日制碩士專業(yè)學位研究生崗位能力的重要環(huán)節(jié)，研究生未參加或未通過專業(yè)實踐考核，便不能申請畢業(yè)和學位論文答辯。專業(yè)實踐的考核采用學分制，通過專業(yè)實踐考核者記3學分，不通過者不得學分。研究生所在學院組織由校內外專家參加的相關報告會，由學生匯報實踐內容與心得、研究生實踐結果及實踐單位的反饋意見等評定考核成績。

3.實行雙導師制，充分發(fā)揮校外實踐指導教師的作用。（1）建立專業(yè)碩士雙導師分工協(xié)作機制。在培養(yǎng)全日制教育碩士研究生過程中既需要在理論上給予充分指導的校內導師，又需要在崗位實踐中給予切實指導的一線校外導師，建立校內導師與校外導師分工協(xié)作聯(lián)合培養(yǎng)的機制。（2）充分發(fā)揮校外兼職指導教師在實踐中的指導作用。專業(yè)碩士校外實踐指導教師必須具有豐富的工程經(jīng)驗，了解該領域工程發(fā)展的動態(tài)，掌握該專業(yè)發(fā)展規(guī)律，能夠參與專業(yè)碩士培養(yǎng)方案制定、工程教學實踐指導、學位論文選題等方面工作，所以校外兼職指導教師在專業(yè)碩士培養(yǎng)過程中發(fā)揮著不可替代的作用。

4.加強崗位實踐過程考核和能力考核，構建實踐能力考核體系。針對崗位實踐過程考核，江南大學構建了基于網(wǎng)絡的全日制專業(yè)碩士專業(yè)實踐考核系統(tǒng)。該系統(tǒng)的功能包括實踐崗位的、預約，創(chuàng)建實踐電子檔案與在線考核功能等多種信息互動功能[2]。信息交互功能為將學校、企業(yè)導師、學生、企業(yè)管理部門等結合起來，系統(tǒng)定時向學校及企業(yè)發(fā)送研究生的實踐情況與下階段的考核計劃等信息。根據(jù)學生崗位實踐計劃完成程度、實踐中學生工程應用的能力的體現(xiàn)等方面評定學生的成績是否符合要求，并認定是否可獲得實踐環(huán)節(jié)學分。實踐活動與全日制專業(yè)碩士研究生的學位論文的選題、開題等方面緊密結合。因為全日制專業(yè)碩士研究生可以通過實踐過程了解自己所選課題方向所需的實踐知識，并將所學到的專業(yè)知識通過實踐進一步驗證，在此過程中全日制專業(yè)碩士研究生的崗位能力會得到有效提升[3]。

5.嚴格把控全日制專業(yè)碩士學位論文。全日制專業(yè)碩士學位論文與學位碩士的論文的考核標準和內容存在差異。全日制專業(yè)碩士的學位論文的要求是掌握該專業(yè)的科研理論并將所學知識應用于創(chuàng)新實踐，真正做到學以致用，緊密與社會需求結合起來。由于全日制專業(yè)碩士的學位論文選題方向寫作方式一般是與碩士專業(yè)相關的技術應用或改造方案研究、工程應用與研究、工程軟件開發(fā)等多方面，專業(yè)碩士的學位論文在每年學校評審的基礎上，還會在專業(yè)碩士論文中按一定比例抽取學位論文送交外校進行盲審。學位論文的盲審和評審的重點是審查學生是否具有發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，并在此過程中是否綜合運用所學知識并學習其他知識。此外，還審查解決實際問題的思路、方法和進展，審查其論文中相關工藝、技術的先進性和可行性等方面。專業(yè)碩士在答辯過程中，聘請全日制專業(yè)碩士所學領域或相關領域的數(shù)名專家進行評閱。答辯委員會中應至少有一名來自企業(yè)或相關應用研究部門的同行專家，以保證專業(yè)碩士論文中占有確切的實踐成分。

三、結論

我國的全日制專業(yè)碩士學位研究生教育正處于發(fā)展的重要時期。確定全日制專業(yè)碩士學位研究生教育的屬性，以職業(yè)素養(yǎng)與崗位能力培養(yǎng)為目標，建立我國全日制專業(yè)碩士學位研究生教育的新的培養(yǎng)模式，全面提升全日制專業(yè)碩士學位研究生的綜合素質和崗位能力是我國將來研究生培養(yǎng)事業(yè)的工作重心?，F(xiàn)階段注重崗位能力的培養(yǎng)模式的工作仍然處于摸索階段，仍需要積累更多的經(jīng)驗，希望完善后的培養(yǎng)模式能促進我國全日制專業(yè)碩士學位研究生教育事業(yè)能得到令人矚目的發(fā)展。

參考文獻： 

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[2]唐欣.全日制專業(yè)學位研究生實踐能力培養(yǎng)模式研究[J].中國電力教育，2013，（9）：33-33. 

篇8

摘要:以我國1999~2009年運動人體科學專業(yè)碩士學位論文為研究樣本,從論文選題、研究對象、研究方法、論文研究成果的應用價值等方面進行分析,總結我國運動人體科學專業(yè)碩士學位論文的特點和變化趨勢。結果顯示:隨著招生規(guī)模的擴大,運動人體科學專業(yè)的碩士學位論文選題應用基礎性研究較多,純基礎研究和開發(fā)性研究相對較少,選題創(chuàng)新性不夠,出現(xiàn)選題重復和與運動實踐脫節(jié)的現(xiàn)象;論文的研究對象,大多以動物為主,而以人體的相對較少;論文研究方法以實驗法和定量分析法為主;論文研究成果應用于競技體育領域相對較多,應用于大眾運動健身及學校體育的相對較少。

關鍵詞:體育文獻計量;運動人體科學;碩士研究生學位論文;中國

中圖分類號:G804文獻標識碼:A文章編號:1006-7116(2010)11-0111-04

Analysis of theses written for a Master of Science degree in the human movement science specialty between 1999 and 2009 in China

LIN Hua,XIA Xue

(School of Physical Education,Liaoning Normal University,Dalian 116029,China)

Abstract: By basing their research specimens on theses written for a Master of Science degree in the human movement science specialty between 1999 and 2009 in China, the authors analyzed these theses in terms of thesis topic selection, thesis research subjects, thesis research methods, and application value of thesis research achievements, summed up the characteristics and changing trend of these theses, and revealed the following findings: with the expansion of the scale of recruitment of graduate students studying for a Master of Science degree, in the selection of thesis topics written for a Master of Science degree in the human movement science specialty, there were more fundamental application researches than pure fundamental researches and developing researches, and there were signs of inadequate novelty of topic selection, repeated topic selection, and deviation of topic selection from sports practice; the thesis research subjects are mainly animals, seldom the human body; the thesis research methods were mainly experimental methods and quantitative methods; more thesis research achievements were applied to the competitive sport area than to mass sports fitness and scholastic physical education.

Key words: sports bibliometrics;human movement science;thesis written for a Master of Science degree;China

學位論文在某種程度上能夠集中反映某個領域的熱點問題和研究現(xiàn)狀,是衡量研究生學習、科研能力和培養(yǎng)質量的重要指標。本文以運動人體科學專業(yè)碩士研究生學位論文為研究對象,以中國知網(wǎng)“中國優(yōu)秀碩士學位論文全文數(shù)據(jù)庫”為檢索數(shù)據(jù)源,檢索項為學科專業(yè)名稱,檢索詞為運動人體科學,檢索范圍從1999~2010年,匹配條件為精確,截止2010年5月12日,由此獲得963個檢索結果,其中通過篩選剔除與本研究不相關的學位論文35篇,最后將928篇運動人體科學專業(yè)全日制碩士畢業(yè)學位論文作為本文研究對象。

運動人體科學是體育科學研究內容的一部分,是研究人體從事體育活動過程中人體變化規(guī)律的科學,包括運動生理學、運動醫(yī)學、運動生物化學、運動解剖學、運動生物力學、運動心理學等,基本屬于自然科學的研究范疇[1]。根據(jù)體育科研成果的性質可將體育科學研究分為基礎性研究、應用性研究和開發(fā)性研究3類[2]。其中基礎性研究又可分為純基礎研究和應用基礎研究兩類,而應用性研究和開發(fā)性研究又常被歸為一類,以“應用研究”統(tǒng)稱[3]。

1碩士學位論文選題

選題是科學研究工作的第一步,也是最重要的一步。英國著名科學家貝爾納[4]曾指出:“課題的形成和選擇,無論作為外部的經(jīng)濟技術要求,或作為科學本身的要求,都是研究工作中最復雜的一個階段。一般來說,提出課題比解決問題更困難?！币虼?碩士研究生學位論文的選題具有重要的意義。

2002年以前碩士研究生學位論文大多是以生物學傳統(tǒng)的動物實驗、生理生化指標測定、技術動作分析等微觀實驗研究為主,而近些年碩士研究生學位論文逐漸采用一些新技術手段,如蛋白質組技術、基因芯片技術、激光共聚焦技術等,在運動性心臟、骨骼肌以及運動性疲勞方面的研究也有所突破,從傳統(tǒng)的生物學研究向多層次、全方位開展跨學科研究,以系統(tǒng)整體觀點來綜合宏觀和微觀研究,依托基礎性研究突出應用研究。

由表1可以看出,運動人體科學專業(yè)碩士研究生學位論文選題,應用基礎性研究論文有509篇,占54.85%,應用性研究論文次之,有327篇,占總數(shù)的35.24%,而開發(fā)性研究和純基礎性研究論文數(shù)僅占8.19%和1.72%。

結果顯示,純基礎性研究和開發(fā)性研究選題較少,雖說運動人體科學隸屬于自然科學范疇,具有應用基礎性研究課題的屬性,但其本身還是存在著基礎研究-應用研究-開發(fā)研究的內在結構,只有各研究類型均衡發(fā)展,才能夠有效促進整個學科研究的進步。因此,在研究生學位論文這個特殊科研群體中,應特別注重科學研究的均衡發(fā)展。

從運動人體科學專業(yè)碩士研究生學位論文的分析來看,研究內容豐富,選題方向多樣,能夠體現(xiàn)當前運動人體科學研究領域的新熱點、新問題。運動生理學、運動解剖學、運動生物化學、運動生物力學、運動醫(yī)學、體育保健學等傳統(tǒng)研究方向的研究內容不斷深化的同時,一些新型的研究方向也逐漸呈現(xiàn)在運動人體科學專業(yè)碩士學位論文中,如低氧訓練的生物學基礎、高原訓練和運動員機能監(jiān)控、人體功效學、生物力學研究及運動器材研發(fā)、體育工程學等。

2002年以前運動人體科學碩士學位論文研究集中,在骨骼肌生理、心血管機能、疲勞與恢復、營養(yǎng)、激素及內分泌、機能評定、免疫等方面,研究高原訓練、代謝方面的論文分別有7篇和6篇[5],而現(xiàn)在碩士學位論文研究高原訓練和代謝的增加到37篇和96篇。如今運動人體科學碩士學位論文在傳統(tǒng)研究領域更加深入,同時還有些新的研究內容不斷增加,如基因多態(tài)性與運動能力的關聯(lián)性研究、納米技術、蛋白質組學技術、中醫(yī)保健以及運動人體科學網(wǎng)絡教學平臺的建立等。不過,近年一些研究如基于核磁共振的代謝組學方法、自由基生物學等生物工程技術已應用于運動人體中,但碩士學位論文中還甚少涉及。

運動人體科學是體育教育訓練學和民族傳統(tǒng)體育學的基礎[6]。交叉和綜合選題成為運動人體科學專業(yè)碩士學位論文中的普遍現(xiàn)象,不僅涉及到同級學科不同方向之間的交叉選題,還涉及到同級學科之間和跨學科之間的交叉選題,使研究課題具有更強的生命力。因此,運動人體科學研究生在進行論文選題時要拓寬研究視野,突破思維局限,敢于創(chuàng)新呈現(xiàn)更有價值的研究成果。

2碩士學位論文研究對象

研究對象是科研論文根據(jù)研究目的所選擇和組成的客體,本文通過對928篇運動人體科學專業(yè)碩士研究生學位論文的梳理,發(fā)現(xiàn)以動物模型為研究對象的有409篇,占44.07%;以運動員為研究對象208篇,占22.41%;以軍人、老年人、患病者等為研究對象的有104篇,占總數(shù)11.21%;以大學生為研究對象的有93篇,占10.02%;以少年兒童為研究對象有67篇,僅占總數(shù)的7.22%。

由此可見,運動人體科學專業(yè)的碩士學位論文以動物模型為研究對象最多,而以人體為研究對象的論文,選擇的群體相對廣泛,選擇研究對象最多的是運動員,其次是大學生,少年兒童相對較少。

3碩士學位論文研究方法

一門科學的發(fā)展依賴于研究方法手段,而研究方法的發(fā)展有利于該科學的發(fā)展,運動人體科學是體育科學中一門重要的基礎性學科,它的發(fā)展直接影響著體育科學研究的進程,作為體育科學的一個分支學科,它的發(fā)展同研究方法手段發(fā)展也是分不開的[7]。從本文分析的碩士學位論文看,大部分論文能夠從多層次、多角度、多學科的范圍研究問題,采用的研究方法有文獻資料法、調查法、實驗法、訪談法、測量法等,采用最多的是實驗法,這也符合運動人體科學專業(yè)的研究特點。而與體育人文社會學專業(yè)學位論文多采用文獻資料法,調查法等[8]不同的是運動人體科學論文的研究習慣以實驗為基礎,以客觀量化的數(shù)理統(tǒng)計為依據(jù),以觀察法、訪談法、文獻資料法為輔助研究手段進行多種方法綜合運用的研究。

從質與量的角度可將研究方法分為比較、歸納、分類等的定性分析法,數(shù)理統(tǒng)計的定量分析法及運用數(shù)理統(tǒng)計而仍以定性方法研究的半定量分析法。在本研究中發(fā)現(xiàn),運用定量分析法研究的學位論文占總數(shù)的63.79%,定性分析法研究占13.69%,半定量分析法研究占22.52%。其中運動生物力學、運動生物化學、體育測量與評價研究采用定量分析法的分別占82.27%、80.53%、70.15%。結果充分體現(xiàn)研究論文多以定量數(shù)據(jù)分析為主。

4碩士學位論文的應用價值

動物實驗在生命科學、醫(yī)學等研究中越來越顯示出它的巨大作用,也成為生物學、醫(yī)學的一門主要研究方法,是探討生命奧秘、人類疾病機制及治療等不可缺少的手段。運動人體科學與生物學、醫(yī)學一樣,同屬于自然科學的分支學科。單從研究對象選擇可以看出,運動人體科學專業(yè)碩士學位論文多以動物實驗為主,大多數(shù)運動機制是在動物實驗中實現(xiàn)的。近年來,隨著基因技術的日益發(fā)展,各種基因表達形式也逐漸成為運動人體科學研究的熱點。

研究動物的優(yōu)點在于動物具有廣泛的遺傳基礎,個體差異較大,在模擬人體運動的某些研究中是比較有用的,其實驗結果也帶有一般性和普遍性,尤其在選擇一些誘發(fā)性動物模型時,能夠在短期內復制出大量模型,并能嚴格控制各種條件,使復制出的模型運用于不同研究目的要求,具有一定的代表性。如能正確的掌握和運用動物實驗方法,可使實驗者節(jié)省人力、物力和時間,同時還能獲得可靠的實驗結果,減少研究的盲目性。但動物實驗同時存在著很多缺陷。運動人體科學畢竟是要研究人運動的一些機能機制,動物的發(fā)生發(fā)展過程、運動特征及環(huán)境與所效仿的人類運動還存在不同程度的差異。在體育領域中,從實用價值角度看,人體實驗的研究更能直接說明問題。

縱觀運動人體科學專業(yè)碩士學位論文的發(fā)展,根據(jù)科學研究的目的、任務和需要,運動人體科學碩士學位論文研究成果應多從研究人類運動的角度出發(fā),將基礎理論研究合理運用到運動實踐中。

除了以動物模型為實驗對象外的519篇論文中,研究成果與競技體育有關的論文230篇,其中基礎性研究63篇,應用性研究119篇,開發(fā)性研究48篇,主要研究運動員身體機能評定與訓練監(jiān)控,運動員身體恢復的手段和方法、新技術、特殊儀器應用于運動員訓練等。如低氧訓練是當前運動訓練研究的熱點之一,在運動人體科學專業(yè)碩士學位論文中有40篇論文與低氧訓練的機制及應用有關。

從多維角度思考,研究成果的“社會化”既是滿足社會需要的程度,也是衡量體育科學研究社會價值的最好尺度[9],在運動人體科學領域,除服務于競技體育研究范圍外,在全民健身范圍內,人類健康與健身運動領域也應得到重視,大眾體育的發(fā)展,必將接受運動人體科學理論的指導,并將體育納入“一級預防”的“預防醫(yī)學”框架之中。在我國推出《全民健身計劃綱要》的目的就是為了建立科學、文明、健康的生活方式,提高全民族的身體素質[10]。在運動人體科學碩士學位論文中與群眾體育有關的研究有115篇,占總數(shù)的22.16%,主要研究包括不同運動方式對人體身體形態(tài)、機能及身體素質的研究,各種力學負荷對人體運動功能的影響,慢性病患者的運動健身指導方案,“現(xiàn)代文明病”的根治及抗衰老與體育運動保健的研究,人體體質健康狀況及因素分析,不同人群運動健身的特點與方法,運動與營養(yǎng)膳食處方的指導等。

近年來我國的肥胖癥患病率呈上升趨勢,肥胖少年的增長比例更大,成為兒童時期一個重要的健康問題,兒童單純性肥胖可作為高血壓、高血脂、動脈粥樣硬化、糖尿病等誘發(fā)因素之一。學校體育也成為現(xiàn)在體育科學研究的領域之一。學位論文的研究涉及到學校體育的有174篇,其中包括對學生的體質健康水平狀況、兒童青少年生長發(fā)育狀況、不同運動對學生生理機能評定、體育院校學生專項教學訓練素質等。

5小結

運動人體科學是一門綜合應用性很強的學科,通過對運動人體科學專業(yè)碩士學位論文的分析,發(fā)現(xiàn)運動人體科學專業(yè)研究生論文選題多以應用基礎研究為主,純基礎研究及開發(fā)性研究比例相對較少,選題方向不均衡,但隨著體育科學研究領域研究內容日益發(fā)展,創(chuàng)新性研究課題也將成為研究生學位論文的選題的必然趨勢。

運動人體科學專業(yè)碩士學位論文的研究對象大多以動物模型為主導,繼承自然科學研究傳統(tǒng)的研究模式,但為了能更好在體育運動領域發(fā)揮運動人體科學研究的作用,直接采用人體實驗將是運動人體科學應用于運動實踐的突破點。在設計實驗,采取合適的研究對象是科研論文成敗的關鍵,在碩士論文研究中應重點考慮如何將人體實驗與動物實驗的優(yōu)勢相結合。

運動人體科學專業(yè)碩士研究生學位論文的研究方法,還是以傳統(tǒng)的實驗研究與定量分析法為主流驗證結論,定性研究與定量研究相結合的多元綜合方法應用將在今后運動人體領域科學研究穩(wěn)步發(fā)展,移植更新更有效的研究方法必將成為體育領域科學研究的重點。

從運動人體科學專業(yè)碩士研究生學位論文整體分析來看,其學位論文的研究成果應用價值更多的還是局限在競技體育范圍內,應用于大眾運動健身以及學校體育領域相對較少。

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篇9

1.導師負責制下護理研究生導師團隊的構建

2.中美護理研究生教育者與受教育者真實體驗的質性研究

3.護理碩士研究生核心能力評價指標體系構建 

4.護理研究生在讀期間壓力的質性研究 

5.護理碩士研究生臨床實踐模式初探 

6.護理研究生學術道德與負責任研究行為的培養(yǎng) 

7.造口專業(yè)護理研究生培養(yǎng)模式的專家調查研究  

8.國內外護理學專業(yè)學位碩士研究生的培養(yǎng)現(xiàn)狀  

9.護理學碩士研究生擇業(yè)效能感地區(qū)差異研究 

10.護理研究生對老年人及老年護理知識和態(tài)度的調查

11.對我國護理研究生教育中存在的缺陷與對策的思考

12.臨床護理研究生的科研能力現(xiàn)狀調查 

13.我國部分高等醫(yī)學院校在校護理研究生擇業(yè)意向調查 

14.護理學碩士研究生擇業(yè)效能感年齡差異研究 

15.護理研究生實踐過程的管理探討 

16.案例教學法在護理研究生課堂中的應用效果

17.我國護理學研究生培養(yǎng)模式現(xiàn)狀

18.護理碩士研究生科研能力的非智力影響因素分析 

19.護理學碩士研究生擇業(yè)效能感年級差異研究

20.基于研究生學位論文分析我國護理心理學研究的發(fā)展

21.護理研究生導師實踐角色自評量表的編制與信效度檢驗

22.護理研究生雙語教學方式及影響因素分析

23.面向21世紀護理研究生教育發(fā)展策略探討

24.加拿大護理研究生教育體系及特點 

25.護理碩士研究生共情和溝通能力的相關性研究

26.我國護理碩士研究生臨床能力培養(yǎng)的重要性

27.護理碩士研究生循證護理行為現(xiàn)狀及其影響因素研究 

28.護理研究生科研訓練中的指導要點

29.護理研究生團隊導師制建設 

30.美國護理研究生培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀與發(fā)展 

31.護理專業(yè)學位碩士研究生臨床實踐能力評價指標體系的構建 

32.國內外護理碩士研究生培養(yǎng)模式研究現(xiàn)狀 

33.護理研究生在臨床科研中的角色和作用 

34.成人學習理論在護理研究生專業(yè)課程學習中的應用

35.基于臨床核心能力專業(yè)型護理研究生培養(yǎng)方案的初步探索

36.試論我國護理研究生社區(qū)實踐的必要性

37.晉京兩地護理學碩士研究生擇業(yè)效能感自我概念水平和自我評價水平研究

38.我國護理學碩士研究生課程設置及其研究狀況的文獻分析

39.專業(yè)學位與科學學位護理碩士研究生臨床實踐認知的比較

40.重視護理研究生培養(yǎng) 狠抓實踐過程管理

41.護理學專業(yè)學位碩士研究生核心能力現(xiàn)象學研究

42.加強國際合作,培養(yǎng)高質量護理學專業(yè)博士研究生——北京協(xié)和醫(yī)學院護理學博士生培養(yǎng)的經(jīng)驗介紹

43.護理專業(yè)碩士研究生核心能力指標體系的構建

44.泰國瑪希隆大學護理研究生教育的啟示

45.“科學-技術-社會”教育理論在護理研究生培養(yǎng)中的應用探討

46.韓國忠南大學護理研究生教育特點及其借鑒

47.護理研究生科研活動與自我效能的相關性分析

48.基于核心能力的高等中醫(yī)院校護理研究生課程設置的初步研究

49.培養(yǎng)高素質護理研究生的探索與實踐

50.我國護理學碩士研究生核心知識體系的研究  

51.護理學研究生教育設置專業(yè)學位的調查研究

52.中韓護理學研究生教育比較 

53.天津市護理學專業(yè)碩士研究生擇業(yè)效能感研究 

54.我國護理學博士研究生教育現(xiàn)狀分析

55.交互性教學模式在護理研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中的實踐研究

56.男性護理研究生學習動機的質性研究 

57.我國護理學碩士研究生培養(yǎng)方向調查

58.我國護理學碩士研究生專業(yè)設置方向的分析

59.護理碩士研究生的護士核心能力調查分析

60.探討高等護理教育體制與護理研究生創(chuàng)新思維的培養(yǎng) 

61.美國護理學碩士研究生課程設置現(xiàn)狀及啟示

62.護理碩士研究生核心能力現(xiàn)狀及其影響因素的研究

63.發(fā)展以角色為基礎的護理研究生教育

64.專業(yè)學位護理研究生培養(yǎng)期望與需求研究

65.護理專業(yè)學位碩士研究生職業(yè)期望與就業(yè)體驗的質性研究

66.護理研究生職業(yè)期望與職業(yè)倦怠的調查分析

67.人文素質教育在護理研究生臨床教學中的應用 

68.論藝術教育與護理研究生科研能力的相關性

69.我國專業(yè)學位護理碩士研究生專業(yè)方向設置分析

70.護理學專業(yè)碩士研究生職業(yè)認同的質性研究

71.護理專業(yè)學位研究生導師勝任力評價體系的系統(tǒng)評價與Meta整合

72.導師指導與護理碩士研究生培養(yǎng)質量相關問題的分析

73.澳大利亞護理研究生教育與職業(yè)資格銜接關系的介紹 

74.中美護理研究生教育課程設置的對比分析

75.護理研究生人文素質教育存在的問題與建議 

76.以臨床核心能力為中心的護理研究生臨床實踐模式探討

77.護理碩士研究生核心能力評價體系的構建及信效度評價

78.護理研究生臨床帶教方式探討

79.護理碩士研究生職業(yè)期望現(xiàn)狀及影響因素分析

80.晉京兩地護理學碩士研究生職業(yè)信息收集能力研究

81.目標設置理論在護理碩士研究生臨床實踐中的應用 

82.我國護理學博士研究生學位論文分析 

83.臨床能力考核對于護理碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的啟示

84.護理碩士研究生臨床實踐核心能力評價體系的構建

85.護理學碩士研究生科研能力與評判性思維的關系研究

86.護理學專業(yè)學位研究生就讀體驗與應對的質性研究

87.我國專業(yè)學位護理研究生教育質量評價的現(xiàn)狀與思路

88.護理研究生導師隊伍現(xiàn)狀及AGIL模式指導下的建設研究

89.中醫(yī)院校護理碩士研究生教育的現(xiàn)狀及對策

90.國內外護理學碩士研究生培養(yǎng)目標比較研究

91.中美護理研究生課程比較

92.中美護理專業(yè)研究生教育的比較研究

93.兩年制護理學碩士研究生教育的研究 

94.我國護理教育方向研究生碩士學位論文分析

95.導師組制模式培養(yǎng)護理研究生的實踐 

96.護理專業(yè)碩士研究生創(chuàng)新能力現(xiàn)狀及影響因素分析

97.國內外護理研究生培養(yǎng)模式的探討

98.我國護理研究生教育存在的問題及原因分析

99.護理碩士研究生臨床實踐能力提升方案的實施及效果評價

100.護理研究生參加臨床實踐的探討  

101.晉京兩地護理學碩士研究生學績水平和設定目標能力研究

102.我國護理研究生培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀與發(fā)展

103.護理碩士專業(yè)學位研究生循證護理能力培養(yǎng)的實踐與反思

104.我國護理學博士研究生教育培養(yǎng)目標定位的探索性研究

105.提高培養(yǎng)質量,加強護理研究生教育的科學管理 

106.我國護理學碩士研究生科研能力評價的研究進展 

107.護理研究生實習中所面臨的各種人際關系及倫理決策 

108.護理碩士研究生職業(yè)期望的定性研究 

109.護理研究生ICU臨床實習模式的探討

110.臨床型護理碩士研究生培養(yǎng)模式的質性研究 

111.德爾菲法構建護理學碩士研究生核心能力評價指標體系的研究 

112.知-信-行認知理論在護理學研究生培養(yǎng)中的應用探討

113.在實踐中培養(yǎng)護理研究生的臨床教學能力

114.我國護理碩士研究生對碩士教育現(xiàn)狀的評價研究

115.護理學碩士研究生對臨床實踐指導老師期望調查 

116.我國護理學碩士研究生教育存在的問題及對策

117.護理學碩士研究生參與專業(yè)課程資源共享體系的學習體驗

118.Delphi法構建護理學研究生培養(yǎng)目標及課程體系的研究

119.我國護理學碩士研究生招生情況分析與建議

120.護理學專業(yè)型碩士研究生培養(yǎng)質量評價指標體系的研究

121.專業(yè)學位護理碩士研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀及其展望 

122.護理碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)方案關鍵要素的構建 

123.我國護理碩士研究生科研能力培養(yǎng)策略研究進展

124.對護理學學術型研究生課程設置的實證研究 

125.專業(yè)學位護理研究生培養(yǎng)的SWOT分析

126.護理學碩士研究生就業(yè)現(xiàn)狀調查分析 

127.就業(yè)雙方對護理碩士研究生綜合素質和能力要求的認知

128.護理碩士研究生心理健康狀況調查分析

篇10

關鍵詞：碩士研究生 人才培養(yǎng) 培養(yǎng)模式

研究生招生規(guī)模的不斷擴大是我國經(jīng)濟持續(xù)發(fā)展的必然，但是這種教育規(guī)模的擴大是以研究生教育培養(yǎng)出有足夠含金量的高質量、高層次的人才為前提的，如果僅僅著眼于規(guī)模和數(shù)量，沒有培養(yǎng)質量作保證，那最終的結果是造成國家教育資源的巨大浪費。因此，面對社會經(jīng)濟的發(fā)展和需求的變化，研究生培養(yǎng)模式也需要與時俱進加以變革。

一、我國研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀及存在的問題

目前，我國對研究生的培養(yǎng)實施學位研究生教育，主要采用專業(yè)式培養(yǎng)模式。從培養(yǎng)目標來看，既以理論和基礎性的科學研究為目標，也以應用性去滿足寬泛的社會需要為培養(yǎng)目標，最為突出的特點是其培養(yǎng)過程的形式化、標準化和專門化。目前，研究生的培養(yǎng)一般遵循入學申請及考核、課程學習及學分要求、科學研究及撰寫論文、論文答辯及學位授予等流程，培養(yǎng)過程普遍注重教學與科研并重。隨著大眾化高等教育的發(fā)展和改革的深入，碩士研究生培養(yǎng)面臨更多問題：

1.培養(yǎng)目標單一

我國一貫對研究生培養(yǎng)的目標確立為研究型人才的培養(yǎng)，這一培養(yǎng)目標下我國的研究生教育也曾經(jīng)取得了突出的成績，培養(yǎng)了大批優(yōu)秀的研究型人才，為國家的科學研究事業(yè)做出了巨大的貢獻，可是現(xiàn)在這一培養(yǎng)目標受到了質疑：首先，隨著現(xiàn)代科學研究的發(fā)展，對研究性人才的要求越來越高，原來的研究生培養(yǎng)模式下培養(yǎng)的人才，尤其是碩士研究生面對新的更高的研究要求顯得越來越力不從心；其次，研究生的培養(yǎng)目標沒有分層，大學一方面，想培養(yǎng)高質量的研究型人才，另一方面，又要考慮研究生的就業(yè)問題，又要滿足社會需要，最后的結果是兩個方面都無法滿足；第三，隨著碩士研究生招生規(guī)模的持續(xù)擴大，越來越多的碩士研究生畢業(yè)后從事的不再是研究型工作，更多的碩士研究生進入了企業(yè)，社會對于研究生的需求更強調其應用和動手能力，而絕大多數(shù)高校還是以“研究型”人才為主要的培養(yǎng)目標，這樣不可避免地要出現(xiàn)資源短缺、師資不足、學生學習動力不足等問題，“量”的急劇擴張必然對“質”產生沖擊“質”和“量”的矛盾又一次在研究生教育中體現(xiàn)出來，最終導致所培養(yǎng)的學生與社會需求脫節(jié)。

2.培養(yǎng)質量不高

近年來，社會上普遍存在一種看法，認為我國研究生教育的質量下降。導致這一評價的原因主要主要有兩個方面：一方面，我們傳統(tǒng)的教育以培養(yǎng)學術型人才為主，而社會更需要的是具有實際工作能力的應用型人才，兩者對人才質量的要求完全不同，因此用應用型人才的質量去要求學術型人才必然得出質量下降的結論。另一方面，隨著碩士研究生招生人數(shù)的劇增，每個導師所帶研究生的人數(shù)逐年增加，傳統(tǒng)的也是行之有效的研究生培養(yǎng)的“討論式教學”正演變成“批量化生產”，使得教學效果大打折扣，影響了研究生的培養(yǎng)質量，所培養(yǎng)的碩士研究生不僅實踐能力不強，研究能力也一般。由此可見，隨著碩士研究生培養(yǎng)目標的變化，以就業(yè)為導向、培養(yǎng)具有一定研究能力和較高理論水平的應用型人才，是大勢所趨。

3.課程設置陳舊，培養(yǎng)模式雷同

面對研究生培養(yǎng)中的問題，我國推廣了專業(yè)學位教育。但是專業(yè)學位教育還很不成熟，在招生方式、課程設置、導師組成來源、論文要求等方面都與學術型研究生培養(yǎng)模式雷同，是帶著“學術化”影子的應用型研究生培養(yǎng)模式。不管是學術型還是專業(yè)學位人才的選撥，均以分數(shù)為唯一標準，課程設置的側重點也不明晰，課程教學和導師組成基本沒有差異，學位論文過分重視學術性，在具體要求和內容上也沒有明確兩者的差異。在這樣沒有原則性差異的培養(yǎng)模式下，導致的結果是專業(yè)學位教育過于“學術化”的現(xiàn)象。

盡管有些大學對研究生教育存在的問題已經(jīng)開始覺悟，也進行了一些改革，但總體上看，改革其實只是研究型、學術型人才培養(yǎng)的“簡化版”，應用型人才培養(yǎng)的特點還沒有得到很好的體現(xiàn)，普遍存在著重理論、輕實踐，重科研、輕應用的現(xiàn)象，這些都使得我國研究生教育的發(fā)展難以呈現(xiàn)多樣化發(fā)展的態(tài)勢和局面。由此可見，現(xiàn)行的研究生培養(yǎng)模式還不能適合于人才的個性發(fā)展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，還尚未真正建立起具有專業(yè)學位教育特色的應用型研究生培養(yǎng)模式等，灌輸式、放羊式甚至專制式的培養(yǎng)模式，必然導致研究生的視野局限和創(chuàng)造力萎縮。

4.碩士研究生培養(yǎng)處于一種尷尬的境地

碩士研究生作為本――碩――博這一高層次人才鏈條的中間環(huán)節(jié)，有著其自身的獨特性，即同時具有為博士生教育提供合格生源及為社會提供實用人才的雙重功能。但是目前從整個社會來看出現(xiàn)了兩個重大變化，一是學術研究領域和高校對專門人才和師資的要求基本上已經(jīng)向博士層次傾斜，二是社會對高層次專門人才日趨多樣化，因此碩士生教育單純采用學術型的培養(yǎng)模式當然難以適應新形勢的要求，使得碩士研究生的培養(yǎng)處于一種尷尬的境地。如何合理兼顧二者，適時調整碩士研究生培養(yǎng)模式成為迫切需要解決的關鍵問題。

二、研究生培養(yǎng)中的一些新的嘗試

1.國外研究生培養(yǎng)中的新型模式

（1）德國。德國除少數(shù)大學實行本科、碩士、博士三級學位制度，多數(shù)大學仍保留著只設有大學教育和博士教育兩級學位制度。大學教育畢業(yè)授予第一級學位證書，博士學位是德國最高一級的學位，以培養(yǎng)“科學接班人”為目標。德國高等教育學位制度的特殊性，使學術界在分析德國研究生培養(yǎng)模式時實際上指的就是博士生培養(yǎng)模式。

德國研究生培養(yǎng)模式雖有其鮮明的特點及優(yōu)點，但隨著科技迅速發(fā)展和高等教育大眾化進程，也暴露出許多問題。為此，德國進行了兩個方面的重大改革：一是建立“研究中心式”的研究生院培養(yǎng)機構，這是由一定數(shù)量教授與博士生組成的有明確科研方向和課題研究的科研實體，是德國博士生培養(yǎng)觀念的一個重大轉變；二是為滿足社會對高層次跨學科人才的需要，德國在一些大學推行第二文憑的專業(yè)學位課程，即招收已獲學位或具有同等學力的在職畢業(yè)生繼續(xù)學習2年左右，目的是提高層次或優(yōu)化知識結構，培養(yǎng)成為高級的應用型和復合型人才，這類畢業(yè)生深受企業(yè)界歡迎。

（2）美國。美國研究生教育的許多學科往往同時設有學術性學位和專業(yè)性學位。學術性碩士學位在美國通常是作為攻讀博士學位的過渡性學位；專業(yè)碩士屬于實用性、應用性學位，是為今后從事某一種職業(yè)進行的類似培訓性質的專業(yè)教育，有些領域的專業(yè)碩士學位是取得職業(yè)執(zhí)照的先決條件，專業(yè)博士學位強調研究與實踐相結合，是專為不搞學術理論研究但又有創(chuàng)造能力，并愿在專業(yè)領域作出實踐研究貢獻的人所設立的學位。兩類學位在培養(yǎng)目標、入學形式、培養(yǎng)方式、論文質量等要求的不同，構成美國特色的兩種不同的培養(yǎng)模式。

美國在對研究生的專業(yè)式的培養(yǎng)模式也出現(xiàn)了分化趨勢，出現(xiàn)并推廣了大學與企業(yè)合作培養(yǎng)研究生的模式。這一模式下，大學通過規(guī)范學習建立了研究生的基礎研究優(yōu)勢，同時通過與企業(yè)的合作，一方面可以很好地利用企業(yè)的設施和資源，另一方面也使得大學培養(yǎng)的人才與企業(yè)人才需求之間形成最佳契合，能夠培養(yǎng)出企業(yè)和社會所需要的高層次應用型人才和開發(fā)型人才。由此可見，這一培養(yǎng)模式最大的特點是教學、科研與生產開發(fā)的緊密結合，所培養(yǎng)的人才既具有較寬厚的基礎理論知識，又具有較強的科學研究能力與技術開發(fā)能力。組織管理上通常的做法是，大學的研究生院或培養(yǎng)系與企業(yè)簽訂一份合作培養(yǎng)協(xié)議書，正式確立起聯(lián)合培養(yǎng)研究生的關系，以明確雙方在培養(yǎng)過程中的責任、權利、義務與經(jīng)費分擔。

2.國內的一些新的探索

面對時代對研究生教育提出的挑戰(zhàn)，如何科學、合理地建構碩士研究生培養(yǎng)模式，解決研究生培養(yǎng)過程中存在的問題成為擺在教育工作者面前的重要任務。目前國內已經(jīng)有些大學意識到了研究生培養(yǎng)模式改革的重要性，并且開始探索各種可行的改革路徑，具有代表性的有：

（1）山東大學的改革探索。山東大學從2008年開始推行“一個學生，兩位導師，三種經(jīng)歷”的研究生培養(yǎng)模式改革?！耙粋€學生”就是對研究生實行個性化培養(yǎng)；“兩個導師”就是培養(yǎng)研究生實行雙導師制，由指導教師和合作導師共同組成導師組對研究生負責，合作導師包括校內跨學科合作導師、企業(yè)或政府機構合作導師、國內大學或科研機構合作導師、海外高水平大學合作導師。

（2）哈爾濱工業(yè)大學的改革試點。哈爾濱工業(yè)大學從2007年開始改革研究生學術型來培養(yǎng)模式，選擇四個試點院（系），進行學術研究型培養(yǎng)和應用研究型培養(yǎng)兩種模式的探索。學術研究型的培養(yǎng)，課程設置側重于加強基礎理論，學位論文仍按目前對碩士學位論文的要求執(zhí)行，主要針對繼續(xù)攻讀博士學位的學生可選擇學術研究型的培養(yǎng)；應用研究型的培養(yǎng)，課程設置側重于應用技術基礎，學位論文側重于對研究生工程或管理實踐能力、動手能力的培養(yǎng)和提高。

從現(xiàn)有的改革實踐看，學術型研究生培養(yǎng)模式與應用型研究生培養(yǎng)模式并存是國外研究生培養(yǎng)模式發(fā)展的共同趨勢，但是目前各高校還沒有對此問題進行深入的探討，也沒有形成可供其他學校參考的研究成果。如山東大學的改革主要適用于博士研究生的培養(yǎng)，很難在碩士研究生的培養(yǎng)中廣泛的推廣，而哈爾濱工業(yè)大學的改革也僅僅停留在校內試點階段。因此有必要對研究生，尤其是碩士研究生的培養(yǎng)模式進行研究，以期探索出更符合中國目前國情的培養(yǎng)模式和操作方案。

三、碩士研究生培養(yǎng)模式的改革思路探討

通過上述分析，美國等發(fā)達國家已經(jīng)順應經(jīng)濟社會的變化實踐了新型的研究生培養(yǎng)模式，研究國外研究生培養(yǎng)模式的特征，借鑒他國的成功經(jīng)驗是十分必要的，但我國由于教育傳統(tǒng)與文化差異，不能直接套用他國的培養(yǎng)模式，而應結合本國國情進一步探究我國特色的研究生培養(yǎng)模式。

1.改革內容

研究生培養(yǎng)模式的改革應該以適應經(jīng)濟和社會需要為前提，以提高教學質量為目的，以深化改革，推進教育思想觀念、教學管理模式創(chuàng)新為動力，迎合碩士研究生成長發(fā)展的多樣化需求，提供適合研究生發(fā)展和就業(yè)的多樣化培養(yǎng)模式。在確定改革內容時，首先應該明確兩類碩士研究生的培養(yǎng)目標，以此作為兩類研究生在知識、能力、素質結構上所要達到的基本要求和規(guī)格標準，并且通過不同的培養(yǎng)目標引領整個研究生培養(yǎng)過程和培養(yǎng)活動，并作為培養(yǎng)方式、課程設置和質量評價的依據(jù)。

2.改革目標

在理論和實證研究的基礎上，可以在碩士研究生中推行“二元化”培養(yǎng)試點，通過“二元”培養(yǎng)模式的改革，一方面能夠使得學術型的學生提升研究能力和研究水平，有更多的碩士研究生能夠進入博士階段的培養(yǎng)；另一方面能夠使絕大部分畢業(yè)后進入企、事業(yè)單位工作的碩士研究生提升其實踐能力，培養(yǎng)出具有較強市場競爭能力的高級專門人才。

3.需解決的關鍵問題

從國內已有的研究和實踐看，建構學術型和應用型兩種碩士研究生培養(yǎng)模式勢在必行，但目前關于這一“二元”培養(yǎng)模式，無論在理論研究或實踐探索方面都存在很大空缺，需要對這兩種培養(yǎng)模式的共性、異性和本質特征等進行深入的研究，才能真正開展改革實踐。

（1）碩士研究生培養(yǎng)模式發(fā)展歷程和現(xiàn)狀的比較分析。考察我國高校研究生培養(yǎng)模式的歷史沿革，從國內與國外、縱向與橫向兩個維度，對研究生培養(yǎng)模式的發(fā)展歷程和現(xiàn)狀進行分析與比較。通過不同高校研究生培養(yǎng)情況的現(xiàn)狀分析，探究高校研究生培養(yǎng)模式的癥結所在；通過對德國、美國、英國三國研究生培養(yǎng)模式的演變軌過進行回顧與梳理，簡要分析三國研究生培養(yǎng)模式的現(xiàn)實狀況，并總結發(fā)達國家研究生培養(yǎng)模式發(fā)展的基本規(guī)律與共同特征，為我國高校研究生培養(yǎng)模式的理論分析和模式建構提供借鑒。

（2）揭示我國高校研究生培養(yǎng)模式變革的緣由。為解決目前我國高校研究生培養(yǎng)模式存在的主要問題，通過探源影響我國高校研究生培養(yǎng)模式變革的理論與現(xiàn)實因素，揭示我國高校研究生培養(yǎng)模式變革的緣由，在此基礎上，對兩種研究生培養(yǎng)模式的價值取向、性質特征、培養(yǎng)對象、層次結構等方面進行重新定位與區(qū)分，為建構我國高校兩種研究生培養(yǎng)模式提供理論依據(jù)。

（3）建構適合我國國情的、各具特色的兩種研究生培養(yǎng)模式。針對我國現(xiàn)行研究生培養(yǎng)模式的弊端、參照國外研究生培養(yǎng)模式的共性，以及研究生培養(yǎng)模式變革的基本理論等為立論依據(jù)，對我國高校兩種研究生培養(yǎng)模式進行重新建構，以及提出實現(xiàn)兩種培養(yǎng)模式并存的若干保障措施。

參考文獻：

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