導語：如何才能寫好一篇管理學計劃的含義，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

課程管理系

交通與物流系

教研室

物流管理教研室

適用專業(yè)

現(xiàn)代物流

使用范圍

執(zhí)筆：

審核：

審批：

一、課程簡介

《物流管理學》是物流管理專業(yè)的必修專業(yè)課。在物流管理專業(yè)中居于主導地位的必修課。物流管理學是一門實踐性和理論性、科學性和藝術性兼而有之的應用性學科，該課程旨在讓學生樹立現(xiàn)代管理的思想觀念，掌握和運用管理學的基本原理和方法，提高自身的管理素質(zhì)，培養(yǎng)和提高學生的理論素質(zhì)和實踐技能，并通過實踐技能訓練，提高學生的實踐能力、創(chuàng)新能力和職業(yè)能力，為學生就業(yè)打下堅實的理論基礎和職業(yè)基礎。

二、本課程與專業(yè)內(nèi)其它課程的關系

《物流管理學》在物流管理專業(yè)中是一門專業(yè)基礎課，是其他核心專業(yè)課的先修課程，它主要涵蓋現(xiàn)代管理學所涉及的四大職能以及管理學科的相關理念。因此，《物流管理學》為其他課程的開設奠定了基礎。

三、課程的教育目標

1、知識目標

（1）管理者的概念及其應具備的管理技能；不同管理流派主要的管理思想；

（2）能夠解釋古今中外著名的管理案例中蘊含的管理理論和管理思想；

（3）決策的程序、影響因素和決策技術；

（4）

計劃的內(nèi)容、作用與制定方法；明晰實現(xiàn)目標管理的步驟；

（5）組織設計的影響因素、方法、常見形式；

（6）領導威信、領導理論和領導藝術的運用；激勵理論及其在管理中的應用；溝通過程、類別及溝通障礙克服的方法；

（7）管理控制的流程和方法；

（8）管理的環(huán)境；組織崗位職能分析的方法；

（9）組織中生產(chǎn)過程管理、財務管理、營銷管理、人力資源開發(fā)的基本內(nèi)容；

（10）管理創(chuàng)新的理論、戰(zhàn)略管理、信息管理的內(nèi)容以及管理學發(fā)展的新趨勢。

2、能力目標

（1）能學會組織團體中管理的一般流程；

（2）能熟悉影響管理職能發(fā)揮的因素；

（3）能學會計劃的程序、方法；

（4）能熟悉理解決策過程和決策技術；

（5）能熟悉組織架構(gòu)的常見形式，理解組織變革中的動力與阻力，具備初步進行組織機構(gòu)設計的能力；

（6）能熟悉人力資源管理、領導原理的基本方法，掌握人員配備的技能；

（7）能學會如何運用激勵理論進行員工激勵，以提高工作效率，并初步具備進行挫折管理的技能；

（8）能學會如何解除管理活動中有效溝通的障礙，并初步具備沖突管理的方法；

（9）能學會衡量工作成效、糾正偏差的控制方法；能熟悉企業(yè)文化對企業(yè)成長的重要性影響，掌握創(chuàng)建、塑造企業(yè)文化的途徑；

（10）能學會生產(chǎn)型企業(yè)管理、流通型企業(yè)管理的基本方法、策略；

（11）能運用創(chuàng)新管理、戰(zhàn)略管理、信息管理的方法和技術為從事的管理工作服務，以便適應未來就業(yè)創(chuàng)業(yè)時管理理論應用的新發(fā)展。

3、素質(zhì)目標

（1）探究問題的能力；

（2）與人溝通的能力

（3）歸納總結(jié)的能力；

（4）團隊協(xié)作的能力；

（5）自學的能力；

（6）解決問題的能力；

（7）信息處理的能力；

（8）創(chuàng)新能力等。

四、課程的教學內(nèi)容與建議學時

序號

章節(jié)

學時

教學形式

備注

1

第一章

管理的基本知識

4

理論課

2

第二章

管理學的發(fā)展過程

4

理論課

3

第三章

組織環(huán)境與組織文化

4

理論課

4

第四章

計劃與決策

4

理論課

5

第五章

組織與人事

6

理論課

6

第六章

領導與激勵

6

理論課

7

第七章

控制與協(xié)調(diào)

6

理論課

8

第八章

生產(chǎn)過程的管理

4

理論課

9

第九章

人力資源管理

6

理論課

10

第十章

營銷管理

2

理論課

11

第十一章

理財工作管理

2

理論課

12

機動

4

總計

52

五、課程教學設計框架

章節(jié)名稱

教學目標

學習內(nèi)容

學時建議

教學方法手段

與資源利用建議

教學環(huán)境說明

考核評價

第一章

管理的基本知識

1、了解管理活動、管理意識的含義、特征；

2、掌握管理的定義，理解管理的特征；

3、掌握管理的職能，理解管理的性質(zhì)；

4、掌握管理學的概念與研究對象；

5、理解管理學的研究方法；

6、了解管理者的定義與分類；

7、掌握管理者應具有的技能；

8、把握管理工作的對象與范圍。

1、管理活動、管理意識的含義、特征；

2、管理的定義，理解管理的特征；

3、管理的職能，管理的性質(zhì)；

4、管理學的概念與研究對象；

5、管理學的研究方法；

6、管理者的定義與分類；

7、管理者應具有的技能；

8、管理工作的對象與范圍。

4

1.教學方法

講授教學法

案例教學法

展示教學法

2.媒介資源

多媒體

教材與學材

多功能教室

物流實訓室

采用過程性考核評價方法，主要從職業(yè)道德、平時作業(yè)、自學能力、課堂任務等四方面對學生綜合職業(yè)素養(yǎng)和核心職業(yè)技能進行評價。

第二章

管理學的發(fā)展過程

1、了解中國傳統(tǒng)的管理；

2、了解西方傳統(tǒng)的管理；

3、了解西方現(xiàn)代的管理；

4、了解管理的發(fā)展趨勢；

5、熟悉中國現(xiàn)代的管理；

6、理清管理思想發(fā)展的思路。

1、中國傳統(tǒng)的管理；

2、西方傳統(tǒng)的管理；

3、西方現(xiàn)代的管理；

4、管理的發(fā)展趨勢；

5、中國現(xiàn)代的管理；

6、管理思想發(fā)展的思路。

4

1.教學方法

講授教學法

案例教學法

展示教學法

2.媒介資源

多媒體

教材與學材

多功能教室

物流實訓室

采用過程性考核評價方法，主要從職業(yè)道德、平時作業(yè)、自學能力、課堂任務等四方面對學生綜合職業(yè)素養(yǎng)和核心職業(yè)技能進行評價。

第三章

組織環(huán)境與組織文化

1、了解組織生存所面臨的環(huán)境及條件；

2、了解和預測環(huán)境，適應環(huán)境，爭取環(huán)境對組織發(fā)展起到幫助作用；

3、明確組織文化是企業(yè)管理的核心；

4、理解組織文化對組織特別是企業(yè)興衰所起的作用；

5、把握組織文化的發(fā)展水平；

6、學會怎樣建立適合組織發(fā)展、能與國際想融的優(yōu)秀組織文化；

7、掌握建立和培養(yǎng)組織的信用理念；

8、明確企業(yè)管理者在經(jīng)營活動中應承擔相應的社會責任。

1、組織生存所面臨的環(huán)境及條件；

2、預測環(huán)境，適應環(huán)境，爭取環(huán)境對組織發(fā)展起到幫助作用；

3、組織文化是企業(yè)管理的核心；

4、理解組織文化對組織特別是企業(yè)興衰所起的作用；

5、組織文化的發(fā)展水平；

6、怎樣建立適合組織發(fā)展、能與國際想融的優(yōu)秀組織文化；

7、建立和培養(yǎng)組織的信用理念；

8、企業(yè)管理者在經(jīng)營活動中應承擔相應的社會責任。

4

1.教學方法

講授教學法

案例教學法

展示教學法

2.媒介資源

多媒體

教材與學材

多功能教室

物流實訓室

采用過程性考核評價方法，主要從職業(yè)道德、平時作業(yè)、自學能力、課堂任務等四方面對學生綜合職業(yè)素養(yǎng)和核心職業(yè)技能進行評價。

第四章

計劃與決策

1、了解計劃的概念與特征；

2、熟悉計劃的種類與編制計劃的程序；

3、掌握編制計劃的方法，具體掌握網(wǎng)絡計劃技術法；

4、了解決策含義與主要特點；

5、熟悉決策分類與影響決策的因素；

6、掌握定量決策法；

7、了解編制計劃的前提—目標的含義與性質(zhì)；

8、熟悉如何確立目標；

9、掌握目標管理的實施與評價。

1、計劃的概念與特征；

2、計劃的種類與編制計劃的程序；

3、編制計劃的方法，網(wǎng)絡計劃技術法；

4、決策含義與主要特點；

5、決策分類與影響決策的因素；

6、定量決策法；

7、編制計劃的前提—目標的含義與性質(zhì)；

8、如何確立目標；

9、目標管理的實施與評價。

4

1.教學方法

講授教學法

案例教學法

展示教學法

2.媒介資源

多媒體

教材與學材

多功能教室

物流實訓室

采用過程性考核評價方法，主要從職業(yè)道德、平時作業(yè)、自學能力、課堂任務等四方面對學生綜合職業(yè)素養(yǎng)和核心職業(yè)技能進行評價。

第五章

組織與人事

1、掌握組織的概念，了解組織的作用；

2、掌握組織結(jié)構(gòu)的基本形式；

3、掌握組織結(jié)構(gòu)設計的原則與方法；

4、了解組織中的職權(quán)關系；

5、了解組織中人員配置的含義與原則；

6、掌握組織中人員配置的內(nèi)容和程序。

1、組織的概念，組織的作用；

2、組織結(jié)構(gòu)的基本形式；

3、組織結(jié)構(gòu)設計的原則與方法；

4、組織中的職權(quán)關系；

5、組織中人員配置的含義與原則；

6、組織中人員配置的內(nèi)容和程序。

6

1.教學方法

講授教學法

案例教學法

展示教學法

2.媒介資源

多媒體

教材與學材

多功能教室

物流實訓室

采用過程性考核評價方法，主要從職業(yè)道德、平時作業(yè)、自學能力、課堂任務等四方面對學生綜合職業(yè)素養(yǎng)和核心職業(yè)技能進行評價。

第六章

領導與激勵

1、了解管理者與領導者之間的差異；

2、了解領導的含義、權(quán)力、影響力之間的內(nèi)在聯(lián)系；

3、掌握領導的方式及其理論；

4、認識激勵的性質(zhì)，了解激勵理論；

5、了解激勵的技巧與方法；

6、理解溝通的含義、過程和作用，掌握溝通的類型和方式。

1、管理者與領導者之間的差異；

2、領導的含義、權(quán)力、影響力之間的內(nèi)在聯(lián)系；

3、領導的方式及其理論；

4、激勵的性質(zhì)，激勵理論；

5、激勵的技巧與方法；

6、溝通的含義、過程和作用，溝通的類型和方式。

6

1.教學方法

講授教學法

案例教學法

展示教學法

2.媒介資源

多媒體

教材與學材

多功能教室

物流實訓室

采用過程性考核評價方法，主要從職業(yè)道德、平時作業(yè)、自學能力、課堂任務等四方面對學生綜合職業(yè)素養(yǎng)和核心職業(yè)技能進行評價。

第七章

控制與協(xié)調(diào)

1、了解控制的含義、目標、作用和重要性；

2、理解控制與計劃、組織、領導的關系；

3、了解管理控制的特點；

4、掌握控制的條件和基本過程；

5、熟悉控制的基本類型；

6、掌握管理工作中常用的一些控制技術和方法。

1、控制的含義、目標、作用和重要性；

2、控制與計劃、組織、領導的關系；

3、管理控制的特點；

4、控制的條件和基本過程；

5、控制的基本類型；

6、管理工作中常用的一些控制技術和方法。

6

1.教學方法

講授教學法

案例教學法

展示教學法

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教材與學材

多功能教室

物流實訓室

采用過程性考核評價方法，主要從職業(yè)道德、平時作業(yè)、自學能力、課堂任務等四方面對學生綜合職業(yè)素養(yǎng)和核心職業(yè)技能進行評價。

第八章

生產(chǎn)過程的管理

1、了解企業(yè)生產(chǎn)過程的概念與組成；

2、熟悉生產(chǎn)計劃的內(nèi)容與制定方法；

3、了解工廠布置及車間布置的原理及方法；

4、掌握生產(chǎn)過程時間組織的內(nèi)容與方法；

5、了解企業(yè)生產(chǎn)調(diào)度與生產(chǎn)控制。

1、企業(yè)生產(chǎn)過程的概念與組成；

2、生產(chǎn)計劃的內(nèi)容與制定方法；

3、工廠布置及車間布置的原理及方法；

4、生產(chǎn)過程時間組織的內(nèi)容與方法；

5、企業(yè)生產(chǎn)調(diào)度與生產(chǎn)控制。

4

1.教學方法

講授教學法

案例教學法

展示教學法

2.媒介資源

多媒體

教材與學材

多功能教室

物流實訓室

采用過程性考核評價方法，主要從職業(yè)道德、平時作業(yè)、自學能力、課堂任務等四方面對學生綜合職業(yè)素養(yǎng)和核心職業(yè)技能進行評價。

第九章

人力資源管理

1、了解人力資源管理的職能和意義；

2、了解工作分析的含義、作用和方法；

3、了解人力資源規(guī)劃的意義、內(nèi)容和控制與評價；

4、了解職業(yè)培訓的內(nèi)容以及職業(yè)發(fā)展趨勢；

5、熟悉常用的績效評價方法；

6、了解薪酬管理在人力資源管理中的重要意義、薪酬管理原則。

1、人力資源管理的職能和意義；

2、工作分析的含義、作用和方法；

3、人力資源規(guī)劃的意義、內(nèi)容和控制與評價；

4、職業(yè)培訓的內(nèi)容以及職業(yè)發(fā)展趨勢；

5、常用的績效評價方法；

6、薪酬管理在人力資源管理中的重要意義、薪酬管理原則。

6

1.教學方法

講授教學法

案例教學法

展示教學法

2.媒介資源

多媒體

教材與學材

多功能教室

物流實訓室

采用過程性考核評價方法，主要從職業(yè)道德、平時作業(yè)、自學能力、課堂任務等四方面對學生綜合職業(yè)素養(yǎng)和核心職業(yè)技能進行評價。

第十章

營銷管理

1、了解計劃、組織、控制三大管理職能在營銷管理中應用；

2、了解市場營銷計劃制訂的程序與步驟；

3、了解市場營銷組織的類型，熟悉市場營銷組織的設計，理解市場營銷組織的控制；

4、理解市場營銷組合、目標市場等相關概念，樹立現(xiàn)代營銷觀念；

5、分析如何對營銷活動進行計劃、組織、實施與控制。

1、計劃、組織、控制三大管理職能在營銷管理中應用；

2、市場營銷計劃制訂的程序與步驟；

3、市場營銷組織的類型，市場營銷組織的設計，市場營銷組織的控制；

4、市場營銷組合、目標市場等相關概念，樹立現(xiàn)代營銷觀念；

5、如何對營銷活動進行計劃、組織、實施與控制。

2

1.教學方法

講授教學法

案例教學法

展示教學法

2.媒介資源

多媒體

教材與學材

多功能教室

物流實訓室

采用過程性考核評價方法，主要從職業(yè)道德、平時作業(yè)、自學能力、課堂任務等四方面對學生綜合職業(yè)素養(yǎng)和核心職業(yè)技能進行評價。

第十一章

理財工作管理

1、熟悉企業(yè)理財?shù)哪繕撕突緝?nèi)容；

2、熟悉企業(yè)理財?shù)姆ㄒ?guī)制度及企業(yè)內(nèi)部的財務管理體制的建立；

3、了解企業(yè)理財機構(gòu)的設置；

4、了解企業(yè)理財計劃的基本內(nèi)容；

5、了解企業(yè)理財控制體系的建立。

1、企業(yè)理財?shù)哪繕撕突緝?nèi)容；

2、企業(yè)理財?shù)姆ㄒ?guī)制度及企業(yè)內(nèi)部的財務管理體制的建立；

3、企業(yè)理財機構(gòu)的設置；

4、企業(yè)理財計劃的基本內(nèi)容；

5、企業(yè)理財控制體系的建立。

2

1.教學方法

講授教學法

案例教學法

展示教學法

2.媒介資源

多媒體

教材與學材

多功能教室

物流實訓室

采用過程性考核評價方法，主要從職業(yè)道德、平時作業(yè)、自學能力、課堂任務等四方面對學生綜合職業(yè)素養(yǎng)和核心職業(yè)技能進行評價。

六、教學基本條件

1、對教師的基本要求

教授《物流管理學》的教師應具備物流專業(yè)知識及核心技能，這將有利于知識的傳授，擁有企業(yè)工作背景或企業(yè)實踐學習經(jīng)歷，最好是具有物流相關企業(yè)的經(jīng)歷則能更好地在教學中將理論與實際相結(jié)合，以提高教學質(zhì)量。

2、對教學環(huán)境的要求

該課程的教學最好在多功能教室、物流實訓場地、物流企業(yè)等環(huán)境中進行。

3、對教學資源的要求

教師通過教學，逐步形成課程講義、課件等相關資源。

篇2

關鍵詞：財務職能理論；財務本質(zhì)；財務目標；財務環(huán)境；財務模式

整理分析已有的研究成果，一方面有利于發(fā)揮研究成果在實務工作中的作用，也有利于推動理論研究的深入開展。本文的思路在于：第一，簡單論述了財務及財務職能的概念；第二，系統(tǒng)總結(jié)了近年來學者關于財務職能基礎理論的文獻；第三對職能理論認識中存在的問題進行相關分析并提出了對未來的展望，為理論研究、制度修訂和實際應用提供系統(tǒng)的參考。

一、財務及財務職能的概念

20世紀80年代中后期以來，財務職能理論研究取得了豐碩的研究成果。要研究財務職能，首先必須知道什么是財務職能。職能是客觀事物所具有的本質(zhì)功能。在現(xiàn)代市場經(jīng)濟條件下，財務是每一經(jīng)濟個體借助于價值形式來優(yōu)化所取得的資源進而實現(xiàn)價值增值目標的一種價值活動。財務職能是指財務本身所具有的特有功能，是財務本質(zhì)的體現(xiàn)，是確定財務管理任務與作用的客觀依據(jù)。財務究竟有哪些職能？除了在20世紀60年代出版的有關財務教材中對財務管理職能有正面的論述以外，其歷年來未受到應有的重視，對其也沒有進行正面、深入的探討。有學者認為，財務職能是財務管理的職責和功能。還有學者認為，財務職能是企業(yè)理財人員在企業(yè)理財實施過程中應履行的職責和發(fā)揮的功能。

二、財務管理職能理論綜述

（一）財務職能理論研究中的傳統(tǒng)觀點――引入產(chǎn)權(quán)理論前

這一類研究都是圍繞“職能”的含義展開的研究，理論界關于財務職能的論述，有的偏重于從功能上來界定財務職能，有的偏重于從職責的行使上來界定財務職能，有的則從二者的結(jié)合上來界定財務職能。其中具有代表性的觀點主要有以下幾種：

郭復初（1997）認為，財務本質(zhì)決定財務職能，財務的職能表現(xiàn)在：籌資職能、調(diào)節(jié)職能、分配職能和監(jiān)督職能等四個方面。耿漢斌、谷行素（1991）等認為，社會主義財務的職能有六個：籌集資金、墊支資金、增值價值、實現(xiàn)價值、分配價值、財務監(jiān)督。劉貴生、熊哲玲（1998）等認為，財務管理的基本職能包括：一是財務籌資職能，二是財務分配職能，三是財務監(jiān)督職能。吳水澎（1987）認為，財務管理的職能可以表述為：科學地組織企業(yè)的財務活動，正確地處理企業(yè)同有關方面的財務關系，最大限度地提高資金的使用效益。劉恩祿、湯谷良（1991）認為，財務管理的職能具體分為：計劃、組織、領導、控制等職能。

從以上可看出，理論界關于財務職能的論述，都沒有離開對職能本身含義的理解。傳統(tǒng)的觀點雖然都著重于從“職能”角度看財務職能，但對財務職能的認識很不統(tǒng)一。共性是這些表述基本上圍繞“計劃、組織、指揮、協(xié)調(diào)、控制”等內(nèi)容展開，普遍認為，財務職能便是體現(xiàn)在通過上述功能的若干種控制財務資金的周轉(zhuǎn)和活動，使經(jīng)濟活動正常運行，順利達到預期的目標。

（二）財務職能理論研究中的產(chǎn)權(quán)觀點

隨著社會主義市場經(jīng)濟的發(fā)展，企業(yè)所有者和經(jīng)營者的分離，產(chǎn)權(quán)理論的產(chǎn)生，客觀上促進了財務職能理論的研究，使財務職能理論得到了不斷發(fā)展和完善。以財務分層理論為基礎，從財務管理主體（所有者和經(jīng)營者）角度來研究財務職能。我們提出的財務職能是指由財務本質(zhì)所決定的所有者和經(jīng)營者為實現(xiàn)企業(yè)利潤最大化目標而進行的財務管理所具有的職責和功能。

從所有者角度來看，首先，所有者要對企業(yè)的長遠計劃和財務戰(zhàn)略負責，所以具有財務預測、財務決策（重大財務決策）、財務計劃（中長遠計劃）等職能；其次，所有者要建立內(nèi)部控制系統(tǒng)給經(jīng)營者以激勵和約束，所以具有組織職能；最后，所有者需要總攬全局監(jiān)督經(jīng)營者財務活動，所以具有監(jiān)督職能。這樣所有者財務職能就包括財務預測職能、財務決策（重大財務決策）職能、財務計劃（中長遠計劃）職能、財務組織職能、財務監(jiān)督職能等。

從經(jīng)營者角度來看，經(jīng)營者要對短期計劃和日常財務決策負責。經(jīng)營者具有財務預測職能、財務決策（日常財務決策）職能、財務計劃（年度計劃）職能、財務組織職能、財務指揮職能、財務協(xié)調(diào)職能、財務控制職能等。

綜上所述，我國財務理論界在財務職能的研究上取得了豐碩的研究成果，但由于大多研究都是基于法人財產(chǎn)權(quán)概念及其相關理論進行的，而法人財產(chǎn)權(quán)的提法正面臨著來自理論界的廣泛質(zhì)疑，以其為理論基礎所得出的財務基礎理論研究成果難免有失偏頗。鑒于此，從企業(yè)所有權(quán)這一新的視角出發(fā)，研究在現(xiàn)代企業(yè)理論的框架內(nèi)建立起產(chǎn)權(quán)與財務交叉研究的新的體系就相當必要。

三、財務職能發(fā)展展望

財務管理學在國內(nèi)外已經(jīng)獲得了長足的發(fā)展，這是不爭的事實。財務職能研究正不斷深入，大多數(shù)的研究都集中在規(guī)范研究范圍內(nèi)，這是由該理論自身的內(nèi)在性質(zhì)所決定的。產(chǎn)權(quán)理論的引入，使得對財務職能理論有了更深刻的認識，且從這方面的研究正不斷地深入和擴展，產(chǎn)權(quán)理論與財務職能理論的交叉結(jié)合已取得了具有較高價值的理論成果。

篇3

關鍵詞： 管理流派；管理叢林；管理理論統(tǒng)一

對西方管理理論發(fā)展的各個階段所形成的流派，研究者有不同的概括。如克勞德·小喬治概括了四個管理流派：科學管理、行為學派、管理過程學派和數(shù)量學派。[1]168-182Janes F. Stoner等概括為科學管理學派、古典組織理論學派、行為學派、管理科學學派和管理理論的近期發(fā)展（包括系統(tǒng)方法、權(quán)變方法）。從縱向發(fā)展看，在管理學不同的發(fā)展階段出現(xiàn)的不同學派，它們之間并不是一種更替的關系，后邊的學派并未取代先前的學派，各個學派互補共存。

從橫向看，同一歷史時期也出現(xiàn)了多個學派并生的局面。哈羅德·孔茨在20 世紀60 年代初將當時的管理理論劃分為管理過程學派、經(jīng)驗或案例學派、社會系統(tǒng)學派、決策理論學派和數(shù)量學派六個流派或研究方法，由此導致了管理理論叢林的出現(xiàn)。

為克服或改變管理學學派林立的現(xiàn)狀，一些流派和管理學家試圖以一種理論體系來實現(xiàn)管理學各學派的整合，但叢林現(xiàn)象不但未改觀，反而有增無減。20 世紀80 年代，孔茨再次對當時的管理學流派進行梳理時，概括出了11 個不同的理論派系。管理理論叢林的深層原因是什么？能否實現(xiàn)對管理理論體系的整合？本文試對這些關系管理理論發(fā)展方向的問題進行探討。

一、對管理理論體系整合的探索。

對管理理論的整合出自兩個動機：一是為了管理理論的健康發(fā)展。管理理論學派的分化，在一定程度上導致了各個學派獨立為戰(zhàn)，互相排斥，阻礙了管理學的深入研究與探索。沒有統(tǒng)一和規(guī)范的管理理論又使人們對管理學的科學性產(chǎn)生懷疑。二是實現(xiàn)管理學科體系化的要求。作為一種科學、系統(tǒng)的理論，管理學必須綜合各流派的研究成果，使之融為一體，才能成為一種普遍適用的、經(jīng)得起實踐檢驗的、有效的管理科學。學習組織與管理理論的學生面對的是一些有關組織理論與管理實踐的零碎而雜亂的資料。出現(xiàn)在20世紀中期的現(xiàn)代綜合思潮推動了管理學派綜合、統(tǒng)一的探索。

（ 一） 系統(tǒng)學派的探索。

20 世紀60 年代在管理學中占統(tǒng)治地位的系統(tǒng)學派曾希望用“系統(tǒng)的觀點”來統(tǒng)攝其他所有各個學派。系統(tǒng)學派認為組織由目標與價值、技術、社會心理和結(jié)構(gòu)等各個分系統(tǒng)組成。傳統(tǒng)組織理論強調(diào)結(jié)構(gòu)分系統(tǒng)和管理分系統(tǒng)，從而重視制訂原則。人際關系學家和行為科學家則強調(diào)社會心理系統(tǒng)，把注意力集中在激勵、群體動力學和其他相關因素上。管理科學學派則強調(diào)技術分系統(tǒng)和對決策和控制過程的量化方法。這樣，每個管理學派都各傾向于側(cè)重特定的分系統(tǒng)，而不承認其他分系統(tǒng)的重要性。系統(tǒng)學派則把管理看作一個開放的社會技術系統(tǒng)，因而要研究一切主要的分系統(tǒng)及其相互關系。

系統(tǒng)學派沒有將管理理論各個學派統(tǒng)一起來，主要原因是該理論本身難以進行應用。由于這一學派概念上的復雜性，管理人員很難在實際操作中加以應用來提高組織的效率?！伴_放式系統(tǒng)學派沒有指明影響組織內(nèi)部活動的主要變量，也未能夠識別出影響組織運作的環(huán)境要素。可以這樣說，開放式系統(tǒng)理論學派只是一個時髦的概念性學派，其發(fā)展還不足以使之成為一種有用的綜合理論框架。系統(tǒng)學派在20 世紀70 年代初趨于衰落?！?/p>

（ 二） 權(quán)變管理學派的努力。

權(quán)變管理學派希望用“權(quán)變的觀點”來統(tǒng)一管理理論學派。其主要代表人物盧丹斯在1973年發(fā)表了題為《權(quán)變管理理論：走出叢林的道路》的論文，提出要用權(quán)變管理理論來統(tǒng)攝其他各個管理學派。盧丹斯指出：“所謂的權(quán)變的路徑，有時稱為情境的路徑，到現(xiàn)在仍只是剛剛興起。也許1980年后，這條路徑將能引導我們從管理理論叢林中打出一條出路來?！?與系統(tǒng)學派的結(jié)果一樣，權(quán)變管理理論在管理流派的統(tǒng)一上同樣收效甚微。

（ 三） 價值學派的目標。

隨著20 世紀80 年代組織文化理論的流行，出現(xiàn)了一種用“價值觀”的思想來統(tǒng)率管理學各個流派的做法。按照組織文化理論影響最大的《卓越叢書》（Excellence Series）的作者之一湯姆·彼得斯自詡的說法，20世紀80年代的西方企業(yè)界正在經(jīng)歷一場以他的主張為旗幟的“革命”，即“返回基點的革命”，而基點就是價值觀的重新塑造。價值學派是一種“非理性主義”，這決定了它無法與傳統(tǒng)管理理論相融合，其對傳統(tǒng)管理理論的整合走向失敗成為必然。

（ 四） 過程學派的成就。

1961 年12 月，哈羅德·孔茨（Harold Koontz）教授發(fā)表了《管理理論叢林》論文，詳細地闡述了管理研究的各種方法，并認為存在著“管理理論的叢林”。孔茨教授先是承認每一種方法都對管理理論有一定的貢獻，然后進一步指出：（1 ）人力資源方法和數(shù)量方法與其說是一種管理理論，倒不如說是管理者采用的一種方法；（2）過程方法能夠包括和綜合當今各種管理理論。過程方法最初由亨利·法約爾提出的，在他提出的行政管理的五個要素中，計劃和組織是著重點。

就對管理理論各流派的整合而言，過程學派是最為成功的。對管理職能的探討構(gòu)成了幾乎所有的主流教科書通用的管理框架。比如孔茨的“計劃、組織、人事、領導及控制”，托馬斯·P . 羅賓斯的“計劃、組織、領導、控制”以及托馬斯·S.貝特曼的“計劃與戰(zhàn)略、組織和人事、領導、控制和變革”。就這一事實而言，過程學派對管理理論的整合的努力是最為成功的。

二、管理叢林現(xiàn)象的客觀性對于管理理論叢林的原因，許多學者作了精辟的分析。孔茨在《管理理論叢林》一文中歸結(jié)為以下幾個原因：其一，組織、領導、管理決策制定等術語的用法及含義不同造成的“語義學叢林”；其二，對管理和管理學的定義和所包含的范圍沒有取得統(tǒng)一意見；其三，把前人對管理經(jīng)驗的概括和總結(jié)看成先驗而加以拋棄；其四，曲解和拋棄前人提出的一些管理原則；其五，管理者不能或不愿相互理解?？状牡姆治鰝?cè)重于技術和主觀的原因，筆者就其客觀原因進行如下總結(jié)：

（ 一） 任務及環(huán)境的不同。

管理思想處于環(huán)境變革之中，同時又是環(huán)境變革的產(chǎn)物?？茖W管理理論是社會生產(chǎn)力不發(fā)達和組織勞動效率低下的產(chǎn)物。當時的經(jīng)濟背景是，社會需要提高生產(chǎn)率、提高工業(yè)產(chǎn)量，以滿足人口迅速增長的更為基本的物質(zhì)需要。提高勞動效率是管理的首要任務。當時可使用的人力資源狀況是許多工人都是從別的國家來的移民或從農(nóng)村來的農(nóng)民。

在這種經(jīng)濟背景下，泰羅從工廠的生產(chǎn)車間入手，以機械觀的理論與方法為指導，通過對工人勞動過程的改進來達到提高效率的目標。一定時期的管理理論是對一定時期的管理實踐的概括和總結(jié)，是一定的社會、經(jīng)濟和文化環(huán)境的產(chǎn)物。

管理理論叢林的出現(xiàn)，在某種意義上，也是管理理論關注的重心發(fā)生轉(zhuǎn)變的產(chǎn)物。即由企業(yè)內(nèi)部轉(zhuǎn)向外部，由主要協(xié)調(diào)企業(yè)內(nèi)部關系轉(zhuǎn)向使企業(yè)適應復雜多變的外部環(huán)境。這種轉(zhuǎn)變來自于管理實踐的需求的推動。組織活動的社會化及各種關系的多元化，使組織內(nèi)部及組織之間的沖突也日益復雜化，組織與其上下游戰(zhàn)略聯(lián)盟、中介機構(gòu)、行業(yè)協(xié)會、社會公眾、新聞媒體等形成了一個關系網(wǎng)絡；環(huán)境變化不確定性、要素的跨國流動、市場的國際化的發(fā)展，推動了組織邊界的擴展。隨著西方后工業(yè)社會生活的復雜化和新的社會矛盾的出現(xiàn)，僅僅依靠管理自身已經(jīng)不能說明、解釋和解決組織所面臨的現(xiàn)實問題。[ hi138\Com]

（ 二） 解決問題視角的不同。

管理活動的復雜性決定了管理問題研究具有不同的層面。保羅·格里斯利認為，管理學有一個核心元素（利用給定的資源達到目標），然而這個基本的核心含義可能通過各種方式（如人力資源、環(huán)境等）擴展。每個人對管理任務的理解的水平具有內(nèi)在的轉(zhuǎn)移局限性。對很多管理者來說，他們?nèi)绾卫斫夤芾砣蝿找彩遣槐M相同的。從不同的視角去研究管理問題，是導致管理理論多元化的又一原因。

科學管理的主要重點放在計劃、標準化和在作業(yè)層改進人的努力方面，以便以最小的投入取得最大的產(chǎn)出。管理科學是與車間或作業(yè)層的最佳努力有關的，因而是一種微觀的方法。與此相反，20 世紀前半期出現(xiàn)的行政管理理論把重點放在高級組織層的廣泛的行政管理原則上，對正式組織結(jié)構(gòu)與一般管理基本過程的說明。這是一種宏觀的方法。在工業(yè)方面，管理科學實際上并不側(cè)重于戰(zhàn)略問題，而主要是研究戰(zhàn)術問題。在大多數(shù)情況下，管理科學家并不從事解決高層管理者所關心的“不良結(jié)構(gòu)”

的問題。這類問題用精確的數(shù)理統(tǒng)計方法是不能解決的。他們側(cè)重研究可以用定量分析解決的基層、中層的管理問題。

不同的視角產(chǎn)生于管理學者不同的經(jīng)歷。管理學中的各個先驅(qū)者，他們之中的每一個人，由于自己的特殊背景，在管理的整體中引進了一個新的側(cè)面。例如，泰羅由于他的工程教育和冶金方面的訓練，對工場工作的成績作了仔細的研究。而法約爾則由于他在采礦公司的經(jīng)營管理經(jīng)驗而用經(jīng)營與協(xié)調(diào)的觀點來考察管理工作。另一方面，謝爾登和甘特則從個人及個人在管理工作中的作用開辟了管理責任新領域。由于這些管理學者側(cè)重于管理的不同方面，多年來又各自聚集了一批追隨者，以致于第二次世界大戰(zhàn)后管理思想狀況有些混亂。

（ 三） 管理研究方法上不同。

“管理理論的叢林”的形成與管理學眾多的管理分析方法和研究范式有關，不同的分析方法和研究范式出現(xiàn)的結(jié)果造就了管理學的學派林立。[11]94從管理學的知識體系上，20 世紀60 年代，伴隨著傳統(tǒng)古典管理理論的衰亡，一大批新的管理理論的產(chǎn)生，經(jīng)濟學、社會學、心理學、系統(tǒng)科學、人類文化學、哲學、計算機科學、數(shù)學、博弈論、統(tǒng)計學，甚至現(xiàn)代物理學，都在以越來越強的力量影響著管理理論的發(fā)展，都在以各種不同的方式向管理學滲透。有學者通過對管理思想史中各學派的主要代表人物的出身與專業(yè)背景進行研究后發(fā)現(xiàn)，不同學派的代表人物的出身與專業(yè)背景相差較大，而同一學派學者的專業(yè)背景則大體相同，行為科學理論中的學者大多都是心理學家，而管理科學學派的學者大多有工科背景。行為科學家主要是從具有社會心理學傾向的社會科學衍變出來的，而與此相反，大多數(shù)的管理科學家則來自數(shù)學、統(tǒng)計學、工程學、經(jīng)濟學以及與經(jīng)濟-技術有關的學科。所以，這兩門學科具有不同的觀點和意見是正常的。

商學院在研究方法的多樣性上起到了推波助瀾的作用。1959 年，出現(xiàn)了兩份對管理教育具有影響的有關工商教育的報告。一份出自福特基金會委托并資助加州伯克利分校的羅伯特·A·戈登和斯坦福大學的詹姆斯·E·豪厄爾的研究，另一份出自卡內(nèi)基公司資助斯沃索莫大學的弗蘭克·G·皮爾遜進行的研究。兩份報告都尖銳地批評了美國工商教育的狀況：工商管理學院甚至在定義教給學生什么、該怎樣教這樣的基本問題上都一片混亂。由于墨守成規(guī)，商學院沒能在一個不斷變化的環(huán)境中培養(yǎng)出具有能力和想象力，同時又具有靈活性的管理人員。

他們建議改革未來的商學院的課程內(nèi)容。自此，像數(shù)量和行為科學這類課程激增，因此聘請了數(shù)學家、統(tǒng)計學家、心理學家和其他一些未經(jīng)過工商訓練也沒有工商背景的人員到管理學院任教。

研究方法的差異不但體現(xiàn)在學科背景上，還體現(xiàn)在研究范式上。描述性范式與規(guī)范性范式有著明顯的差異：規(guī)范方法一直被主要應用于經(jīng)濟學和管理科學方面。“經(jīng)濟學家和運籌學家注重的是事情應當如何；他們研究組織及其環(huán)境，以便提出能使組織作出更合理決策的分析模型?！绷硪环矫?，大多數(shù)心理學家、社會學家和其他行為科學家對有關人的行為的經(jīng)濟-技術設想提出了疑問，而他們關心的是描述人和組織實際行為的方式。

（ 四） 實踐者與研究者價值取向的不同。

在管理學者中，追求管理理論的實用性和管理理論的唯知性的分歧是比較明顯的。隨著管理教育走進課堂，越來越多的學院派學者進入到管理理論的研究中來，他們傾向于用定量的方法，努力提高管理理論的精確程度，而實踐派則大多傾向于用定性方法，關注理論成果在管理實踐中的效用。所以，由于管理實踐者和管理研究者們的研究目的和他們的價值觀上存在的差異，決定了管理學者們很難走到一起。

為了解決管理理論叢林問題，1962年在加州大學洛杉磯分校召集了著名學者以及工商、教育和政府中在管理藝術方面取得成就的實踐家參加的一個會議。會上理論工作者與實踐工作者形成了鮮明的對立。美尼爾·A ·雷恩對這次會議的爭論總結(jié)說：

學者們只能理解那些來自自己專業(yè)的人，而實踐家們則無法理解學者，學者也是如此?？状脑凇对僬摴芾砝碚搮擦帧分兄赋?，“我們?nèi)匀惶幱诠芾砝碚搮擦謺r代？？也許（走出叢林的）最有效的方法要靠領導潮流的管理者發(fā)揮更為積極的作用，以縮小職業(yè)實踐與學院派之間日益擴大的鴻溝。” 孔茨同時也責怪他的同行學者沒有把理論研究更多地與實踐結(jié)合起來。

三、從管理的本質(zhì)看管理理論體系的整合。

判斷一門學科的標準是其具有自己的假設、目的、工具、績效目標和測量標準。按照這一標準衡量，管理有權(quán)利作為一門學科。但許多學者指出了管理學科的特殊性。如保羅·格里斯利就認為管理學是一個混合的概念，管理學在其一般意義上并不是一門學科，它整合了其他學科的材料，因此它更適合被稱為超學科（Meta-Subject），它包括了對各種學科的思考、分析和實驗，考察在管理行為中這些學科如何融合在一起并相互作用，以及它們?nèi)绾螌芾碚叩男袨樽龀鲐暙I。彭新武指出：從實踐上看，與其說科學管理理論是探索管理的科學，不如說它是努力在管理中應用科學。管理工作涉及做事的方法和技術、技巧。管理既應被看成是一門科學，也應被看成是一門藝術。管理學這種本質(zhì)上的特征決定了它與其他學科的不同之處，管理學理論是不能被整合為一個嚴密的知識體系的。

就管理學的教學而言，這種整合的必要性也并非是絕對的。學生應該歡迎管理理論的多樣化，而不應試圖獲得簡明的知識體系。研究的課程是復雜而動態(tài)的，而這個知識體系又是不斷演化的。

許多學科都能對管理學作出貢獻。組織是復雜的系統(tǒng)，它們本身就要求進行深入的調(diào)查研究工作。

那種建議我們把所有這些都很好地包進一個包袱，然后用一條簡化了的理論絲帶將它們捆扎起來的想法是不現(xiàn)實的。 學習組織理論的學生和管理實際工作者應該承認和吸收來自不同學科領域的貢獻。任何要將這一研究領域禁錮于某種有限的觀點的企圖都將減少我們進一步的調(diào)查研究的靈活性和機會。

參考文獻

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篇4

一、財務管理與會計學比較分析

許多學者對財務與會計的概念不能正確界定，認為會計包含財務管理或者財務管理包含會計，因而在課程設置上許多都與會計學專業(yè)一致，忽視了財務管理專業(yè)的特色。雖然在對象方面，從總體上看，兩者是一致的，都是企業(yè)的資金運動的方向和規(guī)模，但是財務管理的對象涉及到籌資、投資和盈利分配三個領域；而會計的對象則側(cè)重于資金運動所產(chǎn)生的原始信息，涉及到整個資金運動的全過程。從定義上來看，美國會計學會在《基本會計理論公告》中將會計定義為“為信息利用者進行有根據(jù)的判斷和決策而進行確認、計量和傳遞經(jīng)濟信息的過程”；我國的葛家澍、余緒纓等也將會計定義為“一個以提供財務信息為主的經(jīng)濟信息系統(tǒng)”。對財務管理，荊新將其定義為“是組織企業(yè)財務活動，處理財務關系的一項經(jīng)濟管理工作”，哈佛商務院MBA教程《財務管理》將之定義為：是對公司經(jīng)營過程中的財務活動進行預測、組織、協(xié)調(diào)、分析和控制的管理活動。公司經(jīng)營過程中財務活動的核心是資金運動，表現(xiàn)為資金籌集和運用“。我們從會計和財務的英語含義也可判明兩者之間的區(qū)別，會計（Accountant）在英語中暗含計算、數(shù)的含義（Count）和賬、賬戶、算賬、敘述的含義（Account），也即會計就是以貨幣為計量單位，對經(jīng)濟活動進行記錄、分類、匯總、報告的信息系統(tǒng)；而財務（Financial affairs）含有理財、金融、籌資等含義，因而它是對企業(yè)籌資、投資和收益分配等理財活動進行控制的綜合性管理工作。在職能方面，會計的職能主要是對資金運動反映和控制；而財務管理的職能則主要是對資金運動的計劃、控制和對財務關系的協(xié)調(diào)。在目標方面，財務管理的直接目標是在考慮風險和報酬兩個重要因素的基礎上實現(xiàn)企業(yè)價值最大化；會計直接目標是”為投資者、債權(quán)人等會計信息使用者提供在經(jīng)濟決策中有用的財務會計信息“。在原則方面，財務管理的指導原則是《企業(yè)財務通則》；而會計的指導原則是《企業(yè)會計準則》。所有這些都表明，財務管理與會計有著本質(zhì)的區(qū)別，是相互獨立的。國務院學位委員會和國家委員會1997年聯(lián)合頒布的《授予博士、碩士學位和培養(yǎng)研究生的學科、專業(yè)目錄》中在工商管理學科下設有會計學與企業(yè)管理等二級學科，企業(yè)管理二級學科下設有財務管理方向與此相一致，教育部1998年頒布的《普通高等學校本科專業(yè)目錄》中在工商管理類設有《會計學》、《財務管理》專業(yè)，可見財務管理和會計學在學科方面均是兩種性質(zhì)不同的獨立學科，應分別加以建設。

二、財務管理專業(yè)課程設置現(xiàn)狀

我們對國內(nèi)的幾所重點院校進行了調(diào)研，從各校財務管理專業(yè)教學計劃來看，其課程體系按層次構(gòu)成基本上可分為四種類別：

（1）公共基礎課。是高校各專業(yè)學生必須學習的課程，主要包括政治、體育、外語、計算機基礎、數(shù)學、軍事訓練、自然科學、人文素質(zhì)等課，這些課程的設置旨在使學生德智體全面發(fā)展。

（2）專業(yè)基礎課。主要有西方經(jīng)濟學、會計學、財政學、貨幣銀行學、管理學、經(jīng)濟法、統(tǒng)計學、管理信息系統(tǒng)、市場營銷、財務分析，設置這些課程的目的是要求學生掌握本學科的基礎理論、基礎知識和基本技能。

（3）專業(yè)課。是集中體現(xiàn)本專業(yè)特點的中心課程。通常又分為兩種，一是專業(yè)必修課，有財務管理、國際財務管理、成本管理學、投資學、計算機財務管理；二是專業(yè)選修課，有專業(yè)英語、資產(chǎn)評估、商業(yè)銀行經(jīng)營管理、金融工程學、資本運營、稅法。

（4）跨學科課。為擴展學生知識面而設的跨專業(yè)的課程。主要包括審計學、計算機會計、會計理論專題、國際金融、財會職業(yè)道德專題、環(huán)境會計專題、會計制度設計、租賃會計、管理會計、人力資源會計專題等課程。

從這些課程的設置可以看出，各校都非常重視財務管理學生全面素質(zhì)的培養(yǎng)。為適應社會對人才的要求，各校英語、計算機課程四年不斷線；為了培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，各校都不同程度地安排有實踐性環(huán)節(jié)，如社會實踐、課程設計、學年論文。按此種課程體系培養(yǎng)出來的學生，毫無疑問其專業(yè)基礎理論扎實，有較強的適應現(xiàn)代科學日新月異變化的能力。然而，我們不難看出財務管理專業(yè)課程的設置深深刻著會計學專業(yè)的烙印，跨學科課程幾乎都是會計學專業(yè)所應開設的，這不利于財務管理專業(yè)學生的個性發(fā)展。再則，同一領域的課程占到總學時的80%左右，課程設置如此單一，不利于學生綜合能力、思維能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，也必然阻礙學生的全面發(fā)展。

三、財務管理專業(yè)建設的建議

為充分調(diào)動教師和學生教與學的積極性，發(fā)展學生的個性，全面提高學生素質(zhì)，培養(yǎng)適應！%世紀需要的基礎扎實、知識面寬、能力強、素質(zhì)高，富有時代特征和創(chuàng)新精神的具備經(jīng)濟管理、法律、理財和金融等方面的知識和擁有較高的外語和計算機能力，能夠在財務管理領域勝任專業(yè)工作的高級應用型、復合型專門管理人才，財務管理專業(yè)應按照“厚基礎、寬口徑、強能力、高素質(zhì)”的原則進行設置。

1.正確認識財務管理學科

財務管理是20世紀初建立和發(fā)展起來的一門獨立的學科，它的發(fā)展是建立在會計學基礎上的，因而與會計有著密切的聯(lián)系。隨著科學技術的發(fā)展，數(shù)學理論和電子計算機在該領域的廣泛應用，使財務管理的科學水平達到了新的高度，財務管理學科的發(fā)展也賦予了財務專家以新的責任。財務管理的活動幾乎涉及到企業(yè)管理的各個方面，從資金的籌集到資金的合法使用及資金的分配，此外還包括企業(yè)設立、合并、改組、解散、破產(chǎn)的財務處理。如果繼續(xù)堅持會計包含財務管理的觀點，必然會阻礙會計學與財務管理的發(fā)展與完善，這在會計與財務管理的教學和財會工作中已體現(xiàn)出來了，正確認識財務管理與會計有助于加強財務管理專業(yè)的建設。

2.堅持德智體全面發(fā)展和知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展

嚴格按教育部關于“兩課”設置的規(guī)定及其實施工作的意見要求執(zhí)行，堅持德、智、體全面發(fā)展，積極推進“兩課”教學內(nèi)容和課程體系改革，將理論教學與實踐教學結(jié)合起來，以切實提高學生的思想政治素質(zhì)。公共基礎課程設置著眼于學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，保證學生在必修專業(yè)知識的同時，還需選修一定的人文社會科學、自然科學類課程。計算機、英語課程四年堅持不斷線。

3.拓寬專業(yè)，整體優(yōu)化，增強畢業(yè)生的適應性

為了拓寬學生的知識面，增強學生的適應性，在時間安排上，前兩年半的主要課程及實踐環(huán)節(jié)都統(tǒng)一與同一領域的其他專業(yè)有共同的專業(yè)基礎課，按管理學科寬口徑培養(yǎng)，以打好專業(yè)基礎，同時又根據(jù)人才培養(yǎng)的方向不同設置一定數(shù)量的選修課程，后一年半分專業(yè)方向培養(yǎng)。專業(yè)基礎課既包括本專業(yè)的基本知識、基本理論和基本技能內(nèi)容的課程，也包括相鄰專業(yè)的基本知識內(nèi)容的課程，專業(yè)課程則依據(jù)專業(yè)自身的特點及時加以調(diào)整，改變因人設課和因無人而不設課現(xiàn)象，增設較為前沿的課程，調(diào)整課程設置，構(gòu)建緊密配合、有機聯(lián)系的課程體系。

4.加強實踐教學，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，應加大實踐性環(huán)節(jié)，設置財務管理大作業(yè)、專業(yè)認識實習、撰寫學年論文、會計模擬實驗等，將課題性實驗、綜合性課程設計和學生參與科學研究實踐在教學計劃中予以落實，改革、充實實踐環(huán)節(jié)的內(nèi)容，加強實踐教學，注重科學研究。

篇5

一、基于問題的學習的含義、特征

基于問題的學習方法（problem based learning，pbl）是由美國的神經(jīng)病學教授barrows于1969年在加拿大的mc2masteruniversity首創(chuàng)。它集中體現(xiàn)了建構(gòu)主義學習和教學理念。與傳統(tǒng)教學法相比，pbl教學法是以問題為導向，讓學生在解決問題的過程中，通過資料收集和查閱、交流與討論獲取相關的專業(yè)知識。

二、建構(gòu)主義教學觀下《物流管理學》的pbl教學

（一）建構(gòu)主義教學觀的含義

支持pbl模式的理論基礎主要有建構(gòu)主義學習理論和布魯納的發(fā)現(xiàn)學習理論。建構(gòu)主義也稱為結(jié)構(gòu)主義，是瑞士學者讓·皮亞杰最早提出來的。建構(gòu)主義認為，學習不是簡單的知識由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞，而是學習者主動的構(gòu)建自己知識經(jīng)驗的過程，即通過新經(jīng)驗與原有知識經(jīng)驗的反復的、雙向的相互作用，來充實、豐富和改造自己的知識經(jīng)驗。因此，建構(gòu)主義的學習理論認為“情境”、“協(xié)作”、“交流”和“意義建構(gòu)”是學習環(huán)境中的四大要素。

（二）《物流管理學》的課程pbl教學目標、觀念、方法

物流管理學課程的教學目標是培養(yǎng)應用型人才。為了更好地實現(xiàn)應用型人才培養(yǎng)目標，《物流管理學》采用如下教學手段：通過網(wǎng)站、教學vcd光盤的發(fā)放等形式給學生構(gòu)建一個廣闊的自學平臺，用pbl教學思本文由收集整理想，引導學生思考問題，使用學習小組、競賽等方式提高學生的參與度，使用案例教學法、研究性教學法、啟發(fā)式教學法使學生自主學習。（基本內(nèi)容見圖1）

（三）整合教師教學資源，構(gòu)建學生學習平臺

首先，教師應將所有可接觸到的資源列表、分類、每一大類再逐層進行細分。并對資源按照：資源名稱、主要內(nèi)容、資源效用評價、資源存儲位置等進行列表。

（四）輔助教學方式

在采用pbl為基本教學方法的同時，教師應輔以其他的教學方法、手段，以使學生順利理解相關知識。物流管理學課程中可采用的輔助教學手段包括：教學游戲、實驗、案例教學、模擬視頻等等。

三、基于pbl學習的教學知識價值鏈

（一）《物流管理學》課程教學基本活動

1.知識需求及可用資源分析。知識需求分析是確保個人知識管理的目的性和計劃性的基礎。在沒有明確的需求分析及可用資源分析的情況，多數(shù)教師存在著遇到自認為可用的資源就搜集，而搜集的資料在很長一段時間并不應用，自身也沒有自主學習，未將顯性知識內(nèi)化為動力。

2.獲取知識、構(gòu)建個人知識庫。在知識庫構(gòu)建的進度安排上，教師應依據(jù)需求分析的知識需求的重要性及緊迫性程度來決定知識庫構(gòu)建過程中知識搜集的順序。知識獲取的方法，教師可根據(jù)自身的需要及知識地圖的索引，選擇合適的途徑來獲得相關知識，具體途徑包括：學校對教師的培訓、聽觀摩課、圖書館中進行自主學習、網(wǎng)上資料搜集、個人實際教學教師經(jīng)驗的總結(jié)等途徑。

3.知識的轉(zhuǎn)化與共享。個人知識的轉(zhuǎn)化包括：知識內(nèi)在化、外化、社會化、聯(lián)合化。教師一方面可利用學校建立的教師協(xié)作機制（比如：課程建設小組或科研團隊），實現(xiàn)自己知識的共享和交流；另一方面，教師可通過虛擬學習社區(qū)，進行交流與共享。對于高校教師顯性知識轉(zhuǎn)化，教師可以對自己的圖書資料進行整理，建立圖書檔案，建立電子文獻的儲存系統(tǒng)；對于高校教師隱性知識管理，社會化的最常見形式是教學觀摩。外化是隱性知識向顯性知識的轉(zhuǎn)化，通過闡釋和發(fā)展包含于隱性知識中的概念，從而促進知識溝通。

4.在具體教學實踐及科研實踐中應用知識。在教師專業(yè)發(fā)展過程中，應將所學知識及時、有效、充分的運用到工作之中，使所學知識充分創(chuàng)造價值，讓所學知識成為個人發(fā)展的重要能力。為實現(xiàn)特定教學、科研目標，教師可基于對已有知識的理解、應用、反思，整合構(gòu)建出新的知識體系，并通過教學及科研的反饋，進一步改進、升級原有知識體系。

（二）教師創(chuàng)造價值的輔助活動

1.參與團隊學習。教師不僅應加入學校內(nèi)的課程建設小組、科研團隊、校企聯(lián)合等實體團隊，還可通過bbs、blog等方式應加入虛擬學習社區(qū)，以實現(xiàn)知識的快速獲取和共享整合。

2.形成信息平臺。對于數(shù)字化知識可以采用專門軟件工具（如mybase和inota）進行集成管理?？蓱脟鴥?nèi)外的一些綜合性的個人知識管理工具，如：個人知識ispace desktop。其主要功能模塊包括：通訊錄、文檔管理、知識分類、日程記錄、blog和瀏覽器等。

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[關鍵詞]企業(yè)管理；科研活動；人才培養(yǎng)

[作者簡介]梁志民（1972—），男，江西農(nóng)業(yè)大學經(jīng)濟管理學院副教授，研究方向為企業(yè)管理及農(nóng)村人力資源管理教育；熊龍彪（1973—），男，江西農(nóng)業(yè)大學人事處副處長、副教授，研究方向為農(nóng)村人力資源管理教育；周明艷（1975—），女，江西農(nóng)業(yè)大學教務處科員，研究方向為高校教育管理。（江西南昌 330045）

本文系江西省教育廳教學改革研究課題項目“研究式教學法在本科教學的應用研究——以管理學在校園的實踐為例”（編號：JXJG-10-4-20）；江西農(nóng)業(yè)大學教務處教改課題“體驗式案例教學法在管理專業(yè)培養(yǎng)中研究和應用——以江西農(nóng)業(yè)大學為例”（編號：2008B2ZZ38）研究成果。

提高教育教學質(zhì)量是高等教育的永恒話題，也是高校教職員工的主要任務。人才培養(yǎng)，科學研究，社會服務和文化傳承是高校教師的基本職能。而其中科學研究對其他幾項職能的履行具有牽引作用。筆者認為，高校教師通過抓企業(yè)基地科研工作來促進人才培養(yǎng)、社會服務功能協(xié)調(diào)發(fā)展，從而達到提高教育水平的目的。

一、以企業(yè)管理問題為科研入手提高工商管理教師教學水平的可行性分析。

通過以企業(yè)管理問題為科研課題入手增強了高校為地方經(jīng)濟、企業(yè)單位服務的能力。教師、學生的企業(yè)管理基地科研活動有可能為企業(yè)創(chuàng)造了新的管理理念、技術。目前，高校對教學中心地位的認識大體上可分為三種情況。第一種是教學中心孤立型：就教學論教學缺乏科研，社會服務的支撐，看是很準確，其實這種模式是很不穩(wěn)定的，效果也不會很好；第二種科研支撐型：這種模型的特點是教學得到了科研有力的配合，中心地位穩(wěn)固。教學和科研互相促進，教學質(zhì)量無形中得到提升。第三種是科研和社會服務工作同時支撐教學，形成三足鼎立之勢，教學中心地位更加穩(wěn)固，教學內(nèi)涵和人才培養(yǎng)質(zhì)量有了雄厚的力量保障，出現(xiàn)質(zhì)的飛躍。當然這需要循序漸進而行，非一日可就。

二、企業(yè)基地問題為科研的提升教學水平的戰(zhàn)略原則。

雖然科研活動在促進教師教學水平具有重要作用，但各位專業(yè)教師必須找到適合自己的科研定位，定位過高或過低都會有不利影響，為此需要注意做好以下幾點：

（一）面向教學搞科研，保持教研一致，堅持體用統(tǒng)一

面向教學從事科研主要有以下含義：一是科研選題主要來自與教學實踐或教學內(nèi)容相關的領域，對于農(nóng)業(yè)院校的工商管理專業(yè)而言。像農(nóng)民工就業(yè)、創(chuàng)業(yè)問題、農(nóng)田水利工程、農(nóng)村公共基礎設施、農(nóng)業(yè)龍頭企業(yè)的發(fā)展問題，都是科研課題可選的對象。二是科研成果，要能走進課堂，為教學服務，促進教研相長。三是學生參與科研，是科研過程同時成為教學過程，讓學生能夠在參與科研活動的過程中掌握知識和科學發(fā)展前沿，培養(yǎng)學習興趣，激發(fā)學生求知欲，學會學習和探索未知領域的方法。

管理學專業(yè)教師在著力企業(yè)管理科研課題時也要防止“重科研、輕教學”的現(xiàn)象出現(xiàn)。這需要注意做好三點。一是制定的科研目標、計劃要適度。教師的工作重心在教學一線上，科研目標和計劃不宜太重，要確保管理學專業(yè)教師有足夠的時間和精力投入到工商管理教學中去；第二是要建立可言學術休假制度。管理學教師可以充分利用暑假或寒假，集中時間從事企業(yè)管理基地的調(diào)查、訪談和研討。第三是要保持教研的有機結(jié)合。教師在從事企業(yè)管理科研課題時，要經(jīng)常琢磨一下是否與管理學的基本問題相關，管理學中有關文化管理、流程再造等新理論能否適應于企業(yè)管理中。

（二）面向地方經(jīng)濟社會甚至校園或周邊經(jīng)濟實體搭建產(chǎn)學研合作平臺

一般來說高等學校的科研工作要“頂天立地?！本推胀ǜ咝６?，“立地”比“頂天”更為重要。面向地方經(jīng)濟甚至校園周邊經(jīng)濟實體的經(jīng)濟管理問題更有利于高校工商管理理論，與實際問題的融合。在不斷提高教師管理理論水平的同時，促進學校與周邊環(huán)境合作共建，這是產(chǎn)學研合作的有利途徑。

長期以來，高校服務社會的方式往往表現(xiàn)為“單向輸出”型的思維，如何在高校同社會行業(yè)之間建立更為緊密的對接與合作，把人才培養(yǎng)、科學研究優(yōu)勢延伸，并直接服務于地方經(jīng)濟是高等教育一個重要課題。作為農(nóng)業(yè)院校經(jīng)濟管理學院的教師，要有意識注意本省農(nóng)業(yè)經(jīng)濟、農(nóng)業(yè)研究所、農(nóng)業(yè)龍頭企業(yè)等多為視角把握各類資源，有效的動態(tài)整合，形成一種理論、實踐的整合機制，建立良性的研、產(chǎn)、學長效合作機制。

三、科研、教學與社會服務協(xié)調(diào)發(fā)展實施細節(jié)

為貫徹上述企業(yè)基地管理實踐、科研與教學水平耦合博弈原則，需考慮從幾個方面努力著手：

（一）努力爭取與江西省地方政府部門的技術合作，搭建校地合作平臺

能夠通過各種關系爭取到地方各級政府部門的支持合作，通過政府組織引導和牽線搭橋，高校教師的產(chǎn)、學、研活動就能起到順水推舟的作用。像經(jīng)濟管理類專業(yè)的很多科研課題都與各級政府部門相關，比如農(nóng)民工勞動力流動問題就與政府人力資源部門有密切聯(lián)系，研究此問題的教師可以走訪這些部門。

（二）與企業(yè)經(jīng)營者的實際需求對接，搭建校企產(chǎn)、學、研合作平臺

作為農(nóng)業(yè)類的高校，與各種農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的組織有千絲萬縷的聯(lián)系，他們在經(jīng)營過程中遇到了許多各種各樣的實際問題，有時當局者迷而旁觀者清。經(jīng)濟管理類教師要能夠走出去，播撒及時雨，為各類經(jīng)濟實體的經(jīng)營創(chuàng)業(yè)排憂解難，找出共同問題、難癥診斷指點迷津，出謀劃策。這些舉動不僅有利于教師自身及時發(fā)現(xiàn)新的企業(yè)管理課題，也有利于加快企業(yè)管理科研成果的轉(zhuǎn)化。

（三）以產(chǎn)學研合作平臺突顯學科專業(yè)特色

研在學校，發(fā)在地方，農(nóng)業(yè)高校的經(jīng)管學院的教師要善于發(fā)現(xiàn)與自身專業(yè)相聯(lián)系的社會課題，突出特色，比如當前農(nóng)民工流動問題涉及企業(yè)、政府、民主個人，牽一發(fā)而動全身，可以考慮加強對農(nóng)民工的流動績效、社會保障、教育培訓，返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)等問題的研究，這對利用好我國人口紅利有重要作用。

（四）謹慎探索學校資產(chǎn)經(jīng)營公司獨立運行中的產(chǎn)學研合作平臺實體化道路

我校有不少依靠自身力量已建、在建、擬建的校外產(chǎn)學研平臺，這些實體甚為寶貴，不管經(jīng)營成功與否，對我們管理類教師來說都值得欣慰與高興；其中有成功的經(jīng)驗與失敗的教訓都值得我們自身去體會，并讓這種管理實踐提升到管理理論的創(chuàng)新。

（五）及時引入身邊發(fā)生案例開展研討式教學

啟發(fā)式教學和討論式教學是符合以學生為主體，以教師為主導的現(xiàn)代教學理念的先進教學方法。是對傳統(tǒng)刻板的一言堂教學的變革。管理學啟發(fā)式教學是指管理學教師在教學過程中采取各種有效的方式，開啟激發(fā)學生的學習興趣、想象力、創(chuàng)造力，啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)、思考、分析、解決問題，把管理知識融會貫通于實踐?？鬃釉啤安粦嵅粏?，不悱不發(fā)，舉一隅，不以三隅，則不復也”說明了他的要點與優(yōu)點。管理學的案例研討法是指管理學教師通過各種管理學故事、問題、案例引發(fā)學生共鳴，從而指出各種建議，交換意見進行辯論論證的一種教學方式?？鬃釉弧皩W而不思則罔，思而不學則怠”。思考的過程實質(zhì)蘊含著辯證的過程。

為貫徹好啟發(fā)應用的教學空間，筆者認為要注意掌握以下要點：

1.組建班級中的小組研究團隊。管理學教師可以因地制宜，根據(jù)班級的各種特色，把班級分成一個個小的團隊，形成一個個模擬公司或經(jīng)營單位。然后根據(jù)團體小組的內(nèi)部交流形成團隊目標任務，并組成管理層、制定計劃、方案、實施、活動，充分體現(xiàn)管理經(jīng)營活動的模擬實體。

2.營造導師精講，小組長助講的教研氛圍。實施主講與助講課堂教學機制目的在組織學生小組討論，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識和探討問題的熱情。教學中要以研究問題為引導，討論課時可考慮占課時數(shù)的20—40%左右，視氛圍自由調(diào)整時數(shù)，不宜過多。要引導學生在課前收集各種經(jīng)營管理問題，甚至學生班級，寢室的管理問題都可拿來討論，師生共同質(zhì)疑，求新。

[參考文獻]

[1]姚軍.高職校區(qū)聯(lián)合辦學模式探討[M].中國高等教育，2012.

篇7

關鍵詞：管理；中職學生；高效

學校是培養(yǎng)社會人才的基地，學校關系主要體現(xiàn)在教師與學生的關系。教師作為傳授知識的一方，向?qū)W生傳授必要的知識；學生作為學習者，通過學習，掌握知識。教師通過一定的方法，對學生在校的學習進行計劃、組織、指導、領導與控制、測評，就構(gòu)成了教學管理活動。從管理學角度來看，教學活動實則屬于管理活動的一種，教學的實施活動本質(zhì)上是一種人與人之間的管理活動。那么，如何進行高效的教學管理活動就是教育工作者應該思考的主要問題。本文通過管理學路徑，探求教學管理活動的變革與推進。

一、管理與教學管理

綜觀管理學理論的形成與發(fā)展過程，管理學理論具體形成于本世紀20年代，并在當時形成了幾大不同流派，主要是行為科學學派、系統(tǒng)管理學派、經(jīng)驗主義學派、管理科學學派、組織行為學派。每一學派的研究路徑與方法均有所不同。如行為科學學派是用典型的心理學知識、行為分析方法研究組織、組織中的非正式組織、人際關系等；系統(tǒng)管理學派采用系統(tǒng)的理論和觀點來考察企業(yè)組織，分析組織的構(gòu)造；經(jīng)驗主義學派代表人物有德魯克、戴爾等，主要采用實證、案例分析，對象是組織、組織中的管理問題。每個管理學派研究的領域不同，從而誕生了狹義管理與廣義管理。狹義管理主要包括組織研究和管理方法，廣義管理是在狹義管理的基礎上，加入了經(jīng)營領域的研究。管理學的發(fā)展最終演變?yōu)槿龡l路徑，第一條為組織理論研究路徑，第二條為管理方式方法研究路徑，第三條為經(jīng)營理論研究路徑。以上是西方管理學發(fā)展過程，由于我國與西方的諸多不同，近年來中國管理學界形成了論權(quán)者謀等管理理論及思想主張。

“科學管理之父”弗雷德里克?泰羅認為：“管理就是確切地知道你要別人干什么，并使他用最好的方法去干?！敝Z貝爾獎獲得者赫伯特?西蒙對管理的定義是：“管理就是制定決策?！北说?德魯克認為：“管理是一種工作，它有自己的技巧、工具和方法；管理是一種器官，是賦予組織以生命的、能動的、動態(tài)的器官；管理是一門科學，一種系統(tǒng)化的并到處適用的知識；同時管理也是一種文化?！焙嗬?法約爾認為：“管理是所有的人類組織都有的一種活動，這種活動是由五項要素組成的：計劃、組織、指揮、協(xié)調(diào)和控制。”綜上所述，管理是社會組織中，為了實現(xiàn)預期的目標，以人為中心進行的協(xié)調(diào)活動。它包括四個含義：第一，管理是為了實現(xiàn)組織未來目標的活動；第二，管理的工作本質(zhì)是協(xié)調(diào)；第三，管理工作存在于組織中；第四，管理工作的重點是對人進行管理。管理是指通過計劃、組織、指揮、協(xié)調(diào)、控制及創(chuàng)新等手段，結(jié)合人力、物力、財力、信息等資源，以期高效地達到組織目標的過程。

結(jié)合教學管理，是將教師的教與學生的學結(jié)合在一起的管理活動，是為了實現(xiàn)教學目標，按照教學的規(guī)律和特點，對教學過程的全面管理。教學管理主要內(nèi)容有教學過程管理、教學業(yè)務管理、教學質(zhì)量管理、教學監(jiān)控管理。管理方式有柔性管理與剛性管理。在教學管理活動中，每個教師的性格特征、行為習慣不同，教師采用的管理方式也有嚴格的教育方式與寬松的教育方式，前者學生對于教師的命令絕對服從，布置的任務必須完成；后者教師與學生以平等的地位交流，并以此指導學生學習。我國早在1995年左右就開始實施，這里所說的嚴格的教育方式與寬松的教育方式都是不違背我國素質(zhì)教育要求的。

二、中職學校高效管理

1.行動策略

案例1：中俄小學生友誼賽，一名小球員剛踢了不到五分鐘，就被換了下來，這五分鐘的上場時間，被教練定義為：“你踢的什么玩意兒，會不會踢?！庇捎谂陆叹毜呢熈R，踢到最后，誰都不敢拿球，不敢突破，大家都躲著球跑。半場比賽結(jié)束，東園小學足球隊0：4落后。中場休息的時候，那名一直在場邊喋喋不休批評小球員的教練沒有任何的鼓勵，只是說：“你們看看人家怎么踢球的，人家邊路球員根本就不慌，你們拿球慌什么，踢得合理嗎？”下半場比賽，時間分秒流逝，東園小學隊左后衛(wèi)球員在距離大門25米外拔腳射門，皮球高出了球門。這腳射門再次遭到了場邊年輕教練的批評，這名少年也立刻被換下場。最后，中國小學生雖然年齡比國外的孩子大，但仍然以失敗告終。

案例2：美國職業(yè)籃球聯(lián)賽教練具有不同的性格，有的教練員非常嚴格，脾氣很暴躁，對球員采用訓斥的方法進行訓練；有的教練員性格溫和，對球員主要采用鼓勵的方式進行訓練。這兩種類型的教練究竟哪一種方式更能使球員發(fā)揮出自身能力？經(jīng)過數(shù)據(jù)分析得出，嚴格的教練由于其語言、態(tài)度上的刺激，會使球員發(fā)揮出更好的水平；溫和的教練，并不能夠使球員發(fā)揮出更好的水平，而球員們由于其溫和的性格，球員多與教練形成了良好的關系。

通過以上兩個案例，我們進行教學管理工作時，為求能夠使我們教育的中職學生能夠更好地學習，發(fā)揮自己的學習能力需采用嚴格的教學方式。

案例3：某中職教師在教學上一直采用嚴格的教學方式，作業(yè)不管有多少，都要按時完成，作業(yè)不得有抄襲。不會做的題目不得有空。在考試的前幾天，就進行思想教育，讓學生認識自己存在的問題與錯誤，在學習上不得有任何的馬虎，每位同學必須考到應有的分數(shù)。在學生眼里，這位教師的言語過于嚴厲，對于學習的要求太過苛刻。和其他教師相比，其他教師并不苛刻要求，也不會經(jīng)常思想教育，其他教師就很具有親和力。最后，學生們都不喜歡這位嚴格要求的老師。

這表明，具有親和力的老師，受學生的歡迎。

案例4：以某中職學校的教師測評為例，其中一欄評價為“你喜歡哪位老師，為什么？”根據(jù)調(diào)查問卷的結(jié)果顯示，有100%的學生選擇出了自己喜歡的老師，其中90%的學生在說明喜歡原因時，均因為教師具有親和力。而在現(xiàn)實生活中，具有親和力的教師性格都較溫和，能夠以親和的態(tài)度對待學生，將學生放在與其平等的位置上進行對話。面對犯錯誤的學生，不是訓斥，不是辱罵，而是通過說教的方式進行教育。在學習上，采用寬松式的教育，多給予學生支持與鼓勵，努力讓學生擺正學習的態(tài)度，改正不好的學習習慣和方式，使學生的學習成績逐步提高。

2.歸因分析

中職學生的年齡多在15～17歲，也就是說他們在校學習期間正是他們?nèi)松淖铌P鍵的青年時期。心理學家埃里克森的人格發(fā)展理論認為，人格形成經(jīng)歷八個階段，12～18歲是第五階段，這個時期的人開始關心探索自己、社會及自己與社會、自己與他人的關系，因此這個階段的孩子需要家長、學校、社會的理解和幫助。處于這一時期的他們心理發(fā)展迅速趨向成熟但又未真正成熟，自尊心強，自控能力弱，厭煩說教，渴望得到認可。雖然中職學生大多數(shù)學習基礎較差，底子薄，但是他們?nèi)匀挥袕娏业纳线M心。他們雖然成績差，遭受過冷落和侮辱，但這使得他們更趨成熟，多了再試鋒芒、改變命運的愿望和沖動，很迫切地想獲得人們的尊重。而過多的批評與訓斥使得學生的自尊心受挫，對于自身的認同感減弱，最后難以樹立起應有的自信心，蒙上自卑的陰影。所以只要尊重他們，給他們機會，他們就會努力上進。也就導致了以上所說，對于批評訓斥的教師和具有親和力的教師而言，更多的學生喜歡具有親和力的教師。

中職學校的教師面對的是一批批不同背景、不同性格的學生，將學生塑造成才是教師的職責。在教學上采用嚴于律己的工作態(tài)度，在做事上嚴格要求自己，提升自己的學術能力。而在對學生的教學管理活動中，應該多多采用寬松式的教育方式，了解學生的心理特點，不要一味地訓斥與批評，嚴格的教學管理固然應該采用，但最終要將其與寬松的教學管理結(jié)合使用，將皮鞭與糖果結(jié)合使用，不可偏廢其一。

參考文獻：

[1]赫伯特?西蒙.管理決策新科學.中國社會科學出版社，1982.

篇8

關鍵詞：執(zhí)行力；行動力；目標管理；流程管理；考核監(jiān)督

執(zhí)行力指的是有效地利用資源、貫徹戰(zhàn)略意圖、達成既定目標的具體操作能力。執(zhí)行力通常包含完成任務的意愿、能力和程度，從一定意義上說執(zhí)行力是行動力的同義詞。在管理學領域，執(zhí)行力的含義是在既定的戰(zhàn)略和愿景的前提下，組織綜合協(xié)調(diào)內(nèi)外部可利用資源，制定出可行性戰(zhàn)略，并通過有效的具體措施從而最終實現(xiàn)組織目標、達成組織愿景的一種力量。執(zhí)行力是一個“不同的執(zhí)行者在執(zhí)行同一件事情的時候也會得到不同的結(jié)果”的變量。因此，執(zhí)行力不僅會因人而異，而且還會因時而變，其中的關鍵是透過制度、體系、企業(yè)文化等規(guī)范及引導成員的行為。

執(zhí)行力通常包括個人執(zhí)行力和團隊執(zhí)行力。其中，個人執(zhí)行力指單個人獲取結(jié)果的行動能力，領導者的個人執(zhí)行力大體表現(xiàn)在戰(zhàn)略決策能力；管理人員的個人執(zhí)行力大體表現(xiàn)在組織管控能力；操作人員的個人執(zhí)行力大體表現(xiàn)在工作指標的實現(xiàn)能力。而團隊執(zhí)行力是指一個團隊把戰(zhàn)略決策持續(xù)轉(zhuǎn)化成結(jié)果的滿意度、精確度、速度，因此它可以說是一項系統(tǒng)工程，表現(xiàn)出來的就是整個團隊的戰(zhàn)斗力、競爭力和凝聚力。

提升執(zhí)行力，首先在于目標管理。其中，一是目標設定，二是目標達成，三是重視成果。在目標管理方面，通?？梢赃m用SMART原則，即目標必須具體（Specific）；目標必須可以衡量（Measurable）；目標必須可以達到（Attainable）；目標必須與其他目標具有相關性（Relevant）； 目標必須有明確的截止期限（Time-based）。事實上，執(zhí)行力體現(xiàn)就是對終極效果即目標的評價。肇慶市委常委、四會市委書記梁志強在《如何提高執(zhí)行力》一文中提到：“執(zhí)行力的一大命題就是它是對終極效果的檢驗，執(zhí)行力的強弱和我們的工作效果息息相關。執(zhí)行力的強弱，不僅體現(xiàn)執(zhí)政能力的高低、決定著發(fā)展速度的快慢，同時也決定著發(fā)展質(zhì)量的好壞。”美國管理大師彼得?德魯克（Peter F.Drucker）認為，并不是有了工作才有目標，而是相反，有了目標才能確定每個人的工作。所以“企業(yè)的使命和任務，必須轉(zhuǎn)化為目標”。

篇9

1.1體驗式教學的內(nèi)涵體驗式教學是指主體在實踐問題中親身經(jīng)歷的學習體驗，并通過學習體驗的運行與生成來聯(lián)系實踐性思維得到訓練與提升，其實質(zhì)上是通過經(jīng)驗獲取進而創(chuàng)造知識的過程。通過融合皮亞杰的認知心理學、勒溫的社會心理學和杜威的實用主義，體驗式教學提供了一個啟發(fā)式模型，其有利于個人的學習和成長，并形成了獨特的理論視角。體驗式教學中學生成為了主體，而教師則主要是引導學生進行愉快的體驗，通過教師的引導而不是灌輸，學生親身參與的自主度顯著提升，有利于學習目標的順利完成。

1.2體驗式教學方式與傳統(tǒng)教學方式的區(qū)別首先，從學習模式上看，傳統(tǒng)教學方式主要是單獨學習，而體驗式教學模式則是學生之間相互學習和單獨學習相結(jié)合，從學習重點上看，傳統(tǒng)教學方式主要是對書本知識的學習，而體驗式教學模式則是多層次的學習，可以探索除專業(yè)知識外的其他相關領域的學習。在傳統(tǒng)教學方式中，學生的角色就是被動接受，主要是聽、記、背單向接收，教師的角色是傳授者，單向灌輸，而在體驗式教學方式中，學生角色則是全程親身參與，教師的角色是體驗學習的情景構(gòu)建者和引導者。在傳統(tǒng)教學方式中，教師的主要任務是找一些自認為合適的知識傳授給學生，而在體驗式教學方式中，教師的主要任務則是找一些好方法刺激學生去體驗更深入、更全面的問題或?qū)ふ腋玫拇鸢浮鹘y(tǒng)教學方式的學習環(huán)境通常是公式化、限制性、強調(diào)身份和枯燥的，而體驗式教學方式的學習環(huán)境則是自由創(chuàng)新、輕松、愉快、靈活、鼓勵和激勵的。評估學生學習的好壞時，傳統(tǒng)教學方式主要是靠考試成績，而體驗式教學方式主要是靠體驗的過程和實踐來檢驗。傳統(tǒng)教學方式通常滿足了教師的需求，而體驗式教學方式則最大限度滿足了學生的需求。

1.3體驗式教學的優(yōu)點傳統(tǒng)的教學是一種外在輸入式的教學。其重心在于書本知識的傳遞與組織，通過規(guī)范的教學行為，在短時間內(nèi)傳遞大量的知識點和知識邏輯。這種傳統(tǒng)的教學方式?jīng)]有重視公共知識向個體知識的內(nèi)化，盡管能夠幫助學生增加知識，但卻無法有效幫助學生領悟知識的內(nèi)涵。而體驗式教學則是通過體驗的生成而形成的一種教學模式，注重學生的引導式學習，在不斷提供給學生豐富多彩體驗式學習的情境下，師生產(chǎn)生內(nèi)生性互動，進而有效解決學習中的實踐性問題。與此同時，教師依據(jù)學生的需求設計相應的教學情境，在確保學生體驗學習的主導性下，既能使學生產(chǎn)生廣泛的學習興趣，積極參與進來，又能有效實現(xiàn)教學目標。

2體驗式教學在管理學課程中的應用

根據(jù)體驗式教學的兩方面含義的理解，對于本科生的管理學教學，其主要目的是幫助學生掌握系統(tǒng)的理論和知識，這就要依據(jù)體驗式教學的優(yōu)勢，通過激發(fā)學生體驗學習的興趣，使學生的主動性和能動性發(fā)揮到最大作用，設計相應的管理情景，讓學生在理論與實踐相結(jié)合的形勢下愉快地理解并掌握理論知識。根據(jù)筆者經(jīng)驗，下面介紹幾種筆者在教學中使用的體驗式教學方法。

2.1案例教學根據(jù)管理學中計劃、組織、領導和控制等相關職能的教學需要，設計相應的實際企業(yè)的案例分析，比如依據(jù)中央電視臺財富故事會欄目的“瓶中三國”案例來讓學生分析中國瓶裝水市場中企業(yè)組織與戰(zhàn)略的異同，并根據(jù)各個企業(yè)經(jīng)營的成敗使學生親身參與討論、總結(jié)與提升。

2.2角色扮演一般情況下，角色扮演可以通過兩種形式實現(xiàn)。一種是對學生要扮演的角色有明確指令，嚴格按照事先設計好的劇情進行角色扮演，學生的言行都是依照劇本執(zhí)行，而學生主要體會扮演的情景；另一種是讓學生根據(jù)情景要求自行判定要扮演的角色，并根據(jù)自身的理解對角色進行演繹，同時觀看的學生要對扮演者進行評判并尋找角色扮演的行為規(guī)律。比如依據(jù)模擬招聘，讓學生深刻認識和理解人力資源管理的一些理論知識，并引導學生進行討論、總結(jié)和反思招聘中雇主和雇員的角色定位。

2.3沙盤模擬通過購入管理學相關的沙盤軟件，對學生進行沙盤模擬演練，來用親身體驗的形式讓學生參與到企業(yè)的經(jīng)營管理中，經(jīng)過老師的指導，使學生不斷提升管理運營能力，增強學生對市場經(jīng)營的理解和分析能力。

2.4分組商辯商辯不同于辯論，辯論一般更為激烈，而商辯更多應用于商業(yè)上的討論。依據(jù)商業(yè)實例的需要，將學生進行分組，既可以使學生在每個小組中相互補充、思維共享、團隊合作，又可以讓學生依據(jù)自身小組的出發(fā)點自由發(fā)揮，運用所學知識陳述自己的觀點，達到有效商辯。

2.5游戲測試借助管理學經(jīng)典的一些測試題目或一些測量工具，通過游戲的方式，使學生親身參與其中，體會客觀了解自我和他人的過程。因為學生對此類測試固有的喜愛，可以確保每次測試學生的參與度都會較高，并且都會比較投入。比如借助一些測試題目讓學生了解自己的性格，認識團隊溝通、團隊協(xié)作的重要意義等，這既有助于讓學生日后熟練使用類似測量工具，又有利于學生了解自己和他人。

3管理學體驗式教學的效果評估

依據(jù)筆者對傳統(tǒng)教學課堂模式和體驗式教學模式的管理學教學效果的對比，發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)教學明顯不如體驗式教學模式。

3.1學生的到課率和滿意度有顯著提升作為大學生，他們已經(jīng)具備了識別判斷事物好壞的能力，對教師的授課情況，他們也有自身的判斷標準，只有教師授課使他們產(chǎn)生興趣，學生才會更多地參與到課堂當中來，同樣，只有教師所講授的知識能使他們認為有較大的幫助，學生才會對所講授課程及老師有較高的滿意度。經(jīng)過筆者對學生到課率和課后滿意度的調(diào)查顯示，學生樂于積極參加體驗式課堂，而非傳統(tǒng)課堂，同時，學生對體驗式課堂的滿意度超過了95%，遠遠高于傳統(tǒng)課堂的滿意度。

3.2學生的知識轉(zhuǎn)化能力得到較好發(fā)揮學生的知識轉(zhuǎn)化能力通常指的是學生能較好地將在教學情境中學到的理論知識應用到實踐工作或生活中，所以，學生的知識轉(zhuǎn)化能力是檢驗教學效果好壞的關鍵。在管理學教學中，理論知識是要被應用到學生的生活、學習和工作中去的，比如自我管理能力，人際交往和情緒控制能力等。而在傳統(tǒng)課堂教學中，這種知識轉(zhuǎn)化的能力是很難發(fā)揮出來的，這就嚴重削減了學生的學習價值。通過體驗式教學，課后與學生的對話發(fā)現(xiàn)，他們很樂意積極親身參與到管理學體驗式教學模式中去，并能積極主動地將管理學相關原理與知識應用到現(xiàn)實生活中來，所以，總的來說，管理學體驗式教學讓學生的知識轉(zhuǎn)化能力得到了較好的發(fā)揮。

3.3學生的新知識、新技能有明顯提升在管理學體驗式教學中，要使得自身新技能新知識得到顯著提升，不但要對管理學重要概念予以理解和掌握，對重要理論予以理解，更要具備使理論很好地應用到實踐國的能力。因此，使學生新技能新知識得到顯著提升就是管理學教學的重要目標，這直接顯示了管理學的教學效果。經(jīng)過筆者對傳統(tǒng)教學和體驗式教學模式的比較研究，表明傳統(tǒng)教學模式下學生的課堂測驗成績明顯不如體驗式教學，這也說明了體驗式教學對學生新技能新知識的獲取有顯著的提升作用。

4結(jié)論

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關鍵詞：價值鏈管理；財務控制；關系

一、價值鏈管理的含義和特點

1、價值鏈管理的內(nèi)含

對于價值鏈管理理論的產(chǎn)生，最早可以追溯到二十世紀八十年代，通過查閱文獻可知，價值鏈管理理論是在1985年由美國學者邁克爾·波特率先提出來的。對于這一理論來講，其產(chǎn)生原因是復雜的，歸根到底是由于財務控制和社會需要。從二十世紀八十年代開始，社會生產(chǎn)進步很快，生產(chǎn)的組織形式呈現(xiàn)多元化的趨勢，為了提高生產(chǎn)組織效果，人們開始運用分工與合作的理念組織生產(chǎn)。這就導致了管理職能與生產(chǎn)職能的完全分開，如何提高管理效率成為了企業(yè)能否實現(xiàn)預期效益的重要手段。在這一時期，許多管理學家都圍繞著價值鏈管理理論提出了自己的見解。通過對當時的生產(chǎn)管理過程，以及生產(chǎn)力發(fā)展的研究，當時的管理學家一致認為價值鏈管理將成為未來重要的管理手段之一。

2、價值鏈管理的特點

（1）價值鏈管理的特點之一是實現(xiàn)了對業(yè)務流程的改造。價值鏈管理與其他管理手段的主要區(qū)別在于將企業(yè)的整個生產(chǎn)和經(jīng)營過程，人為的分割成若干個價值鏈環(huán)節(jié)，在管理的時候，只需要加強價值鏈環(huán)節(jié)的管理即可。

（2）價值鏈管理所遵循的原則是要保證顧客的價值能夠達到最大化。從原理上來說，顧客的價值和企業(yè)價值在某種程度上是相同的，只有顧客價值得到提高和實現(xiàn)，企業(yè)的價值才能體現(xiàn)出來。

（3）在價值鏈管理中，講究的是多部門配合和協(xié)作，通過加強多個價值鏈環(huán)節(jié)的管理來實現(xiàn)最終的價值鏈管理效果的提升。價值鏈管理比傳統(tǒng)管理手段提高了企業(yè)各部門的工作效率，實現(xiàn)了良好的協(xié)作和溝通。

二、如何理解財務控制是價值鏈管理內(nèi)涵的具體體現(xiàn)

1、對于財務控制和價值鏈管理來講，二者有相同的管理目標。從管理學上來看，管理思想能否取得積極的管理效果，取決于管理目標是否明確，如果管理目標模糊、管理目標定位不清晰，將會對管理效果產(chǎn)生消極的影響，無法取得預期效果。在企業(yè)的財務控制中，會有比較清晰的目標，財務控制的目標就是要保證企業(yè)價值實現(xiàn)最大化。而在價值鏈管理中，其管理目標是通過加強價值鏈環(huán)節(jié)的管理，實現(xiàn)整個管理過程的優(yōu)化，實現(xiàn)企業(yè)的最大價值。由此可見，二者目標是相同的。

2、對于財務控制和價值鏈管理來講，二者有相同的管理對象。這從財務控制和價值鏈管理中可以清楚的看到。企業(yè)的財務控制主要包含兩方面內(nèi)容，一方面是財務資源，另一方面是人力資源。企業(yè)的財務控制主要是對財務資金以及財務人員進行控制。而對于價值鏈管理來講，其管理對象是企業(yè)的所有具有價值的活動。而對于企業(yè)而言，有價值的活動主要都是圍繞著財務資金和財務人員展開的。由此可見，財務控制和價值鏈管理在管理對象上是相同的。

3、對于財務控制和價值鏈管理來講，二者具有相同的管理流程。企業(yè)的財務流程主要是先制定明確的財務目標，然后根據(jù)財務目標制定具體的財務戰(zhàn)略，最后編制企業(yè)的財務計劃和財務預算。而價值鏈管理的過程主要是先制定宏觀的價值鏈管理目標，然后制定明確的價值鏈管理手段，最后制定價值策略。

三、如何理解價值鏈管理貫穿于整個財務控制過程中

對于企業(yè)的來說，基本活動主要是指企業(yè)的產(chǎn)品生產(chǎn)、產(chǎn)品銷售、產(chǎn)品售后服務及后勤保障等。除了基本活動之外，企業(yè)的輔助活動主要包括企業(yè)的基礎設施建設、人力資源管理、技術開發(fā)活動以及原材料采購等活動。在這些活動中，價值鏈管理都體現(xiàn)在其中。企業(yè)要想保證有效經(jīng)營，基本活動和輔助活動就必須在財務控制之下。所以，從這一角度來說，價值鏈管理貫穿于整個財務控制過程中。從目前企業(yè)的財務控制來看，主要包含多個控制過程，為：預算控制過程、資金控制過程、人員控制過程、審計控制過程、業(yè)績評價過程。在這些財務控制過程中，價值鏈管理始終體現(xiàn)在每個具體的控制過程之中。

例如，對市場銷售這一價值鏈環(huán)節(jié)進行管理，就要以顧客價值為基礎，以市場為導向，制定出為確保某一時間段內(nèi)企業(yè)增值所需要的銷售額這一預算。在銷售過程中，要隨時對銷售人員的銷售情況進行跟蹤調(diào)查，委派財務人員對銷售業(yè)績進行審計，并在期末根據(jù)事先制定的預算進行獎懲，確保該價值活動為企業(yè)的價值增值作出貢獻。所以對于價值鏈管理而言，不但貫穿于財務控制方法之中，同時也貫穿于整個財務控制過程中，為財務控制帶來了新的管理方法和管理理念，豐富了財務控制的手段和內(nèi)涵，使財務控制更能取得積極的效果。由此可見，價值鏈管理對財務控制起到了一定的促進作用，保證了財務控制的有效進行。

四、結(jié)論

通過本文的分析我們可以知道，價值鏈管理與財務控制的關系主要在于兩個方面，財務控制體現(xiàn)了價值鏈管理的內(nèi)涵，而價值鏈管理則貫穿于整個財務控制過程中。對于價值鏈管理的理解，我們應重點理解其對財務控制所起到的促進作用。所以，我們要對價值鏈管理形成正確的認識，要正確處理價值鏈管理與財務控制的關系，使價值鏈管理能夠在財務控制中發(fā)揮更大的作用，促進財務控制取得成效。因此，本文的研究對正確理解價值鏈管理與財務控制的關系具有重要作用。

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