導語：如何才能寫好一篇對學前教育的感受，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關(guān)鍵詞】農(nóng)村 留守兒童 思想品德 情感教育

“一個母親，能勝過100個教師；一個父親，能勝過100個校長?！边@是國際基礎(chǔ)教育界的一句名言。然而，隨著農(nóng)村父母的外出務(wù)工，留下越來越多的孩子缺少母親的關(guān)愛，父親的呵護。這些孩子就有了一個共同的名字――留守兒童。如何讓這些祖國的花朵在缺少父母的呵護下健康茁壯成長已成現(xiàn)在亟待解決的教育問題。在我們縣留守兒童所占比例更是高達30%以上，有人曾說過：解決好留守兒童的教育問題，也就解決了農(nóng)村的教育問題。在具體教學中，教師應該運用新課改理念研究教材，發(fā)掘內(nèi)涵，關(guān)注“留守兒童”。

一、思想品德教師要從日常生活入手對留守兒童情感關(guān)注

著名特級教師丁有寬說：“沒有愛就沒有教育，沒有對學生的高度熱愛，其他就無法談起”。 大多數(shù)留守兒童都是隔代撫養(yǎng)或者托付在親戚家，不能同長輩進行有效溝通，在情感上缺乏關(guān)愛，容易產(chǎn)生心理障礙。有的兒童性格內(nèi)向孤僻、敏感多疑、不合群，他們不愿與別人交往，生活在狹小的自我空間里，對外界的一切都漠不關(guān)心，對他人和集體的情感冷漠；有的則脾氣暴躁、沖動易怒、逆反情緒，不聽任何教導，或者過分淘氣等等。對于留守兒童和父母之間的這種情感空白，思想品德教師應更多地從平時入手加以彌補。這就需要我們深入到學生當中去，到學生的家庭中去，經(jīng)常和這些學生進行情感和語言上的交流，以填補他們?nèi)鄙俑改负亲o的空白，彌補他們?nèi)笔У挠H情陪護。特別是寄宿學生放學后的生活情況，從關(guān)心學生的衣食住行著手，及時了解學生的心理變化和學習態(tài)度，幫助學生養(yǎng)成良好的生活習慣，做好孩子的“親情家長”。

二、思想品德教師充分發(fā)揮主題班會對留守兒童情感關(guān)注

一位心理學家曾指出“讓兒童教育兒童”的原則，很有見地，揭示集體教育的巨大作用。班級就好像是一個大家庭，教師的教育藝術(shù)就在于使這個大家庭對學生產(chǎn)生巨大的吸引力，特別是對缺乏愛的“留守兒童”，更應該讓他們在班級里獲得情感體驗，讓他們對班級產(chǎn)生向往感，友愛感。人非草木，孰能無情。兒童在班集體中自然受到教育。針對個別留守兒童性格孤僻留守兒童，可以特意舉行了一次班會，主題是：“想對你說……”，教師“偷偷做手腳”，私底下跟幾個同學說好在班會時對他說一些喜歡他、鼓勵他的話。以后，他跟這些同學特別親近，在下課或者活動時，常聽到他們叫：“小明，快來呀！”經(jīng)過的努力，消除性格孤僻和對學習的厭惡情緒。

三、思想品德課教學設(shè)計對留守兒童情感關(guān)注

在平常的備課階段，我們就要關(guān)注“留守兒童”問題，在討論和舉例部分穿插著重于解決問題的話題和例證。話題和例證不要求一定非要提及“留守”等字眼，但是一定要對這個特定人群要有引導作用，既要做到辦實事，又要做到不觸及內(nèi)心痛楚，爭取做到在快樂中學習、感悟、改進。思想品德教科書八年級上第一單元，《相信相愛一家人》中講到與父母的親情，文中主要是從感悟父母的愛上升到回報父母的愛，孝敬父母，并且學會和父母溝通來解決由于青春期叛逆造成的和父母之間的矛盾，文中涉及的事例和漫畫是關(guān)于和父母生活在一起所產(chǎn)生的一系列事情，這些離留守兒童的生活就有一定的距離，他們遠離父母，很少與父母生活在一起，偶爾在一起，父母也大多是溺愛比較多，只關(guān)注孩子的物質(zhì)生活而忽視孩子的情感需求，因此，這些孩子很難感受到父母濃厚的愛，他們心中的父母多是電話那邊的一句問候，他們不能和父母生活在一起，甚至沒有機會和父母產(chǎn)生矛盾，更不要說去坐下來解決矛盾，由于課本設(shè)置離留守兒童的生活較遠，學生對課本感悟不深， 如：七年級下第二單元做自立自強的人中，講到現(xiàn)在中學生依賴父母，缺乏自理能力，不能獨自生活，所以要培養(yǎng)獨立生活的能力，文中涉及一幅漫畫，一個中學生去郊游，身后跟著爺爺奶奶爸爸媽媽幫著拎水拿包，而自己空著手在玩，極度依賴長輩。這與留守兒童的生活現(xiàn)狀截然相反，這些就需要我們教師做好教學設(shè)計，而不是從漫畫中學會引以為鑒。教師有時候還要根據(jù)課堂中出現(xiàn)的未在教學設(shè)計過程中想到的問題做適當?shù)呐R時性調(diào)整。如上《尊重勞動》這節(jié)課的時候，設(shè)計通過“留守兒童”談自己父母從事的不同的工作的意義，從而總結(jié)出普遍的勞動意義。在教學設(shè)計中可以設(shè)計的題目是 “父母工作對社會的作用”，這樣“留守兒童”就能很具體地表述關(guān)于父母工作的作用，并在回答中能切實地感受到因為父母對社會的貢獻而激發(fā)的自豪感。目的在于不但使他們的自豪感得到增強，更使他們對各種工作的重要性有一個全新的認識，克服父母工作很低賤的錯誤認識。所以，教師在教學過程中不能只拿教材教學設(shè)計照本宣科，這樣不利于教育教學，更不是新課改的初衷。

總之，留守兒童教育問題是一個越來越突出的社會問題，更是我們從事教育工作所面臨的一個新課題。我們要本著對每一個孩子負責的態(tài)度，把更多的關(guān)愛和呵護給這些心靈最脆弱的孩子們。

【參考文獻】

[1]關(guān)于加強義務(wù)教育階段農(nóng)村留守兒童關(guān)愛和教育工作的意見.

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關(guān)鍵詞： 教育敘事研究 學前教育研究 方法

一、教育敘事研究

教育敘事研究作為一種質(zhì)的研究形式，于20世紀70年代在西方教育研究領(lǐng)域率先興起，20世紀90年代末，丁剛教授將其引入中國，教育敘事研究在我國中小學興起。教育敘事研究以后現(xiàn)論、文學中的敘事學理論、現(xiàn)象學和解釋學理論等為理論基礎(chǔ)，強調(diào)研究者“面向事實本身”，關(guān)注處于真實教育情境中的個人，試圖描述和解釋教師的生活故事，揭示事實背后的意義。教育敘事研究作為教育研究中的一種新興的質(zhì)性研究形式，發(fā)揮自己的特長。

關(guān)于教育敘事研究的理解，有廣義和狹義之分，從廣義上來說，就是對有意義的教育事件進行描述分析、發(fā)掘，或揭示日常事件、行為、生活背后的意義，從而促進教師改進教學實踐，豐富教育理論；從狹義上講，專指教師以研究者身份從事的敘事研究，教師對日常生活、課堂教學中的事件、個人經(jīng)驗、個人傳記進行敘述，以此反思自己的教育教學活動，并通過反思改進自己的行動，不斷提高自己的教育教學質(zhì)量。由此可以看出，教育敘事研究的基本特點是研究者以敘事、講故事的方式表達對教育的理解和解釋。將教育敘事研究方法引入學前教育研究中，主要特點如下。

（一）教育敘事研究資料來源的多樣性。

教育敘事研究以教師的生活故事為研究對象，這從資料收集的來源上可以看出，作為一種質(zhì)的研究方法，教育敘事研究在收集資料時主要采用參與式觀察和深度訪談的研究方法捕捉研究對象的深層信息。日常中平淡的教育故事也許就隱藏著一個值得探究的問題和教師獨特的體驗和感受，周圍環(huán)境、氣氛、教師的行為動作也許就隱藏著個人的某種價值觀念和理論修養(yǎng)水平，這都需要研究者仔細觀察。另外，教師的“教育日志”、自傳或傳記、各種活動的圖片、相關(guān)的學生的作品和日記、教師對學生的評價等也為教育敘事研究提供了豐富的素材。

（二）教育敘事研究所敘述內(nèi)容的情景性。

教育活動是一種實踐活動，它總是在特定的背景或情景下發(fā)生，教育敘事研究并不是對教育活動進行簡單地描述與記錄，而是將研究對象的行為與教育場景、背景相聯(lián)系，對情景做細致描述，分析和把握處于情景中的個體是如何理解周圍發(fā)生的事情、事件的，并剖析事實背后所含的意義，將其融于事實講述之中，只有經(jīng)過這樣的深度描述，才能引起敘述者和讀者情感上的共鳴，幫助教師、學生、研究者有所發(fā)展和提升，促進彼此間的互動。

（三）教育敘事研究所述內(nèi)容對人的關(guān)注。

多數(shù)教育敘事研究的研究對象常常是單一的個體，每個個體在真實情境中的所思所想都是不同的，所以研究者對個體在真實教育情境中的個人生活經(jīng)歷、所思所想十分關(guān)注，通過搜集教育、敘述、重構(gòu)個體在教育生活中的故事，達到對個體行為和經(jīng)驗的理解。此外，研究者在進行教育敘事研究時，不僅對事件本身、事件背景做各種記錄和描述，同時還對研究者自身的信息做描述。因為研究者所敘之事處處滲透著自己的立場和態(tài)度，是生命中一種獨特的親身經(jīng)歷、體驗和感受，有著不可重復性。教育敘事研究所述內(nèi)容體現(xiàn)了對個體獨特性的尊重。

（四）教育敘事研究強調(diào)民主平等。

教育敘事研究的主體有兩類，一類是一線教師（或?qū)W生、家長、教育管理者），作為敘事研究的主體，目前的很多中小學教師會在研究者的指導下開展教育敘事研究，他們敘述的內(nèi)容多是自己的課程、教學故事和自己對教育教學事件的理解。另一類是教育理論研究者，作為敘事研究的主體，他們以中小學教師為觀察或訪談對象，對其所述內(nèi)容進行分析和闡釋。受“教師成為研究者”觀點的影響，目前我國教育敘事研究的主體更多地指向前者，認為教師身處教育情境中，不但容易觀察和獲取教育情境中的事件，而且在敘述過程中容易對自己的教育教學行為進行反思，其實我們更倡導理論者與研究者兩者共同、平等地參與研究過程，兩者之間互相學習、平等交流，才能將理論與實踐完美地結(jié)合，才能使教育敘事研究遠離平庸。

二、教育敘事研究與學前教育研究

教育敘事研究方法與學前教育研究有密切的關(guān)系，將科學的方法運用到學前教育領(lǐng)域中的目的是揭示學前教育教育規(guī)律、充實學前教育知識和改善學前教育實踐。①將敘事研究方法應用于學前教育領(lǐng)域，使其成為學前教育研究方法中的一部分，是否具有適切性？其適切性表現(xiàn)如下。

（一）教育敘事研究有助于學前教育理論與實踐彼此相互靠攏。

長期以來，由于受社會分工的影響，學前教育科學研究已經(jīng)逐漸成為少部分人從事的活動，高校學前教育專業(yè)的多數(shù)教育工作者不具備幼兒園教育工作經(jīng)歷、經(jīng)驗，不愿意深入到幼兒園實際中，由此導致的學前教育科學研究過程和研究成果往往與教育實踐場景脫離，對實際缺乏指導作用，成為學前教育研究中的一大弊病。幼兒園教師與專業(yè)研究者有一個根本的區(qū)別，就在于他們一直生活在教育教學實際現(xiàn)場，在現(xiàn)場中感受教育生活中發(fā)生的一切，而教育現(xiàn)場正是產(chǎn)生教育問題的地方。敘事研究通過要求教育工作者深入現(xiàn)場，把幼兒園作為研究基地開展研究，傾聽一線教師敘述的產(chǎn)生于真實教育情境之中的故事，體會他們對學前教育最為深切的感受，教育工作者作為研究者，與幼兒園教師良好的合作伙伴關(guān)系在此過程中建成，加強兩者之間的溝通、交流與學習。教育敘事研究作為溝通學前教育理論與實踐的橋梁，豐富著學前教育理論，指導實踐活動，促進學前教育理論與實踐接軌。

（二）教育敘事研究促進教師專業(yè)發(fā)展。

“科研興校”、“教師即研究者”等理念近年來已經(jīng)成為中小學教師的共識。目前，許多幼兒園已開展了許多研究課題，但是對于為什么要開展科研，幼兒教師從事研究應當采用什么樣的教育科研方法，廣大幼兒教師卻不是十分清楚。首先，我們必須認識到，之所以鼓勵幼兒教師參與科研活動，是因為學前教育在發(fā)展過程中面臨著許多問題，這些問題阻礙著學前教育向前發(fā)展，如不及時解決，將使學前教育陷入難以適應社會和兒童發(fā)展需求的困境。那么，什么樣的研究才最適合幼兒教師呢？一些幼兒教師對科研抱有畏懼心理，認為無從下手，主要原因是缺少可行的研究方法，而行動研究法對于幼兒教師來說是較合適的，行動研究中的教育敘事研究可稱為“敘事的行動研究”，教師更容易掌握，因為這種研究方法與教師的日常生活緊密聯(lián)系，關(guān)注幼兒教師日常遇到和亟待解決的實踐問題，需要教師把自己的教育實踐作為研究對象，對日常教育生活進行反思。

教育敘事研究對于幼兒教師的專業(yè)發(fā)展有很大幫助，因為教育敘事研究中的描述和解釋的方式本身具有很高價值，對故事的寫作過程就是對教育問題的探索過程。當幼兒教師在對某一教育故事進行描述時，會舍去大量的無關(guān)信息，然后挑出一個自己感興趣的、準備關(guān)注和探究的教育問題，并把事件與背景和情境相聯(lián)系，試圖解釋自己的認識。在教育敘事研究過程中，教師對日常教育生活的觀察能力提高了；有意識地、系統(tǒng)地探究反思能力形成了；傾訴、發(fā)泄個人經(jīng)歷和感受的機會獲得了；對教育教學理論和兒童也有了新的認識。

（三）讓學前教育研究回歸生活本身。

教育學本身是一門實踐性較強的學科，所以教育必須回到一定的情境中，回歸到具體的生活中，而不是被概括化、統(tǒng)一化。教育敘事研究倡導回歸生活世界，重視個體生活史和生活實踐的意義，要求高校的教育工作者深入到具體的教育實踐中，以教師的教育實踐和經(jīng)驗為研究對象；要求教育敘事研究的另一主體，教師所陳述的故事不是其主觀想象的，而是教師在日常生活、課堂教學中曾經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的教育事件。教育生活事件發(fā)生的時間、環(huán)境、完整的情節(jié)、與事件密切相關(guān)的人物、事件背后的意義都包含在教育敘述研究中，所以說教育敘事研究是最接近人們的日常生活和思維方式，給人一種親近感。

教育敘事研究的方式無疑為學前教育研究回歸生活本身開辟了一條道路。對于傾聽者和閱讀者來說，幼兒園教育教學活動中鮮活生動情節(jié)的具體描述，能讓他們有身臨其境的感覺，使他們從多個側(cè)面和緯度認識和了解學前教育實踐，理解幼兒教師教育信念的形成。對于幼兒教師來說，兒童的自然成長發(fā)生在幼兒園的一日生活中，許多教育情景都是在沒有刻意計劃下發(fā)生的，掌握教育敘事研究方法可以讓教師更加關(guān)注兒童的生活，在兒童生活的背景和環(huán)境中認識兒童的學習與發(fā)展，從而采取恰當?shù)慕逃袆印?/p>

綜上所述，教育敘事研究作為一種質(zhì)的研究方式，它真實性、行動性的特點決定了它可以被用到學前教育領(lǐng)域中，我們在強調(diào)它的同時，并非將它處于與其他研究范式對立的位置上，因為學前教育是一個開放的、復雜的系統(tǒng)，需要運用不同研究范式，從多角度看待學前教育問題，我們需要做的就是深入認識學前教育研究方法論，了解它們的優(yōu)勢與局限，結(jié)合具體研究問題，科學地運用各種方法。

注釋：

①徐琳.“學前教育研究方法”概念的靜態(tài)語義分析及其動態(tài)生成[J].學前教育研究，2011，（1）：49.

參考文獻：

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關(guān)鍵詞：學風建設(shè)；學前教育；路徑

在筆者看來，“課前唯一的準備就是手機滿格電”、“上課不聽，考前一背，及格分飄過”，眾多學風問題之所以多發(fā)，很大程度上源于大學生對本專業(yè)認可程度不高。因此，建設(shè)優(yōu)良學風除了進行課堂教學約束之外，還應創(chuàng)設(shè)良好的專業(yè)學習氛圍。本研究以濱州學院90名學前教育本科學生為研究對象，以提高專業(yè)認識、提升專業(yè)熱情為核心，開展學前教育本科專業(yè)的學風建設(shè)之路。

一、做好職業(yè)生涯規(guī)劃，多方面普及專業(yè)認知

普及專業(yè)認知就是帶領(lǐng)大學生充分認識“我的專業(yè)是什么”這一問題。在大學一年級，我的主要任務(wù)就是帶領(lǐng)學生認識“我的專業(yè)是什么”，分為三步走：“我未來做什么”、“我需具備哪些素養(yǎng)”、“我的發(fā)展之路”。1.第一步——我未來做什么。這個問題其實是幫助學生認識自身專業(yè)的就業(yè)前景。以學前教育專業(yè)為例。2015年底，我國全面開放二胎政策，自此，適齡青年便走上了備孕、生育的道路。對于2014級的本科生來說，2017年畢業(yè)之時，正是學前教育蓬勃發(fā)展之時，正是各幼兒園急需人才之時，正是幼兒園遍及每個社區(qū)之時；另外，從教育部近年制定的一系列教育政策來看，學前教育納入義務(wù)教育階段將是大勢所趨，這就意味著適齡兒童的入園率將達到100%，公辦園加速發(fā)展的同時，民辦園會同時受益。除此之外，學前期的啟蒙教育愈來愈受到家長的關(guān)注，各類早教機構(gòu)如雨后春筍，以強有力的勢頭入駐教育市場，據(jù)統(tǒng)計，幼兒教育培訓機構(gòu)的就業(yè)率高達95%以上。[1]通過多次開展“我未來做什么”行業(yè)發(fā)展專題報告，90名研究對象中，99.8%的同學認為“我的專業(yè)很受歡迎”；98.4%的同學認為“我未來的就業(yè)前景很樂觀”。2.第二步——我需具備哪些素養(yǎng)這里的“素養(yǎng)”包含幼兒園教師所需的知識與技能。幫助大學生清晰梳理本專業(yè)在走入社會之前需積累哪些知識與技能，是克服學習迷茫，確立目標的基礎(chǔ)。對于學前教育專業(yè)來說，自大一下學期，筆者便為同學們提供了“幼兒教師素養(yǎng)表”，表內(nèi)包含學前教育專業(yè)的基本理論和基本技能的要求，其中基本理論指學前教育學心理學等專業(yè)必備的基本理論知識;技能指幼兒教師必備的講、彈、跳、畫、字、工六項基本技能[2]。另外，表中除了羅列學生在校期間應著重學習的知識與技能之外，還注明了每項知識、技能的重點學習階段。3.第三步——我的發(fā)展之路學前教育專業(yè)有幾大特點：女生所占比例很大、專業(yè)學習中知識與技能同等重要、未來從事教師行業(yè)者居多、社會重視程度逐漸提高。綜合分析90名研究對象的特點及學前教育的專業(yè)特征，筆者建議同學們選擇在編教師或考研兩條道路。當然，選擇考編還是考研，需要結(jié)合每位同學的自身情況。同學們進入大學三年級之后，只有明確了畢業(yè)方向，才能踏實前行。2014級跨學前(專升本)于2016年7月畢業(yè)，45名同學中21名成功考取教師編，6名同學考取學前教育專業(yè)研究生。

二、深入了解教育對象，實踐與理論充分結(jié)合，培養(yǎng)專業(yè)熱情

1.在課余時間搭建“師幼互動”活動平臺所謂“知己知彼，百戰(zhàn)百勝”，提前熟悉3-6歲幼兒，了解該階段學生的年齡特點、心理特點、認知特點等，在能在師往中游刃有余。所以，建設(shè)學前教育專業(yè)的優(yōu)良學風，必不可少的一步，就是在師往中，深入了解教育對象。結(jié)合學前教育的專業(yè)特征，在我院各類大型活動中，邀請學前兒童的參與，隨時隨地搭建“師幼互動”的平臺。例如，運動會前，各系院的專業(yè)展示中，我院邀請30名幼兒，與30名學前教育大學生一起進行舞蹈表演《左手右手》；畢業(yè)晚會的12個節(jié)目中，4個節(jié)目融入了“師幼互動”的元素，由學前兒童與學前教育專業(yè)大學生共同參與設(shè)計、剪裁、漂染、展示服裝、師幼共同表演兒童劇、兒童舞蹈。在長時間的排練過程中，學前教育專業(yè)的大學生深入理解3-6歲幼兒的心理特點、認知特點，并能夠處理“師往”過程中的突發(fā)事件。2.在課余活動中融入專業(yè)技能訓練元素我院根據(jù)學前教育專業(yè)的技能要求，開設(shè)“巧手益師”手工課堂、“小蜜蜂”繪本故事講堂、“學為人師”教師素養(yǎng)提升工程，并結(jié)合“三每訓練”——每周開展豐富多樣的專業(yè)技能訓練、每月進行專業(yè)考核、每學期進行專業(yè)技能展示，以提高學生專業(yè)技能，增強專業(yè)本領(lǐng)。3.讓幼兒園成為學前教育專業(yè)學生成長的“教學場”[3]將幼兒園變成學前教育專業(yè)成長的“教學場”有兩大意義。第一，提升教師專業(yè)情意；第二，拓展學前教育專業(yè)實踐性知識。教師的專業(yè)情意是教師專業(yè)行為的心理傾向，是教師專業(yè)發(fā)展中非常重要的方面。我們應改變單一的“教學場”，讓學生盡早走進未來的工作現(xiàn)場去親身感受和發(fā)現(xiàn)是切實可行的教學方法、讓教師在師生互動中感受學生的純真與可愛，感受來自學生對自己的愛戴，這常常能改變一名教師對其職業(yè)的態(tài)度，提升專業(yè)情意。在幼兒園這個“教學場”，學生通過對具體的教學情景和教學事件的關(guān)注和反思，逐漸總結(jié)經(jīng)驗，進而將事件的特殊性轉(zhuǎn)化為規(guī)律的一般性。這是實踐知識形成的必然環(huán)節(jié)。因此，讓學生進幼兒園必須從當前的“偶然行為”轉(zhuǎn)變?yōu)椤氨厝恍袆印?，才能使學生有機會去嘗試與幼兒相處，從而認識到自己的不足，并在理論與實踐的反復體驗中掌握實踐性知識，以避免學生產(chǎn)生“學了這么多依然不知道怎么跟孩子相處”、“很恐懼去幼兒園”、“不知道孩子需要什么”等心理。

作者:劉鑫 單位:濱州學院

參考文獻：

[1]趙南.新時代背景下對學前教育專業(yè)專科人才培養(yǎng)目標的構(gòu)想[J].學前教育研究,2009.8:22.

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關(guān)鍵詞：幼兒；學前教育；方法

幼兒學前教育在整個教育過程中具有重要的作用和地位，幼兒學前教育質(zhì)量的好壞直接關(guān)系到孩子未來對學習和生活的態(tài)度。研究表明，學前教育是人的教育“社會化”的起始階段，是兒童行為習慣形成的關(guān)鍵時期，是基礎(chǔ)道德素質(zhì)、世界觀和人生觀逐步形成的最佳時期。抓緊和抓好幼兒學前教育工作，夯實學前兒童的知識基礎(chǔ)，是造就卓越人才的奠基工程，對兒童的一生將產(chǎn)生積極和深遠的影響。幼兒學前教育是一個系統(tǒng)工程，需要廣大幼兒教育工作者不斷研究和探索。

一、充分認識學前教育的重要性，重視發(fā)展學前教育

學前教育是國民教育體系的重要組成部分，是重要的社會公益事業(yè)，是基礎(chǔ)教育的起始階段，可以說是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)。三年制幼兒園教育是我國現(xiàn)行學制的起點，屬學校教育系統(tǒng)，雖有別于正規(guī)的學業(yè)教育，但同樣是正規(guī)教育范疇，對3～6歲幼兒施行科學保教，絕不僅僅是幼兒家庭的責任，也是現(xiàn)代國家和政府的責任。腦科學、兒童心理學和兒童生理學的研究早已揭示了早期教育的重要性，因此國家應從民族和未來的高度重視發(fā)展學前教育。

二、善于把握好幼兒的心理特征

幼兒是一個特殊的個體，他們的心理與成人有著非常大的差異。幼兒教師要認識到這個問題，清楚的知道幼兒的心理特點來進行教學工作的開展。幼兒的心理特征主要有活潑好動、好奇心較強、抽象性很差、模仿能力較強、行為隨意性較強幾個方面。針對孩子在心理上諸多的特點，要選擇適當?shù)慕虒W方法。在回答孩子提問的時候，一定要做到耐心而細致，隨時關(guān)注孩子的理解程度。幼兒時期的孩子善于模仿，所以教師的一言一行都可能會影響到孩子的發(fā)育和成長。所以，在教學過程中，一定要注意教學語言的應用，不要讓孩子在大人口中學會一些不良的臟話、口頭禪等。因此，加強對幼兒教育時的文明語言和優(yōu)良行為的使用是十分必要的。

三、注重幼兒良好行為習慣的培養(yǎng)

幼兒時期非常容易模仿別人，好的不好的、善的與惡的孩子都會模仿，那么要想培養(yǎng)良好行為習慣，教師和家庭的正確引導。孩子對于現(xiàn)代的家庭的重要性是不言而喻的，父母長輩們都會給予了孩子無微不至的關(guān)懷。這也就造成孩子在生活中往往是以自我為中心，很少去關(guān)注其他人的感受，且對父母產(chǎn)生了過分的依賴。但是，這時候的幼兒身心發(fā)展都還處于可塑階段，如果對其進行及時的糾正，還是夠使其養(yǎng)成正確的人生觀和價值觀的。當孩子在接受幼兒教育的時候，教師會對其灌正確的行為思想，使其養(yǎng)成良好的生活習慣和思維方式。這還是需要與家長相互配合，要不然一切努力都將會徒勞無功。幼兒園應該對對家長提出一些具體的要求，要求家長督促幼兒嚴格執(zhí)行，積極鼓勵幼兒。還要定期舉行家長開放日活動，以便讓家長親眼目睹幼兒在學校的表現(xiàn)，了解自己孩子與其他幼兒之間的差距與不同，同時也可以增加了父母與孩子之間的親情。家庭也要有一個良好的教育環(huán)境。

四、培養(yǎng)幼兒審美感知能力

良好的審美觀能夠幫助一個人對事物進行正確的判斷與認知。審美的感知能力是審美心理構(gòu)成的重要成分，所以對幼兒進行審美感知能力的培養(yǎng)有助于使其對接觸的事物有一個正確的判斷。

1.幫助幼兒接觸并感受藝術(shù)的美感。對幼兒進行美術(shù)教學工作，這并不意味著讓他們能夠成為偉大的藝術(shù)家。這是要讓孩子在學習美術(shù)中感受到美好的事物，對他們進行藝術(shù)上的熏陶。為了實現(xiàn)這一教學目標，教師要設(shè)計出符合孩子身心特點的課程與活動，使孩子的能動性和創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮，使其展現(xiàn)出對藝術(shù)的獨特理解。不僅僅是美術(shù)課程的學習，與此同時音樂對于孩子的藝術(shù)審美觀的培養(yǎng)也是具有重要作用的。孩子在唱歌與跳舞的過程中能夠提高自身的智力水平和身體的靈活性，同時也能夠?qū)γ篮玫氖挛锔嗟慕佑|和體驗。

2.愛玩是每個孩子的天性。孩子能夠高品位的游戲中感受到美麗的存在。但是為了能夠讓孩子在多種多樣的游戲當中，真正的做到對美的正確認識，教師就要下一番功夫了，只有好的游戲才能創(chuàng)造出美好的東西，才能真正的提高孩子的審美能力。

3.讓孩子在大自然中感受美的存在。為了使孩子的情感培養(yǎng)更加濃厚，讓幼兒們充分的抒發(fā)自己的思想感情，教師要在教學的過程中讓孩子了解更多的新鮮事物、去親近自然，在自然中感受到他們的質(zhì)樸和美，以此來激發(fā)他們更多地了解大自然。

五、大力開展“三化”教育工作

“三化”教育是指建立教育工作的民主化、環(huán)境化和個性化。

1.民主化教育。對于幼兒時期的學前教育而言，進行民主化教育主要是給幼兒更多自由發(fā)言的機會，制定一些規(guī)定并且試圖能夠與孩子們商量進行，這樣不僅能夠確保幼兒自覺遵守規(guī)定，而且要能夠使幼兒的學習能力提高。對于表現(xiàn)較好的幼兒獎勵，激勵更多的幼兒。

2.環(huán)境化教育。幼兒在學校學習的環(huán)境主要有教室、臥室、圖書室和洗手間等，學?？稍诮淌抑兄谱饕粋€文化墻，將優(yōu)秀的孩子的照片貼在上面；在臥室中畫一些能夠有助于好好休息的圖畫與宣傳語；在圖書室中張貼一些認真看書的畫面與標語；在洗手間中粘貼一些節(jié)約用水以及常洗手的標語，通過這些實質(zhì)性的熏陶，讓孩子對此產(chǎn)生一定的反應。

3.個性化教育。在幼兒學前教育中，幼兒年齡較小，其理解能力也很有限。將每個孩子的個性充分的展現(xiàn)出來，是非常困難的，但是這對于個性教育是非常關(guān)鍵的。在個性化教育時，教師要對孩子進行幫助幫孩子們制定符合他們的計劃，并且根據(jù)不同幼兒的個性來采取不同的方案。

六、結(jié)語

孩子是祖國的花朵，是祖國的未來。本文對學前教育進行了一系列的探討，但更大意義上是為了能夠說明對于幼兒學前教育的重要性，讓孩子能夠在學前教育中培養(yǎng)出應該具備的能力與品質(zhì)。在今后的學習和生活中得到更好的發(fā)展和鍛煉，所以做好幼兒學前教育是功在當代，立在千秋的事情，我們應該高度的重視，不斷的改革和創(chuàng)新，為我國的教育事業(yè)多做貢獻。

參考文獻：

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篇5

關(guān)鍵詞：中職學前教育；聲樂教學；現(xiàn)狀；改革對策

伴隨社會的發(fā)展，人們對教育越來越重視，對教師的要求越來越高。作為為社會培養(yǎng)大批學前教育聲樂教師的中職學校聲樂教學課程受到越來越多關(guān)注。然而，由于多種情況，如中職學生自身的缺陷、中職學校的問題等，導致中職學校學前教育專業(yè)聲樂教學出現(xiàn)較多問題，現(xiàn)狀堪憂。為了能夠更符合社會需求，必須對中職學校學前教育專業(yè)的聲樂教學進行改革，改善教學模式，提高教學質(zhì)量。

一、中職學前教育專業(yè)聲樂教學現(xiàn)狀

（一）傳統(tǒng)教學模式，以教師為主導

現(xiàn)階段許多中職院校仍然保持著傳統(tǒng)的教學模式，課堂以教師為核心，對學生進行灌輸式教學。如在聲樂課堂關(guān)于高音訓練教學中，教師在課堂之上，獨自反復講授歌唱高音部分時的技巧，氣息要飽滿，喉頭要放松，軟腭要抬起……，然而，臺下的學生則是眾生百態(tài)，有學生勉力強撐，有的則是直接閉嘴不唱，有的甚至是在做其他的事情，僅有少數(shù)學生能夠跟隨教師的步驟，教師對于這種現(xiàn)象卻視而不見，仍是獨自反復強調(diào)歌唱技巧，直至課堂結(jié)束，甚少關(guān)注學生課堂狀態(tài)。這種完全以教師為主導的教學模式，教師只負責講授，能否接受只能依靠學生自身能力，導致課堂乏味無趣，缺乏互動，課堂之上學生未受到任何關(guān)注。相對有些好點的教師，會幫助學生對演唱方法進行糾正，但也僅僅是為了順利結(jié)課，應付了事，不會對學生的學習成果真正負責。最終導致聲樂課程的教學效果很不理想，學生沒有學到應有的技能。

（二）聲樂課程過多強調(diào)歌唱技能，缺乏教學經(jīng)驗傳授

現(xiàn)階段社會對人才的需求不僅是具有專業(yè)性知識和技能，而且要博學，綜合素養(yǎng)高。然而，過多的中職學校在設(shè)置學前教學聲樂課程時，單一強調(diào)聲樂課程的技巧性，如何使歌曲聽起來更優(yōu)美動聽，忽略學前教育聲樂課程設(shè)置本身的目的，即向?qū)W前兒童教授歌唱知識和方法，特別是作為學前教育專業(yè)，中職學生將來需要從事學前教學，掌握必要的教學方法和技巧是必須的，但是有關(guān)如何從事聲樂方面學前教學的技巧和方法則傳授的較少。這種模式導致中職學生雖然能夠掌握一定的聲樂技能，但缺乏教授技巧，為中職學生的未來教學生涯埋下隱患。

（三）聲樂課程安排不合理

作為學前教育的聲樂課程，其與單純的聲樂課程是不同的，學前教育專業(yè)中職學生將來要對幼兒進行聲樂興趣和能力方面的引導和培養(yǎng)。然而，許多中職學校學前教育專業(yè)聲樂課程設(shè)置十分不合理，內(nèi)容單一。如僅僅對聲樂的歌唱技能和相關(guān)的專業(yè)知識進行教授，對于在對幼兒教學中所需的歌唱節(jié)目的編排、表演涉及甚少。這樣的課程設(shè)計和安排，雖對學生聲樂技能有一定幫助，但是卻不能促使學生有效地從事學前聲樂教育工作。

二、中職學前教育專業(yè)聲樂教學改革措施

（一）分層教學，發(fā)揮學生主體地位

針對中職學校的現(xiàn)狀，采取分層教學模式，因材施教。首先，要對中職學生的現(xiàn)狀進行調(diào)查，熟知學生的基礎(chǔ)狀況，掌握每個學生的學習情況；其次，運用“最近區(qū)域發(fā)展”理論，實施分層次教學，把學習狀況和基礎(chǔ)水平相近的學生劃分為一組，進行集中教學；最后，在教學實施一段時間后，對教學成果進行評估，對其中存在的問題進行改進，優(yōu)秀的教學成果進行繼承。此外，在新課改背景下，要充分調(diào)動學生的主觀能動性，發(fā)揮他們的主體地位，在教學過程中，聲樂教師要通過發(fā)揮學前教育聲樂教學的魅力，調(diào)動學生的能動性，促使他們自覺學習聲樂，對學前教育聲樂課程的學習充滿熱情。

（二）實行情境教學，增強學生綜合聲樂能力

實施情景教學，讓學生置身學前聲樂教學的情境之中，切實感受學前教育聲樂教學的魅力，對聲樂教學產(chǎn)生濃厚的興趣，進而激發(fā)學生自主學習的動力。在聲樂教學過程中，聲樂教師要對聲樂課堂進行有效編排，為學生營造良好的學前聲樂教學情境，如實施角色扮演，分組進行，每組學生根據(jù)規(guī)定主題，確定幼兒與教師的人選，讓學生切實感受到學前聲樂教學的趣味。此外，在情境教學過程中，聲樂教師要對學生傳授節(jié)目編排、節(jié)目表演等與學前聲樂教學相關(guān)的知識技巧，促使他們掌握更多有關(guān)聲樂方面的知識和能力，更勝任學前聲樂教學的工作。

（三）注重對學生社會實踐能力的培養(yǎng)

學前教育與其他專業(yè)不同，將來中職學生面對的教授對象是幼兒，是對幼兒進行聲樂興趣和能力的培養(yǎng)，但中職學生日常接觸幼兒的機會畢竟有限，對幼兒的了解也是有限的。因此，為了促使中職學生能夠更好地從事學前教學，中職學校要盡可能為學生提供社會實踐機會，增加學生聲樂學前教學的經(jīng)驗。此外，中職學校也可以聘請資深的幼兒聲樂教學專家，定期向?qū)W生傳授幼兒聲樂教學的經(jīng)驗和技巧，增強中職學生的實踐能力，豐富他們學前聲樂教學的經(jīng)驗。

三、結(jié)語

篇6

目前，隨著高師學前教育專業(yè)在招生方式上的改革，造成學前專業(yè)的大多數(shù)學生沒有音樂基礎(chǔ)。在學前音樂教學培養(yǎng)方案上，基本上是把音樂專業(yè)教學與幼師培養(yǎng)進行綜合，課程安排上脫離幼教實際，缺乏學前專業(yè)特色；在實際教學中，學前教育音樂教育的內(nèi)容主要以流行音樂、西洋樂器等為主，流行音樂、西洋器樂在學前音樂教育中固然重要，但這些教育內(nèi)容和形式主要是培養(yǎng)學生感受美、創(chuàng)造美、鑒賞美等方面的能力。要把我們祖先留下的豐富的音樂文化資源充分運用到學前教育音樂教學中去，是我們學前專業(yè)教師的目標和首要任務(wù)，由于缺乏有利的教育時機，我國傳承多年的民族音樂逐漸淡出人們的視線，受到冷落。學前教育是文化傳承的重要載體，是進行民族音樂文化教育的重要基地。我國民族音樂文化發(fā)展斷層的危機，主要來自于學前教育的萎縮。僅以黑龍江省某大學為例，2009級的學前教育專業(yè)60名學生，2010級學前教育專業(yè)107名學生，2011級學前教育專業(yè)194名學生，做了一次關(guān)于“喜歡什么樣的音樂”方面的調(diào)查問卷，排在首位的是流行音樂，其次是民歌、西洋樂器，而民族音樂位居最后。這種現(xiàn)象說明什么？教育者對民族意識越來越淡化，對本土音樂文化缺乏了解。這樣發(fā)展下去，后果不堪設(shè)想。當前的首要任務(wù)就是提高學前教育專業(yè)民族音樂教育的地位，從基礎(chǔ)教育抓起，使其成為一個重要的傳承我國民族音樂文化的途徑和渠道。

二、民族音樂文化對學前教育專業(yè)的影響

民族音樂是中華民族音樂文化智慧的結(jié)晶，是我國56個少數(shù)民族傳承下來的優(yōu)秀音樂文化，無論在我國的音樂史上還是在世界音樂文化中，始終具有自己獨特的個性和不可低估的重要價值。作為學前教育的學生，在我國傳統(tǒng)音樂文化教育的海洋中，學習博大精深的民族民間音樂，從音樂中陶冶情操、美化心靈，可以提高對民族音樂的認識和鑒賞能力。因為他們是民族音樂文化的傳播者和傳承者，他們的學習為全社會點亮了民族音樂文化的希望之光。在學前教育中加強民族音樂教育是任何一門教育所替代不了的，應該以學習和了解我國的傳統(tǒng)民族音樂文化為基礎(chǔ)，讓學前專業(yè)學生樹立起民族意識和民族精神觀念，為弘揚和傳承本民族寶貴的音樂文化遺產(chǎn)而努力。通過民族音樂達到育人的目的，以促進民族素質(zhì)，提高民族音樂文化水平，熱愛中華民族的音樂藝術(shù)，使學前專業(yè)學生的個性得到充分發(fā)展和不斷提高。

三、我國民族民間音樂文化在學前教育中的融合與發(fā)展思考

柯達伊認為，挖掘民族民間資源，以民族音樂文化為音樂母語來實施基礎(chǔ)音樂教育可以更有效提高全體國民的音樂文化素養(yǎng)，讓音樂真正地屬于每一個人。在學習民族民間音樂時，不但要學習博大精深的中國民族民間的傳統(tǒng)音樂文化，而且要了解不同民族的不同風俗習慣，掌握當?shù)氐拿窀柩莩椒昂唵窝葑嗝褡迕耖g器樂的常識，不斷吸收民族音樂的精髓對增強學生的藝術(shù)修養(yǎng)有著不可忽視的作用，還有利于學前專業(yè)學生繼承民族音樂文化、發(fā)展我國傳統(tǒng)音樂文化能力具有深遠的意義。

（一）通過“傾聽”民族音樂，培養(yǎng)學生對民族音樂的興趣

在學前教育專業(yè)音樂課程中，通過“傾聽”感受民族音樂是一門必修的課程。我們作為學前專業(yè)教育者，去創(chuàng)造良好的民族鑒賞氛圍是責無旁貸的，通過欣賞民族音樂來培養(yǎng)學前專業(yè)學生高尚的情操，在音樂思維上培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力，同時了解我國56個少數(shù)民族的不同音樂文化體裁，真正達到弘揚我國優(yōu)秀的民族音樂文化。興趣是最好的老師，是激發(fā)學生學習的動力。因此，要想在欣賞民族音樂教學中取得令人滿意的效果，最為關(guān)鍵的一點就是激發(fā)學生對民族音樂的興趣，根據(jù)學前教育專業(yè)的特點，對目前音樂課程設(shè)置進行調(diào)整。在音樂欣賞課中加大我國民族民間音樂的比重，讓學生充分了解祖國的傳統(tǒng)音樂文化；在鋼琴教學中，多演奏中國優(yōu)秀作品；在舞蹈教學中，了解我國少數(shù)民族的風俗習慣、音樂語言等，逐漸把民族音樂融入到各個學科中去。

（二）編寫民族民間音樂與學前教育專業(yè)融合的教材

教材是教學成功的基礎(chǔ)。為了強化民族民間音樂的教學工作，編寫一部適合學前教育特點的民族音樂欣賞教材是亟待解決的問題之一。教材內(nèi)容的選材上應注意學前教育專業(yè)特點，以普及民族音樂基本知識為主，兼及部分民族音樂理論。把具有代表性的、有審美價值的民族音樂元素有機地融入到教材中，教材以漢族民間音樂為主體，合理分為民間歌曲、民間歌舞音樂、說唱音樂、戲曲音樂、民間器樂五大類。對民族民間的各類音樂素材進行合理的編寫，在教材結(jié)構(gòu)中突出民族音樂內(nèi)容的比例，使民族音樂和學前教育有機地融合得到和諧發(fā)展，具有繼承民族民間音樂教育的價值，增強學生的民族自尊心和民族精神。

四、結(jié)語

篇7

關(guān)鍵詞：特殊兒童；學前教育；重要性；建議

一、引言

世紀之后國家、社會、家庭都對學前教育越來越重視，學前教育也逐漸得到普及。而特殊兒童的學前教育程度卻遠遠沒有跟上普通的學前教育。在頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020）》中明確提出一邊努力發(fā)展學前教育一邊要抓緊發(fā)展特殊教育。因此，需要明白特殊兒童學前教育的重要性從而促進特殊兒童學前教育的更好發(fā)展。

二、特殊兒童學前教育的重要性

第一，教育制度深化改革，貫徹落實教育規(guī)劃綱要的重要任務(wù)。教育是國家發(fā)展的根本，盡管近二十多年對特殊兒童的學前教育越來越重視但由于人口眾多國情復雜，仍舊有相當多的特殊兒童享受不到很好的學前教育，暫且以2004年的數(shù)據(jù)為例，中國的一線城市中，只有將近10%的特殊兒童能夠接受較好的學前教育，可想而知，在中西部不發(fā)達地區(qū)很多特殊兒童是無法接受學前教育的。特殊兒童與普通兒童相比只是在身體、心智方面有些差距，但是接受學前教育的程度卻相差甚大。發(fā)展特殊兒童的學前教育是貫徹落實教育規(guī)劃綱要的一項緊迫任務(wù)。特殊兒童的學前教育關(guān)系到兒童義務(wù)教育階段的教學質(zhì)量，如果不能很好的滿足特殊兒童學前教育的需求那么到義務(wù)教育階段就更難與普通兒童進行競爭，無法平等的參與到社會生活之中?，F(xiàn)階段，教育制度不斷改革，不斷向素質(zhì)教育的方向發(fā)展，滿足特殊兒童的學前教育能夠在他們小時候彌補一些不足的方面為以后的學習教育打下基礎(chǔ)。第二，減輕家庭負擔。特殊兒童因其身體或心智方面與普通兒童存在差距而顯得特殊，學前教育對于兒童家庭的各個方面產(chǎn)生了重要的影響，學前教育能夠分擔家庭對孩子的教育，特殊兒童是越早發(fā)現(xiàn)越早治療效果越好，而特殊兒童的身體缺陷的矯正和恢復需要投入大量的資金和精力，這對于一個普通家庭來說是一項重大的經(jīng)濟負擔，有很多家庭為了自己身患殘疾的孩子四處求醫(yī)以致于家財散盡卻沒有什么很好的效果，如果特殊兒童學校進行學前教育就可以由學校對孩子進行專業(yè)的康復訓練以分擔家庭的壓力還能夠收到更好的效果，也同樣能夠使家長將更多的時間和精力投入到工作之中以增加家庭收入。孩子的健康對一個家庭來說是至關(guān)重要的，如果學前教育能夠促進孩子的發(fā)展為孩子提供專業(yè)、系統(tǒng)、科學的早期干預、引導和教育，給孩子在生理上和心理上提供幫助，讓孩子健康快樂的成長可以促進家庭和諧，為特殊兒童健康的恢復提供更好的環(huán)境。第三，對特殊兒童的身心健康發(fā)展具有重要意義。學前教育能夠促進孩子自身的成長和發(fā)展，學前教育擔負著啟蒙認知的作用，是孩子主觀意識逐漸形成的階段，是孩子的性格、情緒、行為習慣引導的重要時期，對特殊兒童進行學前教育越早就能越容易取得教學成果。對特殊兒童進行良好的學前教育有利于他們的早期康復，對一些存在語言和智力殘疾的兒童來說在幼稚園進行教育和訓練效果遠遠比在家中父母教導的要好。學前教育的早期干預能夠讓一些孩子的缺陷在很大程度上得到彌補。在心理方面，為特殊兒童提供專門的教育環(huán)境能夠為孩子和老師都提供公平教育的平臺，特殊兒童很容易因為身體和心理上的殘疾而遭受外界的不公平待遇，從小將他們平等的放在一起學習玩耍有利于保護他們的身心健康促進他們健康心態(tài)的養(yǎng)成。學前教育能夠通過有效的后天教育讓孩子逐漸培養(yǎng)對社會各界的認知，對孩子進行科學的教育以培養(yǎng)交際交往能力，促進非智力因素的發(fā)展。第四，有利于形成社會的健康心態(tài)。特殊孩童和身患殘疾的人群在有相當大數(shù)量，為特殊兒童提供良好的學前教育體現(xiàn)出了殘疾人群與普通人群一樣公平公正的享受社會資源，也有利于改變社會中一些觀念狹隘的人對特殊人群存在歧視的現(xiàn)象，讓人們明白特殊群體與普通人群是一樣的，對待特殊人群更應該給予幫助而不是歧視和為難。對特殊兒童進行學前教育可以通過科學的方法進行。引導讓他們正確的認識自己生理上和心理上存在的缺陷，幫助他們養(yǎng)成積極健康的人生觀和世界觀，為孩子未來的發(fā)展打下基礎(chǔ)。培養(yǎng)特殊兒童健康的人生觀念也有利于減少社會矛盾促進社會和諧。另外對于社會文化的發(fā)展也有促進作用，在學校中老師可以通過教學活動、人際交往等方式對孩子進行文化教育，教授他們基本的生活和文化知識，讓他們更好的養(yǎng)成道德、禮儀、傳統(tǒng)習俗等文化素養(yǎng)，有利于特殊兒童的文化養(yǎng)成促進優(yōu)秀文化的傳承和發(fā)展。

三、結(jié)束語

學前教育是整個教育體系的重要組成部分，是對特殊兒童教育發(fā)展的開端，萬事開頭難也就更加體現(xiàn)出了對特殊兒童進行學前教育的重要性和現(xiàn)在存在的難度，與普通的學前教育相比特殊兒童學前教育存在很大的差距。之前筆者已論述了特殊兒童的學前教育對兒童、家庭、社會、國家各個方面都有著重大的意義，國家和社會必須要提高對特殊兒童學前教育重要性的認識，團結(jié)各個方面的力量給予特殊兒童所需的照顧。讓他們能夠更加感受到社會的關(guān)懷也為他們的學習生活提供更好的環(huán)境以促進特殊兒童學前教育入學率的提升，促進特殊兒童學前教育質(zhì)量的提升。為特殊兒童未來人生的發(fā)展做出更大的貢獻，促進特殊教育事業(yè)的發(fā)展更好的貫徹落實教育興國科技強國戰(zhàn)略。

參考文獻:

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篇8

【關(guān)鍵詞】學前教育 質(zhì)量 家庭教育 評價

一、引言

目前，我國學前教育的規(guī)模不斷擴大，幼兒教師的數(shù)量呈現(xiàn)出不斷翻漲的局面。我國教育改革和發(fā)展綱要中，對于學前教育的發(fā)展越來越重視。學前教育的發(fā)展與質(zhì)量的提高緊密相關(guān)，要提高學前教育的發(fā)展水平，需采取有效措施提高學前教育教學質(zhì)量。

二、提升幼兒教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)

要提升幼兒教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，提高教師的基本功，首先就要加強教師的觀察能力培養(yǎng)。教師應對幼兒有良好的觀察和判斷能力，這也是科學合理設(shè)計幼兒教學和課程的重點。在觀察的時候，幼兒教師既要重視理論知識的掌握，又要重視實踐訓練中的觀察經(jīng)驗。在觀察幼兒的時候，一定要有耐心，對待幼兒要細心，并且有恒心做好觀察。因此，對幼兒的良好觀察能力，是提高幼兒教師業(yè)務(wù)能力的體現(xiàn)，也體現(xiàn)出幼兒教師的專業(yè)能力。教師的視線和反應是衡量教師對學生的了解認識的依據(jù)。

其次，要提高幼兒教師的談話能力。和幼兒交談，是師生間的重要交流方式，這種語言上的溝通能夠使教師了解幼兒，引導幼兒學習和提高智力。教師在談話方面應側(cè)重技巧，不可太過嚴厲對待幼兒，要了解幼兒的需求。選擇平等交流的方式，理解和尊重幼兒的需求。

再次，要提高幼兒教師的課程設(shè)計能力。在目前的一些學前教育課程方面，很多課程在設(shè)計上都適合普通的幼兒學習，而教師不僅要按照課程安排教學，而且應重視如何根據(jù)幼兒的自身特點而創(chuàng)造性地為其提供個性化的課程設(shè)計。從課程上的“教什么”向?qū)嶋H課堂上的“怎么教”和“如何教”轉(zhuǎn)變。

三、學前教育的課程質(zhì)量分析

幼兒課程的質(zhì)量提高對學前教育質(zhì)量非常重要。應調(diào)整學前教育的科學課程結(jié)構(gòu)，確定合理、科學的學前課程，且要保證學前課程不是定向化的，避免出現(xiàn)小學化和作業(yè)化。目前，有一些學前班以及幼兒園，在學前教育的課程上，逐漸呈現(xiàn)出標榜小學化的傾向，或者利用更多的家庭作業(yè)不斷地實行知識化的傾向。這種教育教學模式非常不可取，這樣做的后果，就是使得學前教育的課程變得更加不協(xié)調(diào)，不能和幼兒的天性相結(jié)合，在促進幼兒智力和興趣發(fā)展方面，有一定的阻礙性。我們知道，學前教育課程應和幼兒的生活和教育相結(jié)合，在自然行動中逐漸起到對幼兒的良好作用，使幼兒在學前教育中變得更加活潑、熱愛學習。

因此，學前教育的課程質(zhì)量應朝向生活化和游戲化的傾向發(fā)展，讓幼兒的好玩天性隨著學前教育不斷增強，發(fā)展幼兒的智力，引導幼兒在行動中不斷學習和發(fā)展。在課程的質(zhì)量上，應不斷提高實際引導作用，使課程更加貼近、適應幼兒的天性，符合幼兒自身的需要。在學前課程的質(zhì)量上，也就是讓幼兒做事，讓幼兒做一些富有挑戰(zhàn)性的事情，接受一些力所能及的、可以感受到很大樂趣的事情，重在參與，鍛煉幼兒的思考能力，培養(yǎng)幼兒的形象思維能力，提高幼兒的邏輯思維等能力。

四、善于開發(fā)和利用家庭教育促進學前教育質(zhì)量

我國有關(guān)幼兒園的教育發(fā)展綱要，對家庭教育非常重視，規(guī)定了幼兒園應加強和家庭社區(qū)的聯(lián)系，使之能夠良好地利用各種資源，讓幼兒的學前教育質(zhì)量得到綜合性的提高。家庭教育應和幼兒園共同將幼兒的學前教育發(fā)展提高上去，兩者應密切合作，相互促進和影響。由于家庭教育是幼兒第一個關(guān)系最近的教育場所，同時也是幼兒在學前教育成長中的最重要的教育之一，其家庭教育質(zhì)量的好壞，直接關(guān)系到整個學前教育事業(yè)的好壞。

因此，應重視學前教育中的家庭教育，保證家庭教育的高效開發(fā)和利用。幼兒教師應善于和家長聯(lián)系，加強和幼兒家長的溝通，及時向家長反饋幼兒在學校的表現(xiàn)，而家長也要向教師說明幼兒在家庭中的表現(xiàn)，使得教師和家長及時地了解幼兒特點，采取有效的方法，促進幼兒的學前教育質(zhì)量提高。教師應詳細了解家長教育孩子的方法，可以將幼兒園的科學學前教育理念向家長宣傳，使得家長理解學校，理解教師的教學方法和教育教學手段。

這樣，教師和家長一道，采取有效的措施，共同提高幼兒的學前教育質(zhì)量，幫助幼兒開發(fā)大腦智力，同時對幼兒的興趣愛好進行促進和引導，在日常生活中，不斷增強幼兒的學習興趣，讓幼兒在學習中感受到樂趣。

教師應積極地挖掘家庭教育資源，將家庭教育資源的合理方法應用到學前教育上來，使得家庭教育能夠科學地培養(yǎng)幼兒的好奇心理和觀察探索能力，促進幼兒科學意識的提高。

五、形成良好的學前教育課前、課中和課后評價

學前教育評價應就課程的內(nèi)容進行科學評價，其評價包含著諸多的因素，一般學前教育課程評價都是根據(jù)學前教育的課程特點進行的，要按照其組成的要素進行評價，然后通過不同的收集以及系統(tǒng)資料評價課程的功能和價值。在評價過程中，學前教育應將課程前、課程中以及課程后的各個組成部分進行有機的聯(lián)系，力求能夠科學、系統(tǒng)地對學前教育進行課程評價。

幼兒教師應在課程教學前做好相關(guān)準備，保證教學的質(zhì)量，了解幼兒的特點，根據(jù)幼兒的特性選擇有利于其發(fā)展的課程，然后按照學前課程的標準知識進行分析，然后選擇適合學生的有關(guān)知識和內(nèi)容，運用個性化的教學方法教給幼兒。教師在教學前，應仔細鉆研教學的大綱，選擇利于學生掌握的知識，并根據(jù)自己的教學經(jīng)驗，根據(jù)幼兒的不同學習程度，深入淺出地進行教學活動。

在教學前，教師應吃透教材，將教材的內(nèi)容爛熟于心，充分在課程上向幼兒講解和發(fā)揮，然后教師在課后的教學中，應照顧到幼兒的不同水平，個性化地給幼兒提出不同的問題，讓幼兒去思考，尤其是要重視幼兒對課程學習的效果，有沒有將課程內(nèi)容記住。同時，還要對幼兒開展復習課程，鞏固已學知識。

在課程評價上，應注重對教師的課程評價，尤其是對教學態(tài)度和教學目的的評價，重視對教師的教學效果評價。具體來說，對幼兒教師的教學態(tài)度評價主要在于評價教師有沒有充分備課，在課程的講解上是否認真。其次，在學前教育以及課程的改革中有沒有自己的創(chuàng)新教學方法，有沒有個性化地指導學生學習，教育學生形成良好的學習習慣等等。

在教學目的上，教師應重視學前教育的教學大綱，在大綱的基礎(chǔ)上，根據(jù)幼兒的特點，選擇適應幼兒發(fā)展特點的方法進行教學評價。還要確定幼兒教師的教學目標有沒有切合實際，是否針對幼兒的具體學習環(huán)境和學習特點而制定。同時，還要對教師的教學目標加以分析，評價教師的教學目標是不是明確，是不是可執(zhí)行和具體適合幼兒的發(fā)展特點。

對于學前教育的課后評價主要是，對教師教學的內(nèi)容進行評價，看其講解是不是生動有趣，有沒有引起學生的思考和啟發(fā)。然后在課后評價中，重視學生對不懂的問題的反饋情況，對學生的思考能力以及解決實際問題的能力進行評價。

六、結(jié)語

綜上所述，對于學前教育事業(yè)一定要重視起來，學前教育教學質(zhì)量的提高和發(fā)展，需要廣大一線教師的努力。在評價學前教育教學方面一定要科學、客觀，需要改進的地方要及時地向任課教師進行反饋，使學前教育教學質(zhì)量取得新的成就。

【參考文獻】

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關(guān)鍵詞:學前教育教學;成長;美育;鋼琴即興伴奏

教育家夸美紐斯說:“興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教育環(huán)境的主要途徑之一?！睂W前教育適齡兒童的年齡特點決定了興趣才是他們參與學習的直接動因。那么，怎樣在激發(fā)其學習興趣的同時，又能達到對其的培養(yǎng)、美育的滲透，是學前教育工作者們孜孜不倦的教學追求。

一、美育在學前教育中的重要地位

眾所周知，歷史上許多偉大的藝術(shù)家、文學家之所以成才，大都與他們所接受的美育有著密切的關(guān)系，幼兒美育是屬于非智力因素的范疇，在培養(yǎng)學前教育適齡兒童的情商和智商方面，也就是智力因素和非智力因素方面，成才的可能性大的是情商高的孩子。魯迅早在幼年時期，就在其祖父的影響下熟讀了白居易、李白等人的詩歌和中國古典名著《西游記》和《紅樓夢》，著名的音樂大師貝多芬之所以成才與其耳濡目染他的父親的音樂生活也有密切關(guān)系，大師的父親是一位宮廷樂師。

美育在提高學前教育適齡兒童素質(zhì)，促進其全面發(fā)展方面有著其他教育不可替代的作用。所謂美育即審美教育，它是施教者按照一定時代的審美意識，借助各種各樣的審美媒介，面對受教育者施加審美影響，愉悅他們的性情，從而達到性情和心靈的陶冶，塑造的目的。學前教育時期是接受事物能力最強的時期，此間的美育教育尤為重要。

鋼琴教學是學前教育專業(yè)學生的在校必修課，當這些學前教育專業(yè)學生走上工作崗位，也有了自己的學生的時候，這門必修課就顯得尤為重要。只要走進學前教育單位，到處飄揚的是悠揚、歡快的鋼琴聲，那是學前教育工作者們在用鋼琴——美好音樂的制造者在進行對于孩子的美育教育之音樂教育。

二、鋼琴即興伴奏在教學中的重要作用

教師在教學中，應充分利用鋼琴，營造一個靈動、美好、富有情趣的學習氛圍，真正的抓住學生的注意力，提高教學質(zhì)量。音樂教學應該是師生共同體驗、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、表現(xiàn)和享受音樂美的過程，在教學中，要強調(diào)音樂的情感體驗。在情感體驗的過程中培養(yǎng)學生的美感。教師可在組織教學中，采用音樂渲染情境的方法，讓學生在音樂聲中走進教室。如在上《音樂欣賞》一課時，選取的音樂是一首笛子獨奏曲《幸福在哪里》，輕快的節(jié)奏立刻將課堂氣氛帶動起來。學生在無意識的狀態(tài)下先受到氣氛感染，產(chǎn)生一定的內(nèi)心體驗，繼而產(chǎn)生學習的興趣，這樣就避免了教學開始后學生注意力的分散及轉(zhuǎn)移。

鋼琴即興伴奏對于演奏者的技藝要求很高。即興伴奏的構(gòu)成有以下要素;鋼琴技巧;和聲基礎(chǔ);伴奏音型;歌曲分析;綜合應用能力。綜合應用能力是指鋼琴技巧、和聲基礎(chǔ)、伴奏音型、歌曲分析四個方面的綜合，以及即興的編配，與演唱者的合作，藝術(shù)實踐經(jīng)驗等內(nèi)容。這個能力的培養(yǎng)和鍛煉，是能否彈好即興伴奏的關(guān)鍵。除上述五個要素外，還要不斷在下列幾個方面努力進行學習、提高、培養(yǎng)和鍛煉:即豐富的想象能力和創(chuàng)造能力;機動靈活的應變能力;勤奮刻苦的鉆研精神;對鋼琴性能和鍵盤各調(diào)的熟練程度;進一步學習專業(yè)理論(復調(diào)，配器)等，不斷在實踐中總結(jié)積累經(jīng)驗，去發(fā)現(xiàn)，去創(chuàng)造。

(一)鋼琴即興伴奏利于提高學前教育適齡兒童的學習質(zhì)量

師生合作，活動體驗。學前教育適齡兒童音樂能力的培養(yǎng)離不開在教師的帶領(lǐng)下開展些小活動。

只有學生主動參與到學習活動之中，才能得到其獨有的情感體驗。教師也才能達到美育的教學目的。這個活動是指新授的教學活動，包括教師的主導作用及學生的主體地位。要開放課堂教學，促進空間及時間上的靈活性、學生思維活動的活躍性、組織形式的多樣性，為學生創(chuàng)造一個寬松的課堂氛圍，強調(diào)學生的全身心參與，進行情感體驗，學會獨立創(chuàng)新。鋼琴即興伴奏在活動中的地位不容小覷。優(yōu)秀的學前教育專業(yè)學生會牢牢掌握鋼琴伴奏的技巧，在和孩子互動游戲的時候配以合適的鋼琴伴奏，多元化的課堂教學，無形中提高了學生的學習質(zhì)量。

(二)鋼琴即興伴奏利于學前教育適齡兒童體會音樂節(jié)奏美

培養(yǎng)學前教育適齡兒童的節(jié)奏感是發(fā)展其音樂才能的重要內(nèi)容之一。因此，在教學中應重視對學生節(jié)奏感的培養(yǎng)，為他們提供大量的隨音樂合拍做動作的機會，進行節(jié)奏訓練，不僅可發(fā)展其音樂才能，還可在感受旋律節(jié)奏美的同時，得到美的享受，從而對其進行美的熏陶。如:在訓練四分音符和八分音符的節(jié)奏時，可用拍手、拍肩、拍桌、拍腿來練習。也可用打擊樂將學過的歌曲演奏一番，可使學生在演奏中深刻地感受其節(jié)奏美。音樂節(jié)奏來源于自然界，來源于生活。我們周圍的環(huán)境中，無論是自然界，還是社會生活中都充滿著各種音響。汽車喇叭聲，火車、飛機的轟轟隆隆聲，鳥的叫聲，風的呼嘯聲等，都是大自然的節(jié)奏。有意識地引導學生去聆聽這些節(jié)奏，也是對他們節(jié)奏感的培養(yǎng)，同時可使他們將節(jié)奏美和自然美聯(lián)系起來。學前教育專業(yè)學生在對學生進行教學時，可以讓學生自由發(fā)揮，模仿一些聲音，學前教育專業(yè)學生配以鋼琴伴奏。都是很好的師生溝通的渠道。

(三)鋼琴即興伴奏利于學前教育適齡兒童體會音樂語言美

音符、樂句組成的旋律所表達的感情即音樂語言。在教學中通過聽、唱、欣賞等方法，提高學生的音樂欣賞水平，使其能逐步理解音樂語言。即一首樂曲，不需老師講解分析，只聽一遍或幾遍就能把握它的情緒，掌握其情感基調(diào)，能說出它是優(yōu)美的或是激昂的，是歡快跳躍的或是緩慢抒情的。低齡小朋友詞匯較貧乏，不能用語言準確表達音樂中包含的情感，可通過形體表演來表現(xiàn)其對音樂語言的理解。如:老師用鋼琴彈奏一段節(jié)奏較快有跳躍感的樂曲，讓學生聽后進行表演，一位小朋友背起書包，蹦蹦跳跳向講臺走來?？梢?，在動聽的音樂中，學前教育適齡兒童不斷聯(lián)想，探索的欲望得到了滿足，想象力和創(chuàng)造力得到了充分發(fā)揮。學前教育適齡兒童雖然不能用語言描述其間的音樂情感，可是他能準確地用肢體表現(xiàn)出他所感受到的東西，這便是成功的教學。

運用鋼琴教學還利于改善學前教育適齡兒童認知結(jié)構(gòu)，讓其充分領(lǐng)會事物真諦。學前教育專業(yè)學生接受專業(yè)的學習和不間斷的教學實踐，目的之一就是幫助學前教育適齡兒童初步建立完整的知識體系。學前教育適齡兒童的思維離不開具體的形象的刺激和強化，靈活運用多元化教學，即對于學前教育適齡兒童的聽覺、視覺、觸覺等感官的刺激，不僅能使整個教學過程得心應手，更有利于教育活動中重、難點的突破，提高教學效果。

總之，鋼琴——樂器大家族中的“王者”，人類的精神文明及科技文明的發(fā)展賦于它樂器之最的內(nèi)涵。鋼琴即興伴奏的教學方式集視聽結(jié)合于一體，可以愉悅環(huán)境、活躍氣氛，符合學前教育適齡兒童的年齡特點，有利于增強學前教育適齡兒童的學習動機，對于教學活動中的重難點的突破也有很大幫助。教師在日常的教學中，應適時地運用多元化教學手段，不斷優(yōu)化教學活動，加強對學前教育適齡兒童的美育教育，促進其各方面能力的發(fā)展。

參考文獻

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3.陳幗眉.學前心理學〔M〕.北京:人民教育出版社，1989.

篇10

關(guān)鍵詞：學前美術(shù)教育;策略。

【中圖分類號】G619.29

隨著2011年教育部頒布《教師教育課程標準》，高校學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)邁開了改革的步伐。美術(shù)教育是學前教育專業(yè)的重要組成部分，如何有效地通過美術(shù)教育培養(yǎng)學生美術(shù)技能、提高美術(shù)素養(yǎng)，成為擺在我們學前美術(shù)教育面前的嶄新課題。

在美術(shù)教學實踐中，我嘗試對學前教育專業(yè)美術(shù)教學進行探索，總結(jié)出學前教育專業(yè)美術(shù)教學策略。

一、更新學前專業(yè)美術(shù)教育目標是基礎(chǔ)。

學前美術(shù)教育是學前專業(yè)的一門專業(yè)實踐課，新理念下的教學大綱確立了繪畫、圖案、手工、美術(shù)鑒賞四方面內(nèi)容，掌握美術(shù)技能技巧與提高美術(shù)素養(yǎng)并重，對學生進行全方位、多角度的幼兒園教師人才培養(yǎng)。

(一)掌握基本美術(shù)技能技巧。

學前專業(yè)學生在畢業(yè)后大多都會走向幼兒教師的崗位，他們是幼兒美術(shù)教育的實施者。幼兒的思維具有具體形象性的特點，幼兒園開展的大部分教學活動、環(huán)境布置、玩教具制作都需要幼兒園教師具備一定的美術(shù)技能。因此，幼師美術(shù)教學必須立足于幼兒園的需要，改變過去美術(shù)院校的教學模式，降低美術(shù)專業(yè)標準的難度和深度，達到“美術(shù)專業(yè)中的業(yè)余、業(yè)余中的專業(yè)水平”即可，讓教學更靠近職業(yè)、靠近實踐，側(cè)重培養(yǎng)學生的思維能力、表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力，為學生成為一名合格幼兒園教師創(chuàng)設(shè)必備美術(shù)基本能力。

（二）提高學生美術(shù)素養(yǎng)。

“幼兒教師不是藝術(shù)家，只要學會簡筆畫、做做手工就行，一些美術(shù)欣賞課可以改為技能訓練課”，而幼兒園也不乏“我們不需要懂多少美術(shù)知識的人才，我只要一個能實施幼兒園美術(shù)教學、懂得裝飾教室的老師就行了”的觀點。為了適應新形勢，迎合社會、市場的需求，絕大部分中職學前專業(yè)以培養(yǎng)“實用型、技能型”的人才為目標，導致學前美術(shù)教育過于關(guān)注美術(shù)知識技能的學習。

相比知識技能的掌握而言，幼兒園美術(shù)教育中更重要的是培養(yǎng)兒童良好的藝術(shù)素養(yǎng)，作為幼兒園教師，必須能夠根據(jù)幼兒的思維特點引導孩子進行創(chuàng)造性的藝術(shù)活動，并用藝術(shù)魅力感染幼兒的心靈，用奇思妙想的創(chuàng)作手法開發(fā)幼兒的心智，從而激發(fā)其想象力、創(chuàng)造力，增強幼兒審美情感，在平常的生活中去發(fā)現(xiàn)美、感悟美，這也就決定了我們的學前專業(yè)學生――未來的幼兒園教師必須具有良好的美術(shù)素養(yǎng)。所謂美術(shù)素養(yǎng)是學生人文素養(yǎng)的重要組成部分，不僅僅是會畫幾幅畫、做幾樣手工，而是從素質(zhì)教育的理念出發(fā)，在新課程標準的指導下，以多種手段培養(yǎng)學生綜合的審美素質(zhì)，包括審美理想、審美趣味、審美能力、審美創(chuàng)造、審美感受等，我們一般通過美術(shù)欣賞課來實現(xiàn)。高教版的中職學前教育專業(yè)《美術(shù)》教材中，“美術(shù)欣賞”是獨立的一章內(nèi)容，在課時安排充分的情況下，應加大美術(shù)欣賞課的比重，將不同的欣賞內(nèi)容有序融入每一年的教學中，通過三年的藝術(shù)熏陶來增強學生的美術(shù)素養(yǎng)。學生在美術(shù)欣賞課上對藝術(shù)作品的認識和理解最初是從他們個人的角度開始的，更深層次的作品認識和理解就需要教師的引導和講解。

二、轉(zhuǎn)換美術(shù)教學中的教師角色。

《藝術(shù)課程標準》出臺、美術(shù)新課程理念的歷史性蛻舊更新，熱切呼喚著學前專業(yè)的美術(shù)教師角色轉(zhuǎn)換，從“傳道授業(yè)解惑之權(quán)威”向"平等者中的首席"作戰(zhàn)略性位移。

傳統(tǒng)的學前美術(shù)教育偏重于以教師為主導的知識技能傳輸與訓練，教師畫圓學生就不敢畫方，且學習以培養(yǎng)專業(yè)化人才為目的，內(nèi)容單一、高深、繁多，導致學生對美術(shù)望而卻步。美術(shù)教師應在全面了解學生的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)自由寬松的學習環(huán)境，建立信任、尊重、合作的關(guān)系，實實在在成為教學活動的指導者、促進者、鼓勵者，根據(jù)學生的不同潛能和個性靈活處理教學活動中的問題，做到因材施教、因人施教，讓學生和教師都成為“主角”，共同參與學習，充分發(fā)揮學生在學習中的主體作用，指導他們學會觀察、學會思考、學會分析，鼓勵每個學生把各自的看法和想法大膽說出。比如在欣賞梵高名畫《向日葵》時，教師先簡單介紹作者和作品的背景故事，然后給學生一段時間觀賞畫作，在學生看畫的同時，向他們提出一些問題，如：作品中色彩是怎樣的？作品給你的最大感受是什么？由此引導學生去觀看、感受、思考和討論，為那激動人心的畫面效果震顫，共同融入到梵高豐富的主觀感情中去。學生由于經(jīng)驗能力所限，對美術(shù)作品會產(chǎn)生各種看法或不同的評價，但只要他們是認真、真實的感受，教師就應給予尊重和認可。

三、教學密切聯(lián)系學前專業(yè)特點。

高職的學前教育專業(yè)主要是培養(yǎng)幼兒園教師，因此，高職學前教育專業(yè)的美術(shù)教學必須立足于它特有的培養(yǎng)目標，結(jié)合專業(yè)特點來進行美術(shù)教育，讓學生在實踐活動中鍛煉能力的同時，也滿足學生今后從事幼兒園教育教學的需求。

（一）結(jié)合幼兒園美術(shù)教育教學實際，可以拓展增設(shè)《色彩搭配的原理與技巧》、《幼兒園環(huán)境設(shè)計》、《POP藝術(shù)字體設(shè)計》、《幼兒園舞臺美術(shù)》、《幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)》等課程，講課時注重結(jié)合幼兒美術(shù)特點，豐富學生對幼兒美術(shù)的認識。例如，教學中還應應結(jié)合專業(yè)特點，強調(diào)結(jié)構(gòu)素描、加強裝飾色彩教學和卡通畫的臨摹與設(shè)計。

（二）幼兒園繪畫形式種類繁多、層出不窮，教學中要擴大學前專業(yè)學生的美術(shù)視野，加強對兒童蠟棒畫、兒童水筆畫、兒童線描畫、兒童版畫、兒童水墨畫、綜合材料粘貼畫等一些貼近幼兒的繪畫手段和技法的了解和學習，力求在今后的教學實踐中達到內(nèi)容和形式的靈活多變，為指導幼兒進行美術(shù)創(chuàng)作奠定基礎(chǔ)。

（三）作為中職美術(shù)教師，在美術(shù)教學中要注意學生“教學”能力的提高。如學前三年制二年級《有趣的線描畫》教學中，教師設(shè)計"學生自教"這一環(huán)節(jié)，先讓學生嘗試獨立完成線描畫，然后嘗試在小組以此為教學內(nèi)容實施講課，碰到疑問引導小組成員討論交流，在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、進行實作的過程中，學生既獲得了知識，又嘗試了“教學”，為學生真正開展幼兒園教學活動啟蒙。

參考文獻

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